Voroeva Marina Yurievna
Actuellement, le système d'éducation préscolaire a subi des changements majeurs en raison d'un changement dans les buts et objectifs auxquels il est confronté. Si auparavant la tâche principale d'un jardin d'enfants était de préparer les enfants à l'école, en développant en eux les connaissances, les compétences et les capacités les plus simples (par exemple, compter, lire, et dans la plupart des programmes complets, il y avait des sections qui correspondaient à certaines disciplines ou matières académiques ), l'accent sera désormais mis sur le développement global de l'enfant (physique, personnel, intellectuel).
Compte tenu des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour la structure du programme principal d'enseignement général de l'éducation préscolaire, lors de l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, on veillera tout d'abord non pas à savoir si l'enfant a appris compter et lire (c'est la tâche de l'école, pas de la maternelle), mais sur la façon dont il se développe généralement physiquement, personnellement et intellectuellement (mentalement).
Ainsi, le résultat du processus éducatif préscolaire est la formation des qualités intégratives de l’enfant - physiques, personnelles et intellectuelles.
Qualités personnelles
Un enfant personnellement développé sur le point d’entrer à l’école peut être caractérisé comme étant actif, proactif, curieux, cherchant à acquérir de nouvelles connaissances, réceptif émotionnellement, respectueux des aînés et possédant des habitudes culturelles de base et des compétences en libre-service adaptées à son âge. Ce sont ces qualités personnelles qui permettront au futur élève de première année de devenir un étudiant actif intéressé par un apprentissage réussi. Vous trouverez ci-dessous une description plus détaillée de ces qualités :
- Sphère motivationnelle : motivation ludique, intérêt cognitif, motivations éducatives (se développe et se manifeste dans tous types d'activités des enfants : jeu, recherche cognitive, productive, lecture (perception des livres à l'oreille), travail, communication).
- Sphère émotionnelle : empathie, sympathie, réactivité émotionnelle, désir d'aider les autres (se développe et se manifeste dans tous types d'activités pour les enfants).
- Fixer des lignes directrices sur les valeurs : la valeur de la vie et de tous les êtres vivants (nature, humains, animaux, plantes) ; valeur des connaissances; respect et honneur pour les parents et les aînés ; le concept de « le mien ou celui de quelqu’un d’autre » ; résoudre les différends de manière pacifique ; assistance aux faibles, etc. (se développe et se manifeste dans tous types d'activités pour les enfants).
- Attitudes culturelles (se développent grâce à l'éducation de normes et de traditions intraculturelles, c'est-à-dire en observant les règles de comportement, les fêtes, les coutumes, les rituels du peuple ; se manifestant par le désir de l'enfant de se conformer aux normes culturelles de comportement et d'observer les traditions existantes).
- Habitudes culturelles adaptées à l'âge (se développent et se manifestent avec l'éducation ciblée chez un enfant de formes culturelles de comportement adaptées à son âge - manger, aller aux toilettes, prendre soin de soi).
- Éducation des bases de l'identification de genre : familiarisation avec les rôles des femmes et des hommes dans la société moderne, pose des bases des relations culturelles entre garçons et filles, etc. (se développe par l'éducation des normes et traditions intraculturelles, la lecture de livres (écoute) ; se manifeste par des habitudes culturelles adaptées à l'âge).
Très souvent, les parents ne pensent pas au développement personnel de leur enfant. De nombreux parents consacrent tous leurs efforts uniquement au développement intellectuel de leur enfant, ce qui est faux. Si un enfant développe en temps opportun une motivation cognitive et éducative (développement personnel), il est alors évident qu'un tel enfant réussira beaucoup plus dans ses études qu'un enfant à qui on enseigne constamment quelque chose, mais qui n'en a pas lui-même besoin. .
Il est très important d'effectuer un travail éducatif en se concentrant sur les schémas de base du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire liés à l'âge.
Le jeu est l’activité principale de l’âge préscolaire. Voyons comment le jeu contribue au développement d'un enfant.
Pour le développement des enfants, leur propre activité active est nécessaire, c'est ce qu'est le jeu. Dans le jeu, l'enfant fantasme et réfléchit (invente une intrigue) ; faire preuve d'imagination (vivre à l'image d'un personnage ou imaginer une poupée dans le rôle de ce personnage) ; développe la pensée abstraite (en sélectionnant des substituts aux éléments manquants nécessaires au jeu) ; reproduit les modèles de comportement adulte observés dans la vie ; développe son discours (communiquer avec les partenaires de jeu, développe un comportement volontaire (se soumettre à la logique de l'intrigue, contrôler son comportement pour le respect du rôle et des règles) et bien plus encore. Mais pour que le jeu (comme toute activité) atteigne son en hauteur, l'enfant doit y prêter attention la plupart de son temps et, dans un premier temps, l'adulte doit l'aider à commencer à jouer.
Le jeu contribue au développement personnel de l'enfant : il développe un comportement volontaire et volontaire, la conscience des normes sociales et des exigences de la société et l'empathie émotionnelle.
Dans le jeu se produit le développement des fonctions mentales volontaires d'un enfant d'âge préscolaire, à savoir : dans un jeu de rôle, les fonctions mentales supérieures atteignent un niveau de développement qui n'est pas encore évident chez les enfants dans des situations de vie ordinaires. Autrement dit, dans le jeu, les réalisations les plus élevées de l’enfant sont possibles, qui deviendront demain son niveau réel moyen.
Le jeu favorise le développement de la parole des enfants, car l'interaction dans le jeu nécessite une parole active.
Dans le jeu, des conditions génétiques universelles pour l'activité éducative se forment, telles que les fonctions de généralisation et de désignation, d'imagination et de fantaisie (à partir desquelles se développent plus tard la pensée théorique et un plan d'action idéal), la représentation mentale, la capacité de corréler ses actions avec un modèle, la capacité d'obéir à une règle, etc.
Ainsi, le jeu est une forme d’éducation des enfants adaptée à l’âge préscolaire et qui produit des résultats qui ne pourraient être obtenus sans lui.
Objectif : Créer les conditions nécessaires au développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.
Intégrer le développement cognitif dans d'autres domaines éducatifs conformément à la norme éducative de l'État fédéral ;
Former des concepts logiques et mathématiques à l'aide de jeux éducatifs ;
Stimuler le développement personnel et l'épanouissement des enfants ;
Dans le monde moderne, les mathématiques jouent un rôle responsable dans le développement d’un individu actif et indépendant, prêt à résoudre de manière constructive et créative les problèmes auxquels la société est confrontée. Cela est dû à la « mathématisation » et à l’« informatisation » de toutes les sphères de l’activité humaine.
La pertinence du sujet choisi tient au fait que certaines des connaissances, compétences et aptitudes les plus complexes sont mathématiques. Ils sont de nature abstraite ; leur fonctionnement nécessite la réalisation d’un système d’actions mentales complexes. Dès l'âge préscolaire, les enfants se familiarisent avec le contenu mathématique et maîtrisent les compétences informatiques de base.
Le développement mathématique s'effectue à la maternelle à travers des activités conjointes d'adultes et d'enfants, des activités indépendantes pour les enfants et un travail individuel avec les élèves. Étant donné que les exigences modernes pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire nécessitent une réduction maximale des classes et une augmentation du nombre d'autres formes : jeux, observation, conversations, discussions, je consolide les connaissances acquises par les enfants dans des moments de routine.
Le succès de la cognition et du développement dépend en grande partie de la répartition correcte de la charge tout au long de la journée et de la semaine. La carte technologique me permet d'équilibrer l'alternance des activités dans la routine quotidienne.
Le matin, je privilégie le travail individuel avec les enfants, les observations et les jeux didactiques. De manière ludique, je consolide les connaissances et prends en compte les caractéristiques individuelles des enfants.
Je choisis des formes intéressantes et non standard de conduite d'activités éducatives, utilisant les technologies de l'information et informatiques pour intensifier l'attention des élèves, augmenter l'intérêt cognitif, réunissant les enfants en groupes, micro-groupes, paires.
Manuel méthodologique des auteurs : V.D. Kretinina, N.V. Kostyleva « Développement mathématique naturel » contenant des complexes de tâches de jeu et d'exercices, me permet de créer les conditions préalables à la formation d'une compréhension correcte du monde.
Les promenades et les excursions sont une riche source d'élargissement des horizons mathématiques des enfants. Lors des promenades, l'attention est portée aux relations quantitatives et dimensionnelles entre les objets, à l'orientation dans l'espace et dans le temps.
Les jeux de plein air à contenu mathématique sont largement utilisés : « Relais par paires », « Entrez dans le cercle », « Dont l'équipe ramassera le plus de ballons dans le panier », etc.
Lors de l'organisation des travaux, vous pouvez inviter l'enfant à compter les chaises lavées, les fleurs arrosées, etc.
Dans les jeux de rôle : « Station-service », « Supermarché », les enfants apprennent à utiliser un certain nombre d'objets, à les corréler par forme, taille, localisation spatiale en fonction des buts du jeu, et à appliquer les connaissances acquises.
Le développement des mathématiques à la maternelle n’aurait aucun sens sans la création d’un environnement moderne de développement des matières. Grâce à la méthode multimédia de présentation des informations lors des cours particuliers du soir, les résultats suivants sont obtenus : les enfants appréhendent plus facilement les notions de forme, de couleur et de taille ; comprendre les concepts de nombre et les approfondir plus profondément ; la capacité de naviguer dans un avion et dans l’espace apparaît plus rapidement ; l'attention et la mémoire sont entraînées ; Le vocabulaire est activement reconstitué.
Les parents d'élèves peuvent utiliser des tâches et des jeux similaires dans leur pratique. J'essaie d'expliquer aux parents que le développement mathématique se fait tout au long de la journée : le matin en s'habillant, sur le chemin de l'école, en marchant, à la maison en faisant des choses ordinaires, ce qui est une sorte de processus intégré.
C’est ainsi que les mathématiques pénètrent dans divers domaines pédagogiques.
Lors de l'examen de fiction, je sélectionne des œuvres qui contribuent à la formation d'idées sur les relations quantitatives, les parties de la journée, les jours de la semaine et les saisons. De nombreux contes de fées contiennent de nombreuses informations mathématiques réelles : « Kolobok », « Teremok », « Navet » vous aideront à vous souvenir du comptage quantitatif et ordinal et à maîtriser le concept de quantité.
Le développement social et communicatif en intégration avec les mathématiques vise à développer les compétences professionnelles et à améliorer le calcul quantitatif.
Les mathématiques pénètrent aussi dans la créativité artistique : orientation sur une feuille de papier.
Le contenu mathématique est inextricablement lié à la construction des enfants, qui est véritablement de nature développementale et influence la formation de l'activité cognitive et créative.
L'intégration de l'activité mentale et physique s'effectue dans le processus de remplissage des activités d'éducation physique avec un contenu mathématique.
Je m'entraîne à compter lors de jeux de plein air et d'exercices généraux de développement. Les enfants, sans se rendre compte de la charge, comptent, réfléchissent, réfléchissent.
Des divertissements tels que « Mathematical KVN », « Star Hour », « Journey to the Country of Mathematics » combinent également plusieurs types d'activités dans lesquelles les enfants démontrent leurs connaissances et leurs compétences.
Comme le montre la pratique, les résultats les plus efficaces dans l'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire sont obtenus grâce au divertissement. Mes élèves perçoivent les problèmes de blagues, les énigmes, les énigmes, les énigmes avec un grand intérêt et recherchent constamment des solutions qui conduisent à des résultats. Emportés par la résolution d'un problème divertissant, ils ressentent une élévation émotionnelle qui, à son tour, stimule leur activité mentale.
Notre ludothèque propose de nombreux jeux intéressants qui attirent l'attention des enfants par leur divertissement.
L'utilisation de « Les nombres en couleurs » de D. Cuisenaire permet aux enfants de développer simultanément leur compréhension des nombres basée sur le comptage et la mesure.
Blocs logiques de E. Dienesh - présentent visuellement aux enfants la forme, la couleur, la taille et l'épaisseur des objets ainsi que les concepts mathématiques.
Un système très intéressant de jeux éducatifs a été créé par B. Nikitin. « Pliez le motif », « Pliez le carré », « Des cubes pour tout le monde », chaque jeu est un ensemble de problèmes que l'enfant résout à l'aide de cubes, de briques, de carrés.
Des problèmes et des exercices divertissants de Z. Mikhailova modélisent des constructions, des relations et des modèles mathématiques.
. « Mosaïque géométrique », « Lego », bâtons de comptage, : « Mathématiques du pays », « Dominos mathématiques », une série de jeux « Les pinces à linge étonnantes sont universelles et adaptées aux enfants d'âges différents, car elles ont différents degrés de complexité, elles ne perdent pas leur pertinence pour les enfants plus âgés. La rotation fréquente des jeux entretient l’intérêt constant des enfants pour la ludothèque.
J'ai créé un dossier « Problèmes logiques », dont le matériel peut être utilisé pour travailler avec les enfants, aussi bien en classe que dans le cadre de travaux individuels.
En réalisant des activités dans ce sens, je suis arrivé à la conclusion qu'il est plus intéressant pour un enfant d'âge préscolaire de tout apprendre par lui-même, de manière pratique, en transférant sa vie dans un conte de fées, en surmontant les obstacles créés artificiellement par les adultes, tout en maîtrisant non seulement des compétences mathématiques claires, mais aussi apprendre à connaître le monde qui l'entoure.
Mes élèves ont obtenu les résultats suivants : ils sont devenus plus diligents et indépendants dans l'exécution d'actions pratiques. Concentration accrue. Dans des situations problématiques, les enfants ont appris à analyser, comparer et trouver rapidement la bonne solution.
En enseignant aux enfants par le jeu, j'ai pu faire en sorte que la joie de l'activité ludique se transforme en joie d'apprendre des choses joyeuses.
Littérature:
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Veraksa N.E. etc. De la naissance à l'école. Programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire. Editeur : Mozaika-Sintez, 2010.
Vodopyanov, E.N. Formation des concepts géométriques initiaux chez les enfants d'âge préscolaire. / E.N. Vodopyanov. // Doshk. Éducation, 2000, n° 3.
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Dyachenko, O.M., Agayeva, E.L. Qu'est-ce qui n'arrive pas dans le monde ? – M. : Éducation, 1991.
Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire : Livre. Pour l'enseignant des enfants. jardin – M. : Éducation, 1992.
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Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Mathématiques en situations-problèmes pour les jeunes enfants. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Childhood-Press » LLC, 2004.
Conformément aux nouvelles normes, je construis le processus éducatif en tenant compte du principe d'intégration des domaines pédagogiques.
Elvira Akbacheva
« Formation des qualités intégratives des élèves des établissements préscolaires conformément aux exigences de l'État fédéral »
Conférence pour éducateurs
« Formation des qualités intégratives des élèves des établissements préscolaires conformément aux exigences de l'État fédéral »
Préparé: senior professeur
Akbacheva Elvira Marsovna
Actuellement, le système préscolaire l'éducation a subi des changements majeurs en raison du changement des buts et des objectifs auxquels elle est confrontée. Si auparavant la tâche principale d'un jardin d'enfants était de préparer les enfants à l'école, en développant en eux les connaissances, les compétences et les capacités les plus simples (par exemple, compter, lire, et dans la plupart des programmes complets, il y avait des sections qui correspondaient à certaines disciplines ou matières académiques ), l'accent sera désormais mis sur le développement global de l'enfant (physique, personnel, intellectuel) .
Prise en compte des nouveaux exigences du gouvernement fédéral(ci-après dénommé FGT)à la structure du programme principal de formation générale l'éducation préscolaire(Arrêté n° 655 du 23 novembre 2009, portant sur l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif en établissement d'enseignement préscolaire tout d'abord, ils prêteront attention non pas à savoir si l'enfant a appris à compter et à lire (c'est la tâche de l'école, pas du jardin d'enfants), mais à la manière dont il se développe généralement physiquement, personnellement et intellectuellement(mentalement). Nouvel enseignement à la maternelle Fédéral les normes se produisent dans 10 domaines éducatifs.
Espaces pédagogiques:
La culture physique;
Santé;
Sécurité;
Socialisation;
Cognition;
Communication;
Lire de la fiction ;
Créativité artistique;
Ainsi, le résultat préscolaire le processus éducatif sert formation de qualités intégratives enfant – physique, personnel, intellectuel.
Voyons ce que c'est.
Physique qualités de l'enfant
Sous la forme la plus générale d'un enfant physiquement développé - enfant d'âge préscolaire peut être décrit comme sain, agile et robuste. Ce sont ces physiques qualité sera la clé du bon bien-être physique de l’enfant pendant la scolarité. Ci-dessous une description plus détaillée qualités:
L'endurance lors d'activités physiques et : course, sauts, travaux manuels, activités mentales, etc. (se développe et se manifeste dans tous les types d'activités de l'enfant activités (compréhension orale de livres, travail, communication);
Dextérité – grande et petite motricité: jouer avec un ballon, une corde à sauter, avec de petits objets (par exemple, un petit jeu de construction, tenir un crayon pour dessiner, la capacité d'effectuer de manière autonome un laçage, de fixer des boutons, etc. (se développe et se manifeste dans le jeu (y compris en extérieur jeux, recherche cognitive, activités productives, professionnelles), rythme) ;
Durcissement (se développe et se manifeste dans la vie de tous les jours).
Personnel qualité
Un enfant personnellement développé sur le point d’entrer à l’école peut être caractérisé comme étant actif, proactif, curieux, cherchant à acquérir de nouvelles connaissances, réceptif émotionnellement, respectueux des aînés et possédant des habitudes culturelles de base et des compétences en libre-service adaptées à son âge. Ce sont ces personnels qualité permettra au futur élève de première année de devenir un élève actif, intéressé par un apprentissage réussi. Vous trouverez ci-dessous une description plus détaillée de ceux-ci qualités:
- Sphère motivationnelle: motivation ludique, pédagogique intérêt, motivations éducatives (se développe et se manifeste dans tous les types d'enfants activités: jeu, recherche cognitive, productif, lecture (compréhension orale de livres, travail, communication);
- Sphère émotionnelle: empathie, compassion, réactivité émotionnelle, désir d'aider les autres ;
Déposer de la valeur Repères: la valeur de la vie et de tous les êtres vivants (nature, humains, animaux, plantes); valeur des connaissances; respect et honneur pour les parents et les aînés ; concept "le mien appartient à quelqu'un d'autre"; résoudre les différends de manière pacifique ; aider les faibles, etc. (se développe et se manifeste dans tous types d'activités pour enfants);
Attitudes culturelles (développer avec éducation les normes et traditions intraculturelles, c'est-à-dire soumises aux règles de comportement, aux fêtes, aux coutumes et aux rituels du peuple ; se manifester par le désir de l’enfant de se conformer aux normes culturelles de comportement et d’observer les traditions existantes) ;
Habitudes culturelles adaptées à l'âge (se développent et se manifestent avec des éducation l'enfant a des connaissances culturelles formes de comportement adaptés à l’âge – manger, aller aux toilettes, prendre soin de soi) ;
- Éducation bases sexuelles identification: connaissance des rôles des femmes et des hommes dans la société moderne, jeter les bases des relations culturelles entre garçons et filles, etc. (se développe avec éducation normes et traditions intraculturelles, lecture de livres (compréhension d'écoute) ; se manifestant par des habitudes culturelles adaptées à l’âge).
Qualités intellectuelles
Enfant d'âge préscolaire intellectuellement développé en général, peut être décrit comme intelligent et vif d’esprit. Exactement ceux-là qualités intellectuelles sera la clé d’une bonne assimilation du matériel pédagogique scolaire. Vous trouverez ci-dessous une description plus détaillée de ceux-ci qualités:
Fantaisie et imagination (se développer et se manifester dans des jeux de rôle ; activités créatives et productives (dessin, design, mosaïques, sculpture, appliqué, écriture, etc.).
Pensée imaginative (se développe et se manifeste lors de la résolution d'énigmes ; dans des activités créatives et productives (dessin, design, mosaïque, sculpture, appliqué, écriture, etc.) ;
Pensée logique (se développe et se manifeste dans la compréhension de l'intrigue d'un livre, d'une pièce de théâtre, d'un film, d'une image ; dans la construction de l'intrigue d'un jeu de rôle ; dans les jeux de logique, etc.)
Généralisation (se développe et se manifeste dans tous types de jeux, compréhension orale de livres de lecture, compilation d'histoires à partir d'images, etc.) ;
Compétence reproduire un échantillon(se développe et se manifeste dans des types productifs d'activités pour enfants selon le modèle - artisanat à partir de jeux de construction, de mosaïques, de pâte à modeler, etc. ; dans divers types de jeux ; simples formes activité de travail - mettre la table avant les repas, dans reproduction de formulaires comportement en matière d'étiquette - comment utiliser correctement les couverts, etc.) ;
La capacité de travailler selon les règles (se développe et se manifeste dans des jeux avec des règles, tout en respectant les règles de comportement, le régime, la communication avec les aînés et les pairs, etc.)
Discours actif et passif (se développe avec la communication verbale active de l'enfant avec les adultes et les pairs (communication directe, jeux et activités communs, compréhension orale de livres de lecture; manifesté dans le vocabulaire, alphabétisé utilisation des structures de parole, comprendre le discours familier et littéraire (les livres, la capacité de raconter un texte entendu, de composer une histoire à partir d'une image, etc.) ;
Sens esthétique (se développe avec perceptionœuvres hautement artistiques de tous genres (littérature, musique, danse, peinture, sculpture, cinéma, théâtre, etc.); communication avec la nature; manifestée par la capacité de comprendre la beauté de la nature et de l’art).
Lors de l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif à la maternelle, il est proposé de se limiter à un ensemble de 9 qualités intégratives, dont une analyse détaillée sera donnée ci-dessous.
Pourquoi parle-t-on encore « intégrateur» qualités? « l'intégration» moyens "combinaison de parties ou d'éléments en un tout". Par rapport à ce qui précède qualités enfant, ce terme est utilisé pour souligner que qualité, caractérisant le physique et le mental (personnel et intellectuel) développement de l'enfant, se forment grâce à la participation active du bébé à diverses activités (communication, jeu, activités productives et de recherche, lecture de livres) (compréhension d'écoute) et etc.). L'intégration Tous ces types d'activités pour enfants conduisent au développement de l'enfant, qui peut être décrit à travers divers qualité. Il est également important de le noter. Quoi d'autre les qualités ne se forment pas à l'école maternelle l'âge dans le processus d'enseignement à un enfant selon le type d'école, puisque ce type d'activité n'implique pas la participation active de l'enfant à celles-ci ; il exécute uniquement les tâches qui lui sont proposées.
Qualités intégratives peuvent aussi être appelés car ils sont difficiles à attribuer à un seul domaine de développement enfant d'âge préscolaire– soit uniquement au physique, soit uniquement au personnel, soit uniquement au intellectuel. Par exemple, qualité"curiosité". D'une part, il s'agit d'une caractéristique du développement cognitif intérêt ou la sphère motivationnelle, qui concerne le développement personnel, mais, comme le montre la pratique, les enfants ayant un faible développement intelligence ne sont pas curieux, ce qui signifie que dans ce cas le développement intellectuel est également présent. Il est également difficile d'attribuer sans équivoque uniquement à intellectuel ou sphère personnelle qualité"habitudes culturelles". Formation les compétences comportementales culturelles sont associées à intelligence, mais la question de savoir si un enfant utilisera cette compétence dans sa vie quotidienne dépend de sa motivation à adopter un comportement culturel.
Ainsi, presque n'importe quel qualité, en y soulignant quelque chose lié au développement physique de l'enfant, quelque chose de personnel et quelque chose à intellectuel.
Personnel et
Très souvent, les parents ne pensent pas au développement personnel de leur enfant. De nombreux parents consacrent tous leurs efforts uniquement à le développement intellectuel de l'enfant, mais c'est incorrect. Si l'enfant a en temps opportun formé motivation cognitive et éducative (développement personnel), il est bien évident qu'un tel enfant réussira bien plus dans ses études qu'un enfant à qui on enseigne constamment quelque chose, mais il n'en a pas lui-même besoin.
L. I. Bozhovich, psychologue pour enfants qui a traité des problèmes formation de la personnalité d'un enfant, a souligné un point très important concernant le système de intensification du développement intellectuel des enfants, UN exactement: un développement accéléré de la pensée, sans modifier l'apparence psychologique générale liée à l'âge de l'enfant, aidera « perturber le développement harmonieux de la personnalité de l’enfant ».
Illustrons ce point avec un exemple d’apprentissage précoce de la lecture par un enfant. De nombreux parents pensent que plus un enfant commence à lire tôt, plus il réussira à se développer à l'avenir. En outre, de nombreux parents sont fermement convaincus que l'essentiel dans la préparation des enfants à l'école est de maîtriser technologie de lecture pour les enfants d'âge préscolaire. Cependant, un tel point de vue n’a aucune base scientifique.
Lorsqu'il apprend à lire tôt, le bébé ne comprend généralement pas pourquoi cela est nécessaire, car il n'a pas encore besoins en lecture indépendante. Pour lui, la situation associée à la lecture de livres implique non seulement d'acquérir de nouvelles information, mais surtout – la communication avec un adulte pendant le processus de lecture, ce qui est très important pour un enfant. DANS préscolaireâge dans la plupart des cas (à l'exception des activités cognitives et de recherche indépendantes), c'est l'adulte qui fait la médiation pour l'enfant - processus cognitif des enfants d'âge préscolaire. M.I. Lisina, psychologue qui s'est occupée du problème de la communication des enfants, a estimé que de 4 à 5 ans, le type de communication prédominant entre un enfant et un adulte est la communication cognitive non situationnelle. Par conséquent, pendant cette période, il est beaucoup plus important de lire des livres aux enfants (en expliquant ce qui n'est pas clair, plutôt que d'apprendre à l'enfant à lire de manière indépendante. Dans le processus de lecture ensemble, l'enfant reçoit à la fois Développement intellectuel(discours, réflexion, perspectives et personnels ( développe un intérêt pour la lecture de livres, il y a une connaissance des valeurs morales, morales et éthiques).
Ayant appris très tôt à lire et à lire des mots au sens peu clair, l'enfant s'habitue à la lecture mécanique sans comprendre. Tous les enfants ne demandent pas à un adulte le sens de mots incompréhensibles, non seulement lorsqu'ils lisent seuls, mais aussi lorsqu'ils écoutent une autre personne. Il est donc d’une grande importance pour le développement de la capacité de l’enfant à enfant d'âge préscolaire la compréhension du texte permet aux adultes d’expliquer de nouveaux mots et modèles de discours incompréhensibles sans attendre la question de l’enfant. Les livres que les adultes lisent aux enfants développent très bien le discours des enfants (vocabulaire, phrases lexicales)à condition que l'enfant comprenne le sens du texte et le sens des mots.
Au fur et à mesure que les textes lus deviennent plus complexes (des simples contes courts aux histoires et nouvelles) l'enfant commence à découvrir la beauté de vivre les événements et les aventures qui se déroulent dans le livre avec ses personnages. Maintenant, s’il ne comprend pas quelque chose dans le texte, il commence à poser des questions tout seul, sinon le schéma de sa vie avec les personnages du livre est détruit pour lui.
Si un enfant lit sans comprendre du tout le sens du texte ou le sens de nouveaux mots et unités phraséologiques, alors la capacité de lire ne contribue ni à la parole ni à développement intellectuel en général. Ainsi, un enfant mentalement retardé qui sait lire ne devient pas plus intelligent parce qu'il ne comprend pas le sens de ce qu'il lit en raison de problèmes liés au processus de généralisation. Un enfant normal peut également ne pas comprendre le sens du texte pour plusieurs raisons : les raisons: ignorance du sens des mots (mauvais développement de la parole, faible Développement intellectuel(mauvais développement du processus de généralisation, manque de compréhension des relations de cause à effet, etc.). Ainsi, il est conseillé de commencer à maîtriser les techniques de lecture lorsque l’enfant maîtrise déjà bien la langue parlée et la parle couramment. perçoit(comprend)à l'oreille le texte de livres pour enfants adaptés à son âge. C'est une condition nécessaire pour commencer à apprendre aux enfants à lire en termes de Développement intellectuel, mais une condition non moins importante pour apprendre efficacement à lire à un enfant est développer un besoin de lecture de livres chez les enfants d'âge préscolaire.
En lisant un livre avec un adulte, votre enfant bénéficie d'un double bénéfice. plaisir: communication avec un adulte dans des activités communes (lecture d'un livre) et une expérience fascinante des événements du livre. Peu à peu, le livre commence à être associé pour lui non seulement à la source de nouveaux information, mais aussi avec des émotions positives ; il veut lire un livre quand il s'ennuie, est triste, etc. Puisqu'un adulte ne peut pas toujours lire à un enfant quand ce dernier le souhaite, apprendre à lire de manière autonome après qu'il ait un besoin s'est fait sentir dans le livre au sens large, il y aura être perçu bébé comme une opportunité de satisfaire le nouveau-né besoin en lisant des livres vous-même. Lorsqu'un enfant commence à apprendre à lire avant de tels besoins, alors rien de bon n'en sort. Comme l'a noté L. S. Vygotsky : enfant d'âge préscolaire apprend selon le programme de l'adulte dans la mesure où il l'accepte, dans la mesure où il devient son propre programme de formation. Si l'enfant préscolaire l'âge ne comprend pas pourquoi il devrait apprendre à lire tout seul (puisqu'il n'a pas besoins de lecture de livres, alors enseigner la lecture non seulement n'y contribuera pas Développement intellectuel, mais peut causer d'énormes dommages à la sphère personnelle, repoussant intérêt pour la lecture en général. Dans le cas où l'apprentissage de la lecture commence avant l'apparition d'une attitude positive, très souvent, au lieu d'une attitude émotionnelle positive envers la lecture, une attitude négative apparaît. Cela se produit en raison de l'émergence d'une forte expérience négative associée au livre et à sa lecture, qui survient parce qu'apprendre à lire préscolaire l'âge est assez difficile pour un enfant. Dans le cas où un enfant apprend à lire pendant une longue période, mais que presque aucun livre ne lui est donné (la situation actuelle du développement enfants d'âge préscolaire, chez les bébés est en train de se former une attitude émotionnelle négative persistante envers le processus de lecture et le livre en général. À l'avenir, cela se traduit par l'incapacité d'apprendre à lire normalement (techniquement, une mauvaise compréhension du sens du texte et une réticence générale à lire non seulement pour un enfant, mais aussi pour un adulte, puisque la lecture commence à agir non seulement comme une activité émotionnellement désagréable, mais aussi peu significative.
Ainsi, dans préscolaire Dans l'enfance, il est important de ne pas enseigner aux enfants les techniques de lecture ( compétence intellectuelle, mais de créer les conditions de l'émergence besoins de lecture de livres(développement personnel, puis à l'âge de l'école primaire, l'enfant maîtrisera assez facilement et rapidement la capacité de lire, ce qui créera les conditions préalables à une lecture polyvalente à l'avenir, qui à son tour contribuera à son développement global.
Il est très important de mettre en œuvre travail éducatif, en se concentrant sur les schémas de base du développement mental liés à l'âge enfant d'âge préscolaire.
Le jeu est l'activité principale âge préscolaire. Voyons comment le jeu contribue au développement d'un enfant. Pour le développement des enfants, leur propre activité active est nécessaire, c'est ce qu'est le jeu. Pendant le jeu, l'enfant fantasme et réfléchit (inventer une intrigue); faire preuve d'imagination (vivre à l'image d'un personnage ou imaginer une poupée dans le rôle de ce personnage) ; développe la pensée abstraite (en sélectionnant des substituts aux éléments manquants nécessaires au jeu) ; reproduit les modèles de comportement des adultes observés dans la vie ; développe son discours (communiquer avec les partenaires du jeu, développe un comportement volontaire (obéir à la logique de l'intrigue, contrôler son comportement pour le respect du rôle et des règles) et bien plus encore. Mais pour le jeu (comme toute activité) a atteint son apogée, l'enfant doit y consacrer la majeure partie de son temps et, dans un premier temps, l'adulte doit l'aider à commencer à jouer.
Le jeu favorise le développement personnel bébé: s'y développe un comportement volontaire et volitionnel, les normes sociales sont réalisées et les revendications de la société, une empathie émotionnelle surgit.
Le jeu développe les fonctions mentales volontaires enfant d'âge préscolaire, UN exactement: dans les jeux de rôle, les fonctions mentales supérieures atteignent un niveau de développement qui n'est pas encore évident chez les enfants dans des situations de vie ordinaires. Autrement dit, dans le jeu, les réalisations les plus élevées de l’enfant sont possibles, qui deviendront demain son niveau réel moyen.
Le jeu favorise le développement de la parole des enfants, puisque l'interaction dans le jeu parler activement requis.
En jeu se forment des prérequis génétiques universels à l'activité éducative, tels que les fonctions de généralisation et de désignation, d'imagination et de fantaisie (la pensée théorique, un plan d'action idéal en découle plus tard (représentation mentale, capacité de corréler ses actions avec un modèle, capacité d'obéir une règle, etc.
Le jeu est donc adéquat forme d'éducation des enfants d'âge préscolaire, donnant des résultats qui ne pourraient être obtenus sans lui.
Liste de la littérature utilisée
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01 février 2014, Qualités intégratives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire comme base pour la formation d'actions éducatives universelles d'un écolier plus jeune // Développement des qualités intégratives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire comme condition préalable à la formation d'actions éducatives universelles des enfants d'âge scolaire primaire : collection de matériaux / auteur-comp. LA. Gorlova. - Orenbourg : OODTDM, 2013. - P. 7-11.
Tout récemment, nous avons étudié avec enthousiasme et commencé à mettre en œuvre un document fondamentalement nouveau pour le système -. Et aujourd'hui, nous sommes déjà à la veille des prochains changements : l'introduction des normes de l'État fédéral.
Le chef du groupe de travail chargé d'élaborer le projet de norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, Alexander Asmolov, déclare que « la norme pour l'éducation préscolaire devrait garantir la mise en œuvre des garanties de l'État et visera à répondre aux besoins des parents et des enfants à ce niveau d’éducation.
Conformément à la norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire, qui répond aux exigences de la loi fédérale « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » entrée en vigueur le 1er septembre 2013 et est développée pour la première fois dans l'histoire de la Russie, des programmes éducatifs exemplaires pour l'éducation préscolaire sera développé.
Les programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire visent le développement diversifié des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, y compris l'atteinte par les enfants d'âge préscolaire d'un niveau de développement nécessaire et suffisant pour leur développement réussi des programmes éducatifs de l'enseignement général primaire, basé sur une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire et des activités spécifiques aux enfants d'âge préscolaire.
La position exprimée vise à briser la tendance à l’expansion formelle et infondée des connaissances de l’enfant. Notre attention est attirée sur la nécessité d’enrichir les horizons généraux de l’enfant, en tenant compte de ses capacités en termes d’assimilation consciente de certaines connaissances, ainsi que de leur pertinence pour les enfants de cet âge. Il est proposé d'accorder une attention particulière à la formation d'une culture générale, au développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, à la formation des prérequis aux activités éducatives assurant la réussite sociale, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire et à la correction de déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants.
La spécificité de l'éducation préscolaire est telle que les réalisations des enfants d'âge préscolaire ne sont pas déterminées par la somme de LUN spécifiques, mais par l'ensemble des qualités personnelles. Par conséquent, malgré le fait que la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire comprend des exigences de résultats, il est illégal d'imposer des exigences strictes pour le développement des programmes d'enseignement général de base, qui sont présents dans le niveau de l'enseignement général primaire. Les développeurs du FGT ont plutôt proposé la section «Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire». Il decrit traits de personnalité intégratifs d'un enfant d'âge préscolaire, qu’un enfant peut acquérir grâce à la maîtrise du programme et qui sont directement en corrélation avec les activités éducatives universelles de l’élève.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, contrairement à d'autres normes, ne constitue pas non plus la base pour évaluer le respect des exigences établies en matière d'activités éducatives et de formation des élèves. Le développement de programmes éducatifs d'éducation préscolaire ne s'accompagne pas de certifications intermédiaires et de certification finale des élèves.
Dans le même temps, nous voyons que les qualités intégratives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sont à la base de la formation d'actions éducatives universelles d'un élève du primaire et nous protègent de la compréhension de la continuité entre la maternelle et l'école primaire comme continuité dans les matières académiques et dans quoi les connaissances, les compétences et les aptitudes que nous devrions transmettre aux enfants de la maternelle, ainsi que les connaissances que l'école devrait leur transmettre.
UUD personnelle pour les écoliers plus jeunes, ils donnent du sens à l'apprentissage, donnent à l'élève l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, en les reliant à des objectifs et à des situations réelles. Ils visent à la prise de conscience, à la recherche et à l'acceptation des valeurs et des significations de la vie, vous permettent de naviguer dans les normes morales, les règles, les évaluations et de développer votre position de vie par rapport au monde, aux gens, à vous-même et à votre avenir.
Nous pensons que la formation de compétences d'apprentissage personnelles est facilitée par des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire telles que la réactivité émotionnelle (réagit aux émotions de ses proches et de ses amis. Fait preuve d'empathie avec les personnages de contes de fées, d'histoires, d'histoires. Réagit émotionnellement aux œuvres de fines art, œuvres musicales et artistiques, monde naturel) ; qui maîtrise les prérequis universels aux activités éducatives (la capacité de travailler selon des règles et des schémas, d'écouter un adulte et de suivre ses instructions) ; curieux, actif (intéressé par les choses nouvelles et inconnues du monde qui l'entoure. Pose des questions aux adultes, aime expérimenter. Capable d'agir de manière autonome. En cas de difficultés, se tourne vers un adulte pour obtenir de l'aide. Prend une part active et intéressée à la processus éducatif).
UUD réglementaire fournir la capacité de gérer des activités cognitives et éducatives en fixant des objectifs, en planifiant, en surveillant, en corrigeant leurs actions et en évaluant le succès de l'apprentissage. Leur formation est accessible au futur écolier, capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en respectant les normes et règles de comportement élémentaires généralement acceptées. Le comportement d'un enfant d'âge préscolaire n'est pas principalement déterminé par les désirs et les besoins immédiats, mais par les exigences des adultes et les idées de valeurs primaires sur « ce qui est bien et ce qui est mal ». L'enfant est capable de planifier ses actions visant à atteindre un objectif précis. Respecte les règles de bonne conduite dans la rue (règles de la route), dans les lieux publics (transports, commerces, cliniques, théâtres, etc.).
En outre, nous pensons qu'une telle qualité intégrative en tant que personne physiquement développée maîtrisant les compétences culturelles et hygiéniques de base peut être attribuée à l'UUD réglementaire, car dans ce cas, l'enfant développe non seulement des qualités physiques de base et le besoin d'activité physique, mais aussi les compétences nécessaires pour effectuer de manière indépendante les procédures d'hygiène disponibles en fonction de l'âge, le respect des règles de base d'un mode de vie sain.
UUD cognitive inclure les actions de recherche, de recherche et de sélection des informations nécessaires, leur structuration ; modélisation du contenu étudié, des actions et opérations logiques, des méthodes de résolution de problèmes. Ces actions sont accessibles à un enfant capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à son âge (l'enfant peut appliquer les connaissances et les méthodes d'activité acquises de manière indépendante pour résoudre de nouvelles tâches (problèmes) posées à la fois par les adultes et par lui-même ; selon la situation, il peut transformer des façons de résoudre des problèmes (problèmes). L'enfant est capable de proposer sa propre idée et de la traduire en dessin, construction, histoire, etc.) ; qui a maîtrisé les compétences et les capacités nécessaires (les capacités et les compétences nécessaires pour mener à bien divers types d'activités pour enfants ont été formées) ; avoir des idées primaires sur lui-même, la famille, la société, l'État, le monde et la nature (l'enfant a une idée de lui-même, de sa propre affiliation et de l'affiliation d'autres personnes à un certain sexe ; sur la composition de la famille, les relations familiales et les relations, la répartition des responsabilités familiales, les traditions familiales ; sur la société, ses valeurs culturelles ; sur l'État et l'appartenance à celui-ci ; sur le monde).
UUD communicative offrir des opportunités de coopération - la capacité d'entendre, d'écouter et de comprendre un partenaire, de planifier et de mener de manière coordonnée des activités communes, de répartir les rôles, de contrôler mutuellement les actions de chacun, d'être capable de négocier, de mener une discussion, d'exprimer correctement ses pensées dans le discours, le respect le partenaire et soi-même dans la communication et la coopération. Le succès du développement des compétences d'apprentissage communicatives dépend de la mesure dans laquelle l'enfant d'âge préscolaire maîtrise les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs (l'enfant utilise de manière adéquate les moyens de communication verbaux et non verbaux, a un discours dialogique et des manières constructives de interagir avec les enfants et les adultes (négocie, échange des objets, distribue des actions en cas de coopération). Capable de changer le style de communication avec un adulte ou un pair, selon la situation).
Ainsi, le développement traits de personnalité intégratifs d'un enfant d'âge préscolaire au stade de l'éducation préscolaire assurera une transition en douceur de l'enfance préscolaire à l'école primaire pour les enfants ayant des capacités de départ différentes, c'est-à-dire qu'elle permettra de réaliser l'objectif principal de continuité entre deux âges adjacents - assurer l'adaptation réussie de l'enfant à l'école l'éducation, le développement de ses nouveaux rôles sociaux et de nouvelles activités de direction.
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APPROCHES MODERNES DE L'UTILISATION DES JEUX DE DÉVELOPPEMENT DANS LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SENIOR CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES DE LA FSES DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.
L'une des tâches principales de l'enseignement à la maternelle est le développement intellectuel des enfants, qui est facilité par la formation de la pensée logique et des processus cognitifs : perception, mémoire, attention.
Nous avons vu en pratique que l'une des voies conduisant à l'accélération de la cognition, et donc du développement intellectuel, est le recours aux jeux éducatifs.
"Les jeux éducatifs sont des jeux qui simulent le processus créatif lui-même et créent leur propre microclimat, où se présentent des opportunités pour le développement du côté créatif de l'intellect."
Presque tous les jeux peuvent être éducatifs si vous ne faites pas pour l’enfant ce qu’il peut faire pour lui-même, ne pensez pas à sa place s’il peut y penser lui-même. Les jeux éducatifs présentent une large gamme de difficultés : il existe des jeux accessibles à un enfant de 2-3 ans, et il existe des jeux qui dépassent les capacités d'un adulte. Cela signifie que le travail peut commencer avec le groupe junior et dans tous les types d'activités.
L'utilisation de jeux éducatifs se poursuit dès l'entrée en 1ère année. L'école s'éloigne des méthodes traditionnelles inhérentes à l'enseignement scolaire, en utilisant le jeu comme « pont » pendant que l'enfant s'adapte à une nouvelle activité plus complexe pour lui-même : académique.
La mise en œuvre systématique des jeux proposés contribue au développement de diverses qualités intellectuelles : perception, attention, mémoire, conceptions spatiales et imagination ; la capacité de trouver des dépendances et des modèles, de classer et de systématiser le matériel, de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de lettres, de pièces, d'objets existants, la capacité de trouver des erreurs et des défauts ; la capacité de prévoir le résultat de ses actions.
Nous utilisons les jeux suivants pour développer la perception :
- « Trouver le patch » ;
- « Trouver le même objet » ;
- « Qui est le plus observateur » (avec des figures géométriques) ;
- « Comparer des objets » ;
- «Trouver 5 objets» (d'une certaine forme ou couleur)
- « Arbre miracle, ou arbre géométrique » (énigmes ou suppositions sur des figures géométriques, basées sur 3 propriétés des figures : couleur, taille, caractéristiques de cette figure particulière) - dans ce jeu se développe non seulement la perception, mais aussi la mémoire et l'attention ;
- "Arc-en-ciel".
Dans le jeu « Découvrez l'objet » (« Sac merveilleux », « Coffre magique », « Boîte mystérieuse »), les enfants déterminent au toucher de quel genre de choses il s'agit : l'un décrit l'objet en le sentant, et les autres devinent, nomment , croquis.
Dans le jeu « Dessinez le même motif » (basé sur le modèle), en plus de la perception, l'attention et la motricité fine sont développées.
« Les cubes de Nikitine »- un excellent matériel didactique pour le développement de la pensée logique, de la perception et de l'attention.
Pour percevoir la couleur, la forme, la taille, nous utilisons Dienesha bloque.
Nous proposons d’abord les jeux les plus simples :
«Trouver toutes les figures (blocs) comme celle-ci» (par couleur, forme, taille), «Trouver une figure qui n'est pas la même que celle-ci», «Trouver toutes les mêmes comme celle-ci», «Deuxième rangée», « Dominos", "Divisez les chiffres", "Aide, je ne sais pas" - au nom du héros de conte de fées, des blocs sont sélectionnés: pour un jaune et un carré, pour un autre - jaune, mais pas carré, pour le suivant - carré, mais pas jaune.
La version la plus difficile des jeux avec blocs est de les diviser en deux propriétés. Ici, nous utilisons des cerceaux.
Un autre trait de personnalité important est la mémoire. Une personne privée de mémoire cesse essentiellement d’être une personne. Mais une bonne mémoire ne garantit pas toujours une bonne intelligence à son propriétaire. Et pourtant, la mémoire est l’une des conditions du développement des capacités intellectuelles.
Ici, nous utilisons les jeux :
- « Quel jouet (ou quelque chose) manque ? » ;
- « Dessinez un motif de mémoire » ;
- « Organiser de mémoire » ;
- "Qui est le plus attentif?" (on lit un poème, une nouvelle ou un conte de fées, les enfants doivent mémoriser des mots avec un son donné) ;
- « Continuer » (« Complétez la phrase ») - un enfant nomme un mot adjectif, le deuxième enfant - un nom, le troisième - un mot désignant une action, le quatrième - comment faire ?
(« L'écureuil agile saute adroitement ») ;
L'une des formes d'activité cognitive est l'attention. Les jeux sont appropriés pour développer l’attention :
- « Continuer la rangée » ;
- « Arbre miracle » (avec formes géométriques, lettres, syllabes) ;
- "Confusion" ("Kechelov");
- « Bukvoed » ;
- « La lettre est perdue » ;
- « De bosse en bosse » (avec syllabes) ;
- « Faire un mot à partir de lettres » ;
jeux de Voskobovich V.V. : « Labyrinthes » (avec lettres) ;
- « Combien de lettres » (les lettres sont écrites dans des polices différentes) ;
- une série de jeux avec des blocs Dienesha ;
- « Qui s'est caché où ? » ;
- « Combien ? »
- « Pendaison de crémaillère » et autres.
Pour maîtriser avec succès le programme scolaire, un enfant doit non seulement en savoir beaucoup, mais aussi penser de manière cohérente et convaincante, deviner et faire preuve d'effort mental.
Les tâches logiques (divertissantes) ou les tâches d'ingéniosité jouent un rôle important dans le développement des capacités mentales, dont la solution favorise la curiosité, l'ingéniosité, la flexibilité d'esprit, l'observation et assure le développement rapide de la pensée.
Les éléments de jeu contenus dans chaque problème et exercice logique rendent le matériel intéressant. Il existe une grande variété de jeux de logique, nous pouvons recommander les suivants :
- « Trouver l'erreur » ;
- « Trouvez ce qui est différent » ;
- « Quel chiffre est supplémentaire et pourquoi ? » ;
- « Labyrinthes » ;
- "Trouvez la figurine manquante (ou manquante)."
Pour les enfants du groupe préparatoire à l'école, on nous explique uniquement la méthode générale d'organisation de la recherche d'une solution par l'analyse visuelle et mentale (c'est-à-dire que l'enseignant dirige la progression de l'analyse du problème).
Il existe également un groupe de jeux qui développent l'intelligence des enfants d'âge préscolaire, au cours desquels les enfants apprennent à planifier leurs actions, à y réfléchir, à chercher la réponse, à deviner les résultats, c'est-à-dire penser activement est un casse-tête. Les énigmes peuvent être :
- arithmétique (deviner des nombres);
- géométrique (avec des bâtons, du papier découpé, du fil à plier) ;
- alphabétique (anagrammes, puzzles, mots croisés).
Ils sont intéressants par leur contenu, divertissants par leur forme, se distinguant par leurs solutions inhabituelles et leurs résultats paradoxaux. Par exemple, utiliser 2 bâtons pour former un carré sur la table et un bâton pour former un triangle.
Parmi toute la variété des puzzles, nous utilisons des puzzles avec des bâtons, où se produit la transfiguration, c'est-à-dire transformation de figures, divers labyrinthes (avec chiffres et lettres), mots croisés et puzzles, ainsi que les jeux bien connus "Tangram", "Pythagoras", "Columbus Egg", "Mongolian Game", dans lesquels il y a une activité pratique active dans le choix de la manière de disposer les personnages pour créer une silhouette.
Les enfants sont très intéressés par les mots croisés, les devinant et écrivant des mots ; labyrinthes de chiffres et de lettres (pour lire des mots), puzzles. Avant de donner aux enfants des énigmes à déchiffrer, il faut les intéresser à une nouvelle activité (envoyer une « lettre secrète », se souvenir d'un film sur les agents de renseignement, les agents secrets), puis expliquer méthodiquement correctement comment déchiffrer les mots.
Naturellement, les plus légers en premier : 100G, NI. , puis 5 mais,
ka.
rail
Certains enfants peuvent déchiffrer et écrire jusqu'à 8 mots de complexité variable en 10 minutes.
Pour le développement de l'intelligence et de l'ingéniosité, les énigmes sont d'une grande importance, car... les énigmes contiennent des comparaisons, une description métaphorique de l'objet :
"Portes rouges dans ma grotte,
Des animaux blancs se tiennent à la porte.
Et la viande et le pain - tout mon butin -
Je le donne volontiers aux animaux blancs.
(lèvres, dents)
« Voici une montagne, et à la montagne
Deux trous profonds
L'air erre dans ces trous,
Ça entre et ça sort"
(nez)
Il existe des énigmes arithmétiques. Une énigme indique des signes et des propriétés spéciales propres à l'objet à énigmer. Elle repose sur la similitude et le déni de similitude entre objets. Ces propriétés de l'énigme amènent l'enfant à réfléchir sur les liens entre les phénomènes et les objets du monde environnant, ainsi que sur les caractéristiques de chaque objet et phénomène (c'est-à-dire analyse et synthèse).
Les images des énigmes sont colorées, sonores, les objets sont délimités de manière nette et claire :
"Blanc comme neige, noir comme charbon, vert comme oignon,
la route qui mène à la forêt tourne comme un démon.(Pie)
« Le petit chien noir est recroquevillé ;
n’aboie pas, ne mord pas et ne vous laisse pas entrer dans la maison.(Verrouillage)
« Le mouton noir est debout
Tout est en feu,
Le faucon brillant est arrivé,
Le monde entier est devenu plus lumineux.(Jour et nuit)
"Quel genre d'oiseaux volaient
Sept dans chaque paquet.
Ils volent en ficelle -
Ils ne reviendront pas en arrière »(Jours de la semaine)
Pour les enfants, il faut sélectionner les énigmes les plus simples et les plus élémentaires (en fonction de l'âge).
Nous présentons aux enfants des proverbes et des dictons - des expressions figuratives largement utilisées qui définissent avec précision tout phénomène de la vie et lui donnent une évaluation émotionnelle expressive.
C'est une chose de dire de quelqu'un qu'il cause des désagréments par sa présence constante, une autre chose est qu'il est « ennuyeux comme un radis amer » ; C’est une chose de dire que quelqu’un est arrivé à l’improviste, c’en est une autre de dire qu’il est « tombé de nulle part ».
Bien sûr, maîtriser avec précision les proverbes et les dictons est très difficile pour les enfants, donc à ce stade (l'enfant est un enfant d'âge préscolaire), nous présentons aux enfants des proverbes plus simples afin qu'ils puissent plus facilement comprendre leur sens :
- "À l'envers";
- "Une pollution visuelle";
- "Avale ta langue."
Lorsque nous initions les enfants aux énigmes, aux proverbes et aux dictons, nous utilisons des puzzles :
- "Dans une";
- « Qui est attentif ? » ;
- « Les chiffres sont des indices » ;
- "Proverbe rond"
où une « clé » est nécessairement donnée pour résoudre la lecture : rassembler le proverbe par chiffres dans l'ordre ou en sautant deux lettres à la fois, ou se concentrer sur la couleur des syllabes ou des lettres, etc.
Les énigmes, les proverbes, les dictons font réfléchir l'enfant, développent l'observation, l'envie de penser et de comprendre la réalité environnante. Ils permettent aux enfants de développer leur pensée logique, de développer leur capacité à raisonner et à prouver.
Dans le groupe, nous veillons à mettre en place un « Coin Jeux Divertissants », où nous sélectionnons le matériel de jeu en fonction de l'âge des enfants et de leur niveau de développement :
Il peut contenir des jeux de société imprimés, des puzzles, des problèmes de logique, des cubes, des labyrinthes, du matériel provenant de magazines, de journaux, de livres (labyrinthes, puzzles, mots croisés), des motifs géométriques, des intrigues avec des personnages de contes de fées préférés, des dames, des échecs.
Parallèlement, nous travaillons avec les parents, au cours desquels nous utilisons des conversations et des consultations, des jeux communs entre parents et enfants, des visionnages de jeux et d'activités avec les enfants et des soirées de loisirs ; ensemble nous créons une ludothèque.
Parlant encore une fois de l'importance des jeux éducatifs dans le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, je voudrais souligner que « les connaissances acquises sans intérêt, non colorées par nos propres attitudes et émotions positives, ne deviennent pas utiles - c'est un poids mort. La perception passive et l’assimilation ne peuvent pas constituer la base d’une connaissance solide. Jouer permet d’apprendre beaucoup plus facilement, de mieux se connaître et d’être créatif.
Bibliographie.
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