Svetlana Komarova
Développement méthodologique « Formation du social qualités morales les collégiens âge préscolaire»
"Formation des qualités sociales et morales des enfants d'âge préscolaire moyen par la mise en œuvre de projets"
Morale- un niveau de développement personnel auquel les acquis morale les valeurs de la société deviennent l'impératif de sa vie.
Contenu du concept " éducation morale"est un peu plus large. Il inclut non seulement la connaissance par l'individu d'un certain ensemble de normes, mais également leur transformation en valeurs personnelles qui permettent l'autorégulation du comportement, dont le résultat est un choix moral socialement significatif basé sur l'unité d'action extérieure et de réflexion intérieure.
Depuis travail de recherche enseignants, philosophes, psychologues, on peut distinguer ceux dans lesquels morale l'éducation est considérée Comment:
processus d’inclusion ciblé enfants aux valeurs morales de l'humanité - les œuvres de S. P. Baranov, L. R. Bolotina, T. S. Komarova ;
processus formation de la conscience morale, sentiments moraux et habitudes morales comportement - œuvres de D. I. Vodzinsky, A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, V. G. Nechaeva;
développement et formation de qualités morales personnalité - recherche de M. V. Veniaminov, E. V. Bondarevskaya, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova.
Il est important de noter que la phase initiale de développement la plus importante moralité Selon les scientifiques, quelles sont les caractéristiques de la personnalité d’une personne ? âge préscolaire. Il existe de nombreuses preuves de cela un grand nombre de ouvrages consacrés à développement moral des enfants, des auteurs tels que R. S. Bure, A. M. Vinogradova, G. N. Godina, V. A. Gorbatchev, T. S. Komarova, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. I. Lipkina, S. V. Peterina, T. O. Ponomarenko, S. E. Ryzhikova, G. G. Sergeicheva, E. V. Subbotsky, E. O. Schastnaya, T. N. Titarenko, T. M. Utrobina, V. G. Tsukanova, O. A. Shagraeva, E. V. Shtimmer, E. K. Yaglovskaya et autres.
Dans les analyses psychologiques, pédagogiques et méthodologique contenu littéraire des travaux sur la formation des qualités morales implique directement transférer des connaissances aux enfants, ce qui ne contribue pas à leur entretien intérêt cognitif et manifestations qualités morales. Il était donc nécessaire de structurer le travail en mettant l'accent sur l'activité de recherche du enfants, développement de leur initiative, incitation à réaliser des tâches de manière créative, à démontrer leur qualités.
Conditions modernes de développement enfants dicter l’utilisation et l’application de technologies innovantes méthodes social et moraléducation, qui ne devrait pas viser à transférer des produits prêts à l'emploi normes morales et éthiques, mais pour mettre l'enfant dans des conditions choix moral. Dans l’environnement éducatif moderne, il est nécessaire de développer des stratégies alternatives de comportement chez les seniors. âge préscolaire, c'est-à-dire développer une pensée divergente enfants. L'enseignant doit proposer une variété d'options comportementales ; ce n'est que dans ce cas que l'enfant a un choix moral. Il devient libre dans son choix moral et indépendant pour prendre des décisions situation morale. Et c'est à ce moment-là morale la norme devient pour lui personnellement significative.
DANS qualité une des façons de résoudre le problème social et moraléducation moderne enfants il est proposé d'utiliser le design méthode. C'est connu âge préscolaire caractérisé par un plus grand arbitraire et une plus grande stabilité de comportement. En vertu de âge et caractéristiques psychologiques individuelles d'un enfant plus âgé âge préscolaire est un pionnier, un chercheur. Développer l'intérêt d'un enfant pour morale composants de la vie basés sur la conception méthode est une des composantes de la réussite du processus.
Le principal objectif de mon activité était la formation des qualités sociales et morales des enfants d'âge préscolaire moyen à travers la mise en œuvre de projets. Pour atteindre cet objectif, il a été décidé ce qui suit Tâches:
Forme compétences de collectivisme et culture de communication avec les adultes et les pairs, exprimées en public, politesse, courtoisie, modestie, sensibilité ;
Développer une culture de la parole, la capacité de parler poliment avec ses pairs et les adultes et d’exprimer correctement ses pensées ;
Forme chez les enfants un sentiment de patriotisme - l'amour pour la patrie, pays natal, dévouement, responsabilité envers les gens;
Former des qualités morales universelles, les règles de communication entre les personnes, la capacité de prendre en compte leurs affaires, leurs intérêts, leurs convenances ;
Forme chez les enfants culture du comportement à la maison, dans Jardin d'enfants, V dans des lieux publics, en respectant les normes généralement acceptées ;
Soutenir l’initiative dans l’organisation et la planification d’activités cognitives conjointes avec ses pairs tout en travaillant sur des projets.
Pour la mise en œuvre réussie des buts et objectifs, j'ai identifié les principes de base travail:
Le principe de détermination est la création conditions nécessaires Pour formation de qualités sociales et morales;
Le principe de systématicité et de cohérence - créer un système, une séquence, c'est-à-dire des étapes selon formation de qualités sociales et morales;
Le principe d'accessibilité - en tenant compte caractéristiques d'âge enfants, besoins, intérêts et niveau de formation ;
Le principe de visibilité est la séquence de visibilité, une combinaison de certains types de visibilité ;
Le principe d'une approche intégrée est l'utilisation de divers formes et méthodes de travail avec les enfants;
Le principe d'adaptabilité - application méthodes et techniques en fonction de caractéristiques individuelles chaque enfant.
Le travail a été structuré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, en tenant compte de l'utilisation maximale des ressources psychologiques et caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire moyen quand l'intérêt pour le collectif formes d'activité, à venir formation de la position sociale interne, les bases du rapport de valeur de l’individu au monde sont posées.
Sur stade initial En observant les enfants, j'ai remarqué que les enfants deviennent plus agressifs, ont du mal à planifier leurs activités, la communication dans les jeux est conflictuelle et ils font preuve de retenue dans leur capacité d'initiative. Cela se manifeste par leur attitude hostile les uns envers les autres, leur pugnacité, leur cupidité, leur impolitesse et leur ridicule à l'égard des défauts des autres.
Les enfants sont parfois si indifférents à la beauté et cruels envers les animaux et les plantes. Ils passent beaucoup de temps devant la télévision et l’ordinateur. Des exemples de personnages maléfiques captivent l'esprit fragile enfants, ils manifestent clairement une tendance au mal, qui se nourrit quotidiennement de divers types de "les dessins animés" Et "horreur".
Pour résoudre les problèmes identifiés, il a été décidé de contacter méthode projet. Lors de l'organisation des activités du projet avec les enfants, nous avons sélectionné Divers sujets, ce qui aiderait le plus pleinement à mettre en œuvre les tâches assignées sont des projets pour les éléments suivants blocs:
BLOC: Attitude envers vous-même.
BLOC: Relation à autrui.
BLOC: Attitude envers les choses.
BLOC: Attitude envers la nature.
BLOC: Attitude envers la petite patrie.
BLOC: Attitude envers la santé.
Les travaux de mise en œuvre de ces projets se sont construits par étapes à travers l'organisation d'activités conjointes de partenariat entre adultes et enfants, créant les conditions d'une activité indépendante enfants, organisant l'interaction avec les familles des élèves.
Scène: préparatoire - conception
Étape 2 - informatif et éducatif:
La troisième étape est la principale:
La dernière étape est l'analyse et la présentation des résultats activités:
La nouveauté de la contribution personnelle
Résultats des activités du projet devenir:
"Mon arbre généalogique" album thématique
"Ma famille" exposition de dessins sur le sujet
"Quel miracle ce conte de fées" projection de contes de fées pour les enfants "Navet"
« Chaque chose a sa place » promotion "Faire de bonnes actions"- réparation de livres dans le groupe des plus jeunes
"Mon petite patrie- Pavlovo" présentation d'un collage photo sur le sujet
« De qui porte le nom de notre rue ? exposition de dessins "La rue à travers mes yeux"
"La santé est bonne - grâce à l'exercice !" plaisir sportif avec les parents
« Mon arrière-grand-père a défendu la Patrie » fête dédiée à la Seconde Guerre mondiale
Pendant tous les travaux sur formation de qualités sociales et morales chez les enfants d'âge préscolaire moyen Les résultats suivants ont été obtenus: Comment:
Enrichissement du développement du sujet-spatial environnement– albums thématiques, albums photos, jeux didactiques et des avantages. Une série de notes sur direct Activités éducatives sur des sujets, des consultations pour les éducateurs et les parents. Projets développés, des projets d'interaction avec les parents sur ce sujet.
Tout au long de l'activité du projet, les parents ont été des participants et des assistants à part entière. Les parents ont participé à la recherche et à la fourniture de matériel photographique, de littérature et ont accompagné enfants en excursion, j'ai marché avec les enfants endroits intéressantsà la recherche information; Nous avons participé à des concours et composé des chansons. Réunion des parents utiliser les TIC « Présentation de la Petite Patrie » (de la pratique) a eu lieu à formulaireéchange d'expériences sur des problèmes éducation morale. En outre, avec leurs parents, les enfants participent activement à diverses compétitions, tant régionales que panrusses.
Les observations des enfants après la mise en œuvre des activités du projet ont montré leur capacité à se conformer aux normes et règles de base généralement acceptées en matière de relations avec leurs pairs et les adultes ; développement des compétences lié à la propreté personnelle, à la propreté, à la propreté des vêtements et des chaussures ; avec la culture alimentaire (bonnes manières à table, capacité à utiliser des couverts); culture des relations avec les adultes et les pairs ; culture d'organisation (attitude envers le régime); culture du jeu, sessions d'entrainement, exécution responsabilités de travail; culture de la parole (formulaire de candidature, culture du vocabulaire, ton, tempo du discours). Les enfants suivent les règles de comportement aussi bien à la maternelle qu'à la maison, dans les lieux publics. Formé des idées sur soi-même, sur sa propre appartenance et celle des autres à un certain genre ; sur la composition familiale, Relations familiales et relations, distribution responsabilités familiales, traditions familiales; sur la société, ses valeurs culturelles ; sur l'État et son appartenance ; sur le monde. Au cours d'une activité indépendante, les enfants font preuve d'initiative dans l'organisation et la planification d'activités cognitives communes.
L'efficacité de cette expérience pour les enfants et les parents, pour moi, dans une attitude consciente envers moi-même, envers les autres, envers ma patrie, petite et plus tard, grande, dans la position active de tous les participants au projet dans l'acquisition de connaissances, et à l'avenir, dans leur position active dans la société en général.
Un indicateur important de la conscience de soi des enfants âgés de 5 à 6 ans est leur attitude évaluative envers eux-mêmes et envers les autres. Pour la première fois, une idée positive de son éventuelle apparence future permet à l'enfant de réfléchir de manière critique à certains de ses défauts et, avec l'aide d'un adulte, d'essayer de les surmonter. Agissant en tant que personne active dans le processus d'interaction avec le monde extérieur, l'enfant d'âge préscolaire apprend à le connaître, et en même temps à se connaître lui-même. Grâce à la connaissance de soi, l'enfant acquiert une certaine connaissance de lui-même et du monde qui l'entoure. L'expérience de la connaissance de soi crée les conditions préalables au développement chez les enfants d'âge préscolaire de la capacité à surmonter les relations négatives avec leurs pairs, situations de conflit. Connaître vos capacités et vos caractéristiques vous aide à comprendre la valeur des personnes qui vous entourent.
Organisé Travail en équipe enseignant et enfants vise à ce que l'enfant trouve sa place dans la société de ses pairs, mettant en valeur son Je, s'opposant aux autres, prenant une position active dans diverses relations sociales, où son Je agit sur un pied d'égalité avec les autres. Cela permet à l'enfant de développer un nouveau niveau de conscience de soi, résout les problèmes de développement social et moral et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.
À l'âge préscolaire, le rôle des expériences émotionnelles qu'un enfant vit en vivant dans une situation morale et en faisant un choix moral est très important. L'enseignant crée les conditions pour la formation d'une expérience d'activité morale chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé.
À l'âge préscolaire, selon les idées d'A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, un développement intensif est en cours sphère émotionnelle, les enfants maîtrisent l’expression des émotions, ce qui a un impact significatif sur leur comportement et leurs activités. Un retard dans le développement de cette compétence se produit chez les enfants dans un environnement défavorable, lorsque l'enfant développe des expériences émotionnelles négatives stables - anxiété, sentiments d'infériorité.
Dans les travaux de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, D.B. Elkonina, L.I. Bojovitch, A.V. Zaporozhets, nous trouvons une indication que la formation de sentiments humains supérieurs se produit dans le processus d'assimilation par l'enfant des valeurs, des exigences et des idéaux sociaux, qui certaines conditions devenir la propriété interne de l'individu, le contenu des motivations motivationnelles du comportement. En conséquence, l'enfant acquiert un système unique de mesures, l'étendue de son vie sociale, des normes dont la comparaison détermine l'évaluation émotionnelle des phénomènes comme attrayants ou répulsifs, bons ou mauvais, beaux ou laids. .
Vers 4-5 ans, l’enfant commence à développer le sens du devoir. La conscience morale, étant à la base de ce sentiment, contribue à la compréhension par l'enfant des exigences qui lui sont imposées, qu'il met en corrélation avec ses actions et celles des pairs et des adultes qui l'entourent. Le sens du devoir est le plus clairement démontré par les enfants âgés de 6 à 7 ans.
Le développement moral est l’un des axes centraux du développement mental de l’enfant. enfance préscolaire. Il comprend trois domaines interdépendants : la formation de la conscience morale, la formation du comportement moral, les expériences et les sentiments moraux. Les enfants de cet âge acquièrent des connaissances morales (« ce qui est bien et ce qui est mal »), ils développent de premiers jugements moraux, des idées et des évaluations, ainsi qu’une première compréhension de la signification sociale des normes morales. Les enfants d'âge préscolaire peuvent expliquer qui peut être qualifié de trompeur, de lâche, de cupide, de poli, etc. Ils comprennent pourquoi ils doivent respecter les aînés, aider les plus jeunes et ne pas interférer avec les autres lorsqu'ils sont occupés par quelque chose.
L'âge préscolaire est une période favorable au développement chez l'enfant d'émotions spécifiquement humaines, sociales non seulement par nature, mais aussi par contenu : compassion et joie, empathie et sympathie, qui jouent un rôle extrêmement important pour le développement social et surtout moral de l'enfant. enfant.
Les sentiments moraux sont des sentiments qui reflètent l’attitude d’une personne face aux exigences de la moralité publique. Ils sont associés à la vision du monde d’une personne, à ses pensées, ses idées, ses principes et ses traditions.
Ainsi, à l'âge préscolaire, les enfants développent leurs premiers jugements et évaluations moraux, une première compréhension de la signification sociale d'une norme morale, et non seulement des qualités morales, mais aussi des sentiments se forment.
CONTRE. Mukhina souligne que le désir d’un enfant d’âge préscolaire de suivre une norme morale est indirectement médiatisé par une revendication de reconnaissance de la part des autres. Ainsi, déjà dans l'enfance préscolaire, le monde relations sociales"nécessite un développement moral de la part de l'enfant, qui est déterminé par les éléments suivants : la connaissance des normes, les habitudes comportementales, l'attitude émotionnelle envers les normes morales et la position interne de l'enfant lui-même." V.S. Mukhina souligne que « les normes des relations humaines deviennent, à travers le jeu, l'une des sources de la formation de la propre moralité de l'enfant ».
L'âge préscolaire (5 à 7 ans) est la période la plus importante dans le processus d'éducation morale de l'individu. C'est une période de maîtrise active des normes morales, de formation d'habitudes morales, de sentiments et de relations. C’est l’étape la plus cruciale dans la formation de l’expérience du comportement et de l’activité, dans la formation de la personnalité de l’enfant d’âge préscolaire dans son ensemble.
La source des sentiments humains réside dans les relations avec les êtres chers. L'enfant d'âge préscolaire se transforme en sujet relations émotionnelles, en empathie avec les autres. La maîtrise pratique des normes comportementales est également source de développement des sentiments moraux. Les expériences sont désormais provoquées par la sanction sociale, l'opinion de la société des enfants. L’expérience de telles expériences est généralisée sous forme de sentiments moraux. Les évaluations morales des actions à partir d'exigences externes deviennent les propres évaluations de l'enfant et sont incluses dans son expérience des relations avec certaines actions ou actions.
Comme dans la formation d'autres types de conscience, dans le développement de la conscience morale, l'activité, les actions réelles que l'enfant accomplit en combinaison avec leur évaluation par les adultes et leur estime de soi, revêtent une importance décisive.
Une situation expérimentale typique a été proposée : le sujet s'est vu offrir une friandise, qui ne pouvait être obtenue qu'en utilisant aide. Concrètement, pour pouvoir suspendre une banane à un fil au plafond, il fallait utiliser une chaise comme support. Le singe accomplit rapidement la tâche. L'enfant, une fillette de trois ans, après plusieurs tentatives pour obtenir directement la friandise, a renoncé à d'autres tentatives. On pourrait croire qu'intellectuellement elle est encore en retard sur le singe. Cependant, lorsqu'on lui a demandé si elle pouvait utiliser une chaise, la jeune fille a répondu résolument : « Non, ils s'assoient sur une chaise, vous n'êtes pas autorisé à vous tenir debout dessus.
Les enfants s'habituent à mesurer leur dignité humaine à l'aune de leurs compétences et de leur capacité à se comporter d'une certaine manière, conformément à des modèles de comportement approuvés. L’accent n’est pas mis sur son propre « je », mais sur une dignité morale spécifique.
L'enfant éprouve de la joie et de la satisfaction lorsqu'il joue actions dignes et le chagrin, l'indignation, l'insatisfaction lorsque lui-même ou d'autres violent les exigences généralement acceptées ou commettent des actes indignes. Les sentiments ressentis sont provoqués non seulement par l’évaluation des adultes, mais aussi par l’attitude évaluative de l’enfant lui-même envers ses propres actions et celles des autres. Il éprouve de tels sentiments lorsqu'il accomplit des actions et des actes en relation avec des personnes avec lesquelles il est en communication directe, il a de l'affection, de la sympathie, de la sympathie, mais ces sentiments eux-mêmes sont superficiels et instables. À l'âge de 5-7 ans, un enfant développe un sens du devoir envers de nombreux adultes et ses pairs ; un enfant d'âge préscolaire commence également à ressentir ce sentiment envers les enfants.
Le sens du devoir se manifeste le plus clairement à l'âge de 6-7 ans. L'enfant comprend la nécessité et l'obligation des règles comportement social et leur subordonne ses actions. La capacité d’estime de soi augmente. La violation des règles et les actions indignes provoquent de la maladresse, de la culpabilité, de l'embarras et de l'anxiété.
Toutes les normes morales se caractérisent par le fait qu'elles renforcent un comportement social, que les enfants d'âge préscolaire expriment ainsi : « On ne peut pas tromper les adultes », « On ne peut pas offenser les petits », etc. Autrement dit, les enfants indiquent ce qui peut être fait et ce qui ne peut pas être fait. On peut parler de la formation d'une compréhension d'une norme morale si l'enfant explique pourquoi la norme doit être respectée.
À l’âge préscolaire, il existe différents niveaux de compréhension. Comment enfant plus jeune, plus il explique souvent la nécessité de se conformer à la norme, en se référant à conséquences possibles en l'observant par vous-même ou aux demandes des adultes, par exemple : « Vous devez dire la vérité, sinon ils vous découvriront et vous puniront », « Vous devez partager des jouets. Et puis quelqu’un vous le donnera aussi. A 5-7 ans, un enfant comprend le sens social d'une norme morale et réalise sa nécessité objective pour réguler les relations entre les personnes.
Ainsi, pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé, les intérêts et les désirs d'une autre personne commencent à jouer un rôle de plus en plus important. Les enfants de cet âge utilisent dans leur discours des mots qui désignent des qualités morales et leurs antipodes (gentil, bagarreur, gourmand, honnête, sournois, etc.), mais les associent à une situation spécifique à partir de leur propre expérience, qui s'explique par l'imagerie spécifique de la pensée des enfants.
Si un enfant d'âge préscolaire voit clairement les conséquences du respect ou de la violation d'une norme, il lui est alors plus facile d'en comprendre le contenu et de l'appliquer à lui-même. Plus la norme est précise, plus elle est proche de l’expérience propre de l’enfant, plus elle est facile à comprendre.
Ce n'est pas un hasard si l'un des plus qualités négatives un enfant d'âge préscolaire est considéré comme gourmand, car raison principale Les conflits entre enfants sont que tout le monde veut obtenir un objet attrayant. Si le jouet n’est pas disponible, l’enfant éprouve de fortes émotions négatives. L'enfant non seulement apprend et comprend la norme, mais l'attribue également à une certaine catégorie : « bonne » ou « mauvaise ». Il cherche à l'évaluer. À l'âge préscolaire plus avancé, le développement des évaluations morales est inextricablement lié à la façon dont un adulte évalue les actions des enfants. Ainsi, les qualités qu'un adulte identifie et évalue le plus souvent sont plus faciles à comprendre et à évaluer.
Joue un rôle important dans la formation des jugements et des évaluations morales chez les enfants. fiction. Recherche d'A.V. Les Zaporozhets, consacrés à l’étude de la perception des contes de fées par les enfants d’âge préscolaire, nous ont permis de mettre en évidence les caractéristiques suivantes. L’enfant ne se contente pas de situations incertaines où l’on ne sait pas qui est bon et qui est mauvais. Les enfants s'efforcent immédiatement d'identifier des personnages positifs et d'accepter inconditionnellement leurs positions. Et envers tous ceux qui interfèrent avec la mise en œuvre de leurs plans, ils adoptent une attitude nettement négative. Lorsqu’il écoute une œuvre littéraire, l’enfant d’âge préscolaire se positionne « à l’intérieur d’elle ». Il s'efforce d'imiter ses héros préférés. C'est ainsi que naissent les mécanismes d'identification morale, l'action interne dans le plan imaginaire s'enrichit expérience personnelle enfant, car il vit activement des événements auxquels il n'a pas participé. Les personnages littéraires sont fixés dans l’esprit de l’enfant selon une certaine caractéristique. Il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire de se classer comme un personnage négatif. Ainsi, un enfant, même en réalisant qu'il a violé une norme morale, ne peut pas s'identifier à Karabas, mais prétend qu'il a agi comme Pinocchio.
À l'âge de 3-7 ans, les enfants développent des modèles de normes éthiques qui contiennent une idée plus ou moins généralisée de comportement positif ou négatif dans situations de vie. Un enfant d'âge préscolaire corrèle son comportement non seulement avec un adulte spécifique, mais aussi avec une idée généralisée. C'est-à-dire que le modèle externe de comportement adulte se déplace vers le plan interne, élargissant ainsi les possibilités de développement moral de l'individu. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé développe des idées généralisées sur l'amitié, l'entraide, le dévouement et la gentillesse.
À l'âge préscolaire, les idées morales d'un enfant d'âge préscolaire influencent sa vie quotidienne. DANS vrai vie l'enfant démontre des tentatives pour accomplir des actions morales et résoudre des conflits, montrant une concentration émotionnelle sur les autres.
Cependant, les normes morales, même celles que l'enfant connaît bien, ne commencent pas immédiatement à guider son comportement. Dans un premier temps, elles ne sont réalisées qu'à la demande d'un adulte ou en sa présence, et sont facilement violées par un enfant. De plus, le bébé ne remarque pas cette violation et, tout en évaluant négativement un tel comportement en général, ne s'applique pas à lui-même.
Après avoir maîtrisé la norme, l'enfant commence tout d'abord à contrôler son pair. Il lui est plus facile de voir et d'évaluer la présence de qualités morales et le respect des normes par un pair que par lui-même. Très souvent, il évalue correctement le respect des normes morales par ses camarades et se trompe sur lui-même. Le désir d'établir la connaissance d'une norme morale conduit à l'apparition de déclarations spéciales adressées aux adultes - des « plaintes-déclarations », qui contiennent des messages sur la violation des règles par l'un des enfants. Un enfant, se tournant vers un adulte, veut confirmer s'il comprend correctement la norme ou la règle. Peu à peu, en évaluant un pair, en se comparant à lui, en écoutant l'évaluation de ses actes par les adultes et les amis, l'enfant se rapproche d'une véritable estime de soi.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés affichent de plus en plus un comportement non pas pragmatique, lorsqu'un acte moral est associé à l'intérêt personnel, mais un comportement altruiste, lorsque le comportement ne dépend pas d'un contrôle externe et que son motif est l'estime de soi morale.
À l'âge de 5 à 7 ans, les enfants d'âge préscolaire passent d'une moralité spontanée à une moralité consciente. Pour eux, une norme morale commence à agir comme un régulateur des relations entre les personnes.
L'enfant d'âge préscolaire plus âgé comprend que la norme doit être respectée afin de activité collectiveétait un succès. Il n'est pas nécessaire de recourir à un contrôle externe sur le respect de la norme par un adulte. Le comportement de l’enfant devient moral même en l’absence d’un adulte et si l’enfant a confiance dans l’impunité de son acte et n’y voit aucun bénéfice pour lui-même.
Dans le domaine du développement du comportement moral, l'exemple d'un adulte joue également un rôle rôle vital. Pas étonnant que V.A. Soukhomlinsky a souligné : « Un enfant est le miroir de la vie morale des parents. » L'exemple positif des parents aide l'enfant à apprendre facilement et discrètement à vivre conformément aux normes acceptées dans la société. Une norme qui est seulement déclarée mais non observée par un adulte n’influencera jamais le comportement réel de l’enfant. De plus, le bébé comprendra que les normes morales peuvent être violées en toute impunité et qu'il n'est pas nécessaire de les respecter. C’est ainsi que naissent l’opportunisme et la manœuvre. L'enfant respecte strictement la norme dans certaines conditions et la viole dans d'autres, sans se sentir coupable.
Ainsi, le développement de jugements et d’évaluations moraux est nécessaire, mais pas suffisant pour le développement moral. L’essentiel est de créer les conditions dans lesquelles la norme morale commence à réguler le comportement réel de l’enfant, c’est-à-dire d’établir un lien entre la conscience morale et le comportement moral. Ce n'est qu'en présence d'un tel lien que la norme devient un motif de comportement et remplit une fonction inductrice et créatrice de sens. Ensuite, la conscience de l’enfant passe du résultat au processus d’accomplissement de la norme, et il suit la norme pour elle-même, car il ne peut faire autrement. Et le respect de la norme agit comme un renforcement émotionnel pour l'enfant d'âge préscolaire. La relation entre conscience morale et comportement s'établit lorsque l'enfant est formé aux actions morales, placé dans une situation de choix moral, lorsqu'il décide lui-même quoi faire : faire une promenade intéressante ou aider un adulte ; mangez les bonbons vous-même ou apportez-les à votre mère ; joue avec nouveau jouet ou donnez-le au plus jeune. En faisant le choix de suivre la norme, de surmonter les désirs momentanés et d'abandonner propres intérêts en faveur d'un autre, pour lui plaire, l'enfant prend plaisir à avoir fait le bien. Petit à petit, ce comportement devient une habitude et le besoin de se conformer à la norme apparaît.
Introduction 3
Chapitre 1. Base théorique développement de la morale
qualités chez les enfants d'âge préscolaire supérieur de 5 ans
1.1 La relation entre les concepts de moralité, de moralité,
qualités morales et éducation morale 5
1.2 Caractéristiques des qualités morales des enfants plus âgés
âge préscolaire 10 ans
1.3 Caractéristiques de l'éducation morale des aînés
Enfants d'âge préscolaire 14
Chapitre 2. Etude des caractéristiques du développement moral
qualités des enfants d'âge préscolaire plus âgés 21
2.1 Préparation de l'expérience 21
2.2 Analyse des résultats obtenus 26
Conclusion 35
Bibliographie 37
Introduction
L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement de la personnalité de l’enfant. C'est durant cette période que l'enfant commence à maîtriser le monde qui l'entoure, apprend à interagir avec les enfants et franchit les premières étapes de son développement moral.
Le développement moral d'un enfant s'effectue dans un environnement social : en famille, à la maternelle, mais, sans doute, l'enseignant joue un rôle particulier dans le développement de la personnalité de l'enfant : c'est lui qui contribue à la création d'un microenvironnement qui a l’effet le plus bénéfique sur les enfants, sur leur développement mental et contrôle les relations naissantes.
L'éducation morale est l'un des les aspects les plus importants le processus multiforme de formation de la personnalité, la maîtrise par l’individu des valeurs morales ; développement des qualités morales, la capacité de se concentrer sur l'idéal, de vivre selon les principes, les normes et les règles de la moralité, lorsque les croyances et les idées sur ce qui devraient être incarnées dans des actions et des comportements réels. La moralité ne s’hérite pas, chaque personne doit donc suivre le processus d’éducation morale. Les croyances, principes et normes moraux constituent le noyau spirituel, la base de la personnalité.
L'âge préscolaire supérieur est précisément la période où l'enfant développe ses premières qualités morales conscientes ; cette période est donc la plus favorable à l'éducation morale de l'individu.
C'est pourquoi il est important d'étudier les caractéristiques théoriques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire et de les vérifier à l'aide de recherche spéciale, dans quelle mesure ces qualités sont réellement développées chez les enfants de 5 à 7 ans.
Objectif de l'étude : caractériser les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Objet d'étude : éducation morale des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Sujet de recherche : qualités morales des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objectifs de recherche:
1. Comparez le sens des concepts moralité et moralité, mettez en évidence leur relation avec l'éducation morale.
2. Caractériser les caractéristiques des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
3. Révéler les grandes orientations de l'éducation morale des enfants de 5 à 7 ans, qui sont dispensées à la maternelle.
4. À l'aide d'une expérience, étudiez le niveau réel de développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire.
Hypothèse de recherche:
Grâce à l'éducation morale dispensée aux enfants de la maternelle, les qualités morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont leurs propres caractéristiques, contrairement aux enfants. plus jeune âge: a) chez les enfants de 5 à 7 ans, les concepts de normes et de qualités morales sont développés, la motivation sociale prédomine et un comportement basé sur la connaissance des normes et règles morales est caractéristique ; b) à l'âge préscolaire plus avancé, des différences sont observées dans les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants de 5 à 6 et 6 à 7 ans.
Chapitre 1. Fondements théoriques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
1.1 La relation entre les concepts de moralité, d'éthique, de qualités morales et d'éducation morale
Le concept d'éducation morale est basé sur les termes moralité et éthique.
La moralité est une forme traditionnelle significative de conscience sociale et de relations entre les personnes, approuvée et soutenue par un groupe, une classe, une nation. opinion publique. La moralité est déterminée par le caractère relations publiques. Il contient des normes, règles, lois, commandements, tabous, interdictions généralement acceptés, qui petite enfance sont inculqués à une personne en pleine croissance.
La morale assure l’adaptation de l’enfant aux conditions de la vie sociale et le maintient dans le cadre des normes et règles de comportement généralement acceptées.
La moralité est un concept synonyme de moralité. Cependant, la moralité est considérée comme une forme de conscience et la moralité est la sphère de la morale, des coutumes et des actions pratiques.
La moralité fait partie intégrante de l'individu, garantissant son respect volontaire des normes existantes, règles et principes de comportement. Elle s'exprime par rapport à la Patrie, à la société, à l'équipe et aux individus, à soi-même, au travail et aux résultats du travail.
La moralité en tant que propriété de la personnalité n'est pas innée : sa formation commence dès l'enfance, dans des conditions de développement spécialement organisées.
Le développement moral est le processus par lequel les enfants internalisent les concepts de bien et de mal de la société.
Les explications psychologiques du développement moral tendent soit vers un « relativisme moral » (les conceptions du bien et du mal dépendent de la culture étudiée ; il n’existe pas de normes universelles), soit vers un « universalisme moral » (certaines valeurs, comme la préservation de la vie humaine à tout prix, ont signification universelle pour chaque culture et chaque personne).
Comme dans de nombreux autres domaines de la psychologie, les partisans de différentes théories donnent des interprétations très différentes du développement moral : 1. La théorie de l'apprentissage social considère le développement moral en termes de développement chez l'enfant de comportements moralement acceptables qui sont appris par le renforcement direct et l'observation des actions de adultes. 2. Théorie de la psychanalyse : grâce au complexe d'Œdipe et au complexe d'Électre, les enfants s'identifient aux parents du même sexe et internalisent leurs valeurs de vie dans leur surmoi. Le Surmoi joue simultanément le rôle de guide et de « voix de la conscience », orientant l’individu vers un comportement socialement acceptable et le préservant des conflits avec des personnes qui incarnent le pouvoir et la possibilité de punition. 3. Les théories du développement cognitif (telles que la théorie de Kohlberg) considèrent le développement moral comme le reflet de la façon dont les enfants raisonnent sur les dilemmes moraux, qui est à son tour un produit de leur développement intellectuel.
Lorsque l'on considère le problème du développement moral de l'individu un intérêt particulier représenter des vues psychologues domestiques.
L.S. Vygotsky soutient que le résultat du développement moral, avant même qu'il ne commence, existe dans l'environnement social environnant sous la forme d'une sorte de forme parfaite. Conformément à cela, l'environnement social est compris non seulement comme une condition du développement moral de l'individu, mais aussi comme sa source, et le développement moral lui-même s'effectue dans le processus d'assimilation de ces modèles. Cela implique l'assimilation cohérente des modèles présentés dans les normes morales, les principes, les idéaux, les traditions et les comportements appropriés. des personnes spécifiques, leurs qualités, en personnages travaux littéraires etc.
Selon la théorie des relations de V. M. Myasishchev, une personne incluse dans le système des relations sociales, objectivée sous la forme de relations avec la nature, les biens publics et personnels, avec les personnes, le travail, dominant dans son environnement, les assimile progressivement, et ils devenir propres relations personnalité à la réalité avec laquelle elle interagit.
En regardant le problème formation morale personnalité, L.I. Bozovic prouve qu'il ne s'agit pas d'un processus isolé, mais qu'il est lié à des enjeux sociaux et développement mental. Selon l'auteur, il existe deux points de vue sur le processus de formation de normes morales de comportement, qui sont compris, premièrement, comme le résultat de l'intériorisation de formes de pensée et de comportement données de l'extérieur et de leur transformation en formes de pensée et de comportement internes. processus mentaux; deuxièmement, en tant que transformation cohérente (naturelle) de certaines formes qualitativement uniques de développement moral en d'autres, plus parfaites.
Le développement moral d'un enfant prend place de premier plan dans la formation d'une personnalité pleinement développée, ayant un impact énorme sur développement mental, et pour la formation professionnelle, et pour Développement physique, et pour l'éducation des sentiments et des intérêts esthétiques. Dans le même temps, le développement moral des enfants a une grande influence sur la formation de attitude correcteétudier et travailler; nourrir la discipline, l'organisation, le sens du devoir et des responsabilités et d'autres qualités morales détermine en grande partie maîtrise réussie connaissance, participation active à la vie publique, activité de travail. À son tour, la participation en public travail utile contribue à la formation des qualités morales les plus importantes d'un individu : une attitude positive envers le travail, la discipline, le souci des biens publics, l'intégrité, le collectivisme, etc.
En général, comme indicateurs de maturité morale, les psychologues nationaux soulignent : la volonté de résoudre de manière indépendante une situation de choix moral, d'accepter la responsabilité de sa décision ; la stabilité des qualités morales, qui se manifeste par la possibilité de transférer des vues morales, des attitudes et des modes de comportement formés dans certaines situations de la vie vers de nouvelles situations qui ne se sont jamais produites auparavant dans la vie d'une personne ; faire preuve de retenue dans les situations où une personne réagit négativement à des événements qui sont moralement significatifs pour elle ; l'émergence d'un conflit moral résultant de la prise de conscience de l'incohérence morale des points de vue, des actions et des actions individuels.
Ainsi, les vues sur le problème du développement moral des psychologues nationaux reposent sur l'idée qu'il ne s'agit pas d'un processus isolé, mais qu'il est organiquement inclus dans l'ensemble mental et développement social personnalité. En même temps, sur chacun tranche d'âge Les mécanismes qui permettent de résoudre problèmes réels développement personnel. La connaissance et la prise en compte des caractéristiques du développement moral à chaque étape d'âge et des spécificités des niveaux de développement moral permettront d'organiser un système d'influence ciblée qui assurera la réalisation haut niveau développement moral de l'individu.
Éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire
Consultation pour les éducateurs.
Préparé par:
Professeur principal
Lavrukhina E.K.
L'éternité et l'actualité des problèmes d'éducation morale de la jeune génération sont incontestables. À toutes les étapes du développement de la science pédagogique, les buts, les objectifs, le contenu et les méthodes de l'éducation morale ont été discutés sous différents angles et avec différentes profondeurs. Le terme « éducation morale » lui-même a été interprété différemment, parfois remplacé par le concept d'« éducation spirituelle », « éducation morale ».
La moralité est un phénomène social qui comprend des normes et des règles qui définissent et limitent le comportement humain dans une société spécifique, dans une situation de développement spécifique.
La moralité, contrairement à la moralité, est constituée de croyances intellectuelles et émotionnelles personnelles, développées de manière indépendante, déterminant l'orientation de l'individu, son apparence spirituelle, son mode de vie et son comportement.
Le sens de la notion d'« éducation sociale et morale » est beaucoup plus large : tout ce qui concerne une personne vivant en société est social. Elle est étroitement liée au concept de « socialisation », considéré comme un ensemble processus sociaux, grâce auquel l'individu assimile et reproduit un certain système de connaissances, de normes et de valeurs qui lui permettent de fonctionner comme un membre à part entière de la société (I. S. Kon).
L'éducation sociale et morale est un processus actif et ciblé d'entrée d'un enfant dans l'environnement social, lorsque les normes et valeurs morales sont assimilées, la conscience morale de l'enfant se forme et sentiments moraux et les habitudes comportementales.
L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans diverses sphères de leur vie et de leurs activités. L'enfant subit une influence morale au sein de la famille, parmi ses pairs et dans la rue. Souvent, cela ne répond pas aux exigences de la moralité. Comme on le sait, l'âge préscolaire se caractérise par une susceptibilité accrue aux influences sociales. Un enfant, venant au monde, absorbe tout ce qui est humain : les moyens de communication, le comportement, les relations, en utilisant ses propres observations, ses découvertes et conclusions empiriques et l'imitation des adultes. Pour la formation de toute qualité morale, il est important qu'elle se fasse consciemment. Par conséquent, des connaissances sont nécessaires, sur la base desquelles l'enfant se fera des idées sur l'essence de la qualité morale, sa nécessité et les avantages de sa maîtrise. L'enfant doit avoir le désir d'acquérir une qualité morale, c'est-à-dire qu'il est important que des motifs apparaissent pour acquérir la qualité morale correspondante. L’émergence d’un motif entraîne une attitude envers la qualité, qui, à son tour, façonne les sentiments sociaux. Les sentiments donnent au processus de formation une coloration personnellement significative et influencent donc la force de la qualité émergente. Mais les connaissances et les sentiments génèrent le besoin de leur mise en œuvre pratique : dans les actions et les comportements. Les actions et les comportements assument la fonction de feedback, permettant de vérifier et de confirmer la force de la qualité en formation. Ce mécanisme est de nature objective. Cela se manifeste toujours lors de la formation de tout trait de personnalité (moral ou immoral).
À l'âge de 3 à 7 ans, les enfants développent des modèles de normes éthiques qui contiennent une idée plus ou moins généralisée de comportement positif ou négatif dans les situations de la vie. Un enfant d'âge préscolaire corrèle son comportement non seulement avec un adulte spécifique, mais aussi avec une idée généralisée. C'est-à-dire que le modèle externe de comportement adulte se déplace vers le plan interne, élargissant ainsi les possibilités de développement moral de l'individu. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé développe des idées généralisées sur l'amitié, l'entraide, le dévouement et la gentillesse.
À l'âge préscolaire, les idées morales d'un enfant d'âge préscolaire influencent sa vie quotidienne. Dans la vraie vie, l'enfant démontre des tentatives pour accomplir des actions morales et résoudre des conflits, montrant une concentration émotionnelle sur les autres.
À l'âge de 5 à 7 ans, les enfants d'âge préscolaire passent d'une moralité spontanée à une moralité consciente. Pour eux, une norme morale commence à agir comme un régulateur des relations entre les personnes. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé comprend que la norme doit être respectée pour que l'activité collective réussisse. Il n'est pas nécessaire de recourir à un contrôle externe sur le respect de la norme par un adulte. Le comportement de l’enfant devient moral même en l’absence d’un adulte et si l’enfant a confiance dans l’impunité de son acte et n’y voit aucun bénéfice pour lui-même.
Ainsi, le développement de jugements et d’évaluations moraux est nécessaire, mais pas suffisant pour le développement moral. L’essentiel est de créer les conditions dans lesquelles la norme morale commence à réguler le comportement réel de l’enfant, c’est-à-dire d’établir un lien entre la conscience morale et le comportement moral. Ce n'est qu'en présence d'un tel lien que la norme devient un motif de comportement et remplit une fonction inductrice et créatrice de sens. Ensuite, la conscience de l’enfant passe du résultat au processus d’accomplissement de la norme, et il suit la norme pour elle-même, car il ne peut faire autrement. Et le respect de la norme agit comme un renforcement émotionnel pour l'enfant d'âge préscolaire. La relation entre conscience morale et comportement s'établit lorsque l'enfant est formé aux actions morales, placé dans une situation de choix moral, lorsqu'il décide lui-même quoi faire : faire une promenade intéressante ou aider un adulte ; mangez les bonbons vous-même ou apportez-les à votre mère ; jouez avec un nouveau jouet ou donnez-le à un plus jeune. En choisissant d'adhérer à la norme, en surmontant les désirs immédiats et en sacrifiant ses propres intérêts en faveur d'un autre afin de lui plaire, l'enfant prend plaisir à avoir fait la bonne chose. Petit à petit, ce comportement devient une habitude et le besoin de se conformer à la norme apparaît.
L’éducation sociale et morale des enfants d’âge préscolaire pose les bases de la personnalité de l’enfant. Après tout, c'est à l'âge préscolaire qu'un enfant acquiert sa première expérience de communication, il apprend à se comporter correctement avec ses proches et ses pairs, il apprend les traditions et la culture de son peuple.
Le rôle des parents et des éducateurs est grand : ce sont eux qui initient l'enfant au monde qui l'entoure et lui apprennent à être indépendant. A la maternelle, pour la première fois de sa vie, un enfant éprouve un sentiment d'amitié et apprend à respecter les aînés. Nous, enseignants, essayons de conseiller les parents sur la littérature à lire avec leur enfant à la maison, sur les qualités et caractéristiques de leur développement auxquelles prêter attention, etc.
La tâche principale de l'éducation morale est le développement et l'éducation des sentiments moraux chez l'enfant, compétences positives et les habitudes comportementales.
L'âge préscolaire est propice au développement des sentiments. Influence positive Le développement des sentiments est influencé par le visionnage de dessins animés, la lecture de poèmes instructifs, de contes de fées et d'histoires, où le rôle principal est donné à la victoire du bien sur le mal. Impressionné par un dessin animé ou un conte de fées, l'enfant commence à analyser le comportement des personnages ; C'est ainsi que l'enfant apprend à comprendre son propre comportement, il commence à réfléchir sur ses actions.
Les parents doivent inculquer à leur enfant certaines compétences et habitudes. Apprenez à votre enfant la discipline et l'indépendance. Enseignez des compétences utiles, par exemple la politesse, la propreté, la propreté, l'obéissance. Les éducateurs s'occuperont de l'éducation sociale et morale de l'enfant ; ils lui apprendront à exprimer correctement ses pensées, à communiquer avec les adultes, à lui apprendre à dire la vérité, à jouer avec tous les enfants et à développer l'habitude de travail et d'entraide. .
L'éducation sociale et morale des enfants doit se dérouler comme suit :
Lisez un conte de fées aux enfants et essayez de les faire discuter ; laissez les enfants réfléchir à qui a raison et qui a tort dans la situation actuelle ;
Expliquez de manière claire, concise et claire les règles de comportement, en expliquant pourquoi vous devez vous comporter de cette façon ;
Jouez plus souvent avec vos enfants à des jeux qui enseignent la coopération et l’entraide.
N'oubliez pas que l'éducation sociale et morale des enfants évite le développement de mauvaises habitudes.
Ainsi, les caractéristiques du développement moral des enfants d'âge préscolaire sont :
Les enfants développent leurs premiers jugements et évaluations moraux ; compréhension initiale de la signification sociale d’une norme morale ;
L'efficacité des idées morales augmente ;
Une moralité consciente apparaît, c’est-à-dire que le comportement de l’enfant commence à être médiatisé par une norme morale.
L’âge préscolaire est extrêmement important dans le développement moral de la personnalité d’un enfant. L'utilisation intégrée des méthodes et moyens d'éducation morale contribuera à résoudre avec succès les problèmes d'éducation morale et de développement de chaque enfant.
