Sujet : Un système de travail complet pour les enseignants du préscolaire pour développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans un groupe compensatoire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral.
Avec la transition vers la norme éducative de l'État fédéral au cours de l'année scolaire en cours, afin de créer un système intégral qui offre des conditions pédagogiques optimales pour la correction en temps opportun des violations dans le développement de la parole des enfants, dans leur maîtrise du programme d'enseignement général de base de établissements d'enseignement préscolaire, préparation à un apprentissage réussi à l'école, dans notre MBDOU " CRR-DS "Alenka" a ouvert un groupe compensatoire spécial pour les enfants souffrant de troubles de la parole. Le travail avec les enfants en groupe repose sur l'interaction de spécialistes du préscolaire - un orthophoniste, des éducateurs de groupe, un psychologue scolaire, une infirmière, un directeur musical et un professeur d'éducation physique.
Lors du diagnostic des enfants d'âge préscolaire supérieur du groupe compensatoire, des troubles de la parole ont été identifiés ainsi qu'une formation incomplète de processus étroitement liés à l'activité de la parole : attention, mémoire, pensée, doigté et motricité articulatoire. En résumant les résultats du diagnostic, il s'est avéré que les indicateurs de motricité fine chez les enfants du groupe de parole d'âge préscolaire supérieur sont pour la plupart inférieurs à la moyenne et faibles.
Pour résoudre ce problème, les spécialistes et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont arrivés à la conclusion que des efforts conjoints étaient nécessaires. Le travail doit être effectué de manière planifiée et ciblée, en tenant compte des principes didactiques, conformément au programme adapté élaboré. Pour ce faire, vous devez créer un système qui vous permettrait de résoudre le problème du développement de la motricité fine.
Le système ne sera efficace que lorsqu'un objectif commun sera fixé et que différentes formes de travail, différentes méthodes et techniques seront proposées. Lorsque l’âge et les caractéristiques individuelles du développement de l’enfant sont pris en compte. Nous avons essayé de prendre en compte tout cela, ainsi que le niveau professionnel des enseignants et les ressources matérielles, lors de l'élaboration du système de travail.
Une fois l’objectif global fixé - Créer les conditions pour augmenter le niveau de développement de la motricité fine,nous avons développétâches spécifiques, que l'on peut voir sur la diapositive.
Sur la base des tâches énumérées, nous avons divisé le travail en plusieurs domaines (blocs) de travail.
Tous les blocs sont unis par un objectif commun, mais chacun peut avoir ses propres tâches spécifiques.
BLOC 1
Mouvement et santé
BLOC 2
Développement social et de la parole
BLOC 3
Développement créatif
BLOC 4
Du jeu à l'écriture
UNITÉ 5
Interaction avec la famille
Tâches du premier bloc :
Créer les conditions pour :
Promotion de la santé
Développement des petits muscles de la main
Développement de beaux mouvements volontaires
Développement de la coordination, de la dextérité, de l'orientation spatiale
Corrections de la motricité générale
Tâches du deuxième bloc :
Créer les conditions pour :
Activation des centres de la parole et de la motricité fine
Activité de communication stimulante
Cultiver des qualités morales positives
Créer une attitude positive, un sentiment de bien-être émotionnel
Objectifs du troisième bloc :
Créer les conditions pour :
Développer la capacité d’expression créative de soi
Développement de l’initiative et de la curiosité
Développement de la perception esthétique
Enrichir les idées sur le monde des choses
Développement des compétences manuelles
Tâches du quatrième bloc :
Créer les conditions pour :
Développement de la perception auditive et visuelle
Formation de la coordination motrice
Développement de l'orientation sur une feuille de papier
Développer la force des doigts et des mains
Développement des qualités nécessaires à la poursuite des activités éducatives
Tâches du cinquième bloc :
Établir le contact avec les parents
Informer les parents sur le développement de l'enfant
Correction rapide des écarts dans le développement de la motricité fine
Familiarisation avec la littérature sur la préparation à la scolarité
Enseignement pratique de jeux et d'exercices favorisant la motricité fine
Impliquer les parents dansproduction de matériaux non traditionnels
Le contenu de chaque bloc est varié et comprend les éléments suivants :
Bloc1 :
Principaux types de mouvements – ramper, grimper, lancer, sauter à la corde
Exercices physiques dans les activités d'éducation physique et de santé, lors des exercices du matin
Gymnastique après le sommeil
Massage
Jeux de plein air utilisant des attributs
Interprètes :
Responsable de l'éducation physique
Responsable de l'éducation physique
Professeurs de groupe
Professeurs de groupe
Responsable de l'éducation physique, musique. superviseur, éducateurs de groupe, psychologue scolaire, professeur orthophoniste
Bloc 2 :
Gymnastique des doigts
Animations, vacances
Jeux de rôle avec divers équipements
Professeur orthophoniste, éducateurs, directeur d'éducation physique, spécialiste de la musique. main
Éducateurs et spécialistes
Professeurs de groupe
Bloc 3 :
Activités visuelles
Conception et travail manuel
Jouer des instruments de musique
Mouvements rythmés
Théâtres de doigts, de gants et d'ombres
Éducateurs, psychologue scolaire, orthophoniste
Professeur orthophoniste, éducateurs
Orthophoniste, directeur musical, éducateurs
Éducateurs, orthophoniste, directeur musical
Bloc 4 :
Travailler dans des cahiers (dessiner des motifs, compléter des images, dessiner des lignes ondulées, ombrager, etc.)
Disposition des chiffres sur flanelgraph
Dessiner des formes dans les airs
Enseignant orthophoniste
Éducateurs
Psychologue scolaire
Éducateurs, orthophoniste, psychologue scolaire
Bloc 5 :
Conception de stands, coins parents
Organiser des réunions, des événements communs (événements sportifs et musicaux, divertissement)
Conversations avec les parents
Cours ouverts
Éducateurs et spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire
Tous les travaux sont réalisés conformément au programme adapté et aux programmes de formation des éducateurs et spécialistes.Le travail avec les enfants s'effectue dans le cadre de situations problématiques ludiques, pédagogiques, naturelles ; les enfants maîtrisent des méthodes générales d'action, c'est-à-dire des méthodes qui leur permettent de résoudre un certain nombre de problèmes pratiques ou cognitifs, de mettre en évidence de nouvelles connexions et relations.
Les enseignants maîtrisent les technologies d'apprentissage par problèmes qui leur permettent de concevoir diverses formes d'organisation des activités des enfants. Le recours à une approche par problèmes permet de créer les conditions d'assimilation de l'expérience accumulée par les adultes, d'actualiser l'expérience de vie individuelle des enfants et d'accroître la signification personnelle des apprentissages.
La solution à une situation problématique est axée sur l'indépendance maximale et l'activité créatrice de l'enfant, correspond aux informations pédagogiques que l'enfant apprend et est également formulée aussi clairement que possible à partir de mots et d'expressions incompréhensibles pour les enfants. La situation problématique est créée en tenant compte de contradictions réelles et significatives pour les enfants. La prise de conscience de l'essence de la contradiction, ainsi que l'actualisation des connaissances et de l'expérience des enfants, permettent de tracer l'orientation de la réflexion et le choix d'actions pratiques pour résoudre le problème.
C'est le désir de résoudre la contradiction qui devient le plus souvent le déclencheur qui déclenche l'activité des enfants. La situation problématique est créée pour être à la fois difficile à résoudre et réalisable. Lors de la création d'une situation problématique, l'enseignant formule le problème de manière à ce qu'en le résolvant, les deux objectifs des enfants soient atteints (aider le personnage, trouver la réponse à une question problématique, résoudre un problème pratique, identifier un modèle, effectuer travail créatif, etc.) et les tâches du programme.
Nous sommes guidés par des principes lors de la planification de notre travail.
Principes de base (règles) du travail d'un enseignant lors de la mise en œuvre de ce système :
le respect de l'enfant, de ses choix et des résultats de ses activités
construire une interaction avec les enfants basée sur des situations ludiques, éducatives, naturelles et problématiques
dans l'utilisation d'activités pratiques, cognitives, ludiques et visuelles des enfants d'âge préscolaire, maîtrisant les méthodes générales d'identification des propriétés des objets et des phénomènes et résolvant des problèmes pratiques spécifiques
accroître la part d’indépendance de l’enfant dans le processus de DPE
créer un environnement éducatif de développement confortable
Fournir une assistance rapide à un enfant ayant des difficultés d'élocution
Les principaux moyens de développer la motricité fine sont :
Gymnastique des doigts . Construire des figures avec les doigts et la capacité de les manipuler contribue au développement des petits muscles, des mouvements volontaires subtils et à l'amélioration de la qualité du contrôle des mouvements. Dans le même temps, le centre de la parole est activé, la main est préparée à l'écriture libre, l'œil, l'attention auditive et la perception visuelle sont développés. Il est utilisé par les éducateurs et les spécialistes dans le cadre d'activités communes et individuelles avec les enfants.
Nous développons actuellementfiche de jeux de doigts avec images et modèles. L'enfant pourra, s'il le souhaite, choisir une carte d'un jeu familier et rappeler des mots et des actions dans sa mémoire. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent les complexes de gymnastique, ils changeront. Les jeux sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des intérêts des enfants ; ils seront accessibles aux enfants en termes de contenu et de jouabilité. Ce fichier viendra compléter l'environnement de développement des matières du groupe.
Un remède qui favorise non seulement la mobilité des articulations de la main, mais guérit également le corps, estmassage . Elle s'effectue : de manière organisée avec tous les enfants ou individuellement, l'enfant interagissant avec divers matériels (balles de massage, brosses, su-joki). Avec l'aide du massage, il est bon de préparer la main à d'autres actions et exercices.
Un léger massage de réveil est réalisé par les soignants après une sieste. A cette époque, les enfants massent non seulement leurs mains, mais aussi leurs pieds, ce qui est très bénéfique pour la santé.
L'un des moyens importants pour développer la motricité fine estexercice physique. La motricité fine est liée à la motricité globale. Selon moi, même les activités d'éducation physique qui ne visent pas à développer des mouvements fins y contribuent.
Dans les activités d'éducation physique et de santé, lors de l'exécution d'exercices pour les gros muscles, un spécialiste inclut des exercices spécialement sélectionnés pour les petits muscles, utilise un équipement non standard en plus des ballons, des cordes à sauter, des cordes et des épingles. Nous produisons des équipements non standards en collaboration avec les enfants, en impliquant les parents.
DANSbeaux-arts, design , les enfants interagissent avec divers matériaux et équipements (peintures, gouache, pâte à modeler, argile, pâte, divers jeux de construction). L'expérience des sensations tactiles et des mouvements de la main dans différents plans s'accumule et le système de coordination œil-main se développe. Cela se produit non seulement dans les activités communes, mais aussi dans les activités indépendantes des enfants.
Largement utilisé dans le travail des éducateurs, psychologues et orthophonistes : boutons, pinces à linge, perles, allumettes, bouchons de bouteilles en plastique, pois, haricots, riz teint, pâtes de formes diverses, rubans divers.
Le groupe aun ensemble de jeux de construction, mosaïques, loto, dominos, livres de coloriage, jouets pour petites histoires.
Le groupe ayant été ouvert assez récemment et disposant d'un environnement matériel insuffisamment complet, nous déployons beaucoup d'efforts pour le créer et le reconstituer.
Actuellement, avec l'aide des parents, différents types de théâtre sont réalisés : en papier, à partir de petites surprises, à partir de tissus et de fils basés sur divers contes de fées et avec différents personnages, que les enfants joueront avec grand plaisir.
Lorsqu'on travaille au développement de la motricité fine, des techniques de jeu sont constamment utilisées.
Les exercices avec les doigts ne sont pas appelés jeux pour rien. Ils reflètent des images et des phénomènes ; ils contiennent de l'imitation et de l'imitation. La vie et la fantaisie cohabitent dans le jeu. Les exercices et les massages se déroulent également sous forme de jeu, dans les activités théâtrales il y a transformation, les tâches graphiques se transforment en jeux.
L'essentiel pour un enseignant est de ne pas organiser les enfants, de ne pas éteindre leur initiative en imposant la vôtre.
En tenant compte des intérêts des enfants, le matériel sera périodiquement mis à jour, introduisant un élément de nouveauté.
Pour atteindre notre objectif, nous essayons de créer un environnement de développement du sujet qui activerait les petits muscles de l'enfant,La motivation cognitive des enfants a augmenté, l'enfant a appris à planifier, contrôler et évaluer des activités éducatives, a pu travailler en groupe, dialoguer avec des adultes et d'autres enfants et être capable de défendre son opinion.
Le système de travail a été créé récemment, il est amélioré au cours du processus de candidature, mais nous voyons déjà les premiers résultats se produire chez les enfants eux-mêmes. L'intérêt pour les jeux pour le développement de la motricité fine augmente, les mouvements volontaires des mains se développent, diverses capacités motrices se forment et un désir durable d'atteindre l'objectif se développe.
Véra Ermakova
Caractéristiques du développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
MBDOU « TsRR-d/s n°196 »
enseignant 1KK Ermakova V.A.
Développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire a lieu pendant la période où la formation et se développent presque toutes les capacités motrices qu'une personne maîtrise tout au long de sa vie. La tâche nécessaire de l'enseignant dans les conditions de mise en œuvre Norme éducative de l'État fédéral Avant que l'éducation préscolaire ne devienne la création d'un environnement éducatif aussi favorable dans lequel chaque enfant en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles et les inclinations ont la possibilité d'exprimer leurs capacités.
Travailler avec les enfants plus jeune âge, je suis confronté à de tels problèmes enfants comme faible développement de la main, mauvaise mémoire de la couleur, de la forme, violation motricité de la main, tel enfants La lenteur dans l'exécution des mouvements prédomine et une raideur est observée. En conséquence, les enfants tiennent maladroitement une cuillère, ne peuvent pas attacher de boutons ni lacer leurs chaussures. Il peut être difficile pour eux de rassembler les pièces éparpillées du jeu de construction ou de jouer avec de grands puzzles.
Par conséquent, dans mon travail, j'utilise de tels outils pour développement de la motricité fine, comme la pâte à modeler, les céréales diverses, les perles, les boutons, les matériaux naturels, les fils, les cordes, les lacets, les tissus, les jeux avec du sable et de l'eau, les peintures au doigt, les peintures au néon. je fais avantages(jeux avec laçage) de vos propres mains pour que les enfants puissent faire les exercices avec plaisir à chaque fois.
En plus, développement l'environnement transformable de la salle de groupe est rempli d'équipements pour développement de la motricité globale et fine. Il s'agit de différents types d'ensembles de construction avec des pièces de différentes tailles et avec différents principes de connexion, des équipements d'exercice modulaires souples, des panneaux muraux avec fermetures à glissière, lacets et boutons, des jouets à remonter, des trieurs.
Développer la motricité fine des mains des enfants- une activité non seulement passionnante, mais aussi accessible pour eux. Chaque minute, un enfant voit autour de lui mille occasions de mettre en pratique ces compétences difficiles.
Il convient de noter que j'utilise du matériel de jeu non seulement dans le cadre d'activités de jeu éducatives directes, mais également dans les moments de régime (en promenade, dans des activités communes et indépendantes).
Ainsi, le développement de la motricité fine des mains des enfants d'âge préscolaire primaire permet:
Forme intellectuelle capacités;
Affecte positivement les zones de parole du cortex cérébral ;
-favorise maintenir la santé physique et mentale de l'enfant.
Bibliographie.
1. Aleksandrova T.V. Des contes de fées au bout des doigts. Jeux de doigts basés sur des chansons folkloriques et des contes de fées. / T.V. Alexandrova // Pédagogie préscolaire. – 2008. №7.
2. Bardysheva T. Yu. Jeux de doigts. - OOO "Karapuz - didactique", 2006.
3. Belaya A. E., Miryasova V. I. Jeux de doigts pour développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. M., 1999.
4. Konovalenko V.V. Articulation et gymnastique des doigts. Série d'exercices / V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. – M. : SARL "Presse Gnome", 2000.
5. Krupenchuk O.I. Jeux de doigts. – Saint-Pétersbourg : Maison d’édition "Litera", 2007
Publications sur le sujet :
Jeux de doigts comme moyen de développer la motricité fine entre les mains des enfants d'âge préscolaire primaire Consultation pour les éducateurs « LES JEUX DE DOIGTS COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE DES MAINS DES ENFANTS DU PLUS JEUNE ÂGE PRÉSCOLAIRE » Préparé par :
Développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire primaire« Les origines des capacités et des dons des enfants sont à portée de main. D'eux, au sens figuré, proviennent les plus beaux ruisseaux qui se nourrissent.
Objectifs : - développement de la motricité fine, de la coordination œil-main ; - développer la capacité de combiner les couleurs (lors de l'utilisation de différentes couleurs dans le jeu).
Caractéristiques du développement physique des enfants d'âge préscolaire lors de promenades conformément à la norme éducative de l'État fédéral Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'un des principaux domaines éducatifs.
Elle occupe une place particulière dans le processus d'éducation et de formation, de protection et de renforcement de la santé physique et mentale des enfants, de leur plein épanouissement.
Tous les enfants, sans exception, adorent jouer ! Mes enfants adorent jouer aussi. Et j’ai pris des pinces à linge ordinaires pour le jeu et le développement des enfants. Pinces à linge.
Développement de la motricité fine des mains comme moyen de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire Pourquoi certains enfants parlent-ils mieux et d’autres moins bien ? Pour quelle raison certains ont-ils des rangées de lettres dans leurs cahiers, tandis que d’autres ont des gribouillages continus ?
Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome "Centre de développement de l'enfant -
école maternelle n°2 « Dauphin »
Sujet : « Le développement de la motricité fine comme l'une des conditions d'un plein épanouissement
enfant d'âge préscolaire"
Garkusha Valentina Nikolaevna
Éducateur
Conformément à la loi n° 273-F3 « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, l'une des principales tâches de l'école maternelle est de « protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel. -être."
L'âge préscolaire est la base de la formation de la santé physique et des compétences culturelles, assurant son amélioration, son renforcement et sa préservation à l'avenir. Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le travail éducatif sur le « développement physique » est construit en tenant compte des besoins des enfants.
Le développement de la motricité globale et fine des deux mains est l'une des tâches principales du domaine éducatif « Développement physique ».
Au stade initial de la vie, ce sont la motricité fine qui reflète le développement de l'enfant et indique ses capacités intellectuelles. Les enfants dont la motricité manuelle est peu développée tiennent maladroitement une cuillère ou un crayon, ne peuvent pas attacher de boutons ni lacer des chaussures. Il peut être difficile pour eux de rassembler des pièces éparses du jeu de construction, de travailler avec des puzzles, des bâtons de comptage et des mosaïques. Ils refusent le modelage et l'appliqué, dont les autres enfants raffolent, car ils ne suivent pas les cours et ne se sentent pas performants dans ce type d'activité.
Ainsi, les possibilités pour les enfants d’explorer le monde sont réduites. Les enfants se sentent souvent incompétents dans les activités de base proposées à leurs pairs. Cela affecte le bien-être émotionnel et l’estime de soi de l’enfant. Au fil du temps, le niveau de développement façonne les difficultés scolaires. C'est la raison du choix de mon sujet d'auto-éducation.
À l'âge préscolaire, le travail sur le développement de la motricité fine et de la coordination des mains constitue une partie importante du développement de la parole des enfants, de la formation de compétences de soin personnel et de la préparation à l'écriture. On sait que son développement ultérieur dépend de l'habileté avec laquelle l'enfant apprend à contrôler ses doigts. Parallèlement au développement de la motricité fine, la mémoire, l'attention et le vocabulaire se développent.
Œuvres de V.M. Bekhterev a prouvé l'influence de la manipulation manuelle sur les fonctions de l'activité nerveuse supérieure et du développement de la parole. Des mouvements simples des mains aident à éliminer les tensions non seulement des mains elles-mêmes, mais aussi des lèvres et à soulager la fatigue mentale. Ils permettent d’améliorer la prononciation de nombreux sons, et donc de développer la parole de l’enfant.
Le célèbre chercheur en discours des enfants M.M. Koltsova a noté que la main devrait être considérée comme un organe de la parole. Si les mouvements des doigts correspondent à l'âge, le développement de la parole se situe dans les limites normales. Les recherches de M.M. Koltsova a prouvé que chaque doigt de la main a une représentation assez étendue dans le cortex cérébral. Le développement de mouvements fins des doigts précède l'apparition de l'articulation des syllabes. Grâce au développement des doigts, une projection du « schéma du corps humain » se forme dans le cerveau, et les projections de la parole dépendent directement de l'entraînement des doigts. Cette formation doit commencer dès la petite enfance.
La parole complète d’un enfant est l’une des principales conditions de son développement. Les parents doivent savoir qu’au plus tard à l’âge de 5 ans, toutes les déficiences du développement de la parole de l’enfant doivent être identifiées. La parole chez les enfants handicapés se forme très tard : beaucoup d'entre eux commencent à prononcer des mots individuels à l'âge de 5 ou 6 ans. Certains enfants semblent avoir un vocabulaire riche, mais leur discours n'a aucun sens et se compose de phrases simples.
La correction de la parole nécessite une formation systématique à long terme. Le succès de la correction dépend en grande partie de la famille de l'enfant ; les parents doivent aider non seulement les enseignants, mais aussi un orthophoniste (examen des élèves et identification parmi eux des enfants qui ont besoin d'une assistance préventive et correctionnelle de la parole), un psychologue (élaboration d'un parcours correctionnel ; interaction étroite dans le processus de discours correctionnel). activités éducatives développementales qui stimulent le développement de la parole, cognitif et personnel de l'enfant).
Les parents qui ont un enfant souffrant d'orthophonie ne devraient pas l'empêcher de communiquer avec des pairs qui parlent normalement. Il est important de soutenir par tous les moyens possibles l’intérêt de l’enfant pour la communication verbale, ainsi que de participer activement à la vie de l’école maternelle.
En collaboration avec les parents, le groupe crée l'environnement sujet-spatial de développement nécessaire. Nous achetons et fabriquons nos propres jeux et aides pour le développement de la motricité fine, avec lesquels les enfants adorent pratiquer et jouer.
Pour stimuler le développement de la parole des enfants, les principaux sont les moyens et méthodes traditionnels : laçage, gymnastique des doigts, pochoirs, ombrage, nœuds, modelage, appliques, mosaïque, conception à partir de petites pièces, jeu d'instruments de musique, assemblage de pyramides, doigt théâtre, disposition des figures à partir de bâtons, de cordes, etc.
Les techniques peuvent varier. Il est important d'impliquer davantage de doigts dans les mouvements et d'effectuer les mouvements eux-mêmes avec énergie. Chacune de ces techniques vise le développement de l'enfant : son système musculo-squelettique, sa sensibilité sensorielle, sa coordination œil-main et son attention volontaire.
Les principes suivants sont utilisés pour cela :
Déroulement systématique de jeux et d'exercices.
Séquence - (du simple au complexe).
Tous les jeux et exercices doivent être réalisés à la demande de l’enfant, sur un fond émotionnel positif ; il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant.
Pour toute personne, quel que soit son âge, le résultat est significatif. Par conséquent, toute réussite du bébé doit être appréciée.
Il existe un grand nombre de jeux et d'exercices qui développent la motricité fine. Les activités productives sont largement utilisées dans le développement de la motricité fine - outre les jeux et les exercices, divers types d'activités productives (dessin, modelage, applique, conception, tissage, tricot, etc.) contribuent également au développement des compétences manuelles.
Nous utilisons des méthodes et techniques non traditionnelles dans notre travail avec les élèves pour développer la motricité fine. Nous considérons des jeux et exercices non traditionnels tels que : une piscine « sèche », des matériaux naturels (cônes, noix, céréales, graines de plantes, sable, pierres), un massage avec une balle Su-jok, divers articles ménagers et déchets (pinces à linge). , peignes), bigoudis, crayons, élastiques à cheveux et plus).
La pratique a montré que l'un des moyens efficaces, passionnants et non standard pour développer la motricité fine est le matériau naturel. Un tel matériel est toujours disponible, ne nécessite pas de coûts financiers importants et aide à soulager le stress émotionnel chez les enfants. En jouant avec des matériaux naturels, nous constatons que les enfants ont commencé à montrer une activité cognitive élevée, sont devenus plus sociables et plus calmes. Nous essayons d'inclure des exercices avec des matériaux naturels dans différents moments de la routine : promenades, activités ludiques, activités pédagogiques directes. L'utilisation de céréales (haricots, pois, riz, semoule, sarrasin), comme le montrent les observations pédagogiques, est une activité très intéressante, utile et agréable pour les enfants. Par exemple, les jeux « Cendrillon », « Cacher les mains », « Placer dans les assiettes », « Devinez quelles céréales il y a dans le sac », « Piscine sèche », etc. En jouant avec les céréales, on rend les doigts de l'enfant plus sensibles et adroit. Après tout, ramasser un grain est très difficile pour un enfant.
Maria Montessori disait que chaque mouvement d'un enfant est un autre pli du cortex cérébral.
Ainsi, nous pouvons conclure que les mouvements des doigts et des mains ont un effet particulier sur le développement. Le niveau moteur est fondamental pour le développement ultérieur des fonctions mentales supérieures : perception, mémoire, attention, imagination, pensée et parole. Un travail ciblé, systématique et systématique sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire en interaction avec les parents contribue à la formation des capacités intellectuelles, a un effet positif sur les zones de parole du cortex cérébral et, surtout, contribue à préserver le physique et la santé mentale de l'enfant.
Âge selon les normes éducatives de l'État fédéral
L'un des indicateurs du développement physique et neuropsychique normal d'un enfant est le développement de sa main, de ses capacités manuelles ou, comme on dit, de sa motricité fine. Sur la base de l'habileté de la main d'un enfant, des spécialistes, basés sur la recherche moderne, tirent des conclusions sur les caractéristiques du développement du système nerveux central et de son saint des saints - le cerveau. Le développement sensorimoteur à l'âge préscolaire constitue la base du développement mental, et les capacités mentales commencent à se former tôt et non par elles-mêmes, mais en lien étroit avec l'expansion de l'activité, y compris l'activité motrice générale et manuelle.
Le développement de la pensée commence par la main. Pendant l'activité, les muscles des mains remplissent trois fonctions principales : organes du mouvement, organes de la cognition, accumulateurs d'énergie (tant pour les muscles eux-mêmes que pour d'autres organes). Si un enfant touche un objet, les muscles et la peau des mains « apprennent » alors aux yeux et au cerveau à voir, toucher, distinguer et se souvenir. Comment la main étudie-t-elle et examine-t-elle les objets ?
1. Toucher permet de vérifier la présence d'un objet, sa température, son humidité, etc.
2. Le taraudage permet d'obtenir des informations sur les propriétés des matériaux.
3. Le ramasser permet de découvrir de nombreuses propriétés intéressantes des objets : poids, caractéristiques de la surface, forme, etc.
4. La pression permet de déterminer si un objet est mou ou dur et de quel matériau il est constitué.
5. Le palpage par effleurage permet de déterminer les propriétés de la surface. Les mouvements de lignes et d'arcs du bout des doigts permettent de reconnaître avec une grande précision non seulement la douceur-rugosité, mais aussi le type de matériau, par exemple, pour déterminer au toucher quel type de papier : papier journal, parchemin, buvard.
La main connaît et le cerveau enregistre les sensations et les perceptions, les reliant aux aspects visuels, auditifs et olfactifs en images et idées complexes et intégrées.
Chez les enfants présentant un certain nombre de troubles de la parole, on observe une insuffisance motrice générale exprimée à des degrés divers, ainsi que des écarts dans le développement des mouvements des doigts, car les mouvements des doigts sont étroitement liés à la fonction de la parole.
Le développement de la motricité fine affecte directement la formation de la parole d’un enfant, accélérant le processus de maturation fonctionnelle du cerveau et constitue donc un facteur puissant pour le cortex cérébral.
Si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge (la norme), alors le développement de la parole est également dans les limites normales, mais si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est également en retard, bien que la motricité générale puisse être dans les limites. limites normales et même plus élevées. Des tests effectués sur un grand nombre d'enfants montrent qu'il ne s'agit pas d'un accident, mais d'une tendance.
Actuellement, pour déterminer le niveau de développement de la parole, l'expérience suivante est réalisée avec des enfants dans les premières années de la vie : ils demandent à l'enfant de montrer un doigt, deux ou trois (« faites-le comme ça » - et montrez comment il devrait être terminé). Les enfants capables d’effectuer des mouvements isolés des doigts parlent bien ; si les doigts sont tendus, ne se plient et ne se déplient que tous ensemble, ou, au contraire, sont flasques (« coton ») et ne donnent pas de mouvements isolés, alors ce sont des enfants qui ne parlent pas. Ainsi, sans entendre un seul mot de la part d'un enfant, vous pouvez déterminer comment se développe son discours. Tant que les mouvements des doigts ne sont pas libres, le développement de la parole ne peut être réalisé.
Professeur du groupe n°10
A.P. Zverev
Développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire grâce à des techniques de dessin non traditionnelles dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Cible:- Développer la capacité de mettre en œuvre les connaissances acquises sur les moyens d’expression dans sa propre créativité ;
- Développer la capacité à réaliser une composition collective, à coordonner ses actions avec ses pairs ;
- Développer le besoin de créer un produit nouveau et inhabituel d'activité créative ;
- Développer l'appréciation esthétique, le désir de réalisation de soi créative.
Tâches:
- Élargir la compréhension de la variété des techniques de dessin non traditionnelles ;
- Former une attitude esthétique envers la réalité environnante basée sur la familiarisation avec des techniques de dessin non traditionnelles ;
- Former le goût esthétique, la créativité, l'imagination ;
- Développer la pensée associative et la curiosité, l'observation et l'imagination ;
- Améliorer les compétences techniques et de dessin ;
- Cultiver le goût artistique et le sens de l'harmonie.
Pertinence du sujet :
« L'enfance est une découverte quotidienne du monde, il faut donc faire en sorte qu'elle devienne avant tout une connaissance de l'homme et de la Patrie, de leur beauté et de leur grandeur. »
« Les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. Des doigts, au sens figuré, naissent les fils les plus fins, des ruisseaux qui alimentent la source de la pensée créatrice. En d’autres termes, plus un enfant est habile dans la main, plus il est intelligent. V.A. Soukhomlinsky.
Tous les enfants aiment dessiner. Ayant éprouvé un intérêt pour la créativité, ils trouvent eux-mêmes les moyens nécessaires. Mais tout le monde n'y parvient pas, d'autant plus que de nombreux enfants commencent tout juste à maîtriser les activités artistiques. Les enfants adorent apprendre de nouvelles choses et étudier avec plaisir. C’est en apprenant, en acquérant des connaissances et des compétences qu’un enfant se sent en confiance.
Dessiner avec des matériaux insolites et des techniques originales permet aux enfants de vivre des émotions positives inoubliables. Le dessin non conventionnel donne aux enfants beaucoup d'émotions positives, révèle de nouvelles possibilités d'utilisation d'objets familiers comme matériaux artistiques et les surprend par son imprévisibilité. Le dessin original sans pinceau ni crayon détend l'enfant, lui permet de ressentir les couleurs, leur caractère et leur humeur. À leur insu, les enfants apprennent à observer, à penser et à fantasmer.
L'enseignant doit éveiller chez chaque enfant la foi en ses capacités créatrices, son individualité, son caractère unique, la conviction qu'il est venu dans ce monde pour créer le bien et la beauté, pour apporter de la joie aux gens.
La pertinence est que les connaissances ne se limitent pas au programme. Les enfants se familiarisent avec une variété de méthodes de dessin non conventionnelles, leurs caractéristiques, la variété des matériaux utilisés dans le dessin et apprennent à créer leurs propres dessins sur la base des connaissances acquises. Ainsi, une personnalité créative se développe, capable d'appliquer ses connaissances et ses compétences dans diverses situations.
Dessiner avec des techniques non traditionnelles est l’aspect le plus important de l’éducation esthétique. L'activité visuelle est l'une des plus intéressantes pour les enfants d'âge préscolaire : elle excite profondément l'enfant et évoque des émotions positives.
Les techniques de dessin non traditionnelles sont des moyens de créer une nouvelle œuvre d’art originale dans laquelle tout est en harmonie : la couleur, la ligne et l’intrigue. C'est une formidable opportunité pour les enfants de réfléchir, d'essayer, de chercher, d'expérimenter et, surtout, de s'exprimer. Le problème du développement de techniques de dessin non traditionnelles a été abordé par R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova et d'autres. Durant leur séjour dans le groupe, les enfants ont le temps d'apprendre diverses technologies de l'image telles que : piquer avec un pinceau dur semi-sec, peinture au doigt, empreinte de liège, crayons de cire + aquarelle, monotype de sujet, blotographie régulière, buvardage sur paille, buvardage sur ficelle, pulvérisation, piquage, monotype de paysage.
L'inclusion de techniques de dessin non traditionnelles dans le travail avec les enfants permet de développer la sphère sensorielle non seulement en étudiant les propriétés des objets représentés et en effectuant des actions appropriées, mais également en travaillant avec divers matériaux visuels. De plus, l'intérêt cognitif de l'enfant est stimulé (en utilisant des objets qui entourent le bébé chaque jour sous un nouvel angle - vous pouvez dessiner avec votre propre paume, vos doigts, ou utiliser un épillet ou une feuille de bouleau au lieu d'un pinceau). Il y a un développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique, ainsi que l’activation de l’activité mentale indépendante des enfants. (Que puis-je dessiner d'autre ? Que puis-je dessiner avec ce matériel) Grâce à l'utilisation de divers matériaux visuels, de nouvelles techniques techniques qui nécessitent des mouvements de précision, mais ne limitent pas les doigts de l'enfant à une position fixe (comme lorsqu'il tient un pinceau ou un crayon correctement, les conditions sont créées pour le développement de la maladresse motrice générale, le développement dextérité... Après tout, au lieu du pinceau et du crayon traditionnels, l'enfant utilise ses propres paumes, diverses chevalières, des pochoirs et la technique de la « blotographie » pour créer une image La technique du « monotype » contribue à la création d’une image symétrique complexe.
Ce sont des techniques de dessin non traditionnelles qui créent une atmosphère de facilité, d'ouverture, de détente, contribuent au développement de l'initiative et de l'indépendance des enfants et créent une attitude émotionnellement positive envers l'activité. Le résultat de l’activité visuelle ne peut être ni bon ni mauvais ; le travail de chaque enfant est individuel et unique.
Répartition du matériel par tranches d'âge.
Avec les enfants d'âge préscolaire primaire, il est recommandé d'utiliser :
peinturer avec les doigts;
estampillé de timbres de pomme de terre ;
peinture de palmiers.
Les enfants d'âge préscolaire moyen peuvent être initiés à des techniques plus complexes :
piquer avec une brosse dure semi-sèche.
Impression en caoutchouc mousse;
impression sur liège;
crayons de cire + aquarelle ;
bougie + aquarelle ;
empreintes de feuilles;
dessins de paumes;
dessiner avec des cotons-tiges;
cordes magiques.
Et à un âge préscolaire plus avancé, les enfants peuvent maîtriser des méthodes et des techniques encore plus difficiles :
peinture au sable;
dessiner avec des bulles de savon ;
dessiner avec du papier froissé;
blotographie avec un tube;
monotype de paysage ;
impression au pochoir;
monotype de sujet ;
blotographie ordinaire;
plasticineographie.
Chacune de ces techniques est un petit jeu. Leur utilisation permet aux enfants de se sentir plus détendus, plus audacieux, plus spontanés, développe leur imagination et leur donne une totale liberté d'expression.
Étape d'information et d'analyse des travaux sur le thème de l'auto-éducation :
1. Étudier la littérature méthodologique sur le sujet :
1. A. A. Fateeva « Dessiner sans pinceau »
2. T. N. Davydova « Dessiner avec des paumes »
3. G. N. Davydova « Techniques de dessin non traditionnelles à la maternelle » - M. 2007.
4. I. A. Lykova « Paumes colorées »
5. Revues « Éducation préscolaire », « Éducateur ».
6. A. V. Nikitina « Techniques de dessin non traditionnelles à la maternelle »
7. I. A. Lykova - "Manuel méthodologique destiné aux spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire."
2. Étude de l'expérience d'enseignement.
Mise en pratique :
1. Élaboration d'un plan à long terme pour septembre - décembre sur les techniques de dessin non traditionnelles dans le groupe intermédiaire.
2. Consultation pour les parents « L'importance de développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire grâce à des techniques de dessin non traditionnelles. »
3. Expositions de dessins d'enfants pour les parents.
4. Prenez des notes pour les cours de dessin non traditionnel.
5. Master class sur la conduite de cours sur les techniques de dessin non traditionnelles.
Présentation de l'expérience professionnelle :
1. Master class sur la conduite de cours sur les techniques de dessin non traditionnelles.
2. Consultation pour les éducateurs sur le thème de l'auto-éducation.
3. Consultation pour les parents « L'importance de développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire grâce à des techniques de dessin non traditionnelles. »
4. Rapport sur le thème de l’auto-éducation lors de la réunion finale des enseignants.
Rapport sur le thème de l'auto-éducation lors de la réunion finale des enseignants.
Mon travail consiste à utiliser des techniques de dessin non traditionnelles dans le groupe intermédiaire. Dessiner de manière non conventionnelle est une activité amusante et fascinante qui surprend et ravit les enfants. L'environnement en développement joue un rôle important dans le développement d'un enfant. Les techniques de dessin non traditionnelles sont des moyens de créer une nouvelle œuvre d’art originale dans laquelle tout est en harmonie : la couleur, la ligne et l’intrigue. C'est une formidable opportunité pour les enfants de réfléchir, d'essayer, de chercher, d'expérimenter et, surtout, de s'exprimer.
Les approches non traditionnelles d'organisation d'activités éducatives « Créativité artistique » donnent envie aux enfants de dessiner, les enfants deviennent plus détendus, plus confiants, ils développent leur imagination, leur imagination créatrice, leur réflexion et leur curiosité. Les matériaux insolites et les techniques originales attirent les enfants car le mot « Non » n'est pas présent ici, vous pouvez dessiner avec ce que vous voulez et comme vous voulez. Les enfants ressentent des émotions positives, et par émotions on peut juger de l'humeur de l'enfant, de ce qui le rend heureux, de ce qui le rend triste.
Les travaux se sont déroulés par étapes :
- dans un premier temps - un travail reproductif et actif a été mené auprès des enfants pour enseigner des techniques de dessin non traditionnelles, se familiariser avec divers moyens d'expression.
- dans la deuxième étape - un travail constructif et actif a été réalisé sur les activités conjointes des enfants entre eux, la co-création entre l'enseignant et les enfants dans l'utilisation de techniques non traditionnelles dans la capacité de transmettre une image expressive.
J'ai utilisé les moyens suivants :
-Activités conjointes de l'enseignant avec les enfants ;
-Activités indépendantes des enfants;
J'ai utilisé les méthodes suivantes :
-verbal,
- visuel,
-pratique,
-Jeux.
Le diagnostic des capacités créatives des enfants au stade initial a montré :
- Élevé – % - Moyen – % - Faible – %
J'ai préparé des expositions de dessins d'enfants pour les parents.
J'ai préparé plusieurs consultations pour les parents.
J'ai également compilé des notes pour des cours de dessin non traditionnel.
Une master class a été organisée pour les enseignants.
Perspective:
Poursuivre le travail sur la maîtrise de nouvelles techniques de dessin non traditionnelles
