C'est une période sensible pour le développement de la parole. Périodes sensibles du développement de l'enfant

M. Montessori affirmait que plus jamais un enfant ne sera capable d'apprendre quoi que ce soit aussi rapidement, pleinement et avec joie, sauf pendant la période sensible correspondante.

Le beau mot « sensible » traduit du latin signifie simplement « sensible ». Il s'avère qu'un enfant à différentes périodes de la vie est particulièrement « sensible », réceptif à un certain type d'activité.

D’une part, les périodes sensibles sont universelles, car tout le monde les traverse d’une manière ou d’une autre. D'autre part, ils sont individuels, car l'âge biologique ne correspond pas toujours à l'âge psychologique - chez certains enfants, le développement psychologique est en retard sur le développement physique, chez d'autres il est en avance.

Si un enfant doit faire quelque chose sous la contrainte, en dehors de la période sensible appropriée, il arrive alors au résultat correspondant plus tard, voire pas du tout. Par conséquent, diverses techniques telles que « Lire avant de marcher » doivent être traitées avec une grande prudence. La nature ne pardonne pas la violence contre elle-même.

Les adultes ne peuvent pas influencer le moment d’apparition et la durée des périodes sensibles. Les adultes peuvent créer des conditions favorables à la réalisation des « impulsions de vie » internes des enfants. L'environnement Montessori est créé de telle manière que, pendant ses études, l'enfant ne pourra manquer aucune période sensible, car tout le nécessaire pour le satisfaire existe dans l'environnement. Des périodes sensibles apparaissent et durent pour chaque enfant à son rythme. Par conséquent, l’approche frontale de l’apprentissage est inefficace et nocive pour la santé. Dans un environnement Montessori, chaque enfant travaille selon son propre projet interne de développement physiologique et psychologique.

Montessori a identifié les principales périodes sensibles suivantes entre 0 mois et 6 ans :

1. Période de perception de la commande (de 0 à 3 ans)

C'est le meilleur moment pour apprendre à votre enfant à commander. Les principaux domaines d'ordre : dans l'environnement ; dans le temps et la séquence des événements (l’« horloge interne » de l’enfant est déclenchée) ; en interaction avec les adultes. Tout d’abord, l’ordre extérieur peut aider un enfant à comprendre le chaos du monde. L'importance de l'ordre ne peut être surestimée - l'ordre externe détermine l'apparence de l'ordre interne (ordre des pensées, des sentiments, des mouvements). L'ensemble du processus d'activité avec le matériel Montessori est structuré de manière à réaliser au maximum les tâches de la période sensible de commande.

2. Période de développement des mouvements et des actions (de 1 à 4 ans)

Un indicateur important du développement mental global d'un enfant est développement psychomoteur(c'est ce qu'est la motricité globale). L’exercice physique a un effet bénéfique sur l’ensemble du corps. À cet âge les mouvements physiques influencent également activement le développement du cerveau. Les conséquences de ces processus stimulent la croissance intellectuelle et sociale de l'enfant.

C'est pourquoi les enfants sont attirés par les terrains de jeux extérieurs avec leurs escaliers, toboggans et chaises berçantes. Tout cela permet de développer au maximum la motricité, la coordination des mouvements, l’appareil vestibulaire de l’enfant, la flexibilité et la dextérité, et de renforcer divers groupes musculaires et articulations.

3. Période de développement sensoriel (de 0 à 5,5 ans)

Vous avez sans doute remarqué que lorsqu'un enfant fait connaissance avec un objet, utilise tous les canaux de perception(examine, ressent, émet des sons, sent, goûte), c'est-à-dire l'étudie de manière holistique. Avec l'âge, l'un des canaux de perception devient le principal. L'environnement Montessori rappelle à l'enfant que le monde est rempli de sons, d'odeurs et de sensations. Le bébé apprend à connaître le monde dans toute sa diversité, ce qui est si important à cet âge. C’est à cette époque que se forment les premiers concepts sur la couleur, la forme et la taille des objets.

4. Période de perception des petits objets (de 1,5 à 5,5 ans)

Tout le monde connaît le rôle du développement de la motricité fine : connexion avec le centre de la parole, développement de la coordination œil-main, dextérité et précision des mouvements, développement de la main et des doigts, préparation à l'écriture et bien plus encore. Des matériaux tels que : Transférer des perles, des haricots, Enfiler de petites perles sur un cordon, Mosaïque, Bol avec du mil et des petits jouets cachés dedans, Cuiller et verser des céréales, et bien plus encore satisfont les besoins de cette période sensible.

5. Période de développement de la parole

Plus l'enfant est jeune, plus tous les concepts avec lesquels il se familiarise doivent être visuels. Pour une assimilation efficace d’un concept, ce qu’on appelle « l’expérience sensorielle » (sensation, toucher, odorat, etc.) est nécessaire. Au niveau de la langue, bébé se familiarise avec le monde qui l'entoure : ensembles d'animaux (domestiques et sauvages), modèles de fruits, légumes, champignons, mini-copies d'un immeuble d'habitation et d'une ferme, modèles de maisons d'animaux, puzzles thématiques, cartes et des livres, etc. - tous les supports permettent d'apprendre de nouvelles choses le plus facilement possible. Il ne faut cependant pas oublier que la source d'information dans la zone linguistique est un adulte (enseignant ou mère).

6. Période de développement des compétences sociales

À l'âge de 2,5 à 6 ans, l'enfant commence à s'intéresser activement aux formes de comportement poli. La maîtrise d’autres comportements (impolis) se fait naturellement, puisqu’il y a une cour, des inscriptions sur les clôtures et des « gars qui fument ouvertement aux arrêts de bus ». Nous avons tous rencontré cela : un enfant imite ce qu'il a vu et vécu à la maison, dans la rue, et le reproduit inconsciemment dans son comportement.

C’est le moment où un enfant a besoin d’être aidé à apprendre les formes culturelles de communication afin qu’il se sente adapté et en confiance face à une grande variété de personnes. Un enfant de cet âge apprend rapidement les formes de communication et souhaite les utiliser. Il veut savoir comment demander poliment à une autre personne de ne pas intervenir, comment se présenter à un inconnu, comment lui dire bonjour, au revoir, demander de l'aide, etc.

Pour maîtriser les formes de communication polies, utilisez des exercices de compétences de vie sociale, décrits dans les travaux de Maria Montessori et de ses disciples.

En conclusion, formulons encore une fois les principales conclusions que nous, parents et enseignants, devons retenir :

Les adultes doivent savoir qu'un enfant n'apprendra jamais rien aussi facilement que pendant la période sensible correspondante de son développement.

Les périodes sensibles sont à la fois universelles et individuelles, c’est pourquoi l’art de l’observation joue un rôle particulier dans le suivi des progrès du développement d’un enfant.

Connaissant le moment d'apparition des principales périodes sensibles, il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'exercer ses sens, ses capacités de vie sociale, sa parole, etc.

L’« environnement préparé » et le matériel didactique Montessori ne sont donc pas quelque chose d’artificiel, mais créent des conditions optimales pour le développement naturel de chaque enfant (unique et irremplaçable !).

Les parents modernes essaient de développer leur bébé littéralement dès le berceau, mais il s'avère qu'il y a un certain temps pour développer l'une ou l'autre compétence. Quelles sont les périodes sensibles de développement et pourquoi sont-elles nécessaires ?

La période sensible est la période la plus favorable au développement d’une compétence, d’une capacité ou d’une qualité psychologique particulière chez un enfant. Le concept a été introduit en psychologie par Lev Semenovich Vygotsky, mais l'essence de ce phénomène a été décrite plus en détail par la psychologue italienne Maria Montessori. Ainsi, pour le développement d'une certaine capacité d'un enfant, il y a le bon moment, pour chaque enfant cela peut être individuel, puisque ces périodes n'ont pas de limites claires et se superposent, pour certains enfants elles se terminent brusquement , tandis que pour d’autres, ils durent longtemps. Quelles sont les périodes sensibles du développement ?

Période sensible de développement de la parole : de 0 à 6 ans

0-4 mois- l'enfant réagit à la parole qui lui est adressée, tourne la tête vers le son et commence lui-même à émettre des sons.

1-1,5 ans- l'enfant écoute votre conversation,

2-2,5 ans- le vocabulaire augmente dans la parole, l'enfant est capable d'exprimer ses demandes et ses désirs avec des mots et des émotions.

2,5-3 ans- l'enfant exprime ses pensées et ses actions.

3,5-4 ans- l'enfant peut utiliser consciemment la parole.

4-4,5 ans- à cet âge, un enfant peut résoudre ses problèmes de manière autonome grâce à la parole et à la communication.

5 années- l'intérêt pour les lettres apparaît, l'enfant peut soudainement se mettre à écrire, c'est le moment idéal pour commencer à lire.

Période sensible de perception de l'ordre : de 0 à 3 ans. Pour un enfant, l'ordre fait partie de sa vie, et l'ordre dans tout : dans le temps, dans les relations, dans l'environnement dans lequel il se trouve. C'est pourquoi il est si important pour un bébé au cours de sa première année de vie , puisqu'une certaine séquence d'actions - un régime - donne à l'enfant un sentiment de protectionconfiance en soi, aide à s'identifier dans ce monde.

L'enfant comprend et sait qu'après le petit-déjeuner, il doit aller se promener, que les jouets sont dans une boîte près du berceau, qu'il y a de la vaisselle dans la cuisine et que ses vêtements sont dans le placard. Tout changement dans l’environnement habituel ou dans la routine de l’enfant suscite son indignation, car l’ordre habituel est perturbé.

De plus, il doit y avoir de l'ordre dans la communication avec l'enfant ; toutes les interdictions et aspects éducatifs sont strictement convenus entre les parents et sont cohérents. Par exemple, si un enfant n’est pas autorisé à faire quelque chose, cela n’est toujours pas possible, quelles que soient la situation ou les conditions. L’environnement dans lequel vivra un enfant de moins de 3 ans détermine ce que sera sa vie ultérieure.

Période sensible de développement sensoriel : de 0 à 5,5 ans. Le développement sensoriel est la base de la réflexion, d'un vocabulaire riche et de la perception mathématique. Comprendre le monde par le toucher développe la perception visuelle, sensorielle et surtout tactile de l'environnement, c'est pourquoi il est si important d'initier l'enfant dès son plus jeune âge à des matériaux de différentes textures, formes et couleurs.

Période sensible pour la perception des petits objets : de 1,5 à 5,5 ans. La parole vit au bout des doigts, vous devez donc encourager l'intérêt de l'enfant pour les petits objets. Et après un an, le bébé est toujours attiré par les boutons, les miettes, les grains de bouillie et les petites pièces. Donnez à votre enfant la possibilité, sous votre surveillance, d'enfiler des perles sur un fil, d'assembler les pièces d'un puzzle ou d'un jeu de construction, de trier des céréales et de sculpter à partir de pâte. Encouragez toute activité qui stimule le développement de la sensibilité du bout des doigts et de la motricité fine.

Période sensible de mouvements et d'actions : de 1 à 4 ans. Le développement mental d’un enfant se déroule parallèlement à son développement physique, on ne peut donc pas lui interdire de bouger, car cela affecterait le développement de son cerveau. La tâche des parents est d'assurer une sécurité maximale à l'enfant et de laisser libre cours à ses mouvements, ce qui aura un effet bénéfique tant sur sa santé que sur son intelligence.

Période sensible pour le développement de l’autonomie : de 0 à 5 ans. Peu à peu, l'enfant apprend tout de nouveau et à un an, il sait déjà boire dans une tasse, à deux ans, il peut manger tout seul et à trois ans, il peut s'habiller. Ne manquez pas le désir d’indépendance de votre enfant, n’essayez pas de tout faire pour lui, soyez plus patient. Si vous supprimez constamment l'initiative d'un enfant et le privez d'indépendance, il deviendra alors une personne dépendante qui aura toujours besoin de votre aide et de vos soins, mais dans des domaines plus graves que la fermeture de boutons.

Période sensible pour le développement des compétences sociales : de 2,5 à 6 ans. Cet âge est idéal pour enseigner à un enfant les règles de communication avec les adultes, les compétences de communication avec ses pairs, la capacité de négocier, de demander, de changer et d'être capable d'attendre et d'être patient. Ne limitez donc pas le cercle social de votre enfant à sa seule famille : s'il ne va pas à la maternelle, essayez de lui assurer une autre communication avec les enfants : aires de jeux, sections sportives, activités de développement.

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Quelle est la période sensible où il est préférable d'enseigner diverses compétences à un bébé ?

Quelles périodes sont dites sensibles ?

Tous les enfants, quelle que soit leur nationalité ou leur niveau social, se développent de la même manière, selon les enseignements du plus célèbre psychologue scolaire Montessori au monde. Sur la période de 0 à 6 ans, plusieurs étapes traversent où le bébé est particulièrement sensible au monde qui l'entoure. De telles périodes sont dites sensibles.

Période sensible de développement de la parole chez les enfants

Âge de 0 à un an :

A un certain stade, plus proche de l'âge de 12 mois, le bébé devient joignable, il essaie d'une manière ou d'une autre de montrer ses émotions. La première chose qu'il fait est d'imiter les sons qui l'entourent. Parfois, vous pouvez entendre comment le bébé imite même le discours d'un adulte, mais cela reste inintelligible, car lui-même ne distingue pas encore certaines nuances. Les experts disent que si le bébé a été nourri au biberon ou complètement privé d'affection maternelle, son développement ultérieur peut se dérouler un peu différemment de celui de ceux qui ont eu des contacts étroits avec la mère.

De un à trois ans :

C'est la période la plus fertile pour le développement de la parole. L'enfant est capable de mémoriser un grand nombre de mots et de les reproduire. Si le bébé n'entend pas la parole humaine à cet âge, il se peut qu'il n'apprenne pas du tout à parler normalement. Par exemple, comme c’est le cas des enfants qui ont grandi avec des animaux. Ils ne deviendront pas comme des enfants ordinaires et la communication en termes de parole sera sévèrement limitée pour eux. Des enseignants de renommée mondiale conseillent de parler beaucoup avec l'enfant pendant cette période, de lui lire des contes de fées, de maintenir toute communication, mais de moins zozoter et de se livrer à une prononciation incorrecte des mots.

De trois à six ans :

De nombreux enfants de cet âge font attention aux lettres. Ils les voient dans les noms de magasins et diverses inscriptions. En même temps, ils essaient de dessiner des lettres sur les murs, le sable, la neige et de les disposer à partir de cubes et de bâtons. C'est Montessori qui recommande d'entretenir cet intérêt chez les enfants et ainsi, par le jeu, d'apprendre diverses lettres ; plus tard, vers l'âge de 5 ans, l'intérêt pour la lecture s'éveillera. À cet âge, vous pouvez déjà apprendre presque toutes les lettres sans forcer votre bébé à le faire. La lecture sera alors plus facile.

Période sensible à la perception de l'ordre : de 0 à 3 ans

Vous pouvez habituer votre enfant à commander sans lui imposer, mais simplement profiter de son âge. Vers l'âge de 2 ans, un enfant fait souvent des crises de colère et est capricieux. Il a été remarqué qu'un phénomène similaire se produit plus souvent dans les familles où le régime alimentaire, le sommeil et l'éveil ne sont pas respectés, les vêtements ne sont pas soigneusement pliés, etc. C'est-à-dire qu'un certain ordre des choses est perturbé. C'est important pour un enfant. En suivant des routines et en mettant systématiquement de l'ordre dans vos jouets et vêtements et ceux de votre bébé, vous pouvez lui donner un certain exemple qu'il suivra pour le reste de sa vie.

Période sensible de développement sensoriel : de 0 à 5,5 ans

Les capteurs sont nos organes de perception de l'environnement - ouïe, odorat, vision, sensations tactiles. Dès que le bébé commence à toucher intentionnellement des objets avec ses mains et à les mettre dans sa bouche, il se familiarise avec l'environnement. Petit à petit, il distingue les sons, les couleurs, les odeurs et différentes textures. Tout cela se passe comme d'habitude, mais vous pouvez aider le bébé à se souvenir d'autant de sensations différentes que possible. Pour ce faire, vous pouvez jouer avec des objets qui ont des formes, des couleurs et des textures différentes. Les enseignants recommandent le jeu « sac magique ». Placez-y des objets de formes et de tailles variées, qui, bien entendu, sont sans danger pour le bébé. Morceaux de tissus et matériaux divers. Laissez-le le toucher avec sa main et essayez de deviner de quoi il s'agit.

Période sensible à la perception des petits objets : de 1,5 à 5,5 ans

En jouant avec de petits objets, l'enfant développe sa motricité fine, ce qui améliore ses capacités cognitives, c'est-à-dire sa réflexion. Les paumes sont directement connectées au cerveau ; lorsque vous effectuez certaines actions avec vos mains, par exemple modeler à partir de pâte à modeler ou de pâte, jouer avec du sable, des pois, des boutons, des perles, des haricots, un massage se produit et certaines zones des paumes et des doigts sont activé, ce qui a un effet positif sur le fonctionnement du cerveau. Par conséquent, le bébé doit être autorisé à jouer avec de petits objets, mais afin de ne pas les retirer plus tard de l'oreille et du nez, cela doit être fait sous surveillance ou l'enfant doit être protégé autant que possible, par exemple des perles enfilées. ou des boutons sur un fil épais et résistant.

Période sensible de mouvements et d'actions : de 1 à 4 ans

Lorsqu’un enfant apprend à marcher, il tombe souvent parce qu’il n’a pas encore totalement le contrôle de son corps. Peu à peu, la compétence s'améliore et les chutes diminuent. Pour aider votre bébé à mieux coordonner ses mouvements, vous pouvez lui permettre de monter des escaliers, de monter des toboggans spéciaux, de se tenir sur une jambe ou d'essayer de se tenir debout sur des objets instables. Ces activités ne doivent être effectuées que sous la surveillance d'un adulte afin de minimiser les blessures.

Période sensible pour le développement des compétences sociales : de 2,5 à 6 ans

Pendant cette période, des compétences sont définies, appelées étiquette ou système de comportement en société. C’est ce qui sera défini plus tard comme les bonnes manières ou leur absence. Les enfants de cet âge imitent le comportement de leurs proches ou de ceux avec qui ils passent la plupart du temps. Si les parents eux-mêmes ne sont pas bien élevés, la probabilité que l'enfant se comporte de la même manière est très élevée. Seul l'exemple personnel peut inculquer à la jeune génération les compétences nécessaires pour communiquer avec les autres.
De la naissance à 6 ans, le bébé est comme une éponge, il absorbe avidement tout ce qui l'entoure, il y a un développement assez intensif, qui peut être utilisé pour enseigner discrètement des compétences de base. Apprendre à faire quelque chose spécifiquement ne fonctionne pas toujours bien. L’enfant, dans la plupart des cas, résiste, surtout à un âge précoce. Non seulement vous ne serez pas gentil par force, mais vous enseignerez peu, et sachant à quel âge le bébé est plus enclin à quoi, vous pouvez simplement jouer avec lui ou lui montrer par l'exemple, en ayant pour objectif précis d'enseigner quelque chose et le les résultats seront bien meilleurs.

L'idée même d'élaborer certaines règles qui rendent la vie en groupe pratique pour chacun est née de la découverte des périodes sensibles par Maria Montessori. Périodes sensibles - Ce sont des périodes de sensibilité particulière qui surviennent dans le développement des enfants. Un adulte ne peut en aucune manière influencer de l’extérieur ces étapes fondamentales du développement. Mais si l’enfant n’a pas eu l’occasion de se développer selon les directives de ses règles, alors il a raté la seule opportunité d’acquérir naturellement une certaine capacité. Et il n’aura plus jamais une telle opportunité. Il s'est avéré que pendant ces périodes, l'enfant est capable d'apprendre certaines choses sans effort sérieux. Ces périodes dans la vie d’un enfant sont courtes et disparaissent à jamais.

Dans le processus de développement de tous les enfants, des périodes sensibles surviennent, mais le moment de leur apparition, leur durée et la dynamique du parcours sont différents selon les enfants.

Période de développement de la parole (0-6 ans)

Période de perception de l'ordre (0-3)

Période de développement sensoriel (0-5,5)

Période de perception des petits objets (1,5-2,5)

Période de développement des mouvements et des actions (1-4)

Période de développement des compétences sociales (2.5-6)

Période de développement de la parole

Elle dure en moyenne de 0 à 6 ans, et commence avant même la naissance de l'enfant (rappelons-nous le besoin naturel des mères de parler à leur enfant à naître, de lui chanter des chansons).

Caractérisons les étapes les plus importantes au cours de cette période, en indiquant l'âge approximatif de leur apparition.

Âges 0 à 4,5 mois:

L'enfant est déjà capable de percevoir la parole comme quelque chose de spécial. Rappelons qu'à cet âge la conscience de l'enfant ne peut pas encore séparer en images séparées l'image du monde, l'image de lui-même et l'image de son interaction avec le monde. Toutes les impressions de l'enfant sur le monde qui l'entoure sont emmêlées en une seule boule, dans laquelle, cependant, le fil rouge ressort clairement : la parole.

Ainsi, les enfants sont capables de regarder la bouche de celui qui parle et de tourner la tête vers la source du son de la parole. Si cela ne se produit pas, il est possible que le bébé ait des problèmes d'audition, et ce symptôme est une très bonne raison de consulter un médecin. Le diagnostic précoce du développement de l'enfant, développé au Centre pour enfants de Munich, permet de sauver d'une surdité inévitable de nombreux enfants qui y sont voués.

Les enfants apprennent à imiter les sons.

À ce moment-là, ils crachent constamment quelque chose et gonflent des bulles de salive, ce qui est une excellente preuve du début de l'entraînement des muscles de l'appareil vocal.

L'enfant commence de manière autonome à arranger les sons qu'il prononce les uns après les autres, en arrangeant leurs différentes séquences, en écoutant attentivement la mélodie de sa langue maternelle.

Vers 1 an :

L'enfant prononce consciemment le premier mot ; pour la première fois de sa vie, il y a une expression verbale de la pensée.

Mais en même temps, l'enfant se retrouve dans une situation de frustration : ayant l'idée parfaite que la parole signifie quelque chose, il ne peut cependant pas profiter de ce « savoir » faute de mots. Il veut parler, mais il ne peut pas encore.

La sortie de cette situation semble naturelle - à partir de cet âge et jusqu'à environ 2 à 2,5 ans, une croissance semblable à une avalanche du vocabulaire de l'enfant se produit.

Vers l'âge de 1 an et demi :

L'enfant commence à exprimer ses sentiments et ses désirs. C’est un âge merveilleux où il parle directement, sans mâcher ses mots, de ce qu’il veut et de ce qu’il ne veut pas ; parle le langage des sentiments, en utilisant la mécanique d'orientation « agréable - désagréable » au lieu de « bien - mal ». La première voie d'orientation dans le monde est naturelle pour une personne, la seconde est imposée à l'enfant lors de « l'éducation ».

L’enfant est capable de percevoir les normes grammaticales de la langue et de formuler une phrase avec précision grammaticale. C’est uniquement à cause du manque de certains mots qu’est créée une fausse impression de la présence d’une langue « enfantine » spécifique avec des normes grammaticales particulières.

Cela conduit à deux conclusions importantes.

Le premier est associé à l’interdiction catégorique du « zozotage » entre un adulte et un enfant et à l’invention par les parents d’un langage de communication « enfant » spécial et simplifié. Au contraire, à cet âge, où l’enfant est le plus sensible aux normes du langage, le discours d’un adulte doit être alphabétisé, clair et distinct. Plus que jamais, un enfant a besoin qu'on lui raconte un maximum d'histoires, contenant toute la richesse et la variété des mots et des structures grammaticales de sa langue maternelle ; des histoires qui sont des exemples de bon style et de genres variés.

La deuxième conclusion est liée à la possibilité fondamentale de développement ultérieur de la parole d'un enfant dans un environnement bilingue, lorsqu'il a la possibilité de maîtriser deux langues à la fois. De plus, vous pouvez normalement être sûr qu'il n'y aura pas de confusion interne avec les langues et que les mots russes ne seront pas utilisés dans les constructions grammaticales allemandes.

À l'âge de 2,5 à 3 ans, l'enfant se parle souvent tout seul. Son discours dit égocentrique est une excellente et unique opportunité d’entendre la logique, la cohérence ou l’incohérence de ses pensées dans le discours fort de l’enfant, car tout ce à quoi il pense actuellement est immédiatement exprimé. Ce n’est pas une étape très longue dans le développement de la parole : les monologues deviennent progressivement internes et, à l’avenir, les particularités de la pensée d’une personne ne pourront être jugées qu’indirectement.

À l'âge de 3,5 à 4 ans :

L'enfant commence à utiliser la parole de manière ciblée et consciente. Cela signifie qu'avec l'aide de la parole, il résout ses problèmes et peut, par exemple, demander à un ami de fermer la fenêtre plutôt que d'y aller lui-même. L'enfant prend conscience du pouvoir de ses propres pensées, correctement exprimées par la parole et donc compréhensibles pour les autres.

Les enfants de cet âge sont vivement intéressés par la désignation symbolique des sons - lettres, et aiment tracer des lettres sur du papier brouillon, etc.

Ils peuvent travailler avec un alphabet en mouvement, en plaçant les unes à côté des autres des lettres qui désignent des sons individuels, leurs combinaisons, voire des mots simples.

Par conséquent, entre 4 et 4,5 ans, la prochaine étape sérieuse dans le développement de la parole de l'enfant semble tout à fait naturelle : il commence à écrire spontanément des mots individuels, des phrases entières et des histoires courtes. Et ce malgré le fait que personne ne lui a appris à écrire par lettre. Il y a eu une préparation indirecte de ses capacités intellectuelles et motrices.

Enfin, vers l'âge de 5 ans environ, un enfant apprend à lire de manière autonome et sans contrainte : la logique du développement de la parole l'y conduit. Parce que le processus d'écriture est l'expression de ses propres pensées d'une manière particulière, et le processus de lecture présuppose, en plus de distinguer les lettres et la capacité de les mettre en mots, également de comprendre les pensées des autres qui se cachent derrière ces mots. . Et c'est plus difficile que d'exprimer ses propres pensées.

Notons l'idée principale de Maria Montessori, qu'il faut constamment garder à l'esprit : si les enfants doivent faire quelque chose en dehors du cadre de la période sensible correspondante, c'est-à-dire sous la contrainte (pour apprendre à lire, écrire, etc.), alors ils arrivent au résultat plus tard ou pas du tout.

Période sensible de perception de l'ordre

Cette période sensible n’est décrite en détail nulle part sauf dans les travaux de Maria Montessori. Rappelons-nous sa célèbre phrase : « La véritable essence de l’esprit est de donner de l’ordre » aux impressions chaotiques émanant du monde environnant.

Cette période dure de 0 à 3 ans et le stade de son apparition la plus intense se produit en moyenne entre 2 et 2,5 ans.

Il convient de noter immédiatement que pour un enfant, commander signifie quelque chose de différent que pour un adulte. Montessori dit : "Pour un enfant, l'ordre est le même que pour nous le sol sur lequel nous marchons, et pour un poisson l'eau dans laquelle il nage. Dans la petite enfance, l'esprit humain prend dans le monde environnant les éléments d'orientation qui sont nécessaire à la maîtrise ultérieure du monde environnant.

On ne peut qu’imaginer grossièrement ce qui arrive à un enfant en l’absence d’ordre, si l’on se souvient combien il était difficile de changer le mode de vie habituel, les directives habituelles « en rapport avec la transition vers une économie de marché ». Mais nous avions une famille, un métier, etc., et cela nous permettait, au minimum, de rester à flot. Un enfant n’a au départ rien de stable.

Tout d’abord, l’ordre extérieur peut aider un enfant à comprendre le chaos du monde. Cela confirme non seulement la domination de l’homme sur les choses, mais contribue également au fait que, sur cette base, un enfant de cet âge construit un ordre intérieur en lui-même. Nous pouvons dire que plus tard dans la vie d'une personne, l'ordre interne - l'ordre dans les pensées, les actions, le respect des lois et le niveau d'autorégulation du comportement en général - se développera dans la mesure où l'environnement autour de lui était ordonné au âge de 0 à 3 ans.

Montessori souligne qu'à l'âge de 2 à 2,5 ans, un enfant éprouve un amour caractéristique, ou plutôt une véritable passion pour le maintien de son ordre habituel, exprimant haut et fort son indignation s'il est violé par les adultes. Et comme cela se produit presque constamment, nous avons formé l'image d'un enfant de 2,5 ans comme une créature capricieuse qui ne comprend pas ce qu'il exige.

Et il a un besoin urgent d'ordre, et notamment dans trois domaines : dans son environnement (à l'intérieur), dans le temps et dans le comportement des adultes à son égard.

Examinons de plus près les conditions requises pour maintenir l'ordre dans chacun de ces trois domaines.

1) Ordre dans l'environnement.

Le respect de celui-ci permet à l'enfant de comprendre ce qui suit :

- Dans la relation entre les objets. Il s'agit de structurer l'environnement de l'enfant (le plus souvent des objets dans son appartement) de manière à ce qu'il corresponde aux schémas de base de la relation entre les objets : vaisselle - dans la cuisine, chaussures - dans le couloir, vêtements - dans le placard, jouets - toujours à leur place dans une boîte spéciale ; En plus, l'enfant dort, mange au même endroit, a son coin, mange dans ses propres plats, et tout ça du jazz. C’est-à-dire qu’une sorte d’« environnement préparé » est créée (similaire à celle formée dans une école Montessori), démontrant une relation culturellement fondée entre les objets et les choses de la vie quotidienne.

Il convient de noter qu’un enfant est très heureux s’il retrouve encore et encore des objets familiers au même endroit. Il faut donc que chaque matin il voie, par exemple, ses jouets bien rangés et au même endroit - même s'ils étaient dispersés le soir. À cet âge, cela n’a aucun sens d’exiger que l’enfant maintienne lui-même l’ordre, car il est encore en train de se forger sa propre image de l’ordre. Et ses parents peuvent l'y aider en maintenant l'ordre extérieur autour de lui.

De plus, il est très difficile pour un enfant de cet âge de s'habituer à un environnement modifié (on parle de déménager dans un autre lieu de résidence, d'aller à la maternelle pour la première fois, etc.). Les conséquences d’un tel stress ne disparaissent généralement pas sans laisser de trace.

- Ordre dans la relation des personnes aux objets.

Et encore une fois, il est souhaitable que cette attitude soit culturellement conditionnée : en effet, il est généralement d'usage de s'asseoir sur une chaise ; à table - manger en manipulant les couverts de manière appropriée ; ouvrez la porte avec votre main, pas avec votre pied ; boire du café dans la cuisine, pas au lit, etc.

Pour s'y conformer, les parents doivent marcher sur leur propre créativité, cesser de manipuler librement diverses choses et articles ménagers et maîtriser les méthodes généralement acceptées de travailler avec eux, devenant progressivement des « professionnels » dans l'éducation de leur propre enfant.

2) Commandez à temps.

Il est extrêmement important qu'un enfant ressente le rythme de sa journée. Chacun a le sien, et s'établit généralement au cours de la première année de vie grâce à une activité conjointe et des concessions des deux côtés - de la part de l'enfant et de la part des parents : il faut que la routine quotidienne convienne à chacun. Ensuite, la tâche des parents est de maintenir ce régime individuel tout au long des deuxième et troisième années de la vie de l’enfant.

Prendre conscience de son propre rythme de la journée, c'est démarrer « l'horloge interne » ; sentir qu’il existe une grande loi du temps qui est plus importante que les désirs et les caprices subjectifs. En particulier, maman ou papa, s'ils travaillent, ne peuvent pas rentrer à la maison avant une certaine heure, peu importe ce que l'enfant désire - mais, d'un autre côté, l'enfant a le droit de connaître l'heure exacte de son arrivée et d'avoir confiance dans leur ponctualité.

Il existe un autre aspect concernant le respect de l'ordre dans le temps - plus précisément, l'ordre dans la séquence des événements. Par exemple, des séquences d'événements lors de la lecture de contes de fées déjà connus de l'enfant. Beaucoup d'entre nous ont remarqué qu'à cet âge, un enfant montre souvent du mécontentement si le narrateur fait une erreur dans la séquence des événements, surtout si quelque chose est inventé de nouveau. L'enfant n'est pas contre la créativité des adultes en général - il a juste besoin d'acquérir une stabilité dans le monde ; et si le Petit Chaperon Rouge se comporte comme toujours, alors vous pouvez avoir confiance en l'avenir !

3) Ordre dans le comportement des adultes envers l'enfant.

Pour un enfant de cet âge, il est très important de faire l'expérience de l'ordre dans les aspects suivants du comportement adulte à son égard :

Les exigences que les adultes imposent à un enfant doivent être constantes (immuables) et ne pas dépendre de l'humeur du moment. Il est souhaitable qu'ils soient justifiés : idéalement - scientifiquement justifiés (connaissance du déroulement individuel des périodes sensibles de votre propre enfant, par exemple), en réalité - justifiés au moins par le bon sens (la compréhension qu'on ne peut pas exiger d'un enfant ce qu'il n'est pas encore en âge de faire).

Les exigences pour l'enfant doivent être spécifiques (concerner une chose) et disposées dans un certain ordre ; idéalement, formez un algorithme comportemental. Dans ce dernier cas, après des répétitions répétées d'une même séquence d'actions (par exemple celles liées au coucher : laver, faire le lit, se déshabiller, ranger proprement les vêtements, etc.), cet algorithme devient la propriété interne de l'utilisateur. enfant, et l'adulte n'a qu'à donner un nom général (« Vous vous préparez à vous coucher ? ») pour que l'enfant, sans être humilié par des mots (il sait lui-même quoi faire ensuite !), puisse agir de manière indépendante.

Les exigences présentées à l'enfant doivent être remplies par les adultes eux-mêmes. Puisque l’enfant apprendra encore ce qu’il voit, cette thèse peut être laissée sans aucun commentaire psychologique.

En conclusion, notons que le niveau de développement du « sens de l’ordre » d’un enfant est l’un des principaux critères de préparation à l’école maternelle Montessori, et à l’école maternelle en général. Nous voyons que la responsabilité en incombe aux parents et dépend de la manière dont ils ont réussi à satisfaire (intuitivement ou consciemment) lors de la création de l’environnement le besoin naturel d’ordre de l’enfant.

L’image intérieure de l’ordre qu’un enfant a développée dès l’âge de 3 ans lui servira de modèle plus tard dans sa vie. Vaut-il la peine de chercher par la suite d'autres raisons pour lesquelles un enfant d'un groupe Montessori, malgré le travail professionnel de l'enseignant, apprend difficilement, parfois pendant des années, à maintenir l'ordre extérieur ! Il en va de même au niveau de « l'ordre interne » (ordre des pensées, des actions, etc.).

Dans les cas difficiles (retard de développement, négligence pédagogique, etc.), un enfant de 3 ans et plus, avant d'entrer dans un groupe Montessori, doit suivre un cours de thérapie Montessori individuelle dont la tâche est de préparer l'enfant à la maternelle. A l’aide de méthodes particulières, le thérapeute Montessori parvient à tirer le meilleur parti du « déclin » de la période sensible déjà passée.

Période sensible de développement sensoriel

Elle dure en moyenne de 0 à 5,5 ans. Cette période du développement d'un enfant n'est pas décrite uniquement dans les travaux de Maria Montessori, nous ne ferons donc que quelques commentaires particuliers.

Bien entendu, un enfant en bonne santé peut, en principe, voir, entendre, sentir, goûter, etc. Mais un niveau élevé de développement des organes des sens et un certain degré de différenciation ne sont possibles qu'avec une formation spéciale. Les matériaux sensoriels Montessori offrent une opportunité optimale pour cela.

En utilisant une technique spéciale de travail avec le matériel sensoriel Montessori, un « sens stéréognostique » (terme de Maria Montessori) est également développé, à l'aide duquel, à un certain niveau de développement des sens, une personne est capable de reconnaître l'essence de un objet par sa lourdeur, sa température, sa taille, sa structure de surface sans recourir à la vision (parfois dans la vie cela est nécessaire). Et l'apprentissage de cette sensation se produit, par exemple, lorsqu'un enfant portant un demi-masque essaie d'insérer des cylindres de différentes tailles à leur place dans le bloc.

Dans quel ordre alternent ces périodes plus courtes ?

Il y a essentiellement deux réponses à cette question. La première implique la création d'un modèle théorique basé sur des données statistiques moyennes, assez difficile à utiliser dans la pratique de l'éducation : tous les enfants sont différents.

La deuxième réponse est donnée par Maria Montessori, et elle réside dans l'organisation même des activités du groupe Montessori en maternelle. Nous parlons du soi-disant « travail libre » des enfants, lorsqu'ils ont la possibilité et la capacité de réaliser librement leur activité cognitive.

En termes simples, dans des conditions de libre choix et avec la capacité de choisir (dont un enseignant Montessori doit s'occuper), l'enfant peut lui-même aborder le matériel qui lui est intérieurement nécessaire en ce moment. Dans ces conditions, l'enseignant Montessori, observant le choix de l'enfant, a la possibilité de déterminer le niveau de son développement actuel et d'esquisser les perspectives de travail dans sa zone de développement proximal, en invitant au préalable l'enfant à prendre connaissance du matériel didactique pertinent. .

Période sensible pour la perception des petits objets

Dure en moyenne de 1,5 à 2,5 ans. Cette période est difficile à ne pas remarquer, et elle donne souvent beaucoup d'anxiété aux adultes : l'enfant manipule des boutons, des pois, etc. avec une menace pour votre propre santé. En effet, les adultes ne voient généralement rien d'utile dans cet intérêt et ne donnent pas à l'enfant la possibilité de maîtriser les moyens adéquats pour réaliser ce besoin cognitif.

Mais en fait, l'enfant s'intéresse au problème du tout et de la partie ; il prend plaisir au fait que sous ses yeux, lorsqu'il touche le sol, une tasse en porcelaine se brise en plusieurs parties, qui, à leur tour, sont constituées de parties encore plus petites. Ainsi, l’enfant sent que le monde est divisible et se compose de parties de plus en plus petites.

Et les adultes sont capables de donner une connotation positive à ce processus, en fournissant à l'enfant les conditions d'une réponse adéquate d'intérêt pour les petits objets. Par exemple, à l'aide d'exercices particuliers : enfiler sur un fil des objets plus ou moins petits (des châtaignes, des haricots percés de trous, etc.) ; démonter et assembler des modèles à partir d'un jeu de construction (ce qui permet à l'enfant d'expérimenter non seulement le processus d'analyse du tout en ses composants, mais aussi la synthèse du tout à partir de ces parties).

Période sensible pour le développement des mouvements et des actions

Elle dure en moyenne de 1 à 4 ans et son importance pour le développement global de l'enfant ne peut être surestimée. C’est grâce au mouvement et à la ventilation accrue des poumons de l’enfant qui l’accompagne que le sang est saturé d’oxygène, suffisamment pour alimenter les cellules cérébrales impliquées dans le développement de toutes les fonctions mentales. Ainsi, toutes les techniques et méthodes éducatives (y compris le système de classe) qui limitent la liberté de mouvement d'un enfant à un âge donné sont, sans exagération, un crime contre son développement naturel. Cela conduit également à la conclusion qu’un mode de vie inactif, typique de nombreuses familles modernes (obsession de regarder des programmes télévisés, etc.), nuit au développement de l’enfant.

Le déroulement de cette période sensible est également hétérogène : il y a des moments où l'enfant concentre son attention sur certains mouvements et actions. Et si au début de la période l'enfant s'intéresse aux mouvements (il a besoin de ressentir les capacités de son corps, pour lequel il essaie par exemple d'ouvrir la porte d'un simple coup de pied ou de déplacer des objets lourds), et laver la table apporte du plaisir en raison du processus lui-même, et non du résultat), puis plus tard il s'intéresse à des actions de plus en plus complexes, pour l'exécution desquelles il faut avoir un certain niveau de coordination, de liberté et d'expressivité de mouvements.

Il convient de noter que le désir naturel d'un enfant de bouger beaucoup a certainement été pris en compte par Maria Montessori lors de la création de sa méthodologie de travail avec du matériel didactique. Par exemple, l'endroit où travailler avec le matériel est choisi suffisamment éloigné de l'étagère où il est habituellement rangé pour que l'enfant ait la possibilité de satisfaire son besoin de mouvement avant le travail, en transportant le matériel et ses différentes pièces.

Un autre exemple est la deuxième étape d'une leçon en trois étapes sur l'élargissement du vocabulaire, lorsque l'enfant reçoit diverses instructions qui tiennent compte de son besoin de mouvement.

Enfin, l'absence de pupitres et la présence d'une zone motrice particulière, où l'enfant à tout moment, sans déranger les autres, peut réagir à une tension excessive dans le mouvement, confirment une fois de plus le rôle particulier que Maria Montessori attribue à la satisfaction du besoin naturel de l'enfant. pour l'activité physique.

Période sensible pour le développement des compétences sociales

Pour maîtriser les formes de communication polies, utilisez des exercices de compétences de vie sociale, décrits dans les travaux de Maria Montessori et de ses disciples.

Les adultes doivent savoir qu'un enfant n'apprendra jamais rien aussi facilement que pendant la période sensible correspondante de son développement.

Connaissant le moment d'apparition des principales périodes sensibles, il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'exercer ses sens, ses capacités de vie sociale, sa parole, etc.