Un enfant ne peut pas développer une compréhension globale du monde objectif environnant sans perception tactile-motrice, puisque c'est celle-ci qui sous-tend la cognition sensorielle. « Tactile » (de lat. tactilis) - tactile.
Les images tactiles d'objets sont le reflet de tout un complexe de qualités d'objets perçues par une personne à travers le toucher, la sensation de pression, la température, la douleur. Ils résultent du contact d'objets avec le tégument externe du corps humain et permettent de connaître la taille, l'élasticité, la densité ou la rugosité, la chaleur ou le froid caractéristiques d'un objet.
À l'aide de la perception tactile et motrice, les premières impressions se forment sur la forme, la taille des objets, leur emplacement dans l'espace et la qualité des matériaux utilisés. La perception tactile joue un rôle exceptionnel lors de l'exécution de diverses opérations de travail dans la vie quotidienne et partout où des compétences manuelles sont nécessaires. De plus, au cours d'actions habituelles, une personne utilise souvent à peine la vision, s'appuyant entièrement sur la sensibilité tactile-motrice.
Nous soulignons que l’action initiale de l’enfant avec les objets est la préhension, au cours de laquelle divers signes de l’objet sont appris par le toucher, donc la main « enseigne » l’œil. Sur les phalanges terminales des doigts et sur le dos de la main se trouvent le plus grand nombre de tangorécepteurs (de lat. tangere- toucher et récepteur- réception) - terminaisons spécialisées des fibres nerveuses sensorielles situées dans la peau et réagissant au toucher. Ceci explique la sensibilité particulière de ces zones du corps lorsqu'elles sont exposées à l'un des types d'irritations (toucher, pression, vibration, démangeaisons, etc.). La main est l'organe du toucher, ce qui signifie que les principaux efforts du psychologue scolaire doivent viser à développer la sensibilité des récepteurs de la main.
A cet effet, différents types d'activités sont utilisés qui contribuent directement ou indirectement au développement des sensations tactiles-motrices :
- la modélisationà partir d'argile, de pâte à modeler, de pâte;
- appliquéà partir de différents matériaux (papier, tissu, peluches, coton, papier d'aluminium) ;
- modélisation d'appliqués(remplir le motif en relief avec de la pâte à modeler) ;
- conception de papier(origami);
- macramé(tissage à partir de fils, de cordes) ;
- dessin des doigts, un morceau de coton, un « pinceau » en papier ;
- Jeux avec grands et petits mosaïque, constructeur(métal, plastique, bouton-poussoir) ;
- collectionner des puzzles;
- trier les petits objets(cailloux, boutons, glands, perles, chips, coquillages), différents en taille, forme, matière.
De plus, les activités pratiques évoquent des émotions positives chez les enfants et contribuent à réduire la fatigue mentale.
Nous ne devons pas oublier les traditions gymnastique des doigts, sur l'utilisation des éléments massage Et auto-massage mains, ce qui contribue sans doute aussi à augmenter la sensibilité tactile.
On sait que près de 18 % du corps est constitué de peau. La stimulation de ses terminaisons nerveuses contribue à la formation d'idées plus complètes sur les objets du monde environnant.
Pour développer la sensibilité tactile chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, un environnement de développement sujet-spatial est nécessaire, qui doit inclure du matériel approprié. L'harmonie de la combinaison de différentes formes, tailles, textures, couleurs d'objets, les qualités naturelles des matériaux naturels permettent non seulement aux enfants de maîtriser de nouvelles sensations, mais également de créer une ambiance émotionnelle particulière.
Un environnement tactile entièrement organisé permet, grâce au développement de la sensibilité tactile, d'élargir les idées sur divers objets et objets de la réalité environnante.
Donnons des exemples d'utilisation de divers simulateurs didactiques, jeux et aides qui servent à développer la sensibilité tactile chez les enfants.
L'utilisation a un bon effet rouleaux de boule de massage. Les billes roulantes, de forme, d'élasticité et de texture de surface différentes, procurent une large gamme de sensations différentes qui peuvent être obtenues en travaillant avec ces objets de manière indépendante ou en se concentrant sur vos sensations, pendant qu'un spécialiste leur prodigue un léger massage.
Bains de boules Il s'agit d'un grand récipient rempli de boules en plastique multicolores de tailles identiques ou différentes. En « se baignant » dans de tels bains ou en y mettant les mains, les enfants reçoivent de nouvelles sensations tactiles.
Par analogie, on peut faire bains "tactiles"- dispersez des pois ou des haricots, des haricots, des glands dans une petite boîte. La recherche de petits objets dans un tel « bain » contribue à activer la gnose digitale.
Jeu tactile panneau "Clairière dans la forêt"(panneau tactile pour les mains) est un panneau composé de tapis et d'un certain nombre de pièces amovibles représentant n'importe quelle scène (dans ce cas, une « clairière dans la forêt » - une souche, des arbres, des buissons, des fleurs, des baies, un hérisson, de l'herbe, etc.) . Toutes les pièces sont fixées au panneau principal à l'aide de boutons, de crochets, de diverses attaches et de Velcro. Les pièces doivent être différentes en couleur, forme, taille, texture, matériau. En composant des compositions d'intrigue sur des panneaux à partir des détails proposés, les enfants expérimentent diverses sensations tactiles, tout en apprenant simultanément les qualités de divers matériaux, en s'entraînant à modéliser les relations spatiales selon les instructions de l'enseignant, puis selon leurs propres idées.
"Sentier sensoriel pour les pieds"- il s'agit d'un chemin de tapis sur lequel sont fixées des « bosses » de textures différentes à l'aide de velcro : des sacs en tissu fin mais résistant avec différents remplissages (chiffons, morceaux de cuir, caoutchouc mousse, petits cailloux, pois, etc.). La variété des sensations rend la marche sur le sentier passionnante. Une telle marche est utile pour le développement de la perception tactile, ainsi que pour la coordination des mouvements et la prévention des pieds plats. Pour une expérience plus complète, il est recommandé de marcher pieds nus ou de porter des chaussettes fines.
Tapis de caoutchouc avec des épines non acérées : se tenir debout, s'allonger, marcher.
L'auto-massage et le massage mutuel des bras, des jambes et du dos à l'aide de brosses de massage, de mitaines en éponge, d'une roue de massage, d'un rouleau de massage des pieds, etc. sont utiles.
Sensations vibratoires les enfants reçoivent un massage de parties individuelles du corps avec un masseur électrique, se brossent les dents avec une brosse à dents électrique, etc.
Si possible, utilisez les conditions naturelles du milieu naturel : organisez des jeux avec de l'eau (à différentes températures), des petits cailloux, du sable sec (chaud et froid), etc.
Très utile pour les étudiants (surtout en première année) jeux avec des chiffres bruts(velours, émeri, etc.) papier: « Déterminer au toucher », « Trouver le bon numéro », « Afficher le numéro ». L'enfant passe sa main à plusieurs reprises sur le numéro, le sent et le nomme. Dans le même temps, on mémorise non seulement la forme, mais aussi la manière d'écrire ce numéro, qui est associé à son nom. Les étudiants qui souhaitent écrire immédiatement ce numéro devraient avoir cette opportunité.
Il est recommandé de réaliser des jeux de ce type avec une complication progressive : de l'enseignement des actions palpatoires sous la direction d'un enseignant à l'élève accomplissant la tâche de manière autonome, les yeux fermés. Par analogie, il est possible d’utiliser différentes lettres de l’alphabet.
La classification actuellement acceptée distingue deux types de toucher : passif et actif. Le toucher passif est réalisé grâce à l'activité de l'analyseur mécanique cutané. Cependant, alors que les stimuli tactiles agissent sur le corps (ou n’importe quelle partie de celui-ci) au repos, l’image émergente de l’objet se caractérise par une globalité, une certaine incertitude et une inexactitude. Il devient clair que le rôle principal dans la cognition est attribué au toucher actif. L'image tactile est formée sur la base de la synthèse de nombreux signaux tactiles et kinesthésiques générés par un impact direct sur la peau. Un élément important du processus tactile est la sensibilité musculo-motrice.
Ainsi, la sensation et la perception, physiologiquement parlant, sont de nature réflexive et constituent une sorte d'actions d'orientation. L’image sensorielle elle-même peut être interprétée, selon les mots de B. G. Ananyev, comme un « effet réflexe du travail de l’analyseur ». Cela est particulièrement évident dans le processus de perception tactile et visuelle.
La familiarisation avec les propriétés particulières des objets s'avère impossible sans mouvements des mains et des yeux, en examinant diverses parties de l'objet dans un certain ordre. L'exhaustivité et l'exactitude de l'image de l'objet perçu dépendent de la synchronisation des mouvements des doigts des deux mains, de la précision et de la détermination des mouvements et de la séquence d'actions perceptuelles.
Les enfants ayant une déficience intellectuelle se caractérisent par une orientation vers des caractéristiques perçues séparément, souvent insignifiantes, d'un objet. Les mouvements tactiles lors de l'examen sont chaotiques et ne peuvent donner une idée de l'objet examiné. Les enfants manquent souvent lorsqu'ils veulent prendre un objet éloigné ou effectuer une action avec lui, ce qui est une conséquence du sous-développement de la sensibilité motrice (cinétique et kinesthésique) et de la coordination des mouvements qui y sont étroitement liés. Les déficiences dans le développement du sens du toucher affectent négativement la formation d'une pensée visuelle et efficace.
Certaines études existantes (A.P. Gozova, R.B. Kaffemanas) ont montré que les enfants ayant une déficience intellectuelle reconnaissent plus facilement les objets tridimensionnels que les objets plats, car les images planaires d'objets manquent d'un certain nombre de caractéristiques perçues, notamment au niveau du toucher.
La pratique du travail avec de tels enfants confirme que les idées les plus complètes naissent lorsque la perception est incluse dans l'activité pratique : dans ce cas, une idée générale et diffuse du sujet est ensuite remplacée par une idée plus spécifique et détaillée. C’est pourquoi il est si important d’enseigner aux enfants l’examen systématique.
Perception motrice tactile réalisé de différentes manières - en palpant l'objet ou en traçant son contour. Dans le même temps, une image différente apparaît : en cours de palpation - tridimensionnelle, lors du traçage - contour, plan.
Perception tactile- il s'agit d'un processus qui s'est déroulé dans le temps, ce qui signifie que la vitesse de réception des informations est faible. Cependant, au cours de l'entraînement, la pertinence des mouvements palpatoires se développe progressivement et le rôle des différents types de sensibilité augmente.
Tout travail correctionnel sur le développement de la sensibilité tactile chez les enfants déficients intellectuels s'effectue en plusieurs étapes, dont chacune se caractérise par une complication progressive à la fois du processus d'examen lui-même et du rapport verbal sur les qualités et propriétés identifiées de l'objet, ses principales caractéristiques.
Nous listons les principaux :
- palper des objets avec des surfaces différentes avec les yeux ouverts, puis fermés ; apprentissage des mouvements particuliers d'examen (caresser, pétrir, tapoter, presser, etc.), désignant par des mots séparés les propriétés et qualités des matériaux utilisés, les caractéristiques de l'objet ;
- trouver au toucher l'objet tridimensionnel recherché en fonction de la description des propriétés et qualités du matériau à partir duquel il est fabriqué (en sélectionnant d'abord parmi 2 objets, puis parmi 3 à 5 objets) ;
- trouver le contour d'un objet proposé parmi plusieurs (3-4 objets) ;
- identification le long du contour les yeux fermés (yeux bandés) de l'objet lui-même ;
- retrouver deux contours identiques d'un objet parmi plusieurs proposés les yeux fermés (yeux bandés).
Ainsi, grâce à l'utilisation séquentielle répétée d'exercices pratiques, on obtient une augmentation de la sensibilité tactile des enfants.
Les jeux didactiques sont l’un des principaux moyens de corriger ces défauts. Dans les jeux, il faut créer des conditions particulières pour mettre en valeur la perception tactile-motrice : installer un écran, utiliser une serviette ou un sac opaque, proposer de fermer (ou de bander) les yeux de l'enfant, etc.
Jeux didactiques pour le développement de la sensibilité tactile
"Attrape la chatte"
L'enseignant touche différentes parties du corps de l'enfant avec une peluche (chatte), et l'enfant, les yeux fermés, détermine où se trouve la chatte. Par analogie, vous pouvez utiliser d'autres objets à toucher : un poisson mouillé, un hérisson épineux, etc.
"Magnifique sac"
Les objets de différentes formes, tailles, textures (jouets, formes et corps géométriques, lettres et chiffres en plastique, etc.) sont placés dans un sac opaque. Il est demandé à l'enfant de retrouver l'article souhaité au toucher, sans regarder dans le sac.
"Déterminer au toucher"
Le sac contient des éléments appariés qui diffèrent par une caractéristique (grands et petits boutons, règles larges et étroites, etc.). Il faut reconnaître l'objet au toucher et nommer ses caractéristiques : long - court, épais - fin, grand - petit, étroit - large, etc.
"Mouchoir pour poupée"(identifier les objets par la texture du matériau, en l'occurrence déterminer le type de tissu)
Les enfants se voient proposer trois poupées dans des écharpes différentes (soie, laine, tricot). Les enfants examinent et palpent à tour de rôle tous les mouchoirs. Ensuite, les mouchoirs sont retirés et placés dans un sac. Les enfants trouvent le mouchoir adapté à chaque poupée en touchant le sac.
"Devinez au toucher de quoi est fait cet objet"
L'enfant est invité à déterminer au toucher de quoi sont constitués différents objets : un verre en verre, un bloc de bois, une spatule en fer, une bouteille en plastique, une peluche, des gants en cuir, une balle en caoutchouc, un vase en argile, etc.
Par analogie, vous pouvez utiliser des objets et des matériaux de textures différentes et déterminer ce qu'ils sont : visqueux, collants, rugueux, veloutés, lisses, pelucheux, etc.
"Découvrez le chiffre"
Des formes géométriques identiques à celles du sac sont disposées sur la table. L'enseignant montre n'importe quelle figure et demande à l'enfant de sortir la même du sac.
"Reconnaître un objet à son contour"
L'enfant a les yeux bandés et reçoit une figurine découpée dans du carton (cela peut être un lapin, un sapin de Noël, une pyramide, une maison, un poisson, un oiseau). Ils demandent quel est cet objet. Ils retirent la figure, dénouent leurs yeux et leur demandent de la dessiner de mémoire, comparent le dessin avec le contour et tracent la figure.
"Devinez quel est l'objet"
Divers jouets volumineux ou petits objets (hochet, balle, cube, peigne, brosse à dents, etc.) sont disposés sur la table, recouverts sur le dessus d'une serviette fine mais dense et opaque. L'enfant est invité à utiliser une serviette pour identifier des objets au toucher et les nommer.
"Trouver une paire"
Matériel: assiettes recouvertes de velours, papier de verre, papier d'aluminium, velours côtelé, flanelle.
Il est demandé à l'enfant, les yeux bandés, de retrouver au toucher des paires d'assiettes identiques.
"Trouvez la boîte"
Matériel: boîtes d'allumettes, le dessus recouvert de matériaux divers : velours côtelé, laine, velours, soie, papier, linoléum, etc. Des morceaux de tissus sont également collés à l'intérieur des tiroirs. Les tiroirs sont situés séparément.
L'enfant est invité à déterminer au toucher de quelle boîte provient quoi boîte.
"Qu'est-ce qu'il y a dans le sac"
L'enfant se voit proposer des petits sachets remplis de petits pois, de haricots, de fèves ou de céréales : semoule, riz, sarrasin, etc. En parcourant les sachets, il détermine la charge et dispose ces sachets en rangée au fur et à mesure que la taille de la charge augmente (par exemple , semoule, riz, sarrasin, petits pois, haricots, fèves).
« Devinez le numéro » (lettre)
Un chiffre (lettre) est inscrit sur la paume de l’enfant avec le dos d’un crayon (ou d’un doigt), qu’il détermine les yeux fermés.
"Qu'est-ce que c'est?"
L'enfant ferme les yeux. Il lui est demandé de toucher l'objet avec cinq doigts, mais de ne pas les déplacer. En fonction de la texture, vous devez déterminer le matériau (vous pouvez utiliser du coton, de la fourrure, du tissu, du papier, du cuir, du bois, du plastique, du métal).
"Collectez une poupée matriochka"
Deux joueurs s'approchent de la table. Ils ferment les yeux. Devant eux se trouvent deux poupées gigognes démontées. Sur commande, tous deux commencent à récupérer leurs propres poupées gigognes - qui est le plus rapide.
"Lire"
Les joueurs se tiennent côte à côte. La personne qui se tient derrière écrit avec son doigt des lettres, des mots, des chiffres, des chiffres, des objets sur le dos du partenaire. La personne devant devine. Ensuite, les enfants changent de place.
"Cendrillon"
Les enfants (2 à 5 personnes) sont assis à table. Ils ont les yeux bandés. Devant chacun se trouve un tas de graines (pois, graines de tournesol, etc.). Dans un temps limité, vous devez trier les graines en tas.
"Devinez ce qu'il y a à l'intérieur"
Deux personnes jouent. Chaque enfant qui joue a dans les mains un sac opaque rempli de petits objets : pions, capuchons de stylos, boutons, gommes, pièces de monnaie, noix, etc. L'enseignant nomme l'objet, les joueurs doivent le retrouver rapidement au toucher et le sortir avec un main et tenez le sac avec l’autre. Qui le fera plus vite ?
Metieva L. A., Udalova E. Ya. Développement de la sphère sensorielle des enfants
Hypersensibilité infantile et tactile
Audition, vision, odorat, toucher ou sensibilité tactile : ces cinq sens sont les canaux par lesquels notre cerveau reçoit des informations sur le monde extérieur. Chaque organe sensoriel est adapté pour percevoir certains facteurs environnementaux. Les informations qui en proviennent sont analysées et traitées par des parties spécialisées du cerveau. Le toucher est le premier sens qui apparaît dans notre vie. Même dans l'utérus, le fœtus commence à percevoir son environnement en touchant les parois de l'utérus. La sensibilité tactile est assurée par de nombreux récepteurs répartis à la surface de la peau. Ces récepteurs répondent à une stimulation mécanique, à des changements de pression ou à des pressions répétées. En moyenne, leur densité est d'environ 50 par millimètre carré de peau, mais elles sont inégalement réparties : c'est sur le bout des doigts, qui ont une sensibilité fine, qu'elles sont les plus nombreuses. C'est du bout des doigts que l'on a parfois envie de toucher une nouvelle surface et d'éprouver certaines sensations, de les comparer à d'autres qui nous sont déjà familières. Le toucher provoque des sensations complètement différentes selon la composition de l’objet que l’on touche. Par exemple, on peut ressentir une sensation de douceur au contact de la pâte à gâteau, du cachemire, de la peau de bébé, d'un bonnet de fourrure ou d'un lit de plumes ; nous ressentons une sensation de rugosité au contact d'une pierre, d'un papier de verre ou d'un tapis ; La glace, le liquide vaisselle, l'huile végétale, une grenouille semblent glissants, tandis que le verre, le tissu satiné, les meubles polis, une boule de billard... semblent lisses. Cependant, on peut remarquer que certains enfants évitent clairement le contact avec des surfaces spécifiques et retirent leurs mains. loin de l'objet, serrent les poings et sont hostiles au contact des autres. Souvent, ces enfants détournent leur visage de tout ce qui est trop proche d'eux, n'aiment pas être touchés par des objets ou même touchés par les mains et ont tendance à éviter tout contact physique ; des réactions similaires sont observées en ce qui concerne les changements de position du corps. dans l'espace. Selon la docteure américaine Anne Jean Ayres (1920-1988), ce problème pourrait être associé à une sensibilité accrue aux stimuli tactiles. La sensibilité atypique (hypo ou hypersensibilité) est communément appelée trouble de la modulation sensorielle. E. J. Ayres estime que si le cerveau ne peut pas « calmer » les impulsions sensorielles d'au moins un des systèmes sensoriels, ces impulsions interféreront avec l'enfant et provoqueront un comportement négatif. Il est important d'observer attentivement l'enfant pour s'assurer quelles sensations sont associées à ses réactions. Il arrive qu’un enfant présentant une hypersensibilité tactile évite de jouer même avec des peluches appréciées des autres enfants. Comment savoir si un enfant a une hypersensibilité tactile ? D. Ayres propose un questionnaire dont la majorité des réponses positives peuvent indiquer la présence de ce problème chez un enfant :
Votre enfant évite-t-il le contact des autres ?
Détourne son visage de tout ce qui est proche de lui ?
A-t-il plus peur des examens médicaux que les autres enfants ?
Vous ne supportez pas que ses cheveux ou ses ongles soient coupés ?
N'aime-t-il pas être touché, même amicalement ?
Évite-t-il les câlins, même les tapes sur l'épaule ?
Vous avez tendance à éviter tout contact physique ?
Réagit-il différemment et étrangement au toucher à chaque fois ?
Réagit-il négativement à l'habillement, à certains types de vêtements ?
Vous vous inquiétez si quelqu'un s'approche de lui par derrière et qu'il ne le voit pas ?
Est-il très anxieux lorsque les gens sont proches de lui ?
Évite de toucher certaines surfaces ?
Vous ressentez le besoin d’une sorte de contact ?
N'aime-t-il pas tremper ses doigts dans le sable ou les tremper dans des peintures spéciales ?
Vous n'aimez pas toucher à la colle et aux matériaux similaires ?
Particulièrement pointilleux sur la texture ou la température des aliments ?
L'hypersensibilité tactile n'est pas perceptible, mais constitue un trouble neurologique grave. Les enfants présentant une hypersensibilité sévère ne sont pas protégés émotionnellement : il est probable qu'un dysfonctionnement du système tactile rend la sphère émotionnelle vulnérable. L'hypersensibilité tactile est la tendance à réagir négativement et émotionnellement aux sensations du toucher. Cette réaction ne se produit que sous certaines conditions. Les enfants hypersensibles réagissent fortement aux stimuli que nous remarquons à peine. La sensation du toucher entraîne de graves perturbations de leur système nerveux, qui provoquent des émotions négatives et des comportements inappropriés. La suppression (inhibition) est un processus neuronal dans lequel une zone du système nerveux empêche une autre zone de réagir de manière excessive aux impulsions sensorielles. Chacun de nous possède un système nerveux qui reçoit en permanence des signaux tactiles provenant de toute la surface de la peau. Cependant, la plupart des gens suppriment la perception de ces sensations et empêchent le système nerveux d’y répondre. Chez un enfant présentant une sensibilité accrue aux stimuli tactiles, ceux-ci sont faiblement supprimés, de sorte que très souvent les sensations tactiles sont inconfortables pour lui. Les proches sont parfois offensés si l'enfant évite leurs attouchements ou leurs câlins : il leur semble qu'il ne les aime pas. En fait, un tel rejet n’est pas personnel. Avec une sensibilité accrue aux stimuli tactiles, l’enfant ressent le toucher différemment des autres enfants. Toucher un crayon pour ces enfants est comparé à une piqûre d’aiguille, une charge électrique ou une piqûre d’insecte. Un mauvais traitement des signaux tactiles se produit généralement dans le tronc cérébral ou dans des zones des hémisphères inaccessibles à la conscience, de sorte que l'enfant ne se rend pas compte que ses réactions sont provoquées par le toucher. En règle générale, les enfants présentant une hypersensibilité tactile ne sont pas pleinement conscients de leurs sensations, à l'exception de l'irritation ou de l'inconfort provoqués par les actions d'autrui. L'inconfort est une sensation réelle et un enfant ne peut réprimer une réaction.
Lorsque vous interagissez avec des enfants hypersensibles, vous devez respecter les règles suivantes :
1. respecter les réactions de l’enfant face à différentes situations, en tenant compte des caractéristiques de sa réaction ;
2. essayez de toucher l'enfant avec toute votre paume, et non avec le bout de vos doigts, c'est ainsi que vous pouvez réduire l'irritation, étant donné que des touches légères irritent généralement plus qu'une forte pression constante ;
3. proposer périodiquement à l'enfant divers jouets et objets d'interaction ;
4. essayer d'utiliser plus souvent la technique du « sandwich », c'est-à-dire placer l'enfant entre de grands oreillers afin de « calmer » une sensibilité excessive au toucher ;
5. faites attention aux types de tissus, de vêtements, de jouets avec lesquels l'enfant peut entrer en contact de manière indépendante ;
6. observer l'enfant, sans le forcer à participer à des jeux, mais en favorisant et en soutenant son initiative d'action indépendante ;
7. soutenir le désir de l’enfant d’acquérir de nouvelles expériences tactiles ;
8. prévenir en temps opportun le développement de processus négatifs ;
9. favoriser le développement de relations de confiance ;
10. développer un intérêt pour le monde qui nous entoure.
Littérature:
1. E. Jean Ayres avec la participation de Jeff Robbins « L'enfant et l'intégration sensorielle », Terevinf, 2009
2. « Comment améliorer la mémoire », Reader's Digest Publishing House, 2005
Ce n'est pas un produit nouveau, dans la partie théorique il reprend largement (et fait souvent référence) au livre de Jean Iris « L'enfant et l'intégration sensorielle » ( que je considère personnellement comme une lecture obligatoire pour tous les parents sans exception, tous les enseignants sans exception et toutes les personnes sans exception qui travaillent d'une manière ou d'une autre avec les enfants).
Dès les premières pages, j'ai été captivé par l'intonation sincère des auteurs. Deux mères, deux psychologues professionnels, écrivent sur des sujets douloureux – sur leurs enfants, sur leurs propres expériences. Toute l'histoire a commencé avec le fait qu'ils n'ont pas pu trouver la clé de leurs propres enfants, et cela s'est avéré être un véritable choc : des spécialistes, des professionnels qui conseillent les parents sur diverses questions - ils ne pouvaient pas faire face à leurs fils. Rien de ce qui fonctionnait avec tous les enfants « normaux » ne fonctionnait avec ces chers et bien-aimés garçons. Jusqu’à présent, ils n’ont pas trouvé de réponse : leurs enfants ont des problèmes d’intégration sensorielle, et ils ont dû commencer par là. D'ailleurs, sur Amazon, vous pouvez lire l'introduction, que j'ai littéralement lue les larmes aux yeux ; probablement tous les parents d'enfants sensibles verront quelque chose sur eux-mêmes dans ces histoires.
Ce livre est réalisé depuis de nombreuses années, les fils des deux Karens ont déjà grandi, il est possible, sinon de résumer, du moins de tirer des conclusions sur l'efficacité des actions qu'ils ont entreprises pour aider leurs enfants à s'adapter à la vraie vie. C’est pourquoi le sous-titre du livre inclut les mots « guide pratique ». C'est comme ça. Le livre regorge de petites (et grandes) astuces qui contribuent à rendre la vie plus confortable. Beaucoup de choses, comme toujours, semblent évidentes, mais cela ne les rend pas moins importantes ou moins précieuses.
Je n’ai pas le temps pour un récit détaillé, je partage donc mon bref résumé.
Pourquoi il est nécessaire de travailler avec les troubles de l'intégration sensorielle chez l'enfant :
« Nous leur disons [aux parents] que le sentiment de bonheur et d'estime de soi d'un enfant découle naturellement de ses bonnes relations avec les autres et de sa réussite scolaire et ludique. Cela dépend donc en grande partie de l’adéquation de l’environnement de l’enfant. Nous, les adultes, choisissons nos propres partenaires, amis, emplois et environnements familiaux qui nous apportent un sentiment de confort et de réussite. L’enfance, au contraire, est une période de dépendance. Les enfants n’ont pratiquement aucun pouvoir sur les circonstances dans lesquelles ils se trouvent. Lorsque les conditions de vie d’un enfant sont en désaccord (mauvais accord) avec son niveau individuel de sensibilité, ses capacités, ses besoins, son inconfort (luttes) affectera tout le processus de développement.
« La santé mentale est décrite comme la capacité d’aimer, de bien travailler et de bien jouer. Cela inclut également un sentiment de bien-être, l’attente que quelque chose de bien vous arrive. Les enfants souffrant de troubles de l'intégration sensorielle peuvent avoir des difficultés avec cela car... Ils ont du mal à accomplir même les tâches quotidiennes les plus simples et les aspects fondamentaux de la vie sociale.
Afin d'aider l'enfant à se sentir plus à l'aise, les auteurs suggèrent d'examiner toute situation à travers "lentille tactile". Cela signifie concrétiser trois points pour vous-même :
1) caractéristiques sensorielles individuelles de l'enfant ( OMS il Elle?)
2) caractéristiques sensorielles de l'environnement dans lequel se trouve actuellement l'enfant ( Où il Elle?)
3) les exigences qui sont désormais présentées à l'enfant, toujours d'un point de vue sensoriel ( quoi de lui/elle attendent?)
Sur la base des réponses à ces questions, les parents tentent d'influencer les conditions afin que leur enfant se sente mieux dans une situation particulière.
Exemple. La famille prévoit une célébration de Thanksgiving. Depuis le petit matin, maman s'affaire dans la cuisine, et des odeurs alléchantes s'en dégagent. Pour Patty, une fille sensible aux odeurs, c’est une situation très inquiétante. De plus, toute la famille est occupée, et la fille est livrée à elle-même, tous les rituels matinaux sont perturbés. Elle erre sans but dans la maison ou regarde la télévision. Elle est physiquement passive tout le temps, ce qui signifie que son corps ne reçoit pas la quantité de stimulation sensorielle dont il a besoin. Dans l’après-midi, les invités commencent à se rassembler. Adultes grands, bruyants et parfumés - toute une foule. Ils parlent fort, se lancent dans des câlins et des baisers. Ou lui ébouriffer les cheveux, ou lui donner une tape dans le dos, ou la taquiner. La jeune fille est déjà surchargée de toutes ces informations. Les cousins de Patty arrivent et courent dans sa chambre et fouillent dans ses jouets. C'est horrible. Patty pleure. Ses parents viennent l'accuser d'être inhospitalière. Elle a le sentiment que ses proches l’ont trahie. Elle répond sèchement à ses parents, puis intervient sa grand-mère qui la réprimande bruyamment pour avoir parlé à ses parents sur un tel ton. Quand les adultes partent, Patty grimpe sur le lit et commence à sauter car sauter la calme. Mais ensuite ses cousins montent pour sauter avec elle - et elle a de nouveau des ennuis. Puis, à table, elle doit composer avec les odeurs de nourriture, le bruit des conversations, les bousculades de ses cousins. À la fin de la célébration, elle commence simplement à courir sauvagement dans la pièce, ignorant les commentaires des adultes et leurs demandes de « se calmer ». Elle n'entend personne.
Que pourraient faire les parents ?
Déjà au stade de la planification de la célébration, les parents ont dû réfléchir aux caractéristiques individuelles de Patti qui pourraient l'empêcher de vivre cet événement de la meilleure façon pour tout le monde.
1) Nous analysons les caractéristiques individuelles de l'enfant. Patty a des problèmes de planification motrice, il lui est donc difficile de « se préparer » sans une journée clairement structurée et des instructions étape par étape. Sa motricité fine n'est pas assez bonne, elle a donc du mal à boutonner seule un chemisier ou une jupe. La fillette a également des difficultés à traiter les signaux auditifs et tactiles et est sensible aux odeurs.
Ce qu'il faut faire? Planifiez tout à l’avance. Prenez le temps d'aider votre enfant à s'habiller. Choisissez ses vêtements préférés pour que la fille se sente plus à l'aise. Pour structurer la journée, la mère de Patti pourrait impliquer la jeune fille dans ses activités. Puis, à l'arrivée des cousins, papa pourrait proposer une sorte d'activité pour les enfants afin que la fille ne se retrouve pas immédiatement dans un grand groupe d'enfants, parmi lesquels il lui serait difficile d'exprimer son opinion sur Qu'est-ce qui s'est passé. Ils pourraient lui proposer des activités calmes pour l’empêcher d’être surstimulée par le bruit et le chaos. Ils auraient pu expliquer à la famille que Patti n'aimait pas les câlins et lui permettre d'accueillir les invités de la manière qui lui convenait le mieux.
2) mercredi. C'est bien que la fête se déroule sur leur territoire, tout est familier ici. Mais : ce sera bruyant. Vous pouvez donner à votre enfant un lecteur pour qu'il puisse contrôler lui-même la quantité de bruits parasites. Vous pouvez choisir un endroit où elle pourra se cacher de tout ce tourbillon, un endroit où personne d'autre ne viendra. Avant l'arrivée des invités, vous pouvez expliquer à votre enfant que s'il veut être seul en silence, il peut aller dans la chambre et s'y enfermer.
Réfléchissez à l'avance à la place que Patty prendra à table. Elle ferait probablement mieux de s'asseoir au bord de la table plutôt qu'au milieu, où il y aurait trop de monde et d'odeurs autour d'elle. De plus, la fille peut se voir confier une tâche (par exemple, apporter et emporter des plats), elle aura alors une raison légitime de se lever et de bouger plus souvent pendant le dîner. Cela peut couvrir en partie son besoin de s'agiter sur sa chaise et en même temps elle se sentira utile. Et au lieu de commentaires négatifs sur l'agitation, elle entendra des éloges qui lui seront adressés.
3) Exigences. Évaluons l'adéquation des exigences parentales. Faut-il s'attendre à ce que votre enfant s'habille tout seul ? Est-il vraiment nécessaire de porter une nouvelle robe ? Est-il raisonnable de lui confier la responsabilité d'organiser ses cousins pour un jeu tranquille ? Peut-être y a-t-il des jouets trop difficiles à partager pour elle ? Un téléviseur fonctionnel rendra-t-il les choses plus faciles ou plus difficiles ?
Ainsi, si vous réfléchissez à tout, planifiez à l’avance et « répandez de la paille » partout, tout ne se passera peut-être pas si mal.
« Le défi le plus important auquel vous devrez faire face, en tant que parent d’un enfant ayant des problèmes d’intégration sensorielle, est peut-être de comprendre que sa perception des événements quotidiens est radicalement différente de la vôtre. Il entend, touche, voit, ressent le monde qui l’entoure différemment de vous. Sa relation avec la gravité est différente. Il ne peut pas contrôler son corps avec la même confiance et le même courage que vous. Pour lui, la vie quotidienne est pleine d’obstacles, de défis et de surprises. »
La première chose à faire est d’apprendre à respecter ces différences. Très souvent, nous parlons aux enfants du point de vue de nos sentiments : « J’ai froid, ce qui veut dire que tu as froid aussi. » Ou alors on les critique : « ne te comporte pas comme un bébé, c’est juste une égratignure ». Ou bien on punit : « Si vous ne vous calmez pas, il n’y aura pas de télé aujourd’hui. » Ou alors nous ignorons simplement : « Non, vous ne pouvez pas porter de pantalons de survêtement à l’église ; arrête de pleurnicher et enfile une robe. Chacune de ces phrases est irrespectueuse, chacune d’elles contient un message tacite adressé à l’enfant : votre expérience subjective, votre perception de vous-même, sont fausses. Et pour vous plaire, il doit apprendre à ignorer ses instincts de base, son intuition, il doit résister à ce que lui dit son propre corps. Réprimer ses réactions naturelles est une lutte constante que mènent les enfants « pas comme ça » dans ce monde.
Son évolution dépend évidemment de ce qu’il ressent dans ce monde. Et les parents peuvent aider leur enfant à se sentir plus en confiance s'ils l'acceptent tel qu'il est : le porteur d'un système nerveux unique, différent de tous les autres.
Comment comprendre qu'un enfant a des difficultés :
liste de contrôle pour les parents : http://www.otawatertown.com/images/pdf"s/fact%20sheet%20parents.pdf
informations pour les enseignants : http://www.otawatertown.com/?topic=teachers#Help%20child%20wSPD
Aider votre enfant à apprendre à s'aider lui-même
La plupart des enfants s’efforcent de pratiquer exactement l’activité physique dont ils ont désormais besoin pour le développement de leur cerveau. En jouant, ils trouvent les stimuli sensoriels dont ils ont besoin. Mais un enfant atteint de troubles de l'intégration sensorielle n'est pas toujours capable de jouer « de manière constructive » : si le cerveau traite les signaux de manière inefficace, alors de nombreuses sensations agréables pour la plupart des enfants peuvent être désagréables pour un tel enfant. Se balancer sur une balançoire ou grimper quelque part fait peur. Être avec des enfants, c'est trop de bruit. Les enfants qui courent partout vous font vous sentir perdu dans l'espace. En conséquence, l’enfant évite ces activités, privant son cerveau et son corps des stimuli dont ils ont besoin.
De quoi faut-il se méfier dans le comportement des bébés et des tout-petits ?
: réaction négative lorsque quelqu'un vient vous chercher ou vous berce ; aversion pour les sièges d'auto ; l'enfant résiste au lavage et n'accepte pas certains vêtements ; sensibilité à la température de l'eau; refus de certains types de nourriture; l'enfant n'aime pas les peluches (peluches)
: réaction accrue à la lumière, aux visages, aux objets qui se trouvent dans le champ de vision ; l'enfant s'énerve si l'atmosphère est trop chargée (environnement occupé)
Réaction au mouvement: sensible aux mouvements brusques et inattendus ou aux changements de posture (préfère une position verticale plutôt qu'une position inclinée ou vice versa) ; peur des mouvements brusques; l'enfant n'a aucun désir d'expérimenter ou devient extrêmement contrarié si ses expériences sont perturbées ; développement moteur retardé.
Réaction au son: perturbé par le bruit (sonnette, sirènes, aspirateur) ; sensible aux changements de ton de la voix; retard de développement de la parole.
Capacités d’autorégulation: difficile de tolérer les transitions d'un état à un autre ou les changements de rituels ; sautes d'humeur, irritabilité; ne sait pas comment se calmer (mauvaise auto-apaisement), incapacité à développer un régime alimentaire et un horaire de sommeil.
Attachement émotionnel: résiste aux règles de comportement établies ; peur des étrangers; « collant » (collant).
De quoi faut-il se méfier dans le comportement d’un enfant d’âge préscolaire ?
Sensibilité au toucher: refuse de porter certains vêtements ; déteste se brosser les dents, se laver les cheveux, se couper les ongles ; aime les câlins forts ; touche constamment les autres ; n'aime pas la sensation d'avoir les mains sales ; nécessite une nourriture d'une certaine texture.
Réponse à la stimulation visuelle: Évite le contact visuel, surtout lorsqu’il se sent en détresse.
Réaction au mouvement: maladroit, maladroit; muscles faibles; se cogne contre tout, tombe, casse souvent des choses ; mauvaise motricité, peur de certains jeux ou équipements de jeu ; n'aime pas les positions dans lesquelles les jambes sont arrachées du sol ; toujours en mouvement ; intrépide.
Réaction au son: sensible au bruit ; il est très bruyant ; retard de parole
Capacités d’autorégulation: la capacité à contrôler les affaires des toilettes se développe tardivement ; faible tolérance à la frustration ; crises de colère fréquentes; a de la difficulté à être en groupe; a besoin de rituels constants.
Attachement émotionnel: vérifie les limites ; moins indépendant que ses pairs ; agressif; résiste à la séparation de la figure d’attache principale.
De quoi faut-il se méfier dans le comportement d'un enfant d'âge scolaire ?
Sensibilité au toucher: résiste aux procédures d'hygiène; a des difficultés à effectuer des tâches de « motricité fine », comme nouer des lacets, fermer des boutons et des fermetures à glissière et dessiner ; mauvaise écriture; casse souvent accidentellement des choses.
Stimulation visuelle I : difficulté à distinguer les lettres des chiffres ; mauvaise coordination œil-main (incapacité de copier quelque chose du tableau dans un cahier ou d'organiser un travail écrit sur une feuille de papier) ; difficulté à trouver des choses.
Mouvement: mauvais équilibre et coordination ; mal de mer; agitation; sur le terrain de jeu, soit il a tendance à tourner, à virevolter, à se balancer ou, à l'inverse, il est timide et indécis.
Des sons: facilement distrait par de petits troubles auditifs, des difficultés d'articulation.
Capacité d’autorégulation: Difficulté à passer d'une situation à une autre, à des changements de rituels ou à des activités non structurées ; problèmes d'attention et de concentration; je ne peux pas attendre une gratification différée ; L'enfant a du mal à suivre les exigences scolaires ou les règles des jeux de société ou des jeux sportifs.
Émotivité: relations difficiles avec les pairs ; faible estime de soi.
Chez les adolescents
Touches: n'aime pas être touché; continue d'éviter certains vêtements; sensibilité aux odeurs désagréables; n'aime pas les procédures d'hygiène.
Stimulation visuelle: Les jeux vidéo, la télévision, l'ordinateur sont à la fois fascinants et surchargeants.
Mouvement: mauvaise position; évite le sport
Des sons: déteste le bruit que font les autres, mais lui-même aime écouter très fort sa musique préférée ; se plaint que les événements et les fêtes scolaires sont trop bruyants.
Autorégulation: sujet à la désorganisation; inefficace en classe; interfère avec les autres; faibles compétences en résolution de problèmes ; irritabilité; mauvaise concentration.
Émotivité: difficultés dans les relations sexuelles ; préfère la sécurité de son foyer au divertissement de ses pairs ; N'aime pas les voyages scolaires ou les soirées pyjama.
Chez les nouveau-nés, la sensibilité tactile se manifeste dans toutes les parties du corps. Par conséquent, le bébé est déjà prêt à recevoir des informations qui se manifestent en touchant et en entrant en contact avec divers objets et choses.
Très souvent, les mères attentionnées mettent des gants qui grattent sur leur bébé, craignant que celui-ci ne se gratte. Cela limite la quantité de sensations tactiles du bébé. En raison de ces restrictions, les terminaisons nerveuses des petits doigts et des paumes manquent de sensations tactiles. Et bien qu’il n’y ait pas de coordination dans les mouvements du nourrisson, cela ne signifie pas qu’en touchant une barre de bois ou la poitrine de la mère, en tirant une couverture sur lui-même ou en serrant fermement le doigt d’un adulte, il ne ressentira pas la différence. Pour éviter que bébé ne se blesse, vous devez soigneusement couper vos ongles et les garder propres.
Dès l’âge de trois mois, les enfants commencent à comparer les sensations tactiles avec la perception visuelle. Les parents doivent offrir autant d'occasions que possible aux doigts des enfants d'explorer de nouvelles choses. Ainsi, même le visage de maman ou papa est non seulement l'objet le plus intéressant, mais aussi vital pour la sensibilité tactile. Il attire le bébé avec une incroyable curiosité, le bébé examine et touche soigneusement les cheveux, les yeux, les joues, le nez, les lèvres des parents, car aucun jouet ne peut remplacer la communication avec les adultes. En étudiant maman ou papa, le bébé implique déjà tout le monde dans le jeu.
Son doigt est entré dans la bouche de maman, elle a fermé les lèvres et le doigt s'est caché. Drôle! Et plus d'une fois, le bébé essaiera délibérément de toucher la cible prévue avec son doigt, ce qui le fera sourire joyeusement à chaque fois.
Les bébés, avec qui les parents passent beaucoup de temps et, ce qui est important, en profitent, n'ont pratiquement pas besoin de cours utilisant des méthodes spéciales jusqu'à l'âge d'un an. Lors de moments de jeux aussi spontanés, l'enfant ne manquera jamais l'occasion d'atteindre une cible nouvelle et inconnue, qu'il s'agisse de la chaussure de papa, de l'épingle à cheveux de maman ou de la poubelle.
Jeux tactiles
"Chaud froid"
Préparez à l'avance un morceau de glace, qui sera placé dans un sac en plastique, et deux petites bouteilles d'eau fraîche et assez tiède (pas chaude !). Donnez ces objets au bébé un à un, en disant ce qu'il ressent à chaque contact : « C'est frais, c'est froid, et c'est oh, oh, chaud ! Touchez ensuite le dos de la main du bébé ou sa joue, d’abord avec une cuillère en métal puis avec une cuillère en bois. Vous pouvez l'amener à un robinet d'eau et lui donner la possibilité de toucher d'abord de l'eau froide, puis chaude. Toutes vos actions et sensations vécues par l'enfant doivent être exprimées d'une voix calme et douce.
Pour les bébés de 9 à 10 mois, vous pouvez préparer deux plats équivalents, par exemple deux pommes. Conservez-en d’abord un au réfrigérateur pendant 20 minutes. Donnez maintenant deux pommes au bébé dans ses mains, en nommant la particularité de chacune d'elles, puis placez les pommes devant lui et demandez-lui d'en prendre une - froide (chaude). Cette poursuite du jeu, à son tour, améliore non seulement le développement tactile, mais aussi la parole et le développement intellectuel de l'enfant.
Le prochain jeu convient aux bébés à partir de 5 mois, quand le bébé peut déjà poser ses orteils sur le support, bien sûr, avec le soutien des adultes.
"Les pieds dans le bain"
Avant de commencer le bain, jouez avec votre bébé en lui procurant des sensations nouvelles et inhabituelles. Vous devez préparer deux récipients avec de l'eau tiède. Hachez (pas très finement) plusieurs éponges en mousse en une seule, ajoutez le bain moussant dans un autre récipient et battez bien. Abaissez maintenant les jambes du bébé d'abord dans la mousse en disant que la mousse est blanche et très légère, puis dans un autre récipient en disant que les gants de toilette flottent là, qu'ils sont doux et humides. Après le bain, vous pouvez placer l'enfant, en le tenant sous les bras, d'abord sur une serviette éponge, puis sur un tapis en caoutchouc ou en paille. Dites à chacune de vos actions ce que ressentent les doigts et les talons du bébé à ce moment-là.
L'apparition d'un bébé dans une famille est toujours un bonheur, sa croissance et sa réussite apportent une grande joie, c'est bien quand le bébé grandit obéissant, joyeux et curieux, mais et si tout était différent ? Il n’est pas rare de nos jours que des enfants se comportent de manière inappropriée dans diverses situations : ils crient et pleurent. Ces enfants, comme les machines à mouvement perpétuel, ne connaissent pas la paix ; de nos jours, cette condition est généralement appelée hyperactivité.
Qu'est-ce que l'hypersensibilité tactile ?
La chose la plus désagréable dans les familles où grandit un enfant hyperactif est l'ignorance et l'incompréhension de la façon d'aider l'enfant et de ce qu'il faut faire à ce sujet. En science, cette condition des enfants est appelée hypersensibilité tactile. Le sens du toucher d’une personne est, au sens figuré, un fil qui relie l’interaction de notre peau avec le monde qui nous entoure. La peau transmet en permanence des impulsions au cerveau, les impulsions apportent des informations, les informations sont filtrées et seule une partie parvient à notre conscience. Un bon exemple de cette chaîne est que nous ne sentons pas les vêtements sur nous, ils semblent se confondre avec notre corps, mais dès que nous y pensons, nous sentons immédiatement certains vêtements portés sur la personne.
Souligner deux fonctions principales de l'hypersensibilité tactile. La première fonction donne à une personne la possibilité de comprendre le monde qui l'entoure. La deuxième fonction le protège. Une personne qui étudie un objet utilisera la première fonction, une personne qui a été frappée ou mordue grattera ou caressera le point sensible en utilisant la deuxième fonction. Idéalement, ces deux fonctions devraient vivre ensemble dans notre corps, en se complétant. Mais malheureusement, il n’y a pas autant d’idéaux que nous le souhaiterions. Il arrive que chez une personne, la première fonction soit moins développée, dans ce cas la personne confond ce qui n'est pas effrayant avec ce qui est effrayant et dangereux. Il y a une sorte d’exagération de quelque chose.
Passons de la théorie à la pratique. Un enfant hypersensible se comporte comme suit : il y a une protestation prononcée lors de l'apprentissage de nouvelles choses, l'enfant ne ramasse pas certains matériaux, par exemple, il évite de jouer avec de la pâte à modeler, de la pâte ou de l'argile, jouer dans le bac à sable avec ses pairs provoque également un certain nombre d'émotions désagréables chez l'enfant. Toute petite chose dans les vêtements semble inconfortable et intrusive pour un enfant ; les textures, tissus, étiquettes, fleurs ou nœuds désagréables peuvent tous provoquer une irritation. Un enfant peut être hostile aux choses nouvelles, crier et être capricieux, exprimant sa protestation contre tout ce qui est nouveau et inconnu. Ces enfants n'aiment pas l'eau et les procédures d'hygiène et n'aiment pas toucher. 
Ne confondez pas l'habituel entêtement et la manifestation d'un caractère hypersensible. Lorsque vous lavez les cheveux de votre enfant ou lui coupez les ongles, vous le touchez, cela lui provoque des sensations désagréables, trop de chatouilles par exemple. Il est difficile pour ces enfants d'être en société, car des contacts accidentels peuvent provoquer un ouragan de sensations désagréables. En faisant la queue à la même cantine, un enfant peut être accidentellement touché, provoquant chez lui une agressivité incontrôlable. Dans de nombreux cas, l’enfant peut se battre avec le « délinquant ».
Et enfin, ces enfants incapable de contrôler vos émotions et l'état. Par rapport aux autres enfants, ils courent, jouent, virevoltent constamment, etc. Il leur est difficile de se concentrer, les insistances se remplacent. D’ailleurs, les adultes sont parfois hypersensibles, ce qui rend difficile la concentration sur une tâche précise. Toutes ces manifestations empêchent l'enfant d'être dans un groupe d'enfants, dans un jardin d'enfants ou une école. Vous remarquerez peut-être que le comportement de l’enfant s’aggrave fortement en présence de grandes foules, toutes dangereuses pour le bébé. Des problèmes affectent également la routine quotidienne de l’enfant : il est difficile d’endormir ces bébés et de les réveiller.
Cette condition nuit au développement harmonieux du bébé.
y a t-il une sortie?
Il existe différents types d'enfants hypersensibles : les manifestations d'hypersensibilité chez un enfant se déroulent sans problème, mais chez d'autres, cela tourne au désastre. Il est vrai qu’il n’y a pas de problèmes insolubles. Existe une série d'exercices et de jeux, qui aident l'enfant à surmonter cette condition, à s'organiser, à contrôler ses émotions et ses sentiments et à se calmer.
Les enfants hypersensibles se caractérisent par une tendance aux fortes sensations tactiles. Un bon conviendra à ces enfants massage. Le massage doit être effectué avec une forte pression et des caresses ; dans les premiers stades, un massage à travers une serviette ou une couverture est possible. L'enfant lui-même vous dira s'il l'aime ou non. Par la suite, vous pourrez apprendre à votre bébé à masser les endroits inconfortables en achetant des brosses sûres et pas trop dures.
Sera bénéfique jeux avec pâte à modeler, argile, pâte, sable. Offrez à votre bébé son propre petit coin où il sera en sécurité, laissez-le jouer, sculpter et dessiner. Choisissez des jouets qui l'intéressent. Tout autour doit être propice à l’ordre et à la discipline.
Pour des solutions problèmes de sommeil Vous pouvez faire un nid pour votre bébé à partir d'une couverture ou d'oreillers. Un bel auvent discret au-dessus du berceau et un éclairage tamisé jouent également un rôle important ; tout cela créera la bonne atmosphère.
Je voudrais souligner que les enfants autistes ils souffrent plus souvent d'hypersensibilité tactile, ils sont plus à l'aise dans des endroits familiers, jouent avec les mêmes jouets, vivent selon un certain horaire ; tout ce qui est nouveau provoque peur et panique. Les caresses douces et affectueuses ne sont pas pour ces enfants. Pour montrer votre amour, vous devriez les serrer plus fort.
L'assistant principal pour résoudre le problème sera parents. Si les parents sont capables d’expliquer correctement leur situation à leur enfant et de l’aider à les surmonter, ce sera plus facile pour l’enfant. À mesure que votre enfant grandit, vous devez lui apprendre à contrôler ses émotions et à libérer l'énergie accumulée en temps opportun. L'enfant doit connaître et comprendre ses propres caractéristiques, cela l'aidera dans la vie.
Les parents doivent veiller à ce que l’environnement de l’enfant ne le provoque pas de crises de peur, de désespoir et d’indignation. Les enseignants et les éducateurs doivent traiter ces enfants avec tact et mettre de côté les humiliations et les insultes publiques. Bien sûr, c'est très difficile avec de tels enfants, mais avec un maximum d'efforts, le problème peut être résolu.
