বাচ্চাদের লালন-পালন এবং শেখানোর জন্য উদ্ভাবনী পদ্ধতি। "শিক্ষা প্রক্রিয়ার উদ্ভাবনী পদ্ধতি

29. শিক্ষার ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী তত্ত্ব: ব্যক্তিগত মানবতাবাদী,শিক্ষার জন্য সাংস্কৃতিক, মান-ভিত্তিক, কার্যকলাপ-ভিত্তিক পন্থা।

সাংস্কৃতিক পদ্ধতি(ওএস গাজম্যান, এভি ইভানভ, এনবি ক্রিলোভা)। এই পন্থাটি পোস্টমডার্ন দর্শন এবং মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানের ধারণার উপর ভিত্তি করে, বিশেষ করে সি. রজার্স। সাংস্কৃতিক পদ্ধতির প্রবক্তারা একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষাকে প্রত্যাখ্যান করার দ্বারা আলাদা করা হয়। তারা বিশ্বাস করে যে শিশু, সংস্কৃতির জগৎ, বিশ্বের চিত্র বোঝা, অন্যের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের সাথে খাপ খায় এবং "পরীক্ষামূলকভাবে", "এরই মধ্যে" সাংস্কৃতিক নিয়ম এবং মূল্যবোধকে আয়ত্ত করে। প্রধান জিনিসটি হ'ল মিথস্ক্রিয়া, সম্পর্ক, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের মধ্যে ব্যক্তিগত যোগাযোগ এবং শিক্ষা শিশুর সমস্ত স্বাধীন অনুসন্ধানের একটি "পার্শ্ব প্রতিক্রিয়া"।

এটা লক্ষ্য করা অসম্ভব যে সাংস্কৃতিক পদ্ধতির সমর্থকরা শিক্ষার কেন্দ্রীয় ব্যক্তিত্ব, এর প্রধান সক্রিয় বিষয়, শিশুকে নিজেই বিবেচনা করে। শিশুকে শুধুমাত্র "কে হতে হবে", "কী হতে হবে" নয়, "কীভাবে বাঁচতে হবে", তাও নির্ধারণ করার অধিকার দেওয়া হয়েছে। স্বাধীনভাবে নিজের জীবনধারা তৈরি করার অধিকার, বৌদ্ধিক, শারীরিক, শৈল্পিক আগ্রহের একটি ক্ষেত্র বেছে নেওয়া এবং স্বাধীনভাবে নিজের সমস্যা সমাধান করার অধিকার। এই ধরনের সম্পর্কের ব্যবস্থায় শিক্ষক যৌথ ক্রিয়াকলাপে সমান অংশীদার হিসাবে স্বীকৃত।

কার্যকলাপ পদ্ধতিতার জীবনের ক্রিয়াকলাপের সাধারণ প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীর উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন এবং পরিচালনাকে বোঝায় - আগ্রহের দিকনির্দেশ, জীবন পরিকল্পনা, মান অভিযোজন, শিক্ষা ও লালন-পালনের অর্থ বোঝা, শিক্ষার্থীর বিষয়গততা বিকাশের স্বার্থে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। .

উপাদানগুলির সামগ্রিকতায় শিক্ষার কার্যকলাপের পদ্ধতিটি তার কার্যকলাপের সাথে ব্যক্তির ঐক্যের ধারণার উপর ভিত্তি করে। কার্যকলাপ পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষার সারমর্ম হল যে ফোকাস শুধুমাত্র কার্যকলাপের উপর নয়, তবে যৌথভাবে বিকশিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য বাস্তবায়নে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুদের যৌথ কার্যকলাপের উপর। শিক্ষক নৈতিক এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির তৈরি উদাহরণ প্রদান করেন না, তিনি অল্প বয়স্ক কমরেডদের সাথে একসাথে তাদের তৈরি করেন এবং বিকাশ করেন, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় জীবনের নিয়ম এবং আইনগুলির জন্য একটি যৌথ অনুসন্ধান এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু গঠন করে, বাস্তবায়িত হয় কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রসঙ্গে।

শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি শিশুর বিকাশের সময়কালের ভিত্তি হিসাবে একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের ধরন পরিবর্তনের প্রকৃতি এবং আইনগুলিকে বিবেচনা করে। এর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ভিত্তিগুলির পদ্ধতিটি বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত বিধানগুলিকে বিবেচনায় নেয় যে সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠন শিশুর দ্বারা পরিচালিত নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ এবং এই কার্যকলাপ পরিবর্তন করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নির্ধারিত হয়।

মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গিশিক্ষায়, প্রথমত, এটি এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিফলিত করে যা অনুসারে একজন ব্যক্তি - যে ব্যক্তি লালিত-পালিত হচ্ছে - সর্বোচ্চ মূল্যের প্রতিনিধিত্ব করে, তার অস্তিত্ব, সুখ এবং একটি শালীন জীবনের অধিকার রয়েছে। অতএব, মানবিক শিক্ষার জন্য, শিশুর অধিকার এবং স্বাধীনতা, তার অবাধ এবং সৃজনশীল বিকাশ এবং আত্ম-বিকাশ অগ্রাধিকার।

শিক্ষার মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গি এই সত্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যে "শিক্ষক-শিক্ষার্থী" মিথস্ক্রিয়া পারস্পরিক শ্রদ্ধা, ন্যায়বিচার এবং ভালবাসার উপর ভিত্তি করে।

মানবতাবাদকে অবশ্যই একটি সর্বজনীন মানবিক মূল্যে পরিণত করতে হবে, যার সমর্থন ব্যতীত এটি কল্পনা করা কঠিন যে কীভাবে একজন ব্যক্তিকে ন্যায্য, মুক্ত এবং বহির্বিশ্বের জন্য উন্মুক্ত করে তুলতে পারে।

ব্যক্তিগত পদ্ধতির- এটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নীতি, যা একটি সক্রিয় শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরি করে এবং বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের ক্ষেত্রে ব্যক্তির স্বতন্ত্রতার স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে। এই নীতিটিই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সন্তানের অবস্থান নির্ধারণ করে, তাকে ক্রিয়াকলাপের একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে স্বীকৃতি দেয় এবং তাই বিষয়-বিষয় সম্পর্ক গঠনের অর্থ। বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী এসএল রুবিনস্টাইন ব্যক্তিগত পদ্ধতির তাত্ত্বিক হিসাবে স্বীকৃত ছিলেন। আরেকজন বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী কে কে প্লেটোনভ বিশ্বাস করতেন যে ব্যক্তিগত পদ্ধতি হল একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির কাছে একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি যা অন্যান্য সমস্ত মানসিক ঘটনাকে নির্ধারণ করে এমন একটি সিস্টেম হিসাবে এটিকে বোঝার সাথে।

একটি ব্যক্তিগত পদ্ধতির ধারণা, যার সারমর্ম হল যে শুধুমাত্র ছাত্ররা স্কুলে আসে না, ছাত্ররা তাদের অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার নিজস্ব জগত সহ ব্যক্তি হিসাবে। শিক্ষককে তার কাজের ক্ষেত্রে প্রথমে এই বিষয়টি বিবেচনা করা উচিত। তাকে অবশ্যই এমন পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি জানতে হবে এবং ব্যবহার করতে হবে (এগুলি সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল) যাতে প্রতিটি শিক্ষার্থী একজন ব্যক্তির মতো অনুভব করে, ব্যক্তিগতভাবে তার প্রতি শিক্ষকের মনোযোগ, অন্যদের সম্মান এবং শুভেচ্ছা অনুভব করে। সমস্ত শিক্ষার্থী তাদের শ্রেণীকক্ষে এবং তাদের বিদ্যালয়ে সুরক্ষিত।

একই সময়ে, শুধুমাত্র তত্ত্ব নয়, আধুনিক স্কুল অনুশীলনও প্রমাণ করে যে একটি ব্যক্তিগত পদ্ধতির উপলব্ধি শুধুমাত্র একটি মানবতাবাদী শিক্ষা ব্যবস্থার উপস্থিতিতে হয়। এর জন্য শিক্ষককে একীভূত ব্যক্তিগত গুণাবলী, ব্যক্তিত্বের অভিযোজন এবং শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থীর গ্রহণযোগ্যতা জানতে হবে।

ভ্যালু অ্যাপ্রোচ, যা শিক্ষাকে সংজ্ঞায়িত করে ছাত্রদের ইতিবাচক মূল্যবোধের একটি সিস্টেমের আয়ত্ত হিসাবে।

মান পদ্ধতি, যা মান বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত, বস্তুর সাথে বিষয়ের মান সম্পর্ক (অবজেক্ট-বিষয় সম্পর্কের মধ্যে মান দেখা দেয়), এবং মান সম্পর্কের "মেরু" হল মান এবং মূল্যায়ন। মূল্যবোধের অর্থের ভবিষ্যত শিক্ষকদের কাছে প্রকাশ, অর্থাৎ মূল্যবোধ, ব্যক্তি নৈতিক বিকাশের ভবিষ্যত অবস্থার প্রত্যাশা হিসাবে মূল্যবোধের এমন একটি ফাংশন বাস্তবায়ন করে। মূল্যবোধের দৃষ্টিভঙ্গি মৌলিক দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষা ও লালন-পালনের সমস্যা বিবেচনা করতে সাহায্য করে

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানবীকরণের কাজ। সারা বিশ্বে এর বিকাশের নেতৃস্থানীয় প্রবণতাগুলির মধ্যে রয়েছে

একটি সাধারণ দিক হিসাবে কাজ করে। মানবতাবাদী ঐতিহ্য, শতাব্দীর আগে থেকে, উদ্ভূত হয়

লোক শিক্ষাবিদ্যা।

গার্হস্থ্য দার্শনিক সাহিত্যে, মূল্যবোধের ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যা পূরণ করে

প্রণোদনার ভূমিকা, ব্যক্তিকে আদর্শিক ভূমিকায় তার কার্যকলাপ উপলব্ধি করার জন্য শর্ত তৈরি করে এবং

ব্যক্তিগত এবং শব্দার্থিক স্তর। সুতরাং, কেউ কেউ বিশ্বাস করেন (আইএফ. ইসায়েভ এবং অন্যরা) যে ব্যক্তিগত-অর্থবোধক স্তরে মূল্যবোধের সারাংশের জ্ঞান একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত বাস্তবতার ঘটনা বিশ্লেষণের জন্য এই বিভাগের তাত্পর্য প্রকাশ করতে সহায়তা করে। সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের একটি ব্যবস্থার উত্থানের প্রকৃতি মানুষের চাহিদার গঠন এবং সন্তুষ্টির মধ্যে নিহিত। বিষয় এবং বস্তুনিষ্ঠ অবস্থার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয়, যার সমাধান করে একজন ব্যক্তি স্ব-আন্দোলন এবং আত্ম-বিকাশ নিশ্চিত করে। এইভাবে, সন্তুষ্ট চাহিদাগুলি দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করার একটি প্রক্রিয়া, যার সময় বিষয়ের ব্যক্তিগত কাঠামো গঠিত এবং পরিবর্তিত হয়।

পদ্ধতিগত ধারণার আন্তর্জাতিক উৎসবে বক্তৃতা

"প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার উদ্ভাবনী পদ্ধতি"

আইতালিভা শৈলেশ মারদানোভনা - পদার্থবিজ্ঞানের শিক্ষক

ঝারোভা গালিয়া শামরাতোভনা - গণিতের শিক্ষক

মাকসিমোভা নাদেজ্দা আলেকসান্দ্রোভনা - ভূগোলের শিক্ষক

MKOU "Sadovskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়" Volgograd অঞ্চল Bykovsky জেলা Sadovoe গ্রাম

বিজ্ঞান ও গণিত পাঠে সমন্বিত পাঠ, স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি এবং প্রকল্প কার্যক্রমের ব্যবহার.

জাতীয় শিক্ষামূলক উদ্যোগ "আমাদের নতুন বিদ্যালয়" বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে, আধুনিক শিক্ষা আজ উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতকদের তথ্যের প্রবাহে নেভিগেট করার, সৃজনশীলভাবে উদ্ভূত সমস্যা সমাধান এবং অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং প্রয়োগ করার ক্ষমতা সম্পর্কিত নতুন প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি। অনুশীলনে ক্ষমতা। অতএব, শিক্ষকের কাজ হল স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে শেখানো, অর্থাৎ শেখার ক্ষমতার মতো গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা দিয়ে তাদের সজ্জিত করা।আমরা বিশ্বাস করি যে মূল জিনিসটি পাঠের উন্নতি করা, কারণ... এবং প্রশিক্ষণ, এবং শিক্ষা, এবং আগ্রহ জাগানো এবং আরও অনেক কিছু পাঠের মাধ্যমে এবং শুধুমাত্র পাঠের মাধ্যমে আসে।মূল লক্ষ্য শিক্ষাদান প্রক্রিয়ার শিক্ষক হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ সক্রিয় করার জন্য সর্বোত্তম পদ্ধতি এবং উপায় অনুসন্ধান করা, তাদের বোঝার জন্য যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান মানব জীবনের সমস্ত দিককে বিস্তৃত করে এবং ব্যক্তিগত থেকে সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ যে কোনও বিষয়ে প্রযোজ্য।আমরা বিশ্বাস করি যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ, অধ্যয়ন করা সামগ্রীতে টেকসই জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠন এবং বিকাশ ছাড়া শিক্ষককে অর্পিত কাজগুলি সমাধানে সাফল্য অর্জন করা অসম্ভব। বস্তুনিষ্ঠ কারণে (ক্লাসে অল্প সংখ্যক শিক্ষার্থী), আমাদের আন্তঃবিষয়ক সংযোগের ব্যাপক ব্যবহার করতে হবে। এই দিকের সক্রিয় ফর্মগুলির মধ্যে একটি হল সমন্বিত পাঠ। আমরা বেশ কয়েক বছর ধরে এই ধরনের ক্লাস পরিচালনা করে আসছি। তারা আমাদের বিভিন্ন বিষয়ের মাধ্যমে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে সাধারণ বিষয়গুলি বিবেচনা করার অনুমতি দিয়েছে। নিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর পাঠ পড়ানো হয়েছিল: "বায়ু তাপমাত্রা" (গণিত + ভূগোল, গ্রেড 6), "পদার্থবিজ্ঞানের সমস্যা সমাধানে ডেরিভেটিভের ব্যবহার" (পদার্থবিদ্যা + গণিত, গ্রেড 11), "লিনিয়ার ফাংশন" (পদার্থবিদ্যা + গণিত, গ্রেড 9 ), "গ্রাফ" (গণিত + ভূগোল, গ্রেড 7)। এই পাঠগুলি শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিশ্বের একটি সমন্বিত বৈজ্ঞানিক চিত্র, এর একটি সামগ্রিক ধারণা, একটি বিষয়কে অন্যটি বোঝার জন্য ব্যবহার করার ক্ষেত্রে অবদান রেখেছিল। সমন্বিত পাঠের রূপটি অ-মানক, আকর্ষণীয়, যা উচ্চ স্তরে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ বজায় রাখে - এটি পাঠের কার্যকারিতা বাড়ায়, কল্পনা এবং মনোযোগ বিকাশ করে। অনুশীলন দেখিয়েছে যে এই পাঠগুলি অধ্যয়ন করা বিষয় সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার প্রসারিত করা, মানব জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রের মধ্যে সংযোগ দেখাতে এবং যে ঘটনা, ঘটনা বা প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার একটি সামগ্রিক উপলব্ধি অর্জন করা সম্ভব করেছে। এর পাশাপাশি, বিজ্ঞান ও গণিতের শিক্ষকরা স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি এবং প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার ব্যাপক ব্যবহার করেন। পরিসংখ্যান শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্যের একটি প্রগতিশীল অবনতি নির্দেশ করে; স্নাতকদের মাত্র 10% সুস্থ বলে বিবেচিত হয়। অতএব, স্কুলছাত্রীদের স্বাস্থ্যের উন্নতির জন্য, শিক্ষকরা এই বিষয়ে পাঠ এবং কার্যক্রমের একটি সিস্টেম তৈরি করেছেন। উদাহরণস্বরূপ, কম্পিউটার বিজ্ঞান, গণিত এবং রসায়নের শিক্ষকদের দ্বারা "বিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে স্বাস্থ্যকর জীবনধারা" বিষয়ের উপর একটি পাঠ-সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়েছিল; 11 তম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা স্কুল-ব্যাপী অভিভাবক সভার জন্য একটি উপস্থাপনা "কম্পিউটার এবং স্বাস্থ্য" প্রস্তুত করেছে; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ "আমি সুখী হতে চাই"; ভ্রমণ খেলা "খারাপ অভ্যাস প্রতিরোধ"।

প্রায়শই শিক্ষার্থীরা জানে না কীভাবে তথ্যকে জ্ঞানে রূপান্তর করতে হয়, কীভাবে তথ্য অনুসন্ধান করতে হয় তা জানে না, এটি ঘটে যে স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জনে কোন আগ্রহ নেই, তাহলে আমরা এই সমস্যা সমাধানের উপায় হিসাবে প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করা উপযুক্ত বলে মনে করি। . এই ক্ষেত্রে, অন্যদের তুলনায় প্রকল্প পদ্ধতির সুবিধা হল যে এটি সহজেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে খাপ খায়, স্বাধীনভাবে তাদের জ্ঞান তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করে, শিক্ষার্থীদের প্যাসিভভাবে জ্ঞানের একটি সমষ্টি সংগ্রহ করতে দেয় না, তবে কার্যকলাপের বিভিন্ন পদ্ধতি আয়ত্ত করতে দেয়, যা একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের সক্রিয় গঠনে অবদান রাখে যা অপ্রচলিত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম। অ-মানক পরিস্থিতিতে কাজগুলি। আমাদের স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রকল্প পদ্ধতি প্রবর্তন করার আগে, শিক্ষকরা পূর্ণ-সময়, চিঠিপত্র এবং দূরত্বের কোর্সগুলি প্রকল্পের কার্যকলাপে দক্ষতা অর্জনের জন্য সম্পন্ন করেছিলেন। আমাদের কাজে, আমরা প্রকল্পের পাঠ, প্রকল্প কার্যকলাপের উপাদান সহ পাঠ ব্যবহার করেছি। শেখার প্রকল্প কার্যক্রমের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা জেলা এবং আঞ্চলিক প্রকল্প প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করে। আমাদের শিক্ষামূলক প্রকল্প "আমরা কী ধরনের জল পান করি" আঞ্চলিক স্তরে অনুমোদিত হয়েছিল, এবং শিক্ষামূলক প্রকল্প "গ্রাফিক্স" এবং সামাজিক প্রকল্প "আমরা সবকিছুর যত্ন নিই" আঞ্চলিক পুরস্কার পেয়েছে।

অতীতের পুরো শতাব্দী-পুরোনো অভিজ্ঞতা এই দাবির ভিত্তি দেয় যে শেখার আগ্রহ কার্যকলাপের বিকাশ এবং শেখার স্বাধীনতার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং অনুকূল কারণ। জ্যান আমোস কোমেনস্কি, যিনি নতুন স্কুলকে আনন্দ, আলো এবং জ্ঞানের উৎস হিসেবে বিবেচনা করে শিক্ষাবিজ্ঞানে বিপ্লব ঘটিয়েছিলেন, এই উজ্জ্বল এবং আনন্দদায়ক শিক্ষার পরিবেশ তৈরির জন্য আগ্রহকে একটি প্রধান উপায় বলে মনে করেন। জে.-জে. রুশো, তার চারপাশের বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রতি ছাত্রের সরাসরি আগ্রহের উপর নির্ভর করে, শিশুর জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আনন্দদায়ক শিক্ষা তৈরি করার চেষ্টা করেছিলেন। কে.ডি. উশিনস্কি সফল শিক্ষাদানের প্রধান অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া দেখতে আগ্রহী ছিলেন। এই সমস্যাটির উপর কাজ এই ধরনের শিক্ষাদান, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির সন্ধানের জন্য উদ্বুদ্ধ করেছে যা বিষয় জ্ঞানের আত্তীকরণের দক্ষতা বৃদ্ধি করা সম্ভব করে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর মধ্যে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করে এবং এর ভিত্তিতে, তার মধ্যে একটি আকাঙ্ক্ষা তৈরি করে। জ্ঞান এবং সৃজনশীলতার জন্য। আমরা নিশ্চিত যে এটি শুধুমাত্র শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সামগ্রিক পদ্ধতির মাধ্যমেই সম্ভব। অপ্রচলিত পদ্ধতি এবং উপায় হল ছাত্রদের জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম এবং তাদের ব্যবহার একটি জরুরী সমস্যা। অবশেষে, ক্লাসে নতুন উপাদান শেখার বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে হোমওয়ার্কের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত বোঝা দূর করার জন্য অপ্রচলিত পাঠের সীমাহীন সম্ভাবনা রয়েছে। একই সময়ে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের প্রয়োজনীয় স্তর কোনোভাবেই হ্রাস পায় না। অধিকন্তু, অতিরিক্ত উপাদান ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

1. সঙ্গে আধুনিক বিস্তৃত বিদ্যালয়টি বৈচিত্র্যময় এবং জটিল, এটি ক্রমাগত পরিবর্তনশীল। কিন্তু প্রাথমিক কাজ হল একটি নতুন, আধুনিক শিক্ষার মান অর্জন করা। শিক্ষার নতুন মান হল দেশের উন্নয়নের আধুনিক অত্যাবশ্যকীয় চাহিদার সাথে সম্মতি। শিক্ষাগত দিক থেকে, এটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞানের আত্তীকরণের উপর নয়, বরং ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর শিক্ষার অভিযোজন। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের অবশ্যই সর্বজনীন জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি নতুন সিস্টেম তৈরি করতে হবে, সেইসাথে স্বাধীন কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা এবং ছাত্র এবং ছাত্রদের ব্যক্তিগত দায়িত্ব, অর্থাৎ আধুনিক মূল দক্ষতা, যা শিক্ষার আধুনিক বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে। শিক্ষার মান উন্নয়নের সমস্যা সমাধানের জন্য, প্রযুক্তির পুনর্বিবেচনা এবং ঐতিহ্যগত পদ্ধতির আধুনিকীকরণ প্রয়োজন। শেখার প্রক্রিয়ার লক্ষ্য যতটা সম্ভব প্রযুক্তিগত হওয়া উচিত - এর জন্য শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহার করা স্বাভাবিক।

আধুনিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে, মডেলিং প্রযুক্তিতে কাজ করে, স্কুলছাত্রীরা স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান অর্জন করার, প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ করার, সিদ্ধান্তে আঁকতে, অনুমান করার ক্ষমতা বিকাশ করে, যেমন শিক্ষার্থীরা স্বাধীনতা এবং স্ব-বিকাশের দক্ষতা বিকাশ করে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অফ এডুকেশন স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলিকে সামনে রাখে - সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্ম (ব্যক্তিগত, জ্ঞানীয়, নিয়ন্ত্রক এবং যোগাযোগমূলক), যা মূল দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করার জন্য ভিত্তি হয়ে উঠতে হবে যা "এর ভিত্তি গঠন করে। শেখার ক্ষমতা."

"এটি প্রয়োজনীয় যে শিশুরা, যদি সম্ভব হয়, স্বাধীনভাবে শেখে, এবং শিক্ষক এই স্বাধীন প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করেন এবং এর জন্য উপাদান সরবরাহ করেন" - কে.ডি. উশিনস্কি একটি আধুনিক পাঠের সারমর্মকে প্রতিফলিত করে, যা একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির নীতির উপর ভিত্তি করে। শিক্ষককে শেখার প্রক্রিয়ার লুকানো নিয়ন্ত্রণ পরিচালনা করতে এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার জন্য আহ্বান জানানো হয়। উইলিয়াম ওয়ার্ডের কথাগুলো এখন প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠেছে: “সাধারণ শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন। একজন ভালো শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন। একজন অসামান্য শিক্ষক দেখায়। একজন মহান শিক্ষক অনুপ্রাণিত করেন।"

শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শিক্ষা প্রক্রিয়ার "স্থপতি এবং নির্মাতা" হতে হবে। জ্ঞান অর্জনের গুণমান সর্বজনীন কর্মের প্রকারের বৈচিত্র্য এবং প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা এবং প্রস্তুতি তৈরি করা শিক্ষা প্রক্রিয়ার দক্ষতা উন্নত করবে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Vidyukova N.V. শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতা গঠনে তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহারের প্রাসঙ্গিকতা। পেড কর্মশালা 2004, নং 4
2. গুসেভা A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আইসিটির প্রয়োগ। ইলেকট্রনিক ম্যানুয়াল আইটি একাডেমি "আন্তর্জাতিক তথ্য প্রযুক্তির প্রয়োগ: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আইসিটির ব্যবহার।"
3. মায়োরভ এ.এন. শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য পরীক্ষা তৈরির তত্ত্ব এবং অনুশীলন: শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে পরীক্ষাগুলি কীভাবে নির্বাচন এবং ব্যবহার করতে হয়।-এম.: জাতীয় শিক্ষা, 2000.-351 পি.
4. পপভ কে.এ. শিক্ষায় আধুনিক প্রযুক্তি ব্যবহার করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করা // ইন্টারনেট শিক্ষার সমস্যা। নং 18. 2004।
5. উৎসবের ওয়েবসাইট "ওপেন লেসন"।
6. সিমোনভ এ.ভি. রাশিয়ায় জিওইনফরমেশন শিক্ষা: সমস্যা, দিকনির্দেশ এবং উন্নয়নের সুযোগ। এম.: 2002।

সেইন্ট পিটার্সবার্গ

2013.

শিক্ষাদানে উদ্ভাবনী পদ্ধতি

বর্তমানে, রাশিয়ায় একটি নতুন শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করা হচ্ছে, যা বিশ্বব্যাপী শিক্ষাগত জায়গায় প্রবেশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে রয়েছে। শেখার প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়া। ব্যক্তির আধ্যাত্মিক শিক্ষা, একজন ব্যক্তির নৈতিক চরিত্র গঠনে একটি বিশেষ ভূমিকা দেওয়া হয়। শিক্ষাবিদ্যার বিকাশ নতুন উপায়, ফর্ম এবং শিক্ষাদান এবং শিক্ষার পদ্ধতির সন্ধানে দুর্দান্ত সুযোগগুলি উন্মুক্ত করে। শেখার প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য নতুন, উদ্ভাবনী পন্থা প্রতিনিয়ত আবির্ভূত হচ্ছে।

হুবহু উদ্ভাবন (উদ্ভাবন) শিক্ষার কার্যকারিতা বাড়ানোর সবচেয়ে অনুকূল উপায়। উদ্ভাবনমানে উদ্ভাবন, নতুনত্ব, পরিবর্তন; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত, এটি শিক্ষাগত ব্যবস্থার সমস্ত উপাদানগুলিতে নতুন কিছুর প্রবর্তন - লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, শিক্ষা ও লালন-পালনের উপায় এবং রূপ, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যৌথ কার্যক্রমের সংগঠন এবং তাদের পদ্ধতিগত সহায়তা। .

উদ্ভাবনী পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ বা শিক্ষার অর্থ শিক্ষাগত উদ্ভাবনের প্রবর্তন এবং ব্যবহার।

শিক্ষাগত উদ্ভাবনগুলি হল:

ক) লক্ষ্যবস্তু পরিবর্তন যা শিক্ষাগত পরিবেশে উদ্ভাবন প্রবর্তন করে, স্বতন্ত্র অংশ, উপাদান এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষা ব্যবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলিকে উন্নত করে;

খ) উদ্ভাবন আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া (নতুন সরঞ্জাম, পদ্ধতি, প্রযুক্তি, প্রোগ্রাম, ইত্যাদি);

গ) নতুন পদ্ধতি এবং প্রোগ্রাম, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের বাস্তবায়ন এবং সৃজনশীল পুনর্বিবেচনার জন্য অনুসন্ধান করুন।

শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিদ্যমান নয়, তবে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। এই প্রবণতা বিজ্ঞানের একীকরণ প্রক্রিয়ার কারণে, মানুষের বৈজ্ঞানিক চিন্তাধারার আধুনিক শৈলী গঠন এবং শিক্ষার মধ্যেই একীকরণ প্রক্রিয়া।

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, অধীনে শিক্ষাদানে উদ্ভাবননতুন শিক্ষার পদ্ধতি, ক্লাস আয়োজনের নতুন উপায়, শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর সংগঠনের উদ্ভাবন (একীকরণ (আন্তঃবিভাগীয়) প্রোগ্রাম), শিক্ষাগত ফলাফল মূল্যায়নের পদ্ধতি বোঝার প্রস্তাব করা হয়েছে। এই এলাকায় সবচেয়ে বিখ্যাত উদ্ভাবন অন্তর্ভুক্ত:

1. ক্লাসের আয়োজন (শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থা ধ্বংস না করে)

বিশেষায়িত ক্লাস তৈরি;

খেলার কৌশল (কুইজ, বিতর্ক)।

ক্লাসের সংগঠন (শ্রেণী-পাঠ ব্যবস্থা ধ্বংসের সাথে):

প্রকল্প পদ্ধতি,

নেটওয়ার্ক মিথস্ক্রিয়া স্কিম তৈরি করা (ধ্বংসের সাথে এবং শ্রেণীকক্ষ সিস্টেমের ধ্বংস ছাড়া উভয়ই ঘটতে পারে)।

স্বতন্ত্র শিক্ষাগত গতিপথ;

2. শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর উপস্থাপনা এবং সংক্রমণ

রেফারেন্স সংকেত;

আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের উপস্থাপনা সহ আন্তঃবিভাগীয় পাঠের সংগঠন;

কম্পিউটারাইজড কোর্স তৈরি;

নিমজ্জন পদ্ধতি;

শিক্ষার একটি জাতীয়, সাংস্কৃতিক বা সাংস্কৃতিক দিক হিসাবে তুলে ধরা;

সমস্যা থেকে শিক্ষা;

3. শিক্ষাগত ফলাফল মূল্যায়নের পদ্ধতি:

পয়েন্ট স্কেল সম্প্রসারণ (সৃজনশীল অগ্রগতি রেকর্ড করতে);

একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা।

অধীন শিক্ষায় উদ্ভাবনশিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকীকরণকে উন্নীত করে এবং শিশু ও যুবকদের পরিবেশে অসামাজিক ঘটনা কমাতে সাহায্য করে এমন নতুন শিক্ষাগত উপায়গুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে সিস্টেম বা দীর্ঘমেয়াদী উদ্যোগগুলি বোঝার প্রস্তাব করা হয়েছে:

বিভিন্ন পূর্ণ-দিবস স্কুলের বিকল্প তৈরি করা;

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কেন্দ্র এবং স্কুল বিভাগ তৈরি করা;

স্কুলের চারপাশে অভিভাবক-শিশু সমিতির সৃষ্টি;

বিদ্যালয়ের মধ্যে অতিরিক্ত শিক্ষার একটি ব্যাপক ব্যবস্থা তৈরি করা;

সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপের জন্য অতিরিক্ত অনুপ্রেরণার সিস্টেম তৈরি করা।

আসুন আরও কার্যকর ব্যক্তিগত বিকাশের লক্ষ্যে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক, উদ্ভাবনী পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করা যাক।

বিদেশী ভাষা শেখানোর মূল লক্ষ্য হল স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগমূলক সংস্কৃতির গঠন এবং বিকাশ, একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারিক দক্ষতার প্রশিক্ষণ।

শিক্ষকের কাজ হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ব্যবহারিক ভাষা অর্জনের জন্য শর্ত তৈরি করা, শিক্ষার পদ্ধতি বেছে নেওয়া যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তাদের কার্যকলাপ এবং সৃজনশীলতা দেখাতে দেয়। শিক্ষকের কাজ হল বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় ছাত্রের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করা। আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি যেমন সহযোগিতামূলক শিক্ষা, প্রকল্প-ভিত্তিক পদ্ধতি, নতুন তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার, এবং ইন্টারনেট সংস্থানগুলি শেখার জন্য ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বাস্তবায়নে সাহায্য করে।

বিদেশী ভাষার পাঠে কম্পিউটার প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের সাথে কাজ করার ফর্মগুলির মধ্যে রয়েছে: শব্দভান্ডার শেখা; উচ্চারণ অনুশীলন; সংলাপমূলক এবং একক বক্তৃতায় প্রশিক্ষণ; লেখা শেখানো; ব্যাকরণগত ঘটনা অনুশীলন করা।

ইন্টারনেট রিসোর্স ব্যবহার করার সম্ভাবনা প্রচুর। বিশ্বব্যাপী ইন্টারনেট বিশ্বের যেকোনো স্থানে অবস্থিত শিক্ষার্থীদের এবং শিক্ষকদের প্রয়োজনীয় তথ্য পাওয়ার জন্য শর্ত তৈরি করে: আঞ্চলিক অধ্যয়নের উপাদান, তরুণদের জীবন থেকে খবর, সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন থেকে নিবন্ধ ইত্যাদি।

শিক্ষার্থীরা পরীক্ষা, কুইজ, প্রতিযোগিতা, ইন্টারনেটে অনুষ্ঠিত প্রতিযোগিতায় অংশ নিতে পারে, অন্যান্য দেশের সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে পারে, চ্যাট, ভিডিও কনফারেন্স ইত্যাদিতে অংশগ্রহণ করতে পারে।

শিক্ষার্থীরা একটি প্রকল্পের অংশ হিসাবে তারা বর্তমানে কাজ করছে এমন একটি সমস্যা সম্পর্কে তথ্য পেতে পারে।

বর্তমানে, যোগাযোগ, ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি, যোগাযোগের সত্যতা, সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে ভাষা শিক্ষা, স্বায়ত্তশাসন এবং শেখার মানবীকরণকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়। এই নীতিগুলি যোগাযোগের ক্ষমতার একটি উপাদান হিসাবে আন্তঃসাংস্কৃতিক দক্ষতা বিকাশ করা সম্ভব করে। বিদেশী ভাষা শেখানোর চূড়ান্ত লক্ষ্য হল একটি বিদেশী ভাষার পরিবেশে বিনামূল্যে নেভিগেশন শেখানো এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পর্যাপ্তভাবে প্রতিক্রিয়া জানানোর ক্ষমতা, অর্থাত্ যোগাযোগ। আজ, ইন্টারনেট সংস্থান ব্যবহার করে নতুন পদ্ধতিগুলি বিদেশী ভাষার ঐতিহ্যগত শিক্ষার বিরোধী। একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগ শেখানোর জন্য, আপনাকে বাস্তব, বাস্তব জীবনের পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে (অর্থাৎ, যাকে যোগাযোগের সত্যতার নীতি বলা হয়), যা উপাদানের অধ্যয়নকে উদ্দীপিত করবে এবং পর্যাপ্ত আচরণ বিকাশ করবে। নতুন প্রযুক্তি, বিশেষ করে ইন্টারনেট, এই ভুল সংশোধনের চেষ্টা করছে।

একটি প্রযুক্তি যা ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা প্রদান করে তা হল সৃজনশীলতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতা বিকাশের উপায় হিসাবে প্রকল্প পদ্ধতি। প্রকল্পের টাইপোলজি বৈচিত্র্যময়। তদনুসারে, প্রকল্পগুলিকে এক-প্রকল্প, সমষ্টিগত, মৌখিক-বক্তৃতা, নির্দিষ্ট, লিখিত এবং ইন্টারনেট প্রকল্পগুলিতে ভাগ করা যেতে পারে। যদিও বাস্তব অনুশীলনে একজনকে প্রায়শই মিশ্র প্রকল্পগুলির সাথে মোকাবিলা করতে হয়, যেখানে গবেষণা, সৃজনশীল, অনুশীলন-ভিত্তিক এবং তথ্যের লক্ষণ রয়েছে। প্রজেক্ট ওয়ার্ক হল ভাষা শেখার একটি বহু-স্তরীয় পদ্ধতি, যার মধ্যে পড়া, শোনা, কথা বলা এবং ব্যাকরণ রয়েছে। প্রকল্প পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের সক্রিয় স্বাধীন চিন্তার বিকাশকে উৎসাহিত করে এবং তাদের যৌথ গবেষণা কাজের দিকে পরিচালিত করে। আমার মতে, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা প্রাসঙ্গিক কারণ এটি শিশুদের সহযোগিতা শেখায়, এবং শেখার সহযোগিতা নৈতিক মূল্যবোধ যেমন পারস্পরিক সহায়তা এবং সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করে এবং শিক্ষার্থীদের সক্রিয় করে। সাধারণভাবে, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অবিচ্ছেদ্যতা খুঁজে পাওয়া যায়।

প্রকল্প পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের দক্ষতা, যোগাযোগের সংস্কৃতি, সংক্ষিপ্ত এবং স্পষ্টভাবে চিন্তাভাবনা তৈরি করার ক্ষমতা, যোগাযোগ অংশীদারদের মতামতের প্রতি সহনশীল হওয়া, বিভিন্ন উত্স থেকে তথ্য প্রাপ্ত করার ক্ষমতা বিকাশ, আধুনিক কম্পিউটার প্রযুক্তি ব্যবহার করে এটি প্রক্রিয়াকরণের ক্ষমতা বিকাশ করে। একটি ভাষা পরিবেশ যা একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগের প্রাকৃতিক চাহিদার উত্থানকে উৎসাহিত করে।

কাজের প্রজেক্ট ফর্ম বর্তমান প্রযুক্তিগুলির মধ্যে একটি যা শিক্ষার্থীদের এই বিষয়ে তাদের সঞ্চিত জ্ঞান প্রয়োগ করতে দেয়। শিক্ষার্থীরা তাদের দিগন্ত প্রসারিত করে, ভাষার দক্ষতার সীমানা, এর ব্যবহারিক ব্যবহার থেকে অভিজ্ঞতা অর্জন করে, বিদেশী ভাষার বক্তৃতা শুনতে এবং প্রকল্পগুলি রক্ষা করার সময় একে অপরকে শুনতে ও বুঝতে শেখে। শিশুরা রেফারেন্স বই, অভিধান এবং একটি কম্পিউটারের সাথে কাজ করে, যার ফলে একটি খাঁটি ভাষার সাথে সরাসরি যোগাযোগের সুযোগ তৈরি হয়, যেটি শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষে পাঠ্যপুস্তকের সাহায্যে একটি ভাষা শেখার সময় সম্ভব হয় না।

একটি প্রকল্পে কাজ করা একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া। একজন শিক্ষার্থী, স্বাধীনভাবে বা একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, একটি সমস্যার সমাধান অনুসন্ধান করে; এর জন্য শুধুমাত্র ভাষার জ্ঞানই নয়, প্রচুর পরিমাণে বিষয় জ্ঞান, সৃজনশীল, যোগাযোগ এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতারও প্রয়োজন। একটি বিদেশী ভাষার কোর্সে, প্রকল্পের পদ্ধতি প্রায় যেকোনো বিষয়ে প্রোগ্রাম উপাদানের মধ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে। প্রকল্পে কাজ কল্পনা, ফ্যান্টাসি, সৃজনশীল চিন্তা, স্বাধীনতা এবং অন্যান্য ব্যক্তিগত গুণাবলী বিকাশ করে।

আধুনিক প্রযুক্তির মধ্যে সহযোগিতা প্রযুক্তিও অন্তর্ভুক্ত। মূল ধারণা হল শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন শিক্ষার পরিস্থিতিতে সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা করার জন্য শর্ত তৈরি করা। শিশুরা 3-4 জনের দলে একত্রিত হয়, তাদের একটি কাজ দেওয়া হয় এবং প্রত্যেকের ভূমিকা নির্দিষ্ট করা হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থী শুধুমাত্র তার নিজের কাজের ফলাফলের জন্যই নয়, পুরো গোষ্ঠীর ফলাফলের জন্যও দায়ী। অতএব, দুর্বল ছাত্ররা শক্তিশালী ছাত্রদের কাছ থেকে খুঁজে বের করার চেষ্টা করে যা তারা বোঝে না, এবং শক্তিশালী ছাত্ররা দুর্বল ছাত্রদের কাজটি পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে বুঝতে চেষ্টা করে। এবং পুরো ক্লাস এটি থেকে উপকৃত হয়, কারণ ফাঁকগুলি একসাথে বন্ধ হয়ে যায়।

প্রশিক্ষণে তথ্য প্রযুক্তির প্রবর্তন তথ্য উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়াকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৈচিত্র্যময় করবে। কম্পিউটার, ইন্টারনেট এবং মাল্টিমিডিয়ার জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষার্থীদের পরবর্তী বিশ্লেষণ এবং বাছাইয়ের মাধ্যমে বিপুল পরিমাণ তথ্য আয়ত্ত করার একটি অনন্য সুযোগ দেওয়া হয়। শিক্ষা কার্যক্রমের প্রেরণামূলক ভিত্তিও উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হচ্ছে। মাল্টিমিডিয়া ব্যবহার করার সময়, শিক্ষার্থীরা সংবাদপত্র, টেলিভিশন থেকে তথ্য পায়, নিজেরা সাক্ষাৎকার নেয় এবং টেলিকনফারেন্স পরিচালনা করে।

ভাষা পোর্টফোলিওর জন্য, এটি প্যান-ইউরোপীয় সিস্টেমের সাথে একটি বিদেশী ভাষার আয়ত্তের স্তরের জন্য রাশিয়ান প্রয়োজনীয়তার পারস্পরিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা ঘুরেফিরে, একটি একীভূত শিক্ষাগত স্থান তৈরির সূচনা বিন্দু। ভাষা পোর্টফোলিও প্রযুক্তিতে বিদেশী ভাষার দক্ষতার স্তরের মূল্যায়নের প্রধান মানদণ্ড হল পরীক্ষা। এই প্রযুক্তির অগ্রাধিকার হল শিক্ষক থেকে শিক্ষার্থী পর্যন্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পুনর্বিন্যাস। শিক্ষার্থী, পরিবর্তে, তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ফলাফলের জন্য সচেতন দায়িত্ব বহন করে। উপরোক্ত প্রযুক্তিটি স্বাধীনভাবে তথ্য আয়ত্তে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার ধীরে ধীরে গঠনের দিকে নিয়ে যায়। সাধারণভাবে, ভাষার পোর্টফোলিও বহুমুখী এবং বহুভাষিকতার বিকাশকে উৎসাহিত করে।

আধুনিক শেখার প্রক্রিয়ায়, ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী উভয় পদ্ধতিই ব্যবহার করা হয়। এটি শুধুমাত্র উদ্ভাবনী পদ্ধতির প্রচারের জন্যই নয়, ঐতিহ্যগত পদ্ধতিগুলিকে ভুলে যাওয়াও নয়, যা কম কার্যকর নয় এবং অন্যান্য ক্ষেত্রে আপনি তাদের ছাড়া করতে পারবেন না।

এটি প্রয়োজনীয় যে ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী শিক্ষা পদ্ধতিগুলি অবিচ্ছিন্ন সম্পর্কযুক্ত এবং একে অপরের পরিপূরক। এই দুটি ধারণা একই স্তরে বিদ্যমান থাকতে হবে।

সাহিত্য:

1. 2010 সাল পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা। 1 জানুয়ারী, 2001 তারিখের রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের আদেশ।

2. খামার উদ্ভাবন - শিক্ষার একটি লিভার // ইন্টারনেট ম্যাগাজিন "ইডোস", - 2005। - 10 সেপ্টেম্বর। http://*****/journal/2005/0910-19.htm। – ব্যাকগ্রাউন্ডে: সেন্টার ফর ডিস্ট্যান্স এডুকেশন “Eidos”, ই-মেইল: *****@***ru।

3. খামার উদ্ভাবন: পদ্ধতি, তত্ত্ব, অনুশীলন: বৈজ্ঞানিক প্রকাশনা, এম.: পাবলিশিং হাউস। ইউসি ডিও, 2005।

4. , ডবুডকো কম্পিউটার সায়েন্স শিক্ষাদান: শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। ইনস্টিটিউট/সামারা স্টেট। ped ইনস্টিটিউট, 1993.-P.250।

5. বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার মান নিশ্চিত করার বিষয়ে // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা।-2006.-নং 1-পি.31-31।

6. শিক্ষার বিষয়বস্তু আপডেট করার একটি প্রাকৃতিক পর্যায় হিসাবে ফ্রুমিন পদ্ধতি // উন্নয়নের শিক্ষাবিদ্যা: মূল দক্ষতা এবং তাদের গঠন। - ক্রাসনোয়ারস্ক, 2003।

"শিক্ষা প্রক্রিয়ার উদ্ভাবনী পদ্ধতি"

খাবিভা আইজান গারিফোলিভনা

কাজাখ ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক

কাজাখস্তানের আলমাটিতে KSU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 57

"একজন শিক্ষক হলেন তিনি যিনি তার ছাত্রদের শেখার প্রতি আগ্রহী করে তোলে।"

আধুনিক সমাজের অগ্রগতি, তথ্যে ভরা, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির অর্জন, স্থির বর্তমান উন্নয়ন এবং সামগ্রিকভাবে সমাজ। সমাজের যে কোনও পরিবর্তন ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষা ব্যবস্থার চাহিদা বাড়ায়, যা ফলস্বরূপ, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা পূরণ করে এবং প্রতিটি ব্যক্তির জীবন ও কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রের উন্নতি করে।

শিক্ষাব্যবস্থার উন্নতি, আমার মতে, প্রথমত, প্রতিটি শিক্ষকের কাজ, শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের তার পদ্ধতির উন্নতির মাধ্যমে শুরু করা উচিত।

কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের উদ্যোগে সেরা বিশ্ব অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে কাজাখস্তানি শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণের অংশ হিসেবে আমি প্রথম (উন্নত) স্তরের কোর্সগুলো নিয়েছি। এই প্রোগ্রামটি কেমব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয়ের (ইউকে) শিক্ষা অনুষদের সাথে যৌথভাবে কেমব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয়ের ইন্টারন্যাশনাল এক্সামিনেশন কাউন্সিল এবং স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "নজারবায়েভ ইন্টেলেকচুয়াল স্কুল" এর মধ্যে একটি চুক্তির কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছিল।

এই কোর্সগুলির জন্য ধন্যবাদ, আমি বুঝতে পেরেছি যে আমি আমার প্রশিক্ষণে পরিবর্তন করতে পারি। পূর্বে, আমাদের একটি কর্তৃত্ববাদী ধরনের যোগাযোগ ছিল, কিন্তু শেখার এবং শেখানোর নতুন পদ্ধতি শিক্ষককে একটি গণতান্ত্রিক শৈলীতে পরিবর্তন করতে দেয়, যেখানে শিক্ষক এবং ছাত্র সমান অংশীদার। শিক্ষাদানে নতুন পদ্ধতির প্রবর্তন করে, আমার সহকর্মীদের তাদের মধ্যে থাকা স্টেরিওটাইপগুলি ভাঙতে হবে: শেখার ফলাফল একটি মূল্যায়ন; শিক্ষক ছাত্রের চেয়ে ভাল জানেন; ছাত্র শিশুদের "দুর্বল এবং শক্তিশালী" এ বিভক্ত করার ভুল করতে পারে না। শিক্ষকদের উচিত একটি শিশুকে স্ব-শিক্ষার জন্য, নিজেকে বিকাশ করতে, স্বাধীনভাবে তথ্য অনুসন্ধান করতে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম হওয়া উচিত। শিক্ষার্থীর প্রতি দৃষ্টিভঙ্গিরও পরিবর্তন আনতে হবে। একটি শিশুর স্বাভাবিক কৌতূহল বিকাশ করা, কিন্তু এটি সীমাবদ্ধ না, স্কুলের লক্ষ্য হওয়া উচিত। শিশুর তার মতামত প্রকাশ করার সুযোগ থাকা উচিত, এমনকি দলের অবস্থান থেকে ভিন্ন, এমনকি ভুল। এবং এই মতামত শিক্ষকের কাছ থেকে মনোযোগ এবং সম্মানের সাথে দেখা উচিত।

আমাদের দেশে বিভিন্ন দিক থেকে ব্যাপক পরিবর্তন হচ্ছে। স্বাভাবিকভাবেই, এটি শিক্ষা ব্যবস্থাকে প্রভাবিত করতে পারেনি। শিক্ষার ব্যবস্থা এবং মান উন্নয়নের রাষ্ট্রীয় নথিগুলির জন্য একটি আধুনিক স্কুলে বিশ্বব্যাপী পরিবর্তনের প্রয়োজন।

এই প্রোগ্রামটি কাজাখ শিক্ষকদের তাদের শিক্ষাদানের অনুশীলনের মূল্যায়ন এবং উন্নতি করতে সহায়তা করার কাজটি নিজেই নির্ধারণ করে। প্রোগ্রামটির প্রতিষ্ঠাতা হলেন ল্যাম উইলসন, কেমব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক, শিক্ষা অনুষদ। এই প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করা সাতটি মডিউলের ধারণা অধ্যয়নের মাধ্যমে সংঘটিত হয়েছিল, যার নাম সম্ভবত ইতিমধ্যে অনেকের কাছে পরিচিত:

শেখানো এবং শেখার জন্য নতুন পদ্ধতির

সমালোচনামূলক চিন্তা শেখানো

শেখার জন্য মূল্যায়ন এবং শেখার মূল্যায়ন

শেখার ব্যবস্থা উন্নত করতে আইসিটি এবং ডিজিটাল সিস্টেম ব্যবহার করা

বয়স-উপযুক্ত শিক্ষাদান এবং শেখা

মেধাবী এবং মেধাবী ছাত্র পড়ান

পরিচালনা এবং শেখার নেতৃত্ব

সমসাময়িক বেলজিয়ান লেখক অ্যামেলি নথম্ব বলেছেন:

"জ্ঞানের একমাত্র চাবিকাঠি হল ইচ্ছা, আর কিছুই নয়।" আমার বিভিন্ন শিক্ষাগত উদ্ভাবন শেখার এবং অভিজ্ঞতা করার ইচ্ছা ছিল দুর্দান্ত। কিন্তু, সত্যি বলতে, এটা সহজ ছিল না, কারণ... এই কোর্সগুলো আমাকে আবার পড়তে বাধ্য করে। অসুবিধাটি ছিল যে কেউ আপনাকে প্রস্তুত তথ্য দেয়নি; শুধুমাত্র কাজের ক্ষেত্রে (বিশেষ করে দলগত কাজে) আপনি দূরবর্তী পর্যায়ে আপনার ক্রিয়াকলাপগুলি বুঝতে এবং মোটামুটিভাবে কল্পনা করেছিলেন। যদি প্রথমে আমি আতঙ্কিত হয়েছিলাম, তবে 1 ম পর্যায়ের শেষে আমি শান্ত এবং আমার ক্ষমতায় আত্মবিশ্বাসী হয়ে উঠি। অনুশীলনে যা পরিকল্পনা করা হয়েছিল তা বাস্তবায়ন করে, পাঠের সময় আমি কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিলাম (সময়ের অভাব, শেখার জন্য মূল্যায়ন, শিক্ষার কথোপকথনের ফর্মের অপূর্ণতা), কিন্তু একই সাথে আমি সুবিধাগুলি লক্ষ্য করেছি (ছাত্রের কার্যকলাপ, বিষয়ের প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি) , স্বাধীনতার দক্ষতার বিকাশ)।

এই কোর্সগুলি আমাকে অবশেষে আমার এমন প্রশ্নগুলির উত্তর খুঁজে পেতে সাহায্য করেছে যা ইদানীং আমাকে উদ্বিগ্ন করে তুলেছে: কীভাবে ছাত্রদের জড়িত করবেন? কীভাবে তাদের স্বাধীনভাবে জ্ঞানের সন্ধান করতে শেখানো যায়? ভাল ফলাফল অর্জনের জন্য শ্রেণীকক্ষে কাজের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি কীভাবে বৈচিত্র্যময় করা যায়? এখন আমার কাছে এমন অনেক প্রশ্নের উত্তর আছে। আমি মনে করি যে অনেক শিক্ষক তাদের শিক্ষণ কার্যক্রম পরিবর্তন করার জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন অনুভব করেন এবং একটি নতুন উপায়ে কাজ করতে শিখতে চান, তাদের অনুশীলনে নতুন শিক্ষণ পদ্ধতির প্রবর্তন করতে চান, শিশুদের স্বাধীনভাবে শিখতে শেখান, এবং তৈরি তথ্য গ্রহণ করে নয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল আমাদের দৈনন্দিন অনুশীলনে প্রোগ্রাম ধারণার প্রবর্তন আমাদের অবস্থার মধ্যে বেশ বাস্তবসম্মত এবং প্রযোজ্য।

আপনি কিভাবে একটি পাঠের মধ্যে সমস্ত সাতটি মডিউলের ধারণাগুলিকে একত্রিত করতে পারেন? আমি আরো বিস্তারিতভাবে এই উপর বাস করতে চাই.

আমি কিভাবে এটি করতে পরিচালিত? এর ক্রম শুরু করা যাক.

1. সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং অন্যান্য মডিউলগুলির সাথে আন্তঃসংযুক্ত একটি মডিউল হল "শিক্ষা এবং শেখার নতুন পদ্ধতি"।

আমি মনে করি যে আমার পাঠের এই বিশেষ মডিউলটির ধারণাগুলি পাঠের শুরু থেকে এটি সমাপ্তি পর্যন্ত সনাক্ত করা হয়েছিল, কারণ অনেকগুলি ক্রিয়াকলাপ সংলাপ এবং কথোপকথনের মাধ্যমে সংঘটিত হয়েছিল: মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের সাহায্যে পাঠের জন্য একটি ইতিবাচক চার্জ গ্রহণ করা। . একটি উচ্চ এবং নিম্ন ক্রম সংক্রান্ত প্রশ্নগুলির মাধ্যমে, যা আমার দ্বারা, একজন শিক্ষক হিসাবে এবং শিশুদের নিজের দ্বারা ছাত্রদের জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল, পাঠের বিষয় শিখেছিল৷ শিশুদের দ্বারা কণ্ঠ দেওয়া প্রশ্নগুলি বিভিন্ন দিকনির্দেশের ছিল: উভয়ের উপর ভিত্তি করে বাস্তব উপাদান যা পাঠ্যপুস্তক থেকে শেখা যেতে পারে, এবং প্রতিফলন এবং পরিস্থিতি বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয় এমন প্রশ্ন

2. শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে ICT এর ব্যবহার।পাঠে সফলভাবে আমার লক্ষ্যগুলি অর্জন করতে, আমাকে কেবল ইন্টারেক্টিভ সরঞ্জাম ব্যবহার করতে হবে। তাছাড়া, আমি এটি শুধুমাত্র উপস্থাপনা স্লাইড দেখার জন্য ব্যবহার করিনি। ছাত্রদের বোর্ডে যাওয়ার সুযোগ ছিল এবং একটি সক্রিয় কলম ব্যবহার করে, মানুষের হাতে তৈরি বস্তুগুলিকে ক্রস আউট করার সুযোগ ছিল। আইসিটি চালু করার সময়, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞানের একতা নিশ্চিত করে যে তাদের ব্যবহার চিন্তাশীল, যা শিক্ষণ এবং শেখার প্রক্রিয়া উন্নত করতে সহায়তা করে।

3. প্রোগ্রামটির সবচেয়ে পছন্দের মডিউলগুলির মধ্যে একটি হল "সমালোচনামূলক চিন্তা শেখানো।"

পাঠে এই মডিউলের ধারণাগুলি প্রয়োগ করে, একটি নতুন বিষয় একত্রিত করার পর্যায়ে, আমি শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত কাজটি অফার করেছি:

আমরা গবেষণা করেছি এবং অনেক আকর্ষণীয় জিনিস শিখেছি। এবং এখন আমরা বাড়িতে যেতে পারি এবং আমাদের ভ্রমণের একটি সৃজনশীল প্রতিবেদন সম্পূর্ণ করতে পারি।

উদাহরণস্বরূপ: টেবিলগুলিতে আপনার পাঠ্য সহ কাগজের টুকরো রয়েছে, আপনাকে একটি ছবির আকারে পাঠ্যের বিষয়বস্তু চিত্রিত করতে হবে, যেমন গ্রহের সমস্ত জীবনের জন্য বাতাসের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে একটি প্রকল্প তৈরি করুন।

পাঠ্য: পৃথিবীর সমস্ত জীবন্ত প্রাণী বায়ু শ্বাস নেয়। তবে এখানে আশ্চর্যের বিষয় হল: মানুষ এবং প্রাণীরা অক্সিজেন শ্বাস নেয়, বিমান এবং গাড়ি এটিকে পোড়ায়, কারখানাগুলি এটি ছাড়া চলতে পারে না। কেন এটা ছোট হচ্ছে না? কারণ পৃথিবীতে সবুজ গাছপালা আছে। তারা একটি বাস্তব অক্সিজেন কারখানা.

এই পাঠের সংক্ষিপ্তসারে, নতুন উপাদানের আয়ত্তের স্তর নির্ধারণ করার জন্য, ছাত্রদের দলে একটি কাজ দেওয়া হয়েছিল: সিঙ্কওয়াইন পদ্ধতি ব্যবহার করে পাঠের বিষয় উপস্থাপন করা। এটি লক্ষ করা উচিত যে, আমার আশ্চর্যের জন্য, গোষ্ঠীগুলি বায়ু শব্দের প্রতিশব্দের নির্বাচন গণনা না করে প্রায় সঠিকভাবে কাজটি মোকাবেলা করেছে। তবে আমি বিশ্বাস করি যে এটি ঘটেছে কারণ শিশুরা প্রতিশব্দের সাথে একেবারেই পরিচিত ছিল না এবং তাদের এখনও এই জাতীয় শব্দ নির্বাচন করার দক্ষতা নেই।

কিন্তু এখানে এমন একটি কাজের একটি উদাহরণ রয়েছে যা একটি গোষ্ঠী আমাকে সরবরাহ করেছে:

নমুনা শিশুদের উত্তর:

পরিষ্কার, স্বচ্ছ।

এটি নড়াচড়া করে, সংকুচিত হয়, উঠে যায়।

বায়ু সব জীবের জন্য প্রয়োজনীয়।

অক্সিজেন.

এই পাঠে, আমার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় ছিল যে শিশুরা, এই কাজটি সম্পন্ন করার সময়, শুধুমাত্র কিছু বিশেষণ বা ক্রিয়াপদ নির্বাচন করেনি, বরং এই পাঠে অর্জিত জ্ঞান এবং বায়ুর বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে।

4. মেধাবী এবং মেধাবী ছাত্রদের পড়ানো.

প্রকল্পের কাজ। এই জাতীয় কাজগুলি আরও দক্ষতার সাথে এবং কার্যকরভাবে সম্পাদন করার জন্য, শিশুদের 6 জনের তিনটি দলে অগ্রিম বিভক্ত করা হয়েছিল। এই পাঠ্যের জন্য একটি ফ্লিপচার্ট তৈরি করা শুরু করার আগে, শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করে যে তাদের মধ্যে কোনটি পাঠ্যের বিষয়বস্তু পাঠ করবে এবং বাকি শিক্ষার্থীদের সাথে পরিচয় করিয়ে দেবে। প্রতিটি গ্রুপে মেধাবী, সক্ষম এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী অন্তর্ভুক্ত ছিল। পাঠ্যটির সাথে নিজেদের পরিচিত করার পরে, ছেলেরা, বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করে, কীভাবে এই পাঠ্যটিকে একটি ছবির আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে, এতে কী চিত্রিত করা যেতে পারে তা নিয়ে আলোচনা শুরু হয়েছিল। অবশ্যই, পরামর্শগুলি প্রধানত শক্তিশালী ছাত্রদের কাছ থেকে এসেছিল, কিন্তু সমস্ত গ্রুপের সদস্যরা ফ্লিপচার্ট ডিজাইন করতে ব্যস্ত ছিল। তারপরে, কাজটি সম্পন্ন করার পরে, যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা তাদের পড়াশোনায় দুর্বল ছিল তাদের আত্মসম্মান বাড়ানোর জন্য স্পিকারের ভূমিকায় তাদের প্রকল্পগুলিকে রক্ষা করতে বলা হয়েছিল।

এই পাঠের সংক্ষিপ্তসারে, নতুন উপাদানের আয়ত্তের স্তর নির্ধারণ করার জন্য, ছাত্রদের দলে একটি কাজ দেওয়া হয়েছিল: সিঙ্কওয়াইন পদ্ধতি ব্যবহার করে পাঠের বিষয় উপস্থাপন করা। এবং আবার, মেধাবী এবং মেধাবী ছাত্ররা এখানে অগ্রণী ভূমিকা নিয়েছে। নীতিগতভাবে, আমি এটিই গণনা করছিলাম যে এই কাজটি সম্পন্ন করার সময়, শক্তিশালী ছাত্ররা দুর্বলদের সাহায্য করবে।

5. শেখার জন্য মূল্যায়ন এবং শেখার মূল্যায়ন।

মূল্যায়নকে গঠনমূলক এবং সমষ্টিগতভাবে বিভক্ত করা শিখেছি, আমি আমার পাঠে প্রায়শই গঠনমূলক মূল্যায়ন ব্যবহার করার চেষ্টা করেছি।

অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার সময় ছাত্রদের কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করে, আমি ট্র্যাক করতে পারি তারা কোন ডিগ্রিতে শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করেছে, গ্রুপে তাদের সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় অবস্থান। যখন ছাত্ররা কিছু সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির নিন্দা করেছিল, এই কাজের প্রতি তাদের আগ্রহ জাগিয়েছিল, তখন তিনি তাদের একটি যৌক্তিক উপসংহারে নিয়ে গিয়েছিলেন। উপসংহারে, পাঠের সংক্ষিপ্তসারে, শিক্ষার্থীরা পাঠের সময় তাদের মেজাজ, শেখার অংশগ্রহণ এবং দলগত কার্যকলাপে ভূমিকা মূল্যায়ন করে। নিজেদের মূল্যায়ন করে, শিক্ষার্থীরা পারস্পরিক মূল্যায়ন করে।

6. ছাত্রদের বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী শিক্ষাদান ও শেখা।আমার শিক্ষণ কার্যকলাপের বিশেষত্ব আমাকে আমার অনুশীলনে আমার ছাত্রদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিতে বাধ্য করে। তাই, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শারীরিক ও মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি জেনে, আমরা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা, প্রতিটি পাঠে বিভিন্ন বিস্ময়কর মুহূর্ত ব্যবহার করি। এটি আমাদের পাঠের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে, তাদের শেখার আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে এবং একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করতে সাহায্য করে। এই পাঠের সময়, ক্লাসে একটি বেলুন "আবির্ভূত হয়েছিল", যা শিশুদের পুরো পাঠ জুড়ে বায়ু সম্পর্কে নতুন জ্ঞান অর্জন করতে সাহায্য করেছিল।

ঠিক আছে, শিশুদের অত্যধিক গতিশীলতা এবং তাদের অস্থির মনোযোগ দেওয়া, শারীরিক ব্যায়ামের ব্যবহার কেবল প্রয়োজনীয়। এটি শরীরের সাধারণ উত্তেজনা উপশম এবং শিথিল করতে সাহায্য করে।

7. শেখার ক্ষেত্রে ব্যবস্থাপনা এবং নেতৃত্ব।

নেতৃত্ব, শেখার মতো, একটি মৌলিক মানব ক্ষমতা যা ক্রমাগত বিকাশকে উত্সাহিত করে। পরিবর্তন প্রক্রিয়া পরিচালনা করা সহজ নয় যা অস্বস্তি এবং মতবিরোধ সৃষ্টি করতে পারে। কিন্তু এমনকি নেতৃত্বের ভূমিকা বা সুস্পষ্ট সিনিয়র অবস্থান ছাড়াই, একজন শিক্ষক অন্যদের প্রভাবিত করতে এবং পরিবর্তনের সূচনা করতে, সেইসাথে কৌশলগত দক্ষতা উন্নত করতে এবং কৌশলগত চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্ররোচিত করার দক্ষতা ব্যবহার করতে পারেন। আমার পোস্ট-কোর্স অনুশীলন থেকে শুধুমাত্র একটি পাঠ আপনার মনোযোগ উপস্থাপন করা হয়েছে. এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে তিনি এবং অন্যান্য অনেক পাঠ নির্দোষভাবে গিয়েছে। অবশ্যই, অসুবিধা ছিল। প্রথমে, শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠের বিষয় স্বাধীনভাবে নির্ধারণ করা এবং নিজেদের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা কঠিন ছিল। সম্ভবত শিশুরা এখনও নিজেরাই এটি নির্ধারণ করতে অভ্যস্ত নয়। সর্বোপরি, প্রায়শই আমরা, শিক্ষকরা, তাদের জন্য পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ করি। অতএব, আমি নিজেকে এমনভাবে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শেখার কাজটি নির্ধারণ করি এবং এই জাতীয় কাজগুলি নির্বাচন করি যাতে তারা দক্ষতার সাথে শিক্ষার্থীদের পাঠের বিষয় এবং লক্ষ্যগুলি স্বাধীনভাবে নির্ধারণ করতে পরিচালিত করে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক মূল্যায়নের কাজটি সম্পূর্ণরূপে সফল হয়নি; শিক্ষার্থীরা তাদের ব্যক্তিগত সহানুভূতি এবং অনুভূতি দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল, তাই প্রত্যেকের মূল্যায়ন উদ্দেশ্যমূলক ছিল না। অতএব, শিক্ষার্থীদের সাথে একসাথে, মৌখিক এবং লিখিত উত্তর মূল্যায়নের মানদণ্ড তৈরি করা হয়েছিল।

কিন্তু তা সত্ত্বেও, আমি বুঝতে পেরেছি যে এই ধরনের পাঠ একটি ইতিবাচক ফলাফল দেয়। আমি আমার ছাত্রদের চোখে দীপ্তি দেখতে পাই। আমি এই ধরনের পাঠে তাদের আগ্রহ অনুভব করি। আমি তাদের চিন্তাভাবনা শুনি, যা তারা সহপাঠীদের সামনে প্রকাশ করতে ভয় পায় না। আমি তাদের সাথে আনন্দ করি যখন তারা তাদের যৌথ কাজের ফলাফলে সন্তুষ্ট হয়। আমি বুঝতে পারি যে আমার ছেলে এবং আমার উভয়েরই একই ইচ্ছা আছে - শেখার।

শিশু: - আমরা সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে, নিজেদের এবং আমাদের কমরেডদের মূল্যায়ন করতে, একে অপরের সাথে যোগাযোগ করতে, সৃজনশীলভাবে কাজ করতে এবং অধ্যয়ন করতে শিখি।

শিক্ষক: - আমি একটি নতুন উপায়ে কাজ করতে শিখছি, আমি আমার ছাত্রদের মধ্যে আমার ওয়ার্ড নয়, কিন্তু সমান অংশীদারদের দেখেছি, আমি তাদের মধ্যে একটি আধুনিক, প্রতিযোগিতামূলক ব্যক্তিত্ব বিকাশ ও শিক্ষিত করার চেষ্টা করি।

এটা অবশ্যই বলা উচিত যে সমস্ত সাতটি মডিউল পরস্পর সংযুক্ত; একটি পাঠে একটি মডিউল ব্যবহার করার সময়, অন্যান্য মডিউলগুলি সমান্তরালভাবে অনুসরণ করা হয়।

আমাদের ভবিষ্যতের কাজে এই প্রোগ্রামটি প্রয়োগ করার জন্য, আমাদের প্রত্যেকের অবশ্যই বিস্তৃত পেশাদারিত্ব থাকতে হবে, অন্যান্য শিক্ষকদের সাথে অভিজ্ঞতা ভাগ করে নিতে হবে এবং আমাদের নেতৃত্বের গুণাবলী প্রদর্শন করতে হবে, আমাদের সমমনা ব্যক্তিদের বৃত্ত প্রসারিত করতে হবে এবং সেখানে থামার চেষ্টা করবেন না।

গ্রন্থপঞ্জি:

1. "শিক্ষকদের জন্য নির্দেশিকা" JSC "Nazarbayev Intellectual School" 2012

2. কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষক কর্মীদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সের প্রোগ্রাম, JSC "নজারবায়েভ বুদ্ধিবৃত্তিক বিদ্যালয়" 2012-এর তৃতীয় (মৌলিক) স্তর

প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সমস্যা একবিংশ শতাব্দীর দ্বারপ্রান্তে বিশেষ গুরুত্ব পেয়েছে। এটি একটি দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বের নতুন অবস্থা এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত, যা জ্ঞানের এক বা অন্য ক্ষেত্রে উচ্চারিত দক্ষতার সাথে লোকেদের লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষা সংগঠিত করার ধারণার জন্ম দিয়েছে।

এই অবস্থার অধীনে, প্রতিভাধর শিশুদের সাথে বিভিন্ন ধরনের কাজের গার্হস্থ্য বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের প্রতি আগ্রহ বাড়ছে। এই কাজটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে বিশেষভাবে বিস্তৃত সুযোগ অর্জন করেছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের অর্থনৈতিক ও সামাজিক উন্নয়নের বর্তমান স্তরে উচ্চ পেশাদার স্তরের জন্য কার্যকলাপের যেকোনো ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের প্রয়োজন। এই বিষয়ে, প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের চাহিদার প্রতি মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল, যারা আমেরিকান বিজ্ঞানীদের মতে, যে কোনও সমাজের বিকাশের সম্ভাবনার প্রতিনিধিত্ব করে।

বিজ্ঞানের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে, "দানশীলতা" প্রধানত আমেরিকান গবেষকরা "প্রদত্ত বয়স, প্রশিক্ষণ এবং সামাজিক পরিবেশের অন্যান্য মানুষের তুলনায় অত্যন্ত উচ্চ স্তরে অর্জনের সম্ভাবনা" হিসাবে বোঝেন। প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশু তারা যারা অভিজ্ঞ বিশেষজ্ঞদের মতে, তাদের অসামান্য ক্ষমতার কারণে উচ্চ কৃতিত্ব প্রদর্শন করে। তাদের বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রোগ্রাম প্রয়োজন। এই ধরনের শিশুদের বিকাশের সম্ভাবনাগুলি "এক বা একাধিক ক্ষেত্রে তাদের কৃতিত্ব এবং সম্ভাবনার স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়: বুদ্ধিবৃত্তিক, একাডেমিক অর্জন, সৃজনশীল বা উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা, যোগাযোগ এবং নেতৃত্ব, শৈল্পিক এবং সাইকোমোটর কার্যকলাপ।"

আমেরিকান শিক্ষাবিজ্ঞানে, সৃজনশীল (বা সৃজনশীল উত্পাদনশীল চিন্তা) এর মতো প্রতিভাধরতা বিশেষভাবে হাইলাইট করা হয়। আমেরিকান বিশেষজ্ঞরা (J. Renzulli, J. Guilford, ইত্যাদি) বিশ্বাস করেন যে "সৃজনশীলতা (সৃজনশীলতা) সব ধরনের প্রতিভার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, এবং তাদের সৃজনশীল উপাদান থেকে আলাদাভাবে উপস্থাপন করা যায় না।" বর্তমান পর্যায়ে, আমেরিকান গবেষকদের একটি দল জে. গুইলফোর্ড, জি. গার্ডনার, আর. স্টার্নবার্গ, জে. রেনজুলি, এস. মারল্যান্ড এবং অন্যান্যরা, প্রতিভাধরতার তাত্ত্বিক ধারণা তৈরির উপর কাজ করছেন, যার মধ্যে সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং অনুসন্ধান করা রয়েছে। "দানশীলতা" "এর ঘটনার সঠিক সংজ্ঞা, একটি সাধারণ উপসংহারে আসেনি।

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জে. রেনজুলি প্রতিভাধরতার নিম্নলিখিত সংজ্ঞা প্রস্তাব করেছেন: "প্রতিভা হল তিনটি বৈশিষ্ট্যের সংমিশ্রণের ফলাফল: গড় বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার উপরে; সৃজনশীলতা এবং অধ্যবসায়". এ. শেডেল এবং আর. স্টার্নবার্গ বিশ্বাস করেন যে "একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতিভাধরতা শৈশবকালের অভিজ্ঞতার সাথে জড়িত, এবং তারা ধীরে ধীরে উদীয়মান সম্পত্তি হিসাবে প্রতিভাধরতার ধারণাটি প্রস্তাব করে, যার ফলে তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিকভাবে "বিস্তৃত হয়" ধারণাটি প্রতিভাধর শিশু।" প্রতিভা এ. শ্বেডেল এবং আর. স্টার্নবার্গকে "মানুষ-পরিবেশ" এর পরিপ্রেক্ষিতে একটি নিয়ম হিসাবে, ধীরে ধীরে উদ্ভূত একটি গুণ হিসাবে বোঝা যায়। 1972 সালে এস. মারল্যান্ড দ্বারা প্রস্তাবিত প্রতিভাধরতার প্রধান বিভাগগুলি: "সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভাধরতা; নির্দিষ্ট প্রতিভাধরতা; একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপে নিযুক্ত হওয়ার জন্য শিশুর পছন্দ; সৃজনশীলতা বা চিন্তাভাবনার উত্পাদনশীলতা; নেতৃত্বের ক্ষমতা; চাক্ষুষ এবং কার্য সম্পাদন করার ক্ষমতা; সাইকোমোটর ক্ষমতা"। এস. মারল্যান্ড "এক ধরনের কার্যকলাপে সক্ষম, এবং সাধারণত প্রতিভাধর শিশুদের মধ্যে পার্থক্য করেছেন; একটি ক্ষমতা হিসাবে এবং ব্যক্তিগত বিকাশের প্রতি প্রবণতা হিসাবে প্রতিভা। "সাধারণ (এর ঘটনাটির মনস্তাত্ত্বিক ব্যাখ্যার বর্তমান অবস্থা অধ্যয়নের ফলাফল) মানসিক) প্রতিভা" আমাদের উন্নত বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশকে এর প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা হিসাবে তুলে ধরতে দেয়।"

অনেক ধরনের প্রতিভা হাইলাইট করা একটি বৃহত্তর ক্ষমতার প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করার গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্য সাধন করে যা উন্নয়নের জন্য স্বীকৃতি এবং সুযোগ পাওয়া উচিত। "প্রেরণা, প্রতিষ্ঠিত আত্ম-সম্মান এবং অন্যান্য স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যার উপর ক্ষমতার উপলব্ধি নির্ভর করে সেগুলি বিবেচনা না করে প্রতিভাধরতার প্রকারের মধ্যে পার্থক্য বিবেচনা করা যায় না।" এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে US স্টেট ডিপার্টমেন্ট থেকে S. Marland এর রিপোর্টে (1972) উল্লেখ করা হয়েছে যে “প্রতিভাধর শিশুরা স্কুলে বৈষম্যের শিকার হয় ভিন্ন শিক্ষার অভাবের কারণে, গড় ছাত্রদের প্রতি স্কুলের অভিযোজনের কারণে, অতিরিক্ত একীকরণের কারণে। এমন প্রোগ্রামগুলির মধ্যে যেখানে জ্ঞান অর্জনের জন্য দরিদ্র ব্যক্তিগত সুযোগগুলি সরবরাহ করা হয় বা একেবারেই বিবেচনায় নেওয়া হয় না..."

প্রতিভাধর এবং মেধাবী শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক কাজের শুরু থেকে আমেরিকান স্কুলের প্রকৃত পুনর্গঠন পর্যন্ত বহু বছর কেটে গেছে। ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি অনেকগুলি কারণের দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়েছিল (উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রতিভাধর শিশুর সাহায্যের প্রয়োজন নেই বলে শিক্ষকদের মধ্যে কুসংস্কার, প্রতিভাধর শিশুর সাথে কাজ করতে সক্ষম নয় এমন একজন শিক্ষকের নিম্ন স্তরের প্রশিক্ষণ, শিক্ষকদের মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের অভাব। ) ইউনাইটেড স্টেটস অফ আমেরিকার শিক্ষকরা প্রচুর ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছেন এবং ডায়াগনস্টিক টেস্টিং, প্রতিভাধর শিশুদের শেখানোর পদ্ধতির বিকাশ, উপযুক্ত পাঠ্যক্রম তৈরি এবং শিক্ষকদের বিশেষ প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করেছেন। 1990-এর দশকে, আইন প্রণয়ন এবং সরকারি কর্মসূচি গৃহীত হয়। বিশেষ করে, 18 এপ্রিল, 1991-এ, রাষ্ট্রপতি বুশের প্রশাসন "আমেরিকা 2000. শিক্ষা কৌশল" (লক্ষ্য 2000: এডুকেট আমেরিকা অ্যাক্ট) প্রোগ্রামটি প্রকাশ করে। এই প্রোগ্রামের দ্বিতীয় বিভাগ (ভবিষ্যত ছাত্র - আমেরিকান স্কুলগুলির একটি নতুন প্রজন্ম) লক্ষ্য প্রতিটি সম্প্রদায়ের একটি নতুন প্রজন্মের স্কুলগুলির ধারাবাহিক সৃষ্টির দিকে আমেরিকার সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করা। এই জাতীয় শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে বিশ্বের সেরা স্কুল বলে মনে করা হয়। এই লক্ষ্যগুলি অর্জন করা শেখার ক্ষেত্রে একটি কোয়ান্টাম লিপ প্রদান করবে।

মার্কিন মাধ্যমিক শিক্ষাব্যবস্থায়, প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য বিভেদমূলক নির্দেশনাকে যথার্থই একটি সর্বোত্তম শর্ত হিসেবে বিবেচনা করা হয়। একাডেমিকভাবে উন্নত শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় চাহিদাগুলিকে সম্বোধন করে এমন শেখার কাজগুলিকে আলাদা করার মূল নীতিগুলি হল নির্দেশমূলক শৈলী বা "শেখার" শৈলীর উপর ভিত্তি করে পার্থক্য; "সুদ-ভিত্তিক পার্থক্য"; "ছাত্রের প্রস্তুতির উপর ভিত্তি করে পার্থক্য।" সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে শিক্ষার পাশাপাশি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে তথাকথিত "বিজাতীয় শ্রেণি" তথা আমাদের দেশে, প্রতিভাধরদের সাথে কাজ করার সবচেয়ে জনপ্রিয় রূপ বিশেষ স্কুলে তাদের প্রশিক্ষণ।এই বিষয়টি বিবেচনা করে যে একটি বিশেষ স্কুলে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের মাত্রা একই রকম নয়, আমেরিকান শিক্ষকরা প্রস্তাব করেছিলেন "ব্যক্তিগত আন্দোলনের গতির কৌশল".

শিক্ষার আরেকটি দিক হল “প্রতিভাধর” "শিক্ষার স্তর" এর বিকাশ, যেখানে সমস্ত স্কুলছাত্রী 10টি স্তরের একটিতে পড়াশোনা করে। প্রতিটি বয়সের গোষ্ঠী বিভিন্ন স্তরে অধ্যয়ন করা বিষয়ের উপর উপাদান অধ্যয়ন করতে পারে। প্রতিভাধর শিশুদের শেখার সর্বোচ্চ স্তরে অধ্যয়ন করার সুযোগ আছে। উপরন্তু, তারা তাদের বিশেষ আগ্রহ এবং চাহিদার সাথে মেলে এমন বিষয় অধ্যয়নের জন্য তাদের 20% পর্যন্ত সময় দিতে পারে, যা শেখার বিশেষীকরণকে উৎসাহিত করে। প্রোগ্রামের প্রতিটি বিভাগের জন্য, শেখার উদ্দেশ্যগুলি এক বা অন্য স্তর অনুসারে প্রতিষ্ঠিত হয়। "গ্রেড স্তর" কৌশলের একটি পরিবর্তন হিসাবে, ফিলাডেলফিয়া স্টেট, উদাহরণস্বরূপ, "ব্যক্তিগত গতির গতি" কৌশল ব্যবহার করে, যেখানে প্রতিটি স্তরে শিক্ষার্থী পৃথক গতিতে অগ্রসর হয়। ক্যালিফোর্নিয়া পার্থক্য সর্বাধিক করতে 20 টিরও বেশি গ্রেড স্তর ব্যবহার করে।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর শিশুদের জন্য পাঠ্যক্রম শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি বিশেষ কমিটি দ্বারা তৈরি করা হয়। প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষভাবে ডিজাইন করা একটি প্রোগ্রামকে গুণগতভাবে নতুন হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, মৌলিক পাঠ্যক্রম থেকে আলাদা, এবং উপযুক্ত পরিবর্তনের সাথে কার্যকর হবে: বিষয়বস্তু (শিক্ষামূলক উপাদানের ঘনীভবন: বিষয় এবং সমস্যাগুলির বিষয়বস্তুর পরিচিতি যার জন্য একটি আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতির প্রয়োজন; ব্যবহার আরো জটিল ধারণা এবং উপকরণের); প্রক্রিয়া (গোষ্ঠী কাজ; শেখার গতি ত্বরান্বিত করা; স্ব-ব্যবস্থাপনা এবং স্ব-শিক্ষা) এবং শেখার পরিবেশ (শিক্ষামূলক কাজের ফর্ম এবং প্রকারগুলি বেছে নেওয়ার ক্ষমতা; ক্লাস চলাকালীন সীমাবদ্ধতা প্রত্যাখ্যান; সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ; স্বাধীন চিন্তাভাবনার বিকাশ; গবেষণা প্রক্রিয়ার উৎসাহ)।

ব্যতিক্রমী ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের জন্য একটি পাঠ্যক্রমের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করে, আমেরিকান বিজ্ঞানী কে. ওয়েস্টবার্গ, এফ। আর্কাম্বল্ট, এস। ডবিন্স, টি। সালভিন নিম্নলিখিত উপস্থিতি মনোযোগ আকর্ষণ শেখার পদ্ধতি:

1. উচ্চ স্তরের জ্ঞান এবং প্রতিভাধর ছাত্রদের বিকাশ ("ত্বরণ") অনুসারে মূল পাঠ্যক্রমের পুনর্গঠনের মাধ্যমে মৌলিক দক্ষতার বিকাশকে ত্বরান্বিত করুন।

2. সমস্যাগুলি বিকাশ ও সমাধান করতে এবং গবেষণার কাজে ("সমৃদ্ধকরণ") সক্রিয় শিক্ষা কার্যক্রমে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা।

3. মূল প্রশ্ন, ধারণা এবং বিষয়গুলিতে ("আন্তঃবিভাগীয় শিক্ষা") ফোকাস করে প্রস্তাবিত জ্ঞান ব্যবস্থার মধ্যে সংযোগ স্থাপনের সুযোগ দিয়ে ছাত্রদের প্রদান করা।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের একটি নেতৃস্থানীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম কমিটি তৈরি করেছে পাঠ্যক্রমের পার্থক্যের সাতটি নীতি যা প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করেএই দেশে:

2. শিক্ষার্থীদের বিদ্যমান জ্ঞান পুনর্বিবেচনা করতে এবং নতুন জ্ঞান তৈরি করতে সক্ষম করার জন্য প্রতিভাধর পাঠ্যক্রমটি অবশ্যই উত্পাদনশীল চিন্তার দক্ষতা প্রয়োগ করতে হবে।

3. প্রতিভাধর ছাত্রদের জন্য পাঠ্যক্রম তাদের তথ্যের একটি নিরন্তর পরিবর্তনশীল প্রবাহ অন্বেষণ করার সুযোগ প্রদান করা উচিত।

4. প্রোগ্রামটি তাদের প্রশিক্ষণের জন্য উপযুক্ত সংস্থান নির্বাচন এবং ব্যবহার সহজতর করবে।

5. প্রোগ্রামটি স্কুলছাত্রীদের পক্ষ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্ব-ব্যবস্থাপনাকে উন্নীত করতে হবে এবং তাদের আত্ম-উন্নয়নে অবদান রাখতে হবে।

6. প্রোগ্রামটি একজনের অভ্যন্তরীণ বিশ্বের বোঝার বিকাশ, সেইসাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতি, সামাজিক সম্পর্ক, প্রকৃতির সুরক্ষা এবং সুরক্ষার গুরুত্ব এবং সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যকে নিশ্চিত করতে হবে।

7. প্রতিভাধর পাঠ্যক্রমের মূল্যায়ন ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত নীতি অনুসারে পরিচালিত হওয়া উচিত, উচ্চ স্তরের চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা এবং কার্য সমাপ্তি এবং কার্য সম্পাদনে উল্লেখযোগ্য শ্রেষ্ঠত্ব বিবেচনা করা উচিত।

পৃথক বিবেচনা প্রয়োজন "শিক্ষার বিষয়বস্তু সমৃদ্ধ করার" সমস্যা, বিদেশে জনপ্রিয়, যা গার্হস্থ্য স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থায় অনুরণন পেয়েছে। আমেরিকান শিক্ষাবিজ্ঞানে প্রথমবারের মতো, আধুনিক শিক্ষাতত্ত্বের সমস্যা হিসাবে শিক্ষার বিষয়বস্তুকে "সমৃদ্ধ" করার চেষ্টা করা হয়েছিল। সবচেয়ে জনপ্রিয় হল বিখ্যাত আমেরিকান বিজ্ঞানী জে. রেনজুলির মডেল - "তিন ধরনের পাঠ্যক্রম সমৃদ্ধকরণ।"

জে. রেনজুলির মতে, প্রথম "সমৃদ্ধকরণের ধরন", ছাত্রদেরকে তাদের আগ্রহী হতে পারে এমন বিভিন্ন ক্ষেত্র এবং অধ্যয়নের বিষয়গুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া জড়িত। ফলস্বরূপ, আগ্রহের পরিধি প্রসারিত হয় এবং শিশুটি আরও গভীরভাবে কী অধ্যয়ন করতে চায় সে সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি করে।

দ্বিতীয় "সমৃদ্ধকরণের প্রকার" জড়িত শিশুর চিন্তার বিশেষ বিকাশের দিকে অভিযোজন,যার সাথে রয়েছে প্রশিক্ষণ পর্যবেক্ষণের ক্লাস, মূল্যায়ন, তুলনা, অনুমান নির্মাণ, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, শ্রেণীবিভাগ এবং অন্যান্য মানসিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা যা আরও জটিল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় রূপান্তরের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

তৃতীয় "সমৃদ্ধকরণের প্রকার" - স্বাধীন গবেষণা এবং সৃজনশীল সমস্যা সমাধান(ব্যক্তিগতভাবে এবং ছোট দলে)। শিশু সমস্যাটি উপস্থাপন করতে এবং এটি সমাধানের জন্য একটি পদ্ধতি বেছে নিতে অংশ নেয়। এইভাবে, তাকে সৃজনশীল, গবেষণা কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়াটি পরিচালিত হয়।

ইতিমধ্যে, A.I. Savenkov সহ রাশিয়ান বিজ্ঞানীরা মনে করেন, G. Renzulli-এর "পাঠ্যক্রম সমৃদ্ধকরণ" মডেলটি সাংস্কৃতিক ও শিক্ষাগত ঐতিহ্যের পার্থক্যের কারণে গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রয়োগ করা যাবে না। আমাদের মডেলের অন্তর্নিহিত প্রাথমিক ধারণাগুলির মধ্যে একটি হিসাবে, আমরা এই ধারণাটি প্রস্তাব করি যে শিক্ষার ঐতিহ্যগত বিষয়বস্তু সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিবেশের একটি জৈব অংশ এবং এই "পরিবেশ" নিজেই পরিবর্তন না করে পরিবর্তন করা যাবে না। গার্হস্থ্য শিক্ষাবিজ্ঞানে, শিশুদের প্রতিভার বিকাশ শিক্ষার বিষয়বস্তুর আমূল আধুনিকীকরণের লাইন ধরে নয়, বরং ঘরোয়া স্কুলের জন্য ঐতিহ্যবাহী বিষয়বস্তুর "সমৃদ্ধকরণ" এর বিবর্তনের লাইন বরাবর পরিচালিত হয়। গার্হস্থ্য শিক্ষার বিষয়বস্তুকে সমৃদ্ধ করার মডেলটিতে "অনুভূমিক" এবং "উল্লম্ব" সমৃদ্ধকরণের দুটি স্তর রয়েছে। "অনুভূমিক সমৃদ্ধকরণ" দ্বারা আমাদের বিশেষ সমন্বিত পাঠ্যক্রমের সাথে ঐতিহ্যগত পাঠ্যক্রমের পরিপূরক করার ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা বোঝা উচিত, সাধারণত শিশুদের প্রতিভাধরতার সমস্যার সাথে সম্পর্কিত বরাদ্দ করা হয়। "উল্লম্ব সমৃদ্ধকরণ" পাঠ্যক্রমকে এতটা উদ্বেগ করে না যতটা "মৌলিক" এবং "পরিবর্তনশীল" (অতিরিক্ত) শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত সমস্ত শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর পরিবর্তন।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আছে প্রতিভাধর শিশুদের অনুসন্ধান সিস্টেমএবং এর নিজস্ব স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে। শৈশবকাল থেকেই পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে শিশুদের দক্ষতা সনাক্তকরণ করা হয়। একটি প্রতিভাধর অনুসন্ধান সিস্টেমের লক্ষ্য হল একটি নির্দিষ্ট পাঠ্যক্রমের সাথে মানুষের একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর চাহিদার সাথে সর্বোত্তমভাবে মেলে।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর ব্যক্তিদের অনুসন্ধানের পদ্ধতির একটি আধুনিক পদ্ধতি হল প্রতিভা চিহ্নিত করার জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির ব্যবহার, সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা এবং সৃজনশীল প্রতিভা, পাশাপাশি বিশেষ ধরনের ব্যক্তিগত প্রতিভাধরতা, যা মোটামুটি আশাব্যঞ্জক। রাশিয়ান স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য উদ্ভাবন। উপরন্তু, আমেরিকান বিজ্ঞানীরা দীর্ঘমেয়াদী প্রশিক্ষণ অধ্যয়ন ব্যবহার করেন, i.e. প্রতিভাধর গবেষণায় অনুদৈর্ঘ্য পদ্ধতি।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর খোঁজার প্রধান পদ্ধতি হল বিভিন্ন ব্যবহার করা শিশুদের প্রাথমিক নির্বাচনের পদ্ধতি এবং ক্রমাগত পর্যবেক্ষণগ্রুপে যোগদানের পর থেকে তাদের অগ্রগতির জন্য। যদি শিশুটি অর্জনের ক্ষেত্রে বা আগ্রহের বৃদ্ধির ক্ষেত্রে লক্ষণীয় পরিবর্তন না করে, তবে তাকে অন্য ক্লাসে স্থানান্তরিত করা হয় যা তার চাহিদা এবং ক্ষমতার সাথে আরও ভালভাবে উপযুক্ত। যদি একটি নিয়মিত শ্রেণীকক্ষে একটি বিশেষ প্রোগ্রাম প্রদান করা হয়, তাহলে শিক্ষক কেবলমাত্র শিশুকে বিশেষ প্রোগ্রাম শেখানো বন্ধ করতে পারেন। এই পদ্ধতির সাথে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণের জন্য একটি কার্যকর ব্যবস্থার বিকাশ প্রকৃতিতে অভিজ্ঞতামূলক হয়ে ওঠে এবং শিশুদের অগ্রগতির ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা হয়।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর ছাত্রদের সনাক্ত করার সময়, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়: পদ্ধতি:

- বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের জন্য প্রমিত পদ্ধতি(স্ট্যানফোর্ড-বিনেট ইন্টেলিজেন্স স্কেল, প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য ওয়েচসলার ইন্টেলিজেন্স স্কেল, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের জন্য স্লোসন পরীক্ষা, কলম্বিয়া মানসিক পরিপক্কতা স্কেল, অঙ্কন বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ইত্যাদি)।

- মানসম্মত অর্জন পরীক্ষা(ন্যাশনাল স্কুল রেডিনেস টেস্ট, লেভেল I; স্ট্যানফোর্ড এলিমেন্টারি অ্যাচিভমেন্ট টেস্ট, লেভেল I; জেনারেল রেডিনেস টেস্ট, লেভেল I)।

- অনুধাবন-মোটর উন্নয়নের মানসম্মত পরীক্ষা(মৌলিক মোটর দক্ষতার পরীক্ষা; হাত-চোখের সমন্বয়ের পরীক্ষা; পুরডিউ পরীক্ষা, ইত্যাদি)।

- মানসম্মত সামাজিক উন্নয়ন পরীক্ষা(ক্যালিফোর্নিয়া সোশ্যাল কম্পিটেন্স স্কেল ফর প্রি-স্কুলার এবং ছোট স্কুলছাত্র; ভিনল্যান্ড সোশ্যাল ম্যাচুরিটি স্কেল)।

এটি একটি বিস্তৃত বৈচিত্র্য আছে উল্লেখ করা উচিত প্রতিভাধর শিশুদের শেখানোর পদ্ধতি এবং ফর্মমার্কিন স্কুল সিস্টেমে। প্রতিভাধর শিশুদের জন্য বিভিন্ন ধরণের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং ক্লাস রয়েছে: "ম্যাগনেট স্কুল", "অনার ক্লাস", "নন-গ্র্যাজুয়েট স্কুল", "মিশ্র ক্ষমতার" গোষ্ঠীতে প্রশিক্ষণ। বহুল ব্যবহৃত নিবিড় গ্রীষ্ম এবং শীতকালীন প্রোগ্রাম।এবং ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার পার্থক্যকে গভীর করার নিম্নলিখিত ফর্মগুলি অনুশীলন করা হয়: "ত্বরণ", "সমৃদ্ধকরণ", "আন্তঃবিভাগীয় শিক্ষা"। স্তর এবং প্রোফাইল পার্থক্যের পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাথমিক বিষয়গুলি শেখানো শিক্ষার্থীদের আন্তঃ-স্কুল গ্রুপিং ("ব্যান্ডিং", "স্ট্রিমিং", "সেটিং") ব্যবহার করে করা হয়, যা ব্যবহারের সাধারণ অভিজ্ঞতা যা কিছু আগ্রহের হতে পারে। রাশিয়ান শিক্ষক।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষিত করার জন্য সাংগঠনিক ফর্ম নির্বাচনের বেশ কয়েকটি ক্ষেত্র রয়েছে: প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষিত করা নিয়মিত ক্লাসের মধ্যে, কিন্তু পৃথক প্রোগ্রাম অনুযায়ী; প্রতিভাধর শিশুদের জন্য সৃষ্টি বিশেষ ক্লাসএকটি নিয়মিত স্কুলের কাঠামোতে; সংগঠন বিশেষ বিদ্যালয়।প্রতিভাধরদের জন্য আধুনিক প্রোগ্রামগুলিতে, প্রধান স্থান গবেষণা কার্যক্রমকে দেওয়া হয়, "গবেষণা পদ্ধতি" ব্যবহার। সৃজনশীল এবং নেতৃত্বের ক্ষমতার বিকাশে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। বিদেশী শিক্ষকদের কাজগুলি একজন প্রতিভাধর ব্যক্তির ভবিষ্যতের অর্জনের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে তরুণ প্রজন্মের নেতৃত্বের গুণাবলীর বিকাশের উপর ফোকাস করে। একটি নিয়ম হিসাবে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, নেতৃত্বের প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামগুলি সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়; উপরন্তু, শিক্ষকদের নিম্নলিখিত ধরণের কাজের একটি পছন্দ দেওয়া হয় (জ্ঞান অর্জন এবং প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশের জন্য সংগঠিত প্রশিক্ষণ কেন্দ্র; বিষয়ভিত্তিক পাঠ বা বিষয় সামাজিক শৃঙ্খলায়; সেমিনার বা মিনি-কোর্স; কোর্স ইলেকটিভ, নেতৃত্বে বিশেষজ্ঞ)। নেতৃত্ব প্রশিক্ষণ কর্মসূচীর বিষয়বস্তুর মধ্যে রয়েছে নেতৃত্বের অবস্থানে থাকা ব্যক্তিদের সাথে এবং অন্তর্দলীয় নেতাদের সাথে পরামর্শমূলক সম্পর্ক স্থাপন করা।

আলাদাভাবে, ইস্যু স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ।মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, "ব্যক্তিকরণ" ধারণাটি সাধারণত মেধাবী স্কুলছাত্র সহ শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার যে কোনও ফর্ম এবং পদ্ধতির সাথে যুক্ত। স্বতন্ত্র শিক্ষাকে কখনও কখনও শেখার কৌশল হিসাবে দেখা হয়। আমেরিকান বিজ্ঞানী এন.জে. গ্রোনলুন্ডের মতে, এটি নিম্নলিখিত বিকল্পগুলির মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে: 1) গ্রুপ শেখার ন্যূনতম পরিবর্তন থেকে সম্পূর্ণ স্বাধীন শিক্ষা; 2) গতি, লক্ষ্য, শিক্ষার পদ্ধতি, শিক্ষাগত উপাদান এবং কর্মক্ষমতার প্রয়োজনীয় স্তরের তারতম্য; 3) অধ্যয়ন করা সমস্ত বিষয়ে স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণের ব্যবহার।

এই ক্ষমতা তথাকথিত যোগ করা হয় প্রশাসনিক কৌশল- "এটি ছাত্রদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে বিভিন্ন দলের গঠন।" যেহেতু শেখার স্বতন্ত্রীকরণের জন্য এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, এটি নির্দিষ্ট শেখার লক্ষ্যশিশুর জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা উন্নত করা, প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রভাবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার স্তর বৃদ্ধি করে শিক্ষামূলক কর্মসূচির বাস্তবায়নকে উন্নীত করা, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে গভীর ও প্রসারিত করা, তাদের আগ্রহ এবং বিশেষত্বের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিকরণের মাধ্যমে ক্ষমতা। উন্নয়নমূলক লক্ষ্যস্বতন্ত্রীকরণ বাস্তবায়িত হয় যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা এবং একাডেমিক দক্ষতার গঠন এবং বিকাশে, শিক্ষার্থীর প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের উপর নির্ভর করে। শেখার কভারগুলিকে পৃথক করার আরেকটি লক্ষ্য ব্যক্তিত্ব শিক্ষাএই ধারণার ব্যাপক অর্থে। "ব্যক্তিকরণ শিশুর আগ্রহ এবং বিশেষ ক্ষমতার বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করে। এটির অতিরিক্ত ক্ষমতা রয়েছে - শিক্ষার্থীদের মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলা, তাদের শেখার অনুপ্রেরণা এবং একাডেমিক কাজের প্রতি মনোভাবের উপর একটি উপকারী প্রভাব ফেলতে।" এই বিষয়ে, উন্নতি শেখার প্রেরণা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশকেও ব্যক্তিকরণের উদ্দেশ্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

সম্প্রতি, মার্কিন স্কুলগুলিতে শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ লক্ষ্য অর্জনের জন্য শেখার তত্ত্বকে ক্রমবর্ধমানভাবে বিবেচনায় নিয়েছে, বা দক্ষতা প্রশিক্ষণ(মাস্টারি লার্নিং) বি.এস. ব্লুম, J.B এর মডেলের উপর ভিত্তি করে ক্যারল। এই তত্ত্বটি একটি শিক্ষা ব্যবস্থার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার ব্যবহার প্রায় সকল শিক্ষার্থীকে প্রাথমিক শিক্ষার লক্ষ্য অর্জন করতে দেয়। B. ব্লুম সেই তত্ত্বগুলির বিরোধিতা করে যার মতে "ব্যক্তিকরণের প্রধান উপায় হল বিভিন্ন ধরণের স্কুল এবং ক্লাসে মানসিক ক্ষমতা অনুসারে ছাত্রদের নির্বাচন করার উপায়।" তিনি এই ভিত্তি থেকে এগিয়ে যান যে বেশিরভাগ ছাত্রদের মধ্যে পার্থক্য নেমে আসে, প্রথমত, ছাত্রদের শিক্ষাগত উপাদানগুলি আয়ত্ত করার জন্য বরাদ্দকৃত সময় পর্যন্ত। "প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে পুনরাবৃত্তি এবং ব্যক্তিগত সহায়তার জন্য তার ব্যক্তিগত ক্ষমতার জন্য উপযুক্ত সময় দেওয়া উচিত।" এইভাবে, মৌলিক উপাদানের (ন্যূনতম উপাদান) সম্পূর্ণ আয়ত্ত নিশ্চিত করা সম্ভব, যা ছাড়া পরবর্তী শিক্ষার লক্ষ্যগুলি অর্জন করা অসম্ভব। পৃথকীকৃত কাজের সাহায্যে প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশের স্তরের সাথে শিক্ষামূলক কাজের নমনীয় অভিযোজন অন্য বিখ্যাত আমেরিকান শিক্ষক আর.এম. এর তত্ত্বেও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে স্বীকৃত। গ্যাগনে, যার মতে, শেখার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, "শিক্ষার্থী দ্বারা অর্জিত স্তরটি সঠিকভাবে বিবেচনা করা এবং তার শিক্ষামূলক কার্যক্রমগুলি বিশদভাবে পরিচালনা করা প্রয়োজন।"

এই কাজ বেশ কিছু বাহিত হয় পর্যায়গুলি.প্রথম পর্যায়েএই শিক্ষাগত উপধারার নির্দিষ্ট লক্ষ্যগুলি রেকর্ড করা হয়, তারপরে, পরীক্ষার সাহায্যে, শিক্ষার্থীর প্রাথমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রতিষ্ঠিত হয়। দ্বিতীয় পর্যায়েকাঠামোগত শিক্ষার উপাদানগুলিকে সমৃদ্ধকরণের উপকরণগুলির সাথে একত্রে উপস্থাপন করা হয়, প্রধানত স্বাধীন কাজের জন্য, তারপরে তৃতীয় পর্যায়- প্রতিক্রিয়া সরঞ্জাম ব্যবহার করে স্ব-নিয়ন্ত্রণ। স্বাধীন কাজের সময়, শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পৃথকভাবে সাহায্য করেন এবং সময়ে সময়ে ফলাফলও পরীক্ষা করেন। পাঠের শেষে একটি বৃহৎ দলে আলোচনা হয়, যা পুরো কাজটিকে আরও আকর্ষণীয় করে তোলে এবং এর ফলে অনুপ্রেরণা বাড়াতে সাহায্য করে।

স্বতন্ত্র সহায়তা প্রোগ্রাম (আইজিই - স্বতন্ত্রভাবে নির্দেশিত নির্দেশ), শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের সাথে অভিযোজিত প্রশিক্ষণ কর্মসূচি (প্ল্যান - প্রয়োজন অনুসারে শেখার জন্য প্রোগ্রাম), বৈচিত্র্যময়। বর্তমানে, আমেরিকার প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলি ব্যবহার করে: - স্বাধীন অধ্যয়ন, যেখানে শিক্ষার্থী নিজেই শিক্ষাগত উপাদান এবং এটি অধ্যয়নের পদ্ধতি বেছে নেয়; শিক্ষক উপাদান উপস্থাপন করেন এবং পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করেন; এই বিকল্পটি মূলত "সমৃদ্ধকরণ" এর উদ্দেশ্যে; - স্ব-নির্দেশিত অধ্যয়ন, এখানে নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং শিক্ষাগত উপাদান শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয়, আত্তীকরণের পদ্ধতিটি শিক্ষার্থী নিজেই বেছে নেয়; - একটি শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক প্রোগ্রাম, এখানে শিক্ষার্থী শিক্ষাগত উপাদান এবং এটি অধ্যয়নের জন্য সময় চয়ন করতে পারে এবং শেখার পদ্ধতি নির্ধারণ করা হয়; এই প্রোগ্রামটি একটি ব্যক্তিগতকৃত প্রোগ্রামের সাথে কমবেশি অভিন্ন।

গার্হস্থ্য শিক্ষক এবং বিভিন্ন দৃষ্টি আকর্ষণ মার্কিন স্কুল শিক্ষায় নির্দেশের পার্থক্যের ধরন।বেশিরভাগ ধরনের নির্দেশমূলক পার্থক্য সাধারণত প্রতিভাধর শিশুদের সবচেয়ে সাধারণ বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে। উদাহরণস্বরূপ, শৈশব প্রতিভাধরতার ক্ষেত্রে একজন সুপরিচিত বিশেষজ্ঞ, এস. কীপ্ল্যান উল্লেখ করেছেন যে "প্রতিভাধরদের জন্য বিশেষ শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি সেই বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করবে যা তাদের সমবয়সীদের গড় ক্ষমতার সাথে আলাদা করে।" বেশিরভাগ গবেষক সম্মত হন যে শিক্ষার পার্থক্য একটি প্রতিভাধর শিশুর মৌলিক, নেতৃস্থানীয় বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। এর মধ্যে রয়েছে: তার চিন্তার উত্পাদনশীলতার উচ্চ স্তরের বিকাশ, স্বায়ত্তশাসন, স্বাধীনতা এবং নেতৃত্ব দেওয়ার প্রবণতা। প্রশিক্ষণের পার্থক্যের প্রধান দিক হল:

- শিক্ষাগত সাফল্যের স্তর অনুসারে পার্থক্য. এই বিকল্পটি সহজতম পার্থক্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি। অনেক শিক্ষক, গবেষকদের ক্রমাগত আপত্তি সত্ত্বেও (উভয় শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী), বিশ্বাস করেন এবং এখনও যুক্তি দেন যে প্রতিভাধর শিশুরা এমন শিশু যারা তাদের পড়াশোনায় সফল (চমৎকার ছাত্র)। এই বিষয়ে, একটি "একটি শ্রেণীতে যারা ভালো ছাত্র, অন্য শ্রেণীতে যারা শিক্ষাগত সাফল্যের দিক থেকে গড়পড়তা এবং যারা তৃতীয় শ্রেণীতে পিছিয়ে তাদের একত্রিত করার প্রলোভন রয়েছে৷ তবে এই বিকল্পের স্পষ্ট নির্বাচনের মানদণ্ড রয়েছে৷ , কিছু প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছে। শিক্ষাদানের সময়, শিক্ষকরা "শেখার" উপর নির্ভর করতেন, যখন এই পদ্ধতির অন্যান্য প্রবক্তারা (প্রাথমিকভাবে মনোবিজ্ঞানীরা) "শেখানো" এর উপর ফোকাস করার আহ্বান জানিয়েছিলেন৷ তবে, "শেখানো" একটি বৈশিষ্ট্য যা নির্ণয় করা কঠিন।

নিজের মধ্যে শেখার সাফল্য উচ্চ মানসিক ক্ষমতার গ্যারান্টি দেয় না। এই অভিজ্ঞতাটি গবেষকদের সাধারণ ক্ষমতার স্তর নির্দেশ করে এমন কিছু সংহত ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অনুসন্ধান করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে চিন্তা করতে প্ররোচিত করেছিল, যা শেষ পর্যন্ত প্রশিক্ষণের পার্থক্যের একটি বৈকল্পিক সৃষ্টির দিকে পরিচালিত করেছিল। সাধারণ ক্ষমতার স্তর অনুযায়ী।প্রশিক্ষণের এই ধরণের পার্থক্য সাধারণ ক্ষমতার সাথে কী সম্পর্কিত তা বোঝার ক্ষেত্রে আগেরটির সাথে মিল দেখায়। এই শিক্ষাগত পদ্ধতির শিকড় "টেস্টোলজি" এর মধ্যে রয়েছে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের এই প্রবণতার সমর্থকরা "সাধারণ (বুদ্ধিজীবী) প্রতিভাধর" ধারণার মধ্যে যে বোঝাপড়া করেছে তা স্কুল শিক্ষার এই ধরণের পার্থক্যের ভিত্তি তৈরি করেছে। এই পদ্ধতির ফলাফল ছিল প্রতিভাধর শিশুদের জন্য বিশেষ স্কুল তৈরি করা। পার্থক্য করার এই পদ্ধতিটি একটি সাধারণ ধারণার উপর ভিত্তি করে: "প্রতিভাধর শিশু এবং তাদের প্রচলিত "স্বাভাবিক" সমবয়সীদের মধ্যে গুণগত পার্থক্যগুলি পরবর্তী এবং মানসিক প্রতিবন্ধীদের মধ্যে পার্থক্যের মতোই দুর্দান্ত এবং যেহেতু মানসিক প্রতিবন্ধীদের জন্য স্কুল রয়েছে, সেখানে প্রতিভাধরদের জন্য স্কুল হতে হবে।"

প্রোফাইল পার্থক্য : প্রতিভাবান শিশুদের প্রশিক্ষণ।চিহ্নিত এবং সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে কঠিন হওয়া সত্ত্বেও বিশেষায়িত বিদ্যালয়ের ধারণাটি সারা বিশ্বে বেশ জনপ্রিয়। এই শিক্ষাগত পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তি ছিল সেই তত্ত্ব যা উপহারের ধারণাটিকে "একটি সমন্বিত ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, পরিমাণগতভাবে প্রতিভাধরতার মাত্রা নির্ধারণের সম্ভাবনাকে অস্বীকার করে এবং শুধুমাত্র এর গুণগত বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে।" সম্প্রতি, শিক্ষার পার্থক্যের এই পদ্ধতিটি তার সমর্থকদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হারিয়েছে, যা শিক্ষার দর্শনের স্তরে সম্প্রতি উপস্থিত হওয়া পরিবর্তনগুলির সাথে যুক্ত। ইউএস স্কুলে, প্রধান কাজটি ছিল প্রশিক্ষণ শুরুর আগে বা প্রাথমিক পর্যায়ে একজন ব্যক্তির মৌলিক ক্ষমতাগুলি চিহ্নিত করা যাতে সেই অনুযায়ী প্রশিক্ষণের প্রকৃতিকে সামঞ্জস্য করা যায়। এটি সৃজনশীল, আউটপুট সহ সর্বাধিকের সর্বোত্তম পথ হিসাবে দেখা হয়েছিল।

মার্কিন স্কুলগুলিতে, দুটি ধরণের পার্থক্য রয়েছে: অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক। সঠিকভাবে একত্রিত হলে, তারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উচ্চ দক্ষতা নিশ্চিত করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, বাহ্যিক পার্থক্য শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিভিন্ন নির্দিষ্ট আকারে প্রকাশ করা হয়। প্রধান হল: পরীক্ষার ফলাফল এবং সাক্ষাত্কারের উপর ভিত্তি করে ছাত্রদের তাদের যোগ্যতার স্তর অনুসারে স্ট্রীমগুলিতে বিতরণ; শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের বন্টন তাদের শিক্ষাগত শৃঙ্খলার একটি নির্দিষ্ট চক্রের জন্য তাদের যোগ্যতা অনুসারে। এই ধরনের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে, একটি নির্দিষ্ট শৃঙ্খলার যৌথ অধ্যয়নের জন্য একটি নির্দিষ্ট স্তরের দক্ষতার ছাত্রদের ছোট অস্থায়ী গোষ্ঠীতে একটি বিতরণ হতে পারে; মিশ্র ক্ষমতা গোষ্ঠীতে প্রশিক্ষণ।

অভ্যন্তরীণ পার্থক্যের সারমর্ম হল যে ছাত্রদের, পৃথক শাখায় একাডেমিক সাফল্য এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রচলিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, অস্থায়ী অধ্যয়ন গোষ্ঠীতে একত্রিত করা যেতে পারে। বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ পার্থক্য বাস্তবায়নের একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে এটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করতে পারে, তাদের পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ এবং দায়িত্ব শুধুমাত্র শিক্ষক এবং সহপাঠীদের প্রতিই নয়, সমস্ত সহপাঠীর প্রতিও বৃদ্ধি করে এবং পারস্পরিক উপাদানগুলির সাথে বৈচিত্র্যময় স্বাধীন কাজের অনুমতি দেয়। শেখার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এই সংগঠনের সাথে, শিক্ষকের কাজটি ছাত্রকে সৃজনশীলভাবে সমর্থন করার লক্ষ্যে। এটি যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়াকে উৎসাহিত করে, বিশেষ করে যৌথ গবেষণা, আলোচনা এবং অভিজ্ঞতা বিনিময়ের আকারে। শিক্ষার্থীকে বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ করতে হবে, যেখানে প্রত্যেকে তাদের স্বতন্ত্র ক্ষমতা প্রদর্শন করতে পারে।

পদ্ধতির প্রয়োগ আন্তঃস্কুল পার্থক্য, অর্থাৎ, একটি প্রদত্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে ছাত্রদের বিতরণ, আমেরিকান শিক্ষাবিজ্ঞানে একটি বিশেষ স্থান দখল করে। উপরে উল্লিখিত হিসাবে, এটি বাহ্যিক পার্থক্য (নির্দিষ্ট মাপকাঠি অনুসারে ছাত্রদেরকে গ্রুপ, ক্লাস, কোর্সে ভাগ করা) এবং অভ্যন্তরীণ (একই শ্রেণীর শিশুদের সাথে শ্রেণিকক্ষে বিভিন্ন শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করে)। শ্রেণীতে পার্থক্যের দুটি প্রধান রূপ রয়েছে - যোগ্যতা এবং আগ্রহ দ্বারা। প্রথম ক্ষেত্রে, গ্রুপে বন্টনের প্রধান মানদণ্ড হল একাডেমিক কর্মক্ষমতা। পছন্দের বিষয়বস্তু, বৃত্ত এবং ক্লাবের কাজের পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্তির কারণে এবং শিক্ষার্থীদের একটি বিষয়ের মধ্যে পৃথক বিষয় বেছে নেওয়ার সুযোগ দেওয়ার কারণে আগ্রহের দ্বারা পার্থক্য ঘটে। যোগ্যতার ভিত্তিতে পার্থক্য দুই প্রকারের হতে পারে: ছাত্রদের হয় সকল বিষয়ে সাধারণ কর্মক্ষমতা সূচকের উপর নির্ভর করে বা নির্দিষ্ট শাখায় কর্মক্ষমতার উপর নির্ভর করে দলে ভাগ করা হয়।

প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষাগত চাহিদা পূরণের বিকল্প হিসাবে, বিভিন্ন ধরনের প্রশিক্ষণ. প্রশিক্ষণের একটি সাংগঠনিক রূপ "নমন" (ব্যান্ডিং - "ফিতা", "স্ট্রিপস" এ বিভক্ত)। এই ফর্মটি একটি নির্দিষ্ট বয়সের সমস্ত ছাত্রদের তাদের বুদ্ধিমত্তার স্তরের উপর নির্ভর করে তিনটি বিস্তৃত "ব্যান্ড"-এ বন্টনের উপর ভিত্তি করে। বুদ্ধিমত্তা মৌখিক এবং যুক্তি পরীক্ষা ব্যবহার করে নির্ধারিত হয় যা শেখার ক্ষমতা পরিমাপ করে। প্রাথমিক বিদ্যালয় শেষ করার পর, 25% শিক্ষার্থী শীর্ষ ব্যান্ডে, 50% মধ্যম ব্যান্ডে এবং 25% নীচের ব্যান্ডে স্থানান্তরিত হয়। একদিকে, এটি সমস্ত শিক্ষার্থীদের শেখার চাহিদাগুলিকে আরও ভালভাবে পূরণ করার দিকে একটি পদক্ষেপ, কিন্তু অন্যদিকে, ব্যান্ড শিক্ষা গড় ছাত্রদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, এবং উচ্চ প্রতিভাধরদের চাহিদা, যারা মাত্র 2-3% তৈরি করে। বয়স গ্রুপ, সম্পূর্ণরূপে পূরণ করা হয় না. আমেরিকান বিজ্ঞানীদের গবেষণা সামাজিক পরিপ্রেক্ষিতে এই ধরনের গ্রুপিংয়ের নেতিবাচক প্রভাব দেখিয়েছে, কারণ তাদের পরিণতি হল "লেবেলিং", যা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে "স্ব-নিশ্চিত ভবিষ্যদ্বাণী" এর ভূমিকা পালন করে, যখন উচ্চ স্তরের শিশুরা ক্ষমতা, তাদের ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয় এমন একটি গোষ্ঠীতে স্থাপন করা হয়, তারা সত্যিই পারে তার চেয়ে খারাপ অধ্যয়ন করে। শিক্ষার্থীদের অন্য গ্রুপে স্থানান্তর করা খুবই বিরল (2%)

পরবর্তী ফর্ম হল "স্ট্রিমিং" (স্ট্রিমিং - "স্ট্রিম"-এ বিভাজন) - ক্ষমতা দ্বারা গোষ্ঠীবদ্ধ করার একটি পদ্ধতি, "ফিতা" তে বিভাজনের অনুরূপ, অনেকগুলি বিভিন্ন স্ট্রীম তৈরি করা হয়েছে, যা "স্ট্রিপ" এ বিভক্ত হওয়ার চেয়ে গোষ্ঠীগুলিকে আরও বেশি সমজাতীয় করা সম্ভব করে তোলে। অধ্যয়নের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে "স্ট্রিমিং" ব্যবহার করা শুরু হয়। যাইহোক, কিছু রাজ্যে (ফ্লোরিডা, নিউ ইয়র্ক) প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এই পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। এটা বিশ্বাস করা হয় যে এখানে কম "লেবেলিং" আছে, যেহেতু তিনটি গ্রুপে কোন কঠোর বিভাজন নেই। কিন্তু প্রতিভাধর শিশুরা সর্বদা এই সিস্টেমে একটি স্থান খুঁজে পায় না, তাই কিছু স্কুলে তাদের জন্য বিশেষ স্ট্রীম তৈরি করা হয় (এক্সপ্রেস স্ট্রিম), যেখানে ল্যাটিন এবং গ্রীক ইত্যাদির মতো বিষয়গুলি চালু করা হয়। এটি শিক্ষার উচ্চ গতি নিশ্চিত করে।

তৃতীয় রূপ- "বিন্যাস" (সেটিং - "সেট", গোষ্ঠীতে বিভক্ত), পৃথক বিষয়ের পারফরম্যান্সের উপর ভিত্তি করে শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের গোষ্ঠীবদ্ধ করার উপর ভিত্তি করে। একই শিক্ষার্থী বিজ্ঞানে প্রথম ‘সেট’ এবং গণিতে শেষ ‘সেট’-এ থাকতে পারে।

আমেরিকান শিক্ষাবিদরা বিশ্বাস করেন যে শেখার অন্যান্য সাংগঠনিক ফর্মগুলির তুলনায় "সেটিং" এর উল্লেখযোগ্য সুবিধা রয়েছে। প্রথমত, একটি সমজাতীয় শ্রেণির ক্লাসগুলি শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার স্তর অনুসারে বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পাঠদানের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করতে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির স্তরের সাথে শিক্ষাগত উপাদানের জটিলতার ডিগ্রি তুলনা করতে দেয়। এটি, আমাদের মতে, শেখার জন্য অনুপ্রেরণা বৃদ্ধি এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধিতে ব্যাপকভাবে অবদান রাখে। দ্বিতীয়ত, ছাত্রদের সমজাতীয় রচনা তাদের প্রত্যেককে তাদের স্বতন্ত্র কর্মক্ষমতা সূচক উন্নত করতে উদ্দীপিত করে এবং সমানভাবে সক্ষম ছাত্রদের সাফল্যের সাথে তাদের নিজস্ব সাফল্যের তুলনা করা সম্ভব করে তোলে। তৃতীয়ত, প্রতিভাধর শিশু, যাদের ক্ষমতা সমস্ত বিষয়ে প্রকাশ পায় না, তাদের সম্ভাবনার বিকাশের শর্ত রয়েছে। শিক্ষার এই রূপটি আরও সামাজিকভাবে ন্যায়সঙ্গত কারণ এটি বৌদ্ধিক ক্ষমতার পার্থক্যের উপর ভিত্তি করে।

"সেটিং" হল প্রশিক্ষণের সবচেয়ে নমনীয় রূপ, যেহেতু ত্রৈমাসিকের শেষে কর্মক্ষমতার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীকে অন্য সেটে স্থানান্তর করা যেতে পারে। সুতরাং, কঠোর শিক্ষার কাঠামোর জন্য কম সুযোগ রয়েছে যেখানে প্রাথমিক দক্ষতা পরীক্ষা (7 বছর বয়সে পরীক্ষা শুরু হওয়ার সাথে) নিম্ন আর্থ-সামাজিক অবস্থার পরিবার থেকে প্রতিভাধর শিশুদেরকে কম সক্ষম স্তরে নিয়ে যেতে পারে। "সেটিং" সমস্ত বাচ্চাদের ক্ষমতা, তাদের স্বতন্ত্রতা প্রকাশ করা সম্ভব করে তোলে; উপরন্তু, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, শ্রেণী সম্প্রদায় সংরক্ষণ করা অব্যাহত থাকে, যেহেতু কিছু পাঠে শিক্ষার্থীরা "মিশ্র ক্ষমতা" এর দলে কাজ করে। "সেটিং" এর কার্যকারিতার একটি শর্ত হল একটি নমনীয় সময়সূচী এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্পষ্ট সংগঠনের উপস্থিতি। এই ফর্মের সাথে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর নিজস্ব সময়সূচী থাকা অস্বাভাবিক নয়।

...প্রতিভাধরদের জন্য শিক্ষার সাংগঠনিক ফর্ম এবং পদ্ধতির ক্ষেত্রে, শিক্ষকদের মধ্যে ব্যাপক উদ্ভাবনহয় মানহীন স্কুল(অগ্রেডেড স্কুল) বিকল্প শিক্ষা ব্যবস্থায়। শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণের দিকে শিক্ষাবিজ্ঞানে গৃহীত কোর্সের সাথে এটি জনপ্রিয়তা অর্জন করেছে। মূলত, একটি ননগ্র্যাজুয়েট স্কুলের ধারণা নতুন নয়। এটি পূর্ববর্তী "ডাল্টন" এবং "উইনেটকা" পরিকল্পনার একটি উন্নয়ন। উইলিয়াম রাগান, প্রাথমিক শিক্ষার নেতৃস্থানীয় আমেরিকান কর্তৃপক্ষ, নিম্নোক্তভাবে অগ্রেডেড স্কুলের পিছনের ধারণাটি ব্যাখ্যা করেছেন: “প্রতিটি শিশুকে তার অভ্যন্তরীণ প্রকৃতি অনুসারে বেড়ে উঠতে সাহায্য করার জন্য, সক্ষম ছাত্রকে তার সামর্থ্যের মতো শেখার সুযোগ থেকে বঞ্চিত না করে এবং প্রচেষ্টা অনুমতি দেবে, এবং দুর্বল ছাত্রকে তার সামর্থ্যের বাইরের চাহিদা পূরণ করতে বাধ্য না করে।"

নন-গ্র্যাজুয়েটেড সিস্টেমটি প্রায়শই শিক্ষার প্রথম 3 বছরে ব্যবহৃত হয়, যদিও এমন স্কুল রয়েছে যেখানে এটি 6 বছরের জন্য বিদ্যমান। প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামটি 8-12টি স্তরে বিভক্ত। শিশুরা ছোট দলে স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করে, যা একই ক্ষমতার শিশুদের থেকে গঠিত হয়। ছাত্ররা অন্য ছাত্রদের জন্য অপেক্ষা না করে পূর্বের প্রোগ্রামটি সম্পূর্ণ করার সাথে সাথে পরবর্তী স্তরে চলে যায়। এইভাবে, কিছু শিক্ষার্থী 2 বছরে তিন-বছরের প্রোগ্রামটি সম্পূর্ণ করতে পারে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মধ্যবর্তী চক্রে যেতে পারে (4র্থ, 5ম, 6ম ​​বছর অধ্যয়ন), কিছু ক্ষেত্রে অগ্রেডেডও। অন্যান্য শিক্ষার্থীদের জন্য, স্তরের মাধ্যমে অগ্রগতিতে 4 বছর বা তার বেশি সময় লাগতে পারে।

গ্রেডবিহীন স্কুলে স্কুল নির্মাণে স্থাপত্যগত পরিবর্তন সহ অনেক পরিবর্তন হয়েছে। বিশেষ করে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তার পরিচয় শিক্ষকদের দল দ্বারা শিক্ষাদান-একটি উদ্ভাবন যা মূলত উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য ছিল এবং "দেয়ালবিহীন বিদ্যালয়" এর জন্ম দিয়েছে। আজ, সমস্ত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের এক তৃতীয়াংশ শিক্ষকদের দল দ্বারা শিক্ষাদানের অনুশীলন করে। ধারণাটি হল যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে কাজ করা দুই বা ততোধিক শিক্ষক একজন সিনিয়র শিক্ষক বা ফোরম্যানের নেতৃত্বে একটি দল গঠন করে। যৌথভাবে কাজের পরিকল্পনা করে, তারা এমনভাবে এটিকে সংগঠিত করে যে কিছু ক্লাস বড় দলে অনুষ্ঠিত হয়, যখন সমস্ত ছাত্র জড়ো হয়, এবং কিছু ছোট ক্লাসে (10-12 জন, সামর্থ্য অনুসারে দলবদ্ধ)। একই সময়ে, শিক্ষকরা শিশুদের স্বাধীন কাজ নিরীক্ষণ করেন। ব্রিগেড প্রশিক্ষণের জন্য স্কুল প্রাঙ্গনের পুনর্নির্মাণ প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, ফিলাডেলফিয়ায়, ধনী শহরতলিতে সাম্প্রতিক বছরগুলিতে নির্মিত বেশ কয়েকটি স্কুলে শ্রেণীকক্ষকে আলাদা করার জন্য স্থায়ী দেয়াল নেই। ঢেউতোলা চলমান পার্টিশন সহ একটি বড় হলে ক্লাস হয়। 4-5 জন শিক্ষক সহ 100 জন শিশু একই সময়ে পড়াশোনা করতে পারে। পড়ার সময়, একই শিশু একজন "লেভেল 5" শিক্ষকের সাথে অধ্যয়ন করতে পারে, এবং যখন পাটিগণিতের সময় হয়, সে হলের অন্য প্রান্তে চলে যায়, যেখানে সে "লেভেল 3" শিক্ষকের সাথে অধ্যয়ন করে, ইত্যাদি কিছু ক্লাসে, যেমন, সামাজিক অধ্যয়ন, সঙ্গীত, গান, শিশুরা সবই একত্রিত হয়।

... গার্হস্থ্য শিক্ষক N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, V. P. Lebedeva, Yu. D. Babeva, S. D. Deryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, V. A. Yasvin, A. I. A. A. A. A. Savenkov এবং অন্যান্যদের অধ্যয়নের সংখ্যা পরিচালনা করেছেন , একটি ব্যাপক বিদ্যালয় এবং অতিরিক্ত শিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং অনুশীলন-ভিত্তিক শিক্ষার একটি প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে প্রতিভাধর শিশুদের প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ; উন্নয়নশীল শিক্ষাগত প্রযুক্তি তৈরি করা হয়েছে যা এই শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের প্রতি মনোভাব পরিবর্তন করেছে; শিক্ষার একটি নতুন মডেল তৈরি করার জন্য একটি কৌশল সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে যা রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের (চের্নোগোলোভকা গ্রাম) কেন্দ্রে এবং জায়াবলিকোভো সেন্টার ফর চিলড্রেন-এর স্কুলগুলিতে চালু হওয়া পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে প্রতিটি শিক্ষার্থীর বৈচিত্র্যপূর্ণ বিকাশকে উন্নীত করে। এবং যুব সৃজনশীলতা (মস্কো)। আমাদের দেশের অঞ্চলগুলিতে অনুরূপ গবেষণা করা হচ্ছে।

ইতিমধ্যে, আমাদের দেশে এবং বিদেশে, বিশেষ করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার জন্য উদ্ভাবনী পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, এটি লক্ষ করা উচিত যে নিম্নলিখিতগুলি গার্হস্থ্য স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য প্রতিশ্রুতিশীল: প্রতিভা নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতিগুলির সমন্বিত ব্যবহার; শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল এবং নেতৃত্বের ক্ষমতার বিকাশ; লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতির ক্ষেত্রে পার্থক্য গভীর করা; বিশেষ শিক্ষাগত পরামর্শমূলক প্রোগ্রামের ব্যবহার।

(আকসেনোভা এলভিরা আইসেনোভনা,শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, চ. বৈজ্ঞানিক ISMO RAO-এর বিদেশী অভিজ্ঞতা অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষাগারের কর্মচারী।

বিদেশে প্রতিভাধর শিশুদের শেখানোর জন্য উদ্ভাবনী পদ্ধতি।// ইন্টারনেট ম্যাগাজিন "Eidos"। - 2007। - 15 জানুয়ারী। http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm।)