Laboratoire médico-légal LLC "Bureau d'information et de contrôle"
Dans certaines régions du pays, le problème du manque de places dans les écoles maternelles reste aigu. De plus, selon la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » n° 273, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, les enfants âgés de 3 à 7 ans peuvent compter sur étudier dans un établissement préscolaire ! Résultat : la plupart des mères ne peuvent pas quitter prématurément leur congé de maternité pour aider financièrement la famille en ces temps économiquement difficiles.
Il s'est avéré que les groupes de crèches n'ont pas été annulés, ils ont simplement arrêté d'inscrire des enfants. Cela s'est produit après que des modifications ont été apportées à la loi sur l'éducation, selon lesquelles les jardins d'enfants ont reçu une forme organisationnelle et juridique unique - une organisation éducative préscolaire.
Selon les modifications apportées, le terme « éducation préscolaire pour les enfants de 2 mois à 3 ans », autrement dit « crèche », a été remplacé par « développement préscolaire ». Auparavant, les jardins d'enfants étaient divisés en crèches et jardins d'enfants et étaient tenus de dispenser une éducation préscolaire aux enfants à partir de l'âge de deux mois. Depuis le 2 novembre 2013, tous les jardins d'enfants de Russie, quelle que soit leur forme organisationnelle et juridique, fonctionnent selon les mêmes règles. Selon le nouveau décret, les jardins d'enfants n'offriront pas d'éducation préscolaire aux enfants de moins de trois ans, mais assureront uniquement leur développement.
Il semble que rien n'ait changé, l'enfant, comme avant, peut être envoyé à la maternelle. Mais conformément au paragraphe 29 de l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 27 octobre 2011 n° 2562 « Sur l'approbation du règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire », « le nombre et le ratio des groupes d'âge Le nombre d’enfants inscrits dans un établissement d’enseignement préscolaire est déterminé par le fondateur. Cela signifie que le fondateur, représenté par la municipalité (autorités de la ville), a le droit de décider qui emmener à l'école maternelle et à la crèche et qui ne pas emmener. Même si le document ne dit nulle part qu'il faut réduire les places en crèche, les groupes de crèches sont réduits localement. Au début, ils ont tout simplement cessé d'être dotés en personnel, puis ils ont progressivement disparu.
Pendant leur congé parental, les parents reçoivent une maigre allocation, qui peut être un bon complément à quelque chose, mais qui n'est guère un revenu indépendant leur permettant de subvenir à leurs besoins et à ceux de leur enfant avec tout ce dont ils ont besoin. Il s’avère donc que placer un enfant à la maternelle est parfois la seule véritable opportunité pour les mères de poursuivre leur carrière et de contribuer au budget familial. Pour la plupart des parents moyens, ce revenu est une nécessité absolue. Avec l’entrée en vigueur de la loi, environ 2 millions de familles sont condamnées à lutter pour joindre les deux bouts.
Cependant, les représentants de différents départements conseillent de penser sérieusement à une nounou si l'enfant n'a pas encore trois ans. Mais encore une fois, la question se résume à l’argent. Où puis-je les obtenir, puisque les services de garde d'enfants coûtent en moyenne 200 roubles par heure. Avec une journée de travail de 8 heures, sans compter le temps de trajet, le coût par jour est déjà de 1 600 roubles et par mois de plus de 30 000 roubles. Bien entendu, selon les régions et l'âge des enfants, les prix peuvent être différents, mais l'essence ne change pas.
Dans l’Empire russe, les crèches sont apparues peu après l’ouverture des premiers jardins d’enfants. Le nom lui-même, « Kindergarten », vient d’Allemagne et a été inventé en 1837 par l’enseignant Friedrich Wilhelm August Froebel. Il a inventé le nom « jardin d'enfants » en partant du principe que les enfants sont les fleurs de la vie, qu'ils nécessitent des soins habiles et attentifs et qu'ils devraient être élevés par des jardiniers.
En 1837, des chambres d'enfants de jour ont été ouvertes à Kolomna - le premier jardin d'enfants. Initialement, 6 garçons et 11 filles y ont reçu une tutelle ; un an plus tard, le nombre d'enfants est passé à 112. Cela a été fait à la demande des mères qui travaillent afin de « fournir aux femmes pauvres et libres les moyens de produire des objets artisanaux, grâce auxquels elles pourraient honnêtement et utilement de manière à gagner un soutien pour eux-mêmes et leurs familles. En Russie, l'éducation des mineurs s'est longtemps déroulée uniquement dans les écoles primaires privées et paroissiales et dans certaines institutions caritatives.
La popularité du premier jardin d'enfants de l'histoire de la Russie était si grande qu'un an après son ouverture, en 1838, le gouvernement créa un comité spécial pour la tutelle principale des refuges pour enfants. Le comité était dirigé par l'impératrice Alexandra Feodorovna elle-même. Le Comité a préparé un règlement spécial sur le travail des refuges pour enfants. Le 27 décembre 1839, il fut approuvé par les plus hautes instances. Selon ce règlement, les refuges en Russie devaient être créés principalement grâce à des fonds provenant de charités publiques et privées. L'État surveillait uniquement le processus éducatif et l'éducation morale des enfants. Le comité a appelé les autorités provinciales à aider les enfants pauvres et leurs parents.
Le système d'établissements d'enseignement préscolaire se développait activement et, après trois décennies, plusieurs dizaines de jardins d'enfants sont apparus en Russie : payants et gratuits, pour les nobles et l'intelligentsia, les ouvriers, ainsi que les orphelinats.
À cette époque, des cours de formation pour les éducateurs ont commencé à être organisés, des conférences et des « formations » ont été organisées et de la littérature pertinente a été publiée.
Dans les années 1890-1900, les jardins d'enfants de divers types, ainsi que les crèches (parfois ces concepts n'étaient pas séparés), se sont généralisés à Saint-Pétersbourg. Ils opéraient dans des gymnases dotés de classes pédagogiques, dans des paroisses d'églises orthodoxes et non orthodoxes, et étaient souvent créés par des ouvriers d'usines industrielles.
En 1898, un jardin d'enfants public gratuit a été ouvert sur l'île de Golodai, et avec lui un « refuge agricole ». L'orphelinat-crèche était l'institution la plus populaire parmi celles gérées par les administrateurs municipaux pour les classes pauvres. Le but de la création de tels refuges était de fournir une assistance aux jeunes enfants qui étaient laissés toute la journée sans surveillance appropriée avec leurs mères - ouvrières d'usine ou journalières, absentes de la maison du matin au soir à cause du travail. Ces crèches étaient ouvertes de 6h à 7h et de 19h à 20h tous les jours, sauf les jours fériés. En plus du refuge lui-même, les enfants y recevaient également de la nourriture et des vêtements ; ils étaient sous la surveillance constante des employés de service, et parfois d'un gardien spécial. De plus, l’objectif était d’isoler les enfants au moins pendant la journée des influences néfastes de leur environnement et de leur éducation religieuse et morale. Dans certaines tutelles municipales, il y avait deux départements : l'un pour les jeunes enfants de moins de six ans et l'autre pour les enfants de six à neuf ans. Dans d'autres tutelles, ces services étaient des institutions indépendantes : crèches et garderies (jardin d'enfants).
Bien sûr, on ne peut pas comparer les premiers jardins d’enfants avec ceux d’aujourd’hui. Et le fait n’est pas seulement que nous vivons aujourd’hui dans un siècle de technologies rapides, d’informatisation et d’informatisation de la société, d’enfants « avancés ». Le fait est qu’aujourd’hui l’une des fonctions principales des jardins d’enfants est de préparer les enfants à l’école, alors qu’auparavant l’accent était mis sur les capacités créatives de l’enfant, ses intérêts et lui-même. Les enfants ont été élevés dans un esprit de patriotisme et des valeurs morales leur ont été inculquées dès l'enfance.
Au cours du dernier quart de siècle, le nombre d'établissements préscolaires a presque diminué de moitié, passant de 76 000 à 45 000. Le manque de jardins d'enfants crée des conditions dans lesquelles les parents sont heureux d'aller n'importe où, ce qui affecte la qualité des services fournis. Ainsi, l'Institut pour l'étude de l'enfance, de la famille et de l'éducation, dans son évaluation annuelle des jardins d'enfants, n'a attribué la note « excellent » à aucune région de Russie pendant plusieurs années consécutives ; la conclusion générale de l'évaluation est que l'éducation préscolaire est c'est dans les riches régions pétrolières de Sibérie et du sud du pays qu'il est le plus performant, et dans de nombreuses autres régions, il n'atteint même pas les normes minimales.
Un autre problème concerne le personnel enseignant. Dans l’éducation moderne, fondée sur la variabilité et la diversité, la figure de l’enseignant devient centrale. Mais pour réaliser son droit à la liberté académique, il doit posséder les compétences appropriées et comprendre exactement comment construire le processus éducatif dans des conditions de variabilité. Et dans nos jardins d'enfants, note le rapport, « travaillent généralement des personnes formées selon un modèle dépassé ou qui n'ont aucune formation professionnelle du tout. Le statut social de la profession est encore faible. Et le niveau des salaires des enseignants du préscolaire, qui sont les plus bas dans l'éducation, ne correspond en aucun cas à la plus haute responsabilité dans le sort de l'enfant.»
En 2017, dans les villages du pays, le salaire moyen d'un enseignant ne dépasse pas 10 000 roubles. Le salaire d'un enseignant assistant est inférieur. En particulier, dans le jardin d'enfants de Moscou, cela varie de 5 500 à 18 000 roubles. Une nounou de la région de Kirov reçoit 5 500 roubles.
Selon les statistiques, en 2016, le salaire des professeurs d'université s'élevait à 55 000 roubles et les enseignants de l'enseignement général reçoivent désormais plus de 33 000 roubles. C'est du moins ce que disent les statistiques.
Il s'avère que les personnes à qui nous confions nos enfants à un âge impuissant, qui devraient devenir un exemple pour eux et veiller à leur sécurité, au développement de leurs capacités et de leurs intérêts, reçoivent le plus petit salaire. Mais l’avenir de l’enfant en dépend en grande partie, puisque c’est à cet âge que se forment le caractère et la personnalité future de l’enfant. Ce n'est probablement pas un hasard s'ils disent qu'un enseignant n'est pas un métier, mais un état d'esprit, car sinon il est très difficile de comprendre comment les gens peuvent se donner à fond et profiter de leur travail pour quelques centimes.
La période 2018−2027 deviendra la Décennie de l’enfance en Russie. Ce projet s'inscrit dans la continuité naturelle de la Stratégie Nationale d'Action en faveur de l'Enfance, qui s'achève cette année.
La protection de l'enfance est une priorité pour tout État, non seulement du point de vue humanitaire, mais aussi du point de vue des investissements dans l'avenir : tôt ou tard, les enfants d'aujourd'hui deviendront le pilier de la croissance économique, dont les sources Les autorités russes les recherchent désormais.
Nous espérons vraiment que les données ci-dessous commenceront bientôt à changer pour le mieux :
En Russie, au moins 4,5 millions d’enfants vivent en dessous du seuil de pauvreté, et la crise économique continue d’augmenter ce chiffre.
54,2 % des enfants russes plus âgés n'ont pas la possibilité de quitter la maison en vacances pendant une semaine pendant un an ou plus. La raison la plus courante est la situation financière difficile des parents.
31% des enfants ne disposent pas de matériel pour les activités de plein air (vélos, patins à roulettes, etc.).
Selon le chef du ministère du Travail Maxim Topilin, « 60, voire 70 % des pauvres sont des familles avec enfants ».
Il y a en Russie deux mille orphelinats et 67 000 de leurs enfants. 90 à 95 % des orphelins ont des parents vivants, 27 000 autres enfants étudient dans 150 internats. Dix pour cent des orphelinats et internats ne disposent pas des conditions de base, 48 % nécessitent des réparations majeures et 5 sont en mauvais état. 40 % des diplômés des orphelinats deviennent alcooliques, 40 % finissent en prison, 10 % se suicident et seulement 10 % parviennent à s'installer dans la vie.
Les enfants de la petite enfance sont sans défense, vulnérables et innocents. À cet âge, ils ont plus que jamais besoin de soins, d’attention, d’amour et de tutelle. L'environnement d'un enfant influence grandement son avenir. Il se souvient et copie ensuite les modèles de comportement des adultes. Par conséquent, il est si important que l'enfant ait des parents aimants à la maison, des professionnels dans leur domaine à la maternelle et que l'État, à son tour, fournisse la possibilité d'un développement décent des enfants. Après tout, l’essentiel est que les enfants soient heureux !
Galina Vassilieva
L'éducation préscolaire dans la Russie moderne : problèmes et perspectives de développement
À l'article 43 de la Constitution Fédération Russe, adoptée en 1993, les citoyens de la Fédération de Russie ont la garantie d'être « accessibles au public et gratuitement ». préscolaire, de base générale et secondaire professionnelle éducation en état ou municipal les établissements d'enseignement". Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur éducation"tel que modifié par la loi fédérale du 13 janvier 1996 12-FZ (Clause 3, article 5) l'État « garantit aux citoyens l'accès universel et le libre accès à l'enseignement primaire général, de base général, secondaire » (complet) général éducation et professionnel initial éducation. "Depuis plus de dix ans, il existe une contradiction évidente entre la Constitution Fédération Russe, qui est la loi fondamentale Russie, et la loi Fédération Russe"À propos éducation" concernant les garanties de l'État des droits des citoyens dans la région éducation. Un tel conflit juridique a donné lieu à une attitude correspondante à l'égard l'éducation préscolaire de la part des fonctionnaires à tous les niveaux quant à enseignement non obligatoire(contrairement au général éducation, et pas nécessairement du point de vue que l'enfant est enfant d'âge préscolaire a le droit de recevoir éducation, comme dans des conditions établissement d'enseignement préscolaire, et dans un cadre familial, mais dans la perspective où les autorités ne sont pas obligées d'assurer l'accessibilité du public services éducatifs préscolaires.
Donc chemin, malgré les changements intervenus dans le cadre législatif, la situation en l'éducation en général, et en l'éducation préscolaire en particulier, peut actuellement être qualifiée de crise. Toute crise crée un besoin urgent de réformer quelque chose. Conformément à la loi fédérale « sur éducation"tel que modifié par la loi fédérale du 22 août 2004 122 - Loi fédérale, décision de stratégie problèmes d'éducation relève toujours de la compétence Fédération Russe.
Préscolaire l'éducation comme première étape éducation, sur laquelle reposent les fondements de la personnalité sociale et l'institution la plus importante de soutien familial, a parcouru au cours des 10 dernières années un chemin difficile pour s'adapter aux nouvelles réalités. Première forte baisse de la scolarisation des enfants préscolaire l’éducation s’était stabilisée en 1995. Actuellement, environ 55 % des enfants fréquentent les jardins d'enfants (par exemple, dans les pays scandinaves, ces enfants sont environ 90%).
Comme le montrent de nombreuses années de recherche, développement la naissance d'un enfant est subordonnée à la présence de deux composantes de sa vie : une famille à part entière et un jardin d'enfants. La famille assure les relations intimes et personnelles nécessaires à l'enfant, la formation d'un sentiment de sécurité, de confiance et d'ouverture sur le monde. Dans le même temps, la famille elle-même a besoin du soutien que le jardin d'enfants est conçu pour lui apporter - les parents peuvent travailler et étudier sans se sentir coupables que l'enfant soit abandonné à ce moment-là, ils peuvent être sûrs que l'enfant se trouve dans des conditions confortables. mange normalement, les professeurs travaillent avec lui. De plus, le système préscolaire l'éducation avait traditionnellement une approche différenciée de la rémunération parentale, les familles à faible revenu recevaient des prestations, c'est-à-dire qu'elles bénéficiaient d'un soutien ciblé ; aujourd'hui, malheureusement, cela n'arrive que dans certaines régions. Il est évident que moderne conditions, la tradition de la rémunération parentale différenciée doit être préservée.
Qu'est-ce que la maternelle donne à l'enfant lui-même ? Le principal avantage d'un jardin d'enfants est la présence d'une communauté d'enfants, grâce à laquelle un espace d'expérience sociale est créé pour l'enfant. Ce n'est que dans les conditions d'une communauté d'enfants qu'un enfant apprend à se connaître par rapport aux autres, à adopter des méthodes de communication et d'interaction adaptées à diverses situations et à surmonter son égocentrisme inhérent (se concentrer sur lui-même, percevoir l'environnement exclusivement à partir de son propre .
Le système lui-même a désormais changé. l'éducation préscolaire. Différenciation introduite éducation préscolaire institutions par types et catégories. Au seul type existant auparavant - «jardin d'enfants», de nouveaux ont été ajoutés - jardin d'enfants avec mise en œuvre prioritaire des activités intellectuelles ou artistiques-esthétiques ou physiques développement des élèves, école maternelle pour enfants handicapés physiques et mentaux développement, centre de soins et de bien-être développement de l'enfant, etc.. D'une part, cela permet aux parents de choisir établissement d'enseignement, correspondant à leurs besoins, en revanche, la plupart de ces types (à l'exception des établissements correctionnels - pour les enfants ayant de graves problèmes de santé) ne répondent pas aux lois de l'enfance développement.
Organisation du travail avec les jeunes enfants en moderne Ces conditions imposent des exigences particulières au professionnalisme et aux qualités personnelles des enseignants. Parallèlement, aujourd'hui de jeunes spécialistes ayant reçu éducation, ne vont pratiquement pas travailler dans les jardins d'enfants. La raison en est non seulement la faiblesse, mais aussi les maigres salaires qui n’atteignent pas le niveau de subsistance. Le travail d'un enseignant dans un jardin d'enfants, responsable de la vie et de la santé des enfants, menant un travail éducatif multiforme, nécessite d'énormes dépenses de force mentale et physique. Et seuls ces enseignants pourront élever leurs enfants dignement. Cela conduit à un court conclusion: Les enseignants décents reçoivent un salaire décent.
Conformément au concept de modernisation Éducation russe il est prévu d'introduire un financement partagé, qui implique le paiement par l'État uniquement d'un montant fixe services éducatifs des jardins d'enfants. Cependant, les détails l'éducation à l'école maternelle institution est que, contrairement à l'école, elle se déroule tout au long de la journée et ne se limite pas à des activités éducatives (il faut apprendre à l'enfant à se laver les mains, à manger correctement, à se comporter poliment dans différentes situations, à être soigné, à jouer et à coopérer avec les autres enfants et bien plus encore). C'est pourquoi services éducatifs préscolaires les institutions de réduire à 3-4 heures est presque impossible. La répartition des paiements parentaux pour la pension alimentaire des enfants est tout aussi inacceptable. (principalement la nutrition, dont de nombreux enfants ont tant besoin actuellement) et financement budgétaire éducation.
Développement les petits enfants dépendent en grande partie de l'environnement disciplinaire qui les entoure (jouets, manuels, matériel de dessin, de modelage, de design, livres, instruments de musique, matériel d'éducation physique, etc.). Solution problèmes organiser diverses formes de sensibilisation aux enfants l'éducation préscolaire, des salaires décents pour les enseignants et la disponibilité d'écoles maternelles de qualité pour tous les enfants nécessitent un financement budgétaire distinct aux niveaux fédéral et régional.
Depuis 2000, il a été possible d'obtenir une augmentation des coûts pour éducation et sciences. Cela a créé les conditions préalables à une restructuration institutionnelle dans le domaine éducation, principalement lié à la modernisation de la structure et du contenu de l'enseignement général et professionnel éducation, améliorant sa qualité, l'efficacité de la gestion système éducatif, occurrences russe Des fédérations au monde espace éducatif. En particulier, la qualité de la mise en œuvre est considérée en premier programme éducatif. L'un des facteurs importants de cet indicateur est la mise en œuvre d'un programme expérimental dans un établissement d'enseignement préscolaire, sous réserve de justification de l'objectif et des méthodes, ainsi que de preuves de la productivité de l'expérience.
Sphère l'éducation en Russie traditionnellement considéré comme un domaine coûteux. À différentes époques de l’histoire récente de la ville, des tentatives ont été faites pour changer la situation, pour transformer le domaine éducation à l'investissement. Cependant, en substance, le fondement économique éducation n’a pas créé d’infrastructures suffisantes pour attirer les investissements.
D’un autre côté, les tentatives visant à transférer directement les mécanismes de régulation de l’économie de marché à la sphère éducation Ces projets se sont souvent révélés infructueux du fait que l’effet de l’investissement était mesuré exclusivement en termes monétaires. Éducatif l'établissement en tant que projet de récupération ou projet générant des bénéfices en termes monétaires n'est pas devenu un phénomène de masse.
Ces disproportions étaient plus clairement visibles dans l'éducation préscolaire dans de nombreuses villes russes, y compris à Irkoutsk. Dans des conditions de déclin démographique, il est naturel comment il y a eu un déclin des établissements d'enseignement préscolaire. De plus, le nombre de actuellement disponibles éducation préscolaire institutions de la ville ne correspond guère à la demande réelle de la population en services éducatifs pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Le réseau de jardins d'enfants départementaux a pratiquement disparu, même si dans les grandes villes, par exemple à Moscou, nombre d'entre eux ont été transférés à la propriété municipale et conservés pour les enfants. Dans l'ensemble Russie Il existe une tendance à reconvertir les anciennes écoles maternelles départementales et à vendre leurs bâtiments.
Aujourd'hui déjà, un certain nombre d'institutions l'éducation préscolaire de nombreuses autres régions Russie fait la transition vers de nouvelles formes organisationnelles et juridiques. Cette transition est devenue possible grâce au fait objectif de la demande croissante des parents de recevoir, en plus du service budgétaire, des services éducatifs. Demande réelle de produits personnalisés éducatif les programmes et les conditions préférentielles dans les établissements d'enseignement préscolaire sont aujourd'hui assez élevés. Les parents sont prêts à commander et à payer pour des conditions préférentielles et des programmes supplémentaires l'éducation préscolaire en dehors du service budgétaire.
Haute qualité l'éducation préscolaire avec une couverture croissante des enfants préscolaire l’âge peut être assuré en établissant des connexions horizontales entre éducatif institutions de différents niveaux et types. Des centres de ressources se créent au niveau communal l'éducation préscolaire apporter un soutien méthodologique éducation préscolaire institutions du territoire concerné.
Même si la variabilité est une exigence pour diversité services fournis, disponibilité éducation– l'exigence d'étendue du réseau, sa capacité à atteindre le nombre maximum d'enfants. La mise en œuvre du principe d'accessibilité lors de la construction d'un réseau d'institutions mettant en œuvre signifie la nécessité de construire le réseau de telle manière chemin afin de prendre en compte de manière optimale besoins éducatifs des enfants, et la proximité spatiale des institutions avec le lieu de résidence des enfants. Éducatif les services peuvent être fournis non seulement par les jardins d'enfants traditionnels, mais aussi par d'autres les établissements d'enseignement, mettant en œuvre programmes éducatifs préscolaires. Tâche développement d'un réseau d'établissements d'enseignement mettre en œuvre des programmes l'éducation préscolaire, est de s'assurer que l'offre de services et leur qualité correspondent moderne idées sur la qualité l'éducation préscolaire et étaient optimales.
Donc chemin, construction de réseaux éducation préscolaire les institutions impliquent l'institutionnalisation avec les jardins d'enfants traditionnels de telles formes les instituts d'enseignement préscolaire comme
Groupes de séjour conjoint de courte durée d'un enfant et d'un parent ( "enfant-parent", "crèche avec maman", "centre d'assistance aux jeux", "groupe d'adaptation" etc., organisés sur la base des jardins d'enfants, des centres de créativité pour enfants, des centres spéciaux pour le travail avec les jeunes enfants ou des centres psychologiques et pédagogiques ;
Groupes à domicile éducation("enfant et nounou", "groupes de gouverneurs", "groupes familiaux", "mini-maternelle" etc., organisés par les parents à domicile ou dans des appartements résidentiels spécialement loués à cet effet ;
Groupes pour séjour de courte durée d'un enfant en maternelle ou autre établissement d'enseignement, ou les organisations dans lesquelles le programme est mis en œuvre l'éducation préscolaire;
Groupes d'adaptation pour les enfants de réfugiés et de personnes déplacées internes.
Répartition optimale des ressources matérielles à l'intérieur éducation préscolaire Le réseau vise l'utilisation rationnelle des ressources qui existent dans le réseau des établissements d'enseignement préscolaire actuels - équipements, locaux, installations sportives, parcs, etc. Au niveau régional, il est nécessaire d'élaborer des documents réglementaires réglementant l'utilisation de ces ressources établissements d'enseignement préscolaire du réseau. Au niveau communal, il est nécessaire d'élaborer des recommandations méthodologiques pour préparer l'utilisation de ces ressources réseau éducatif préscolaire.
Répartition optimale des ressources humaines au sein éducation préscolaire le réseau implique l'utilisation la plus efficace du potentiel des méthodologistes, des psychologues, des orthophonistes, des professeurs de langues étrangères, des éducateurs expérimentaux, des éducateurs seniors pour améliorer la qualité l'éducation en ligne en général. Développement d'un réseau d'éducation préscolaire implique l'émergence de petits jardins d'enfants, de groupes à domicile, de groupes de parents, etc.
Ressource développement Les réseaux sont une activité innovante. Aux niveaux régional et municipal, il est prévu d'adopter des documents normatifs et du matériel pédagogique visant à développement activité d'innovation sur le réseau éducation préscolaire institutions/organisations et son soutien expert.
Le problème de l’accessibilité universelle de l’éducation préscolaire pour toutes les catégories de citoyens devrait être résolu aujourd'hui également grâce à l'utilisation des réserves internes du système éducation, y compris développement de diverses formes d'éducation préscolaire, ainsi qu'un système plus flexible de régimes pour le séjour des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.
A noter que le réseau des groupes de court séjour développe ni contraire ni à la place des traditions préscolaire institutions à temps plein, et avec elles. Aux côtés des modes de fonctionnement traditionnels établissements d'enseignement préscolaire(modes de séjour 12 heures et 24 heures pour les enfants, depuis 2000, les modes 10 heures et 14 heures ont également été utilisés (dans de nombreux cas, le mode 14 heures est le plus préférable pour les parents et est moins cher que le mode 24 heures -heure) Cela permet une accessibilité accrue l'éducation préscolaire pour diverses catégories de citoyens.
De plus, actuellement, parallèlement à Avec le développement des formes traditionnelles d'éducation préscolaire, de nouveaux modèles sont testés: groupes préscolaires sur la base des établissements d'enseignement général, préscolaire groupes basés sur des institutions supplémentaires éducation, ainsi que systématique l'éducation préscolaire l’âge dans le contexte de l’éducation familiale.
Donc chemin, nous pouvons conclure que l'efficacité développement d'un réseau d'éducation les institutions ne seront réalisées que si l’approche du processus est globale développement(modernisation).
Il est bien plus important de prendre en compte les besoins moderne les familles dans diverses formes d'organisation du fonctionnement établissements préscolaires. Il est nécessaire d'augmenter le nombre de groupes pour les jeunes enfants (de 2 mois à 3 ans, groupes avec séjours enfants 24 heures sur 24 et soirées, vacances et week-end, groupes de court séjour (2 à 3 fois par semaine pendant 3 à 4 heures) et etc.
Beaucoup plus opportun pour que tout le gouvernement préscolaire les établissements correspondaient à une catégorie « bonne », offrant un enseignement complet et développement de l'enfant. Et les parents qui ont des besoins particuliers (même si ce n'est pas un fait que cela soit bénéfique pour l'enfant) pourraient utiliser les services d'organisations non gouvernementales. établissements préscolaires. Le seul problème est que ces institutions ont généralement besoin d'un contrôle spécial de la part de l'État (cela est démontré, par exemple, par l'expérience de la France, où ce contrôle est la tâche la plus importante du service d'inspection en éducation).
Compte tenu de ce qui précède, ainsi que du fait qu’au cours des 10 à 15 dernières années, il y a eu une « municipalisation » quasi totale des institutions
l'éducation préscolaire(transition massive des jardins d'enfants de divers départements à la propriété municipale, résolvant les problèmes de survie, de fonctionnement et développement du système d'éducation préscolaire dépend actuellement principalement des gouvernements locaux.
Ce sont les organes du gouvernement local au sein de la municipalité éducation(ville, région) certaines conditions organisationnelles et pédagogiques doivent être créées qui permettront au système municipal l'éducation préscolaire sortir de l’état de crise et entrer dans un état de fonctionnement et de fonctionnement normal et stable développement.
| Nom complet et ville de résidence | Vildanova Diana Chingizkhanovna, République de Biélorussie, Oufa |
| Titre d'emploi | Éducateur |
| Nom complet de l'établissement | MAOU "Centre éducatif n°35" Oufa |
| Nom du matériau | Publication |
| Titre d'emploi | Problèmes actuels dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire |
Problèmes actuels dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Je considère le problème actuel de l'éducation préscolaire comme un problème environnemental. Nous nous souvenons depuis notre enfance lointaine de nos associations associées au contact avec la nature. Nous courions pieds nus dans l'herbe rosée, nagions dans les eaux claires des rivières, des lacs, des mers, gambadions sous les pluies chaudes, barbotions avec délice dans les flaques d'eau, cueillions des fleurs sauvages, mangions tout ce qui était comestible de chaque buisson et arbre, nous réjouissions du soleil et neige. C’est probablement ce qui nous a aidé à rêver et à croire en un avenir radieux. Mais nos pauvres enfants ! De quelle richesse irremplaçable ils sont privés. Aujourd’hui, même dans les villages les plus reculés, les gens ne peuvent pas profiter de la beauté intacte de la nature. Partout l'homme a posé sa « main de maître ».
Pluies radioactives, fruits recouverts de produits chimiques toxiques, rivières peu profondes, étangs transformés en marécages, mers sur le point d'exploser, animaux détruits comme inutiles, forêts déboisées, villages et villages désertés - tel est notre héritage.
Dans n'importe quel journal, dans n'importe quel magazine, nous crions sur l'écologie, nous vous invitons à regarder autour de vous et à voir ce que nous avons fait, nous exigeons que la nature nous soit restituée dans sa forme la plus pure ! C'est trop tard? La nature, l'homme, la moralité sont des concepts identiques. Et à notre grand regret, dans notre société, ces mêmes concepts sont détruits.
Nous exigeons de la part des enfants décence, gentillesse, amour et compréhension spirituelle, mais vous devez admettre que nous faisons très peu pour éduquer les enfants sur la culture environnementale. Dans cette lutte pour l'avenir de l'humanité, pour l'environnement et pour une personne hautement morale, nous, enseignants, occupons une place énorme, ou plutôt pratiquement la plus importante.
L’aspect le plus important pour résoudre le problème de la préservation des ressources naturelles de la Terre est l’éducation et l’éducation environnementale de l’ensemble de la population. L'éducation environnementale est aujourd'hui officiellement reconnue comme l'un des domaines prioritaires pour l'amélioration des activités des systèmes éducatifs. L'écologie est actuellement la base de la formation d'un nouveau mode de vie. L’enfance préscolaire peut être considérée comme le début de la formation de l’orientation écologique d’un individu, car au cours de cette période, les bases d’une attitude consciente envers la réalité environnante sont posées, des impressions vives et émotionnelles s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne. Les psychologues disent que les sept premières années de la vie d'un enfant sont une période de croissance rapide et de développement intensif : environ 70 % de l'attitude envers tout ce qui l'entoure sur le plan psychologique se forme dans l'enfance préscolaire, et tout au long de la vie, les 30 % restants seulement. Au stade de l'enfance préscolaire, l'enfant reçoit des impressions émotionnelles de la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie, c'est-à-dire les principes fondamentaux de la pensée et de la conscience écologiques se forment en lui, et les premiers éléments de la culture écologique sont posés. Mais cela n'arrive qu'à une condition : si les adultes qui élèvent l'enfant ont eux-mêmes une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent au petit le beau monde de la nature et aident à établir des relations avec lui. .
Comment apprendre aux enfants à prendre soin et à protéger la nature, tous les êtres vivants qui nous entourent ?
V. A. Sukhomlinsky a jugé nécessaire d'initier l'enfant au monde naturel qui l'entoure, afin qu'il y découvre chaque jour quelque chose de nouveau, pour qu'il grandisse en tant que chercheur, pour que chacun de ses pas soit un voyage aux origines des miracles. dans la nature, ennoblit le cœur et fortifie la volonté.
C'est très efficace lorsque tous ces domaines sont intégrés dans une seule leçon. Sans rapprocher les enfants de la nature et de son utilisation généralisée dans le travail éducatif d'un jardin d'enfants, il est impossible de résoudre les problèmes du développement global des enfants d'âge préscolaire - mental, esthétique, moral, professionnel et physique.
À cet égard, une discussion particulière en termes de mise en œuvre de l’approche activité mérite les activités du projet. Actuellement, les activités de projets dans les établissements préscolaires, y compris environnementaux, se sont généralisées. Dans le même temps, les activités du projet ne sont pas mentionnées dans les normes d'éducation préscolaire. Nous ne parlons peut-être pas d’activités environnementales des enfants, mais de projets environnementaux.
J'attire votre attention sur un projet d'éducation environnementale pour les enfants du groupe des plus jeunes. Le projet a été développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Cible mon projet
– développement de la parole lors d'une promenade, systématisation des connaissances existantes sur les arbres.
Tâches:
1. Susciter l'intérêt pour la nature de la terre natale.
2. Impliquer dans le processus de cognition.
3. Formez-vous des idées sur la vie des arbres.
4. Développer la parole, l'imagination, l'observation.
5. Aidez à maintenir les traditions familiales
Acteurs du projet: tous les enfants du groupe des plus jeunes, parents, enseignant.
Résumé du projet.
Ce projet raconte le travail mené dans l'établissement d'enseignement municipal autonome « Centre éducatif n° 35 » à Oufa, pour éduquer la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire en les sensibilisant à l'importance de la nature dans la vie humaine, en les initiant aux sacrements de la nature, le désir d’en prendre soin et de le protéger. La capacité d'utiliser des matériaux d'origine naturelle et des déchets dans des activités pratiques, créant ainsi des objets artisanaux uniques.
Le projet « Hello Tree » reflète un travail avec les enfants, leurs parents et les partenaires sociaux, qui fournit les recommandations les plus complètes pour différents types d'activités. Pour systématiser la mise en œuvre de ce projet, un plan de travail a été élaboré. Ce plan comprend des activités réalisées avec tous les participants au projet en maternelle.
Ce projet contribuera à former chez les enfants un sentiment de responsabilité quant au sort de la nature qui les entoure, contribuera à laisser dans l'âme des enfants des impressions vives qui les accompagneront tout au long de leur vie, comme un souvenir d'une communication joyeuse et merveilleuse avec la nature.
Pertinence.
Arbre, herbe, fleur et oiseau
Ils ne savent pas toujours comment se défendre.
S'ils sont détruits,
Nous serons seuls sur la planète.
Au cours des dernières décennies, le monde a fondamentalement changé. Aujourd'hui, tout le monde connaît l'existence de problèmes environnementaux qui menacent la santé humaine et le fait que la majeure partie de la population mondiale est coupée de la nature, car elle vit dans des villes au milieu d'asphalte et de structures en béton armé. Et la nature est de plus en plus « opprimée » : les villes s’agrandissent, les forêts sont abattues, les étangs et les lacs sont inondés. Est-ce pour cela que nous introduisons un morceau de nature dans nos appartements, sentant le danger de nous retrouver sans communication avec lui ? L'orientation environnementale du projet est due au fait qu'au début de l'année, une analyse du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire a été réalisée dans le groupe des plus jeunes, qui a montré que les enfants ont des connaissances limitées dans le domaine de la communication avec la nature. . Mais l'éducation environnementale doit commencer par les objets de l'environnement immédiat que l'enfant rencontre dans la vie quotidienne. Un arbre a été choisi comme objet d'étude pour plusieurs raisons.
1. Les arbres nous entourent tout le temps, mais les enfants, en règle générale, n'y prêtent presque aucune attention.
2. Un arbre est un excellent objet d'observation environnementale (par exemple, les arbres à feuilles caduques ont des changements saisonniers bien définis).
3. Il est plus facile pour un enfant de communiquer avec un arbre « sur un pied d'égalité » qu'avec de petites plantes (herbacées), il est plus facile de l'imaginer comme un ami.
Problème:
Faible niveau de connaissances sur les arbres (où vont les feuilles) chez les enfants d'âge préscolaire ; les compétences et les capacités à travailler avec des matériaux naturels et des déchets ne sont pas suffisamment développées.
En conséquence, l'objectif du projet a été déterminé, des tâches ont été définies sur la base des objectifs du programme pour le développement de la parole, le développement cognitif et les tâches annuelles de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Je n'ai abordé que certains aspects de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. La pratique réelle est beaucoup plus diversifiée.
Littérature
Vakhrouchev A.A. L'éducation environnementale est une garantie d'avenir pour l'homme // L'école primaire plus avant et après. 2013. N° 11.
Nikolaïeva S.N. Théorie et méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants. M. : Academia, 2002.
Serebryakova T.A. L'éducation environnementale à l'âge préscolaire. M. : Academia, 2008.
Un monde de découvertes : un exemple de programme de formation générale de base pour l’éducation préscolaire. M. : Tsvetnoy mir, 2012.
Succès : Exemple de programme de formation générale de base pour l'éducation préscolaire. M. : Éducation, 2011
- 1. Compte tenu de l'amélioration progressive de la situation démographique du pays, la demande de services de jardins d'enfants ne cesse de croître. Dans les grandes villes de Russie, il y a une pénurie d'établissements d'enseignement préscolaire. Il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les parents inscrivent leur enfant à la maternelle immédiatement après sa naissance, ce qui ne garantit pas toujours qu'il y parviendra. Actuellement en Russie, 400 000 enfants font la queue pour être admis à la maternelle. L'État est avant tout confronté à la tâche de rendre l'éducation préscolaire accessible à toutes les couches de la population.
- 2. Le besoin des établissements d'enseignement préscolaire en personnel enseignant qualifié. L'administration des établissements d'enseignement préscolaire est contrainte de réduire les exigences du personnel en termes de formation professionnelle et d'expérience de travail avec les enfants.
- 3. Actuellement, dans la Fédération de Russie, le nombre d’enfants handicapés augmente : deux fois plus qu’en 2002. Les « enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux » ne doivent pas être isolés dans la société, d’où la nécessité d’une éducation inclusive.
- 4. Les caractéristiques de l'environnement socioculturel de la société moderne évoluent : le multiculturalisme, la multinationalité et la multiethnicité. Par conséquent, il est nécessaire de construire un environnement éducatif multiculturel pour les établissements d'enseignement préscolaire, de créer un espace éducatif multiculturel ; Il est nécessaire de rechercher de nouvelles technologies pour l’éducation et le développement des enfants, y compris ceux qui ne parlent pas assez bien le russe.
- 5. La nécessité d'une variété suffisante de types et de types d'institutions, de services éducatifs et d'approches de leur mise en œuvre afin de satisfaire les demandes diverses et diverses des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.
- 6. Transition de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire du mode fonctionnement au mode recherche et au mode développement. La nécessité d'améliorer les compétences méthodologiques des enseignants du préscolaire et des étudiants des établissements d'enseignement pédagogique.
- 7. Actuellement, l'ordre social des parents et leurs exigences en matière de services fournis par les établissements préscolaires évoluent. Si pendant de nombreuses décennies, les soins de santé et la garde d'enfants ont été considérés par de nombreux parents comme les principaux domaines de travail des jardins d'enfants, les programmes éducatifs d'éducation de base et complémentaire sont aujourd'hui de plus en plus exigeants.
- 8. La continuité entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire est souvent déterminée par la présence ou l'absence de certaines connaissances dans les matières académiques. Cela conduit à un apprentissage précoce pour les enfants. Il faut admettre que c'est précisément cette approche - elle peut être conditionnellement décrite comme étroitement pragmatique, axée sur les besoins du système et non sur l'enfant lui-même.
- 9. Les enseignants sont désorientés par l'absence de matières strictes et par la nécessité d'intégrer les domaines éducatifs. Mais ce n'est que dans le cadre d'un contenu intégré que les enfants d'âge préscolaire sont libres de faire un large choix et d'exprimer leurs intérêts et leurs capacités créatives encore non structurés.
- 10. Dans la pédagogie domestique, l'accent était généralement mis sur les formes de jeu et les méthodes d'enseignement aux enfants, et non sur le jeu libre. Cependant, pour le développement, il est très important que ce soit l'enfant qui joue, et non l'adulte. Pour que ce soit un jeu et non une imitation.
- 11. L'informatisation de l'éducation préscolaire est un processus objectif et inévitable. Un nouvel environnement éducatif se forme dans les jardins d'enfants, des outils d'information de haute technologie pour l'enseignement et le développement des enfants d'âge préscolaire apparaissent et l'intérêt des enseignants et des spécialistes de l'éducation préscolaire pour ces technologies et les possibilités de les utiliser dans leurs activités professionnelles augmente. Cependant, tous les enseignants ne maîtrisent pas les TIC. Cela rend difficile l'utilisation des TIC dans le travail avec les enfants ou rend impossible l'existence d'un canal de communication moderne avec les parents et les autres membres de la communauté enseignante.
Irina Morozova
L'éducation préscolaire dans le domaine des problèmes sociaux en Russie
À partir du 1er septembre 2013 l'éducation préscolaire devient un niveau distinct du système de formation et, par conséquent, de la qualité éducation beaucoup dépend d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est donc considéré comme le plus important facteur socio-formateur.
Au stade actuel du développement du système l'éducation préscolaire significatif changement: préscolaire l'institution acquiert un nouveau statut, ses fonctions changent (elle devient une priorité fondée sur des critères économiques et Situation sociale, la fonction de protection de la vie et de la santé des enfants est fixée, car le nombre de morbidité générale chez les enfants augmente, le nombre d'enfants nés avec des pathologies augmente et les preuves d'accidents avec enfants d'âge préscolaire. Fonction traditionnelle préscolaire institutions - préparant les enfants à l'école - est relégué au second plan). La structure du système change l'éducation préscolaire: différents types, des types sont créés établissements préscolaires; le nombre d'enfants qui fréquentent a changé établissements préscolaires; une vision différente de l'État et de la société sur les processus d'éducation et de formation, socialisation enfants ayant des troubles du développement mental et physique.
En règle générale, tout changement dans un domaine ne se déroule pas sans heurts, sans rencontrer certains obstacles et difficultés, le développement moderne l'éducation préscolaire ne fait pas exception.
Malgré le fait que chaque sujet de la Fédération de Russie forme sa propre politique l'éducation préscolaire, en raison d'un certain nombre de sociale, facteurs culturels, économiques et naturels, parlons-en problèmes concernant presque tout le monde établissements d'enseignement préscolaire en Russie.
Dans les années 90, les jardins d’enfants ont été fermés en masse et leurs bâtiments ont été loués à des structures et organisations commerciales. Le 1er janvier 2007, une loi sur une nouvelle forme d'aide de l'État aux familles avec enfants - le capital maternel ou familial - est entrée en vigueur dans la Fédération de Russie. La combinaison de ces facteurs conduit à problème n°1: nombre insuffisant de jardins d'enfants et leur surcharge.
russe Les autorités parlent avec enthousiasme de l'augmentation du taux de natalité dans le pays. Mais en même temps, l’État ne pense pas trop à l’avenir. problèmes des jeunes parents, auquel ils seront confrontés dans quelques années. Le manque de jardins d'enfants est si grand que la triste plaisanterie selon laquelle il est déjà trop tard pour inscrire un enfant à la maternelle immédiatement après sa naissance est réelle. Les données du ministère de la Santé et du Développement social montrent que plus d'un million de familles n'ont pas la possibilité de placer leurs enfants dans des jardins d'enfants publics. établissements préscolaires car il n'y a pas assez de places. Les parents ne peuvent discuter que des jardins d'enfants privés, mais la plupart des familles n'ont pas assez d'argent pour payer une place pour leur enfant dans un jardin privé. établissement d'enseignement préscolaire.
En attendant, fréquenter la maternelle est indispensable socialiser facteur pour l'enfant, et l'éducation préscolaire devrait couvrir autant d’enfants que possible. En raison du fait que les groupes des jardins d'enfants sont surchargés, les établissements d'enseignement préscolaire ne peuvent pas répondre pleinement aux normes pédagogiques, matérielles, techniques et sanitaires nécessaires.
Problème n°2.
Financement insuffisant.
Ceci comprend:
Équipement insuffisant des jardins d’enfants ;
Obsolescence du socle matériel et technique ;
Incapacité de fournir dans certains préscolaire les établissements disposent d'un niveau décent de base pédagogique et méthodologique ;
Manque d’ordinateurs et de connexions Internet dans certains établissements d’enseignement préscolaire.
Le problème du financement de l'éducation préscolaire institutions est également très visible pour les parents. Beaucoup de gens se plaignent des frais exorbitants, du type de services gratuits l'éducation a un coût, le fait que le financement d'un jardin d'enfants repose presque entièrement sur les épaules des parents, et pour de nombreuses familles, un tel fardeau financier est insupportable.
Il s’avère que la maternelle n’est plus une nécessité, mais un luxe que les personnes riches ou bien connectées peuvent se permettre. Bien entendu, dans un système fonctionnant normalement l'éducation préscolaire Cette situation est absolument inacceptable.
Problème n°3.
Manque de groupes de développement précoce.
Toutes les écoles maternelles ne proposent pas de groupes pour les enfants à partir de 2 mois. À l’heure où les divorces se multiplient, de nombreuses mères célibataires sont contraintes d’aller travailler le plus tôt possible. Le départ anticipé des mères pour travailler est déterminé non seulement par des nécessités matérielles, mais souvent aussi par les termes du contrat de travail.
Problème n°4.
Crise familiale.
De nombreux chercheurs constatent aujourd'hui la crise de la famille, notent son incapacité à assurer les conditions nécessaires à l'éducation, socialisation des enfants. Acuité problèmeséducation familiale
associée à une baisse de la valeur de la parentalité, à la prédominance des familles monoparentales, à une augmentation du nombre de familles,
connaissant des difficultés financières, classées comme risque social. Les parents modernes sont souvent réticents à se pencher sur problèmes d'enfants, style parental inharmonieux, transfert de ses propres émotions personnelles et psychologiques problèmes pour les enfants.
Près d'un tiers des petits les Russes- plus de 400 000 - naissent hors mariage chaque année, un bébé sur sept
élevé dans une famille monoparentale. Russie est devenu un pays de grands-mères qui travaillent, donc elles aussi ne peuvent pas correctement
les moins impliqués dans l’éducation de leurs petits-enfants.
En conséquence, la famille ne remplit pas ses fonctions principales en tant qu’institution. socialisation des enfants d'âge préscolaire:
Veiller à la santé, au développement physique, mental, spirituel et moral des enfants ;
Veiller au respect de leurs droits et intérêts ; une éducation basée sur l'amour parental inconditionnel, la reconnaissance de l'enfant comme une personne de valeur, etc.
Dans un contexte de dysfonctionnement familial progressif, le rôle des établissement d'enseignement, personnalité de l'enseignant.
Problème n°5.
Manque de personnel enseignant, bas salaires et manque de l'éducation des enseignants.
Un travail difficile et des salaires bas rendent la profession absolument peu prestigieuse et peu attrayante.
Le manque de personnel conduit à l'embauche de spécialistes non qualifiés qui n'ont ni diplôme ni compétences de base en communication avec les enfants. Cela a un impact extrêmement négatif sur le développement des enfants, car les bases du psychisme sont posées entre 2 et 5 ans.
Problème n°6.
Indisponibilité éducation préscolaire pour les enfants handicapés.
Manque d’informations objectives et complètes sur la nécessité de éducatif services pour les enfants handicapés;
Insuffisance du réseau établissements préscolaires(institutions et groupes spécialisés basés sur les jardins d'enfants existants capables de fournir des services aux enfants handicapés, besoins éducatifs;
Manque de formation parmi tous les travailleurs éducation préscolaire institutions offrant un traitement spécial pour les enfants handicapés, manque de formation et de qualifications spéciales pour les enseignants capables de travailler avec cette catégorie d'enfants ;
La réticence des parents à emmener leur enfant dans un établissement correctionnel spécial (groupe);
Manque de spécialistes (travailleurs médicaux, orthophonistes, etc.) profil et qualifications requis;
Manque de mécanismes réglementaires et financiers bien établis pour garantir le travail des groupes spécialisés ;
Manque de partenariats avec les autorités sanitaires et protection sociale.
La direction de solution la plus prioritaire et la plus logique problèmes d'accessibilité à l'éducation préscolaire conditionné par la santé des enfants, est un (compris) éducation. C'est un processus collaboratif éducation enfants en bonne santé et enfants handicapés, établissement entre enfants de groupes différents, catégories de relations plus étroites dans le processus de leur formation et de leur éducation dans un même groupe (Jardin d'enfants). Mais cette décision Problèmes ne peut pas toujours être réalisé en raison de la présence d’enseignants non professionnels et non formés, et du manque de financement et d’équipement adéquats pour les jardins d’enfants.
Donc chemin, il reste une contradiction entre le statut réel, les capacités, le but l'éducation préscolaire et les exigences de l'État (attentes de la société, demande et opportunités de la famille).
Bibliographie:
1. Rapport étatique du ministère de la Santé et sociale Développement de la Fédération de Russie en date du 17 novembre 2011 "Sur la situation des enfants en Fédération Russe» (2008-2009).
2. Derkunskaya V. A. Cultiver une culture de la santé des enfants préscolaireâge // Augmenter la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire. Numéro 4 / éd. L. L. Timofeeva. - M. : Société Pédagogique Russie, 2013.
3. Mayer A.A., Timofeeva L.L. "Douleurs de croissance" moderne l'éducation préscolaire: crise du système ou crise systémique // Management de la qualité l'éducation préscolaire: théorie et pratique / éd. N.V. Mikliaeva. Monographie collective. - M. : MGPU, 2013.
4. Maslow A. Motivation et personnalité. - Saint-Pétersbourg : Eurasie, 1999.
5. Arrêté du Ministère éducation et science de la Fédération de Russie du 20 juillet 2011 n° 2151 « Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre des principaux programme de formation générale
l'éducation préscolaire».
