Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.
SPb. : Discours ; M. : Sfera, 2011. - 218 pp. Programme pour le développement intellectuel, émotionnel et volitionnel des enfants de 5 à 6 ans.
Le programme complet d'activités psychologiques avec les enfants d'âge préscolaire "Tsvetik-Semitsvetik" est le lauréat du concours panrusse de programmes de soutien complet au développement mental des enfants d'âge préscolaire (2003).
Cette partie du programme présente des cours thématiques visant à développer les sphères intellectuelle, émotionnelle, communicative, personnelle, volitive et cognitive des enfants de 5 à 6 ans. Chaque cours est structuré de manière ludique,
accessible et intéressant pour les enfants.
Le programme propose des cours individuels et collectifs et des consultations avec les parents.
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 5 à 6 ans dans des jardins d'enfants, des centres et groupes de développement de la petite enfance et d'autres institutions préscolaires.
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Edité par N. Yu. Kurazhevoy PROGRAMME DE CLASSES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES POUR ENFANTS D'PRÈS SCOLAIRE, K 159,9 K 88,8 3 Kurazheva N. Yu., Baraeva N. V., Tuzasva A. S., Kozlova I. L. "3 "Tsvetik-seven-tsvetik". Programme de développement intellectuel, émotionnel et volitionnel des enfants de 5 à 6 ans. - Saint-Pétersbourg : Rech ; M. : Sfera, 2011. - 218 pp. ISBN 978-5-9268-1061-2Programme complet de cours de psychologie avec des enfants d'âge préscolaire, vetik-sept-couleurs" - lauréat du concours panrusse de programmes pour le développement global du développement mental des enfants d'âge préscolaire (2003). Cette partie du programme présente des cours thématiques visant à développer les sphères intellectuelle, émotionnelle, communicative, personnelle, volitive et créative des enfants âgés de 5 à 6 ans. Chaque cours est structuré de manière ludique, jusqu'à ¬ adapté et intéressant pour les enfants. Le programme prévoit des cours individuels et collectifs, des réunions de parents. Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 5 à 6 ans. dans les jardins d'enfants, prix - Et le cadeau était un flacon de parfum à l'odeur étrange. Les sorciers se réjouirent des cadeaux. Oui, c'est ça le problème ! Quiconque utilisait ces esprits devenait mauvais ! envieux, grossier, capricieux, désagréable. Les sorciers commencèrent à se quereller et à se disputer. Le pays de l'Imagination a changé, divisé en deux moitiés : Barakania et Caress. Les méchants sorciers vivaient dans une moitié et les bons dans l’autre. (Deux fragments sont joués à titre de comparaison - "Sweet Dream" de P. Tchaïkovski et "Baba Yaga" de A. Lyadov.) Les enfants déterminent à l'aide de la musique quels palais appartenaient au mal et lesquels aux bons sorciers. Enfants ■ >i"" 12. Terre d'imagination633. Le jeu « Cailloux magiques » Npobrazilkin demande aux enfants d'aider à tracer les routes menant aux châteaux de Caress et de 1..|faire rouler des cailloux magiques de différentes couleurs pour que des voyageurs aléatoires se promènent dans la moitié où vivent les sorciers maléfiques. Jusqu'à Barakania, la route est épaisse avec des virages serrés et des cailloux d'une couleur sombre, et jusqu'à Laskania, la route est lisse et large, avec des cailloux aux couleurs vives de l'arc-en-ciel. Les enfants trient des pierres et creusent les chemins menant aux châteaux. Une fois que les enfants ont construit des routes en pierres, l'ichologue propose de colorier les châteaux des sorciers. 11 s i h o l o g Mais pour accomplir la tâche avec précision, vous devez vous dégourdir les doigts. Au pays de l’imagination, même la gymnastique des doigts est inhabituelle. La vieille dame Malanya peut nous le montrer.4. Gymnastique des doigts « Malanya » Chez Malanya, chez la vieille femme (Applaudissements : d'abord la main droite, puis la main gauche en haut.) Ils vivaient dans une petite cabane ( Pliez les mains en angle pour montrer la « cabane ». ) Sept fils, (Montrez sept doigts.) Tous sans sourcils, (Décrivez les sourcils avec vos doigts.) Avec des oreilles comme celles-ci, (Mettez vos paumes avec les doigts écartés sur vos oreilles.) Avec des nez comme ceux-ci, (Montrez un long nez , en plaçant vos paumes avec les doigts écartés.) Avec une tête comme celle-ci, (Dessinez un grand cercle autour de la tête.) Avec une barbe comme celle-ci ! (Montrez la grande barbe avec vos mains.) Ils n'ont ni bu ni mangé , (Apportez la « tasse » à votre bouche d'une main, l'autre - « cuillère ».) Tout le monde a regardé Malanya 64 Le programme du cours « Tsvetik-seven-tsvetik » pour les enfants de 5 à 6 ans Et tout le monde l'a fait comme ça... (Les enfants montrent les actions planifiées uniquement à l'aide de leurs doigts.) 5. Modeler des châteaux Les enfants modélisent des châteaux à partir de pièces toutes faites (facultatif), utilisent des feutres, des crayons ou des crayons de couleur pour colorer les pièces manquantes et les fixent sur deux panneaux différents. Le résultat est une terre d'Imagination, où se trouvent la Barakania et les Caresses.6. Exercice « Donner vie à la figurine » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Comme vous pouvez le constater, dans ce pays fantastique, tout est inhabituel - certains ressemblent à nos objets ordinaires, d'autres non. À votre avis, que pourraient être ces objets ? N’en parlez à personne - que ce soit notre petit secret - il vaut mieux compléter les détails manquants et donner vie à ces chiffres.7. Exercice « Non-sens » Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Regarde l'image. Est-ce que tout est bien ici ? Trouvez toutes les absurdités.8. Jeu «Animal inexistant»Psychologue. L'Imaginaire fait découvrir aux enfants les animaux de son pays, j Ils sont complètement différents des animaux que l'on retrouve sur nos terres. Trouvez-leur des noms (par exemple, Kitokoshka, Utinnoloshovoz...) Stade IV. Réflexion Demi-maîtrise des résultats, réflexion, rituel d'adieu. Les enfants disent au revoir à Imaginaire et retournent à leur bureau sur le tapis volant. Une discussion collective a lieu et l'histoire-santasiste p rstgyaio 1 I.ipie TK. Visite du conte de fées 65Imagination, à travers lequel ils ont voyagé aujourd'hui. Les adieux se déroulent de manière informelle. Les enfants se disent au revoir avec les voix de divers animaux Okshrimer, « Coin-coin-coin, Vova », « Moo-moo-moo, Olya »), Leçon 13. Visiter un conte de fées Objectifs 1. Développer l'imagination, la mémoire, l'expressivité pantomime et verbale.2. Consolider la connaissance du contenu des contes de fées.3. Développer la pensée créative Matériel Illustrations de personnages de contes de fées : Ellie, Épouvantail, Bûcheron, Lion, Bura- | ppo, grand-père du conte de fées « Navet », crayons, formulaires avec tâches, ballon, magnétophone. Déroulement de la leçon Étape I. Psychologue en accueil organisationnel. Bonjour gars! Aujourd'hui, notre salutation sera triste. Maintenant, vous allez penser et représenter un personnage de conte de fées avec des gestes, des expressions faciales, des sons. Le reste des enfants devine et salue l'enfant avec des mots, par exemple : « Bonjour, Sasha, du conte de fées « Les Aventures de Pinocchio ». " Stade II. Motivationnel 7. Frénésie excitée Le psychologue dit aux enfants qu'aujourd'hui ils iront à la magie-Ito t/topgor "gptzhl --■-- ^ 66 Le programme de cours "Fleur-Sémitique" pour les 5-6 ans s'est confus . En cours de route, vous devrez composer votre propre conte de fées. Et ils accompagneront les héros du conte de fées "Le Magicien de la Cité d'Émeraude". Les enfants se souviennent des héros de ce conte de fées (la fille Ellie, le bûcheron, l'épouvantail, le lion, Totoshka, le sorcier, Gingema, les singes volants, Bastinda).2. Jeu "Magic Slipper"Psychologue. Comment la fille Ellie est-elle arrivée au grand Goodwin ? Elle avait des chaussures magiques. Maintenant, je vais vous donner ces chaussures (distribuez des chaussures imaginaires). Dites-nous : de quelle couleur sont vos chaussures, quelle forme sont leurs orteils, quelle est la hauteur des talons, de quel type d'attaches sont-elles, avec quoi sont-elles décorées ? Tapez sur vos talons, lentement et doucement au début, puis plus vite et plus fort. Êtes-vous prêt à vous envoler pour la Cité d’Émeraude ? Placez vos bras sur les côtés comme des oiseaux. Nous volons. Un vent chaud souffle sur nous. On se retrouve dans les nuages, ils sont moelleux, doux, blancs, frais. Balançons-nous un peu dessus (les enfants sont élastiques). Nous avons continué notre vol. Enfin atterri. Enlevez les chaussures magiques pour qu'elles ne nous emportent pas. Mettons-les sur une seule rangée pour ne pas les perdre. Ensuite, nous irons à pied. En route, étape III. Pratique7. Activité « Épouvantail ». Les images de l'activité « Trouver les différences » sont accrochées au tableau. Psychologue. Le premier que nous avons rencontré était l'Épouvantail. Montrez à quel point il est gros. De quoi est-il bourré ? Paille. Les enfants, qu'est-ce qui manquait à l'Épouvantail, que voulait-il demander à Goodwin ? Il lui manquait du cerveau. Devons-nous partager nos connaissances avec lui ? Disons-lui : Nous savons tout du monde, nous pouvons Et nous aiderons l'Épouvantail... Aidons l'Épouvantail à trouver les différences dans les images. Ce sont ses amis dans le jardin - les épouvantails. Quelle est la différence? (Les enfants recherchent les différences.) Bravo. Prenons l'Épouvantail avec nous, laissons-le étudier avec nous. Allons plus loin avec une chanson du dessin animé « Le Magicien de la Cité d'Émeraude » (« Nous allons à la Ville d'Émeraude / Nous marchons sur une route difficile... »). Leçon 13. Visiter un conte de fées672. Jeu « Mots magiques »Psychologue. Et venir à notre rencontre... Qui ? Vous avez pensé - Bûcheron ? Non, c'est Pinocchio ! Pourquoi va-t-il à Goodwin ? (Les enfants proposent leurs options.) Il est très méchant, bien que gentil. Peut-être que Goodwin lui apprendra à bien se comporter et lui révélera le secret des « mots magiques ». Connaissez-vous ce secret ? On demande aux enfants de se souvenir des mots polis. Ensuite, on joue au jeu. L'adulte lance la balle à l'enfant qui, l'ayant attrapé, appelle le mot « magique » et lance la balle au suivant. Les joueurs ne doivent pas se répéter en nommant des mots.3. Jeu à moitié mobile "Avosek"Psychologue. Passons à la chanson d'Ellie. Voici le bûcheron ! Mais qu'en est-il de lui ? Il ne peut pas bouger, il est tout rouillé. Montrez à quel point il est immobile. Je vais le lubrifier avec de l'huile de machine et il pourra bouger. D'abord le cou bougeait, puis les bras, le torse, les jambes (au cours du conte, les enfants montrent comment le bûcheron s'est mis à bouger). Et maintenant, le bûcheron peut se déplacer librement. Il a même chanté sa propre chanson. Chantez avec lui. Et je suis né de fer, je pourrais devenir utile, Mais il me manque juste la bonté du cœur. (2 fois) Les enfants, donnons-lui un morceau de notre cœur ? Dites : « Prenez, Bûcheron, un morceau de notre chaleur sincère. » (Les enfants font le geste approprié.) Quels gentils enfants ! Désormais, le bûcheron a un cœur et il peut ressentir.4. L'apparition de personnages du conte de fées « Navet »Psychologue. Mais c'est quoi tout ce bruit ? Le grand-père appelle la grand-mère, la grand-mère appelle sa petite-fille, la petite-fille appelle Zhuchka. Dans quel conte de fées nous sommes-nous retrouvés ? "Navet". Pourquoi grand-père n'a-t-il pas pu arracher le navet ? Il est déjà vieux et il n’a pas assez de force pour arracher un gros navet. Il veut probablement demander à Goodwin de la force et de la jeunesse. Avez-vous de la jeunesse ? Et tes yeux voient bien ? Aidons le vieux grand-père à trouver des navets. 68Programme du cours « Fleur-Semi-Vetik » pour les enfants de 5 à 6 ans5. Gymnastique des doigts "Lruzhba" Notre groupe est composé de filles et de garçons. (Les doigts des mains sont reliés rythmiquement dans un "cadenas".) Vous et moi ferons des amis avec les petits doigts. (Toucher rythmique des mêmes doigts des deux mains .) Un, deux, trois, quatre, cinq, ( En touchant alternativement les doigts du même nom, en commençant par les petits doigts.) Recommencez à compter. Un, deux, trois, quatre, cinq. Nous avons fini de compter. ( Haut la main, serrez la main.)6. Exercice « Confusion » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir annexe I) Psychologue. Regarde attentivement l’image, trouve le navet et colorie-le. Alors ils ont aidé grand-père. Bravo !7. Exercice « Labyrinthe » Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I) Psychologue. Les gars, regardez ! Nous nous sommes retrouvés dans un champ de gros coquelicots rouges dans lequel se cachait le Lion. Aidons-le à trouver une issue.8. PsychogymnastiquePsychologue. On dirait que le lion avait très peur de nous. Il rentra la queue, trembla de partout, se couvrit la tête de ses pattes et regarda derrière les fleurs avec peur. Montre-moi un lion si lâche, mais nous sommes courageux ! Partageons notre courage avec Léo, disons : « Prends, Léo, un morceau de mon courage. Tu as tellement besoin d'elle. Tu es le roi des bêtes ! Tenez-vous droit avec le lion, écartez vos pieds à la largeur des épaules, croisez les bras sur votre poitrine et levez fièrement la tête. Dites : « Je suis un lion, fier, audacieux et intrépide ! Je suis le roi des bêtes ! Je suis fort et puissant ! 1, article 74. Aiagnostika-1699. Jeu à moitié mobile « Parler »Psychologue. Puisque nous sommes si courageux, jouons à chat avec le maléfique Ginguma. Je serai Gingema, qui rattrapera les gars intrépides qui, bien sûr, entrent dans mon domaine (s'assoit sur une chaise). Le jeu est répété plusieurs fois, n'importe lequel des enfants peut jouer le rôle de leader. Étape IV. Réfléchissant Demi-commande des résultats, réflexion, rituel d'adieuPsychologue. Tous les habitants du pays des contes de fées étaient satisfaits, nous avons aidé tout le monde. Revenons maintenant à notre bureau (jeu "Magic Shoes"). Vous souvenez-vous des héros de contes de fées qui ont voyagé avec nous ? Comment les avons-nous aidés ? À quels contes de fées aimeriez-vous aller ? Leçon 14. Aiagnostika-1Objectifs1. Diagnostiquer et développer la mémoire visuelle.2. Diagnostiquer les opérations mentales « analyse » et « comparaison » ; répartition de l'attention.3. Développer la communication, la motricité fine et la motricité générale Matériel Formulaires avec des tâches pour chaque enfant, bonhomme de neige jouet, seau, boules de neige en papier, sac ; magnétophone, musique joyeuse, masseur Su-jok, crayons Déroulement de la leçon Étape I. Accueil organisationnel « Mitaines magiques »Psychologue. Maintenant, je vais donner à tout le monde des gants d’invisibilité magiques, enfilons-les pour nous réchauffer les mains et saluons-nous comme ça. (Les enfants tapent les paumes de leurs deux mains contre celles de leur voisin.) 70Programme de cours Tsvetik-semshshetik pour les années 5 à 6, stade II. Psychologue motivationnel. Les gars, quelle période de l'année sommes-nous ? (Hiver.) Quelqu'un frappe à notre porte. Qui est-ce, je me demande ? Devinez : C'est un homme compliqué : Il apparaît en hiver, Et disparaît au printemps, Parce qu'il fond vite. (Bonhomme de neige) Exact ! (Le bonhomme de neige te dit bonjour.) Il est venu jouer avec toi et écrire une lettre au Père Noël. Nous ferons quelques jeux sur le tapis. Là, vous pourrez vous parler. Et le bonhomme de neige et moi effectuerons certaines des tâches à la table du « silence », par exemple composer une lettre. Étape III. Pratique 7. Exercice « Mémorisation-1 » Diagnostic de la mémoire visuelle. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. C'est l'affiche que le bonhomme de neige vous a offerte en cadeau ! Voyons ce qui est dessiné ici. Maintenant, regardez attentivement les images et essayez de vous souvenir d'autant d'objets que possible, puis ils joueront à cache-cache avec nous. (Durée de présentation - 30 s.) Bonhomme de neige. Trouvez ces éléments sur votre feuille de papier et encerclez-les. (Distribuez les feuilles.)2. Gymnastique des doigts avec Su-lyk (sur le tapis)Psychologue. Voyons ce que le bonhomme de neige a dans son sac du Nouvel An. Les anneaux de massage et les balles Su-jok sont sortis. Au son de la musique, les boules sont d'abord roulées dans les paumes, puis des bagues sont placées sur chaque doigt. 1, couture 14. Liapustika-1713. Exercice « Garlyans du Nouvel An » Diagnostic de l'opération mentale « analyse » Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I). Le Nouvel An approche bientôt, mais nous n'avons pas encore confectionné de guirlandes pour le sapin de Noël. Peut-être pourrions-nous les dessiner ? M'aiderez-vous? (Oui.) Complétez les guirlandes sans casser le motif.4. Tanya « Frost » Interprété sur la chanson « Frost » de S. Zheleznov, psychologue. Les gars, il fait vraiment froid. Réchauffons-nous et dansons ! Il fait si froid... (Nous frappons dans nos mains et les frottons l'une contre l'autre.) Ça nous pique douloureusement le nez... (Frottons-nous le nez du bout des doigts.) Réchauffons-nous les pieds, (Nous sautons sur place .) Il fait très froid pour rester debout. (Nous tapons dans nos jambes, trois d'entre eux.) Le gel est devenu plus fort de quelque manière que ce soit, (Nous courons dans la pièce.) Pour nous réchauffer les mains, nous ferons signe. (Nous faisons des mouvements dans conformément aux paroles de la chanson.) Quels vêtements nous réchauffent en hiver ? (Réponses des enfants.) Et aussi des mitaines. Mais le problème, c'est que notre bonhomme de neige apportait des cadeaux aux enfants et il a tout mélangé ses mitaines. Aidons-le à trouver une paire pour chaque moufle ? (Oui.)5. Exercice « Mitaines » Diagnostic de la répartition de l'attention. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. Trouvez une paire pour chaque moufle. Connectez-les avec une ligne.6. Jeu "Boules de neige"Psychologue. On a trouvé une paire de mitaines, on s'est échauffé, c'est l'heure de jouer. Et nous jouerons aux boules de neige. Voyons qui est le plus précis. Chaque bonhomme de neige apportait plusieurs boules de neige en papier. Nous les jetterons un à un dans ce panier. 72Programme de cours Tsvetik-seven-tsvetik pour les enfants de 5 à 6 ans7. Exercice « Qu'est-ce qui manque ? » Diagnostic de synthèse visuelle. Chacun reçoit une fiche avec une tâche (voir Annexe I). Psychologue. Le bonhomme de neige a aidé le Père Noël à dessiner une affiche du Nouvel An, mais il ne l'a pas terminée. Regardez attentivement les photos. Que manque-t-il? Terminez-le. Stade III. Réfléchissant Demi-commande des résultats, réflexion, rituel d'adieuPsychologue. Disons « merci » et « au revoir » au bonhomme de neige. Il revient vers nous. Il viendra certainement ! Qu’avons-nous fait en classe aujourd’hui ? Qu’avez-vous le plus aimé ? Mettons-nous en cercle et disons-nous « au revoir » Leçon 15. Aidiagnostics-2Goals1. Diagnostiquer et développer l'attention auditive et visuelle (stabilité).2. Etudier l'état de fonctionnement de l'exclusion de la pensée, de la synthèse visuelle. 13. Développer la communication, la motricité fine et la motricité générale Matériel Formes avec des tâches pour chaque enfant, jouets bonhomme de neige et écureuil ; accompagnement musical, musique joyeuse, masseur « Su-jok », crayons de couleur et de mine. Déroulement de la leçon Étape I. Salutation organisationnelle « Bottes de feutre magiques »Psychologue. Maintenant, je vais donner à tout le monde des bottes magiques invisibles, les mettre pour vous réchauffer les pieds, et saluons-nous comme ça. ! \ernu touche l'orteil du pied du voisin avec l'orteil.) Leçon 15. Étape Aiagnostika-273II. Motivationnel7. Jeu à mi-mouvement « Locomotive de l'Amitié » Le psychologue invite les enfants à aller rendre visite à leur ami le Bonhomme de Neige dans le train de l'amitié. Le psychologue, attentif aux signes extérieurs distinctifs des enfants, invite chacun à prendre sa place, par exemple : « Le garçon qui est venu en pantalon jaune montera dans le premier wagon », etc. Le mouvement du train peut être accompagné par la chanson suivante : Le train se précipite et gronde - Toc -toc-toc, toc-toc-toc, Le conducteur est occupé de toutes ses forces -Chuh-chug-chug, chuh-chug-chug. Le train s'élance sous la montagne -Toc-toc-toc, toc-toc-toc. Pour les enfants, la deuxième voiture -Chuk -chug-chug, chuh-chug-chug. Le train se précipite à travers les champs - Toc-toc-toc, toc-toc-toc Hé, les fleurs avec l'eau des champs - Chuh-chuh-chuh, chuh-chug-chug Psychologue. Nous sommes donc arrivés, et déjà un bonhomme de neige nous saluait ! Bonhomme de neige. Bonjour mes amis! Je suis très heureux de vous voir! Je vous ai préparé de nombreux jeux ! Je vous rappelle que nous ferons certains jeux sur le tapis. Il sera possible de se parler. Et nous effectuerons certaines tâches à la table du « silence ». Là, nous finirons de faire une lettre pour le Père Noël !2. ZagaAkaInterprété sur un tapis.Bonhomme de neige. Devinez qui est mon ami : je me promène dans un manteau de fourrure moelleux, je vis dans une forêt dense. Je ronge des noix dans le creux d'un vieux chêne. (Écureuil) C'est vrai, écureuil ! Un écureuil sort en courant et me dit bonjour . 74Programme du cours « Fleur à sept fleurs » pour les enfants de 5 à 6 ans Stade III. Pratique 7. Gymnastique des doigts "Écureuil" Et maintenant, avec l'écureuil, nous allons faire des exercices avec les doigts. L'écureuil est assis sur un chariot, (Position de départ - mains serrées en un poing.) Elle vend des noix, (Mouvements circulaires du pinceau vers la droite, la gauche.) Au renard - petite sœur, (Tendez le pouce.) Moineau, (Tendez l'index.) Mésange, (Tendez le majeur.) Ours au fift épais, (Tendez l'annulaire. ) Lapin moustachu. (Étendez le petit doigt.) Comme ça ! (Ouvrez la main - doigts sur les côtés et jusqu'à la position de départ.)2. « Labyrinthe » Diagnostic de stabilité de l'attention. Chacun reçoit un formulaire avec une tâche (voir Annexe I). Savez-vous ce que j'aime ? Deviner
Le programme de cours prend en compte toutes les principales caractéristiques du développement caractéristiques d'un âge donné.
1. Activité cognitive accrue. La leçon comprend des sujets sur les propriétés des objets et les activités de recherche des enfants.
2. Améliorer la fonction sensorielle.À cet âge, l'enfant :
Différencie correctement les couleurs et les nuances
· Nomme les six couleurs primaires
· Reconnaît et nomme les formes géométriques de base, notamment le rectangle et l'ovale
· Distingue les relations spatiales : proche, à côté, entre, devant
· Capable de corréler des objets par longueur, largeur et hauteur
· Reconnaît les objets ménagers au toucher
Améliore l'attention et la perception auditives
Ainsi, pendant les cours, les enfants font connaissance avec des « aides » : les yeux. Nez, bouche, oreilles, jambes et bras.
3. Développement actif de toutes les sphères du psychisme de l’enfant (perception, attention, mémoire, pensée, imagination, parole, communication, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour développer la pensée visuo-figurative (images absurdes), la sphère émotionnelle (la familiarité avec les émotions de peur et de surprise est ajoutée), l'imagination (compléter l'image, trouver un nom).
4. L'émergence des jeux de rôle. La leçon est complétée par des jeux communs actifs et des pauses dynamiques, au cours desquelles les enfants apprennent à accepter l'intrigue et les règles du jeu.
Objectifs du cours de psychologie pour les enfants de 4 à 5 ans :
1. Créer des conditions pour la manifestation de l'activité cognitive.
2. Favoriser la connaissance de soi de l’enfant.
3. Améliorer les compétences en communication.
4. Promouvoir les manifestations de sensibilité et de réactivité émotionnelles.
5. continuez à développer la capacité de subordonner vos actions à des règles, en compliquant les activités grâce à l'introduction d'un certain nombre de règles.
6. créer les conditions nécessaires au développement ultérieur de la mémoire, de la perception, de la pensée, de l'attention et de l'imagination.
7. Développez la capacité de subordonner votre comportement aux normes morales.
Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans :
| Indicateurs | Normes |
| Besoin majeur | Besoin de communication, activité cognitive |
| Fonction principale | Pensée visuo-figurative |
| Activité de jeu | Collectif avec les pairs, jeu de rôle dialogue, situation de jeu |
| Relations avec les adultes | Affaires non situationnelles : un adulte est une source d'information |
| Relations avec les pairs | Entreprise situationnelle : un pair est intéressant en tant que partenaire dans un jeu d'histoire |
| Émotions | Les plus égaux tentent de contrôler, des éléments de réactivité émotionnelle apparaissent. |
| Manière de savoir | Questions, histoires d'un adulte, expérimentation. |
| Objet de connaissance | Objets et phénomènes non directement perçus |
| Perception | Perception des normes sensorielles, propriétés des objets. |
| Attention | L’attention dépend de l’intérêt, de la stabilité et de la capacité de l’enfant à changer volontairement de développement. Retient l’attention pendant 10 à 15 minutes Durée d’attention 4 à 5 éléments |
| Mémoire | La mémoire épisodique à court terme dépend du type d’activité. Capacité de mémoire 4-5 éléments sur 5, 2-3 actions. |
| Pensée | Visuel-figuratif |
| Imagination | Reproductif, émergence de l'imagination créatrice |
| Conditions de réussite | Horizons d'adulte et discours bien développé |
| Tumeur de l'âge | 1. Fonction de contrôle de la parole : la parole contribue à l’organisation de ses propres activités. 2. développement de la capacité à former des conclusions élémentaires. |
Planification thématique des classes correctionnelles et de développement selon le programme « Fleur-Sept-Fleurs » pour les enfants de 4 à 5 ans.
| Une semaine | Sujet | Buts et objectifs | Nom des formes de travail et des exercices | ||||
| Octobre | |||||||
| 1 semaine | Connaissance | 1. Présentez les enfants les uns aux autres. 2. Créez une atmosphère favorable en classe. | - salutations; - jeu extérieur:« Locomotive de l'Amitié » ; - pause dynamique« Le vent souffle, le vent souffle » ; - Jeux: « Collecter une fleur », « Faisons connaissance », « Qui est venu chez nous », « Gonflez, faites des bulles ! » ; - travail en équipe« Clairée de fleurs » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 2 semaines | Soyons amis | 1.Continuez à présenter les enfants les uns aux autres. 2. Rassemblez le groupe. 3. Adoptez une attitude positive envers le contenu de la leçon. | - salutations; - Jeux:« Je ne sais pas », « Geler », « Gonfler, faire des bulles » ; - pause dynamique"Continuez la supposition" - Tâches:« Cache-cache », « Labyrinthe » ; - gymnastique des doigts"Amitié"; - rituel d'adieu. | ||||
| 3 semaines | mots magiques | 1.Continuez à présenter les enfants les uns aux autres. 2.Développement des compétences de communication culturelle. 3. Créer des conditions permettant aux enfants de percevoir activement un matériel riche en émotions. | - salutations; - conversation"Pourquoi as-tu besoin d'être poli?" - Jeux:« Théâtre », « S'il vous plaît », « Poli-impoli », « Bal poli » ; - gymnastique des doigts"Orange"; - Tâches:« Aidez l'écureuil », « Trouvez le surplus » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 4 semaines | Règles de conduite en classe | 1.Continuez à présenter les enfants les uns aux autres. 2.Développement des compétences en communication | - salutations; - Jeux:« Réfléchissez », « Disons bonjour », « Qui | ||||
| compétences nécessaires à la communication. 3.Développement des compétences en communication culturelle. 4.Développement de la volonté (capacité à écouter les instructions d'un adulte, suivre les règles du jeu.) | appelé ? », « La balle a été réglée » ; - pause dynamique« Danse en cercle » ; - jeu extérieur"S'il te plaît"; - gymnastique des doigts"Orange"; - Tâches:« Ce qui est bien, ce qui est mal », « Complétez le dessin » ; - rituel d'adieu. | ||||||
| Novembre | |||||||
| 1 semaine | Joie. Tristesse | 1.Créer une atmosphère favorable en classe. 2.Développement des compétences en communication, capacité à travailler en groupe. 3. Attirez l'attention des enfants sur le monde émotionnel d'une personne. 4.Enseigner l'expression de la joie, de la tristesse et leur reconnaissance. | - salutations"Nuage"; - pause dynamique« Joyeux singes » ; -s Adanie :« Je me réjouis quand… », « Prétendant », « Joie et tristesse », « Nuage joyeux et triste » ; - gymnastique des doigts"Nuage"; - un jeu« Comment apporter de la joie ? », « Trouver » ; - tâche musicale; - rituel d'adieu"Nuage". | ||||
| 2 semaines | Colère | 1.Développement des compétences en communication. 2.Introduction à l'émotion « colère ». 3. Attirer l’attention sur le monde émotionnel d’une personne. | - salutations; - conte de fées; - Tâches:« Je me mets en colère quand... », « Prétendant », « Divisé en groupes », « Je ne suis plus en colère », « Nuage en colère », « Méchant loup » ; - jeu extérieur"Volcan"; - gymnastique des doigts« Roi Borovik », « Nuage » ; - tâche musicale; - rituel d'adieu"Nuage". | ||||
| 3 semaines | Étonnement | 1.Développement des compétences de communication, en surmontant les barrières tactiles. 2. Attirer l’attention sur le monde émotionnel d’une personne. 3.Formation pour reconnaître et exprimer les émotions : joie, tristesse, colère, surprise. | - salutations"Nuage"; - Tâches:« Je suis surpris quand… », « Le prétendant », « Surprised Cloud », « Amazing Pictures » ; - jeu extérieur"Journal incroyable" - gymnastique des doigts | ||||
| "Des nuages"; - tâche musicale; - rituel d'adieu"Des nuages". | |||||||
| 4 semaines | La frayeur | 1.Développement des compétences de communication et d'observation. 2. Formation pour reconnaître et exprimer la peur, la peur, la joie, la tristesse, la surprise. 3. Prévention et correction des peurs chez les enfants : animaux, personnages de contes de fées. | - salutations; - Tâches:« J'ai peur (j'ai peur) quand... », « Prétendant », « Nuage effrayé », « Arbre effrayé » ; - jeu extérieur« Chouette Chouette » ; - gymnastique des doigts"Des nuages"; - tâche musicale« Lapin effrayé » ; - concours« Boyusek » ; - rituel d'adieu"Nuage". | ||||
| Décembre | |||||||
| 1 semaine | Calme | 1.Développement des compétences de communication, en surmontant les barrières tactiles. 2. Attirer l’attention sur le monde émotionnel d’une personne. | - salutations; - conversation; - Tâches:« Je suis calme quand... », « Prétendant », « Carré logique », « Nuage calme », « Champ d'émotions » - jeu calme ; - gymnastique des doigts"Des nuages"; - tâche musicale« Calme hérisson » ; - rituel d'adieu"Nuage". | ||||
| 2 semaines | Dictionnaire des émotions | 1. Attirer l’attention sur le monde émotionnel d’une personne. 2. Apprendre à reconnaître et à exprimer ses émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur. | - salutations - psycho-gymnastique"Nuage"; - Tâches:« Trouver un ami », « Récupérer un nuage », « Personnages de contes de fées », « Faire revivre le nuage », « Mon humeur » ; - gymnastique des doigts"Des nuages"; - jeu extérieur"Geler"; - tâche musicale ; - rituel d'adieu"Des nuages". | ||||
| 3 semaines | Perception des normes sensorielles des objets (couleur, forme, taille) | 1. Développement de la perception des attributs sensoriels des objets. 2.Développement de processus de pensée. | -salutations"Je ne sais pas" ; - un jeu« Les nains sont des géants » ; - Tâches:"Soyez prudent", "Signes", "Devinettes-schémas", "Trouvez celui en trop", "Champ des miracles", "Complétez le dessin" ; - pause dynamique ; - rituel d'adieu. | ||||
| 4 semaines | Perception des propriétés des objets (lourds - légers, transparents - opaques, secs - humides, chauds - froids) | 1.Développement de la perception des propriétés des objets. 2.Développement de la pensée (comparaison, exclusion, analyse). 3. Développement de l'attention (visuelle, auditive). 4.Développement de l'imagination et de la pensée logique. | -salutations; - Tâches:« Décrire le jouet », « Léger - lourd », « Colorier l'objet supplémentaire », « Trouver l'objet supplémentaire » ; - Jeux:« Nom », « Dites le contraire » ; - pause dynamique ; - rituel d'adieu. | ||||
| Janvier | |||||||
| 2 semaines | Les yeux de mon assistant | 1. Améliorer la perception. 2. Consolider les compétences d'étude des objets en utilisant les sens appropriés. 3.Entraînement des sensations visuelles. 4.Développement de l'attention visuelle. 5.Développement de la mémoire visuelle. 6. Activation de l'activité créatrice. | - salutations« Nos aides » ; - gymnastique pour les yeux; - des exercices:« Souvenez-vous de vos amis », « Marchez » ; - Tâches:« Confusion », « Tapis », « Trouver l'ombre » ; - Jeux:« Cache-cache », « Mouvement interdit » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 3 semaines | Mon bec assistant | 1. Améliorer la perception. 2. Consolider les compétences d'étude des objets en utilisant les sens appropriés. 3. Formation à l'odorat. 4. Activation de l'activité créatrice. | - salutations« Nos aides » ; - gymnastique pour le nez ; - des exercices:"Les odeurs" - Jeux:« Agréable - désagréable » ; - Tâches:« Nez attentif », « Labyrinthe » ; - gymnastique des doigts"Verrouillage"; - exercice de relaxation; - rituel d'adieu. | ||||
| 4 semaines | Ma bouche assistante | 1. Améliorer la perception. 2. Consolidation des compétences | -salutations« Nos aides » ; | ||||
| organes sensoriels. examen d'objets à l'aide de 3. Formation appropriée des sensations gustatives. 4. Activation de l'activité créatrice. | - gymnastique pour la langue ; - des exercices:"Goûts" ; - Tâches:« Labyrinthe », « Friandises » ; - gymnastique des doigts"Prunes"; - un jeu« Friandises » ; - rituel d'adieu. | ||||||
| Février | |||||||
| 1 semaine | Les oreilles de mes assistants | 1. Améliorer la perception. 2. Consolider les compétences d'étude des objets en utilisant les sens appropriés. 3.Entraînement des sensations auditives. 4.Développement de l'attention auditive. 5.Développement de la mémoire auditive. 6. Activation de l'activité créatrice. | -salutations« Nos aides » ; - Jeux:« Sons de la forêt », « Silence et bruit », « Voix de qui », « Panier musical », « Sons forts et silencieux » ; - conte de fées« L'histoire du petit loup » ; - Tâches:« Village », « Oreilles Attentives » ; - gymnastique des doigts« Les doigts dans la forêt » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 2 semaines | Mes stylos assistants | 1. Améliorer la perception. 2. Consolidation des compétences d'étude des objets à l'aide des organes du toucher. 3. Entraînement des sensations tactiles. 4.Formation d'une motivation positive pour la communication. | -salutations« Nos aides » ; - un jeu« Tablettes magiques », « À la recherche d'un trésor », « Sac magique », « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait » ; - Tâches:"Trouver une paire de mitaines", "Mains attentives" - gymnastique des doigts« Doigts amis » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 3 semaines | Mes jambes auxiliaires | 1. Améliorer la perception. 2. Développement de l'activité motrice. 3. Formation d'une motivation positive pour la communication. | -salutations« Nos aides » ; - Jeux:« Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait », « Merry Round Dance » ; - gymnastique des doigts« Les doigts dans la forêt » ; - Tâches:« Trouvez une paire de bottes », « Mettons les choses en ordre » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 4 semaines | De quoi sont faits nos garçons ? | 1.Développement des compétences en communication. 2. Consolidation des connaissances sur les caractéristiques comportementales des garçons. 3. Travailler à développer la maîtrise de soi. | -salutations"Poignée de main"; - conversation« 23 février » ; - Jeux:"Image"; - gymnastique des doigts"Bateau"; - Tâches:« Sportifs », « Transports », « Trouver l'intrus », « Un vrai maître » ; - séance d'éducation physique ; - rituel d'adieu. | ||||
| Mars | |||||||
| 1 semaine | De quoi sont faites nos filles ? | 1.Développement des compétences en communication. 2. Renforcement des caractéristiques comportementales des filles. 3. Contribuer à la formation d'une attitude amicale envers la mère, la grand-mère, la sœur, la tante. | -salutations"Fleur"; - Jeux:"Parterre de fleurs" - relaxation:"Fleur de l'amitié" - gymnastique des doigts"Fleur"; - Tâches:« Poupées », « Perles », « Aide grand-mère » ; - pause dynamique"Nettoyage"; - énigmes - rituel d'adieu. | ||||
| 2 semaines | Bonjour Printemps! | 1. Développer l'imagination. 2. Sur la base des connaissances des enfants sur les phénomènes printaniers dans la nature, développer des processus mentaux cognitifs. 3. Développer la capacité de transmettre de manière expressive la diversité de la nature printanière dans la plasticité des mouvements et des mots. | -salutations"Soleil"; - conversation"Saisons?"; - Jeux:« Va-t'en, hiver ! », « Bouleau printanier », « Ruisseau », « Perce-neige », « Cache-cache avec les oiseaux » ; - gymnastique des doigts :« Gouttes », « Navire » ; - exercice:"Bateau"; - rituel d'adieu. | ||||
| 3 semaines | Visiter un conte de fées | 1.Développer l'imagination, la mémoire, l'expressivité pantomime et verbale. 2.Consolider la connaissance du contenu des contes de fées. 3.Développer la pensée créative. | -salutations Fabuleux; - conversation; - Jeux:« Coffre magique », « Objets amis », « Récupérer une image » ; - Tâches:« Labyrinthe », « Héros de conte de fées », « Cache-cache » ; - jeu extérieur " Pinocchio »; - gymnastique des doigts :"Grenouille"; - rituel d'adieu. | ||||
| 4 semaines | poisson d'avril | 1. Développer l'imagination. 2.Développer la pensée créative. | -salutations(avec l'aide de rires et d'acclamations) ; - conversation"Le premier avril"; - Jeux:« Tram », « Applaudissements », « Jongleurs » ; - exercice"Des billets"; - pause dynamique ; - Tâches:« Clowns », « Girafes dressées » ; - rituel d'adieu. | ||||
| Peut | |||||||
| 1 semaine | Terre d'imaginaire | 1. Développer l'imagination. 2.Continuer à établir une communication verbale ; la capacité d'écoute. 3.Développer la perception, l'attention, la mémoire, la pensée visuo-figurative. 4. Développer la motricité fine et globale. 5.Développer la conscience de soi. | -salutations(à l'aide d'une cloche) ; - conte de fées"Confusion" ; - exercice moteur« Navire à moteur » ; - Tâches:« Animaux mystérieux », « Labyrinthe », « Vagues » ; - gymnastique des doigts"Copain"; - jeu extérieur« L'océan tremble » ; - rituel d'adieu. | ||||
| 2 semaines | Promenez-vous dans la ville. Généralisations | 1. Développement des opérations mentales : généralisation, classification, raisonnement. 2. Développement de la sphère communicative et émotionnelle. | -salutations(en utilisant des sons) ; - Tâches:« Spectateurs », « Dans le magasin », « Aidez-moi à récupérer » ; - gymnastique des doigts« Invitation au Théâtre » ; - Jeux:« La nourriture est servie », « Zoo », « Rentrons à la maison », « Vœux » ; - rituel d'adieu. | ||||
COURS PSYCHOLOGIQUE
Ikrianova Svetlana Evgenievna
Scénario du programme de jeu compétitif « Tsvetik - sept couleurs »
Déroulement de l'événement.
Menant: Aujourd'hui est un jour spécial,
Combien de sourires il y a en lui,
Et nous en sommes satisfaits.
Menant: Bonjour gars! Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu intéressant « Fleur à sept fleurs» .
Menant: On a préparé, on a essayé,
J'ai essayé d'apprendre des chansons
Et nous avons une surprise
Vous verrez maintenant !
Mais pour que le nôtre des compétitions ont eu lieu, Nous avons besoin de votre aide. Devant toi - fleur - sept fleurs, ce n'est pas simple fleur, mais magique. Dès qu'un participant arrache un pétale, le jeu commence immédiatement.
(arrache un pétale)
Présentateur - On déchire la première feuille,
ET nous commençons notre concours,
Voyez comment c'est pour vous
Dansons maintenant.
Dansant- compétitions
(arrache un autre pétale)
Présentateur - On déchire la deuxième feuille,
Et le nôtre nous continuons le programme,
Nous allons vous divertir
Nous vous invitons à jouer.
Le jeu s'appelle "Dessiner" vous devez dessiner le dessin le plus insolite et le plus beau avec n'importe quel objet que vous avez sur la table. (jeu en cours)
Concours"Pour un meilleur sourire"
Exercice: les enfants se voient proposer diverses situations, et ils doivent sourire en fonction de cette situation.
Vos parents vous ont offert pour votre anniversaire quelque chose dont vous rêviez depuis longtemps.
Vous rencontrez une personne pour la première fois et souhaitez lui faire plaisir.
Maman t'a acheté une glace très savoureuse. Vous êtes ravi, mais vous n’avez pas eu le temps de l’essayer et vous l’avez laissé tomber par terre.
Ils voulaient te donner un chaton, mais tes parents ne t'ont pas permis de le ramener à la maison, tu t'es résigné, mais d'une manière ou d'une autre, tu rentres à la maison avec des promenades, et vous avez ce chaton chez vous.
Présentateur - On arrache la troisième feuille,
Nous vous révélons notre secret,
Nous dansons et chantons
Lisons maintenant les poèmes.
Et maintenant en lisant des poèmes, qui lira de manière plus expressive
Questions comiques
Quel animal ne mord pas, n’attaque personne et vit au-dessus de tout le monde ? (Grande Ourse.)
Que faut-il faire pour que 4 garçons se retrouvent dans la même botte ? (Enlevez la botte de chaque personne.)
Quel peigne peut-on utiliser pour se peigner la tête ? (Pétouchine.)
Sur quoi voyage le train ? (Sur les rails.)
Pourquoi mange-t-on ? (À la table.)
Quelle cloche ne sonne pas ? (Fleur.)
Présentateur - Nous déchirons la quatrième feuille,
ET nous continuons le programme.
Un jeu "Collecter" il faut collecter fleur et tu devrais avoir un mot.
(pivoine, rose)
Un jeu "Comptines-astuces"
Exercice: La tâche des enfants est d'écouter attentivement la poésie et de suggérer des mots selon leur sens, et non de rimer. Les enfants qui ont travaillé sur les devoirs lisent indépendamment à haute voix les poèmes résultants.
Trois sapins poussaient comme un mur -
Dans une forêt de bouleaux.
Chaque aiguille
Ils ont fleurir...(vert).
La tomate est grosse et mûre.
Regardez comment il va... (rouge).
L'éléphant vu par Violetta
Ce n'était pas rose, mais... (gris).
J'ai trouvé cinq baies dans l'herbe
Et il en a mangé un. Gauche … (quatre).
La souris compte les trous fromage:
Trois plus deux, c'est tout... (cinq).
Même un étranger sait:
Tout le monde dans la forêt est plus rusé... (renard). (M. Loukachkina)
Présentateur - La cinquième feuille s'est envolée,
D'ouest en est,
Allez, ensemble, allez, ensemble,
Jouons plus amusant!
Des énigmes sur l'été
Concours d'artistes"Lire et dessiner"
Exercice: le présentateur lit un poème, et ceux qui souhaitent participer concours les jeunes artistes peignent ce qu'ils entendent. Le gagnant est celui dont le dessin correspond le mieux au poème.
Comment dessiner un homme
Pour les yeux, je dessine deux cercles.
Le nez est une ligne droite.
La bouche est un demi-cercle.
Deux boucles -
Et les oreilles se dressaient sur le dessus de ma tête.
C'est ainsi que se présente le visage.
Le plus grand ovale ressemble à un œuf.
Ces boutons sont comme des points.
Et il y a des crochets qui dépassent des deux côtés,
Non, pas de crochets -
Deux bras:
Ils sont longs et grands
Ils ont ouvert les bras à tout le monde !
J'ai pu dessiner un peu les jambes. (M. Karem)
Menant: Semitsvétik, petit fleur,
Voici une autre feuille
Maintenant, nous allons cueillir une autre feuille,
Jouons et chantons !
Un jeu "Rassemblez les boules" Mes fils à tricoter sont défaits et doivent être roulés en boule. J'aurai besoin de 2 personnes volontaires.
Un jeu "Objets magiques"
Exercice: Le leader se tient au centre du cercle et lance le ballon, et le joueur doit attraper le ballon et nommer l'objet magique que possède ce héros. Par exemple: Vasilisa la Sage - ... (balle magique).
Aladdin - ... (lampe magique, tapis volant)
Fée - … (Baguette magique)
Père froid - … (personnel)
Cendrillon - ... (pantoufle de verre)
Hottabych - ... (barbe)
Baba Yaga-... (Mortier et balai)
Présentateur - Il ne reste qu'une seule feuille,
Nous vous donnerons un morceau de papier,
Réponds-moi, peux-tu ?
Des nœuds en tricot luxuriants ?
Un jeu "Faites un nœud" Je te suggère d'arrêter arcs: sur la tête, sur la cravate.
Concours"Devinez le héros"
Le présentateur pose des questions. Les enfants répondent chacun séparément. Les questions porteront sur des personnages de contes de fées. Les enfants doivent continuer le nom héros:
"Rouge... (Casquette)", " Enneigé... (Reine)", "Crocodile… (Géna)", "Baba... (Yaga)", " Koschei... (Immortel)", " Chat dans... (bottes)", "Chat (Basile)", "Renard … (Alice)", "Poulet... (Ryaba)", "Souris... (Norouchka)", " Karabas... (Barabas)", "Grenouille … (Wah)».
Présentateur - Le milieu reste,
Cette maman est du sang.
Les enfants du monde entier savent
Il n'y a pas de meilleure mère au monde !
Le leader est au milieu, et bien sûr, nous donnerons la place centrale à nos conseillers préférés. Faisons un cadeau de nos propres mains.
Fleur - sept fleurs symbolise l'espoir de la réalisation des désirs, donne de la lumière, de la chaleur et de la bonté. C'est pourquoi nous vous offrons cette affiche.
Présentateur - Les vacances sont terminées,
Que pouvons-nous dire d’autre ?
Laisse-moi te dire au revoir
Nous souhaitons à tous une bonne santé !
Ne tombe pas malade, ne vieillis pas,
Ne sois jamais en colère
Si jeune
Rester pour toujours!
Hôte - c'est un peu triste que nos vacances soient terminées, mais vous devez vous en rappeler fleur - à sept fleurs n'est pas une simple fleur, mais magique. Faites des vœux et tout se réalisera. Au revoir!
La nature en été dans les poèmes de S. A. Yesenin
Les étoiles dorées se sont assoupies,
Le miroir du marigot tremblait,
La lumière se lève sur les backwaters de la rivière
Et rougit la grille du ciel.
Les bouleaux endormis souriaient,
Les tresses de soie étaient ébouriffées.
Les boucles d'oreilles vertes bruissent
Et les rosées argentées brûlent.
La clôture est envahie d'orties
Habillé de nacre brillante
Et, se balançant, murmure de manière ludique:
"Bonjour!"
La nature en été dans les poèmes de I. A. Bunin
Plus la journée est chaude, plus il fait doux dans la forêt
Respirez l'arôme sec et résineux,
Et je me suis amusé le matin
Promenez-vous dans ces chambres ensoleillées !
Brille partout, lumière vive partout,
Le sable est comme la soie. Je m'accrocherai au pin noueux
Et je ressens: je n'ai que dix ans,
Et le tronc est géant, lourd, majestueux.
L'écorce est rugueuse, ridée, rouge,
Mais comme il fait chaud, comme tout le soleil réchauffé!
Et il semble que l'odeur ne soit pas celle du pin,
Et la chaleur et la sécheresse d’un été ensoleillé.
La nature en été dans les poèmes de A. S. Pouchkine
Le dernier nuage de la tempête dispersée !
Seul tu te précipites à travers l'azur clair,
Toi seul jette une ombre terne,
Toi seul attristes la journée jubilatoire.
Tu as récemment embrassé le ciel,
Et des éclairs vous enveloppaient de manière menaçante ;
Et tu as fait un mystérieux tonnerre
Et elle a arrosé de pluie la terre avide.
Assez, cachez-vous ! Le temps est passé
La terre s'est rafraîchie et la tempête est passée,
Et le vent, caressant les feuilles des arbres,
Il vous chasse du calme des cieux.
La nature en été dans les poèmes de A. N. Maikov
"L'or, l'or tombe du ciel !" -
Les enfants crient et courent après la pluie.
Allez les enfants, on va le récupérer,
Récupérez simplement le grain doré
Des granges pleines de pain parfumé ! (1856)
1. "Danse pour les mains" Utilisez des raquettes de tennis pour frapper la balle.
2. "Danse pour les pieds" comme un serpent.
3. "Danse pour le dos" portez un livre sur la tête.
4. "Danse du ventre" tordre le film.
5. "Danse pour tout le corps" corde à sauter.
Page actuelle : 1 (le livre compte 6 pages au total)
PROGRAMME D'ACTIVITÉS PSYCHOLOGIQUES
AVEC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »
(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)
Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.
Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, nuisant à l'établissement d'une continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.
La nouveauté de ce programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik
Cible:
Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.
Tâches:
1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.
2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.
3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.
4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.
5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik
L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.
Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).
Le principe d'une approche axée sur la personnalité (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.
L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme "Fleur à sept fleurs"
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.
Cours collectifs :
La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.
Nombre d'enfants dans le groupe
Le moment d'aller en classe
5-6 personnes
6-7 personnes
7-8 personnes
8-10 personnes
La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.
La construction d'un programme pour chaque tranche d'âge est axée sur la satisfaction du besoin principal et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale du psychisme.
En particulier:
3 à 4 ans – perception ;
4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;
5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;
6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.
Les tâches pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que pour le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnées en fonction des thèmes des cours.
Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.
Équipement de classe
– Audiothèque – vidéothèque ;
– bibliothèque musicale et cinématographique ;
– jeux de société et jeux imprimés ;
– objets jouets ;
– des crayons de couleur ;
– de la pâte à modeler ;
– peintures, crayons, feutres ;
– du papier à lettres et de couleur ;
- materiel de construction;
Principes de conduite des cours
– Fourniture systématique de matériel
– visibilité de la formation ;
– structure cyclique de la leçon ;
- disponibilité;
- problématique;
– le caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.
Chaque leçon contient les étapes suivantes.
Étapes:
1. Étape organisationnelle– créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;
exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;
2. Étape de motivation– déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;
3. Étape pratique– soumission de nouvelles informations basées sur des données existantes ;
tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,
pensée, imagination) et capacités créatives ;
mettre en pratique les compétences acquises;
4. Étape réflexive– généralisation de nouveaux matériaux ; résumer la leçon.
Travail individuel:
Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.
Travailler avec les parents des enfants– participants au programme :
Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.
Psychologique Bien
"Fleur à sept fleurs" pour les enfants de 3 à 4 ans
À l’âge de trois ans, un enfant vit une crise liée à l’âge importante pour son développement et sa socialisation. Un petit enfant d'âge préscolaire commence pour la première fois à prendre conscience de son autonomie et de son individualité, aspire à l'indépendance, comprend qu'il peut faire beaucoup de choses tout seul, sans l'aide d'un adulte. Les manifestations éclatantes de la « crise de trois ans » sont : le négativisme, l’entêtement, l’obstination.
À l’âge de trois ans, les enfants développent un intérêt pour les activités de jeu communes et une transition s’opère entre « jouer côte à côte » et « jouer ensemble ». Les sphères émotionnelles et sensorielles-perceptuelles de l’enfant se développent activement.
L'activité principale des enfants de trois ans est le jeu.
Tâches psychopathiques cours logique pour les enfants 3-4 ans années
Créer les conditions pour la manifestation de tous types d'activités des enfants.
Créer les conditions pour le développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination.
Promouvoir le développement de différentes façons d’interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu et dans la communication quotidienne.
Développez la capacité de soumettre vos actions à des règles.
Favoriser la réactivité émotionnelle. Réceptivité.
Développer les premières « émotions morales » : bonnes _ mauvaises.
Favoriser la formation d’une estime de soi positive.
Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans
Besoin majeur– en communication, dans le respect ; dans la reconnaissance de l'autonomie de l'enfant.
Activité phare– le jeu.
Le passage du jeu manipulateur au jeu de rôle.
Fonction principale- perception.
Caractéristiques d'âge :
Crise de 3 ans. Formation du « système I ».
Développement de l'imagination à travers le développement de la fonction de remplacement d'un objet par un autre.
L'émergence d'une structure sémantique de la conscience.
L'enfant recherche un nouveau statut, à la suite duquel il fait preuve d'entêtement et de négativisme.
Le développement se fait par la communication. La communication avec un adulte devient extra-situationnelle et cognitive.
Maintient son attention pendant 7 à 8 minutes.
Peut effectuer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation.
Avec une nouvelle activité, une explication étape par étape est nécessaire (faites comme moi).
Buts et objectifs pour les adultes :
Aide à maîtriser différentes manières d'interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu et dans la communication quotidienne.
Favoriser la manifestation de tous types d'activités de l'enfant.
Formez les premières « émotions morales » : bonne - mauvaise.
Développer la capacité d'agir selon les règles.
Développer la capacité d’empathie et de sympathie. Former une réactivité émotionnelle.
6. Contribuer à la formation d’une estime de soi positive d’un enfant dans le processus de communication avec un adulte.
Tumeurs :
Assimilation des normes morales primaires.
Amour propre.
L'émergence d'éléments de communication partenaire.
Normes d'âge pour le développement mental d'un enfant à l'âge de 4 ans
(critère de performance)
Perception
Rouge, bleu, vert, jaune, marron, noir, blanc
Boule – cercle, cube – carré, triangle
Reconnaissance, dénomination, corrélation
Quantités
Grand - petit, long - court, haut - bas, large - étroit, épais - fin
Reconnaissance, dénomination, corrélation
Les espaces
Loin - proche, haut - bas
Reconnaissance, dénomination, corrélation
État émotionnel
Joie, tristesse, colère
Reconnaissance, dénomination, corrélation
Mémoire
Figuratif visuel : volume – 4 à 5 objets.
Figuré auditif : volume – 3-4 sons.
Auditif verbal : volume – 4 mots.
Tactile : volume – 3 à 4 éléments.
Attention
Volume – 4 articles.
Stabilité – 10 à 12 minutes.
Concentration : retrouver dans le dessin le contour d'un objet connu avec une forte densité d'ombrage, le contour d'un objet inconnu avec un ombrage faible.
Imagination
Reproducteur
Coloriage ou dessin selon l'idée (par exemple, dessiner un soleil, colorier un sapin de Noël), modelage selon instructions (par exemple, faire rouler une balle - l'adulte ne se montre pas)
Avec des éléments créatifs
Finir des dessins, réaliser des appliqués, réaliser un motif ou un objet à partir de petites pièces sans échantillon (par exemple, découvrir qui vit au pays des cercles), sculpter des objets ou des créatures vivantes avec des instructions visuelles.
Utiliser des objets de remplacement dans le jeu
Développement de la sphère intellectuelle
Analyse
Description d'un article basée sur des caractéristiques connues.
Réalisation de tâches : « trouver le sixième » et « chaînes logiques » (basées sur une ou deux caractéristiques).
Élimination basée sur toutes les généralisations apprises.
Synthèse visuelle de 3 parties sans support sur l'échantillon et de 4 parties - avec support visuel ou superposition sur l'échantillon.
Comparaison objets par couleur, forme, taille, emplacement dans l'espace, état émotionnel basé sur la perception visuelle.
Lors de la comparaison, l'enfant doit être capable d'identifier indépendamment 3 similitudes et 3 différences.
Généralisation
par couleur, forme, taille, état émotionnel ;
animaux, jouets, fruits, légumes, vêtements, chaussures.
Effectuer une opération de spécification basée sur des généralisations existantes.
A la question : quels animaux connaissez-vous ? (jouets, fruits, etc.), l'enfant doit être capable de nommer de manière autonome 4 à 5 objets (par exemple, des animaux : chat, chien, tigre, girafe, loup).
Série
par couleur - 3 nuances ;
par taille – 5 articles ;
par emplacement dans l'espace – 3 positions ;
une série d'images séquentielles pour un célèbre conte de fées - 4 images.
Classification
Basé sur des généralisations existantes sur un attribut - indépendamment.
Sphère émotionnelle
Nommer, reconnaître les états émotionnels à partir du pictogramme : joie, tristesse, colère.
Connaissance de certaines manières d'exprimer ces états émotionnels (par le dessin, la vocalisation, par les expressions faciales, les gestes et les mouvements expressifs).
Sphère de communication
La capacité de s'adresser à un pair et à un adulte par son nom, d'assumer divers rôles dans un jeu inventé par un adulte.
Sphère volontaire
Accepter et maintenir 2 règles dans une situation de jeu.
Sphère psychophysiologique
Possibilité de peindre des objets à l'intérieur du contour.
Possibilité d'enfiler de petits objets (perles) sur une ligne.
Capacité à sculpter des objets petits et grands en pâte à modeler ou en argile.
La capacité de représenter divers états émotionnels à l’aide d’expressions faciales et de gestes.
Planification thématique des cours de psychologie
pour les enfants de 3 à 4 ans
(1 cours par semaine pendant 20 minutes, 31 cours au total)
Mois
Sujet de la leçon
Nombre d'heures
Septembre
Connaissance
Soyons amis
Règles de conduite en classe
Moi et mon groupe
Dictionnaire des émotions
Vacances d'automne
Perception des couleurs. Généralisation : légumes, fruits
Perception de la forme
Perception de la taille (grande - petite)
Bonjour l'hiver
Diagnostique
Diagnostique
Célébration du Nouvel An
Perception de la taille (large-étroite)
Perception de l'ampleur (long-court)
Conte de fées "Jouets Runaway". Généralisation : jouets
Conte de fées "Teremok". Généralisation : animaux
K.I. Chukovsky « Le chagrin de Fedorino ». Généralisation : plats
L.F. Voronkova "Masha est confuse." Généralisation : vêtements, chaussures
Garçons pissenlit
Petites filles
Conte de fées "Trois ours". Généralisation : mobilier
Conte de fées "Navet". Amitié, entraide
Terre d'imaginaire
poisson d'avril
Bonjour Printemps. Généralisation : insectes
Diagnostic final
Diagnostic final
PROGRAMME DE COURS
"FLEUR-DEMI-FLEUR"
POUR LES ENFANTS DE 3-4 ANS
Leçon 1
Sujet: Connaissance
Cellule Et:
présenter les enfants les uns aux autres;
créer une ambiance favorable en classe.
Matériaux: Jouet lapin (poupée bibabo), cerceau, parapluie, musique, ballon, pré fleuri, fleurs en papier, bâton de colle, marqueur vert, bulles de savon.
Plan:
je scène. Organisationnel
1 . Salutations
Bunny rencontre les gars dans le hall et les invite en classe.
Bonjour gars! Familiarisons-nous. Je m'appelle (I.O. psychologue). Et quel est ton nom? ( un psychologue rencontre chaque enfant) A partir de ce jour, nous allons nous rencontrer, jouer, dessiner, discuter ensemble. Aujourd'hui, mon vieil ami Ushastik va m'aider.
II scène. Motivationnel
1. Apparence du personnage
Ushastik salue chaque enfant par la main, se présente et propose son aide pour animer des jeux.
Jeu "Carrousel"
Ushastik place le cerceau au milieu du tapis et invite les enfants à se placer autour de lui .
A peine, à peine, à peine, les carrousels se mirent à tourner.
Et puis, puis, tout le monde court, court, court. Courons, courons,
Courons, courons.
Chut, chut, ne te précipite pas Carrousel os-ta-no-vi-te.
Un - deux, un - deux, le jeu est donc terminé.
Se déplacer lentement
Vitesse de parole et de mouvement
accélérer
Ralentir le rythme
Tout le monde s'est arrêté
S'inclinèrent l'un devant l'autre
III scène. Pratique
1. Pause dynamique « Lapins »» (sur le tapis)
Les filles et les garçons,
Imaginez que vous êtes des lapins.
Un deux trois quatre cinq,
Le petit lapin commença à sauter.
Le lapin a sauté toute la journée
Le lapin n'est pas trop paresseux pour sauter.
Jeu "Soleil et pluie"
Ushastik trouve un parapluie et demande aux enfants de dire à quoi il sert.
Psychologue : Allez, Oushastik, cache-toi sous le parapluie, et toi aussi, cache-toi, et nous n'aurons pas peur de la pluie !
Ushastik : Les gars, quand j'ouvrirai le parapluie, nous nous cacherons tous dessous. Et dès que le parapluie se fermera, nous courrons et sauterons à nouveau autour de la clairière. Il est clair?
Psychologue : Le nuage couvrait le soleil,
Elle a mouillé nos enfants !
Allez, tout le monde court ici,
Je te couvrirai d'un parapluie !
Oushastik : Cachons-nous tous sous le parapluie.
Psychologue : Le nuage s'est caché derrière la forêt,
Le soleil regarde depuis le ciel.
Et si propre, chaleureux, radieux.
Ushastik : La pluie est passée, vous pouvez aller vous promener !
Exercice « Faisons connaissance »
Oushastik : Tu courais, fatigué :
Ils sautaient comme des lapins,
Nous avons joué avec le parapluie...
Asseyons-nous tous ensemble en cercle.
Qu'est-ce que j'ai ici, mon ami ? ( Oushastik récupère le ballon)
Nous nous ferons rouler le ballon. Celui à qui il s'adresse dira son nom à haute voix. Il vous dira quel est son nom affectueux à la maison, ce qu'il aime.
Un psychologue ou un lapin montre un exemple de réponse.
Ushastik : Je m'appelle Ushastik, ma mère m'appelle Zainka, j'aime marcher, sauter et mâcher des carottes. Attrape le ballon, Misha !
Jeu "Lapin"
Le petit lapin gris s'assoit et remue les oreilles.
Comme ça, comme ça, il bouge les oreilles.
Il fait froid pour que le lapin s'assoie, il faut réchauffer ses petites pattes,
Ça y est, ça y est, il faut réchauffer ses petites pattes.
Il fait froid pour que le lapin se tienne debout, le lapin a besoin de sauter.
Comme ça, comme ça, le lapin a besoin de sauter.
Le loup a effrayé le lapin, le lapin gris est parti au galop !
La musique joue fort, nous allons courir et sauter adroitement.
Oushastik : Comment allons-nous sauter ? C'est comme ça!
Psychologue : Et dès qu'il s'arrêtera, Bunny s'assiéra et s'assiéra.
Oushastik : Est-ce que tout le monde est assis ? Bien joué!
5. Travail d’équipe « Prairie fleurie »
Il y a une clairière vierge accrochée au tableau, sur laquelle volent des papillons, le soleil brille, mais il n'y a pas de fleurs. Des préparations florales sont disposées à proximité.
Les gars, pouvez-vous nous aider à planter de belles fleurs dans la clairière ? Regardez quelles fleurs nous avons.
Ushastik : Choisissez celui que vous préférez. Prenons notre tour. Dasha, prends une fleur, colle-la et dessine-lui une tige, s'il te plaît. C'est la fleur que Dasha a plantée ! À qui, Dasha, vas-tu donner le feutre ? (Les gars collent les fleurs à tour de rôle.)
Psychologue : Merveilleux, nous avons une très belle clairière !
Jeu "Gonfle, Bulle !"
Les gars, voulez-vous connaître le passe-temps préféré d’Ushastik ? Il vous le dira à l'oreille (à tour de rôle en cercle, les enfants se parlent dans les oreilles), puis nous vous dirons tous en chœur de quel genre d'activité il s'agit. ("Faire des bulles")
Soufflons aussi des bulles de savon. (les enfants attrapent)
Et je connais un autre jeu très intéressant : se tenir la main, former un cercle, faire en sorte que le cercle soit petit, petit. Maintenant, nous disons les mots et «gonflons la bulle»
Explose, bulle,
Explose gros
Rester comme ça
N'éclatez pas !
IV scène. réfléchissant
Pause dynamique
Ushastik invite les gars à faire des exercices et à se reposer :
Répétez tous les mouvements après moi.
Nous levons les mains puis les abaissons,
Et puis nous les séparerons et les rapprocherons rapidement de nous.
Et puis plus vite, plus vite, applaudissez, applaudissez plus gaiement.
2. Bilan, réflexion, rituel d'adieu
Ushastik demande aux enfants ce qu'ils ont le plus aimé ? Puis il dit au revoir à tout le monde. ("Aide à la balle")
Un psychologue chante une chanson avec des enfants , disant au revoir avec un ballon à chaque enfant en cercle : (le psychologue crée une vraie balle, et les enfants en fabriquent une imaginaire)
La balle roulait et rebondissait sur le chemin,
Saute-saute, saute-saute dans les paumes de Katya (nom de l'enfant).
Au revoir Katya ! (un psychologue parle)
Au revoir, I.O. psychologue! (l'enfant dit)
Ils disent au revoir à Bunny, le psychologue.
Leçon 2
Sujet: Soyons amis
Cellule Et:
1. continuer à présenter les enfants les uns aux autres ;
2. rallier le groupe ;
3. adopter une attitude positive envers le contenu de la leçon.
Matériaux: Lièvre jouet, ballon, crayons de couleur, feuilles de travail, cerceau
Plan:
je scène. Organisationnel
Salutations
II scène. Motivationnel
1. Jeu de plein air "Locomotive de l'Amitié"
La psychologue invite les enfants à aller rendre visite à leur ami Oushastik dans le train de l'amitié. Le psychologue, attentif aux signes extérieurs distinctifs des enfants, invite chacun à prendre sa place.
« Le petit pois venu dans une blouse verte ira dans la première remorque », etc.
Le mouvement du train peut être accompagné de la chanson suivante :
Le train se précipite et gronde
Toc-toc-toc, toc-toc-toc,
Le chauffeur est occupé
Chug-chug-chug, chuk-chug-chug...
Le train s'engouffre sous la montagne
Toc-toc-toc, toc-toc-toc.
Deuxième voiture pour enfants
Chug-chug-chug, chug-chug-chug.
Le train s'élance à travers les champs
Toc-toc-toc, toc-toc-toc.
Hé, les fleurs au bord de l'eau des champs
Chug-chug-chug, chug-chug-chug.
2. L'apparition du personnage Ushastik.
Ushastik accueille les enfants et leur donne des cœurs de tailles et de couleurs différentes, en signe d'amitié. Les enfants doivent trouver le même parmi ceux restants d’Ushastik et les coller ensemble.
Puis il propose de rencontrer et de jouer avec ses amis.
III scène. Pratique
Pause dynamique « Charge animale »
Un - s'accroupir, deux - sauter,
Et encore le squat, puis encore le saut.
C'est un exercice pour le lapin.
Les oiseaux sautent comme s'ils dansaient,
Les oiseaux battent des ailes
Et ils s'en vont sans se retourner.
C'est un exercice pour les oiseaux.
Et quand les petits renards se réveillent,
Ils aiment s'étirer longtemps.
Assurez-vous de bâiller
Eh bien, remuez la queue.
Et les louveteaux cambrent le dos
Et sautez légèrement.
Eh bien, l'ours a le pied bot,
Avec ses pattes écartées,
Soit l'un, soit les deux ensemble
Il marque le pas depuis longtemps.
Et pour qui recharger ne suffit pas,
Recommençons tout à zéro.
2.Gymnastique des doigts « Amitié », explication des règles pour s'asseoir à table
Doigts faisant des exercices
Pour être moins fatigué.
Et puis ils sont dans des albums
Ils tireront à nouveau.
Serrez et desserrez les poings
nous serrant la main en l'air
tape dans tes mains
Répétez l'exercice plusieurs fois.
Tâche "Cache-cache"(sur les formulaires)
Regardez attentivement l'image, trouvez et encerclez les animaux avec lesquels vous avez fait des exercices.
4. Tâche « Labyrinthe »(sur les formulaires)
Emmenez Ushastik chez ses amis.
5. Jeu "Carrousel"
Ushastik : Les gars, vous avez aimé mes amis et nos jeux amicaux ? À quels jeux joues tu?
Voir la leçon 1
6. Jeu "Explose, Bulle"
Voir la leçon 1
IV scène. réfléchissant
Résumé, réflexion, rituel d'adieu
Voir la leçon 1
Lecon 3
Sujet: Règles de conduite en classe
Objectifs:
continuer à présenter les enfants les uns aux autres ;
développement des compétences de communication nécessaires à la communication;
développement des compétences en communication culturelle;
développement du volontariat (capacité à écouter les consignes d'un adulte, suivre les règles du jeu).
Matériaux: jouet Cochon (poupée bibabo), jeu « Disons bonjour ! » (comment les animaux saluent : vous pouvez utiliser des jouets d'animaux appariés ou des cartes appariées avec des images d'animaux), le jeu « ce qui est bien et ce qui est mal », accompagnement musical, bridge sportif
Plan :
je scène. Organisationnel
Salutations
Le psychologue invite les enfants à se saluer à l’aide d’un « ballon d’aide ». Tout le monde forme un cercle, passe le ballon à son voisin, le salue et l'appelle par son nom.
II scène. Motivationnel
L'apparition du personnage Cochon.
Aujourd'hui, nous sommes allés à l'école de tante Cochon.
Cochon : Bonjour ! Les gars, je veux vous apprendre la politesse, la propreté et les bonnes manières. Après tout, même si l’on dit souvent que nous, les cochons, sommes sales, c’est loin d’être vrai. Nous sommes très propres, courtois et courtois. Nous avons beaucoup à apprendre. Aujourd'hui, je souhaite vous présenter les règles de conduite en classe. Bien que vous puissiez les faire à la maison, dans la rue, lors d'une fête et où que vous soyez.
III scène. Pratique
1. Jeu "Disons bonjour"
Maintenant, nous nous sommes dit bonjour. Voici la première règle :
Tu viens en classe
Si vous étudiez, allons-y !
Dis bonjour à tout le monde
N'oubliez pas d'abord !
Qu'est-ce que cela signifie : que chaque fois que vous venez quelque part ou que vous rencontrez quelqu'un, vous devez… ? (Saluer)
Bien joué. Mais les gens saluent avec des mots, mais qu'en est-il des animaux ? Les animaux aussi disent bonjour, mais à leur manière.
Rappelons-nous comment les animaux se saluent.
Je vais vous donner des photos d'animaux, ils saluent à leur manière. Rappelons comment.
Désormais, les animaux vont se rencontrer et se saluer. Il y aura des animaux identiques : cheval avec cheval, vache avec vache, souris avec souris. Par exemple, une souris rencontrera une autre souris et lui dira : « Pi-pi-pi-pi-pi ».
2. Pause dynamique « Danse en cercle »
Ne blesse pas tes amis
Ne vous battez pas et ne poussez pas.
Voyons comment vous vous souvenez de cette règle. Répète après moi! N'oubliez pas la règle.
Nous allons y aller maintenant
Et puis allons à gauche.
Rassemblons-nous au centre du cercle,
Et nous retournerons tous à notre place.
Nous allons nous asseoir tranquillement
Et allons nous allonger un moment.
Nous nous lèverons tranquillement
Et sautons légèrement.
Laissons nos pieds danser
Et ils frappent dans leurs paumes.
Nous tournerons à droite
Ne devrions-nous pas tout recommencer ?
Répétez l'exercice plusieurs fois.
Jeu "Qui a appelé ?"
Ne sois impoli avec personne
Appelez tout le monde par son nom.
Qu'est-ce que cela signifie? Ce n’est ni gentil ni civilisé d’insulter les gens ; tout le monde devrait être appelé par son nom.
Cochon : Et pour vérifier si vous avez bien appris cela et si vous vous souvenez des noms de chacun, nous allons jouer à un jeu intéressant.
Dasha se tient au centre du cercle. Tout le monde est autour de lui. Ensuite, nous marchons en cercle en prononçant des phrases.
Alors nous avons joué, nous avons joué,
Et maintenant, nous formons un cercle.
Dasha ferme les yeux,
Découvrez qui vous a appelé !
L'un des joueurs dit : « Bonjour Dasha ! » En réponse, le chauffeur l'appelle par son nom. S'il a bien deviné, alors ils changent de place avec celui qui crie : sinon, le jeu continue.
4. Jeu de plein air « S'il vous plaît »
Cochon : Voici une autre règle :
Apprenons à écouter
Quand quelqu'un parle.
Tu parleras seulement
Quand ton ami se tait.
Écoutez très attentivement l'adulte,
Et tout se passera bien pour vous.
Qu'est-ce que ça veut dire? Vous devez écouter attentivement le professeur, sans l'interrompre, vous ferez alors tout correctement. Lorsqu'un ami ou un autre adulte parle. Ce n'est pas agréable de l'interrompre, il faut attendre qu'il ait fini de parler pour ensuite parler.
Tu sais, Pig, nos gars sont très bien élevés et connaissent les mots magiques. Les gars, rappelons-nous les mots magiques et polis. (rappelez-vous et appelez) Bravo !
Cochon : Les gars, je vais vous confier diverses tâches, et vous devrez les accomplir, mais seulement si je dis « s'il vous plaît ». Si je ne dis pas ce mot magique, vous resterez simplement immobiles et ne ferez rien.)
Levez la main droite, s'il vous plaît, etc.
Asseyez-vous
Se lever
Saut
Sourire
Tourner autour
Tapez dans vos mains
Levez la main gauche
Tenez-vous sur 1 jambe
Écartez vos bras sur les côtés
5.Gymnastique des doigts « Amitié », explication des règles pour s'asseoir à table
Doigts faisant des exercices
Pour être moins fatigué.
Et puis ils sont dans des albums
Ils tireront à nouveau.
quatre applaudissements rythmés
Serrez et desserrez les poings
nous serrant la main en l'air
tape dans tes mains
6 . Exercice"Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal" (Sur le formulaire)
Cochon : Les gars, j'ai encore une tâche à vous confier : maintenant vous et moi allons accomplir une tâche intéressante.
Aidez Buratino à s'améliorer. Regardez et dites s'il fait du bien ou du mal. Rayez les images dans lesquelles il agit mal.
(Les gars racontent à tour de rôle la situation montrée sur l'image et se disputent pour savoir si elle est bonne ou mauvaise.)
7. Tâche «Énigmes»(Sur le formulaire)
Devinez les énigmes de Pinocchio. Trouvez l'ombre de chaque objet.
8. Jeu "Pont poli"
Incroyable! Imaginez maintenant qu'il y a une rivière devant nous. Devons-nous passer de l’autre côté ? Comment? (sur le pont)
D'accord, mais notre pont est inhabituel. Pour le parcourir, il faut prononcer le mot magique. Il est clair? Maintenant, vous allez appeler à tour de rôle le mot magique et passer de l’autre côté.
Cochon : N'oubliez pas les règles :
On ne discute pas, on se relaye
Nous écoutons notre ami, ne l'interrompons pas
On ne s'offense pas, on ne se pousse pas
IV scène. réfléchissant
1. Bilan, réflexion, rituel d'adieu
Cochon : C'est la fin de notre leçon, j'ai juste encore une règle à vous dire. Je pense que vous pouvez deviner quelle est cette règle.
La leçon est terminée,
À bientôt.
Nous le dirons à tous nos amis et adultes
Ensemble : « Au revoir ! »
Au revoir les gars! Revenez dans mon école, nous apprendrons certainement quelque chose de très intéressant et utile.
Psychologue : Au revoir, tante Cochon ! Il est temps pour nous, les gars, de nous mettre au travail. Bien joué! J'espère vraiment que vous utiliserez toutes les règles que tante Cochon vous a présentées. Présentez-les à vos parents. Au revoir!
Leçon 4
Sujet: Moi et mon groupe
Cellule Et:
1. présenter les enfants les uns aux autres, fédérer le groupe ;
2. inclure les enfants dans des situations d'interaction pour résoudre des problèmes pratiques problématiques ;
3. créer les conditions permettant aux enfants de percevoir activement un matériel riche en émotions.
Matériaux: Lièvre jouet (poupée Bibabo), lièvres jouets selon le nombre d'enfants, « baguette magique », feuilles d'exercices, crayons de couleur
Plan:
je scène. Organisationnel
Salutations
Le psychologue invite les enfants à se saluer à l’aide d’un « ballon d’aide ». Tout le monde forme un cercle, passe le ballon à son voisin, le salue et l'appelle par son nom.
II scène. Motivationnel
Apparition du personnage – Ushastik
Ushastik se tourne vers les enfants pour obtenir de l'aide : pour retrouver ses amis - les lapins, dispersés dans tout le bureau.
III scène. Pratique
1. Jeu "Cache-cache"
Les lapins jouets sont placés à différents endroits de la pièce : sur le sol, sur les étagères, sur les rebords de fenêtres, etc. Certains jouets que les enfants peuvent ramasser facilement, tandis que d’autres ne peuvent pas être atteints seuls. Il est important de prêter attention aux actions des enfants lorsqu'ils tentent d'obtenir un jouet qui leur est inaccessible et de leur fournir une assistance en temps opportun..
(les enfants cherchent à tour de rôle les lièvres)
2. Visite du bureau.
Ushastik : Vous êtes tellement habile, indépendant, vous pouvez tout faire !
Psychologue : Oushastik, tout s'arrange car notre groupe est très sympathique. Si vous le souhaitez, nous vous montrerons notre groupe, vous dirons ce que nous aimons faire, comment nous jouons.
Oushastik : bien sûr, c’est intéressant.
Le psychologue organise avec les enfants une mini visite du bureau. Ils indiquent au lièvre quels types d'activités il pratique dans une certaine zone : planche, table, tapis, etc.
Jeu « Si tu aimesouais, alors fais-le comme ça» (sur le tapis)
Chacun à tour de rôle montre le mouvement et les autres le répètent. Le jeu est accompagné d'une chanson.
Si vous l'aimez, alors faites-le. (2 fois)
Si vous l'aimez, montrez-le à quelqu'un d'autre,
Si vous l'aimez, alors faites-le.
Gymnastique des doigts « Amitié »
Voir la leçon 2
Quête "Artistes"" (Sur le formulaire)
Colorez uniquement les objets nécessaires au dessin.
Tâche "Trouver les différences"(Sur le formulaire)
Les objets de dessin vous aideront à accomplir la tâche suivante.
Trouvez les différences entre les images et coloriez celle que vous aimez le plus.
Jeu "Baguette Magique"
Les gars, j'ai une baguette magique qui peut faire des merveilles sur votre corps.
Le psychologue touche la main de l'enfant avec une baguette. L'enfant montre quels mouvements sa main peut, par exemple, se balancer, saisir, tordre, ouvrir, jouer du piano, etc. Le psychologue touche d’autres parties du corps : épaules, tête, pieds, torse, etc.
(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »
(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)
Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.
Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, qui nuisent à l'établissement de la continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.
La nouveauté de ce programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik
Cible:
Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.
Tâches:
1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.
2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.
3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.
4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.
5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik
Le contenu du programme est basé sur les idées d'éducation au développement de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des zones de développement proximal (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).
L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.
Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).
Le principe d'une approche axée sur la personnalité (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.
L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme « Tsvetik-Semitsvetik »
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.
Cours collectifs :
La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.
La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.
La construction d'un programme pour chaque tranche d'âge est axée sur la satisfaction du besoin principal et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale du psychisme.
En particulier:
3 à 4 ans – perception ;
4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;
5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;
6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.
Les tâches pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que pour le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnées en fonction des thèmes des cours.
Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.
Équipement de classe
- Audiothèque – vidéothèque ;
Bibliothèque musicale et cinématographique ;
Jeux de société et jeux imprimés;
Jouets objets;
Crayons de couleur;
Pâte à modeler;
Peintures, crayons, feutres ;
Papier d'écriture et de couleur;
Materiel de construction;
Tapis.
Principes de conduite des cours
- Fourniture systématique de matériel
Visualisation de la formation ;
Structure cyclique de la leçon ;
Disponibilité;
Problématique;
Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.
Chaque leçon contient les étapes suivantes.
Étapes:
1. Étape organisationnelle- créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;
exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;
2. Étape de motivation- déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;
3. Étape pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ;
tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,
pensée, imagination) et capacités créatives ;
mettre en pratique les compétences acquises;
4. Étape réflexive- généralisation de nouveau matériel ; résumer la leçon.
Travail individuel:
Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.
Travailler avec les parents des enfants- participants au programme :
Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.
Cours de psychologie
« Tsvetik-semitsvetik » pour les enfants de 5 à 6 ans
À l'âge de cinq ans, tous les processus mentaux chez les enfants se développent activement et commencent à acquérir un caractère volontaire. Les débuts de la responsabilité du travail assigné apparaissent. La durée du cours est donc augmentée de 10 minutes.
Lors de la communication, l'enfant prête attention aux qualités morales et aux traits de caractère de ses pairs, et la sphère émotionnelle et personnelle s'améliore. À cet égard, chaque cours commence par un échange de nouvelles, de plus, un tel début de cours développe la capacité de parler en public. Les jeux joués pendant les pauses dynamiques deviennent plus complexes que les activités destinées aux enfants plus jeunes ; les tâches sont saturées de communication verbale et non verbale. De nombreux cours de cette partie du programme sont consacrés à la conscience de sa propre personnalité et de celle des autres, ainsi qu'à la communication.
Cependant, le type d'activité principal à cet âge est le jeu, donc toutes les activités sont pleines de jeux, il y a des personnages et l'intrigue et la motivation du jeu sont respectées.
A cet âge, un enfant peut déjà subordonner ses envies aux exigences de l'équipe, c'est pourquoi plusieurs cours de ce programme sont consacrés à l'étiquette.
Les cours complets de psychologie prennent en compte le développement actif de tous les processus, propriétés et états mentaux (perception, attention, pensée, mémoire, imagination, parole, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour le développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique (images découpées, images d'intrigue), la sphère émotionnelle (élargissement des idées sur les émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur, calme) , mémoire, attention, imagination, orientation spatiale (dictées graphiques, dessins dans les cellules) et autorégulation.
Objectifs du cours de psychologie pour les enfants de 5 à 6 ans
Créer des conditions pour la formation d'éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Favoriser la connaissance de soi de l'enfant.
Développer l'autorégulation des réactions émotionnelles.
Améliorer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire, développer des activités communes des enfants.
Organiser des activités conjointes pour développer les compétences de coopération.
Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans
Besoin majeur- besoin de communication ; activité créatrice.
Activité phare- jeu de rôle.
Fonction principale- l'imaginaire.
Caractéristiques d'âge :
Manifestation d'éléments d'arbitraire de tous les processus mentaux.La communication avec les adultes est non situationnelle et personnelle.
Dans la communication avec un pair, une transition se produit d'une forme situationnelle-commerciale à une forme non-situationnelle-commerciale.
Démonstration d'activité créative dans tous types d'activités. Développement de la fantaisie.
Identification du genre.
1. Former des éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Soutenir et créer les conditions propices au développement du potentiel créatif de l’enfant.Favoriser le développement de l’empathie.
Encouragez les enfants à faire preuve d’initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d’activités.
Organiser des activités conjointes afin de développer des éléments de coopération.
Apprenez aux enfants la capacité de planifier les activités à venir. Utilisez l'imagination comme condition préalable au développement d'un plan d'action interne chez les enfants et exercez un contrôle externe par la parole.
Tumeurs :
Anticipation du résultat de l'activité.Fonction de planification active de la parole.
Une forme de communication commerciale extra-situationnelle avec un pair.
Normes d'âge pour le développement mental d'un enfant
d'ici 6 ans (critères de performance)
Perception nuances des états émotionnels étudiés.
Mémoire
Visuel figuratif : volume - 6 objets.
Figuratif auditif : volume - 6 sons.
Auditif verbal : volume - 6 mots.
Tactile : volume - 6 articles.
Attention
Volume - 6 articles.
Stabilité - 20 à 25 minutes.
Concentration : retrouver une image connue dans le dessin, avec jusqu'à 10 petits détails, avec une densité d'ombrage moyenne ; mettant en évidence dans la figure 7–8 les contours des objets complètement superposés.
Imagination
Reproductif avec des éléments créatifs (dessiner votre humeur, changer le conte de fées grâce à l'introduction de personnages supplémentaires inventés par l'enfant lui-même, etc.)
Développement de la sphère intellectuelle
Analyse
La capacité d'analyser les traits de caractère des personnages de contes de fées.
Réalisation de tâches : « trouver le neuvième » et « chaînes logiques » selon deux critères.
Exception n et la base de toutes les généralisations étudiées.
Synthèse visuelle de 6 pièces sans échantillon et de 7 à 8 pièces - avec support visuel sur l'échantillon.
Comparaison objets basés sur des idées et une perception visuelle. L'enfant doit identifier de manière autonome 7 similitudes et sept différences.
Généralisation
L'enfant doit être capable de faire des généralisations du premier et du second ordre :
animaux sauvages et domestiques;
plantes (arbres, fleurs, champignons, baies) ;
des choses (chapeaux, vêtements, chaussures) ;
poissons, équipements sportifs, oiseaux, insectes.
Spécification basée sur toutes les généralisations étudiées.
Série
par couleur - 5 nuances ;
en taille - 7 articles;
par état émotionnel (transition d'un état émotionnel à un autre) - 5 degrés de gravité ;
par âge - 4 tranches d'âge ;
selon le degré d'expression des propriétés des objets - 5 degrés ;
une série de 5 images consécutives.
Classification selon deux caractéristiques basées sur des généralisations existantes sans l'aide d'un adulte.
Sphère émotionnelle
L'enfant doit être capable de reconnaître grâce au pictogramme et à nommer les états émotionnels : joie - joie, tristesse, colère - rage, surprise, peur, confusion, calme.
La capacité de parler de votre humeur.
Connaissance d'au moins trois façons d'exprimer et de modifier ces états émotionnels.
Sphère de communication
Capacité à faire équipe pour travailler ensemble.
La capacité, avec l'aide d'un adulte, de répartir les rôles dans le jeu et de proposer des rôles supplémentaires.
Connaissance des méthodes de base de la communication non verbale
Sphère volontaire
Accepter et maintenir 3 règles en situation de jeu et en situation d'apprentissage.
Capacité à agir selon des instructions verbales et visuelles.
Sphère personnelle
Formation d'idées sur des qualités personnelles des personnes telles que la gentillesse et la colère, l'avidité et la générosité, la paresse, les caprices.
La capacité de s'évaluer, en mettant en valeur ces qualités dans votre comportement.
Manifestation d'éléments de réflexion.
| Mois | № | Sujet de la leçon | Nombre d'heures |
| Septembre | 1 | Connaissance. Notre groupe. Ce que nous pouvons faire. Règles de comportement en classe. Pays "PSYCHOLOGIE" | 1 |
| Octobre | 1 | Joie, tristesse. Étonnement. La frayeur. | 1 |
| Novembre | 1 | Calme. Dictionnaire des émotions. Festival d'automne. Terre d'imaginaire | 1 |
| Décembre | 1 | Visiter un conte de fées Diagnostique. Diagnostique. Célébration du Nouvel An. | 1 |
| Janvier | 1 | Étiquette. Apparence. Étiquette. Règles de comportement dans les lieux publics. Étiquette à table. | 1 |
| Février | 1 | Étiquette de cadeau. Étiquette des invités. Moyens magiques de compréhension. Défenseurs de la Patrie. | 1 |
| Mars | 1 | Les aides de maman. Ma famille et moi. Moi et mes amis. Moi et mon nom. | 1 |
| Avril | 1 | Pays "Je". Traits de caractère (bien-mal, paresseux-travailleur, généreux-gourmand, etc.) Je suis spécial. Diagnostic final Diagnostic final | 1 |
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