ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE DE L'ÉTAT
MATERNELLE N°9 « Cagoule ROUGE »
Accepté : Approuvé :
Conseil pédagogique Directeur
MKDOU d/s n°9 « Le Petit Chaperon Rouge ». MKDOU d/s n°9 « Rouge »
Protocole n°1 Sukhorukova T.G.
premier groupe junior
pour 2016-2017 année académique
compilé sur la base exemple de programme"De la naissance à l'école"
N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova (2015)
Éducateur:
Piroglanova Angela Gadjimuradovna
2016
Art. Vorovskolesskaïa
1. Tronçon cible……………………………………………………………….………3
1.1 Note explicative…………………………………………………………….…3
1.2 Caractéristiques d'âge des enfants de 2-3 ans…………………………………………………………….….5
2.1Curriculum pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base……………………………………………………………………………….…………...8
2.2 Plan à long terme d'interaction avec les parents…………………………9
2.3Planification thématique globale pour l'aménagement d'espaces pédagogiques par les enfants de 2-3 ans……………………………………………………………………………….11
2.4 Espace pédagogique « Développement physique »……………………………..11
2.5 Espace pédagogique « Développement social et communicatif…………………………………………………………………………………..…15
2.6 Espace pédagogique « Développement cognitif »……………………….…19
2.7 Espace pédagogique " Développement de la parole"…………………………………….21
2.8 Domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique »…………...23
3. Volet organisationnel………………………………………………………..26
3.1Organisation de la vie et de l'éducation des enfants……………………………………………………….…26
3.2Caractéristiques des événements, vacances, activités traditionnels………………28
4.Liste de la littérature méthodologique utilisée………………………….35
1. Section cible.
1.1 Note explicative
Le programme de travail pour le développement des enfants du deuxième groupe plus jeune a été élaboré conformément à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.
Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation des enseignements processus éducatif pour les enfants du 1er groupe junior et vise la formation d'une culture générale, le développement des capacités physiques, intellectuelles et qualités personnelles, formation des prérequis Activités éducatives assurer la réussite sociale, maintenir et renforcer la santé des enfants.
Cible: Créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse vivre pleinement enfance préscolaire, formation des fondements de la culture de base de la personnalité, développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge caractéristiques individuelles, assurant la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.
Sur la base de l'objectif fixé, les éléments suivants Tâches:
- Promotion de la santé, inclusion dans image saine vie, développement de la culture motrice et hygiénique des enfants.
- Développement d’une orientation humaniste dans l’attitude des enfants envers le monde, en favorisant une culture de communication, de réactivité émotionnelle et de bonne volonté envers les gens.
- Développement des sens esthétiques des enfants, la créativité, orientations émotionnelles et de valeurs, initiant les étudiants à l'art et à la fiction.
- Développement activité cognitive, intérêts cognitifs, capacités intellectuelles enfants, indépendance et initiative, désir de travail actif et la créativité.
La réalisation de l'objectif s'effectue dans le processus divers types activités:
- Activités éducatives réalisées pendant le processus d'organisation divers types activités des enfants (jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture).
- Activités pédagogiques réalisées au cours moments de régime;
- Activité indépendante des enfants.
- Interaction avec les familles des enfants pour mettre en œuvre le programme de travail.
Ainsi, la solution des problèmes logiciels s'effectue dans activités conjointes adultes et enfants et activité indépendante les enfants non seulement dans l'immédiat Activités éducatives, mais aussi lors de la réalisation des moments de régime conformément aux spécificités l'éducation préscolaire.
Ce programme de travail a été élaboré conformément aux réglementations suivantes
Documents :
. Constitution de la Fédération de Russie, art. 43, 72.
. Convention relative aux droits de l'enfant (1989).
. Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».
. Disposition type sur les établissements d'enseignement préscolaire.
. SanPiN 2.4.1.3049-13
. Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire.
. Norme éducative de l'État fédéral DO.
1.2 Caractéristiques d'âge des enfants de 2 à 3 ans.
Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité du sujet et la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte continuent de se développer ; la perception, la parole, les premières formes de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle et efficace sont améliorées.
Développement activité du sujet associé à l'assimilation de manières culturelles d'agir avec Divers articles. Des actions corrélatives et instrumentales se développent.
La capacité d’effectuer des actions instrumentales développe le volontariat, transformant les formes naturelles d’activité en formes culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet à suivre, mais aussi comme un modèle qui régule l’activité propre de l’enfant.
Au cours d'activités de fond communes avec des adultes, la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent de maîtriser les noms des objets environnants, apprennent à répondre aux demandes verbales simples des adultes dans les limites d'une situation visuelle visible.
Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce au fait que les adultes s’adressent à l’enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l’histoire de l’adulte.
La parole active des enfants se développe intensément. À l’âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, tentent de construire des phrases simples et utilisent presque toutes les parties du discours lorsqu’ils parlent avec des adultes. Le vocabulaire actif atteint environ 1 000 à 1 500 mots.
À la fin de la troisième année de vie, la parole devient le moyen de communication de l’enfant avec ses pairs. À cet âge, les enfants développent de nouveaux types d’activités : jouer, dessiner, concevoir.
Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel étant les actions effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité.
Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.
L'apparence elle-même arts visuels en raison du fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter n'importe quel objet. Une image typique est l'image d'une personne sous la forme d'une "tête et d'une jambe" - un cercle et des lignes qui en partent.
Au cours de la troisième année de vie, l'orientation visuelle et auditive s'améliore, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches : sélectionner parmi 2 à 3 objets selon la forme, la taille et la couleur ; distinguer les mélodies ; chanter.
Améliorer perception auditive, tout d'abord la conscience phonémique. Dès l’âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons langue maternelle, mais prononcez-les avec une grande distorsion.
La principale forme de pensée devient visuelle et efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d’un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.
Les enfants de cet âge se caractérisent par l'ignorance des motivations, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à l'égard de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l’état émotionnel de leurs pairs. Cependant, durant cette période, l’arbitraire des comportements commence à prendre forme. Cela est dû au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l’identification au nom et au sexe commencent à se former. Jeune âge se termine par une crise de trois ans. L’enfant se reconnaît comme une personne à part, différente de l’adulte. Il développe une image de lui-même. Une crise s'accompagne souvent de nombreuses manifestations négatives : négativisme, entêtement, perturbation de la communication avec les adultes, etc. Une crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.
Le processus éducatif est mis en œuvre sur une semaine de cinq jours. Durée de séjour des enfants du 1er groupe junior : de 7h30 à 17h30.
Tatiana Zamiatina
Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans l'environnement de développement des matières du premier groupe plus jeune
Bonne journée! Je vous invite à visiter notre environnement de développement de sujets.
Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire dans un environnement de développement de matières pour le 1er groupe junior.
« Il n’y a aucun aspect de l’éducation qui ne soit influencé par la situation, il n’y a aucune capacité qui ne dépende directement du monde concret qui entoure immédiatement l’enfant. » E. N. Tikheyeva
Guidé par l’État fédéral norme éducative, un environnement de développement de matières a été organisé dans le groupe. Cela nous a permis d'offrir la possibilité de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses intérêts et de son niveau d'activité. Développement et stimulation des capacités cognitives, émotionnelles et activité motrice les enfants se produisent en raison de l'enrichissement de l'environnement avec divers éléments. Pour les enfants du 1er groupe junior, tout d'abord, il convient de créer non seulement un environnement de développement de matière confortable, mais également sûr. Avant d'accepter des petits enfants, l'environnement spatial a été pensé et préparé. Cela a permis aux enfants de faire connaissance et de naviguer facilement dans un environnement stable depuis un certain temps. Les enfants ont pu très vite apprendre à ranger les jouets à certains endroits, s'impliquant ainsi dans activité de travail. Environ les deux tiers de l'espace du groupe ont été laissés libres pour la libre circulation. Lors de la sélection des articles, les qualités suivantes ont été prises en compte : pureté des couleurs ; des formulaires simples et clairs; divers matériaux; certification de qualité pour une utilisation dans établissement préscolaire. Environnement du sujet les groupes sont organisés de manière à favoriser le développement d'analyseurs, offrant la possibilité d'examiner et d'agir.
Centre de développement sensoriel
Pour développer la motricité fine des enfants, le groupe dispose de jouets éducatifs: inserts, pyramides, laçage. Parmi les jeux didactiques, nous privilégions les jeux comme : le loto, les images appariées. La présence de mosaïques variées : en bois, en gros plastique, magnétiques et clous contribuent également à l'aménagement capacités sensorielles enfants. Les formes, les couleurs et les tailles sont renforcées par l'action avec différents jeux de cubes et jeux pédagogiques : « Assembler un chemin », « Ajouter un motif », « Ajouter une image ». Les enfants ont la possibilité de jouer avec des objets de remplacement : bouteilles en plastique et les récipients avec couvercles, les boîtes en carton, les gros boutons et autres articles ménagers qui ne sont plus utilisés. En les essayant, l'enfant acquiert de l'expérience en comparant les tailles, les formes et les couleurs.
Aire de jeux pour garçons et centre de construction
En fonction des conditions de la pièce, nous avons combiné la zone de construction avec une aire de jeux pour les garçons. Cette combinaison a permis d’intensifier et de diversifier les activités ludiques des enfants.
L'aire de jeux est équipée de grands équipements de jeu, tous les matériaux sont placés sur des étagères ouvertes. Nous sélectionnons des jouets visuellement attrayants, lumineux et les changeons deux fois par mois. Tous les jouets et aides du groupe sont à la disposition des enfants, ce qui contribue au développement de leur activité et de leur autonomie.
Dans le groupe, nous utilisons des jouets qui reflètent vrai vie. Il s'agit de véhicules spéciaux : ambulances, bétonnières, camions de pompiers, camions, voitures, etc. La présence de jeux de construction de différentes formes, couleurs et matériaux permet de diversifier activité ludique enfants.
Aire de jeux pour les filles
Le groupe dispose de zones de jeux de rôle « Hôpital », « Famille », « Coiffeur », « Jardin d'enfants ». Pour les garçons, il y a une boîte à outils pour le jeu « Atelier ». L'esthétique et la modernité des matériaux donnent envie de jouer aux enfants. Les attributs des jeux sont sélectionnés de manière à créer les conditions nécessaires à la réalisation des intérêts des enfants dans différents types Jeux. Cueillies à la main matériel de jeu, que l'enfant va manipuler et agir dès la première étape de la maîtrise de cet environnement, est un moyen de communication avec les adultes. Il permet de combiner diverses histoires, créez de nouvelles actions et images de jeu. Partie équipement de jeu déménagé dans la chambre. Cela vous permet de résoudre le problème de l'espace limité.
Centre de développement théâtral.
Un des plus des moyens efficaces Le développement et l'éducation d'un enfant dès le début de l'âge préscolaire sont le théâtre et les jeux théâtraux. Le jeu est l'activité principale des enfants âge préscolaire, et le théâtre est l’une des formes d’art les plus démocratiques et les plus accessibles. Activités théâtrales vous permet de décider problèmes réels pédagogie et psychologie liées à l'art et éducation morale, ainsi que le développement compétences en communication personnalité, développement de l'imagination, de la fantaisie, etc.
Les possibilités pédagogiques des activités théâtrales sont multiformes. En y participant, les enfants découvrent le monde qui les entoure à travers des images, des couleurs et des sons. Grâce aux activités théâtrales, la parole est également améliorée. Au cours du jeu théâtral, le vocabulaire de l’enfant est imperceptiblement activé, la culture sonore de sa parole et sa structure intonationnelle s’améliorent. Le rôle joué, les petites remarques prononcées confrontent l'enfant au besoin de s'exprimer de manière claire, distincte et intelligible.
Avoir des miroirs dans une salle de groupe permet à l'enfant de se voir parmi les autres enfants, d'observer ses mouvements, ses expressions faciales et apparence. Le coin des mamans lui permet de changer d'apparence et d'observer ces changements, en apprenant à se connaître, si familier et si inconnu à la fois.
Coin de solitude
Dès son admission à la maternelle, chaque enfant subit un examen biologique ou adaptation physiologique. Il y a un changement dans la forme de vie habituelle de l’enfant. C'est pourquoi c'est si important dans un espace bruyant salle de jeux créer un coin de paix et de tranquillité, un « Coin de Solitude ». Notre îlot de silence est situé dans la chambre. Canapé moelleux, un tapis au sol, un rideau lumineux créent environnement de la maison. La présence de poupées, de peluches, d'un théâtre de gants et d'une variété de petits oreillers et balles de massage permettent de s'asseoir confortablement et d'être seul avec soi-même, de se calmer, de se détendre et de jouer avec son jouet préféré.
Librairie "Chez le bébé éléphant"
Le centre du livre "Chez le bébé éléphant" est situé à distance de aire de jeux et c'est aussi une zone calme. Collection disponible dans le groupe contes de fées musicaux et des enregistrements audio d'œuvres d'art permettent aux enfants, après écoute, de retrouver des livres et de regarder leurs illustrations. A tout moment, l'enseignant a la possibilité avec un sous-groupe d'enfants de s'asseoir sur le canapé, de lire leurs œuvres préférées ou de jouer à des jeux de société.
Centre d'activité productive et de développement musical.
Les jeunes enfants sont avant tout des acteurs. Arrivée à garderie ils commencent à s'intéresser activement au dessin. Dans les activités conjointes avec l'enfant, l'enseignant aide à maîtriser différentes façons dessin et technique. Nous utilisons un rouleau de papier peint blanc uni et des crayons de cire pour dessiner. Nous fixons le papier peint sur la table et le rembobinons au fur et à mesure que nous l'utilisons. Les enfants adorent dessiner avec leurs paumes ; pour ce dessin, nous utilisons de la gouache avec l'ajout de savon liquide ou peintures spéciales pour la peinture au doigt. Nous plaçons les œuvres des enfants dans notre coin « Arc-en-ciel des talents ».
La musique et la présence d'instruments de musique ont eu un impact positif sur période d'adaptation enfants de notre groupe. Les enfants aiment vraiment faire des sons à partir d’objets. Ils apprennent les noms des instruments de musique.
Coin d'activités expérimentales saisonnières modulables
De nombreuses opportunités pour le développement des enfants résident dans l’expérimentation ludique. Les jeux avec du sable, de l'eau, de l'argile et de la peinture nécessitent un équipement spécial. Nous l'avons fabriqué nous-mêmes à l'aide de trotteurs pour bébés. Usage sable cinétique permet de renforcer dextérité mains, enseigne la persévérance et la précision, et stabilise également état émotionnel enfant.
Coin de la sécurité routière.
Coin sécurité trafic s'intéresse avant tout aux garçons. Il est doté des attributs nécessaires pour enrichir les connaissances et développer l'intrigue en jeux de rôle, pour développer la connaissance du code de la route. Matériel divers : Véhicules, feu tricolore, casquette de policier, bâton de contrôleur de la circulation, tracé des rues, panneaux de signalisation. Nous avons confectionné nos propres costumes pour le jeu « Living Traffic Light » et des gilets avec des applications de différentes voitures.
Ainsi, la variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'une approche libre de chaque centre du groupe contribuent à l'émotionnel et Développement intellectuelélèves, ainsi qu'une expérience enrichissante. L’environnement de développement ne peut pas être complètement construit. Nous prévoyons de continuer à chercher approches innovantesà l'organisation d'un environnement de développement de sujets.
ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE D'ÉTAT MATERNELLE CHASTOOZERSKY « RODNICHOK »
Programme de travail (selon les normes éducatives de l'État fédéral)
professeur du premier groupe junior "Abeilles"
pour l'année académique 2015-2016. G.
2015
La base du projet de programme de travail est la sélection de matériels pour une planification détaillée à long terme, compilés selon le programme d'enseignement général de base approximatif de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », éd. , .
Le programme de travail est prescrit par domaines pédagogiques : Développement physique, développement social et communicationnel, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique. La version de travail du programme est destinée aux enfants de 2-3 ans (le premier groupe junior) et est conçue pour 36 semaines, ce qui correspond à une planification à long terme selon le programme d'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », éd. , .
Cette version du programme définit les types d'intégration des domaines éducatifs et les objectifs de développement de l'enfant.
La sélection des matériaux a été effectuée en tenant compte des manuels d'auteurs et de compilateurs célèbres. (Volgograd : Enseignant, 2011) " Planification anticipée processus éducatif selon le programme « De la naissance à l'école », édité par. , .
Le projet de programme est « ouvert » et peut inclure des ajouts et des modifications appropriés.
1. Note explicative.
2. Développement physique. Planification thématique complète et détaillée des activités éducatives organisées.
3. Développement social et communicationnel. Planification thématique complète et détaillée des activités éducatives organisées.
4. Développement cognitif. Développement de la parole (intégration). Planification thématique complète et détaillée des activités éducatives organisées.
5. Développement artistique et esthétique. Planification thématique complète et détaillée des activités éducatives organisées.
6. Concevoir le processus éducatif avec les enfants en promenade. Planification thématique complète et détaillée des activités éducatives organisées. Application.
7. Un exemple de modèle de planification régionale à long terme
Objectifs pour maîtriser le programme
Note explicative
Les objectifs du projet de programme de travail sont les suivants :
· création de conditions favorables à une vie épanouie pour un enfant en âge préscolaire ;
· formation des fondements de la culture de base de l'individu ;
· développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles ;
· préparer l'enfant à la vie dans la société moderne, à la scolarisation, assurant la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.
Les objectifs sont réalisés au cours de divers types d'activités pour enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture.
Pour mettre en œuvre les principales orientations du projet de programme de travail, les éléments suivants sont d'une importance capitale :
Prendre soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et en temps opportun développement global chaque enfant;
Créer une atmosphère dans les groupes d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permettra de grandir sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;
Utilisation maximale de divers types d'activités pour enfants, leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;
Organisation créative (créativité) du processus éducatif ;
· « Développement artistique et esthétique » (« Créativité artistique", "Musique").
Pour chaque direction, les objectifs du programme des domaines intégrés et les cibles ont été déterminés développement de l'enfant. Le projet de programme de travail présente un plan d'organisation d'activités pour les enfants lors d'une promenade.
Routine quotidienne dans un établissement d'enseignement préscolaire
La nature cyclique des processus vitaux nécessite la mise en œuvre d'un régime qui représente un ordre rationnel de la journée, une interaction optimale et une certaine séquence de périodes de montée et de descente d'activité, d'éveil et de sommeil. La routine quotidienne est organisée en tenant compte des performances physiques et mentales, ainsi que de la réactivité émotionnelle dans la première et la seconde moitié de la journée.
Lors de l'élaboration et de l'organisation d'une routine quotidienne, des éléments répétitifs sont pris en compte :
- les heures de repas ; Pose sur sieste; durée totale du séjour de l'enfant en plein air et à l'intérieur lors de l'exercice physique.
La routine quotidienne correspond caractéristiques d'âge les enfants et les promeut développement harmonieux. La durée maximale d'éveil continu pour les enfants de 2 à 3 ans est de 5,5 à 6 heures.
Routine quotidienne - Période froide de l'année (1er groupe junior)
Moments de régime | Jeune âge 2-3 ans |
Réception du matin | |
Exercices matinaux | |
Activité indépendante, préparation au GCD | |
Jeux, activités indépendantes | |
Préparer une promenade, une promenade (jeux, observations, travail) | |
Retour d'une promenade ou d'un jeu | |
Préparer le déjeuner, le déjeuner | |
Se préparer au lit, faire les siestes | |
Montée progressive, gymnastique après le sommeil | |
Préparation du thé de l'après-midi, du thé de l'après-midi | |
Activité de jeu indépendante | |
Se préparer à une promenade, marcher | |
Revenant d'une promenade, jouant, les enfants rentrent à la maison |
Horaire quotidien d'un établissement d'enseignement préscolaire
Période chaude de l'année
Moments de régime | Jeune âge 2-3 ans |
Réception du matin | |
Exercices matinaux | |
Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner, jeux | |
Jeux, préparation à la marche, GCD et sorties en promenade | |
GCD sur place | |
Jeux, observations, aériens, bain de soleil, travail | |
Retour de promenade, procédures d'eau |
Développement de la parole sur le terrain éducatif Intégration des espaces pédagogiques : développement de la parole, développement cognitif, développement physique, social et communicatif. Cible: formation des idées des enfants sur les animaux domestiques et leurs petits. Tâches: Éducatif
Du développement
Éducatif
un sentiment d'amour pour le monde qui nous entoure. Discours:
Matériel et équipement : peluche Veau, cloche, photos d'animaux domestiques et de leurs petits (vache et veau, mouton et agneau, cheval et poulain), modules sportifs, flanellegraphe, magnétophone. Travaux préliminaires : Lecture du conte de fées « Navet. Déplacement GCD :
- Les enfants, pouvons-nous l'aider ? (Oui) Comment? (Cherche sa mère) 4. Concevoir une solution à une situation problématique - Les enfants, comment allons-nous au village ? (En voiture, en bus, à vélo, à pied)
Avaient quitté. Minute d'éducation physique(se déplaçant dans le groupe) : Je pédale, je pédale, je pédale, - Les gars, vous ne pouvez pas aller plus loin à vélo : il y a un ruisseau devant, sautons par-dessus. Mais l'arbre est grand et la branche pèse peu, il faut se pencher pour ne pas heurter la branche. Mais il y a des fleurs qui poussent, enjambez-les pour ne pas les écraser. L'enseignant accroche le poulain à côté du cheval sur un flannelgraph. - Masha, aide l'agneau à rejoindre la mère du mouton (l'enfant accroche l'agneau à un graphique en flanelle à côté du mouton). (le professeur l'accroche sur un flannelgraph). -Quelle est la taille d'une vache ? L'aider à appeler le veau rapidement ? (Moo-moo (voix basse)) - Makar, aide le veau à rejoindre la mère de la vache (l'enfant accroche le veau à un graphique en flanelle à côté de la vache). Un enregistrement audio d'une vache meuglant est entendu. - Les enfants, qui est-ce qui meugle ? (vache) C'est la mère de notre veau. Les enfants, aidons rapidement le veau à répondre à sa mère vache. (Moo-moo-moo (d'une voix aiguë)) Le professeur prend le veau et dit à sa place : Merci, maintenant je sais où est ma mère ! Au revoir! L'enseignant porte le veau vers la porte. —
Nous avons retrouvé la maman de Calf, il était très content. Les enfants suivent le professeur. L'enregistrement audio « Jambes marchées, de haut en haut, de haut en haut » sonne. - Nous sommes donc retournés dans notre groupe. 6.Analyse des résultats de l'activité - Les gars, qui avons-nous aidé à retrouver leur mère aujourd'hui ? (Au mollet) — Avons-nous réussi à retrouver la vache ? (Oui) Si les enfants n'ont pas nommé les petits, clarifiez. —
Qui est le bébé mouton ? (Agneau) Jeu de doigts "Animaux domestiques" 1, 2, 3, 4, 5 - Les enfants, voulez-vous savoir qui d'autre habite dans le village ? (Oui) Titre : Résumé des activités éducatives dans le premier groupe junior conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Thème : « Les animaux domestiques et leurs bébés » Shamsutdinova Ziyoda Ziyaviydinovna Un modèle du processus éducatif utilisant diverses formes, prenant en compte la période de l'année, les capacités psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, la relation entre les activités planifiées dans Vie courante les enfants du programme d'éducation et de formation à la maternelle "De la naissance à l'école" conformément aux normes éducatives de l'État fédéral (plan thématique global du travail psychologique et pédagogique dans le premier groupe junior de la maternelle n°468) Développement de la parole. Cognition SEPTEMBRE Diagnostics Encourager le partage d'informations, parler des inconvénients, accompagner le jeu et les activités quotidiennes par la parole. Développer un intérêt pour l'écoute d'histoires courtes sans accompagnement visuel, de poèmes accessibles, de contes de fées, d'histoires ; Lorsque vous lisez de manière répétée, apprenez à prononcer des mots, des petites phrases et regardez des illustrations dans des livres familiers avec l'aide d'un enseignant. Développer la capacité de distinguer et de nommer (1 à 2 types) (1 à 2 types) sur les phénomènes naturels saisonniers. Développer la capacité de distinguer et de nommer objets dans l'environnement immédiat, quelques légumes, fruits (1 à 2 types), quelques arbres à proximité immédiate (1 à 2 types), nommez les noms des membres de votre famille et de vos professeurs, reconnaissez et nommez certains animaux domestiques et sauvages, leurs petits ; donner représentations élémentaires sur les phénomènes naturels saisonniers. Connaître la salle de groupe "Visite de la chambre" (Gerbova, 28, 33 ans nouveau) . 1. Examen des objets dans la salle de groupe. Questions : qu'est-ce qu'il y a 2. Jeu didactique "Courses" . 3. Jeu d'histoire "Nous accueillons les invités (poupées)» (Gerbova, 16 ans) "Trouver" , "Amène le" , "Montre-moi" , "Donner" , "Fais-le" Lecture d'un conte de fées de A. et P. Barto "Fille - rugit" (Gerbova, 85 nouveaux) Faites découvrir le travail aux enfants, aidez-les à comprendre à quel point une personne capricieuse qui n'aime pas tout a l'air drôle. Jeu-déplacement dans la salle de groupe. Regarder des objets dans une salle de groupe. vie courante. dans notre groupe ? Où sont les livres? Où sont les jouets ? Quels jouets aimez-vous ? Jeu didactique "Courses" . Jeu-déplacement dans la salle de groupe. Regarder des objets dans une salle de groupe. Apprendre à connaître le nom, l'emplacement et le but chambres séparées, avec une salle de groupe, placement de jouets et d'articles ménagers. Questions : Où en sommes-nous maintenant ? Que possède notre groupe ? Où est la chambre, le dressing ? Qu'est-ce que dans notre groupe ? Où sont les livres? Où sont les jouets ? Quels jouets aimez-vous ? Jeu didactique "Courses" . IIIe semaine Connaître le site "Voyage à travers le site" (Gerbova, 26, 31 ans nouveaux) Apprendre aux enfants à participer à un événement collectif, à entendre et comprendre les suggestions de l’enseignant et à les mettre en œuvre volontairement (dire ou faire quelque chose). Formation, enrichissement et clarification du dictionnaire (Gerbova, 16 ans) Instructions nécessitant une réponse à l'action "Trouver" , "Amène le" , "Montre-moi" , "Donner" , "Fais-le" Lecture de l'œuvre de K. Chukovsky "Confusion" Initier les enfants à l'œuvre de K. Chukovsky "Confusion" , apportez de la joie aux enfants à partir d'un texte poétique sonore et joyeux. (Gerbova, nouveau 79) Visite du site. Apprendre à naviguer sur le site, nommer les principaux locaux et structures . , "Voici un bac à sable,
phlox, soucis. Visite du site. Apprendre à naviguer sur le site, nommer les principaux locaux et structures (escaliers, véranda, bac à sable, toboggan). Familiarisation avec l'emplacement des équipements de jeu et des structures de parole : «C'est notre territoire, ici nous marchons et jouons» , "Voici un bac à sable, où l'on peut jouer avec du sable" "Il y a une balançoire sur laquelle nous nous balançons." , parterre de fleurs, etc. Introduisez les noms de plusieurs fleurs : phlox, soucis. Jardin d'enfants Jeu - dramatisation "À propos de la fille Masha et Bunny – Longue Oreille" (Gerbova, 29, 34 ans nouveau) Aidez les enfants à comprendre que la séparation matinale est vécue par tous les bébés et toutes les mères. Entraînez-vous à dire des phrases que vous pouvez dire en disant au revoir à votre mère (père, grand-mère). Un jeu "Qui est bien avec nous, qui est beau avec nous" (Gerbova, 28 nouveaux.) Encouragez les enfants à aimer leurs pairs. Aidez-les à se souvenir des noms de camarades, d'adultes (de différentes manières, sans baby-sitter), vaincre la timidité. Formation, enrichissement et clarification du dictionnaire (Gerbova, 16 ans) Instructions nécessitant une réponse à l'action "Trouver" , "Amène le" , "Montre-moi" , "Donner" , "Fais-le" Lecture d'un conte de fées de V. Bianchi "Le renard et la souris" Faire découvrir aux enfants l'œuvre de V. Bianchi. Apprenez à aider l'enseignant à lire un conte de fées, en finissant des mots et des petites phrases. (Gerbova, nouveau 93) Conversation sur le sujet "Notre jardin d'enfants" Familiarité avec le nom, l'emplacement et le but de la personne locaux, avec une salle de groupe, placement de jouets et d'objets Visite de l'école maternelle (Gubanova 34, neuf) Donner une idée sur Jardin d'enfants, sur le travail d'un cabinet médical. Conversation sur le sujet "Notre jardin d'enfants" . Apprenez à reconnaître votre école maternelle, trouvez votre groupe, racontez ce que font les enfants, qui s'occupe d'eux à l'école maternelle. Cultivez un sentiment de sympathie envers vos pairs. Familiarité avec le nom, l'emplacement et le but de la personne locaux, avec une salle de groupe, placement de jouets et d'objets Visite de l'école maternelle (Gubanova 34, neuf) Donnez une idée de l'école maternelle et du travail du cabinet médical. En regardant des illustrations illustrant la nature automnale. Questions : Quelle période de l’année sommes-nous maintenant ? Que se passe-t-il à l'automne ? Quel genre de vêtements portons-nous est-ce qu'on porte à l'automne pour se promener ? En regardant des illustrations illustrant la nature automnale. Questions : Quelle période de l’année sommes-nous maintenant ? Que se passe-t-il à l'automne ? Quels vêtements porte-t-on à l’automne pour se promener ? Lire un chant populaire russe "Seau Soleil" . Initiez les enfants au surnom. Apprenez à aider le professeur en finissant des mots et des petites phrases. (Gerbova, nouveau 93) En lisant « Feuille de chou» E. Behlerova (Gerbova, Ilchuk, 230) Faire découvrir aux enfants une nouvelle œuvre. Apprenez à finir des mots et des petites phrases. "Les feuilles tombent, les feuilles tombent, les feuilles jaunes volent..." (Solomennikova, 8 nouveaux) "Automne doré" (Vlasenko, 42 ans) "Automne" (Solomennikova, 22 nouveaux) "Ciel d'automne" ; apprendre à répondre aux questions). "chute des feuilles" Que nous a apporté l’automne ? "Les feuilles tombent, les feuilles tombent, les feuilles jaunes volent..." (Solomennikova, 8 nouveaux) Donnez aux enfants une compréhension de base des changements automnaux dans la nature. Développer la capacité de déterminer la météo en signes extérieurs et systématiquement, selon la saison, habillez-vous pour une promenade. Apprenez à identifier le tronc, les branches et les feuilles des arbres. "Automne doré" (Vlasenko, 42 ans) Développer la compréhension des enfants sur nature environnante. "Automne" (Solomennikova, 22 nouveaux). Détermination des changements automnaux de la nature, de la météo, (lors d'une visite du site, observant par la fenêtre, regardant des illustrations représentant la nature automnale). Regarder les changements de temps depuis la fenêtre (notez quel type de soleil, de ciel, s'il y a des précipitations). Visite du site (familiarisation avec les éléments caractéristiques arbres d'automne, avec phénomène d'automne nature - chute des feuilles : apprendre à remarquer les changements dans la nature en automne). Observation "Ciel d'automne" (apprenez à observer s'il y a du soleil ou des nuages dans le ciel, notez de quel type de ciel il s'agit (sombre, clair, bleu, clair); apprendre à répondre aux questions). Montrez la variété des couleurs de l’automne doré. Présenter les fonctionnalités les plus typiques fin de l'automne. Révéler un nouveau concept - "chute des feuilles" Que nous a apporté l’automne ? Matériaux de la section Conseil
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