« Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire. L'éducation sensorielle est un élément nécessaire au développement harmonieux des enfants.Le développement sensoriel à l'âge préscolaire en bref

A chaque tranche d'âge, l'enfant s'avère le plus sensible à certaines influences. À cet égard, chaque niveau d'âge devient favorable au développement neuropsychique ultérieur et à l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire. La plupart des scientifiques estiment que c'est l'âge préscolaire le plus jeune qui est le plus propice à l'amélioration du fonctionnement des sens et à l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure. L’éducation sensorielle est donc l’un des principaux aspects de l’éducation préscolaire.

Concept de développement sensoriel des enfants

Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc.( 5 )

Le développement sensoriel complet ne s'effectue que dans le processus d'éducation sensorielle, lorsque les enfants se forment délibérément des idées standard sur la couleur, la forme, la taille, les signes et les propriétés de divers objets et matériaux, leur position dans l'espace, etc., tous les types de perception sont développé, jetant ainsi les bases du développement de l'activité mentale [ 14

L'éducation sensorielle crée les conditions préalables nécessaires à la formation de fonctions mentales, qui sont d'une importance primordiale pour la poursuite de l'apprentissage.

Par éducation sensorielle, nous entendons la maîtrise d'un certain niveau de développement des systèmes de sensibilité individuels et des moyens de les combiner en complexes et vise le développement de sensations et de perceptions visuelles, auditives, tactiles, cinétiques, kinesthésiques et autres.

La sensation est le processus mental le plus simple à partir duquel commence la connaissance du monde qui l’entoure. Il s’agit du reflet dans la conscience d’une personne des propriétés individuelles et des qualités des objets, phénomènes qui affectent directement ses sens. (1) Donc V.A. Krutetsky écrit que les sensations permettent à une personne de percevoir des signaux et de refléter les propriétés et les signes des choses dans le monde extérieur et les états du corps. Ils relient une personne au monde extérieur et constituent à la fois la principale source de connaissances et la principale condition de son développement mental. (2)

La réflexion dans l'esprit humain des objets et des phénomènes dans la totalité de leurs propriétés et parties avec leur impact direct sur les sens est appelée perception (perception).

La perception est un processus de contact direct avec l'environnement. Selon la définition de L.D. Stolyarenko, la perception est le reflet direct d'objets et de phénomènes sous une forme holistique résultant de la conscience de leurs caractéristiques d'identification. À la suite de la perception, une image se forme qui comprend un complexe de diverses sensations interdépendantes attribuées par la conscience humaine à un objet, un phénomène ou un processus.(2)

Le processus de perception comprend toujours des composantes motrices (ressentir des objets et des mouvements oculaires, mettant en évidence le plus de points d'information ; chanter ou prononcer les sons correspondants, qui jouent un rôle important dans la détermination des caractéristiques les plus significatives du flux sonore). Pour qu'un certain objet soit perçu, il est nécessaire d'effectuer une sorte de contre-activité par rapport à lui, visant à l'étudier, à construire et à clarifier l'image.

La perception est une étape nécessaire de la cognition, associée à la pensée, à la mémoire, à l'attention, guidée par la motivation et ayant une certaine connotation affective et émotionnelle.

La perception se forme à partir de sensations de différentes modalités. Les scientifiques (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, etc.) affirment que dans l'enfance, aucun optimal de développement n'a été trouvé, même en ce qui concerne les réactions sensorimotrices les plus élémentaires, ce qui indique l'incomplétude des processus sensoriels et sensorimoteurs dans cette phase d'âge du développement.

La science et la pratique psychologiques (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov et autres) ont prouvé de manière convaincante que les connaissances obtenues verbalement et non étayées par une expérience sensorielle sont floues, indistinctes et fragiles, parfois très fantastiques, ce qui signifie que le développement mental normal est impossible sans en s'appuyant sur une perception complète.

La connaissance par l'enfant du monde environnant et de ses objets, de leurs propriétés géométriques, cinétiques et dynamiques fondamentales, des lois de l'espace et du temps se produit dans le processus d'activité pratique (cognitive et de recherche). Créer une image holistique prenant en compte toutes les propriétés d'un objet n'est possible que si l'enfant maîtrise les méthodes de recherche d'orientation lors de l'exécution d'une tâche. Pour cela, il faut lui apprendre à observer systématiquement un objet, à l'examiner, à le palper et à l'examiner.

Les mouvements de la main inclus dans l'examen de l'objet organisent la perception visuelle et kinesthésique (motrice) des enfants, aident à clarifier les idées visuelles sur la forme de l'objet et sa configuration, ainsi que sur la qualité de la surface. La familiarisation avec la forme, la taille, les caractéristiques spatiales et autres des objets est impossible sans l'intégration des mouvements des mains et des yeux.

Dans le processus d'apprentissage, l'enfant doit maîtriser des mesures sensorielles uniques qui se sont développées historiquement - des normes sensorielles - pour déterminer la relation entre les propriétés et qualités identifiées d'un objet donné avec les propriétés et qualités d'autres objets. Ce n'est qu'alors que l'exactitude de la perception apparaîtra, que la capacité d'analyser les propriétés des objets, de les comparer, de généraliser et de comparer les résultats de la perception se formera.

L'assimilation de standards sensoriels - un système de formes géométriques, une échelle de grandeur, un spectre de couleurs, des orientations spatiales et temporelles, une gamme de hauteurs, une échelle de sons musicaux, un système phonétique de langage, etc. - est un processus complexe et long. processus. Maîtriser un standard sensoriel ne signifie pas seulement être capable de nommer correctement telle ou telle propriété d'un objet : il faut avoir les idées claires pour analyser et identifier les propriétés d'une grande variété d'objets dans des situations variées.

Chaque type de norme n'est pas simplement un ensemble d'échantillons individuels, mais un système dans lequel les variétés d'une propriété donnée sont classées dans une séquence ou une autre, regroupées d'une manière ou d'une autre et distinguées par des caractéristiques strictement définies.

Les standards sensoriels sont :

• -Normes de couleur - sept couleurs du spectre et leurs nuances de luminosité et de saturation,
• - Normes de forme - formes géométriques,
• -Normes de taille - le système métrique de mesures, généralement pour les enfants d'âge préscolaire, nous parlons de tailles relatives déterminées à l'œil nu ;
• -dans la perception auditive, ce sont les phonèmes de la langue maternelle, les relations de hauteur, les notes de musique ;
• - dans la perception gustative, olfactive, le goût - salé, acide, sucré, amer et leurs combinaisons ;

La familiarisation cohérente des enfants avec différents types de normes sensorielles et leur systématisation est l'une des tâches principales de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. La base de cette familiarisation est l’organisation des actions des enfants pour examiner* et mémoriser les principales variétés de chaque propriété.

L’assimilation des normes sensorielles n’est qu’un des aspects du développement de l’orientation de l’enfant dans les propriétés des objets. Le deuxième aspect, inextricablement lié au premier, est l'amélioration des actions de perception.

La science domestique identifie deux principales méthodes sensorimotrices qui améliorent la perception : l'examen et la comparaison.

Une enquête est une perception spécialement organisée d'un sujet (objet) dans le but d'utiliser ses résultats dans toute activité pratique. Le développement des actions sensorielles d’un enfant ne se produit pas tout seul, mais seulement au cours de l’assimilation de l’expérience sensorielle sociale, sous l’influence de la pratique et de l’entraînement. L'efficacité de ce processus augmente considérablement si l'enfant apprend spécialement à examiner des objets en utilisant des normes sensorielles appropriées. L'examen peut être réalisé selon le contour (objets plats) ou selon le volume (objets volumétriques) ; cela dépend de l'activité à laquelle l'enfant sera impliqué.

Le schéma général d'enquête suppose un certain ordre :

• 1 Perception de l'apparence holistique d'un objet ;
• 2 Identification de ses principales parties et détermination de leurs propriétés (forme, taille, etc.) ;
• 3 Détermination des relations spatiales des pièces les unes par rapport aux autres (en haut, en bas, à gauche, etc.) ;
• 4 Identification de petits détails (pièces) et détermination de leur taille, rapport, emplacement, etc. ;
• 5 Perception holistique répétée du sujet.

La comparaison est à la fois une méthode didactique et en même temps une opération mentale, par laquelle s'établissent les similitudes et les différences entre les objets (objets) et les phénomènes. La comparaison peut être effectuée en comparant des objets ou leurs parties, en superposant des objets les uns sur les autres ou en appliquant des objets les uns aux autres, par palpation, en regroupant par couleur, forme ou autres caractéristiques autour d'échantillons standards, ainsi que par inspection et description séquentielles de les caractéristiques sélectionnées d'un objet, en réalisant en quelque sorte les actions planifiées. Dans un premier temps, seule une idée générale du sujet est mise en avant, puis elle est remplacée par une perception plus précise et détaillée.

Ainsi, la comparaison est une sorte de mécanisme d'examen d'un objet, qui aide à établir la relation entre les objets en termes de taille, de forme, de position spatiale et de certaines autres propriétés, et résout ainsi le problème de la maîtrise du système de normes sensorielles généralement accepté. . Notez que la comparaison, étant une composante de la perception significative des objets (objets, phénomènes), contribue à la formation d'idées correctes à leur sujet, crée la base de la généralisation et de la systématisation des connaissances.

L’efficacité de l’activité analytique-synthétique dans le processus de perception dépend de la maîtrise par l’enfant de diverses actions perceptuelles, grâce auxquelles l’image d’un objet se différencie, c’est-à-dire que des propriétés s’y distinguent.

La formation des actions perceptuelles dans l'ontogenèse (saisir, palper, examiner) doit correspondre à l'orientation psychologique et pédagogique de ce processus : des jeux et exercices avec des objets réels à l'utilisation de modèles d'objets, en passant par la discrimination visuelle et la reconnaissance des objets désignés. propriétés des objets. Les actions d'orientation externe se déplacent progressivement vers le plan interne, c'est-à-dire qu'elles sont intériorisées. (3) Les normes sensorielles commencent à être utilisées sans déplacer, aligner, tracer les contours des objets et autres techniques externes. Ils sont remplacés par l'examen des mouvements de l'œil ou de la palpation de la main, qui fait désormais office d'instrument de perception. Ce n'est qu'alors que la perception issue du processus de construction d'une image (d'un objet) se transformera en un processus d'identification relativement élémentaire. Ces changements sont déterminés par la formation chez l'enfant de systèmes ramifiés de normes sensorielles, qu'il commence à utiliser, et par la maîtrise des méthodes d'examen de base.

Ainsi, le développement de la perception des standards sensoriels comprend deux composantes principales :

• - Formation et amélioration des idées sur les variétés de propriétés des objets qui remplissent la fonction de normes sensorielles ;
• - Formation et amélioration des actions perceptuelles elles-mêmes, nécessaires à l'utilisation de standards lors de l'analyse des propriétés d'objets réels.

À la fin de l'âge préscolaire, les enfants en développement normal devraient développer un système de normes sensorielles et d'actions perceptuelles grâce à un entraînement et une pratique correctement organisés.

Perception- c'est le reflet des objets, phénomènes, processus et de la totalité de leurs propriétés dans leur intégrité avec l'impact direct de ces objets et phénomènes sur les organes des sens correspondants.

Contrairement à la perception sentiment reflète uniquement les propriétés individuelles des objets et des phénomènes.

En fonction de quoi analyseur est le leader dans l'acte de perception, distinguer perception visuelle, auditive, tactile, gustative et olfactive. Dans tous les types de perception, un rôle important est joué sensations motrices.

Les principales propriétés de la perception sont objectivité, intégrité, constance et catégorisation.À l'âge préscolaire la perception se transforme en activité cognitive particulière, avoir le sien buts, objectifs, moyens et méthodes mise en œuvre. les grandes lignes de développement de la perception enfants d'âge préscolaire développement nouveau dans le contenu, la structure et le caractère activités d'enquête Etnormes sensorielles .Chez un jeune enfant d'âge préscolaire examen d'objets obéit principalementà des fins de jeu . Une étude de Z.M. Boguslavskaya a montré qu'à l'âge préscolaire manipulation de jeu est remplacé par activités d'enquête avec un objet et se transforme en ses tests ciblés Pour comprendre le but de ses pièces, leur mobilité et leur connexion les unes avec les autres. Par âge préscolaire plus avancé l'enquête prend le caractère d'une expérimentation , activités d'enquête , dont la séquence n’est pas déterminée par les impressions extérieures de l’enfant, mais par la tâche cognitive qui lui est assignée.

À l'âge préscolaire, la dissociation entre l'examen visuel et tactile des propriétés est surmontée et la cohérence des orientations tactiles-motrices et visuelles augmente.

Le plus important trait distinctif la perception des enfants âgés de 3 à 7 ans est le fait que, en combinant l'expérience d'autres types d'activités d'orientation, la perception visuelle devient l'un des principaux. Un acte d'examen se forme, des techniques rationnelles d'examen des objets se forment, la concentration et la contrôlabilité du processus de perception augmentent de la part de l'enfant lui-même. Et donc la durée de familiarisation avec les objets augmente, son ordre.

La curiosité de l'enfant augmente. L'enfant d'âge préscolaire commence découvrir de nouvelles choses dans des objets familiers. Observation tourne un enfant d'âge préscolaire a une particularité activité mentale. Chez un enfant d'âge préscolaire, la parole est de plus en plus incluse dans les processus de perception. Déclaration de l'objectif. Nommer le signe perçu. Le lien entre la perception et la pensée et la parole mène à son intellectualisation. L'examen des propriétés des objets à l'âge préscolaire se fait à travers leur la modélisation, substitution idées idéales - normes sensorielles .Normes sensorielles- Ce des idées sur les propriétés sensorielles des objets. Les types de perception les plus importants sont perception de l'espace et du temps. La parole contribue au développement de types de perception aussi complexes.

La perception du temps est l’un des types de perceptions les plus complexes en raison de ses spécificités. Temps n'a aucune base visuelle et est perçu indirectement sur la base de l'activité exercée ou d'un objet particulier - une montre. Caractéristiques du développement sensoriel à l'âge préscolaire :- la perception visuelle devient primordiale lors de la familiarisation avec l'environnement ; - les standards sensoriels sont maîtrisés ;

La détermination, la planification, la contrôlabilité et la conscience de la perception augmentent ;

Avec l'établissement de relations avec la parole et la pensée, la perception s'intellectualise.

16. Développement de l'attention et de la mémoire à l'âge préscolaire.

La mémoire est une forme de réflexion mentale de l'expérience passée dans toute sa diversité. Elle sous-tend la formation et l'éducation, l'acquisition de connaissances, d'expériences personnelles et la formation de compétences. La mémoire relie le passé, le présent et le futur d'une personne, assurant l'unité de son psychisme et lui conférant une individualité. La mémoire est incluse dans tous les types de niveaux d'activité, car lorsqu'elle agit, une personne s'appuie sur sa propre expérience et sur son expérience historique. La mémoire occupe une place particulière dans le système des processus cognitifs, combinant la perception, l'imagination et la pensée en un seul système visant à comprendre la réalité environnante.

La mémoire est un ensemble de processus permettant de mémoriser (réparer) des informations, de les stocker ou de les oublier, ainsi que de les récupérer ultérieurement. Les types de mémoire se distinguent généralement pour différentes raisons. Selon le contenu du matériel mémorisé - figuratif, émotionnel, moteur, verbal. Selon la méthode de mémorisation - logique et mécanique. En fonction de la durée de conservation du matériel, la mémoire peut être à long terme et à court terme. En fonction de la présence d'un objectif consciemment fixé à retenir, involontaire et volontaire.

Indiquons les caractéristiques du développement de la mémoire chez la petite enfance :

La mémoire fonctionne « au sein » des sensations et des perceptions ;

Elle se manifeste d'abord sous forme d'empreinte, puis de reconnaissance, et se caractérise par une conservation à court terme ;

L'enfant répare le matériel involontairement ;

Premièrement, le bébé développe une mémoire motrice, émotionnelle et figurative et, à la fin de l'année, les conditions préalables au développement de la mémoire verbale sont formées.

Soulignons les caractéristiques de la mémoire dans la petite enfance :

Le contenu des idées est enrichi ;

Le volume et la résistance de la conservation des matériaux augmentent ;

Un nouveau processus de mémoire apparaît : la reproduction ;

La mémoire verbale se développe rapidement.

À l'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans diverses sphères de la vie mentale de l’enfant, et surtout dans les processus cognitifs de perception et de pensée.

Le contenu de la mémoire motrice change considérablement chez un enfant d'âge préscolaire. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes. Améliorer les actions avec des objets, les automatiser et les exécuter sur la base d'un modèle idéal - une image mémorielle - permet à l'enfant de se joindre à des types de travaux aussi complexes que le travail dans la nature et le travail manuel. La mémoire verbale d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément. La reproduction du texte, la présentation de sa propre expérience devient logique et cohérente.

Tout au long de l’âge préscolaire, la mémoire involontaire prédomine. la mémoire devient de plus en plus sous le contrôle de l'enfant lui-même. Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels. Caractéristiques du développement de la mémoire à l'âge préscolaire :

La mémoire figurative involontaire prédomine ;

La mémoire, s'unissant de plus en plus à la parole et à la pensée, acquiert un caractère intellectuel ;

La mémoire verbale-sémantique assure une cognition indirecte et élargit la portée de l'activité cognitive de l'enfant ;

Les éléments de la mémoire volontaire se forment comme la capacité de réguler ce processus, d'abord de la part de l'adulte, puis de l'enfant lui-même ;

Des conditions préalables se forment pour transformer le processus de mémorisation en une activité mentale particulière, pour maîtriser les méthodes logiques de mémorisation ;

À mesure que l’expérience du comportement et la communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs s’accumulent et se généralisent, le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

À l'âge préscolaire, les changements affectent tous les types et propriétés de l'attention. Son volume augmente : un enfant d'âge préscolaire peut déjà opérer avec 2-3 objets. La capacité de répartir l’attention augmente en raison de l’automatisation de nombreuses actions de l’enfant. L'attention devient plus stable. Cela donne à l'enfant la possibilité d'effectuer certains travaux, même inintéressants, sous la direction d'un enseignant. Le maintien de la stabilité de l'attention, sa fixation sur un objet est déterminé par le développement de la curiosité et processus cognitifs... La stabilité de l'attention dépend de la nature du stimulus actuel. Le développement de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire est dû au fait que l'organisation de sa vie change, il maîtrise de nouveaux types d'activités. Tout en répondant aux demandes de l’adulte, l’enfant doit contrôler son attention. Le développement de l'attention volontaire est associé à l'assimilation des moyens de la contrôler. Moyens externes - un geste de pointage, la parole d'un adulte, le discours de l'enfant lui-même. Le développement de l'attention est également associé au développement de normes et de règles de comportement, à la formation d'une action volontaire. Le développement de l'attention post-volontaire se produit grâce à la formation de l'attention volontaire ; il est également associé à l'habitude de faire des efforts volontaires pour atteindre un objectif. Caractéristiques du développement de l'attention à l'âge préscolaire : - sa concentration, son volume et sa stabilité augmentent considérablement ; - des éléments d'arbitraire dans la gestion de l'attention se forment sur la base du développement de la parole et des intérêts cognitifs ; - l'attention devient indirecte ; - des éléments d'attention post-volontaire apparaissent.

V.A. Sukhomlinsky a écrit : « L'attention d'un petit enfant est une créature capricieuse. Il me semble qu'il s'agit d'un oiseau timide qui s'éloigne du nid dès qu'on essaie de s'en rapprocher. Lorsque vous parvenez enfin à attraper l'oiseau, vous ne pouvez le tenir que dans vos mains ou dans une cage. Ne vous attendez pas à ce qu'un oiseau chante s'il se sent prisonnier. Il en va de même pour l’attention d’un petit enfant : si vous le tenez comme un oiseau, alors ce n’est pas une bonne aide. La routine quotidienne est importante pour le développement de l’attention d’un enfant. Il crée des points de référence dans la vie des gens, sert de moyen externe pour l’organiser et facilite le changement, la répartition et la concentration de l’attention.

Un enfant qui vient de naître est immédiatement prêt à interagir avec le monde qui l'entoure : il observe la réalité environnante, capte les sons, ressent les fluctuations de température. Traduit du latin, le terme « sensus » sensoriel signifie perception.

La perception sensorielle est la connaissance par l'enfant des particularités des objets environnants à l'aide des organes sensoriels (vision, ouïe, toucher, odorat, papilles gustatives) et la formation ultérieure d'une image individuelle du monde. La connaissance de la réalité par un enfant passe par la perception des phénomènes environnementaux et des propriétés des objets qui nous entourent. L'activité mentale, l'imagination et la mémorisation se forment sur les images perçues. Le développement mental ultérieur de l’enfant dépend directement de l’intégrité de la perception.

Durant la petite enfance, les enfants sont particulièrement sensibles aux stimuli sensoriels. Un développement sensoriel inapproprié est très difficile, voire parfois impossible, à compenser.

La perception sensorielle est la principale source de connaissances et est à juste titre considérée comme le fondement dans ce domaine.

Selon les phénomènes perçus, la perception se répartit selon les types suivants :

• perception de la forme : il est possible pour un enfant de distinguer des objets avant même un an ;
• perception de la taille ;
• perception des couleurs;
• perception de l'espace : se produit par l'observation visuelle des objets et de leur mouvement, des changements qui s'y produisent, de leurs proportions et de leur position au cours du mouvement ;
• perception temporelle;
• perception de manipulations corporelles ;
• perception du son : se produit lors de l'écoute de musique, de la parole humaine, des sons émis par les animaux.
• etc.

Les enfants acquièrent tous les types de perceptions à différents âges, en s'appuyant sur des connaissances et des idées préalablement acquises. Pour construire correctement la perception, il existe tout un système de techniques pédagogiques basées sur des schémas psychologiques.

Le rôle du développement sensoriel chez les bébés

Le développement sensoriel d’un enfant consiste à assimiler des concepts sur les propriétés des objets (forme, couleur, taille) et à former la perception. C'est la base du développement des capacités mentales et a un impact direct sur l'apprentissage ultérieur.

Dans la vie de tous les jours, le bébé maîtrise les variétés de formes, de couleurs, de matériaux et autres propriétés des objets et des phénomènes, écoute de la musique et regarde des peintures. En l’absence de conseils d’adultes, il perçoit tout tel qu’il se passe pour lui. L'assimilation indépendante est souvent incomplète. La surveillance et l’assistance d’un adulte sont donc nécessaires. Seul un adulte peut montrer à un enfant toute la beauté et la diversité de notre monde, ainsi que l'aider à assimiler correctement et à consolider verbalement les propriétés des objets et des phénomènes. Pour le développement sensoriel des jeunes enfants, il est nécessaire d'organiser un entraînement adapté, de le réaliser en plusieurs étapes, en progressant progressivement vers le haut.

L'un des objectifs du développement sensoriel est la formation de certaines normes chez les enfants. L’élaboration des bonnes normes est très importante pour la poursuite de l’apprentissage. Et ce processus ne s’arrête pas avec l’enfance, mais se poursuivra tout au long de notre vie. Après tout, un enfant doit non seulement identifier et nommer correctement les différentes propriétés des objets, mais aussi avoir des connaissances sur leur diversité et, surtout, être capable d'appliquer ces connaissances pour analyser les diverses propriétés des objets, des objets et phénomènes dans diverses situations. Par exemple, la norme de couleur sera les sept couleurs de l'arc-en-ciel, la norme de forme sera constituée des figures les plus simples.

L’importance du développement sensoriel est inestimable. Avec une formation appropriée, il est nécessaire de développer et d'utiliser des méthodes de développement de la perception dont l'objectif principal sera de doter l'enfant d'une culture d'éducation sensorielle.

Compétences et aptitudes développées grâce aux capacités sensorielles

Les connaissances et compétences initiales de l’enfant dans divers domaines sont formées à la suite de l’observation des caractéristiques des objets et doivent être utilisées dans des activités ultérieures.

1. Pour donner à l'objet représenté dans le dessin une ressemblance avec l'objet réel, il est nécessaire de remarquer ses caractéristiques de couleur et de déterminer sa forme.
2. Pour construire une structure à partir de cubes, une étude d'un échantillon de bâtiment est nécessaire.
3. La capacité de naviguer dans les propriétés externes des objets et la nature de leurs changements fournit des connaissances sur les phénomènes naturels.
4. L'acquisition de premières connaissances sur les formes géométriques forme les premiers concepts mathématiques.

Le développement sensoriel des jeunes enfants permet d'initier le bébé aux caractéristiques de base des couleurs des objets, en les distinguant par leur forme et leur taille. Leur assimilation donne une impulsion à la formation de capacités pour certains types de créativité.

Étapes de la cognition sensorielle

Durant la petite enfance, les enfants développent une certaine qualité de culture sensorielle. Sur la base de ce qui précède, l'éducation sensorielle propose différents objectifs pour leur mise en œuvre ultérieure.

Dès la petite enfance, jusqu'à l'âge d'un an, l'éducation sensorielle occupe une place primordiale et peut pratiquement être considérée comme le seul type d'éducation. A cette époque, il est important de donner à l'enfant des connaissances initiales sur la variété des phénomènes extérieurs et de lui apprendre à se concentrer sur les propriétés des objets. Lorsque le bébé apprend à saisir, en effectuant certains mouvements, adaptez-les à la forme des objets, à leur taille et à leur emplacement. L'éducation sensorielle est importante à la fois pour le développement de l'activité organoleptique et pour le développement psychophysique général. Les nourrissons qui souffrent de famine sensorielle présentent souvent des retards de développement.

Lorsqu’un bébé atteint l’âge d’un an, les tâches sensorielles deviennent beaucoup plus difficiles. Les connaissances sur les propriétés externes des objets s'accumulent. Au cours de l'année, vous devez faire découvrir à votre bébé 6 couleurs (nous excluons le bleu de la palette de couleurs), ainsi que le noir et le blanc. De manière ludique, nous introduisons des formes géométriques simples. Essayez d'amener les enfants à apprendre et à commencer à comprendre la signification des termes « forme », « couleur » et « même ».

Pendant la période de 2-3 ans, le bébé essaie d'effectuer certaines actions qui poursuivent un objectif précis : créer un motif simple à partir d'éléments de mosaïque, dessiner une image dans une séquence chaotique, construire des structures élémentaires à partir de cubes. Ce sont les premières tentatives de l'enfant pour recréer un objet imaginaire, un objet. Au début de l’apprentissage, il est important que l’enfant soit attentif aux propriétés des objets lors de la réalisation de certaines activités. Vers la fin de la 3ème année, avec une dynamique de développement positive, l'enfant est capable de trouver des différences de couleur, de taille, de forme, de position dans l'espace, de trouver des différences dans le son et le timbre de la voix et de reconnaître des mélodies familières.

Jeux utilisés pour l'entraînement

Dans la petite enfance, des conditions sont créées qui permettent au bébé de suivre involontairement des objets de couleur vive (il vaut mieux qu'ils soient en mouvement). Pour développer les mouvements de préhension, des objets de formes et de tailles différentes doivent être disponibles gratuitement. Proposez-lui d'écouter le battement du tambour et le chant de la flûte, laissez-le froisser du papier, caresser et toucher des matériaux et des objets de structure différente. L'enfant doit apprendre que la balle peut rouler et que les cubes peuvent être empilés les uns sur les autres. Offrez à votre enfant des jouets sonores ou dites-les vous-même, jouez à des jeux accompagnés de mots, comme « Ladushki » et « Cache-cache ».

L'âge de 1 à 2 ans devrait être accompagné d'activités telles que disposer des objets en groupes de même forme, insérer des inserts dans des trous d'une certaine forme. Pour développer et consolider la connaissance de la couleur, regrouper des objets multicolores. Pour développer des idées sur la taille, jouer avec des poupées gigognes et des pyramides.

Pour un enfant de 2-3 ans, il est utile d'acheter des images appariées et un ensemble de figures géométriques. Il existe de nombreux jeux, par exemple «Trouver le même», «Choisir une figurine», «Petit et grand», etc. Il n'est pas nécessaire d'utiliser un manuel du magasin, vous pouvez les réaliser avec votre bébé et vous entraîner avec lui.

Irina Kolchurina
Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire

Développement sensoriel enfant d'âge préscolaire ov.

Période préscolaire l'enfance est une période intense développement sensoriel enfant - améliorer son orientation dans les propriétés externes et les relations des objets et des phénomènes, dans l'espace et dans le temps.

En percevant les objets et en agissant avec eux, l'enfant commence à évaluer de plus en plus précisément leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids, leur température, leurs propriétés de surface, etc. Signification développement sensoriel à la petite enfance et à l'école maternelle l'enfance est difficile à surestimer. C'est cet âge qui est le plus propice pour améliorer le fonctionnement des sens et accumuler des idées sur le monde qui nous entoure. Scientifiques étrangers exceptionnels dans le domaine pédagogie préscolaire(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, ainsi que des représentants bien connus du monde domestique préscolaire pédagogie et psychologie (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, etc.) croyait à juste titre que éducation sensorielle visant à assurer pleinement développement sensoriel, est l'un des principaux aspects l'éducation préscolaire.

Développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire comprend deux aspects interdépendants - l'assimilation d'idées sur les diverses propriétés et relations des objets et des phénomènes et la maîtrise de nouvelles actions de perception, qui permettent une perception plus complète et disséquée du monde qui nous entoure.

Divers expérience sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire obtenu dans le cadre de l'enseignement des mathématiques élémentaires. Ils sont confrontés à diverses propriétés des objets et à leur disposition spatiale.

Assimilation normes sensorielles pour les enfants d'âge préscolaire réalisé dans de nouveaux types d'activités et spéciaux entraînement: en cours de dessin, d'appliqué, de sculpture, de conception, c'est-à-dire activité productive. Sensoriel les normes sont des idées développées par l'humanité sur les principaux types de propriétés et de relations. L'enfant apprend de manière généralisée

normes abstraites de forme, de couleur, de taille, etc., fixées en un mot. Le nom du mot corrige norme sensorielle, le consolide en mémoire, rend son application plus consciente et précise. À la fin préscolaire enfance, l'enfant connaît et utilise les noms des normes de couleurs, des formes géométriques et des tailles (grand, petit, plus petit). De plus, au début, les enfants n'apprennent que quelques normes: cercle et carré, couleurs rouge, jaune, vert et bleu. Beaucoup plus tard, des idées sur les couleurs triangulaires et ovales, orange, bleu et violet se forment. Lorsque certains standards sont maîtrisés, l'enfant, lorsqu'il perçoit de nouveaux objets, semble les interrompre selon les standards qu'il connaît. Par exemple, enfant d'âge préscolaire, qui a des idées sur un carré, mais ne connaît pas un trapèze et un rectangle, perçoit ces figures comme des carrés si leurs différences avec le carré ne sont pas trop grandes. Ayant appris les couleurs rouge et jaune comme standards, il perçoit l'orange comme jaune ou rouge.

L'enfant ne se familiarise pas seulement avec les normes individuelles de forme et de couleur. Il apprend qu'une même forme peut varier dans la grandeur des angles et la longueur des côtés ; les couleurs varient en nuances ; il se familiarise avec les combinaisons de couleurs.

Développement sensoriel capacités mathématiques des enfants

Premier groupe junior (2-3 ans).

En manipulant des objets, les enfants de la deuxième année de vie se familiarisent avec une variété de propriétés: taille, forme, couleur. Dans la plupart des cas, l’enfant accomplit initialement la tâche par accident et l’autodidactisme est déclenché. Une balle ne peut être poussée que dans un trou rond, un cube dans un trou carré, etc. L'enfant s'intéresse au moment où l'objet disparaît et il répète ces actions plusieurs fois.

Dans un deuxième temps, par essais et erreurs, les enfants placent des inserts de différentes tailles ou de différentes formes dans les nids correspondants. Ici aussi, l'autodidacticisme joue un rôle important. L'enfant manipule longuement des objets, essayant d'insérer un gros insert rond dans un petit trou, etc. Petit à petit, d'actions chaotiques répétées, il passe à l'essai préliminaire des inserts. Le bébé compare la taille ou la forme de l'insert avec différents nids et en cherche un identique. Un ajustement préliminaire indique une nouvelle étape dans développement sensoriel de l'enfant.

Finalement, les enfants commencent à associer des objets visuellement: Ils regardent à plusieurs reprises d'un objet à l'autre, sélectionnant soigneusement les inserts de la taille et de la forme requises.

Le summum de la réussite des enfants au cours de la deuxième année de vie consiste à accomplir des tâches et à associer des objets différents par couleur. Il n'y a plus cet autodidacticisme qui avait lieu lors de la corrélation d'objets par taille ou par forme. Seule une comparaison purement visuelle répétée permet à l'enfant de terminer correctement la tâche. Le mouvement des mains des enfants devient également plus complexe. Si auparavant l'enfant disposait simplement des objets

ou placé des écouteurs assez gros dans les prises correspondantes, puis maintenant, pour que "usine" champignon dans un petit trou, des mouvements subtils de la main sont nécessaires sous le contrôle de la vision et du toucher.

Les tâches de regroupement d'objets par taille, forme et couleur deviennent accessibles aux enfants lorsqu'ils peuvent se souvenir des conditions d'exécution de l'action. Les enfants rappellent qu’ils doivent non seulement inverser deux types d’objets et les placer à des endroits différents, mais aussi tenir compte de leur forme, de leur taille et de leur couleur.

Dans un premier temps, les enfants se voient proposer des Repères: disposez des petits cercles sur un chemin étroit, de grands cercles sur un grand chemin, etc. Les enfants s'habituent rapidement aux tâches à deux conditions et passent ensuite au regroupement d'objets sans directives supplémentaires.

Pour les enfants de la troisième année de vie, des tâches sont proposées, au cours desquelles la capacité de regrouper des objets homogènes par taille, forme et couleur est consolidée. Souvent, le regroupement et l’appariement sont inclus dans une seule activité de jeu.

Missions pour sensoriel l'éducation est incluse non seulement dans la matière, mais aussi dans les activités productives élémentaires - dessin, pose de mosaïques. Compte tenu des capacités accrues des enfants, il leur est demandé de choisir deux types d'objets parmi quatre possibles.

Les enfants placent des languettes de différentes tailles et formes de deux manières. Dans le premier cas, les objets d'un type sont d'abord sélectionnés, puis les inserts restants sont disposés dans des nids. Cette méthode est non seulement plus simple, mais aussi plus rapide. Dans le second cas, les enfants prennent les inserts à la suite et trouvent pour chacun le nid correspondant. Il est conseillé à chaque enfant d’apprendre les deux méthodes. Les enfants qui ne parlent pas la deuxième méthode seront par la suite

ont du mal à alterner les objets selon l'un ou l'autre attribut.

Lors de la pose d'une mosaïque, un enfant prend en compte non seulement une variété de propriétés sensorielles des objets, mais effectue également des mouvements des doigts assez subtils.

Pour jouer à l’extérieur, il est important de fournir aux enfants une variété de matériel: moules, pelles, seaux, de formes et de tailles différentes, poupées et voitures de deux tailles contrastées, matière naturelle. Tout en jouant avec du sable et de l’eau, renforcez les idées des enfants sur la forme et la taille.

Lors de l'habillage et du déshabillage, dans les situations de la vie quotidienne, dans les jeux avec des jouets éducatifs, utilisez des adjectifs désignant la couleur, la taille, la forme.

Les cours comprennent l'appliqué, le modelage et le design. Initier les enfants à la géométrie formes: boule, cône, cylindre ; cercle, carré, triangle. Il est également important d'inclure des livres didactiques pour les plus jeunes sur des sujets "Formulaire", "Couleur", "Taille". Renforcez votre compréhension de ces mots.

Deuxième groupe junior (34 ans).

Les jeux et exercices proposés aux enfants du deuxième groupe plus jeune sont destinés principalement à une première familiarisation avec les six couleurs du spectre, cinq formes géométriques et les relations de trois à cinq objets de taille homogène. C'est important que enfants d'âge préscolaire reçu des idées claires sur ces propriétés, appris à les reconnaître dans différentes situations et options (ce qui suggère une généralisation de la couleur, de la forme, des relations de grandeurs).

Une attention particulière à cet âge est portée à l'assimilation et à l'utilisation correcte des noms de propriétés et d'objets (couleurs, formes, tailles). Certaines tâches visent à apprendre aux enfants à appliquer les concepts acquis lors de l'examen et de la désignation des propriétés d'objets réels.

Après s'être familiarisé avec les six couleurs du spectre enfants d'âge préscolaire commencez à vous familiariser avec les nuances claires des fleurs. L’enseignant s’assure que les idées des enfants sur les couleurs du spectre soient clarifiées et généralisées (n'importe quelle couleur peut avoir différentes nuances).

Familiariser les enfants du deuxième groupe cadet avec la grandeur implique, outre la maîtrise des relations de quantités, développementœil - la possibilité de sélectionner des objets de même taille à l'œil nu.

Ainsi, toutes les tâches proposées peuvent être divisées comme suit les types:

1) tâches visant à développer des idées sur six couleurs, cinq formes, les relations entre trois et cinq quantités et à maîtriser les noms correspondants ;

2) la tâche d'utiliser des concepts appris pour examiner et désigner les propriétés d'objets réels ;

3) tâches pour se forger des idées sur les nuances claires (deux nuances de chaque couleur);

4) tâches pour développement de l'oeil.

Il est conseillé que lors du choix des jeux et des exercices, l'enseignant

utilisé les types de tâches spécifiés.

A cet âge, il est recommandé de réaliser des activités de vacances sur développement sensoriel: 5 septembre - Luppa - airelle rouge ; 13 septembre - Kupriyan ; 23 septembre - Peter et Pavel - sorbier ; 1er octobre - Arina-églantier. ; du 2 octobre - Zosima - protectrice des abeilles au 10 octobre - Savvaty - apiculteur - destin des abeilles.

Continuez à travailler avec du sable et de l'eau lors des promenades et en groupe. Initier les enfants aux noms des formes les plus simples.

Dans les cours de sculpture, comme pour les ours, sculptez des bols et des tasses de différentes tailles. Lors de la conception, construisez des tours hautes et basses sur la table à partir de cubes, et pour les cours, collez des appliques à partir de

carrés prédécoupés de différentes couleurs pour les tours hautes et basses

(Maisons). Le sommet de la tour peut être constitué d'un triangle. Consolider la compréhension des noms correspondants des formes géométriques. Après avoir terminé l'essentiel du travail, l'enfant peut coller ou dessiner un personnage à côté de chaque maison pour laquelle cette maison est adaptée en taille. Il peut également dessiner des rideaux et des fleurs sur les fenêtres, les portes et les escaliers, etc.

Dans les cours d'écologie, vous pouvez le faire individuellement ou en groupe. Trois taches vertes de forme irrégulière (pelouses) ou dans trois vases, l'enfant doit collecter des fleurs de couleurs et de tailles différentes, mais de même forme (par exemple bleuet, camomille, tulipe).

Groupe intermédiaire (45 ans).

Dans le groupe intermédiaire, les jeux et les exercices qui aident les enfants à découvrir les différentes propriétés des objets deviennent plus complexes de plusieurs manières. Enfants d'âge préscolaire continuer à se familiariser avec les couleurs du spectre et leurs nuances de luminosité, utiliser les connaissances acquises pour déterminer la couleur des objets. Au cours de la cinquième année de vie, les enfants apprennent les noms des couleurs indiquant la luminosité, se familiarisent avec l'emplacement des tons de couleurs dans le spectre et leurs relations, découvrent la possibilité d'obtenir certaines couleurs en mélangeant d'autres et identifient la couleur bleue.

La familiarisation avec la forme implique l’introduction de deux nouvelles figures en plus des cinq figures déjà connues et, ce qui est particulièrement important, l’assimilation par les enfants des idées sur les variétés de triangles et d’ovales. L'un des types de tâches les plus efficaces sont les tâches permettant aux enfants de réaliser des figures de manière indépendante. Les tâches portant sur la relation entre l'examen visuel et tactile des formes sont également nouvelles.

Au cours de la cinquième année de vie, les enfants apprennent à analyser des (composite) formes, disposez-les en éléments correspondant à des motifs géométriques. 9

Dans le groupe intermédiaire, introduisant les enfants d'âge préscolaire avec la taille, il est recommandé de leur en proposer des plus complexes que dans la tranche d'âge précédente, Tâches: mettez en évidence la hauteur, la largeur des objets et d'autres paramètres de taille.

Une fois que les enfants ont maîtrisé le matériel du programme, ils effectuent des tâches complexes dans lesquelles ils doivent se concentrer simultanément sur deux caractéristiques d'un objet : la forme et la couleur.

Groupe senior (5-6 ans).

Les enfants continuent d'apprendre les nuances de couleurs basées sur la luminosité, et des gradations subtiles de ces nuances sont introduites. (jusqu'à quatre ou cinq).

Les enfants de la sixième année de vie doivent maîtriser les méthodes d'examen de la forme complexe des objets, apprendre à en donner une description verbale cohérente et à la reconnaître par une description verbale.

En cette période les enfants d'âge préscolaire effectuent des actions, nécessitant la capacité de distinguer à l'œil nu des variétés assez complexes de même forme géométrique.

Les tâches d'analyse d'une forme complexe et de sa décomposition en ses éléments constitutifs deviennent plus compliquées en raison du passage de l'analyse d'images constituées d'éléments de formes différentes à l'analyse d'images comprenant des éléments de même forme et de même taille.

Dans le groupe plus âgé, les connaissances des enfants sur la taille des objets se développent. Les élèves accomplissent des tâches pour construire des rangées de dix éléments, disposés par ordre décroissant. (ou accumulation) l'un des paramètres de grandeur, établissant une correspondance entre deux ou trois lignes.

Lorsque l’on travaille avec des enfants plus âgés, une attention particulière doit être accordée aux tâches créatives qui éveillent l’imagination et l’imagination des enfants. Il s’agit de tâches visant à obtenir de nouvelles nuances de couleurs, à inventer et à plier des figures à partir d’éléments en mosaïque selon son propre design. dix

Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire.

Préparé par:

enseignant-orthophoniste

Korepanova I.A.

Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc. l'enfance préscolaire ne peut guère être surestimée. C'est cet âge qui est le plus propice pour améliorer le fonctionnement des sens et accumuler des idées sur le monde qui nous entoure. Le développement sensoriel constitue d’une part le fondement du développement mental global de l’enfant ; d’autre part, il a une signification indépendante, car une perception complète est nécessaire à la réussite de l'éducation d'un enfant à la maternelle, à l'école et pour de nombreux types de travail.

La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - se construisent à partir d'images de perception et sont le résultat de leur traitement. Par conséquent, un développement mental normal est impossible sans s’appuyer sur une perception complète. La réussite de l'éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire Cela dépend de la façon dont l'enfant entend, voit et touche son environnement.

À la maternelle, un enfant apprend le dessin, le modelage, le design, se familiarise avec les phénomènes naturels et commence à maîtriser les bases des mathématiques et de l'alphabétisation. La maîtrise des connaissances et des compétences dans tous ces domaines nécessite une attention constante aux propriétés externes des objets, à leur comptabilité et à leur utilisation. Ainsi, pour obtenir dans un dessin une ressemblance avec l'objet représenté, l'enfant doit saisir avec précision les caractéristiques de sa forme et de sa couleur. Le design nécessite une recherche sur la forme d'un objet (échantillon) et sa structure. L'enfant découvre les relations entre les pièces dans l'espace et corrèle les propriétés de l'échantillon avec les propriétés du matériau disponible. Sans une orientation constante sur les propriétés externes des objets, il est impossible d'obtenir des idées claires sur les phénomènes de la nature vivante et inanimée, en particulier sur leurs changements saisonniers. La formation de concepts mathématiques élémentaires implique la familiarité avec les formes géométriques et leurs variétés, la comparaison des objets par taille. Lors de la maîtrise de l'alphabétisation, l'audition phonémique joue un rôle énorme - différenciation précise des sons de la parole et perception visuelle du contour des lettres. Ces exemples pourraient continuer encore et encore.

La préparation d'un enfant à l'école dépend en grande partie de son développement sensoriel. Des recherches menées par des psychologues pour enfants ont montré qu'une partie importante des difficultés rencontrées par les enfants au cours de l'enseignement primaire (surtout en 1ère année) sont associées à une précision et une flexibilité de perception insuffisantes. En conséquence, des distorsions surviennent dans l'écriture des lettres, dans la construction des dessins et des inexactitudes dans la fabrication d'objets artisanaux lors des cours de travail manuel. Il arrive qu'un enfant ne puisse pas reproduire des schémas de mouvement pendant les cours d'éducation physique.

Il existe cinq systèmes sensoriels à travers lesquels une personne fait l'expérience du monde : la vision, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le goût.

Les types de perception sont déterminés par la nature des propriétés, des objets et des phénomènes perçus de la réalité. L'enfant commence à maîtriser chaque type de perception à un certain âge, en s'appuyant sur ses expériences antérieures.

On distingue les types de perception suivants :

– la perception de la forme est le premier type de perception dont dispose un enfant dès la petite enfance jusqu'à 1 an : il apprend à distinguer les objets, principalement par leur forme ;

– perception des couleurs;

– la perception de la grandeur est la propriété la plus difficile à maîtriser, puisque à chaque fois l'étalon est un objet différent ;

– perception de l'espace - se forme sur la base de l'expérience à travers le mouvement du corps, des membres, de la tête, des yeux, à laquelle s'ajoutent des images visuelles d'objets changeant au cours du mouvement, leurs proportions, leur position ; se forme au fur et à mesure que la sphère motrice et la parole se développent (les concepts spatiaux sont fixés dans les mots) ;

– perception du temps - formée sur la base de l'expérience acquise par des actions, des expériences émotionnelles d'événements de la vie en cours, des signes externes de changements dans l'environnement et les objets ; la combinaison de ces caractéristiques est fixée dans des concepts tels que : les noms de l'heure de la journée, la période de l'année, les unités de temps, le passage du temps (rapide, long, souvent, rarement, hier, aujourd'hui, demain) ;

– perception des mouvements du corps - consiste en des sensations de posture du corps, des membres, des mouvements et est consolidée en une image dynamique holistique ;

– perception des propriétés particulières des objets et des phénomènes - la combinaison de sensations provenant de différents sens : visuel, gustatif, olfactif, tactile et moteur, auditif, qui donnent une idée plus correcte et complète de​​tout objet ou phénomène ;

– la perception d'objets intégraux est la tâche principale de la perception, qui s'effectue grâce à l'intégration complexe d'informations provenant de tous les types de perception.

Durant la petite enfance, les caractéristiques du développement sensoriel des enfants sont les suivantes :

l'acte de regarder les objets se développe ;

la préhension se forme, conduisant au développement de la main en tant qu'organe du toucher et organe du mouvement ;

une coordination visuo-motrice s'établit, ce qui facilite le passage à une manipulation dans laquelle la vision contrôle le mouvement de la main ;

des relations différenciées s'établissent entre la perception visuelle d'un objet, l'action avec lui et sa nomination par un adulte.

Dans la petite enfance la perception reste imparfaite. L’enfant ne peut pas examiner systématiquement un objet et identifier ses différentes faces. Il repère certains des signes les plus frappants et, en y réagissant, reconnaît l'objet. C'est pourquoi, au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant aime regarder des images et des photographies, sans prêter attention à la disposition spatiale des objets représentés, par exemple lorsqu'un livre est à l'envers. Il reconnaît aussi bien les objets colorés et profilés que les objets peints dans des couleurs inhabituelles. C'est-à-dire que la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique importante pour un enfant qui caractérise un objet.

Le développement d'une activité basée sur les objets dès le plus jeune âge confronte l'enfant à la nécessité d'identifier et de prendre en compte dans ses actions précisément les attributs sensoriels des objets qui ont une signification pratique pour l'exécution d'actions. Par exemple, un enfant distingue facilement une petite cuillère, qu'il utilise pour manger, d'une grande, qui est utilisée par les adultes.La forme et la taille des objets sont correctement mises en évidence lorsqu'il est nécessaire d'effectuer une action pratique. La couleur est plus difficile à percevoir pour un enfant car, contrairement à la forme et à la taille, elle n’a pas beaucoup d’influence sur la réalisation des actions.

Durant la petite enfance, l'enfant ne sait pas comment corréler visuellement des objets et effectue des actions de corrélation basées sur des actions indicatives externes. Les jouets autodidactes, en particulier les pyramides et les poupées gigognes, encouragent l'enfant à corréler les détails d'un objet en fonction d'une caractéristique spécifique - forme, taille. L'adulte initie l'enfant à une nouvelle méthode d'orientation : l'essayage, que l'enfant maîtrise progressivement. La nature des actions d’orientation de l’enfant change lorsqu’il commence à utiliser une mesure pour identifier le rapport d’objets requis selon une caractéristique. Peu à peu, la comparaison des propriétés des objets avec la norme commence à se faire sur la base de la vision sans actions pratiques.

En 3ème année vie Certains objets bien connus de l'enfant deviennent des modèles constants avec lesquels l'enfant compare les propriétés de n'importe quel objet, par exemple des objets triangulaires avec un toit, des objets rouges avec une tomate. Ainsi, l'action avec la mesure et son contenu changent. L'enfant procède à une corrélation visuelle des propriétés des objets avec une norme, qui n'est pas seulement un objet spécifique, mais aussi l'idée de celui-ci.

Les mots désignant les caractéristiques des objets sont difficiles à apprendre pour les jeunes enfants et ne les utilisent presque jamais dans des activités indépendantes, car pour nommer une caractéristique, il faut faire abstraction de la chose la plus importante de l'objet - sa fonction, exprimée dans le nom de l'objet.

Il est important que l'enfant soit capable de sélectionner des objets selon la parole d'un adulte qui enregistre un certain signe et puisse prendre en compte les propriétés des objets dans les activités pratiques. L'accomplissement de telles tâches indique que l'enfant s'est formé des idées sur les propriétés des objets.Cela crée la base de l'assimilation des normes sensorielles à un âge plus avancé.

Enfants de la troisième année de vie peut déjà effectuer des actions productives de base (disposer des mosaïques, appliquer des taches de couleur, plier des objets simples à partir de matériaux de construction). Mais en même temps ilsils tiennent peu compte des propriétés des objets exposés et du matériau utilisé, car ils n'en comprennent pas la signification et n'y prêtent pas attention . Par conséquent, lorsqu’on apprend aux enfants à effectuer les tâches productives les plus simples, il est nécessaire de veiller à ce que chaque enfant apprenne que la forme, la taille et la couleur sont des caractéristiques constantes des objets qui doivent être prises en compte lors de l’exécution d’une grande variété d’actions. Vers l’âge de trois ans, l’étape préparatoire à l’éducation sensorielle de l’enfant est achevée puis commence l’organisation de l’assimilation systématique de sa culture sensorielle.

A partir de trois ans , la place principale dans l'éducation sensorielle des enfants est de les familiariser avec les normes sensorielles généralement acceptées et les manières de les utiliser.

Développement sensoriel en période préscolaire – c’est l’amélioration des sensations, des perceptions et des représentations visuelles. À cet âge, les seuils sensoriels des enfants diminuent, l'acuité visuelle et la précision de la discrimination des couleurs augmentent, l'audition phonémique et tonale se développe et la précision des estimations du poids des objets augmente considérablement.

Grâce au développement sensoriel, l'enfant maîtrise les actions perceptuelles dont la fonction principale est d'examiner les objets et d'en isoler les propriétés les plus caractéristiques, ainsi que d'assimiler les normes sensorielles, les exemples généralement acceptés de propriétés sensorielles et de relations entre les objets. . Les normes sensorielles les plus accessibles pour un enfant d'âge préscolaire sont les formes géométriques (carré, triangle, cercle) et les couleurs spectrales.

Chez les enfants de cinq et six ans il existe un désir d’examiner et de décrire l’objet de manière plus systématique et cohérente. Lors de l'examen, ils font tournoyer l'objet dans leurs mains, le sentent, en prêtant attention aux caractéristiques les plus visibles.Seulement à l'âge de sept ans Les enfants n'ont pas besoin de tenir un objet dans leurs mains, ils décrivent avec succès ses propriétés en utilisant uniquement la perception visuelle.

Au cours de la période préscolaire, trois grands types d'actions de perception se développent : les actions d'identification, les actions de référence à un standard et les actions de modélisation.

Actions d'identification sont réalisées dans le cas où la propriété de l'objet perçu coïncide complètement avec le standard, identique à celui-ci (une pomme est ronde, comme une balle).Si nécessaire, déterminez la forme de l'objet les enfants d'âge préscolaire plus âgés, s'ils reçoivent comme modèles les figures géométriques les plus simples,recourir à les appliquer à un objet et établir ainsi des similitudes et des différences . Lorsqu'un enfant a besoin de déterminer la couleur d'un objet, il essaie aussi dans un premier temps d'utiliser un échantillon réel (crayon, bâton de couleur, etc.).

En essayant de reproduire une forme complexe dans un dessin, un dessin ou une application, l'enfant agit par essais et erreurs. Les dessins, dessins et applications qu'il a créés sont des modèles d'objets plus ou moins précis. En corrélant ces modèles avec des objets, l'enfant remarque des erreurs et des incohérences et apprend à les corriger. C'est ainsi que se forme la capacité de disséquer la forme complexe des objets en éléments constitutifs, d'établir comment ces éléments sont localisés et interconnectés.La modélisation devient un moyen d'analyser la forme d'un objet.

La formation aux actions perceptuelles, ainsi que la familiarisation avec les normes sensorielles, sont réalisées dans le cadre de l'enseignement aux enfants d'activités productives.

L'éducation sensorielle revêt une importance particulière pour le développement de la perception auditive. Les mouvements des bras, des jambes et de tout le corps, qui aident l'enfant à saisir le rythme des œuvres musicales ou de la poésie, sont également essentiels.

À la fin de l'âge préscolaire apparaîtorientation dans l'espace , indépendamment de sa propre position, la capacité de changer de point de référence.

Orientation temporelle crée de plus grandes difficultés pour l'enfant que l'orientation dans l'espace. Lorsqu'ils acquièrent des idées sur l'heure de la journée, les enfants sont avant tout à nouveau guidés par leurs propres actions : le matin, ils se lavent, prennent leur petit-déjeuner ; pendant la journée, ils jouent, étudient, déjeunent ; le soir, ils se couchent. Les idées sur les saisons s'acquièrent à mesure que l'on se familiarise avec les phénomènes saisonniers de la nature. Dans la seconde moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise généralement ces désignations temporaires et commence à les utiliser correctement.

À la fin de l'âge préscolaire les enfants commencent à évaluer plus ou moins correctement les images en perspective , mais même durant cette période l'évaluation repose le plus souvent sur la connaissance des règles d'une telle image, apprises avec l'aide d'adultes, et non sur la perception directe de relations prometteuses. L'objet lointain montré sur l'image semble petit à l'enfant, mais l'enfant se rend compte qu'il est en réalité grand. Le niveau auquel un dessin est perçu correctement sans raisonnement supplémentaire est encore impossible à atteindre à l’âge préscolaire.

Les chercheurs notent les caractéristiques suivantes du développement sensoriel à l'âge préscolaire :

les perceptions visuelles deviennent prédominantes lors de la familiarisation avec l'environnement ;

les standards sensoriels sont maîtrisés ;

la détermination, la planification, la contrôlabilité et la conscience de la perception augmentent ;

avec l'établissement d'un rapport avec la parole et la pensée, la perception est intellectualisée.

Ainsi, à chaque période, le développement sensoriel a ses propres caractéristiques.

Dans la petite enfance et la petite enfance les idées sur la couleur, la forme et la taille s’accumulent. L'enfant se familiarise avec tous types de propriétés - les couleurs du spectre, les formes géométriques ; Les enfants développent des compétences cognitives, c'est-à-dire la capacité de déterminer la couleur, la taille et la forme des objets grâce à un examen et une comparaison visuels, tactiles et moteurs ; Les compétences vocales se développent, c'est-à-dire que l'enfant apprend à comprendre et à utiliser des mots dans le discours - des noms de quantités et de formes.

Dans la petite enfance et l'âge préscolaire moyen Les enfants développent des stades sensoriels – des idées stables sur la couleur, les formes géométriques et les relations de taille entre plusieurs objets, inscrites dans le discours. Parallèlement à la formation des normes, les enfants apprennent à examiner les objets : en les regroupant par couleur, par forme autour d'échantillons standards et en effectuant des actions de plus en plus complexes. Une tâche particulière est la nécessité de développer la perception analytique chez les enfants - la capacité de comprendre la combinaison de couleurs, de disséquer la forme des objets et d'isoler des quantités individuelles.

À l’âge préscolaire plus avancé , lors de la maîtrise de l'alphabétisation, l'audition phonémique joue un rôle important - plus précisément, la distinction des sons de la parole - en distinguant la perception du contour des lettres.