Un test de dessin psychologique hongrois. Diagnostic de la pensée d'un enfant

Guide illustré

Wenger A.L.

Q29 Tests de dessin psychologique : Guide illustré. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. – 160 s : malade. – (Psychologie pour tous).

À partir des dessins d’une personne, on peut déterminer la composition de sa personnalité et comprendre son attitude face à différents aspects de la réalité. Les dessins permettent d'évaluer l'état psychologique et le niveau de développement mental et de diagnostiquer une maladie mentale. Partout dans le monde, les tests de dessin sont devenus l'outil principal des psychologues praticiens.

Ce livre est le premier guide illustré détaillé dans notre pays sur l'utilisation du système des tests de dessin et l'élaboration de « portraits psychologiques » d'enfants et d'adultes à partir de celui-ci.

Maison d'édition VLAD OS-PRESS, 2002

Préface

Parmi les outils de diagnostic utilisés dans la pratique psychologique mondiale, les méthodes de dessin occupent la première place. Ces dernières années, un assez grand nombre d'ouvrages nationaux et traduits sont apparus dans notre pays, décrivant des tests de dessin. Une proportion importante d'entre elles sont des publications présentant un intérêt plutôt théorique : contenant la justification de la méthode, des approches générales d'interprétation et des exemples individuels illustrant ces approches. D'autres travaux indiquent la signification de diverses fonctionnalités trouvées dans les modèles de test. Par exemple, des critères d'évaluation sont donnés tels que : « Yeux exorbités - grossièreté, insensibilité... Sourcils clairsemés, courts - mépris, sophistication.

Cependant, les indicateurs pris en compte lors de l'interprétation des tests de dessin ne sont pas sans ambiguïté. Ainsi, des yeux exorbités peuvent apparaître dans un dessin non seulement en raison d'une impolitesse ou d'une insensibilité, mais également en tant que symptôme de peur ou en tant que manifestation d'une attitude méfiante envers les autres. Très souvent, une même caractéristique peut être interprétée de deux, trois ou quatre manières différentes, selon les autres caractéristiques avec lesquelles elle est combinée.

Comment apprendre à choisir la bonne interprétation dans chaque cas spécifique ? Que faire s'il y a des signes dans le dessin qui se contredisent ? À qui faut-il faire confiance ? Et la question la plus importante : comment est-il compilé sur la base d’indicateurs individuels disparates ? portrait psychologique holistique l'objet? Ce portrait qui permet de décrire les tâches psychocorrectives, de donner des recommandations et de construire un prévisionnel raisonnable.

Pour réussir un diagnostic psychologique, il ne suffit pas de connaître la signification de certains indicateurs de test. Il faut aussi maîtriser la logique générale d’analyse, qui permet de considérer ces indicateurs dans leurs relations. Sinon, au lieu d’une image globale, nous obtiendrons un ensemble aléatoire de caractéristiques psychologiques. C'est pourquoi j'ai jugé nécessaire de proposer ce livre au lecteur. Il fournit une liste d'indicateurs similaires (plus de trois cents) indiquant diverses options possibles pour leur interprétation.

Le contenu principal est une analyse psychologique détaillée de plus de 160 dessins réalisés par des enfants d'âges différents et des clients adultes. Pour l'analyse, des matériaux ont été sélectionnés dans lesquels les caractéristiques caractéristiques des dessins d'essai se manifestent le plus clairement (la sélection a été effectuée parmi plusieurs milliers de dessins collectés au cours de 30 ans de travail de conseil et de psychocorrection).

L'art d'interpréter les tests de dessin nécessite de se familiariser avec un grand nombre d'options différentes pour accomplir des tâches. Cela vient avec une expérience de travail. Bien sûr, aucun livre - y compris celui-ci - ne peut le remplacer, mais il peut devenir une sorte de « simulateur » sur lequel sont effectués des tests préliminaires des compétences de diagnostic. En analysant les dessins avec l'auteur, vous apprendrez progressivement à identifier les éléments significatifs, à les relier les uns aux autres et à tirer des conclusions.

Le genre de ce livre - un guide pratique - m'a incité à abandonner les justifications détaillées et les références littéraires lors de la présentation du matériel. L'accent principal est mis sur la démonstration du processus d'interprétation des dessins. Pour décrire les critères sur lesquels il repose, on utilise à la fois des données littéraires et l'expérience clinique de l'auteur.

Je voudrais exprimer ma profonde gratitude à la psychologue de l'Académie médicale russe de formation postuniversitaire, Elena Ivanovna Morozova, qui m'a encouragé à écrire ce livre et m'a apporté une aide précieuse à toutes les étapes du travail. Les illustrations comprenaient des dessins de sa collection aimablement fournis par Elena Ivanovna. Je remercie également mes nombreux co-auteurs : enfants et adultes, dont les dessins sont publiés dans le livre.

09/04/2017 | Visiteurs : 5423

Les troubles d’apprentissage (retard mental) sont un handicap beaucoup plus léger, mais aussi beaucoup plus courant que le retard mental. Son principal symptôme est des troubles locaux du développement de certaines fonctions mentales tout en maintenant les opérations intellectuelles de base. Contrairement à un enfant déficient mental, un enfant ayant un trouble d'apprentissage est capable de maîtriser le programme scolaire ordinaire, mais pour cela, il a besoin d'un travail correctionnel spécialement organisé.

Les troubles d’apprentissage (retard mental) sont généralement causés par des lésions cérébrales organiques. Ils se caractérisent non pas tant par une diminution du niveau général d'activité visuelle (bien que cela se produise aussi souvent), mais par des violations spécifiques. Ceux-ci incluent : une asymétrie flagrante du motif ; son fort déplacement vers la droite ou la gauche par rapport au centre de la feuille ; mauvais emplacement, dans lequel le dessin ne tient pas sur la feuille ; déviation du motif par rapport à la verticale ; distorsion particulièrement forte de la forme et des proportions ; les ratés, dans lesquels les lignes n'atteignent pas le point souhaité ; persévérations motrices; désintégration de l’image entière.

En figue. 20 signes de lésions organiques cérébrales apparaissent : asymétrie prononcée, particulièrement visible à l'image de la jupe et des jambes ; violation flagrante des proportions (la taille de la tête est fortement exagérée, la longueur des bras est sous-estimée) ; désintégration de l'image intégrale (le contour du corps n'est pas fermé). En même temps, le niveau général du dessin correspond à l'âge. Cette image est intermédiaire entre schématique et plastique, contenant tous les détails principaux et de nombreux détails mineurs ; évaluation quantitative – 23 points.

Des lésions cérébrales organiques ont été confirmées par un examen objectif ultérieur. Un examen psychologique détaillé a montré que, sur cette base, la jeune fille avait développé un syndrome psychologique de désorientation sociale, déterminé par une diminution de la sensibilité aux normes sociales. Cela explique les plaintes des parents concernant les violations flagrantes des règles de conduite par Yana. Il existe également des difficultés d'apprentissage causées par l'incapacité de planifier et de contrôler ses actions. Un travail psychocorrectif est recommandé, visant à identifier les normes et à former leur hiérarchie, ainsi qu'à apprendre à Yana à planifier des actions.

En figue. La figure 21 montre le résultat du test, qui contient également des signes de lésions cérébrales organiques (confirmées ultérieurement par un examen neurologique).

Il y a une violation flagrante des proportions (la longueur des jambes est fortement sous-estimée), une distorsion de la forme du corps, un écart par rapport à la verticale (inclinaison vers la gauche) et un déplacement de l'ensemble du dessin vers le côté gauche de la feuille. Le niveau général du dessin correspond à l'âge : c'est une image plastique contenant tous les détails principaux et quelques détails mineurs ; évaluation quantitative – 26 points.

Les lésions cérébrales organiques ont entraîné des perturbations dans le développement des concepts spatiaux, entraînant des difficultés dans l’apprentissage de certaines matières scolaires. Une formation corrective visant à développer les concepts spatiaux est recommandée.

En figue. 22, réalisée par Misha G., montre une autre version de l'image, caractéristique d'un enfant atteint de lésions cérébrales organiques. Le dessin est schématique. Les jambes et un bras sont représentés par des lignes doubles (épaisses), qui correspondent à l'âge de l'enfant. Le niveau de détail du dessin correspond également à l'âge : tous les détails principaux et plusieurs détails mineurs sont représentés : doigts, pieds, cou. Évaluation quantitative – 16 points. Il convient de noter la taille particulièrement grande du dessin et son mauvais placement sur la feuille (une partie de la tête ne rentrait pas). L’incapacité constante des lignes à atteindre le bon point (le cou « perce » la tête, les jambes grimpent sur le corps), l’asymétrie et la négligence générale du dessin indiquent la grande impulsivité de Misha. On peut supposer la présence d’une hyperactivité (désinhibition motrice) et de troubles associés de l’attention et du comportement (les troubles du comportement sont la principale raison pour laquelle les parents de Misha consultent un psychologue).

Apparemment, l'impulsivité est causée par des dommages organiques au cerveau qui, outre les signes énumérés, sont mis en évidence par des distorsions sous la forme de lignes (courbes au lieu de lignes droites) et des persévérations motrices (lignes multiples lors de la représentation des yeux et des pieds). Misha s'est vu recommander des cours visant à développer la maîtrise de soi, à planifier et à organiser ses propres actions. Le neurologue lui a prescrit des médicaments pour corriger l’hyperactivité.

Le dessin de Vanya S., cinq ans (Fig. 23), est un diagramme simple. Les bras et les jambes sont représentés sous forme de lignes simples, ce qui est typique pour un enfant de quatre ans. Dans le même temps, les bras ne partent pas du milieu du corps, comme c'est habituellement le cas dans les dessins des enfants de quatre ans, mais de sa partie supérieure. Tous les détails principaux sont présents : une tête avec des yeux, une bouche et un nez, un torse, des bras, des jambes - et quelques détails mineurs : les doigts, les pieds, les oreilles, les cheveux, les pupilles des yeux. Cette quantité de détails correspond à l'âge de Vanya ; évaluation quantitative – 18 points.

On peut supposer que dans ce cas, le développement de la fonction visuelle est en retard par rapport à la norme d'âge, non pas à cause d'une déficience intellectuelle, mais pour une autre raison. Un examen utilisant le test de Wechsler a confirmé que le niveau général de développement de Vanya correspond à la norme d'âge (avec une prédominance prononcée de l'intelligence verbale sur l'intelligence efficace). La déviation de la figure par rapport à la verticale (image en chute) et de graves violations de la symétrie, en particulier lors de la représentation des mains, sont caractéristiques des lésions cérébrales organiques. Apparemment, c’est la raison du retard du développement sensorimoteur de Vanya et, par conséquent, des plaintes des parents concernant les difficultés à accomplir les tâches proposées à la maternelle. Le garçon peut se voir recommander des cours de rattrapage qui lui permettront de surmonter les difficultés existantes avant de commencer l'école. Le dessin, les appliqués, la conception à partir de matériaux de construction, etc. sont également d'une grande importance.

CARACTÉRISTIQUES ÉMOTIONNELLES

Les problèmes émotionnels et l'état psychologique général d'une personne se reflètent tout d'abord dans les indicateurs formels du dessin. Il s’agit notamment de fonctionnalités relativement indépendantes du contenu de l’image. Il s'agit de la pression exercée sur le crayon, de l'originalité du trait, de la taille des dessins, de leur placement sur la feuille, du degré de soin et de détail des images, de la présence d'ombrages, etc. Seuls les écarts suffisamment prononcés par rapport à l'option standard pour un âge donné font l'objet d'une évaluation particulière. En cas de doute sur la présence d'un tel écart, l'indicateur correspondant n'est pas interprété.

RÉGULATION DU TON PSYCHOMOTEUR

La force de pression sur un crayon, qui caractérise les caractéristiques du tonus psychomoteur, est un indicateur important du niveau d'activité. Une pression accrue (Fig. 24) indique une augmentation du tonus psychomoteur et de la tension émotionnelle. Cette condition survient lorsqu'il est nécessaire de s'adapter à des changements inattendus de la situation ou à la suite d'une

se trouver dans une situation défavorable qui ne peut être changée. Il se caractérise par une excitation générale et le sentiment que quelque chose doit être fait, mais on ne sait pas exactement quoi.

Une pression accrue est souvent constatée avec la rigidité, c'est-à-dire difficulté à passer d'une activité à une autre, tendance à rester bloqué sur certaines expériences et actions. Ainsi, dans l'exemple de la Fig. 24, il existe une combinaison de tension émotionnelle et de rigidité, qui, en plus d'une pression accrue, est indiquée par un grand nombre de détails monotones (de nombreux boutons identiques), ainsi que par le soin et la précision soulignés du design. Un contour particulièrement net ainsi qu’un excès de boutons indiquent une maîtrise de soi accrue, une volonté de cacher aux autres ses problèmes et ses expériences (cf. l’expression « un homme boutonné avec tous les boutons »).

La présence d’autres caractéristiques psychologiques conduisant dans ce cas à une pression accrue sur le crayon n’est confirmée ni par les indicateurs correspondants dans le dessin de la personne ni par d’autres données de l’examen psychologique.

En général, une pression accrue peut indiquer de nombreuses caractéristiques psychologiques très différentes. Cela se produit souvent avec une hyperactivité, un type de personnalité hyperthymique et un état hypomaniaque. Une forte pression peut signaler des niveaux élevés de conflit et d’agressivité. Parfois, cela constitue une manifestation d'une réaction de stress aiguë. Dans chacun de ces cas, le dessin contiendra certainement d'autres signes indiquant la présence de caractéristiques psychologiques correspondantes.

Une diminution du tonus psychomoteur, reflétée sur la figure par une pression affaiblie, un fil, une ligne à peine visible, se produit lorsque le niveau d'activité baisse, surtout souvent dans un état asthénique.

Il s'agit d'un état d'épuisement nerveux, de faiblesse, dans lequel la fatigue physique et mentale augmente fortement et les performances diminuent. Avec l'asthénie, la mémoire et l'attention se détériorent, des larmoiements, des sautes d'humeur et de l'irritabilité apparaissent. Une très faible pression d'un crayon signale souvent une diminution de l'humeur, un état subdépressif ou une dépression. Une faible pression peut indiquer un manque de confiance en soi et se retrouve souvent chez les personnes passives et timides.

Sur la figure 25, on peut voir une pression nettement affaiblie. Dans cette image, on retrouve également un autre signe fréquent d'un état asthénique : les lignes ne sont pas terminées, de sorte que le contour reste ouvert, ce qui manifeste une tendance inconsciente à une extrême économie de force. conçu pour économiser les dernières ressources d'énergie mentale restantes. La même tendance conduit à une extrême pauvreté de détails : même les traits du visage sont absents du dessin.

Parfois, l'absence de traits du visage tels que les yeux et/ou la bouche dans un dessin indique un autisme (la personne se replie sur elle-même, évite la communication). Cela peut aussi être un signe de négativisme ou d’asocialité (mauvaise maîtrise des normes sociales). Une extrême pauvreté de détails et des lignes non réalisées peuvent parfois être le signe d'une impulsivité.

Dans ce cas, l'hypothèse sur la présence de ces caractéristiques psychologiques n'est confirmée ni par d'autres caractéristiques du dessin, ni par des données provenant d'autres méthodes psychologiques, ni par les résultats d'une conversation avec Ekaterina et des observations de son comportement. La principale plainte lors de l'application est une diminution de la productivité après une maladie somatique. Des procédures de repos et de restauration sont recommandées.

En plus d'une augmentation ou d'une diminution stable du tonus psychomoteur, il existe un signe tel qu'un tonus psychomoteur instable. Elle se traduit par une pression très variable sur le crayon (Fig. 29) et sert d'indicateur d'une labilité émotionnelle accrue, c'est-à-dire une tendance à changer fréquemment d’humeur sans raison apparente ou sans raison apparente.

ANXIÉTÉ, ANXIÉTÉ, PEURS

En figue. 26, la pression sur le crayon est relâchée et le nombre de pièces est minimisé, comme sur la Fig. 25, mais pas dans la même mesure. Cela suggère qu'Ivan, comme Catherine, souffre d'asthénie. Cependant, le trait le plus caractéristique de son dessin est la ligne pointillée, qui semble être composée de morceaux courts. Il ne va pas d’un point significatif à un autre, mais « s’arrête en cours de route » plusieurs fois. Cela se produit à cause de la peur de se tromper d’endroit. En traçant une ligne, l'enfant interrompt l'action à plusieurs reprises pour vérifier et corriger le résultat. En conséquence, la précision des lignes n'augmente pas, mais au contraire diminue, puisqu'un tel hypercontrôle anxieux perturbe l'exécution normale d'une action holistique.

Ce type de ligne indique une forte anxiété chez l'enfant, c'est-à-dire manque de confiance en soi, tendance au doute, appréhension, peur et apparition facile d'anxiété. L'emplacement de l'image dans la moitié inférieure de la feuille est l'un des signes d'une diminution de l'estime de soi, mais ce signe est relativement peu fiable.

Les nombreuses déclarations négatives d’Ivan sur l’estime de soi avant le début du dessin et pendant le processus indiquent également de l’anxiété et une faible estime de soi. Le garçon a répété à plusieurs reprises qu’il ne savait pas dessiner, qu’il n’y parviendrait pas, que cela s’était mal passé, de travers, « ça n’en avait pas l’air », etc.

Une anxiété élevée associée à des manifestations d'asthénie permet de parler d'accentuation psychasthénique. Les conclusions sur l’état psychologique d’Ivan, tirées du dessin de l’homme, ont été confirmées par d’autres données issues de la recherche psychologique. Ainsi, les plaintes concernant les difficultés d'apprentissage (en particulier l'échec dans l'accomplissement de tâches et de tests importants) s'expliquaient par le fait que le garçon présentait une anxiété considérablement accrue dans le contexte d'une asthénie générale. Il n'y a eu aucun problème dans la sphère cognitive. Un travail psychocorrectif a été réalisé avec Ivan, visant à réduire l'anxiété, à augmenter l'estime de soi et la confiance en soi. En combinaison avec l'organisation d'un mode de vie rationnel pour vaincre l'asthénie et avec un traitement réparateur prescrit par un neurologue, cela a conduit à une augmentation significative des résultats scolaires.

Dans le dessin de Dima K. (Fig. 27), on retrouve un signe jusqu’alors inconsidéré d’une anxiété toujours accrue : l’ombrage de l’image. Son haut degré de précision suggère que dans ce cas il y a aussi une certaine rigidité. L'anxiété et la ponctualité accrue, conséquence de la rigidité, se traduisent également par de nombreuses clarifications des instructions lors de l'exécution d'une tâche (« Doit-il s'agir simplement d'une personne ou d'une personne en particulier ? », « Dans quelle mesure dois-je le dessiner en détail ? »).

La combinaison de l'anxiété et de la rigidité conduit souvent au perfectionnisme, c'est-à-dire au désir d'effectuer n'importe quel travail au plus haut niveau. En fin de compte, cette qualité réduit souvent les réalisations, car une quantité de temps déraisonnablement importante est consacrée à des bagatelles, de sorte qu'une personne n'a souvent pas le temps d'accomplir la partie principale de la tâche.

Dans le dessin de Dima (principalement lorsqu'il représente les jambes), il y a des lignes d'esquisse : d'abord, plusieurs lignes sont tracées à peu près dans la même direction avec une faible pression, puis l'une d'elles, qui a semblé à l'auteur la plus réussie, est tracée avec un trait épais. Ce signe est caractéristique d'une augmentation du niveau d'anxiété déterminée par la situation, c'est-à-dire excitation, anxiété, sentiments de vague menace. Une anxiété accrue est souvent observée en cas de stress, notamment chez les personnes sensibles. Ainsi, au moment de l’étude, on observe une exacerbation de l’état d’anxiété chez un enfant sujet à des réactions similaires.

Plusieurs lignes (au lieu d'une ligne, plusieurs sont tracées avec à peu près la même pression, il n'est donc pas clair laquelle d'entre elles est la principale) indique également une anxiété élevée. Une ligne d'esquisse mettant clairement en évidence les points préliminaires et principaux indique également une caractéristique telle que le désir de contrôler son anxiété, de « se contrôler ». Parmi les signes d’anxiété observés dans le dessin de Dima, il faut aussi noter des traces de traits effacés et corrigés.

Dans le dessin d'une personne, il existe parfois une caractéristique telle qu'un ombrage dense (noircissement) des yeux. Ce symptôme est typique des personnes souffrant de peurs obsessionnelles (phobies), qui se forment souvent avec un niveau d'anxiété accru. De la même manière, comme signe de la présence possible de phobies, sont interprétées des images d'yeux avec des pupilles particulièrement grandes et densément noircies (iris) ou cachées par des lunettes noires, et parfois aussi de grands yeux vides (sans iris ni pupille) soulignés. . Des exemples de telles images sont présentés sur la Fig. 28.

Il est intéressant de constater que l'affect de peur s'accompagne effectivement d'une dilatation des pupilles, tandis que les yeux semblent s'agrandir et devenir noirs. Apparemment, c’est de là que vient l’expression « la peur a de grands yeux ». On ne sait pas très bien comment ce signe est mis en évidence par un enfant, mais néanmoins, le noircissement des yeux en signe de peur est typique même à l'âge préscolaire.

En figue. 29, on peut voir une multiplicité de lignes, de nombreux ratures et corrections, ainsi qu'une taille agrandie de l'image (un dessin d'une personne qui occupe 2/3 d'une feuille ou plus en hauteur peut être considéré comme agrandi). Une augmentation de la taille de l’image est un autre signe d’une augmentation du niveau d’anxiété déterminée par la situation.

Comme indiqué dans l’analyse de la Fig. 22, une augmentation de taille est également typique d'une impulsivité élevée. Cela ne contredit pas le fait que cela peut refléter une augmentation situationnelle des niveaux d’anxiété. Le fait est que l’anxiété conduit souvent à l’impulsivité, qui est parfois compensée (plus précisément hypercompensée) par un hypercontrôle anxieux (voir analyse de la Fig. 24), même si elle peut se présenter sous une forme non compensée. D'une pure impulsivité, non associée à une anxiété accrue, le dessin manque naturellement de manifestations telles que des lignes multiples ou pointillées ou de nombreuses corrections. Dans le dessin de Masha, il y a des fluctuations prononcées de la pression appliquée au crayon (la partie supérieure du dessin est réalisée avec une forte pression, la partie inférieure avec une faible pression). C'est le signe d'une labilité émotionnelle accrue, c'est-à-dire tendance à changer fréquemment d’humeur.

La consultation a été réalisée en raison de difficultés de communication familiale avec Masha. Elle a eu un conflit aigu avec son beau-père. La fille commençait souvent à refuser de manger (elle n'avait rien mangé pendant un ou deux jours). Les données de l’examen psychologique ont permis d’évaluer l’état de Masha comme névrotique, avec une prédominance d’anxiété aiguë. Le contexte de son apparition était une sensibilité accrue et une labilité émotionnelle. On peut supposer que cet état est une réaction à un conflit avec le beau-père. Pour surmonter les problèmes identifiés, une psychothérapie familiale est recommandée.

Chapitre du livre « Tests de dessin psychologique :

Guide illustré." Wenger A.L.

AL. Wenger

Tests de dessin psychologique

Guide illustré

Préface

Chapitre 1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DES TESTS DE DESSIN ET TECHNIQUES POUR LEUR CONDUITE

Évaluation de la méthode

Réalisation d'essais de dessin

CHAPITRE 2. DESSIN D'UN HOMME

Modèles d'âge

Problèmes cognitifs

Caractéristiques émotionnelles

Sphère de communication

Sphère des relations sociales

Sphère sexuelle

Signes d'une éventuelle pathologie mentale

CHAPITRE 3. DESSIN D'UN ANIMAL INEXISTANT

Typologie des animaux inexistants

Caractéristiques émotionnelles

Sphère de communication

Agressivité

Réaction au stress émotionnel

Signes d'une éventuelle pathologie mentale

Analyse complète de dessins d'animaux inexistants

CHAPITRE 4. DESSIN D'UNE FAMILLE

Relations hiérarchiques

Rôles familiaux

Contacts intrafamiliaux

Relations conflictuelles dans la famille

Agression dans les relations familiales

Conclusion

Applications

Annexe I. Liste récapitulative des indicateurs de test

Annexe II. Glossaire des termes

Littérature

PRÉFACE

L'art d'interpréter les tests de dessin nécessite de se familiariser avec un grand nombre d'options différentes pour accomplir des tâches. Cela vient avec une expérience de travail. Bien sûr, aucun livre - y compris celui-ci - ne peut le remplacer, mais il peut devenir une sorte de « simulateur » sur lequel sont effectués des tests préliminaires des compétences du diagnosticien. En analysant les dessins avec l'auteur, vous apprendrez progressivement à identifier les éléments significatifs, à les relier les uns aux autres et à tirer des conclusions.

Chapitre 1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DES TESTS DE DESSIN ET TECHNIQUES POUR LEUR CONDUITE

Évaluation de la méthode

De nombreuses études sur les dessins d'enfants ont montré que dans le développement du dessin, il existe des tranches d'âge claires qui se remplacent dans un certain ordre. Dans les cas de troubles du développement mental, il y a un retard dans le passage de l’enfant d’un stade à l’autre, une sorte d’arrêt dès les premiers stades. Ce modèle nous permet d'évaluer développement mentalà l'aide de tests de dessin.

L'utilisation de tests de dessin pour identifier caractéristiques personnelles d’une personne repose sur le principe de projection, c’est-à-dire sur l’extériorisation de ses expériences, idées, aspirations, etc. En dessinant tel ou tel objet, une personne exprime involontairement, et parfois consciemment, son attitude à son égard. Il est peu probable qu'il oublie de dessiner ce qui lui semble le plus important et le plus significatif ; mais ce qu'il considère comme secondaire recevra beaucoup moins d'attention. Si un sujet l'inquiète particulièrement, alors lors de sa représentation, des signes d'anxiété apparaîtront. Un dessin est toujours une sorte de message crypté en images. La tâche du psychologue est de le décrypter, de comprendre ce que lui dit le sujet.

Pour l’utilisation diagnostique des dessins, il est très important qu’ils reflètent, en premier lieu, non pas les attitudes conscientes d’une personne, mais ses impulsions et expériences inconscientes. C’est pourquoi les tests de dessin sont si difficiles à « simuler » en vous présentant comme quelque chose de différent de qui vous êtes réellement.

Comme les autres tests projectifs, les techniques de dessin sont très informatives, c'est-à-dire qu'elles permettent d'identifier de nombreuses caractéristiques psychologiques d'une personne. En même temps, ils sont faciles à réaliser, prennent peu de temps et ne nécessitent aucun matériel particulier autre qu'un crayon et du papier.

Un avantage supplémentaire des méthodes de dessin est leur caractère naturel et leur proximité avec les activités humaines ordinaires. Presque tout le monde a une certaine expérience en dessin. Cette activité est la plus proche des enfants. Par conséquent, lors de l'examen des enfants, les méthodes de dessin sont particulièrement souvent utilisées. Il est facile pour un enfant de comprendre les instructions du test ; un niveau élevé de développement de la parole n'est pas requis pour exécuter les techniques. En même temps, les dessins constituent une excuse pratique pour entamer une conversation clinique avec désinvolture.

Contrairement à la plupart des autres tests, les techniques de dessin peuvent être réalisées de manière répétée et aussi souvent que souhaité sans perdre leur valeur diagnostique. Ils s'appliquent aux clients de tous âges, de la maternelle à l'âge adulte inclus. Cela leur permet d'être utilisés pour surveiller la dynamique de l'État et suivre les progrès du développement mental sur une longue période.

Ces dernières années, l'importance psychothérapeutique du dessin, ainsi que de l'activité artistique en général, a été de plus en plus soulignée. Ainsi, grâce à l'utilisation de techniques de dessin, la frontière entre un examen psychologique et une séance psychothérapeutique s'estompe. Tout cela a fait des techniques de dessin l'outil le plus courant dans le travail d'un psychologue pratique.

Il n'est pas possible d'identifier l'auteur qui a été le premier à proposer d'utiliser des dessins pour identifier les caractéristiques psychologiques d'une personne. Des tentatives pour mettre en œuvre cette idée ont été faites par de nombreux chercheurs dans différents pays, mais jusqu'à F. Goodenough, qui a créé la première technique de dessin standardisée à la fin des années 20 - le test « Dessine une personne » - personne n'avait développé de critères suffisamment clairs et justifiés pour évaluer des dessins.

Par la suite, l’interprétation diagnostique de certains indicateurs de performance des tâches a été revue et considérablement modifiée. De nombreux nouveaux critères d'évaluation d'un dessin ont été découverts. Parallèlement aux interprétations développées précédemment, une approche a commencé à se développer, basée sur des idées plus générales sur les formes d'expression humaine dans l'activité artistique, en particulier dans le dessin.

Cible: Identification du niveau de formation de la position interne de l’étudiant.

Matériel: Situations verbales, questions permettant aux enfants de choisir une réponse.

Instructions:Écoutez, nous allons maintenant jouer avec vous au jeu « Deux écoles ».

Je vous parlerai de la première et de la deuxième écoles et vous choisirez celle dans laquelle vous souhaitez étudier.

Situations verbales :

1. S'il y avait deux écoles : l'une avec des cours de russe, de mathématiques, de lecture, de dessin, de chant, d'éducation physique, et la seconde avec des cours de dessin, d'éducation physique et de chant. Dans laquelle de ces écoles aimeriez-vous étudier ?

2. S'il y avait deux écoles : dans l'une il y avait des cours et des récréations, et dans l'autre il n'y avait que des récréations. Dans laquelle de ces écoles aimeriez-vous étudier ?

3. S'il y avait deux écoles : dans la première, l'enseignant donne « 5 » et « 4 » pour les bonnes réponses, et dans la seconde, pour les bonnes réponses, il donne des bonbons et des jouets. Dans laquelle de ces écoles aimeriez-vous étudier ?

4. S’il y avait deux écoles : dans l’une, vous ne pouvez vous lever qu’avec la permission du professeur ou lever la main si vous avez besoin de demander quelque chose, et dans l’autre école, vous pouvez faire ce que vous voulez en classe. Dans laquelle de ces écoles aimeriez-vous étudier ?

5. S’il y avait deux écoles : l’une donne des devoirs et l’autre pas. Dans laquelle de ces écoles aimeriez-vous étudier ?

6. Si une enseignante de votre classe tombe malade et que le directeur propose de la remplacer par votre mère ou un autre enseignant. Qui choisiriez-vous?

7. Si votre mère vous a dit : « J'ai été d'accord avec le professeur, elle viendra chez nous et étudiera avec toi à la maison, et tu n'as pas besoin d'aller à l'école. Lequel choisiriez-vous?

8. Si ma mère disait : « Tu es encore petite, il te sera difficile de te lever tôt le matin pour aller à l'école et faire tes devoirs. Reste à la maternelle et l’année prochaine tu iras à l’école. Seriez-vous d’accord avec cette proposition ?

9. Si un garçon (une fille) voisin demandait : « Qu'est-ce que tu aimes le plus à l'école ? Que répondriez-vous ?

Évaluation des résultats :

Pour la bonne réponse - 1 point ;

Pour un incorrect - 0 point.

La position interne est considérée comme formée si l'enfant marque 5 points ou plus.

3. Méthodologie - " Étude de la motivation à l'apprentissage chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés».

Cette technique a été développée M. Ginzbourg. Sa description est donnée d'après le livre « Développement des motivations d'apprentissage chez les enfants âgés de 6 à 7 ans ». Éd. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1998.

La méthodologie est basée sur le principe de « personnalisation » des motivations. Les enfants se voient proposer une nouvelle dans laquelle chacun des motifs étudiés constitue la position personnelle de l'un des personnages. La technique est réalisée individuellement avec chaque enfant. Après la lecture de chaque paragraphe, un dessin schématique correspondant au contenu est disposé devant l'enfant, qui sert de support extérieur à la motivation.

Cible: Identifiez la prédominance d'un certain motif lors de l'entrée à l'école.

Instructions: Maintenant, je vais vous lire une histoire.

Les garçons (filles) parlaient de l'école. Le premier garçon a déclaré : « Je vais à l’école parce que ma mère m’y oblige. Sans ma mère, je n’irais pas à l’école.

Une carte avec le dessin n°1 est disposée sur la table devant l'enfant : une figure féminine avec un geste de pointage : devant elle se trouve la figure d'un enfant avec une mallette à la main. (Motif externe.)

Le deuxième garçon (fille) a déclaré : « Je vais à l’école parce que j’aime faire mes devoirs. Même s’il n’y avait pas d’école, j’étudierais quand même. »

Une carte avec l'image n°2 est disposée : la figure d'un enfant assis à un bureau. (Motif de formation.)

Le troisième garçon a déclaré : « Je vais à l’école parce que c’est amusant et qu’il y a beaucoup d’enfants avec qui jouer. »

Une carte avec l'image n°3 est disposée : figures de deux enfants jouant avec un ballon. (Motif du jeu.)

Le quatrième garçon a déclaré : « Je vais à l’école parce que je veux être grand. Quand je suis à l’école, je me sens adulte, mais avant l’école, j’étais petite.

Une carte est disposée avec l'image n°4 : deux personnages représentés dos à dos : la plus grande a une mallette à la main, la plus petite a une petite voiture. (Motif positionnel.)

Le cinquième garçon (fille) a déclaré : « Je vais à l’école parce que j’ai besoin d’étudier. Sans apprendre, vous ne pouvez rien faire, mais si vous apprenez, vous pouvez devenir ce que vous voulez.

Une carte avec l'image n°5 est disposée : un personnage avec une mallette à la main se dirige vers le bâtiment. (Motif social.)

Le sixième garçon a déclaré : « Je vais à l’école parce que j’obtiens directement des A. »

Une carte avec l'image n°6 est disposée : une figurine d'enfant tenant dans ses mains un cahier ouvert. (Marque)

Après avoir lu l'histoire, posez des questions :

Selon vous, lequel est juste ? Pourquoi? – Choix I.

Avec lequel d’entre eux aimerais-tu jouer ? Pourquoi? – Choix II.

Avec lequel aimerais-tu étudier ? Pourquoi? – Choix III.

Les enfants font trois choix séquentiellement.

Traitement des données de recherche : Les réponses (choix d'une image spécifique) sont inscrites dans un tableau général puis évaluées par l'expérimentateur.

1er choix – motif externe– 0 point ;

IIe choix – motif éducatif- 5 B. ;

III choix – motif de jeu– 1 point ;

Choix IV – motif positionnel– 3 points ;

V choix – motif social– 4 points ;

VI choix – marque– 2 b.

Le choix de contrôle ajoute au total le nombre de points du choix correspondant.

La motivation pour apprendre est diagnostiquée par le plus grand nombre de points (dominant). Dans le même temps, l'enfant peut être guidé par d'autres motivations. L'absence de préférences indique que la motivation d'apprentissage ne se forme pas, c'est-à-dire des approches différentes dans toutes les situations.

Le dessin d’une personne du sexe opposé est abordé de la même manière que le premier.

ANIMAL INEXISTANT

C'est l'une des techniques de dessin les plus informatives 2. Il est recommandé de l'utiliser dès l'âge préscolaire (de cinq à six ans).

Réalisation de tests. Une feuille de papier est placée horizontalement devant le sujet. Instructions : « Je veux voir à quel point votre imagination et votre fantaisie sont développées (comment vous pouvez fantasmer, imaginer). Inventez et dessinez un animal qui n'existe pas, n'a jamais existé et que personne n'a jamais inventé avant vous - ni dans les contes de fées, ni dans les jeux informatiques, ni dans les dessins animés.

Si le sujet dit qu'il ne sait pas dessiner, qu'il ne sait pas dessiner, qu'il ne peut penser à rien, etc., alors vous devez l'encourager et lui expliquer que vous n'avez pas besoin d'être capable de faire n'importe quoi pour cette tâche. Puisque vous devez dessiner un animal qui n’existe pas réellement, peu importe ce qu’il est. Si le sujet réfléchit longtemps sans commencer à dessiner, il faut alors lui conseiller de commencer à dessiner au fur et à mesure, puis de trouver des idées au fur et à mesure qu'il dessine.

Lorsque le sujet a fini de dessiner, il lui est demandé de donner un nom à l'animal. C'est consigné dans le protocole. S'il est très difficile de trouver un nom, cette partie de la tâche est omise. Si nécessaire, découvrez à quelle partie du corps (ou à quel organe) correspondent certains détails de l'image.

Il arrive qu'à la place d'un animal inexistant, soit représenté un animal ordinaire et connu, ce qui se reflète dans son nom (lièvre, âne, etc.). Dans ce cas, vous devez demander à faire un autre dessin, cette fois en dessinant un animal qui n'existe pas réellement. Les instructions sont entièrement répétées. Si le dessin répété est l'image d'un animal réel, alors ce travail est arrêté. Si l'apparence de l'animal dessiné est tout à fait ordinaire (par exemple, un lièvre est clairement représenté), mais qu'il est nommé de manière inhabituelle (par exemple, on dit qu'il s'agit d'un « lièvre magique »), alors la tâche est considérée comme terminée avec succès. et n'a pas besoin d'être répété.

Ayant découvert le nom de l'animal, l'inspecteur dit : « Maintenant, parlez-nous de lui, de son mode de vie. Comment vit-il ? L'histoire est écrite, si possible, textuellement. Lors de l'examen d'un adolescent ou d'un adulte, vous pouvez l'inviter à écrire seul une histoire sur le mode de vie d'un animal imaginaire.

Si l'histoire ne contient pas suffisamment d'informations sur l'animal, alors à la fin du travail des questions supplémentaires sont posées :

Qu'est-ce que ça mange?

Où vit-il?

Que fait-il habituellement ?

Qu’aime-t-il le plus faire ?

Qu’est-ce qu’il déteste le plus ?

Vit-il seul ou avec quelqu'un ?

A-t-il des amis ? Qui sont-ils?

A-t-il des ennemis ? OMS? Pourquoi sont-ils ses ennemis ?

De quoi a-t-il peur, ou n’a-t-il peur de rien ?

Quelle taille est-ce?

Ensuite, on demande au sujet d'imaginer que cet animal a rencontré un sorcier prêt à réaliser trois de ses souhaits, et on lui demande quels pourraient être ces souhaits. Toutes les réponses sont enregistrées dans le protocole.

La conversation sur l'animal imaginaire peut être variée par l'examinateur en fonction des caractéristiques du sujet et du but de l'examen. La liste de questions donnée n'est pas obligatoire, mais indicative.

TÂCHES SUPPLÉMENTAIRES POUR LE TEST « ANIMAL NON EXISTANT »

Les tâches que nous avons développées « Angry Animal », « Happy Animal », « Unhappy Animal » nous permettent d'identifier : les tendances agressives ou dépressives cachées, la réaction à une menace (« Angry Animal »), les valeurs et aspirations du sujet ( « Happy Animal »), la nature des peurs existantes, les idées conscientes et inconscientes du sujet sur ses problèmes les plus aigus (« Unhappy Animal »). Les tâches « Animal en colère » et « Animal malheureux » révèlent bien le degré de résistance du sujet à des stress de toutes sortes.

Réalisation de tests. Pour chaque tâche supplémentaire, une feuille de papier vierge distincte est remise, qui est placée horizontalement devant le sujet. Instructions pour la tâche « Animal en colère » : « Maintenant, imaginez et dessinez un autre animal inexistant. Cette fois, pas n’importe laquelle, mais la chose la plus mauvaise et la plus terrible que vous puissiez imaginer. A la fin du dessin, ils posent la question : « Qu'est-ce qui montre que cet animal est le plus méchant et le plus terrible ? D’autres questions sur son mode de vie pourront également être posées.

Instructions pour la tâche « Animal heureux » : « Dessinez maintenant l'animal inexistant le plus heureux auquel vous puissiez penser. » Instructions pour la tâche « Animal malheureux » : « Dessinez l'animal inexistant le plus malheureux auquel vous puissiez penser. » Une fois le dessin terminé, ils découvrent pourquoi l'animal dessiné est le plus heureux (malheureux), ce qui le rend exactement heureux (malheureux).

DESSIN D'UNE FAMILLE

Ce test est proposé pour identifier les caractéristiques des relations familiales dans la perception de l’enfant 1 .

La méthode est principalement utilisée pour examiner les enfants à partir de l'âge de quatre ans, mais peut également être utilisée avec succès pour déterminer l'attitude d'un adulte à l'égard de la sphère familiale.

Réalisation de tests. Une feuille de papier est placée horizontalement devant le sujet. Consigne : « Dessine toute ta famille sur cette feuille. » Si le sujet pose les questions : « Qui dois-je dessiner ? », « Et ma grand-mère ? », « Puis-je dessiner mon amie ? », « Le mien - cela veut-il dire le mien ou celui de mes parents, où j'ai grandi ? » (la dernière question est parfois posée par des adultes qui ont leur propre famille), puis l'inspecteur répond : « Je ne sais pas qui est dans votre famille. Tu le sais mieux que moi. »

En revanche, en réponse à la question de savoir si vous devez vous dessiner, vous devez indiquer clairement que cela est souhaitable, par exemple, vous pouvez dire avec une intonation à moitié interrogative : « Êtes-vous un membre de votre famille ?

Une fois le dessin terminé, découvrez quel membre de la famille représente chacun des personnages dessinés. Dans ce cas, l'examinateur ne doit pas exprimer ses propres hypothèses. Alors, en désignant l'un des personnages, il ne faut pas demander : « Qui est-ce, papa ? Les questions doivent paraître neutres : « Qui est-ce ? Et ça? Il peut y avoir des questions supplémentaires telles que : « Où se passe tout cela ? », « Que fais-tu ? » ou "Que fait chacune des personnes que vous avez dessinées?" etc. La conversation se déroule sous une forme libre.

DESSIN DYNAMIQUE D'UNE FAMILLE

La technique est accessible aux enfants dès l'âge préscolaire, soit environ cinq ans.

Réalisation de tests. DANS tâche pour le test « Dessin d'une famille », une instruction supplémentaire est introduite : « Vous devez dessiner une famille pour que chaque membre de la famille fasse quelque chose, soit occupé avec quelque chose.

En comparaison avec le test « Dessin familial », le test « Dessin familial dynamique » permet d'obtenir des informations plus complètes sur la façon dont le sujet perçoit la répartition des rôles dans la famille, quelle est, de son point de vue, la fonction principale de chacun de ses membres. Les adolescents réalisent souvent des dessins très expressifs pour cette tâche.

Dans le même temps, l'objectif diagnostique de l'option supplémentaire est plus évident que celui du test initial, et avec une certaine attitude, le candidat peut délibérément fausser les résultats. Comme le montre l'expérience, l'orientation fonctionnelle du sujet conduit souvent au fait qu'il est difficile d'évaluer les relations émotionnelles entre les membres de la famille à partir du dessin.

FAMILLE ANIMALE

Lors de l'examen d'adultes, ce test s'avère souvent plus informatif que les tests « Family Drawing » et « Dynamic Family Drawing ». Comme le test Family Drawing, il est accessible aux enfants à partir de quatre ans.

Réalisation de tests. Une feuille de papier est placée horizontalement devant le sujet. Instructions : « Dessinez une famille d'animaux de manière à ce que tous les membres de la famille soient des animaux différents. » On peut expliquer qu'il s'agit d'une famille de conte de fées, puisqu'en réalité les familles d'animaux sont constituées d'animaux identiques.