Depuis l'Antiquité, ces méthodes de stimulation de l'activité humaine sont connues sous le nom de récompense et punition.
Promotion peut être appelé l’expression d’une évaluation positive des actions de l’élève. Les actions gratifiantes sont basées sur l’éveil d’émotions positives. Cela inspire confiance, crée une ambiance agréable et augmente la responsabilité. Types d'incitations très diversifiée: approbation, encouragement, louange, gratitude, octroi de droits honorifiques, attribution de certificats et de cadeaux.
D'ACCORD- le type d'encouragement le plus simple qui peut être exprimé par des gestes, des expressions faciales et une évaluation positive du comportement. La méthode de récompense nécessite un dosage prudent et une certaine prudence.
Concours- il s'agit d'une méthode permettant de répondre au besoin naturel des écoliers de rivaliser et de donner la priorité à la culture des qualités nécessaires à une personne et à une société. . En rivalisant les uns avec les autres, les écoliers maîtrisent rapidement l'expérience du comportement social et développent des qualités physiques, morales et esthétiques. L'affichage des résultats des compétitions joue un rôle important. L'efficacité du concours augmente considérablement lorsque ses buts, objectifs et conditions sont déterminés par les écoliers eux-mêmes. Ils résument les résultats et déterminent les gagnants. Châtiment est une méthode d'influence pédagogique qui doit prévenir les actions indésirables, les ralentir et provoquer un sentiment de culpabilité devant soi et devant les autres. Les types de sanctions suivants sont connus : l'imposition de devoirs supplémentaires, la privation et la limitation de certains droits ; expression de censure morale, de condamnation.
Dans les écoles modernes, les éléments suivants sont utilisés formes de punition : désapprobation, remarque, avertissement, discussion lors d'une réunion, punition, suspension de l'école, expulsion de l'école.
Méthodes d'auto-éducation et leurs techniques :
Le processus éducatif peut être considéré comme efficace si l'enfant a besoin de auto-éducation– dans un travail conscient et systématique sur soi. La méthode la plus courante de ce groupe est la méthode des obligations personnelles, qui est une liste de tâches volontaires de l'enfant envers lui-même pendant une certaine période de temps.
Auto-évaluation– généralement mené sur le travail dans les organisations publiques. L’auto-évaluation augmente la responsabilité de l’enfant dans ses propres affaires, lui apprend à être responsable de ses actions et de ses actes et aide à échanger des expériences d’auto-éducation.
Introspection- c'est une réflexion sur les qualités individuelles de sa personnalité ou de soi-même en général. L'auto-analyse apprend à l'enfant à réfléchir à ses actes et à ses actions, à établir des relations de cause à effet.
Maîtrise de soi est un enregistrement régulier de son comportement afin d’identifier de nouveaux traits de caractère et de combattre ses défauts.
Amour propre vous aide à peser et à évaluer vos capacités, à vous regarder de l'extérieur, à donner une évaluation objective du développement des traits de personnalité individuels et de la personnalité dans son ensemble et à provoquer une insatisfaction à l'égard de votre comportement. Il est important d'apprendre à un enfant à s'évaluer lui-même et son comportement, à ne pas surestimer ou sous-estimer son niveau d'estime de soi et à ne pas se surestimer.
Il n’existe peut-être pas aujourd’hui de métier plus difficile que celui de manager. Ce métier fait partie de ceux que l'on dit complexes car il nécessite qu'une personne maîtrise des compétences si nombreuses et si différentes. Il devrait savoir, quoique un peu, mais sur tout - des méthodes d'organisation de la production moderne aux particularités de la psychologie humaine.
Quelles qualités morales et psychologiques doit avoir un leader ?
Voici quelques conseils pratiques :
1. Étudiez les capacités créatives de vos subordonnés, leurs intérêts et leurs inclinations. Cela contribuera à déployer correctement et à utiliser plus efficacement le personnel existant et à créer une atmosphère de camaraderie commerciale et d'entraide au sein de l'équipe.
2. Une répartition claire des responsabilités et la formulation (sous forme de documents) de principes et de méthodes pour effectuer certains types de travaux par des artistes spécifiques contribueront à prévenir les conflits. Dans le même temps, il est important de ne réglementer que les aspects fondamentaux de l'activité, afin de ne pas priver les subordonnés d'indépendance et de ne pas transformer la gestion en un contrôle mesquin. Tous les employés potentiels de l'organisation doivent connaître ce document avant de s'inscrire à un poste.
3. L'autorité vous aidera à obtenir un travail clair et coordonné de la part des artistes interprètes. Beaucoup de gens croient à tort que cela est automatiquement prévu par la position officielle. En fait, ce dernier ne donne que le droit de le conquérir et de l'utiliser.
4. La croissance de l’autorité est grandement facilitée par la tolérance envers les faiblesses des personnes qui n’interfèrent pas avec leur travail et, au contraire, par l’intolérance envers tout ce qui l’affecte négativement. En tant que manager, vous avez le droit d'exiger une exécution de haute qualité des tâches. Les subordonnés, conscients de cette responsabilité, perdent le respect pour vous si le travail est mal exécuté.
5. L'intempérance, l'impolitesse et les cris dans les relations avec les subordonnés causent d'énormes dommages à l'autorité. Développez un sentiment de maîtrise de soi des émotions, développez l'habitude de vous retenir et de ne pas perdre votre sang-froid. Horace a également noté que « la colère est une folie à court terme ».
6. Les tâches et les ordres doivent être donnés sur un ton calme, en les formulant de manière claire, complète et constructive, afin que chacun comprenne ce qui doit être fait, comment le faire et quel est le résultat attendu.
7. Un mauvais leader sait ce qui doit être fait. Et un bon livre montre comment procéder.
8. La base d'une relation saine entre un manager et un subordonné est le respect mutuel. L'injustice envers des collègues subordonnés dotés de meilleures capacités entraîne une perte de respect et la transformation de votre pouvoir réel en pouvoir nominal.
9. Léonard de Vinci pensait qu'« un ennemi qui recherche vos erreurs est plus utile qu'un ami qui veut les cacher ». Sachez trouver le grain rationnel même dans les critiques désobligeantes qui vous sont adressées.
10. Si l'un de vos subordonnés exprime une opinion qui contredit la vôtre, critiquez cette opinion et non l'auteur.
11. Habituellement, les employés sont prêts à ne ménager aucun effort pour accomplir des tâches qui les captivent, mais ils s'efforcent d'économiser leurs efforts par tous les moyens lorsque le travail leur semble sans importance ou indigne. Rendre important aux yeux des subordonnés un travail même inintéressant, élever son prestige au niveau de prestige de l'employé et plus - tel est l'art, le professionnalisme d'un leader.
12. Il est nécessaire de soutenir pleinement les employés qui recherchent activement des solutions aux tâches assignées. Aidez-les à combattre leurs défauts, aidez-les à développer leurs forces et à les mettre en avant avec plus d'audace.
13. Au moment de décider d'un rendez-vous, n'oubliez pas que les personnes venues de l'extérieur ne peuvent pas toujours s'intégrer facilement dans l'équipe ni justifier les espoirs placés en elles. Ils ont des bons côtés visibles et des mauvais côtés cachés, alors que chez les employés travaillant dans votre organisation, vous voyez déjà les deux de la même manière.
14. Parmi les travailleurs, à tous les niveaux, il y a toujours des gens qui sont passifs dans leur travail, qui travaillent de manière improductive ou qui accomplissent simplement leurs heures de travail. Comprenez les raisons de cette attitude. Cela peut être dû à :
interférence excessive de la part du supérieur immédiat ;
manque de soutien psychologique et organisationnel;
le manque d’informations, notamment sur les résultats de son travail ;
inadéquation entre les tâches et les opportunités ;
sécheresse et inattention du gérant aux demandes.
15. Une seule personne devrait être chargée de résoudre un certain problème. Si les travaux sont effectués par plusieurs personnes, vous devez désigner un responsable.
16. Le travail ne sera pas bien fait si les délais et les limites dans lesquels il doit être réalisé ne sont pas précisés, aussi désagréables soient-elles. "La liberté totale de faire ce que vous voulez et comme vous le souhaitez est, par essence, la liberté de ne rien faire du tout."
17. Le meilleur est l'ennemi du bien. Exigez de vos subordonnés qu’ils terminent leur travail dans un délai donné. Si vous ne précisez pas de délais, alors une personne recherche non seulement la bonne et la bonne solution, mais la meilleure qui puisse durer indéfiniment.
18. L'homme n'est pas une machine : travailler à capacité réduite réduit le potentiel de ses ressources. Des objectifs bas gâchent les travailleurs. Par conséquent, il est préférable de confier des tâches dans des délais serrés (mais réalistes) plutôt que dans des délais plus longs.
19. Au moins une fois par mois, vous devez vérifier la diligence et le degré de conscience des responsabilités de vos subordonnés avec un audit strict de l'une des tâches les plus importantes.
20. Établir un examen systématique et opportun des progrès du plan. Des contrôles et ajustements tardifs entraînent des dépenses inutiles en efforts et en ressources.
21. Une condition indispensable au succès de tout événement est l'encouragement au travail réussi et les sanctions en cas d'omissions et de lacunes. Dans le même temps, les punitions et les récompenses doivent être proportionnelles aux actions des employés et suivre directement celles-ci.
22. Le choix des moyens pédagogiques est vaste, mais nous n'en utilisons souvent que quelques-uns que nous connaissons et aimons :
incitations : félicitations pour le succès ; gratitude pour un travail ponctuel et précis ; la reconnaissance d’une nette progression des compétences entrepreneuriales du salarié par rapport au passé ou à ses camarades ; autorisation pour une courte pause; activité de charge réduite ; voyage d'affaires intéressant; accorder le droit à la maîtrise de soi; suppression des punitions antérieures ; bonus en espèces ; promotion;
punitions : réprimande ; censurer; condamnation publique; réprimander; désamorçage; comparaison défavorable avec d'autres employés; privation de certains avantages supplémentaires; suppression des concessions juridiquement non contraignantes - possibilité d'absence pour affaires personnelles, retard de la promotion prévue, introduction de rapports plus ponctuels, etc.
23. En règle générale, les pénalités et les récompenses doivent avoir un impact non seulement sur la personne à qui elles sont destinées, mais également sur l'ensemble de l'équipe, qui doit savoir ce qui s'est passé, les raisons qui ont conduit à l'événement et l'évaluation de la direction. . Cependant, dans certains cas, en fonction de l'infraction individuelle et de la personnalité du salarié qui l'a commise, il est plus utile de réprimander le salarié en privé que devant tout le monde.
24. Lorsque vous planifiez une réunion avec des subordonnés, expliquez son objectif à l'avance. Cela leur permettra de sélectionner le matériel nécessaire et vous aidera à mieux résoudre le problème en discussion.
25. Lorsque vous discutez avec un employé, ne vous permettez pas de parcourir des documents sans rapport avec la conversation, sans vous excuser auprès de l'interlocuteur, appelez à plusieurs reprises le secrétaire et donnez-lui des instructions qui ne sont pas liées à la question en discussion ; regardez par la fenêtre avec détachement ; Tamponnez vos doigts sur la table en exprimant votre impatience.
En général, avoir une conversation est un art. Voici quelques vérités immuables sur la conduite d’une conversation en tant que leader :
a) le ton de la conversation doit être professionnel, ce qui crée rapidement une atmosphère de confiance mutuelle. La ponctualité renforce le climat de confiance, et la ponctualité des deux interlocuteurs. Il est peu probable qu'une personne qui a attendu 15 à 20 minutes à la réception ou dans le couloir se montre amicale au début de la conversation. Si l'heure du rendez-vous est en retard, essayez d'avertir la personne en attente du retard imprévu et demandez-lui d'attendre, en indiquant une heure avec une petite marge (5-10 minutes) ;
c) le premier mot appartient à votre interlocuteur, qu'il vous soit familier ou non ;
d) peu de choses s'avèrent aussi préjudiciables à une conversation qu'un jugement catégorique débridé ;
e) pendant la conversation, vous devez toujours mettre en œuvre systématiquement l'idée principale ;
f) en écoutant votre interlocuteur, forcez-vous à oublier vos préjugés et dispositions personnels ; ne vous précipitez pas pour tirer une conclusion et faites une distinction stricte entre les faits et les opinions ;
g) dans une conversation, la décision doit toujours suivre la discussion, sinon votre interlocuteur, au lieu d'exprimer ses idées, commencera à vous critiquer ou sera d'accord avec tout avec indifférence.
26. L'art de mener une conversation d'affaires dépend aussi de la capacité d'écouter l'interlocuteur. La capacité d'écouter attentivement et efficacement s'acquiert grâce à une longue formation, au cours de laquelle il est recommandé d'oublier les préjugés personnels, de ne pas se précipiter vers des conclusions et des conclusions et de faire constamment la distinction entre les faits et les opinions. L'une des méthodes américaines recommande :
écouter avec attention ;
écoutez - ne parlez pas ;
écoutez ce qu’une personne peut dire, ne peut pas dire, ne veut pas dire.
De nos jours, plusieurs méthodes sont utilisées dans la pratique mondiale pour recommander comment apprendre rapidement à écouter efficacement. Voici quelques recommandations :
prendre une pose active. Les experts estiment qu'une bonne posture corporelle aide à créer une concentration mentale et, à l'inverse, lorsque nous détendons le corps, notre cerveau ressent la même chose ;
concentrez votre regard sur l'orateur ;
maintenir une attention constante sur l’orateur ;
planifier logiquement le processus d’écoute. « Anticiper mentalement » la parole d'un interlocuteur ou d'un locuteur n'est pas seulement un des moyens de s'accorder sur la même longueur d'onde que lui, mais aussi une bonne méthode de mémorisation de la parole ;
Ne jugez pas prématurément une conversation ou une performance.
27. La clé de tout succès dans les relations d'affaires est la courtoisie la plus courante. C'est elle qui crée, dès les premières minutes, l'ambiance dans laquelle il n'est possible que de trouver un accord avec vos interlocuteurs.
28. Même si vous avez une réunion tout à fait traditionnelle avec des interlocuteurs connus, ne soyez pas paresseux - esquissez au moins le plan le plus général de la future conversation.
29. Ne « faites pas pression » sur vos interlocuteurs avec votre voix, votre façon de parler et, enfin, des allusions à votre position supérieure. Rappelez-vous la loi de la physique : « L'action est égale à la réaction. » Cette loi est également vraie dans les relations humaines. Comme Dale Carnegie Comme le montre de manière convaincante son livre, le succès ne vient qu'à ceux qui savent faire de leurs interlocuteurs leurs partisans, en leur prouvant le bénéfice mutuel de leurs propositions.
L'idéal est « l'organisation de la réunion par rôles », mais soyons réalistes : vous ne pourrez pas habituer vos collègues tout de suite à cette forme de discussion. Mais cela ne veut pas dire que les principes d'une telle organisation ne peuvent pas commencer à mettre en œuvre dès que vous en prenez connaissance. Cela peut se faire, par exemple, en réglementant strictement l'ordre des discours des participants à la réunion - vous pouvez donner la parole à tour de rôle à ceux d'entre eux qui, dans un premier temps, de par leur nature , sont proches du rôle que vous devez utiliser à l'une ou l'autre étape de la discussion.
Tâches pour le travail indépendant
1. Créer un schéma logique de la base de connaissances sur le thème des unités :
2. Parmi les concepts répertoriés, sélectionnez ceux qui désignent les principales catégories de didactique :
1) éducation ;
2) éducation ;
3) développement ;
4) compétence ;
5) compétences ;
6) enseignement ;
7) système de cours en classe ;
8) enseignement ;
9) formation ;
10) structure ;
11) connaissances ;
12) objectif ; 13) contenu ; 14) efficacité ; 15) organisation ; 16) forme ; 17) classe ; 18) méthode ; 19) fonds ; 20) alternative ; 21) processus ; 22) formation ; 23) informatisation ; 24) résultats.
3. À partir de la liste ci-dessus, mettez en évidence les principes didactiques généralement acceptés :
1) conscience ;
2) encouragements ;
3) activité ;
4) triplicité ;
5) optimisation ;
6) visibilité ;
7) systématique ;
8) émotivité ;
9) cohérence ;
10) force ;
11) accessibilité ;
12) caractère scientifique ; 13) lien entre la technologie et la pratique ; 14) prise en compte des caractéristiques d'âge ; 15) rapidité ; 16) efficacité ; 17) le rôle de leadership de l'enseignant ; 18) maîtrise de soi.
4. Parmi les concepts énumérés, sélectionnez ceux qui désignent les méthodes de formation de la conscience de l'individu :
2) conversations éthiques ;
3) histoire ;
4) conférence ;
5) propre opinion ;
6) punition ;
7) compétition ;
8) publicité ;
9) précisions ;
10) explication ;
11) exhortation;
12) suggestion ; 13) instructions ; 14) séance d'information ; 15) exemple ; 16) enquête ; 17) notations ; 18) contrôle ; 19) litige ; 20) rapport.
Glossaire
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De nouveaux concepts |
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COMME. Makarenko |
professeur et écrivain soviétique ; proposer les principes de base de la création et de la direction pédagogique d'une équipe d'enfants, développer une méthodologie d'éducation ouvrière, étudier les problèmes de formation d'une discipline consciente et d'éducation des enfants dans la famille |
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VIRGINIE. Soukhomlinski |
Enseignant soviétique, a exploré les problèmes moraux de la jeunesse |
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L'éducation au sens étroit |
travail éducatif, au cours duquel se forment les croyances, les normes de comportement moral, les traits de volonté et de caractère, les goûts esthétiques et les qualités physiques d'une personne |
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L'éducation au sens large |
un processus ciblé et organisé qui assure le développement complet et harmonieux de l'individu et le prépare au travail et aux activités sociales |
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Harmonie |
l'individu et l'équipe sont dans des relations optimales |
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John Locke |
représentant de la pédagogie anglaise; a proposé un système pour éduquer un gentleman - la formation de la « discipline du corps » et de la « discipline de l'esprit » |
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J.J. Rousseau |
Éducateur français qui croit au pouvoir de l'éducation; a développé la théorie de l'éducation naturelle, qui devrait être réalisée conformément à la nature humaine, sans interférer avec le développement naturel et libre |
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I.G. Pestalozzi |
professeur humaniste, démocrate ; Le but de l’éducation était considéré comme le développement personnel des forces et des capacités naturelles d’une personne, son amélioration constante et la formation d’une éducation morale. |
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K.D. Ouchinski |
professeur démocrate, fondateur de la science pédagogique russe en Russie ; principes des vues pédagogiques de K.D. Ouchinski - nationalité, originalité de la science pédagogique russe, éducation au travail |
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Classification des méthodes selon les principales étapes du processus éducatif et cognitif |
méthodes des étapes de perception-assimilation, assimilation de reproduction, expression éducative et créative |
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Équipe |
forme organisationnelle d'unification des personnes sur la base de toute activité ciblée spécifique |
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Conformisme |
l'individu est subordonné au collectif |
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Méthode d'enseignement |
un ensemble de techniques et de méthodes pour organiser l'activité cognitive d'un enfant, le développement de ses capacités mentales, l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves, les élèves entre eux, avec la nature et l'environnement social |
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Méthode de récompense |
évaluation positive des actions des élèves |
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Méthode d'exercice |
création par l'enseignant de conditions dans lesquelles l'élève devra agir conformément aux normes et règles de comportement |
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Méthodes d'éducation |
moyens d'influencer l'enseignant sur la conscience, la volonté, les sentiments, le comportement, le développement de leurs croyances et de leurs compétences comportementales |
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Modèles de développement des relations entre l'individu et l'équipe |
conformisme, harmonie, non-conformisme |
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Châtiment |
une méthode d'influence pédagogique qui doit prévenir les actions indésirables et induire un sentiment de culpabilité envers soi-même et les autres |
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Non-conformisme |
l'individu subordonne le collectif |
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Éducation morale |
formation de concepts, de jugements, de sentiments et de croyances, de compétences et d'habitudes de comportement qui correspondent aux normes de la société |
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Éducation |
le volume de connaissances scientifiques systématisées, d'aptitudes, de compétences, de modes de pensée que l'étudiant maîtrise |
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Éducation |
un processus systématique, organisé et ciblé de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes à la jeune génération, guidant leur activité cognitive et développant leur vision du monde, un moyen d'obtenir une éducation |
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La pédagogie |
la science des lois de l'éducation des jeunes générations et des adultes, de la gestion de leur développement en fonction des besoins de la société |
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Enseignement polytechnique |
familiarisation avec les principes de base de toute production, acquisition de connaissances sur les processus et les relations de production modernes |
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Principe d'accessibilité |
conformité du matériel pédagogique avec l'âge, les caractéristiques individuelles, le niveau de préparation de l'élève |
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Le principe de visualisation de l'apprentissage |
le recours aux idées réelles des étudiants |
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Principe de force |
étude approfondie du matériel, dans laquelle les étudiants peuvent toujours le reproduire en mémoire ou l'utiliser à des fins pédagogiques et pratiques |
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Le principe de systématique et de cohérence |
acquérir des connaissances dans le système, assimilation cohérente des connaissances |
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Le principe de l’apprentissage conscient et actif |
la relation entre le leadership pédagogique et l'activité créative consciente et active des étudiants |
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Sphère de la dette |
responsabilité des parents et des enfants pour le fonctionnement normal de la famille |
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Éducation ouvrière |
formation des actions de travail et des relations productives, étude des outils et des méthodes de leur utilisation |
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Croyance |
une méthode d'influence verbale qui favorise la formation de croyances |
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Éducation mentale |
doter les étudiants d'un système de connaissance des fondamentaux de la science |
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Éducation physique |
gestion du développement physique humain et de l'éducation physique |
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Éducation esthétique |
un élément de base du système éducatif qui résume le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques |
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Jan Amos Comenius |
créateur du système pédagogique scientifique et de l'ouvrage "Grande Didactique" |
La classification des méthodes est un système de méthodes construit sur une certaine base. La classification aide à identifier les méthodes générales et spécifiques, significatives et aléatoires, théoriques et pratiques et contribue ainsi à leur choix éclairé et à leur application la plus efficace. Sur la base de la classification, l'enseignant comprend non seulement clairement le système de méthodes, mais comprend également mieux le but, les caractéristiques des diverses méthodes et leurs modifications.
Toute classification scientifique commence par la détermination des fondements généraux et l'identification des caractéristiques permettant de classer les objets qui font l'objet de la classification. Considérant que la méthode d’éducation est un phénomène multidimensionnel, ces signes sont nombreux. Ainsi, la classification des méthodes éducatives se présente comme suit :
Par caractéristiques du développement de l’expérience sociale de l’individu ( S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov et autres) :
Méthodes de formation de l'expérience sociale. L’éducation est conçue pour rationaliser l’influence des facteurs externes de socialisation et créer des conditions favorables au développement personnel de la personnalité de l’enfant. Ces méthodes comprennent : une exigence pédagogique (initie l'enfant à l'activité), des exercices (aident à développer des traits de personnalité, des compétences et des habitudes stables), un devoir (implique l'action active de l'enfant, remplit une certaine fonction de rôle) ; situations de libre choix (modèle un moment dans la vie réelle).
Méthodes pour comprendre l'expérience sociale. Une caractéristique commune des méthodes est la verbalité : histoire, cours magistral, conversation, discussion.
Méthodes d'autodétermination de la personnalité : méthodes de connaissance de soi (visant à étudier sa propre personnalité), méthodes d'auto-éducation.
Par la nature de l'impact sur conscience et comportement des personnes instruites étudiant(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) les méthodes d'éducation sont divisées en :
méthodes de formation d'une conscience idéologique et morale (persuasion);
méthodes pour façonner le comportement social et l'expérience relationnelle (coercition) ;
méthodes d'organisation des activités (exercices);
méthodes de stimulation et d'ajustement du comportement des élèves (récompense et punition) ;
une méthode de spécification de principes, de normes et de règles de comportement (exemple personnel positif).
Actuellement, une classification commune des méthodes éducatives est basée sur se concentrer- caractéristiques intégratives, qui incluent dans l'unité les aspects cibles, contenus et procéduraux des méthodes éducatives (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Il existe quatre groupes de méthodes :
méthodes de formation de la conscience (histoire, explication, clarification, conférence, conversation, exhortation, suggestion, instruction, débat, rapport, exemple) ;
méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience comportementale (exercice, formation, exigence pédagogique, opinion publique, mission, situations éducatives) ;
méthodes de stimulation et de motivation de l'activité (compétition, encouragement, punition).
méthodes de contrôle, de maîtrise de soi, d'évaluation et d'auto-évaluation des activités et des comportements.
Se démarque également approche structurelle du systèmeà la classification des méthodes pédagogiques. Il vous permet d'imaginer un système de méthodes interconnectées dans un système éducatif complexe et d'aborder les méthodes comme un processus d'interaction multiforme médié par l'activité entre les éducateurs et les personnes instruites (Z.I. Vasilyeva). Cette classification identifie les groupes de méthodes éducatives suivants :
méthode de proposition de buts éducatifs, d'objectifs et de moyens de les atteindre (visant à développer une attitude consciente envers les activités) ;
méthode d'information et d'éducation (visant à former une vision du monde, des croyances, des points de vue) ;
méthode d'orientation-activité (favorise le développement des motivations, des capacités, des compétences d'activité pratique);
méthode de communication (dote les étudiants de modèles de comportement et d'interaction) ;
méthode d'évaluation (visant à développer chez les étudiants une échelle de critères sur leur comportement, leurs activités et leurs qualités personnelles).
Les classifications proposées ne se contredisent pas, mais se complètent dans une certaine mesure.
La classification la plus courante et généralement acceptée des méthodes éducatives est par fonctions de base de base qu'ils exécutent :
À méthodes de formation d'opinions, de jugements, d'évaluations, de croyances, d'idéaux les élèves incluent des moyens d'influencer leur conscience, leurs sentiments et leur volonté - information (narration, présentation), persuasion (comme méthode), suggestion, infection ;
À méthodes d'organisation des activités des élèves et de formation de l'expérience de leur comportement social inclure l'établissement d'objectifs, des instructions, des exigences, des exemples, de l'enseignement, des exercices, la création de situations éducatives ;
À méthodes , remplissant les fonctions régulation, correction, stimulation du comportement et de l'activité les élèves comprennent - l'évaluation, l'opinion publique, l'encouragement, la punition, la compétition.
Méthodes de formation d'opinions, de jugements, d'évaluations, de croyances, d'idéaux des étudiants ( information, persuasion, suggestion, infection ).
Essence délation est de familiariser les étudiants avec les faits, les phénomènes, les processus de la réalité environnante, avec les idées sociales qui reflètent la signification et la valeur des phénomènes et des objets. L'utilisation de cette méthode peut être sous la forme d'une histoire, d'une conférence, d'une conversation.
Au coeur croyances comment réside la méthode d'éducation preuve comme une action logique, au cours de laquelle la vérité d'une pensée est justifiée à l'aide d'autres pensées.
La persuasion en tant qu’influence intellectuelle, faisant principalement appel aux connaissances et à l’expérience de l’auditeur, se concentre sur l’acceptation significative et critique par les étudiants de toute information ou idée, sur leur analyse et leur évaluation.
L’efficacité de l’utilisation de la persuasion par un enseignant comme méthode d’influence pédagogique dépend de son respect d’un certain nombre d’exigences :
la persuasion doit se construire en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves ;
la conviction doit être cohérente, logique, suivre les lois de la logique formelle ;
tout en convainquant les autres, l'éducateur lui-même doit croire profondément en ce qu'il prouve ; la passion et l’émotivité du discours de l’enseignant, qui évoque des expériences adéquates chez les élèves, permettent d’influencer non seulement l’esprit, mais aussi les sentiments des élèves.
Comme nous l’avons déjà noté, convaincre signifie prouver la vérité ou la fausseté d’une proposition. Chaque preuve se compose de trois parties : thèse, argumentation et démonstration.
Thèse- une pensée ou une position dont la véracité doit être prouvée. Argument(motif, argument) - une pensée dont la vérité a été vérifiée et prouvée et qui peut donc être citée pour justifier la vérité ou la fausseté de la thèse exprimée. Manifestation- le raisonnement logique, au cours duquel la vérité ou la fausseté d'une thèse est déduite d'arguments (arguments) ; un ensemble de règles logiques utilisées dans la preuve, dont l'application fournit une connexion cohérente de pensées, qui devrait convaincre que la thèse est nécessairement justifiée par des arguments et est donc vraie.
Les règles de preuve sont déterminées par les lois de la logique formelle. Ceux-ci inclus:
loi de l'identité, exprimant l'exigence de certitude et d'identité des concepts pour eux-mêmes dans le processus de raisonnement ;
loi de la contradiction, affirmant que deux jugements (pensées) opposés sur le même sujet, pris en même temps dans la même relation, ne peuvent être vrais ensemble ;
loi du milieu exclu: de deux énoncés contradictoires sur le même sujet, pris en même temps et dans le même rapport, l'un est certainement vrai, l'autre est faux, le troisième n'est pas donné ;
loi du motif suffisant: chaque pensée doit être étayée par d'autres pensées dont la vérité a été prouvée.
La preuve comme méthode d’influence persuasive est utilisée dans de telles organisations. formes du processus éducatif, telles que conversation, discussion, débat, argumentation, cours magistral.
Suggestion en tant que méthode d’influence pédagogique, elle vise à réduire considérablement la perception critique des étudiants à l’égard des informations qu’ils reçoivent. La base d'une telle attitude non critique est souvent la confiance des écoliers dans les paroles d'un enseignant qu'ils respectent, qu'ils connaissent bien depuis longtemps. De plus, les manières confiantes, la voix et le discours catégorique ont une influence croissante lors de la suggestion. Par suggestion, les paroles de l’enseignant évoquent chez les élèves les idées, les images et les sensations mêmes que l’enseignant a en tête.
Parallèlement à la suggestion, l'éducation utilise également infection . Fondamentalement, il s'agit d'un moyen d'influencer la sphère émotionnelle de la personnalité des étudiants. La contagion émotionnelle implique de s’appuyer sur un trait de personnalité comme l’empathie. L'empathie consiste à comprendre les états émotionnels d'une autre personne. L'empathie se manifeste sous la forme empathie lorsqu'un élève, s'identifiant à un autre, éprouve des émotions identiques à ses émotions ; ou sous la forme sympathie lorsqu'un élève s'inquiète des sentiments d'un autre (les émotions sont similaires, mais pas identiques).
Méthodes d'organisation des activités des élèves et de formation de l'expérience de leur comportement social (établissement d'objectifs, instruction, exigence, exemple, formation, exercice, création de situations éducatives) .
Fixation d'objectifs en tant que méthode de présentation de buts, d'objectifs et de moyens de les atteindre, elle vise à former une attitude consciente des élèves envers les types d'activités. Le processus de définition d'objectifs à différents niveaux de développement d'une équipe a ses propres spécificités. Plus le niveau est bas, plus la définition d'objectifs doit être spécifique, et vice versa, plus le niveau d'autonomie gouvernementale dans le groupe est élevé, plus la définition d'objectifs est générale. Cependant, quel que soit le niveau, les principales fonctions dans le processus de définition d'objectifs de tout éducateur se résument à deux points principaux. Premièrement, gérer ce processus, c'est-à-dire déterminer les objectifs de l'éducation dans les groupes éducatifs ou sportifs, et suivre leur mise en œuvre. Deuxièmement, diriger la participation personnelle à la mise en œuvre des objectifs éducatifs. Par exemple, lors de l'élaboration d'un plan de travail éducatif, il est nécessaire de prendre en compte le fait que les principales activités éducatives sont liées aux activités éducatives et compétitives des étudiants.
Commande aide à apprendre aux enfants et aux adolescents à poser des gestes positifs. Les missions sont de nature variée : rendre visite à un ami malade ; collectionner des livres et des jouets pour la maternelle ; décorer la salle de sport pour les vacances, etc. Des consignes sont également données afin de développer les qualités nécessaires : des non-organisés se voient confier la tâche de préparer et de conduire un événement qui demande précision et ponctualité, etc. Le contrôle peut prendre diverses formes : contrôles en cours d'exécution , rapport sur les travaux effectués, etc. Le contrôle se termine par une évaluation de la qualité de la commande exécutée.
Exigence - une méthode d'éducation à l'aide de laquelle des normes de comportement, exprimées dans les relations personnelles, provoquent, stimulent ou inhibent certaines activités de l'élève et la manifestation de certaines qualités en lui.
La forme de présentation varie droit Et indirect exigences. Une exigence directe se caractérise par son caractère impératif, sa certitude, sa spécificité, son exactitude et ses formulations compréhensibles pour les étudiants et ne permettant pas d'interprétations différentes. Une exigence indirecte diffère d'une exigence directe en ce que le stimulus à l'action n'est plus tant l'exigence elle-même que les facteurs psychologiques qu'elle provoque : les expériences, les intérêts, les aspirations des élèves.
demande-conseil, demande-demande ;
impact-demande ;
demande-ordre, demande-menace.
On constate depuis longtemps que les revendications catégoriques suppriment l’initiative et oppriment l’individu. Le degré de catégorisation de l'exigence ne détermine pas du tout le niveau de motivation de l'enseignant. Les demandes d'un professeur démocrate bien-aimé peuvent être exécutées instantanément, tandis que l'ordre d'une personne que les enfants ne respectent pas peut ne pas être exécuté du tout. La principale chose qui empêche certains éducateurs de faire une demande à un élève est une idée déformée de sa place dans la société, la croyance que l'âge ou le statut formel lui confère des droits indéniables et surtout permanents. Les enseignants qui ne cessent de douter d'eux-mêmes et de leur droit à exiger de leurs élèves ou à évaluer leurs actions se caractérisent par une véritable intelligence, avec laquelle les tendances autoritaires sont incompatibles.
Par mode de présentation distinguer:
exigence directe;
demande indirecte.
L'exigence avec laquelle l'enseignant lui-même obtient le comportement souhaité de la part de l'élève est dite directe. Les revendications des élèves les uns envers les autres, « organisées » par l’enseignant, sont des revendications indirectes. Ils ne provoquent pas une simple action d'un élève individuel, mais une chaîne d'actions - des exigences ultérieures envers les camarades.
Selon les réactions des élèves, on peut retenir les points suivants :
demandes positives;
demandes négatives.
Les exigences positives activent la croissance personnelle des étudiants et créent une plate-forme pour la formation de traits de personnalité stables et socialement significatifs. Les ordres directs sont pour la plupart négatifs, car ils provoquent presque toujours une réaction négative de la part des étudiants. Les demandes indirectes négatives incluent la condamnation et les menaces.
Impact exemple comme une méthode d'éducation est basée sur un modèle bien connu - les phénomènes perçus par la vue s'impriment rapidement et facilement dans la conscience, car ils ne nécessitent ni décodage ni recodage, ce que nécessite toute influence de la parole. L'exemple fonctionne au niveau du premier système de signalisation et le mot - le second. La base psychologique de l'exemple est l'imitation .
La nature de l’activité d’imitation change avec l’âge, ainsi qu’en relation avec l’expansion de l’expérience sociale de l’élève, en fonction de son développement intellectuel et moral. Un collégien choisit généralement des modèles prêts à l'emploi à suivre, l'influenceant par un exemple extérieur. L'imitation chez les adolescents s'accompagne de jugements plus ou moins indépendants et est sélective. Dans la jeunesse, l’imitation est considérablement restructurée. Elle devient plus consciente et critique, repose sur le traitement interne actif d'échantillons perçus et est associée au rôle croissant des motivations idéologiques, morales et civiques.
Il y a trois étapes dans le mécanisme d’imitation :
dans un premier temps, suite à la perception d'une action spécifique d'une autre personne, l'étudiant développe une image subjective de cette action, un désir de faire de même ;
à la deuxième étape, un lien apparaît entre le modèle et les actions indépendantes ultérieures de l’élève ;
au troisième stade, se produit une synthèse d'actions imitatives et indépendantes, activement influencées par la vie et des situations éducatives spécialement créées.
Exercice est la principale méthode de formation des qualités de personnalité nécessaires . L'exercice est une méthode d'éducation pratique dont l'essence consiste en l'exécution répétée des actions requises, amenées à l'automaticité. Le résultat des exercices est des traits de personnalité stables - compétences et habitudes. Dans la pratique du travail pédagogique, ils sont principalement utilisés trois types d'exercices:
exercices d'activités utiles;
exercices de routine;
exercices spéciaux.
Faites de l'exercice dans une variété d'activités utiles ont pour objectif de développer des habitudes de travail, de communication des étudiants avec les aînés et entre eux. L'essentiel dans ce type d'exercice est que ses bienfaits soient reconnus par l'étudiant, afin que lui, éprouvant la joie et la satisfaction du résultat, s'habitue à s'affirmer dans et par le travail.
Exercices réguliers- ce sont des exercices dont le principal effet pédagogique ne vient pas du résultat, mais d'un processus bien organisé - un régime. Le respect du régime optimal dans la famille et dans l'établissement d'enseignement conduit à la synchronisation des réactions psychophysiologiques du corps avec les exigences externes, ce qui a un effet bénéfique sur la santé, les capacités physiques et intellectuelles de l'étudiant et, par conséquent, sur les résultats de ses activités.
Exercices spéciaux- Il s'agit d'exercices de formation visant à développer et à consolider les compétences et les capacités. Dans le processus éducatif, ces exercices sont représentés par une formation au respect des règles de comportement liées à la culture externe de l'individu.
L'efficacité de l'exercice dépend des conditions suivantes :
l'accessibilité et la faisabilité de l'exercice ;
volume et fréquence des répétitions;
contrôle et correction pendant l'exercice;
caractéristiques personnelles des élèves ;
lieu et heure de l'exercice ;
combinaisons de formes d'exercices individuelles, de groupe et collectives ;
motivation et stimulation de l'exercice;
adéquation des exercices au comportement projeté.
L’éducation doit développer des compétences et des habitudes vitales, importantes et utiles. Les exercices pédagogiques ne sont donc pas inventés, mais tirés du vécu, mis en situation. L'utilisation de l'exercice est considérée comme réussie lorsque l'étudiant démontre une qualité stable dans toutes les situations contradictoires de la vie.
Entraînement - C'est un exercice intense. En tant que méthode, elle est utilisée lorsqu'il est nécessaire de créer rapidement et à un niveau élevé la qualité requise.
L'accoutumance est plus efficace aux premiers stades de l'éducation et du développement des enfants. Le recours à cette méthode nécessite le respect de certaines conditions pédagogiques :
L'accoutumance est impossible sans une idée claire de ce qui doit être appris, c'est pourquoi, lorsqu'on prescrit telle ou telle ligne de conduite aux étudiants, il est nécessaire de l'exprimer dans la règle la plus courte et la plus claire possible ;
pour chaque période de temps, un minimum d'actions individuelles doivent être attribuées, qui constituent la forme de comportement souhaitée ;
une grande importance est attachée à montrer un exemple de la forme de comportement évoquée et à créer une attitude positive à son égard ;
Il faut du temps pour développer une habitude positive ;
le contrôle de la mise en œuvre d'une action nécessite une attitude bienveillante et intéressée de l'enseignant envers les élèves, l'identification et l'analyse des difficultés émergentes, la discussion des modalités de travail ultérieur. Lors de l’utilisation de la méthode, il est important d’organiser la maîtrise de soi des élèves.
Les méthodes d'organisation des activités et du comportement des élèves dans des conditions spécialement créées sont abrégées en méthodes situations éducatives . Ce sont des situations dans lesquelles l’enfant est confronté à la nécessité de résoudre un problème. Cela peut être un problème de choix moral, un problème de mode d'organisation des activités, un problème de choix d'un rôle social, etc. L'enseignant crée spécifiquement uniquement les conditions pour que la situation se présente. Lorsqu'un problème survient dans une situation pour un enfant et que les conditions existent pour le résoudre de manière indépendante, la possibilité d'un test social (test) est créée comme méthode d'auto-éducation. Les tests sociaux couvrent tous les domaines de la vie d’une personne et la plupart de ses liens sociaux. Dans le processus d'inclusion dans ces situations, les enfants développent une certaine position sociale et une certaine responsabilité sociale, qui constituent la base de leur insertion ultérieure dans l'environnement social.
Ce groupe de méthodes est utilisé pour former des sentiments moraux, c'est-à-dire l'attitude positive ou négative d'une personne envers les objets et phénomènes du monde qui l'entoure (la société dans son ensemble, les individus, la nature, l'art, soi-même, etc.). Ces méthodes aident une personne à développer la capacité d'évaluer correctement son comportement, ce qui l'aide à comprendre ses besoins et à choisir des objectifs qui leur correspondent. Les méthodes de stimulation sont basées sur l'impact sur la sphère motivationnelle de l'individu, visant à former chez les étudiants des incitations conscientes à des activités de vie actives et socialement approuvées. Ils ont un impact énorme sur la sphère émotionnelle de l'enfant, forment ses compétences dans la gestion de ses émotions, lui apprennent à gérer des sentiments spécifiques, à comprendre ses états émotionnels et les raisons qui les suscitent. Ces méthodes affectent également la sphère volitionnelle : elles contribuent au développement de l'initiative et de la confiance en soi ; la persévérance, la capacité à surmonter les difficultés pour atteindre l'objectif visé, la capacité à se contrôler (retenue, maîtrise de soi), ainsi que les compétences de comportement indépendant.
Les méthodes de stimulation du comportement et de l'activité comprennent la récompense, la punition et la compétition.
Promotion- Ceci est l'expression d'une évaluation positive des actions des étudiants. Cela renforce les compétences et les habitudes positives. L'action d'encouragement implique l'éveil d'émotions positives et donne confiance à l'enfant. L'encouragement peut se manifester de diverses manières : approbation, louange, gratitude, octroi de droits honorifiques, récompense.
Malgré son apparente simplicité, l’encouragement nécessite un dosage et une prudence prudents, car le fait de ne pas utiliser cette méthode peut nuire à l’éducation. La méthode d'encouragement présuppose le respect d'un certain nombre de conditions : 1) l'encouragement doit être une conséquence naturelle de l'action de l'élève, et non de son désir de recevoir des encouragements ; 2) il est important que les encouragements n'opposent pas l'élève au reste des membres de l'équipe ; 3) les récompenses doivent être équitables et, en règle générale, conformes à l'opinion de l'équipe ; 4) lors de l'utilisation de l'encouragement, il est nécessaire de prendre en compte les qualités individuelles de la personne encouragée.
Châtiment est une méthode d'influence pédagogique qui doit prévenir les actions indésirables des élèves, les ralentir et provoquer un sentiment de culpabilité devant eux-mêmes et devant les autres. Les types de sanctions suivants sont connus : imposition de droits supplémentaires ; privation ou restriction de certains droits ; expression de censure morale, de condamnation. Les types de punitions répertoriés peuvent être mis en œuvre sous diverses formes selon la logique des conséquences naturelles : punitions impromptues, punitions traditionnelles.
Comme toute méthode de stimulation ayant un fort impact sur les sphères émotionnelles et motivationnelles de l'individu, la punition doit être appliquée en tenant compte d'un certain nombre d'exigences : 1) elle doit être juste, mûrement réfléchie et en aucun cas elle ne doit humilier l'individu. dignité de l'étudiant; 2) il ne faut pas se précipiter pour punir tant qu'il n'y a pas une confiance totale dans l'équité de la punition et son impact positif sur le comportement de l'élève ; 3) lorsque vous appliquez une punition, vous devez vous assurer que l'élève comprend pourquoi il est puni ; 4) la punition ne doit pas être « globale », c'est-à-dire lorsqu'on punit un enfant, il faut trouver des aspects positifs dans son comportement et les souligner ; 5) pour une infraction, il devrait y avoir une seule punition ; s'il y a plusieurs délits, la peine peut être sévère, mais une seule, pour tous les délits à la fois ; 6) la punition ne doit pas annuler les récompenses que l'enfant aurait pu gagner plus tôt, mais qu'il n'a pas encore reçues ; 7) lors du choix d'une peine, il est nécessaire de prendre en compte l'essence de l'infraction, par qui et dans quelles circonstances elle a été commise, quelles sont les raisons qui ont poussé l'enfant à commettre cette infraction ; 8) si un enfant est puni, cela signifie qu'il a déjà été pardonné et qu'il n'est plus nécessaire de parler de ses méfaits antérieurs.
Concours est une méthode visant à satisfaire le besoin naturel de compétition, de leadership et de comparaison avec les autres de l’enfant. En rivalisant les uns avec les autres, les écoliers maîtrisent rapidement l'expérience du comportement social et développent des qualités physiques, morales et esthétiques. La compétition contribue à la formation des qualités d'une personnalité compétitive. Au cours du processus de compétition, l'enfant obtient un certain succès dans ses relations avec ses amis et acquiert un nouveau statut social. La compétition stimule non seulement l'activité de l'enfant, mais forme également sa capacité de réalisation de soi, qui peut être considérée comme une méthode d'auto-éducation, puisque lors de la compétition, l'enfant apprend à se réaliser dans divers types d'activités.
La méthodologie d'organisation des concours implique de prendre en compte les exigences suivantes : 1) le concours est organisé en lien avec une tâche pédagogique précise (il peut servir de « déclencheur » au début d'une nouvelle activité, aider à accomplir un travail difficile, évacuer le stress ); 2) tous les types d'activités pour enfants ne doivent pas être couverts par la compétition : on ne peut pas concourir dans l'apparence (concours Miss et Mister), ni dans la manifestation de qualités morales ; 3) pour que l'esprit de jeu et de communication amicale ne disparaisse pas un instant de la compétition, il doit être doté d'attributs lumineux (devises, grades, titres, emblèmes, prix, insignes d'honneur, etc.) ; 4) en compétition, la transparence et la comparabilité des résultats sont importantes, c'est pourquoi l'ensemble du déroulement de la compétition doit être ouvertement présenté aux enfants, qui doivent voir et comprendre quelle activité se cache derrière certains points ou points.
La punition est une méthode d'influence pédagogique qui doit prévenir les actions indésirables, les ralentir et provoquer un sentiment de culpabilité envers soi-même et envers les autres. Comme d’autres méthodes d’éducation, la punition vise à transformer progressivement les stimuli externes en stimuli internes.
Les types de sanctions suivants sont connus :
imposition de responsabilités supplémentaires;
privation ou restriction de certains droits ;
expression de censure morale, de condamnation.
A l'école d'aujourd'hui, diverses formes de punition sont pratiquées : désapprobation, remarque, censure, avertissement, discussion en réunion, punition, suspension, etc.
Technologie d'application
Considérons la technologie d'application des sanctions. La situation de punition est une situation conflictuelle. Il est donc nécessaire de connaître les conditions qui déterminent l’efficacité de la méthode de punition.
Châtiment efficace uniquement lorsque l'élève comprend pourquoi il est puni et qu'il considère que cela est juste. Après la punition, ils ne se souviennent plus de lui, mais entretiennent des relations normales avec l'élève : puni signifie pardonné.
Punition justement infligée par l'être cher enseignant faisant autorité, a généralement un effet très positif sur l'enfant. Cependant, la même punition, malgré tous les signes extérieurs de justice, si elle émane d'un enseignant que les enfants traitent avec une certaine hostilité, peut conduire à des conflits, à une forte détérioration des relations au sein de l'équipe et à une rupture émotionnelle chez l'enfant puni. .
Le pouvoir de la punition est accru s'il émane ou est soutenu par le collectif.. L'élève éprouvera un sentiment de culpabilité plus aigu si son acte a été condamné non seulement par l'enseignant, mais aussi par ses camarades et amis. En fin de compte, la punition a un effet positif plus important et aide à résoudre les conflits. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte les relations au sein de l'équipe, son degré de développement et de cohésion, car pour certains élèves, la punition au sein de l'équipe peut ne pas avoir l'effet escompté.
La punition de groupe n'est pas recommandée. Dans les équipes bien organisées, les commissaires sont parfois punis pour la mauvaise conduite de l'ensemble de l'équipe, mais cette question est si délicate qu'elle nécessite une analyse très minutieuse de l'ensemble de la situation.
Si la punition est acceptée, alors le contrevenant doit être puni, c'est-à-dire que si l'enseignant est en retard avec la punition, il ne doit pas punir. Le principe s'applique ici : "Si vous êtes en retard avec votre punition, ne punissez pas".
Lorsque vous utilisez la punition, vous ne devez pas insulter l'élève, ni recourir à des punitions corporelles ou à des punitions qui dégradent la dignité de l'individu.. Il faut punir en fonction non d’une hostilité personnelle, mais d’une nécessité pédagogique. Dans ce cas, la formule « délit - peine » doit être strictement respectée.
Au moment de décider quoi punir et comment punir, il est recommandé de suivre le comportement suivant : des punitions visant principalement à inhiber les actions négatives, les traits de caractère, les habitudes - aux punitions dont le but principal est de développer certaines qualités positives.
La base de l'application de la méthode de punition est une situation de conflit. Mais toutes les violations et tous les écarts par rapport à la norme ne conduisent pas à de véritables conflits et, par conséquent, loin d'être Il n'est pas nécessaire de recourir à des sanctions pour chaque infraction. Il est impossible de donner des recettes générales ou encore plus spécifiques sur la question de la punition, puisque chaque infraction est toujours individuelle, et selon qui l'a commis, dans quelles circonstances, quelles sont les raisons qui l'ont poussée à être commise, la punition peut être très différents - du plus simple au plus grave.
La punition est une méthode puissante. Il est beaucoup plus difficile de corriger l’erreur d’un enseignant en matière de punition que dans tout autre cas. Par conséquent, il ne faut pas se précipiter pour punir tant qu’on n’a pas pleinement confiance dans l’équité et l’utilité de la punition.
La punition ne doit pas devenir une arme de vengeance.. Il faut cultiver la conviction que l'élève est puni à son profit. Il n’est pas nécessaire d’emprunter la voie de mesures formelles d’influence, car la punition n’est efficace que lorsqu’elle est individualisée au maximum.
Personnalisation. Le caractère personnel de la punition ne signifie pas une violation de la justice. C'est un problème pédagogique très grave. L'enseignant doit déterminer lui-même : s'il adopte une approche personnelle, alors les punitions, comme les récompenses, sont différenciées. S’il rejette l’approche individuelle, alors il ne voit que le délit, mais pas la personne qui l’a commis. Vous devez expliquer votre position pédagogique à vos élèves - ils comprendront alors pourquoi l'enseignant agit de telle ou telle manière. Il est logique de connaître leur opinion et quelle position ils adoptent.
La punition nécessite du tact pédagogique, une bonne connaissance de la psychologie du développement, ainsi qu'une compréhension du fait que la punition à elle seule ne peut pas aider les choses. Par conséquent, les punitions sont rarement utilisées et uniquement en combinaison avec d’autres méthodes éducatives.
Une caractéristique spécifique importante de la punition en tant que moyen de stimulation pédagogique des activités des écoliers est qu’elle doit être utilisée beaucoup moins fréquemment que d’autres moyens d’influence pédagogique.
Professeurs célèbres sur la punition
Des enseignants, des scientifiques et des hommes d’État célèbres qui ont adopté des positions humanistes ont mis en garde contre le recours irréfléchi à la punition. Donnons quelques exemples.
professeur de russe P.F. Lesgaft a écrit que le pouvoir d'une parole douce et calme est si grand qu'aucune punition ne peut lui être comparée. N'a pas été catégorique dans l'application des sanctions et COMME. Makarenko, même si certains le considèrent désormais comme un apologiste d’une pédagogie autoritaire. Makarenko a écrit que la punition est une affaire très difficile : elle nécessite beaucoup de tact et de prudence de la part de l'enseignant. Ainsi, Anton Semenovich était convaincu que la punition doit être utilisée comme un certain type d'exigences, et qu'un système d'exigences « intelligent » est non seulement légal, mais également nécessaire. Il aide à former un caractère humain fort, favorise le sens des responsabilités, forme la volonté, la dignité humaine et la capacité de résister aux tentations et de les surmonter.
professeur suisse I. G. Pestalozzi a également pris position de pédagogie humaniste : « Rien ne provoque une telle irritation et une telle insatisfaction chez un enfant que le fait qu'il soit puni pour son ignorance, comme pour sa culpabilité. Était catégorique dans son attitude envers les punitions K.D. Ouchinski, qui a écrit que la peur des châtiments corporels ne fera pas du bien à un mauvais cœur, et que mélanger la peur avec la colère est le phénomène le plus dégoûtant chez une personne.
En 1968 VIRGINIE. Soukhomlinski a publié un article intitulé « Parenting Without Punishment ». Dans ce document, l'enseignant ne s'oppose pas à l'utilisation de cette méthode : « La punition n'est pas seulement une forme extrême de coercition - c'est aussi l'une des formes d'évaluation civile du comportement humain. La punition ne rééduque que lorsqu'elle convainc de quelque chose, fait réfléchir sur son propre comportement, sur son attitude envers les autres. Mais en même temps, Soukhomlinsky affirme : « La punition n’est pas quelque chose d’inévitable. »
Règles d'application des punitions dans la famille
La punition est utilisée par les parents dans de nombreuses familles. Dans certaines situations, la punition est justifiée, mais elle doit être punie avec compétence. Voici quelques règles de punition du psychothérapeute et psychologue soviétique et russe Vladimir Levi :
La punition ne doit pas nuire à la santé, ni physique ni mentale.
S’il y a le moindre doute quant à savoir s’il faut punir ou non, ne punissez pas. Pas de « prévention », pas de punition « au cas où ».
Pour une infraction, une punition. Si plusieurs infractions sont commises à la fois, la sanction peut être sévère, mais une seule - pour toutes les infractions à la fois.
Une punition tardive est inacceptable. D'autres éducateurs réprimandent et punissent les enfants pour des délits découverts six mois ou un an après qu'ils ont été commis. Ils oublient que même la loi tient compte de la prescription des crimes. Le simple fait de découvrir la mauvaise conduite d’un enfant constitue dans la plupart des cas une punition suffisante.
Un enfant ne devrait pas avoir peur de la punition. Il doit savoir que dans certains cas, la punition est inévitable. Il ne doit pas craindre la punition, pas même la colère, mais le chagrin de ses parents. Si la relation avec l'enfant est normale, alors son bouleversement est une punition pour lui.
N'humiliez pas votre enfant. Quelle que soit sa culpabilité, la punition ne doit pas être perçue par lui comme un triomphe de votre force sur sa faiblesse et comme une humiliation de la dignité humaine. Si un enfant est particulièrement fier ou croit que dans ce cas particulier il a raison et que vous êtes injuste, la punition provoque chez lui une réaction négative.
Si un enfant est puni, cela signifie qu'il a déjà été pardonné. Pas un mot de plus sur ses méfaits antérieurs.
Vous ne pouvez pas punir ou gronder :
Lorsqu'un enfant est malade, souffre d'une maladie ou n'est pas encore remis d'une maladie : à ce moment-là, son psychisme est particulièrement vulnérable et ses réactions sont imprévisibles.
Quand bébé mange, après avoir dormi, avant de se coucher, pendant qu'il joue, en travaillant.
Immédiatement après une blessure physique ou mentale (une chute, une bagarre, un accident, une mauvaise note, tout échec, même s'il est lui-même responsable de cet échec). Vous devez au moins attendre que la douleur aiguë disparaisse (mais cela ne signifie pas que vous devez immédiatement vous précipiter pour consoler).
Lorsqu'un enfant ne peut pas faire face à la peur, à l'inattention, à la paresse, à la mobilité et à tout défaut, faites des efforts sincères. Quand il fait preuve d’incapacité, de maladresse, de bêtise, d’inexpérience. C’est-à-dire dans tous les cas où un enfant ne réussit pas quelque chose.
