29. Théories traditionnelles et innovantes de l'éducation : humaniste personnelle,des approches éducatives culturelles, fondées sur des valeurs et des activités.
Approche culturelle(O.S. Gazman, A.V. Ivanov, N.B. Krylova). Cette approche s'appuie sur les idées de la philosophie postmoderne et de la psychologie humaniste, notamment de C. Rogers. Les partisans de l'approche culturelle se distinguent par leur rejet de l'éducation en tant que processus pédagogique spécialement organisé. Ils croient que l'enfant, comprenant le monde de la culture, l'image du monde, s'adapte aux actions et au comportement des autres et maîtrise « expérimentalement », « en attendant » les normes et valeurs culturelles. L’essentiel est l’interaction, les relations, la communication personnelle entre adultes et enfants, et l’éducation est un « effet secondaire » de toutes les quêtes indépendantes de l’enfant.
Il est impossible de ne pas remarquer que les partisans de l'approche culturologique considèrent que la figure centrale de l'éducation, son principal sujet actif, est l'enfant lui-même. L'enfant a le droit de déterminer lui-même non seulement « qui être », « quoi être », mais aussi « comment vivre », c'est-à-dire le droit de construire de manière indépendante son propre mode de vie, de choisir un domaine d’intérêt intellectuel, physique et artistique et de résoudre ses problèmes de manière indépendante. L'enseignant dans un tel système de relations est reconnu comme un partenaire égal dans les activités communes.
Approche activité désigne l'organisation et la gestion des activités éducatives ciblées de l'étudiant dans le contexte général de son activité de vie - l'orientation des intérêts, les projets de vie, les orientations de valeurs, la compréhension du sens de l'enseignement et de l'éducation, l'expérience personnelle dans l'intérêt du développement de la subjectivité de l'étudiant .
L'approche activité de l'éducation dans l'ensemble de ses composantes repose sur l'idée de l'unité de l'individu avec son activité. L'essence de l'éducation du point de vue de l'approche activité est que l'accent n'est pas seulement mis sur l'activité, mais sur l'activité conjointe des enfants avec les adultes dans la mise en œuvre de buts et d'objectifs développés conjointement. L'enseignant ne fournit pas d'exemples tout faits de culture morale et spirituelle, il les crée et les développe avec des camarades plus jeunes, une recherche commune des normes et des lois de la vie en cours d'activité et constitue le contenu du processus éducatif, mis en œuvre dans le cadre de l’approche activité.
L’approche activité de l’éducation prend en compte la nature et les lois des types changeants d’activités dirigeantes dans la formation de la personnalité d’un enfant comme base de la périodisation du développement de l’enfant. L'approche dans ses fondements théoriques et pratiques prend en compte les dispositions scientifiquement fondées selon lesquelles toutes les nouvelles formations psychologiques sont déterminées par l'activité principale exercée par l'enfant et la nécessité de changer cette activité.
Approche humaniste dans l'éducation, il reflète avant tout un système de vues selon lequel une personne - la personne élevée - représente la valeur la plus élevée, a droit à l'existence, au bonheur et à une vie décente. Par conséquent, pour une pédagogie humaine, les droits et libertés de l’enfant, son développement libre et créatif et son épanouissement sont une priorité.
L’approche humaniste de l’éducation se concentre sur le fait que l’interaction « enseignant-élève » est basée sur le respect mutuel, la justice et l’amour.
L'humanisme doit devenir une valeur humaine universelle, sans le soutien de laquelle il est difficile d'imaginer comment on peut élever une personne juste, libre et ouverte sur le monde extérieur.
Approche personnelle- c'est le principe le plus important de la science psychologique et pédagogique, qui prévoit la création d'un environnement éducatif actif et prenant en compte le caractère unique de l'individualité de l'individu dans le développement et l'auto-développement. C’est ce principe qui détermine la position de l’enfant dans le processus éducatif, signifie le reconnaître comme sujet d’activité actif, et signifie donc la formation de relations sujet-sujet. Le célèbre psychologue S.L. Rubinstein était reconnu comme un théoricien de l'approche personnelle. Un autre psychologue célèbre, K.K. Platonov, pensait qu'une approche personnelle est une approche individuelle d'une personne en tant qu'individu, avec une compréhension de celle-ci comme d'un système qui détermine tous les autres phénomènes mentaux.
L'idée d'une approche personnelle, dont l'essence est que non seulement les étudiants viennent à l'école, mais les étudiants en tant qu'individus avec leur propre monde de sentiments et d'expériences. C'est ce que l'enseignant doit prendre en compte en premier dans son travail. Il doit connaître et utiliser de telles méthodes et techniques (elles ont été développées par la pédagogie de la coopération) dans lesquelles chaque élève se sent comme un individu, ressent personnellement l'attention de l'enseignant à son égard, le respect et la bienveillance des autres. Tous les élèves sont protégés dans leur classe et dans leur école.
Dans le même temps, non seulement la théorie, mais aussi la pratique scolaire moderne prouvent qu'une approche personnelle ne se réalise qu'en présence d'un système éducatif humaniste. Cela nécessite que l’enseignant connaisse les qualités personnelles intégratives, l’orientation de la personnalité et la réceptivité de l’élève à l’éducation.
Approche valeur, qui définit l’éducation comme la maîtrise par les élèves d’un système de valeurs positives.
L'approche valeur, qui est associée à la mise en œuvre des valeurs, à la relation de valeur du sujet à l'objet (la valeur naît dans la relation objet-sujet) et aux « pôles » de la relation de valeur sont la valeur et l'évaluation. La divulgation aux futurs enseignants du sens des valeurs, c'est-à-dire des valeurs, met en œuvre une fonction des valeurs telle que l'anticipation des états futurs du développement moral individuel. L'approche des valeurs permet d'envisager les problèmes d'éducation et d'éducation du point de vue des principes de base
tâches d'humanisation du processus pédagogique. Parmi les principales tendances de son développement à travers le monde figure
agit comme une direction générale. Les traditions humanistes, qui remontent à des siècles, trouvent leur origine dans
pédagogie populaire.
Dans la littérature philosophique nationale, l'idée de valeurs a été développée, qui, remplissant
le rôle des incitations, créer les conditions permettant à l'individu de réaliser son activité dans le rôle normatif et
niveaux personnel et sémantique. Ainsi, certains estiment (I.F. Isaev et autres) que la connaissance de l'essence des valeurs au niveau personnel-sémantique permet de révéler l'importance de cette catégorie pour l'analyse des phénomènes d'une réalité pédagogique spécifique. La nature de l'émergence d'un système de valeurs humaines universelles réside dans la formation et la satisfaction des besoins humains. Une contradiction surgit entre le sujet et les conditions objectives, en résolvant lesquelles une personne assure son mouvement et son développement personnel. Ainsi, la satisfaction des besoins est un processus de résolution de contradictions au cours duquel les structures personnelles du sujet se forment et se modifient.
Discours au festival international des idées méthodologiques
"Approche innovante de la formation et de l'éducation"
Aitalieva Saulesh Mardanovna - professeur de physique
Zharova Galiya Shamratovna – professeur de mathématiques
Maksimova Nadezhda Alexandrovna – professeur de géographie
MKOU "École secondaire Sadovskaya" région de Volgograd district de Bykovsky village Sadovoe
L'utilisation de cours intégrés, de technologies préservant la santé et d'activités de projet dans les cours de sciences et de mathématiques.
Dans le contexte de la mise en œuvre de l'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école », l'éducation moderne est aujourd'hui confrontée à de nouvelles exigences liées à la capacité des diplômés du secondaire à naviguer dans le flux d'informations, à résoudre de manière créative les problèmes émergents et à appliquer les connaissances, compétences et capacités dans la pratique. Par conséquent, la tâche de l’enseignant est d’apprendre aux écoliers à penser de manière créative, c’est-à-dire de les doter d’une compétence aussi importante que la capacité d’apprendre.Nous pensons que l'essentiel est d'améliorer la leçon, car... et la formation, et l'éducation, et susciter l'intérêt et bien plus encore, passent par la leçon et seulement par la leçon. Le but principal L'enseignant dans le processus d'enseignement doit rechercher des méthodes et des moyens optimaux pour activer l'intérêt cognitif des étudiants, les amener à comprendre que les sciences naturelles imprègnent tous les aspects de la vie humaine et sont applicables dans toutes les questions, du personnel au socialement important.Nous pensons qu'il est impossible de réussir à résoudre les tâches assignées à l'enseignant sans la formation d'une activité cognitive, l'attention des élèves, la formation et le développement d'un intérêt cognitif durable pour la matière étudiée. Pour des raisons objectives (petit nombre d'étudiants dans les classes), nous avons besoin d'utiliser plus largement les relations interdisciplinaires. L'une des formes actives dans cette direction est celle des cours intégrés. Nous organisons de tels cours depuis plusieurs années maintenant. Ils nous ont permis d’aborder des sujets communs sous différents angles, à travers plusieurs sujets. Les cours ont été dispensés sur les thèmes suivants : « Température de l'air » (mathématiques + géographie, 6e année), « Utilisation de dérivées pour résoudre des problèmes de physique » (physique + mathématiques, 11e année), « Fonction linéaire » (physique + mathématiques, année 9 ), « Graphiques » (mathématiques + géographie, 7e année). Ces cours ont contribué à la formation chez les étudiants d'une image scientifique unifiée du monde, d'une idée holistique de celui-ci, de l'utilisation d'un sujet pour en comprendre un autre. La forme des cours intégrés est non standard, intéressante, qui maintient l'attention des élèves à un niveau élevé - cela augmente l'efficacité de la leçon, développe l'imagination et l'attention. La pratique a montré que ces leçons permettaient d'élargir la compréhension des élèves du sujet étudié, de montrer le lien entre différents domaines de la connaissance humaine et d'atteindre une compréhension holistique du phénomène, de l'événement ou du processus étudié. Parallèlement, les enseignants de sciences et de mathématiques ont largement utilisé les technologies préservant la santé et l’apprentissage par projet. Les statistiques indiquent une détérioration progressive de la santé des étudiants : seuls 10 % des diplômés sont considérés comme en bonne santé. Ainsi, afin d'améliorer la santé des écoliers, les enseignants ont développé un système de cours et d'activités sur cette question. Par exemple, un cours-séminaire a été organisé sur le thème « Mode de vie sain du point de vue de la science » par des professeurs d'informatique, de mathématiques et de chimie ; Les élèves de 11e année ont préparé une présentation « Ordinateur et santé » pour une réunion de parents à l'échelle de l'école ; activité parascolaire « Je veux être heureux » ; jeu de voyage « Prévention des mauvaises habitudes ».
Souvent, les étudiants ne savent pas comment transformer l'information en connaissances, ne savent pas comment rechercher des informations, il arrive qu'il n'y ait aucun intérêt à acquérir des connaissances de manière indépendante, alors nous considérons qu'il est approprié d'utiliser la méthode projet comme moyen de résoudre ce problème. . Dans ce cas, l'avantage de la méthode projet par rapport aux autres est qu'elle s'intègre facilement dans le processus pédagogique, développe la capacité de construire ses connaissances de manière autonome, permet aux étudiants de ne pas accumuler passivement une somme de connaissances, mais de maîtriser diverses méthodes d'activité, ce qui contribue à la formation active d'une personnalité créative capable de résoudre des tâches non traditionnelles dans des conditions non standard. Avant d'introduire la méthode projet dans le processus éducatif de notre école, les enseignants ont suivi des cours à temps plein, par correspondance et à distance sur la maîtrise des activités de projet. Dans notre travail, nous avons utilisé des leçons de projet, des leçons avec des éléments d'activité de projet. Grâce aux activités du projet d'apprentissage, les étudiants participent à des concours de projets de district et régionaux. Notre projet éducatif « Quel type d'eau buvons-nous » a été approuvé au niveau régional, et le projet éducatif « Graphiques » et le projet social « Nous nous soucions de tout » ont remporté des prix régionaux.
L'ensemble de l'expérience séculaire du passé permet d'affirmer que l'intérêt pour l'apprentissage est un facteur important et favorable au développement de l'activité et de l'indépendance dans l'apprentissage. Jan Amos Komensky, qui a révolutionné la didactique, considérant la nouvelle école comme une source de joie, de lumière et de connaissance, a considéré l'intérêt comme l'un des principaux moyens de créer cet environnement d'apprentissage lumineux et joyeux. J.-J. Rousseau, s’appuyant sur l’intérêt direct de l’élève pour les objets et les phénomènes qui l’entourent, s’efforce de construire une éducation accessible et agréable pour l’enfant. K.D. Ushinsky souhaitait voir le principal mécanisme interne d'un enseignement réussi. Les travaux sur ce problème ont conduit à la recherche de formes d'enseignement, de méthodes et de techniques qui permettent d'augmenter l'efficacité de l'assimilation des connaissances disciplinaires, aident à reconnaître les caractéristiques individuelles de chaque élève et, sur cette base, cultivent en lui le désir pour la connaissance et la créativité. Nous sommes convaincus que cela n’est possible qu’avec une approche holistique des activités éducatives. Les méthodes et moyens non traditionnels constituent un moyen important de développer les compétences cognitives des étudiants et leur utilisation constitue un problème urgent. Enfin, les formes de cours non traditionnelles offrent des possibilités illimitées pour éliminer la surcharge de devoirs des élèves en utilisant diverses manières d'apprendre de nouvelles matières en classe. Dans le même temps, le niveau nécessaire de connaissances scientifiques diversifiées n’est en rien diminué. De plus, du matériel supplémentaire est largement utilisé.
- AVEC L'école polyvalente moderne est diversifiée et complexe, elle est en constante évolution. Mais la tâche première est de parvenir à une éducation de qualité nouvelle et moderne. La nouvelle qualité de l'éducation réside dans sa conformité aux besoins vitaux modernes du développement du pays. En termes pédagogiques, il s'agit de l'orientation de l'éducation non pas tant sur l'assimilation d'un certain nombre de connaissances par les élèves, mais sur le développement de la personnalité. Les enseignants d'un établissement d'enseignement doivent former un nouveau système de connaissances, d'aptitudes et de compétences universelles, ainsi que l'expérience de l'activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants et des élèves, c'est-à-dire des compétences clés modernes qui déterminent le contenu moderne de l'éducation. Pour résoudre les problèmes liés à l’amélioration de la qualité de l’éducation, il est nécessaire de repenser les technologies et de moderniser les approches traditionnelles. L'objectif du processus d'apprentissage doit être aussi technologique que possible - pour cela, il est naturel d'utiliser des technologies pédagogiques.
En utilisant les technologies modernes, en travaillant dans la technologie de modélisation, les écoliers développent la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante, de collecter les informations nécessaires, de tirer des conclusions, des inférences, c'est-à-dire Les étudiants développent des compétences d’indépendance et de développement personnel. La norme éducative de l'État fédéral propose des exigences pour la formation de résultats méta-matières chez les écoliers - des actions éducatives universelles (personnelles, cognitives, réglementaires et communicatives), qui devraient devenir la base de la maîtrise des compétences clés qui « constituent la base de la capacité d'apprendre."
"Il est nécessaire que les enfants apprennent, si possible, de manière indépendante, et l'enseignant guide ce processus indépendant et lui fournit le matériel" - mots de K.D. Ushinsky reflète l'essence d'une leçon moderne, basée sur le principe d'une approche système-activité. L'enseignant est appelé à exercer un contrôle caché sur le processus d'apprentissage et à être un inspirateur pour les élèves. Les paroles de William Ward deviennent désormais pertinentes : « L’enseignant médiocre expose. Un bon professeur explique. Un professeur hors pair se montre. Un grand professeur inspire.
L'étudiant lui-même doit devenir « l'architecte et le constructeur » du processus éducatif. La qualité de l'acquisition des connaissances est déterminée par la diversité et la nature des types d'actions universelles. Former la capacité et la préparation des étudiants à mettre en œuvre des activités d'apprentissage universels améliorera l'efficacité du processus éducatif.
Bibliographie
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- Simonov A.V. L'éducation à la géoinformation en Russie : problèmes, orientations et opportunités de développement. M. : 2002.
Saint-Pétersbourg
2013.
Approche pédagogique innovante
Actuellement, un nouveau système éducatif est en train de se former en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif. L’élément le plus important du processus d’apprentissage est l’interaction axée sur la personnalité entre l’enseignant et l’élève. Un rôle particulier est accordé à l’éducation spirituelle de l’individu, à la formation du caractère moral d’une personne. Le développement de la pédagogie ouvre de grandes opportunités dans la recherche de nouveaux moyens, formes et méthodes d'enseignement et d'éducation. De nouvelles approches innovantes pour organiser le processus d’apprentissage émergent constamment.
Exactement innovation (nouveautés) constituent le moyen le plus optimal d’accroître l’efficacité de l’éducation. Innovation signifie innovation, nouveauté, changement ; par rapport au processus pédagogique, il s'agit de l'introduction de quelque chose de nouveau dans toutes les composantes du système pédagogique - objectifs, contenus, méthodes, moyens et formes d'enseignement et d'éducation, organisation d'activités conjointes des enseignants et des étudiants et leur soutien méthodologique .
Approche innovativeà la formation ou à l'éducation signifie l'introduction et l'utilisation d'innovations pédagogiques.
Les innovations pédagogiques sont :
a) des changements ciblés qui introduisent des innovations dans l'environnement éducatif, améliorant les caractéristiques des parties individuelles, des composants et du système éducatif lui-même dans son ensemble ;
b) le processus de maîtrise des innovations (nouveaux outils, méthodes, technologies, programmes, etc.) ;
c) rechercher de nouvelles méthodes et programmes, leur mise en œuvre dans le processus éducatif et une refonte créative.
Les processus innovants en éducation n’existent pas isolément les uns des autres, mais interagissent les uns avec les autres. Cette tendance est due aux processus d'intégration dans la science, à la formation du style moderne de pensée scientifique humaine et aux processus d'intégration dans l'éducation elle-même.
Ainsi, par exemple, sous innovations dans l'enseignement Il est proposé de comprendre les nouvelles méthodes d'enseignement, les nouvelles modalités d'organisation des cours, les innovations dans l'organisation des contenus pédagogiques (programmes d'intégration (interdisciplinaires)), les méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques. Les innovations les plus connues dans ce domaine comprennent :
1. Organisation des cours (sans détruire le système de classe)
Création de classes spécialisées ;
Techniques de jeux (quiz, débats).
Organisation des cours (avec destruction du système classe-cours) :
Méthode projet,
Création de schémas d'interaction en réseau (peut avoir lieu avec ou sans destruction du système de classe).
Parcours éducatifs individuels ;
2. Présentation et transmission des contenus pédagogiques
Signaux de référence ;
Organisation de cours interdisciplinaires avec présentation des liens interdisciplinaires ;
Création de cours informatisés;
Méthode d'immersion ;
Mettre en valeur comme profil l'aspect national, culturel ou culturologique de l'éducation ;
L'apprentissage par problèmes;
3. Méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques :
Extension de l'échelle de points (pour enregistrer les progrès créatifs) ;
Création d'un portefeuille.
Sous innovations en éducation Il est proposé de comprendre des systèmes ou des initiatives à long terme basés sur l'utilisation de nouveaux moyens éducatifs qui favorisent la socialisation des enfants et des adolescents et contribuent à réduire les phénomènes antisociaux dans l'environnement des enfants et des jeunes :
Création de diverses options scolaires à temps plein ;
Création de centres psychologiques et pédagogiques et de divisions scolaires ;
Création d'associations parents-enfants autour de l'école ;
Création d'un système complet d'enseignement complémentaire au sein de l'école ;
Création de systèmes de motivation supplémentaire pour des activités socialement utiles.
Passons maintenant à l'examen des méthodes modernes et innovantes d'enseignement d'une langue étrangère, visant un développement personnel plus efficace.
L'objectif principal de l'enseignement des langues étrangères est la formation et le développement de la culture communicative des écoliers, la formation à la maîtrise pratique d'une langue étrangère.
La tâche de l'enseignant est de créer les conditions d'acquisition pratique de la langue pour chaque élève, de choisir des méthodes d'enseignement qui permettraient à chaque élève de montrer son activité et sa créativité. La tâche de l’enseignant est d’activer l’activité cognitive de l’élève dans le processus d’enseignement des langues étrangères. Les technologies pédagogiques modernes telles que l'apprentissage collaboratif, les méthodes basées sur des projets, l'utilisation des nouvelles technologies de l'information et les ressources Internet contribuent à mettre en œuvre une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant.
Les formes de travail avec des programmes de formation informatique dans les cours de langues étrangères comprennent : l'apprentissage du vocabulaire ; Pratique de la prononciation; formation au discours dialogique et monologue ; enseigner l'écriture; pratiquer des phénomènes grammaticaux.
Les possibilités d'utilisation des ressources Internet sont énormes. L'Internet mondial crée les conditions permettant d'obtenir toutes les informations dont les étudiants et les enseignants ont besoin, partout dans le monde : matériel d'études régionales, nouvelles de la vie des jeunes, articles de journaux et de magazines, etc.
Les étudiants peuvent participer à des tests, des quiz, des concours, des concours organisés sur Internet, correspondre avec des pairs d'autres pays, participer à des discussions, des vidéoconférences, etc.
Les étudiants peuvent recevoir des informations sur un problème sur lequel ils travaillent actuellement dans le cadre d'un projet.
Actuellement, la priorité est donnée à la communication, à l'interactivité, à l'authenticité de la communication, à l'apprentissage des langues dans un contexte culturel, à l'autonomie et à l'humanisation de l'apprentissage. Ces principes permettent de développer la compétence interculturelle en tant que composante de la capacité de communication. Le but ultime de l'enseignement des langues étrangères est d'enseigner la navigation libre dans un environnement de langue étrangère et la capacité de réagir de manière adéquate dans diverses situations, c'est-à-dire la communication. Aujourd’hui, les nouvelles méthodes utilisant les ressources Internet s’opposent à l’enseignement traditionnel des langues étrangères. Pour enseigner la communication dans une langue étrangère, vous devez créer des situations réelles et réelles (c'est-à-dire ce qu'on appelle le principe d'authenticité de la communication), qui stimuleront l'étude de la matière et développeront un comportement adéquat. Les nouvelles technologies, notamment Internet, tentent de corriger cette erreur.
L'une des technologies qui permettent un apprentissage centré sur l'étudiant est la méthode de projet comme moyen de développer la créativité, l'activité cognitive et l'indépendance. La typologie des projets est variée. Ainsi, les projets peuvent être divisés en mono-projets, projets collectifs, oraux, spécifiques, écrits et Internet. Bien que dans la pratique réelle, on ait souvent affaire à des projets mixtes, dans lesquels il y a des signes de recherche, créatifs, orientés vers la pratique et informatifs. Le travail de projet est une approche à plusieurs niveaux de l’apprentissage des langues, couvrant la lecture, l’écoute, l’expression orale et la grammaire. La méthode projet favorise le développement d'une réflexion active et indépendante des étudiants et les guide vers des travaux de recherche communs. À mon avis, l'apprentissage par projet est pertinent car il enseigne aux enfants la coopération, et la coopération pédagogique favorise des valeurs morales telles que l'entraide et la capacité de faire preuve d'empathie, développe les capacités créatives et active les élèves. En général, dans le processus d'apprentissage par projet, on peut retracer l'inséparabilité de la formation et de l'éducation.
La méthode projet développe chez les étudiants des compétences de communication, une culture de la communication, la capacité de formuler des pensées brièvement et clairement, d'être tolérant envers les opinions des partenaires de communication, de développer la capacité d'obtenir des informations à partir de diverses sources, de les traiter à l'aide des technologies informatiques modernes, crée un environnement linguistique qui favorise l'émergence de besoins naturels de communication dans une langue étrangère.
La forme de travail par projet est l'une des technologies actuelles qui permettent aux étudiants d'appliquer leurs connaissances accumulées dans le sujet. Les étudiants élargissent leurs horizons, les limites de la maîtrise de la langue, acquièrent de l'expérience grâce à son utilisation pratique, apprennent à écouter des discours en langue étrangère et à s'entendre et à se comprendre lorsqu'ils défendent des projets. Les enfants travaillent avec des ouvrages de référence, des dictionnaires et un ordinateur, créant ainsi la possibilité d'un contact direct avec une langue authentique, ce qui n'est pas possible lorsqu'on apprend une langue uniquement à l'aide d'un manuel dans une leçon en classe.
Travailler sur un projet est un processus créatif. Un étudiant, de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant, recherche une solution à un problème ; cela nécessite non seulement la connaissance de la langue, mais également la possession d'une grande quantité de connaissances disciplinaires, de compétences créatives, de communication et intellectuelles. Dans un cours de langue étrangère, la méthode du projet peut être utilisée dans le matériel de programme sur presque tous les sujets. Travailler sur des projets développe l'imagination, la fantaisie, la pensée créative, l'indépendance et d'autres qualités personnelles.
Les technologies modernes incluent également la technologie de collaboration. L’idée principale est de créer les conditions permettant aux étudiants de collaborer activement dans différentes situations d’apprentissage. Les enfants sont réunis en groupes de 3 à 4 personnes, ils se voient confier une tâche et le rôle de chacun est précisé. Chaque étudiant est responsable non seulement du résultat de son propre travail, mais également du résultat de l'ensemble du groupe. Par conséquent, les étudiants faibles essaient de découvrir auprès des étudiants forts ce qu'ils ne comprennent pas, et les étudiants forts s'efforcent de faire en sorte que les étudiants faibles comprennent parfaitement la tâche. Et toute la classe en profite, car les écarts sont comblés.
L'introduction des technologies de l'information dans la formation diversifiera considérablement le processus de perception et de traitement de l'information. Grâce à l'ordinateur, à Internet et au multimédia, les étudiants ont une opportunité unique de maîtriser une grande quantité d'informations, puis de les analyser et de les trier. La base motivationnelle des activités éducatives se développe également considérablement. Lorsqu'ils utilisent le multimédia, les étudiants reçoivent des informations des journaux, de la télévision, réalisent eux-mêmes des interviews et mènent des téléconférences.
Quant au portfolio de langues, il repose sur la corrélation des exigences russes en matière de niveau de maîtrise d'une langue étrangère avec les systèmes paneuropéens, qui, à leur tour, constituent le point de départ de la création d'un espace éducatif unifié. Le principal critère d'évaluation du niveau de maîtrise des langues étrangères dans la technologie du portfolio linguistique est le test. La priorité de cette technologie est la réorientation du processus éducatif de l'enseignant vers l'apprenant. L’apprenant, quant à lui, porte la responsabilité consciente des résultats de son activité cognitive. La technologie ci-dessus conduit à la formation progressive des compétences des étudiants dans la maîtrise indépendante de l’information. En général, le portfolio linguistique est multifonctionnel et favorise le développement du multilinguisme.
Dans le processus d’apprentissage moderne, des méthodes d’enseignement traditionnelles et innovantes sont utilisées. Il faut non seulement promouvoir les méthodes innovantes, mais aussi ne pas oublier les méthodes traditionnelles, qui n'en sont pas moins efficaces, et dans d'autres cas on ne peut tout simplement pas s'en passer.
Il est nécessaire que les méthodes pédagogiques traditionnelles et innovantes soient en relation constante et se complètent. Ces deux concepts doivent exister au même niveau.
Littérature:
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6. L'approche Frumin comme étape naturelle d'actualisation du contenu de l'enseignement // Pédagogie du développement : les compétences clés et leur formation. - Krasnoïarsk, 2003.
"Approches innovantes du processus éducatif"
Khabieva Aïjan Garifollievna
Professeur de langue et littérature kazakhes
École secondaire KSU n°57 à Almaty, Kazakhstan
« Un enseignant est celui qui suscite l’intérêt de ses élèves pour l’apprentissage. »
Le progrès de la société moderne, rempli d'informations, de réalisations scientifiques et technologiques, de développement actuel constant et de la société dans son ensemble. Toute transformation de la société accroît de plus en plus les exigences du système éducatif, qui, à son tour, remplit l'ordre social de la société et améliore toutes les sphères de la vie et de l'activité de chacun.
L'amélioration du système éducatif, à mon avis, devrait avant tout commencer par l'amélioration du travail de chaque enseignant, de ses approches en matière d'enseignement et d'éducation des enfants.
J'ai suivi les cours de premier niveau (avancé) dans le cadre d'une formation avancée pour enseignants kazakhs dans un nouveau format basé sur les meilleures pratiques mondiales, initiée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Kazakhstan. Ce programme a été développé conjointement avec la Faculté d'éducation de l'Université de Cambridge (Royaume-Uni) dans le cadre d'un accord entre le Conseil des examens internationaux de l'Université de Cambridge et l'Organisation éducative autonome « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev ».
Grâce à ces cours, j'ai réalisé que je pouvais apporter des changements dans ma formation. Auparavant, nous avions un type de communication autoritaire, mais de nouvelles approches d'apprentissage et d'enseignement permettent à l'enseignant de passer à un style démocratique, où l'enseignant et l'élève sont des partenaires égaux. En introduisant de nouvelles approches pédagogiques, mes collègues doivent briser les stéréotypes qui les habitent : le résultat de l’apprentissage est une évaluation ; le professeur sait mieux que l'élève ; l’élève ne peut pas commettre l’erreur de diviser les enfants en « faibles et forts ». Les enseignants devraient être capables d'inspirer un enfant à s'auto-apprendre, à se développer et à rechercher des informations de manière indépendante. L'attitude envers l'étudiant doit également subir des changements. Développer la curiosité naturelle d'un enfant, sans la limiter, devrait être l'objectif de l'école. L'enfant doit avoir la possibilité d'exprimer son opinion, même différente de la position de l'équipe, même incorrecte. Et cette opinion doit susciter l’attention et le respect de la part de l’enseignant.
Notre pays connaît d’énormes changements dans de nombreuses directions différentes. Naturellement, cela ne pouvait qu'affecter le système éducatif. Les documents d'État sur l'amélioration du système et de la qualité de l'éducation exigent des changements globaux dans une école moderne.
Ce programme se donne pour mission d'aider les enseignants kazakhs à évaluer et à améliorer leurs pratiques pédagogiques. Le fondateur du programme est Lame Wilson, professeur à la Faculté d'éducation de l'Université de Cambridge. La maîtrise de ce programme s'est faite grâce à l'étude des idées de sept modules dont les noms sont probablement déjà familiers à beaucoup :
De nouvelles approches de l’enseignement et de l’apprentissage
Enseigner la pensée critique
Évaluation pour l’apprentissage et évaluation des apprentissages
Utiliser les TIC et les systèmes numériques pour améliorer les systèmes d’apprentissage
Enseignement et apprentissage adaptés à l’âge
Enseigner à des étudiants talentueux et doués
Gestion et leadership dans l'apprentissage
L'écrivaine belge contemporaine Amélie Nothomb a déclaré :
« La seule clé de la connaissance est le désir, et rien de plus. » Mon envie d'apprendre et d'expérimenter diverses innovations pédagogiques était grande. Mais, pour être honnête, cela n'a pas été facile, parce que... ces cours m'ont obligé à réétudier. La difficulté était que personne ne vous donnait d'informations toutes faites, ce n'est que dans le travail (surtout dans le travail de groupe) que vous compreniez et imaginiez grossièrement vos actions à distance. Si au début j'avais paniqué, à la fin de la 1ère étape, je suis devenu calme et confiant en mes capacités. En mettant en pratique ce qui était prévu, au cours des cours j'ai rencontré quelques difficultés (manque de temps, évaluation des apprentissages, imperfection de l'enseignement dialogique), mais en même temps j'ai constaté les avantages (activité des étudiants, intérêt accru pour la matière , développement des compétences d’autonomie).
Ces cours m'ont permis d'enfin trouver des réponses à mes questions qui me préoccupaient ces derniers temps : Comment impliquer les étudiants ? Comment leur apprendre à rechercher des connaissances de manière autonome ? Comment diversifier les formes et les méthodes de travail en classe pour obtenir de bons résultats ? J'ai maintenant des réponses à beaucoup de ces questions. Je pense que de nombreux enseignants ressentent un besoin interne de changer leurs activités d'enseignement et souhaitent apprendre à travailler d'une nouvelle manière, introduire de nouvelles approches pédagogiques dans leur pratique, apprendre aux enfants à apprendre de manière autonome et non en recevant des informations toutes faites. Le plus important est que l'introduction d'idées de programmes dans notre pratique quotidienne soit tout à fait réaliste et applicable dans nos conditions.
Comment pouvez-vous intégrer les idées des sept modules dans une seule leçon ? Je voudrais m'y attarder plus en détail.
Comment ai-je réussi à faire ça ? Commençons dans l'ordre.
1. L'un des modules les plus importants et interconnectés avec d'autres modules est le module « Nouvelles approches de l'enseignement et de l'apprentissage ».
Je pense que les idées de ce module particulier de ma leçon ont été tracées depuis le début de la leçon jusqu'à sa fin, car de nombreuses activités se sont déroulées à travers le dialogue et la conversation : recevoir une charge positive pour la leçon à l'aide d'une formation psychologique. . Le sujet de la leçon a été appris grâce à des questions d'ordre élevé et inférieur, que moi, en tant qu'enseignant, et les enfants eux-mêmes ont posées aux élèves. Les questions exprimées par les enfants allaient dans des directions différentes : toutes deux basées sur des éléments factuels qui pourraient être tirés du manuel et des questions nécessitant une réflexion et une analyse de la situation
2. Utilisation des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage. Pour réussir à atteindre mes objectifs de cours, j'avais simplement besoin d'utiliser un équipement interactif. De plus, je ne l'ai pas utilisé uniquement pour visualiser des diapositives de présentation. Les élèves ont eu l'occasion de se rendre au tableau et, à l'aide d'un stylo actif, de rayer des objets créés par des mains humaines. Lors de l’introduction des TIC, l’unité des connaissances théoriques et pratiques garantit une utilisation réfléchie, ce qui contribue à améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage.
3. L'un des modules du programme les plus appréciés est « Enseigner la pensée critique ».
En appliquant les idées de ce module dans la leçon, au stade de la consolidation d'un nouveau sujet, j'ai proposé aux étudiants la tâche suivante :
Nous avons fait des recherches et appris beaucoup de choses intéressantes. Et maintenant, nous pouvons rentrer chez nous et rédiger un rapport créatif de notre voyage.
Par exemple : sur les tableaux, vous avez des morceaux de papier avec du texte, vous devez représenter le contenu du texte sous la forme d'une image, c'est-à-dire créer un projet sur le besoin d'air pour toute vie sur la planète.
Texte : Tous les êtres vivants sur Terre respirent de l’air. Mais voici ce qui est surprenant : les hommes et les animaux respirent de l’oxygène, les avions et les voitures le brûlent, les usines ne peuvent pas fonctionner sans lui. Pourquoi ne diminue-t-il pas ? Parce qu’il existe des plantes vertes sur Terre. C’est une véritable usine à oxygène.
Résumant cette leçon, afin de déterminer le niveau de maîtrise de la nouvelle matière, les étudiants se sont vu confier une tâche en groupe : présenter le sujet de la leçon selon la méthode Sinkwine. Il convient de noter que, à ma grande surprise, les groupes ont fait face à la tâche presque correctement, sans compter le choix d'un synonyme pour le mot air. Mais je crois que cela s'est produit parce que les enfants ne connaissaient pas du tout les synonymes et qu'ils n'avaient pas encore la capacité de sélectionner de tels mots.
Mais voici un exemple d'une telle tâche qu'un des groupes m'a confié :
Exemple de réponse des enfants :
Propre, transparent.
Il bouge, se contracte, s'élève.
L'air est nécessaire à tous les êtres vivants.
Oxygène.
Dans cette leçon, la chose la plus importante pour moi était que les enfants, lorsqu'ils accomplissaient cette tâche, ne sélectionnaient pas seulement quelques adjectifs ou verbes, mais s'appuyaient plutôt sur les connaissances et les propriétés de l'air acquises dans cette leçon.
4. Enseigner à des étudiants talentueux et doués.
Travail de projet. Pour accomplir ces tâches de manière plus efficace et efficiente, les enfants ont été préalablement divisés en trois groupes de 6 personnes. Avant de commencer à créer un tableau à feuilles mobiles pour ce texte, les élèves ont déterminé lequel d'entre eux lirait et présenterait le contenu du texte au reste des élèves. Chaque groupe comprenait des étudiants doués, capables et handicapés. Après s'être familiarisés avec le texte, les gars, analysant le contenu, ont commencé à discuter de la manière dont ce texte pourrait être présenté sous la forme d'une image, de ce qui pourrait y être représenté. Bien sûr, les suggestions provenaient principalement d’élèves plus forts, mais tous les membres du groupe étaient occupés à concevoir le tableau à feuilles mobiles. Ensuite, une fois le travail terminé, les étudiants les plus faibles dans leurs études ont été invités à défendre leurs projets dans le rôle d'orateur afin d'augmenter leur estime de soi.
Résumant cette leçon, afin de déterminer le niveau de maîtrise de la nouvelle matière, les étudiants se sont vu confier une tâche en groupe : présenter le sujet de la leçon selon la méthode Sinkwine. Et encore une fois, les étudiants doués et talentueux ont joué ici un rôle de premier plan. En principe, c'est sur cela que je comptais : qu'en accomplissant cette tâche, les étudiants forts aideraient les faibles.
5. Évaluation pour l’apprentissage et évaluation de l’apprentissage.
Ayant appris que l'évaluation est divisée en évaluation formative et sommative, j'ai essayé d'utiliser plus souvent l'évaluation formative dans mes cours.
En observant les activités des étudiants tout en accomplissant les devoirs, j'ai pu suivre leur degré de maîtrise du matériel pédagogique, leur position active et passive dans le groupe. Lorsque les étudiants ont condamné certaines situations problématiques, suscitant leur intérêt pour cette tâche, elle les a conduits à une conclusion logique. En conclusion, résumant la leçon, les élèves ont évalué leur humeur, leur participation à l'apprentissage et leur rôle dans les activités de groupe pendant la leçon. Après s'être évalués, les étudiants ont procédé à une évaluation mutuelle.
6. Enseignement et apprentissage en fonction des caractéristiques d'âge des élèves. La spécificité même de mon activité d'enseignement m'oblige à prendre en compte dans ma pratique les caractéristiques d'âge de mes élèves. Par conséquent, connaissant les caractéristiques physiques et psychologiques des écoliers plus jeunes, nous, enseignants du primaire, utilisons une variété de moments de surprise dans chaque cours. Cela nous aide à concentrer l’attention des élèves sur le sujet de la leçon, à susciter leur intérêt pour l’apprentissage et à créer une atmosphère conviviale. Au cours de ce cours, un ballon « est apparu » dans la classe, ce qui a permis aux enfants d'acquérir de nouvelles connaissances sur l'air tout au long du cours.
Eh bien, étant donné la mobilité excessive des enfants et leur attention instable, le recours à des exercices physiques est tout simplement nécessaire. Cela permet de soulager les tensions générales du corps et de se détendre.
7. Gestion et leadership dans l'apprentissage.
Le leadership, tout comme l’apprentissage, est une capacité humaine fondamentale qui encourage le développement continu. Il n’est pas facile de gérer des processus de changement qui peuvent provoquer des inconforts et des désaccords. Mais même sans rôle de leadership ni poste de direction évident, un enseignant peut utiliser ses compétences de persuasion pour influencer les autres et initier le changement, ainsi que pour améliorer ses compétences tactiques et développer une réflexion stratégique. Une seule leçon de ma pratique post-cours a été présentée à votre attention. Cela ne veut pas dire que lui et bien d’autres leçons se sont déroulés sans problème. Il y a bien sûr eu des difficultés. Au début, il était difficile pour les étudiants de déterminer de manière indépendante le sujet de la leçon et de se fixer des objectifs. Peut-être que les enfants ne sont pas encore habitués à déterminer cela par eux-mêmes. Après tout, bien plus souvent, nous, enseignants, leur fixons des objectifs de cours. Par conséquent, je me suis fixé pour tâche d'apprendre à poser des questions aux étudiants de telle manière et à sélectionner de telles tâches afin qu'elles amènent habilement les étudiants à déterminer de manière indépendante le sujet et les objectifs de la leçon. De plus, le travail d’évaluation mutuelle des étudiants n’a pas été entièrement réussi ; les étudiants étaient guidés par leurs sympathies et leurs sentiments personnels, de sorte que les évaluations de chacun n’étaient pas objectives. C'est pourquoi, en collaboration avec les étudiants, des critères d'évaluation des réponses orales et écrites ont été élaborés.
Mais malgré cela, j'ai réalisé que de telles leçons donnaient un résultat positif. Je vois l'étincelle dans les yeux de mes élèves. Je ressens leur intérêt pour de telles leçons. J'entends leurs pensées, qu'ils n'ont pas peur d'exprimer devant leurs camarades de classe. Je me réjouis avec eux lorsqu'ils sont satisfaits des résultats de leur travail commun. Je me rends compte que mes gars et moi avons le même désir : apprendre.
Enfants : - Nous apprenons à penser de manière critique, à nous évaluer nous-mêmes et nos camarades, à communiquer entre nous, à travailler et à apprendre de manière créative.
Enseignant : - J'apprends à travailler d'une nouvelle manière, j'ai vu chez mes élèves non pas mes pupilles, mais des partenaires égaux, je m'efforce de développer et d'éduquer en eux une personnalité moderne et compétitive.
Il faut dire que les sept modules sont interconnectés : lorsqu'on utilise un module dans une leçon, les autres modules sont suivis en parallèle.
Afin d'appliquer ce programme dans nos travaux futurs, chacun de nous doit faire preuve d'un grand professionnalisme, partager son expérience avec d'autres enseignants et démontrer ses qualités de leadership, élargir son cercle de personnes partageant les mêmes idées et essayer de ne pas s'arrêter là.
Bibliographie:
1. « Guide pour les enseignants » JSC « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev » 2012
2. Programme de cours de formation avancée pour le personnel enseignant de la République du Kazakhstan, troisième niveau (de base) de JSC « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev » 2012
Le problème de l'éducation et de l'éducation des enfants surdoués a acquis une importance particulière au seuil du XXIe siècle. Elle est directement liée aux nouvelles conditions et exigences d'un monde en évolution rapide, qui a donné naissance à l'idée d'organiser une éducation ciblée de personnes ayant des capacités prononcées dans l'un ou l'autre domaine de la connaissance.
Dans ces conditions, il existe un intérêt croissant pour la science domestique et la pratique de divers types de travail avec des enfants surdoués. Ce travail a acquis une ampleur particulièrement large aux USA. Le niveau actuel de développement économique et social des États-Unis exige que les spécialistes de tout domaine d'activité aient un niveau professionnel élevé. À cet égard, une attention particulière a été accordée aux besoins des étudiants doués qui, selon les scientifiques américains, représentent le potentiel de développement de toute société.
Au stade actuel du développement de la science, le « don » est principalement compris par les chercheurs américains comme « le potentiel de réussite à un niveau extrêmement élevé par rapport à d’autres personnes d’un âge, d’une formation et d’un environnement social donnés ». Les enfants surdoués et talentueux sont ceux qui, selon des spécialistes expérimentés, démontrent de grandes réalisations en raison de leurs capacités exceptionnelles. Ils ont besoin de programmes de formation spécialisés. Les perspectives de développement de ces enfants sont déterminées par « leur niveau de réussite et leur potentiel dans un ou plusieurs domaines : réussite intellectuelle, scolaire, pensée créative ou productive, communication et leadership, activité artistique et psychomotrice ».
Dans la pédagogie américaine, un type de douance tel que la pensée créative (ou créative et productive) est particulièrement mis en avant. Les experts américains (J. Renzulli, J. Guilford, etc.) estiment que « la créativité (créativité) est un élément important de tous les types de talents, et ils ne peuvent être présentés séparément de la composante créative ». Au stade actuel, un groupe de chercheurs américains J. Guilford, G. Gardner, R. Sternberg, J. Renzulli, S. Marland et d'autres, travaillant à la création de concepts théoriques de surdouance, y compris la recherche du plus complet et définition précise du phénomène de « don » », ne sont pas parvenus à une conclusion commune.
Le psychologue américain J. Renzulli a proposé la définition suivante de la surdouance : « Le don est le résultat de la combinaison de trois caractéristiques : des capacités intellectuelles supérieures à la moyenne ; la créativité et la persévérance ». A. Shwedel et R. Sternberg estiment que « la douance d'un adulte est associée à l'expérience de la petite enfance, et ils proposent le concept de douance comme une propriété émergeant progressivement, « élargissant » ainsi à la fois théoriquement et pratiquement le concept de « enfant surdoué. » La douance A. Shwedel et R. Sternberg est comprise comme « une qualité qui apparaît, en règle générale, progressivement dans le contexte de « l'homme-environnement ». Les principales catégories de surdouance proposées par S. Marland en 1972 : « douance intellectuelle générale ; douance spécifique ; préférence de l'enfant à s'engager dans un type particulier d'activité ; créativité ou productivité de la pensée ; capacité de leadership ; capacité d'activités visuelles et performatives ; psychomotrice capacités » . S. Marland distingue les enfants « capables d'un type d'activité et les enfants généralement doués ; le talent comme capacité et comme tendance au développement personnel. Les résultats de l'étude de l'état actuel des interprétations psychologiques du phénomène du « général ( mental)» nous permettent de mettre en évidence le développement intellectuel avancé comme ses principales caractéristiques et la capacité d'être créatif.
Mettre en évidence les nombreux types de surdoués sert l’objectif important d’attirer l’attention sur un éventail plus large de capacités qui devraient être reconnues et offrir des opportunités de développement. "Les différences entre les types de surdoués ne peuvent être considérées sans prendre en compte la motivation, l'estime de soi établie et d'autres caractéristiques individuelles dont dépend la réalisation des capacités." Ce n'est pas un hasard si le rapport de S. Marland du Département d'État américain (1972) note que « les enfants surdoués subissent une discrimination à l'école en raison du manque d'enseignement différencié, en raison de l'orientation de l'école vers l'élève moyen, en raison d'une unification excessive ». de programmes dans lesquels de faibles opportunités individuelles d’acquisition de connaissances sont prévues ou ne sont pas du tout prises en compte… »
De nombreuses années se sont écoulées depuis le début des travaux scientifiques et pratiques dans le domaine de la formation et de l'éducation des étudiants doués et talentueux jusqu'à la véritable restructuration de l'école américaine. Les changements positifs ont été entravés par de nombreux facteurs (par exemple, le préjugé des enseignants selon lequel un enfant surdoué n'a pas besoin d'aide, le faible niveau de formation d'un enseignant incapable de travailler avec un enfant surdoué, le manque de connaissances psychologiques des enseignants. ). Les enseignants des États-Unis d'Amérique ont accumulé une riche expérience pratique et obtenu des résultats positifs dans le domaine des tests de diagnostic, du développement de méthodes d'enseignement aux enfants surdoués, de la création de programmes appropriés et de la formation spéciale des enseignants. Dans les années 1990, des lois et des programmes gouvernementaux ont été adoptés. En particulier, le 18 avril 1991, l'administration du président Bush a publié le programme « America 2000. Education Strategy » (Goals 2000 : Educate America Act). La deuxième section de ce programme (Futurs étudiants – une nouvelle génération d'écoles américaines) vise à libérer le potentiel créatif de l'Amérique vers la création cohérente d'une nouvelle génération d'écoles dans chaque communauté. Ces écoles sont censées être les meilleures au monde et se concentrent sur la réalisation des objectifs éducatifs nationaux. Atteindre ces objectifs constituera un bond en avant dans l’apprentissage.
Dans le système d’enseignement secondaire américain, l’enseignement différencié est considéré à juste titre comme l’une des conditions optimales pour enseigner aux enfants surdoués. Les principes clés pour différencier les tâches d'apprentissage qui répondent aux besoins cognitifs des étudiants académiquement avancés sont la différenciation basée sur le style pédagogique ou le style « d'apprentissage » ; « différenciation basée sur les intérêts » ; « différenciation basée sur la préparation des étudiants ». Outre l'enseignement dans les écoles d'enseignement général et les « classes hétérogènes » aux États-Unis, ainsi que dans notre pays, la forme de travail la plus populaire avec les surdoués est les former dans des écoles spécialisées. Considérant que dans une école spécialisée le niveau de développement des capacités des élèves est loin d'être le même, les enseignants américains ont proposé stratégie des « vitesses de mouvement individuelles".
Une autre direction de l'éducation pour les « surdoués » est développement de "niveaux d'apprentissage", où tous les écoliers étudient à l'un des 10 niveaux. Chaque tranche d'âge peut étudier du matériel sur le sujet étudié à différents niveaux. Les enfants surdoués ont la possibilité d’étudier aux plus hauts niveaux d’apprentissage. De plus, ils peuvent consacrer jusqu’à 20 % de leur temps à l’étude de matières correspondant à leurs intérêts et besoins particuliers, ce qui favorise la spécialisation des apprentissages. Pour chaque section du programme, des objectifs d'apprentissage sont établis selon un niveau ou un autre. Comme variante de la stratégie des « niveaux scolaires », l'État de Philadelphie, par exemple, utilise la stratégie de « vitesse de mouvement individuelle », selon laquelle à chaque niveau, l'élève progresse à un rythme individuel. La Californie utilise plus de 20 niveaux de qualité pour maximiser la différenciation.
Le programme pour les enfants surdoués aux États-Unis est élaboré par un comité spécial au sein de l'établissement d'enseignement. Un programme spécifiquement conçu pour les élèves doués peut être considéré comme qualitativement nouveau, différent du programme de base, et sera efficace avec les modifications appropriées : contenu (condensation du matériel pédagogique : introduction au contenu des sujets et problèmes qui nécessitent une approche interdisciplinaire ; utilisation de concepts et de matériaux plus complexes) ; processus (travail de groupe ; accélération du rythme d'apprentissage ; autogestion et auto-éducation) et environnement d'apprentissage (la capacité de choisir des formes et des types de travail éducatif ; refus des restrictions pendant les cours ; développement des capacités créatives ; développement de la pensée indépendante ; encouragement du processus de recherche).
Évaluant l'efficacité d'un programme destiné aux enfants dotés de capacités exceptionnelles, les scientifiques américains K. Westberg, F. Archambault, S. Dobins, T. Salvin attire l'attention sur la présence des éléments suivants stratégies d'apprentissage:
1. Accélérer le développement des compétences de base grâce à la réorganisation du programme de base en fonction de niveaux de connaissances plus élevés et au développement des élèves doués (« accélération »).
2. Impliquer les étudiants dans des activités d'apprentissage actif pour développer et résoudre des problèmes et dans des travaux de recherche (« enrichissement »).
3. Offrir aux étudiants la possibilité d'établir des liens au sein du système de connaissances proposé en se concentrant sur des questions, des idées et des sujets clés (« apprentissage interdisciplinaire »).
Le comité des programmes d'études d'un institut d'apprentissage de premier plan aux États-Unis a élaboré sept principes de différenciation des programmes qui reflètent les caractéristiques du travail avec des étudiants doués dans ce pays:
2. Le programme d'études pour les surdoués doit appliquer des capacités de réflexion productives pour permettre aux étudiants de repenser les connaissances existantes et de générer de nouvelles connaissances.
3. Le programme destiné aux élèves doués devrait leur offrir la possibilité d'explorer un flux d'informations en constante évolution.
4. Le programme devrait faciliter la sélection et l'utilisation de ressources appropriées pour leur formation.
5. Le programme devrait promouvoir l'autogestion du processus éducatif de la part des écoliers et contribuer à leur développement personnel.
6. Le programme doit assurer le développement de la compréhension du monde intérieur de chacun, ainsi que de la nature des relations interpersonnelles, des relations sociales, de l’importance de protéger et de protéger la nature et des traditions culturelles.
7. L'évaluation du programme d'études pour les surdoués doit être menée conformément aux principes déjà établis et doit prendre en compte un niveau plus élevé de réflexion, de créativité et une excellence significative dans l'accomplissement et l'exécution des tâches.
Nécessite un examen séparé le problème de « l’enrichissement du contenu de l’éducation », populaire à l'étranger, qui a trouvé un écho dans le système éducatif scolaire national. Pour la première fois dans la pédagogie américaine, une tentative a été faite pour « enrichir » le contenu de l'éducation en tant que problème de didactique moderne. Le plus populaire est le modèle du célèbre scientifique américain J. Renzulli - «trois types d'enrichissement des programmes».
Le premier « type d’enrichissement », selon J. Renzulli, consiste à initier les étudiants à une grande variété de domaines et de sujets d’études susceptibles de les intéresser. En conséquence, l'éventail des intérêts s'élargit et l'enfant développe une idée de ce qu'il aimerait étudier plus en profondeur.
Le deuxième « type d’enrichissement » implique orientation vers le développement particulier de la pensée de l’enfant, qui s'accompagne de cours sur la formation à l'observation, la capacité d'évaluer, de comparer, de construire des hypothèses, d'analyser, de synthétiser, de classer et d'effectuer d'autres opérations mentales qui servent de base à la transition vers des processus cognitifs plus complexes.
Le troisième "type d'enrichissement" - recherche indépendante et résolution créative de problèmes(individuellement et en petits groupes). L'enfant participe à la formulation du problème et au choix d'une méthode pour le résoudre. Ainsi, le processus d'initiation au travail de création et de recherche est mené.
Entre-temps, comme le notent des scientifiques russes, dont A.I. Savenkov, le modèle « d'enrichissement des programmes » de G. Renzulli ne peut pas être appliqué dans le système éducatif national en raison de la différence des traditions culturelles et éducatives. Comme l’une des idées initiales qui sous-tendent notre modèle, nous proposons l’idée selon laquelle le contenu traditionnel de l’éducation est une partie organique de l’environnement socioculturel et ne peut être modifié sans modifier cet « environnement » lui-même. Dans la didactique domestique, le développement du talent des enfants s'effectue non pas dans le sens d'une modernisation radicale du contenu de l'éducation, mais dans le sens d'une évolution de « l'enrichissement » du contenu traditionnel de l'école domestique. Le modèle d'enrichissement du contenu de l'éducation nationale comporte deux niveaux d'enrichissement « horizontal » et « vertical ». Par « enrichissement horizontal », nous devons entendre un système de mesures visant à compléter le programme traditionnel par des cours spéciaux intégrés, généralement attribués en relation avec le problème de la surdouance des enfants. « L'enrichissement vertical » ne concerne pas tant le programme scolaire que les changements dans le contenu de tous les programmes éducatifs inclus dans le système d'enseignement « de base » et « variable » (supplémentaire).
Aux USA, il y a système de recherche d'enfants surdoués et il a ses propres caractéristiques distinctives. L'identification des capacités des enfants à partir de tests est réalisée dès la petite enfance. L'objectif d'un système de recherche surdoué est d'adapter de manière optimale un programme spécifique aux besoins d'un groupe spécifique de personnes.
L'une des approches modernes du système de recherche de personnes surdouées aux États-Unis est l'utilisation d'une approche intégrée pour identifier les surdoués, à la fois les surdoués intellectuels généraux et les surdoués créatifs, ainsi que les types particuliers de surdoués individuels, ce qui est une méthode assez prometteuse. innovation pour le système éducatif scolaire russe. De plus, les scientifiques américains ont recours à des études de formation à long terme, c'est-à-dire méthode longitudinale dans la recherche sur la surdouance.
La principale approche pour trouver les surdoués aux États-Unis consiste à utiliser une variété de méthodes de sélection préliminaire des enfants et d'observation continue pour leurs progrès depuis leur arrivée dans le groupe. À condition que l'enfant n'apporte pas de changements notables en termes de réalisations ou de croissance d'intérêt, il est transféré dans une autre classe qui correspond mieux à ses besoins et à ses capacités. Si un programme spécial est proposé dans une classe ordinaire, l’enseignant peut simplement arrêter d’enseigner le programme spécial à l’enfant. Avec cette approche, le développement d'un système efficace d'identification des enfants surdoués devient de nature empirique et le problème est résolu grâce à un suivi constant des progrès des enfants.
Lors de l'identification des étudiants doués aux États-Unis, les éléments suivants sont utilisés : méthodes:
- Méthodes standardisées pour mesurer l’intelligence(Stanford-Binet Intelligence Scale, Wechsler Intelligence Scale pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, Slosson Test pour mesurer l'intelligence des enfants et des adultes, Columbia Mental Maturity Scale, Drawing Intelligence Test, etc.).
- Tests de réussite standardisés(Test national de préparation à l'école, niveau I ; test de réussite élémentaire de Stanford, niveau I ; test de préparation générale, niveau I).
- Tests standardisés de développement perceptivo-moteur(Test de motricité de base ; Test de coordination œil-main ; Test Purdieu, etc.).
- Tests standardisés de développement social(Échelle de compétence sociale de Californie pour les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers ; échelle de maturité sociale de Vineland).
Il convient également de noter qu'il existe une grande variété méthodes et formes d'enseignement aux enfants surdoués dans le système scolaire américain. Il existe une grande variété d'établissements d'enseignement et de classes pour enfants surdoués : « écoles magnétiques », « classes d'honneur », « écoles non diplômées », formations en groupes de « capacités mixtes ». Largement utilisé programmes intensifs d'été et d'hiver. Et comme déjà noté, les formes suivantes d'approfondissement de la différenciation de l'enseignement pour les élèves surdoués sont pratiquées : « accélération », « enrichissement », « apprentissage interdisciplinaire ». L'enseignement des matières de base selon la méthode de différenciation des niveaux et des profils s'effectue à l'aide de diverses formes de regroupement intra-scolaire d'élèves (« banding », « streaming », « mise en place »), dont l'expérience généralisée d'utilisation peut présenter un certain intérêt pour Professeurs de russe.
Il existe plusieurs domaines dans le choix des formes d'organisation pour l'éducation des enfants surdoués aux États-Unis : éduquer les enfants surdoués au sein d'une classe ordinaire, mais selon des programmes individuels ; création pour enfants surdoués cours spéciaux dans la structure d'une école ordinaire ; organisation écoles spéciales. Dans les programmes modernes destinés aux surdoués, la place principale est accordée aux activités de recherche, à l'utilisation de « méthodes de recherche ». Une attention particulière est portée au développement des capacités de créativité et de leadership. Les travaux des enseignants étrangers se concentrent sur le développement des qualités de leadership chez la jeune génération en tant qu'élément important des réalisations futures d'un individu doué. En règle générale, aux États-Unis, les programmes de formation en leadership sont inclus dans le processus éducatif général ; de plus, les enseignants ont le choix entre les formes de travail suivantes (centres de formation organisés pour acquérir des connaissances et développer les compétences nécessaires ; cours thématiques ou sujets dans les disciplines sociales ; séminaires ou mini-cours ; cours au choix, spécialisés en leadership). Le contenu du programme de formation en leadership comprend l'établissement de relations de mentorat avec des personnes occupant des postes de direction et avec des dirigeants intragroupe.
Par ailleurs, la question de formation individualisée. Aux États-Unis, le concept d'« individualisation » est généralement associé à toutes formes et méthodes de prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants, y compris des écoliers talentueux. L’apprentissage individualisé est parfois considéré comme une stratégie d’apprentissage. Selon le scientifique américain N. J. Gronlund, cela se manifeste dans les options suivantes : 1) d'une modification minimale de l'apprentissage en groupe à un apprentissage complètement indépendant ; 2) varier le rythme, les objectifs, les méthodes d'enseignement, le matériel pédagogique et le niveau de performance requis ; 3) le recours à une formation individualisée dans toutes les matières étudiées.
A ces capacités s'ajoutent ce que l'on appelle stratégies administratives- "il s'agit de la formation de différents groupes basés sur les caractéristiques communes des étudiants." L’individualisation des apprentissages nécessitant la prise en compte de ces caractéristiques, ses spécificités Objectif d'apprentissage est d'améliorer les connaissances, les compétences et les capacités de l'enfant, de promouvoir la mise en œuvre de programmes éducatifs en augmentant le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de chaque élève individuellement, d'approfondir et d'élargir les connaissances des élèves, en fonction de leurs intérêts et de leurs particularités. capacités grâce à l’individualisation. Objectif de développement l’individualisation se réalise dans la formation et le développement de la pensée logique, de la créativité et des compétences académiques, en s’appuyant sur la zone proximale de développement de l’élève. Un autre objectif de l’individualisation de l’apprentissage couvre éducation de la personnalité au sens large de cette notion. "L'individualisation crée les conditions préalables au développement des intérêts et des capacités particulières de l'enfant. Elle a des capacités supplémentaires - susciter des émotions positives chez les élèves, avoir un effet bénéfique sur leur motivation d'apprentissage et leur attitude à l'égard du travail académique." la motivation à apprendre et le développement d’intérêts cognitifs peuvent également être considérés comme le but de l’individualisation.
Récemment, l'individualisation de l'éducation dans les écoles américaines a de plus en plus pris en compte la théorie de l'apprentissage pour atteindre des objectifs, ou formation de maîtrise(apprentissage de maîtrise) BS. Bloom, sur le modèle de J.B. Caroll. Cette théorie repose sur un système d'apprentissage dont l'utilisation permet à presque tous les étudiants d'atteindre les objectifs d'apprentissage de base. B. Bloom s'oppose aux théories selon lesquelles « le principal moyen d'individualisation est la manière de sélectionner les élèves en fonction de leurs capacités mentales dans divers types d'écoles et de classes ». Il part du postulat que les différences entre la majorité des étudiants se résument d'abord au temps imparti à l'étudiant pour maîtriser le matériel pédagogique. "Chaque élève doit disposer d'un temps adapté à ses capacités personnelles pour le redoublement et l'assistance individuelle." De cette manière, il est possible d'assurer une maîtrise complète de la matière de base (matière minimale), sans laquelle il est impensable d'atteindre les objectifs d'apprentissage ultérieurs. L'adaptation flexible du travail pédagogique au niveau de développement de chaque élève à l'aide d'un travail individualisé est également reconnue comme très importante dans la théorie d'un autre professeur américain célèbre, R.M. Gagné, selon lequel, pour atteindre les objectifs d'apprentissage, « il est nécessaire de prendre en compte avec précision le niveau atteint par l'élève et de gérer en détail ses activités pédagogiques ».
Ce travail est réalisé dans plusieurs étapes.À la première étape Les objectifs spécifiques de cette sous-section pédagogique sont enregistrés, puis, à l'aide de tests, les connaissances et compétences préliminaires de l'étudiant sont établies. À la deuxième étape le matériel d'apprentissage structuré est présenté avec du matériel d'enrichissement, principalement pour le travail indépendant, suivi par troisième étape- maîtrise de soi à l'aide d'outils de feedback. Lors d'un travail indépendant, l'enseignant aide chaque élève individuellement et vérifie également les résultats de temps en temps. À la fin de la leçon, une discussion a lieu en grand groupe, ce qui rend l'ensemble du travail plus intéressant et contribue ainsi à accroître la motivation.
Le programme d'aide individuelle (IGE - enseignement guidé individuellement), programme de formation adapté aux besoins des étudiants (PLAN - programme d'apprentissage en fonction des besoins), est diversifié. Actuellement, les écoles primaires américaines utilisent : - l'étude indépendante, où l'élève choisit lui-même le matériel pédagogique et la méthode de son étude ; l'enseignant présente le matériel et sert de consultant ; cette option est destinée principalement à « l'enrichissement » ; - l'étude autonome, ici des objectifs précis et du matériel pédagogique sont assignés par l'enseignant, la méthode d'assimilation est choisie par l'étudiant lui-même ; - un programme centré sur l'apprenant, ici l'étudiant peut choisir le matériel pédagogique et le temps pour l'étudier, et la méthode d'apprentissage est déterminée ; ce programme est plus ou moins identique à un programme personnalisé.
Attirer l'attention des enseignants domestiques et de divers types de différenciation de l'enseignement dans l'enseignement scolaire américain. La plupart des types de différenciation pédagogique reposent généralement sur les caractéristiques les plus typiques des enfants surdoués. Par exemple, un spécialiste bien connu dans le domaine de la surdouance infantile, S. Keyplan, note que « les programmes éducatifs spéciaux destinés aux surdoués devraient refléter les caractéristiques qui distinguent leurs pairs ayant des capacités moyennes ». La plupart des chercheurs conviennent que la différenciation de l'éducation devrait être basée sur les caractéristiques fondamentales et principales d'un enfant surdoué. Ceux-ci incluent : un niveau plus élevé de développement de la productivité de sa pensée, son autonomie, son indépendance et une tendance à diriger. Les principales orientations de différenciation des formations sont :
- Différenciation selon le niveau de réussite scolaire. Cette option est l’une des options de différenciation les plus simples. De nombreux enseignants, malgré les objections constantes des chercheurs (tant enseignants que psychologues), croyaient et sont toujours enclins à affirmer que les enfants surdoués sont des enfants qui réussissent dans leurs études (excellents élèves). A cet égard, il existe une "tentation de réunir ceux qui sont de bons élèves dans une classe, ceux qui sont moyens en termes de réussite scolaire dans une autre, et ceux qui sont en retard dans une troisième. Cette option a des critères de sélection clairs, mais Certaines questions se sont posées. Lors de l'enseignement, les enseignants s'appuyaient sur « l'apprentissage », tandis que d'autres partisans de cette approche (principalement des psychologues) appelaient à se concentrer sur « l'apprentissage ». Cependant, « l'apprentissage » est une caractéristique difficile à diagnostiquer.
La réussite de l’apprentissage en soi ne garantit pas des capacités mentales élevées. Cette expérience a incité les chercheurs à réfléchir à la nécessité de rechercher une sorte de caractéristique personnelle intégrative indiquant le niveau de capacités générales, ce qui a finalement conduit à la création d'une variante de différenciation des formations. selon le niveau de capacités générales. Ce type de différenciation de la formation présente des similitudes avec la précédente dans la compréhension de ce qui relève des capacités générales. Les racines de cette approche pédagogique se trouvent dans la « testologie ». La compréhension que les partisans de cette tendance de la psychopédagogie ont apportée au concept de « douance générale (intellectuelle) » a constitué la base de ce type de différenciation de l'enseignement scolaire. Le résultat de cette approche fut la création d’écoles spéciales pour enfants surdoués. Cette approche de la différenciation repose sur une idée simple : « les différences qualitatives entre les enfants surdoués et leurs pairs conventionnellement « normaux » sont aussi grandes que les différences entre ces derniers et les déficients mentaux, et comme il existe des écoles pour les déficients mentaux, il existe des écoles pour les déficients mentaux. il doit y avoir des écoles pour les surdoués.
Différenciation des profils : former des enfants talentueux. L'idée d'écoles spécialisées est très populaire partout dans le monde, malgré les problèmes identifiés et difficiles à surmonter. La base théorique de cette approche pédagogique reposait sur des théories qui sous-estimaient l'idée du surdon en tant que « caractéristique personnelle intégrative, niant la possibilité de déterminer quantitativement le niveau de surdon et en s'appuyant uniquement sur ses caractéristiques qualitatives ». Récemment, cette méthode de différenciation de l'enseignement a perdu une partie importante de ses partisans, ce qui est associé aux changements récemment apparus au niveau de la philosophie de l'éducation. Dans l'école américaine, la tâche principale était d'identifier, avant le début de la formation, ou à ses débuts, les capacités de base d'une personne afin d'ajuster en conséquence la nature de la formation. Cela a été considéré comme la voie optimale vers une production maximale, y compris créative.
Dans les écoles américaines, il existe deux types de différenciation : interne et externe. Lorsqu'ils sont correctement combinés, ils assurent une grande efficacité du processus éducatif. À l'école primaire, la différenciation externe s'exprime dans diverses formes spécifiques d'organisation du processus éducatif. Les principaux sont : la répartition des étudiants en filières en fonction de leurs niveaux de compétence sur la base des résultats des tests et des entretiens ; répartition des étudiants à un certain niveau d'enseignement selon leur aptitude à un cycle particulier de disciplines académiques. Au sein de ces groupes, il peut y avoir une répartition en petits groupes temporaires d'étudiants d'un certain niveau de capacité pour l'étude conjointe d'une discipline particulière ; formation en groupes de niveaux mixtes.
L'essence de la différenciation interne réside dans le fait que les étudiants, sur la base de leur réussite scolaire dans des disciplines individuelles et de leurs méthodes d'activité cognitive dominantes, peuvent être regroupés en groupes d'études temporaires. Une analyse de la mise en œuvre de la différenciation externe et interne montre qu'elle peut contribuer à renforcer l'activité cognitive de l'élève, augmenter son contrôle mutuel et sa responsabilité non seulement envers les enseignants et les camarades de classe, mais aussi envers tous les camarades de classe, et permet un travail indépendant varié avec des éléments de mutuelle apprentissage. Avec cette organisation du processus éducatif, le travail de l’enseignant vise à accompagner de manière créative l’élève. Il encourage la communication et l'interaction, notamment sous la forme de recherches communes, de discussions et d'échanges d'expériences. L'étudiant est amené à effectuer un travail intellectuel, où chacun peut démontrer ses capacités individuelles.
Application des méthodes différenciation intrascolaire, c’est-à-dire la répartition des étudiants au sein d’un établissement d’enseignement donné, occupe une place particulière dans la pédagogie américaine. Comme indiqué ci-dessus, il s'agit d'une différenciation externe (répartir les étudiants selon certains critères en groupes, classes, cours) et interne (utiliser des méthodes d'enseignement différentes en classe avec des enfants d'une même classe). Il existe deux formes principales de différenciation dans les classes : par capacité et par intérêt. Dans le premier cas, le principal critère de répartition en groupes est la performance scolaire. La différenciation par intérêts se produit en raison de l'inclusion dans le programme de matières au choix, du travail en cercle et en club, et en offrant aux étudiants la possibilité de choisir des sujets individuels au sein d'une même matière. La différenciation par capacités peut être de deux types : les étudiants sont répartis en groupes soit en fonction d'indicateurs généraux de performance dans toutes les matières, soit en fonction des performances dans des disciplines spécifiques.
Comme options pour répondre aux besoins éducatifs des enfants surdoués, diverses formes de formation. L'une des formes d'organisation de la formation est "Pliant" (banding - division en « rubans », « bandes »). Ce formulaire est basé sur la répartition de tous les élèves d'une tranche d'âge donnée, en fonction de leur niveau d'intelligence, en trois grandes « bandes ». L'intelligence est déterminée à l'aide de tests verbaux et de raisonnement qui mesurent la capacité d'apprentissage. Après avoir terminé l'école primaire, 25 % des élèves sont transférés dans la tranche supérieure, 50 % dans la tranche intermédiaire et 25 % dans la tranche inférieure. D'une part, il s'agit d'un pas en avant vers une meilleure satisfaction des besoins d'apprentissage de tous les élèves, mais d'autre part, l'enseignement du groupe est axé sur l'élève moyen et sur les besoins des élèves très doués, qui ne représentent que 2 à 3 % des élèves. du groupe d’âge, ne sont pas pleinement satisfaits. Des recherches menées par des scientifiques américains ont montré l'impact négatif de ce type de regroupement sur le plan social, puisque leur conséquence est un « étiquetage », qui joue dans une certaine mesure le rôle d'une « prophétie auto-confirmée », lorsque des enfants d'un niveau de scolarité plus élevé capacité, placés dans un groupe qui ne correspond pas à leurs capacités, étudient moins bien qu'ils ne le peuvent réellement. Le transfert d'étudiants vers un autre groupe est assez rare (2%)
Le formulaire suivant est "Streaming" (streaming - division en "streams") - une méthode de regroupement par capacité, similaire à la division en "rubans", avec la formation de nombreux flux différents, qui permet de rendre les groupes encore plus homogènes que lors de la division en "bandes". Le « streaming » commence à être utilisé au lycée dès la deuxième et la troisième année d’études. Cependant, dans certains États (Floride, New York), cette méthode est utilisée dans les écoles élémentaires. On pense qu'il y a moins d'« étiquetage » ici, puisqu'il n'y a pas de division rigide en trois groupes. Mais les enfants surdoués ne trouvent pas toujours leur place dans ce système, c'est pourquoi certaines écoles créent pour eux des filières spéciales (filière express), dans lesquelles sont introduites des matières telles que le latin, le grec, etc., ce qui garantit un rythme d'apprentissage plus élevé.
Troisième forme - "Paramètre" (cadre - division en « ensembles », groupes), basé sur le regroupement des enfants dans le processus d'apprentissage en fonction des performances dans des matières individuelles. Un même élève peut être dans la première « série » en sciences et dans la dernière « série » en mathématiques.
Les éducateurs américains estiment que le « cadre » présente des avantages significatifs par rapport aux autres formes organisationnelles d’apprentissage. Premièrement, les classes à classe homogène permettent à l'enseignant de déterminer le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement, en fonction des niveaux de capacité des élèves, et de comparer le degré de complexité du matériel pédagogique avec le niveau de préparation de chaque élève. À notre avis, cela contribue grandement à une motivation accrue pour l’apprentissage et à une augmentation des performances académiques. Deuxièmement, la composition homogène des étudiants stimule chacun d'eux à améliorer ses indicateurs de performance individuels et permet de comparer ses propres réussites avec celles d'étudiants tout aussi capables. Troisièmement, les enfants surdoués, dont les capacités ne se manifestent pas dans toutes les matières, disposent des conditions nécessaires au développement de leur potentiel. Cette forme d'éducation est socialement plus équitable car elle repose sur les différences de capacités intellectuelles.
Le « réglage » est la forme de formation la plus flexible, puisque sur la base des résultats de performance à la fin du trimestre, l'étudiant peut être transféré dans un autre ensemble. Ainsi, il existe moins de possibilités de cadres d’apprentissage rigides dans lesquels des tests d’aptitudes précoces (les tests commençant à 7 ans) peuvent amener les enfants surdoués issus de familles de statut socio-économique faible vers les niveaux les moins capables. Le « cadre » permet de révéler les capacités de tous les enfants, leur singularité ; de plus, dans une certaine mesure, la communauté de classe continue d'être préservée, puisque dans certains cours les élèves travaillent en groupes de « capacités mixtes ». L'une des conditions de fonctionnement du « cadre » est la présence d'un horaire flexible et d'une organisation claire du processus éducatif. Avec ce formulaire, il n'est pas rare que chaque élève ait son propre emploi du temps.
...Dans le domaine des formes d'organisation et des méthodes d'éducation des surdoués, répandues parmi les enseignants innovation est école non classée(école non classée) dans le système d’éducation alternative. Il a gagné en popularité en lien avec le cours adopté en pédagogie vers l'individualisation des apprentissages. Essentiellement, l’idée d’une école non diplômée n’est pas nouvelle. Il s'agit d'un développement des précédents plans "Dalton" et "Winnetka". William Ragan, la plus grande autorité américaine en matière d'enseignement primaire, explique ainsi l'idée derrière l'école non graduée : « Aider chaque enfant à grandir conformément à sa nature intérieure, sans priver l'élève capable de la possibilité d'apprendre autant que ses capacités et ses capacités. l’effort le permettra, et sans forcer l’étudiant faible à atteindre des exigences au-delà de ses capacités.
Le système non gradué est le plus souvent utilisé au cours des 3 premières années d'enseignement, bien qu'il existe des écoles où il existe pour les 6 années. Le programme de formation est divisé en 8 à 12 niveaux. Les enfants étudient de manière indépendante en petits groupes constitués d’enfants ayant les mêmes capacités. Les étudiants passent au niveau suivant dès qu'ils terminent le programme du précédent, sans attendre les autres étudiants. Ainsi, certains élèves peuvent terminer le programme de trois ans en 2 ans et passer au cycle intermédiaire de l'école primaire (4e, 5e, 6e années d'études), dans certains cas également sans grade. Pour les autres étudiants, la progression dans les niveaux peut prendre 4 ans ou plus.
L'école non classée a entraîné de nombreux changements, notamment des changements architecturaux dans la construction de l'école. Elle a notamment introduit à l'école primaire enseignement par des équipes d'enseignants-une innovation initialement destinée aux lycées et qui a donné naissance à « l’école sans murs ». Aujourd'hui, un tiers de toutes les écoles élémentaires pratiquent l'enseignement par des équipes d'enseignants. L'idée est que deux enseignants ou plus travaillant avec des enfants du primaire forment une équipe dirigée par un enseignant principal ou un contremaître. Planifiant conjointement le travail, ils l'organisent de telle manière que certains cours se déroulent en grands groupes, lorsque tous les élèves se réunissent, et d'autres en petits groupes (10-12 personnes, regroupées par niveau). Dans le même temps, les enseignants surveillent le travail indépendant des enfants. La formation des brigades a nécessité le réaménagement des locaux scolaires. À Philadelphie, par exemple, plusieurs écoles construites ces dernières années dans des banlieues aisées ne disposent pas de murs permanents séparant les salles de classe. Les cours se déroulent dans une grande salle aux cloisons mobiles ondulées. Jusqu'à 100 enfants avec 4 à 5 enseignants peuvent étudier en même temps. Pendant la lecture, le même enfant peut étudier avec un professeur de « niveau 5 », et quand vient l'heure du calcul, il se déplace à l'autre bout de la salle, où il étudie avec un professeur de « niveau 3 », etc. Dans certaines classes, par exemple, les études sociales, la musique, le chant, les enfants se réunissent tous.
... Les enseignants domestiques N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, V. P. Lebedeva, Yu. D. Babeva, S. D. Deryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, V. A. Yasvin, A. I. Savenkov et d'autres ont mené un certain nombre d'études sur l'identification , la formation et le développement des enfants surdoués dans le cadre d'un programme d'éducation axée sur la personnalité et orientée vers la pratique, dans le cadre d'une école polyvalente et d'un enseignement complémentaire ; des technologies éducatives en développement ont été développées qui ont changé les attitudes envers cette catégorie d'étudiants ; une stratégie a été définie pour créer un nouveau modèle d'éducation qui favorise le développement diversifié de chaque élève à travers des activités expérimentales lancées dans les écoles du Centre de formation globale de la personnalité de l'Académie russe de l'éducation (village de Chernogolovka) et du Centre pour enfants de Zyablikovo et Créativité des jeunes (Moscou). Des études similaires sont menées dans les régions de notre pays.
Parallèlement, en se concentrant sur les approches innovantes de travail avec les élèves surdoués dans notre pays et à l'étranger, en particulier aux États-Unis, il convient de noter que les éléments suivants sont prometteurs pour le système éducatif scolaire national : utilisation intégrée de méthodes de diagnostic de la surdouance ; développement des capacités créatives et de leadership chez les étudiants; approfondir la différenciation en termes d'objectifs, de contenus et de méthodes d'enseignement ; recours à des programmes de mentorat pédagogique spécialisés.
(Aksenova Elvira Aisenovna, Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur, Ch. scientifique employé du laboratoire d'étude de l'expérience étrangère de l'ISMO RAO.
Approches innovantes pour enseigner aux enfants surdoués à l’étranger.// Magazine Internet "Eidos". - 2007. - 15 janvier. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).
