የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት መፈጠር. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የሞራል ባህሪያት መፈጠር

§ 1. በስብዕና እድገት ውስጥ አዎንታዊ ስኬቶች እና አሉታዊ ቅርጾች

የልጁ ስብዕና ሥነ ምግባራዊ እድገት ሁኔታዎች.የልጁ ስብዕና ሥነ ምግባራዊ እድገት የሚወሰነው በሚከተሉት ክፍሎች ነው. ስለ ደንቦች እውቀት, የባህርይ ልምዶች, ለሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች ስሜታዊ አመለካከት እና የልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ.

ልጅን እንደ ማህበራዊ ፍጡር ለማዳበር ቀዳሚ ጠቀሜታ የባህሪ ደረጃዎች እውቀት ነው። መጀመሪያ ላይ በመላው እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜአንድ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች (አዋቂዎች, እኩዮች እና የሌሎች ዕድሜ ልጆች) ጋር በመገናኘት የማህበራዊ ባህሪያትን ይማራል. የደንቦች ውህደት በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ ቀስ በቀስ ትርጉማቸውን መረዳት እና መረዳት ይጀምራል. የመደበኛ ደንቦች ውህደት, በሁለተኛ ደረጃ, ህጻኑ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ልምምድ ውስጥ የባህርይ ልምዶችን እንደሚያዳብር የበለጠ ይገምታል. ልማድ በስሜታዊነት ልምድ ያለው የመንዳት ኃይልን ይወክላል-አንድ ልጅ የልማዳዊ ባህሪን በሚጥስ መንገድ ሲሰራ, ምቾት እንዲሰማው ያደርጋል. በሦስተኛ ደረጃ የሥርዓተ-ደንቦች ውህደት ህፃኑ ለእነዚህ ደንቦች በተወሰነ ስሜታዊ አመለካከት እንደተሞላ ይገምታል ።

ለሥነ ምግባራዊ መመዘኛዎች ምክንያታዊ እና ስሜታዊ አመለካከት በልጁ ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ያድጋል ። አንድ ትልቅ ሰው ህፃኑ የአንድን የተወሰነ የሞራል ተግባር ምክንያታዊነት እና አስፈላጊነት እንዲገነዘብ ይረዳዋል ፣ አዋቂው ለአዋቂዎች ካለው አመለካከት ጋር አንድ ዓይነት ባህሪን ይገድባል። የልጁ ድርጊት ከበስተጀርባ ስሜታዊ ጥገኛነትከአዋቂው, ህጻኑ እውቅና የማግኘት ጥያቄን ያዳብራል.

ከአዋቂ ሰው እውቅና ለማግኘት የይገባኛል ጥያቄ.እውቅና ለማግኘት የይገባኛል ጥያቄ- በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የሰዎች ፍላጎቶች አንዱ። የህብረተሰቡን ማህበራዊ መስፈርቶች የሚያሟሉ የአንድ ሰው ስኬቶች ከፍተኛ አድናቆት የማግኘት ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ፣ የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ምክንያቶች በአዲስ ማህበራዊ ይዘት የተሞሉ ናቸው። በዚህ ጊዜ ውስጥ, አጠቃላይ የማበረታቻ ፍላጎት ሉል እንደገና ይዋቀራል, እውቅና የማግኘት አስፈላጊነት መገለጫ ላይ የጥራት ለውጥን ጨምሮ. ልጆች የይገባኛል ጥያቄዎቻቸውን መደበቅ ይጀምራሉ,

ክፍት ራስን ማሞገስ በጣም አልፎ አልፎ ብቻ ነው የሚታየው. እውቅና የመስጠት ጥያቄ ልጁ ሆን ብሎ ውሸት ወይም ጉራ መፍጠር ሲጀምር ወደማይፈለጉ የባህሪ ዓይነቶች ሊያመራ ይችላል።

4፣5፣4። ኪሪል ሁለት እንጉዳዮችን አገኘ።" ተመሰገነ። ተጨማሪ ለማግኘት ይፈልጋል፣ ነገር ግን እንጉዳዮች በፍጥነት አይገኙም።

ኪሪል እማዬ ፣ እመለከታለሁ - ቢጫ የሆነ ነገር። የዘይት ጣሳ እንደሆነ አሰብኩ። ጎንበስ ብዬ ቅጠሉን ተመለከትኩ። (በማቅማማት ይቀጥላል) እና በቅጠሉ ስር ጥልቅ ጉድጓድ ነበር.

ፈንገስ ለምን አመጣህ?

ኪሪል (አሳፋሪ)። ደህና፣ እዚያ እንዲሆን ፈልጌ ነበር።

በኋላ.

ኪሪል ትንሽ አገኘሁ ግን ሰው ሆነ። ወደ ውጭ ወረወርኩት።

ይህ እውነት እንዳልሆነ ከድምፄ ተረድቻለሁ።

ለምን ይህን ጻፍክ?

ኪሪዩሽካ ሳቀችና ሸሸች። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

እውቅና የማግኘት ፍላጎት ህፃኑ ምን ዓይነት ትኩረት እንደሚሰጠው እና ለጓደኛው ወይም ለወንድሙ ምን ዓይነት ትኩረት እንደሚሰጥ በንቃት መከታተል ይጀምራል.

4፣5፣11። አንድሪዩሻን ወደ መኝታው እያስቀመጥኩት “ትንሿ ፍየል ተኛ” አልኩት።

ኪሪል እማዬ ፣ ንገረኝ ።

ወደ መኝታ ሂድ የእኔ ጥሩ ፣ ትንሹ ልጄ።
ኪሪል አይ፣ እንደ አንድሪውሻ።

ወደ መኝታ ሂድ የእኔ ትንሽ ፍየል. ኪሪል ልክ እንደዚህ. (ረካ፣ ወደ ጎን ዞሯል።)

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያለው ልጅ አዋቂዎች በእሱ እንዲረኩ ለማድረግ ይጥራል, እና ነቀፋ ከተገባው, ሁልጊዜ ከትልቅ ሰው ጋር ያለውን ግንኙነት መበላሸትን ማስተካከል ይፈልጋል.

4፣10፣6። እና ራሽ አ. እማዬ ኪርልካ ፊቴ ላይ በተንሸራታች መታኝ። - ዋዉ. ኪሪል ፣ ወንበሩ ላይ ተቀመጥ ። A n d r u s a. እማዬ, በጣም ትቀጣዋለህ?

ንግዴን እሰራለሁ፣ ከዚያ አነጋግረዋለሁ።

ከግማሽ ሰዓት በኋላ በጸጥታ ለእርሱ ዕጣ ፈንታ ወንበር ላይ የሚጠብቀውን ኪሪልን ለማየት እሄዳለሁ።

ኪሪል ፣ ወደ እኔ ና ።

አንድሪውሻ በፍላጎት ቀረበ፡- “ምን ታደርገዋለህ?”

ይጫወቱ።

ኪሪልን ወደ ክፍሏ ወሰደችው።

ለምን አስጸያፊ ድርጊት ፈጸሙ? ስሊፐርህን አውልቅ፣ አሁን እመታሃለሁ፣
አንድሪዩሻ እንዴት ነህ?

ኪሪል እማዬ ፣ አታድርግ። አልፈልግም. ይህ መጥፎ ነው።

አየህ ፣ ሁሉንም ነገር ራስህ ተረድተሃል ፣ ግን በጣም አስጸያፊ ነገር ትሰራለህ። አታስብ
እባክህን አላደርግም ነበር። እንዳንተ አስቀያሚ መሆን አልፈልግም።

የግራ ኪሪል. አንገቷን ዝቅ አድርጋ ተቀመጠች። ኪርዩሻ ምን ነሽ እናቴ?

መነም. በጣም አዝኛለሁ። ኪሪዩሻ ሁል ጊዜ ጥሩ እንደሚሆን አስብ ነበር ፣ እና እርስዎ?

ኪሪል እማዬ፣ አላደርግም።

ብዙ ጊዜ እንዲህ ትላለህ።

ጭንቅላቴን ዝቅ አድርጌ ተቀምጫለሁ። የምር ተበሳጨ።

ኪሪል እማዬ እንደዛ አትቀመጥ። እንድትኮሩኝ እፈልጋለሁ። እሆናለሁ ። ( እንባው ከዓይኖቹ ፈሰሰ፣ ኪሪል ግን ዘወር ብሎ በንዴት አበሰባቸው።)

ሂድ፣ ሂድ።

ኪሪል ሄዶ ዞር ብሎ ዞረ፡- “ለምንድነው በጣም አዝነሽ የተቀመጥሽው?” ወደ እኔ ተመለሱ።

ኪሪል እማዬ ፣ ታያለህ። ላናደድሽ አልፈልግም። ትኮራኛለህ። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ እውቅና የማግኘት አስፈላጊነት ህጻኑ የሞራል ባህሪያቱን ለመመስረት ባለው ፍላጎት ይገለጻል. ህፃኑ ድርጊቱን በሌሎች ሰዎች የወደፊት ምላሽ ላይ ለማንፀባረቅ ይሞክራል, እሱ ግን ሰዎች እሱን እንዲያመሰግኑ እና መልካም ስራውን እንዲገነዘቡ ይፈልጋል.

5.3. ጊልዳ ለማታውቀው ልጃገረድ ልትሰጣት ያለውን በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ምስሎችን ለጠፈች። በተመሳሳይም “ይህን ባደርግ በእኔ በኩል ጥሩ ነው፤ ምክንያቱም ሰዎች አንድ ነገር ሲሰጡኝ ጥሩ ስለሚያደርጉት ነው፤ ስሰጥም መልካም አደርጋለሁ። ግን በእኔ በኩል የተሻለ ነው ምክንያቱም ሰዎች ስለሚያውቁኝ እና ከዚህ በፊት ለማላውቃቸው እንግዶች እሰጣለሁ ። " (ከኬ ስተርን ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ)

እውቅና የማግኘት ጥያቄን የመገንዘብ አስፈላጊነት የሚገለጠው በዚህ እውነታ ነው ልጆች አፈፃፀማቸውን እና ግላዊ ስኬቶቻቸውን ለመገምገም ወደ አዋቂዎች መዞር እየጀመሩ ነው።በዚህ ሁኔታ ልጁን መደገፍ በጣም አስፈላጊ ነው. “ይህን ማድረግ አትችልም”፣ “ይህን አታውቀውም”፣ “አትሳካልህም”፣ “በባዶ ጥያቄዎች አታስቸግረኝ” ወዘተ በሚሉ ንግግሮች ልጆቻችሁን ማጨናነቅ አትችሉም። የአዋቂዎች አስተያየት ልጅን ወደ ማጣት ይመራዋል በችሎታዎ ላይ እምነት ይኑራችሁ. ልጁ ሊዳብር ይችላል የበታችነት ውስብስብነት ፣በቂ ያልሆነ ስሜት. የበታችነት ውስብስብነት የአንድ ሰው በጣም አስቸጋሪ የሞራል ጉድለቶች አንዱ ነው, ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመግባባት አስቸጋሪ ያደርገዋል እና አንድን ሰው የሚከብድ ከባድ ውስጣዊ ደህንነት ይፈጥራል.

አሉታዊ ስብዕና ምስረታ አመጣጥ.በሥነ ምግባራዊ ዕድገት, እንደማንኛውም, የተቃራኒዎች ትግል አለ. ከኛ የሕይወት ተሞክሮብዙውን ጊዜ የሰዎች ባህል እሴቶች የግለሰቡን አወንታዊ ግኝቶች እንዴት እንደሚወስኑ ፣ የተቃራኒዎች ትግል እንዴት እንደሚከሰት እና በግለሰብ ውስጥ አሉታዊ ቅርጾች እንዴት እንደሚታዩ በቀጥታ ለመመልከት እድሉ። አሉታዊ ቅርጾች - የሚባሉት ፀረ-ማህበራዊ ባህሪእና ተጓዳኝ ስብዕና ባህሪያት በመሠረቱ የራሱ የሆነ የእድገቱ ውጤት ናቸው, እና ልዩ ጥናት ያስፈልጋቸዋል.

ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት የልጆች እድገት ያልተሟላ ይሆናል, ህጻኑ እውቅና በማግኘት ፍላጎት ካልተገፋፋ. ነገር ግን የዚህን ተመሳሳይ ፍላጎት መገንዘቡ ከእንደዚህ አይነት አሉታዊ ቅርጾች ጋር ​​አብሮ ሊሄድ ይችላል, ለምሳሌ, ውሸት- ሆን ተብሎ እውነትን ማዛባት ለግል ጥቅም - ወይም ምቀኝነት- በሌላ ሰው ደህንነት እና ስኬት ምክንያት የሚፈጠር የብስጭት ስሜት። በእርግጥ መዋሸት ከማህበራዊ እውቅና ፍላጎት ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል, ነገር ግን የዚህ ፍላጎት አስፈላጊ አካል አይደለም. በኦንቶጂንስ ውስጥ, የልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ አሁንም ብቻ በሚሆንበት ጊዜ

በማህበራዊ የተገለጸው እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ መወሰን ይጀምራል, የውሸት መልክ ሊኖር ይችላል. አሉታዊ ስብዕና ቅርጾች እንዲፈጠሩ ከሚያደርጉት ምክንያቶች አንዱ በማህበራዊ ብስለት የጎደለው ግለሰብ እውቅና የማግኘት ፍላጎት አለመርካቱ ነው.

የዕለት ተዕለት ሕይወት አንድን ልጅ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያለማቋረጥ ያጋጥመዋል, አንዳንዶቹን በባህሪው የሥነ ምግባር ደረጃዎች መሰረት በቀላሉ ይፈታል, ሌሎች ደግሞ ህጎቹን እንዲጥስ እና እንዲዋሽ ያነሳሳቸዋል. እነሱ በተጨባጭ አሉ-እነዚህ በሥነ ምግባር ደረጃዎች እና በልጁ ስሜታዊ ምኞቶች መካከል ልዩነት የሚፈጠርባቸው ችግሮች ናቸው. በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, እንደዚህ ባለ ሁኔታ ውስጥ እራሱን ካገኘ, አንድ ልጅ እንደሚከተለው ሊፈታው ይችላል.

1) ደንቡን ይከተሉ;

2) ፍላጎትዎን ያሟሉ እና በዚህም ይጥሳሉ
ደንብ, ነገር ግን ከአዋቂዎች አትደብቀው;

3) ፍላጎትዎን ከተረዱ እና ደንቡን ከጣሱ ይደብቁ
ነቀፌታን ለማስወገድ ትክክለኛ ባህሪ። ሦስተኛው ዓይነት
ባህሪ የውሸት መከሰትን ያመለክታል.

በምርጫ ሁኔታዎች ውስጥ የህፃናት የሙከራ ጥናት ("ድርብ ተነሳሽነት").በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ ራስን ማረጋገጥ ተግሣጽን የሚጥሱ ቅርጾችን እየጨመረ ይሄዳል. አሻሚ በሆኑ ሁኔታዎች ("ድርብ ተነሳሽነት" ሁኔታዎች) በልጆች አፋጣኝ ስሜታዊ ምኞቶች እና በአዋቂዎች ፍላጎቶች መካከል ግጭት ይከሰታል, ከዚያም ህጻኑ ህጎቹን ይጥሳል. በ "ድርብ ተነሳሽነት" ሁኔታዎች ውስጥ የህጻናትን ባህሪ ለማጥናት, የልጁ ፈጣን ስሜታዊ ፍላጎቶች እና የአዋቂዎች ፍላጎቶች የሚጋጩበት የሙከራ ሞዴል ተፈጠረ. ህፃኑ በተመሳሳይ ጊዜ የአዋቂዎችን መመሪያ ለመጣስ እና እነሱን ለመፈጸም ፍላጎት ተሰማው: ወደ ማራኪ ሳጥኑ ውስጥ ሳይታዩ የማይታዩ ("ሚስጥራዊ ሣጥን" ሙከራ) ውስጥ ላለመመልከት; የሚወዱትን ንጥል ነገር አለመስማማት ("ያልተለመደ የዓይነ ስውራን ብሉፍ" ሙከራ) ሕገወጥ ነው (በሕጉ መሠረት አይደለም)። የእርሱ ያልሆነውን ነገር አለመጠየቅ ሕገወጥ ነው (ሙከራ

"ሎተሪ").

በሁሉም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያሉ ልጆች በሙከራዎች ውስጥ ተሳትፈዋል. በምርምር ቁሳቁሶች ላይ የተደረገው ትንታኔ እንደ ትልቅ ሰው የመታወቅ ፍላጎት ለአንድ ልጅ የተለየ የግል ትርጉም እንዳለው ያሳያል. ቀድሞውኑ በሶስት ወይም በአራት አመት ውስጥ, ከግማሽ በላይ የሚሆኑት ልጆች እራሳቸውን ከፈተና ለመግታት ይጥራሉ. ከአምስት እስከ ሰባት አመት ውስጥ, መመሪያዎችን የሚከተሉ ልጆች መቶኛ በጣም ከፍተኛ ነው. ይሁን እንጂ መመሪያዎቹን መከተል ለእነሱ ቀላል አይደለም - በልጆች ላይ ተነሳሽነት ያለው ትግል በግልጽ ይታያል. ስለዚህ በ "ሚስጥራዊ ሣጥን" ሁኔታ ውስጥ, ከተሞካሪው ክፍል ከወጡ በኋላ, ልጆቹ የተለየ ባህሪ አደረጉ: አንዳንዶቹ ወደ በሩ ወደ ኋላ ተመለከቱ, ከመቀመጫቸው ላይ ዘለሉ, ሳጥኑን ተመልክተው, ነካው, ነገር ግን ከፍተው ወደ ውስጥ ከመመልከት ተቆጥበዋል. ; ሌሎች ሣጥኑን ጨርሶ ላለመመልከት ሞክረዋል, እራሳቸውን ወደ ጎን እንዲመለከቱ አስገደዱ; ሶስተኛ -

የሚፈለጉትን ድርጊቶች በምሳሌያዊ ሁኔታ ተጫውቷል። ስለዚህ፣ የአምስት ዓመቱ ሚትያ፣ ማንም ሰው እንዳላየው በማድረግ ትኩረቱን ወደ ሳጥኑ አቀና። ጣቱን በላዩ ሮጦ፣ ክዳኑ ላይ እንደ ፒያኖ ቁልፍ ተጫውቶ፣ ሳጥኑ ይሸታል። ከዚያም በምሳሌያዊ ሁኔታ የሳጥኑን መክደኛ "ከፈተ" አንድ ነገር "አወጣ" እና በሸሚዝ ኪሱ ውስጥ "አኖረው". ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሯል. ልጁ ምናባዊ ጣፋጮችን "ይልሳል". ሞካሪው ከታየ በኋላ ማትያ ወደ ሳጥኑ ውስጥ እንዳልተመለከተ በኩራት አስታወቀ።

መሆኑን መጠቆም አለበት። ለአንድ ልጅ, አንድ ትልቅ ሰው በእራሱ ላይ ስላለው ድል ያለው አመለካከት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው.ልጆች ሲፈቀድላቸው ይደሰታሉ፣ እና አንድ አዋቂ ሰው መልእክታቸውን ("ሳጥኑ ውስጥ አላየሁም!") በግዴለሽነት የሚይዝ ከሆነ በጣም ይበሳጫሉ።

ይሁን እንጂ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የአዋቂዎችን መመሪያዎች የሚጥሱ በጣም ብዙ ልጆች አሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, የሶስት ወይም የአራት አመት ልጅ መመሪያውን መጣስ እና ሣጥኑን እንደከፈተ በእርጋታ ሪፖርት ማድረግ ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, ከአምስት እስከ ሰባት አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, መመሪያዎችን በመጣስ, ስለ እሱ ዝም ይላሉ. ከዋሹ በኋላ እውነተኛነታቸውን ለአዋቂው ለማሳየት ይሞክራሉ ለምሳሌ ያህል “በቅን ዐይን” በቀጥታ ወደ አዋቂው ዓይን ይመለከታሉ። አብዛኛዎቹ የአምስት አመት ህጻናት, መመሪያዎችን ከጣሱ በኋላ, ውሸት መናገር ይመርጣሉ. የስድስት አመት ልጆች, መመሪያዎችን በመጣስ, በተመሳሳይ መንገድ ይዋሻሉ.

የሙከራ ጥናት የስነ-ልቦና ባህሪያትየመዋለ ሕጻናት ልጆች በሁለት ተነሳሽ ሁኔታዎች ውስጥ ሦስት ዋና ዋና የሕጻናት ባህሪን ለመለየት አስችለዋል. ተግሣጽ የሌለው፣ ያልተገሰጸ እውነተኛ፣ ያልተገሰጸ እውነት ያልሆነ።

በዲሲፕሊን የተያዘው አይነት ባህሪ በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ይገኛል. በተመሳሳይ ጊዜ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የአዋቂዎችን መመሪያዎች በተለያዩ መንገዶች ይከተላል. ከሶስት ወይም ከአራት አመት ጀምሮ ህፃናት መመሪያዎችን መጣስ ከሚያስከትላቸው ሁኔታዎች "የማሰናከል" ዘዴዎችን መጠቀም ይጀምራሉ. ከአምስት እስከ ሰባት አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ለእንደዚህ አይነት ቴክኒኮች እምብዛም አያስፈልጋቸውም, እራሳቸውን በንቃት የመቆጣጠር ችሎታ አላቸው. ከዕድሜ ጋር, ለሥነ-ምግባር አይነት የመነሳሳት ለውጥ አለ. ልጆች ብዙውን ጊዜ ነቀፋን በመፍራት ወይም ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ የመለየት ፍላጎት በመፍራት መመሪያዎችን የሚከተሉ ከሆነ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የባህሪ ህጎችን የመከተል አስፈላጊነት ስላላቸው በሥነ-ስርዓት ባህሪ ያሳያሉ።

ወደ "ሚስጥራዊ ሳጥን" ሙከራ ወደ ፕሮቶኮል መዝገቦች እንሸጋገር.

ዳያና ቲ (3,4), ሞካሪው በሌለበት, ከሁሉም አቅጣጫዎች ሳጥኑን ይመረምራል, ዙሪያውን ይመለከታታል, በበሩ ላይ, ከዚያም ሪባን አውጥቶ ከእሱ ጋር መጫወት ይጀምራል. ከጊዜ ወደ ጊዜ ሳጥኑን ይመለከታል, እጆቹን ወደ እሱ ይዘረጋል, ነገር ግን እንደገና ሪባንን ያወጣል.

ሊኒያ ኤም (4.6) ፣ ሞካሪው በሌለበት ፣ ተነሳ ፣ ከሁሉም አቅጣጫ ሳጥኑን መረመረ ፣ ዙሪያውን ዞረ ፣ ጎንበስ ብሎ ፣ በአፍንጫው ሊነካው ተቃረበ ፣ ግን በእጆቹ አልነካውም ። ከዚያም ተቀምጧል, ወንበሩ ላይ መዞር ይጀምራል, ወደ ሳጥኑ ይመለሳል እና እጆቹን ከጠረጴዛው ስር ይደብቃል.

Pavlik P. (5.8) ሞካሪው ከሄደ በኋላ ዙሪያውን ይመለከታል, በእጆቹ ላይ, ወንበሩ ላይ ይዝለሉ, በእጆቹ ወደ ሳጥኑ ይደርሳል, ነገር ግን በፍጥነት እጆቹን ያስወግዳል.

ቪካ ዩ." (5.8) ሞካሪው በሌለበት በጸጥታ ተቀምጣለች፣ ከዚያም ማሽመድመድ ትጀምራለች።ከዚያም ጠረጴዛውን በእጇ እየደበደበች እጇን ወደ ሳጥኑ አቀረበች እና አራቀችው።

በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ስነ-ስርዓት የሌለው የእውነት አይነት ባህሪ ተለይቷል። በወጣቶች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የዚህ ዓይነቱ መገለጫ የራሱ ባህሪያት አሉት. ወጣት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የአዋቂን መመሪያ በመጣሱ በቀላሉ ጥሰታቸውን አምነው በመቀበላቸው በቅንነት ስሜት ቀስቃሽ ባህሪው የበላይነት ተለይቶ ይታወቃል።

ቮቫ ቲ (3.8), ሞካሪው በሌለበት, ሳጥኑን ከፈተ እና ምንም አይነት ሰላም ሳይታይ, ይዘቱን መመርመር ጀመረ. ለጥያቄው፡- “ሳጥኑን አይተሃል?” - በአዎንታዊ መልኩ መለሰ.

የመዋለ ሕጻናት እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ፣ መመሪያዎችን ከጣሱ ብዙውን ጊዜ ስሜታዊ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል-ከራሳቸው ጋር ብቻቸውን ቢሆኑም እንኳ ያፍራሉ እና ይደሰታሉ። አንድ አዋቂ ሰው ሲመጣ, መስፈርቱን እንደጣሱ በሚያሳፍር ሁኔታ አምነዋል.

በማንኛውም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያልተስተካከሉ የውሸት ድርጊቶች ሊከሰቱ ይችላሉ. ሆኖም ግን, በአምስት ወይም በስድስት አመት እድሜ ላይ በግልፅ ቀርቧል.

ኢራ ቲ (5.6), ሞካሪው በሌለበት, በሩን ተመለከተ, ከዚያም ወደ ጠረጴዛው ተመልሶ ሳጥኑን ከፈተ. ለተሞካሪው ጥያቄ፡- “ሳጥኑን ከፍተኸው?” - “አይሆንም” ሲል መለሰ።

በዘፍጥረት ውስጥ፣ ስነምግባር የሌለው የእውነት አይነት የመቀነስ አዝማሚያ አለው። የዚህ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ተግሣጽ ወደተቀየረው እውነት ወይም ስነስርዓት ወደሌለው ከእውነት የራቀ፣ ማለትም ከዕድሜ ጋር፣ ጽንፈኛ የባህሪ ዓይነቶች ይጠናከራሉ። (ከ G.N. Av-khach ቁሳቁሶች የተወሰደ)

የልጆች ውሸት።ውሸት ሆን ተብሎ እውነትን እንደማዛባት ሆኖ አንድ ልጅ የመታዘዝን አስፈላጊነት ሲያውቅ ይታያል አንዳንድ ደንቦች, እንደ ትልቅ ሰው ታወጀ. እንደነዚህ ያሉት ሁኔታዎች ለልጁ "ድርብ ተነሳሽነት" ሁኔታዎች ይሆናሉ. እንደ ትልቅ ሰው የሚታወቅ በማስመሰል ህግን የጣሰ ልጅ ብዙውን ጊዜ ውሸትን ይጠቀማል። መዋሸት የፍላጎት ፍላጎት እድገት የጎን ውጤት ሊሆን ይችላል ፣ ምክንያቱም የልጁ የፍላጎት ቦታ ወደ እውቅና የሚወስዱ እርምጃዎችን በተከታታይ ለማከናወን በቂ ስላልሆነ። ውሸቶች በፈቃደኝነት (በፈቃደኝነት) ባህሪ እጥረት ምክንያት እንደ ማካካሻ ይከሰታሉ.

ውስጥ እውነተኛ ልምምድእንደ ውሸት ያሉ አሉታዊ ክስተቶችን ለመዋጋት የሚደረገው ትግል ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች እውነታ ላይ ነው

“ውሸታም ነህ!” በማለት በውሸት በመያዝ የልጁን የፍላጎት መጠን ለመቀነስ ይሞክራሉ። ያልተሟሉ የዕውቅና ጥያቄዎችን እውን ለማድረግ የሚነሳው በጅምላ የተጋለጠ ውሸት አወንታዊ ውጤቶችን አያመጣም። አንድ ትልቅ ሰው በልጁ ላይ እምነት መጣል እና እራሱን በውሸት የበለጠ እንደማያዋርድ ያለውን እምነት መግለጽ አለበት. ልጅን በማሳደግ ረገድ አጽንዖት የሚሰጠው እውቅና የማግኘት ጥያቄን በመቀነስ ላይ ሳይሆን ለዚህ ፍላጎት እድገት ትክክለኛውን አቅጣጫ በመስጠት ላይ ነው.ከልጁ የይገባኛል ጥያቄዎች ጋር አብረው የሚመጡትን አሉታዊ ቅርጾችን ለማስወገድ መንገዶችን መፈለግ አስፈላጊ ነው. የልጆች የይገባኛል ጥያቄዎች ይዘት አሉታዊ ክፍሎችን በንቃት ማሸነፍን ማካተት አለበት።

ውሸቶች ማደግ የሚጀምሩት ህፃኑ ለሌሎች ሰዎች የእውነተኛ አመለካከት ፍላጎት ካላሳየ ነው, ሐቀኝነት የልጁን አስፈላጊነት በሌሎች ሰዎች ዓይን የሚጨምር ጥራት ካልሆነ.

በእኩዮች መካከል እውቅና የማግኘት ፍላጎት.ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ከተነሳ በኋላ የማወቅ ፍላጎት ከእኩዮች ጋር ወደ ግንኙነቶች ይተላለፋል። በዚህ ሁኔታ ፣ እውቅና የማግኘት አስፈላጊነት በመሠረቱ አዳዲስ ምክንያቶች ላይ ያድጋል-አንድ አዋቂ ሰው በስኬቶቹ ውስጥ ልጁን ለመደገፍ ከፈለገ ፣ እኩዮቹ እርስ በእርስ የመደጋገፍ እና የፉክክር ጊዜያት ወደ ሚሆኑባቸው ውስብስብ ግንኙነቶች ውስጥ ይገባሉ። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ጨዋታ ቀዳሚ ተግባር በመሆኑ ምኞቶች በዋነኝነት የሚሠሩት በጨዋታው ውስጥ እና ጨዋታውን በሚመለከት በእውነተኛ ግንኙነቶች ውስጥ ነው። በጨዋታው ውስጥ እውቅና አስፈላጊነት በሚከተሉት መንገዶች ይገለጻል. በአንድ በኩል, ህጻኑ "እንደማንኛውም ሰው መሆን" ይፈልጋል, በሌላኛው ደግሞ- "ከሌሎች ሁሉ ይሻላል"ልጆች በእኩዮቻቸው ስኬቶች እና ባህሪያት ይመራሉ. በተወሰነ ደረጃ "እንደማንኛውም ሰው" የመሆን ፍላጎት የልጁን እድገት ያበረታታል እና ወደ አጠቃላይ አማካይ ደረጃ ያመጣል.

እውቅና የማግኘት ጥያቄም ራሱን “ከሌሎች የተሻለ ለመሆን” ካለው ፍላጎት ሊገለጽ ይችላል። የዚህ ዓይነቱ እውቅና አስፈላጊነት በጨዋታው ውስጥ በተወሰነ ደረጃ እና ሚና ላይ ባለው የይገባኛል ጥያቄ ውስጥ ተገልጿል. ሆኖም፣ እነዚህ የይገባኛል ጥያቄዎች ለነጻ ምልከታ ክፍት አይደሉም። ስለዚህ, የልጆችን የይገባኛል ጥያቄ ለእነሱ ወሳኝ ሚና ከመፍረዱ በፊት, የልጁን ባህሪ ቢያንስ ሁለት ክፍሎችን መተንተን አስፈላጊ ነው-ትልቅ ሚና እንዳለው እና ይህንን የይገባኛል ጥያቄ የመገንዘብ እድልን የመገንዘብ ችሎታ. ይህንን ጉዳይ ለማጥናት, ተጠቀምን ልጅን በአሻንጉሊት የመተካት ዘዴ ፣በዚህ እርዳታ ልጆች ለሁሉም ሰው ጠቃሚ ሚና እንደሚጫወቱ ግልጽ ሆነ.

ጥናቱ የተካሄደው በተጫዋችነት ጨዋታ በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ ነው. በሁሉም የሶሺዮሜትሪ ደረጃዎች ውስጥ ከአምስት እስከ ሰባት አመት ያሉ ህጻናት ጥናት ተካሂደዋል. ለሙከራ ሶስት ዓይነት ቡድኖች ተፈጥረዋል. አንድ ቡድን የጨዋታ “ኮከቦችን” ብቻ ያቀፈ ነው። ሌላው - ተወዳጅነት ከሌለው ብቻ; ሦስተኛው የተገነባው እንደ ተዋረድ ዓይነት ነው 186

ማንኛውም እውነተኛ ቡድን (ይህ ቡድን "ኮከቦችን", ታዋቂ እና ተወዳጅ ያልሆኑ ልጆችን ያካተተ ነው). ሞካሪው ለእያንዳንዱ የአምስት ልጆች ቡድን ስለ መጪው ጨዋታ ሚናዎች ነገራቸው። በተመሳሳይ ጊዜ በተለይም የዋና ሚናውን አስፈላጊነት አፅንዖት ሰጥቷል. የመጀመሪያው የዝግጅት ደረጃ.ሞካሪው በሁሉም የቡድን ዓይነቶች ውስጥ ሚናዎችን ሰጥቷል። ልጆቹ የተሰጠውን ሴራ መጫወት ነበረባቸው.

ሁለተኛ ደረጃ የዝግጅት ደረጃ.ሞካሪው ተመሳሳይ ሚናዎችን እንደገና አከፋፈለ፣ ለተመሳሳይ ፈጻሚዎች ትቷቸዋል። በዚህ ጊዜ ጨዋታው የተካሄደው በአሻንጉሊት ድርብ አማካኝነት ነው። እያንዳንዱ ልጅ አሻንጉሊቱን ያውቃል, እና ሁሉም ሰው የሌላውን አሻንጉሊቶች ያውቅ ነበር. (አሻንጉሊቶቹ በባህሪያቸው እና በልጁ ጾታ መሰረት ተመርጠዋል፤ በተጨማሪም እያንዳንዱ አሻንጉሊት የሚተካው የልጁ ምስል ያለበት የፎቶ አዶ ነበረው።) ልጆች በእርዳታ የተሰጠውን ሴራ መጫወት ነበረባቸው። የአሻንጉሊቶች.

ሶስተኛ- ዋና ደረጃ.ሚና የመመደብ መብት ለእያንዳንዱ ተጫዋች ተሰጥቷል። ሚናዎች ስርጭት የተካሄደው በአሻንጉሊት-ተማሪዎች መካከል ያለ ምስክሮች ነው, ማለትም በጨዋታው ውስጥ ፍላጎት ያላቸው ተሳታፊዎች በሌሉበት. ሙከራው የሚከተሉትን ያካትታል. በሙከራ ክፍል ውስጥ አምስት የቆሙ አሻንጉሊቶች በአምስት የልጆች ወንበሮች ላይ ተቀምጠዋል። እያንዳንዱ ልጅ በቆሙ አሻንጉሊቶች መካከል ሚናዎችን ለማከፋፈል ወደ ክፍሉ ገባ። ይህንን ለማድረግ አሻንጉሊቶቹን በተከታታይ ከተደረደሩ ወንበሮች ወደ ጨዋታው ሚና ወደሚያመለክቱ ቦታዎች መተካት ነበረበት።

የጥናቱ ውጤት እንደሚያሳየው በአሻንጉሊት መተካት የልጁን ትክክለኛ የይገባኛል ጥያቄ በጨዋታው ውስጥ ያሳያል. የሚለው ሊሰመርበት ይገባል። አንድ ሚና ሆን ተብሎ ልዩ ጠቀሜታ ከተሰጠ, አብዛኛዎቹ ህጻናት ይገባኛል ይላሉ.የይገባኛል ጥያቄዎች በልጁ ቡድን ውስጥ ባለው ሁኔታ እና እኩዮቹን በጨዋታ ለመምራት ባለው እውነተኛ እድሎች ላይ የተመካ አይደለም.

"ከሌሎች የተሻለ ለመሆን" ፍላጎት ለስኬት መነሳሳትን ይፈጥራል እና ለፈቃዱ እድገት እና ነጸብራቅ ምስረታ አንዱ ሁኔታ ነው, ማለትም የአንድን ሰው ጥንካሬ እና ድክመቶች የመገንዘብ ችሎታ.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ሂደት ውስጥ, እያደገ ያለው እውቅና ፍላጎት በእኩያ ቡድን ውስጥ ለሁሉም ሰው አስፈላጊ በሆነ ቦታ ላይ ይገለጻል. ነገር ግን, ህፃኑ በአብዛኛው የይገባኛል ጥያቄዎችን ከሌሎች ጉልህ ቦታ ስለሚደብቅ ይህ ክስተት ላይ ላይ አይተኛም. የት ሁኔታዎች ውስጥ ማህበራዊ ልማትገና ወደ ህይወት ደረጃ፣ ወደ አለም አተያይ ደረጃ አላደገም፤ የይገባኛል ጥያቄዎች በሰዎች መካከል ባሉ ግንኙነቶች ደረጃ ይሰራሉ። እዚህ, የልጁ ስብዕና አወንታዊ ግኝቶች ከአስተማሪዎቹ ከሚጠበቀው በተቃራኒ የሚነሱ እንደዚህ ያሉ አሉታዊ ቅርጾች ሊጨመሩ ይችላሉ. እነሱ በተመሳሳዩ ምኞቶች ("እንደማንኛውም ሰው መሆን" እና "ከሁሉም የተሻለ ለመሆን"), በተለያዩ የባህሪ ዓይነቶች የተተገበሩ ናቸው.

አንድ ሙከራ የተደረገው “በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ ካለው የተፈጥሮ ቡድን” ጋር ነው። የቁሳቁሶች ትንተና "እንደማንኛውም ሰው" የመሆን ፍላጎት ወደ ተመጣጣኝ ባህሪ ሊያመራ እንደሚችል ለማረጋገጥ አስችሏል.

በሙከራው ላይ የልጆች ቡድን ተሳትፏል። ይህ ቡድን ርዕሰ ጉዳዩን አካቷል. መላው ቡድን አንድ መረጃ ተቀብሏል, እና ርዕሰ ጉዳዩ ሌላ ተቀብሏል. ለምሳሌ, ገንፎ ላይ አንድ ሙከራ (9/10 ገንፎ ጣፋጭ ነበር, 1/10 ጨዋማ ነበር). ሞካሪው ልጆቹ ተራ በተራ ገንፎውን እንዲሞክሩ እና ጣፋጭ መሆኑን እንዲናገሩ ጠየቃቸው (ሁሉም ሰው ጣፋጭ ገንፎ ተቀበለ ፣ የሙከራው ርዕሰ ጉዳይ ጨዋማ ገንፎ አግኝቷል)። ይህ የሙከራ ብስጭት መፍትሄ የተሳሳተ መልስ የቡድኑን ባህሪ ሁሉ ተፈጥሯዊነት ይጠብቃል, ይህም በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. የቡድኑ እምነት ጉዳዩ ምንም እንኳን ስሜቱ ቢኖረውም, ቡድኑን እንዲቀላቀል እና "እንደማንኛውም ሰው" እንዲሆን ያስገድደዋል.

እንደ ተለወጠ፣ ትናንሽ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (ከሦስት እስከ አራት ዓመት ዕድሜ ያላቸው) ብዙውን ጊዜ ወደ እኩዮቻቸው መግለጫዎች ላይ ያተኮሩ ናቸው፣ በመጀመሪያ ደረጃ፣ ከራሳቸው ግንዛቤ ይቀጥላሉ። የህጻናት ምላሾች በሚሰማቸው መሰረት እና ሌሎች ልጆች በሚሉት መሰረት ሳይሆን የባህሪ ምርጫን ነፃነት አያብራሩም, ነገር ግን በሌሎች ልጆች ላይ የእይታ እጥረት ።ከሆነ!” ትናንሽ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድኑን ይከተላሉ ፣ ይህ የሚሆነው በአዋቂዎች ጥያቄዎች ላይ ትኩረት ያላደረገ ፣ ግን በሆነ ነገር (ለምሳሌ በጣቶቹ በመጫወት ወይም በጠረጴዛው ላይ ባለው ቦታ) የተጠመደ ልጅ በመኖሩ ምክንያት ነው ። እና በጥያቄው ይዘት ውስጥ አልገባም ፣ እሱ በስሜት ተረጋግቶ እያለ የማሚቶ ምላሽ ይሰጣል።

በአምስት ወይም በስድስት አመት ውስጥ ልጆች የእኩዮቻቸውን አስተያየት በንቃት ማሰስ ይጀምራሉ. የማይሆነውን ለሌሎች የሚደግሙት ለምን እንደሆነ የሰጡት ማብራሪያ “ልጆቹ ስላሉ፣” “እንዲህ ብለው ነበር” የሚለው በጣም ግልጽ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ * መጨነቅ ይጀምራል. በዚህ ጊዜ የጨዋታው እቅድ ይመሰረታል አጠቃላይ አመለካከትለእኩያ እንደ የግንኙነት አጋር, ልጁ በእርግጠኝነት ግምት ውስጥ ማስገባት ያለበት አስተያየት.

ቀጣዩ የዕድሜ ቡድን ከስድስት እስከ ሰባት ዓመት የሆኑ ልጆች ናቸው. በደንብ ከሚያውቁት እኩዮች መካከል, ቀድሞውኑ የነጻነት ዝንባሌን ያሳያሉ, ነገር ግን ከማያውቋቸው ሰዎች መካከል እንደ አንድ ደንብ, ተመሳሳይነት ያላቸው ናቸው.ከዚህም በላይ ከሙከራው በኋላ የራሳቸው እውቀት ቢኖራቸውም ሌሎችን ሲከተሉ አዋቂውን በትክክል እንዴት በትክክል መመለስ እንደሚችሉ በትክክል እንደሚያውቁ ለማሳየት ሞክረዋል. ስለዚህ ልጁ “ለምን እንዲህ ሞኝነት መለሱ? ለጨው ጣፋጭ፣ ለሰማያዊ እና ቀይ አሉ።” - “ለምን ራስህ እንዲህ አልክ?” - "እኔ? እኔ እንደሌላው ሰው ነኝ።

የባህሪ አካሄድን በሚመርጡበት ሁኔታዎች ውስጥ "እንደማንኛውም ሰው" የመሆን ፍላጎት እንደ ግላዊ ባህሪ ወደ መስማማት ሊያመራ ይችላል. ይሁን እንጂ "ከሌሎች ሁሉ የተሻለ ለመሆን" ፍላጎት ከአሉታዊ አካላት ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል.

የልጆች ቅናት.በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በጨዋታው ውስጥ ለዋና ሚና, ለድል ምኞቶችን ሲገነዘቡ የስፖርት ውድድሮችእና ሌሎች ተመሳሳይ ሁኔታዎች በልጆች ግንኙነት ውስጥ ቅናት ሊነሳ ይችላል. ምክንያቱ ደግሞ 188

ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, ውጫዊ ማህበራዊ ግንኙነቶች እና ማህበራዊ ተዋረድ ("በአስተዳዳሪው ማን") ወደ ፊት ይመጣሉ.

የመሪነት ጥያቄው ልጁን በአሻንጉሊት-understudy በመተካት ተጠንቷል (ከላይ ይመልከቱ). እንደ ተለወጠ, ከአምስት እስከ ሰባት አመት ያሉ ህጻናት የመሪነት ጥያቄያቸውን በግልጽ የገለጹት በሙከራው ልዩ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው.

ፍላጎት ባላቸው እኩዮች ፊት ለእያንዳንዱ ልጅ ሚና ሲሰጥ፣ አንዳንድ ልጆች ያለ ምንም ቅድመ ሁኔታ ዋናውን ሚና ለሌላው ይሰጣሉ፣ አንዳንድ ልጆች ግን ዋናውን ሚና የመጠቀም መብታቸውን ያውጃሉ። አብዛኛዎቹ ሚናዎችን ሲያከፋፍሉ በተዘዋዋሪ መንገድ ይሰራሉ፡- ህፃኑ ሚናዎችን የማሰራጨት መብትን በመጠቀም ሌላ ይመርጣል ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ እሱ ራሱ እንደሚመርጠው የገባውን ቃል ለማረጋገጥ ይሞክራል።

የልጆች ግንኙነት እርስ በርስ ያለው ልምድ ወደ ውስጥ የመግባት እና የማሰላሰል ችሎታ እድገትን ያመጣል. የእነዚህ ችሎታዎች ምስረታ ጀርባ ላይ, በእኩዮቹ መካከል የልጁ ምኞት ማደግ ይጀምራል. ቢሆንም ልጁ የይገባኛል ጥያቄዎችን ከሌሎች ጋር ልዩ በሆነ ምቹ ሁኔታዎች ውስጥ ያገኛል።

ሚናዎች በሚሰጡበት ጊዜ የልጆች ባህሪ ምልከታዎች የይገባኛል ጥያቄዎቻቸውን ለዋና ሚና በግልፅ ማወጅ የተመካው በአንድ ቦታ ላይ ባሉ ውስጣዊ የይገባኛል ጥያቄዎች ላይ ሳይሆን ይህንን ቦታ ማግኘት በሚችሉት ስሜት ላይ ነው ወደሚል መደምደሚያ ያመራሉ ። የተለያዩ ምክንያቶች የልጁን የይገባኛል ጥያቄ ስኬት ላይ ያለውን እምነት የሚያጠናክሩ እና ውድቅ የማድረግ አደጋን የሚቀንሱ እንደ ተጨማሪ ግብዓቶች ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ-ጨዋታው በልጁ ክልል ላይ የተደራጀ ከሆነ ይህ ሁኔታ በእሱ ውስጥ ለእሱ ተጨማሪ ዕድል ሆኖ ያገለግላል። ሞገስ; ሚናዎች በሚከፋፈሉበት ጊዜ ፍላጎት ያለው አዋቂ ካለ ፣ ከዚያ እያንዳንዱ ልጅ አዋቂው የሁሉንም ሰው የይገባኛል ጥያቄ ለማርካት እንደሚረዳ ይጠብቃል። የጨዋታው እቅድ ራሱ ለወንዶች ወይም ለሴቶች ልጆች ወዘተ ጥቅሞችን ሊሰጥ ይችላል.

ህፃኑ አደጋን ይፈራል, ውድቅ የመሆን እድልን ያስወግዳል እና ለእሱ ትርጉም ያለው ቦታ አለማግኘት. ይሁን እንጂ በእኩዮቹ መካከል ትልቅ ቦታ አለ የሚለው ጥያቄ ለእሱ የግል ትርጉም ይኖረዋል። የተሻለ ቦታ የይገባኛል ጥያቄን ማፈን ምቀኝነትን ያመጣል።

በልዩ ሁኔታ በተገነቡ “የዕድል ጨዋታ” ሁኔታዎች ውስጥ የምቀኝነት መከሰትን ለመመልከት ሙከራ ተደርጓል። ለዚሁ ዓላማ, የሶስት ልጆች ቡድኖች ተመርጠዋል. ሙከራው የተካሄደው በአምስት፣ በስድስት እና በሰባት አመት ህጻናት ላይ ነው። ልጆች, ሮሌቱን በማሽከርከር, ነጥቦችን አስቆጥረዋል, ይህም የቺፕቶቻቸውን እንቅስቃሴ ወደ መጨረሻው መስመር ይወስናል. ስኬት የሚወሰነው በእድላቸው እንደሆነ ያምኑ ነበር. በእውነቱ, ሞካሪው ማን ስኬታማ እንደሚሆን ወሰነ.

ያለማቋረጥ ዕድለኛ የነበረው ሕፃን ብዙም ሳይቆይ ከሁለቱ ያልተሳካላቸው ጋር በተያያዘ ራሱን ልዩ ቦታ ማግኘቱ ትኩረት የሚስብ ነው። ሁለቱ በስኬታማው ላይ ተባበሩ: በእሱ ላይ ሁሉንም ዓይነት ቅሬታ ገለጹ, እርሱን አስታውሰዋል

ቀደም ሲል በእነሱ ላይ የተፈጸሙ ወንጀሎች እና የአጠቃላይ ተፈጥሮ ጥፋቶቹ። ሞካሪው ሁኔታውን እንደቀየረ እና ስኬት ወደ ሌላ ሰው እንደሄደ ፣ በልጆች ግንኙነቶች ውስጥ እንደገና መሰብሰብ በጣም በፍጥነት ተፈጠረ - አዲሱ ስኬታማ ሰው እራሱን በስሜታዊነት ማግለል ውስጥ ገባ።

አንድ ጠያቂ ልጅ ለሚያውቀው ሰው መራራ እና በአሸናፊው ደስታ መደሰት አስቸጋሪ ይሆናል። ነገር ግን፣ አንዳንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች (አራት፣ አምስት እና ስድስት ዓመት ዕድሜ ያላቸው) ስኬታማ ከሆኑ ርኅራኄን ማሳየት ይችላሉ። ካልተሳካለት ልጅ ጋር የተሳካለት ልጅ ርህራሄ ልዩ የሆነ የአብሮነት ሁኔታ ይፈጥራል፡ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች እርስ በርሳቸው የበለጠ ትኩረት የሚሰጡ እና የበለጠ ተግባቢ ይሆናሉ። ነገር ግን፣ በተወዳዳሪዎች ሁኔታዎች፣ ልጆች ብዙውን ጊዜ እንደ ምቀኝነት፣ ጉራ፣ ቸልተኝነት እና ጉራ ያሉ አሉታዊ ባህሪያትን ያሳያሉ።

እድለኛ ነህ! - የአምስት ዓመቷ አሌና በቅናት ተናግራለች - አሳፋሪ
አንተ ናታሻ ፣ ያ ብቻ ነው!

አትገባም አትገባም!! ነግሬሃለሁ! - በደስታ ይጮኻል።
የስድስት ዓመቷ ቮቫ. (ከዲኤም ሪትቪና እና አይኤስ ቼትቬሩኪና ከቁሳቁሶች።)

የሌላውን ስኬት ለመከላከል አንድ ልጅ ልዩ ተምሳሌታዊ ድርጊቶችን ማከናወን ይችላል. እነዚህ ድርጊቶች የሚከናወኑት በልጆች "ጥንቆላ" ዓይነት ነው: "አትመታም, አትመታም!", "ያለፈ! ያለፈው!”

በቡድን ውስጥ የአንድ ልጅ ስሜታዊ ደህንነት.በእኩያ ቡድን ውስጥ ያለው አቀማመጥ የልጁን ስብዕና እድገት በእጅጉ ይጎዳል. ይህ ህጻኑ ምን ያህል መረጋጋት እና እርካታ እንደሚሰማው እና ከእኩዮች ጋር ያለውን የግንኙነት ደንቦች ምን ያህል እንደሚማር ይወስናል.

"ኮከብ"(እንዲሁም "የተመረጠ")በቡድን ውስጥ በቅንነት እና በቅንነት አምልኮ ውስጥ ነው. አንድ ልጅ በውበቱ ፣ በውበቱ ፣ ሁኔታውን በፍጥነት የመገምገም እና ታማኝ ለመሆን ፣ እሱ የሚፈልገውን ስለሚያውቅ ፣ ያለምንም ማመንታት ሃላፊነት የመውሰድ ችሎታ ፣ አደጋዎችን መፍራት ፣ ወዘተ. ይሁን እንጂ በተለይም ከፍተኛ ተወዳጅነት ያላቸው ልጆች ከመጠን በላይ በራስ መተማመን እና እብሪተኝነት "ሊበከሉ" ይችላሉ.

"ቸልተዋል"፣ "የተገለሉ"ልጆች ብዙውን ጊዜ ለእኩዮቻቸው ፍላጎት እንደሌላቸው ይሰማቸዋል ወይም ንቀትን (“እንደዚያ ይሁን!”)። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ለመካከለኛ ሚናዎች በጨዋታው ውስጥ ይቀበላሉ. እነዚህ ልጆች ቂም እና በቡድኑ ውስጥ በተደነገገው የኑሮ ሁኔታ ላይ ለማመፅ ፈቃደኛነት ይሰበስባሉ. በሌሎች ሁኔታዎች, እነዚህ ልጆች ከ "ኮከብ" ጋር ግንኙነት ለመመስረት መንገዶችን በመፈለግ, በስጦታዎች, እና ያለጥያቄ ማስረከብ. "የተገለለ" ሰው ከእኩዮች ጋር ለመግባባት "ስሜታዊ ረሃብ" ያጋጥመዋል. ስሜቱ በጣም የጠነከረ ነው፡ ከቡድኑ ውስጥ የሆነን ሰው በበጎ ምግባሩ (እውነተኛ እና ዘላቂ ወይም ጊዜያዊ) ማምለክ ወይም ሰውነቱን ችላ በማለቱ ሊጠላው ይችላል።

በልጆች ቡድኖች ውስጥ "የተገለሉ" ሰዎች ለምን ይታያሉ? ምናልባት የልጆች ቡድን ተፈጥሮ ሌሎች የበላይነታቸውን እንዲገነዘቡ እና የራሳቸውን ጥቅም እንዲያረጋግጡ በቀላሉ የማይታወቅ ሰው ያስፈልገዋል? አይ፣ ያ እውነት አይደለም። የረዥም ጊዜ ጥናት በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ላይኖር ይችላል.

በልጆች ቡድን ውስጥ “የተገለሉ” ሰዎች እንዴት ይታያሉ?

በልጆች ህይወት ውስጥ ልዩ ቦታ በጨዋታዎች ተይዟል, ዓላማው የእራሱን ጥንካሬ ለመፈተሽ እና ዋጋውን ለማወቅ ነው. እና ይህ ብቻ ሳይሆን በቀል! በማንኛውም ዋጋ መበቀል. ስለዚህ "ማን የተሻለ ነው" እና "ማን የተሻለ ነው" አስፈላጊ ነው: "እርዝማኔ አለኝ!", "እኔ በጣም ትክክለኛ ነኝ!", "ከሁሉ በላይ መትፋት እችላለሁ!", "እኔ በጣም ፈጣን ነኝ! ”፣ “ከሁሉ በላይ ቀልጣፋ እኔ ነኝ!”፣ “ከሁሉም በላይ ደፋር ነኝ!” ስለዚህ, በትግል ውስጥ አንድ ሰው በአካባቢያቸው, በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ እውቅና ያገኛል. የልጆች ደህንነት የሚወሰነው አዋቂዎች እነሱን እንዴት እንደሚመለከቱ ብቻ ሳይሆን በእኩዮቻቸው አስተያየት ላይም ጭምር ነው.

ልጆች የልጆቻቸውን ማህበረሰብ አባላት ለመገምገም ጥብቅ ህጎች አሏቸው እና እነሱ - ወዮ! - ሁልጊዜ እና በሁሉም ነገር ከአዋቂዎች አስተያየት ጋር አይጣጣሙም። ብዙውን ጊዜ ለአዋቂዎች "ኮከቦች" የጠበቁት አለመሆናቸውን ያስደንቃል.

ሰዎች በብዙ ምክንያቶች “የተገለሉ” ይሆናሉ። አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ ይታመማል, ወደ ኪንደርጋርተን እምብዛም አይሄድም, እና ልጆቹ እሱን በቅርበት ለመመልከት ጊዜ አይኖራቸውም, እና እሱ ራሱ ማንንም አያውቅም, ሁልጊዜ አዲስ ነው. ሌላው የአካል እክል አለበት - ቆሻሻ, የአፍንጫ ፍሳሽ; እሱ ወፍራም ነው - በፍጥነት መሮጥ አይችልም - እና በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ ተቀባይነት የለውም ፣ ውድቅ ተደርጓል። ሶስተኛው ከዚህ በፊት መዋለ ህፃናትን ተምሯል - ከሌሎች ልጆች ጋር አልተገናኘም, የግንኙነት ችሎታም ሆነ የጨዋታ ዘዴዎች የሉትም - እንዲሁም በልጆች ቡድን ውስጥ ተቀባይነት የለውም. አንድ ልጅ "የተገለለ" የሚሆንባቸው ብዙ ምክንያቶች አሉ, ግን ውጤቱ አንድ ነው - ማህበራዊ እድገት ያልተሟላ ነው. ዝቅተኛ ተወዳጅነት ያለው ልጅ, ርህራሄን እና የእኩዮችን እርዳታ ተስፋ ሳያደርግ, ብዙውን ጊዜ እራሱን ያማከለ, ያፈገፈግ እና ያርፋል. እንዲህ ዓይነቱ ሕፃን ቅር ያሰኛሉ እና ያማርራሉ, ይኩራራሉ እና ለማፈን, ለመዋሸት እና ለማታለል ይሞክራሉ. እንዲህ ዓይነቱ ልጅ መጥፎ ስሜት ይሰማዋል, ሌሎች ደግሞ ከእሱ ጋር መጥፎ ስሜት ይሰማቸዋል.

ይህ የማህበራዊነት በሽታ ወደ ሥር የሰደደ ሁኔታ, ወደ ማህበራዊ ስብዕና ባህሪያት መለወጥ የለበትም. አንድ ተወዳጅነት የሌለው ልጅ በእኩዮቹ ዘንድ እውቅና የመስጠት የይገባኛል ጥያቄዎችን እውን ለማድረግ እርዳታ ያስፈልገዋል. የልጁን ያልተለመደ እድገትን ለመከላከል እና በእሱ ውስጥ የእንቅስቃሴ መፈጠርን ለማራመድ አንድ ዓይነት ማህበራዊ ሕክምናን ማካሄድ አስፈላጊ ነው.

ማህበራዊ ሕክምና በ በዚህ ጉዳይ ላይበሁለት መሰረታዊ መርሆች ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት። በመጀመሪያ፣ በልጆች ቡድን ውስጥ የተወሰነ የማህበራዊ ማይክሮ አየር ሁኔታ መፍጠር, እያንዳንዱ ልጅ እውቅና የመስጠት ጥያቄውን ሊገነዘብ የሚችልባቸውን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለመምረጥ አስፈላጊ ነው.በሁለተኛ ደረጃ፣

የማህበራዊ ግንኙነት ችሎታዎች በተለይ ተወዳጅነት በሌላቸው ልጆች ውስጥ ሊዳብሩ ይገባል.

ተወዳጅነት የሌላቸው ልጆች ባሉበት ቡድን ውስጥ, ልዩ የተደራጁ ጨዋታዎች ተካሂደዋል, ተወዳጅ ያልሆነው ልጅ አሸናፊ ሆኖ ተገኝቷል. ጨዋታዎቹ የተመረጡት የእያንዳንዱን ተወዳጅ ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. አዋቂው ተወዳጅነት ለሌለው ልጅ አበረታች አመለካከት አሳይቷል: እርሱን ይመርጥ ነበር, ያደንቀው ነበር. በተጨማሪም መምህሩ ተወዳጅ ያልሆኑ ህጻናትን በሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች ያበረታታ ነበር - በስራ ላይ ለመገኘት, ለጥሩ ስዕል, አፕሊኬሽን, ወዘተ.. አዋቂው ተወዳጅ ያልሆኑትን ከአምስት እስከ ሰባት ቀናት ውስጥ የማያቋርጥ ማበረታቻ አሳይቷል.

እንዲህ ዓይነቱ ቀላል የማኅበራዊ ሕክምና ዘዴ ለልጆች ፈጣን እና በጣም የሚታይ ስኬት አስገኝቷል. ያልተወደደው በስሜታዊነት ሚዛናዊ እና ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት የበለጠ ንቁ ሆነ። ከሌሎች ልጆች ጋር የበለጠ መግባባት ጀመሩ እና እድገታቸውን ያሳዩአቸው። የእነሱ ሁኔታ በሌሎች ልጆች ዓይን በጣም ተለወጠ: በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች, ተወዳጅነት የሌላቸው የአምስት ዓመት ልጆች "ኮከቦች" ሆኑ; አብዛኞቹ የስድስት አመት ህጻናት ከማይወደዱ ወደ ተመራጭነት ሄዱ። (ከቲ.ኤን. Schastnaya ቁሳቁሶች.)

እርግጥ በልጆች ቡድን ውስጥ በአዋቂዎች ማበረታቻ ብቻ ታዋቂነትን ማግኘት ዘላቂ አይሆንም. የበለጠ ዘላቂ ተወዳጅነት በልጁ እውነተኛ ስኬቶች ከእኩዮች ጋር በየቀኑ በሚግባባበት ሁኔታ መረጋገጥ አለበት.

ብዙ ስራ ከመምህሩ የሚፈለግ ሲሆን ይህም የልጆችን ግንኙነት ለመቆጣጠር፣ በቡድኑ ውስጥ አጠቃላይ ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር እና በቡድን ውስጥ በተለያዩ ልጆች የተያዙትን ቦታ እኩል ለማድረግ የታለመ ነው።

§ 2. የስነምግባር ደረጃዎች ሚናቪ የልጁ ስብዕና ምስረታ

የሕፃኑ ስብዕና ሥነ ምግባራዊ እድገት የሚወሰነው በሚከተሉት ንጥረ ነገሮች ነው-የደንቦች እውቀት, የባህርይ ልምዶች, ለሥነ ምግባራዊ ደንቦች ስሜታዊ አመለካከት እና የልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ. በመጀመሪያ ደረጃ እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር በመነጋገር (አዋቂዎች, እኩዮች እና የሌላ ዕድሜ ልጆች) ማህበራዊ ባህሪያትን ይማራል. የደንቦች ውህደት በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ ቀስ በቀስ ትርጉማቸውን መረዳት እና መረዳት ይጀምራል. የመደበኛ ደንቦች ውህደት, በሁለተኛ ደረጃ, ህጻኑ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ልምምድ ውስጥ የባህርይ ልምዶችን እንደሚያዳብር የበለጠ ይገምታል. ልማድ በስሜታዊነት ልምድ ያለው የመንዳት ኃይልን ይወክላል-አንድ ልጅ የልማዳዊ ባህሪን በሚጥስ መንገድ ሲሰራ, ምቾት እንዲሰማው ያደርጋል. በሦስተኛ ደረጃ የሥርዓተ-ደንቦች ውህደት ህፃኑ ለእነዚህ ደንቦች በተወሰነ ስሜታዊ አመለካከት እንደተሞላ ይገምታል ። እውቅና የማግኘት ፍላጎት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የሰዎች ፍላጎቶች አንዱ ነው. የህብረተሰቡን ማህበራዊ መስፈርቶች የሚያሟሉ የአንድ ሰው ስኬቶች ከፍተኛ አድናቆት የማግኘት ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው. እውቅና የመስጠት ጥያቄ ልጁ ሆን ብሎ ውሸት ወይም ጉራ መፍጠር ሲጀምር ወደማይፈለጉ የባህሪ ዓይነቶች ሊያመራ ይችላል። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያለው ልጅ አዋቂዎች በእሱ እንዲረኩ ለማድረግ ይጥራል, እና ነቀፋ ከተገባው, ሁልጊዜ ከትልቅ ሰው ጋር ያለውን ግንኙነት መበላሸትን ማስተካከል ይፈልጋል. እውቅና የማግኘት ጥያቄን የመገንዘብ አስፈላጊነት ህፃናት አፈፃፀማቸውን እና ግላዊ ግኝቶቻቸውን ለመገምገም ወደ አዋቂዎች መዞር በመጀመራቸው ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜቶች እና ስሜቶች እድገት

ዋና ለውጦች ወደ ስሜታዊ ሉልበቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንዛቤ ተዋረድ መመስረት ፣ አዳዲስ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች መፈጠር ምክንያት ናቸው።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜቶች ቀስ በቀስ ስሜታዊነታቸውን ያጣሉ እና በትርጉም ይዘት ውስጥ ጠለቅ ይላሉ። ነገር ግን እንደ ረሃብ፣ ጥማት፣ ወዘተ ካሉ ኦርጋኒክ ፍላጎቶች ጋር የተቆራኙ ስሜቶች ለመቆጣጠር አዳጋች ሆነው ይቆያሉ።በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንቅስቃሴ ውስጥ የስሜት ሚናም ይለወጣል። በቀደሙት የ ontogenesis ደረጃዎች ለእሱ ዋናው መመሪያ የአዋቂዎች ግምገማ ከሆነ አሁን ደስታን ማግኘት ይችላል ፣ የእንቅስቃሴውን አወንታዊ ውጤት በመጠባበቅ እና ቌንጆ ትዝታበዙሪያዎ ያሉትን.
ቀስ በቀስ, የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስሜትን የሚገልጹ ገላጭ ቅርጾችን ይገነዘባል - ኢንቶኔሽን, የፊት ገጽታ, ፓንቶሚም. እነዚህን ገላጭ መንገዶች ማወቁ፣ በተጨማሪም የሌላውን ሰው ተሞክሮ በደንብ እንዲረዳ ይረዳዋል። ስሜታዊ እድገት በግለሰቡ የግንዛቤ ሉል እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ በተለይም ንግግርን በስሜታዊ ሂደቶች ውስጥ ማካተት ፣ ይህም ወደ አእምሯዊ ግንዛቤያቸው ይመራል።
በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ, በአጠቃላይ የልጁ ተግባራት ለውጦች እና ከውጪው ዓለም ጋር ያለው ግንኙነት ውስብስብነት ምክንያት የስሜት ባህሪያት ይታያሉ. ከ4-5 አመት አካባቢ አንድ ልጅ የግዴታ ስሜት ማዳበር ይጀምራል. የሞራል ንቃተ ህሊና, የዚህ ስሜት መሰረት ነው, ህፃኑ በእሱ ላይ የተቀመጡትን ጥያቄዎች እንዲረዳው አስተዋፅኦ ያደርጋል, እሱም ከድርጊቶቹ እና በዙሪያው ካሉ እኩዮች እና ጎልማሶች ድርጊቶች ጋር ይዛመዳል. የግዴታ ስሜት ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት በግልፅ ይታያል.
የማወቅ ጉጉት ከፍተኛ እድገት ለድንገተኛ እድገት እና ለግኝት ደስታ አስተዋጽኦ ያደርጋል።
የውበት ስሜቶችም ይጎዳሉ። ተጨማሪ እድገትከልጁ የስነጥበብ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ጋር በተያያዘ.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ እድገት ውስጥ ዋና ዋና ነጥቦች-
- ልማት ማህበራዊ ቅርጾችየስሜት መግለጫዎች;
- የግዴታ ስሜት ተፈጥሯል ፣ ውበት ፣ ምሁራዊ እና የሞራል ስሜቶች የበለጠ ይሻሻላሉ ።
- ለንግግር እድገት ምስጋና ይግባውና ስሜቶች ንቁ ይሆናሉ;
ስሜቶች የልጁ አጠቃላይ ሁኔታ ፣ የአዕምሮ እና የአካል ደህንነት አመላካች ናቸው።

የፍቃደኝነት ሉል ልማት። በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፍላጎት እድገትን መምራት

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የፈቃደኝነት ድርጊት መፈጠር ይከሰታል. ልጁ የግብ አወጣጥን፣ እቅድ ማውጣት እና መቆጣጠርን ይቆጣጠራል።

የፈቃደኝነት ተግባር የሚጀምረው ግብ በማውጣት ነው። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የግብ ማቀናበርን ያስተዋውቃል - ለአንድ ተግባር ግቦችን የማውጣት ችሎታ። የመጀመሪያ ደረጃ ዓላማ በጨቅላ ሕፃን (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov) ውስጥ አስቀድሞ ይታያል. እሱ ወደሚወደው አሻንጉሊት ይደርሳል, ከእሱ እይታ መስክ በላይ ከሆነ ይፈልገዋል. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ግቦች ከውጭ የተቀመጡ ናቸው (በርዕሰ-ጉዳዩ).

ከነፃነት እድገት ጋር ተያይዞ ህፃኑ ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ (በ 2 ዓመት ገደማ) ለአንድ ግብ መጣር ይጀምራል ፣ ግን የተገኘው በአዋቂዎች እርዳታ ብቻ ነው። የግል ምኞቶች ብቅ ብቅ ማለት በራሱ የሕፃኑ ምኞቶች እና ፍላጎቶች የሚወሰን "ውስጣዊ" ዓላማ ያለው ወደመሆን ያመራል. ነገር ግን በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ፣ ዓላማዊነት ግቦችን ከማሳካት ይልቅ በማዘጋጀት እራሱን የበለጠ ያሳያል። በውጫዊ ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ተጽእኖ, ህጻኑ በቀላሉ ግቡን ይተዋል እና በሌላ ይተካዋል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ፣ የግብ መቼት የሚዳበረው በገለልተኛ፣ ንቁ የግብ መቼት ሲሆን ይህም በእድሜ ይዘት ላይ ነው። ወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከግል ፍላጎቶቻቸው እና የቅርብ ምኞቶቻቸው ጋር የተያያዙ ግቦችን ያዘጋጃሉ። እና ሽማግሌዎች ለእነሱ ብቻ ሳይሆን በአካባቢያቸው ላሉትም አስፈላጊ የሆኑ ግቦችን ማውጣት ይችላሉ። ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ አፅንዖት እንደሰጠው, የፈቃደኝነት ድርጊት በጣም ባህሪው የግብ ምርጫ, የአንድ ሰው ባህሪ, በውጫዊ ሁኔታዎች ላይ ሳይሆን በልጁ በራሱ ተነሳሽነት ነው. ተነሳሽነት, ልጆችን ወደ እንቅስቃሴ ማነሳሳት, ይህ ወይም ያ ግብ ለምን እንደተመረጠ ያብራራል.

ከ 3 ዓመት ገደማ ጀምሮ, የሕፃኑ ባህሪ እየጨመረ የሚሄደው እርስ በርስ በመተካት, በተጠናከረ ወይም ወደ ግጭት በሚመጡ ምክንያቶች የተነሳ ነው.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ እርስ በርስ የመነሳሳት ግንኙነት ይገነባል - የበታችነታቸው. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ባህሪን የሚወስን, ሌሎች ምክንያቶችን የሚገዛ መሪ ተነሳሽነት ተለይቷል. በጠንካራ ስሜታዊ ግፊት ተጽእኖ ስር የምክንያቶች ስርዓት በቀላሉ የሚጣስ መሆኑን አፅንዖት እንሰጣለን, ይህም የታወቁ ደንቦችን መጣስ ያስከትላል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ, አያቱ ያመጣችውን ስጦታ ለማየት እየተጣደፈ, ሰላምታ መስጠትን ይረሳል, ምንም እንኳን በሌሎች ሁኔታዎች ሁልጊዜ አዋቂዎችን እና እኩያዎችን ሰላምታ ይሰጣል.

በተነሳሽነት ተገዢነት ላይ በመመስረት, ህጻኑ በንቃት ተግባራቶቹን ለርቀት ተነሳሽነት (A.N. Leontyev) ለማስገዛት እድሉ አለው. ለምሳሌ, በሚመጣው የበዓል ቀን እናትዎን ለማስደሰት ስዕል ይስሩ. ያም ማለት የልጁ ባህሪ ተስማሚ በሆነው የተወከለው ሞዴል ("እናት ሥዕልን እንደ ስጦታ ስትቀበል ምን ያህል ደስተኛ ትሆናለች") መካከለኛ መሆን ይጀምራል. የፍላጎቶች ግንኙነት ከአንድ ነገር ወይም ሁኔታ ሀሳብ ጋር መገናኘቱ አንድን ድርጊት ለወደፊቱ ለመገመት ያስችላል።

የዓላማዎች መገዛት የሚከሰተው በትግላቸው መሠረት ነው። ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ, የፍላጎቶች ትግል እና, በዚህም ምክንያት, የእነሱ ተገዥነት የለም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በቀላሉ ለጠንካራ ተነሳሽነት ይታዘዛል። ማራኪ ግብ በቀጥታ እርምጃ እንዲወስድ ያደርገዋል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው እንደ ዓላማዎች ትግል ያውቃል ውስጣዊ ግጭት, ያጋጥመዋል, የመምረጥ አስፈላጊነትን ይገነዘባል.

በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ውስጥ ተነሳሽነት መገዛት ፣ በ A.N. Leontyev የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው በመጀመሪያ ከአዋቂዎች ጋር በቀጥታ በሚገናኝ ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ይከሰታል። የፍላጎቶች ሚዛን በሽማግሌው ፍላጎት ተዘጋጅቷል እና በአዋቂዎች ቁጥጥር ስር ነው። እና በኋላ ላይ የግንዛቤዎች መገዛት ተጨባጭ ሁኔታዎች ሲፈልጉ ብቻ ይታያል። አሁን አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለእሱ ትርጉም ላለው ሌላ ነገር ሲል ማራኪ ያልሆነ ግብ ላይ ለመድረስ መጣር ይችላል። ወይም ደግሞ ይበልጥ አስፈላጊ የሆነ ነገር ለማግኘት ወይም የማይፈለግ ነገርን ለማስወገድ ሲል ደስ የሚያሰኝ ነገርን ትቶ ይሆናል። በዚህ ምክንያት የሕፃኑ ግለሰባዊ ድርጊቶች ውስብስብ, የተንጸባረቀበት, ትርጉም ይኖረዋል.

ስለዚህ, የልጁ ባህሪ ወደ ተጨማሪ-ግላዊ ባህሪነት ይለወጣል እና ድንገተኛነቱን ያጣል. እሱ የሚመራው በእቃው ሀሳብ ነው ፣ እና በእቃው በራሱ አይደለም ፣ ማለትም ፣ ጥሩ ተነሳሽነት ይታያል ፣ ለምሳሌ ፣ የሞራል መደበኛነት ተነሳሽነት ይሆናል።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ዓላማዎች ግልፍተኛ እና ሳያውቁ ናቸው። እነሱ በዋነኝነት ከተጨባጭ እንቅስቃሴዎች እና ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ጋር የተያያዙ ናቸው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የህይወት እንቅስቃሴን ድንበሮች ማስፋፋት በዙሪያው ባለው ዓለም ፣ በሌሎች ሰዎች እና በእራሱ ላይ ያለውን የአመለካከት መስኮችን የሚነኩ ምክንያቶችን ማሳደግን ያስከትላል።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ዓላማዎች የበለጠ የተለያዩ ብቻ አይደሉም, በልጆች ተለይተው ይታወቃሉ እና የተለያዩ አነቃቂ ኃይሎችን ያገኛሉ.

ከ3-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ለአዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይዘት እና ሂደት ከፍተኛ ፍላጎት አላቸው-ስዕል ፣ ጉልበት ፣ ዲዛይን እና በተለይም ጨዋታ። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የጨዋታ ተነሳሽነት ጉልህ የሆነ አበረታች ኃይል ይይዛል። የሕፃኑ ፍላጎት ወደ አንድ ምናባዊ ሁኔታ "የመግባት" እና እንደ ህጎቹ ይንቀሳቀሳሉ. ስለዚህ ፣ በ ዳይዳክቲክ ጨዋታእውቀት በጣም በተሳካ ሁኔታ ይጠመዳል, እና ምናባዊ ሁኔታን መፍጠር የአዋቂዎችን መስፈርቶች ማሟላት ቀላል ያደርገዋል.

ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነትልጆች ለአዳዲስ ፣ የበለጠ አስፈላጊ ፣ የበለጠ “የአዋቂዎች” ዓይነቶች እንቅስቃሴዎች (ማንበብ እና መቁጠር) እና እነሱን ለማከናወን ፍላጎት ያዳብራሉ ፣ ይህም ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታዎችን በመፍጠር ነው ።

ከ3-7 አመት እድሜ ላይ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው. እንደ ኤን ኤም ማቲዩሺና እና ኤኤን ጎሉቤቫ እንደገለጹት ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን በጨዋታ ተግባራት ይተካሉ. እና ከ4-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ ችግሮችን በመፍታት ጽናት ይስተዋላል, ይህም ቀስ በቀስ ይጨምራል. በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ከጨዋታ ዓላማዎች ይለያሉ።

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በዳዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ጎልቶ ይወጣል. ልጆች የጨዋታ ችግርን ብቻ ሳይሆን አእምሯዊ ችግርን በመፍታት እርካታ ያገኛሉ, እነዚህ ችግሮች ከተፈቱበት የአዕምሮ ጥረቶች.

ከራስ-ግንኙነት ሉል ውስጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ እራሱን ለማረጋገጥ እና እውቅና ለማግኘት ያለው ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, ይህም የእሱን ግላዊ ጠቀሜታ, ዋጋ እና ልዩነት መገንዘብ ስለሚያስፈልገው ነው. እና ህፃኑ ትልቅ ከሆነ, አዋቂዎችን ብቻ ሳይሆን ሌሎች ህጻናትንም ለይቶ ማወቅ ለእሱ የበለጠ አስፈላጊ ነው.

ከልጁ እውቅና የማግኘት ጥያቄ ጋር የተያያዙ ምክንያቶች (ከ4-7 አመት እድሜ) በተወዳዳሪነት እና በፉክክር ውስጥ ይገለፃሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከሌሎች ልጆች የተሻሉ እንዲሆኑ እና ሁልጊዜም ለማሳካት ይፈልጋሉ ጥሩ ውጤቶችበእንቅስቃሴ ላይ.

ከ6-7 አመት እድሜው, ህጻኑ ለስኬቶቹ በቂ የሆነ አመለካከት እንዲኖረው እና የሌሎችን ልጆች ስኬቶች ማየት ይጀምራል.

ልጁ በአዋቂዎች እና በልጆች መካከል እውቅና እንዲሰጠው ከተጠየቀው ጋር የተቆራኙት ምክንያቶች ካልተደሰቱ ፣ ህፃኑ ያለማቋረጥ ከተሰደበ ወይም ካልተስተዋለ ፣ አፀያፊ ቅጽል ስሞች ከተሰጡት ፣ ወደ ጨዋታ ካልተወሰደ ፣ ወዘተ. ደንቦች ልጁ በአሉታዊ ድርጊቶች የሌሎች ሰዎችን ትኩረት ለመሳብ ይፈልጋል.

የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእኩዮቻቸው ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ለመጠበቅ እና የተለመዱ ተግባራትን ለማከናወን ይጥራሉ. ከዚህም በላይ ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ከጓደኞቻቸው ጋር የመገናኘት ምክንያቶች በጣም ጠንካራ ከመሆናቸው የተነሳ ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ግንኙነቶችን ለመጠበቅ የግል ፍላጎቶቹን ይተዋል, ለምሳሌ, በማይስብ ሚና ይስማማል, አሻንጉሊት አይቀበልም.

የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ በአዋቂዎች ዓለም ላይ ያለው ፍላጎት እየሰፋ ይሄዳል ፣ ከልጅነት ጊዜ በበለጠ በግልፅ ፣ እሱን የመቀላቀል እና እንደ ትልቅ ሰው የመምሰል ፍላጎት ይገለጻል። እነዚህ ያለምንም ቅድመ ሁኔታ አወንታዊ ተነሳሽነት ህፃኑ የባህሪ ህጎችን እንዲጥስ እና በሽማግሌዎች የተወገዘ ድርጊቶችን ሊያስከትል ይችላል.

እንደ ትልቅ ሰው የመሆን ፍላጎት ጋር የተቆራኙትን የፍላጎቶች ከፍተኛ የማበረታቻ ኃይል ከግምት ውስጥ በማስገባት "ጉልምስናዎን" የት እና እንዴት ማሳየት እንደሚችሉ ለልጁ ማሳየት አስፈላጊ ነው, ምንም ጉዳት የሌለው, ግን ከባድ እና አስፈላጊ ስራን በአደራ ይስጡት. ያለ እሱ መልካም ማድረግ ይችላል። እና የእሱን ድርጊት ሲገመግሙ, በአንደኛው እይታ ግልጽ በሆነ መልኩ አሉታዊ ነው, በመጀመሪያ ምክንያቱን ለማወቅ በመጀመሪያ አስፈላጊ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተነሳሽነት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ግዥ ፣ ከፍላጎቶች ተገዥነት ጋር ፣ የሞራል ዝንባሌዎች እድገት ነው። በ 3-4 አመት እድሜ ውስጥ, የሞራል ምክንያቶች አይገኙም ወይም በትንሽ ተነሳሽነት የትግሉን ውጤት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. በ 4-5 አመት ውስጥ ቀድሞውኑ የልጆች ጉልህ ክፍል ባህሪያት ናቸው. እና ከ5-7 አመት እድሜ ላይ, የሞራል ተነሳሽነት በተለይ ውጤታማ ይሆናል. በ 7 ዓመታቸው ፣ የሞራል ዝንባሌዎች በተነሳሽ ኃይላቸው ውስጥ ወሳኝ ይሆናሉ። ያም ማለት, ማህበራዊ መስፈርቶች ወደ ህጻኑ እራሱ ፍላጎቶች ይለወጣሉ. ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የሚከተሉት የፍላጎቶች ትግል ባህሪያት ይቀራሉ. ልክ እንደበፊቱ, ህጻኑ በጠንካራ ስሜቶች ተጽእኖ ስር ብዙ ቀስቃሽ ድርጊቶችን ይፈጽማል. ለአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ፣ ምንም እንኳን በችግር ጊዜ ተፅእኖን ማፈን ይቻላል ። ከኦርጋኒክ ፍላጎቶች ጋር የተቆራኙትን ምክንያቶች ለማሸነፍ አስቸጋሪ ናቸው ፣ በጣም ግልፅ የሆነ ግጭት በማህበራዊ እና በግል ፍላጎቶች መካከል ይነሳል ፣ በመካከላቸው ያለው ምርጫ በልጁ በጣም ያጋጥመዋል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ግብ ላይ ለመድረስ የፍቃደኝነት ጥረት ማድረግ ይችላል። ዓላማዊነት እንደ ጠንካራ ፍላጎት ጥራት እና አስፈላጊ የባህርይ ባህሪ ያድጋል።

ግብን መጠበቅ እና ማሳካት በበርካታ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. በመጀመሪያ ፣ በስራው አስቸጋሪነት እና በተጠናቀቀው ጊዜ ላይ። ስራው ውስብስብ ከሆነ, በመመሪያዎች, በጥያቄዎች, በአዋቂዎች ምክር ወይም በእይታ ድጋፍ ተጨማሪ ማጠናከሪያ ያስፈልጋል.

በሁለተኛ ደረጃ, በእንቅስቃሴ ውስጥ ካሉ ስኬቶች እና ውድቀቶች. ከሁሉም በላይ, ውጤቱ የፍቃደኝነት ድርጊት ምስላዊ ማጠናከሪያ ነው. በ 3-4 አመት ውስጥ, ስኬቶች እና ውድቀቶች የልጁን የፈቃደኝነት ድርጊት አይነኩም. መካከለኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በእንቅስቃሴያቸው ስኬት ወይም ውድቀት ያጋጥማቸዋል። ውድቀቶች በእሷ ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራሉ እና ጽናትን አያበረታቱም. እና ስኬት ሁልጊዜም አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. ከ5-7 ​​አመት ለሆኑ ህጻናት የበለጠ የተወሳሰበ ሬሾ የተለመደ ነው. ስኬት ችግሮችን ማሸነፍን ያበረታታል. ነገር ግን ለአንዳንድ ህፃናት ውድቀት ተመሳሳይ ውጤት አለው. ችግሮችን ለማሸነፍ ፍላጎት ይነሳል. እና አንድን ተግባር አለመጨረስ በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) አሉታዊ በሆነ መልኩ ይገመገማል.

በሶስተኛ ደረጃ, ከአዋቂዎች አመለካከት, ይህም የልጁን ድርጊቶች መገምገምን ያካትታል. የአንድ አዋቂ ሰው ወዳጃዊ ወዳጃዊ ግምገማ ህፃኑ ጥንካሬውን እንዲያንቀሳቅስ እና ውጤቶችን እንዲያገኝ ይረዳል.

በአራተኛ ደረጃ ፣ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውጤት (ኤንአይ ኔፖምኒያሽቻያ) የወደፊት አመለካከትን አስቀድሞ ከማሰብ ችሎታ። (ለምሳሌ፣ አንድ ትልቅ ሰው ወይም ሌሎች ልጆች ስጦታዎቹ የታሰቡትን ሰዎች ወክለው እነዚህን ስጦታዎች ሲጠይቁ የወረቀት ምንጣፎችን መሥራት የበለጠ ስኬታማ ነበር።)

በአምስተኛ ደረጃ, በግብ አነሳሽነት, በተነሳሽነት እና በግቦች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ. የበለጠ የተሳካ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅበጨዋታ ተነሳሽነት ግቡን ያሳካል, እንዲሁም በጣም ቅርብ የሆነ ግብ ሲዘጋጅ. (Ya.Z. Neverovich, በመዋለ ሕጻናት እንቅስቃሴ ላይ የተለያዩ ተነሳሽነት ያላቸውን ተፅእኖ በማጥናት, ልጆቹ ለህፃናት ባንዲራ እና ለእናቲቱ የጨርቅ ጨርቅ ሲሰሩ የበለጠ ንቁ እንደነበረች አሳይታለች. ሁኔታው ​​ከተለወጠ (የናፕኪን ጨርቅ ነበር. ለልጆች የታሰበ ፣ እና ባንዲራ ለእናቶች) ፣ ወንዶቹ ብዙውን ጊዜ ሥራውን አላጠናቀቁም ፣ ያለማቋረጥ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ ። እናቶች ለምን ባንዲራ እንደሚያስፈልጋቸው አልገባቸውም ፣ እና ልጆቹ የጨርቅ ጨርቅ ያስፈልጋቸዋል።) ቀስ በቀስ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በፈቃደኝነት ወደሚሆኑት የእርምጃዎች ውስጣዊ ደንብ ይሄዳል። የበጎ ፈቃደኝነት እድገት የልጁን ትኩረት በራሱ ውጫዊ ወይም ውስጣዊ ድርጊቶች ላይ መመስረትን ያካትታል, በዚህም ምክንያት እራሱን የመቆጣጠር ችሎታ ተወለደ (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). የበጎ ፈቃደኝነት እድገት በተለያዩ የስነ-አዕምሮ ክፍሎች ውስጥ, በ የተለያዩ ዓይነቶችየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንቅስቃሴዎች.

ከ 3 ዓመታት በኋላ በእንቅስቃሴዎች አካባቢ ውስጥ የዘፈቀደነት ሁኔታ በከፍተኛ ሁኔታ ይመሰረታል (A.V. Zaporozhets)። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ የሞተር ክህሎቶችን ማግኘት የዓላማ እንቅስቃሴ ውጤት ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የእንቅስቃሴዎች ችሎታ የእንቅስቃሴ ግብ ይሆናል. ቀስ በቀስ ወደ ተቆጣጣሪዎች ይለወጣሉ, በልጁ ቁጥጥር ስር በሰንሰሶሞተር ምስል ላይ. ሕፃኑ ሆን ብሎ የአንድ የተወሰነ ገጸ ባህሪ ባህሪ እንቅስቃሴዎችን እንደገና ለማራባት ይሞክራል, ልዩ ምግባሮችን ለእሱ ለማስተላለፍ.

ራስን የመቆጣጠር ዘዴ የተገነባው በውጫዊ ተጨባጭ ድርጊቶች እና እንቅስቃሴዎች ቁጥጥር ዓይነት መሰረት ነው. እንቅስቃሴ-አልባ አቀማመጥን የማቆየት ተግባር ከ3-4 አመት ለሆኑ ህጻናት አይገኝም. ከ4-5 አመት, ባህሪ በራዕይ ቁጥጥር ስር ቁጥጥር ይደረግበታል. ስለዚህ, ህጻኑ በውጫዊ ሁኔታዎች በቀላሉ ይከፋፈላል. ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮችን ለማስወገድ አንዳንድ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ. በሞተር ስሜቶች ቁጥጥር ስር ባህሪያቸውን ይቆጣጠራሉ. እራስን ማስተዳደር በራስ-ሰር የሚከሰት ሂደት ባህሪያትን ይወስዳል። ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ለረጅም ጊዜ የማይንቀሳቀስ አቋም ይይዛሉ, እና ይህ ከአሁን በኋላ የማያቋርጥ ጥረት አይጠይቅም (Z.V. Manuylenko).

በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በውስጣዊ የአእምሮ አውሮፕላን ውስጥ የሚከሰቱ የአዕምሮ ሂደቶች የፈቃደኝነት ባህሪያትን ማግኘት ይጀምራሉ: ትውስታ, አስተሳሰብ, ምናብ, ግንዛቤ እና ንግግር (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, ወዘተ.).

ከ6-7 አመት እድሜው, ከአዋቂዎች ጋር የግንኙነቶች ሉል ውስጥ የዘፈቀደ (ኢ.ኢ. Kravtsova) ያድጋል. የዘፈቀደ የግንኙነት ጠቋሚዎች የአዋቂዎች ጥያቄዎች እና ተግባራት ፣ እነሱን የመቀበል እና በታቀደው ህጎች መሠረት የማስፈጸም ችሎታ ናቸው። ልጆች የግንኙነቱን አውድ ማቆየት እና የአዋቂውን አቀማመጥ በጋራ ተግባራት ውስጥ እንደ ተሳታፊ እና እንደ ህጎች ምንጭ ምንነት መረዳት ይችላሉ።

የግንዛቤ እና የተዘዋዋሪነት ዋና ዋና የፈቃደኝነት ባህሪያት ናቸው.

ወደ 2 ዓመት ገደማ ሲሆነው, ሁሉም የሕፃኑ ባህሪያት መካከለኛ እና ቁጥጥር ይደረግባቸዋል በመጀመሪያ በአዋቂዎች ንግግር, ከዚያም በራሱ. ያም ማለት ቀድሞውኑ በልጅነት ጊዜ, ቃሉ የልጁን ባህሪ ያማልዳል, ምላሾቹን ያስከትላል ወይም ይከለክላል. የቃሉን ትርጉም መረዳቱ ህፃኑ የአዋቂዎችን ውስብስብ መመሪያዎች እና ፍላጎቶች እንዲከተል ያስችለዋል። ህጻኑ ድርጊቱን በቃላት መመዝገብ ይጀምራል, ይህም ማለት እሱ ያውቃል.

ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ፣ ቃሉ ባህሪውን የመቆጣጠር ዘዴ ይሆናል፣ ይህም በተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ራሱን የቻለ የንግግር ሽምግልና ያደርጋል።

ንግግር የአሁኑን ክስተቶች ካለፈው እና ወደፊት በጊዜ ውስጥ ያገናኛል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው በወቅቱ ከሚያውቀው በላይ እንዲሄድ ያስችለዋል. ንግግር የእራስን የመቆጣጠር ዘዴ ሆኖ በሚያገለግለው እቅድ የእራሱን እንቅስቃሴ እና ባህሪ ለመቆጣጠር ይረዳል። እቅድ ሲያወጣ, ህጻኑ በንግግር መልክ ሞዴል, የድርጊት መርሃ ግብር, ግባቸውን, ሁኔታዎችን, ዘዴዎችን, ዘዴዎችን እና ቅደም ተከተሎችን ሲገልጽ ይፈጥራል. የአንድን ሰው እንቅስቃሴ የማቀድ ችሎታ ከአዋቂዎች ስልጠና ጋር ብቻ ይመሰረታል. መጀመሪያ ላይ, እንቅስቃሴው እየገፋ ሲሄድ ህፃኑ ይቆጣጠራል. እና ከዚያ እቅድ ማውጣት ወደ መጀመሪያው ይሸጋገራል, ከመፈጸሙ በፊት ይጀምራል.

ሌላው የፍቃደኝነት ተግባር ባህሪ ግንዛቤ ወይም ግንዛቤ ነው። የእራሱን ድርጊቶች ማወቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ባህሪውን እንዲቆጣጠር እና ግትርነቱን እንዲያሸንፍ ያስችለዋል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ በትክክል ምን እንደሚሠሩ እና እንዴት እንደሚሠሩ አያውቁም። የራሳቸው ተግባር በንቃተ ህሊናቸው ያልፋል። ህጻኑ በተጨባጭ ሁኔታ ውስጥ ነው እና ምን እንዳደረገ, ምን እንደተጫወተ, እንዴት እና ለምን የሚለውን ጥያቄ መመለስ አይችልም. "ከራሱ ለመራቅ", ምን, እንዴት እና ለምን እንደሚሰራ ለማየት, ህጻኑ በተለየ ሁኔታ ከተገነዘበው ሁኔታ በላይ የሆነ ሙሌት ያስፈልገዋል. ቀደም ባሉት ጊዜያት (አንድ ሰው ቀደም ሲል ቃል የተገባለት ፣ ቀድሞውንም ያደረገውን ለማድረግ ፈልጎ ነበር) ፣ ወደፊት (አንድ ነገር ቢያደርግ ምን ይሆናል) ፣ ድርጊቱን ከእሱ ጋር ለማነፃፀር ደንብ ወይም አሠራር ወይም በ የሞራል ደረጃ (ጥሩ ለመሆን, ያንን ብቻ ማድረግ ያስፈልግዎታል).

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ አንድ ልጅ ባህሪውን ለመቆጣጠር የውጭ ድጋፍ ያስፈልገዋል.

አንድ ልጅ ባህሪውን እንዲያስተዳድር የሚረዳው የውጭ ድጋፍ በጨዋታው ውስጥ ሚና መጫወት ነው. በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ ህጎቹ ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የሚተገበሩ ይመስላሉ በቀጥታ ሳይሆን በሚና. የአንድ ትልቅ ሰው ምስል የልጁን ድርጊቶች ያነሳሳል እና እንዲረዳው ይረዳዋል. ስለዚህ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በህይወት ውስጥ ሊጥሷቸው ቢችሉም በተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ ህጎችን በቀላሉ ይከተላሉ።

ህጎቹን ማወቅ ሚና-መጫወት ሳይሆን የእራሱን ግላዊ ባህሪ ከ 4 አመት ጀምሮ በህጻን ውስጥ በተለይም ከህጎች ጋር ጨዋታዎች ውስጥ ይከሰታል. ህጻኑ ህጎቹ ካልተከተሉ, ውጤቱን ማግኘት እንደማይቻል እና ጨዋታው እንደማይሰራ መረዳት ይጀምራል. ስለዚህ፣ “አንድ ሰው እንዴት መሆን አለበት?” የሚለው ጥያቄ ገጥሞታል።

ለአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ባህሪውን እና ተግባራቶቹን ለመቆጣጠር መሰረቱ በጊዜው የራሱን ምስል ነው (ማድረግ የፈለኩት፣ የማደርገው ወይም የማደርገው፣ የማደርገው)።

የበጎ ፈቃደኝነት እድገት ከልጁ የእንቅስቃሴው ግለሰባዊ አካላት እና በእሱ አተገባበር (S.N. Rubtsova) ላይ ካለው ግንዛቤ ጋር የተያያዘ ነው. በ 4 ዓመቱ ህጻኑ የእንቅስቃሴውን ነገር እና የለውጡን ዓላማ ይለያል. በ 5 ዓመቱ የተለያዩ የእንቅስቃሴ አካላትን እርስ በርስ መደጋገፍ ይገነዘባል. ልጁ ግቦችን እና ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን ከእነሱ ጋር አብሮ የሚሠራባቸውን መንገዶችም ይለያል። በ 6 አመት እድሜው, እንቅስቃሴዎችን የመገንባት ልምድ አጠቃላይ መሆን ይጀምራል. የፈቃደኝነት ድርጊቶች መፈጠር በዋነኝነት በልጁ እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነት (ጂ.ጂ. ክራቭትሶቭ እና ሌሎች) ሊፈረድበት ይችላል. “ሂድ እጃችሁን ታጠቡ”፣ “አሻንጉሊቶቹን አስወግዱ”፣ “ድመት ይሳሉ” የሚለውን የአስተማሪውን መመሪያ ብቻ ሳይሆን እሱ ራሱ እንደ ምንጭ፣ የግብ ጀማሪ ሆኖ ይሰራል፡ “በአሻንጉሊት ጥግ እንጫወት። " "በክበብ እንጨፍር።" ማለትም የበጎ ፈቃደኝነት አመላካች የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ከአዋቂ ሰው ግቦችን በማውጣት ፣እቅድ እና ድርጊቶቹን በማደራጀት እራሱን እንደ ፈጻሚ ሳይሆን እንደ አድራጊ በመረዳት ያለው አንፃራዊ ነፃነት ነው። ከሁሉም በላይ ብዙውን ጊዜ የአዋቂዎችን ፍላጎት በመጥቀስ የሞራል ደንቦችን የመከተል ፍላጎትን የሚያነሳሳ ልጅ የውጭ ቁጥጥር በማይኖርበት ጊዜ ገለልተኛ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቀላሉ ይጥሳል. በዚህ ሁኔታ, የአንድን ሰው ድርጊቶች ለመቆጣጠር የውስጣዊ አሠራር አለመፈጠሩን መነጋገር እንችላለን. ግትርነት የአንድን ሰው ድርጊት ትርጉም የማምጣት፣ ለምን እንደተፈፀሙ ለመረዳት፣ የአንድን ሰው ተግባር ግምት ውስጥ ማስገባት መቻልን አስቀድሞ ያሳያል። ያለፈ ልምድ. ስለዚህ, ልጆች እናታቸው በምታደርገው ስጦታ ምን ያህል ደስተኛ እንደምትሆን መገመት ከቻሉ, ስራውን ማጠናቀቅ ቀላል ነው.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የፍላጎት እድገትን ገፅታዎች እንጠቁም-
- ልጆች የግብ አቀማመጥን ያዳብራሉ, ትግል እና ተነሳሽነት, እቅድ ማውጣት, በእንቅስቃሴ እና ባህሪ ውስጥ እራስን መቆጣጠር;
- በፈቃደኝነት የመተግበር ችሎታ ያድጋል;
- በእንቅስቃሴዎች ፣ በድርጊቶች ፣ በግዴለሽነት ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችእና ከአዋቂዎች ጋር መግባባት.

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ ቀድሞውኑ ይወክላል የታወቀ ስሜትስብዕና. የጾታ ማንነቱን ጠንቅቆ ያውቃል። በሰዎች መካከል ምን ቦታ እንደሚይዝ (የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ነው) እና በቅርብ ጊዜ ውስጥ የትኛውን ቦታ እንደሚይዝ ያውቃል (ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳል).

ወደ ትምህርት ቤት መግባት - ወሳኝ ጊዜበህጻን ህይወት ውስጥ, ወደ አዲስ የአኗኗር ዘይቤ ሽግግር እና የእንቅስቃሴ ሁኔታዎች, በህብረተሰብ ውስጥ አዲስ አቋም, ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር አዲስ ግንኙነት.

የተማሪው አቀማመጥ ልዩ ባህሪ ጥናቶቹ አስገዳጅ ፣ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ናቸው። በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል በጣም ልዩ የሆነ ግንኙነት ይፈጠራል። በክፍል ውስጥ በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ከሚፈጠሩት በጣም የተለየ ነው.

የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት ዋናው ቅጽ ጊዜ እስከ ደቂቃ ድረስ የሚሰላበት ትምህርት ነው.

እነዚህ ሁሉ የተማሪው የኑሮ ሁኔታ እና ተግባራት ባህሪያት በተለያዩ የባህሪው ገፅታዎች, የአዕምሮ ባህሪያቱ, እውቀቶች እና ክህሎቶች ላይ ከፍተኛ ፍላጎት አላቸው.

ተማሪው ለትምህርቱ ሃላፊነት መውሰድ, ማህበራዊ ጠቀሜታውን ማወቅ እና መስፈርቶችን እና ደንቦችን ማክበር አለበት የትምህርት ቤት ሕይወት.

አንድ የትምህርት ቤት ልጅ የመማር ችሎታን የሚፈጥሩ ውስብስብ ባህሪያትን ይፈልጋል።

ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አስፈላጊ ገጽታ የልጁ የፈቃደኝነት እድገት በቂ ደረጃ ነው.

ለትምህርት ቤት በስነ-ልቦና ዝግጁነት ውስጥ ልዩ ቦታ በባህላዊ ከትምህርት ቤት ክህሎቶች ጋር በተያያዙ አንዳንድ ልዩ እውቀቶች እና ክህሎቶች - ማንበብና መጻፍ ፣ መቁጠር እና የሂሳብ ችግሮችን በመፍታት ተይዟል።

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የልጁን ስብዕና ባህሪያት ያጠቃልላል, ይህም ወደ ክፍል ቡድን እንዲገባ, በእሱ ውስጥ ያለውን ቦታ እንዲያገኝ እና በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ይረዳል.

ውስጥ የስነ-ልቦና ዝግጅትልጆች ለት / ቤት, ከፍተኛ ሚና የሚጫወተው በልዩ ትምህርታዊ ስራዎች ሲሆን ይህም በአረጋውያን እና የዝግጅት ቡድኖችኪንደርጋርደን.

በሴፕቴምበር 1 ወደ ትምህርት ቤት ከመሄድ አይቀሬነት ጋር ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ይጨምራል። ለት / ቤት እና ለመማር ቅርብ የሆኑ ጤናማ, መደበኛ አመለካከት, ህጻኑ ትዕግስት በማጣት ለትምህርት ቤት ይዘጋጃል.

በኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት ውስጥ ያለው ሥነ ምግባር ከ“ሥነ ምግባር” ጽንሰ-ሐሳብ ጋር ተመሳሳይ ቃል ነው ፣ ብዙ ጊዜ “ሥነ ምግባር” ማለት ነው። ልክ በግሪክ እንደ “ሥነ ምግባር”፣ በላቲን “ሥነ ምግባር”፣ “Sittlichkeit” በውስጡ። ቋንቋ በሥርወ-ቃሉ ወደ "ባሕርይ" (ቁምፊ) ቃል ይመለሳል. በ "ሥነ ምግባር" እና "ሥነ ምግባር" ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለው የፅንሰ-ሀሳብ ልዩነት በጂ.ቪ.ኤፍ. ሄግል በ "የቀኝ ፍልስፍና" ውስጥ, ሥነ-ምግባር ከረቂቅ ሕግ እና ሥነ-ምግባር የዓላማ መንፈስን ለማዳበር የመጨረሻ ደረጃ ሆኖ ይቀርባል. ሥነ ምግባር በራሱ ብቻ ሳይሆን ለራሱም ጭምር ራሱን እንደ ዓላማ ፈቃድ የሚያስቀምጥበት የእውነተኛ ነፃነት ሉል ነው። ሥነ ምግባር የተግባር የነፃነት፣ የፍላጎት ተጨባጭነት፣ ወደላይ የሚወጣ ነው። ተጨባጭ አስተያየትእና ፍላጎት፣ እነዚህ "በራሳቸው እና በራሳቸው ውስጥ ያሉ ህጎች እና ተቋማት" ናቸው [Ivin, 2004, p. 158].

በ S.I ገላጭ መዝገበ ቃላት ውስጥ. Ozhegova ሥነ ምግባር አንድን ሰው የሚመራ ውስጣዊ, መንፈሳዊ ባህሪያት, የሥነ ምግባር ደረጃዎች; በእነዚህ ባህሪያት የሚወሰኑ የስነምግባር ደንቦች [Ozhegov, 1992].

ስለሆነም ሥነ ምግባር የአንድን ሰው ውስጣዊ ባህሪያት, ደንቦችን, የሚመራበትን የባህሪ ደንቦችን ይወክላል.

ሥነ ምግባራዊ ባሕርያት የፍትህ፣ የግዴታ፣ የክብር፣ የኅሊና፣ የክብር ወዘተ ስሜት ተብለው ይገለፃሉ። የሞራል ስሜቶች ይዘጋጃሉ, የግለሰቡን ባህሪ እና እንቅስቃሴ በተቀበሉት ደንቦች እና መስፈርቶች መሰረት ያስተካክላሉ, ምክንያታዊ እና ስሜታዊ አንድነትን ያካተቱ እና በማህበራዊ አከባቢ ተጽእኖ ስር የተመሰረቱ ናቸው, ግለሰቡ በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች እና ደንቦች በማዋሃድ. የሞራል ስሜቶች በግምገማ, ግንዛቤ ላይ ተመስርተው በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ይቆጣጠራሉ የሥነ ምግባር እሴቶች. ሰፋ ያለ የገለጻ ቅርጾች አሏቸው እና በሁሉም የሞራል ምላሾች እና የስብዕና መገለጫዎች ውስጥ ይሳተፋሉ [Antsupov, 2009].

በመግቢያው ላይ እንደተገለጸው የሥነ ምግባር ባሕርያትን ለመፍጠር በጣም የተዋሃደ ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ነው። የሥነ ምግባር ባህሪያት ምስረታ የሚከናወነው በአስተማሪው እና በቡድኑ መካከል ያለው ወጥነት ያለው መስተጋብር ስብስብ ሆኖ በመረዳት የግብረገብ ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው ፣ ይህም የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት እና ጥራት እና የልጁን ስብዕና ትክክለኛ የስነ-ምግባር ትምህርት ደረጃን ለማሳካት ያለመ ነው። (R.I. Derevyanko, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshetain, ወዘተ.).

እንደ አይ.ኤፍ. የካርላሞቭ ሥነ ምግባር መመስረት የሞራል ደንቦችን ፣ ደንቦችን እና መስፈርቶችን ወደ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና የግለሰባዊ ባህሪ ልማዶች እና የእነሱ ጥብቅ አከባበር ከመተርጎም የበለጠ ምንም አይደለም [Stolz, 1986, ገጽ 253].

የሥነ ምግባር ትምህርትበወጣቱ ትውልድ ውስጥ ከፍተኛ ንቃተ ህሊናን ፣ የሞራል ስሜቶችን እና ባህሪን በሥነ ምግባር ሀሳቦች እና መርሆዎች መሠረት የማዳበር ዓላማ ያለው ሂደት ነው [Alyabyeva ፣ 2003]። በቪ.ኤስ. ሙክሂና ፣ የሞራል ትምህርት ዋና ተግባር በወጣቱ ትውልድ ውስጥ የሞራል ንቃተ ህሊና ፣ ዘላቂ የሞራል ባህሪ እና ከዘመናዊው የህይወት መንገድ ጋር የሚዛመዱ የሞራል ስሜቶችን መፍጠር ፣ የእያንዳንዱን ሰው ንቁ የሕይወት አቋም መመስረት ፣ በ ውስጥ የመመራት ልማድ መፍጠር ነው ። ተግባሮቻቸው፣ ድርጊቶቻቸው እና ግንኙነታቸው በህዝባዊ ግዴታ ስሜት [Mukhina, 1999, P.154].

ውስጥ ዘመናዊ ሳይንስየሥነ ምግባር ትምህርት እንደ አንዱ ይቆጠራል በጣም አስፈላጊዎቹ ገጽታዎችየመዋለ ሕጻናት ልጆች አጠቃላይ እድገት. አንድ ልጅ ሰብአዊ ስሜቶችን, የስነምግባር ሀሳቦችን, የባህላዊ ባህሪያትን ችሎታዎች, ማህበራዊ እና ማህበራዊ ባህሪያትን, ለአዋቂዎች አክብሮት ማሳየት, ተግባሮችን ለማከናወን ኃላፊነት ያለው አመለካከት, የእራሱን ድርጊቶች እና ድርጊቶች ለመገምገም በሥነ ምግባር ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው. የሌሎች ሰዎች [Vinogradova, 1989].

ኤስ.ቪ. ፒተርቲና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልዩነት ለማህበራዊ ተጽእኖዎች ተጋላጭነት እየጨመረ መሆኑን ገልጻለች. የሥነ ምግባራዊ ጥራት ጥንካሬ እና መረጋጋት የተመካው እንዴት እንደተፈጠረ ፣ ለትምህርታዊ ተፅእኖ መሠረት ምን ዓይነት ዘዴ ጥቅም ላይ እንደዋለ ላይ ነው። ስብዕና (Peterina, 1986) የሞራል እድገት ዘዴን እንመልከት.

ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ለእነሱ የመውደድ እና የመውደድ ስሜት ያዳብራል, በመመሪያቸው መሰረት እርምጃ ለመውሰድ, ለማስደሰት እና የሚወዷቸውን ሰዎች ከሚያበሳጩ ድርጊቶች የመራቅ ፍላጎት. ሕፃኑ በቀልዱ ወይም ስህተቱ ብስጭት ወይም እርካታ ሲያይ፣ ለአዎንታዊ ተግባራቱ በፈገግታ ሲደሰት፣ እና በቅርብ ሰዎች ይሁንታ ሲሰማው ደስታ ይሰማዋል። ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት ለሥነ ምግባራዊ ባህሪያቱ ምስረታ መሠረት ይሆናል-ከመልካም ተግባራት እርካታ ፣ የአዋቂዎች ፈቃድ ፣ እፍረት ፣ ሀዘን ፣ ከመጥፎ ተግባሩ ደስ የማይል ገጠመኞች ፣ ከአዋቂዎች አስተያየት ፣ እርካታ ማጣት። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት፣ ምላሽ ሰጪነት፣ ርህራሄ፣ ደግነት እና ለሌሎች ደስታም ይመሰረታል። ስሜቶች ልጆችን ያነሳሳቸዋል ንቁ ድርጊቶችመርዳት ፣ እንክብካቤ ፣ ትኩረት ፣ መረጋጋት ፣ እባክዎን [Yadeshko ፣ 1978]።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የተፈጠሩት የሞራል ባህሪያት ይዘት ስለ ማህበራዊ ህይወት ክስተቶች ፣ ስለ ሰዎች ስራ ፣ ማህበራዊ ጠቀሜታ እና የጋራ ተፈጥሮ ፣ ስለ አርበኝነት እና ዜግነት ፣ በእኩዮች ቡድን ውስጥ ስላለው የባህሪ ህጎች ሀሳቦችን ያጠቃልላል (ለምን ማጋራት አስፈላጊ ነው) መጫወቻዎች, እርስ በርስ እንዴት እንደሚደራደሩ) ሌሎች, ወጣቶችን እንዴት እንደሚንከባከቡ, ወዘተ), ለአዋቂዎች አክብሮት ስለመስጠት.

የተቀረጹ የሥነ ምግባር ባሕርያት ልጆች አንዳንድ ድርጊቶችን እንዲፈጽሙ የሚያበረታታ የባህሪ ተነሳሽነትን ለማዳበር መሰረት ሆነው ያገለግላሉ. መምህሩ በልጁ ባህሪ ውስጥ ዘልቆ እንዲገባ ፣ ለአንዱ ወይም ለሌላው ድርጊት ምክንያቱን እንዲረዳ እና በጣም ተገቢውን የተፅዕኖ ዘዴ እንዲመርጥ የሚያስችለው የድርጊት ተነሳሽነት ትንተና ነው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞራል ትምህርት ይዘት የሚወሰነው በ ውስጥ ትምህርታዊ ፕሮግራሞች ነው ኪንደርጋርደን. ነገር ግን ምንም እንኳን መርሃግብሩ ምንም ይሁን ምን ፣ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ሁኔታዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ የሞራል ባህሪዎች መፈጠር ፣ ለእናት ሀገር ፍቅር ፣ ለሥራ አክብሮት ፣ ለአለም አቀፍነት ፣ ለስብሰባዊነት እና ለሰብአዊነት ፣ ተግሣጽ እና የባህሪ ባህል ፣ ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው የባህርይ ባህሪዎች። እና የግለሰቡ አወንታዊ ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች ይከናወናሉ [V. AND. ያዴሽኮ, ኤፍ.ኤ. ሶኪን] ።

ለማንኛውም የሞራል ጥራት ምስረታ, በንቃት መከናወኑ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ ህጻኑ ስለ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ምንነት ፣ አስፈላጊነቱ እና እሱን የመቆጣጠር ጥቅሞች ሀሳቦችን በሚፈጥርበት መሠረት ዕውቀት ያስፈልጋል።

ኤስ.ኤ. ኮዝሎቭ እና ቲ.ኤ. ኩሊኮቫ በሥነ ምግባራዊ ትምህርት ሂደት ውስጥ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ለመፍጠር የሚረዳው ዘዴ በቀመር እውቀት እና ሀሳቦች + ተነሳሽነት + ስሜቶች እና አመለካከቶች + ችሎታዎች እና ልምዶች + ድርጊቶች እና ባህሪ = የሞራል ጥራት [Kozlova, 2001, p. 238 ]. ይህ ዘዴ በተፈጥሮ ውስጥ ተጨባጭ ነው. የማንኛውም (ሥነ ምግባራዊ ወይም ሥነ ምግባር የጎደለው) ስብዕና ጥራት በሚፈጠርበት ጊዜ ሁል ጊዜ እራሱን ያሳያል

የሥነ ምግባር ባህሪያት ጽንሰ-ሐሳብ ከሥነ ምግባራዊ ባህሪ እና ከሥነ ምግባራዊ ልማድ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው. የሞራል ባህሪ የሞራል ድርጊቶችን እና የሞራል ልምዶችን መፍጠርን ያካትታል. አንድ ድርጊት የአንድን ሰው አመለካከት ለአካባቢው እውነታ ያሳያል. የሞራል ድርጊቶችን ለመቀስቀስ, ተስማሚ ሁኔታዎችን መፍጠር እና የተማሪዎችን ህይወት በተወሰነ መንገድ ማደራጀት አስፈላጊ ነው. እና የሞራል ልማድ የሞራል ድርጊቶችን የመፈጸም አስፈላጊነት ነው. ተማሪው የተወሰነ ትርጉም ያለው ተግባር ለማከናወን ፍላጎት እና ዝግጁነት ሲያዳብር በማህበረሰብ ህይወት ህጎች፣ በባህሪ ባህል፣ በዲሲፕሊን እና በውስብስብ ላይ የተመሰረቱ ልማዶች ቀላል ሊሆኑ ይችላሉ። ለስኬታማ የልምምድ ምስረታ ልጆች እንዲሰሩ የሚበረታቱበት ተነሳሽነት በዓይኖቻቸው ውስጥ አስፈላጊ ነው ፣ ልጆች ድርጊቶችን ለመፈጸም ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖራቸው እና አስፈላጊ ከሆነ ልጆች የተወሰኑ የፍላጎት ጥረቶችን ማሳየት እንዲችሉ አስፈላጊ ነው ። ውጤቶችን ለማግኘት [Likhachev, 1992, ገጽ 102].

በመዋለ ሕጻናት እና በተለይም በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች የሞራል መስፈርቶችን እና ደንቦችን ትርጉም መረዳት ይጀምራሉ, ድርጊታቸው የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ የመመልከት ችሎታን ያዳብራሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ራስን የማወቅ ደፍ ደረጃ ያዳብራሉ እና በፈቃደኝነት ደንብባህሪ. በልጁ ውስጣዊ አቋም ውስጥ ባለው እድገት ተለይቶ ይታወቃል - ለራሱ, ከሰዎች እና በዙሪያው ካለው አለም ጋር ያለው ግንኙነት በትክክል የተረጋጋ ስርዓት. የሕፃኑ ውስጣዊ አቀማመጥ ለብዙ ሌሎች በተለይም ጠንካራ ፍላጎት ያለው ፣ ነፃነቱ ፣ ጽናቱ ፣ ነፃነቱ እና ቆራጥነቱ የሚገለጥባቸው የባህርይ መገለጫዎች የመነሻ እና የእድገት መነሻ ይሆናል ። ልጆች ለባህሪያቸው፣ ራስን የመግዛት አካላት፣ የድርጊት የመጀመሪያ እቅድ እና ድርጅት ኃላፊነትን እንዲያዳብሩ ዕድሎች ተፈጥረዋል [Stolz፣ 1986]።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች እራሳቸውን የማወቅ ችሎታን ያዳብራሉ, ለጠንካራ አእምሯዊ እና ግላዊ እድገት ምስጋና ይግባውና, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ይታያል, በመጀመሪያ ስሜታዊ በራስ መተማመን ("እኔ ጥሩ ነኝ") እና የሌሎች ሰዎችን ባህሪ ምክንያታዊ ግምገማ. ህጻኑ የሌሎችን ልጆች ድርጊቶች, እና ከዚያም የራሱን ድርጊቶች, የሞራል ባህሪያት እና ክህሎቶችን የመገምገም ችሎታ ያገኛል. በ 7 ዓመታቸው፣ ለችሎታዎች አብዛኛው በራስ መተማመን የበለጠ በቂ ይሆናል [ibid.፣ P. 118]።

ቪ.ኤስ. ሙክሂና የልምድ መስፋፋት እና የእውቀት ክምችት በአንድ በኩል በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የሞራል ሀሳቦች ወደ ጥልቅ እና ወደ መለያየት እንደሚመራ ይገልፃል ፣ በሌላ በኩል ፣ ወደ አጠቃላይ አጠቃላይነት ፣ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ የሞራል ጽንሰ-ሀሳቦች (ስለ ጓደኝነት, ለሽማግሌዎች አክብሮት, ወዘተ.). ብቅ ያሉ የሞራል ሀሳቦች በልጆች ባህሪ እና ለሌሎች ያላቸውን አመለካከት የመቆጣጠር ሚና መጫወት ይጀምራሉ [ሙኪና፣ 1999]።

ኤን.ኤስ. ኔሞቭ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ሚና የሚጫወተው በባህሪው ተነሳሽነት የመገዛት ችሎታ ነው. በተገቢው የአስተዳደግ ሁኔታ ውስጥ ልጆች በባህሪያቸው በሥነ ምግባራዊ ተነሳሽነት የመመራት ችሎታን ያዳብራሉ, ይህም የግለሰቡን የሞራል አቀማመጥ መሰረትን ያመጣል. በልጆች ላይ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ባህሪያት ይታያሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ሕፃን በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከሰዎች ጋር መገናኘትን ይማራል, የቡድን ባህሪ መሰረታዊ ህጎችን እና ደንቦችን ይማራል, ይህም ለወደፊቱ ከሰዎች ጋር ጥሩ ግንኙነት እንዲኖር እና መደበኛ የንግድ ስራ እና የግል ግንኙነቶችን እንዲመሰርት ያስችለዋል. (ኔሞቭ, 1994, ገጽ. 338- 339).

በመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ባህሪያት ምስረታ ውስጥ, ጉልህ ሚና, ኤ.ኤም. ቪኖግራዶቫ ፣ ይጫወታል ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች. በክፍሎች ውስጥ ልጆች የሥነ ምግባር ሀሳቦችን ይገነዘባሉ, እንዲሁም የትምህርታዊ ባህሪ ደንቦችን ያዳብራሉ, ዓላማን, ኃላፊነትን እና ጠንካራ ፍላጎት ያላቸውን ባሕርያት ያዳብራሉ [Vinogradova, 1989, ገጽ. 115-118].

በተመሳሳይ ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የባህሪ አለመረጋጋት, በአንዳንድ ሁኔታዎች ራስን መግዛትን እና የታወቁትን የባህሪ ዘዴዎችን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ማስተላለፍ አለመቻልን ሊያሳዩ ይችላሉ. በልጆች የትምህርት ደረጃ ትልቅ የግለሰብ ልዩነቶችም አሉ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባህሪ ድንገተኛነት, ግትርነት እና ሁኔታን ሊያመለክት ይችላል. በጣም ብዙ ጊዜ በቅጽበት ተጽዕኖ ሥር ጠንካራ ፍላጎት, ተጽዕኖ, ኃይለኛ "ውጫዊ" ማነቃቂያዎችን እና ፈተናዎችን መቋቋም አለመቻል, ህጻኑ የአዋቂዎችን ማስታወሻዎች እና የሞራል ትምህርቶች ይረሳል, ተገቢ ያልሆኑ ድርጊቶችን ይፈጽማል, ከዚያም ከልብ ንስሃ ገብቷል [Portyankina, 1989, p. 28].

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የሥነ ምግባር ባህሪያትን በመፍጠር ረገድ በጣም ስሜታዊ ነው. ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የሞራል ባህሪያት መፈጠር በማበልጸግ መከናወን አለበት የሞራል ልምድልጆች የልጁን የጋራ ህይወት እና እንቅስቃሴዎች በማደራጀት, ከሌሎች ልጆች ጋር እንዲተባበር ማበረታታት, የራሱን ፍላጎት ብቻ ሳይሆን በዙሪያው ያሉትን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት.

ቪ.ኤን. ፔትሮቫ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ባሕርያትን በማቋቋም ረገድ የሚከተሉትን ተግባራት ለይቷል (ፔትሮቫ ፣ 2007 ፣ P. 143)

· በልጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ማዳበር; የመጫወት, የመሥራት, አብሮ የመማር ልምድ; ሌሎችን በመልካም ተግባራት ለማስደሰት ፍላጎት;

· ለሌሎች አክብሮት ያለው አመለካከት ማዳበር;

· ታናናሾቹን ለመንከባከብ ያስተምሩ, ይረዷቸዋል, ደካማ የሆኑትን ይጠብቁ. እንደ ርህራሄ ፣ ምላሽ ሰጪነት ያሉ ባህሪዎችን ማዳበር;

· በቃላት ጨዋነት ቀመሮች (ሰላምታ፣ ስንብት፣ ጥያቄ፣ ይቅርታ) መዝገበ ቃላትን ማበልጸግዎን ይቀጥሉ።

· በወንዶች ላይ ለሴቶች ልጆች ትኩረት መስጠትን ማዳበር: ወንበር እንዲሰጧቸው አስተምሯቸው, በትክክለኛው ጊዜ እርዳታ ይስጡ, ልጃገረዶችን ወደ ዳንስ ለመጋበዝ አያመንቱ, ወዘተ.

· በልጃገረዶች ውስጥ ልክን ማዳበር, ለሌሎች አሳቢነት እንዲያሳዩ አስተምሯቸው, እና ለእርዳታ እና ለወንዶች ትኩረት ምልክቶች አመስጋኝ ይሁኑ;

· ድርጊቶችዎን እና የሌሎች ሰዎችን ድርጊት የመከላከል ችሎታ ማዳበር;

· የልጆችን አመለካከት ለአካባቢው የመግለጽ ፍላጎት ማዳበር ፣ለዚህም የተለያዩ የንግግር ዘዴዎችን በተናጥል ያግኙ።

እነዚህን ችግሮች በሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ምስረታ ውስጥ እንደ አንድ ዓይነት ደረጃዎች መፍታት የልጆችን ስሜት በማበልጸግ, የልጆችን ግንዛቤ መጠን በመጨመር እና ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታን በማዳበር ሊከናወን ይችላል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆች በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች ያላቸውን አመለካከት የሚወስኑ የሥነ ምግባር ባሕርያት (አዋቂዎች, እኩዮች, ልጆች), ሥራን, ተፈጥሮን, አስፈላጊ ማህበራዊ ዝግጅቶችን, እናት አገርን የሚወስኑ ናቸው.

ውስጥ እና ሎጊኖቫ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ለእኩዮች አዎንታዊ ስሜቶች እድገት እንደሚከሰት ፣ በልጆች ግንኙነቶች ውስጥ የስብስብነት እና የሰብአዊነት መሠረቶች ይዳብራሉ-በመካከላቸው ወዳጃዊ ዝንባሌ ባላቸው ልጆች ትክክለኛ የተረጋጋ እና ንቁ መግለጫ ፣ ምላሽ ፣ እንክብካቤ ፣ ፍላጎት። በጋራ ተግባራት ውስጥ ለትብብር, የጋራ ግቦችን ማሳካት, ለመርዳት ፈቃደኛነት. በስብስብነት እድገት ውስጥ በልጆች ጨዋታ እና ሥራ ውስጥ በተፈጠሩት የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት የመጀመሪያ ዓይነቶች ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል [Loginova, 1988, ገጽ 27].

የሰው ልጅ ትምህርት እንዲህ ዓይነቱ የሞራል ጥራት መፈጠር ነው, እሱም ርህራሄን, ርህራሄን, ምላሽ ሰጪነትን, ርህራሄን ያመለክታል.

የአንድ ሰው የሥነ ምግባር ትምህርት ዋና እና አመላካች ለሰዎች, ተፈጥሮ እና ለራሱ ያለው አመለካከት ባህሪ ነው. መሆኑን ጥናቶች ያሳያሉ ተመሳሳይ አመለካከትበቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ሊዳብር ይችላል. የዚህ ሂደት መሰረት የሌላውን የመረዳት ችሎታ, የሌላውን ልምድ ወደ እራሱ ማስተላለፍ ነው.

በሰዎች እና በተፈጥሮ ላይ የሰብአዊነት አመለካከት መፈጠር የሚጀምረው ገና በልጅነት ነው. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች እና ተፈጥሮ ያላቸውን ሰብአዊ አመለካከት ለመንከባከብ የታለመ ስልታዊ ስራ ፣ ሰብአዊነት በልጆች ውስጥ እንደ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ይመሰረታል። በሌላ አነጋገር ሰብአዊነት እንደ የጥራት ባህሪው በስብዕና መዋቅር ውስጥ ተካትቷል.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ባህሪያት ሌላው አስፈላጊ አካል ትምህርት ነው የአገር ፍቅር ስሜት፦ ለአገር ፍቅር፣ ለእናት አገር፣ በትጋት የሚሰሩትን ማክበር፣ የሌላ ብሔር ተወላጆችን ማክበር። የእነዚህ ስሜቶች እድገት መሠረት በማህበራዊ ህይወት ክስተቶች ፣ በስሜታዊነት የበለፀገ ስለ ሀገር ፣ ክልል ፣ ልጆች በክፍሎች የሚቀበሉት ፣ በልብ ወለድ የመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ፣ ጥበቦች, እንዲሁም ተግባራዊ ተሞክሮ. የትምህርት ተግባር የሞራል ስሜቶችን ውጤታማነት ፣ በሥነ ምግባራዊ ጠቃሚ ዓላማዎች ላይ የተመሠረተ የድርጊት ፍላጎት (ሎሞቭ ፣ 1976 ፣ ገጽ 42-43) መፍጠር ነው ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ባህሪያት ከሥነ ምግባራዊ እና ባህላዊ ባህሪ ጋር በማይነጣጠል አንድነት የተመሰረቱ ናቸው, ይህም በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ, በግንኙነት, በተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለህብረተሰብ ጠቃሚ የሆኑ የተረጋጋ የዕለት ተዕለት ባህሪያት ስብስብ ይወክላል (Eismont-Shvydkaya, 1993, p. .118።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ባህሪያት መገለጫዎች የባህሪ ደንቦችን በንቃት መተግበር, በቡድኑ ውስጥ ለተቋቋሙት አጠቃላይ መስፈርቶች መገዛት, ለተቀናጁ ድርጊቶች ዝግጁነት እና የጋራ ግብን ለማሳካት የጋራ ጥረቶች ናቸው. ስለዚህ ኤ.ኤን. Leontyev በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች አሻንጉሊቶችን, መጽሃፎችን, መመሪያዎችን, የግል ንብረቶችን በአግባቡ እንዲይዙ እና የህዝብ ንብረትን የመንከባከብ ችሎታን ማስተማር አለባቸው; ለቀጣይ ተግባራት (ጨዋታዎች, እንቅስቃሴዎች, ስራዎች) ከመዘጋጀት ጋር የተያያዙ ክህሎቶችን ለመፍጠር, ማለትም. ልጁ የሚጫወትበት እና የሚያጠናበት የሥራ ቦታ እና ሁሉንም አስፈላጊ እቃዎች እና ቁሳቁሶች እንዲያዘጋጅ ያስተምራል; እንቅስቃሴዎችዎን በግልጽ እና በቋሚነት ያደራጁ፣ በእንቅስቃሴዎች ጊዜዎን ያቅዱ እና የጀመሩትን እስከ መጨረሻው ያቅርቡ። እንቅስቃሴው ሲጠናቀቅ የስራ ቦታዎን በቅደም ተከተል ያስቀምጡ, ከእራስዎ በኋላ የተጠቀሙትን በጥንቃቄ ያስወግዱ, አሻንጉሊቶችን, መጽሃፎችን, የትምህርት ቁሳቁሶችን በእንደዚህ አይነት መልክ ያስቀምጡ እና በሚቀጥለው ጊዜ ደህንነታቸውን እና ቀላልነታቸውን ለማረጋገጥ; ከሸክላ ጋር ከሰሩ በኋላ እጅዎን ይታጠቡ ወይም የጉልበት ስራዎች(Leontyev, 1972, ገጽ 33-34).

ቲ.ኤም. ማርኮቫ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የሥነ ምግባር ባህሪያት "ልጅ - አስተማሪ", "ልጅ - አስተማሪ - ጓደኛ", "ልጅ - አስተማሪ - ጓድ - ቡድን" በግንኙነት ውስጥ ያሉትን ደንቦች ማክበርን አስቀድሞ እንደሚገምት ገልጿል. እነዚህ የባህሪ ደንቦች በአንድ ጓደኛ, በቡድኑ ውስጥ ያሉ ሁሉም ልጆች እና አስተማሪው (ማርኮቫ, 1987, ገጽ 91-92) ከሚሰራው ሥራ ጋር በተዛመደ መተግበር አለባቸው.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ነፃነት እንደ ሥነ ምግባራዊ እና የፈቃደኝነት ጥራት ይመሰረታል. በልጆች ላይ ባህሪያቸውን የማስተዳደር, ጠቃሚ ተነሳሽነት እና ግቦችን እና ውጤቶችን ለማሳካት ጽናት ከማዳበር ጋር የተያያዘ ነው. ነፃነት በድርጊት ውስጥ በሥነ ምግባራዊ ሀሳቦች የመመራት ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል ስለ ባህሪ ህጎች (የነፃ እኩዮችን ተነሳሽነት ላለማፈን ፣ ፍላጎታቸውን ከግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ የጋራ መረዳዳትን ያሳዩ ፣ እውቀትዎን ለጓደኞች ያካፍሉ ፣ እራስዎን ምን ማድረግ እንደሚችሉ ያስተምሩ) ). የመምህሩ ተግባር የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ባህሪ የሞራል ባህሪ እና አቅጣጫ መስጠት ነው [Matyukhina, 1984].

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የነፃነት እድገት ከፍተኛው ደረጃ የመቻል ችሎታ ነው። ገለልተኛ ድርጅትእና በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎ. ልጆችን መሰረታዊ ራስን መግዛትን ማስተማር ለነጻነት እድገት ትልቅ ሚና ይጫወታል።

ራስን መግዛትን ቀስ በቀስ በልጆች የተካነ ነው፡ በተገኘው ውጤት ላይ ተመስርተው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ ከመቻል ጀምሮ እንቅስቃሴው በሚካሄድበት መንገድ ላይ ራስን መግዛት እና በዚህ መሰረት በአጠቃላይ እንቅስቃሴውን ራስን መግዛት ነው።

በተጨማሪም ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ሰፋ ያለ የሞራል ሀሳቦች ተፈጥረዋል-

· የልጁን ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት የሚቆጣጠሩት የባህሪ ደንቦች እና ደንቦች (በግንኙነት, በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች);

· ዕቃዎችን እና ነገሮችን ስለ አያያዝ ደንቦች;

· ስለ አንድ ሰው አንዳንድ የሞራል ባህሪያት እና የእነዚህ ባህሪያት መገለጫዎች (ስለ ታማኝነት, ጓደኝነት, ምላሽ ሰጪነት, ድፍረት, ወዘተ.).

ስለ ባህሪ ህጎች የግለሰብ ልዩ የሞራል ሀሳቦችን ከመፍጠር ወደ አጠቃላይ እና የተለዩ የሞራል ሀሳቦች ሽግግር አለ ፣ እነዚህም የባህሪ ግንዛቤ እያደገ መሄዱ እና የልጁ ከሌሎች ጋር የመግባባት ልምድ ማዳበር ነው።

ስለዚህ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የሚከተሉትን የሞራል ባህሪያት ለይተን እንድናውቅ አስችሎናል-ሰብአዊነት, ስብስብ, ዜግነት እና አርበኝነት, ለሥራ እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህንን የጥራት ዝርዝር በውይይት መጨመር ተገቢ እንደሆነ እናስባለን.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞራል ባህሪያት ባህሪያት:

1. ሰብአዊነት ርህራሄን፣ መተሳሰብን፣ ምላሽ ሰጪነትን፣ መተሳሰብን ይወክላል። ስለዚህ, የግል ጥራት መፈጠር አመላካች ለሰዎች, ተፈጥሮ እና ለራሱ ያለው አመለካከት ባህሪ ነው. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሰብአዊነት መሰረት የሌላውን ሰው የመረዳት ችሎታ, የሌላውን ልምድ ወደ ራሱ ማስተላለፍ ነው. በሰዎች እና በተፈጥሮ ላይ የሰብአዊነት አመለካከት መፈጠር የሚጀምረው ገና በልጅነት ነው. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች እና ተፈጥሮ ያላቸውን ሰብአዊ አመለካከት ለመንከባከብ የታለመ ስልታዊ ስራ ፣ ሰብአዊነት በልጆች ውስጥ እንደ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ይመሰረታል። በሌላ አነጋገር ሰብአዊነት እንደ የጥራት ባህሪው በስብዕና መዋቅር ውስጥ ተካትቷል. በተመሳሳይ ጊዜ, የሰብአዊ ስሜቶች እና ግንኙነቶች ትምህርት ውስብስብ እና እርስ በርሱ የሚጋጭ ሂደት ነው. የማዘን፣ የመተሳሰብ፣ የመደሰት፣ የመቅናት ሳይሆን በቅንነት እና በፈቃደኝነት መልካም የማድረግ ችሎታዎች የሚዳብሩት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ብቻ ነው።

2. ስብስብ በአዎንታዊ ፣ ወዳጃዊ ፣ የጋራ ግንኙነቶች ምስረታ ላይ የተመሠረተ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል ጥራት ነው። ዋናው እና ብቸኛው ተግባር የልጆች ቡድን- ትምህርታዊ: ልጆች ከግቦቻቸው ፣ ከይዘታቸው እና ከድርጅታቸው ቅርጾች አንፃር የእያንዳንዳቸውን ስብዕና ለመቅረጽ የታቀዱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሳተፋሉ ። ለጋራ ግንኙነቶች ትምህርት, እንደ ጓደኝነት የመሰለ ክስተት ብቅ ማለት ትርጉም ያለው ጠቀሜታ አለው. ጓደኝነት, በልጆች መካከል የቅርብ ግንኙነት እንደመሆኑ, የማህበራዊ ግንኙነቶችን ውጤታማ የግንዛቤ ሂደትን ያፋጥናል. የጋራ መረዳዳት እና ምላሽ መስጠት የጋራ ግንኙነቶች ጉልህ ባህሪያት ናቸው። የልጆች ግንኙነቶች የሚተዳደሩት በሥነ ምግባር ደንቦች እና ደንቦች ነው. የባህሪ እና የግንኙነቶች ደንቦችን ማወቅ አንድ ልጅ ወደ ራሱ ዓይነት ወደ ሰዎች ዓለም ለመግባት ቀላል ያደርገዋል።

3. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአገር ፍቅር እና ዜግነት ሙሉ በሙሉ አልተፈጠሩም, ግን መሠረታቸው ብቻ ነው. ስለዚህ የአርበኝነት እና የዜግነት መርሆዎች ትምህርት ከመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ትምህርት ውስጥ አንዱ በጣም አስፈላጊ አካል ነው. ለእናት አገር ያለው የፍቅር ስሜት ለአንድ ሰው ቤት ካለው ፍቅር ስሜት ጋር ተመሳሳይ ነው. እነዚህ ስሜቶች በአንድ ነጠላ መሠረት የተገናኙ ናቸው - ፍቅር እና የደህንነት ስሜት። ይህ ማለት በልጆች ላይ የመውደድ ስሜትን እና ከቤታቸው ጋር የመተሳሰብ ስሜትን ካዳበርን, ከዚያም በተገቢው የትምህርት ስራ, በጊዜ ሂደት ለሀገራቸው ፍቅር እና ፍቅር ስሜት ይሟላል.

4. ለሥራ እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ የሥራ እንቅስቃሴን አስፈላጊነት ማወቅ ነው. በስራ ላይ ያለ እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ልዩነቱ እንደ መቻቻል፣ ርህራሄ እና ለመርዳት ፈቃደኛነት ያሉ የሞራል ባህሪያትን የሚያዋህደው ይህ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል ባህሪ ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ለመስራት እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ለሌሎች አክብሮትን ያሳያል።

5. ውይይት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ከሌሎች ጋር ለመገናኘት፣ ለማዳመጥ፣ ለመስማት እና ለመረዳት ዝግጁነት ነው።

በተጨማሪም፣ በአብዛኛዎቹ ጥናቶች ውስጥ ዋነኞቹ የሥነ ምግባር ባሕርያት ደግነት፣ ጨዋነት፣ ጨዋነት፣ ጨዋነት፣ ብልህነት፣ ትሕትና፣ ጨዋነት፣ ተግባቢነት እና ተግሣጽ ናቸው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስብዕና ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች ስልታዊ ምስረታ የተነሳ በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር ያላቸው ግንኙነት የሞራል ዝንባሌን ያገኛሉ ፣ እና በፈቃደኝነት የሞራል መስፈርቶችን መሠረት በማድረግ ድርጊቶችን እና ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ እያደገ ነው። የልጆች ሥነ ምግባራዊ ሀሳቦች የበለጠ ንቁ ይሆናሉ እና የልጆችን ባህሪ እና ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነት ተቆጣጣሪዎች ሚና ይጫወታሉ። ነፃነት, ተግሣጽ, የኃላፊነት እና ራስን መግዛትን, እንዲሁም በርካታ የባህላዊ ባህሪያት ልማዶች, ከእኩዮች ጋር ወዳጃዊ, ወዳጃዊ ግንኙነቶችን የመጠበቅ ችሎታ እና ለሽማግሌዎች አክብሮት እና ትኩረት የመስጠት ችሎታ በንቃት ይገነባሉ. የማህበራዊ፣ የሀገር ፍቅር እና የአለም አቀፍ ስሜቶች መሰረት እየጎለበተ ነው። ይህ ሁሉ በአጠቃላይ የተሳካ የሞራል እድገት ማስረጃ ሲሆን አስፈላጊውን የሞራል እና የፈቃደኝነት ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ያቀርባል.

የትምህርታዊ ተሞክሮ መግለጫ “የወደፊቱን ስብዕና ምስረታ የተማሪዎችን የሞራል ባህሪዎች በማዳበር”

እቅድ

አይ. መግቢያ

1.1 የመምህሩ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊነት እና ተግባራዊነት (ለችግሩ መፈጠር ምክንያት የሆኑት ምክንያቶች ባህሪያት)

1.2 በተራዘመ ቀን ቡድን ውስጥ አሁን ባለው የሥራ ደረጃ ላይ በማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ ውስጥ የችግሩን ገጽታዎች ማጎልበት.

1.3 የአስተማሪው ዓላማ

1.4 ግቡን ለማሳካት ተግባራት

1.5 ልምድ በሚፈጠርበት ጊዜ የምርምር ዘዴዎች

1.6 የምርምር መሰረት (ተቋም፣ ክበብ)

II. ቲዎሬቲካል ክፍል

2.1 የተጠኑ ጽሑፎች ትንተና ውጤት

2.2 መሪ የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ ሀሳቦች

2.3 በተማሪው ስብዕና ውስጥ የአዳዲስ እድገቶች መደበኛ ሞዴል የተጠበቀው ውጤት

III. ተግባራዊ ክፍል

3.1 በችግሩ ላይ የሥራ ደረጃዎች

3.2 በችግሩ ላይ ለተግባራዊ ሥራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

3.3 በችግሩ ላይ የትምህርት ሥራን የማደራጀት ቅጾች

3.4 የተለያዩ አይነት ልምምዶች እና ተግባራት መግለጫ

3.5 የመማሪያ ክፍልፋዮች መግለጫ

3.7 የተለዩ ተግባራት መግለጫ

3.8 ሌላ

IV. መደምደሚያ

4.1 የሕፃናት አስተዳደግ ደረጃን በመመርመር የተገኘውን ውጤት መሰረት በማድረግ የተከናወነው ሥራ ውጤታማነት.

V. ስነ-ጽሁፍ

VI. መተግበሪያዎች

አይ. መግቢያ

1.1 የመምህሩ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊነት እና ተግባራዊነት (ለችግሩ መፈጠር ምክንያት የሆኑት ምክንያቶች ባህሪያት)

ምናልባት ይህ የትምህርታዊ ልምድ ርዕስ ምንም ዓይነት አመጣጥ የለውም ፣ ግን ለተማሪዎች ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች ትምህርት ብዙ ትኩረት መሰጠት ያለበት ለ ሙሉ ስብዕና ትምህርት ነው ። ልጁ አብዛኛውን ጊዜውን የሚያሳልፈው ከጓደኞች እና አስተማሪዎች ጋር በመነጋገር ነው። ወጣት እድሜ የአለምን የንቃተ ህሊና ግንዛቤ መጀመሪያ ነው, የግንኙነቶች መስፈርቶች ሲቀመጡ, ይህ የሰብአዊ ህይወት መሰረታዊ መርሆች የተቀመጡበት እድሜ ነው. በልጆች መካከል የግንኙነቶችን መሠረት ለመመስረት ፣ እንዲረዱ ፣ እንዲገነዘቡ ፣ እና ከሁሉም በላይ አስፈላጊ የሆነው ፣ በዙሪያቸው ያሉትን የዓለም ልዩነቶች እንዲመለከቱ እና ከክፉ መልካሙን እንዲመርጡ ፣ ከጠብ ይልቅ ጓደኝነትን ፣ ፍቅርን እንዲመርጡ የሚረዳው አስተማሪው ነው። ከጥላቻ በላይ። ምርጫው, በተለይም ለአንድ ልጅ, ብዙውን ጊዜ ስሜት ቀስቃሽ, stereotypical, ትንታኔ የሌለው እና ንቃተ-ህሊና የሌለው ሊሆን ይችላል. ነገር ግን የልጁ ስብዕና የሚዳበረው በአንድ ወይም በሌላ ጥራት ምርጫ ነው. ይህ ምርጫ ምን ዓይነት ስብዕና እንደሚነሳ ፣ ዓለምን ከየትኛው አቋም እንደምትገነዘብ ፣ አንዳንድ ሁኔታዎችን እንዴት መገምገም እንደምትችል ፣ ምን ዓይነት እሴቶችን እንደምትገልፅ ይወስናል ። የወደፊት ሕይወትልጅ ። የልጆች ተፈጥሮ በደስታ ስሜት የሚታወቅ ነው እናም በዚህ አፍራሽ ዓለም ውስጥ ለሕይወት አዎንታዊ አመለካከት ባለው ዋጋ ላይ በማተኮር በአዎንታዊ የሥነ ምግባር ባህሪዎች ላይ በማተኮር ለዓለም ብሩህ አመለካከትን መደገፍ ያስፈልጋል። በአሁኑ ጊዜ የእሴት ባህሪያት ጽንሰ-ሀሳቦች ችግር እና ራስን እንደ ግለሰብ ማረጋገጥ በጣም አጣዳፊ ነው. ከስራዬ ልጆች በራስ የመተማመን ፣የራሳቸው እውቀት እንደሌላቸው አይቻለሁ ውስጣዊ ዓለም. አሁንም እራሳቸውን መግለጽ እና በራሳቸው ህይወት ውስጥ ፈጠራ ሊሆኑ አይችሉም. ይህ በፈተናዎቹ ውጤቶች ተረጋግጧል.

የትምህርት ደረጃ የባለሙያ ግምገማ(ዘዴ በኤን.ፒ. ካፑስቲና).

ማጠቃለያ፡ ፈተናው እንደሚያሳየው የተማሪዎች የትምህርት ደረጃ የተማሪውን ስብዕና ለማሻሻል እና የሞራል ደረጃቸውን ከፍ ለማድረግ የሚያስችል ስራ የሚጠይቅ ነው።

*የአንደኛ ደረጃ ተማሪን የግንኙነት አቅም መገምገም (“ዲያግኖስቲክስ” የሚለውን አባሪ ይመልከቱ)።

ውጤቶች፡ ሥራው የተካሄደው በ16 ሰዎች ነው።

እስከ 140 ነጥብ - 7 ሰዎች;

141-160 ነጥቦች - 5 ሰዎች;

181 እና ከዚያ በላይ -4 ሰዎች.

ፈተናው እንደሚያሳየው 43% (7 ሰዎች) ተማሪዎች ዝቅተኛ ግንኙነት ያላቸው፣ ከትምህርት የወጡ ህጻናት፣ 32% (5 ሰዎች) በእውቂያ ላይ የተመሰረቱ ህጻናት፣ 25% (4 ሰዎች) ከፍተኛ ግንኙነት ያላቸው ናቸው።

ፈተናው ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት ፣ በመገናኛ እርካታ ማግኘት ፣ የጋራ መግባባትን ማስተማር ፣ ርህራሄ ፣ ጥሩ አመለካከትአንድ ላየ.

* ፈተና - ለትምህርት ቤት ልጆች በጤና ላይ የመበላሸት አደጋን በራስ የመገምገም መጠይቅ (ዘዴ በ N.K. Smirnov ምንጭ: Smirnov N.K. በትምህርት ቤት ተማሪዎች ግምታዊ ግምገማ / N.K. Smirnov // የአስተዳደር ሥራ ልምምድ. -2006-ቁጥር 1). - ገጽ 30-38።) (አባሪዎችን ተመልከት። “ዲያግኖስቲክስ”)

ዓላማው፡ በትምህርት ቤት ልጆች በጤና አስጊ ሁኔታዎች ራስን መገምገም ምን ያህል እንደሆነ ለመወሰን።

ውጤቶች፡ ስራው የተፃፈው በ17 ሰዎች ነው። ከእነርሱ:

* ከ 6 ነጥብ በላይ - 7 ሰዎች, 41%;

* ከ 12 ነጥብ በላይ - 0 ሰዎች ፣ 0% ፣

* ከ 6 ነጥብ ያነሰ - 10 ሰዎች, 59%.

ስለዚህ, በ 10 ሰዎች ውስጥ ጥሩ ያልሆነ ውጤት ተገለጠ, ማለትም. 59% ተማሪዎች ለደካማ ጤና አደገኛ ሁኔታዎችን በትክክል መገምገም አይችሉም; የተሳካ ውጤት - 7 ሰዎች, ይህ 41% ነው. ከእነዚህ ተማሪዎች መካከል "ከአደጋ ዞን" የመጡ ልጆች የሉም።

ማጠቃለያ: እንደ ውጤቶቹ, ለጤንነት የበለጠ ኃላፊነት ያለው አመለካከትን ማሳደግ, በጤና ላይ ተጽዕኖ ለሚያደርጉ ነገሮች የበለጠ ትኩረት እንዲሰጡ ማስተማር እና የችግሮችን ሁኔታዎችን በመፍታት እንዲቋቋሙ መርዳት እንደሚያስፈልግ ግልጽ ነው.

* የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅን በራስ መተማመን ለመለየት ሙከራ (በሥነ ልቦና ምርመራ መርሃ ግብር መሠረት የጀማሪ ተማሪዎችን ስብዕና ጥናት / በ P. P. Kuchegash የተጠናቀረ - ቮልጎግራድ: ፔሬሜና, 1995.-P. 6-9.)

ለራስ ከፍ ያለ ግምት ራስን የማወቅ አካል ነው, እሱም ስለራስ እውቀት, ራስን መገምገምን ያካትታል. ችሎታቸውን, የሞራል ባህሪያትን እና ተግባራቸውን.

ውጤት፡ ስራው የተካሄደው በ16 ሰዎች ነው።

ምርመራው እንደሚያሳየው

አዎንታዊ

አሉታዊ

ማጠቃለያ-የእውነተኛ በራስ የመተማመን ስሜትን ማሳደግ ፣ ስለራሳቸው ያላቸውን እውቀት መሙላት ፣ የሞራል ባህሪዎችን ማዳበር ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበር ፣ ተማሪዎች በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማቸው እና ከስኬት ደስታ እንዲሰማቸው የሚያደርጉ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው ። .

የሩስያ ፌደሬሽን ህግ "በትምህርት" (1992) የዘመናዊ ትምህርት ይዘት "የግለሰቡን ወደ ዓለም ስርዓቶች እና ውህደትን ማረጋገጥ አለበት" ይላል. ብሔራዊ ባህል"(አንቀጽ 14) እና "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የትምህርት ዶክትሪን" (2000) ውስጥ "የትምህርት ዋና ዓላማዎች እና ዓላማዎች" በሚለው ክፍል ውስጥ "የትምህርት ስርዓቱን ለማረጋገጥ የተነደፈ ነው-የትምህርት ታሪካዊ ቀጣይነት" ተጽፏል. ትውልዶች, የብሔራዊ ባህል ጥበቃ እና ልማት; የሩሲያ አርበኞች ትምህርት ፣ የሕግ ፣ ዲሞክራሲያዊ ፣ ማህበራዊ መንግስት ዜጎች ፣ የግለሰብ መብቶችን እና ነፃነቶችን ማክበር እና ከፍተኛ ሥነ ምግባር አላቸው ። 20ኛው ክፍለ ዘመን የሳይንስ፣ የቴክኒክ እና የኢኮኖሚ ስኬት ዘመን ከሆነ 21ኛው ክፍለ ዘመን የመንፈሳዊ መነቃቃት ዘመን መሆን አለበት። የእያንዳንዱ ሰው እሴት ጥራት ያለው መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት ነው, ስለዚህም የወደፊቱ ስብዕና መፈጠር መጀመሪያ ነው.

ከሥራዬ ፣ የዘመናችን ልጆች የሥነ ምግባር እና የመንፈሳዊነት ፅንሰ-ሀሳብን ማጣት እንደጀመሩ እና የራሳቸው “እኔ” ትምህርት ወደ ዳራ እየደበዘዘ ሲመጣ አየሁ። ልጆች በቀላሉ በመጥፎ ልማዶች ይሸነፋሉ፤ እርስ በርስ ያላቸው ግንኙነት ለመገንባት በጣም አስቸጋሪ ነው። ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ላይ ጨዋነት የጎደላቸው ናቸው, ስሞችን ይጠራሉ እና እርስ በእርሳቸው በንግግር ይግባባሉ. ተማሪዎች ካልተገፋፉ በስተቀር ተጨማሪ ጽሑፎችን አያነቡም, ይህም ማለት ስለ መንፈሳዊነት እና ውበት ያላቸው እውቀት አልሞላም ማለት ነው. ልጆች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ላይ እምብዛም አይገኙም, የስፖርት ክፍሎች. ይህ ሁሉ የሚያመለክተው ልጆች በሥነ ምግባር እንዲያድጉ እና እራሳቸውን እንደ ግለሰብ እንዲያስተምሩ የሚያግዝ የተወሰነ የአሠራር ሥርዓት እንደሚያስፈልግ ነው።

1. 2 ከትምህርት በኋላ ባለው ቡድን ውስጥ አሁን ባለው የሥራ ደረጃ ላይ በትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ ውስጥ የችግሩን ገጽታዎች ማጎልበት

መልካም ምግባር ትምህርት የትምህርት ቤት ልጅ ሥነ ምግባር

የሞራል ትምህርት ችግር እና የወደፊት ስብዕና መፈጠር በብዙ ልምድ ባላቸው መምህራን ስራዎች ውስጥ ሊገኝ ይችላል.

አስደናቂው አስተማሪ V.A. Sukhomlinsky እንዳለው ልጆች በውበት፣ በተረት፣ በሙዚቃ፣ በስዕል እና በፈጠራ ዓለም ውስጥ መኖር አለባቸው። የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ የአንድን ሰው የፈጠራ ችሎታ ለማዳበር በጣም አመቺ ጊዜ ነው። V.A. Sukhomlinsky “ትምህርት የሚባለው ከዛ አበባ አንድ አበባ ብቻ ነው” ብሏል። በ19ኛው መቶ ዘመን በሱ የተናገራቸው የሥነ ልቦና ባለሙያው እና አስተማሪው I. Shtrumpel የተናገራቸው ቃላት ግን ዛሬም ጠቀሜታቸውን እንደጠበቁ ሆነው፡- “ትምህርት ቤት ውስብስብ የማስተማር አውደ ጥናት ነው፡ እንደ ቤተሰብ እርስ በርስ የሚግባቡበት ሥርዓት ነው። ከሁሉም የትምህርት ተፅእኖዎች ማለት ይቻላል. በሌላ አገላለጽ፡ የሞራል እድገት ውጤታማ የሚሆነው መምህሩ በማንነቱ አማካይነት የህይወትን እውነት እና እውነታ ሲወክል ብቻ ነው፣ ይህም ህግ፣ ስርዓት፣ ዘዴኛ፣ ሥነ ምግባር እና ፍቅር በሁሉም ግንኙነቶች እና ቅርጾች ውስጥ በቃላት እና በተግባር ሲገለጽ ብቻ ነው” ግን በእኔ አስተያየት በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ምንም አይነት መስተጋብር ከሌለ የትኛውም የአስተማሪ ምሳሌ የስነምግባር ችግርን አይቋቋምም።

ውስብስብ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት መምህራን ቁልፍ ቦታዎችን ለይተው አውቀዋል፡-

በክፍል ውስጥ የግንኙነቶችን ስርዓት መቆጣጠር (ይህ ልምድ በጋራ መረዳዳት, የጋራ ሃላፊነት, መቻቻል እና መከባበር ላይ የተገነባ ነው);

የሙሉ የግንኙነት ጉድለትን መሙላት (በተደራጁ እንቅስቃሴዎች ይተገበራል-ክለቦች ፣ ትምህርታዊ ጉዞዎች ፣ አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር ስብሰባዎች ፣ የቤተሰብ ምሽቶች እና ውድድሮች);

የልጁ የስነ-ልቦና ጥበቃ ችግሮችን መፍታት (በክፍል ውስጥ ምቹ አካባቢን መፍጠር, ለሌሎች ሰዎች የሚያስፈልጋቸው ሁኔታዎች);

በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎችን እንቅስቃሴ ማስተባበር.

1. 3 የአስተማሪ ግብ

የሞራል ትምህርት ግብ በህብረተሰቡ የተደነገጉትን ማህበራዊ አስፈላጊ መስፈርቶች ለእያንዳንዱ ልጅ ስብዕና እድገት ወደ ውስጣዊ ማበረታቻዎች መለወጥ, እንደ ግዴታ, ህሊና, ክብር, መቻቻል, ምህረት የመሳሰሉ ማህበራዊ ጉልህ የባህርይ ባህሪያትን ማዳበር ነው. ስለዚ፡ የዚህ ርእስ ዓላማ፡-

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ስርዓት በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሞራል እሴቶች መፈጠርን ማሳደግ ፣

ተማሪዎች ዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ እሴቶችን እንዲገነዘቡ፣ ለእነሱ ግላዊ አመለካከት እንዲያዳብሩ፣ እራሳቸውን እንደ ሥነ ምግባራዊ እና እርስ በርሱ የሚስማማ ሰው እንዲፈጥሩ ያበረታቷቸው።

1. 4 ግቡን ለማሳካት ተግባራት

"የሥነ ምግባር ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ነው. የትምህርቱ ዋና ነገር የግለሰቡን የሞራል ስሜቶች ማሳደግ ነው. እነዚህ ስሜቶች ሲዳብሩ, አንድ ሰው, ልክ እንደ, በፈቃደኝነት በዙሪያው ያለውን ህይወት በትክክል ይመራዋል. ከግለሰብ ሥነ ምግባራዊ መግለጫዎች ጋር የተዛመዱ ልምዶች-ለ “አመለካከት ትንሽ የትውልድ አገር", ለመስራት, ለሌሎች ሰዎች, ለተፈጥሮ, ለራስህ እና ለጤንነትህ. ስለዚህ የትምህርት ዓላማዎች-

ስለ ጤና ጠቀሜታ እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን የመምራት አስፈላጊነት የትምህርት ቤት ልጆች ግንዛቤ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ማድረግ;

የአገር ፍቅር ስሜት እንዲፈጠር ሁኔታዎችን ፍጠር፡ ለእናት ሀገር ፍቅር፣ ላደግክ እና ለተወለድክባት ምድር፤

ለሥነ ምግባራዊ ባህሪ ፍላጎቶች እና ምክንያቶች እንዲፈጠሩ ያበረታቱ;

የልጆችን ስሜታዊ ዓለም ያበለጽጉ;

ስለ ሥነ ምግባር እና የሥነ ምግባር ደረጃዎች ተገቢነት ተማሪዎችን ዕውቀት ለማስታጠቅ;

ለወደፊቱ ስብዕና ምስረታ በራስ ውስጥ የሞራል ባህሪዎችን ማዳበር አስፈላጊ መሆኑን በመገንዘብ ለመርዳት።

1. 5 ልምድ በሚፈጠርበት ጊዜ የምርምር ዘዴዎች

የትምህርት ሂደቱ በምርመራ ምክንያቶች ላይ የተገነባ ነው. "የመጀመሪያ ምርመራ, ከዚያም ማከም" የሚለው መርህ በአስተማሪ ስራ ውስጥ ጠቃሚ ነው. የክትትል ሂደቶችን ማካሄድ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ስኬታማነት ለመከታተል, ለታለሙ እና ለሚከሰቱ ችግሮች በቂ እንዲሆኑ ያስችልዎታል. ልምድ በሚፈጠርበት ጊዜ የተለያዩ ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን ተጠቀምኩ-

ፔዳጎጂካል ቁጥጥር; - የሶሺዮሎጂ ጥናት (ውይይት, ቃለ መጠይቅ, መጠይቅ);

መሞከር; - የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር;

የባለሙያዎች ግምገማ ዘዴዎች, የግለሰብ እና የቡድን ራስን መገምገም;

የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ውጤቶች ማጥናት;

ተማሪዎችን በቤት ውስጥ መጎብኘት, ከወላጆች ጋር መነጋገር.

1. 6 የምርምር መሠረት (ተቋም ፣ ክበብ)

የማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም ቫክታን ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት.

II. ቲዎሬቲካል ክፍል

2.1 የተጠኑ ጽሑፎች ትንተና ውጤት

ኢ.ኤን. ስቴፓኖቫ, ኤል.ኤም. ሉዚን “ስለ ዘመናዊ የትምህርት አቀራረቦች እና ጽንሰ-ሀሳቦች ለመምህሩ። (ሞስኮ, 2002, የፈጠራ ማዕከል.

ዘመናዊ የትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦች.

የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ደራሲ V.A. Karakovsky ነው. በእሱ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ትምህርት እንደ ዓላማ ያለው የግላዊ እድገት ሂደት አስተዳደር ተደርጎ ይወሰዳል። በአሁኑ ጊዜ አምስት ትምህርታዊ ተግባራትን በመፍታት ላይ ማተኮር ተገቢ ነው፡-

ሀ) አጠቃላይ እና በሳይንሳዊ ላይ የተመሰረተ የአለም ምስል በልጆች ውስጥ መፈጠር;

ለ) የሲቪክ ንቃተ ህሊና መፈጠር, ለትውልድ አገሩ እጣ ፈንታ ተጠያቂ የሆነ ዜጋ ንቃተ ህሊና;

ሐ) ልጆችን ወደ ሁለንተናዊ የሰው እሴቶች ማስተዋወቅ, ለእነዚህ እሴቶች በቂ ባህሪን ማዳበር;

መ) በማደግ ላይ ባለው ሰው ውስጥ የፈጠራ ችሎታን ማዳበር, "ፈጠራ" እንደ ስብዕና ባህሪ;

ሠ) እራስን የማወቅ ችሎታ መፈጠር, የራሱን "እኔ" ማወቅ, ህፃኑ እራሱን እንዲገነዘብ መርዳት.

የሰብአዊነት ስርዓት መሰረታዊ ሀሳቦች በፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የትምህርት ሂደት መርሆዎች ሚና ተሰጥተዋል-

ሀ) ለትምህርት የግል አቀራረብ;

ለ) በትምህርት ሂደት ውስጥ ግንኙነቶችን ለመገንባት ሰብአዊነት ያለው አቀራረብ;

መ) በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአካባቢ አቀራረብ;

መ) ልጆችን ለማሳደግ የተለየ አቀራረብ;

ሠ) የትምህርት ተፈጥሮ-ተጣጣሙ;

ረ) የትምህርት ባህላዊ ተስማሚነት;

ሰ) የልጁን የመኖሪያ አካባቢ እና ልማት ውበት.

2.2 መሪ የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ ሀሳቦች

የ V.A. Karakovsky ጽንሰ-ሐሳብ የተገነባው በእራሱ "እኔ" ግንዛቤ እና ማረጋገጫ ላይ ብቻ ነው. በዚህ አስተያየት ሙሉ በሙሉ አልስማማም ምክንያቱም እንዲህ ዓይነቱ ሰብአዊነት አቀራረብ ስለራሱ ብቻ ሳይሆን በዙሪያው ስላሉትም ጭምር የሚያስብ ሞራላዊ ሰውን ለማሳደግ ሁልጊዜ ሊረዳ አይችልም. ብዙውን ጊዜ “እኔ የበላይ ነኝ” በሚለው መርህ ያደጉ ሰዎች ራስ ወዳድ ናቸው እና ለህብረተሰቡ የሥነ ምግባር ደንቦች ፍላጎት የላቸውም።

N.M. Talanchuk “የኒዮፔዳጎጂ መግቢያ። ለፈጠራ አስተማሪዎች መመሪያ” (1991) የሕፃን ስብዕና ምስረታ የሥርዓት ሚና ጽንሰ-ሀሳብ።

የልጁን ስብዕና የማሳደግ ጽንሰ-ሐሳብ ፈጣሪ የካዛን ፕሮፌሰር, የፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዶክተር ኒኮላይ ሚካሂሎቪች ታልንቹክ ናቸው. ፕሮፌሰር ኤን.ኤም. Talanchuk የግለሰቦችን ምስረታ የሚከሰተው በማህበራዊ ውርስ እና ማህበራዊ እሴቶችን በመጨመር ነው። እንደነዚህ ያሉት እሴቶች በእውቀት ፣ በአመለካከት ፣ በባህሪ እና በሰዎች መካከል ባሉ ግንኙነቶች ውስጥ ይገኛሉ ። እዚህ ፣ ትምህርት እንደ የሰዎች ጥናት ሂደት ተደርጎ ይቆጠራል ፣ ይህም የአንድ ሰው የማህበራዊ ሚናዎች ስርዓትን ለመቆጣጠር ዓላማ ያለው ደንብ ነው። እና የትምህርት ግብ የማህበራዊ ሚናዎች ስርዓትን ለመፈፀም ዝግጁ እና ብቃት ያለው ፣ በስምምነት የዳበረ ስብዕና መፍጠር ነው። ከዚህ አካሄድ ጋር ያለው የትምህርት ሂደት ሁለንተናዊ የሰው ልጅ እሴቶችን እና ፍላጎቶችን መፍጠርን ያጠቃልላል ፣ እናም የትምህርት ስልቶች ማህበራዊ ሚናዎችን በመወጣት እና በመቆጣጠር ለተማሪዎች ትምህርታዊ እገዛን በመስጠት የማህበራዊ ውርስ ቅርጾች እና ዘዴዎች ይሆናሉ። በዚህ ሁኔታ መምህሩ የሚከተሉትን የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች መጠቀም አለበት.

ምርመራ; - የተለየ;

የእቅድ ዘዴ; - ድርጅታዊ;

ጉልህ ግቦችን የማዘመን ዘዴ; - መግባባት;

ፎርማቲክ እና አነቃቂ; - ቁጥጥር, ትንተና እና ግምገማ;

ማስተባበር እና ማረም.

የዚህ ዓይነቱ የትምህርት ሂደት ውጤታማነት መመዘኛዎች እና ጠቋሚዎች የግለሰቡን ዝግጁነት እና የማህበራዊ ሚናዎች ተጨባጭ ነባር ስርዓትን ለመፈጸም የሚያስችል አመላካች መሆን አለባቸው።

የትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ በ N.M. Talanchuk ፣ ለእኔ የሚመስለኝ ​​፣ የትምህርት ሂደቱን ከሥነ ምግባራዊው ጎን ሙሉ በሙሉ ይሸፍናል ፣ ምክንያቱም በእሱ አነጋገር ፣ “የትምህርት ዓላማው የተዋሃደ የዳበረ ስብዕና መመስረት ነው ፣ ዝግጁ እና ችሎታ ያለው የማህበራዊ ሚናዎች ስርዓት." እንዲሁም, የእሱ አቀራረብ በትምህርት እና በምርመራ ልዩነት ላይ የተመሰረተ ነው.

ኦኤን ኩራምሺና፣ ኤ.ኤም. Zhelezkina "የብሩህ አመለካከት ትምህርት ቤት" (ዘዴታዊ ምክሮች. የስነ-ልቦና ስልጠናዎች.)

... እርግጠኞች ነን: ምንም መጥፎ ልጆች የሉም!

ግዴታን የረሱ አዋቂዎች አሉ።

የልጆች ያልሆኑ ችግሮች እና ጭንቀቶች በልጆች ትከሻ ተጭነዋል።

እና የልጁ የዋህ ነፍስ

ስለዚህ ዛሬ ምርጡን ማመን ይፈልጋል!

እና ይህንን ዓለም ለልጆች እንከፍታለን ፣

በፍቅር የተሞላ ድንቅ አለም...አቤት። ኩራምሺን

ዘመናዊ ልጆች, ልክ እንደ አዋቂዎች, ውጥረት እንደሚሰማቸው እና ሁልጊዜ ውስብስብ እና አንዳንዴም ለከባድ ህይወት ዝግጁ እንዳልሆኑ ሚስጥር አይደለም. ትንንሽ ሰዎች እያንዳንዱን አዲስ ቀን በደስታ እንዲቀበሉ፣ ራሳቸውን እንዲያከብሩ፣ ጓደኞች እንዲያፈሩ፣ እንዲተባበሩ እና ስኬታማ እንዲሆኑ ማስተማር የምንችለው እንዴት ነው?

ለሕይወት ያለው አዎንታዊ አመለካከት ዋጋ፣ እንደ ደራሲው፣ እንደሚከተለው ነው።

ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ; - መቻቻል; - አንጸባራቂ ግምገማ.

ይህ የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን ይረዳል፡-

ከዘመናዊ የመኖሪያ ቦታ ጋር መላመድ;

የተለያዩ ሁኔታዎችን ይወቁ ማህበራዊ ህይወትለእነሱ ያለዎትን አመለካከት ይፍጠሩ ፣

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ stereotypical ያልሆኑ የድርጊት መንገዶችን አዳብሩ።

ለ የተሳካ ሥራመምህሩ የትምህርት ሥራን ወደ ከፍተኛ ጥራት ደረጃ ማሳደግ አለበት; የተስተካከሉ የስነ-ልቦና ዘዴዎችን እና የስራ ዓይነቶችን በስፋት መጠቀም; በክፍል ውስጥ የውስጥ ደህንነት, ምቾት እና ደህንነትን መፍጠር.

የ“ብሩህ አመለካከት ትምህርት ቤት” መርሃ ግብር መሰረት፡-

ሀሳቦች ኤል.ኤስ. ቫይጎትስኪ "በማህበራዊ የተደራጀ ትምህርት የቅርቡ የእድገት ዞን ይፈጥራል."

1. የእድገት ትምህርት ሀሳቦች ዲ.ቢ. Elkonin, V.V. Davydov "የእንደዚህ አይነት ትምህርት ውጤት የልጁን የመተንተን, የማቀድ, የእራሱን ድርጊቶች ምክንያቶች መረዳት (ማንጸባረቅ) እና ተግባራቶቹን በራሱ መገምገም አለበት."
2. በዲቢ ኤልኮኒን የጨዋታ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ, ዋናው ነገር ልጅ በሚጫወትበት ጊዜ የሞራል እና የስነምግባር ደረጃዎችን ይማራል.
3. ለዕድገት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ የሚውል የ "ስሜታዊነት" ጽንሰ-ሐሳብ ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት.

የዚህ ኮርስ ዋና ግብ መፍጠር ነው አስፈላጊ ሁኔታዎችልጅን እንደ ግለሰብ ማሳደግ, ማለትም, በነጻ ኃላፊነት ምርጫ እና ለሕይወት ብሩህ አመለካከት. የትምህርቱ ልዩ ባህሪያት እነዚህ ናቸው

በጨዋታ፣ በመግባባት እና በእውቀት፣ ህጻኑ ማህበራዊ ህይወትን በተቃና ሁኔታ መቆጣጠር ይችላል።

ይህ ፕሮግራም እንዲፈቱ ያስችልዎታል ረጅም ርቀትትምህርታዊ ተግባራት እና የእራስዎን ዘዴዊ የጦር መሣሪያን ያሻሽሉ ።

የተግባሮቹ ውስብስብነት ከእድሜ ስሜታዊነት እና ከልጆች ቅርብ የእድገት ዞኖች ጋር የተቆራኘ ነው ፣ የቁሳቁስ ምርጫ እና የልጆች ፍላጎቶች ተለዋዋጭነት ይታሰባል።

መረጃን ግላዊ ትርጉም እንዲሰጡ ይፈቅድልዎታል ፣ የእውቀት ውህደት የአንድ ሰው ተሞክሮ ትንተና ውጤት ነው ፣ እና በልጆች ሕይወት ውስጥ ለተከሰቱ ክስተቶች ከመምህሩ እና ከክፍል ውስጥ አስደሳች ምላሽ ይሰጣል።

አጠቃላይ “የአንድ ሰው ምስል” እና “እኔ” አጠቃላይ ምስል እንዲገነባ አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ የፕሮግራሙ ዋና ፅንሰ-ሀሳብ “ብሩህ አመለካከት” ነው።

ልዩነት ዘዴዎች እና ቅጾች ባህሪያት ይወስናል.

የተስተካከሉ የስነ-ልቦና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ-የቡድን ውይይት, የህይወት ሁኔታዎችን እና ተግባሮችን ትንተና, የችግር ሁኔታዎችን በቀጣይ ነጸብራቅ መፍጠር, የመመልከቻ አካላት, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, ድራማነት, ሙከራ, ስልጠና.

በእኔ አስተያየት, የእነዚህ የአሠራር ዘዴዎች ጥምረት ህጻኑ በክፍል ውስጥ በፍላጎት እንዲሰራ ያስችለዋል, እና መምህሩ የሚፈጠሩትን ባህሪያት ውጤታማነት ይቆጣጠራል. በተመሳሳይ ጊዜ የዘመናዊ ፈጠራ መምህራንን ፣ አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ሀሳቦችን እና እድገቶችን በመጠቀም ተማሪዎችን በማስተማር እና የሞራል ባህሪያቸውን በማዳበር ፊት ለፊት የተጋፈጡባቸውን ግቦች እና ዓላማዎች እውን ማድረግ ይችላሉ።

2.3 በተማሪው ስብዕና ውስጥ የአዳዲስ እድገቶች መደበኛ ሞዴል የተጠበቀው ውጤት

በትምህርት ሥራ ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች ስለ ሥነ ምግባር እና ስለ ሥነ ምግባራዊ ደንቦች መመስረት የማወቅ ፍላጎት ሊኖራቸው ይገባል. በተግባራዊ ልምምዶች ልጆች የሥነ ምግባር ልምዳቸውን ያበለጽጋሉ፤ ስለ ሥነ ምግባር እና የሥነ ምግባር ደረጃዎች ምስረታ እውቀትን ያስታጥቃሉ። የክለብ ሰአታት ስሜታዊ አለምን ያበለጽጋል እና በውስጣቸው የሞራል ስሜቶችን ለማዳበር ይረዳሉ። ልጆች ለጤንነታቸው የበለጠ ኃላፊነት የሚሰማቸውን አመለካከት ይይዛሉ, እርስ በእርሳቸው በተረጋጋ ሁኔታ መግባባትን ይማራሉ, እና በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የጠብ አጫሪነት ባህሪ ይቀንሳል.

III. ተግባራዊ ክፍል

3.1 በችግሩ ላይ የሥራ ደረጃዎች

በተማሪዎች መካከል የስነምግባር ደረጃዎች መፈጠር ረጅም ሂደት ነው እና የአስተማሪውን እንቅስቃሴዎች ለማቀድ ትክክለኛውን አቀራረብ ይጠይቃል. የተወሰኑ የስራ ደረጃዎችን ማካተት አለበት. የወደፊቱን ስብዕና የመፍጠር ችግር ላይ በመስራት ብዙ ደረጃዎችን ማለፍን እገምታለሁ-

1 ኛ ደረጃ. በንግግር መልክ "የሥነ ምግባር ትምህርት, ስብዕና, ራስን" ጽንሰ-ሀሳቦች መግቢያ, የተለያዩ ሙከራዎች, የጨዋታ ልምምዶች በውይይት ተከትለዋል.

2 ኛ ደረጃ. በክፍል ውስጥ በርዕሱ ላይ የሚደረግ ውይይት, በእኔ አስተያየት, በቤተሰብ ውስጥ በውይይት መደገፍ አለበት. ለዚሁ ዓላማ, በቤት ውስጥ ክበብ ውስጥ ለማጠናቀቅ ልዩ ስራዎች ይሰጣሉ, ለምሳሌ መጠይቆች, የፈጠራ ስራዎች የጋራ ንድፍ.

3 ኛ ደረጃ. ተጨማሪ ሥራ የሚያካትቱ የተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎችን መወያየት እና ትንታኔን ያካትታል ማህበራዊ ልምድወንዶቹ እራሳቸው. ይህንን ለማድረግ, እንደ የቡድን ውይይት, ድራማነት እንደዚህ አይነት የስራ ዓይነቶችን እጠቀማለሁ የተለያዩ ሁኔታዎች፣ ሙከራ።

4 ኛ ደረጃ. በክፍል ውስጥ ያልተሳኩ ሁኔታዎች ትንተና, በእኔ አስተያየት, በቤት ውስጥ ምክር ሊደገፍ ይገባል, ይህም ህጻኑ ለችግሩ የራሱን አመለካከት እንዲፈጥር ይረዳል. ለዚሁ ዓላማ, ከቤተሰብ ጋር አብሮ ለመስራት ተግባራትም አሉ.

5 ኛ ደረጃ. የተለያዩ የህይወት ሁኔታዎችን ከመረመሩ እና ከተወያዩ በኋላ ልጆቹ የግል ባህሪ እና የድርጊት መርሃ ግብሮችን ማዘጋጀት ይችላሉ። በቡድን ወይም በግለሰብ ደረጃ የሕይወታቸውን ሕጎች ወይም ሕጎች በማውጣት, የክፍሉን ህይወት በማዘጋጀት እንዲህ ያለውን ሥራ ያከናውናሉ.

6 ኛ ደረጃ. በዚህ ደረጃ፣ በእኔ እቅድ፣ ልጆቹ “ስለራሳቸው መጽሐፍ” ያጠናቅራሉ። በእሱ ውስጥ የዓለምን አመለካከት ፣ ለራሳቸው ፣ ለጤንነታቸው ፣ ለወደፊት ፣ ለተፈጥሮ ፣ ለእናት ሀገር የአመለካከት መርሆዎችን ያንፀባርቃሉ ።

7 ኛ ደረጃ. ለስኬታማ ሥራ እንደተጠበቀ ሆኖ, ይህ ደረጃ በአስተማሪ, በልጆች እና በወላጆቻቸው መካከል ያለውን አስተያየት ያቀርባል. ይህ በመጽሐፉ አቀራረብ እና ለተጠኑት ጽንሰ-ሀሳቦች አዲስ አመለካከት በመፍጠር ፣ለማህበራዊ ችግሮች አወንታዊ ፣ፈጠራዊ የመፍታት ችሎታዎችን በማግኘት ላይ ይንፀባርቃል። የመምህሩ ተግባር በሁሉም የሞራል ፅንሰ-ሀሳቦች ላይ አዲስ አመለካከትን በመፍጠር በሁሉም ደረጃዎች ላይ የተገነባውን ሞዴል ማክበር ነው.

3.2 በችግሩ ላይ ለተግባራዊ ሥራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

በችግሩ ላይ ያለው ትምህርት በተካሄደበት ቅፅ ላይ በመመስረት, የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን እጠቀማለሁ. እነዚህም ተግባራዊ (የህይወት ሁኔታዎችን መጫወት)፣ የቃል (ግጥሞችን፣ እንቆቅልሾችን በመጠቀም)፣ ምስላዊ (ሥዕሎች፣ ሥዕሎች፣ ቪዲዮዎች፣ ሥዕሎች፣ ወዘተ)፣ የንጽጽር እና አጠቃላይ ዘዴዎች (ሁኔታዎችን ሲመለከቱ፣ ሲጠቃለል)፣ ትንተና እና ውህደት ናቸው። (ስራዎችን ሲተነተን, በማንፀባረቅ ጊዜ). ለምሳሌ. ማንኛውንም የሞራል ደረጃዎችን በምገልጽበት ጊዜ እንደነዚህ ያሉትን ዘዴዎች እንደ ታሪክ እጠቀማለሁ ፣ በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ውይይት ፣ የትምህርት ቤት ሕይወት እውነታዎች ውይይት ፣ በተነበበ ታሪክ ላይ የተመሠረተ ውይይት ፣ በባህሪ ባህል ላይ ይቆማል።

3.3 በችግሩ ላይ የትምህርት ሥራን የማደራጀት ቅጾች

የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ምግባራዊ ትምህርት የተወሰኑ የይዘት ፣ ቅጾች ፣ ዘዴዎች እና የትምህርታዊ እርምጃዎች ቴክኒኮችን የሚቀድም ዓላማ ያለው የትምህርት ሂደት ነው። በእኔ ልምድ፣ የሥነ ምግባር ትምህርት ለችግሮች መፍትሔው የሚካሄደው በታዋቂው ንቁ እና የቡድን ተጽዕኖዎች እንደ ሥነምግባር ውይይቶች፣ ውድድሮች፣ የጨዋነት ውድድሮች እና የክለብ ሰዓቶች ነው። ውጤታማ መድሃኒትየሥነ ምግባር ትምህርት የጋራ የፈጠራ ሥራ ነው። መመሪያው አንድ ትንሽ ተማሪ ጉልበቱን ከአውዳሚ ወደ ገንቢ አቅጣጫ የሚያዞርበት ሰርጥ ሆኖ ያገለግላል። በትምህርት ሂደት ውስጥ, የተሳካ የጨዋታ ጥምረት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴየሽርሽር ጨዋታዎች ናቸው። ልጆች የማየት እና የማስታወስ ችሎታቸውን ማዳበር ብቻ ሳይሆን በተፈጥሮ ውስጥ የባህሪ ህጎችን መከተል ይማራሉ. እንዲሁም ውጤታማ ከሆኑ የስነምግባር ባህሪያት አንዱ በክፍል ውስጥ የተወሰኑ ስራዎች ናቸው. ልጆች ማንኛውንም እንቅስቃሴ እንዲያደርጉ ብቻ ሳይሆን አንዳንድ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን እንዲያከብሩ ይጠይቃሉ. የግለሰብ የሥራ ቅርጽ ወደ ጎን መተው የለበትም. ይህም ከወላጆች ጋር በግለሰብ ንግግሮች እና በወላጅ-አስተማሪ ስብሰባዎች, አስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎችን መፍታት እና የተለያዩ የምክክር ዓይነቶችን ያካትታል.

ስለዚህ ፣ እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው ፣ ከልጁ ስብዕና እድገት አንፃር በጣም የሚመረጡት-

የጋራ ቅጾች፡ የክስተቶች፣ ጨዋታዎች፣ ጥበባዊ እና ውበት እንቅስቃሴዎች፣ የክለብ እንቅስቃሴዎች እና የትምህርት ቤት በዓላት የጋራ ዝግጅት።

ንቁ እና የቡድን ቅጾች: ውይይቶች, የፕሮጀክት መከላከያ, የንግድ ጨዋታዎች, ውድድሮች, ስልጠናዎች.

የግለሰብ ቅጾች: ውይይቶች, ምክሮች, አስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎችን መፍታት.

3.4 የተለያዩ አይነት ልምምዶች እና ተግባራት መግለጫ

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ: በሁሉም ሂደቶች ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ; ደካማ ነጸብራቅ እና ወሳኝነት, የእውቂያዎች ክበብ መስፋፋት ምክንያት የእውነተኛ ራስን የመግለፅ መስክ እድገት እና ራስን መቻል, ተነሳሽነት እና እራስን ማወቅ, የአዋቂ ሰው ግምገማ አስፈላጊነት; የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት; የመናገር እና የማሰብ ነፃነት; ለአዳዲስ ልምዶች ፍላጎት ፣ ወዘተ ። በዚህ ላይ በመመስረት ፣ በስራዬ ውስጥ የፈጠራ ተፈጥሮን የተለያዩ ተግባራትን እና ልምምዶችን ለመጠቀም እሞክራለሁ። በአጠቃላይ የፈጠራ ስብዕና ትምህርት, የእሱ የፈጠራ ችሎታዎች እድገት በመተግበሪያው ትግበራ ወቅት ሊሳካ ይችላል. በትምህርቴ ውስጥ የጌጣጌጥ አበባዎችን ማምረት እጠቀማለሁ.

ልጆች የተለያዩ የአበባ ቅጠሎችን እና አበቦችን ከካሬዎች መቁረጥ ይማራሉ የተለያዩ ቅርጾች(ምስል 1, 2, 3). ይህንን ለማድረግ ካሬውን ብዙ ጊዜ አጣጥፈው የተመረጠውን ቅርጽ ይቁረጡ. ከእነዚህ አበቦች ያጌጡ የተለያዩ ጥንቅሮች ማድረግ ይችላሉ ኦሪጅናል ፖስታ ካርዶች፣ ዕልባቶች ፣ ወዘተ.

ከመተግበሪያው ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ልጆች እንደ ትኩረት, አስተሳሰብ እና ምናብ የመሳሰሉ የአእምሮ ሂደቶችን ያዳብራሉ. ይህ ሥራ እንደ ትክክለኛነት እና ትዕግስት የመሳሰሉ የባህርይ ባህሪያትን ለማዳበር ይረዳል.

እኔም እንደ “ፕላስቲን ስዕል” ቴክኒክ (አፕሊኬሽኖች) አይነት እጠቀማለሁ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት, 2008/6, O.G. Zhukova, የትምህርት እጩ. ሳይንሶች, ተባባሪ ፕሮፌሰር, ሴንት ፒተርስበርግ). ሥራን ቀላል ለማድረግ እያንዳንዱ የእጅ ሥራ ወደ ወረቀት የሚተላለፍ ወይም የሚያሰፋ ንድፍ አለው። ለስራ እርስዎ ያስፈልግዎታል: እንደ ናሙናው ላይ በመመስረት ፣ ወደ ቀጭን ቋሊማዎች ፣ ወይም ወደ ትናንሽ ኳሶች ፣ ወይም በቀላሉ ለቀጣይ ስሚር ወይም ምስል ላይ ለመቀባት መቆንጠጥ ያለበት የፕላስቲን ቁርጥራጮች። የምርቱን ምስል እንደገና ለመቅረጽ እርሳስ እና የመከታተያ ወረቀት; ንድፉን ለማሟላት የሰም ክሬን; ለእጆች የሚሆን ጨርቅ ወይም ናፕኪን; የእርዳታ ንድፎችን ለመተግበር ቀጭን ዱላ ወይም የጥርስ ሳሙና. የእጅ ሥራው ዳራ ሊነቃቃ እና እህል (ባክሆት ፣ ሩዝ ፣ አተር) በመጠቀም እፎይታ ሊሰጥ ይችላል። የእጅ ሥራው በጋራ ከተሰራ, ልጆች ፍትሃዊ የሃላፊነት ክፍፍል እና የጋራ ማክበርን ይማራሉ.

በተጨማሪም, በጋራ ሥራ, በልጆች መካከል ሰብአዊ ግንኙነቶች ይጠናከራሉ, እና ይህ ለወደፊቱ ስብዕና መፈጠር በጣም አስፈላጊ ነው. ለዚህም, የልጆች ተግባራትን አቀርባለሁ, ማጠናቀቅ የአጠቃላይ ክስተትን ባህሪ ይወስናል. ለምሳሌ ፣ ስለ ዳቦ ትምህርት ፣ ወደ ጠረጴዛችን እንዴት እንደመጣ ሀሳብ መስጠት ይችላሉ-

ስለ ዳቦ እንቆቅልሽ እና ምሳሌዎችን አንሳ እና ስለ እህል አብቃይ ሥራ ታሪክ ፍጠር;

ቁሳቁስዎን በስዕል መለጠፊያ ወረቀት ላይ ያደራጁ።

ወይም በA.P. Gaidar ታሪክ “ቹክ እና ጌክ” ላይ ለተመሠረተ የፈተና ጥያቄ፡-

በቡድን ተከፋፍሉ እና ለእሱ ስም ያውጡ;

ካፒቴን ይምረጡ።

ልጆች ቀስ በቀስ ለራሳቸውም ሆነ ለቡድኑ በሙሉ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ።

በልጆች ላይ ጓደኛ የመሆን እና በደግነት የመተሳሰብ ችሎታን በመቅረጽ የሚከተሉትን ተግባራት እንዲያከናውኑ ይጠየቃሉ ለምሳሌ፡-

ፈገግታ በመገናኛ ውስጥ ይረዳል. ተግባቢ እና ጨዋ እንድትመስል ታደርጋለች። የሥነ ምግባር ሐረጎችን መጀመሪያ ያንብቡ ፣ በራስዎ መንገድ ይጨርሷቸው። ያለ ፈገግታ፣ ከዚያም በፈገግታ ተመሳሳይ ሀረግ ተናገር።

ዓይነት………

ይቅርታ እኔ …………………………

አመሰግናለሁ ስለ………………

አልችልም……………………

አባክሽን………………….

አንተ እድለኛ ነህ…………………...

እንኳን ደስ አለህ………

በአልበም ቅጠሎች ላይ ጥሩ ቃላትን ይሳሉ ጥሩ ፈገግታእና ለጓደኛ ይስጧቸው.

የጓደኛን ምስል ይሳሉ። በስዕሉ አንድ ጎን, ስለ እሱ የሚወዱትን ይፃፉ, እና በሌላኛው ላይ, ለእሱ ያለዎትን ፍላጎት ይፃፉ.

የሥነ ምግባር ትምህርት እና የወደፊት ስብዕና ምስረታ አንዱ ገጽታ በልጆች ላይ የማንበብ ባህልን መትከል ነው። ልጆች ያነበቧቸውን ስራዎች ያነባሉ እና ያወራሉ, እና በእነሱ ላይ ተመስርተው የስነምግባር ውይይቶች ይካሄዳሉ. በኔ እምነት፣ ሕያው ክርክር ያለው ነፃ ውይይት መፍጠር ያስፈልጋል። እዚህ ልጆች የጓዶቻቸውን አስተያየት ግምት ውስጥ ማስገባት, እነሱን ማዳመጥ እና እርስ በርስ መታገስን ይማራሉ. K.D. Ushinsky ለልጁ ሥነ ምግባራዊ ምስረታ የልጆችን ማንበብ አስፈላጊነት አፅንዖት ሰጥቷል. እያንዳንዱ ሥራ ልጅን አንድ ወይም ሌላ የሕይወት ገጽታ ሊያሳይ ይችላል. ለዚሁ ዓላማ, ልጆች ይሰጣሉ, ለምሳሌ,

ንባብ በተናጥል ይሠራል;

አንዳንድ በጣም ስሜታዊ የሆኑ የሥራ ክፍሎች ድራማ;

ለሚወዱት ስራ ክፍል ስዕል ይስሩ.

በጣም አስፈላጊው የሞራል እውቀት ክምችት ምንጭ የልጆች ግላዊ ልምድ ግንዛቤ ነው። የሥነ ምግባር ደንቦችን መቀላቀል በሰዎች መካከል በሚኖረው የመግባቢያ ልምምድ ውስጥ, አወንታዊ እና አሉታዊ ድርጊቶች ሲታዩ እና ሲፈጸሙ ይከሰታል. በዚህ ጉዳይ ላይ የመምህሩ አስተያየት እና የተፈለገውን ባህሪ የሚያስከትሉ የተለያዩ ማነቃቂያ ዘዴዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው. የመምህሩ ግምገማ የግላዊ ልምድን በራስ ለመገምገም መሰረት ሆኖ ያገለግላል።

3.5 የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቁርጥራጮች መግለጫ

ስለ ሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች ፣ በክፍል ውስጥ ፣ በሽርሽር ወቅት እና ከራሳቸው የሕይወት ምልከታ የተገኙ የልጆች እውቀት ብዙውን ጊዜ የተበታተነ እና ያልተሟላ ነው። ስለ ሥነ ምግባር ዕውቀትን ለማጠቃለል በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ውይይቶችን አደርጋለሁ። እነዚህ ስለ ጓደኝነት እና ጓደኝነት ፣ ታማኝነት ፣ ታታሪነት እና የባህሪ ባህል ንግግሮች ናቸው። የውይይት መርሃ ግብር የተገነባው በማተኮር ነው ፣ ማለትም ፣ በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ተመሳሳይ የስነ-ምግባር ችግሮች ተብራርተዋል ፣ ግን ይዘታቸው በልጆች ውስጥ የእነዚህ ግንኙነቶች እውቀት እና ልምድ ከማከማቸት ጋር ተያይዞ እና በትምህርታዊ ተግባራት እና ይዘቶች ላይ ለውጦች ይለዋወጣሉ። ሥራ ። በጠቅላላው የማስተማር ስራው, V.A. Sukhomlinsky ቃሉን በጣም አስፈላጊ እንደሆነ ተጠቅሞበታል የማስተማር መሳሪያ. ለሥነ ምግባር ውይይቶች የሚከተሉት ርዕሶች ሊጠቆሙ ይችላሉ፡

ርዕስ፡- “ስለ በጎ ፈቃድ እና ግዴለሽነት” - (“አባሪዎችን” ተመልከት።)

ግቦች: - የደግነት ጽንሰ-ሀሳብን ያብራሩ, ክፋትን እና ግዴለሽነትን እንዴት መቋቋም እንደሚቻል, እርስ በርስ ደግነትን ያስተምሩ.

የውይይቱ ሂደት;

በውይይቱ መጀመሪያ ላይ ልጆቹ "በስኬቲንግ ሪንክ" እና "አያቴ" በ V. Oseeva የተነገሩትን ታሪኮች ያስታውሳሉ.

ስለነዚህ ታሪኮች በመወያየት ሂደት በልጆች ፊት የተወሳሰቡ የሥነ ምግባር ችግሮች ይነሳሉ-ደግነት እና ፈሪነት በ "ስኬቲንግ ሪንክ", ደግነት እና ግድየለሽነት በ "አያቴ" ውስጥ.

መምህሩ ልጆቹን ጥያቄዎች ይጠይቃል, በዚህ ዙሪያ ውይይቱ ይካሄዳል.

እነዚህ ጥያቄዎች በውይይት ውስጥ ሙሉ በሙሉ አልተፈቱም, ነገር ግን ልጆች የሰዎች ድርጊቶች እና ስሜቶች አለመመጣጠን እና ውስብስብነት ይገነዘባሉ. ይህ ለሥነ ምግባራዊ ስሜታቸው እና ጽንሰ-ሀሳቦቻቸው መፈጠር ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በውይይቱ ውስጥ ፣ ደግነት የተወሳሰበ ስሜት መሆኑን ለልጆቹ አሳየኋቸው ፣ አንድ ሰው ወደ ሌላ ቦታ የመግባት ፣ እሱን የመረዳት ችሎታ ውስጥ እራሱን ያሳያል። ሌሎችን መርዳት ለምስጋና ሳይሆን ከራስ ወዳድነት ነፃ መሆን አለበት። በንግግሩ ወቅት ልጆች ያጋጠሟቸውን ስሜቶች ያስታውሳሉ አስቸጋሪ ጊዜበሌሎች ላይ ስለሚፈጸም ኢፍትሃዊ አያያዝ ስሜት አንድ ሰው ሊረዳቸው መጣ።

እንቆቅልሹ ልጆች በህይወት ውስጥ ለራሳቸው የሚመርጡት መፈክር አይነት ነው። የዚህ ውይይት የመጨረሻ ነጥብ ነው።

ርዕስ፡ ስለ ጨዋነት እንነጋገር።

ዓላማ፡- የት/ቤት ልጅ ጨዋነት፣ ትክክለኛነት እና ንጽህና እንዴት እንደሚገለጥ ለልጆች አሳይ።

ዓላማዎች: ልጆች እንደ ደንቡ ብቻ ሳይሆን በአገዛዙ መንፈስ ውስጥም መስራት እንዳለባቸው እንዲገነዘቡ ማድረግ;

አንዳንድ የባህሪ ህጎችን ያጠናክሩ።

የውይይቱ ሂደት;

ልጆች በፖስተሮች ላይ "የጨዋነት ደንቦች" እና "የጨዋነት ውይይት ደንቦች" ይሰጣሉ. እነሱ ያነቧቸው እና ስለ ጨዋነት የምንናገረውን ጠቅለል አድርገው ያቀርባሉ.

ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች;

ልጆቹ ቀደም ሲል የኤ.ኤል ባርቶ “ሊዩቦችካ”፣ “በቲያትር ውስጥ”፣ ኤስያ ማርሻክ “ስለ ጨዋነት ዘፈን”፣ ኤስ ሚካልኮቭ “አንድ ግጥም” ወዘተ ያሉትን ግጥሞች ደጋግመው በመሳል ልጆቹ ጨዋነት እንደሚገለጥ አይተዋል። ራሱ በተነገረው ቃላቶች ብቻ ሳይሆን በተነገሩበት መንገድም በምን ኢንቶኔሽን።

ትምህርቱ የሚጠናቀቀው “ጨዋ ከሆንክ” የሚለውን እንቆቅልሽ በመፍታት ነው። እዚህ ልጆች በትምህርቱ ወቅት ያገኙትን እውቀት ያጠናክራሉ. የእንቆቅልሽ እንቆቅልሹን ለመፍታት በሚያስቡበት ጊዜ, የትህትና ቃላትን ብቻ ሳይሆን እነዚያን ጉዳዮች መጥራት ሲፈልጉ, እንዲሁም በሕይወታቸው ውስጥ የተከሰቱትን ክስተቶች ያስታውሳሉ. የውይይቱ ውጤት ለቡድን ጥግ የአክብሮት ማሳሰቢያ ነው።

በወላጅ ስብሰባ ላይ የውይይቱ ርዕስ: "ሥነ ምግባርን እንዴት ማስተማር ይቻላል?" (ከኤስ.ዲ. ፎኪና በተገኘው ቁሳቁስ መሰረት)

ዓላማዎች: ወላጆች "ሥነ ምግባርን" ፅንሰ-ሀሳብን በመግለጽ ለመርዳት, በትእዛዛት እና በስነ ምግባራዊ እሳቤዎች ውስጥ ለማስተዋወቅ, በቤተሰብ ውስጥ የሥነ ምግባር ትምህርትን የሚወስኑ የሕጎችን ስብስብ ለመወሰን.

የውይይቱ ሂደት;

ወላጁ በርካታ የሞራል ባህሪ ትእዛዛትን እንዲያጤኑ ተጠይቀው ነበር፣ እና በእያንዳንዱ ትዕዛዝ ላይ አስተያየቶችን የያዘ ንግግር ተሰጥቷል። የውይይቱ ውጤት፡ “ሰዎች እንዲያደርጉላችሁ እንደምትፈልጉ፣ እንዲሁ አድርጉላቸው። ለራስህ የማትፈልገውን በሰው ላይ አታድርግ። በውጤቱም, ወላጆች በሥነ ምግባር ትምህርት ችግር ላይ ሥራን በሚመለከት ሃሳባቸውን እንዲገልጹ ተጠይቀዋል.

በስነምግባር ትምህርት ላይ ልዩ ስራ እና የወደፊት ስብዕና ምስረታ የሚከናወነው በክፍሎች ስርዓት መልክ ነው. በሦስት ደረጃዎች ሊከፈሉ ይችላሉ-ለትምህርቱ መዘጋጀት (ይህ ቀደም ሲል ይቀርቡ የነበሩትን ተግባራት እና መልመጃዎች ያጠቃልላል *ለምሳሌ እንቆቅልሾችን ፣ ምሳሌዎችን መምረጥ ፣ ሥራ ማንበብ ፣ ስዕል መሥራት ፣ ወዘተ) ፣ ትምህርቱን መምራት (ይህ ነው) ትምህርቱ ራሱ፣ በጋራ የተዘጋጀ) እና የዕለት ተዕለት ሥራ (እነዚህ ከተማሪዎች ጋር በግል የሚደረጉ ንግግሮች፣ በእግር በሚጓዙበት ወቅት የተለያዩ ምልከታዎች፣ የቤት ሥራዎችን፣ ምሳዎችን፣ ወዘተ.) በሥነ ምግባራዊ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ያደረግኳቸውን በርካታ ክንውኖች ማቅረብ እፈልጋለሁ። , በእኔ አስተያየት, ጠቃሚ የባህርይ ባህሪያት እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ርዕስ፡ "አብረን እንኑር"

ዓላማ: የጓደኝነት ጽንሰ-ሐሳብን መግለጥ.

የልጆችን ቡድን አንድ ማድረግ ፣

ስሜታዊነትን ፣ ደግነትን ፣ አንዳቸው ለሌላው ምላሽ መስጠት ፣ የማግኘት ችሎታን ማዳበር የጋራ ቋንቋከሌሎች ጋር;

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት.

መሳሪያዎች: "የሊዮፖልድ ድመት ዘፈን", "ከጓደኛዎ ጋር ጉዞ ላይ ከሄዱ", የቴፕ መቅረጫ, የልጆች የራስ-ፎቶግራፎች ፎኖግራም.

የዝግጅቱ ሂደት;

1. የመምህሩ የመግቢያ ንግግር - ይህ ደረጃ ልጆችን ወደ ትምህርቱ ስሜት እንዲገቡ እና እንዲያደራጃቸው ይረዳል.
2. የስልጠና ጨዋታ "Chamomile" - የስነ-ልቦና ደረጃ, መምህሩ ችግር ያለበት ሁኔታ እንዲፈጥር ይረዳል, እና ልጆቹ በግንኙነት ችግር ላይ በመስራት ላይ ያተኩራሉ.
3. ጨዋታው “የደግነት ቃላት ኤቢሲ” - በክስተቱ ወቅት ልጆቹ ደግ ቃላትን ያስታውሳሉ እና እርስ በእርስ ለመግባባት ያላቸውን አስፈላጊነት ይገነዘባሉ።
4. “ጓደኛሞች ነን” የሚለውን የB. Zakhoder ግጥም ድራማ ማድረግ።
5. ስኪት “ትርጉም ያልሆነ ፣ ማህተም አይደለም” - በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያሉ ልጆች አሁን ያለውን ሁኔታ መፍታት ፣ ከችግሩ መውጫ መንገድ መፈለግ እና በሕይወታቸው ውስጥ ተመሳሳይ ክስተቶችን ማስታወስ ይማራሉ ።
6. ስለ ጓደኝነት ዘፈን - ዘፈን ትምህርቱን በአዎንታዊ ማስታወሻ ላይ ለማቆም ይረዳል, ይህም ከትምህርቱ በኋላ ለአዎንታዊ ስሜቶች አስተዋፅኦ ያደርጋል.
7. ነጸብራቅ።

የፈተና ጥያቄ ጨዋታ “የኤ.ኤስ. ፑሽኪን"

ዓላማ፡- ከተረት ጋር በመተዋወቅ ደግነትን ማስረጽ።

ዓላማዎች: - መልካም ሁልጊዜ በክፉ ላይ እንደሚያሸንፍ አሳይ;

ልጆች እርስ በርሳቸው በደግነት እንዲያዙ አስተምሯቸው;

የንባብ ባህልን ማዳበር።

መሣሪያዎች፡ የኤ.ኤስ. ፑሽኪን፣ ከተረት የተወሰዱ ሥዕሎች፣ የቃላት አቋራጭ እንቆቅልሽ በተረት ተረት ላይ የተመሠረተ በኤ.ኤስ. ፑሽኪን፣ የኤ.ኤስ. ፑሽኪን ምስል።

የትምህርቱ ሂደት;

(ከዚህ ቀደም ልጆች የኤ.ኤስ. ፑሽኪን ተረት ያነባሉ።)

I. ከቁርጭምጭሚት ውስጥ አንድ ተረት ይወቁ በዚህ ደረጃ, ልጆች ያነበቧቸውን ተረት ተረቶች ያስታውሳሉ, አወንታዊ እና አሉታዊ ጀግኖቻቸው, በአንድ ጊዜ ተግባራቸውን ማወዳደር እና ድርጊቶቻቸውን መገምገም ይችላሉ, እና ስለዚህ ልጆቹ ለእነሱ የተወሰነ አመለካከት ያዳብራሉ.

II.Crossword በኤኤስ ፑሽኪን ተረት ላይ የተመሰረተ - ይህ ስራ የልጆችን ትውስታ እና አስተሳሰብ, የአዕምሮ ፍጥነትን ያዳብራል.

IIV. ነጸብራቅ።

እነዚህ ሁሉ ተረቶች ምን ያስተምራሉ?

እነዚህ ተረቶች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ?

የትኞቹን ገጸ ባህሪያት ወደዳችሁ እና የትኞቹን አልወደዱም? ለምን?

በስነምግባር ትምህርት ስርዓት ውስጥ የሚከተሉት አካባቢዎች ተለይተዋል-

አስፈላጊነት ምስረታ ጤናማ መንገድሕይወት;

የሀገር ፍቅር ትምህርት;

ለሥነ ጽሑፍ እና ለመገናኛ ብዙሃን ባላቸው አመለካከት የወጣት ተማሪዎች መንፈሳዊነት መመስረት ፣

የልጆች ውበት እድገት;

በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ትብብር.

የመጀመሪያው እገዳ ምርመራ ነው.

ዓላማ፡ ከተማሪዎች እና ከወላጆቻቸው ጋር የምርመራ ጥናቶችን ማካሄድ።

ቅጾች፡ መጠይቆች፣ የዳሰሳ ጥናቶች፣ ሙከራዎች፣ ምልከታዎች፣ ንግግሮች።

ሁለተኛው ብሎክ “እኔ ስብዕና ነኝ” ነው።

ዓላማው በአንድ ሰው ስብዕና ውስጥ ያለውን ፍላጎት ለማዳበር።

ቅጾች: ውይይቶች, መጠይቆች, "ስለ እኔ" የተሰኘው መጽሐፍ ስብስብ.

ሦስተኛው እገዳ "Health Plus" ነው.

ዓላማው ስለ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ እውቀትን ማዳበር እና በእሱ ላይ ኃላፊነት የተሞላበት አመለካከትን ማዳበር ፣ መጥፎ ልማዶችን መከላከል።

ቅርጾች፡- ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች(አካላዊ ትምህርት እና መዝናኛ እና የጅምላ ስፖርቶች), የጤና ቀናት, ውድድሮች, የእግር ጉዞዎች.

አራተኛው እገዳ "ኢኮሎጂ" ነው.

ዓላማው: የአካባቢ ባህል እና የአካባቢ ንቃተ ህሊና ምስረታ.

ቅጾች: የአካባቢ በዓላት, የአካባቢ ማረፊያዎች, "የተፈጥሮ ኤክስፐርቶች" ውድድሮች, የውጪ ጨዋታዎች, የእግር ጉዞዎች.

አምስተኛው ብሎክ "የአርበኝነት" ነው።

ግብ፡ የአንድ ዜጋ የአባት ሀገር ተከላካይ መመስረት እና ማዳበር፣ እንዲሁም ለቤተሰቡ እና ለህዝቡ ሃላፊነት ያለው አመለካከት።

ቅጾች: ሥነ ምግባራዊ ውይይቶች, ከ WWII አርበኞች ጋር ስብሰባዎች, የስቴት ምልክቶችን ለማወቅ የተሰጡ ክፍሎች, የጋራ የፈጠራ ስራዎች, በርዕሰ ጉዳዮች ላይ ውድድሮችን በመሳል መሳተፍ: "እኔ ሩሲያዊ ነኝ", "የምኖርበት ዓለም", ውድድሮችን ማንበብ.

ስድስተኛው እገዳ "ምንጭ" ነው.

ዓላማው: በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ትብብርን ማደራጀት, የመምህራንን እና የወላጆችን ጥረቶች ለትምህርት ቤት ልጆች የሥነ ምግባር ትምህርት በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማጣመር.

ቅጾች: የግለሰብ ምክክር, የወላጅ ስብሰባዎች, የወላጆች በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎ

ሰባተኛው ብሎክ - "ውበት ዓለምን ያድናል."

ዓላማው በተማሪዎች ውስጥ የባህሪ እና የውበት ጣዕም ባህልን ማዳበር።

ቅጾች፡- ሥነ ምግባራዊ ውይይቶች፣ ሙዚየም መጎብኘት፣ የአርቲስቶች ሥራዎች ኤግዚቢሽኖች፣ የእራስዎን የፈጠራ ሥራ መሥራት፣ የቤተ መጻሕፍት ጉብኝት፣ የሙዚቃ ትምህርት ቤት።

3.7 የተለዩ ተግባራት መግለጫ

በትምህርት ላይ በመስራት ላይ የሞራል ስብዕና, ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው ለተማሪዎች በተለየ አቀራረብ ነው, ምክንያቱም እያንዳንዱ ልጅ ተግባራትን በሚመርጡበት ጊዜ ፍላጎቱ እና አመለካከቱ ግምት ውስጥ መግባት ያለበት ግለሰብ ስለሆነ, ሁሉም ሰው አስፈላጊነቱን እንዲሰማው, እራሱን ማሳየት እንዲችል እና የችግር ስሜት እንዳይሰማው. ችሎታዎች ምንም ቢሆኑም. ከልጆች ሁሉ ተሳትፎ ጋር የጋራ ዝግጅቶችን ለማዘጋጀት የሚረዱ ብዙ ልምምዶችን አቀርባለሁ. በዚህ ጉዳይ ላይ ልጆች በቡድን መከፋፈል አለባቸው, ወይም በተናጥል ተግባራትን መስጠት ወይም በልጁ ምርጫ መቅረብ አለባቸው.

* ሀ) በርዕሱ ላይ አንድ ጽሑፍ ይፃፉ;

ለ) ጽሑፍ ይጨምሩ በሚያምር ቃላት, ሐረጎች;

ሐ) በሥዕሉ ላይ የተመሠረተ ጽሑፍ ይጻፉ (በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ)።

* ሀ) በርዕሱ ላይ ስዕል ይስሩ;

ለ) ማመልከቻውን በስዕል መሙላት;

ሐ) በርዕሱ ላይ ተስማሚ የሆነ ምስል ያግኙ.

* ሀ) ግጥም ይማሩ (ግጥሞች የተለያየ ርዝመት ሊኖራቸው ይችላል);

ለ) ግጥሙን በግልፅ ያንብቡ;

ሐ) ተስማሚ ግጥም ያግኙ.

ሀ) ማንሳት ተስማሚ ምሳሌዎችእና አባባሎች;

ለ) ምሳሌዎችን በመነሻቸው ይፈልጉ (የፍለጋ ምንጭ ይጠቁማል);

ሐ) በሬቡስ ውስጥ ያለውን ምሳሌ (ወይም አባባል) መፍታት።

* ሀ) ተጨማሪ ዕቃዎች ምርጫ;

ለ) በመምህሩ የተሰጡ ተጨማሪ ነገሮችን እንደገና መናገር;

ሐ) ግጥሞችን ፣ ታሪኮችን ፣ ተረት ታሪኮችን ፣ ወዘተ.

ቁሳቁስ በሚመርጡበት ጊዜ የተራቀቁ እና የተጨነቁ ህጻናት የበለጠ ነፃ ተፈጥሮ ተግባራት እንደሚሰጡ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል, ይህም በእነሱ አስተያየት, እራሳቸውን የበለጠ መግለጽ ይችላሉ.

3.8 ሌላ

በስነምግባር ትምህርት ርዕስ ላይ በመስራት እራሴን ለማስተማር እቅዴ ለራሴ ትምህርት እና እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ አንዳንድ ነጥቦችንም ያካትታል።

የአስተማሪው የሥራ ዕቅድ.

መስከረም. ጥቅምት. የትምህርቱን ደረጃ መመርመር, የግለሰቡን የሞራል ባህሪያት ማዳበር, ለጤና ያለው አመለካከት. የወላጆች እና ተማሪዎች ጥያቄ.

ህዳር. በችግሩ ላይ የትምህርት ፣ የስነ-ልቦና ፣ የስነ-ጽሑፍ ምንጮችን በማጥናት ላይ።

ታህሳስ. የተማሪዎችን ፍላጎት በስብዕናቸው፣ በስማቸው ማጥናት።

ለተማሪዎች “ሁሉም ስለ እኔ” መጠይቁን ጀምር።

ጥር. ፕሮጀክት “ስለ ራሳችን መጽሐፍ እንጻፍ።

ምዕራፍ 1. በስምህ ያለው ምንድን ነው.

ምዕራፍ 2. ሁሉም ስለ እኔ.

የካቲት.3 ምዕራፍ. መሆን የምፈልገው።

ምዕራፍ 4 ጤንነቴን መጠበቅ እችላለሁ.

መጋቢት. ምዕራፍ 5 እናት ሀገር የት ይጀምራል? ግጥሞች, ታሪኮች, ስዕሎች.

ሚያዚያ. ምዕራፍ 6 የመጽሐፍ አቀራረብ.

ግንቦት. ምርመራዎች. ማጠቃለል። የሥራ ትንተና.

የተከናወነው ሥራ የተማሪዎችን ፍላጎት ፣ በግለሰብ ደረጃ ለራሳቸው ያላቸውን አመለካከት እንድንገነዘብ ያስችለናል ፣ እናም በዚህ መሠረት በሥነ ምግባር ትምህርት እና ምስረታ ላይ ተጨማሪ ሥራ በትክክል ማቀድ እችላለሁ ።

IV. መደምደሚያ.

4.1 የሕፃናትን የትምህርት ደረጃ በመመርመር ውጤት ላይ በመመርኮዝ የተከናወነው ሥራ ውጤታማነት

የህፃናት የትምህርት ደረጃ የባለሙያ ግምገማ. (ዘዴ በኤን.ፒ. ካፑስቲና)

1-ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ;

2 - ጥሩ የትምህርት ደረጃ;

3 - አማካይ የትምህርት ደረጃ;

4- ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ.

ማጠቃለያ፡ ፈተናው እንደሚያሳየው በተወሰዱት እርምጃዎች የህጻናት የትምህርት ደረጃ በመጠኑ ጨምሯል ነገርግን አሁንም ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ ላላቸው ግለሰቦች ትምህርት አስተዋጽኦ የሚያደርግ ስራ ያስፈልጋል።

የሕፃኑ ሥነ ምግባራዊ ዓለም ውስብስብ, ተለዋዋጭ እና የማያቋርጥ እድገት ነው. የአስተማሪው ተግባር የልጁን የሥነ ምግባር እድገት በተከታታይ መከታተል እና ከመደበኛው የሥነ ምግባር እድገት መዛባትን ማግኘት ነው. ዘመናዊ ልጆች, ልክ እንደ ሁሉም ጊዜ ልጆች, በባህሪ, በግለሰብ ባህሪያት, ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች በጣም የተለያዩ ናቸው. እና ይህ ከእነሱ ጋር በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

ቪ. ስነ-ጽሁፍ

1.ኢ.ኤን. ስቴፓኖቫ, ኤል.ኤም. ሉዚን "ስለ ዘመናዊ አቀራረቦች እና የትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦች ለመምህሩ." (ሞስኮ, 2002, የፈጠራ ማእከል.)

2.N. ኤም. ታልንቹክ "የኒዮ ፔዳጎጂ መግቢያ። ለፈጠራ አስተማሪዎች መመሪያ" (1991)

3. ኦ.ኤን. ኩራምሺና, ኤ.ኤም. Zhelezkina "የብሩህ አመለካከት ትምህርት ቤት" (ዘዴታዊ ምክሮች. የስነ-ልቦና ስልጠናዎች.)

4. ኦ.ኤስ. ቦግዳኖቫ, ቪ.አይ. ፔትሮቫ "የትምህርት ሥራ ዘዴ በ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት", ሞስኮ, ትምህርት, 1980.

5. M.A. Tyrtyshnaya "50 ሀሳቦች ለክፍል አስተማሪ", የአስተማሪ ተግባራዊ ፒጂ ባንክ, ፊኒክስ, 2008.

6. L.I. Gaidina, A.V. Kochergina "የተራዘመ ቀን ቡድን", 1 ኛ-2 ኛ ክፍል, ሞስኮ, 2007.

7. L.I. Salyakova, "የመማሪያ ክፍል አስተማሪ" ( የግል እድገት, የተማሪው መንፈሳዊ እና አካላዊ ጤንነት), 1-4 ኛ ክፍል.

VI. መተግበሪያዎች

ምርመራዎች.

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ግንኙነቶችን መለየት.

ዓላማው: እርስ በርስ የልጆችን ግንኙነት ደረጃ መለየት.

(በሥነ ልቦና ምርመራ መርሃ ግብር መሠረት የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ስብዕና ማጥናት / በ P. P. Kuchegash - Volgograd: Peremena, 1995.-P. 6-9.)

ግንኙነት ማለት አንድ ግለሰብ በራሱ ተነሳሽነት ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት, በመገናኛ, በጋራ መግባባት እና በተሞክሮ እርካታን የማግኘት ችሎታ ነው.

ፈተናው 3 ክፍሎች አሉት.

1. እውነተኛ። 2. ቆንጆ. 3.ስማርት. 4. ልከኛ. 5. ደስተኛ. 6. አስደሳች ታሪኮችን እና ጨዋታዎችን ይዞ ይመጣል 7. ጥሩ ጓደኛ.

ከባህሪያቱ ስም በጣም የሚወዱትን 2 መምረጥ ያስፈልግዎታል.

ኳሱን ለመንከባለል የት እንደሚፈልጉ ይንገሩኝ: ወደ ቀኝ ወይም ወደ ግራ (ምስል 1)?

የሚቀጥሉትን 10 ጥያቄዎች አንብብ።

አዎንታዊ መልስዎን በመስቀል (+)፣ አሉታዊ መልስ በሰረዝ (-) ምልክት ያድርጉበት።

1.ከጓደኛህ ጋር ተጣልተህ ታውቃለህ?

2.እናት ስትናደድ እና ደስተኛ ስትሆን ማወቅ ትችላለህ?

3. መጓዝ ይወዳሉ?

4. መጎብኘት ይወዳሉ?

5.ለማያውቁት ሰው ለመቅረብ የመጀመሪያው መሆን ይችላሉ እና የመንገዱን ስም ይጠይቁ ወይም ስንት ሰዓት ነው?

6.አንተ የማታውቀውን ልጃገረድ (ወንድ ልጅ) ቀርበህ ራስህን ለማስተዋወቅ የመጀመሪያው መሆን ትችላለህ?

7.በስህተት ከወደቁ አንድ ሰው ይረዳዎታል?

8.አንድ ጓደኛ ከእርስዎ ጋር ምንም ነገር ካላጋራ, ከእሱ ጋር ጓደኛ ይሆናሉ?

9. ብዙ ወንዶች ሲኖሩ እና አስደሳች በሚሆንበት ጊዜ ጨዋታዎችን ይወዳሉ?

10. ብዙ ጓደኞች የተሻሉ ይመስላችኋል?

የውጤቶች ትንተና

ተከታታይ 1. ለእያንዳንዱ ንብረት የተወሰነ የነጥብ ብዛት ተሰጥቷል፡ 1-25b., 2-20b., 3-6b., 4-8b., 5-15b., 6-5b., 7-10b እንዴት እንደሆነ ይቁጠሩ. ለ 2 የተመረጡ ንብረቶች ብዙ ተቀብለዋል።

ተከታታዮች 2. ኳሱ ወደ ግራ መሽከርከር አለበት ብለው ካሰቡ 5b. ወደ ቀኝ ከሆነ 20 ለ ይፃፉ።

ተከታታይ 3. ለእያንዳንዱ ጥያቄ አዎንታዊ እና አሉታዊ መልሶች ተመዝግበዋል. ምን ያህል ነጥቦች እንዳገኙ ይቁጠሩ።

የውጤቶች ትርጓሜ፡-

እስከ 140 ነጥቦች - ዝቅተኛ-እውቂያ, ተዘግቷል. 141-160-እንደአስፈላጊነቱ እውቂያ 181-እና ተጨማሪ ሱፐር-እውቂያ.

ለጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች በራስ የመተማመን ፈተና

(በሥነ ልቦና ምርመራ መርሃ ግብር መሠረት የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን ስብዕና ማጥናት / በ P. P. Kuchegash-Volgograd የተጠናቀረ: Peremena, 1995.- P. 6 -9.)

ዓላማው: የተማሪዎችን በራስ መተማመን ጥራት ለመወሰን.

ለራስ ከፍ ያለ ግምት ራስን የማወቅ አካል ነው, እሱም ስለራስ እውቀት, ራስን መገምገምን ያካትታል. የእርስዎን ችሎታዎች. ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት እና ድርጊቶች.

ለራስ ከፍ ያለ ግምትን ለመወሰን ተማሪው አወንታዊ እና አሉታዊ የባህርይ መገለጫዎችን የሚያመለክቱ ከ30-40 ቃላት ይሰጠዋል፡ ለምሳሌ፡ ንፁህ፣ ደስተኛ፣ ሀዘን፣ ስስታማ፣ ደግ፣ ምርጥ ተማሪ፣ ተዋጊ፣ ፍትሃዊ፣ ቆሻሻ፣ ታዛዥ፣ ዋይታ፣ ቁጡ፣ ቁጡ ፈጣን፣ ዘገምተኛ፣ ግትር፣ ተግሣጽ ያለው፣ ሀዘንተኛ፣ ባለጌ፣ ጥሩ ምግባር ያለው፣ ልከኛ፣ ባህል ያለው፣ አፍቃሪ፣ ሩህሩህ፣ ጨዋ፣ ቸልተኛ፣ ወዘተ.

ከላይ ከተጠቀሱት ባህሪያት ውስጥ, ህጻኑ በሌሎች የትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በጣም የሚወዳቸውን, እና በሁለተኛው ውስጥ የማይወደውን (እያንዳንዳቸው አስር) በመጀመሪያ አምድ ውስጥ መፃፍ አለባቸው. ከዚያም በእያንዳንዱ የተጻፈ ዓምድ ውስጥ, በእሱ ውስጥ ያሉትን ባህሪያት አጽንዖት መስጠት አለብዎት.

የውጤቶች ትንተና;

ለራስ ከፍ ያለ ግምት ይሰላል - የእራሱ አዎንታዊ ጥራቶች ቁጥር በጠቅላላ ቁጥራቸው ይከፈላል; የራሱ ቁጥር አሉታዊ ባህሪያትበጠቅላላ ቁጥራቸው ተከፋፍሏል.

የተገኘው ውጤት አንድ ሰው ለራሱ አዎንታዊ እና አሉታዊ ባህሪያቱ ያለውን ግምት እንደ ባህሪ ያገለግላል።

ውጤቶችን ለመገምገም ቁልፍ:

ፈተናው ለትምህርት ቤት ልጆች የጤና መበላሸት አደጋዎችን በራስ ለመገምገም መጠይቅ ነው (ዘዴ በ N.K. Smirnov.

መግቢያ።

ዘመናዊ ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት እንደ ባለብዙ ደረጃ ቦታ ይቆጠራል, እንደ ውስብስብ ሂደት ለግል እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል. ዋናው ሥራው የሕፃኑን ሥነ ምግባራዊ ባህል ለመመስረት እና በሰብአዊነት ላይ ያተኮረ ስብዕና እንዲፈጠር የሚያግዝ አዲስ የእሴቶች ስርዓት መፍጠር ነው.

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ካለው ወቅታዊ ሁኔታ ጋር ተያይዞ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሞራል እድገት ችግር ተገቢ እየሆነ መጥቷል ። በዚህ ምክንያት የተፈጠረው የእሴት ክፍተት፣ የመንፈሳዊነት እጦት ሰውን ከባህል መራቁ እሴቶችን ለመጠበቅ እና ለማስተላለፍ ምክንያት በማድረግ በወጣቱ ትውልድ መካከል መልካም እና ክፉን የመረዳት ለውጥ እንዲመጣ እና ህብረተሰቡን የሞራል ዝቅጠት አደጋ ውስጥ እንዲወድቅ አድርጓል። .

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞራል ትምህርት በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት የትምህርት ተግባራት አንዱ ነው. በሁሉም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ፕሮግራሞች ውስጥ በጣም አስፈላጊው ተግባር የሆነው ይህ የሞራል ትምህርት ነው። በእነዚህ ሁሉ መርሃ ግብሮች ውስጥ አስተማሪዎች በልጆች ላይ ጨካኝ ፣ ጭካኔ ፣ ስሜታዊ መስማት አለመቻል ፣ በራሳቸው እና በእራሳቸው ፍላጎቶች ውስጥ መገለልን ያስተውላሉ። በተለይም በአሁኑ ጊዜ, ጭካኔ እና ብጥብጥ በተደጋጋሚ ሊያጋጥም የሚችል ሲሆን, የሞራል ትምህርት ችግር ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መጥቷል. በዚህ ረገድ የግለሰቦችን ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ለማስተማር የተለያዩ ዘዴዎችን መምረጥ እና ምክንያታዊ አጠቃቀም በአሁኑ ጊዜ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መምህራን ከሚከተሏቸው ዋና ዋና ተግባራት አንዱ ነው. የሥነ ምግባር ትምህርት እና የልጆች መሻሻል ጉዳዮች ህብረተሰቡን ሁል ጊዜ እና ሁል ጊዜ ያሳስቧቸዋል። ብዙ መምህራን እንደሚሉት (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ; ዲ.ቢ. ኤልኮኒን; ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤ.ቪ. ዛፖሮሼትስ; ያ.ዜ. ኔቭሮቪች, ወዘተ.) የስነምግባር ባለስልጣናት የመነጩ እና የተፈጠሩበት ጊዜ, የሥነ ምግባር ደረጃዎች እና ሥነ-ምግባር በትክክል የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ናቸው. በአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል ትምህርት ሂደት ውስጥ ስለ ሥነ ምግባር ደንቦች እና መስፈርቶች እውቀት ማሰባሰብ አስፈላጊ ይሆናል. በዚህ ረገድ ለመዋዕለ ሕፃናት ተማሪዎች የሞራል ትምህርት ማደራጀት እና በመካከላቸው የሞራል እና የስነምግባር ደረጃዎችን ማዳበር አስፈላጊነቱ ግልጽ ነው. የሥነ ምግባር ደንቦችን ምንነት, የአንድን ሰው ሥነ ምግባራዊ ግንኙነት ለኅብረተሰቡ, ለቡድኑ, ለሥራው, በዙሪያው ላሉ ሰዎች እና ለራሱ ለማስረዳት የአስተማሪውን ልዩ ሥራ የማደራጀት አስፈላጊነትም ግልጽ ነው. ስለዚህ, በማንኛውም የሞራል ጥራት ትምህርት ውስጥ, የተለያዩ ዘዴዎች እና የትምህርት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በሥነ-ምግባር ትምህርት አጠቃላይ ሥርዓት ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ ፍርዶችን ፣ ግምገማዎችን ፣ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና የሞራል እርግጠኞችን ለማዳበር የታለሙ ዘዴዎች ቡድን ተይዟል። ይህ ቡድን የመግባቢያ ግንኙነትን እና በተለይም የስነምግባር ንግግሮችን ያካትታል።

ስለሆነም በሀብታሞች የተከማቸ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተጨባጭ የስነ-ምግባር ትምህርት እና አሁን ባለው ሁኔታ በቂ ያልሆነ እድገት እና የስነ-ምግባር ደንቦችን እና ሀሳቦችን በመዋሃድ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ግልጽ የሆነ ተቃርኖ ይነሳል። ይህ የሥራችን ርዕስ ምርጫን ወስኗል-በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግብረ-ገብ ግንኙነቶችን ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች መፈጠር።

የጥናቱ ዓላማበመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ በግንኙነት ግንኙነት ውስጥ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ለመፍጠር ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን ማጥናት ነው። አላማችንን ማሳካት የተከናወነው የሚከተለውን በመፍታት ነው። ተግባራት፡-

1) በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ስላለው የሥነ ምግባር ችግር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን መተንተን;

2) በልጆች ላይ የሞራል ባህሪያትን ለማዳበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ;

3) በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሞራል ባህሪያትን ለማዳበር መርሃ ግብር ማካሄድ;

4) የጥናቱ ውጤት ጠቅለል አድርጎ መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት.

የጥናት ዓላማ፡-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ በግንኙነት ግንኙነት ውስጥ የሞራል ባህሪዎችን የመፍጠር ሂደት

የምርምር መላምት፡-የግንኙነት አይነት ከተጠቀሙ - ሥነ ምግባራዊ ውይይት, ይህም የሥነ ምግባር ባህሪያትን በመፍጠር ሂደት ላይ ተጽእኖ ይኖረዋል, ከዚያም በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሥነ ምግባር ባሕርያትን ማዳበር ስኬታማ ይሆናል.

የጥናቱ ንድፈ ሃሳባዊ መሰረት እንደ እነዚህ ደራሲዎች ሥራ ነበር: L.I. ቦዞቪች፣ አር.ኤስ. ቡሬ፣ ኤ.ኤም. ቪኖግራዶቫ, ቲ.ፒ. ጋቭሪሎቫ, ጂ.ኤን. ጎዲና፣ ቪ.ኤ. ጎርባቾቭ, ኤስ.ኤ. ኮዝሎቫ፣ ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ, ቪ.ኬ. ኮቲርሎ፣ ኤ.ዲ. ኮሼሌቫ፣ ታ. ኩሊኮቫ, አ.አይ. ሊፕኪና፣ ቢ.ሲ. ሙኪና፣ ቪ.ጂ. ኔቻቫ፣ ኤስ.ቪ. ፒተርና, ኢ.ቪ. Subbotsky, E.O. Schastnaya, ቲ.ኤን. ቲታሬንኮ, V.G. Tsukanova, O.A. ሻግራቫ፣ ኢ.ኬ. ያግሎቭስካያ, ኤስ.ጂ. ጃኮብሰን እና ሌሎች.

የሩስያ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ መርሆች በስራው ውስጥ እንደ ዘዴያዊ አቀራረቦች ጥቅም ላይ ውለው ነበር: የእድገት መርህ, የንቃተ ህሊና እና የእንቅስቃሴ አንድነት መርሆዎች; እና የሚከተሉት አቀራረቦች-አንድ ሰው በህብረተሰቡ አጠቃላይ እሴቶች እና በእራሳቸው የማህበራዊ ልማት ግቦች ውስጥ የሚቆጠርበት አክሲዮሎጂያዊ ፣ ግላዊ-እንቅስቃሴ, ህጻኑ ወደ የእውቀት, የእንቅስቃሴ እና የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ቦታ እንዲዛወር የሚጠይቅ; ሁለንተናዊ ጥናት እና ስብዕና ምስረታ ላይ ያተኮረ ስልታዊ አቀራረብ።

የእኛ ምርምር ሶስት ደረጃዎችን ያካተተ ነበር፡- ማረጋገጥ፣ ፎርማቲቭ እና የመጨረሻ። ዋናዎቹ የምርምር ዘዴዎች-የትምህርት ሙከራ, ምርመራዎች, የጨዋታ ህክምና. መደምደሚያዎችን ለማረጋገጥ, የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴ (የተማሪ ቲ-ሙከራ) ጥቅም ላይ ውሏል.

የኮርስ ስራው መዋቅር መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች, መደምደሚያ, የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና አባሪ ያካትታል.

ምእራፍ 1. በልጆች ውስጥ በግንኙነት ግንኙነት ውስጥ የሞራል ባህሪያትን ለመፍጠር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች.

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሥነ ምግባር ትምህርት

የሥነ ምግባር ትምህርት ሂደት በአስተማሪ እና በቡድኑ መካከል የማያቋርጥ መስተጋብር ስብስብ ነው, ይህም የትምህርት እንቅስቃሴን ውጤታማነት እና ጥራት እና የልጁን ስብዕና ትክክለኛ የስነ-ምግባር ትምህርት ደረጃ ላይ ለመድረስ ያለመ ነው.

ሥነ ምግባር ለግለሰብ ትምህርት የተቀናጀ አቀራረብ ዋና አካል ነው "የሥነ ምግባር መመስረት የሞራል ደንቦችን ፣ ደንቦችን እና መስፈርቶችን ወደ እውቀት ፣ ችሎታዎች እና የግለሰቦች ባህሪ ልማዶች እና ጥብቅ አከባበሩን ከመተርጎም የበለጠ ምንም ነገር አይደለም" I.F. Kharlamov 1 ጽፏል።

ሥነ ምግባር ሰዎች በባህሪያቸው እና በዕለት ተዕለት ተግባራቸው የሚመሩ እነዚያ ደረጃዎች እና ደንቦች ናቸው። ሥነ ምግባር ዘላለማዊ ወይም የማይለወጡ ምድቦች አይደሉም። የሚባዙት በብዙሃኑ የልምድ ኃይል፣ በሕዝብ አስተያየት ሥልጣን የተደገፈ እንጂ በሕግ ድንጋጌዎች አይደለም። በተመሳሳይ ጊዜ, የሞራል መስፈርቶች, ደንቦች እና መብቶች በህብረተሰቡ ውስጥ እንዴት መሆን እንዳለባቸው በሃሳቦች መልክ የተወሰነ ማረጋገጫ ይቀበላሉ.

የሞራል ደረጃዎች - ይህ በህብረተሰቡ ሥነ ምግባር ውስጥ በተለያዩ አካባቢዎች ለግለሰብ ባህሪ እና እንቅስቃሴ የተደነገገው የተወሰኑ አመለካከቶች መግለጫ ነው።

የሞራል ትምህርት በወጣቱ ትውልድ ውስጥ ከፍተኛ ንቃተ ህሊናን ፣ የሞራል ስሜቶችን እና ባህሪን በሥነ ምግባር መርሆዎች እና መርሆዎች መሠረት የማዳበር ዓላማ ያለው ሂደት ነው።

የሞራል ትምህርት ዋና ተግባር በወጣቱ ትውልድ ውስጥ የሞራል ንቃተ ህሊና ፣ ዘላቂ የሞራል ባህሪ እና ከዘመናዊው የህይወት መንገድ ጋር የሚዛመዱ የሞራል ስሜቶችን መፍጠር ፣ የእያንዳንዱን ሰው ንቁ የሕይወት አቋም ፣ በድርጊታቸው የመመራት ልማድ መፍጠር ነው ። በሕዝብ ግዴታ ስሜት፣ ድርጊቶች እና ግንኙነቶች 2 .

በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ, የሥነ ምግባር ትምህርት ከመዋለ ሕጻናት ልጆች አጠቃላይ እድገት ውስጥ እንደ አንዱ በጣም አስፈላጊ ነው. አንድ ልጅ ሰብአዊ ስሜትን, የስነምግባር ሀሳቦችን, የባህል ባህሪ ክህሎቶችን, ማህበራዊ እና ማህበራዊ ባህሪያትን, ለአዋቂዎች አክብሮት ማሳየት, ተግባሮችን ለመፈጸም ኃላፊነት ያለው አመለካከት እና የእራሱን ድርጊቶች እና ድርጊቶች ለመገምገም በሥነ ምግባር ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው. የሌሎች ሰዎች.

ከጊዜ በኋላ ህፃኑ ቀስ በቀስ የባህሪ ደንቦችን እና ደንቦችን ይቆጣጠራል እንዲሁም በሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ ተቀባይነት ያለው ግንኙነት, ተገቢነት, ማለትም የራሱን, የራሱን, ዘዴዎችን እና የግንኙነቶች ቅርጾችን, ለሰዎች, ለተፈጥሮ እና ለራሱ ያለውን አመለካከት ያሳያል. የሥነ ምግባር ትምህርት ውጤት በተወሰኑ የሞራል ባህሪያት ውስጥ በግለሰብ ውስጥ ብቅ ማለት እና ማፅደቅ ነው. እና እነዚህ ባሕርያት ይበልጥ በተጠናከረ መጠን በኅብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ካላቸው የሥነ ምግባር መርሆዎች ጥቂቶቹ ልዩነቶች በአንድ ሰው ውስጥ ይስተዋላሉ ፣ በሌሎች ዘንድ የእሱን ሥነ ምግባራዊ ግምገማ ከፍ ያደርገዋል።

እንደሚታወቀው, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ለማህበራዊ ተጽእኖዎች ተጋላጭነት ይጨምራል. የሥነ ምግባራዊ ጥራት ጥንካሬ እና መረጋጋት የተመካው እንዴት እንደተፈጠረ ፣ ለትምህርታዊ ተፅእኖ መሠረት ምን ዓይነት ዘዴ ጥቅም ላይ እንደዋለ ላይ ነው። ስብዕና ያለውን የሞራል እድገት ዘዴ እንመልከት.

ለማንኛውም የሞራል ጥራት ምስረታ, በንቃት መከናወኑ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ ህጻኑ ስለ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ምንነት ፣ አስፈላጊነቱ እና እሱን የመቆጣጠር ጥቅሞች ሀሳቦችን በሚፈጥርበት መሠረት ዕውቀት ያስፈልጋል።

ህፃኑ የሞራል ጥራትን የማግኘት ፍላጎት ሊኖረው ይገባል ፣ ማለትም ፣ ተዛማጅ የሞራል ጥራት ለማግኘት ምክንያቶች መነሳታቸው አስፈላጊ ነው።

ተነሳሽነት ብቅ ማለት ለጥራት ያለውን አመለካከት ያካትታል, እሱም በተራው, ማህበራዊ ስሜቶችን ይቀርፃል. ስሜቶች የምስረታ ሂደቱን በግላዊ ጉልህ የሆነ ማቅለም ይሰጡታል እና ስለዚህ በጥራት ጥንካሬ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

ግን እውቀት እና ስሜቶች ለተግባራዊ አተገባበር አስፈላጊነት ያመነጫሉ - በድርጊት እና በባህሪ። እርምጃዎች እና ባህሪ የግብረመልስ ተግባርን ይወስዳሉ, ይህም የተፈጠረውን ጥራት ጥንካሬ እንዲፈትሹ እና እንዲያረጋግጡ ያስችልዎታል.

ስለዚህ የሞራል ትምህርት ዘዴ ብቅ ይላል: (እውቀት እና ሀሳቦች) + (ተነሳሽነቶች) + (ስሜቶች እና አመለካከቶች) + (ችሎታ እና ልምዶች) + + (ድርጊት እና ባህሪ) = የሞራል ጥራት. ይህ ዘዴ በተፈጥሮ ውስጥ ተጨባጭ ነው. ማንኛውም (ሥነ ምግባራዊ ወይም ሥነ ምግባር የጎደለው) ስብዕና ባህሪ በሚፈጠርበት ጊዜ ሁልጊዜ እራሱን ያሳያል 3 .

የስነ-ምግባር ትምህርት ዋናው ገጽታ የመለዋወጥ መርህ አለመኖር ነው. ይህ ማለት እያንዳንዱ የስልቱ አካል አስፈላጊ ነው እና በሌላ ሊገለል ወይም ሊተካ አይችልም. በተመሳሳይ ጊዜ የአሠራር ዘዴው ተለዋዋጭ ነው-የክፍሎቹ ቅደም ተከተል እንደ ጥራቱ ባህሪያት (ውስብስብነቱ, ወዘተ) እና የትምህርት ነገር እድሜ ላይ በመመርኮዝ ሊለወጥ ይችላል.

የሥነ ምግባር ትምህርት የመጀመሪያው ቡድን ተግባሩን የማቋቋም ተግባራትን ያጠቃልላል-ሐሳቦች ፣ የሞራል ስሜቶች ፣ የሞራል ልምዶች እና ደንቦች እና የባህሪ ልምዶች።

እያንዳንዱ አካል የራሱ የምስረታ ባህሪያት አለው, ነገር ግን ይህ አንድ ነጠላ ዘዴ መሆኑን መታወስ አለበት እና ስለዚህ አንድ አካል ሲፈጠር, በሌሎች አካላት ላይ ተጽእኖ የግድ ይጠበቃል. ትምህርት በተፈጥሮው ታሪካዊ ነው፣ ይዘቱም እንደየሁኔታው እና ሁኔታው ​​ይለያያል፡ የህብረተሰቡ ፍላጎት፣ ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች፣ የሳይንስ እድገት ደረጃ እና የተማሩ ሰዎች የዕድሜ አቅም። ስለሆነም በእያንዳንዱ የእድገት ደረጃ ላይ ህብረተሰቡ ወጣቱን ትውልድ የማስተማር ችግሮችን ይፈታል, ማለትም የአንድ ሰው የተለያዩ የሞራል እሳቤዎች አሉት.

ስለዚህ, ሁለተኛው የሞራል ትምህርት ተግባራት ቡድን ዛሬ የሚፈለጉ የተወሰኑ ባህሪያት ላላቸው ሰዎች የህብረተሰቡን ፍላጎቶች ያንፀባርቃል.

በልጆች ላይ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ባህሪያት ይታያሉ. ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ትርጉም ያለው የሐሳብ ልውውጥ ለማድረግ ፍላጎት ያሳያሉ። የአዋቂ ሰው ስልጣን እና የእሴቱ ፍርድ በባህሪው ውስጥ ትልቅ ሚና መጫወቱን ቀጥሏል። የባህሪ ነፃነት እና ግንዛቤ ማደግ በተማሩ የሞራል ደረጃዎች በድርጊት የመመራት ችሎታን ያዳብራል ። ውስጣዊ "የሥነ ምግባር ባለሥልጣኖች" ይነሳሉ, ይህም በዕድሜ ትልቅ የሆነውን የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ድርጊቶችን መወሰን ይጀምራል, ልጆች በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ከእኩዮቻቸው ጋር ለመግባባት ንቁ ፍላጎት ያሳያሉ, በዚህም ምክንያት "የልጆች ማህበረሰብ" ይመሰረታል. ይህ የጋራ ግንኙነቶችን ለማዳበር የተወሰኑ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

የሞራል ንቃተ ህሊና እና ባህሪ የትምህርት አንድነት ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ልጆች የሥነ ምግባር ፅንሰ-ሀሳብ የታጠቁ መሆን እንዳለባቸው በማመን ትልቅ ጠቀሜታ ሰጥቷል. በተመሳሳይ ጊዜ, ትክክለኛ ባህሪን ማዳበር ንቃተ-ህሊናን ከማዳበር የበለጠ ከባድ እንደሆነ ተከራክሯል.

የሞራል ባህሪ ትምህርት የሞራል ድርጊቶች እና የሞራል ልምዶች መፈጠር ነው. አንድ ድርጊት የአንድን ሰው አመለካከት ለአካባቢው እውነታ ያሳያል. የሞራል ድርጊቶችን ለመቀስቀስ, ተስማሚ ሁኔታዎችን መፍጠር እና የተማሪዎችን ህይወት በተወሰነ መንገድ ማደራጀት አስፈላጊ ነው. ሥነ ምግባራዊ ልማድ የሞራል ድርጊቶችን የመፈጸም አስፈላጊነት ነው. ተማሪው የተወሰነ ትርጉም ያለው ተግባር ለማከናወን ፍላጎት እና ዝግጁነት ሲያዳብር በማህበረሰብ ህይወት ህጎች፣ በባህሪ ባህል፣ በዲሲፕሊን እና በውስብስብ ላይ የተመሰረቱ ልማዶች ቀላል ሊሆኑ ይችላሉ። ለስኬታማ የልምምድ ምስረታ ልጆች እንዲሰሩ የሚበረታቱበት ምክንያት በዓይናቸው ውስጥ ትልቅ ቦታ እንዲይዝ፣ ልጆች ድርጊቶችን እንዲፈጽሙ ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖራቸው እና አስፈላጊ ከሆነም ልጆች የተወሰኑ የፍላጎት ጥረቶችን ማሳየት እንዲችሉ ያስፈልጋል። ውጤት ለማግኘት 4.