ছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের ভূমিকা। শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য

"স্কুলশিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য।"

শিক্ষার সাফল্য মূলত শিক্ষাবিদদের (শিক্ষক, পিতামাতাদের) শিশুদের বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের ধরণ সম্পর্কে জ্ঞান এবং প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে।
একটি দীর্ঘ সময়ের জন্য, শৈশব (অর্থাৎ, একটি শিশুর জন্ম থেকে 18 বছর বয়স পর্যন্ত সময়) একটি নির্দিষ্ট বয়সে সাইকো-শারীরিক লক্ষণগুলির গুণগত মৌলিকতার দ্বারা চিহ্নিত সময়গুলিতে বিভক্ত। বর্তমানে, নিম্নলিখিত বয়সের সময়কালে শৈশবের নিম্নলিখিত বিভাজন গৃহীত হয়:
1) শিশু - জন্ম থেকে 1 বছর পর্যন্ত, এবং বিশেষভাবে প্রথম মাস হাইলাইট করে - নবজাতকের সময়কাল;
2) আগে প্রাক বিদ্যালয় বয়স- 1 বছর থেকে 3 বছর পর্যন্ত;
3) প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স - 3 থেকে 7 বছর পর্যন্ত;
4) জুনিয়র স্কুল বয়স - 7 থেকে 11-12 বছর পর্যন্ত;
5) মধ্য বিদ্যালয় বয়স (কিশোর) - 12 থেকে 15 বছর পর্যন্ত;
6) সিনিয়র স্কুল বয়স (যুব) - 15 থেকে 18 বছর পর্যন্ত।
এই সময়কালের সীমানার সংজ্ঞা শর্তসাপেক্ষ, যেহেতু এই বিষয়ে ব্যাপক পরিবর্তনশীলতা রয়েছে। একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে একটি নির্দিষ্ট বয়সের দুর্বলতার সাথে অভিযোজন হিসাবে বোঝা যায় না, যেহেতু এই ধরনের অভিযোজনের ফলে তারা কেবল শক্তিশালী হয়ে উঠতে পারে। একটি নির্দিষ্ট বয়সের সামর্থ্য বিবেচনায় নিয়ে শিশুর সমগ্র জীবনকে সংগঠিত করা উচিত, যাতে পরবর্তী বয়সের সময়কালে রূপান্তরকে উৎসাহিত করা যায়।

মধ্য স্কুল বয়স।

একটি কিশোরের প্রধান ক্রিয়াকলাপ, একটি ছোট স্কুলছাত্রের মতো, শেখা, তবে এই বয়সে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতি উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। কিশোরটি পদ্ধতিগতভাবে বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলি আয়ত্ত করতে শুরু করে। শিক্ষা বহু-বিষয় হয়ে ওঠে, এবং শিক্ষকদের একটি দল একজন শিক্ষকের স্থান নেয়। উচ্চ চাহিদা কিশোরদের উপর স্থাপন করা হয়. এটি শেখার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়। একটি মধ্যবয়সী স্কুলছাত্রের জন্য, পড়াশুনা একটি সাধারণ বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে। ছাত্ররা কখনও কখনও অপ্রয়োজনীয় ব্যায়াম নিয়ে নিজেদের বিরক্ত না করে এবং প্রদত্ত সীমার মধ্যে বা তার চেয়েও কম সময়ে তাদের পাঠ শেষ করে। একাডেমিক কর্মক্ষমতা প্রায়ই একটি পতন আছে. যা অল্পবয়সী ছাত্রকে সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করতে প্ররোচিত করেছিল তা আর এমন ভূমিকা পালন করে না, এবং শেখার জন্য নতুন প্রেরণা (ভবিষ্যত অভিযোজন, দীর্ঘমেয়াদী সম্ভাবনা) এখনও উপস্থিত হয়নি।
একটি কিশোর সর্বদা তাত্ত্বিক জ্ঞানের ভূমিকা উপলব্ধি করে না; বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই সে এটিকে ব্যক্তিগত, সংকীর্ণভাবে ব্যবহারিক লক্ষ্যগুলির সাথে যুক্ত করে। উদাহরণস্বরূপ, প্রায়শই একজন সপ্তম শ্রেণির শিক্ষার্থী ব্যাকরণের নিয়মগুলি জানেন না এবং শিখতে চান না, কারণ তিনি "প্রত্যয়িত" যে এমনকি এই জ্ঞান ছাড়াই কেউ সঠিকভাবে লিখতে পারে। একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র বিশ্বাসের বিষয়ে শিক্ষকের সমস্ত নির্দেশনা গ্রহণ করে, কিন্তু একজন কিশোরকে অবশ্যই জানতে হবে কেন তাকে এই বা সেই কাজটি সম্পন্ন করতে হবে। প্রায়শই পাঠে আপনি শুনতে পারেন: "কেন এটি করবেন?", "কেন?" এই প্রশ্নগুলি বিভ্রান্তি, কিছু অসন্তোষ এবং কখনও কখনও শিক্ষকের দাবির প্রতি অবিশ্বাস প্রকাশ করে।
একই সময়ে, কিশোর-কিশোরীরা ক্লাসে স্বাধীন কাজ এবং ব্যবহারিক কাজ সম্পূর্ণ করার প্রবণতা রাখে। তারা সহজেই ভিজ্যুয়াল এইড তৈরির কাজটি গ্রহণ করে এবং একটি সাধারণ ডিভাইস তৈরির প্রস্তাবে দ্রুত সাড়া দেয়। এমনকি কম একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং নিয়মানুবর্তিতা সহ শিক্ষার্থীরা এই ধরনের পরিস্থিতিতে সক্রিয়ভাবে নিজেদের প্রকাশ করে।
একজন কিশোর নিজেকে বিশেষ করে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে উজ্জ্বলভাবে দেখায়। পাঠ ছাড়াও, তার আরও অনেক কিছু করার আছে যা তার সময় এবং শক্তি ব্যয় করে, মাঝে মাঝে তাকে বিভ্রান্ত করে ট্রেইনিং সেশন. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য হঠাৎ করে কিছু কার্যকলাপে আগ্রহী হওয়া সাধারণ: স্ট্যাম্প সংগ্রহ করা, প্রজাপতি বা গাছপালা সংগ্রহ করা, নকশা করা ইত্যাদি।
কিশোরও নিজেকে গেমগুলিতে স্পষ্টভাবে দেখায়। হাইকিং গেম এবং ভ্রমণ একটি বড় জায়গা দখল করে। তারা বহিরঙ্গন গেম পছন্দ করে, তবে যেগুলিতে প্রতিযোগিতার উপাদান রয়েছে। আউটডোর গেমসএকটি ক্রীড়া প্রকৃতি গ্রহণ করা শুরু করুন (ফুটবল, টেনিস, ভলিবল, একটি খেলা যেমন " মজা শুরু হয়", যুদ্ধ খেলা). এই গেমগুলিতে, চাতুর্য, অভিযোজন, সাহস, দক্ষতা এবং গতি সামনে আসে। কিশোরদের খেলা আরও টেকসই। মধ্যে বিশেষ করে উজ্জ্বল কৈশোরপ্রকৃতির প্রতিযোগিতামূলক বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলি উপস্থিত হয় (দাবা, কেভিএন, মানসিক সমস্যা সমাধানে প্রতিযোগিতা ইত্যাদি)। গেমের দ্বারা দূরে থাকা, কিশোর-কিশোরীরা প্রায়শই গেম এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মধ্যে সময় কীভাবে বিতরণ করতে হয় তা জানে না।
স্কুল শিক্ষায়, একাডেমিক বিষয়গুলি কিশোর-কিশোরীদের জন্য তাত্ত্বিক জ্ঞানের একটি বিশেষ ক্ষেত্র হিসাবে কাজ করতে শুরু করে। তারা অনেক তথ্যের সাথে পরিচিত হয়, তাদের সম্পর্কে কথা বলতে বা এমনকি একটি বক্তৃতা করতে প্রস্তুত। সংক্ষিপ্ত বার্তাএই পাঠে. যাইহোক, কিশোর-কিশোরীরা নিজেরাই তথ্যগুলিতে আগ্রহী হতে শুরু করে না, তবে তাদের সারমর্মে, তাদের ঘটনার কারণগুলি, তবে সারমর্মের মধ্যে অনুপ্রবেশ সবসময় গভীরতার দ্বারা আলাদা করা হয় না। ছবি এবং ধারণা দখল অব্যাহত দারুন জায়গাভি মানসিক কার্যকলাপকিশোর প্রায়শই বিশদ বিবরণ, ছোট তথ্য এবং বিবরণ প্রধান, প্রয়োজনীয় জিনিসগুলিকে হাইলাইট করা এবং প্রয়োজনীয় সাধারণীকরণ করা কঠিন করে তোলে। ছাত্ররা কিছু বিশদভাবে কথা বলে, উদাহরণস্বরূপ, স্টেপান রাজিনের নেতৃত্বে বিদ্রোহ সম্পর্কে, কিন্তু এর আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক সারমর্ম প্রকাশ করা কঠিন বলে মনে করেন। কিশোরদের জন্য, সেইসাথে জন্য জুনিয়র স্কুলছাত্র, চিন্তাভাবনা এবং গভীর বোঝার পরিবর্তে উপাদান মুখস্থ করার প্রতি মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
একই সময়ে, একটি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রের বিপরীতে যারা খুব আগ্রহের সাথে কী প্রস্তুত তা উপলব্ধি করে, একজন কিশোর মানসিক কার্যকলাপে স্বাধীনতার জন্য প্রচেষ্টা করে। অনেক কিশোর-কিশোরী বোর্ড থেকে তাদের অনুলিপি না করে সমস্যাগুলি মোকাবেলা করতে পছন্দ করে, অতিরিক্ত ব্যাখ্যা এড়াতে চেষ্টা করে যদি তাদের মনে হয় যে তারা নিজেরাই উপাদান বুঝতে পারে, তাদের নিজস্ব মূল উদাহরণ নিয়ে আসার চেষ্টা করে, তাদের নিজস্ব রায় প্রকাশ করে ইত্যাদি। চিন্তার স্বাধীনতার সাথে, তারা বিকাশ করে এবং সমালোচনা করে। একজন অল্পবয়সী স্কুলছাত্রের বিপরীতে যে বিশ্বাসের উপর সবকিছু নেয়, একজন কিশোর শিক্ষকের গল্পের বিষয়বস্তুর উপর উচ্চ চাহিদা রাখে; সে প্রমাণ এবং প্ররোচনা আশা করে।
সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের ক্ষেত্রে, একজন কিশোরকে মহান আবেগ, নিজেকে সংযত করতে অক্ষমতা, দুর্বল আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আচরণে আকস্মিকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যদি তার প্রতি সামান্যতম অবিচার দেখানো হয়, তবে তিনি "বিস্ফোরণ" করতে সক্ষম, আবেগের অবস্থায় পড়েন, যদিও তিনি পরে অনুশোচনা করতে পারেন। এই আচরণটি বিশেষত ক্লান্তির অবস্থায় ঘটে। একজন কিশোরের মানসিক উত্তেজনা খুব স্পষ্টভাবে প্রকাশ পায় যে সে আবেগের সাথে, আবেগের সাথে তর্ক করে, প্রমাণ করে, ক্ষোভ প্রকাশ করে, হিংসাত্মক প্রতিক্রিয়া জানায় এবং চলচ্চিত্র বা বইয়ের নায়কদের সাথে একসাথে অভিজ্ঞতা অর্জন করে।
অসুবিধার সম্মুখীন হলে, তীব্র নেতিবাচক অনুভূতি দেখা দেয়, যা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার্থী তার শুরু করা কাজটি সম্পূর্ণ করে না। একই সময়ে, একজন কিশোর অধ্যবসায়ী এবং আত্ম-আবিষ্ট হতে পারে যদি কার্যকলাপটি শক্তিশালী ইতিবাচক অনুভূতি জাগিয়ে তোলে।
বয়ঃসন্ধিকাল অনুসরণ করার জন্য একটি বস্তুর জন্য একটি সক্রিয় অনুসন্ধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি কিশোরের আদর্শ হল একটি আবেগপূর্ণ, অভিজ্ঞ এবং অভ্যন্তরীণভাবে গৃহীত চিত্র যা তার জন্য একটি মডেল, তার আচরণের একটি নিয়ন্ত্রক এবং অন্যান্য মানুষের আচরণ মূল্যায়নের জন্য একটি মানদণ্ড হিসাবে কাজ করে। কিন্তু আদর্শের কার্যকারিতা কিশোরের যুক্তিবাদী কার্যকলাপ দ্বারা তার আবেগের শক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয় না। একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি প্রায়ই একটি আদর্শ হিসাবে কাজ করে। সাধারণত এগুলি অসামান্য ব্যক্তি, উজ্জ্বল, বীরত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্ব, যাদের সম্পর্কে তিনি বই, চলচ্চিত্র এবং কম প্রায়ই ঘনিষ্ঠ ব্যক্তিদের কাছ থেকে শেখেন, যাদের প্রতি তিনি আরও সমালোচনা করেন। কিশোরের মানসিক বিকাশের উপর নির্দিষ্ট প্রভাবপ্রদান করে বয়: সন্ধি. একজন কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল একজন প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার এবং বিবেচনা করা। কিশোরটি তার প্রাপ্তবয়স্কতা জাহির করার জন্য সমস্ত উপায়ে চেষ্টা করে এবং একই সাথে তার এখনও পূর্ণ বয়স্ক হওয়ার অনুভূতি নেই। অতএব, একজন প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার আকাঙ্ক্ষা এবং অন্যদের দ্বারা তার প্রাপ্তবয়স্কতার স্বীকৃতির প্রয়োজনীয়তা তীব্রভাবে অভিজ্ঞ।
"পরিপক্কতার অনুভূতি" এর সাথে সম্পর্কিত, একজন কিশোর নির্দিষ্ট সামাজিক কার্যকলাপ বিকাশ করে, যোগদানের ইচ্ছা বিভিন্ন দলের কাছেপ্রাপ্তবয়স্কদের জীবন এবং ক্রিয়াকলাপ, তাদের গুণাবলী, দক্ষতা এবং সুযোগ-সুবিধা অর্জন করে। এই ক্ষেত্রে, প্রথমত, প্রাপ্তবয়স্কদের আরও অ্যাক্সেসযোগ্য, সংবেদনশীল-অনুভূতিশীল দিকগুলিকে একীভূত করা হয়: চেহারাএবং আচরণ (বিশ্রামের পদ্ধতি, বিনোদন, নির্দিষ্ট শব্দভাণ্ডার, পোশাক এবং চুলের স্টাইল এবং কখনও কখনও ধূমপান, ওয়াইন পান)।
প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার আকাঙ্ক্ষা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। কিশোর প্রতিবাদ করে এবং ক্ষুব্ধ হয় যখন, "একটি ছোট শিশুর মতো" তাকে দেখাশোনা করা হয়, নিয়ন্ত্রিত করা হয়, শাস্তি দেওয়া হয়, প্রশ্নাতীত বাধ্যতা দাবি করা হয় এবং তার আকাঙ্ক্ষা এবং আগ্রহগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় না। কিশোর তার অধিকার প্রসারিত করতে চায়। তিনি দাবি করেন যে প্রাপ্তবয়স্কদের তার মতামত, মতামত এবং আগ্রহগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়, অর্থাৎ তিনি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সমান অধিকার দাবি করেন। একজন কিশোরের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্কের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অনুকূল অবস্থা হল এমন একটি পরিস্থিতি যেখানে প্রাপ্তবয়স্করা কিশোরের প্রতি একজন বয়স্ক বন্ধু এবং কমরেড হিসাবে আচরণ করে যার কাছ থেকে কেউ অনেক কিছু শিখতে পারে। যদি প্রবীণরা কিশোরের সাথে শিশুর মতো আচরণ করতে থাকে তবে একটি সংঘাতের পরিস্থিতি তৈরি হতে পারে।
বয়ঃসন্ধিকাল বন্ধুদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কিশোররা গোষ্ঠীর বাইরে থাকতে পারে না; তাদের কমরেডদের মতামত কিশোরের ব্যক্তিত্ব গঠনে একটি বিশাল প্রভাব ফেলে। অগ্রগামী এবং কমসোমল সংস্থাগুলির প্রভাব বিশেষভাবে দুর্দান্ত। অগ্রগামী সংগঠনের জীবনে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে, দলের নিয়ন্ত্রণে থাকার মাধ্যমে, কিশোর-কিশোরীরা দৈনন্দিন দায়িত্ব পালন করতে, সামাজিক কার্যকলাপ গঠন, উদ্যোগ এবং দলের ইচ্ছার দ্বারা তাদের ইচ্ছা ও আগ্রহ নির্ধারণ করার ক্ষমতা শেখে।
কিশোর নিজেকে দলের বাইরে মনে করে না, দলের জন্য গর্বিত, তার সম্মানকে মূল্য দেয়, যারা ভাল কমরেড তাদের সহপাঠীদের সম্মান করে এবং উচ্চ মূল্য দেয়। ছোট স্কুলছাত্রদের তুলনায়, তিনি দলের মতামত সম্পর্কে আরও সংবেদনশীল এবং সচেতন এবং এটি দ্বারা পরিচালিত হয়। যদি একজন অল্পবয়সী ছাত্র বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই সরাসরি শিক্ষকের কাছ থেকে প্রশংসা বা দোষারোপ করে সন্তুষ্ট হয়, তাহলে কিশোরী জনসাধারণের মূল্যায়নের দ্বারা বেশি প্রভাবিত হয়। তিনি শিক্ষকের অসম্মতির চেয়ে দলের অস্বীকৃতিকে আরও বেদনাদায়ক এবং তীব্রভাবে অনুভব করেন। তাই সুস্থ থাকাটা খুবই জরুরি জন মতামত, এটা উপর নির্ভর করতে সক্ষম হবে.
কিশোর-কিশোরীরা তাদের সহপাঠীদের মধ্যে যে জায়গাটি দখল করে তার বিশাল আর্থ-সামাজিক-মানসিক তাত্পর্য রয়েছে: "কঠিন" শিক্ষার্থীদের মধ্যে, একটি নিয়ম হিসাবে, সেই কিশোর-কিশোরীরা যারা স্কুলে বিচ্ছিন্ন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়। একজন কিশোরের সবচেয়ে শক্তিশালী আকাঙ্ক্ষা হ'ল তার কমরেডদের মধ্যে কর্তৃত্ব অর্জনের ইচ্ছা, সম্মান করা এবং এর নামে সে যে কোনও কিছু করতে প্রস্তুত। যদি তাকে ক্লাসে গ্রহণ না করা হয় তবে সে স্কুলের বাইরে বন্ধুদের খোঁজে। একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের গঠন নির্ভর করবে সে কার সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে তার উপর।
বন্ধুত্ব তরুণ বয়সের তুলনায় একটি ভিন্ন চরিত্র গ্রহণ করে। জুনিয়র হলে স্কুল জীবনশিশুরা এই সত্যের ভিত্তিতে বন্ধু হয় যে তারা কাছাকাছি থাকে বা একই ডেস্কে বসে থাকে, তবে কিশোর-কিশোরীদের বন্ধুত্বের মূল ভিত্তি হ'ল আগ্রহের সাধারণতা। একই সময়ে, বন্ধুত্বের উপর বেশ উচ্চ চাহিদা রাখা হয় এবং বন্ধুত্ব দীর্ঘস্থায়ী হয়। এটি সারাজীবন স্থায়ী হতে পারে। কিশোর-কিশোরীরা তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল নৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি, বিচার, মূল্যায়ন এবং এলোমেলো প্রভাব থেকে স্বাধীন বিশ্বাস বিকাশ করতে শুরু করে। অধিকন্তু, যেসব ক্ষেত্রে ছাত্র সংগঠনের নৈতিক প্রয়োজনীয়তা এবং মূল্যায়ন প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলে না, সেখানে কিশোর-কিশোরীরা প্রায়শই তাদের পরিবেশে গৃহীত নৈতিকতা অনুসরণ করে, প্রাপ্তবয়স্কদের নৈতিকতা নয়। কিশোর-কিশোরীরা তাদের নিজস্ব চাহিদা এবং নিয়মের ব্যবস্থা গড়ে তোলে এবং তারা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে নিন্দা এবং শাস্তির ভয় ছাড়াই অবিরামভাবে তাদের রক্ষা করতে পারে। এটি স্পষ্টতই কিছু "নৈতিক মনোভাব" এর অধ্যবসায়কে ব্যাখ্যা করে যা স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বছরের পর বছর বিদ্যমান এবং শিক্ষাগত প্রভাবের বিরুদ্ধে প্রায় প্রতিরোধী, উদাহরণস্বরূপ, সেই ছাত্রদের নিন্দা যারা তাদের প্রতারণা করতে দেয় না বা ইঙ্গিত দিতে চায় না। বর্গ, এবং বেশ ভাল প্রকৃতির, এমনকি যারা প্রতারণা করে এবং ইঙ্গিত ব্যবহার করে তাদের প্রতি একটি উত্সাহজনক মনোভাব। কিন্তু একই সময়ে, কিশোরের নৈতিকতা এখনও যথেষ্ট স্থিতিশীল নয় এবং তার কমরেডদের জনমতের প্রভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। এটি বিশেষভাবে লক্ষণীয় হয় যখন একজন শিক্ষার্থী এক শ্রেণি থেকে অন্য শ্রেণিতে যায়, যেখানে বিভিন্ন ঐতিহ্য, প্রয়োজনীয়তা এবং জনমত রয়েছে, যা সে গ্রহণ করে।
কিশোররা স্পষ্টভাবে সোভিয়েত দেশপ্রেমের একটি উচ্চ নাগরিক অনুভূতি প্রদর্শন করে। অগ্রগামীদের দেশপ্রেম মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের সময় বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছিল। দেশপ্রেমিক যুদ্ধ. সোভিয়েত দেশপ্রেমের অনুভূতি দ্বারা চালিত, আধুনিক কিশোর অগ্রগামীরা পুরানো প্রজন্মের বিপ্লবী, সামরিক এবং শ্রম গৌরবের জায়গায় যায়, তাদের অভিজ্ঞতাকে নতুন জ্ঞান এবং উচ্চ নাগরিক অনুভূতি দিয়ে সমৃদ্ধ করে। তারা আবেগের সাথে তাদের মাতৃভূমিকে ভালবাসে, যত দ্রুত এবং যতটা সম্ভব সমাজের উপকার করার চেষ্টা করে, অসাধারণ বীরত্বপূর্ণ কাজের মাধ্যমে তাদের মাতৃভূমিকে মহিমান্বিত করার স্বপ্ন দেখে

অধ্যায় 3.5। শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্য: শিক্ষার্থীদের বয়স, লিঙ্গ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নেওয়া

Orlova A.V.

কিছু মানুষ এবং অন্যদের মধ্যে দূরত্ব এর চেয়ে অনেক বেশি

কিছু মানুষ এবং প্রাণীর মধ্যে।

M. Montaigne

মৌলিক ধারণা:

শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ, শিক্ষার পার্থক্য, নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ, বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি, মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম, পুরুষত্ব এবং নারীত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক স্টেরিওটাইপ, জ্ঞানীয় শৈলী, মস্তিষ্কের কার্যকরী অসামঞ্জস্য

শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাতত্ত্ব এবং পদ্ধতিতে একটি "সাধারণ" স্থান। সমস্ত শিশু ভিন্ন, তাই প্রত্যেক ছাত্র এবং শিক্ষক জানে যে পাঠে প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক, পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন। এটি তখনই যে প্রয়োজনীয় শর্তগুলি সবচেয়ে সম্পূর্ণ করার জন্য তৈরি করা হয় ব্যাপক উন্নয়নশিশু, প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি আরামদায়ক শিক্ষার পরিবেশ তৈরি হয় এবং নিম্ন-কর্মক্ষমতা সম্পন্ন স্কুলছাত্রীদের অনেক সমস্যার সমাধান হয়।

অনেক শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী প্রতিশব্দ হিসাবে পৃথকীকরণ এবং পার্থক্য শব্দগুলি ব্যবহার করেন, তবে আমাদের মতে, তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব বিষয়বস্তু রয়েছে। শেখার পার্থক্য শিক্ষার্থীকে এর কাঠামোর মধ্যে তার নিজস্ব শিক্ষাগত পথ বেছে নেওয়ার সুযোগ দেয় বিদ্যমান সিস্টেমশিক্ষা এর মধ্যে রয়েছে একটি স্কুলের পছন্দ (বেসরকারি বা পাবলিক, রাশিয়ান বা বিদেশী), এবং একটি প্রশিক্ষণ প্রোফাইলের পছন্দ (বিশেষায়িত ক্লাস এবং স্কুল - মানবিক, গণিত, ইত্যাদি), বাহ্যিক পরীক্ষা দেওয়ার সুযোগ এবং ইলেকটিভের পছন্দ বিষয় শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ হল তার নির্বাচিত শিক্ষাগত রুটের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার শর্ত তৈরি করা। এই বৈশিষ্ট্যগুলি কী এবং কীভাবে সেগুলি বিবেচনায় নেওয়া যায় তা আরও আলোচনা করা হবে।

স্কুলছাত্রীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষায় তাদের বিবেচনা।

জি. ক্লাউস ছাত্রদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিকাশের বিভিন্ন নিদর্শন চিহ্নিত করেছেন।

1) কি ছোট শিশু, তিনি তার নিজের কর্মের অভিজ্ঞতা থেকে যত বেশি শিখেন; বয়সের সাথে সাথে গল্প এবং ব্যাখ্যার মাধ্যমে শেখার ভাগ বাড়তে থাকে;

2) যদি প্রাথমিকভাবে শিশুরা সমালোচনামূলকভাবে নমুনা পুনরুত্পাদনের দিকে ঝুঁকে পড়ে, তবে পরে তারা শিক্ষাগত উপাদানগুলির নির্বাচনী এবং সমালোচনামূলক হতে শুরু করে;

3) প্রাক বিদ্যালয় বয়সে প্রভাবশালী খেলা ফর্মশিক্ষা ধীরে ধীরে সচেতন এবং উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষামূলক কার্যকলাপ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়;

4) নিজের ক্রিয়াকলাপকে স্বাধীনভাবে নিয়ন্ত্রিত ও পরিচালনা করার ক্রমবর্ধমান ক্ষমতা নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়গুলির জন্য সচেতন পছন্দের দিকে নিয়ে যায়;

5) বয়সের সাথে সাথে জ্ঞানের ধারণাগত ক্রম বৃদ্ধি পায়, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা. এর জন্য ধন্যবাদ, শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য জ্ঞানীয় পূর্বশর্তগুলি উন্নত হয়, যেমন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং শেখার কৌশল যা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে ক্রমবর্ধমানভাবে একই পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হচ্ছে;

6) শেখার অধ্যবসায় সম্ভাব্যভাবে বয়সের সাথে বৃদ্ধি পায়। এর মানে হল যে বয়স্ক শিশুরা দীর্ঘ অধ্যয়ন করতে সক্ষম, তবে এই ক্ষমতাটি কতটা উপলব্ধি করা যায় তা মূলত শিশুদের মনোভাব এবং আগ্রহের উপর নির্ভর করে।

কোন সন্দেহ নেই যে একটি খেলার মধ্যে একটি বিশাল পার্থক্য রয়েছে, যেখানে একজন প্রিস্কুলার প্রধানত শেখে এবং একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের বক্তৃতা, যা একজন শিক্ষার্থীকে শেখায়, শিক্ষার বিষয়গুলির বয়সের পার্থক্যের উপর ভিত্তি করে। কিন্তু একই সময়ে, বয়স (একজন ব্যক্তি কত বছর বেঁচে আছে) বেঁচে থাকার সময়কাল ধরে অর্জিত ব্যক্তিগত বিকাশের স্তরের চেয়ে কম ভূমিকা পালন করে। তাই আমরা একজন 14 বছর বয়সী ছাত্র এবং একজন 18 বছর বয়সী ষষ্ঠ শ্রেণির ছাত্র উভয়ের সাথেই দেখা করতে পারি। এখানে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা প্রশ্নে থাকা শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সামাজিকীকরণ ঘটতে থাকা অবস্থা উভয়ই পালন করে।

D.B অনুযায়ী প্রতিটি বয়স এলকোনিন নিম্নলিখিত তিনটি সূচক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: "1) একটি নির্দিষ্ট সামাজিক উন্নয়ন পরিস্থিতিবা একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে একটি শিশু একটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের নির্দিষ্ট ফর্মে প্রবেশ করে; 2) প্রধান, বা নেতৃস্থানীয় ধরনের কার্যকলাপ(কিছু ধরনের কার্যকলাপ আছে যা নির্দিষ্ট সময়কালকে চিহ্নিত করে মানসিক বিকাশ); 3) প্রধান মানসিক নিওপ্লাজম"প্রাথমিক স্কুলের বাচ্চা, জুনিয়র এবং সিনিয়র কিশোরদের জন্য এই সূচকগুলি কী তা দেখা যাক৷

জুনিয়র স্কুলছাত্র (6-10 বছর বয়সী)

6 থেকে 7 বছর বয়সে, প্রায় সমস্ত শিশু স্কুলে পড়াশোনা শুরু করে, যা তাদের জন্য সামাজিক বিকাশের পরিস্থিতি নির্ধারণ করে। অধিকন্তু, শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাতের প্রিস্কুলে পড়ার অভিজ্ঞতা নেই শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, এবং তাদের জন্য স্কুল হল সামাজিকীকরণের প্রথম অ-পারিবারিক প্রতিষ্ঠান। এটা জোর দিয়ে বলা উচিত যে স্কুলে যাওয়ার পরিস্থিতির অর্থ কেবল নতুনটিতে অন্তর্ভুক্ত করা নয় সামাজিক প্রতিষ্ঠান, কিন্তু সম্পর্কের পরিবর্তনও, যখন "শিশু-শিক্ষক" সম্পর্ক পিতামাতা এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে সন্তানের সম্পর্ক নির্ধারণ করতে শুরু করে।

স্কুলে সফল অভিযোজনের মূল কারণ, বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী বিশ্বাস করেন যে প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা শেখার জন্য প্রস্তুত, যার মধ্যে রয়েছে শিশুর সাধারণ শারীরিক অবস্থা, পর্যাপ্ত পরিমাণ জ্ঞানের অধিকার, স্ব-যত্ন দক্ষতা, যোগাযোগ, সাংস্কৃতিক আচরণ, বক্তৃতায় দক্ষতা। এবং মৌলিক জ্ঞানীয় দক্ষতা, লেখায় দক্ষতা অর্জনের পূর্বশর্ত (উন্নয়ন সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতাহাত), শেখার আগ্রহ। স্কুল জীবনে শিশুর প্রবেশ, স্কুলের প্রতি তার মনোভাব এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে সম্পৃক্ততা মূলত উপরের গুণাবলীর বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে।

এছাড়াও, স্কুলে একটি শিশুর সফল অভিযোজনের চাবিকাঠি হল তার স্কুলের পরিস্থিতির মধ্যেই অন্তর্নিহিত প্রেরণামূলক দ্বন্দ্বের সমাধান। এটি আকাঙ্ক্ষার উদ্দেশ্য, প্রিস্কুলারদের বৈশিষ্ট্যের মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব, যার জন্য "আমি চাই" সবকিছু সহজেই গেমটিতে মূর্ত হয়েছিল এবং বাধ্যবাধকতার উদ্দেশ্যগুলি ("অবশ্যই"), যা স্কুলের নিয়ম, নিয়মগুলির সাথে গঠিত হয়। , শাসন, এবং বাধ্যতামূলক পাঠ্যক্রম। G.A এর মতে বার্ডিয়ার এবং আই. নিকোলস্কায়া, প্রায় সব শিশুই এই দ্বন্দ্বের সমাধান করে যৌক্তিকতার মাধ্যমে, সন্দেহের উদ্দেশ্য পরিস্থিতি পরিবর্তন করা বা এটি পরিত্যাগ করা, বা অভিজ্ঞতার মাধ্যমে - উপস্থিতি উজ্জ্বল আবেগএবং একটি নতুন পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রত্যাখ্যান বা পরিবর্তন করার লক্ষ্যে অনুভূতি। একই সময়ে, শিশুদের শুধুমাত্র একটি ছোট অংশ সম্পূর্ণরূপে শিক্ষাগত পরিস্থিতি উপেক্ষা করে এবং একটি প্রিস্কুলারের অবস্থানে ফিরে আসে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ অগ্রণী। এতে নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করা, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, শিক্ষকের কর্তৃত্ব স্বীকার করা এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা আয়ত্ত করা অন্তর্ভুক্ত। তদতিরিক্ত, জুনিয়র স্কুলছাত্র, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে, নিজেই বিকাশ করে এবং এতে গঠিত হয়, বিশ্লেষণের (সংশ্লেষণ), সাধারণীকরণ, শ্রেণিবিন্যাসের পাশাপাশি বাস্তবের নতুন পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে। শিক্ষা কার্যক্রমনিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন, কাজের শর্ত সম্পর্কে সচেতনতা।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, স্বেচ্ছাসেবী মানসিক ক্রিয়াগুলি গঠন শুরু হয়: স্বেচ্ছায় মনোযোগএবং স্মৃতি, মানসিক সমস্যা সমাধানে অধ্যবসায়, স্থিতিশীল পর্যবেক্ষণ। যদি আমরা গ্রেড 1-2 এবং 3-এর ছাত্রদের তুলনা করি, তাহলে প্রাক্তনরা শিক্ষকের নির্দেশে স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য উল্লেখ করা হয়, যখন পরবর্তীরা তাদের নিজস্ব উদ্দেশ্য অনুসারে স্বেচ্ছামূলক কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা অর্জন করে। শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের স্বেচ্ছামূলক সংহতি বিকাশের জন্য, শিক্ষককে নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি গ্রহণ করতে হবে (ইপি ইলিনের মতে):

§ স্কুলছাত্রদের চাহিদা এবং আগ্রহের সাথে কাজগুলিকে সংযুক্ত করুন: যেহেতু "উচিত" হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপের জন্য প্রধান অনুপ্রেরণা নয়, তাই সন্তানের নিজের জন্য কাজটিকে অর্থবহ করে তোলা গুরুত্বপূর্ণ৷

§ স্কুলছাত্রদের লক্ষ্য প্রকাশ করুন, অর্থাৎ, কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল এবং সেগুলি অর্জনের উপায়।

§ সর্বোত্তম টাস্ক জটিলতা তৈরি করুন। একটি নিয়ম হিসাবে, অযথা সহজ কাজগুলি শিক্ষার্থীকে নিরুৎসাহিত করে এবং তার শেখার অনুপ্রেরণা অপ্রাসঙ্গিক এবং অনুপযুক্ত হয়ে ওঠে। কঠিন কাজএকটি কাজ সম্পূর্ণ করতে অস্বীকৃতি বা স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে, যা প্রায়শই ব্যর্থতা এড়াতে প্রয়োজনীয়তার বাস্তবায়নকে প্রভাবিত করে। জটিলতার সর্বোত্তম মাত্রার কাজগুলি সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তাকে বাস্তবায়িত করে এবং কার্যকরী এবং অনুসন্ধানের জন্য উদ্দীপিত করে। সঠিক পথতাদের সিদ্ধান্ত।

§ শিক্ষার্থীদের লক্ষ্যের দিকে তাদের অগ্রগতি প্রদর্শনের জন্য শর্ত তৈরি করুন, অর্থাৎ, শিক্ষার্থীর বুঝতে হবে যে এই অগ্রগতি তার নিজের প্রচেষ্টার ফল।

§ কিভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করতে হবে তার নির্দেশনা প্রদান করুন: কোন ক্রমানুসারে এবং কি উপায়ে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করা যায় তা বলা প্রয়োজন। অন্যথায়, শিক্ষার্থীরা যান্ত্রিকভাবে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে শুরু করবে, এবং যখন তাদের বাস্তবায়নে ব্যর্থতার সম্মুখীন হবে, তারা তাদের ক্ষমতার উপর সম্পূর্ণরূপে বিশ্বাস হারাবে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতা এবং সচেতনতার উত্থান এবং তাদের বুদ্ধিবৃত্তিকতা, অভ্যন্তরীণ মধ্যস্থতা অন্তর্ভুক্ত করে, যা বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের আত্তীকরণের কারণে ঘটে। শিক্ষার্থীরাও শেখার দক্ষতা বিকাশের ফলে তাদের নিজস্ব পরিবর্তনগুলি চিনতে শুরু করে।

এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে যে গ্রেডগুলি একটি স্ব-মূল্যায়ন ব্যবস্থা তৈরিতে একটি দুর্দান্ত ভূমিকা পালন করে। এল.আই. বোজোভিচের মতে, শিক্ষার্থীরা চিহ্নটিকে তাদের প্রচেষ্টার মূল্যায়ন হিসাবে উপলব্ধি করে, কাজের গুণমান নয়। প্রাথমিকভাবে, তাদের জন্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সামাজিক অর্থ ফলাফলে এত বেশি নয়, তবে খুব বেশি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য হিসাবে চিহ্নিত করা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অর্ধেকেরও বেশি শিশুদের মধ্যে প্রাধান্য পায়, যখন জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য খুব বিরল। তৃতীয় গ্রেডে, এই অবস্থার পরিবর্তন হয়। চিহ্নের গুরুত্ব কমে যায়। শিশুরা তাদের সহকর্মীদের মতামতের উপর বেশি ফোকাস করতে শুরু করে, শিক্ষকের কর্তৃত্ব হ্রাস পায় এবং স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায়। আত্ম-সম্মান ইতিমধ্যে শিক্ষকদের মূল্য বিচার এবং তাদের দেওয়া গ্রেড দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি সহকর্মীদের মূল্যায়নের উপর অনেকাংশে নির্ভর করে।

অল্পবয়সী কিশোররা(11-14 বছর বয়সী) তাদের জন্য একটি নতুন জায়গায় নিজেদের খুঁজে বের করুন উন্নয়ন পরিস্থিতিপ্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে রূপান্তরের সাথে যুক্ত। এই পরিস্থিতি চাপের। শিক্ষার্থীরা নিজেদেরকে এমন অবস্থা থেকে খুঁজে পায় যেখানে প্রতিটি ক্লাসের নিজস্ব অফিস আছে, প্রায় সব ক্লাসই একজন শিক্ষক দ্বারা পড়ানো হয়, একটি নৈর্ব্যক্তিক স্কুলের অবস্থা, যেখানে প্রতিটি পাঠে অফিস পরিবর্তিত হয় এবং নতুন শিক্ষক, যারা প্রত্যেক ছাত্রের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক গড়ে তুলতে অক্ষম। মনস্তাত্ত্বিকভাবে, এই রূপান্তরটি প্রায়শই স্কুলছাত্রীদের মধ্যে আত্ম-সম্মান হ্রাসের সাথে যুক্ত হয়, একটি বৃদ্ধি বিষণ্ণ অবস্থা, শৃঙ্খলা সংক্রান্ত সমস্যা বৃদ্ধি, স্কুলের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব বৃদ্ধি।

নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপঅল্প বয়স্ক কিশোর-কিশোরীদের জন্য সহকর্মীদের সাথে অন্তরঙ্গ এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ। এটি কোন কাকতালীয় নয় যে এই বয়সের শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য চাহিদাগুলির মধ্যে V.A. ক্রাকভস্কি নিম্নলিখিতগুলির নাম দিয়েছেন: সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে একটি যোগ্য অবস্থানের প্রয়োজন; শ্রেণীকক্ষে এবং একটি ছোট দল উভয় ক্ষেত্রেই বিচ্ছিন্নতা এড়াতে ইচ্ছা; শ্রেণীকক্ষে "ক্ষমতার ভারসাম্য" বিষয়ে আগ্রহ বৃদ্ধি; সত্যিকারের বন্ধু পাওয়ার ইচ্ছা। এটি সমবয়সীদের সাথে সক্রিয় যোগাযোগের মাধ্যমে, ভূমিকা পালনের পরীক্ষা, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় নিজের স্বাধীনতা নিশ্চিত করা এবং একটি বিস্তৃত প্রাপ্তির মাধ্যমে সামাজিক অভিজ্ঞতাকিশোররা তাদের আত্ম-সচেতনতা তৈরি করে এবং বিকাশ করে। একই সময়ে, আত্ম-সচেতনতার বিকাশ তারা যে প্রতিফলন অর্জন করেছে তার সাথে জড়িত।

সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের অগ্রণী ভূমিকার কারণে, শিক্ষামূলক কার্যক্রম, যদিও তারা কিশোর-কিশোরীদের বেশিরভাগ সময় দখল করে, গুরুত্বের পটভূমিতে বিবর্ণ হয়ে যায়। কিশোর-কিশোরীদের জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, প্রথমত, সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে আত্ম-নিশ্চিতকরণের উপায় হিসাবে। আমি একটি. জিমনায়া জোর দিয়েছেন যে "জ্ঞানমূলক প্রেরণা এবং অর্জনের প্রেরণার একতা হিসাবে একাডেমিক প্রেরণা একজন কিশোরের মধ্যে সংকীর্ণভাবে ব্যক্তিগত, তাৎপর্যপূর্ণ এবং প্রকৃতপক্ষে গোষ্ঠী, সামাজিক অস্তিত্বের অপারেটিং উদ্দেশ্যগুলির প্রিজমের মাধ্যমে প্রতিবিম্বিত হয়।"

অনুশীলনে এর মানে কি? শিক্ষককে শ্রেণীকক্ষে এমন পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে যেখানে প্রতিটি শিক্ষার্থী আলাদাভাবে দাঁড়ানোর সুযোগ পেতে পারে যাতে সে তার সহপাঠীদের দ্বারা প্রশংসা করতে পারে। এগুলি প্রতিযোগিতামূলক মুহূর্ত হতে পারে (ব্যক্তি এবং দল); যে কাজগুলির জন্য সৃজনশীলতা, চাতুর্য এবং অধ্যবসায় প্রয়োজন; কিছু সমস্যার সক্রিয় আলোচনা। দলগত এবং জোড়ার কাজ, যেখানে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই আংশিকভাবে শিক্ষকের কার্য সম্পাদন করে বা স্বাধীনভাবে নতুন উপাদানে দক্ষতা অর্জন করে, এটিও কার্যকর। যদি প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি না করা হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা শৃঙ্খলা লঙ্ঘনের মাধ্যমে নিজেকে জাহির করার জন্য পাঠ ব্যবহার করতে পারে। এই বয়সের জন্য সবচেয়ে সাধারণ লঙ্ঘনগুলি হল: নেতিবাচকতা, অন্যের ইচ্ছার বিপরীতে কাজ করার ইচ্ছা হিসাবে, উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষকের নির্দেশাবলী; হঠকারিতা, কটুক্তি, মনোযোগ আকর্ষণের উপায় হিসাবে ছোটখাটো শৃঙ্খলা লঙ্ঘন।

সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের নেতৃস্থানীয় ভূমিকার একটি প্রকাশ হল কিশোর-কিশোরীদের গ্রুপিং প্রতিক্রিয়া বৈশিষ্ট্য। এটি কিছু সমকক্ষ গোষ্ঠীর অন্তর্গত হওয়ার আকাঙ্ক্ষার মধ্যে রয়েছে, নিজে থেকে না হওয়া, অনিয়ন্ত্রিত যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত হওয়ার ("একটি দলে থাকা")। শৃঙ্খলা সংক্রান্ত বিষয়গুলিকে সম্বোধন করার সময় শিক্ষককে গোষ্ঠীর প্রতিক্রিয়া বিবেচনা করতে হবে, প্রথমত, যেহেতু গোষ্ঠীর চাপের প্রভাবে এবং দল থেকে বহিষ্কারের হুমকির মধ্যে কিশোর-কিশোরীদের অনেক কাজ করা যেতে পারে। একই সময়ে, প্রতিটি স্কুলছাত্র স্বতন্ত্রভাবে, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের আচরণের অযৌক্তিকতা বোঝে, লজ্জা এবং অনুশোচনা বোধ করে, তবে একই সাথে তাদের কমরেডদের চোখে মুখ হারানোর ভয়, তাদের নিজের সাথে বিশ্বাসঘাতকতা করা এবং দেখানোর ভয়। প্রাপ্তবয়স্কদের সামনে দুর্বলতা শক্তিশালী হয়ে ওঠে। অতএব, কঠিন পরিস্থিতিগুলি সমাধান করার সময়, শিক্ষককে প্রায়শই একটি নির্দিষ্ট কিশোরের কাছে নয়, বরং সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর কাছে আবেদন করতে হবে এবং সর্বদা শিশুকে তার সমবয়সীদের সামনে "মুখ বাঁচানোর" সুযোগ দিতে হবে (জনসমক্ষে জেদ করবেন না) তার অপরাধ স্বীকার করা বা সংঘটিত কর্মের নিন্দা করা)।

কেন্দ্রীয় বয়ঃসন্ধিকালের নিওপ্লাজমহ'ল "প্রাপ্তবয়স্কতার অনুভূতি", অর্থাৎ, একজন কিশোরের মধ্যে নিজেকে একজন প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে ধারণার উত্থান, এবং শিশু নয়। এর ভিত্তি হল, একদিকে, বয়ঃসন্ধির সূচনা, এবং অন্যদিকে, এই বয়সের মধ্যে কিশোরের মৌলিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা রয়েছে যা তাদের বিভিন্ন সামাজিক পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত স্বাধীনভাবে কাজ করার অনুমতি দেয়। একই সময়ে, আর্থ-সামাজিক পরিপ্রেক্ষিতে, কিশোর-কিশোরীরা এখনও তাদের পিতামাতার উপর নির্ভরশীল এবং মনস্তাত্ত্বিকভাবে তারা প্রায়শই তাদের ক্রিয়াকলাপের দায়ভার বহন করতে প্রস্তুত নয়। এই পরিস্থিতিতে, কিশোর-কিশোরীদের স্বাধীনতা অনুশীলনের সুযোগ দেওয়ার জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের প্রথম পদক্ষেপ নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। তাদের ক্ষুদ্র তত্ত্বাবধান এবং ধ্রুবক নিয়ন্ত্রণ ত্যাগ করতে হবে, কিশোর-কিশোরীদের ভুল করার সুযোগ দিতে হবে এবং তাদের সংশোধন করতে হবে, অর্পিত কাজের দায়িত্বের অভিজ্ঞতা অর্জন করতে হবে।

এই যুগের দ্বিতীয় গুরুত্বপূর্ণ নতুন বিকাশ, পাইগেটের মতে, আনুষ্ঠানিক অপারেশনের পর্যায়ে কিশোর-কিশোরীদের রূপান্তর। চিন্তার বিকাশের এই পর্যায়ে নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

1) সমস্যা সমাধানের হাইপোথেটিকো-ডিডাক্টিভ পন্থা অভিজ্ঞতামূলক-আবরণমূলক পদ্ধতির উপর প্রাধান্য পেতে শুরু করে। অর্থাৎ, কিশোর-কিশোরীরা নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে কারসাজির পরিবর্তে মৌখিকভাবে প্রণীত অনুমানের সাহায্যে যুক্তি করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

2) সমস্ত সম্ভাব্য সমাধান পদ্ধতি সম্পর্কে অনুমানগুলি যৌক্তিক প্রস্তাবগুলির একটি সিস্টেমের ভিত্তিতে পরীক্ষা করা হয়, অর্থাৎ, একজন কিশোর সমস্যাটিতে অন্তর্ভুক্ত উপাদানগুলির সমস্ত সম্ভাব্য সংমিশ্রণ তৈরি করতে পারে এবং তাদের সাথে প্রয়োজনীয় যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে পারে।

3) পরিকল্পনা, অনুসন্ধান এবং তথ্য সংগঠিত করার জন্য কার্যকর কৌশলগুলি বিকাশ এবং প্রয়োগ করার ক্ষমতা উপস্থিত হয়।

আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপের স্তরে চিন্তা করার ক্ষমতা 10-12 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের দ্বারা প্রথম আবিষ্কৃত হয়, যদিও তাদের চিন্তাভাবনা এখনও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মতো বিমূর্ত এবং পদ্ধতিগত নয়। এর ভিত্তি হল, গঠিত হয় প্রাথমিক বিদ্যালয়প্রতিফলন, নিজের চিন্তার প্রক্রিয়া, মানসিক, বক্তৃতা এবং স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল সম্পর্কে সচেতন হওয়ার ক্ষমতা হিসাবে। এটি আকর্ষণীয় যে প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং বয়ঃসন্ধিকালের সীমানায়, স্কুলছাত্রীরা কেবল জ্ঞানীয় ক্ষেত্রেই নয়, যোগাযোগ, নৈতিক এবং আইনী চেতনার ক্ষেত্রেও তাদের প্রতিফলিত ক্ষমতা ব্যবহার করতে শুরু করে। বিশেষ করে, সাধারণীকৃত মনস্তাত্ত্বিক বিভাগ, চরিত্রের স্বতঃস্ফূর্ত মনস্তাত্ত্বিক ধারণা, গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়া এবং নেতৃত্বের ধারণাগুলি কিশোর-কিশোরীদের নিজেদের এবং অন্যদের সম্পর্কে বিচারে উপস্থিত হয়।

আনুষ্ঠানিক অপারেশনের পর্যায়ে কিশোর-কিশোরীদের সফল রূপান্তরকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়। কিছু মনোবৈজ্ঞানিকদের মতে এখানে চাবিকাঠি, তাত্ত্বিক জ্ঞান আয়ত্ত করার লক্ষ্যে পদ্ধতিগত বিদ্যালয়ের উপস্থিতি। প্রকৃতপক্ষে, সমবয়সী গোষ্ঠীর তুলনা যারা স্কুল শিক্ষা গ্রহণ করেছে এবং পায়নি তারা সর্বদা পূর্বের সুবিধাগুলি প্রকাশ করে। কিন্তু এই সুবিধাগুলি প্রায়ই সীমিত হয় স্কুল উপাদানএবং দৈনন্দিন সমস্যার সমাধান করার সময় পাওয়া যায় না।

কম নাই গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টরপরিচালিত প্রশিক্ষণ সেশন প্রকৃতি. শিক্ষাগত গবেষণাগণিত ও বিজ্ঞান শিক্ষায় তা সবচেয়ে বেশি দেখা গেছে পাঠ্যক্রমখুব ফোকাসড উচ্চস্তরবিমূর্ততা এবং সঙ্গে ম্যানিপুলেশন জন্য সামান্য জায়গা ছেড়ে চাক্ষুষ উপাদান. একদিকে, এটি স্বাভাবিক, কারণ বিমূর্ত চিন্তার বিকাশের জন্য একটি বিমূর্ত, সাধারণ স্তরে সমস্যা সমাধানের অনুশীলন প্রয়োজন। অন্যদিকে, এটি নেতিবাচকভাবে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান বিষয় অধ্যয়ন করার অনুপ্রেরণাকে প্রভাবিত করে। স্কুলছাত্রদের জন্য, বিমূর্ত সমস্যাগুলি জীবন থেকে বিচ্ছিন্ন বলে মনে হয়, এবং উপরন্তু, যুক্তিতে যৌক্তিক প্রয়োজনীয়তার গুরুত্ব বোঝার জন্য তাদের একটি অতিরিক্ত চাপের প্রয়োজন, বিশেষ করে যখন এই ধরনের যুক্তির ফলাফল তাদের অভিজ্ঞতামূলক অভিজ্ঞতার বিরোধিতা করে।

প্রথমত, এমন পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন যেখানে বাস্তবতার তাত্ত্বিক বোঝার স্তরে যাওয়ার প্রয়োজনীয়তা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। আদর্শ অবস্থাএই উদ্দেশ্যে, তারা পদার্থবিদ্যা এবং রসায়ন পাঠ প্রদান করে, যেখানে পরীক্ষার ফলাফল কখনও কখনও প্রত্যাশিত প্রভাবের বিপরীতে।

দ্বিতীয়ত, যুক্তির যৌক্তিক ভিত্তিগুলির একটি বোঝার বিকাশ করা প্রয়োজন, বিশেষত, যৌক্তিকভাবে প্রয়োজনীয় এবং অভিজ্ঞতাগতভাবে সঠিক সিদ্ধান্ত, যৌক্তিকভাবে সঠিক এবং ভুল সিদ্ধান্তের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা।

তৃতীয়ত, এমন প্রশ্ন প্রণয়ন করা প্রয়োজন যা অনুসন্ধান এবং আবিষ্কারের যুক্তি বিকাশে সহায়তা করে। এই ক্ষেত্রে, উপাদানটি সরাসরি ম্যানিপুলেট করার ক্ষমতা থাকা এবং সামনে রাখা অনুমানগুলি কার্যত পরীক্ষা করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রাথমিক কৈশোর বা উচ্চ বিদ্যালয়ের বয়স (14 (15) – 17 বছর)।উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, এর পরিসর সামাজিক ভূমিকা, যা তাদের আইনি অবস্থার পরিবর্তন এবং বয়ঃসন্ধির সমাপ্তির সাথে সম্পর্কিত। সুতরাং 14 বছর বয়সে তারা একটি পাসপোর্ট পায় এবং আইন অনুসারে তাদের আকর্ষণ করা সম্ভব হয় অপরাধমূলক দায়, তারা বিয়ে করতে পারে, তৈরি করতে পারে নিজের পরিবার. এই বয়সে, স্কুলছাত্রীরা নিজেদের মধ্যে খুঁজে পায় নতুন সামাজিক উন্নয়ন পরিস্থিতিভবিষ্যতের পেশার পছন্দের সাথে সম্পর্কিত। অনেক উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা নতুন করে চলে যায় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান(বিশেষ স্কুল, লাইসিয়াম, কলেজ, কারিগরি স্কুল), অনেকেই তাদের স্বাভাবিক শ্রেণীকক্ষের দল পরিবর্তন করছে। আমরা বলতে পারি যে স্কুলছাত্রীদের জীবনের এই সময়টি ভবিষ্যতের পথ বেছে নেওয়া এবং জীবনে আত্ম-সংকল্পের স্লোগানের অধীনে এগিয়ে যায়।

এটি কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে 12-16 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের সমস্যাযুক্ত অভিজ্ঞতার একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে ভবিষ্যতের সমস্যাগুলি তাদের দ্বারা সবচেয়ে দৃঢ়ভাবে স্বীকৃত এবং অভিজ্ঞ হয়। এটা আকর্ষণীয় যে ভবিষ্যতের জন্য উদ্বেগ ইতিমধ্যে 12 বছর বয়সে দেখা দেয়। গ্রীষ্মের বয়সএবং 16 বছর বয়সের মধ্যে তার শীর্ষে পৌঁছায়, যখন সমবয়সীদের এবং পিতামাতার সাথে সম্পর্কের মতো সমস্যাগুলি পটভূমিতে বিবর্ণ হয়ে যায়।

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ভবিষ্যতের জন্য উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ নির্ধারণের প্রধান কারণ হল তাদের পরিবারের অস্থির অর্থনৈতিক পরিস্থিতি, যা তাদের পছন্দসই শিক্ষা অর্জন করতে দেয় না, তাদের কাজের সন্ধান করতে বাধ্য করে এবং তাদের প্রকৃতিকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। অবসর সময়. এটাও লক্ষণীয় যে স্কুলের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাযুক্ত অভিজ্ঞতাগুলি শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়ার শেষ স্থানগুলির মধ্যে একটি দখল করে। এটি কিশোর-কিশোরীদের প্রত্যাশা এবং স্কুলের সাথে তাদের প্রকৃত মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতির মধ্যে পার্থক্যের সাথে যুক্ত। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, স্কুলছাত্রীরা স্কুলের সাথে তাদের সম্পর্ককে একটি উদাসীন, বন্ধুত্বহীন, আনুষ্ঠানিক, "উচ্চতর-অধস্তন" সম্পর্ক হিসাবে চিহ্নিত করে, যদিও তারা সেখানে তাদের বেশিরভাগ সময় কাটায় এবং স্কুলটিকে তাদের দ্বিতীয় বাড়ি হিসাবে দেখতে চায়।

স্নাতক শিক্ষার্থীদের জন্য, সমস্যাযুক্ত অভিজ্ঞতার মধ্যে প্রথম স্থানটি হল "আমি যে শিক্ষা পেতে চাই তা না পাওয়ার", "বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি না হওয়া" এর ভয়, তারপরে "কোন পেশাটি সবচেয়ে উপযুক্ত তা না জানার" সমস্যা। অর্থাৎ, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা উচ্চ শিক্ষাকে ভবিষ্যতের সুস্থতার চাবিকাঠি হিসেবে দেখে এবং কর্মজীবন বৃদ্ধি, কিন্তু একই সময়ে পেশাদারী প্রশিক্ষণতারা এটিকে একটি পৃথক বিষয় হিসাবে বিবেচনা করে, সর্বদা বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের প্রোফাইলের সাথে সম্পর্কিত নয়। একটি বিশ্ববিদ্যালয় নির্বাচন করার সময়, বাস্তববাদী কারণগুলি কখনও কখনও একটি মূল ভূমিকা পালন করে - ভর্তির সম্ভাব্যতা, শ্রম বাজারে একটি ডিপ্লোমার ব্যবহারিক মূল্য।

তদনুসারে, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের তাদের পড়াশোনার প্রতি মনোভাব, এর লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয়। অধ্যয়ন মূল্যায়ন করা শুরু হয়, প্রথমত, নিকট এবং দূরবর্তী ভবিষ্যতে উপযোগিতার দৃষ্টিকোণ থেকে এবং বিভিন্ন একাডেমিক বিষয়ের প্রতি একটি নির্বাচনী মনোভাব উপস্থিত হয়। যেমন আইএ লিখেছেন শীতকালীন "শেখানো প্রেরণা গঠনে গুণগতভাবে পরিবর্তিত হয়, কারণ শেখার কার্যকলাপ নিজেই একজন উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রের জন্য ভবিষ্যৎ জীবন পরিকল্পনা উপলব্ধি করার একটি মাধ্যম। জ্ঞান অর্জনের লক্ষ্যে একটি কার্যকলাপ হিসাবে শেখার বৈশিষ্ট্যগুলি অনেকেরই নয়; অধিকাংশ ছাত্রদের প্রধান অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য হল ফলাফল অভিযোজন " শেখার প্রতি এই মনোভাব তা দেখায় নেতৃস্থানীয় কার্যক্রমএই বয়সে শুধুমাত্র শিক্ষাগত নয়, কিন্তু শিক্ষাগত এবং পেশাদার কার্যকলাপ।

ভি.ভি. ডেভিডভ এবং এ.কে. মার্কভ দেখিয়েছেন যে এই বয়সে বিশেষ শিক্ষার শর্তে, মানসিক বিকাশের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি সম্ভব:

1. শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির স্কুলছাত্রীদের দ্বারা স্ব-সংগঠন, এর সমস্ত লিঙ্কগুলির আয়ত্তে প্রকাশ করা (একটি শিক্ষামূলক কাজ সেট করা, সক্রিয় বিষয় পরিবর্তন করা, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন ক্রিয়া সম্পাদন করা);

2. শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, যা শুধুমাত্র কার্যকলাপের ফলাফলের উপর নয়, এর বাস্তবায়নের পদ্ধতিতেও শিক্ষার্থীদের একটি স্থিতিশীল স্বাধীন অভিযোজন হিসাবে প্রকাশিত হয়। অর্থাৎ আত্তীকরণের বিষয় শুধু বিষয়বস্তু নয় শিক্ষাগত উপাদান, কিন্তু সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপের গঠন;

3. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে স্বতন্ত্র পার্থক্য স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছে, যা এর বাস্তবায়নের উপায় এবং পদ্ধতির বিকাশের বিভিন্ন স্তরে উদ্ভাসিত হয়েছে।

আমরা বলতে পারি যে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, বিষয়ের বিষয়বস্তুর প্রতি আগ্রহ এবং সামাজিকভাবে বিকশিত মানদণ্ডের দৃষ্টিকোণ থেকে এই বিষয়বস্তুটি মূল্যায়ন করার সুযোগের পাশাপাশি, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে আগ্রহ দেখা দেয়। এই কারণেই শিক্ষার্থীদের প্রায়শই প্রশ্ন থাকে: "কেন আপনার এই বিষয়টি অধ্যয়ন করতে হবে?", "ফলাফল কীভাবে প্রাপ্ত হয়েছিল?", "এটি কি অন্যভাবে করা যেতে পারে, সমাধানটি কি সর্বোত্তম ছিল?" তারা সমাধানের সৌন্দর্য এবং বৃহত্তর বিষয় এবং সামাজিক প্রেক্ষাপটে যা শেখানো হয় তা অন্তর্ভুক্ত করার শিক্ষকের ক্ষমতার প্রশংসা করতে শুরু করে।

অনেক উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র-ছাত্রীদের তাত্ত্বিকের প্রতি আবেগ, যুক্তির যুক্তিতে ক্রমবর্ধমান আগ্রহ এবং শোনার, তর্ক করার এবং প্রতিফলিত করার ইচ্ছা তৈরি হয়। শিক্ষার্থীরা প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ এবং কথায় ত্রুটি এবং দ্বন্দ্ব লক্ষ্য করতে শুরু করে। তারা নৈতিক সমস্যা, নৈতিকতা, আদর্শ এবং জীবনের অর্থ সম্পর্কে কথা বলতে শুরু করে। একই সময়ে, এই জাতীয় যুক্তির সত্যতা প্রায়শই স্কুলছাত্রীদের আচরণ পরিবর্তনের উপর কোন প্রভাব ফেলে না। তারা তাদের তত্ত্ব এবং বাস্তব কর্মের মধ্যে সুস্পষ্ট দ্বন্দ্ব লক্ষ্য না করে প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপে সামান্যতম যৌক্তিক "স্পেক" দেখতে পায়।

মৌলিক নিওপ্লাজমপ্রারম্ভিক বয়ঃসন্ধিকাল আত্ম-সচেতনতার বিকাশের ক্ষেত্রে রয়েছে। এর ভিত্তি হল নতুন ধরনেরপ্রতিফলন, শুধুমাত্র বর্তমান নয়, ভবিষ্যতকেও আবৃত করে। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা নিজেদেরকে প্রাপ্তবয়স্কদের সমান ভাবতে শুরু করে, ভবিষ্যৎ নিয়ে চিন্তা করে এবং প্রাপ্তবয়স্ক সমাজের রূপান্তরকে তাদের লক্ষ্য হিসেবে সেট করে “জীবন পরিকল্পনা” তৈরি করে এবং তাদের নিজস্ব তত্ত্ব ও ব্যবস্থা তৈরি করে। পিয়াগেট এবং ইনেল্ডারের মতে এই পরিবর্তনগুলি সরাসরি আনুষ্ঠানিক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, যার মধ্যে প্রতিফলন জড়িত এবং অনুমানমূলক পরিস্থিতি সম্পর্কে যুক্তি করা সম্ভব করে তোলে।

ভিএ ক্রাকভস্কি লিখেছেন, "আত্ম-প্রত্যয়করণের প্রয়োজনীয়তা, একটি নতুন বয়সের স্তরে গুণগতভাবে রূপান্তরিত হয়, এবং বয়স্ক কিশোর, কনিষ্ঠের বিপরীতে, মতামতের চেয়ে অনেক বেশি পরিমাণে নিজের মতামতে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করার চেষ্টা করে। অন্যদের." উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের এখনও একটি সহকর্মী গোষ্ঠীর প্রয়োজন, কিন্তু সেই দলটি কী তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। অল্পবয়সীরা সমমনা ব্যক্তিদের একটি গোষ্ঠীতে থাকতে চায়, যারা জীবন সম্পর্কে তাদের আগ্রহ এবং দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নেয়, এবং শুধুমাত্র কিছু "পার্টিতে" নয়, যেমনটি তরুণ কিশোরীদের ক্ষেত্রে হয়। অতএব, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রায়শই বিরোধিতার ঘটনাগুলি অনুভব করে নিজস্ব মতামতদলের মতামত বা শিক্ষকের মতামত। পরেরটি প্রায়শই সত্য ও ন্যায়ের জন্য সংগ্রামের অর্থ বহন করে, অধিকার ও স্বাধীনতা সমুন্নত রাখে।

শ্রেণীকক্ষে যোগাযোগ সংগঠিত করার সময় এবং শৃঙ্খলা সংক্রান্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই এই বয়সের শিক্ষার্থীদের অস্তিত্বকে দলে আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং স্বায়ত্তশাসনের প্রয়োজন বিবেচনা করতে হবে। একদিকে, আপনার ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বক্তব্য এবং পারফরম্যান্সকে উপেক্ষা করা উচিত নয়, এমনকি যদি তারা উত্তেজক হয়। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, তাদের বিবেচনা করা এবং তাদের মতামত বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রায়শই ক্লাসে তাদের বক্তৃতাগুলির সাথে "আমি মনে করি", "আমি বিশ্বাস করি", "আমার মতামত" শব্দগুলি থাকে। এর পিছনে রয়েছে আচরণগত, মানসিক এবং মূল্যবোধের স্বায়ত্তশাসনের আকাঙ্ক্ষা, নিজেকে হওয়ার আকাঙ্ক্ষা।

অন্যদিকে, আপনার আচরণকে খুব ভালভাবে নিয়ন্ত্রণ করা প্রয়োজন, যেহেতু কখনও কখনও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অতিরঞ্জিত অনুভূতি থাকে আত্মসম্মানএবং অসম্মানের সামান্যতম প্রকাশ, cooing গ্রহণ করবেন না, এবং যদি এটি উন্নত করার স্বর থাকে তবে শত্রুতার সাথে যে কোনও পরামর্শ নিতে প্রস্তুত। উপরন্তু, তারা মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার চেয়ে কম বয়সী কিশোর-কিশোরীদের তুলনায় ফলাফলের দিকে বেশি মনোযোগী। অতএব, আলোচনার অধীন বিষয়ে একেবারে নির্দিষ্ট চুক্তি তাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।

আত্ম-নিশ্চিতকরণের প্রয়োজনীয়তা পূরণকারী সবচেয়ে কার্যকর ফর্মগুলির মধ্যে একটি হল আলোচনা এবং সমস্যা আলোচনা করা। এই ফর্মগুলিই ছাত্রদের আলোচনার অধীনে থাকা বিষয়গুলির উপর তাদের নিজস্ব মতামত বিকাশ করতে এবং প্রকাশ করতে, স্বাধীন বিচার প্রদর্শন করতে এবং শোনার অনুমতি দেয়।

সংশ্লিষ্ট তথ্য.

শারীরিক এবং মানসিক উভয় বিকাশই বয়সের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত তা প্রাচীনকালেই বোঝা গিয়েছিল। এই স্ব-প্রকাশিত সত্যের জন্য বিশেষ প্রমাণের প্রয়োজন ছিল না: বয়সের সাথে সাথে জ্ঞান আসে, অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হয় এবং জ্ঞান বৃদ্ধি পায়। প্রতিটি বয়সের নিজস্ব শারীরিক, মানসিক এবং স্তর রয়েছে সামাজিক উন্নয়ন. অবশ্যই, এই চিঠিপত্র শুধুমাত্র সাধারণভাবে বৈধ; একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির বিকাশ এক দিক বা অন্য দিকে বিচ্যুত হতে পারে।

বয়সের বৈশিষ্ট্যজীবনের একটি নির্দিষ্ট সময়ের বৈশিষ্ট্যযুক্ত শারীরবৃত্তীয়, শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক গুণাবলী বলা হয়।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, শিশুদের এবং স্কুলছাত্রীদের বিকাশের নিম্নলিখিত সময়কালগুলিকে আলাদা করার প্রথা রয়েছে: শৈশব ( 1 বছর পর্যন্ত ), তাড়াতাড়ি শৈশব ( 2-3 বছর ), প্রাক বিদ্যালয় বয়স ( 3-5 বছর ), প্রাক বিদ্যালয় বয়স ( 5-6 বছর ), জুনিয়র স্কুল বয়স ( 6-10 বছর ), মাধ্যমিক বিদ্যালয়, বা কৈশোর ( 11-15 বছর ), বয়স্ক, স্কুল বয়স, বা প্রারম্ভিক যৌবন ( 15-18 বছর বয়সী ).

অ্যাকাউন্টে বয়স বৈশিষ্ট্য গ্রহণ মৌলিক এক শিক্ষাগত নীতি. এর উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকরা পাঠদানের লোড নিয়ন্ত্রণ করে, বিভিন্ন ধরণের কাজের সাথে যুক্তিসঙ্গত পরিমাণে কর্মসংস্থান স্থাপন করে, উন্নয়ন, কাজ এবং বিশ্রামের সময়সূচীর জন্য সবচেয়ে অনুকূল দৈনিক রুটিন নির্ধারণ করে। বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিটি বিষয়ে শিক্ষাগত বিষয় এবং শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচন এবং বিন্যাসের সমস্যাগুলি সঠিকভাবে সমাধান করতে বাধ্য করে। তারা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফর্ম এবং পদ্ধতির পছন্দও নির্ধারণ করে।

মানব বিকাশে, সাধারণ এবং বিশেষ উদ্ভাসিত হয়। সকল মানুষের কাছে সাধারণ একটি নির্দিষ্ট বয়সের, বিশেষ কিছু একজন ব্যক্তিকে আলাদা করে। একজন ব্যক্তির মধ্যে যা বিশেষ তাকে বলা হয় ব্যক্তি, এবং উচ্চারিত বিশেষ ব্যক্তিকে ব্যক্তিত্ব বলা হয়। ব্যক্তিত্ব বুদ্ধিবৃত্তিক, স্বেচ্ছামূলক, নৈতিক, সামাজিক এবং অন্যান্য ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা করে এই লোকটিঅন্যান্য মানুষের কাছ থেকে। প্রকৃতি উদারভাবে মানব জাতিকে উপহার দিয়েছে: পৃথিবীতে দুটি সম্পূর্ণ অভিন্ন মানুষ ছিল না, নেই এবং হবে না। প্রতিটি ব্যক্তি তাদের স্বতন্ত্রতায় এক এবং একমাত্র অনন্য।

ব্যক্তিত্ব স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যে প্রকাশ করা হয়। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের (পার্থক্য) উত্থান এই কারণে যে প্রতিটি ব্যক্তি উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের বিভিন্ন টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য অর্জন করে বিকাশের নিজস্ব বিশেষ পথের মধ্য দিয়ে যায়। পরেরটি উদীয়মান গুণাবলীর মৌলিকত্বকে প্রভাবিত করে। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, কল্পনা, বিশেষ আগ্রহ, প্রবণতা, ক্ষমতা, মেজাজ এবং ব্যক্তিত্বের মৌলিকতা। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করে। তারা মূলত সমস্ত গুণাবলীর গঠন নির্ধারণ করে।

বাচ্চাদের বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার সময়, শিক্ষক মূলত শিক্ষাবিদ্যা এবং বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের সাধারণীকৃত ডেটার উপর নির্ভর করেন, যা উপরে আলোচনা করা হয়েছিল। স্বতন্ত্র পার্থক্য এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের লালন-পালনের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য, এখানে তাকে কেবলমাত্র স্কুলছাত্রদের ব্যক্তিগত অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে জমে থাকা উপাদানগুলির উপর নির্ভর করতে হবে।

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সময় আপনার কোন প্রশ্নগুলিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত? অধ্যয়ন করা অপরিহার্য শারীরিক অবস্থাএবং স্বাস্থ্যস্কুলছাত্র, যাদের ক্লাসে তাদের মনোযোগ এবং সামগ্রিক কর্মক্ষমতা অনেকাংশে নির্ভর করে। ছাত্রের আগের অসুস্থতাগুলি জানা প্রয়োজন যা তার স্বাস্থ্য, দীর্ঘস্থায়ী রোগ, দৃষ্টিশক্তি এবং স্নায়ুতন্ত্রের মেকআপের উপর মারাত্মক প্রভাব ফেলেছিল। এই সবগুলি শারীরিক ক্রিয়াকলাপকে সঠিকভাবে ডোজ করতে, শিক্ষার্থীরা শ্রেণীকক্ষে কোথায় বসে তা নির্ধারণ করতে সহায়তা করবে (উদাহরণস্বরূপ, কম দৃষ্টিশক্তিযুক্ত শিক্ষার্থীদের বোর্ডের কাছাকাছি বসতে হবে, যাদের সর্দি-কাশির প্রবণতা তাদের জানালার কাছে রাখা উচিত নয় ইত্যাদি), এবং এছাড়াও বিভিন্ন ক্রীড়া-গণ এবং বিনোদনমূলক ইভেন্টে অংশগ্রহণকে প্রভাবিত করে।

এটা জানা খুবই জরুরী জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যছাত্র, তাদের স্মৃতির বৈশিষ্ট্য, প্রবণতা এবং আগ্রহ, এবং প্রবণতানির্দিষ্ট বিষয়ের আরও সফল অধ্যয়নের জন্য। এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় রেখে, শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতি বাহিত হয়: শক্তিশালীদের অতিরিক্ত ক্লাস প্রয়োজন যাতে তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা আরও নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে; দুর্বলতম শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে, তাদের স্মৃতিশক্তি, বুদ্ধিমত্তা বিকাশের জন্য ব্যক্তিগত সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন, জ্ঞানীয় কার্যকলাপইত্যাদি

শিক্ষার্থীদের সংবেদনশীল-সংবেদনশীল ক্ষেত্র অধ্যয়ন করার জন্য এবং অবিলম্বে তাদের চিহ্নিত করতে হবে যারা বিরক্তিকর বর্ধিত বৈশিষ্ট্যযুক্ত, মন্তব্যে বেদনাদায়ক প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং বন্ধুদের সাথে অনুকূল যোগাযোগ বজায় রাখতে জানেন না। প্রতিটি শিক্ষার্থীর চরিত্রের টাইপোলজি সম্পর্কে জ্ঞান কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যা সংগঠিত করার সময় এটিকে বিবেচনায় নিতে সহায়তা করবে যৌথ কার্যকলাপ, পাবলিক অ্যাসাইনমেন্ট বিতরণ এবং নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী অতিক্রম.

স্কুলছাত্রীদের আচরণ এবং বিকাশের অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণামূলক কারণগুলি অধ্যয়ন করা কঠিন, তবে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ - তাদের চাহিদা, উদ্দেশ্য এবং মনোভাব, শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত তাদের অভ্যন্তরীণ অবস্থান, ঘটনা এবং সমাজ, কাজ এবং শিক্ষকদের ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি। এবং কমরেডদের দল। শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের মধ্যে গৃহজীবন এবং লালন-পালনের পরিস্থিতি, তাদের পাঠ্য বহির্ভূত শখ এবং পরিচিতিগুলির সাথে পরিচিতি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, যা তাদের লালন-পালন এবং বিকাশের উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

পরিশেষে, একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান শিক্ষকদের এই ধরনের গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির জ্ঞান দ্বারা দখল করা হয় যা শিক্ষার্থীদের শেখার এবং শিক্ষাগত ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষাগত প্রভাবগুলির জন্য গ্রহণযোগ্যতার ডিগ্রি, সেইসাথে নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠনের গতিশীলতা অন্তর্ভুক্ত করে।

শিক্ষায় শিক্ষার্থীদের বয়স, লিঙ্গ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে।

ব্যক্তিগত উন্নয়নএকজন ব্যক্তি তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, চিন্তা করার ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ শৈশব এবং কৈশোরে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ঘটে। যদি

চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির বিকাশে এই সময়ের সুযোগগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার করা হবে না, তারপরে পরবর্তী বছরগুলিতে এটি ধরা কঠিন এবং কখনও কখনও অসম্ভব হবে। একই সাথে, শারীরিক, মানসিক এবং বহন করে এগিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করে নৈতিক বিকাশশিশু তার বয়সের ক্ষমতা বিবেচনা না করে।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, নিম্নলিখিত সময়কালগুলিকে আলাদা করার প্রথা রয়েছে

শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের বিকাশ:

শৈশব (1 বছর পর্যন্ত),

শৈশবকাল (2-3 বছর),

প্রাক-স্কুল বয়স (3-5 বছর),

প্রিস্কুল বয়স (5-6 বছর),

জুনিয়র স্কুল বয়স (6-10 বছর),

মাধ্যমিক বিদ্যালয়, বা কৈশোর (11-15 বছর),

সিনিয়র স্কুল বয়স, বা প্রাথমিক কৈশোর (15-18 বছর)।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য .

দুর্দান্ত গতিশীলতা, দৌড়ানোর ইচ্ছা, লাফানো, আরোহণ এবং দীর্ঘ সময় ধরে একই অবস্থানে থাকতে অক্ষমতা। এই বিষয়ে, বিভিন্ন অনুশীলন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ

প্রকার একাডেমিক কাজ(পড়ার সাথে বিকল্প লেখা, ব্যায়াম করা এবং অন্যান্য ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ করা, ভিজ্যুয়াল এইড ব্যবহার করা, কথোপকথনের সাথে ব্যাখ্যা পদ্ধতি একত্রিত করা, ইত্যাদি), শারীরিক শিক্ষা বিরতি রাখা ইত্যাদি।

তাত্পর্যপূর্ণঅল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের জন্য, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সঠিক সংগঠন এবং উন্নতি অপরিহার্য। প্রথমত, সেগুলি বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ মানসিক প্রক্রিয়া, যা পার্শ্ববর্তী বিশ্বের প্রত্যক্ষ জ্ঞানের সাথে যুক্ত, অর্থাৎ সংবেদন এবং উপলব্ধি।

জ্ঞান অর্জনে যে অসুবিধাগুলি আসে তা কাটিয়ে উঠতে দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা গঠন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এসব জেনেও শিশুরা বয়স গ্রুপঅনিচ্ছাকৃত মনোযোগ প্রাধান্য পায় এবং "অরুচিহীন" উপাদানের উপলব্ধিতে মনোনিবেশ করতে তাদের অসুবিধা হয়, শিক্ষকরা বিভিন্ন ব্যবহার করার চেষ্টা করেন শিক্ষাগত কৌশলস্কুল শেখার আরও মজাদার করতে।

যাইহোক, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে শেখার সবকিছুই বাহ্যিকভাবে বিনোদনমূলক নয় এবং শিশুদের তাদের স্কুলের দায়িত্ব সম্পর্কে বোঝার বিকাশ করতে হবে।

কৈশোর সাধারণত ট্রানজিশনাল বলা হয়, যেহেতু এই সময়ের মধ্যে শৈশব থেকে কৈশোরে রূপান্তর ঘটে। শারীরিক বিকাশমাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা বয়ঃসন্ধির সূত্রপাতের সাথে যুক্ত বৃহত্তর তীব্রতা, অসমতা এবং উল্লেখযোগ্য জটিলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি চরিত্রগত। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের থেকে ভিন্ন, তারা অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির বাহ্যিক উপলব্ধি নিয়ে আর সন্তুষ্ট নয়, তবে তাদের সারমর্ম এবং তাদের মধ্যে বিদ্যমান কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কগুলি বোঝার চেষ্টা করে। অধ্যয়ন করা ঘটনাটির অন্তর্নিহিত কারণগুলি বোঝার প্রয়াসে, তারা নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় প্রচুর প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে (কখনও কখনও চতুর বিষয়গুলি, "একটি কৌশল সহ") এবং শিক্ষকের কাছ থেকে প্রস্তাবিত প্রস্তাবগুলির আরও বেশি যুক্তি দাবি করে এবং বিশ্বাসযোগ্য প্রমান. এই ভিত্তিতে, তারা বিমূর্ত (ধারণাগত) বিকাশ করে।

চিন্তাভাবনা এবং যৌক্তিক স্মৃতি।

কিশোর, একটি নিয়ম হিসাবে, সমষ্টিগত এবং আকৃষ্ট হয় সাধারণ স্বার্থএবং দলবদ্ধভাবে সম্পাদিত কর্ম, যদিও মেজাজ হ্রাস এবং অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতায় প্রত্যাহারের সময়কালে, তারা বিচ্ছিন্নতার জন্য কিছু আকাঙ্ক্ষাও লক্ষ্য করে।

কিশোর-কিশোরীদের একটি অপরিহার্য বয়স বৈশিষ্ট্য হল তাদের কমরেডদের মধ্যে তাদের মর্যাদা এবং প্রতিপত্তি জাহির করার ইচ্ছা। উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য শিক্ষামূলক কাজকিশোর-কিশোরীদের সাথে ক্যারিয়ার নির্দেশিকা।

সমস্ত শিক্ষাগত ম্যানুয়াল দুটি নীতির গুরুত্বের উপর জোর দেয়: শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া এবং একটি পৃথক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষা বাস্তবায়ন করা। সাম্প্রতিক দশকগুলিতে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় দেখা গেছে যে বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিক্ষকের জ্ঞান এত বেশি নয় যেটি সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ, বরং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতার বিবেচনা। ব্যক্তিগত পদ্ধতি ব্যক্তিগত গুণাবলী উপর নির্ভরতা হিসাবে বোঝা হয়. পরেরটি শিক্ষার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে - ব্যক্তির অভিযোজন, তার মান অভিযোজন, জীবন পরিকল্পনা, গঠিত মনোভাব, কার্যকলাপ এবং আচরণের প্রভাবশালী উদ্দেশ্য। না বয়স, আলাদাভাবে নেওয়া, না স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (চরিত্র, মেজাজ, ইচ্ছা, ইত্যাদি), নামধারী নেতৃস্থানীয় গুণাবলী থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচিত, উচ্চ-মানের ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য যথেষ্ট ভিত্তি প্রদান করে। মান অভিযোজন, জীবন পরিকল্পনা, এবং ব্যক্তিত্ব অভিযোজন অবশ্যই বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত। কিন্তু শুধুমাত্র প্রধান ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির অগ্রাধিকার এই গুণাবলীর সঠিক অ্যাকাউন্টিংয়ের দিকে পরিচালিত করে।

শিক্ষায় ব্যক্তিগত পদ্ধতির নীতির জন্য শিক্ষকের প্রয়োজন:

• 1) মেজাজ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, দৃষ্টিভঙ্গি, স্বাদ, তার ছাত্রদের অভ্যাসের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি ক্রমাগত অধ্যয়ন এবং ভালভাবে জানত;
• 2) চিন্তাভাবনা, উদ্দেশ্য, আগ্রহ, দৃষ্টিভঙ্গি, ব্যক্তিত্বের অভিযোজন, জীবনের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, কাজ, মান অভিযোজন, জীবন পরিকল্পনা এবং অন্যান্যদের মতো গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠনের প্রকৃত স্তর নির্ণয় এবং জানতে সক্ষম হয়েছিল;
• 3) প্রতিটি ছাত্রকে ক্রমাগত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জড়িত করে যা তার পক্ষে সম্ভবপর ছিল এবং অসুবিধায় ক্রমবর্ধমান জটিল, ব্যক্তির প্রগতিশীল বিকাশ নিশ্চিত করে;
• 4) লক্ষ্য অর্জনে হস্তক্ষেপ করতে পারে এমন কারণগুলি অবিলম্বে চিহ্নিত এবং নির্মূল করা, এবং যদি এই কারণগুলি চিহ্নিত করা এবং সময়মতো নির্মূল করা না যায়, তবে তিনি নতুন বিদ্যমান অবস্থা এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে অবিলম্বে শিক্ষাগত কৌশল পরিবর্তন করেছিলেন;
• 5) ব্যক্তির নিজস্ব কার্যকলাপের উপর যতটা সম্ভব নির্ভর করে;
• 6) ব্যক্তির স্ব-শিক্ষার সাথে সম্মিলিত শিক্ষা, লক্ষ্য, পদ্ধতি, স্ব-শিক্ষার রূপগুলি বেছে নিতে সহায়তা করে;
• 7) স্বাধীনতা, উদ্যোগ, ছাত্রদের আত্ম-ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, দক্ষতার সাথে সংগঠিত এবং পরিচালনা করার মতো ক্রিয়াকলাপগুলি সাফল্যের দিকে পরিচালিত করে না।

এই প্রয়োজনীয়তাগুলির ব্যাপক বাস্তবায়ন বয়স-সম্পর্কিত এবং স্বতন্ত্র পদ্ধতির সরলীকরণকে দূর করে, শিক্ষককে উপরিভাগের নয়, প্রক্রিয়াগুলির গভীর বিকাশকে বিবেচনায় নিতে বাধ্য করে এবং কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কের নিদর্শনগুলির উপর নির্ভর করে।

একটি ব্যক্তিগত পদ্ধতির সাথে, বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া একটি নতুন দিক নিয়ে যায়। সম্ভাব্য সুযোগ এবং তাৎক্ষণিক সম্ভাবনা নির্ণয় করা হয়.

আমরা ইতিমধ্যে জানি যে নৈতিক এবং সামাজিক গুণাবলী গঠনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল সুযোগগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে। বয়স যত কম হবে, উপলব্ধি তত বেশি প্রত্যক্ষ হবে, শিশু তার শিক্ষককে যত বেশি বিশ্বাস করবে, তত বেশি নিঃশর্তভাবে সে তার কর্তৃত্বের কাছে আত্মসমর্পণ করবে। অতএব, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এবং প্রাথমিক কৈশোরে, ইতিবাচক অভ্যাস গড়ে তোলা, শিক্ষার্থীদের কাজ, শৃঙ্খলা এবং সমাজে আচরণে অভ্যস্ত করা সহজ। বয়স্ক কিশোর-কিশোরীরা ইতিমধ্যেই নির্দিষ্ট ধরণের দরকারী ক্রিয়াকলাপের সরাসরি, খোলা সেটিং বুঝতে পারে, তারা সক্রিয় এবং সক্রিয়। যাইহোক, এই কার্যকলাপ, স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা শিক্ষক দ্বারা সুসংগঠিত করা আবশ্যক. বয়স্ক স্কুলছাত্রদের স্বাধীনতার জন্য বর্ধিত আকাঙ্ক্ষা দ্বারা আলাদা করা হয়। এই বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে, তারা উচ্চ নৈতিক আদর্শ এবং দায়িত্ববোধ বিকাশ করে। শিক্ষার ভবিষ্যত ফলাফলগুলি ডিজাইন করার সময়, আমাদের অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে বয়সের সাথে স্নায়ুতন্ত্রের প্লাস্টিসিটি হ্রাস, বাহ্যিক প্রভাবের প্রতি মানসিক প্রতিরোধের বৃদ্ধি এবং বিভিন্ন গুণাবলীর বিকাশে শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য ক্ষমতার ধীরে ধীরে হ্রাস। সংবেদনশীল সময়ের অপরিবর্তনীয়তা।

একজন শিক্ষককে যে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করতে হবে তার মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ হল উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, বক্তৃতা, চরিত্র, মেজাজ এবং ইচ্ছার বৈশিষ্ট্য। যদিও গণশিক্ষার সময় এই এবং অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলি বিশদভাবে অধ্যয়ন করা বেশ কঠিন, তবে শিক্ষাবিদ, যদি তিনি সফল হতে চান, তবে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য সংগ্রহের জন্য অতিরিক্ত সময়, শক্তি এবং অর্থ ব্যয় করতে বাধ্য হন, যা ছাড়া ব্যক্তিগত গুণাবলীর জ্ঞান করা যায় না। সম্পূর্ণ এবং নির্দিষ্ট।

জ্ঞানের বর্ধিত স্তর দেওয়া আধুনিক স্কুলছাত্র, তাদের বৈচিত্র্যপূর্ণ স্বার্থের জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই নিজেকে ব্যাপকভাবে বিকাশ করতে হবে: কেবল তার বিশেষত্বের ক্ষেত্রেই নয়, রাজনীতি, শিল্প, সাধারণ সংস্কৃতির ক্ষেত্রেও, তাকে অবশ্যই তার ছাত্রদের জন্য নৈতিকতার একটি উচ্চ উদাহরণ হতে হবে, একজন মানুষের বাহক। গুণাবলী এবং মূল্যবোধ।

শৈশব এবং কৈশোরে ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠনের দ্রুত গতির জন্য শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তরের সাথে বিষয়বস্তু, সংগঠন, পদ্ধতি এবং শিক্ষার রূপগুলি সংঘর্ষে না আসা পর্যন্ত অপেক্ষা না করে সক্রিয়ভাবে কাজ করা প্রয়োজন। খারাপ অভ্যাসতাদের আত্মার শিকড় নিতে সময় ছিল না. যাইহোক, দাবি উত্থাপন করার সময়, যাদের কাছে তারা সম্বোধন করা হয়েছে তাদের শক্তির ওজন করুন। অসহনীয় চাহিদাগুলি আত্মবিশ্বাসকে দুর্বল করে দিতে পারে, হতাশার দিকে নিয়ে যেতে পারে, বা, আরও খারাপ, অসম্পূর্ণ, উপরিভাগের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে পারে। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে অর্ধ-অর্জিত ফলাফলের সাথে কাজ করার অভ্যাস গড়ে ওঠে।

শিক্ষক এবং শিক্ষকরা প্রধান ব্যক্তিগত গুণাবলীর পরিবর্তনগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেন - অভিযোজন মান অভিযোজন, কার্যকলাপ এবং আচরণের জীবন পরিকল্পনা, অবিলম্বে শিক্ষার প্রক্রিয়া সংশোধন করে, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক চাহিদা মেটাতে নির্দেশ করে।

কিছু শিক্ষক ভুল করে এটা বিশ্বাস করেন স্বতন্ত্র পদ্ধতিশুধুমাত্র "কঠিন" স্কুলছাত্রদের সাথে সম্পর্কিত যারা আচরণের নিয়ম লঙ্ঘন করে। নিঃসন্দেহে, এই ছাত্রদের প্রয়োজন মনোযোগ বৃদ্ধি. কিন্তু আমরা অবশ্যই "সমৃদ্ধ" ভুলে যাবেন না। বাহ্যিক মঙ্গল, অপ্রীতিকর চিন্তা, উদ্দেশ্য এবং কর্মের পিছনেও লুকিয়ে থাকতে পারে। আপনি কখনই এই সম্পর্কে কাউকে সন্দেহ করবেন না, তবে সবার প্রতি মনোযোগ দিতে হবে।

বাহ্যিক আচরণ দ্বারা একজন ব্যক্তির গভীর বৈশিষ্ট্য বোঝা খুবই কঠিন এবং সবসময় সম্ভব নয়। এটি প্রয়োজনীয় যে শিক্ষার্থী নিজেই শিক্ষককে সহায়তা করে। তাকে আপনার বন্ধু, মিত্র, সহযোগী করুন। এই সংক্ষিপ্ততম এবং সঠিক ভাবেগভীর গুণাবলীর ডায়াগনস্টিকস।

একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল প্রতিটি শিশুর প্রতিপালন এবং একটি দল গঠনের সাথে একটি পৃথক পদ্ধতির জৈব সমন্বয়।

খুব একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্তএকটি পৃথক পদ্ধতির কার্যকারিতা উপর ভিত্তি করে ইতিবাচক চরিত্র, সন্তানের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে।

একটি পৃথক পদ্ধতির জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে অনেক ধৈর্য এবং জটিল প্রকাশ বোঝার ক্ষমতা প্রয়োজন। সব ক্ষেত্রে, সন্তানের নির্দিষ্ট স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য গঠনের কারণ খুঁজে বের করা প্রয়োজন।

একটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির সঠিক বাস্তবায়নের শর্তগুলির মধ্যে একটি হল কর্মচারী হিসাবে তার জন্য প্রয়োজনীয়তার একতা কিন্ডারগার্টেনস্কুল এবং পিতামাতা উভয়ই।

শিশুদের প্রতি একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি বহন করে, শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে তার কাজটি কেবলমাত্র শিশুর ইতিমধ্যে থাকা ইতিবাচক গুণাবলী বিকাশ করা নয়, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিও গঠন করা। স্বতন্ত্র পদ্ধতি শিশুর বৈশিষ্ট্য সনাক্তকরণের উপর ভিত্তি করে। মহান রাশিয়ান শিক্ষক কেডি উশিনস্কি তার রচনা "শিক্ষার বিষয় হিসাবে মানুষ" লিখেছেন: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে।" একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশ তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, চিন্তা করার ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ শৈশব এবং কৈশোরে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ঘটে। যদি চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির বিকাশে এই সময়ের সুযোগগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার না করা হয়, তবে পরবর্তী বছরগুলিতে এটি ধরা কঠিন এবং কখনও কখনও এমনকি অসম্ভবও হবে। একই সময়ে, একটি শিশুর শারীরিক, মানসিক এবং নৈতিক বিকাশকে প্রভাবিত করার ক্ষেত্রে তার বয়স-সম্পর্কিত ক্ষমতাকে বিবেচনায় না নিয়ে নিজেকে খুব বেশি এগিয়ে নেওয়ার প্রচেষ্টা কোন প্রভাব ফেলতে পারে না। সুতরাং, একটি শিশুকে লালন-পালনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির শারীরবৃত্তীয়, শারীরবৃত্তীয়, মানসিক, বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।

শিক্ষাগত শিক্ষাগত স্কুলছাত্র নৈতিক