Exercices pour développer la motricité fine. Pour que les petits doigts ne s'ennuient pas

Le problème de l'étude des qualités psychomotrices chez l'enfant n'est pas nouveau. La psychologie a accumulé certains matériaux théoriques et pratiques sur l'étude et le développement des qualités psychomotrices en tant que composante des compétences psychomotrices humaines.

Une analyse des travaux consacrés à l'étude des compétences psychomotrices et de leurs qualités a montré que les auteurs nationaux (N.A. Bernshtein, L.V. Gurovets, N.I. Ozeretsky, I.M. Sechenov, etc.) proposent diverses classifications, qui comprennent au total une trentaine de qualités psychomotrices. Les qualités psychomotrices les plus significatives sont la vitesse (vitesse des réactions et des mouvements, vitesse d'installation, etc.), la force de tension musculaire (main et soulevé de terre), la coordination (statique et dynamique), la coordination sensorimotrice des mouvements (coordination des mouvements de la main , les deux mains, bras et jambes), le rythme.

Les compétences psychomotrices les plus étudiées sont la vitesse, la force, la coordination, le rythme et le développement. dextérité. Comme le notent les chercheurs (A.V. Zaporozhets et autres), ces qualités psychomotrices reflètent les principaux indicateurs des capacités psychomotrices.

La science a adopté différentes définitions du concept de « motricité fine ».

La motricité fine est un ensemble d'actions coordonnées des systèmes nerveux, musculaire et squelettique, souvent en combinaison avec le système visuel. C’est important lorsque vous effectuez des mouvements petits et précis avec les mains et les doigts.

La nécessité et l'importance de développer la motricité fine sont souvent exprimées et écrites lorsque nous parlons de sur les petits enfants. Ceci est justifié par le fait que jeune âge Le cerveau se développe rapidement. La maturation la plus active du cortex moteur se produit au cours de la première année de la vie d’un enfant et se poursuit dans le domaine moteur jusqu’à 3 ans.

La motricité fine est une qualité psychomotrice qui se développe sur la base de la formation d'une statique optimale du corps, d'un stéréotype moteur optimal de locomotion et de mouvements des membres, de mouvements musicaux et rythmiques, y compris des mouvements précis des mains et des doigts.

Dans la recherche psychologique, il existe plusieurs approches pour définir le concept de « coordination des mouvements ».

On entend par :

– vaincre la redondance des mouvements, une manière d’organiser les actions motrices (N.A. Bernshtein) ;

– la capacité de rationaliser les forces internes et externes, de réguler de manière optimale les actions motrices (L.S. Vygotsky) ;

La coordination des mouvements est une qualité psychomotrice basée sur les caractéristiques psychophysiologiques et morphologiques du corps, qui est à la base d'autres qualités physiques et contribue à la régulation et à la coordination optimales des actions motrices.

Considérant la motricité fine comme une qualité psychomotrice, il est logique de s'appuyer sur des travaux consacrés à l'étude de l'acte moteur en tant que système hiérarchique multi-niveaux de contrôle des mouvements volontaires (M.A. Bernstein), en tant que stéréotype moteur du développement moteur humain (A.S. Bolshev, L.M. Vecker, Yu.A. Lebedev, B.F. Lomov, Yu.R. Sidkin, L.V. Filippova, I.K. Shilkova). La motricité fine fait partie intégrante des capacités motrices d'un individu et du schéma moteur optimal des mouvements socialisés. Son développement repose sur la formation d'une statique corporelle optimale, d'un stéréotype moteur optimal de locomotion et de mouvements des membres, ainsi que de mouvements musicaux et rythmiques.

Les concepts psychologiques du développement cognitif de J. Piaget et le concept ontogénétique de A. Wallon soutiennent que le développement réussi des qualités psychomotrices et le processus de contrôle des mouvements à un âge précoce sont un indicateur important du développement d'un enfant. Les études psychologiques menées dans le laboratoire d'A.V. Zaporozhets et ses collègues ont été consacrées à l'étude du processus de formation du mouvement volontaire, du rôle des actions de recherche dans son organisation et du rôle spécifique de la parole dans la formation des mouvements volontaires.

Reconnaissant l'importance du développement des compétences psychomotrices, les systèmes pédagogiques progressistes du XIXe siècle (M. Montessori, R. Steiner) ont payé grande attention développement des qualités psychomotrices dans l'enfance.

Au XXe siècle, conformément au système pédagogique soviétique puis russe d'éducation et de développement dans les établissements préscolaires, un important stock de connaissances a été accumulé sur le développement des qualités psychomotrices des enfants (M.A. Vasilyeva, N.A. Vetlugina, M.F. Litvinova, M. A. Palavandishvili). Recherche psychologique L.A. Wenger, D.B. Galperina, A.V. Zaporozhets, K.V. Tarasova, B.M. Teplov est devenu la base du développement et de la mise en œuvre de l'éducation à la pratique pédagogique, ainsi que de l'utilisation de l'éducation musicale avec l'utilisation d'exercices musicaux et rythmiques afin de développer les qualités psychomotrices.

En général, la science psychologique a obtenu des résultats significatifs dans l'étude des qualités psychomotrices dès le plus jeune âge, l'importance de leur formation dans les cours d'éducation physique et de musique a été reconnue et des critères de diagnostic des qualités psychomotrices ont été développés. Dans le même temps, un certain nombre de questions demeurent et nécessitent une compréhension plus approfondie ; il existe un besoin de justification scientifique et de développement de programmes complets pour les enseignants et les psychologues visant à développer la motricité fine des écoliers du primaire.

Caractéristiques du développement de la motricité fine à l'âge de l'école primaire.

Les scientifiques ont identifié le schéma suivant : si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, alors le développement de la parole se situe dans les limites normales. Si le développement des mouvements des doigts est à la traîne, le développement de la parole est également retardé, bien que la motricité générale puisse être normale et même supérieure à la normale (L. V. Fomina).

Entre 3 et 7 ans, le nombre de myofibrilles dans les fibres musculaires augmente de 15 à 20 fois. Dans tous les muscles, les tendons se développent rapidement, le tissu conjonctif continue de croître et la disposition des myofibrilles devient plus dense (vers l'âge de 6 ans). Dans tous les muscles, les tendons se développent rapidement, le tissu conjonctif continue de croître et la disposition des myofibrilles devient plus dense (vers l'âge de 6 ans). Vers l'âge de 5 ans, on observe un développement plus intensif des extenseurs et, par conséquent, une augmentation de leur tonus, ce qui correspond à la redistribution du tonus musculaire caractéristique d'un corps adulte.

Vers l'âge de 6-7 ans, après le développement structurel de la base osseuse et sous l'influence de l'exercice des muscles de la main, la coordination des petits muscles de la main se développe rapidement, l'enfant a donc la possibilité de maîtriser l'écriture. Bien. Le processus d'écriture est principalement réalisé par les petits muscles vermiformes de la main droite ; ces muscles ne sont pas encore suffisamment développés chez un enfant au début de l'école. Il faut rappeler que la formation de la main ne s’arrête pas avant l’âge de 7 ans. L'ossification des os du poignet et des phalanges des doigts n'est achevée qu'à l'âge de 10-13 ans. Par conséquent, lorsque l'on travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, il est nécessaire de doser strictement les charges motrices (écriture continue).

À partir de 8 à 9 ans, les ligaments des enfants sont renforcés, le développement musculaire est amélioré et une augmentation significative du volume musculaire est constatée.

Les changements survenant dans le système musculaire des enfants sont associés à des modifications des propriétés du tissu musculaire, à savoir :

À mesure que les enfants se développent, la nature de l’activité bioélectrique des muscles change. Chez les enfants âgés de 7 à 9 ans, dans la plupart des cas, les « paquets » d'impulsions ne sont pas clairement définis et une activité électrique continue est souvent notée. À mesure que l'enfant grandit et se développe, les zones d'activité accrue sont de plus en plus clairement séparées par des intervalles pendant lesquels les biopotentiels ne sont pas enregistrés. Cela indique une amélioration continue de la qualité de fonctionnement du système moteur.

Pour le début enfance La caractéristique est l’absence d’inhibition musculaire pessimale. Les muscles, quelles que soient les caractéristiques du stimulus en termes de fréquence et d'intensité, répondent par une contraction de type tétanique, qui dure aussi longtemps que la stimulation se poursuit, sans signes de transition vers un état de pessimisme. L'absence d'un pessimum prononcé est associée à un développement structurel insuffisant des synapses myoneurales.

Dans l'enfance, les muscles squelettiques et les nerfs qui les innervent se caractérisent par des signes de faible labilité. La faible labilité s'explique par la durée des phases réfractaires absolues et relatives, la durée d'une seule contraction musculaire. Avec l'âge, la labilité musculaire augmente, ce qui entraîne naturellement une augmentation de la vitesse des mouvements.

À mesure que l'enfant se développe, l'élasticité de ses muscles diminue, mais leur élasticité et leur force augmentent.

La force de contraction musculaire augmente avec l'âge en raison d'une augmentation générale coupe transversale myofibrilles et en augmentant la densité de leur « emballage ».

Sous l'influence de l'activité physique, certains changements morphologiques se produisent dans les muscles concernant la structure des fibres, la répartition des myofibrilles, leurs noyaux et la forme des terminaisons nerveuses motrices. Au cours de l'exercice physique, le réseau de capillaires augmente considérablement, ainsi que l'apport sanguin aux muscles, ce qui ne peut que contribuer à un apport plus actif d'oxygène et d'autres sources d'énergie aux muscles.

Ainsi, à l'âge préscolaire et scolaire, le développement du système musculaire se poursuit : la masse musculaire du corps et le nombre de myofibrilles dans la fibre musculaire augmentent ; La coordination des petits muscles de la main se développe. Tous ces changements, à leur tour, entraînent des modifications dans les propriétés du tissu musculaire : la nature de l'activité bioélectrique des muscles change, il y a un manque d'inhibition pesimale et une faible labilité musculaire, l'élasticité, la force musculaire et la force de contraction musculaire augmentent. . La coordination des petits muscles de la main se développe rapidement, l'enfant a donc la possibilité de bien maîtriser l'écriture.

Les troubles du développement psychomoteur à l'entrée à l'école et à l'âge de l'école primaire sont assez fréquents et sont observés chez près de 30 % des enfants. Ils peuvent être causés par des effets indésirables survenus pendant la période prénatale, lors de l'accouchement ou au cours des premières années de la vie. Ils peuvent également être dus à une immaturité fonctionnelle du cerveau. Outre les écarts de développement persistants, la plupart des enfants présentent de nombreuses variantes réversibles qui sont associées non seulement à la maturité fonctionnelle du cerveau, mais également à une faiblesse somatique, à une négligence pédagogique, à une privation émotionnelle et peuvent être complètement surmontées par un travail correct et opportun.

L'immaturité dans le développement des fonctions motrices se manifeste par une raideur, une maladresse dans les mouvements des doigts et des mains. Les mouvements sont flous, mal coordonnés et particulièrement visibles dans des activités telles que travail manuel, dessiner, modeler, travailler de petits détails (mosaïques, jeux de construction), réaliser des gestes de manipulation du quotidien : boutonner et défaire des boutons, lacer des chaussures, nouer des nœuds, etc.

Un déficit dans le développement de mouvements graphiques de la main complexes et coordonnés peut devenir un obstacle au développement des mouvements de base à l'âge de 6-7 ans, nécessaires au développement ultérieur des compétences en écriture.

D'après les travaux de M.M. Bezrukikh (M.M. Bezrukikh. Pas à l'école : Livre pour les enseignants et les parents. - M. ; Outarde, 2000. - 256 p. : ill.) comme définition pratique de la « motricité fine des jeunes écoliers » nous avons sélectionné les caractéristiques du niveau de développement de la motricité fine d'un enfant prêt à entrer à l'école.

Les enfants prêts à étudier à l'école doivent dessiner une figure assez proportionnelle d'une personne avec une tête, un torse, des membres, désigner les yeux, les oreilles, le nez, les cheveux, le cou et les doigts. Lors de la copie de points, il peut s'orienter correctement dans l'espace de la feuille, lors de la copie d'une phrase, reproduire les éléments des lettres, leur inclinaison, diviser correctement les phrases en mots, tracer des lignes verticales et horizontales continues, tracer des figures sans interruption, tracer des lignes selon les orientations indiquées, un rythme de travail assez rapide, l'absence de tremblements et de tiraillements lors de l'exécution de tâches liées à l'écriture.

Sur la base de la définition de travail désignée de « la motricité fine des écoliers du primaire », pour diagnostiquer le niveau de développement de la motricité fine des écoliers du primaire, il est logique d'utiliser la méthode Kern-Irasek, largement utilisée en Russie. Sur une feuille de papier vierge, l'élève dessine une figure humaine, copie une combinaison inconnue de traits-fragments du pochoir (« On lui a donné du thé », « Il a mangé de la soupe »), copie 10 points du pochoir, en les plaçant un les uns après les autres à égales distances verticalement et horizontalement. Le test de Kern-Irasek donne une idée du niveau de développement général de l'enfant, de son œil, de son orientation spatiale, de sa capacité de copie, ainsi que du degré de développement des mouvements coordonnés des mains et de la motricité fine.

De plus, il est possible d'utiliser une partie de la méthodologie de prédiction précoce des difficultés scolaires chez les enfants de 6 à 7 ans, développée par M.M. Bezrukikh, visant à identifier le niveau de développement de la motricité fine et des compétences graphiques. Il est demandé aux enfants de faire et dénouer 5 nœuds, de collecter 10 allumettes et de les mettre dans une boîte, de toucher alternativement chaque doigt de la main gauche et droite avec le pouce (les bras sont tendus, les doigts écartés). Cela détermine la dextérité et la rapidité d'exécution des tâches (10-15 secondes), la capacité d'accomplir une tâche avec les deux mains en même temps et la dextérité des mouvements. Le nombre maximum de points est de 15, le minimum est de 5. L'indicateur moyen de développement moteur est de 8 points.

Ainsi, comme critères de niveau de développement de la motricité fine des écoliers du primaire, nous sélectionnons les indicateurs suivants : la dextérité des mouvements, la rapidité d'exécution des tâches, la capacité d'accomplir une tâche avec les deux mains simultanément, la capacité de copier des images graphiques.

INSTITUTION ÉDUCATIVE MUNICIPALE

"moyenne école polyvalente N ° 3 nommé d'après

Quatrième, le manque d'efficacité pour apprendre à écrire aux enfants est l'immaturité de l'écriture manuscrite, l'immaturité des compétences graphiques, qui se traduit par l'absence d'écriture calligraphique

Il convient de noter qu'un lieu spécial et rôle important est consacré au développement de la motricité fine et des compétences graphiques lors de l'apprentissage de l'écriture chez les enfants de 1re année. C'est dès la première étape de la formation que l'enseignant pose les bases du développement des compétences calligraphiques.

Regardons les kits pédagogiques et méthodologiques qu'utilisent nos enseignants du primaire.

Ensemble pédagogique et méthodologique pour la première année (1-4) sous la direction générale. Certificat. Une particularité de ce cours est une période préparatoire considérablement allongée, qui assure une adaptation douce de l'enfant aux apprentissages scolaires, une introduction cohérente à la réalité linguistique et mathématique, une préparation progressive de la main de l'enfant à l'écriture (depuis la dactylographie et l'écriture d'éléments de lettres jusqu'à écrire des mots et des phrases) et une variété d'exercices ludiques. Développeurs de cours : , .

"Recettes" des auteurs, . Dès les premiers jours de la période préparatoire (avant d'écrire des lettres), les enfants commencent à travailler en "Propis 1", où ils se familiarisent avec la ligne de travail et l'espace entre les lignes.
Tout d'abord, les enfants examinent la ligne de travail et l'espace interligne, puis, avec l'enseignant, tirent des conclusions à leur sujet.
Pendant le cours, des exercices sont proposés pour détendre les muscles et changer de posture.
Toutes les leçons sont structurées de manière divertissante, car lors de l'enseignement de l'écriture aux élèves de première année, il doit y avoir une transition progressive du jeu à l'apprentissage. De nombreux poèmes et énigmes sont utilisés dans les cours.
Après avoir analysé le matériel pédagogique sur cette question, nous pouvons conclure : l'enseignant peut reprendre des éléments d'autres programmes pour mieux développer les compétences calligraphiques des élèves de sa classe.

Dans mon travail, je me suis fixé les objectifs suivants (diapositive)

1. Développez vos compétences graphiques

Développer la motricité fine des doigts et des mains ;

Développer la précision et la coordination des mouvements des mains et des yeux, la flexibilité des mains et le rythme.

2. Améliorez les mouvements de la main en développant processus mentaux:

Attention volontaire ;

Pensée logique;

Perception visuelle et auditive ;

Mémoire, parole des enfants ;

Capacité à suivre des instructions verbales

Pour développer la motricité fine de la main, il existe de nombreuses techniques intéressantes, une variété de matériels stimulants et d'exercices spéciaux sont utilisés.

Ceux-ci incluent (diapositive )

Exercices de développement sensations tactiles - identification des objets au toucher. La main donne de nombreuses informations : sur le poids, la douceur - la dureté, la douceur - la rugosité, la chaleur - la fraîcheur, la sécheresse - l'humidité. Pendant l'activité, les muscles des bras remplissent les fonctions suivantes :

Organes de mouvement.

Organes de la cognition.

Si un enfant touche un objet, les muscles et la peau des mains « apprennent » alors aux yeux et au cerveau à voir, toucher, distinguer et se souvenir.

exercice "Sac"

Exercices kinésiologiques(gymnastique cérébrale) (diapositive)

La kinésiologie est la science du développement du cerveau par le mouvement. Il existe depuis deux cents ans et est utilisé partout dans le monde.

Les mouvements kinésiologiques ont été utilisés par Hippocrate et Aristote. Des exercices de kinésiologie des doigts peuvent être utilisés pour développer les muscles de la main et développer l’interaction interhémisphérique du cortex cérébral de l’enfant.

exercice « OIE – CHEN – COQ »

Exercices statiques :(glisser)

"Anneau": Placez votre pouce et votre index ensemble et soulevez vos autres doigts. Gardez vos doigts dans cette position pendant encore une fois).
Les tâches sont accomplies à un rythme lent, 1 p., 2 p. Pendant l'exercice, vous devez considérer caractéristiques individuelles enfant, âge, humeur, désir et capacités. L'essentiel est que l'exercice apporte des émotions positives.

"Trois héros" : augmentez votre index, milieu, annulaire, connectés ensemble. Dans ce cas, le pouce tient l'auriculaire sur la paume (3 fois en comptant jusqu'à 8).

"Fourchette":étendre vers le haut trois doigts (index, majeur, annulaire) écartés. Dans ce cas, le pouce tient l'auriculaire sur la paume (1 fois en comptant jusqu'à 10).

J'ai sélectionné du matériel que j'ai combiné dans une ludothèque "Exercice des doigts"(diapositive avec transition)

Dans toutes les leçons

1. Séances d'éducation physique, gymnastique des doigts (toboggan)

2. Éclosion.

Au cours du travail, la force de la main, la dextérité, la possibilité de passer d'un type de mouvement à un autre se développent, ainsi que l'attention, l'œil, la mémoire visuelle, la persévérance, la précision, l'imagination, la pensée créative, préparant la main à l'écriture.

Pendant les pauses (organisez votre bureau)

1. Travailler avec des puzzles.

2. Jeux basés sur le constructeur LEGO

Jouer avec un jeu de construction favorise le développement de la motricité fine, la formation d'idées sur la couleur et la forme et l'orientation dans l'espace.

un enfant peut jouer avec des objets artisanaux fabriqués à partir de jeux de construction, les toucher sans risquer de les abîmer, En utilisant un jeu de construction, un enfant obtiendra des créations colorées et attrayantes, quelles que soient ses compétences. L'enfant éprouve déjà un sentiment de réussite ; Le jeu de construction est sûr, les mains de l’enfant restent propres et les bricolages peuvent être rangés rapidement et facilement.

1. Jeux de doigts –

sans objets, avec attributs, avec objets. Un crayon, un stylo et une craie servent d’intermédiaire entre la main de l’enfant et le papier. Un crayon tenu dans la main semble allonger la main et en est une sorte de prolongement. L’enfant concentre donc son attention non pas sur la prise, mais sur le point de contact entre le crayon et le papier. Et c'est souvent la raison du développement d'une mauvaise prise d'un crayon, d'un stylo ou d'un pinceau, ce qui affectera la qualité des compétences développées en dessin, et par la suite, en écriture. Dans ce cas, le travail inapproprié est particulièrement visible. tonus musculaire mains. Chez l’enfant, on peut observer un ton faible (flasque), qui conduit au dessin de lignes fines, brisées et intermittentes. Il y a des enfants avec un tonus accru des petits muscles. Dans ce cas, la main de l’enfant se fatigue rapidement et il ne peut terminer le travail sans repos supplémentaire.

Crayon magique
Objectif : Former l'activité motrice-tactile et la flexibilité des doigts et des mains. Développement de l'attention et de la coordination auditive-motrice.
Équipement:
Crayon à facettes :
L'enseignant invite les enfants à prendre un crayon
- Prenez un crayon magique, tenez-le entre vos paumes et roulez-le. Écoutez comment il fait du bruit. Réchauffez vos paumes. Faites du bruit avec un crayon près de votre oreille droite, maintenant près de votre oreille gauche. Qu'entends-tu?
- Faites ensuite rouler le crayon le long de l'extérieur de votre main, puis le long à l'intérieur Mains

jeu « Cornes et jambes », « Roulements », « Retournement »

2. Dessiner à l'aide de pochoirs et de modèles

« Marcher le long du chemin », « Toile d'araignée », « Tracer le motif »

Pendant les cours de mathématiques

1. Jeux de doigts avec des bâtons. (glisser)

2.Dessiner à l'aide de règles figurées de divers objets.

3.Travail dans des cahiers, exécution exercices graphiques

Dictées graphiques (Aider à préparer la main de l'enfant à l'écriture, développer l'imagination spatiale, apprendre à l'enfant la dextérité dans le maniement d'un stylo et d'un crayon et la précision dans les mouvements de la main, ce qui permettra de poser la bonne base pour former la bonne lettre.)

4. Exercice « Complétez le tableau », « La moitié est perdue »

Jeu « Objets magiques ». Des bâtons de comptage et des figures géométriques sont nécessaires. Nous présentons les formes géométriques, les objets et les motifs les plus simples. Et des cercles, des ovales et des trapèzes découpés dans du papier complèteront les images.

Dans les leçons du monde environnant

Développement des sensations tactiles

Jeu "Devinez ce qu'il y a dans mon sac ?"

"Insectes et araignées"(complétez les pattes des insectes, des taches de coccinelle, dessine ta moitié)

Le jeu « Nommer l'objet et sa propriété » lors de l'étude du thème « Propriétés des objets ». Le sac contient des objets aux propriétés différentes (verre, bois, rond, brut, velours, etc.). Le joueur prend l'objet en main et, sans le sortir du sac, détermine sa propriété

Développement de la motricité fine des enfants avec l'aide dessins de contour. Légumes, animaux, plantes, etc.

Jeu tactile« Choisissez une paire » (formes géométriques)

Pendant les cours de lecture littéraire

1. Théâtre des doigts (modèle en pâte à modeler, fabriqué à partir de personnages de contes de fées en papier Kolobok, navet, poulet Ryaba)

2. Livre fait maison Théâtre du Petit Chaperon Rouge

En cours de technologie et de beaux-arts

1. Peinture différentes façons: brosse, doigt, bougies, brosse à dents, etc.

2. Modélisation à l'aide matériau naturel: graines de pommes, melon, pastèque, courgettes, pois, cailloux, coquillages, etc., déchets

3. Applique (mosaïque, déchirée, en tissu). Travailler avec du papier aboutit à un certain résultat, mais pour y parvenir, vous devez maîtriser les compétences nécessaires, faire preuve de volonté et de patience.

4. Construction en papier - origami.

5. Couture

6. Broderie.

7. Enfiler des perles en papier, des graines, du sorbier, des perles, des pâtes, etc.

8. Isthread– tracer les contours des objets avec un fil le long d'une ligne préalablement tracée

Je pense que ce travail minutieux a été une réussite. L'écriture s'est améliorée, les enfants ont développé une écriture calligraphique stable et des compétences graphiques. Sur ce moment même les enfants qui avaient des difficultés à écrire des lettres ont désormais l'air décents. Les élèves ont commencé à utiliser les fournitures scolaires avec plus de confiance – ciseaux, crayon, règle.

Le peuple russe a toujours apprécié belle lettre. Il a dit : « Écrire magnifiquement, c’est créer de la beauté. »

Partie pratique

Accomplir une tâche créative.

Je voudrais vous inviter à faire un travail créatif. Réalisez un dessin en sous-groupes en utilisant divers matériaux (colle PVA, perles, céréales diverses, pâte à modeler, fils de laine, coton, perles, etc.) Bonne chance à VOUS !

Littérature:

1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Comment préparer un enfant à l'école. – Toula : Arktous, 1996.

2. 8. Gymnastique Kosinova.- M. : Maison d'édition Eksmo, 2003, p. 135

3. Activité annulaire et développement des fonctions cérébrales de l'enfant - M. : Pédagogie. 1973, p. 276

10. , Modèles pour l'école. Guide pratique pour préparer les enfants. – K. : GIPPV, 1998.

4.Jeux de doigts Ruzina. Jeux éducatifs pour enfants et adultes. – Saint-Pétersbourg, 2000.

5. Jeux de doigts Ruzina. Jeux éducatifs pour enfants et adultes. – Saint-Pétersbourg, 2000.

6. 50 jeux de logique. – Iaroslavl, 1999.

7. Tikhomirova et le développement capacités intellectuelles enfant. Écoliers (6-10 ans). –M., 2000.

8. Tikhomirov pour chaque jour. Logique pour les écoliers du primaire. – Iaroslavl, 2000.

9. , Gymnastique Nefedova. – M., 2002.

10. Encyclopédie pour les parents d'élèves de première année. / Comp. : , . – M. : LLC « AST Publishing House », 2000.

Développement de la motricité fine chez les élèves du primaire cours d'orthophonie

Généralisation de l'expérience professionnelle d'un professeur orthophoniste

I catégorie de qualification O.E. Tsoi.

Un bref résumé du contenu du matériel méthodologique, de sa pertinence, de son objectif, par qui et quand il peut être utilisé.

Le célèbre professeur Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky a déclaré : « L'esprit d'un enfant est au bout de ses doigts. » Ce n'est pas simple de beaux mots: Ils expliquent comment un enfant se développe. Après tout, un grand nombre de terminaisons nerveuses se trouvent sur la main et sur la langue.

Il a été prouvé qu'un travail spécial sur la formation de la motricité fine a un effet bénéfique sur le processus de développement de la parole, contribue à améliorer les mouvements articulatoires, prépare la main à l'écriture et constitue également un outil puissant qui augmente les performances du cortex cérébral. et, par conséquent, le niveau de développement de la pensée, de la mémoire et de l'attention. Formation discours oral l'enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le niveau de développement de la parole chez les enfants dépend toujours directement du degré de développement des mouvements fins des doigts.

Les scientifiques sont arrivés à la conclusion qu'environ un tiers de la surface totale de la projection motrice du cerveau est occupée par la projection de la main, située à côté de la zone de parole. Il en découle la conclusion suivante : le développement de la parole d'un enfant et le développement de la motricité fine sont deux processus inextricables interconnectés. Les enfants ayant des problèmes de développement de la parole souffrent très souvent d'insuffisance activité motrice, y compris une mauvaise coordination de la motricité fine des doigts. C'est pourquoi, dans les cours d'orthophonie, une grande attention est accordée au développement de la motricité fine. Chaque leçon comprend des jeux, des exercices et des tâches visant à développer ce processus.

L'ouvrage peut être utilisé par divers spécialistes ( orthophonistes, éducateurs, enseignants, orthophonistes, parents), pour conduire des individus, cours de groupe avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Le manuel contient du matériel qui comprend un grand nombre de diverses méthodes de travail nouvelles et déjà bien connues proposées par divers auteurs T.A. Tkachenko, V.M. Akimenko,

N.V. Nishchevoy, E.A. Smirnova, E.M. Novikova, T.A. Chernova), visant à développer la motricité fine.

L'utilisation des jeux et exercices proposés contribuera au développement et à l'amélioration de la motricité fine chez les élèves, et aura donc un effet bénéfique sur le processus de développement de la parole, augmentera les performances du cortex cérébral et, par conséquent, le niveau de développement. de pensée, de mémoire et d'attention.

Le travail se compose de deux parties :

Partie I – Développement de la motricité fine.

Partie

Partie I -Développement de la motricité fine.

Le mouvement des doigts humains en cours d'évolution s'est avéré être étroitement lié à la fonction de la parole. Avant l'avènement de la parole verbale, l'homme primitif, produisant divers outils, a affiné et amélioré le travail de ses mains et de ses doigts pendant plusieurs centaines d'années. Sa première forme de communication était les gestes, qui ont ensuite commencé à être combinés avec des exclamations et des cris. Au fur et à mesure que la main se développait, la zone de projection motrice de la main dans le cerveau humain augmentait, c'est-à-dire Le développement des fonctions de la main et de la parole chez l'homme s'est déroulé en parallèle.

Le développement de la parole d’un enfant est à peu près le même. Le développement des mouvements des doigts, pour ainsi dire, prépare le terrain pour la formation ultérieure de la parole. Il a été prouvé qu'un travail spécial sur la formation de la motricité fine stimule et accélère le processus de parole et de développement mental de l'enfant. Ceci est démontré non seulement par les connaissances et l'expérience de nombreuses générations, mais également par les recherches des physiologistes. Il a été prouvé que les impulsions motrices des doigts influencent la formation des zones « parole » et ont un effet positif sur l'ensemble du cortex cérébral de l'enfant.

La motricité fine est un ensemble d'actions coordonnées des muscles, des os et systèmes nerveux les êtres humains, souvent en combinaison avec le système visuel pour effectuer de petits mouvements précis des mains, des doigts et des orteils. Le terme « motricité fine » est souvent appelé « dextérité ».

Avec méthodes traditionnelles développement de la motricité fine(l'utilisation de jouets éducatifs, d'ombrages, d'activités visuelles - modelage, dessin, découpe le long d'un contour, découpe d'objets le long de lignes tracées sur papier, travail manuel, massage des doigts, gymnastique) sont activement utilisés dans les cours d'orthophonie méthodes non conventionnelles.

Vers des méthodes non conventionnelles comprennent des jeux et des exercices dans une piscine « sèche », l'utilisation de matériaux naturels (cônes, noix, céréales, graines de plantes, sable, pierres, massage avec une balle Su-jok, un applicateur Kuznetsov ou des tapis à aiguilles Lyapko, un massage et un auto-massage accompagné d'un texte poétique ou interprété en musique, l'utilisation de divers articles ménagers(pinces à linge, grilles, brosses, peignes, bigoudis, crayons, élastiques à cheveux et bien plus encore). Matériel non conventionnel offre de nombreuses possibilités d'entraînement des petits muscles de la main dans divers types d'activités de nature ludique.

1. Utilisation de jouets éducatifs.

Actuellement, de nombreux jouets pour enfants intéressants sont utilisés, dont le but est de développer la motricité fine chez les enfants, comme moyen de développement de la parole. Le rôle d'un jouet pour le développement de la motricité fine est d'accélérer et également d'améliorer cette compétence dans le développement d'un enfant. Sont ici utilisés des jeux de laçage, des cubes bâtons divers, des jeux de construction, des pyramides, des labyrinthes, des planches Seguin (cadres, inserts), des figures magnétiques, des cubes de tri, des puzzles et des mosaïques. L'utilisation de ces jeux permet de développer et d'améliorer non seulement la motricité de la main, mais également les compétences de perception spatiale, d'analyse et de synthèse visuelles, de coordination œil-main des sensations tactiles, pensée logique, permettent de clarifier les standards sensoriels.

Jouets à lacer Planches Seguin (cadres, inserts)

Jouets de labyrinthe

Jeux de réflexion

Mosaïque Jeux de perles

Jouets éducatifs mous Chiffres sur aimants

Constructeurs Constructeur de lettres

Jeux avec des élastiques

Bâtonnets de Cuisiner et leur appendice - album jeu

Blocs gyéniens et une annexe à eux - un album de jeux

Les cubes de Nikitine « Pliez le motif » et leur annexe - un album de jeu

2. Jeux de doigts, marionnettes à doigts et des poupées à gants.

Les jeux de doigts stimulent et accélèrent le processus de parole et le développement mental de l'enfant. Ceci est démontré non seulement par les connaissances et l'expérience de nombreuses générations, mais également par les recherches des physiologistes. Il a été prouvé que les impulsions motrices des doigts influencent la formation des zones « parole » et ont un effet positif sur l'ensemble du cortex cérébral de l'enfant.

Les jeux de doigts sont un massage et une gymnastique pour les mains. L’objectif principal de ces jeux est de détourner l’attention, d’améliorer la coordination et la motricité fine, ce qui affecte directement le développement mental de l’enfant. L'effet correctif de ces jeux s'est également avéré prononcé: réciter des poèmes simultanément avec des mouvements rythme sensiblement la parole, la rend plus claire et plus émotionnelle, et la présence de rimes a un effet positif sur la perception auditive des enfants.

Dans les jeux de doigts, l'une des principales techniques de massage est la caresse. Il doit être exécuté de manière rythmée, calme, libre et facile en glissant sur la peau du bout des doigts ou de la paume. Une autre technique de massage principale dans ces jeux est le frottement. Le frottement se fait avec le bout des doigts ou la paume. À cette technique Incluez également des mouvements de massage tels que le sciage, le rabotage, l'éclosion et le croisement. Une technique de massage très utile dans les jeux de doigts est la vibration, qui consiste à tapoter, hacher, tapoter, secouer, etc. Ainsi, une vibration faible augmente le tonus musculaire et une vibration forte soulage tonus accru et l'excitabilité nerveuse. Outre le développement de la motricité fine et des mouvements fins et différenciés des doigts, la réalisation d'exercices accompagnés d'un texte poétique ou interprétés en musique visent à résoudre les problèmes suivants :

- formation de l'activité cognitive et de l'imagination créatrice des enfants;

- développement de la perception visuelle, auditive, de l'imagination créatrice.

- développement des processus mentaux : attention, mémoire, pensée, imagination ;

- développement du côté prosodique de la parole : sens du tempo, du rythme, de la force de la voix, de la diction, de l'expressivité de la parole.

De plus, ces jeux contribuent à créer du positif fond émotionnel, cultiver la persévérance, former une motivation positive en classe. Et cela, à son tour, contribue à une expression de soi plus complète et plus libre des enfants, à leur ouverture d'esprit.

A cet effet, les leçons sont largement utilisées jeux de doigts E.S. Jeleznova. L'avantage d'utiliser des jeux est que chaque poème contient de la musique et une image lumineuse.

Jeux de doigts d'E. Zheleznova - instructions + musique + illustration

De plus, toutes sortes de théâtres de doigts sont organisés pendant les cours d'orthophonie. Le théâtre des doigts est un jeu didactique passionnant qui :

favorise le développement de la motricité fine ;

développe la perception spatiale;

développe le vocabulaire;

développe les capacités cognitives : mémoire, réflexion, imagination, perception, attention.

développe des capacités créatives.

Ce type d'exercice est souvent utilisé pour cours individuels. La marionnette à doigt peut se déplacer à gauche, à droite, en haut, en eux, en cercle. Si vous mettez 2 poupées sur les deux mains d'un enfant, les poupées peuvent alors s'embrasser lorsqu'elles se rencontrent, s'embrassent, se battent et se maquillent. L'intérêt pour la poupée que l'enfant anime lui permettra de tenir sa main et ses doigts dans une certaine position et en même temps d'effectuer des mouvements complexes, qui sans intérêt pour la poupée seraient fastidieux, voire impossibles.

3. Massage et auto-massage.

L'automassage est un excellent moyen de développer la motricité fine. L'automassage peut être réalisé aussi bien avec que sans objets (jeux de doigts). L'une des techniques d'automassage consiste à utiliser des masseurs de différentes formes et tailles (boules de hérisson).

La méthode de thérapie Sujok a trouvé une utilisation généralisée et réussie dans la pratique de l'orthophonie. Utilisation des machines Su-Jok en conjonction avec les travaux de développement motricité des doigts a un effet bénéfique sur l'activité de parole des enfants et a un effet positif sur la correction de leurs troubles de la parole.

Auto-massage avec une balle Su-jok.

1, 2, 3, 4, 5!

je vais faire rouler la balle

je vais caresser ta paume

Et je vais la chatouiller.

Je fais rouler la balle en cercle

Et j'étends ma paume.

Et je vais le passer sur mes doigts

Je vais chatouiller tout le monde.

De haut en bas, de haut en bas,

Faites rouler la balle sur votre doigt.

Je vais serrer fermement le ballon,

Je vais le tenir et le desserrer.

Vous pouvez également utiliser les tapis à aiguilles Lyapko et l’applicateur Kuznetsov pour l’auto-massage du bout des doigts et de la paume des mains.

Auto-massage « par pression » du bout des doigts à l'aide d'un tapis Lyapko « à picots ».

L'ours se dirigeait vers sa tanière.

Oui, j'ai trébuché sur le seuil.

« Apparemment, il y a très peu de force

J'ai économisé pour l'hiver" -

Je l'ai pensé et je suis parti

Il cherche des abeilles sauvages.

Tous les ours ont la dent sucrée,

Ils aiment manger du miel sans hâte,

Et après avoir mangé, sans souci

Ils reniflent dans leur tanière jusqu'au printemps.

La main d'une main repose sur le tapis, paume vers le bas, doigts écartés. Autre main l'index appuie sur chaque clou à tour de rôle. Appuyez un doigt sur chaque ligne.

Vous pouvez fabriquer un appareil d'exercice « hérisson » à partir d'une brosse à cheveux de massage - attachez un élastique à la brosse pliante, assurant un ajustement serré à la paume de l'enfant. Après avoir placé l'appareil d'exercice sur une paume avec les dents tournées vers l'extérieur, l'enfant caresse et gifle la deuxième paume. Vous pouvez mettre des hérissons sur les deux mains et taper dans vos mains. En applaudissant, dites :

Chéries, chéries,

Jouez bien.

Tapez dans vos mains -

Ils vous donneront des pains plats.

Une pince à linge domestique ordinaire est un excellent outil pour développer les doigts et les mains. Ils peuvent être utilisés à la fois pour renforcer l'habileté d'ouvrir des pinces à linge, d'attacher des pinces à linge à n'importe quel objet - assiettes, cartons, images (en ajoutant des détails manquants (un hérisson et un sapin de Noël - des aiguilles, un soleil - des rayons, etc.), et pour soi -massage du bout des doigts.Position de départ pour chaque exercice : le bras est fléchi au niveau du coude, debout sur la table.La pince à linge est tenue par l'index et pouce. Dans les leçons suivantes, vous pourrez utiliser vos deux mains et fermer et ouvrir les pinces à linge de manière rythmée pendant que vous prononcez le texte.

Mord fort

Chaton idiot !

Il pense que c'est

Pas un doigt, mais une souris !

Mais je joue avec toi, bébé !

Et si tu mords, je te dirai :

« Bouh ! »

Les enfants utilisent une pince à linge pour pincer les phalanges des ongles des doigts de la main droite puis de la main gauche. Ensuite, pour chaque syllabe accentuée, ils frappent le bureau avec leurs doigts - du pouce au petit doigt.

Main gauche:

L'oison s'est réveillé, s'est levé,

Il se pince les doigts dans son sommeil.

Main droite

Donnez-moi à manger, maîtresse.

Plus tôt que mes proches !

Travailler avec des pinces à linge

Perles ou chapelet bigoudis longs, crayons nervurés, Brosse à dents, élastiques à cheveux, foulards, lacets et ficelles - tout cela peut être utilisé pour développer la motricité fine.

Jeu de grille d'évier.

Nain

J'ai traversé la forêt bon gnome

Avec capuchon multicolore.

Il marchait et chantait une chanson,

Et il se dandinait.

Les enfants placent la grille sur leurs genoux ou sur la table, « marchent » avec leur index et leur majeur le long des alvéoles de la grille, en faisant un « pas » sur chaque syllabe accentuée, avec les deux mains simultanément ou alternativement.

Jeu avec un serre-tête.

Anneau.

Il y a une bague au doigt.

Cela brille comme une lumière.

Filé, scintillant,

est tombé de mon doigt -

est revenu.

Nous mettons et retirons l'élastique sur le pouce, l'index, le majeur, l'annulaire et l'auriculaire. Le même poème peut être utilisé pour jouer avec les ressorts Su-jok.

Dans les cours d'orthophonie, ils utilisent également exercices de jeu avec des boutons. Grâce à ce massage, le bout des doigts et des paumes sont stimulés, et les fonctions sensori-motrices nécessaires à une interaction réussie avec le monde extérieur sont activées. Pour ce faire, remplissez la case de boutons des tailles différentes, couleurs, formes. Il est suggéré de réaliser les exercices suivants :

Placez vos mains dans la boîte ;

Déplacez vos paumes sur la surface ;

Versez de paume en paume;

Trouvez le plus gros bouton, le plus petit, le plus carré, le plus lisse, etc. ;

Placez les boutons (un à la fois) dans une bouteille en plastique vide.

Pour développer la motricité fine, les jeux et exercices utilisant une piscine « sèche » et des matériaux naturels (cônes, noix, céréales, graines de plantes, sable, pierres) sont largement utilisés. Le matériau naturel est toujours disponible ne nécessite pas de dépenses financières importantes, aide à soulager le stress émotionnel chez les enfants. A l'aide de pommes de pin et de sapin, noyer, noyaux de châtaigne, d'abricot ou de pêche, on masse les poignets, les mains de l'enfant : paumes, doigts, côtés arrières mains, zones interdigitales, stimulant non seulement le développement de la parole, mais également le travail coordonné des organes internes et du corps dans son ensemble.

Jeu avec des pommes de pin.

Un deux trois quatre cinq,

Nous allons faire rouler le cône.

Nous ferons rouler le cône,

Un deux trois quatre cinq.

La pomme de pin pique les paumes,

Nous allons faire rouler un peu le cône. (P. Faites rouler la bosse entre vos paumes jusqu'à ce qu'une sensation de chaleur agréable et une légère rougeur apparaisse.

Vous pouvez également serrer et desserrer les cônes avec les deux mains simultanément ou alternativement, faire rouler le cône du bout des doigts vers votre poignet, votre coude et votre dos.

Les jeux dans la « piscine sèche » sont activement utilisés dans les cours d'orthophonie. Pour faire une « piscine sèche », vous devez prendre un petit bol profond (25 cm de diamètre, 12-15 cm de hauteur) et le remplir sur 8 cm de pois ou de haricots pré-lavés et séchés. « Dry Pool » est un merveilleux masseur de mains utilisé pour influencer simultanément et activement divers points des mains, des doigts et des paumes. En plongeant le plus profondément possible dans le produit de remplissage, l'enfant peut produire actions diverses : « remuer » les céréales, en pressant et desserrant simultanément les doigts, en versant, en triant, en trouvant des jouets ou des objets cachés au fond de la « piscine » (par analogie avec le jeu « Sac magique"), en même temps, les mains de l'enfant sont massées, les doigts deviennent sensibles, leurs mouvements sont coordonnés. Les jeux dans la « piscine sèche » peuvent être utilisés aussi bien en cours individuels qu'en cours collectifs.

Les méthodes sont utilisées avec succès dans la pratique de l'orthophonie pour développer la motricité fine dessin non conventionnel(peinture au doigt sur sable et grains). Du sable ou des céréales (semoule, millet, sarrasin, riz, etc.) sont répartis en couche uniforme sur le plateau. Les enfants utilisent le bout de leurs doigts, leurs paumes et leurs poings pour écrire des lettres, dessiner, réaliser divers dessins basés sur un modèle ou des instructions verbales, dramatiser des poèmes ou des chansons et tracer des motifs à partir de pierres.

La combinaison de méthodes de travail traditionnelles et non traditionnelles permet à l'enseignant orthophoniste, en plus du développement de la motricité fine, de former une motivation positive chez les élèves, activité cognitive Et imagination créatrice, améliorer le visuel et perception auditive, développer le côté prosodique de la parole : le sens du tempo, du rythme, de la force de la voix, de la diction, de l'expressivité, développer les processus mentaux : attention, mémoire, réflexion, imagination. De plus, la combinaison des techniques permet à l'orthophoniste de diversifier les cours, de les rendre riches et intéressants, car les jeux et exercices proposés peuvent être réalisés debout, assis sur le tapis, à un pupitre, en cercle, en déplacement dans la classe, lequelvous permet de répartir la charge sur les enfants tout au long de la leçon. Des jeux pour développer la motricité fine peuvent également être joués lorsque fatigue, diminution des performances, perte d’intérêt et d’attention pour l’activité. Pause dynamique aidera à soulager la charge statique associée à la position assise et être une condition nécessaire maintenir des performances élevées et préserver la santé des étudiants.

Ainsi, les tâches et jeux proposésdans la formation de la motricité fine sera un moyen puissant d'augmenter les performances du cortex cérébral, de stimuler et d'accélérer le processus de parole et de développement mental de l'enfant.

Partie II - Diagnostic de la pathologie motricité manuelle(surtout numérique), gnosopraxis numérique.

Détermination de la main, de la jambe, de l'œil dirigeant.

№1

Testez des tâches pour déterminer la main dominante de l'enfant.

Conditions de test."Il est préférable qu'un adulte s'assoie à table en face d'un enfant. Les appareils, aides, objets sont placés devant l'enfant strictement au milieu de la table à égale distance des mains droite et gauche.

Installation: « Travaillons ensemble : je vous confie des tâches et vous essayez de bien les faire. »

I. « Construisez quelque chose à partir de bâtons (cubes), par exemple un puits, une maison.

La main dirigeante effectue des actions actives : prend, place, redresse.

"Ouvrez quelques (2-3) flacons (boîtes) avec des bouchons à vis."

Les actions actives sont effectuées par la main dirigeante : ouvre, ferme.

3. "Essuyez les meubles (table, placard, etc.)." - Si un enfant s'essuie avec la main gauche, il lui est demandé d'attraper le chiffon qui lui est lancé et de le jeter dans un panier situé à 4-5 pas de lui. Les enfants gauchers effectuent toutes les actions avec leur main gauche.

4. « Ramassez l’objet qui traîne par terre. » - Les droitiers le prennent très rarement avec la main gauche.

5. "Prenez toutes les photos dans une main et disposez-les dans l'autre." La main dirigeante est celle avec laquelle les images sont disposées.

6. "Connectez les trombones en chaîne." Le leader est celui qui agit le plus activement.

7. "Enfiler des perles (boutons) sur une aiguille et du fil." La main principale est celle qui effectue le mouvement actif, quelle que soit la main dans laquelle l'enfant tient l'aiguille.

8. "Croisez les bras sur votre poitrine (pose Napoléon)." -Quelle main est au dessus?

9. « Dénouez les nœuds. » - La main dirigeante est considérée comme celle qui dénoue le nœud.

10. "Asseyez-vous par terre puis levez-vous en vous aidant d'une main." - Sur quelle main votre enfant s'est-il appuyé ?

11. « Remontez votre montre. » - La main dirigeante joue actions actives, en remontant la montre, sans la diriger, la répare.

Pour plus de commodité lors de l'enregistrement des résultats des tests de « doigté » d'un enfant, vous pouvez utiliser le tableau :

Interprétation des résultats obtenus :

S'il y a une préférence prononcée pour la main gauche dans la tâche, mettez un signe « + » dans la colonne « Main gauche », s'il y a une préférence pour la main droite, mettez un signe « + » dans la colonne « Main droite » colonne.

Si, lors de la réalisation d'un test, un enfant utilise également souvent ses mains droite et gauche, le signe « + » est placé dans la colonne « Les deux mains ».

La main principale de l’enfant est considérée comme la main dans laquelle il a reçu le plus grand nombre de plus dans la colonne correspondante.

№ 2

Testez les tâches pour déterminer l'œil dominant.

Il est demandé à l'enfant de regarder au loin à travers un écran de protection percé d'un trou au milieu (ou un tube). Comme écran, vous pouvez utiliser une feuille de papier ordinaire avec un trou au milieu. - L'œil auquel l'écran a été amené est considéré comme l'œil principal. L'étude est répétée au moins trois fois.

Il est demandé à l'enfant de cligner d'un œil. - L'œil non dominant se ferme généralement.

Pour plus de commodité, un tableau est également utilisé dans lequel les résultats sont saisis.

№ 3.

1.Tâches de diagnostic pour identifier le niveau de développement de la motricité fine des doigts. Test pour déterminer l’intégralité de l’amplitude de mouvement des doigts de la main dominante.

Progression des tests : Le testeur demande à l’enfant de placer les deux mains sur la table, paumes vers le haut. Séquence d'exécution des tâches : à Serrez fermement vos doigts en poings sans tourner vos paumes. Tenez vos poings serrés en comptant de 1 à 5. En comptant jusqu'à un ou deux, serrez et desserrez vos paumes (répétez 5 à 6 fois). Le testeur enregistre l'intégralité de l'amplitude d'abduction des doigts.

Amplitude de mouvement insuffisante des muscles abducteurs des doigts : lors du desserrage des poings, les doigts ne sont pas complètement en abduction.

Amplitude de mouvement suffisante des muscles abducteurs des doigts : lors du desserrage des poings, les doigts sont en abduction complète. Les résultats des tests sont inscrits dans un tableau.

2. Test pour identifier la permutabilité des mouvements des doigts de la main dominante « Poing-bord-paume » (A.R. Luria)

Progression des tests :L'enfant est invité à répéter, selon l'échantillon donné par les testeurs, une série de neuf mouvements, qui consiste en une série répétée trois fois de mouvements « poing-côte-paume ».

Peuvent être perturbés : le passage d'un type de mouvement à un autre ; l'enchaînement des mouvements.

Interprétation des résultats des tests : La commutabilité est jugée suffisante si les commandes du testeur sont exécutées sans erreur. La commutabilité est considérée comme insuffisamment formée lorsque la commutabilité des mouvements de la main est altérée, lorsque la nature de l'action de la personne testée ne correspond pas aux commandes du testeur.

3. Test pour déterminer le niveau de développement de la capacité à tenir une pose donnée des doigts de la main dominante.

Progression du test : t L'enseignante invite l'enfant à réaliser des crochets avec le pouce, l'index et le majeur. Les doigts restants doivent être pressés contre la paume et maintenus dans cette position, sans changer de posture, en comptant de 1 à 10.

Interprétation des résultats des tests : p L'enfant a la capacité de contrôler les muscles fléchisseurs s'il tient une pose donnée sans desserrer les doigts. L'enfant n'a pas suffisamment de contrôle sur les muscles fléchisseurs (ou ne l'a pas du tout) si les doigts commencent involontairement à se déplier.

4. Test pour déterminer le niveau de précision des mouvements effectués avec les doigts de la main dominante.

Progression des tests : le testeur demande à l'enfant de réaliser des bagues avec deux doigts de la main dominante : pouce et index ; grand et moyen; grand et anonyme ; pouce et petit doigt. Il est recommandé de répéter le test 3 fois, en augmentant légèrement le rythme des mouvements.

Interprétation des résultats des tests : la précision des mouvements des doigts est considérée comme suffisante si l'enfant relie habilement le doigt aux bagues, sans se tromper ni rompre la séquence. La précision des mouvements des doigts est considérée comme insuffisante si la précision, la dextérité ou la séquence de connexion des doigts en bagues est altérée.

№ 4

Tâche de diagnostic pour identifier le niveau de préparation graphique.

Pour déterminer le niveau de préparation des enfants à maîtriser l'écriture graphique, le test « River » a été développé (S.O. Filippova, O.A. Kaminsky)

Ce test, d'une part, dans ses exigences coïncide avec les exigences du processus d'écriture, d'autre part, est accessible aux enfants qui ne savent pas écrire et n'ont même pas une compréhension de base de la technique d'écriture des lettres. Éléments importants les mouvements lors de l'exécution de l'exercice graphique « Rivière » sont le tempo et le rythme. Le rythme moyen d'une personne varie de 1,5 à 5 mouvements par seconde (N.A. Rokotova, E.K. Berezhnaya, I.D. Bogina, etc. 1971). Le rythme moyen chez les enfants de 7 ans de vie est de 0,5 mouvement par seconde. Cela a permis de définir les intervalles d'ombrage : pour les enfants de la 7ème année de vie - 2 secondes. Le contour de la « Rivière » est déterminé arbitrairement, en tenant compte de l'augmentation et de la diminution périodiques (mais uniformes) de la section transversale pour ombrager les lignes. Cette répartition de la longueur de course reflète également traits caractéristiques amplitudes d'écriture. Le nombre de traits dans un exercice graphique pour enfants de 7e année est de 20 (sur une feuille de cahier à grande cellule), (sur une feuille de cahier à cellule régulière) - 30.

Progression des tests : T les repas se font dans la salle de groupe. Tous les étudiants sont assis à table. Avant le début du test, les enfants apprennent la technique pour accomplir la tâche. L'attention est portée à la précision du tracé des lignes : sans les plier ni les faire sortir des « berges du fleuve ». Au signal du leader, les sujets doivent effectuer 20 (30) coups (« ponts »), reliant deux lignes (« rivages »). Ces traits sont dessinés de haut en bas lignes verticales cellules feuille de cahier, et chaque coup doit être appliqué à un certain tempo (toutes les 2 ou 1,5 secondes) au rythme d'un métronome ou à la partition du leader. En comptant 20 (30) battements de métronome, l'ordre est donné de lever les mains, puis de les baisser et de poser le crayon sur la table. Après cela, il est interdit de tracer des lignes.

Le test est évalué sur une échelle de cinq points : 5 points - la tâche est réalisée dans son intégralité, sans déformer les lignes ni dépasser les « berges ». Il est permis d'omettre une ligne :

4 point - la tâche a été entièrement accomplie, mais avec des distorsions mineures ; la tâche a été terminée sans erreurs, mais à % ;

3points - la tâche est terminée dans son intégralité, mais avec des distorsions importantes : la tâche est terminée sans erreurs, mais seulement à moitié ;

2points - la tâche a été complètement accomplie, mais avec de très grandes distorsions ; la tâche a été accomplie sans erreurs, mais moins de la moitié ;

point - la tâche n'a pas été complètement accomplie avec des erreurs importantes.

L'enfant est invité à dessiner l'image de la maison aussi précisément que possible. Une fois les travaux terminés, un autotest est effectué. L'enfant peut corriger les inexactitudes constatées. Cette technique permet d'identifier la capacité de se concentrer sur un échantillon et de le copier avec précision ; degré de développement attention volontaire, formation de la perception spatiale.

3. Il est demandé à l'enfant d'encercler les boules et autres dessins par des points, sans retirer le crayon du papier. Reliez les points avec une seule ligne.

4. Il est demandé à l'enfant d'ombrer la figure avec des lignes droites, sans dépasser ses contours. Différents types d'ombrages sont utilisés : lignes horizontales, verticales, diagonales, ondulées, etc.

Effectuer le test de tête : "Packazhi main droite oreille gauche", il est proposé de montrer les parties droite et gauche du corps de la personne assise en face.

Organisation optique-kinesthésique des mouvements (tests de postures de pratique).Tâches 1. Connectez 1 et 2 doigts en forme d'anneau.

Tâches 2.Étendez les doigts 2 et 3, les doigts 2 et 5 (les doigts restants sont pliés).

Organisation dynamique des mouvements des doigts.

Tâches 1. Doigté. Il est proposé de toucher alternativement le pouce avec les doigts 2, 3, 4, 5, ce qui se fait simultanément avec les deux mains, d'abord à un rythme lent, puis à un rythme plus rapide.

Tâches 2.« Jouer du piano » Toucher alternativement les doigts sur la table, du pouce à l'auriculaire et de l'auriculaire au pouce (1,2,3,4,5 ; 5,4,3,2,1), d'abord avec la droite, puis avec la gauche, puis avec les deux mains.

Résultats du diagnostic. Caractéristiques de la motricité manuelle chez les élèves de 1re et 2e années spécialement (correctionnel) classes VII typeavec conclusion du discours : ONR- III . ONR- III , dyslexie, dysgraphie.

Tous les enfants examinés ont montré des imprécisions lors de l'exécution d'exercices sur l'organisation dynamique des mouvements lorsqu'il était nécessaire de déplacer simultanément les doigts des mains droite et gauche. Les tests d'organisation optique-kinesthésique des mouvements sont réalisés avec difficulté, des erreurs sont observées lors de la réalisation de certains tests de pratique des postures (exécution imprécise des exercices : plier le 2e et le 5e doigt, etc.). Les tests de Head sont effectués lentement et avec des erreurs. Des erreurs et des inexactitudes sont constatées lors du dessin d'objets selon un modèle, lors de l'ombrage de figures (au-delà des contours), lors de la connexion de points en une seule ligne sans retirer le crayon du papier.

L'analyse des résultats de l'enquête a montré la nécessité d'organiser des mesures correctives pour le développement de la motricité manuelle dans les cours d'orthophonie pour les élèves de 1re et 2e années. spécialement les classes (correctionnelles) de type VII.

Des jeux et des exercices pour le développement de la motricité fine doivent être inclus dans les activités d'orthophonie correctionnelle en parallèle avec le développement de toutes les composantes de la parole (structure lexico-grammaticale et phonétique-phonémique de la parole) depuis le développement de la parole et le développement de la motricité fine. Les compétences sont deux processus inextricables interconnectés.

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Dans cet article:

Les orthophonistes et les psychologues pour enfants ont établi un lien direct entre le développement de la parole et la motricité fine des mains. Le développement systématique de la motricité fine sera en quelque sorte la garantie du même développement systématique de la parole. L’incapacité de l’enfant à effectuer les mouvements de base des doigts adaptés à son âge sera, dans la plupart des cas, associée à un retard dans le développement de la parole.

Comment et pourquoi la motricité fine et la parole sont-elles liées chez un enfant en âge d'aller à l'école primaire ? Les racines de cette connexion remontent à un passé lointain. Il y a plusieurs milliers d’années, les gens utilisaient des gestes associés à des cris individuels pour communiquer. Le résultat a été un excellent développement de la motricité fine des mains avec une augmentation concomitante de la zone de projection motrice des mains dans cerveau humain. Le développement de la parole s'est déroulé en plusieurs étapes.

Environ la même image peut être observée chez les enfants. Initialement, leurs doigts se développent, qu'ils utilisent pour explorer le monde qui les entoure, et seulement après cela, le processus de développement de la parole commence.

Les mains et le cerveau sont invariablement connectés. Tous les processus psychologiques se produisant dans le cerveau se refléteront certainement dans les gestes et les mouvements des mains.

Les enseignants de première et deuxième années notent souvent des problèmes de coordination des mouvements des doigts chez les enfants présentant des retards d'élocution diagnostiqués. En règle générale, ces enfants sont difficiles à faire quelque chose de manière indépendante, y compris en suivant un modèle, ils ont des problèmes d'orientation à la fois dans l'espace et dans le temps.

En outre, les écoliers plus jeunes ayant des problèmes similaires se caractérisent par un faible rythme de travail dans le domaine des activités graphiques, ce qui, à son tour, devient la cause de mauvais résultats scolaires.

En fait, si vous diagnostiquez le problème à temps, vous pouvez commencer à le corriger et aider votre enfant à maîtriser sa motricité fine et, en même temps, à améliorer ses capacités d'élocution.

En règle générale, les enseignants et les orthophonistes, planifiant le développement de la motricité fine chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, développent plusieurs domaines de travail. Activités avec les enfants :

• gymnastique des doigts;
• jeux pour développer les doigts;
• travail appliqué.

Nous vous en dirons ci-dessous plus sur chaque méthode permettant d'influencer la motricité fine des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Gymnastique des doigts

La gymnastique des doigts est l'une des plus efficaces et méthodes disponibles, vous permettant d'accélérer le développement de la motricité fine, et avec elle la parole, la mémoire et l'imagination.

Des exercices réguliers avec les doigts aideront les doigts des enfants du primaire à devenir plus forts.
flexible, adroit et souple. En règle générale, les enfants perçoivent ces activités comme faisant partie d'un jeu auquel ils participent avec plaisir. En faisant de la gymnastique, les plus jeunes écoliers apprennent à être attentifs et concentrés. Il existe plusieurs options pour les exercices de la section gymnastique des doigts.

1. Les paumes sont fermées de manière à ce que les doigts se touchent par paires et soient dans un état écarté, après quoi il est demandé à l'enfant de les relier, de les rapprocher et de les écarter tour à tour, et de taper d'abord avec les doigts écartés, puis les doigts fermés.
2. Les mains sont placées sur le bureau, laissant la main en position levée, après quoi elles touchent la surface du bureau avec chaque doigt à tour de rôle.
3. La paume avec les doigts pressés repose sur la table, après quoi les doigts sont pliés en un poing et redressés.
4. La paume touche la surface du bureau, puis la serre en un poing et la tourne sur les bords.

L’échauffement complet dure en moyenne environ deux minutes. Il suffit de le faire plusieurs fois par semaine pour constater la dynamique positive dans le développement de la motricité fine.

Modélisation pour le développement de la motricité fine

Le modelage est une excellente option pour une activité qui stimule le développement de la motricité fine des mains, mais pas seulement. En travaillant avec le matériel, les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont la possibilité de développer à la fois intellectuellement et développement esthétique. En sculptant des figures et des compositions, l'enfant apprend :

• développer des compétences professionnelles;
• renforcer les doigts;
• améliorer la dextérité manuelle.

À mesure que les doigts se renforcent, la parole de l’enfant se développe également. Pour qu'il progresse, les tâches de modélisation doivent être modifiées, en les compliquant progressivement en ajoutant de nouvelles techniques impliquant
impliquant différents mouvements de la main.

En travaillant avec de la pâte à modeler, les enfants pratiquent diverses techniques, en roulant, en pinçant et en aplatissant le matériau. Toutes ces actions contribuent à renforcer les mains et permettent aux doigts et aux mains de devenir plus sensibles.

Des cours de modelage réguliers permettent à votre enfant de :

• amusez-vous pendant votre temps libre ;
• apprendre à distinguer les couleurs et les formes ;
• développer l'imagination et l'imagination;
• interaction de main de maître ;
• donnez vie à vos idées.

Vous pouvez sculpter avec des enfants d'âge scolaire primaire non seulement à partir de pâte à modeler, mais aussi à partir d'argile, ainsi qu'à partir de pâte à sel. Les objets artisanaux fabriqués à partir de pâte peuvent être cuits au four, peints avec un pinceau ou avec les doigts et conservés comme souvenir.

À propos des avantages de l'application

L'application est un type beaux-arts, qui consiste à découper des formes et des éléments et à les coller sur un support avec un fond. Les éléments peuvent ne pas être complétés
uniquement en papier, mais aussi en cuir, en tissu, en laine et même en matériaux naturels.

En travaillant sur des applications, les enfants apprennent à développer la coordination des mouvements, à utiliser des ciseaux et à développer pensée spatiale, étudier les formes, les couleurs. De plus, l'applique, comme le modelage, stimule le développement de la motricité fine des mains.

Mosaïque pour le développement de la motricité

Les enfants en âge d'aller à l'école primaire aiment travailler avec des mosaïques colorées à la maison et lors de cours de bricolage, assemblant des motifs selon le motif. De telles activités stimulent le développement de la motricité fine et de la parole, apprennent aux enfants à terminer ce qu'ils ont commencé, à être attentifs et concentrés.

Au fur et à mesure que le plus jeune progresse dans le processus d'assemblage d'une mosaïque, vous pouvez compliquer ses tâches en lui demandant de travailler avec des pièces plus petites, d'assembler des motifs sans échantillon ou de créer lui-même des motifs.

À propos des bienfaits de l’activité visuelle

Le développement de la motricité fine des mains sera particulièrement réussi si l'enfant est impliqué dans arts visuels. Ce faisant, le bébé pourra non seulement travailler la dextérité des doigts, mais aussi apprendre à distinguer les couleurs et les nuances, et devenir plus réceptif.

Peinture
Un collégien peut le faire avec un pinceau ou avec ses doigts. Cette dernière option est particulièrement appréciée des enfants, quel que soit leur âge. Les peintures dites au doigt peuvent être très diverses et peuvent être ajoutées à la collection de réalisations d’un enfant. Les plus belles et travail soigné les enfants peuvent offrir à leurs amis et à leur famille pour les vacances.

Vous pouvez développer vos compétences en dessin, ainsi que votre dextérité manuelle et votre imagination, à l'aide de crayons, de feutres et de crayons de couleur ordinaires. Une excellente option consiste à dessiner avec une ficelle. Les écoliers plus jeunes aiment généralement ça particulièrement approche non standard, ils sont donc heureux de créer le leur peintures originales. L'essence du dessin avec une corde est la suivante : utiliser couleur contrastée ficelle et papier avec une certaine couleur arrière-plan, vous pouvez y mettre différentes formes à partir d’une chaîne.

Artisanat - une méthode originale de développement des doigts

L'artisanat a un grand effet sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire. Naturellement, les filles apprécieront davantage la possibilité de broder, tricoter, coudre ou travailler avec des perles, mais il est possible qu'une telle activité puisse captiver
et des garçons à qui on peut apprendre les choses les plus simples : coudre des boutons ou repriser des trous.

Tout comme dans le cas des activités décrites ci-dessus, lors des cours d'artisanat, vous devrez constamment compliquer des tâches basées sur des actions subtiles, adroites et claires.

Jeux de ballon

Vous pouvez développer la motricité fine des mains des enfants en jouant avec des petites balles qui ont formes différentes, structure, taille et couleur. Vous pouvez sélectionner des balles en fonction de l'âge et des caractéristiques de l'enfant pour développer non seulement la dextérité manuelle, mais aussi la sensibilité visuelle, la capacité de comparaison et le sens musculaire.

Très souvent, les enfants en âge d'aller à l'école primaire qui ont des problèmes de développement de la motricité fine ne peuvent pas faire face aux tâches impliquant l'utilisation d'un ballon. Des difficultés surviennent lors de l'exécution d'actions même simples, ce qui provoque un sentiment de contrariété et de déception chez l'enfant, et il refuse de continuer à travailler.

C'est pourquoi il est préférable de commencer les cours avec un petit poids
un sac qui imitera un ballon. Lorsque l'enfant apprendra à le contrôler tour à tour avec chaque main, il sera possible de connecter le ballon à l'œuvre.

Pour que les jeux de ballon aient un effet positif sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire, il est nécessaire de s'entraîner régulièrement avec eux. Pour que l'élève ne se désintéresse pas des exercices, il faudra les remplir de nouveaux éléments revitalisants, par exemple des applaudissements, des tours de torse, etc.

Les options les plus efficaces pour jouer avec un ballon pour développer la motricité :

• lancer petite balle levez-vous et attrapez-le d'une main;
• changer de main lorsque vous lancez le ballon et l'attrapez ;
• en jonglant d'abord avec deux puis trois balles à deux mains ;
• en jonglant avec deux balles d'une seule main.

Plus les jeunes écoliers travaillent souvent sur de tels exercices, plus leurs progrès seront visibles en termes de développement de la motricité fine.

Tâches graphiques

En plus des exercices ci-dessus visant à développer la motricité fine chez les plus jeunes écoliers, il existe également cours de graphisme, améliorant la coordination des mains, l'attention et mémoire visuelle. Pour les plus jeunes écoliers, travailler sur des tâches graphiques leur permet également d’améliorer leurs compétences rédactionnelles.

Vous pouvez choisir parmi les exercices suivants.

Jouets didactiques et leur rôle dans le processus de travail sur la motricité

Le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire est fortement influencé par des éléments correctement sélectionnés. jouets éducatifs. En manipulant de tels jouets, les enfants ne se désintéressent pas du processus et recherchent des options d'expérimentation et des solutions de conception inattendues.

Pour comprendre le principe de jouer avec de tels jouets, les enfants
il est nécessaire de se souvenir de l'algorithme des actions montrées aux adultes, d'essayer de les reproduire dans la même séquence, ce qui développe en outre la mémoire visuelle et l'attention.

Les jouets didactiques invitent les élèves du primaire à travailler en enfilant des objets les uns sur les autres ou sur un socle, en les roulant, en les dépliant, etc. Choisir jeux didactiques pour l'étudiant classes juniors, vous devez d'abord définir une tâche réalisable pour les enfants et la compliquer au fur et à mesure que vous la terminez.

En conclusion, notons que pour les enfants d'âge scolaire primaire, le développement de la motricité fine des mains est nécessaire non seulement pour corriger développement de la parole, mais aussi élargir les horizons généraux, corriger le fond émotionnel, former aux compétences de libre-service, apprendre à travailler en équipe avec la possibilité de recourir à l'entraide.

V.A. Sukhomlinsky a écrit : " que les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. Plus il y a de confiance dans les mouvements de la main d'un enfant, plus l'interaction de la main avec l'outil est fine, plus les mouvements sont complexes, plus la créativité est brillante. " élément de l'esprit de l'enfant. Et plus l'habileté dans la main de l'enfant est grande, plus l'enfant est intelligent..."

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Développement de la motricité fine de la main chez les écoliers du primaire

VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit que « les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. Plus les mouvements de la main d’un enfant sont confiants, plus l’interaction entre la main et l’outil est subtile, plus les mouvements sont complexes, plus l’élément créatif de l’esprit de l’enfant est brillant. Et plus un enfant est habile dans la main, plus il est intelligent… »

M.M. Koltsova, en étudiant les conditions de développement de la parole, a prouvé expérimentalement que « la main est le deuxième centre de la parole, et le développement zone de parole va parallèlement au développement de mouvements subtils des doigts", c'est-à-dire que les zones de parole se forment sous l'influence d'impulsions émanant des doigts. Le cerveau (ses fonctions corticales supérieures), les mains (le bout des doigts), l'appareil articulatoire (le mouvement des les lèvres, la mâchoire inférieure et la langue lors des discours) sont étroitement liés les uns aux autres.

La motricité fine est constituée de mouvements coordonnés des doigts, de la capacité de l'enfant à utiliser ces mouvements - tenir une cuillère, un crayon, fermer des boutons, dessiner, sculpter." Un enfant avec des doigts raides et incompétents est à la traîne dans développement psychomoteur, et surtout, il a des problèmes d'élocution. Et si l'on prend en compte l'inertie pathologique des processus corticaux chez les enfants déficients mentaux, alors le problème du développement de la motricité fine devient extrêmement pertinent.

En entrant en 1ère année, les enfants ayant des difficultés de motricité fine et un développement insuffisant de la coordination œil-main éprouvent des difficultés à écrire : leur main se fatigue rapidement, la ligne de travail se perd et les lettres ne peuvent pas être écrites correctement ; l'écriture « miroir » est aussi souvent rencontrée, lorsque l'enfant ne fait pas la distinction entre les notions de « gauche », « droite », « feuille », « page », « ligne », et ne s'intègrent pas dans le rythme général de travail. Tout cela affecte négativement l’assimilation par les enfants du programme de 1re année et nécessite l’organisation de cours supplémentaires dont le but est de préparer la main de l’enfant à l’écriture systématique et de développer des compétences élémentaires spécifiques en écriture graphique.

Pour atteindre l'objectif, j'ai identifié les tâches suivantes :

Révéler capacités individuelles les enfants dans le développement de la motricité fine.
- Développer sensibilité tactile les mains des enfants.
- Combinez des jeux et des exercices pour entraîner les doigts des enfants à la parole.
- Développer des compétences graphiques spécifiques de base.
- Préparer la main de l'enfant à l'écriture.

Pour résoudre les problèmes, j'utilise les outils suivants :

- Développement de la motricité graphique.

a) Une place particulière est occupée par l'ombrage, le pochoir de figures ou d'objets, à l'aide de crayons simples et de couleur. Pochoirs sur des sujets variés : légumes, fruits, vaisselle, vêtements, animaux, etc. Les livres de coloriage sont utilisés pour l'ombrage.

b) Tracer les contours. Tracez le dessin exactement le long des lignes sans retirer le crayon du papier.

c) Dessiner des motifs dans les cellules. L'échantillon a le début d'un motif ; il doit être continué.

d) Dessiner le long de points de référence et de lignes pointillées.

d) Colorier l’image.

Utiliser les minutes d'éducation physique, où les mouvements des enfants sont combinés avec la parole. De telles minutes d'éducation physique aident à passer à un autre type d'activité, à augmenter les performances, à soulager le stress, à entraîner les processus mentaux (mémoire,

attention, perception auditive).
- Massage des mains, jeux de doigts, entraînement des doigtscontribuer à la maîtrise par l’enfant des éléments de l’automassage, avoir un effet cicatrisant sur le corps de l’enfant et améliorer les fonctions des récepteurs des voies.
Des exercices de doigts combinés à une gymnastique sonore stimulent activité mentale, favorisent une bonne humeur émotionnelle, améliorent la prononciation de nombreux sons, et donc développent la parole.

Massage des mains.

Le massage des mains s'effectue d'abord d'une main, puis de l'autre.

1. Caresser du bout des doigts jusqu'au milieu de la main depuis l'extérieur et le dos.

2. Pétrir les doigts : mouvements circulaires intenses autour de chaque doigt.

3. Mouvements intenses du pouce d'avant en arrière, de haut en bas, en cercle.

4. Flexion et extension de tous les doigts en même temps.

5. Flexion et extension du bras au niveau de l’articulation du poignet.

6. Frottement intensif de chaque doigt.

7.Acupression de chaque doigt entre les phalanges des côtés latéral et avant-arrière.

Entraînement des doigts.

1. Serrez vos doigts en poing et effectuez des mouvements circulaires avec votre pinceau vers la gauche, puis vers la droite. 4 à 5 fois.

2. Pressez et desserrez vos doigts avec force. 5 à 6 fois.

3. Redressez vos doigts, déplacez votre pouce sur le côté et effectuez des mouvements circulaires, d'abord vers la gauche, puis vers la droite. 4 à 6 fois.

4. Redressez vos doigts, pliez et redressez simultanément les deux premières phalanges. 5 à 6 fois.

5. Écartez vos doigts droits, séquentiellement, dans un mouvement en forme d'éventail, en commençant par le petit doigt, pliez tous les doigts en un poing. Puis, en commençant par le pouce, revenez à la position de départ. 3-4 fois.

6. Serrez vos doigts en un poing. Essayez de redresser et de plier chaque doigt séparément. Efforcez-vous de veiller à ce que les autres restent concentrés. Les exercices s'effectuent en position assise, les coudes posés sur la table. Augmentez progressivement le nombre de répétitions jusqu'à 10 à 15 fois. Après avoir terminé la gymnastique, vous devez serrer vos mains détendues et faire un massage.

Jeux de doigts.

Les jeux de doigts font partie du patrimoine culturel du peuple allemand. Ils sont passionnants, favorisent le développement de la parole, activité créative, développer la dextérité, la capacité de contrôler ses mouvements et activer la motricité de la main. Les enfants utilisent leurs doigts pour représenter des objets, des oiseaux et des animaux. Toutes les figures avec un petit accompagnement poétique.
- Jeux (didactiques, théâtraux, « théâtre en main », jeux de rôle)Ils améliorent le tonus général, développent l'attention et la mémoire, réduisent le stress psycho-émotionnel et développent l'imagination.
- Cours thématiques sur l'appliqué, le design, le dessin et le modelagecontribuer au développement des capacités cognitives et la créativité, le développement des compétences et des capacités des enfants, la coordination des mouvements des doigts et contribuer au développement de la parole.
- Lecture de fiction, de comptinesélargit les horizons de la connaissance, stimule la parole et Développement intellectuel, élargit le vocabulaire.
- Utilisation d'exercices graphiquesaide à naviguer sur un plan limité, à développer l'activité mentale, l'attention, la mémoire de l'enfant, à habituer la main à des mouvements conscients, précis et ciblés.

Pour faire du développement de la motricité fine des doigts un jeu passionnant, j'utilisediverses techniques:

gymnastique des doigts;
- Afficher diverses images à l'aide des mains (« lunettes », « chaise », « cloche », « lapin », etc.), qui peuvent accompagner la lecture de comptines ou de contes de fées ;
- Papier déchiré différentes densités et texture (serviettes, journal, carton)
- Écraser des morceaux de papier avec les doigts ;
- Tri et tri des céréales et graines (riz, mil, pois, haricots, etc.)
- Disposition de diverses images de formes géométriques, lettres, chiffres, motifs de céréales sur papier de fond)
- Réaliser des applications à partir de matériaux naturels (graines, noix, coquilles d'oeufs etc)
- Création sur papier velours images et motifs faits de fils colorés - peinture au fil.

Nouer et dénouer des arcs et des nœuds ;
- Boutons de fermeture, fermetures éclair, crochets ;

Enfiler des perles, des boutons et petits jouets sur la ligne de pêche, travailler avec du fil ;

Concevoir des motifs à partir de bâtons et de bandes avec différents doigts ;
- Crocheter des tresses et disposer des images le long du contour.
- Modelage à partir de pâte à sel.

Couture, broderie.

Construction
- Dessiner avec divers matériaux (crayon, craie, crayons de couleur, aquarelle, gouache, etc.)
- Tissage de tapis et de bandes à partir de papier et de galons.
- Découpe symétrique, appliqué, découpe de diverses figures à partir d'images anciennes avec des ciseaux.

Tous les types de cours sont un travail minutieux et intéressant qui développe l'attention, améliore les capacités sensorimotrices - cohérence dans le travail de l'œil et de la main, coordination des mouvements et leur précision.

Pour assurer l'efficacité du travail correctionnel, je respecte les principes :

Le principe de conscience des actions effectuées.

J'accompagne les actions en prononçant ces actions. Par exemple : « Quel doigt fonctionne maintenant ? », « Vos doigts se plient-ils ou se redressent-ils maintenant ? » etc.

Le principe du développement des compétences.

Le rythme et le mécanisme de maîtrise des compétences différents enfants différents en raison de leurs caractéristiques individuelles. Chaque partie du programme peut être maîtrisée avec un nombre de leçons différent. Par conséquent, je pratique les compétences nécessaires pour maîtriser les mouvements de l’enfant de la manière optimale pour lui.

Principe de rétroaction.

Au fur et à mesure du cours, je commente, aide, suggère et évalue les gestes de l'enfant pour renforcer ses bons gestes moteurs. L'application de ce principe permet à l'enfant de corriger rapidement ses gestes moteurs s'il commet des erreurs.

Lorsque je travaille sur le développement de la motricité fine, j'adhère à quelques règles :

1. Je sélectionne les tâches en tenant compte de leur complexité progressivement croissante.
2. Je prends en compte les caractéristiques individuelles de l’enfant, son rythme de développement, ses capacités et son humeur.
3. J'effectue les travaux régulièrement, systématiquement.
4. Je respecte le délai pour ne pas fatiguer l'enfant.
5. J’augmente l’intérêt des enfants pour les exercices et les tâches en les transformant en un jeu divertissant.
6. Je m'assure que les activités de l'enfant sont réussies, puis son intérêt pour les jeux et les activités est renforcé.
7. J'essaie de faire en sorte que le processus d'apprentissage et de développement crée une motivation positive chez les enfants.

L'utilisation d'exercices, de jeux et de tâches pour développer et améliorer la motricité fine de la main et des doigts donne une dynamique positive dans le développement de la motricité fine et du développement de la parole chez les enfants. en général.