Groupe préparatoire à l'école

Caractéristiques de la forme plastique créée par les enfants

Les produits modélisés des enfants du groupe préparatoire sont plus expressifs, plus intéressants et variés que ceux des enfants de 5 ans. Cela s'explique par le fait qu'ils ont accumulé un stock important d'images visuelles.

Les muscles des mains des enfants sont devenus plus forts. La poursuite du développement processus de parole et de pensée reçus.

Lors des observations, les enfants de 6 ans perçoivent mieux les phénomènes de la réalité environnante et la forme des objets. Ils s’orientent mieux dans l’espace et commencent à comprendre comment les objets peuvent être disposés les uns par rapport aux autres.

Les changements de développement changent également le caractère arts visuels. Les enfants développent le désir de transmettre plus précisément les formes et les proportions ; ils commencent à être fascinés par l'image des détails et des objets qui complètent l'image. Les enfants sont capables de changer la position de certaines parties de la figure lorsqu'ils se déplacent, par exemple en pliant les bras et les jambes d'une personne qui marche (au niveau des coudes et des genoux, et pas seulement en les écartant). Ils déterminent la position de la partie principale - le corps d'un animal courant ou couché.

Par rapport au groupe plus âgé, les enfants utilisent de plus en plus la méthode consistant à tirer d'une pièce entière et utilisent largement la pile, effectuant de nombreuses opérations avec elle.

Malgré le fait que l'ensemble du processus de création d'une image soit plus créatif et indépendant, la forme, sculptée avec une meilleure compréhension de sa structure, reste très généralisée, par exemple, la tête est souvent représentée comme une boule, le corps - ovoïde ( ovale) de forme. Par conséquent, les enfants de 6 ans n'ont pas encore accès à une image complète de toutes les caractéristiques de la forme, et ils n'en véhiculent que la base, ignorant inconsciemment les complexités de la structure. Mais pour que les enfants puissent représenter un objet, même sous une forme aussi généralisée pour le rendre compréhensible aux autres, ils doivent clairement imaginer l'apparence de l'objet avec toutes ses caractéristiques.

Objectifs d'apprentissage

Le programme des enfants du groupe des écoles préparatoires est beaucoup plus complexe et varié que celui du groupe des seniors.

Les enfants doivent apprendre perception visuelle et musculaire de la forme objet, utilisé en sculpture divers moyens d'expression , et maîtriser les techniques visuelles et techniques .

En règle générale, les enfants de 6 ans utilisent de nombreuses méthodes de représentation, mais la principale pour eux est méthode plastique - modélisation à partir d'une pièce entière.

A partir des connaissances préalablement acquises sur les corps volumétriques (cône, sphère, ovoïde, cylindre), les enfants doivent simultanément déterminer indépendamment la forme initiale pour la sculpture articles.

L'enseignant, développant l'initiative créative, leur offre l'opportunité choisissez vos propres sujets , des moyens d'expression Et méthodes d'images .

Toutes les tâches répertoriées sont spécifiées par trimestre.

Achèvement du programme

jequart

BI trimestre, l'enseignant est confronté à la tâche d'apprendre aux enfants à sculpter des objets de formes caractéristiques. Pour ce faire, il leur est demandé en début d'année de représenter des légumes et des fruits.

Dans le groupe préscolaire les tâches deviennent plus compliquées : les enfants sculptent deux objets similaires diverses formes , par exemple une pomme forme ovale(Crimée, et un autre tour (Antonovskoe), plusieurs types de concombres.

A partir de fruits ou de légumes sculptés il est constitué et composition générale sur une assiette, dans un panier ou dans un vase.

Les enfants apprennent à créer figures basées sur un jouet ou une sculpture représentant un objet en action : un coq chantant la tête haute, un chaton jouant au ballon, etc.

Image d'un coq dans différents postes

Les enfants sculptent des animaux sur présentation . Ils doivent clairement imaginer nature de la forme partie principale et celles particularités , lequel distinguer cet animal des autres . Par exemple, les chiens différentes races, un ours d'un loup, un canard d'une oie, un coq d'une poule.

Lors de la création d'une image à partir d'une idée, les enfants seront guidés par leurs connaissances générales de la structure des animaux et celles qu'ils ont reçues lors de la sculpture d'après nature. Les enfants peuvent transmettre des différences assez subtiles, par exemple entre les races de chiens, dans la longueur et la forme du corps, la longueur des pattes et la structure de la tête.

La représentation réussie d'un objet dépend des méthodes de connexion des pièces . Sauf barbouillage une partie à une autre, peut être connectée en insérant une partie dans l'évidement un autre , ayant déjà fait encoches à la fin de la pièce insérée.

Tout en représentant des objets individuels, les enfants continuent apprendre à installer des chiffres dans position verticale sur les stands

BI les enfants continuent dans le quartier sculpter une figure humaine . Au début, ce sont des figures simples, reprenant la méthode de celles qui étaient sculptées en groupe senior.

Mais à l'école préparatoire, les exigences en matière de représentation des formes et des proportions augmentent et, par conséquent, progressivement, tout en sculptant d'après nature (généralement des poupées), les enfants clarifient la forme et les proportions de la figure humaine. Enseignant avec des enfants compare les pièces par taille Et définit combien de fois la tête de la poupée s'adapte à tout son torse.

Des figures de personnes peuvent également être sculptées à l'aide de jouets des artisans de Dymkovo. Ils sont plus complexes dans leurs proportions, principalement parce qu'ils représentent principalement un adulte dont la tête s'insère 7 à 8 fois dans son corps.

Introduit méthode de sculpture utilisée par les artisanes de Dymkovo : la tête et la veste sont sculptées d'une seule pièce, et la jupe est moulée séparément en forme de cloche à partir d'une couche d'argile aplatie. Cette méthode permet de rendre la jupe creuse, ce qui allège le produit. La tête avec la veste et la jupe sont assemblées et étroitement collées l'une à l'autre, et les bras sont attachés séparément : d'abord l'un, puis l'autre. Tous les petits détails - volants, tablier, volants, kokoshnik - sont réalisés par moulage.

Fabriquer une poupée avec une jupe cloche

Les enfants apprennent représenter une personne et par représentation . Les thèmes peuvent être différents : « Un garçon (ou une fille) tenant un drapeau », « Un garçon va à l'école ». En sculptant sur des sujets similaires, les enfants ont la possibilité de fantasmer, en choisissant une image, en transmettant des formes et des actions et en utilisant la méthode de sculpture.

A partir de moi les enfants peuvent sculpter des personnages de contes de fées , par exemple, Baba Yaga dans un mortier, Chipollino. Cela leur permet de développer leur initiative créative. Traits de caractère héros de contes de fées aider les enfants à obtenir une similitude dans l'image, accroître l'intérêt pour la modélisation.

IIquart

En II quart pratiquer la capacité de sculpter à partir d’une pièce entière . Les enfants apprennent créer des compositions à deux ou trois chiffres en utilisant les compétences acquises dans Je quart.

Transmettre l'intrigue contes de fées, les enfants apprennent à suivre relation entre les chiffres , proportionnez-les Et attacher fermement à un support, qui peut avoir n'importe quelle forme et avoir au moins 1 cm d'épaisseur. Pour que toutes les figures de la composition soient stables, on apprend aux enfants à les installer avec un troisième point d'appui. Ainsi, par exemple, la figure d'un ours avec une boîte sur le dos peut reposer sur un bâton ; une boule de neige peut être un support pour un garçon qui fait un bonhomme de neige

En moulure décorative les enfants font semblant d'être des jouets par type de personnes ­ nykh (poupées, chèvres, chevaux), ainsi que des plats et assiettes décorés de motifs.

Dans un groupe d'école préparatoire, les enfants apprennent faire des plats à partir d'anneaux , et en sélectionnant l'argile d'une forme cylindrique ou sphérique dans une pile .

Dans le premier cas, des anneaux constitués de rouleaux sont posés les uns sur les autres et étroitement reliés, recouvrant les joints à l'intérieur et à l'extérieur.

Modeler des plats à partir d'anneaux

Dans le deuxième cas main gauche détient le produit, et main droite utilise une pile (ou une pile-boucle) pour créer une dépression, en l'augmentant progressivement

Modeler des plats selon la méthode de l'argile

La première méthode peut être utilisée pour façonner une tasse, un bol, une salière, un vase à fleurs, et la seconde - des pots, des cruches, des vases ronds et cylindriques.

En même temps, les enfants apprennent traiter la surface du produit en la lissant avec un chiffon humide pour une décoration ultérieure relief ou peinture à l'engobe ou à la gouache. En plus des récipients, les enfants peuvent fabriquer des assiettes décoratives, au cours desquelles ils apprennent à créer à l'avance un croquis sous la forme d'un dessin, puis à sculpter un produit en argile à partir de celui-ci.

IIIquart

BIII un enseignant du quartier enseigne aux enfants sculpture collective .

Sur la base des connaissances et des compétences précédemment acquises, les enfants créer des compositions collectives : un terrain de football ou de hockey où les personnages sont dans différentes positions, un élevage de volailles, un zoo, etc.

Dans le processus de sculpture collective, ils apprennent équilibrez votre travail avec oeuvres d'autrui, faire correspondre les figures à l'œil nu, ou en placer une petite sur une grande figure, ou utiliser des bâtons (mesures) correspondant en longueur et en hauteur aux figures qu'ils sculpteront. Les enfants étudient prendre l'initiative, faisant leurs propositions pour résoudre la composition globale, ils essaient fais ton travail comme ça pour qu'elle soit du mieux possible . Ceux qui savent sculpter peuvent aidez vos camarades .

Ainsi, modélisation collective sauf tâches d'enseignement des techniques visuelles et techniques , fournit tâches éducatives .

Programme III le bloc est en construction dans l'image par représentation , mais cela n'annule pas la sculpture sur le vif, selon la photo.

Le spectacle représente des animaux pour le jeu du zoo. Cette tâche nécessite un travail préalable sur l'accumulation d'images visuelles chez l'enfant. De plus, il est proposé aux enfants de sculpter des animaux directement à partir de jouets, comme un éléphant, une girafe, un hippopotame et un ours.

Sculpture des résidents du zoo

Le jouet est généralement statique ; ainsi, dans les cours suivants, l'enseignant propose des images de ces animaux à partir d'images où les animaux sont présentés en dynamique.

IVquart

BIV les enfants du quartier améliorer leurs compétences en modélisation, créer des objets , lequel utilisé pendant le jeu , sont fiancés moulure décorative , créant des ustensiles de table pour les jeux, des vases pour les fleurs et des disques qui unissent en frises décoratives.

BPOU OO "Collège Pédagogique Mezen"

Résumé de la leçon

selon MDK.02.03. Théorique et fondements méthodologiques organisations espèce productive activités des enfants d'âge préscolaire

Compilé par le professeur Ilyinskaya I.N.

Méthodes d'enseignement de la modélisation en groupe préparatoire Jardin d'enfants

Cible: consolider les connaissances des étudiants sur les méthodes de travail dans le groupe de modelage senior, donner une idée sur le modelage dans le groupe préparatoire, ses caractéristiques, son contenu et ses techniques de travail avec la pâte à modeler, les méthodes pédagogiques. Développer les compétences pratiques des étudiants dans le travail des matières plastiques et le désir de créer des œuvres de leurs propres mains. Cultiver l’intérêt pour le métier, la capacité d’écouter attentivement les réponses de chacun. OK1, OK2, OK6 PC2.5, PC.5

Type de cours : combiné.

Structure:

Moment d'organisation - 2 min.

Énoncé du sujet et du but de la leçon - 2 min.

Enquête orale - 20 min

Présentation du nouveau matériel -60 min.

Consolidation – 4 min.

Résultat -3 min.

Devoirs- 3 minutes.

Liens interdisciplinaires : Pédagogie préscolaire « Processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire", Psychologie préscolaire "Mémoire, parole, attention, pensée", Physiologie et hygiène

Matériel et équipement : cahier, pâte à modeler, piles, argile, planches, cartes rouges et de couleur bleue par élève pour analyse des réponses et cours

Pendant les cours

Salut les filles. Asseyez-vous. Qui est absent aujourd'hui?

Présentation 1

"Dans la famille beaux-Arts la modélisation joue le même rôle que l’arithmétique dans les sciences mathématiques. C’est l’ABC de la compréhension d’un objet. Ceci est la première lecture, une exposition du sujet. ET MOI. Guntzbourg

Aujourd'hui, dans la leçon, nous nous souviendrons et évaluerons vos connaissances des méthodes de travail avec les enfants du groupe des seniors, nous nous familiariserons également avec les méthodes de travail du groupe préparatoire à l'école et apprendrons de nouvelles techniques de travail avec de la pâte à modeler.

Chaque éducateur doit bien connaître ces questions. Pourquoi? Présentation 1

Vérification des connaissances

Qu'est-ce que la sculpture ? Donnez une définition. Quel matériau est utilisé pour cela ?

2. Nommez et révélez les méthodes de sculpture. Quel matériel est utilisé pour le travail ?

3. Nommez et expliquez les techniques de modelage avec les enfants.

4. Lister les formes de travail de modélisation avec les enfants

5. Quel est le travail préliminaire avant la sculpture ?

6. Nommez les sujets des cours de mannequinat dans le groupe senior et leurs caractéristiques

Plan de cours

Caractéristiques du modelage avec les enfants du groupe préparatoire.

Objectifs de l'enseignement du modelage dans le groupe préparatoire.

1 question Caractéristiques du modelage avec les enfants du groupe préparatoire

Khalezova N.B., Kurochkina N.A., Pantyukhina G.V. ont abordé les questions de l'enseignement de la sculpture aux enfants. Écrit par eux littérature méthodologique, utilisé dans les jardins. Les enfants du groupe préparatoire peuvent créer des images assez expressives en modélisation. Ceci est dû au fait qu'ils ont accumulé un stock important d'images visuelles qui peuvent constituer la base des changements survenus dans l'image ; Développement physique: les petits et gros muscles des bras sont devenus plus forts et la parole s'est développée davantage. Les changements dans le développement de l’enfant ont entraîné un changement dans la nature de ses activités.

Les enfants de la 7ème année de vie sont capables de considération Et observation, ils sont plus complets souviens-toi Et percevoir la forme, la structure objets, leurs proportions et leurs détails. Un enfant du groupe préparatoire peut comprendre que la position d'une figure dans l'espace dépend de État image. Par exemple, un lièvre qui court a un corps allongé, ses oreilles sont pressées contre son dos, mais si un lièvre est assis et écoute, alors ses oreilles sont relevées et se dressent. Toutes ces fonctionnalités apparence Les enfants du groupe préparatoire comprennent les habitudes des animaux et peuvent les représenter lors de l'entraînement.

En modélisation, les tâches de développement de la perception visuelle et musculaire de la forme des objets, de l'initiative créative, de l'utilisation de divers moyens d'expression, de techniques visuelles et techniques et du développement de l'initiative créative dans la sélection d'un thème de modélisation sont résolues.

Lorsqu'ils sculptent des oiseaux, ils utilisent Plastique grâce à la méthode du modelage, ils apprennent progressivement à répartir proportionnellement l'argile ou la pâte à modeler. Le thème « Animaux » implique également la modélisation selon la soumission, qui s'appuie sur un stock de connaissances et d'idées. Ce type de modélisation permet d'imaginer librement lors de la représentation des mouvements. Cela développe l'imagination, la créativité et le choix indépendant des moyens et des méthodes de sculpture. Lors de la sculpture d'animaux, d'oiseaux et d'animaux domestiques, il est utilisé méthode combinée modélisation, les enfants apprennent à représenter leurs caractéristiques caractéristiques distinctives: l'ours a des pattes épaisses, la tête est arrondie, légèrement allongée, le renard a des pattes fines, la tête ressemble à une poire, le nez est fortement allongé vers l'avant. Les enfants du groupe préparatoire apprennent à placer la figure de manière plus stable sur un support - un support en forme de moignon, de bâton ou de queue.

La réussite de l’apprentissage du mannequinat dépend de la manière dont les enfants sont guidés pendant les cours. La tâche principale est d'orienter les enfants vers la solution indépendante correcte du plan sans perturber la progression globale du travail.

Question 2 Objectifs de l'enseignement du modelage dans le groupe préparatoire.

Programme « De la naissance à l'école », éd. N.I. Veraxa (les tâches sont indiquées sur la diapositive ; vous devez lire, écrire et en surligner de nouvelles).

La modélisation

Développer la créativité des enfants. Développer la capacité d'utiliser librement pour créer des images d'objets, d'objets naturels, personnages de contes de fées diverses techniques apprises plus tôt ; transmettre la forme de la partie principale et des autres parties, leurs proportions, leur pose, les traits caractéristiques des objets représentés ; traiter la surface du moule à l'aide de mouvements de doigts et d'une pile.

Continuer à développer la capacité de transmettre les mouvements caractéristiques des humains et des animaux, de créer des images expressives (un oiseau a levé les ailes, prêt à voler ; une chèvre saute, une fille danse ; les enfants font de la gymnastique - une composition collective).

Développer la capacité de créer des groupes sculpturaux de deux ou trois personnages, développer le sens de la composition, la capacité de transmettre les proportions des objets, leur rapport en taille, l'expressivité des poses, des mouvements et des détails.

Modelage décoratif. Continuer à développer les compétences en modélisation décorative ; apprendre à utiliser différentes façons modelage (moulage, relief en profondeur), utiliser une pile. Lorsque vous sculptez à partir d'argile, apprenez à peindre une assiette et à créer un motif en piles ; créer des compositions de sujet et de sujet, individuelles et collectives à partir d'argile et de pâte à modeler multicolore.

question. Contenu du travail sur l'apprentissage de la sculpture chez les enfants.

Dans le groupe préparatoire, le mannequin porte sujet, intrigue et

décoratif personnage. Les enfants représentent des objets de la nature et de l'imagination- après observation et examen. Ils sculptent des légumes, des fruits, des plats, des animaux humains, des oiseaux. Bien que les images restent familières, il est proposé de mouler deux objets homogènes avec diverses formes: diverses betteraves, pommes. Les légumes peuvent être présentés sous forme de nature morte. Les enfants du groupe préparatoire sont plus libres dans le choix des objets à modeler ; ils s'attaquent avec audace aux objets inconnus. L'enseignant doit encourager la créativité des enfants, leur apprendre à accomplir une tâche et à placer des images sur un support. Les enfants sculptent des oiseaux et des animaux tout au long de l'année. Ceci est aidé par les observations d'objets vivants, minces. écrivain littéraire, regardant des images, des illustrations, des vidéos.

Plats est en cours de fabrication des manières suivantes:

des anneaux - les anneaux sont empilés les uns sur les autres et étroitement reliés les uns aux autres ;

en choisissant matériau dans une pile à partir d’un morceau de sphérique ouforme cylindrique,

moulage circulaire,

navires discoïde formes,

forme ovoïde formes.

Tous les récipients sont décorés de manière décorative.

Modélisation d'après nature - examiner l'échantillon, mettre en évidence les pièces principales, leur forme, leurs proportions, la disposition spatiale des pièces, rappeler les pièces familières et expliquer les nouvelles méthodes de sculpture, lire l'art. littérature, techniques de jeu. Lorsqu'ils sculptent d'après nature, les enfants doivent comparer l'œuvre avec l'objet qui se trouve devant eux, en la regardant. de tous côtés.

Il est difficile de représenter une figure humaine. La nature est une poupée. Les enfants comparent les pièces, établissent leurs relations et leurs proportions. En plus des poupées, vous pouvez les sculpter à partir des figures des maîtres de Dymkovo. La figure d'une personne est également sculptée selon une idée (une fille va à l'école, des enfants descendent un toboggan).

Modélisation selon présentation - observation d'objets vivants, mise en évidence de leurs caractéristiques (en travaux préliminaires), clarification des méthodes de modelage, de décoration, de lecture de fiction, de techniques de jeu.

Modélisation selon plan - apprendre à choisir de manière indépendante un thème, des méthodes de représentation et des moyens d'expression. Il a lieu tout au long de l'année.

Parcelle - regarder des illustrations, des jouets, lire des œuvres d’art. littérature, techniques de jeu.

Décoratif(Présentation 2) - examiner des illustrations, des jouets, de la vaisselle, des jeux, des expositions, créer un croquis. DANS décoratif Le modelage est réalisé selon le type de jouets folkloriques, et des plats et assiettes sont créés.

Jouet Dymkovo plus difficile, puisqu'il s'agit d'une image d'un adulte, où la tête sur toute sa hauteur s'adapte 7 fois. Les enfants sculptaient des figures dans le groupe des plus âgés, mais sur la base d'un cône. Dans le groupe préparatoire, ils sculptent différemment (comme les maîtres) : la tête et la veste sont sculptées à partir d'une pièce entière, et la jupe séparément, à partir d'une forme en forme de ruban aplati, dont les extrémités courtes sont reliées et le haut est assemblé. (une jupe en forme de cloche, creuse). Ensuite, les bras et les détails supplémentaires sont fixés, la figure est lissée (voir illustrations dans les albums).

Montrer et expliquer aux élèves comment sculpter une dinde (regarder un film avec une séquence d'actions).

Faisons une dinde, travaillons la technique et les principes de travail. Puisque l'enseignant doit pouvoir le montrer aux enfants.

Rappelons les règles pour travailler avec l'argile et la pâte à modeler

Prenez de l'argile et sculptez.

Analyse des travaux des élèves selon des critères (donnés au tableau)

Similitude avec le sujet.

Rapport proportionnel de toutes les parties.

Plastique

Précision.

Fixation du matériel

Quelles tâches de travail avec le groupe préparatoire des enfants avons-nous envisagées ?

Est-il important pour un enseignant de maîtriser lui-même la technique du modelage ? Pourquoi?

L'activité vous a-t-elle intéressée ? Comment?

Résumer. Classement

Pogodina S.V. Fondements théoriques et méthodologiques pour l'organisation d'activités productives pour les enfants d'âge préscolaire. M., Académie, 2016. pp. 194-195,

Khalezova N.B., Kurochkina N.A.. Pantyukhina G.V. Modelage à la maternelle. M., 1989.-P.11-132.

Dans votre portfolio, réalisez un album avec des échantillons de modelage pour les enfants du groupe préparatoire, sélectionnez des notes pour des cours de modelage pour tous les groupes d'âge. Lykova I.A. Activités visuelles en maternelle (livres séparés pour tous les groupes). M., Maison d'édition Karapuz-didaktika, 2015.

Shvaïko G.S. Cours d'arts visuels en maternelle (disponibles pour tous les groupes) Programmes, notes. M., Vlados, 2010.

Utiliser le jouet Dymkovo dans les cours de modelage comme moyen de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgés

travail d'études supérieures

1.2 Méthodes et techniques d'enseignement du modelage dans le groupe préparatoire de la maternelle

L'objectif principal du travail sur les arts visuels avec des enfants de 6 à 7 ans est de les initier à la beauté, de cultiver l'amour et l'intérêt pour les arts visuels.

Par le groupe préparatoire, les enfants acquièrent les images visuelles nécessaires. Les muscles des mains des enfants sont devenus plus forts. Les processus de parole et de pensée ont été développés davantage. Lors des observations, les enfants de 6 ans perçoivent mieux les phénomènes de la réalité environnante et la forme des objets. Ils s’orientent mieux dans l’espace et commencent à comprendre comment les objets peuvent être disposés les uns par rapport aux autres. Les changements de développement entraînent des changements dans la nature de l'activité visuelle. Les enfants développent le désir de transmettre plus précisément les formes et les proportions ; ils commencent à être fascinés par l'image des détails et des objets qui complètent l'image.

Les enfants comprennent que les bras et les jambes des personnages représentant des pas et d'autres actions peuvent non seulement être placés et levés, mais également pliés, ce qui rend les personnages sculptés plus expressifs. De plus, ils peuvent immédiatement déterminer dans quelle position l'objet représenté doit se trouver et définir la partie principale en conséquence. Par exemple, un enfant détermine immédiatement la position d'un morceau d'argile lorsqu'il représente un lièvre courant ou un renard qui se faufile.

L'enseignant impose des exigences nettement plus élevées en matière de techniques de modelage aux enfants du groupe préparatoire à l'école. Ici, il doit apprendre aux enfants à réussir traits caractéristiques sujet" décrit clairement et correctement forme volumétrique objet, maintenir plus précisément les proportions, fixer fermement les parties de l'objet, retirer les petites pièces du morceau d'argile principal.

Les enfants doivent apprendre à peser la partie inférieure du personnage, à placer fermement le personnage sur ses pieds, sur un support. Les enfants doivent transmettre en modélisant certaines poses, positions, mouvements de la figure, observer le rapport en taille des objets de l'intrigue et les disposer selon leur signification. Il est nécessaire d'amener les enfants à illustrer des épisodes simples de contes de fées ou d'histoires en modélisation, et de leur apprendre à décrire de manière autonome le contenu de la modélisation. Pour assurer le respect de ces exigences du programme, l'enseignant apprend aux enfants à comprendre les traits caractéristiques de la structure d'un objet, à combiner plusieurs objets sur un même support dans certaines relations sémantiques.

L'enseignant apprend aux enfants, en plus de placer les personnages sur leurs pieds et sur un support, à trouver un support pour la figure sculptée en des points supplémentaires (un skieur s'appuie sur des bâtons, un garçon en vêtements d'hiver s'appuie sur une boule de neige, les enfants se tiennent la main) .

L'enseignant introduit ici le travail avec la pile dès les premiers cours. Tout d'abord, il enseigne comment utiliser une pile pour dessiner des détails avec une extrémité pointue, puis enduire de petites pièces, plus tard - couper un morceau d'argile pour mettre en évidence des parties de la figure (jambes, pattes), découper des empreintes pour l'agrandir, enlever l'excédent argile. Dès le milieu de l'année, il montre aux enfants comment réaliser des encoches décoratives, quelles extrémités des piles et comment les appliquer pour obtenir un bel ornement et un joli motif.

Dans ce groupe, l'enseignant donne l'intégralité de l'enseignement, ne le répète pas, mais pose parfois des questions aux enfants sur les techniques et la séquence de travail. L'une des méthodes d'enseignement les plus courantes est l'instruction verbale, le rappel ainsi que la démonstration partielle - montrant une méthode de transmission du mouvement, un changement de posture, de nouveaux détails, de nouvelles méthodes de travail.

Dans ce groupe, lors de la modélisation de l'intrigue, lors de l'illustration de contes de fées, l'enseignant sélectionne de tels sujets afin que les enfants ne rencontrent que des images connues, des objets que les enfants ont déjà sculptés à plusieurs reprises en classe. Ils apprennent à représenter la figure d'une personne ou d'un animal dans une variété de poses et de mouvements, ce qui leur permet de transmettre des scènes simples de manière assez expressive et d'illustrer des scènes de scènes familières en sculpture. travaux littéraires. Dans leurs œuvres, les personnages de la scène de l'intrigue acquièrent traits de caractère, sont unis dans une certaine situation, exprimée par une direction, une pose. Travailler avec une pile vous permet d'améliorer l'expressivité, d'obtenir une plus grande similitude, plus de détails et de décorer un certain nombre de produits.

Dans ces cas, l'attention principale des enfants est attirée sur les liens compositionnels et sémantiques du groupe dans l'intrigue.

Il faut rappeler aux enfants de 6 à 7 ans d'être prudents dans leur travail, leur demander de retrousser leurs manches, de ne pas laisser l'argile sèche tomber de leurs mains sur un costume, sur la table, et il faut surveiller le comportement de l'enfant. posture et la position de ses mains.

Les enfants de 6 à 7 ans sont plus exigeants quant aux résultats de leur travail ; Si un enfant se lance tout aussi volontiers et facilement dans la fabrication d'un ballon et d'une chèvre ou d'une vache, alors un enfant de 6-7 ans est déjà capable d'évaluer ses points forts, a peur des difficultés techniques, est exigeant en termes de finition et n'accepte pas facilement tous les travaux.

Le courage au travail est cultivé parallèlement à la maîtrise par l’enfant des compétences et capacités de base en matière de mannequinat, et chaque mois, les enfants s’attaquent de plus en plus facilement à quelque chose de nouveau. travail délicat, ils sont heureux de décorer l'image en la complétant avec de nombreux petits détails.

L'enseignant offre aux enfants une liberté d'action et de conception encore plus grande. Il ne montre que les techniques sans lesquelles le travail ne peut plus satisfaire les exigences croissantes de l’enfant. Très difficile à mettre jambes fines champignons - girolles, agarics mouches. L'enseignant montre comment les combiner sur un support. Il est encore plus difficile de remettre un animal, une personne, sur pied - et ici les conseils d'un éducateur viennent à la rescousse.

Les enfants de 6 à 7 ans ont moins souvent besoin de l'assistance technique d'un enseignant pendant le cours ; généralement, les enfants ne se tournent vers lui que pour obtenir des conseils - s'il est possible de décorer de cette manière, comment ajouter, reconstituer au mieux. Cependant, même ici, l'enseignant doit voir les enfants en difficulté et venir immédiatement en aide dans les cas où il constate que cet enfant est toujours incapable de se sortir seul d'une situation difficile, sait que l'enfant a été absent de la maternelle. depuis plusieurs jours ou est récemment entré à la maternelle.

La solution créative d'idées en modélisation implique un grand volume d'images visuelles qui constituent la base de leurs images. Pour ce faire, les enfants observent et examinent des objets caractéristiques de ce sujet caractéristiques. Pour représenter de manière expressive les animaux, les enfants doivent connaître leurs habitudes, les changements qui se produisent dans la position et la forme des parties du corps en fonction du mouvement. L'attention des enfants est attirée sur la façon dont le coq étend son cou et relève la tête en chantant, comment la tête d'un poulet est rejetée en arrière lorsqu'il boit de l'eau, comment le corps et la queue sont tendus en un seul. ligne droite comme un renard qui court ou comme un lièvre effrayé pressant ses oreilles contre son dos. Toutes ces connaissances devraient aider les enfants à rendre l'image expressive lors de la sculpture. L'adulte profite de chaque occasion pour montrer les animaux dans différentes positions. Parfois, des observations ciblées sont faites. Les enfants examinent la forme du corps et comparent la taille de ses parties. Si, avant de telles observations, les enfants sont avertis qu'ils regarderont un coq puis le sculpteront en argile, alors les enfants examineront attentivement et se souviendront mieux des caractéristiques des animaux. Lors des observations, l'enseignant pose aux enfants des questions qui attirent leur attention sur des traits caractéristiques qui aideront à transmettre l'animal de manière plus expressive. Vous pouvez regarder des illustrations dans des livres avec des enfants, où les personnages sont présentés dans différentes positions.

L'image d'une personne est la plus difficile pour les enfants, c'est pourquoi l'enseignant organise un examen différentes poupées(infirmière, astronaute, écolière, etc.), effectue des observations de personnes dans la rue, d'enfants en marchant : à une patinoire ou dans un parc. Il attire l'attention des enfants sur la forme des parties de la figure humaine, les relations proportionnelles entre les parties, et les invite à comparer les figures d'un adulte et d'un enfant. Lors de l'organisation de ces observations, l'enseignant pose des questions aux enfants, par exemple : « Qui est le plus grand : la fille ou sa mère ? Lequel d'entre eux plus grosse tête, plus long qu'un bras, jambes" Expressivité chiffres prêts à l'emploi cela dépendra également de la manière dont les enfants feront don des vêtements. Par conséquent, l'enseignant attire leur attention sur le fait que la fille a senti des bottes aux pieds et que sa mère a des bottes ; sur la tête de la fille Bonnet tricoté avec un pompon, et sa mère en a un gros chapeau de fourrure. Pour que les enfants comprennent mieux le mouvement, vous pouvez le montrer aux enfants eux-mêmes. L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que lorsqu'un garçon court sur des skis, le torse et la tête du garçon sont légèrement inclinés vers l'avant, une jambe est pliée au niveau du genou et avancée, et l'autre jambe, avec laquelle il pousse, est derrière et redressé; un bras avec un bâton est légèrement plié au niveau du coude et se trouve devant le skieur, et l'autre est allongé.

La réussite du transfert de dynamique dans la modélisation dépend aussi de la manière dont elle est présentée par l'enseignant. Il est préférable que, lors de l'explication, l'action soit divisée en ses éléments constitutifs, par exemple lors d'une modélisation basée sur le poème de L. Voronkova « Masha la confuse », l'enseignant dit : « Afin de regarder sous la table. Masha, confuse, s'est agenouillée, a posé ses mains sur le sol, a baissé la tête et a regardé sous la table.

Les enfants se voient proposer des jouets folkloriques à regarder, qui différentes nations ont leur propre contenu et leur propre conception. Ainsi, les jouets de Dymkovo sont peints de manière rythmée et lumineuse, ceux du Daghestan sont peints avec un subtil motif d'engobe blanc, ouzbek jouets en argile souvent décoré de moulures ou de reliefs en profondeur. Quand je regarde un jouet Attention particulière les enfants sont dirigés vers une série de transitions d'une pièce à une autre, vers la manière dont elles sont fabriquées et conçues. Pour mieux familiariser les enfants avec jouet folklorique des jeux didactiques sont organisés : « Magasin de jouets » (où l'enfant devine le jouet à partir de la description d'autres enfants) ou « Organisons une exposition Jouets Dymkovo" (parmi les nombreux jouets exposés sur la table, les enfants sélectionnent uniquement ceux nécessaires à l'exposition).

Des expositions d'assiettes décoratives au contenu accessible et de vaisselle en céramique peuvent également être organisées. Lors de l'examen des plats, l'enseignant pose aux enfants des questions sur la forme des récipients et sur la manière de les fabriquer en argile. Les connaissances des enfants peuvent être complétées par une histoire sur les ateliers de poterie, où travaillent des artisans qui sculptent des plats sur des machines spéciales. C’est bien d’emmener vos enfants à une exposition ou à un musée d’art appliqué.

Dans le groupe préparatoire à l'école, les enfants ne découvrent que des techniques techniques peu familières, laissant le reste à l'enfant prendre l'initiative. Pendant la leçon, les enfants planifient indépendamment leur travail et sélectionnent les méthodes de sculpture. L'enseignant observe comment les enfants sculptent et, si nécessaire, leur pose des questions. Par exemple, en modélisant le thème « Animaux du zoo », l'enseignant voit que les pattes de l'éléphant représenté par l'enfant sont très fines et que la trompe est courte. L’enseignant suggère de se rappeler l’épaisseur des pattes d’un éléphant et de se demander si un éléphant peut transporter des bûches avec une telle trompe.

Lorsqu'il enseigne aux enfants la modélisation d'un sujet ou d'une intrigue, l'enseignant peut utiliser fiction. Les œuvres sont sélectionnées pour que les personnages se retrouvent dans des situations très variées. Il est important qu’en écoutant, les enfants se forment des images vivantes et efficaces. Après avoir lu le conte de fées, les enfants sont invités à réfléchir et à choisir un personnage ou un épisode à représenter, à réfléchir à la taille des personnages les uns par rapport aux autres, à quelle position ils se trouvent et à la taille du support pour que tous les participants à l'épisode s'y adaptent.

Dans un groupe préparatoire scolaire, vous pouvez utiliser des techniques de jeu, par exemple jouer à un jeu d'atelier de poterie. L'enseignant raconte comment les artisans créent des plats et d'autres produits, et les enfants, captivés par l'histoire, commencent à sculpter des plats pour le jeu (dans un magasin de porcelaine).

Il est possible de créer d’autres situations passionnantes. Par exemple, les enfants sont invités à sculpter des carreaux décoratifs pour les offrir le jour de la Victoire aux anciens soldats de première ligne ou à leurs mères pour la fête du 8 mars. Les carreaux peuvent être combinés en une frise décorative, telle qu'une frise papillon. Fabrication carreaux décoratifs nécessite un dessin préliminaire - un croquis créé un jour ou deux avant le cours. Tout le travail sur la plaque s'effectue en deux étapes. Tout d'abord, une plaque est préparée en fonction de la taille du croquis. Il s’agit d’un travail technique qui demande précision et exactitude de la part de l’enfant. Les assiettes préparées sont enveloppées dans une pellicule plastique et conservées jusqu'au prochain cours, où les enfants réaliseront un relief à partir du croquis. Tout comme sur les vases, les motifs des plaques sont réalisés en relief profond ou élevé, puis, si nécessaire, ils sont peints aux engobes.

L'organisation de l'analyse est possible dans différentes formes: les enfants s'assoient à leur place et l'enseignant leur pose des questions ; l’enseignant appelle les enfants individuellement et ils analysent le travail de quelqu’un ; Tous les produits sont placés sur une table spéciale, l'enseignant et les enfants se tiennent près de la table, les examinent et parlent de la qualité du travail. Il peut y avoir d’autres formes d’analyse : elles dépendent de la créativité de l’enseignant, des conditions et de l’environnement dans lesquels il travaille avec les enfants.

Développement activité créative et l'indépendance dépend de la manière dont le travail est organisé à la maternelle, de la façon dont le déroulement des cours est pensé et organisé. Si dans le groupe plus âgé, ce sont principalement l'enseignant et les personnes de service qui ont préparé lieu de travail pour chaque enfant, distribution d'argile et de matériel, puis dans le groupe préparatoire chaque enfant peut prendre pour lui la quantité d'argile dont il a besoin, et des piles pour le modelage. Les enfants sculptent assis à des tables ordinaires, sur une planche ou sur des machines rotatives. Si le modelage est associé à la peinture aux engobes, alors la leçon est divisée en deux parties : la première partie de la leçon consiste à sculpter des objets et la deuxième partie à les peindre.

Lors des cours de modelage, il est demandé aux enseignants tâches spécifiques: développement la créativité des enfants, dotant les enfants de compétences visuelles et techniques, suscitant l'intérêt pour ce type d'activité. Le système éducatif de la maternelle est structuré de manière à préparer les enfants à l'école.

Dans le système éducation esthétique Pour les enfants, le modelage, tout comme le dessin, occupe une certaine place et possède ses spécificités.

Il est important que les enfants apprennent à comprendre et à transmettre en sculptant le caractère de ce qui est représenté. Pour ce faire, l'enseignant doit sélectionner des objets aux caractéristiques clairement définies pour l'image.

Les enfants de 5 à 7 ans sont déjà capables d'analyser la structure et la forme des objets. L'enseignant, en encerclant la forme d'un geste, invite les enfants à en parler, à en faire une description traits caractéristiques. Si les enfants ont du mal à répondre, l'enseignant le fait lui-même.

La tâche de l’enseignant est de comprendre le projet de l’enfant et de l’aider, si nécessaire, dans sa mise en œuvre. Les gars qui ont choisi sans succès la méthode de sculpture doivent prouver qu'il en existe une autre, plus pratique et plus appropriée.

Il est important que les enfants de nombreux moyens possibles appris à choisir le plus efficace, qui vous permettra de créer une image expressive.

Par exemple, un chien ou un chat peut être sculpté en dessinant à partir d'un morceau entier d'argile ou de pièces détachées.

La modélisation à partir de pièces individuelles prend plus de temps et, grâce à l'exécution des enfants, donne une image principalement statique, mais à partir d'une pièce entière, elle permet de décrire immédiatement les principaux détails et de les installer dans la position souhaitée. La difficulté de dessiner une forme à partir d'une pièce entière pour un enfant est que vous devez déterminer à l'œil nu la quantité d'argile pour une partie particulière.

Parfois, des énigmes sont utilisées, mais les textes doivent être sélectionnés de manière à ce que la description de l'objet se concentre davantage sur la liste des parties de forme, de taille et d'actions. Par exemple:

Avec des cornes, une barbe,

La queue est très courte

Gores si tu es en colère

Qui est-ce? (Chèvre)

A la fin du cours, l'enseignant montre aux enfants leur travail et leur demande d'évaluer comment les proportions sont maintenues, la forme et le mouvement sont exécutés. Les gars répondent et le professeur complète leurs réponses. Il est important que les enfants apprennent à évaluer de manière critique et bienveillante leur mannequin et le travail de leurs camarades.

Dans le groupe préscolaire grande attention L'enseignant doit consacrer du temps à enseigner aux enfants la capacité de planifier leur travail, de réfléchir à l'avance à l'image de la forme d'un objet et à sa dynamique. Cela est nécessaire au développement de l'indépendance et de l'activité créatrice des enfants. Ici, comme dans le groupe des plus grands, les enfants sont invités à réfléchir avant le cours au contenu du modelage, à certaines de ses techniques de représentation, voire au matériel. Il est par exemple proposé de sculpter au choix les animaux du zoo. L'enseignant donne aux enfants la tâche de choisir et de réfléchir au contenu de l'image, à la forme des proportions, à la position, ainsi qu'à la quantité d'argile et à la longueur des cadres. Ce n'est qu'après que les gars commencent à travailler.

Il est important que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent l'image d'un objet dans une certaine position, en action. Le mouvement en modélisation leur est plus facile qu'en dessin, car ils agissent réellement avec des parties de l'objet et ils n'ont pas besoin de recourir à des méthodes de représentation conventionnelles, comme dans le dessin.

Il est important que l’enfant comprenne bien comment les bras et les jambes d’une personne se plient en marchant, courant, sautant, comment une oie tend son cou pour se défendre, comment un chien court, etc.

Certaines techniques, comme représenter une texture dans une pile, peuvent être montrées à tous les enfants en même temps, mais en gros, vous devez les inciter ou les montrer séparément. Travail individuel dans ce groupe, il acquiert une importance particulière dans les cours d'arts visuels.

La démonstration frontale des méthodes de modélisation est utilisée dans une mesure limitée, car l'enseignant concentre toute son attention sur la préservation des manifestations créatives chez les enfants. L'enseignant observe comment l'enfant planifie le travail, où il l'a commencé (pièces préparées en divisant l'argile, ou va sculpter à partir d'une pièce entière). Par des questions, l'enseignant oriente les enfants vers l'image correcte d'une forme et d'une dynamique caractéristiques et expressives. Par exemple, il se tourne vers un enfant et lui suggère : « Pensez à la position du cou et de la tête du coq lorsqu’il chante ? Quelle est l’épaisseur du cou près de la tête et près du corps ?

Si les enfants sculptent non pas à partir de leur imagination, mais à partir d'un modèle, alors pour ceux qui ont des difficultés, l'enseignant propose de réexaminer l'objet afin d'en préciser la forme. Le modelage à partir d'un modèle (vie) est proposé aux enfants avec le plus grand soin, uniquement pour une analyse plus approfondie de la forme et des proportions de l'objet.

En essayant de développer une plus grande indépendance chez les enfants, l'enseignant, après avoir défini la tâche et donné les instructions nécessaires, reste à l'écart pendant un certain temps et donne aux enfants la possibilité de commencer l'image par eux-mêmes. Alors qu’ils commencent à travailler, il s’approche d’eux et leur donne les instructions nécessaires.

Si un modelage collectif est attendu, alors l'enseignant répartit les enfants en groupes et confie à chacun une tâche.

A la fin du cours, chacun discute des figures sculptées, en les comparant avec le modèle ou avec ce qu'ils ont vu autrefois.

La plupart du temps, ce sont les enfants eux-mêmes qui évaluent les produits. Dans les cas où les œuvres sont petites, elles sont placées sur un tableau spécial avec des noms, et si elles sont grandes (modélisation de l'intrigue), alors les enfants reçoivent des étiquettes et les attachent à leurs œuvres. Lorsque vous apprenez aux enfants à réfléchir à un plan à l'avance, vous pouvez parfois proposer de faire des croquis au crayon. Ceci est particulièrement utile lorsqu’ils fabriquent des perles et des assiettes décoratives.

Pendant le dessin, les enfants sont invités à représenter la future assiette sur papier avec un crayon, en décidant de sa taille, de sa forme et de son contenu (motif, intrigue). Pendant le cours, l'enfant doit le sculpter, guidé par son croquis. Afin d'apprendre aux enfants à travailler sur un croquis puis à créer un enregistrement basé sur celui-ci, l'enseignant fait lui-même tout le travail et les enfants observent. Ensuite, ils ont pour tâche de dessiner une assiette avec un motif et de la sculpter pendant le cours.

Réaliser des assiettes décoratives avec des images en relief peut commencer par une conversation sur ce qu'elles sont, puis organiser une exposition de produits finis. L'enseignant, analysant les assiettes, explique aux enfants qu'ils peuvent représenter un objet, avec un motif décoratif et une intrigue. De la conversation, les enfants apprendront comment les disques sont fabriqués, peints et cuits dans un four à moufle pour les rendre brillants, brillants et durables.

Ils expliquent aux enfants qu'ils peuvent fabriquer eux-mêmes les mêmes pour décorer la chambre avec eux, et pour cela ils invitent chacun à imaginer une assiette et à réaliser un croquis préalable lors du cours de dessin.

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Le fait est que le cerveau d’un enfant grandit et « mûrit » particulièrement rapidement au cours des premières années de sa vie. C'est la maturation, c'est-à-dire la croissance du nombre de cellules cérébrales et des connexions anatomiques entre elles dépend à la fois de la diversité et de l'intensité du travail des structures existantes, et de la mesure dans laquelle la formation de nouvelles est stimulée par l'environnement. Cette période de « maturation » est la période de plus grande sensibilité et plasticité à conditions extérieures, l’époque des opportunités de développement les plus élevées et les plus larges. C'est la période la plus favorable au début du développement de toute la diversité des capacités humaines. Mais l'enfant ne commence à développer que les capacités pour le développement desquelles il existe des incitations et des conditions au « moment » de cette maturation. Plus les conditions sont favorables, plus elles sont proches de l'optimum, plus le développement réussi commence.

Si la maturation et le début du fonctionnement (développement) coïncident dans le temps, se déroulent de manière synchrone et que les conditions sont favorables, alors le développement se déroule facilement - avec la plus grande accélération possible. Le développement peut atteindre plus grande hauteur, et l'enfant peut devenir capable, talentueux et brillant.

Cependant, les possibilités de développement des capacités, ayant atteint leur maximum au « moment » de la maturation, ne restent pas inchangées. Si ces opportunités ne sont pas utilisées, c'est-à-dire que les capacités correspondantes ne se développent pas, ne fonctionnent pas, si l'enfant ne s'engage pas types nécessaires activité, alors ces opportunités commencent à se perdre et à se dégrader, et plus vite, plus le fonctionnement est faible.

Boris Pavlovich Nikitine, qui s'occupe depuis de nombreuses années du problème du développement des capacités créatives des enfants, a appelé ce phénomène NUVERS (Fading irréversible des opportunités pour un développement efficace des capacités). Nikitine estime que NUVERS a un effet particulièrement négatif sur le développement des capacités créatives. L'écart temporel entre le moment de maturation des structures nécessaires à la formation des capacités créatrices et le début du développement ciblé de ces capacités entraîne de sérieuses difficultés dans leur développement, ralentit son rythme et conduit à une diminution du niveau final. de développement des capacités créatrices. Selon Nikitine, c'est l'irréversibilité du processus de dégradation des opportunités de développement qui a donné naissance à l'opinion selon laquelle les capacités créatives sont innées, car personne ne soupçonne généralement que les opportunités ont été manquées à l'âge préscolaire. développement efficace capacités créatives. Et le petit nombre de personnes à fort potentiel créatif dans la société s'explique par le fait que très peu d'entre elles se sont retrouvées dans l'enfance dans des conditions propices au développement de leurs capacités créatrices.

D'un point de vue psychologique, l'enfance préscolaire est une période favorable au développement des capacités créatives car à cet âge les enfants sont extrêmement curieux, ils ont une grande envie d'apprendre. le monde. Et les parents, encourageant la curiosité, transmettant des connaissances aux enfants, les impliquant dans différentes sortes activités, contribuer à l’expansion expérience d'enfance. Et l’accumulation d’expériences et de connaissances est une condition préalable nécessaire pour l’avenir. activité créative. De plus, la pensée des enfants d'âge préscolaire est plus libre que celle des enfants plus âgés. Elle n’est pas encore écrasée par les dogmes et les stéréotypes, elle est plus indépendante. Et cette qualité doit être développée par tous les moyens possibles. Enfance préscolaire est aussi période sensible pour le développement de l'imagination créatrice.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que âge préscolaire, offre d'excellentes opportunités pour développer la créativité. Et le potentiel créatif d'un adulte dépendra en grande partie de la mesure dans laquelle ces opportunités seront utilisées.

1.2 Méthodes et techniques d'enseignement du modelage dans le groupe préparatoire de la maternelle

L'objectif principal du travail sur les arts visuels avec des enfants de 6 à 7 ans est de les initier à la beauté, de cultiver l'amour et l'intérêt pour les arts visuels.

Par le groupe préparatoire, les enfants acquièrent les images visuelles nécessaires. Les muscles des mains des enfants sont devenus plus forts. Les processus de parole et de pensée ont été développés davantage. Lors des observations, les enfants de 6 ans perçoivent mieux les phénomènes de la réalité environnante et la forme des objets. Ils s’orientent mieux dans l’espace et commencent à comprendre comment les objets peuvent être disposés les uns par rapport aux autres. Les changements de développement entraînent des changements dans la nature de l'activité visuelle. Les enfants développent le désir de transmettre plus précisément les formes et les proportions ; ils commencent à être fascinés par l'image des détails et des objets qui complètent l'image.

Les enfants comprennent que les bras et les jambes des personnages représentant des pas et d'autres actions peuvent non seulement être placés et levés, mais également pliés, ce qui rend les personnages sculptés plus expressifs. De plus, ils peuvent immédiatement déterminer dans quelle position l'objet représenté doit se trouver et définir la partie principale en conséquence. Par exemple, un enfant détermine immédiatement la position d'un morceau d'argile lorsqu'il représente un lièvre courant ou un renard qui se faufile.

L'enseignant impose des exigences nettement plus élevées en matière de techniques de modelage aux enfants du groupe préparatoire à l'école. Ici, il doit apprendre aux enfants à transmettre clairement les caractéristiques d'un objet, à représenter correctement la forme tridimensionnelle d'un objet, à maintenir plus précisément les proportions, à fixer fermement les parties d'un objet et à retirer de petites pièces du morceau d'argile principal. .

Les enfants doivent apprendre à peser la partie inférieure du personnage, à placer fermement le personnage sur ses pieds, sur un support. Les enfants doivent transmettre en modélisant certaines poses, positions, mouvements de la figure, observer le rapport en taille des objets de l'intrigue et les disposer selon leur signification. Il est nécessaire d'amener les enfants à illustrer des épisodes simples de contes de fées ou d'histoires en modélisation, et de leur apprendre à décrire de manière autonome le contenu de la modélisation. Pour assurer le respect de ces exigences du programme, l'enseignant apprend aux enfants à comprendre les traits caractéristiques de la structure d'un objet, à combiner plusieurs objets sur un même support dans certaines relations sémantiques.

L'enseignant apprend aux enfants, en plus de placer les personnages sur leurs pieds et sur un support, à trouver un support pour la figure sculptée en des points supplémentaires (un skieur s'appuie sur des bâtons, un garçon en vêtements d'hiver s'appuie sur une boule de neige, les enfants se tiennent la main) .

L'enseignant introduit ici le travail avec la pile dès les premiers cours. Tout d'abord, il enseigne comment utiliser une pile pour dessiner des détails avec une extrémité pointue, puis enduire de petites pièces, et plus tard, couper un morceau d'argile pour mettre en valeur des parties de la figure (jambes, pattes), découper des empreintes pour l'agrandir, et enlever l'excédent d'argile. Dès le milieu de l'année, il montre aux enfants comment réaliser des encoches décoratives, quelles extrémités des piles et comment les appliquer pour obtenir un bel ornement et un joli motif.

Dans ce groupe, l'enseignant donne l'intégralité de l'enseignement, ne le répète pas, mais pose parfois des questions aux enfants sur les techniques et la séquence de travail. L'une des méthodes d'enseignement les plus courantes est l'instruction verbale, le rappel ainsi que la démonstration partielle - montrant une méthode de transmission du mouvement, un changement de posture, de nouveaux détails, de nouvelles techniques de travail.

Dans ce groupe, lors de la modélisation de l'intrigue, lors de l'illustration de contes de fées, l'enseignant sélectionne de tels sujets afin que les enfants ne rencontrent que des images connues, des objets que les enfants ont déjà sculptés à plusieurs reprises en classe. Ils apprennent à représenter la figure d'une personne ou d'un animal dans une variété de poses et de mouvements, ce qui leur permet de transmettre de manière assez expressive des scènes simples et d'illustrer des épisodes d'œuvres littéraires familières en modélisation. Dans leurs œuvres, les personnages de la scène de l'intrigue acquièrent des traits caractéristiques et sont unis dans une certaine situation, exprimée par la direction et la pose. Travailler avec une pile vous permet d'améliorer l'expressivité, d'obtenir une plus grande similitude, plus de détails et de décorer un certain nombre de produits.

Cette technique a été présentée par V.B. Kosminskaïa.

Dans ce groupe, l'enseignant donne aux enfants plus d'autonomie dans le choix d'un sujet, la possibilité d'y réfléchir à l'avance et de le réaliser. Vous pouvez apprendre aux enfants à planifier leur travail lors d'observations, avant de lire des œuvres littéraires.

Pour ce faire, vous devez les avertir qu'ils vont sculpter l'objet qu'ils regardent sur la photo ou sur lequel ils lisent. Cela permet de préparer les enfants à l'avance au cours à venir, de percevoir clairement les caractéristiques du sujet et, dans une certaine mesure, de réfléchir à son image.

Si l'enfant sait exactement sur quoi il doit travailler, cela lui donnera la possibilité de sculpter de manière plus ciblée et avec plus de confiance. Il est important que les enfants apprennent à comprendre et à transmettre en sculptant le caractère de ce qui est représenté.

Pour ce faire, l'enseignant doit sélectionner des objets aux caractéristiques clairement définies pour l'image. Les gars, comme dans le groupe précédent, examinent d'abord les objets. Parfois, vous pouvez inventer des jeux avec les jouets que les enfants doivent fabriquer. Mais le jeu ne donne pas la possibilité d'examiner systématiquement un objet.

Fondamentalement, pour les activités visuelles, il est nécessaire de développer chez les enfants perception visuelle environnement basé sur les connaissances et l’expérience acquises. L'enseignant effectue ici une analyse visuelle de la même manière que dans les autres groupes. Au début du cours, les enfants examinent l'objet sous tous les côtés, sachant que cela est nécessaire pour que lors de la sculpture, tous les côtés soient également bien exécutés.

Pour l'objet en démonstration, il est conseillé de disposer d'un dispositif spécial - un support avec plateau tournant, qui permettra de montrer à l'enfant le côté opposé de l'objet. Après cela, l'objet revient à sa position précédente.

Les enfants de 5 à 6 ans sont déjà capables d'analyser la structure et la forme des objets. L'enseignant, en encerclant la forme d'un geste, invite les enfants à en parler et à décrire ses traits caractéristiques. Si les enfants ont du mal à répondre, l'enseignant le fait lui-même.

Les enfants connaissent de nombreuses méthodes de modélisation. Ils savent créer des formes de base et les modifier et, par conséquent, l'enseignant n'a pas besoin de recourir à la projection d'images à chaque cours. De plus en plus, il s'appuie sur l'indépendance des enfants pour résoudre certains problèmes. La tâche de l’enseignant est de comprendre le projet de l’enfant et de l’aider, si nécessaire, dans sa mise en œuvre.

Les gars qui ont choisi sans succès la méthode de sculpture doivent prouver qu'il en existe une autre, plus pratique et plus appropriée.

Il est important que les enfants apprennent à choisir parmi les nombreuses méthodes possibles la plus efficace qui leur permettra de créer une image expressive.

Par exemple, un chien ou un chat peut être sculpté en dessinant à partir d'un morceau d'argile entier ou de parties individuelles.

La modélisation à partir de pièces individuelles prend plus de temps et, grâce à l'exécution des enfants, donne une image principalement statique, mais à partir d'une pièce entière, elle permet de décrire immédiatement les principaux détails et de les installer dans la position souhaitée. Cette méthode est complexe, mais dans le groupe plus âgé, les enfants la connaissent et peuvent l'utiliser de manière autonome.

La difficulté de dessiner une forme à partir d'une pièce entière pour un enfant est que vous devez déterminer à l'œil nu la quantité d'argile pour une partie particulière. Les enfants de 5 à 6 ans peuvent déjà déterminer à l'œil nu la quantité d'argile nécessaire pour les pièces, mais le processus ultérieur - clarifier les proportions et la forme - est encore difficile pour l'enfant. Et ici, l'enseignant doit aider, en soulignant les défauts de l'image. Cette aide réside dans des questions directrices, analyse supplémentaire forme, la suggestion de certains moyens visuels.

De plus, les enfants doivent lire histoires intéressantes, contes de fées, poèmes dans lesquels telle ou telle image se révèle clairement. Parfois, des énigmes sont utilisées, mais, comme dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de sélectionner les textes de manière à ce que la description de l'objet se concentre davantage sur la liste des pièces, de la forme, de la taille et des actions.

Par exemple:

Avec des cornes, une barbe,

la queue est très courte,

Gores si tu es en colère

Qui est-ce? (Chèvre.)

A la fin du cours, l'enseignant montre aux enfants leur travail et leur demande d'évaluer comment les proportions sont maintenues, la forme et le mouvement sont exécutés. Les gars répondent et le professeur complète leurs réponses.

Il est important que les enfants apprennent à évaluer de manière critique et bienveillante leur mannequin et le travail de leurs camarades.

Activités suggérées pour groupe expérimental sont présentés en Annexe B. L’album de modélisation est présenté en Annexe C.