ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

* * *

ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಇ. ಇ. ಸ್ವಿಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಯಾ, 2007)ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಂಪನಿ ಲೀಟರ್.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ

1.1. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ಆಧಾರವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 1940 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ M. Naumburg (1947, 1966) ಮತ್ತು A. ಹಿಲ್ (ಹಿಲ್, 1945) ನಂತಹ ಲೇಖಕರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಮಾನಸಿಕ "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ" ಇರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅವರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ" ಅಥವಾ "ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ" (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಲೆಗಳು) ನೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು (ಅಮೆಟೋವಾ, 2003a, b; Grishina, 2004; Medvedeva, Levchenko, Komissarova, Dobrovolskaya, 2001). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಶ್ಯ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು (ಬರ್ನೋ, 1989; ಕರವಾಸರ್ಸ್ಕಿ, 2000; ಕೊಪಿಟಿನ್, 1999, 2001, 2002 ಎ; ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ, 2005; ಖೈಕಿನ್, 1992).

"ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಬಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಸ್ ಮಾಹಿತಿ ಬ್ರೋಷರ್ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ:

"ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕಚೇರಿ ಅಥವಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ - ಬಣ್ಣಗಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅವನ ದೃಶ್ಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದು. ಗ್ರಾಹಕರು ತಮಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಬಳಸಬಹುದು, ದೃಶ್ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುವುದು... ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗ್ರಾಹಕನಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ »
(BAAT, 1994).

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ "ಕಲಾವಿದ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ: ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಚರ್ಚೆ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ:

"ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ (ರೋಗಿ), ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಂತೆ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳ ಸಂಪತ್ತಿನಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಘನೀಕರಣವಾಗಿದೆ."
(BAAT, 1989).

ಅಮೇರಿಕನ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಸುದ್ದಿಪತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ,

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಎನ್ನುವುದು ರೋಗಿಯ (ಕ್ಲೈಂಟ್) ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ, ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವನು ರಚಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ರೋಗಿಯ (ಕ್ಲೈಂಟ್) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ"
(AATA, 1998).

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಗೌರವಾಧ್ಯಕ್ಷ ಡಿ. ವಾಲರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ; ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡನ್ನೂ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ (ವಾಲರ್, 1993).

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಎನ್ನುವುದು ಕಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಟಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಈಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೃತ್ತಿಗಳಾಗಿಯೂ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ದಿಕ್ಕಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶೀಯ ತಜ್ಞರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ EKATO) (ECARTE, 1999, 2002, 2005), ಇದು ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿರುವ ಮೂರು ಡಜನ್‌ಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. EKATO ದಾಖಲೆಗಳು ಕಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುದ್ದಿಪತ್ರದಲ್ಲಿ (ECARTE, 1999) ಹೇಳಿರುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ECATO ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುದ್ದಿಪತ್ರಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ (ECArTE, 1999, 2005), ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ECATO ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಜ್ಞರ (ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಎಲ್ಲರೂ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ (ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

2005 ರಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೋಸ್ಟ್‌ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ EKATO ಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯಿತು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸದಸ್ಯತ್ವ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್‌ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರವು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ECATO ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್, ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಅಪಾಯದ ಗುಂಪುಗಳು.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪುನರ್ವಸತಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು. ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ನಾಟಕೀಯ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅವರ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಾರದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಈ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರು "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಮತ್ತು "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಟಿಕ್" (ವಿಧಾನ, ತಂತ್ರ, ವಿಧಾನ) ಪದಗಳ ಬದಲಿಗೆ "ಕಲಾ ವಿಧಾನ" ದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ” (“ಕಲಾ ವಿಧಾನಗಳು”), “ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು”, “ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು” ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು.

1.2. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು V. ಲೋವೆನ್‌ಫೆಲ್ಡ್ (1939, 1947), E. ಕೇನ್ (ಕೇನ್, 1951) ನಂತಹ ಲೇಖಕರು ಹಾಕಿದರು. ಈ ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು E. ಕ್ರಾಮರ್ ಅವರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು "ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ", "ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಮತ್ತು "ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ" (ಕ್ರಾಮರ್, 1958, 1971, 1979). ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ E. ಕ್ರಾಮರ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, E. ಕ್ರಾಮರ್ ತನ್ನ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ರೂಪಗಳಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಕ್ರಾಮರ್, 1979, ಪು. xxviii). ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಐದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಾಮರ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: (1) ಕಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ “ಪೂರ್ವಗಾಮಿಗಳು”, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಲೇಪಿಸುವುದು, ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು. ವಸ್ತುಗಳು; (2) ಭಾವನೆಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಸ್ಪ್ಲಾಶಿಂಗ್, ಸ್ಮೀಯರಿಂಗ್ ಪೇಂಟ್, ಬ್ರಷ್ನಿಂದ ಹೊಡೆಯುವುದು; (3) ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು - ನಕಲು ಮಾಡುವುದು, ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ರೂಢಿಗತ ರೂಪಗಳು; (4) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು; (5) ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ.

E. ಕ್ರಾಮರ್ ಅವರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಿಸ್ಟೋಫರ್ ಎಂಬ ಕುರುಡು ಹುಡುಗ (ಕ್ರಾಮರ್, 1958) ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ದೌರ್ಜನ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದ ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ (ಕ್ರಾಮರ್, 2000). ಈ ವಿವರಣೆಗಳು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, E. ಕ್ರೇಮರ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಗೆ ನಡೆದವು ಮತ್ತು ಅವರು ಒದಗಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿವರಣೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಳುವಳಿಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯ ಸ್ಥಾಪಕರಾದ M. ನೌಮ್ಬರ್ಗ್, E. ಕ್ರೇಮರ್ ದೃಷ್ಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವಳಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೂ E. ಕ್ರೇಮರ್ ತನ್ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಗೂಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

E. ಕ್ರಾಮರ್ ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮುರಿದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

O. ಪೋಸ್ಟಲ್‌ಚುಕ್‌ನ ಕೆಲಸವು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ, ಅವರ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ (ಪೋಸ್ಟಲ್‌ಚುಕ್, 2006), ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕುಶಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಳು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಈ ಲೇಖನವು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲದ ವಿಧಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ (ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂದಲ ಅಥವಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ), ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ವರ್ಗ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು "ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು" (ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಪದನಾಮ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಏಕೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ ಅಥವಾ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಅಥವಾ ಯಾವ ಅನುಭವಗಳ ಸರಳ ವಿವರಣೆಗಳ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೇರದಂತೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಅನುಭವಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು). ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಹ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಳಸುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಆಯ್ದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳ ಹೇಳಿಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ, ಸೀಮಿತ ಪ್ರಭಾವಮತ್ತು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳು (ಅಲನ್, 1997).

ತನ್ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?" (ಬೆಟೆನ್ಸ್ಕಿ, 2002). ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು R. ಗುಡ್‌ಮ್ಯಾನ್ (ಗುಡ್‌ಮ್ಯಾನ್, 2000) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ (ಡುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, 1999; ಇವಾನ್ಸ್, 1997, 1998; ಸೆಲ್ಫ್, 1983; ವಿಲ್ಟ್‌ಶೈರ್, 1987). ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಟ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

K. ಕೇಸ್ ಮತ್ತು T. Dalley (ಕೇಸ್, Dalley, 1992) ಗಮನಿಸಿ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

“... ನೀವು ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಗೆ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿನ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಒಂದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ...ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಂಬಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
(ಕೇಸ್ ಮತ್ತು ಡಾಲಿ, 1992, ಪುಟ 199).

ಈ ಲೇಖಕರು ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಲೇಖಕರು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, K. ಕೇಸ್ ಮತ್ತು T. ಡಾಲಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಗ್ರೂಪ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರೂಪ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಸೆಷನ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ M. ಲೈಬ್‌ಮನ್‌ನ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು (ಲಿಬ್‌ಮನ್, 1986). ಈ ಲೇಖಕರು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮೂರು-ಭಾಗದ ರಚನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪಿನ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮಾದರಿಗಳ ಅವಲೋಕನವನ್ನು F. ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್ (ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998) ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅವಳು, D. ವುಡ್ಸ್ (1993) ರಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹಠಾತ್ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ತಮ್ಮ ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಡಿ. ವುಡ್ಸ್ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಗೆ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಠಾತ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಇಬ್ಬರೂ ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ "ನಿಜವಾದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು" (ವುಡ್ಸ್, 1993, ಪುಟ 64), ಮತ್ತು "ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್‌ಗೆ ಬರಬಾರದು" (ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998, ಪುಟ 57). ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಅನುಭವಿಸುವ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998, ಪುಟ 66; ಬಕ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಮತ್ತು ಮರ್ಫಿ, 2001, ಪುಟ 144).

ಡಿ. ಹೆನ್ಲಿ (ಹೆನ್ಲಿ, 1998) ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: (1) ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉಚಿತ ಆಟ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; (2) "ಸ್ನೇಹಿ ವಲಯ", ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಕಳೆದ ವಾರದ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ; (3) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿ, "ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯ" ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾಯಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ.

ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು D. ಎನ್ಲೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು "ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬೇರೆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು" (ಹೆನ್ಲಿ, 1998, ಪು. 40) ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅವರು ಸಮಗ್ರ, ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು "ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ" (ಐಬಿಡ್., ಪು. 11).

D. ಮರ್ಫಿ, D. ಪೈಸ್ಲಿ ಮತ್ತು L. ಪಾರ್ಡೋ (Murphy, Paisley, Pardoe, 2006) ಅವರ ಲೇಖನವು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೊರರೋಗಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

L. Prolks (Prolks, 2006) ರ ಲೇಖನವು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಗುಂಪಿನ ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಲೇಖನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಥವಾ ಏಕೈಕ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲೆ-ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಅನುಕೂಲಗಳು, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ (ಸ್ಟೀವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1986; ವುಲ್ಫ್, 1993). B. Knille ಮತ್ತು S. Tuana (Knille, Tuana, 1980) ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರೂಪ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರರನ್ನು ನಂಬುವ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ರಿಲೇ, 1999; ನೈಲ್, ಟುವಾನಾ, 1980). P. Carozza ಮತ್ತು K. Hersteiner (Carozza, Heirsteiner, 1982), ಹಾಗೆಯೇ L. Berliner ಮತ್ತು E. Emst (Berliner, Emst, 1984) ಅವರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಹದಿಹರೆಯದ ಬಲಿಪಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೂಪ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಬಲಿಯಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಕಳಂಕದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಸಂವಹನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯಿಂದ ಬದುಕುಳಿದವರಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಸ್ಟೀವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1986).

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ಷಣಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕಾರರ ಮೇಲಿನ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಾಗ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ. ಎರಡನೆಯದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ರೂಪಕ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು "ಲೇಬಲಿಂಗ್" ನಿಂದ ತುಂಬಿರಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಇದನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಗುಂಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು (ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದು), ಆದರೂ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪು ರೂಪವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಬಹಳ ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ (ರಿಲೇ, 1999) ಕೆಲಸವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಎಂ. ರೋಸಲ್, ಎಲ್. ಟರ್ನರ್-ಶಿಕ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ಯರ್ಟ್ (ರೋಸಲ್, ಟರ್ನರ್-ಶಿಕ್ಲರ್, ಯುರ್ಟ್, 2006) ಅವರ ಲೇಖನವು ಅಧಿಕ ತೂಕವಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. . ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಲೇಖಕರ ಬಯಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅನೇಕ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ, M. ಮೌರೊ ಅವರಂತಹ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಗ್ರಾಹಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಲ್ಯಾಟಿನೋ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾ, M. ಮೌರೊ ಅವರು ಕೆಲಸದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಮೌರೊ, 2000).

ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಿದ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಎಸ್. ರಿಲೆಯವರು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಮಕಾಲೀನ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ನಮ್ಮ ಹದಿಹರೆಯದ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಕೇಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ನಿಜವಾಗದಿದ್ದರೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ” (ರಿಲೇ, 1999, ಪುಟ 35). ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು: ಭೌಗೋಳಿಕ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನಗರದ ಗಾತ್ರ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಜನಾಂಗ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯತೆ. ಹದಿಹರೆಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಈ ಲೇಖಕ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳ-ಸಮಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರಿಲೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ, ಇದು "ನಾನು" ನ ಹೆಚ್ಚಿದ "ದುರ್ಬಲತೆ" ಯಂತಹ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳು ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪನ್ನು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಅಥವಾ ಅರೆ ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದ್ದರೆ, ಸುದೀರ್ಘ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೃದುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು ಸಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು. ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಆಯೋಜಕರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರೂಪ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಉಚಿತ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಓಪನ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" (ವಾಲರ್, 1993) ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ "ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ" ದ ಚಿತ್ರಣ ಅಥವಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಗಿರಬಹುದು (ರಿಲೇ, 1999).

ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ನಾಯಕನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸ (ಜೋಡಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ) ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರೂಪಕನು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ “ನಾನು” ಅನ್ನು ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು - ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೋಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರ, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿನ ಧ್ವಜ.

S. Riley ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಕಟ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪಕ್ವತೆ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾಚಾರ, ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆ, ಆರಂಭಿಕ ಲೈಂಗಿಕತೆಯಂತಹ ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1.3 ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಅನೇಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, USA ಯಂತಹ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಅಲನ್, 1997; ಇಯರ್‌ವುಡ್, ಫೆಡೋರ್ಕೊ, ಹೋಲ್ಟ್ಜ್‌ಮನ್, ಮೊಂಟಾನಾರಿ, ಸಿಲ್ವರ್, 2005; ಹಾಲ್ಟ್, ಕೀಸರ್, 2004; ಅಮೇರಿಕನ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್, 1986; ಬ್ಲೂಮ್‌ಗಾರ್ಡನ್, ಶ್ವಾರ್ಟ್ಸ್, 1997; ಹೈಟ್, 1996; ಬುಷ್, 1997; ಡನ್-ಸ್ನೋ, 1997; ಎಸೆಕ್ಸ್, ಫ್ರಾಸ್ಟಿಗ್, ಹರ್ಟ್ಜ್, 1996; ಹೆನ್ಲಿ, 1998; ಮೆಕ್‌ನಿಫ್, 1974, 1976, 1979; ಮ್ಯಾಕ್‌ನಿಫ್, ನೈಲ್, 19, ಎಮ್‌ಸಿಎಫ್; 19, 81; ಲೇ, 1999; ಸಿಲ್ವರ್, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988 ಎ, ಬಿ, 1989, 1993, 2005; ಸಿಲ್ವರ್ ಎಟ್. , 1992; ಲೀಬ್ಮನ್, 2004; ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998; ವಾಲರ್, 1993). ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶೇಷ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಫೈಫರ್, 2005). ಇದು ಒಂದೆಡೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ತಜ್ಞರ ಡೇಟಾಬೇಸ್.

ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗಮನವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಡುವೆ ನಿಕಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. US ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಫೋಕಸ್ ಅನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವಾದಗಳೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಅವಕಾಶ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, USA ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, V. ಲೋವೆನ್‌ಫೆಲ್ಡ್ (1939, 1947) ಮತ್ತು F. ಕೇನ್ (ಕೇನ್, 1951), ಕಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಎಸ್. ಮೆಕ್‌ನಿಫ್, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸ್ಥಾಪನೆಯಾದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇದು ವೃತ್ತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು:

"ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಮೀರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ... ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು "ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು" ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಲು ಶಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ"
(McNiff, 2005, p. 18).

ಮೆಕ್‌ನಿಫ್ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದು, ನಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು, 1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಲೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು - ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೇವೆಗಳು. ಈ ಲೇಖಕರು, ಇಂದಿನವರೆಗೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಸಂಕೇತವಾಗಿ, S. McNiff ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅವರ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಂ. ಎಸೆಕ್ಸ್, ಕೆ. ಫ್ರಾಸ್ಟಿಗ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ಹರ್ಟ್ಜ್ (ಎಸೆಕ್ಸ್, ಫ್ರಾಸ್ಟಿಗ್, ಹರ್ಟ್ಜ್, 1996) ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ನಿಖರವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಲೇಖಕರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು ಸೇರಿದಂತೆ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. , ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಯುವ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಲೇಖಕರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

D. ಬುಷ್ ಮತ್ತು S. ಹೈಟ್ (ಬುಶ್, ಹೈಟ್, 1996) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಆಗುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಾರರ ಸಹಕಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ಹಲವಾರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ. US ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾ, L. ಫೀಫರ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು:

"... ಹಿಂಸಾಚಾರ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುವ ಶಾಂತ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೊರಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 14 ವರ್ಷದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇರಿದ ಪ್ರಕರಣ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ.
(Pfeiffer, 2005, p. xviii).

ಮಿಯಾಮಿ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ, L. ಫೀಫರ್ ಅವರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ (ಬೆಳ್ಳಿ, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988, 1989, 1993, 2000, 2005; ಸಿಲ್ವರ್, ಎಲಿಸನ್; Ear1,995, ಫೆಡೋರ್ಕೊ, ಹೊಲ್ಟ್ಜ್‌ಮನ್, ಮೊಂಟಾನಾರಿ , ಸಿಲ್ವರ್, 2005; ಹಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕೀಸರ್, 2004). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂಲ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1970 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ R. ಸಿಲ್ವರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮೂರು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅವಳು ರಚಿಸಿದಳು: ಸಿಲ್ವರ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್, ಡ್ರಾ ಎ ಸ್ಟೋರಿ ಟೆಸ್ಟ್, ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಮ್ಯುಲಸ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ (ಬೆಳ್ಳಿ, 1982, 1983, 1988, 2002).

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿಲ್ವರ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ RTS (ಸಿಲ್ವರ್, 1983, 2002) ಅನ್ನು ಮೂಲತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು R. ಸಿಲ್ವರ್ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿದರು. ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಮೂಗರು, ಹಾಗೆಯೇ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಬೆಳ್ಳಿ, 1975, 1976, 1977). RTS ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. R. ಸಿಲ್ವರ್ ಇದನ್ನು RTS ನಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರಚೋದಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೃಶ್ಯ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದವು. ಮಾತು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದವು.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು R. ಸಿಲ್ವರ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು ( ಬೆಳ್ಳಿ, 1975, 1976, 1982, 1997).

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ USA ನಲ್ಲಿ RTS ಮತ್ತು "ಡ್ರಾ ಎ ಸ್ಟೋರಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಡ್ರಾ ಎ ಸ್ಟೋರಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಖಿನ್ನತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಅವುಗಳ ಮುಖವಾಡದ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಅವರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ದುಃಖ, ಏಕಾಂಗಿ, ಅಸಹಾಯಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ).

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, R. ಸಿಲ್ವರ್ ಮತ್ತು J. ಎಲಿಸನ್ (ಸಿಲ್ವರ್, ಎಲಿಸನ್, 1995) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಅವರ ಅನೇಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, R. ಸಿಲ್ವರ್ ಮತ್ತು D. ಎಲಿಸನ್ ಹದಿಹರೆಯದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸಂವಹನಗಳ ಚಿತ್ರಣವು ಅಪರಾಧವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಖಿನ್ನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

US ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು C. ಇರ್ವುಡ್, M. ಫೆಡೋರ್ಕೊ, E. ಹೋಲ್ಟ್ಜ್‌ಮನ್, L. ಮೊಂಟಾನಾರಿ ಮತ್ತು R. ಸಿಲ್ವರ್ (ಬೆಳ್ಳಿ, 2005), ಹಾಗೆಯೇ E. ಹಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು D. Keyser (Holt , Keyser, 2004) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. "ಡ್ರಾ ಎ ಸ್ಟೋರಿ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಿ. ಇಯರ್‌ವುಡ್, ಎಂ. ಫೆಡೋರ್ಕೊ, ಇ. ಹೋಲ್ಟ್ಜ್‌ಮನ್, ಎಲ್. ಮೊಂಟಾನಾರಿ ಮತ್ತು ಆರ್. ಸಿಲ್ವರ್ ಅವರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಇರ್ವುಡ್, ಫೆಡೋರ್ಕೊ, ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ಮನ್, ಮೊಂಟಾನಾರಿ, ಸಿಲ್ವರ್, 2005).

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾದ ಇ. ಹಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ಕೀಸರ್, ಕೈನೆಟಿಕ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕುಟುಂಬದ ಮದ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಈ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿದರು. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ. ಸೈಕೋಆಕ್ಟಿವ್ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಸನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹೊರರೋಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, E. ಹಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು D. ಕೀಸರ್ ಅವರು ಶಾಲಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಿರಿಯರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಹೋಲ್ಟ್, ಕೀಸರ್, 2004).

ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆ. ವೆಲ್ಸ್ಬಿ (ವೆಲ್ಸ್ಬಿ, 2001) ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗುವಿಕೆ" ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅನನುಕೂಲ ಅಥವಾ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

T. Boronska ಒಂದು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದರು. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ರೂಪಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಲೇಖಕ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಹಿಂದೆ ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು (ಬೊರೊನ್ಸ್ಕಾ, 2000).

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕೇಸ್, ಡಾಲಿ, 1992; ಲೀಬ್ಮನ್, 2004; ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998; ವಾಲರ್, 1993), ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಯಾವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಕೊಠಡಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುಂಪಿನ ಅವಧಿಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ನಷ್ಟದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರೊಕೊಫೀವ್, 1998, ಪುಟ 55).

K. ಕೇಸ್ ಮತ್ತು T. Dalley ಯುಕೆ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕೇಸ್, ಡಾಲಿ, 1992). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಇತರ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರಂತಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸಿನ ಮೇರೆಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೂರು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ಲೇಖಕರು ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಕೆಳಗಿನಂತೆ, ತರಗತಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಚಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತೆರಳಿದರು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಮಗು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಸೇರಿಕೊಂಡರು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಇಸ್ರೇಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ (ಆರನ್ಸನ್, ಹೌಸ್ಮನ್, 2001; ಮೊರಿಯಾ, 2000a, b, c). L. ಆರೊನ್ಜಾನ್ ಮತ್ತು M. ಹೌಸ್ಮನ್ ಶಾಲೆಯ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ.

ಡಿ.ಮೋರಿಯಾ ಅವರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಾರರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸ್ವತಃ, ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಾರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮೊರಿಯಾ, 2000a).

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಡಿ. ಮೋರಿಯಾ ಅವರು "ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು" (ಮೊರಿಯಾ, 2000b) ಮತ್ತು "ಕಲೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ಮುಂತಾದ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ" (ಮೊರಿಯಾ, 2000c). ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಖಾಸಗಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ... ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಿಡಬಹುದು, ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.
(ಮೊರಿಯಾ, 2000a, ಪುಟ 30).

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗೌಪ್ಯತೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗೊಂದಲಗಳ ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಶಾಲಾ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜಪಾನಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು T. ಒಕಾಡಾ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಒಕಾಡಾ, 2005). ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಜಪಾನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿನ ದೇಶೀಯ ಅನುಭವವು M.Yu ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ (ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, 2003), ಇ.ಆರ್. ಕುಜ್ಮಿನಾ (ಕುಜ್ಮಿನಾ, 2001), ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ (ಲೆಬೆಡೆವಾ, 2003), ಎ.ವಿ. ಗ್ರಿಶಿನಾ (ಗ್ರಿಶಿನಾ, 2004), L.A. ಅಮೆಟೋವಾ (ಅಮೆಟೋವಾ, 2003 ಎ, ಬಿ), ಇ.ಎ. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, I.Yu. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಎನ್. ಕೊಮಿಸರೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಡೊಬ್ರೊವೊಲ್ಸ್ಕಯಾ (ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಕೊಮಿಸರೋವಾ, ಡೊಬ್ರೊವೊಲ್ಸ್ಕಯಾ, 2001).

ಎಂ.ಯು. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, 2003). ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು" ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನದಂತಹ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನವೀನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಂ.ಯು. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು "ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಐಬಿಡ್., ಪುಟ 3). ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಯೋಚಿಸಿದ ಎಂ.ಯು. ಇದು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೇ? ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏಕೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು?

ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" M.Yu. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಇಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಔಷಧದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, "ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂತಹ ಬಳಕೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು" ( ಅದೇ, ಪುಟ 3) .

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ, M.Yu. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಅವರು "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

M.Yu ಏಕೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮತ್ತೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು" ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬೇಕೇ? M.Yu ನ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಅವರ "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಅವಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಗೈಡ್ನ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ಸ್ನ ಪ್ರಕರಣಗಳು," M.Yu. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಅವರು "ಇಂದು ಜಗತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ" ಎಂದು E.R. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಳಸುವಂತೆ" ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಕುಜ್ಮಿನಾ, 2001). ಈ ಲೇಖಕರಿಗೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, M.Yu ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಉದಾಹರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದು ಬಹುಶಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ L.A. ಅಮೆಟೋವಾ (ಅಮೆಟೋವಾ, 2003 ಎ, ಬಿ). ಅವರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, "ಬಿ ಯುವರ್ ಓನ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್," ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲೆಯ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪುರಾವೆಗಳು" "ಪರಿಸರದ ಹಾನಿಕಾರಕ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ" ಕಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ (ಅಮೆಟೋವಾ, 2003a), ಅವಳು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

LA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅಮೆಟೋವಾವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಲಲಿತಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಕವನದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಶೋಧನೆಯ ಅಂಶವೂ ಇದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೂಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕವನ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸುಧಾರಣೆಗಳು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಈ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಲುಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

L.A ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ಅಮೆಟೋವಾ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅವಳು ಕಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನಿರಂಕುಶತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. LA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಅಮೆಟೋವಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ (ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಲುಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ (ಸೈಕೋಥೆರಪಿ) ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೆರೆಸುವ ಲೇಖಕರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯು D.I ನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ (ವೊರೊಬಿಯೊವಾ, 2003) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಲೇಖಕ "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, “ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಕಲಾವಿದನ ಕೆಲಸ." ಡಿ.ಐ ಪ್ರಕಾರ. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುತೂಹಲ, ಆಸಕ್ತಿ, ಗಮನ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾತು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ನಿರ್ಣಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಲೇಖಕರು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ "ಪ್ರಸಾರ" ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಭಾಗಶಃ LA ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೆಟೋವಾ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಡಿ.ಐ. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ ಇದನ್ನು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ರಷ್ಯಾದ ಲೇಖಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಎ.ವಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಗ್ರಿಶಿನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಗ್ರಿಶಿನಾ, 2004). ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಗೆ ಲೇಖಕರಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಇವುಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1) ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೆರಡರ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿರಾಕರಣೆ; 3) ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ, ಇದು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಮ್ಯತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಕಾರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು, ಎ.ಜಿ. ಗ್ರಿಶಿನಾ ಅವರ ತರಗತಿಗಳು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶೇಷ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಪಡೆದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೃತಿಗಳು ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ (ಲೆಬೆಡೆವಾ, 2000 ಎ, ಬಿ, 2003) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಲೇಖಕರು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಎಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ "ಆರೈಕೆ, ಕಾಳಜಿ" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ" (ಲೆಬೆಡೆವಾ, 2003, ಪುಟ 16). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಅಸಮಾಧಾನ, ವಿಕೃತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ", "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು", ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಆತಂಕ, ಭಯಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಅನುಭವಗಳು ಸೇರಿವೆ. , ಒಂಟಿತನದ ಭಾವನೆಗಳು, ಖಿನ್ನತೆ , ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾರು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವಳು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ತೀವ್ರ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಚಿಕಿತ್ಸೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾ, L.D. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಲೆಬೆಡೆವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬಯೋಪ್ಸೈಕೋಸೋಸಿಯೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವಳು ವಿವರಿಸುವ ತಂತ್ರವು "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ...", ಇದು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕಠಿಣ ಕುಶಲ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ (ಐಬಿಡ್., ಪುಟಗಳು 181-187).

"ಕಲೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ" ಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಎಲ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವವನ್ನು ಲೆಬೆಡೆವಾ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, L.D ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಲೆಬೆಡೆವಾ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಅವಳ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು-ಶಿಕ್ಷಕರು (ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, 2003; ಅಮೆಟೋವಾ; 2003 ಎ, ಬಿ) ಸರಳೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖಕರು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ "ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

M.Yu ಅವರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, ಎಲ್.ಡಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಾದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಬೆಡೆವಾ ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ (ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, 2003) .

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಇ.ಎ. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, I.Yu. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಎನ್. ಕೊಮಿಸರೋವಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ಎ. ಡೊಬ್ರೊವೊಲ್ಸ್ಕಯಾ (2001). ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ (ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು - ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣ). ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗವು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಭಾಗವು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಐಸೊಥೆರಪಿ, ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ, ಕಿನಿಸಿಯೋಥೆರಪಿ, ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಥೆರಪಿ, ಸೈಕೋಡ್ರಾಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಲೇಖಕರು ಯಾವುದೇ ಮೂಲಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು "ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ನಾಲ್ಕನೇ ವಿಭಾಗವು ನಮಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಕೆಲವು ಐಸೊಥೆರಪಿಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಹತೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಡಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಈ ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಂಘವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದ 80 ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿತು ">

"ನಾವು ವಿಶೇಷ ದ್ರವದಿಂದ ತುಂಬಿದ ವಿಶೇಷ ಟ್ರೇಗಳನ್ನು ತರುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಧನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಯೋಜನೆಯ ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಲ್ಫಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗ್ಗವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ - ಶನಿವಾರದಂದು - ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

"ಪಾಠವು 1.5-2 ಗಂಟೆಗಳಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನನ್ನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮರಣದಂಡನೆ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನಾನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಗಮನವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

"ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಪೋಷಕರ ಗಮನ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಹೇಗಾದರೂ ಇದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲಿಂದಲಾದರೂ ಹೊರಬಂದಿಲ್ಲ - ಆಲ್ಫಿನಾ ಕೂಡ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವ್ಯಸನಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

"14, 10 ಮತ್ತು 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ನನಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಮನಸ್ಸು ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. , ಪಾಲನೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಿದ್ದರೂ "ಯಾರೋ ಎಲ್ಲೋ ಅವರನ್ನು ಹುಡುಕಲಿಲ್ಲ. ಹದಿಹರೆಯವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು "ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ದ ಲೇಖಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

"ಕಲೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ನಾನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲ. ನಾವು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ತರಬಹುದು. ಯೋಜನೆ," - ಆಲ್ಫಿನಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗೆ ಈ ಯೋಜನೆಯು ಯುಫಾ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗಾಗಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೈಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾನು ಮೊದಲು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

"ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲೋ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ನನಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ಅವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗೆ ಬೆಂಬಲವು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹುಡುಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಿದೆ."

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ವಾಲಂಟೀರ್ ಸೆಂಟರ್ಸ್ "ವಾಲಂಟೀರ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ - 2018" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದ 80 ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ವೇಗವರ್ಧಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಲೇಖಕ, ಅಲ್ಫಿನಾ ಮಾಂಬೆಟೋವಾ, ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ವರದಿಗಾರನ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಿದರು.

ಏಕೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ರಶಿಯಾ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು" "ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ಯೋಜನೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ: "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ." ಆದರೆ ಒಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಹಿಂದೆ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಪಂಚವಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ, ಆಲ್ಫಿನಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತರು ಬಶ್ಕಿರ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಾದಕವಸ್ತು, ವಿಷಕಾರಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಬ್ರು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಪುರಾತನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಿಂದ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಾಟರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇತರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಣ್ಣೆ, ಅಕ್ರಿಲಿಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಳು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಳಿದ ಸಮಯವು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದ ನಿವಾಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಯಾವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ನಂತರ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಅವರು ಇತರರಿಂದ ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಫಿನಾ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಈಗ ಯೋಜನಾ ತಂಡವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಮಾರು 25 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬಶ್ಕಿರ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ಚಳುವಳಿಯ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಘಗಳು, ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಮೂಲಕ ಆಕರ್ಷಿತರಾದ ಸರಳವಾಗಿ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಜನರು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈಗ ಆಲ್ಫಿನಾ ವೇಗವರ್ಧಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗುರಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಜಕರು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಬಂಧ

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್, ಮರಳು ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಂನಲ್ಲಿ,

ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ:

ಭಾವಿಸಿದ ಪೆನ್ನು, ಕೋಲು, ಕುಂಚ,

ವಾಲ್ಟ್ಜ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳು ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವಂತೆ,

ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ...

ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ

ಮಕ್ಕಳು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಚೆಲ್ಲಾಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ -

ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

(ಮರೀನಾ ಝಿಟ್ನಿಕ್)

ಮಗುವು ಬ್ರಷ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅಥವಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಜೇಡಿಮಣ್ಣನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಗುಣಪಡಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ,

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: ಸ್ಮೀಯರಿಂಗ್, ಸ್ಪ್ಲಾಶಿಂಗ್, ಮಿಶ್ರಣ, ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಹಠಾತ್ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು - ಅದು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ!

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೋವುರಹಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಾಗ ಇದು ಗುಣಪಡಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಶಕ್ತಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಳಕೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಳವಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಲೆ ಸ್ವತಃ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ದೃಶ್ಯ

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದು. 1938 ರಲ್ಲಿ ಆಡ್ರಿಯನ್ ಹಿಲ್ ಅವರು ಕ್ಷಯ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಈ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ನಿಖರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು, ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಗುಹೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನದು. ಪ್ರಾಚೀನರು ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಕಲೆಯು ಅದು ಇರುವ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿನ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ರೋಗಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ, ಕೆತ್ತಿದ ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ, ಅವನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರ. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿನ್ಜೋರ್ನ್ (1922/1972) ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ನೌಮ್ಬರ್ಗ್ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಅವರು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ತನ್ನ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ನೌಮ್ಬರ್ಗ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ (ನೌಮ್ಬರ್ಗ್. 1966).

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು, ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಆತ್ಮವು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ವಾದಿಸಿದರೂ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ರೋಗಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಹತ್ತಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಲ್ ಜಂಗ್ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದನು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಂಗ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ತಜ್ಞರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಆಸ್ಪತ್ರೆ ರೋಗಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಈ ಬಳಕೆಯು ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಅಥವಾ ಥೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಟೆಸ್ಟ್ (TAT) ನಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈದ್ಯರೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಎಡಿತ್ ಕ್ರಾಮರ್ (1958, 1978) ಮತ್ತು ಇತರ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಒಂದು ಆಂದೋಲನವು ಕಲೆಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಏಜೆಂಟ್‌ನಂತೆ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ನೌಂಬರ್ಗ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗುರಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎರಡೂ ಚಿಂತನೆಯ ಶಾಲೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ (ಉಲ್ಮಾನ್, 1975).

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಈಗ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಯೋಜಕವಾಗಿ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಭ್ಯಾಸಿಗಳು ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ ಅಥವಾ ಜುಂಗಿಯನ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಿಂತ (ಹಾಡ್ನೆಟ್, 1972-1973) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನವತಾವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಭಾಷೆ" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅದರ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯತೆಗೆ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಜ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೂಲಕ "ಹೊರಬರುತ್ತವೆ"

ಚಿತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾಗಿ. ಈ "ಉತ್ಪನ್ನ" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದನ್ನು ಕಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ತಜ್ಞರು ದಾಖಲಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಲ್ಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಕೆ. ರುಡೆಸ್ಟಮ್). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಳಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಗುಣಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ವಿಧಗಳೆಂದರೆ: ಐಸೊಥೆರಪಿ, ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಥೆರಪಿ, ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ, ಸ್ಯಾಂಡ್ ಥೆರಪಿ, ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಥೆರಪಿ, ಫೋಟೊಥೆರಪಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ (ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಧಿವೇಶನ) ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮ (ಕಾಗದ, ಕುಂಚ, ಬಣ್ಣಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಮಗುವು ತಾನು ಬಳಸಿದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ: ಅಕ್ವಾಟಚ್, ಬೃಹತ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಅಥವಾ ಒಣಗಿದ ಎಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಸ್ಪ್ರೇ ಗನ್ನಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆ, ಮತ್ತು ಕಾಗದಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಹೂವುಗಳು ಅರಳುತ್ತವೆ, ಸಣ್ಣ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಿಂದ ಪಟಾಕಿಗಳು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತವೆ, ಬ್ಲಾಟ್ಗಳು ಚಿಟ್ಟೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಬಣ್ಣದ ಕಲೆಗಳು ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಣಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ದುಷ್ಟ ರಾಕ್ಷಸರನ್ನು ಸೋಲಿಸಲು, ಅವರ ಭಯವನ್ನು ಸುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಕೆಲವು ಒಳಗೆಗುಲಾಮರಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಧಗಳುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಂದೆಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು

ಐಸೊಥೆರಪಿ- ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪ್ರಸ್ತುತ ನರರೋಗ, ಮನೋದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಃ ಆಗಲು, ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಗ್ರಾಹಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ಹೆಮಿಸ್ಫಿರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ದೃಷ್ಟಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ) ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಐಸೊಥೆರಪಿಯು ಚಿತ್ರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಕಲಾ ವರ್ಗದ ಭಾಗವೂ ಅಲ್ಲ.

ಐಸೊಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ತರಗತಿಗಳು ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಐಸೊಥೆರಪಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ ನೀವು ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ನೀವು ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರು: ಇ ಫ್ರೊಮ್, ಇ. ಬರ್ನ್, ಇ. ಗಾರ್ಡ್ನರ್, ಎ. ಮೆನೆಘೆಟ್ಟಿ, ಎಂ. ಒಸೊರಿನಾ, ಇ. ಲಿಸಿನಾ, ಇ. .

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುರಣನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾನಸಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ರೂಪಕದ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1) ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

2) ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಈ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾರು ಅದನ್ನು ರಚಿಸಿದರು;

2) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ;

3) ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನು ಯಾವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ;

4) ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆ ಯಾವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾಳೆ;

5) ಏನು?ಬಲೆಗಳು?, ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳು, ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು;

6) ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವುದು;

7) ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು;

8) ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

9) ಹೇಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಷಮಿಸುವುದು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ನೈತಿಕ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ?ಇಮ್ಯೂನ್ ಮೆಮೊರಿ?. ?ನೈತಿಕ ವಿನಾಯಿತಿ? - ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕನಸು ಕಾಣಲು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಆಟ.

ಆಟವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯಾವ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು - ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಹಾಗೆಯೇ "ನಟಿಸಿದ" ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಅಥವಾ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ನೋವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

2) ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

3) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ, "ಮಗು - ವಯಸ್ಕರು", "ಮಗು - ಇತರ ಮಕ್ಕಳು?" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್; 5) ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ; 6) ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್‌ನ ಮೌಖಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಟ್ರೇ (ಬಾಕ್ಸ್) ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಮೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವಿಧಾನವು ಮೌಖಿಕ (ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮುಗಿದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು) ಗ್ರಾಹಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಆಟದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಆಳವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಿಂಜರಿತದ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ದಮನಿತ ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆ;

3) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಮನಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ನಿಗೂಢ ಪದರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ;

4) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲಮಾದರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ವಿವರಣೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಳದಿಂದ ಹೊರತರುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳು ರೋಗಿಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ನಡುವೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಭಯಗಳು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ಅಂದರೆ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್-ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಲಲಿತಕಲೆ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕರಕುಶಲ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಕಾಯಿದೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಆಟವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಆಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅದ್ಭುತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಆಟವು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ತುಂಡುಗಳು, ಶಿರೋವಸ್ತ್ರಗಳು ಕೇಕ್ ಮತ್ತು ಪೇಸ್ಟ್ರಿಗಳು, ಸೇಬರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಭವ್ಯವಾದ ಬಟ್ಟೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಗಡಿ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದೆ, ನೈಜವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಆಟದಂತೆ, "ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಣ್ಣ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಆಟದಂತೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಭ್ರಮೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ. "ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ, ಮಗುವು ವೀಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಕಲಾವಿದ, ನಟರಿಂದ ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ." ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಕೆ.ಇ. ರುಡೆಸ್ಟಮ್ "ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ" - ಇಬುಕ್

2. ಕೊಪಿಟಿನ್ ಎ, I. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002.

3. ರುಡೆಸ್ಟಮ್ ಕೆ.ಇ. ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಗುಂಪುಗಳು: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂ. ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ ಕಲೆ. ಎಲ್.ಪಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1993.

4. ಕೊಪಿಟಿನ್ A.I. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್, 1999.

5. ಕಿಸೆಲೆವಾ ಎಂ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2006.

6. ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್., ಸವೆಂಕೋವ್ ಎ.ಐ. "ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" - ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

"ಸಮಸ್ಯೆ" ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ಇತಿಹಾಸ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/11/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ, ಮರಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 04/09/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಗಳು: ನ್ಯೂರಾಸ್ತೇನಿಯಾ, ಹಿಸ್ಟೀರಿಯಾ ಮತ್ತು ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್. ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ನರಸಂಬಂಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 05/16/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

I. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರಾಜ್ಯಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ನರರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅನೋಖಿನ್ ಅವರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ನರರೋಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನವೀಯ, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/13/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಶಾಂತಿಯುತತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 11/25/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ. ವಿಧಾನಗಳು, ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ದೇಹ ಮತ್ತು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ನೃತ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/15/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆಟೋಜೆನಸ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಕೀಲರ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವ. ವಕೀಲರಿಗೆ ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಯೋಗ. ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಬಳಕೆ. ಆಟೋಜೆನಸ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 06/21/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆಧುನಿಕ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವ, ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 07/04/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಗಾವಣೆ. ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಅರಿವಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತತ್ವಗಳು. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರ. ಹಿಪ್ನಾಸಿಸ್. ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 04/02/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬಳಸಿದ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಹೆಲ್ತ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ "ಮಕ್ಕಳ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಕೇಂದ್ರ "ಒಗೊನಿಯೊಕ್"

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಆತಂಕಿತ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ"

8-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

(10 ಗಂಟೆಗಳು)

ಸಂಕಲನ: ಅಫನಸ್ಯೆವಾ ಓಲ್ಗಾ ಪಾವ್ಲೋವ್ನಾ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

2018

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ (ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ). ಈ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳು

ಉದ್ದೇಶ:

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ8-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು 10-12 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಗುರಿ: ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು;
ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;
ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆತಂಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

2. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ವಿಷಯ ಘಟಕಗಳು

2.1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಚಕ್ರವನ್ನು 12 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. 10 ಪಾಠಗಳು. ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆ

ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳು	ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ	ಸಿದ್ಧಾಂತ	ಒಟ್ಟು
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠ. ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 1.1 ಆತಂಕ. ವಿಧಗಳು, ಕಾರಣಗಳು 1.2. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ 1.3 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ	0,15	0,30	0,45
ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕ 2.1 ಹದಿಹರೆಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳು 2.2 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ 2.3 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್		0,30	1,30
"ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ" 3.1 ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ 3.2 ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳು 3.3 ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 3.4 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಾಠ (ಐಸೋಥೆರಪಿ/ಮಂಡಲ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್). ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ	1,45		2,45
ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ "ಹಲೋ, ಇದು ನಾನೇ!" "ನನ್ನ ಹೆಸರು" "ಮನಸ್ಥಿತಿ" "ಭಾವನೆಗಳು" "ನಮ್ಮ ಭಯಗಳು" "ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!" "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅರಣ್ಯ" "ನನ್ನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು" "ಮಾಂತ್ರಿಕರು" "ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ" ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.
ಒಟ್ಟು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

1. ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

2. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು.

3. ಏಕಾಗ್ರತೆ.

4. ನಿಮ್ಮ ದೃಶ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

5. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

6. ಭಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

7. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಗೀತ.

ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಸಂಗೀತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

8. ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ನಾಟಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಿಗಿತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

9. ದೇಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಚಕ್ರವನ್ನು 7 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ 10 ಪಾಠಗಳು. ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ ರಚನೆ.

ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ - 2 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು - 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ - 20 ನಿಮಿಷಗಳು

ಸಾರಾಂಶ - 6 ನಿಮಿಷಗಳು.

ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ - 2 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ: ಕೋಷ್ಟಕದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 4 ಅನ್ನು ನೋಡಿ

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 10 ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಆವರ್ತನವು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಂತಹ ಲೇಖಕರಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಪ್ರುಚೆಂಕೋವ್ ಎ.ಎಸ್., ರೋಮೆಕ್ ವಿ.ಜಿ. , ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್., ಸಕೋವಿಚ್ ಎನ್.ಎ.

2.3 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಗದ ವಿಷಯ

ಪಾಠ 1. " ಹಲೋ, ಇದು ನಾನೇ!"

ಗುರಿ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪಾಠ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಕಾಗದದ ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಉಬ್ಬುಗಳ ಮಾದರಿಗಳು.

ಹುಡುಗರೇ, ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಆಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಈ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಂದು ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಮುಂದೆ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಒಬ್ಬ ಆಟಗಾರನ ಹೊಟ್ಟೆಯ ನಡುವೆ ಬಲೂನ್ ಅಥವಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಲೂನ್ (ಚೆಂಡನ್ನು) ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. "ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ! ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಾಚಿ ತನ್ನ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದೇ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಕೈಗಳ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು."

ಆಟವು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಲುದಾರರು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪ್ರಚಾರದ ಯಶಸ್ಸು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಶುಭೋದಯ..."

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಶುಭಾಶಯ ಕೋರಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಶುಭೋದಯ ಸಶಾ ... ಒಲ್ಯಾ ... ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಂದು ಹಾಡಬೇಕು.

3. ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಾನು ಏನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ?"

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ

ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಕೋಣೆಯನ್ನು ತೊರೆದವರು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

5. "ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪೆಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಹಮ್ಮೋಕ್‌ಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಿನ್ನ ದೂರದಲ್ಲಿ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಾ ಹಮ್ಮೋಕ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊಡೆಯಬೇಕು.

6. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕಲಾವಿದರು - ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳು"

ಹದಿಹರೆಯದವರು "ಕಾಣದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕುರುಹುಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

7. ಅಂತಿಮ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್".

ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ 2. "ನನ್ನ ಹೆಸರು"

ಗುರಿ: ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಸ್ಕೆಚ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು.

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಆಟ "ನನ್ನ ಹೆಸರು"

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ; ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

· ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?

· ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೇರೆ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಹೇಗೆ?

ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ-ಸಂಘ.

4. ಆಟ "ಸ್ಕೌಟ್ಸ್"

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಾವಿನಂತೆ ಸಾಲುಗಟ್ಟಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಗೊಂದಲಮಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

5. ನೀವೇ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೂರು ಕನ್ನಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ - ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ;

· ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ - ಅವರು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ;

· ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ - ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

6. "ಟ್ರಸ್ಟ್ ಪತನ" ವ್ಯಾಯಾಮ

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಂತು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ.

ಪಾಠ 3. "ಚಿತ್ತ"

ಗುರಿ : ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವು, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪಾಠ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣಗಳು, ವೃತ್ತ-ಮಂಡಲದ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳು.

2. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಟೇಕ್ ಮತ್ತು ಪಾಸ್"

ಹದಿಹರೆಯದವರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಗುವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

3. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಟಂಬ್ಲರ್"

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟಂಬ್ಲರ್, ಇನ್ನಿಬ್ಬರು ಈ ಟಂಬ್ಲರ್ ಅನ್ನು ರಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

4. "ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಂಡಲವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

6. "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ....; ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ...; ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆದರುತ್ತೇನೆ ...

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 4. "ಭಾವನೆಗಳು"

ಗುರಿ : ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅರಿವು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ; ಬಣ್ಣಗಳು, ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಪೇಪರ್; ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮನೆಯಿಂದ ತಂದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.

2. "ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಬೆಕ್ಕುಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ನಾವು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಹೊಳೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಪಗೊಂಡ ಬೆಕ್ಕುಗಳಿವೆ. ಅವರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚುಡಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವರು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ದಯೆಯ ಬೆಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮುದ್ದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ನಾವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

3. ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಟ "ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ?"

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಶಾಂತ ನೀಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಮೋಡದಂತಿದೆ."

4. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಒಂದು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವಚಿತ್ರ"

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆ: ಪ್ರತಿ ಫೋಟೋದಲ್ಲಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗುಂಪಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಚರ್ಚೆ: ಎಷ್ಟು ಮೂಡ್ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ? ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ? ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

5. "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 5. "ನಮ್ಮ ಭಯಗಳು"

ಗುರಿ: ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳು.

2. "ಬಲೂನ್"

ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬಲೂನ್ ಅನ್ನು ತಂದು, ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಿ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ತುಟಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಲೂನ್ ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಿ. "ಅದರ ಮೇಲಿನ ನಮೂನೆಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಾ? ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬೃಹತ್ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಚೆಂಡು ಸಿಡಿಯದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬೀಸಿ. ಈಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತೋರಿಸಿ."

3. ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಿಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ"

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಭಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡಬಾರದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಾವು ಚಿಕ್ಕವರಿದ್ದಾಗ ಏನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು, ಈಗ ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

4. "ನಾನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತೇನೆ .." ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಯಾರಿಗೂ ತೋರಿಸದೆ ತಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

5. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಇತರ ಜನರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು"

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಾವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ "ಭಯಗಳ" ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಯಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ.

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 6." ನಾನು ಇನ್ನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ"

ಗುರಿ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು, ಭಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿನಾಶ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳು, ದಿಂಬು, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಗೀತ.

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕ "ಸ್ನೇಕ್-ಗೊರಿನಿಚ್"

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಅವನು ಭಯಾನಕ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್. ಅವನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತು ಭಯಂಕರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಭಯ, ನನಗೆ ಭಯ!" ಉಳಿದವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!" ಇದನ್ನು 2-3 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಮಾತುಗಳಿಂದ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಿಲಿಪಿಲಿ ಮತ್ತು ಹಾರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಏನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ? ನೀವು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು?

4. ವ್ಯಾಯಾಮ-ಪ್ರಬಂಧ "ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಭಯಾನಕ ಚಿತ್ರ"

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಭಯಾನಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ 1-2 ವಾಕ್ಯಗಳು. ಚಲನಚಿತ್ರವು ತುಂಬಾ ಭಯಾನಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಯಾನಕವು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆ: ಕಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಏನು? ನೀವು ಭಯಾನಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕೇ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಯಾನಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕೇ?

5. "ಶಿಪ್ ಅಂಡ್ ದಿ ವಿಂಡ್"

"ನಮ್ಮ ಹಾಯಿದೋಣಿ ಅಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ತೇಲುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಆದರೆ ಅದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಂತುಹೋಯಿತು. ನಾವು ಅದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸೋಣ. ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ ... ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಗದ್ದಲದಿಂದ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡಲು ಬಿಡಿ. "ಅವನು ದೋಣಿಯನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ನಾನು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!"

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು 3 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

6. ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ"

ಒಬ್ಬ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಂದೆ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜೋರಾಗಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!"

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 7. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್"

ಗುರಿ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣಗಳು, ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ವಾಲ್ಪೇಪರ್ ತುಂಡು, ಹಮ್ಮೋಕ್ ಮಾದರಿಗಳು,

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

2. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಏಕೆ ಅಮ್ಮ... ಅಪ್ಪ... ತಂಗಿ... ಇತ್ಯಾದಿ ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ."

ವಯಸ್ಕರು ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. "ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪೆಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

5. ಆಟ "ಮಾರ್ಗ"

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಾವಿನಂತೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತಾರೆ. “ ನಾವು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ ... ಸುತ್ತಲೂ ಪೊದೆಗಳು , ಮರಗಳು , ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು ... ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕೊಚ್ಚೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು ... ಒಂದು ... ಎರಡನೆಯದು ... ಮೂರನೆಯದು .. ನಾವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ. .. ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಇದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಸೇತುವೆ ಇದೆ. ನಾವು ಸೇತುವೆಯನ್ನು ದಾಟುತ್ತೇವೆ, ರೇಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ ... ಇತ್ಯಾದಿ.

6. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ: "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಫಾರೆಸ್ಟ್"

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಏನಾಯಿತು, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದುದನ್ನು ನಾವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

7. "ಟ್ರಸ್ಟ್ ಪತನ" ವ್ಯಾಯಾಮ

8. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 8. "ನನ್ನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು"

ಗುರಿ : ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಆತಂಕದ ಕಡಿತ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಬಣ್ಣದ ಸಂಗೀತ, ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳು, ಭಯಾನಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ.

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

2. "ಸಂಪನ್ಮೂಲ" ವ್ಯಾಯಾಮ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಹಾಯಕರ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಆಂತರಿಕ (ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಪರಿಸರದಿಂದ ಸಹಾಯ) ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ: ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಿ. ನಂತರ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ.

3. ಆಟ "ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ಸ್"

ಹದಿಹರೆಯದವರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಸಿಂಹಾಸನ. ಒಬ್ಬ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಏನು ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಚರ್ಚೆ: ನೀವು ಯಾವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ, ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

4. ವ್ಯಾಯಾಮ "ತಮಾಷೆಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ"

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಕ್ಕಳ ಭಯಾನಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ತಮಾಷೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

5. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕನ್ನಡಿಗಳು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೂರು ಕನ್ನಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸರಳವಲ್ಲ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ: ಮೊದಲನೆಯದು, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆದರಿಕೆಯಿಂದ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ; ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ.

ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮೋಹಕ? ನೀವು ಈಗ ಯಾರಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಯಾವ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

6. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 9. "ವಿಝಾರ್ಡ್ಸ್"

ಗುರಿ : ಮನೋಸ್ನಾಯುಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಂಬಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ,

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

2. ಆಟ "ಗೊಂದಲ"

ಒಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಬಿಡದೆ ಸಿಕ್ಕು ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕ ಸಿಕ್ಕು ಬಿಡಿಸಬೇಕು.

4. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕುದುರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾರರು"

ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬರು "ಕುದುರೆ" ಆಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು "ಸವಾರ" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಕುದುರೆಗಳು" ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಟ್ಟಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಮತ್ತು ಸವಾರರು ಅವರ ಹಿಂದೆ ನಿಂತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊಣಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ತಯಾರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ರೇಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, "ಕುದುರೆ" ಯ ಕಾರ್ಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುವುದು ಮತ್ತು "ಸವಾರ" ದ ಕಾರ್ಯವು ಇತರ ಕುದುರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು. ಚರ್ಚೆ: ಕುದುರೆ ಮತ್ತು ಸವಾರನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು.

5. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಡ್ರೀಮ್"

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಕನಸನ್ನು ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ.

6. ನಾವು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡದ್ದನ್ನು ನಾವು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಪಾಠ 10." ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ"

ಗುರಿ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ವಿಮೋಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಂಬಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ಮಕ್ಕಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ.

1. ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್"

2. "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ನಾನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ ...", "ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ...", "ನಾನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ...", "ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ .."

"ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ...", "ಅವರು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ..."

4. ಆಟ "ಅಭಿನಂದನೆಗಳು"

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಎಲ್ಲರೂ ಕೈಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ..." ರಿಸೀವರ್ ತಲೆಯಾಡಿಸಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!"

5. "ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳಲ್ಲಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ಕಿರಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

6. "ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ, ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನೆರಳು,

ಹುಂಜ ಕಾಗೆ, ಬೆಕ್ಕು ಪರ್ರಿಂಗ್,

ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೊಂದು ಹಕ್ಕಿ, ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೂವು,

ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ, ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಇರುವೆ,

ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀರುಂಡೆ ಇದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂದು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ.-

ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ನನಗೆ, ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಏನೂ ಅಲ್ಲ!

ಅಷ್ಟೆ - ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ! ನಾನು ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ,

ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಾಗಿ ಉಳಿಸಿದೆ ...

7. "ಹಾಟ್ ಪಾಮ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

3. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗರ್-ಹನಿನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನದಂಡ).

ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗರ್-ಹನಿನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 20 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ(ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕ) ಮತ್ತು 20 ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು,ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು(ಆತಂಕದ ಆಸ್ತಿ).

ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗರ್-ಖಾನಿನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆತಂಕದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ (ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣ)ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಆತಂಕದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆತಂಕ (ಸ್ಥಿತಿ)ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಆತಂಕ, ಉದ್ವೇಗ, ಹೆದರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

4.1. ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು 10-15 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 8-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು 10 ಗಂಟೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಷರತ್ತುಗಳು:ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲವಾದ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗಾಳಿ ಇರುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಪೇಪರ್, ಪೇಪರ್, ಬಾಲ್ ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ:

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ G. S. ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2008.- 665 ಪು.

2. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M. Yu. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ.: APK ಮತ್ತು PRO, 2003. - 88 ಪು.

3. ಅಮೆಟೋವಾ L. A. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾಗಿರಿ." ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಓಪನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2003 ಎ. - 36 ಸೆ.

4. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಟಿ.ವಿ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006.- 426 ಪು.

5. ಅಸ್ತಪೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ. M.: PER SE, 2001.-160 ಪು.

6. ಅಸ್ತಪೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ. // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 1995, ಸಂಖ್ಯೆ 5.-ಎಸ್. 111-117.

7. ಬಾಸೊವ್ ಎ.ವಿ., ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ. -ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1991.-28 ಪು.

8. ಬೆರೆಜಿನ್ ಎಫ್.ಬಿ. "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರೂಪಾಂತರ." -L., 1988.- P.13-21.

9. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್ ವಿ.ಕೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: MSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003.

10. ಗ್ರಿಶಿನಾ A. V. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2004.

11. ಕಲೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಮಂಡಲ ವಿಧಾನ. / ಎಡ್. A.I. ಕೊಪಿಟಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2002. - 144 ಪು.

12. ಜಿಂಕೆವಿಚ್-ಎವ್ಸ್ಟಿಗ್ನೀವಾ ಟಿ.ಡಿ., ಗ್ರಾಬೆಂಕೊ ಟಿ.ಎಂ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. SPb.: ಮಾತು; ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2001. - 388 ಪು.

13. ಕ್ಲೈಬರ್ಗ್ ಯು.ಎ. ವಕ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2004. - 192 ಪು.

14. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989.-255 ಪು.

15. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವ್ M.Yu. ಸಂವಹನದ ಮುಚ್ಚಿದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 1997. -336 ಪು.

16. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಪಿಟಿನ್ A.I. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೋಸ್ಟ್ ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 2005.

17. ಕೊಪಿಟಿನ್ A.I. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್, 1999.

18. ಕೊಪಿಟಿನ್ A.I. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002.

19. ಲೆಬೆಡೆವಾ L. D. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2000. -- ಸಂಖ್ಯೆ 9. - ಜೊತೆ. 27-34.

20. ಲೆನೋರ್ ಎಸ್. ಜುಂಗಿಯನ್ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001.-320 ಪುಟಗಳು: ಅನಾರೋಗ್ಯ. (ಸರಣಿ "ಸೈಕೋಥೆರಪಿ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ").

21. ಮೇ ಆರ್. ಆತಂಕದ ಅರ್ಥ.-ಎಂ. : ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಂಪನಿ "ವರ್ಗ",: 2001.- 384 ಪು.

22. ಆಕ್ಲಾಂಡರ್ ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿಂಡೋಸ್. - ಎಂ., 2007.

23. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. /Ed. ಎಂ.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006. 302 ಪು.

24. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್ A.M. ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆ.// ಸೈಕೋಲ್. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 1997, ಸಂಖ್ಯೆ 1.-ಪಿ.82-87.

25. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M., ಟೋಲ್ಸ್ಟಿಖ್ N.N. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1990.-80 ಪು.

26. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M. ಕಾರಣಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. // ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.

27. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1990.

28. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M. ಆತಂಕದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಪೀಟರ್", 2007.

29. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕ: ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ - ಮಾಸ್ಕೋ-ವೊರೊನೆಜ್., 2000.

30. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು "ಮುಖವಾಡಗಳು". ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆತಂಕದ ಪ್ರಭಾವ. / ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕ. / ಕಾಂಪ್. ವಿ.ಎಂ. ಅಸ್ತಪೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001.

31. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ / ಎಡ್. N. A. ಸಕೋವಿಚ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2004. - 224

32. ರೈಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಯಾ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಸಮರ: ಬಖ್ರಾಹ್-ಎಂ, 2002. - ಪಿ. 77 – 78.

33. ರೋಮೆಕ್ ವಿ.ಜಿ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ತರಬೇತಿ. ವರ್ತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005.-174 ಪು.

34. ಈಡೆಮಿಲ್ಲರ್ ಇ.ಜಿ., ಜಸ್ಟಿಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ., ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಕುಟುಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.

35. ಎಲ್ಕಿಂಡ್ ಡಿ. ಎರಿಕ್ ಎರಿಕ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಂಟು ಹಂತಗಳು // ಎರಿಕ್ಸನ್ ಇ. ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 1999.

36. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ.: MPSI, ವೊರೊನೆಜ್ NPO "ಮೊಡೆಕ್ಸ್", 2001.

37. ಜಂಗ್ ಕೆ.ಜಿ. ಮಂಡಲದ ಸಂಕೇತದ ಬಗ್ಗೆ (ಮಂಡಲದ ಸಂಕೇತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ). // ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ. / ಎಂ.: ರೆಫ್ಲ್-ಬುಕ್; ಕೆ.: ವಾಕ್ಲರ್, 2002. - ಪುಟಗಳು 95-182.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪುಟ: 2 (ಪುಸ್ತಕವು ಒಟ್ಟು 14 ಪುಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) [ಲಭ್ಯವಿರುವ ಓದುವ ಮಾರ್ಗ: 10 ಪುಟಗಳು]

ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

1.3 ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

"ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಮೀರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ... ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು "ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು" ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಲು ಶಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ"

(McNiff, 2005, p. 18).

"... ಹಿಂಸಾಚಾರ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುವ ಶಾಂತ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೊರಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 14 ವರ್ಷದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇರಿದ ಪ್ರಕರಣ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ.

(Pfeiffer, 2005, p. xviii).

"ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಖಾಸಗಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ... ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಿಡಬಹುದು, ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

(ಮೊರಿಯಾ, 2000a, ಪುಟ 30).