குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் புதுமையான அணுகுமுறைகள். "கல்வி செயல்முறைக்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள்

29. கல்வியின் பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கோட்பாடுகள்: தனிப்பட்ட மனிதநேயம்,கல்விக்கான கலாச்சார, மதிப்பு அடிப்படையிலான, செயல்பாடு சார்ந்த அணுகுமுறைகள்.

கலாச்சார அணுகுமுறை(O.S. Gazman, A.V. Ivanov, N.B. Krylova). இந்த அணுகுமுறை பின்நவீனத்துவ தத்துவம் மற்றும் மனிதநேய உளவியலின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, குறிப்பாக சி. ரோஜர்ஸ். கலாச்சார அணுகுமுறையின் ஆதரவாளர்கள் கல்வியை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி செயல்முறையாக நிராகரிப்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள். குழந்தை, கலாச்சாரத்தின் உலகம், உலகின் படம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது, மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் நடத்தைக்கு மாற்றியமைக்கிறது மற்றும் "சோதனை", "இதற்கிடையில்" கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்கிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். முக்கிய விஷயம் தொடர்பு, உறவுகள், பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட தொடர்பு, மற்றும் கல்வி என்பது குழந்தையின் அனைத்து சுயாதீனமான தேடல்களின் "பக்க விளைவு" ஆகும்.

கலாச்சார அணுகுமுறையின் ஆதரவாளர்கள் கல்வியின் மைய உருவம், அதன் முக்கிய செயலில் உள்ள பொருள், குழந்தை தானே என்று கருதுவதை கவனிக்க முடியாது. "யாராக இருக்க வேண்டும்", "என்னவாக இருக்க வேண்டும்", ஆனால் "எப்படி வாழ வேண்டும்" என்பதைத் தானே தீர்மானிக்க குழந்தைக்கு உரிமை வழங்கப்படுகிறது, அதாவது. ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கை முறையை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கான உரிமை, அறிவார்ந்த, உடல், கலை ஆர்வங்களின் பகுதியைத் தேர்வுசெய்து, ஒருவரின் பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கவும். அத்தகைய உறவுகளின் அமைப்பில் ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சம பங்காளியாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறைஅவரது வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் பொதுவான சூழலில் மாணவர்களின் நோக்கமுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை - ஆர்வங்களின் திசை, வாழ்க்கைத் திட்டங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, மாணவரின் அகநிலையை வளர்ப்பதில் தனிப்பட்ட அனுபவம் .

கூறுகளின் மொத்தத்தில் கல்விக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை தனிநபரின் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில் இருந்து கல்வியின் சாராம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டில் மட்டும் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் கூட்டாக வளர்ந்த இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை செயல்படுத்துவதில் பெரியவர்களுடன் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஆசிரியர் தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் ஆயத்த எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கவில்லை, அவர் இளைய தோழர்களுடன் சேர்ந்து அவற்றை உருவாக்கி உருவாக்குகிறார், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள் மற்றும் சட்டங்களுக்கான கூட்டுத் தேடல் மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பின்னணியில்.

கல்விக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் முன்னணி செயல்பாட்டின் வகைகளை மாற்றுவதற்கான இயல்பு மற்றும் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடித்தளங்களில் உள்ள அணுகுமுறை விஞ்ஞான ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்ட விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அனைத்து உளவியல் புதிய வடிவங்களும் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் இந்த செயல்பாட்டை மாற்ற வேண்டியதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

மனிதநேய அணுகுமுறைகல்வியில், முதலில், இது ஒரு பார்வை அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது, அதன்படி ஒரு நபர் - வளர்க்கப்படும் நபர் - மிக உயர்ந்த மதிப்பைக் குறிக்கிறது, இருப்பு, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஒழுக்கமான வாழ்க்கைக்கான உரிமை உள்ளது. எனவே, மனிதாபிமான கல்விக்கு, குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்கள், அவரது சுதந்திரமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சி ஆகியவை முன்னுரிமை.

கல்விக்கான மனிதநேய அணுகுமுறையானது "ஆசிரியர்-மாணவர்" தொடர்பு பரஸ்பர மரியாதை, நீதி மற்றும் அன்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

மனிதநேயம் ஒரு உலகளாவிய மனித மதிப்பாக மாற வேண்டும், அதன் ஆதரவு இல்லாமல், நியாயமான, சுதந்திரமான மற்றும் வெளி உலகத்திற்கு திறந்த ஒரு நபரை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்று கற்பனை செய்வது கடினம்.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை- இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் மிக முக்கியமான கொள்கையாகும், இது ஒரு செயலில் கல்வி சூழலை உருவாக்குவதற்கும், வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சியில் தனிநபரின் தனித்துவத்தின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் வழங்குகிறது. இந்த கொள்கையே கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலையை தீர்மானிக்கிறது, அவரை செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக அங்கீகரிப்பது, எனவே பொருள்-பொருள் உறவுகளை உருவாக்குவது என்பதாகும். பிரபல உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கோட்பாட்டாளராக அங்கீகரிக்கப்பட்டார். மற்றொரு பிரபல உளவியலாளர் கே.கே. பிளாட்டோனோவ், தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒரு நபருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்று நம்பினார், மற்ற எல்லா மன நிகழ்வுகளையும் தீர்மானிக்கும் ஒரு அமைப்பாக அதைப் புரிந்துகொள்கிறார்.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் யோசனை, இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் பள்ளிக்கு வருவது மட்டுமல்ல, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களைக் கொண்ட தனிநபர்களாக இருக்கிறார்கள். இதைத்தான் ஆசிரியர் தனது பணியில் முதலில் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு தனிநபராக உணர்கிறார், ஆசிரியரின் கவனத்தை தனிப்பட்ட முறையில் உணர்கிறார், மற்றவர்களின் மரியாதை மற்றும் நல்லெண்ணம் போன்ற முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை (அவை ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல் மூலம் உருவாக்கப்பட்டவை) அவர் அறிந்து பயன்படுத்த வேண்டும். அனைத்து மாணவர்களும் தங்கள் வகுப்பறையிலும் பள்ளியிலும் பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள்.

அதே நேரத்தில், கோட்பாடு மட்டுமல்ல, நவீன பள்ளி நடைமுறையும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு மனிதநேய கல்வி முறையின் முன்னிலையில் மட்டுமே உணரப்படுகிறது என்பதை நிரூபிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த தனிப்பட்ட குணங்கள், ஆளுமை நோக்குநிலை மற்றும் கல்விக்கான மாணவர்களின் வரவேற்பு ஆகியவற்றை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

மதிப்பு அணுகுமுறை, இது நேர்மறை மதிப்புகளின் அமைப்பில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி என கல்வியை வரையறுக்கிறது.

மதிப்பு அணுகுமுறை, மதிப்புகளை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது, பொருளின் பொருளின் மதிப்பு உறவு (பொருள்-பொருள் உறவில் மதிப்பு எழுகிறது), மற்றும் மதிப்பு உறவின் "துருவங்கள்" மதிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகும். எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கு மதிப்புகளின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துவது, அதாவது மதிப்புகள், தனிப்பட்ட தார்மீக வளர்ச்சியின் எதிர்கால நிலைகளின் எதிர்பார்ப்பு போன்ற மதிப்புகளின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது. மதிப்பு அணுகுமுறை அடிப்படை நிலைப்பாட்டில் இருந்து கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்ள உதவுகிறது

கற்பித்தல் செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கல் பணிகள். உலகெங்கிலும் அதன் வளர்ச்சியில் முன்னணி போக்குகளில் ஒன்றாகும்

ஒரு பொதுவான திசையாக செயல்படுகிறது. மனிதநேய மரபுகள், பல நூற்றாண்டுகளுக்குப் பின்னோக்கிச் செல்கின்றன

நாட்டுப்புற கல்வியியல்.

உள்நாட்டு தத்துவ இலக்கியத்தில், மதிப்புகள் பற்றிய யோசனை உருவாக்கப்பட்டது, இது நிறைவேறும்

ஊக்கத்தொகைகளின் பங்கு, தனிநபர் தனது செயல்பாட்டை நெறிமுறைப் பாத்திரத்தில் உணர நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும்

தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் நிலைகள். எனவே, தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் மட்டத்தில் மதிப்புகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு இந்த வகையின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது என்று சிலர் நம்புகிறார்கள் (I.F. Isaev மற்றும் பலர்). உலகளாவிய மனித மதிப்புகளின் அமைப்பின் தோற்றத்தின் தன்மை மனித தேவைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் திருப்தி ஆகியவற்றில் உள்ளது. பொருள் மற்றும் புறநிலை நிலைமைகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது, அதைத் தீர்ப்பதன் மூலம் ஒரு நபர் சுய-இயக்கம் மற்றும் சுய-வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறார். எனவே, தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது என்பது முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும், இதன் போது பொருளின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு மாற்றப்படுகின்றன.

முறைசார் யோசனைகளின் சர்வதேச விழாவில் பேச்சு

"பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான புதுமையான அணுகுமுறை"

ஐதலீவா சவுலேஷ் மர்டனோவ்னா - இயற்பியல் ஆசிரியர்

ஜாரோவா கலியா ஷம்ரடோவ்னா - கணித ஆசிரியர்

மக்ஸிமோவா நடேஷ்டா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா - புவியியல் ஆசிரியர்

MKOU "Sadovskaya மேல்நிலைப் பள்ளி" வோல்கோகிராட் பகுதி பைகோவ்ஸ்கி மாவட்டம் Sadovoe கிராமம்

அறிவியல் மற்றும் கணித பாடங்களில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் திட்ட செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு.

"எங்கள் புதிய பள்ளி" என்ற தேசிய கல்வி முன்முயற்சியை செயல்படுத்தும் சூழலில், நவீன கல்வியானது இன்று உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் தகவல்களின் ஓட்டத்தில் செல்லவும், வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களை ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்கவும் மற்றும் வாங்கிய அறிவு, திறன்களைப் பயன்படுத்தவும் திறன் தொடர்பான புதிய தேவைகளை எதிர்கொள்கிறது. நடைமுறையில் திறன்கள். எனவே, ஆசிரியரின் பணி பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க கற்பிப்பதாகும், அதாவது, கற்றுக் கொள்ளும் திறன் போன்ற ஒரு முக்கியமான திறமையுடன் அவர்களை சித்தப்படுத்துவது.பாடத்தை மேம்படுத்துவதே முக்கிய விஷயம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், ஏனென்றால்... மற்றும் பயிற்சி, மற்றும் கல்வி, மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் மற்றும் பல பாடங்கள் மூலம் பாடம் மூலம் மட்டுமே வருகிறது.முக்கிய குறிக்கோள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் என்பது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்துவதற்கான உகந்த முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடுவது, இயற்கை அறிவியல் மனித வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களிலும் ஊடுருவி, தனிப்பட்டது முதல் சமூக முக்கியத்துவம் வரை எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் பொருந்துகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது.அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மாணவர்களின் கவனம், படிக்கும் பொருளில் நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் இல்லாமல் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதில் வெற்றியை அடைய முடியாது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். புறநிலை காரணங்களால் (வகுப்புகளில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள்), நாம் இடைநிலை இணைப்புகளை பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டிய தேவை உள்ளது. இந்த திசையில் செயலில் உள்ள வடிவங்களில் ஒன்று ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் ஆகும். இதுபோன்ற வகுப்புகளை பல ஆண்டுகளாக நடத்தி வருகிறோம். பல பாடங்களின் மூலம் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து பொதுவான தலைப்புகளைப் பரிசீலிக்க அவை எங்களை அனுமதித்தன. பின்வரும் தலைப்புகளில் பாடங்கள் கற்பிக்கப்பட்டன: "காற்று வெப்பநிலை" (கணிதம் + புவியியல், தரம் 6), "இயற்பியலில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வழித்தோன்றல்களின் பயன்பாடு" (இயற்பியல் + கணிதம், தரம் 11), "நேரியல் செயல்பாடு" (இயற்பியல் + கணிதம், தரம் 9 ), “வரைபடங்கள்” (கணிதம் + புவியியல், தரம் 7). இந்த பாடங்கள் மாணவர்களிடையே உலகின் ஒருங்கிணைந்த அறிவியல் படம், அதைப் பற்றிய ஒரு முழுமையான யோசனை, ஒரு விஷயத்தை மற்றொன்றைப் புரிந்துகொள்வதற்குப் பயன்படுத்துவதற்கு பங்களித்தன. ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வடிவம் தரமற்றது, சுவாரஸ்யமானது, இது மாணவர்களின் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்கிறது - இது பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, கற்பனை மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கிறது. இந்த பாடங்கள் படிக்கும் தலைப்பைப் பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலை விரிவுபடுத்தவும், மனித அறிவின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் காட்டவும், ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு, நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலை அடையவும் உதவியது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. இதனுடன், அறிவியல் மற்றும் கணித ஆசிரியர்கள் பரவலாக சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தினர். புள்ளிவிவரங்கள் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் முற்போக்கான சரிவைக் குறிக்கின்றன; பட்டதாரிகளில் 10% மட்டுமே ஆரோக்கியமானவர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள். எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்காக, ஆசிரியர்கள் இந்த பிரச்சினையில் பாடங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளனர். எடுத்துக்காட்டாக, கணினி அறிவியல், கணிதம் மற்றும் வேதியியல் ஆசிரியர்களால் "அறிவியல் பார்வையில் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை" என்ற தலைப்பில் பாடம்-கருத்தரங்கம் நடத்தப்பட்டது; 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளி அளவிலான பெற்றோர் கூட்டத்திற்கு "கணினி மற்றும் ஆரோக்கியம்" என்ற விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்தனர்; சாராத செயல்பாடு "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்க விரும்புகிறேன்"; பயண விளையாட்டு "கெட்ட பழக்கங்களைத் தடுத்தல்".

பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை அறிவாக மாற்றுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, தகவல்களைத் தேடுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம் இல்லை, பின்னர் இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக திட்ட முறையைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானதாக நாங்கள் கருதுகிறோம். . இந்த விஷயத்தில், மற்றவர்களை விட திட்ட முறையின் நன்மை என்னவென்றால், அது கல்வி செயல்முறைக்கு எளிதில் பொருந்துகிறது, அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக கட்டமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, மாணவர்களின் அறிவை செயலற்ற முறையில் குவிக்காமல், பல்வேறு செயல்பாட்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது. இது பாரம்பரியமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் செயலில் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. எங்கள் பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் திட்ட முறையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், ஆசிரியர்கள் முழுநேர, கடித மற்றும் தொலைதூர படிப்புகளை மாஸ்டரிங் திட்ட செயல்பாடுகளை முடித்தனர். எங்கள் வேலையில், திட்டப் பாடங்கள், திட்டச் செயல்பாட்டின் கூறுகளைக் கொண்ட பாடங்களைப் பயன்படுத்தினோம். கற்றல் திட்ட நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, மாணவர்கள் மாவட்ட மற்றும் மண்டல திட்டப் போட்டிகளில் பங்கேற்கின்றனர். எங்கள் கல்வித் திட்டமான “நாம் என்ன வகையான தண்ணீரைக் குடிக்கிறோம்” என்பது பிராந்திய மட்டத்தில் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, மேலும் கல்வித் திட்டம் “கிராபிக்ஸ்” மற்றும் “நாங்கள் எல்லாவற்றையும் கவனித்துக்கொள்கிறோம்” என்ற சமூகத் திட்டம் பிராந்திய பரிசுகளைப் பெற்றன.

பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான கடந்த கால அனுபவமும், கற்றலில் ஆர்வமும், செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கும், கற்றலில் சுதந்திரம் பெறுவதற்கும் முக்கியமான மற்றும் சாதகமான காரணியாகும் என்பதை வலியுறுத்துவதற்கு அடிப்படையை அளிக்கிறது. ஜான் அமோஸ் கோமென்ஸ்கி, புதிய பள்ளியை மகிழ்ச்சி, ஒளி மற்றும் அறிவின் ஆதாரமாகக் கருதி, இந்த பிரகாசமான மற்றும் மகிழ்ச்சியான கற்றல் சூழலை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய வழிகளில் ஒன்றாக ஆர்வத்தைக் கருதினார். ஜே.-ஜே. ரூசோ, தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் மாணவர்களின் நேரடி ஆர்வத்தை நம்பி, குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் மகிழ்ச்சியான கல்வியை உருவாக்க முயன்றார். கே.டி. வெற்றிகரமான கற்பித்தலின் முக்கிய உள் பொறிமுறையைப் பார்ப்பதில் உஷின்ஸ்கி ஆர்வமாக இருந்தார். இந்த சிக்கலுக்கான பணி, பாட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணவும், இந்த அடிப்படையில், அவரிடம் ஒரு விருப்பத்தை வளர்க்கவும் உதவும் கற்பித்தல், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேடத் தூண்டியது. அறிவு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்காக. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முழுமையான அணுகுமுறையால் மட்டுமே இது சாத்தியம் என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். பாரம்பரியமற்ற முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும், மேலும் அவற்றின் பயன்பாடு ஒரு அவசர பிரச்சனையாகும். இறுதியாக, வகுப்பில் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வீட்டுப்பாடம் மூலம் மாணவர்களின் சுமைகளை நீக்குவதற்கான வரம்பற்ற சாத்தியக்கூறுகளை பாரம்பரியமற்ற பாட வடிவங்கள் கொண்டிருக்கின்றன. அதே நேரத்தில், பல்வேறு அறிவியல் அறிவின் தேவையான அளவு எந்த வகையிலும் குறையவில்லை. கூடுதலாக, கூடுதல் பொருள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

1. உடன் நவீன விரிவான பள்ளி வேறுபட்டது மற்றும் சிக்கலானது, அது தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது. ஆனால் புதிய, நவீன தரமான கல்வியை அடைவதே முதன்மையான பணியாகும். கல்வியின் புதிய தரம் என்பது நாட்டின் வளர்ச்சியின் நவீன அத்தியாவசிய தேவைகளுக்கு இணங்குவதாகும். கல்வியியல் அடிப்படையில், இது கல்வியின் நோக்குநிலை என்பது மாணவர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் அதிகம் அல்ல, ஆனால் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் உலகளாவிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் புதிய அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும், அத்துடன் சுயாதீனமான செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் அனுபவம், அதாவது நவீன முக்கிய திறன்கள், இது கல்வியின் நவீன உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க, தொழில்நுட்பங்களை மறுபரிசீலனை செய்வது மற்றும் பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளை நவீனமயமாக்குவது அவசியம். கற்றல் செயல்முறையின் குறிக்கோள் முடிந்தவரை தொழில்நுட்பமாக இருக்க வேண்டும் - இதற்காக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இயற்கையானது.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, மாடலிங் தொழில்நுட்பத்தில் பணிபுரியும், பள்ளி குழந்தைகள் சுயாதீனமாக புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், தேவையான தகவல்களை சேகரிக்கிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், அனுமானங்கள், அதாவது. மாணவர்கள் சுதந்திரம் மற்றும் சுய வளர்ச்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷன் பள்ளி மாணவர்களில் மெட்டா-சப்ஜெக்ட் முடிவுகளை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளை முன்வைக்கிறது - உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் (தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு), இது முக்கிய திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும். கற்கும் திறன்."

"குழந்தைகள், முடிந்தால், சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்வது அவசியம், மேலும் ஆசிரியர் இந்த சுயாதீனமான செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார் மற்றும் அதற்கான பொருளை வழங்குகிறார்" - கே.டி. உஷின்ஸ்கி ஒரு நவீன பாடத்தின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறார், இது ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கற்றல் செயல்முறையின் மறைக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்ளவும், மாணவர்களை ஊக்குவிப்பவராகவும் ஆசிரியர் அழைக்கப்படுகிறார். வில்லியம் வார்டின் வார்த்தைகள் இப்போது பொருத்தமானதாகிவிட்டன: "சாதாரணமான ஆசிரியர் விளக்குகிறார். ஒரு நல்ல ஆசிரியர் விளக்குகிறார். ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் நிகழ்ச்சி. ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் ஊக்குவிக்கிறார். ”

மாணவர் தானே கல்விச் செயல்முறையின் "கட்டிடக் கலைஞர் மற்றும் கட்டடம்" ஆக வேண்டும். அறிவைப் பெறுவதற்கான தரம் உலகளாவிய செயல்களின் வகைகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த மாணவர்களின் திறனையும் தயார்நிலையையும் உருவாக்குவது கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை மேம்படுத்தும்.

நூல் பட்டியல்

1. வித்யுகோவா என்.வி. மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் பொருத்தம். பெட் பட்டறை 2004, எண். 4
2. குசேவா ஏ.ஐ., ஸ்மோல்னிகோவா ஐ.ஏ., பிலிப்போவ் எஸ்.ஏ., சிர்கோவா எம்.ஏ.கல்விச் செயல்பாட்டில் ICT பயன்பாடு. மின்னணு கையேடு IT அகாடமி "சர்வதேச தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு: கல்விச் செயல்பாட்டில் ICT பயன்பாடு."
3. மயோரோவ் ஏ.என். கல்வி முறைக்கான சோதனைகளை உருவாக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: கல்வி நோக்கங்களுக்காக தேர்வுகளை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது மற்றும் பயன்படுத்துவது.-எம்.: தேசிய கல்வி, 2000.-351p.
4. போபோவ் கே.ஏ. கல்வியில் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துதல் // இணையக் கல்வியின் சிக்கல்கள். எண். 18. 2004.
5. திருவிழாவின் வலைத்தளம் "திறந்த பாடம்".
6. சிமோனோவ் ஏ.வி. ரஷ்யாவில் புவிசார் தகவல் கல்வி: சிக்கல்கள், திசைகள் மற்றும் மேம்பாட்டு வாய்ப்புகள். எம்.: 2002.

செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்

2013.

கற்பித்தலில் புதுமையான அணுகுமுறை

தற்போது, ​​ரஷ்யாவில் ஒரு புதிய கல்வி முறை உருவாகி வருகிறது, இது உலகளாவிய கல்வி இடத்திற்குள் நுழைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த செயல்முறை கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது. கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு ஆகும். தனிநபரின் ஆன்மீக கல்வி, ஒரு நபரின் தார்மீக தன்மையை உருவாக்குவதற்கு ஒரு சிறப்பு பங்கு வழங்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் புதிய வழிமுறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளுக்கான தேடலில் சிறந்த வாய்ப்புகளை கற்பித்தலின் வளர்ச்சி திறக்கிறது. கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய, புதுமையான அணுகுமுறைகள் தொடர்ந்து வெளிவருகின்றன.

சரியாக புதுமை (புதுமைகள்) கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும். புதுமைஅதாவது புதுமை, புதுமை, மாற்றம்; கற்பித்தல் செயல்முறை தொடர்பாக, இது கற்பித்தல் அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளிலும் புதிய ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துவதாகும் - குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் வடிவங்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் அவர்களின் வழிமுறை ஆதரவு .

புதுமையான அணுகுமுறைபயிற்சி அல்லது கல்வி என்பது கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் அறிமுகம் மற்றும் பயன்பாடு.

கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகள்:

அ) கல்விச் சூழலில் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்தும் இலக்கு மாற்றங்கள், தனிப்பட்ட பாகங்கள், கூறுகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி முறையின் பண்புகளை மேம்படுத்துதல்;

b) புதுமைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை (புதிய கருவிகள், முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள், நிரல்கள் போன்றவை);

c) புதிய முறைகள் மற்றும் திட்டங்களைத் தேடுதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனை.

கல்வியில் புதுமையான செயல்முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் தனிமையில் இல்லை, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன. இந்த போக்கு அறிவியலில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள், மனித அறிவியல் சிந்தனையின் நவீன பாணியின் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வியிலேயே ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கீழ் கற்பித்தலில் புதுமைகள்புதிய கற்பித்தல் முறைகள், வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய வழிகள், கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பில் புதுமைகள் (ஒருங்கிணைப்பு (இடைநிலை) திட்டங்கள்), கல்வி முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது. இந்த பகுதியில் மிகவும் பிரபலமான கண்டுபிடிப்புகள் பின்வருமாறு:

1. வகுப்புகளின் அமைப்பு (வகுப்பறை அமைப்பை அழிக்காமல்)

சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டு நுட்பங்கள் (வினாடி வினா, விவாதங்கள்).

வகுப்புகளின் அமைப்பு (வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் அழிவுடன்):

திட்ட முறை,

நெட்வொர்க் தொடர்புத் திட்டங்களை உருவாக்குதல் (வகுப்பறை அமைப்பின் அழிவு மற்றும் அழிவு இல்லாமல் இரண்டும் நிகழலாம்).

தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகள்;

2. கல்வி உள்ளடக்கத்தை வழங்குதல் மற்றும் அனுப்புதல்

குறிப்பு சமிக்ஞைகள்;

இடைநிலை இணைப்புகளை வழங்குவதன் மூலம் இடைநிலை பாடங்களை ஒழுங்கமைத்தல்;

கணினிமயமாக்கப்பட்ட படிப்புகளை உருவாக்குதல்;

மூழ்கும் முறை;

கல்வியின் சுயவிவர தேசிய, கலாச்சார அல்லது கலாச்சார அம்சமாக முன்னிலைப்படுத்துதல்;

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்;

3. கல்வி முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்:

புள்ளி அளவின் விரிவாக்கம் (படைப்பு முன்னேற்றத்தை பதிவு செய்ய);

ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவை உருவாக்குதல்.

கீழ் கல்வியில் புதுமைகள்குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் சூழலில் சமூக விரோத நிகழ்வுகளைக் குறைக்க உதவும் புதிய கல்வி வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைப்புகள் அல்லது நீண்டகால முன்முயற்சிகளைப் புரிந்து கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது:

பல்வேறு முழு நாள் பள்ளி விருப்பங்களை உருவாக்குதல்;

உளவியல் மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் பள்ளி பிரிவுகளை உருவாக்குதல்;

பள்ளியைச் சுற்றி பெற்றோர்-குழந்தை சங்கங்களை உருவாக்குதல்;

பள்ளிக்குள் கூடுதல் கல்வியின் விரிவான அமைப்பை உருவாக்குதல்;

சமூக ரீதியாக பயனுள்ள நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதல் உந்துதல் அமைப்புகளை உருவாக்குதல்.

மிகவும் பயனுள்ள தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான நவீன, புதுமையான முறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு செல்லலாம்.

வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை தேர்ச்சியில் பயிற்சி.

ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் நடைமுறை மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்ட அனுமதிக்கும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது. ஆசிரியரின் பணி வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதாகும். கூட்டு கற்றல், திட்ட அடிப்படையிலான முறைகள், புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு மற்றும் இணைய வளங்கள் போன்ற நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் அணுகுமுறையை செயல்படுத்த உதவுகின்றன.

வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் கணினி பயிற்சி திட்டங்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் பின்வருமாறு: கற்றல் சொல்லகராதி; உச்சரிப்பு பயிற்சி; உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு பயிற்சி; எழுத்து கற்பித்தல்; இலக்கண நிகழ்வுகளைப் பயிற்சி செய்தல்.

இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மகத்தானவை. உலகளாவிய இணையமானது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்குத் தேவையான எந்த தகவலையும் உலகில் எங்கிருந்தும் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது: பிராந்திய ஆய்வுகள், இளைஞர்களின் வாழ்க்கைச் செய்திகள், செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளின் கட்டுரைகள் போன்றவை.

மாணவர்கள் சோதனை, வினாடி வினா, போட்டிகள், இணையத்தில் நடைபெறும் போட்டிகள், பிற நாடுகளைச் சேர்ந்த சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அரட்டைகள், வீடியோ மாநாடுகள் போன்றவற்றில் பங்கேற்கலாம்.

ஒரு திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக மாணவர்கள் தற்போது பணிபுரியும் பிரச்சனை பற்றிய தகவலைப் பெறலாம்.

தற்போது, ​​தகவல்தொடர்பு, ஊடாடுதல், தகவல்தொடர்பு நம்பகத்தன்மை, கலாச்சார சூழலில் மொழி கற்றல், சுயாட்சி மற்றும் கற்றலின் மனிதமயமாக்கல் ஆகியவற்றிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. இந்தக் கோட்பாடுகள், தகவல் தொடர்புத் திறனின் ஒரு அங்கமாக கலாச்சாரத் திறனை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் இறுதி குறிக்கோள், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி சூழலில் இலவச வழிசெலுத்தலைக் கற்பிப்பது மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் போதுமான பதிலளிக்கும் திறன், அதாவது தொடர்பு. இன்று, இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்தும் புதிய முறைகள் வெளிநாட்டு மொழிகளின் பாரம்பரிய கற்பித்தலுக்கு எதிராக உள்ளன. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தகவல்தொடர்பு கற்பிக்க, நீங்கள் உண்மையான, நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டும் (அதாவது, தகவல்தொடர்பு நம்பகத்தன்மையின் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுகிறது), இது பொருளின் படிப்பைத் தூண்டும் மற்றும் போதுமான நடத்தையை வளர்க்கும். புதிய தொழில்நுட்பங்கள், குறிப்பாக இணையம், இந்த தவறை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறது.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலை வழங்கும் தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்று, படைப்பாற்றல், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக திட்ட முறை ஆகும். திட்டங்களின் வகைப்பாடு வேறுபட்டது. அதன்படி, திட்டங்களை மோனோ-திட்டங்கள், கூட்டு, வாய்மொழி-பேச்சு, குறிப்பிட்ட, எழுதப்பட்ட மற்றும் இணைய திட்டங்கள் என பிரிக்கலாம். உண்மையான நடைமுறையில் ஒருவர் அடிக்கடி கலப்புத் திட்டங்களைச் சமாளிக்க வேண்டியிருந்தாலும், அதில் ஆராய்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான, நடைமுறை சார்ந்த மற்றும் தகவல் சார்ந்த அறிகுறிகள் உள்ளன. திட்டப்பணி என்பது மொழி கற்றல், படித்தல், கேட்டல், பேசுதல் மற்றும் இலக்கணம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய பல நிலை அணுகுமுறையாகும். திட்ட முறை மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீன சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கூட்டு ஆராய்ச்சி பணியை நோக்கி அவர்களை வழிநடத்துகிறது. என் கருத்துப்படி, திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளுக்கு ஒத்துழைப்பைக் கற்பிக்கிறது, மேலும் கற்றல் ஒத்துழைப்பு பரஸ்பர உதவி மற்றும் பச்சாதாப திறன் போன்ற தார்மீக மதிப்புகளை வளர்க்கிறது, படைப்பு திறன்களை வளர்க்கிறது மற்றும் மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது. பொதுவாக, திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் செயல்பாட்டில், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் பிரிக்க முடியாத தன்மையைக் கண்டறிய முடியும்.

திட்ட முறை மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன், தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரம், சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் எண்ணங்களை உருவாக்கும் திறன், தொடர்பு கூட்டாளர்களின் கருத்துக்களை சகித்துக்கொள்ளுதல், பல்வேறு மூலங்களிலிருந்து தகவல்களைப் பெறும் திறனை வளர்த்தல், நவீன கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி செயலாக்குதல், உருவாக்குதல். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தகவல்தொடர்புகளில் இயற்கையான தேவைகள் தோன்றுவதை ஊக்குவிக்கும் ஒரு மொழி சூழல்.

வேலையின் திட்ட வடிவம் என்பது தற்போதைய தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றாகும், இது மாணவர்கள் தங்கள் திரட்டப்பட்ட அறிவைப் பாடத்தில் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மாணவர்கள் தங்கள் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், மொழி புலமையின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டிலிருந்து அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், வெளிநாட்டு மொழி பேச்சைக் கேட்கவும், திட்டங்களைப் பாதுகாக்கும்போது ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள் மற்றும் கணினியுடன் வேலை செய்கிறார்கள், இதன் மூலம் ஒரு உண்மையான மொழியுடன் நேரடி தொடர்புக்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறார்கள், இது வகுப்பறை பாடத்தில் ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் உதவியுடன் மட்டுமே ஒரு மொழியைக் கற்க முடியாது.

ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரிவது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல். ஒரு மாணவர், சுயாதீனமாக அல்லது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வைத் தேடுகிறார்; இதற்கு மொழியின் அறிவு மட்டுமல்ல, பெரிய அளவிலான பாட அறிவு, படைப்பு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்கள் தேவை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில், திட்ட முறையானது எந்தவொரு தலைப்பிலும் நிரல் உள்ளடக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படலாம். திட்டங்களில் பணிபுரிவது கற்பனை, கற்பனை, படைப்பு சிந்தனை, சுதந்திரம் மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குகிறது.

நவீன தொழில்நுட்பங்களில் ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பமும் அடங்கும். வெவ்வேறு கற்றல் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்கள் தீவிரமாக ஒத்துழைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே முக்கிய யோசனை. குழந்தைகள் 3-4 பேர் கொண்ட குழுக்களில் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், அவர்களுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொருவரின் பங்கும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்த வேலையின் முடிவுகளுக்கு மட்டுமல்ல, முழு குழுவின் முடிவுக்கும் பொறுப்பு. எனவே, பலவீனமான மாணவர்கள் தங்களுக்கு புரியாததை வலுவான மாணவர்களிடமிருந்து கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் வலிமையான மாணவர்கள் பலவீனமான மாணவர்கள் பணியை முழுமையாக புரிந்து கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். முழு வகுப்பினரும் இதிலிருந்து பயனடைகிறார்கள், ஏனென்றால் இடைவெளிகள் ஒன்றாக மூடப்பட்டுள்ளன.

பயிற்சியில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவது தகவலை உணரும் மற்றும் செயலாக்கும் செயல்முறையை கணிசமாக வேறுபடுத்தும். கணினி, இணையம் மற்றும் மல்டிமீடியாவிற்கு நன்றி, மாணவர்கள் அதன் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு மற்றும் வரிசைப்படுத்துதலுடன் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை மாஸ்டர் செய்ய ஒரு தனித்துவமான வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் அடிப்படையும் கணிசமாக விரிவடைந்து வருகிறது. மல்டிமீடியாவைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்கள் செய்தித்தாள்கள், தொலைக்காட்சிகளில் இருந்து தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள், நேர்காணல்களை நடத்துகிறார்கள் மற்றும் தொலைதொடர்புகளை நடத்துகிறார்கள்.

மொழி போர்ட்ஃபோலியோவைப் பொறுத்தவரை, இது பான்-ஐரோப்பிய அமைப்புகளுடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் தேர்ச்சி நிலைக்கு ரஷ்ய தேவைகளின் தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தை உருவாக்குவதற்கான தொடக்க புள்ளியாகும். மொழி போர்ட்ஃபோலியோ தொழில்நுட்பத்தில் வெளிநாட்டு மொழித் தேர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல் சோதனை ஆகும். இத்தொழில்நுட்பத்தின் முன்னுரிமையானது ஆசிரியரிடமிருந்து கற்பவருக்கு கல்விச் செயல்முறையை மறுசீரமைப்பதாகும். கற்றவர், அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளுக்கு நனவான பொறுப்பை ஏற்கிறார். மேலே உள்ள தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் திறன்களை சுயாதீனமாக மாஸ்டரிங் செய்வதில் படிப்படியாக உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. பொதுவாக, மொழி போர்ட்ஃபோலியோ மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் மற்றும் பன்மொழி வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

நவீன கற்றல் செயல்பாட்டில், பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. புதுமையான முறைகளை ஊக்குவிப்பது மட்டுமல்லாமல், பாரம்பரிய முறைகளைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது, அவை குறைவான செயல்திறன் கொண்டவை அல்ல, மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவை இல்லாமல் நீங்கள் செய்ய முடியாது.

பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் நிலையான உறவில் இருப்பதும், ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்வதும் அவசியம். இந்த இரண்டு கருத்துகளும் ஒரே மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும்.

இலக்கியம்:

1. 2010 வரையிலான காலத்திற்கு ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து. ஜனவரி 1, 2001 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை.

2. பண்ணை கண்டுபிடிப்பு - கல்வியின் நெம்புகோல் // இணைய இதழ் "ஈடோஸ்", - 2005. - செப்டம்பர் 10. http://*****/journal/2005/0910-19.htm. – பின்னணியில்: தொலைதூரக் கல்வி மையம் “ஈடோஸ்”, மின்னஞ்சல்: *****@***ru.

3. பண்ணை கண்டுபிடிப்பு: முறை, கோட்பாடு, நடைமுறை: அறிவியல் வெளியீடு, எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். UC DO, 2005.

4. , டோபுட்கோ கணினி அறிவியல் கற்பித்தல்: கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். நிறுவனம் / சமாரா மாநிலம். ped. நிறுவனம், 1993.-பி.250.

5. பல்கலைக்கழகங்களில் கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்யும் பிரச்சினையில் // அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் நவீன பிரச்சனைகள்.-2006.-No.1-P.31-31.

6. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிப்பதற்கான இயல்பான கட்டமாக ஃப்ரூமின் அணுகுமுறை // வளர்ச்சியின் கற்பித்தல்: முக்கிய திறன்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவாக்கம். - க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2003.

"கல்வி செயல்முறைக்கு புதுமையான அணுகுமுறைகள்"

கபீவா ஐசான் கரிஃபோலிவ்னா

கசாக் மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர்

கஜகஸ்தானின் அல்மாட்டியில் உள்ள KSU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 57

"ஒரு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களை கற்க ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துபவர்."

நவீன சமுதாயத்தின் முன்னேற்றம், தகவல், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் சாதனைகள், நிலையான தற்போதைய வளர்ச்சி மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகம் ஆகியவற்றால் நிரம்பியுள்ளது. சமுதாயத்தில் ஏற்படும் எந்த மாற்றங்களும் கல்வி முறையின் தேவைகளை அதிகரித்து வருகின்றன, இது சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கை நிறைவேற்றுகிறது மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அனைத்து துறைகளையும் மேம்படுத்துகிறது.

கல்வி முறையை மேம்படுத்துவது, முதலில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியையும், குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும்.

கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் தொடங்கப்பட்ட சிறந்த உலக நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் புதிய வடிவமைப்பில் கஜகஸ்தானி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக நான் முதல் (மேம்பட்ட) நிலைப் படிப்புகளை எடுத்தேன். இந்த திட்டம் கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகத்தின் (யுகே) கல்வி பீடத்துடன் இணைந்து கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகத்தின் சர்வதேச தேர்வு கவுன்சில் மற்றும் தன்னாட்சி கல்வி அமைப்பு "நாசர்பயேவ் அறிவுசார் பள்ளிகள்" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒப்பந்தத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டது.

இந்த படிப்புகளுக்கு நன்றி, எனது பயிற்சியில் மாற்றங்களைச் செய்ய முடியும் என்பதை உணர்ந்தேன். முன்னதாக, எங்களிடம் ஒரு சர்வாதிகார வகை தொடர்பு இருந்தது, ஆனால் கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலுக்கான புதிய அணுகுமுறைகள் ஆசிரியரை ஜனநாயக பாணிக்கு மாற்ற அனுமதிக்கின்றன, அங்கு ஆசிரியரும் மாணவர்களும் சமமான பங்காளிகளாக உள்ளனர். கற்பித்தலுக்கான புதிய அணுகுமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், எனது சகாக்கள் அவற்றில் வாழும் ஒரே மாதிரியானவற்றை உடைக்க வேண்டும்: கற்றலின் முடிவு ஒரு மதிப்பீடு; ஆசிரியருக்கு மாணவனை விட நன்றாக தெரியும்; குழந்தைகளை "பலவீனமானவர்கள் மற்றும் வலிமையானவர்கள்" என்று பிரிக்கும் தவறை மாணவர் செய்ய முடியாது. ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையை சுயமாக கற்றுக் கொள்ளவும், தங்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், சுயாதீனமாக தகவல்களைத் தேடவும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். மாணவர் மீதான அணுகுமுறையும் மாற வேண்டும். குழந்தையின் இயல்பான ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, ஆனால் அதை மட்டுப்படுத்தாமல், பள்ளியின் இலக்காக இருக்க வேண்டும். குழுவின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து வேறுபட்டது, தவறானது கூட தனது கருத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தைக்கு வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும். இந்த கருத்து ஆசிரியரின் கவனத்துடனும் மரியாதையுடனும் சந்திக்க வேண்டும்.

நமது நாடு பல்வேறு திசைகளில் பெரும் மாற்றங்களை சந்தித்து வருகிறது. இயற்கையாகவே, இது கல்வி முறையை பாதிக்காது. கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான மாநில ஆவணங்களுக்கு நவீன பள்ளியில் உலகளாவிய மாற்றங்கள் தேவை.

இந்த திட்டம் கசாக் ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் கற்பித்தல் நடைமுறையை மதிப்பிடுவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் உதவும் பணியாக அமைகிறது. இந்த திட்டத்தின் நிறுவனர் லேம் வில்சன், கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி பீடத்தில் பேராசிரியராக உள்ளார். ஏழு தொகுதிக்கூறுகளின் யோசனைகளைப் படிப்பதன் மூலம் இந்தத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றது, அவற்றின் பெயர்கள் ஏற்கனவே பலருக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கும்:

கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான புதிய அணுகுமுறைகள்

விமர்சன சிந்தனையை கற்பித்தல்

கற்றலுக்கான மதிப்பீடு மற்றும் கற்றலின் மதிப்பீடு

கற்றல் அமைப்புகளை மேம்படுத்த ICT மற்றும் டிஜிட்டல் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல்

வயதுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்

திறமையான மற்றும் திறமையான மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல்

மேலாண்மை மற்றும் கற்றலில் தலைமை

சமகால பெல்ஜிய எழுத்தாளர் அமெலி நோதோம்ப் கூறினார்:

"அறிவின் ஒரே திறவுகோல் ஆசை, அதற்கு மேல் எதுவும் இல்லை." பல்வேறு கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளைக் கற்று அனுபவிக்க வேண்டும் என்ற எனது ஆசை மிகவும் அதிகமாக இருந்தது. ஆனால், உண்மையைச் சொல்வதானால், அது எளிதானது அல்ல, ஏனென்றால் ... இந்த படிப்புகள் என்னை மீண்டும் படிக்க கட்டாயப்படுத்தியது. சிரமம் என்னவென்றால், யாரும் உங்களுக்கு ஆயத்த தகவலை வழங்கவில்லை; வேலையில் (குறிப்பாக குழு வேலையில்) மட்டுமே தொலைதூர கட்டத்தில் உங்கள் செயல்களைப் புரிந்துகொண்டு தோராயமாக கற்பனை செய்தீர்கள். முதலில் எனக்கு ஒரு பீதி இருந்தால், 1 வது கட்டத்தின் முடிவில் நான் அமைதியாகவும் என் திறன்களில் நம்பிக்கையுடனும் இருந்தேன். நடைமுறையில் திட்டமிடப்பட்டதைச் செயல்படுத்துவது, பாடங்களின் போது சில சிரமங்களைச் சந்தித்தேன் (நேரமின்மை, கற்றலுக்கான மதிப்பீடு, கற்பித்தலின் உரையாடல் வடிவத்தின் குறைபாடு), ஆனால் அதே நேரத்தில் நான் நன்மைகளைக் குறிப்பிட்டேன் (மாணவர் செயல்பாடு, பாடத்தில் அதிகரித்த ஆர்வம் , சுதந்திர திறன்களின் வளர்ச்சி).

சமீபகாலமாக என்னை கவலையடையச் செய்யும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிய இந்தப் படிப்புகள் எனக்கு உதவியது: மாணவர்களை எவ்வாறு ஈடுபடுத்துவது? சுயாதீனமாக அறிவைத் தேட அவர்களுக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது? நல்ல முடிவுகளை அடைய வகுப்பறையில் வேலை செய்யும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை எவ்வாறு பல்வகைப்படுத்துவது? இந்தக் கேள்விகளில் பலவற்றிற்கு இப்போது என்னிடம் பதில் இருக்கிறது. பல ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை மாற்றியமைக்க வேண்டும் என்றும், புதிய வழியில் பணிபுரிய கற்றுக்கொள்ளவும், புதிய கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளை தங்கள் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தவும், குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரமாக கற்றுக்கொடுக்கவும், ஆயத்த தகவல்களைப் பெறுவதன் மூலம் அல்ல என்று நான் நினைக்கிறேன். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், எங்கள் தினசரி நடைமுறையில் நிரல் யோசனைகளை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் யதார்த்தமானது மற்றும் எங்கள் நிலைமைகளுக்கு பொருந்தும்.

ஏழு தொகுதிகளின் யோசனைகளையும் ஒரே பாடத்தில் எவ்வாறு இணைக்கலாம்? நான் இதை இன்னும் விரிவாக வாழ விரும்புகிறேன்.

இதை நான் எப்படிச் செய்ய முடிந்தது? வரிசையில் ஆரம்பிக்கலாம்.

1. மற்ற தொகுதிகளுடன் மிக முக்கியமான மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட தொகுதி "கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான புதிய அணுகுமுறைகள்" ஆகும்.

எனது பாடத்தில் இந்த குறிப்பிட்ட தொகுதியின் யோசனைகள் பாடத்தின் தொடக்கத்திலிருந்து அதன் நிறைவு வரை கண்டறியப்பட்டதாக நான் நினைக்கிறேன், ஏனெனில் பல நடவடிக்கைகள் உரையாடல் மற்றும் உரையாடல் மூலம் நடந்தன: உளவியல் பயிற்சியின் உதவியுடன் பாடத்திற்கு நேர்மறையான கட்டணத்தைப் பெறுதல். . நான் ஆசிரியராக இருந்தும், குழந்தைகளாலும் மாணவர்களிடம் கேட்கப்பட்ட உயர் மற்றும் தாழ்வான கேள்விகள் மூலம், பாடத்தின் தலைப்பு கற்றுக் கொள்ளப்பட்டது.குழந்தைகள் குரல் கொடுத்த கேள்விகள் வெவ்வேறு திசைகளில் இருந்தன: இரண்டும் அடிப்படையில் பாடப்புத்தகத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய உண்மைப் பொருள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு தேவைப்படும் கேள்விகள்

2. கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலில் ICT பயன்பாடு.பாடத்தில் எனது இலக்குகளை வெற்றிகரமாக அடைய, நான் ஊடாடும் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருந்தது. மேலும், விளக்கக்காட்சி ஸ்லைடுகளைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்ல நான் இதைப் பயன்படுத்தினேன். மாணவர்கள் பலகைக்குச் சென்று, செயலில் உள்ள பேனாவைப் பயன்படுத்தி, மனித கைகளால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களைக் கடக்க வாய்ப்பு கிடைத்தது. ICT ஐ அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அறிவின் ஒற்றுமை, அவற்றின் பயன்பாடு சிந்தனையுடன் இருப்பதை உறுதி செய்கிறது, இது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

3. நிரலின் மிகவும் விரும்பப்பட்ட தொகுதிகளில் ஒன்று "விமர்சன சிந்தனையை கற்பித்தல்."

பாடத்தில் இந்த தொகுதியின் யோசனைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு புதிய தலைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் கட்டத்தில், நான் மாணவர்களுக்கு பின்வரும் பணியை வழங்கினேன்:

நாங்கள் ஆராய்ச்சி செய்து பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டோம். இப்போது நாம் வீட்டிற்குச் சென்று எங்கள் பயணத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான அறிக்கையை முடிக்கலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக: நீங்கள் உரையுடன் காகித துண்டுகளை வைத்திருக்கும் அட்டவணையில், நீங்கள் உரையின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு படத்தின் வடிவத்தில் சித்தரிக்க வேண்டும், அதாவது. கிரகத்தில் உள்ள அனைத்து உயிர்களுக்கும் காற்றின் தேவை பற்றி ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும்.

உரை: பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிரினங்களும் காற்றை சுவாசிக்கின்றன. ஆனால் இங்கே ஆச்சரியம் என்னவென்றால்: மனிதர்களும் விலங்குகளும் ஆக்ஸிஜனை சுவாசிக்கின்றன, விமானங்கள் மற்றும் கார்கள் அதை எரிக்கின்றன, தொழிற்சாலைகள் அது இல்லாமல் இயங்க முடியாது. அது ஏன் சிறியதாக இல்லை? ஏனென்றால் பூமியில் பசுமையான தாவரங்கள் உள்ளன. அவர்கள் ஒரு உண்மையான ஆக்ஸிஜன் தொழிற்சாலை.

இந்த பாடத்தை சுருக்கமாக, புதிய பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, மாணவர்களுக்கு குழுக்களாக ஒரு பணி வழங்கப்பட்டது: சின்க்வைன் முறையைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் தலைப்பை முன்வைக்க. எனக்கு ஆச்சரியமாக, குழுக்கள் பணியைச் சரியாகச் சமாளித்தன, காற்று என்ற வார்த்தைக்கு ஒத்த சொற்களின் தேர்வைக் கணக்கிடவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் குழந்தைகளுக்கு ஒத்த சொற்களை நன்கு அறிந்திருக்காததால் இது நடந்தது என்று நான் நம்புகிறேன், மேலும் அத்தகைய சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் அவர்களுக்கு இன்னும் இல்லை.

ஆனால் குழுக்களில் ஒன்று எனக்கு வழங்கிய அத்தகைய பணியின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே:

மாதிரி குழந்தைகளின் பதில்:

சுத்தமான, வெளிப்படையான.

அது நகர்கிறது, சுருங்குகிறது, உயர்கிறது.

அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் காற்று அவசியம்.

ஆக்ஸிஜன்.

இந்த பாடத்தில், எனக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகள், இந்த பணியை முடிக்கும்போது, ​​​​சில உரிச்சொற்கள் அல்லது வினைச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவில்லை, மாறாக இந்த பாடத்தில் பெறப்பட்ட காற்றின் அறிவு மற்றும் பண்புகளை நம்பியிருந்தனர்.

4. திறமையான மற்றும் திறமையான மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல்.

திட்டப்பணி. இத்தகைய பணிகளை மிகவும் திறமையாகவும் திறமையாகவும் செய்ய, குழந்தைகள் 6 பேர் கொண்ட மூன்று குழுக்களாக முன்கூட்டியே பிரிக்கப்பட்டனர். இந்த உரைக்கான ஃபிளிப்சார்ட்டை உருவாக்கத் தொடங்கும் முன், மாணவர்கள் அவர்களில் யாரைப் படிக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானித்து, மற்ற மாணவர்களுக்கு உரையின் உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்தினர். ஒவ்வொரு குழுவும் திறமையான, திறமையான மற்றும் ஊனமுற்ற மாணவர்களை உள்ளடக்கியது. உரையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்த பிறகு, தோழர்களே, உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்து, இந்த உரையை ஒரு படத்தின் வடிவத்தில் எவ்வாறு வழங்கலாம், அதில் என்ன சித்தரிக்கலாம் என்று விவாதிக்கத் தொடங்கினர். நிச்சயமாக, பரிந்துரைகள் முக்கியமாக வலுவான மாணவர்களிடமிருந்து வந்தன, ஆனால் அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் ஃபிளிப்சார்ட்டை வடிவமைப்பதில் மும்முரமாக இருந்தனர். பின்னர், வேலையை முடித்த பிறகு, படிப்பில் பலவீனமான மாணவர்கள் தங்கள் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும் வகையில் பேச்சாளர் பாத்திரத்தில் தங்கள் திட்டங்களை பாதுகாக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர்.

இந்த பாடத்தை சுருக்கமாக, புதிய பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, மாணவர்களுக்கு குழுக்களாக ஒரு பணி வழங்கப்பட்டது: சின்க்வைன் முறையைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் தலைப்பை முன்வைக்க. மீண்டும், திறமையான மற்றும் திறமையான மாணவர்கள் இங்கு முன்னணி பாத்திரத்தை வகித்தனர். கொள்கையளவில், இந்த பணியை முடிக்கும்போது, ​​வலிமையான மாணவர்கள் பலவீனமானவர்களுக்கு உதவுவார்கள் என்று நான் எண்ணினேன்.

5. கற்றலுக்கான மதிப்பீடு மற்றும் கற்றலின் மதிப்பீடு.

மதிப்பீடு உருவாக்கம் மற்றும் சுருக்கமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை அறிந்து கொண்ட நான், எனது பாடங்களில் அடிக்கடி உருவாக்கும் மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்த முயற்சித்தேன்.

பணிகளை முடிக்கும் போது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைக் கவனிப்பதன் மூலம், அவர்கள் எந்த அளவிற்கு கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்கள், குழுவில் அவர்களின் செயலில் மற்றும் செயலற்ற நிலை ஆகியவற்றை என்னால் கண்காணிக்க முடிந்தது. சில சிக்கலான சூழ்நிலைகளை மாணவர்கள் கண்டித்தபோது, ​​​​இந்த பணியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டி, அவர் அவர்களை ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு அழைத்துச் சென்றார். முடிவில், பாடத்தை சுருக்கமாக, மாணவர்கள் தங்கள் மனநிலை, கற்றலில் பங்கேற்பு மற்றும் பாடத்தின் போது குழு நடவடிக்கைகளில் பங்கு ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்தனர். தங்களைத் தாங்களே மதிப்பிட்டு, மாணவர்கள் பரஸ்பர மதிப்பீட்டை மேற்கொண்டனர்.

6. மாணவர்களின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்.எனது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை, எனது நடைமுறையில் எனது மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள என்னை கட்டாயப்படுத்துகிறது. எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உடல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளை அறிந்து, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களான நாங்கள், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பல்வேறு ஆச்சரியமான தருணங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். இது பாடத்தின் தலைப்பில் மாணவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும், கற்றலில் அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. இந்த பாடத்தின் போது, ​​வகுப்பில் ஒரு பலூன் "தோன்றியது", இது பாடம் முழுவதும் காற்று பற்றிய புதிய அறிவைப் பெற குழந்தைகளுக்கு உதவியது.

சரி, குழந்தைகளின் அதிகப்படியான இயக்கம் மற்றும் அவர்களின் நிலையற்ற கவனத்தை கருத்தில் கொண்டு, உடல் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு வெறுமனே அவசியம். இது உடலின் பொதுவான பதற்றத்தை நீக்கி ஓய்வெடுக்க உதவுகிறது.

7. கற்றலில் மேலாண்மை மற்றும் தலைமை.

கற்றலைப் போலவே தலைமைத்துவமும் ஒரு அடிப்படை மனித திறனாகும், இது தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. அசௌகரியம் மற்றும் கருத்து வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்தக்கூடிய மாற்ற செயல்முறைகளை நிர்வகிப்பது எளிதல்ல. ஆனால் தலைமைப் பாத்திரம் அல்லது வெளிப்படையான மூத்த பதவி இல்லாவிட்டாலும், ஒரு ஆசிரியர் வற்புறுத்தலின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி மற்றவர்களை பாதிக்கவும் மாற்றத்தைத் தொடங்கவும், அதே போல் தந்திரோபாய திறன்களை மேம்படுத்தவும் மூலோபாய சிந்தனையை வளர்க்கவும் முடியும். எனது படிப்புக்குப் பிந்தைய பயிற்சியிலிருந்து ஒரே ஒரு பாடம் மட்டுமே உங்கள் கவனத்திற்குக் கொடுக்கப்பட்டது. அவரும் பல பாடங்களும் குறையின்றி நடந்தன என்று சொல்ல முடியாது. நிச்சயமாக, சிரமங்கள் இருந்தன. முதலில், மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பை சுயாதீனமாக தீர்மானிப்பது மற்றும் தங்களுக்கு இலக்குகளை அமைப்பது கடினம். ஒருவேளை குழந்தைகள் இதைத் தாங்களாகவே தீர்மானிக்க இன்னும் பழக்கமில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரும்பாலும் நாங்கள், ஆசிரியர்களே, அவர்களுக்கு பாட இலக்குகளை அமைக்கிறோம். எனவே, மாணவர்களிடம் இதுபோன்ற கேள்விகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்வதற்கும், பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்குகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க மாணவர்களை திறமையாக வழிநடத்தும் வகையில் இதுபோன்ற பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் நானே பணியை அமைத்துக்கொள்கிறேன். மேலும், மாணவர்களை பரஸ்பர மதிப்பீடு செய்யும் பணி முற்றிலும் வெற்றிபெறவில்லை; மாணவர்கள் அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுதாபங்கள் மற்றும் உணர்வுகளால் வழிநடத்தப்பட்டனர், எனவே அனைவரின் மதிப்பீடுகளும் புறநிலையாக இல்லை. எனவே, மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பதில்களை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்பட்டன.

ஆனால் இது இருந்தபோதிலும், இதுபோன்ற பாடங்கள் நேர்மறையான விளைவைக் கொடுக்கும் என்பதை நான் உணர்ந்தேன். எனது மாணவர்களின் கண்களில் மின்னுவதை நான் காண்கிறேன். அத்தகைய பாடங்களில் அவர்களின் ஆர்வத்தை நான் உணர்கிறேன். அவர்களின் எண்ணங்களை நான் கேட்கிறேன், அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கு முன்னால் வெளிப்படுத்த பயப்படுவதில்லை. அவர்களது கூட்டுப் பணியின் முடிவுகளில் அவர்கள் திருப்தி அடையும்போது நான் அவர்களுடன் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன். எனக்கும் என் தோழர்களுக்கும் ஒரே ஆசை - கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நான் உணர்கிறேன்.

குழந்தைகள்: - விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கவும், நம்மையும் நமது தோழர்களையும் மதிப்பீடு செய்யவும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும், வேலை செய்யவும், ஆக்கப்பூர்வமாக படிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறோம்.

ஆசிரியர்: - நான் ஒரு புதிய வழியில் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறேன், எனது மாணவர்களிடம் எனது வார்டுகளை அல்ல, ஆனால் சமமான பங்காளிகளை நான் பார்த்தேன், அவர்களில் ஒரு நவீன, போட்டி ஆளுமையை வளர்க்கவும் கல்வி கற்பிக்கவும் நான் முயற்சி செய்கிறேன்.

ஏழு தொகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்று சொல்ல வேண்டும்; ஒரு பாடத்தில் ஒரு தொகுதியைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மற்ற தொகுதிகள் இணையாக பின்பற்றப்படுகின்றன.

எங்கள் எதிர்கால வேலைகளில் இந்தத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கு, நாம் ஒவ்வொருவரும் பரந்த தொழில்முறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், மற்ற ஆசிரியர்களுடன் அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் எங்கள் தலைமைப் பண்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும், ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டும், மேலும் அங்கு நிறுத்தாமல் இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

நூல் பட்டியல்:

1. “ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி” JSC “நாசர்பயேவ் அறிவுசார் பள்ளிகள்” 2012

2. கஜகஸ்தான் குடியரசின் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் திட்டம், மூன்றாம் (அடிப்படை) JSC "Nazarbayev அறிவுசார் பள்ளிகள்" 2012

திறமையான குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் சிக்கல் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் வாசலில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றுள்ளது. இது வேகமாக மாறிவரும் உலகின் புதிய நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு அறிவுத் துறையில் உச்சரிக்கப்படும் திறன்களைக் கொண்ட மக்களின் இலக்கு கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் யோசனைக்கு வழிவகுத்தது.

இந்த நிலைமைகளின் கீழ், திறமையான குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான வேலைகளில் உள்நாட்டு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் ஆர்வம் அதிகரித்து வருகிறது. இந்த வேலை அமெரிக்காவில் குறிப்பாக பரந்த நோக்கத்தைப் பெற்றுள்ளது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸின் தற்போதைய பொருளாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு எந்தவொரு செயல்பாட்டுத் துறையிலும் நிபுணர்கள் உயர் தொழில்முறை மட்டத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, திறமையான மாணவர்களின் தேவைகளுக்கு கவனம் செலுத்தப்பட்டது, அவர்கள் அமெரிக்க விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, எந்தவொரு சமுதாயத்தின் வளர்ச்சி திறனையும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர்.

அறிவியலின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், "பரிசு" என்பது அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களால் முக்கியமாக "குறிப்பிட்ட வயது, பயிற்சி மற்றும் சமூக சூழலுடன் ஒப்பிடும்போது மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் சாதனைக்கான சாத்தியம்" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகள், அனுபவம் வாய்ந்த நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, அவர்களின் சிறந்த திறன்களால் உயர் சாதனைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி திட்டங்கள் தேவை. அத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் "ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுதிகளில் அவர்களின் சாதனை மற்றும் திறன்களின் நிலை: அறிவுசார், கல்வி சாதனை, படைப்பு அல்லது உற்பத்தி சிந்தனை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் தலைமை, கலை மற்றும் மனோதத்துவ செயல்பாடு" ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அமெரிக்க கற்பித்தலில், படைப்பாற்றல் (அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான உற்பத்தி சிந்தனை) போன்ற ஒரு வகையான பரிசு குறிப்பாக சிறப்பிக்கப்படுகிறது. அமெரிக்க வல்லுநர்கள் (J. Renzulli, J. Guilford, முதலியன) "படைப்பாற்றல் (படைப்பாற்றல்) அனைத்து வகையான திறமைகளிலும் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், மேலும் அவை படைப்பாற்றல் கூறுகளிலிருந்து தனித்தனியாக வழங்கப்பட முடியாது" என்று நம்புகின்றனர். தற்போதைய நிலையில், அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களான ஜே. கில்ஃபோர்ட், ஜி. கார்ட்னர், ஆர். ஸ்டெர்ன்பெர்க், ஜே. ரென்சுல்லி, எஸ். மார்லாண்ட் மற்றும் பலர், பரிசின் தத்துவார்த்த கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பணிபுரிகின்றனர், இதில் மிகவும் முழுமையான மற்றும் தேடுதல் உட்பட. "பரிசு" நிகழ்வின் துல்லியமான வரையறை ", ஒரு பொதுவான முடிவுக்கு வரவில்லை.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. ரென்சுல்லி பரிசின் பின்வரும் வரையறையை முன்மொழிந்தார்: "பரிசு என்பது மூன்று குணாதிசயங்களின் கலவையின் விளைவாகும்: சராசரிக்கும் மேலான அறிவுசார் திறன்கள்; படைப்பாற்றல் மற்றும் விடாமுயற்சி". A. Shwedel மற்றும் R. Sternberg "ஒரு வயது வந்தவரின் திறமையானது குழந்தைப் பருவத்தின் ஆரம்பகால அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் அவர்கள் பரிசளிப்பு என்ற கருத்தை படிப்படியாக வளர்ந்து வரும் சொத்தாக முன்மொழிகிறார்கள், இதன் மூலம் கோட்பாட்டளவில் மற்றும் நடைமுறையில் "விரிவாக்கப்படுகிறது" திறமையான குழந்தை." பரிசளிப்பு A. Shwedel மற்றும் R. Sternberg "ஒரு விதியாக, "மனிதன்-சுற்றுச்சூழலின்" சூழலில் படிப்படியாக எழும் ஒரு தரம் என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. 1972 இல் எஸ். மார்லாண்டால் முன்மொழியப்பட்ட பரிசின் முக்கிய வகைகள்: "பொது அறிவுசார் திறமை; குறிப்பிட்ட திறமை; ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் ஈடுபட குழந்தையின் விருப்பம்; படைப்பாற்றல் அல்லது சிந்தனை உற்பத்தித்திறன்; தலைமை திறன்; காட்சி மற்றும் செயல்திறன் செயல்பாடுகளுக்கான திறன்; மனோமோட்டர் திறன்கள்". S. Marland குழந்தைகளை "ஒரு வகை செயல்பாட்டின் திறன் கொண்டவர்கள் மற்றும் பொதுவாக திறமையான குழந்தைகள்; திறமை ஒரு திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான போக்கு என வேறுபடுத்துகிறார். "பொது ( மன) பரிசு" மேம்பட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சியை அதன் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது."

பல வகையான பரிசுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது, அங்கீகாரம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைப் பெறக்கூடிய பரந்த அளவிலான திறன்களுக்கு கவனத்தை ஈர்ப்பதன் முக்கிய நோக்கத்திற்கு உதவுகிறது. "உந்துதல், நிறுவப்பட்ட சுயமரியாதை மற்றும் திறன்களை உணர்தல் சார்ந்து இருக்கும் பிற தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பரிசளிப்பு வகைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை கருத்தில் கொள்ள முடியாது." அமெரிக்க வெளியுறவுத் துறையின் (1972) எஸ். மார்லாண்டின் அறிக்கை, “வேறுபட்ட போதனைகள் இல்லாததால், பள்ளியின் சராசரி மாணவர் நோக்கிய நோக்குநிலை காரணமாக, அதிகப்படியான ஒருங்கிணைப்பு காரணமாக, திறமையான குழந்தைகள் பள்ளியில் பாகுபாடுகளை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. அறிவைப் பெறுவதற்கான மோசமான தனிப்பட்ட வாய்ப்புகள் வழங்கப்படும் அல்லது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத திட்டங்கள்..."

திறமையான மற்றும் திறமையான மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் கல்வித் துறையில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளின் தொடக்கத்திலிருந்து அமெரிக்க பள்ளியின் உண்மையான மறுசீரமைப்பு வரை பல ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன. நேர்மறையான மாற்றங்கள் பல காரணிகளால் தடைபட்டன (உதாரணமாக, திறமையான குழந்தைக்கு உதவி தேவையில்லை என்ற ஆசிரியர்களிடையே உள்ள தப்பெண்ணம், திறமையான குழந்தையுடன் பணியாற்ற முடியாத ஆசிரியரின் குறைந்த அளவிலான பயிற்சி, ஆசிரியர்களிடையே உளவியல் அறிவு இல்லாமை. ) யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் உள்ள ஆசிரியர்கள் நடைமுறை அனுபவத்தின் செல்வத்தை குவித்துள்ளனர் மற்றும் நோயறிதல் சோதனை துறையில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைந்துள்ளனர், திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முறைகளை உருவாக்குதல், பொருத்தமான பாடத்திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சிறப்பு பயிற்சி. 1990 களில், சட்டம் மற்றும் அரசாங்க திட்டங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன. குறிப்பாக, ஏப்ரல் 18, 1991 அன்று, ஜனாதிபதி புஷ் நிர்வாகம் "அமெரிக்கா 2000. கல்வி உத்தி" (இலக்குகள் 2000: அமெரிக்காவைக் கல்வி கற்பது) என்ற திட்டத்தை வெளியிட்டது. இந்தத் திட்டத்தின் இரண்டாவது பிரிவு (எதிர்கால மாணவர்கள் - புதிய தலைமுறை அமெரிக்கப் பள்ளிகள்) ஒவ்வொரு சமூகத்திலும் ஒரு புதிய தலைமுறை பள்ளிகளின் நிலையான உருவாக்கத்தை நோக்கி அமெரிக்காவின் படைப்பு திறனை வெளியிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இவை தேசிய கல்வி இலக்குகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்தும் உலகின் சிறந்த பள்ளிகளாக இருக்க வேண்டும். இந்த இலக்குகளை அடைவது கற்றலில் ஒரு குவாண்டம் பாய்ச்சலை வழங்கும்.

அமெரிக்க இடைநிலைக் கல்வி முறையில், திறமையான குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதற்கான உகந்த நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக வேறுபட்ட அறிவுறுத்தல் சரியாகக் கருதப்படுகிறது. கல்வியில் மேம்பட்ட மாணவர்களின் அறிவாற்றல் தேவைகளை நிவர்த்தி செய்யும் கற்றல் பணிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான முக்கிய கோட்பாடுகள் அறிவுறுத்தல் பாணி அல்லது "கற்றல்" பாணியின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன; "வட்டி அடிப்படையிலான வேறுபாடு"; "மாணவர் தயார்நிலையின் அடிப்படையில் வேறுபாடு." பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் கல்வி மற்றும் அமெரிக்காவிலும், நம் நாட்டிலும் "பன்முக வகுப்புகள்" என்று அழைக்கப்படுபவை தவிர, திறமையானவர்களுடன் பணிபுரியும் மிகவும் பிரபலமான வடிவம் சிறப்புப் பள்ளிகளில் அவர்களுக்கு பயிற்சி.ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு வெகு தொலைவில் உள்ளது என்ற உண்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, அமெரிக்க ஆசிரியர்கள் முன்மொழிந்தனர். "தனிப்பட்ட இயக்கத்தின் வேகத்தின் மூலோபாயம்".

"பரிசு பெற்றவர்களுக்கான" கல்வியின் மற்றொரு திசை "கற்றல் நிலைகளின்" வளர்ச்சி, அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் 10 நிலைகளில் ஒன்றில் படிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வயதினரும் வெவ்வேறு நிலைகளில் படிக்கும் பாடத்தின் பொருளைப் படிக்கலாம். திறமையான குழந்தைகள் கற்றலில் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் படிக்க வாய்ப்பு உள்ளது. கூடுதலாக, அவர்கள் தங்கள் சிறப்பு ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்குப் பொருந்தக்கூடிய பாடங்களைப் படிப்பதில் 20% வரை செலவிடலாம், இது கற்றலின் நிபுணத்துவத்தை ஊக்குவிக்கிறது. திட்டத்தின் ஒவ்வொரு பிரிவிற்கும், கற்றல் நோக்கங்கள் ஒரு நிலை அல்லது மற்றொரு நிலைக்கு ஏற்ப நிறுவப்பட்டுள்ளன. "தர நிலைகள்" மூலோபாயத்தின் மாறுபாடாக, பிலடெல்பியா மாநிலம், எடுத்துக்காட்டாக, "தனிப்பட்ட இயக்க வேகம்" உத்தியைப் பயன்படுத்துகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் மாணவர் தனிப்பட்ட வேகத்தில் முன்னேறுகிறார். கலிஃபோர்னியா வேறுபாட்டை அதிகரிக்க 20 க்கும் மேற்பட்ட தர நிலைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

அமெரிக்காவில் திறமையான குழந்தைகளுக்கான பாடத்திட்டம் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு சிறப்புக் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டது. திறமையான மாணவர்களுக்காக பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு திட்டம், அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்திலிருந்து வேறுபட்ட, தரமான புதியதாகக் கருதப்படலாம், மேலும் பொருத்தமான மாற்றத்துடன் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: உள்ளடக்கம் (கல்விப் பொருட்களின் ஒடுக்கம்: தலைப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒரு இடைநிலை அணுகுமுறை தேவைப்படும் சிக்கல்கள்; பயன்பாடு; பயன்பாடு மிகவும் சிக்கலான கருத்துக்கள் மற்றும் பொருட்கள்); செயல்முறை (குழு வேலை; கற்றல் வேகத்தை விரைவுபடுத்துதல்; சுய மேலாண்மை மற்றும் சுய கல்வி) மற்றும் கற்றல் சூழல் (கல்வி வேலைகளின் படிவங்கள் மற்றும் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; வகுப்புகளின் போது கட்டுப்பாடுகளை மறுப்பது; படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி; சுயாதீன சிந்தனையின் வளர்ச்சி; ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் ஊக்கம்).

விதிவிலக்கான திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பாடத்திட்டத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவது, அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் கே. வெஸ்ட்பெர்க், எஃப். ஆர்காம்பால்ட், எஸ். டோபின்ஸ், டி. சால்வின் பின்வருவனவற்றின் முன்னிலையில் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் கற்றல் உத்திகள்:

1. திறமையான மாணவர்களின் உயர் மட்ட அறிவு மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு ஏற்ப முக்கிய பாடத்திட்டத்தை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் அடிப்படை திறன்களின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துதல் ("முடுக்கம்").

2. செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல், சிக்கல்களை உருவாக்க மற்றும் தீர்க்க மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகளில் ("செறிவூட்டல்").

3. முக்கிய கேள்விகள், யோசனைகள் மற்றும் தலைப்புகளில் ("இடைநிலை கற்றல்") கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் முன்மொழியப்பட்ட அறிவு அமைப்பிற்குள் இணைப்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல்.

அமெரிக்காவில் உள்ள ஒரு முன்னணி கற்றல் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டக் குழு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது திறமையான மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கும் பாடத்திட்ட வேறுபாட்டின் ஏழு கொள்கைகள்இந்த நாட்டில்:

2. திறமையான பாடத்திட்டமானது, ஏற்கனவே உள்ள அறிவை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் புதிய அறிவை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர்களை செயல்படுத்துவதற்கு உற்பத்தி சிந்தனை திறன்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

3. திறமையான மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்டம், அவர்கள் எப்போதும் மாறிவரும் தகவல்களை ஆராய்வதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்க வேண்டும்.

4. அவர்களின் பயிற்சிக்கு தகுந்த ஆதாரங்களைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கு இந்தத் திட்டம் உதவ வேண்டும்.

5. இந்த திட்டம் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்முறையின் சுய நிர்வாகத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் சுய வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

6. ஒருவரின் உள் உலகத்தைப் பற்றிய புரிதலின் வளர்ச்சியையும், தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மை, சமூக உறவுகள், இயற்கையைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பாதுகாப்பதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் கலாச்சார மரபுகள் ஆகியவற்றை இந்த திட்டம் உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

7. திறமையான பாடத்திட்டத்தின் மதிப்பீடு ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட கொள்கைகளின்படி நடத்தப்பட வேண்டும், அதிக அளவிலான சிந்தனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் பணி நிறைவு மற்றும் செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க சிறப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

தனி பரிசீலனை தேவை "கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துவதில்" சிக்கல், வெளிநாட்டில் பிரபலமானது, இது உள்நாட்டு பள்ளிக் கல்வி முறையில் அதிர்வு பெற்றது. அமெரிக்க கல்வியியலில் முதன்முறையாக, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நவீன உபதேசங்களின் சிக்கலாக "வளப்படுத்த" முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. பிரபல அமெரிக்க விஞ்ஞானி ஜே. ரென்சுல்லியின் மாதிரி மிகவும் பிரபலமானது - "மூன்று வகையான பாடத்திட்ட செறிவூட்டல்."

ஜே. ரென்சுல்லியின் கூற்றுப்படி, முதல் "செறிவூட்டல் வகை", மாணவர்களுக்கு ஆர்வமூட்டக்கூடிய பல்வேறு பகுதிகள் மற்றும் படிப்புப் பாடங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. இதன் விளைவாக, ஆர்வங்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது, மேலும் குழந்தை இன்னும் ஆழமாகப் படிக்க விரும்புவதைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது.

இரண்டாவது "செறிவூட்டல் வகை" இதில் அடங்கும் குழந்தையின் சிந்தனையின் சிறப்பு வளர்ச்சியை நோக்கிய நோக்குநிலை,பயிற்சி கவனிப்பு, மதிப்பீடு, ஒப்பீடு, கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒருங்கிணைத்தல், வகைப்படுத்துதல் மற்றும் பிற மனநல செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன் ஆகியவை மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுக்கு மாறுவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படும் வகுப்புகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.

மூன்றாவது "செறிவூட்டல் வகை" - சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல் தீர்க்கும்(தனியாக மற்றும் சிறிய குழுக்களாக). சிக்கலை முன்வைப்பதிலும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் குழந்தை பங்கேற்கிறது. இதனால், அவரை ஆக்கப்பூர்வமான, ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தும் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இதற்கிடையில், A.I. Savenkov உட்பட ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிடுவது போல், G. Renzulli இன் "பாடத்திட்ட செறிவூட்டல்" மாதிரியை கலாச்சார மற்றும் கல்வி மரபுகளில் உள்ள வேறுபாடு காரணமாக உள்நாட்டு கல்வி முறையில் பயன்படுத்த முடியாது. எங்கள் மாதிரியின் அடிப்படையிலான ஆரம்ப யோசனைகளில் ஒன்றாக, கல்வியின் பாரம்பரிய உள்ளடக்கம் சமூக கலாச்சார சூழலின் கரிம பகுதியாகும் மற்றும் இந்த "சுற்றுச்சூழலை" மாற்றாமல் மாற்ற முடியாது என்ற கருத்தை நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். உள்நாட்டு போதனைகளில், குழந்தைகளின் திறமையின் வளர்ச்சியானது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தீவிர நவீனமயமாக்கலின் வரிசையில் அல்ல, ஆனால் உள்நாட்டுப் பள்ளிக்கான பாரம்பரிய உள்ளடக்கத்தின் "செறிவூட்டல்" பரிணாம வளர்ச்சியின் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உள்நாட்டுக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துவதற்கான மாதிரியானது "கிடைமட்ட" மற்றும் "செங்குத்து" செறிவூட்டலின் இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. "கிடைமட்ட செறிவூட்டல்" மூலம் பாரம்பரிய பாடத்திட்டத்தை சிறப்பு ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், பொதுவாக குழந்தைகளின் திறமையின் பிரச்சனை தொடர்பாக ஒதுக்கப்படுகிறது. "செங்குத்து செறிவூட்டல்" என்பது "அடிப்படை" மற்றும் "மாறி" (கூடுதல்) கல்வியின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் போன்ற பாடத்திட்டத்தைப் பற்றியது அல்ல.

அமெரிக்காவில் உள்ளது திறமையான குழந்தைகள் தேடல் அமைப்புமேலும் இது அதன் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. சோதனையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பது குழந்தை பருவத்திலிருந்தே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு திறமையான தேடல் அமைப்பின் குறிக்கோள், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவினரின் தேவைகளுக்கு உகந்ததாக பொருத்துவதாகும்.

யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் திறமையான நபர்களைத் தேடும் அமைப்பில் உள்ள நவீன அணுகுமுறைகளில் ஒன்று, பொதுவான அறிவார்ந்த திறமை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறமை, அத்துடன் தனிப்பட்ட பரிசுகளின் சிறப்பு வகைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியது. ரஷ்ய பள்ளி கல்வி முறைக்கான புதுமை. கூடுதலாக, அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் நீண்ட கால பயிற்சி ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதாவது. அன்பளிப்பு ஆராய்ச்சியில் நீளமான முறை.

அமெரிக்காவில் திறமையானவர்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான முக்கிய அணுகுமுறை பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும் குழந்தைகளின் ஆரம்ப தேர்வு மற்றும் தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பு முறைகள்குழுவில் சேர்ந்ததிலிருந்து அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்காக. குழந்தை சாதனைகள் அல்லது ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்யவில்லை என்றால், அவர் தனது தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான மற்றொரு வகுப்பிற்கு மாற்றப்படுகிறார். வழக்கமான வகுப்பறையில் ஒரு சிறப்புத் திட்டம் வழங்கப்பட்டால், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு சிறப்புத் திட்டத்தைக் கற்பிப்பதை நிறுத்தலாம். இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண ஒரு பயனுள்ள அமைப்பின் வளர்ச்சியானது அனுபவமிக்கதாக மாறும், மேலும் குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதன் மூலம் சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.

அமெரிக்காவில் திறமையான மாணவர்களை அடையாளம் காணும்போது, ​​பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன: முறைகள்:

- நுண்ணறிவை அளவிடுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகள்(Stanford-Binet Intelligence Scale, Preschoolers மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான Wechsler Intelligence Scale, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை அளவிடுவதற்கான ஸ்லோசன் சோதனை, கொலம்பியா மன முதிர்வு அளவுகோல், வரைதல் நுண்ணறிவு சோதனை போன்றவை).

- தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனை சோதனைகள்(தேசிய பள்ளி தயார்நிலைத் தேர்வு, நிலை I; ஸ்டான்போர்ட் தொடக்க சாதனைத் தேர்வு, நிலை I; பொதுத் தயார்நிலைத் தேர்வு, நிலை I).

- புலனுணர்வு-மோட்டார் வளர்ச்சியின் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள்(அடிப்படை மோட்டார் திறன்களின் சோதனை; கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு சோதனை; பர்டியூ சோதனை, முதலியன).

- தரப்படுத்தப்பட்ட சமூக மேம்பாட்டு சோதனைகள்(பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கலிபோர்னியா சமூக திறன் அளவுகோல்; வைன்லேண்ட் சமூக முதிர்ச்சி அளவுகோல்).

பலவகைகள் உள்ளன என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்அமெரிக்க பள்ளி அமைப்பில். திறமையான குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு வகையான கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் வகுப்புகள் உள்ளன: "காந்தப் பள்ளிகள்", "கௌரவ வகுப்புகள்", "பட்டம் பெறாத பள்ளிகள்", "கலப்பு திறன்கள்" குழுக்களில் பயிற்சி. பரவலாக பயன்படுத்தப்படும் தீவிர கோடை மற்றும் குளிர்கால திட்டங்கள்.ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, திறமையான மாணவர்களுக்கான கற்பித்தலின் வேறுபாட்டை ஆழமாக்குவதற்கான பின்வரும் வடிவங்கள் நடைமுறையில் உள்ளன: "முடுக்கம்", "செறிவூட்டல்", "இடைநிலை கற்றல்". நிலை மற்றும் சுயவிவர வேறுபாட்டின் முறையைப் பயன்படுத்தி அடிப்படை பாடங்களை கற்பிப்பது பல்வேறு வகையான மாணவர்களின் பள்ளிக்குள் குழுவாக ("பேண்டிங்", "ஸ்ட்ரீமிங்", "அமைப்பு") மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொதுவான அனுபவம் சிலருக்கு ஆர்வமாக இருக்கலாம். ரஷ்ய ஆசிரியர்கள்.

அமெரிக்காவில் திறமையான குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான நிறுவன படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பல பகுதிகள் உள்ளன: திறமையான குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பித்தல் வழக்கமான வகுப்பிற்குள், ஆனால் தனிப்பட்ட திட்டங்களின்படி; திறமையான குழந்தைகளுக்கான உருவாக்கம் சிறப்பு வகுப்புகள்ஒரு வழக்கமான பள்ளியின் கட்டமைப்பில்; அமைப்பு சிறப்பு பள்ளிகள்.திறமையானவர்களுக்கான நவீன திட்டங்களில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், "ஆராய்ச்சி முறைகளின்" பயன்பாடு ஆகியவற்றிற்கு முக்கிய இடம் வழங்கப்படுகிறது. படைப்பு மற்றும் தலைமைத்துவ திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகள், திறமையான தனிநபரின் எதிர்கால சாதனைகளின் முக்கிய அங்கமாக இளைய தலைமுறையில் தலைமைத்துவ குணங்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. ஒரு விதியாக, அமெரிக்காவில், தலைமைப் பயிற்சித் திட்டங்கள் பொதுக் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன; கூடுதலாக, ஆசிரியர்களுக்கு பின்வரும் வகையான வேலைகளின் தேர்வு வழங்கப்படுகிறது (அறிவைப் பெறுவதற்கும் தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட பயிற்சி மையங்கள்; கருப்பொருள் பாடங்கள் அல்லது தலைப்புகள் சமூகத் துறைகளில்; கருத்தரங்குகள் அல்லது சிறு படிப்புகள்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், தலைமைத்துவத்தில் நிபுணத்துவம் பெற்றவை). தலைமைப் பயிற்சித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம், தலைமைப் பதவிகளில் உள்ளவர்களுடனும், உள்குழுத் தலைவர்களுடனும் வழிகாட்டுதல் உறவுகளை ஏற்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

தனித்தனியாக, பிரச்சினை தனிப்பட்ட பயிற்சி.அமெரிக்காவில், "தனிப்பட்டமயமாக்கல்" என்ற கருத்து பொதுவாக திறமையான பள்ளி குழந்தைகள் உட்பட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான எந்த வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளுடன் தொடர்புடையது. தனிப்பட்ட கற்றல் சில நேரங்களில் கற்றல் உத்தியாகக் காணப்படுகிறது. அமெரிக்க விஞ்ஞானி N. J. Gronlund படி, இது பின்வரும் விருப்பங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: 1) குழுக் கற்றலில் குறைந்தபட்ச மாற்றத்திலிருந்து முற்றிலும் சுயாதீனமான கற்றல் வரை; 2) வேகம், இலக்குகள், கற்பித்தல் முறைகள், கல்விப் பொருள் மற்றும் தேவையான செயல்திறன் ஆகியவற்றை மாற்றுதல்; 3) படித்த அனைத்து பாடங்களிலும் தனிப்பட்ட பயிற்சியின் பயன்பாடு.

இந்த திறன்களுக்கு என்று அழைக்கப்படுபவை சேர்க்கப்படுகின்றன நிர்வாக உத்திகள்- "இது மாணவர்களின் பொதுவான பண்புகளின் அடிப்படையில் பல்வேறு குழுக்களின் உருவாக்கம் ஆகும்." கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம் இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதால், அதன் குறிப்பிட்டது கற்றல் இலக்குகுழந்தையின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை தனித்தனியாக அதிகரிப்பதன் மூலம் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதை ஊக்குவித்தல், மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் சிறப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவர்களின் அறிவை ஆழப்படுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும் தனிப்பயனாக்கம் மூலம் திறன்கள். வளர்ச்சி இலக்குதர்க்கரீதியான சிந்தனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் கல்வித் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் தனிப்பயனாக்கம் உணரப்படுகிறது, இது மாணவர்களின் நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை நம்பியுள்ளது. கற்றல் அட்டைகளைத் தனிப்பயனாக்குவதற்கான மற்றொரு குறிக்கோள் ஆளுமை கல்விஇந்த கருத்தின் பரந்த அர்த்தத்தில். "தனியார்மயமாக்கல் குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் சிறப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. இது கூடுதல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது - மாணவர்களிடம் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவதற்கு, அவர்களின் கற்றல் உந்துதல் மற்றும் கல்விப் பணிக்கான அணுகுமுறையில் நன்மை பயக்கும்." இது சம்பந்தமாக, மேம்படுத்துகிறது. கற்றல் உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்ப்பது ஆகியவை தனிப்பயனாக்கத்தின் நோக்கமாகக் கருதப்படலாம்.

சமீபத்தில், அமெரிக்கப் பள்ளிகளில் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம், இலக்குகளை அடைவதற்கான கற்றல் கோட்பாட்டை அதிகளவில் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்கிறது, அல்லது தேர்ச்சி பயிற்சி(மாஸ்டர் கற்றல்) பி.எஸ். ப்ளூம், ஜே.பி.யின் மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கரோல். இந்த கோட்பாடு ஒரு கற்றல் முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதன் பயன்பாடு கிட்டத்தட்ட அனைத்து மாணவர்களையும் அடிப்படை கற்றல் இலக்குகளை அடைய அனுமதிக்கிறது. பி. ப்ளூம் அந்த கோட்பாடுகளை எதிர்க்கிறார், அதன் படி "தனிப்பயனாக்கத்தின் முக்கிய வழி மாணவர்களின் மன திறன்களின்படி பல்வேறு வகையான பள்ளிகள் மற்றும் வகுப்புகளுக்கு தேர்ந்தெடுக்கும் வழி." பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கிடையேயான வேறுபாடுகள், முதன்மையாக, கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற மாணவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு வரும் என்ற அடிப்படையிலிருந்து அவர் தொடர்கிறார். "ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது தனிப்பட்ட திறன்களுக்குத் தகுந்த நேரத்தைத் திரும்பத் திரும்பவும் தனிப்பட்ட உதவிக்காகவும் வழங்க வேண்டும்." இந்த வழியில், அடிப்படைப் பொருளின் (குறைந்தபட்ச பொருள்) முழுமையான தேர்ச்சியை உறுதி செய்ய முடியும், இது இல்லாமல் அடுத்தடுத்த கற்றல் இலக்குகளை அடைவது நினைத்துப் பார்க்க முடியாது. தனிப்பட்ட வேலையின் உதவியுடன் ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு கல்விப் பணியின் நெகிழ்வான தழுவல் மற்றொரு பிரபல அமெரிக்க ஆசிரியரின் கோட்பாட்டில் மிகவும் முக்கியமானதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது ஆர்.எம். கக்னே, அதன்படி, கற்றல் இலக்குகளை அடைய, "மாணவர் அடையும் அளவை துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளை விரிவாக நிர்வகிப்பது அவசியம்."

இந்த பணி பல இடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது நிலைகள்.முதல் கட்டத்தில்இந்த கல்வி துணைப்பிரிவின் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, பின்னர், சோதனைகளின் உதவியுடன், மாணவரின் ஆரம்ப அறிவு மற்றும் திறன்கள் நிறுவப்படுகின்றன. இரண்டாவது கட்டத்தில்கட்டமைக்கப்பட்ட கற்றல் பொருள் செறிவூட்டல் பொருட்களுடன், முக்கியமாக சுயாதீன வேலைக்காக, தொடர்ந்து வழங்கப்படுகிறது மூன்றாவது நிலை- கருத்துக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சுய கட்டுப்பாடு. சுயாதீனமான வேலையின் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனியாக உதவுகிறார், மேலும் அவ்வப்போது முடிவுகளை சரிபார்க்கிறார். பாடத்தின் முடிவில் ஒரு பெரிய குழுவில் ஒரு விவாதம் உள்ளது, இது முழு வேலையையும் மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது மற்றும் அதன் மூலம் உந்துதலை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

தனிப்பட்ட உதவித் திட்டம் (IGE - தனித்தனியாக வழிகாட்டப்பட்ட அறிவுறுத்தல்), மாணவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு பயிற்சித் திட்டம் (PLAN - தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்றல் திட்டம்), வேறுபட்டது. தற்போது, ​​​​அமெரிக்காவில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளிகள் பயன்படுத்துகின்றன: - சுயாதீனமான ஆய்வு, மாணவர் தானே கல்விப் பொருள் மற்றும் அதைப் படிக்கும் முறையைத் தேர்வு செய்கிறார்; ஆசிரியர் பொருளை முன்வைத்து ஆலோசகராக பணியாற்றுகிறார்; இந்த விருப்பம் முக்கியமாக "செறிவூட்டல்" நோக்கமாக உள்ளது; - சுய-இயக்கிய ஆய்வு, இங்கே குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் கல்விப் பொருட்கள் ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைப்பு முறை மாணவரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது; - ஒரு கற்றலை மையமாகக் கொண்ட திட்டம், இங்கே மாணவர் கல்விப் பொருள் மற்றும் அதைப் படிப்பதற்கான நேரத்தைத் தேர்வு செய்யலாம், மேலும் கற்றல் முறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது; இந்த நிரல் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட நிரலுடன் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்ததாக உள்ளது.

வீட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பல்வேறு கவனத்தை ஈர்க்கவும் அமெரிக்கப் பள்ளிக் கல்வியில் கற்பித்தலின் வேறுபாட்டின் வகைகள்.பெரும்பாலான வகையான அறிவுறுத்தல் வேறுபாடுகள் பொதுவாக திறமையான குழந்தைகளின் மிகவும் பொதுவான பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைப் பருவத்திறன் துறையில் நன்கு அறியப்பட்ட நிபுணரான S. Keyplan, "திறமை பெற்றவர்களுக்கான சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்கள் சராசரித் திறன்களைக் கொண்ட அவர்களது சகாக்களை வேறுபடுத்தும் அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும்" என்று குறிப்பிடுகிறார். ஒரு திறமையான குழந்தையின் அடிப்படை, முன்னணி பண்புகளின் அடிப்படையில் கல்வியின் வேறுபாடு இருக்க வேண்டும் என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்: அவரது சிந்தனையின் உற்பத்தித்திறன், சுயாட்சி, சுதந்திரம் மற்றும் வழிநடத்தும் போக்கு ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி. பயிற்சியின் வேறுபாட்டின் முக்கிய திசைகள்:

- கல்வி வெற்றியின் நிலை மூலம் வேறுபாடு. இந்த விருப்பம் எளிமையான வேறுபாடு விருப்பங்களில் ஒன்றாகும். பல ஆசிரியர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்களின் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இருவரும்) தொடர்ச்சியான ஆட்சேபனைகள் இருந்தபோதிலும், திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் படிப்பில் வெற்றிபெறும் குழந்தைகள் (சிறந்த மாணவர்கள்) என்று நம்புகிறார்கள் மற்றும் இன்னும் வாதிடுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, "ஒரு வகுப்பில் சிறந்த மாணவர்களையும், மற்றொரு வகுப்பில் கல்வியில் சராசரியாக இருப்பவர்களையும், மூன்றாவது வகுப்பில் பின்தங்கியிருப்பவர்களையும் ஒன்றிணைக்க ஒரு தூண்டுதல் உள்ளது. இந்த விருப்பத்திற்கு தெளிவான தேர்வு அளவுகோல்கள் உள்ளன. , சில கேள்விகள் எழுந்தன, கற்பிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் "கற்றல்" மீது தங்கியிருந்தனர், அதே சமயம் இந்த அணுகுமுறையின் மற்ற ஆதரவாளர்கள் (முதன்மையாக உளவியலாளர்கள்) "கற்றலில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்" இருப்பினும், "கற்றல்" என்பது கண்டறிய கடினமாக உள்ளது.

கற்றலில் வெற்றி உயர் மன திறன்களுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. இந்த அனுபவம், பொதுவான திறன்களின் அளவைக் குறிக்கும் ஒருவித ஒருங்கிணைந்த தனிப்பட்ட பண்புகளைத் தேட வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி சிந்திக்க ஆராய்ச்சியாளர்களைத் தூண்டியது, இது இறுதியில் பயிற்சியின் வேறுபாட்டின் மாறுபாட்டை உருவாக்க வழிவகுத்தது. பொது திறன்களின் நிலைக்கு ஏற்ப.பயிற்சியின் இந்த வகை வேறுபாடு பொதுவான திறன்களுடன் தொடர்புடையது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் முந்தையவற்றுடன் ஒற்றுமையைக் காட்டுகிறது. இந்த கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் வேர்கள் "சோதனைவியலில்" உள்ளன. கல்வி உளவியலில் இந்த போக்கை ஆதரிப்பவர்கள் "பொது (அறிவுசார்) பரிசளிப்பு" என்ற கருத்தில் கொண்டுள்ள புரிதல் பள்ளிக் கல்வியின் இந்த வகை வேறுபாட்டிற்கு அடிப்படையாக அமைந்தது. இந்த அணுகுமுறையின் விளைவாக திறமையான குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகள் உருவாக்கப்பட்டன. வேறுபாட்டிற்கான இந்த அணுகுமுறை ஒரு எளிய யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "திறமையான குழந்தைகளுக்கும் அவர்களின் வழக்கமான "சாதாரண" சகாக்களுக்கும் இடையிலான தரமான வேறுபாடுகள் பிந்தையவர்களுக்கும் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளைப் போலவே பெரியது, மேலும் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களுக்கான பள்ளிகள் இருப்பதால், அங்கு திறமையானவர்களுக்கான பள்ளிகளாக இருக்க வேண்டும்.

சுயவிவர வேறுபாடு : திறமையான குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி.பிரத்யேக பள்ளிகளின் யோசனை உலகம் முழுவதும் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது, அடையாளம் காணப்பட்டாலும், சிக்கல்களை சமாளிப்பது கடினம். இந்த கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் கோட்பாட்டு அடிப்படையானது பரிசளிப்பு என்ற கருத்தை "ஒருங்கிணைந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயமாக குறைத்து மதிப்பிடும் கோட்பாடுகள் ஆகும், இது பரிசின் அளவை அளவுகோலாக தீர்மானிப்பதற்கான சாத்தியத்தை மறுத்து அதன் தரமான பண்புகளை மட்டுமே நம்பியுள்ளது." சமீபத்தில், கற்பித்தலை வேறுபடுத்தும் இந்த முறை அதன் ஆதரவாளர்களின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை இழந்துள்ளது, இது சமீபத்தில் கல்வியின் தத்துவத்தின் மட்டத்தில் தோன்றிய மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. அமெரிக்கப் பள்ளியில், பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன் அல்லது அதன் ஆரம்ப கட்டங்களில், பயிற்சியின் தன்மையை அதற்கேற்ப சரிசெய்ய ஒரு நபரின் அடிப்படை திறன்களை அடையாளம் காண்பது முக்கிய பணியாக இருந்தது. படைப்பாற்றல், வெளியீடு உட்பட, அதிகபட்சத்திற்கான உகந்த பாதையாக இது பார்க்கப்பட்டது.

அமெரிக்கப் பள்ளிகளில், இரண்டு வகையான வேறுபாடுகள் உள்ளன: உள் மற்றும் வெளி. ஒழுங்காக இணைந்தால், அவை கல்வி செயல்முறையின் உயர் செயல்திறனை உறுதி செய்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளியில், வெளிப்புற வேறுபாடு கல்வி செயல்முறையின் பல்வேறு குறிப்பிட்ட வடிவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. முதன்மையானவை: தேர்வு முடிவுகள் மற்றும் நேர்காணல்களின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்ப மாணவர்களை ஸ்ட்ரீம்களாக விநியோகித்தல்; கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் மாணவர்களின் கல்வித் துறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சுழற்சிக்கான திறனைப் பொறுத்து விநியோகித்தல். அத்தகைய குழுக்களுக்குள், ஒரு குறிப்பிட்ட துறையின் கூட்டுப் படிப்பிற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன் கொண்ட மாணவர்களின் சிறிய தற்காலிக குழுக்களாக விநியோகிக்கப்படலாம்; கலப்பு திறன் குழுக்களில் பயிற்சி.

உள் வேறுபாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள், தனிப்பட்ட துறைகளில் கல்வி வெற்றி மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நடைமுறையில் உள்ள முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், தற்காலிக ஆய்வுக் குழுக்களாக இணைக்கப்படலாம். வெளிப்புற மற்றும் உள் வேறுபாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான பகுப்பாய்வு, இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வலுப்படுத்த உதவுகிறது, அவர்களின் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் பொறுப்பை ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுக்கு மட்டுமல்ல, அனைத்து வகுப்பு தோழர்களுக்கும் அதிகரிக்கிறது மற்றும் பரஸ்பர கூறுகளுடன் பல்வேறு சுயாதீனமான வேலைகளை அனுமதிக்கிறது. கற்றல். கல்வி செயல்முறையின் இந்த அமைப்புடன், ஆசிரியரின் பணி மாணவருக்கு ஆக்கப்பூர்வமாக ஆதரவளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கிறது, குறிப்பாக கூட்டு ஆராய்ச்சி, கலந்துரையாடல் மற்றும் அனுபவப் பரிமாற்றம் போன்ற வடிவங்களில். மாணவர் அறிவுசார் வேலை செய்ய வேண்டும், அங்கு ஒவ்வொருவரும் தங்கள் தனிப்பட்ட திறன்களை நிரூபிக்க முடியும்.

முறைகளின் பயன்பாடு பள்ளிக்குள் வேறுபாடு, அதாவது, கொடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்திற்குள் மாணவர்களின் விநியோகம், அமெரிக்க கல்வியியலில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இது வெளிப்புற வேறுபாடு (சில அளவுகோல்களின்படி மாணவர்களை குழுக்கள், வகுப்புகள், படிப்புகள்) மற்றும் உள் (ஒரே வகுப்பின் குழந்தைகளுடன் வகுப்பறையில் வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்) ஆகும். வகுப்புகளில் வேறுபாடுகளின் இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன - திறன் மற்றும் ஆர்வத்தால். முதல் வழக்கில், குழுக்களாக விநியோகிப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் கல்வி செயல்திறன் ஆகும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடங்கள், வட்டம் மற்றும் கிளப் வேலைகளின் பாடத்திட்டத்தில் சேர்ப்பதாலும், ஒரு பாடத்திற்குள் தனிப்பட்ட தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குவதாலும் ஆர்வங்களால் வேறுபாடு ஏற்படுகிறது. திறன் மூலம் வேறுபாடு இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்: அனைத்து பாடங்களிலும் உள்ள பொதுவான செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் அல்லது குறிப்பிட்ட துறைகளில் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் குழுக்களாக விநியோகிக்கப்படுகிறார்கள்.

திறமையான குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான விருப்பங்களாக, பயிற்சியின் பல்வேறு வடிவங்கள். பயிற்சியின் நிறுவன வடிவங்களில் ஒன்று "வளைத்தல்" (பேண்டிங் - "ரிப்பன்கள்", "ஸ்ட்ரிப்ஸ்" என பிரிவு). இந்தப் படிவம், கொடுக்கப்பட்ட வயதுக் குழுவில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களின் அறிவுத்திறனைப் பொறுத்து, மூன்று பரந்த "பேண்டுகளாக" விநியோகிக்கப்படுகிறது. கற்றல் திறனை அளவிடும் வாய்மொழி மற்றும் பகுத்தறிவு சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி நுண்ணறிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளியை முடித்த பிறகு, 25% மாணவர்கள் மேல்நிலைக் குழுவிற்கும், 50% பேர் நடுநிலைக் குழுவிற்கும், 25% பேர் கீழ்நிலைக் குழுவிற்கும் மாற்றப்படுகிறார்கள். ஒருபுறம், இது அனைத்து மாணவர்களின் கற்றல் தேவைகளை சிறப்பாக பூர்த்தி செய்வதற்கான ஒரு படியாகும், ஆனால் மறுபுறம், இசைக்குழு கல்வியானது சராசரி மாணவர்களின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் 2-3% மட்டுமே இருக்கும் அதிக திறமை வாய்ந்தவர்களின் தேவைகள் வயது பிரிவினர், முழுமையாக சந்திக்கவில்லை. அமெரிக்க விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சி சமூக அடிப்படையில் இந்த வகை குழுவின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை காட்டுகிறது, ஏனெனில் அவற்றின் விளைவு "லேபிளிங்" ஆகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு "சுய உறுதிப்படுத்தும் தீர்க்கதரிசனத்தின்" பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. திறன், அவர்களின் திறன்களுடன் ஒத்துப்போகாத ஒரு குழுவில் வைக்கப்படுகிறது, அவர்கள் உண்மையில் முடிந்ததை விட மோசமாகப் படிக்கிறார்கள். மாணவர்களை வேறு குழுவிற்கு மாற்றுவது மிகவும் அரிது (2%)

அடுத்த வடிவம் "ஸ்ட்ரீமிங்" (ஸ்ட்ரீமிங் - "ஸ்ட்ரீம்களாக" பிரித்தல்) - "ரிப்பன்களாக" பிரிப்பதைப் போலவே, பலவிதமான நீரோடைகள் உருவாகின்றன, இது "ஸ்ட்ரிப்ஸ்" ஆகப் பிரிப்பதை விட குழுக்களை இன்னும் ஒரே மாதிரியாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. "ஸ்ட்ரீமிங்" இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பில் மேல்நிலைப் பள்ளியில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், சில மாநிலங்களில் (புளோரிடா, நியூயார்க்) இந்த முறை தொடக்கப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மூன்று குழுக்களாக கடுமையான பிரிவு இல்லாததால், இங்கு "லேபிளிங்" குறைவாக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. ஆனால் திறமையான குழந்தைகள் எப்போதும் இந்த அமைப்பில் இடம் பெற முடியாது, எனவே சில பள்ளிகளில் அவர்களுக்காக சிறப்பு ஸ்ட்ரீம்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன (எக்ஸ்பிரஸ் ஸ்ட்ரீம்), அங்கு லத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் போன்ற பாடங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இது அதிக வேகமான கற்றலை உறுதி செய்கிறது.

மூன்றாவது வடிவம் - "அமைப்பு" (அமைப்பு - "தொகுப்புகள்", குழுக்களாகப் பிரித்தல்), தனிப்பட்ட பாடங்களில் செயல்திறன் அடிப்படையில் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைக் குழுவாக்குவதன் அடிப்படையில். அதே மாணவர் அறிவியலில் முதல் "செட்" லும், கணிதத்தில் கடைசி "செட்" லும் இருக்க முடியும்.

மற்ற நிறுவன கற்றல் வடிவங்களை விட "அமைப்பு" குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது என்று அமெரிக்க கல்வியாளர்கள் நம்புகின்றனர். முதலாவதாக, ஒரே மாதிரியான வகுப்பைக் கொண்ட வகுப்புகள், மாணவர்களின் திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தீர்மானிக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கின்றன, மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தயாரிப்பின் அளவோடு கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான அளவை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும். இது, எங்கள் கருத்துப்படி, கற்றலுக்கான ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கும், கல்வி செயல்திறன் அதிகரிப்பதற்கும் பெரிதும் உதவுகிறது. இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் ஒரே மாதிரியான கலவையானது ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்திறன் குறிகாட்டிகளை மேம்படுத்துவதற்கு தூண்டுகிறது மற்றும் சமமான திறமையான மாணவர்களின் வெற்றிகளுடன் தங்கள் சொந்த வெற்றிகளை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மூன்றாவதாக, திறமையான குழந்தைகள், அவர்களின் திறன்கள் அனைத்து பாடங்களிலும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, அவர்களின் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகள் உள்ளன. அறிவார்ந்த திறன்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், இந்த வகையான கல்வி சமூக ரீதியாக மிகவும் சமமாக உள்ளது.

"அமைப்பு" என்பது பயிற்சியின் மிகவும் நெகிழ்வான வடிவமாகும், ஏனெனில் மூன்று மாதங்களின் முடிவில் செயல்திறன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர் மற்றொரு தொகுப்பிற்கு மாற்றப்படலாம். எனவே, கடினமான கற்றல் கட்டமைப்பிற்கு குறைவான வாய்ப்பு உள்ளது, அங்கு ஆரம்ப திறன் சோதனை (7 வயதில் தொடங்கும் சோதனை) குறைந்த சமூக பொருளாதார நிலை கொண்ட குடும்பங்களில் இருந்து திறமையான குழந்தைகளை குறைந்த திறன் கொண்ட நிலைக்கு கொண்டு வர முடியும். "அமைப்பு" அனைத்து குழந்தைகளின் திறன்களையும், அவர்களின் தனித்துவத்தையும் வெளிப்படுத்த உதவுகிறது; கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, வகுப்பு சமூகம் தொடர்ந்து பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் சில பாடங்களில் மாணவர்கள் "கலப்பு திறன்களின்" குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள். "அமைப்பின்" செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, ஒரு நெகிழ்வான அட்டவணை மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் தெளிவான அமைப்பாகும். இந்த படிவத்தின் மூலம், ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் சொந்த அட்டவணையை வைத்திருப்பது அசாதாரணமானது அல்ல.

... நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் திறமையானவர்களுக்கான கல்வி முறைகள் துறையில், ஆசிரியர்களிடையே பரவலாக உள்ளது புதுமைஇருக்கிறது தரம் பெறாத பள்ளி(தரமற்ற பள்ளி) மாற்றுக் கல்வி முறையில். கற்றலின் தனிப்பயனாக்கத்தை நோக்கி கற்பித்தலில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாடநெறி தொடர்பாக இது பிரபலமடைந்தது. அடிப்படையில், பட்டதாரி அல்லாத பள்ளியின் யோசனை புதியதல்ல. இது முந்தைய "டால்டன்" மற்றும் "வின்னெட்கா" திட்டங்களின் வளர்ச்சியாகும். தொடக்கக் கல்விக்கான முன்னணி அமெரிக்க அதிகாரியான வில்லியம் ராகன், தரம் பிரிக்கப்படாத பள்ளியின் பின்னணியில் உள்ள யோசனையை பின்வருமாறு விளக்குகிறார்: “ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது உள் இயல்புக்கு ஏற்ப வளர உதவுவது, திறமையான மாணவர் தனது திறனைக் கற்கும் வாய்ப்பை இழக்காமல் மற்றும் முயற்சி அனுமதிக்கும், மேலும் பலவீனமான மாணவரை அவரது திறனுக்கு அப்பாற்பட்ட கோரிக்கைகளை அடைய கட்டாயப்படுத்தாமல்.

கல்வியின் முதல் 3 ஆண்டுகளில் பட்டதாரி அல்லாத முறை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் இது 6 ஆண்டுகளுக்கு இருக்கும் பள்ளிகள் உள்ளன. பயிற்சி திட்டம் 8-12 நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களில் சுயாதீனமாக படிக்கிறார்கள், அவை ஒரே திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளிடமிருந்து உருவாகின்றன. மாணவர்கள் மற்ற மாணவர்களுக்காக காத்திருக்காமல், முந்தைய பாடத்திட்டத்தை முடித்தவுடன் அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்கிறார்கள். இதனால், சில மாணவர்கள் மூன்றாண்டுப் படிப்பை 2 ஆண்டுகளில் முடித்து, ஆரம்பப் பள்ளியின் இடைநிலைச் சுழற்சிக்கு (4வது, 5வது, 6வது ஆண்டு படிப்பு) செல்லலாம், சில சந்தர்ப்பங்களில் தரம் பெறவில்லை. மற்ற மாணவர்களுக்கு, நிலைகள் மூலம் முன்னேற்றம் 4 ஆண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேல் ஆகலாம்.

தரப்படுத்தப்படாத பள்ளி பல மாற்றங்களை ஏற்படுத்தியது, பள்ளி கட்டுமானத்தில் கட்டிடக்கலை மாற்றங்கள் உட்பட. குறிப்பாக, அவர் ஆரம்ப பள்ளியில் அறிமுகப்படுத்தினார் ஆசிரியர் குழுக்கள் மூலம் கற்பித்தல்உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்காக முதலில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கண்டுபிடிப்பு, "சுவர்கள் இல்லாத பள்ளி"க்கு வழிவகுத்தது. இன்று, அனைத்து தொடக்கப் பள்ளிகளில் மூன்றில் ஒரு பங்கு ஆசிரியர்களின் குழுக்களால் கற்பிக்கப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர்கள் மூத்த ஆசிரியர் அல்லது ஃபோர்மேன் தலைமையில் ஒரு குழுவை உருவாக்குகிறார்கள் என்பதே இதன் கருத்து. கூட்டாக வேலையைத் திட்டமிடுவதன் மூலம், சில வகுப்புகள் பெரிய குழுக்களாகவும், அனைத்து மாணவர்களும் கூடும் போது, ​​சில சிறிய வகுப்புகளாகவும் (10-12 பேர், திறனால் குழுவாக) நடத்தப்படும் வகையில் அதை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான வேலையை கண்காணிக்கிறார்கள். படைப்பிரிவு பயிற்சிக்கு பள்ளி வளாகத்தை மறுவடிவமைப்பு செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக, பிலடெல்பியாவில், பணக்கார புறநகர்ப் பகுதிகளில் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கட்டப்பட்ட பல பள்ளிகளில் வகுப்பறைகளை பிரிக்கும் நிரந்தர சுவர்கள் இல்லை. வகுப்புகள் நெளிந்த நகரக்கூடிய பகிர்வுகளுடன் ஒரு பெரிய மண்டபத்தில் நடைபெறுகின்றன. 4-5 ஆசிரியர்களைக் கொண்ட 100 குழந்தைகள் வரை ஒரே நேரத்தில் படிக்கலாம். படிக்கும் போது, ​​அதே குழந்தை "நிலை 5" ஆசிரியரிடம் படிக்கலாம், மேலும் எண்கணிதத்திற்கு நேரம் வரும்போது, ​​​​அவர் மண்டபத்தின் மறுமுனைக்குச் செல்கிறார், அங்கு அவர் "நிலை 3" ஆசிரியரிடம் படிக்கிறார். சில வகுப்புகளில், உதாரணமாக , சமூக ஆய்வுகள், இசை, பாடல், குழந்தைகள் அனைவரும் ஒன்று கூடுகின்றனர்.

... வீட்டு ஆசிரியர்கள் N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, V. P. Lebedeva, Yu. D. Babeva, S. D. Deryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich , E. L. Yakovleva, V. A. Yasvin, A. I. Savenkov இன் பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன. , ஒரு விரிவான பள்ளி மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் பின்னணியில், ஆளுமை சார்ந்த மற்றும் நடைமுறை சார்ந்த கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் திறமையான குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு; இந்த வகை மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறையை மாற்றியமைக்கும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன; ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் எஜுகேஷன் (செர்னோகோலோவ்கா கிராமம்) மற்றும் குழந்தைகளுக்கான ஜியாப்லிகோவோ மையத்தில் உள்ள பள்ளிகளில் தொடங்கப்பட்ட சோதனை நடவடிக்கைகள் மூலம் ஒவ்வொரு மாணவரின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு புதிய மாதிரி கல்வியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு உத்தி வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும் இளைஞர் படைப்பாற்றல் (மாஸ்கோ). இதேபோன்ற ஆய்வுகள் நம் நாட்டின் பிராந்தியங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

இதற்கிடையில், நம் நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும், குறிப்பாக அமெரிக்காவில் திறமையான மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் புதுமையான அணுகுமுறைகளில் கவனம் செலுத்துவது, உள்நாட்டுப் பள்ளிக் கல்வி முறைக்கு பின்வருபவை நம்பிக்கைக்குரியவை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: திறமையைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு; மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் தலைமைத்துவ திறன்களின் வளர்ச்சி; இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபாட்டை ஆழமாக்குதல்; சிறப்பு கல்வி வழிகாட்டுதல் திட்டங்களின் பயன்பாடு.

(அக்செனோவா எல்விரா ஐசெனோவ்னா,கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர், சி. அறிவியல் ISMO RAO இன் வெளிநாட்டு அனுபவத்தைப் படிப்பதற்காக ஆய்வகத்தின் ஊழியர்.

வெளிநாட்டில் திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள்.// இணைய இதழ் "ஈடோஸ்". - 2007. - ஜனவரி 15. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).