ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾರಂಭದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಸೈಟ್ಗೆ">

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http:// www. ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ. ರು/

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ

1.1 ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ

1.2 ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.3 ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಎಟಿಯಾಲಜಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ

1.4 ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡ

2.2 ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

2.2.1 ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ

2.3 ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2.4.1 ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ

2.4.2 ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು

2.5 ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

3.1 ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

3.3 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 3 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು "ಏಕ ಆರಂಭ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovyova, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Yusha Lalaeva, O.S. Yusha. GFo, ಇತ್ಯಾದಿ ) ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು GSD (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿವಿಧ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

SEN ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯ, ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ(S.N. Shakhovskaya, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, Fomicheva, T.B. Filicheva, E.F. Sobotovich, L.F. Spirova, M.F. Belova -ಡೇವಿಡ್, G.M. ಜರೆಂಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುದಂಡ;

OHP ಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, OHP ಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ;

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಾದಿಸಲು, ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಹೇಳಿಕೆ, ಬೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳು)

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ)

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು (Ya.L. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, I.S. ಕಾನ್.); ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ (A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, O.E. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ); ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ (Zh.M. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್, P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, A.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, N.S. ಝುಕೋವಾ, R.E. ಲೆವಿನಾ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ತಜ್ಞರು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅವರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ. ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ

1.1 ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ಮೂಲದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಡೀಕರಣದ ಏಕಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಂತರದ ಸ್ವಾಗತ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನಕಾರರ (ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿತಿಗೆ) ಸ್ವತಃ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು; ಸಂವಹನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಶಬ್ದ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಂತರದ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನವೀಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಂವಹನದ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವದ ಅವರ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಂ.ಎಸ್. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಾಣಿ, ಯಂತ್ರ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಗನ್ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂದೇಶಗಳು, ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಚಲನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಬ್ಬರೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇನ್ನೊಂದರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, I.A. ಸಂವಹನ ಚಾನಲ್ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಝಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಸಂವಹನ-ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಪರಸ್ಪರರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ಜನರು. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಜೀವಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನಕಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು: ಅನನ್ಯೆವಾ ವಿ.ಜಿ., ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ., ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್., ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್., ಲೊಮೊವ್ ಬಿ.ಎಫ್., ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್., ಮಯಾಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್., ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ "ವಿಧಗಳು" ಮತ್ತು "ವಿಧಗಳು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕೆಲವು ಪ್ರಭೇದಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಬಿ.ಟಿ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ, ಪ್ಯಾರಿಜಿನ್ ಅದರ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂವಹನ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿದೆ:

ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂವಹನ;

ವ್ಯಕ್ತಿಗತ-ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ;

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಂವಹನ;

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಸಂವಹನ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು 6 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಮಾತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ, ಮೂಲ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ (ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಕೊಡುಗೆ, ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಅನುಮೋದಿಸಿ, ಅನುಮಾನ, ವಸ್ತು, ದೃಢೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) , ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ (ನಿಖರವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); "ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ" ಮಾತನಾಡಲು, ಅಂದರೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು; ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಅಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ (ಇದು ಭಾಷಣ (ಭಾಷಣ) ​​ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ); ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ಓದಿದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ, ನೋಡಿದ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ; ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ; ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜಯಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲಯ, ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸಂವಹನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ: ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ; ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶುಭಾಶಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ; ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ಆಶಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ನಿಂದೆ, ಸಲಹೆ, ಸಲಹೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ; ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಕ್ಸೆಮಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂವಹನ ದೂರ, ಚಲನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು); ಸಂವಹನದ ಚಲನ ವಿಧಾನಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು); ಭಾಷಾಬಾಹಿರ ಎಂದರೆ (ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಶಬ್ದ, ನಗು); ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು (ಮಾಧುರ್ಯ, ನಾದ, ಲಯ, ಪರಿಮಾಣ, ಗತಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಸಿರಾಟ, ವಿರಾಮ, ಸ್ವರ) ಇತ್ಯಾದಿ.

6. ಸಂವಾದದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ - ಒಂದು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ; ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪಾಲಿಲಾಗ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವಹನದ ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಒ.ಎಂ. ಸಂವಹನವು "ಮಾಹಿತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದಕರ ಪ್ರಭಾವ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಚಲನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಜಾರ್ಟ್ಸೇವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆ ಜ್ಞಾನ, ಮಾಹಿತಿ, ಜನರು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ."

ಎ.ಪಿ ಪ್ರಕಾರ. ನಜರೆಟಿಯನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ." ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಕೇತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಂವಹನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯ ದ್ವಿಮುಖ ವಿನಿಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ - ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ "ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ." ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನವು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜನರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಏಕೀಕೃತ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ.

1.2 ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸರಳವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ತಾಯಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ಮೊದಲ "ಆಹಾ", "ಉಮ್-ಆಮ್" ಮತ್ತು "ಬೈ-ಬೈ" ಪೆನ್ನೊಂದಿಗೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಿಹಿ ಸನ್ನೆಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವನ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಆಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು, ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು, ಅವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಪರಿಮಾಣ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ, ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವಭಾವದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಭಾಷಾ ಸತ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಇದು 2.5-4.5 ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯೋಚಿಸದೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಳೆ ಪದಗಳು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ). 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹತ್ತಿರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ: ಕಾಂಗರೂ, ಬೇಬಿ ಕರಡಿ, ಮರಿ ಆನೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪುಟ್ಟ ಕುರಿಮರಿ, ಪುಟ್ಟ ಹಸು, ಮರಿ ಜಿರಾಫೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೋರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರಚನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನಿರ್ಮಾಣದ ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾತಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆದ್ದರಿಂದ, ವೇಳೆ, ಏಕೆಂದರೆ).

ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಕೋರ್ ಕ್ರಮೇಣ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಂವಾದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪದದ ರೂಪ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು ವಾಕ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ನಾನು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ ಅದು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅವರು ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಹಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ವಯಸ್ಸು 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು. ಆರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಧ್ವನಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 2000-3000 ಪದಗಳಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವವಳು ಅವಳು. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನೂ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳುಸಂವಹನ: ಇವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮುಖ, ವಸ್ತು-ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ-ಮುಖದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು: ನೋಟ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕೈ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು, ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರತಿಭಟನೆ, ತಲೆ ಚಲಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು, ಟೀಕೆಗಳು. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

				ವೀಕ್ಷಣೆ
ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ	ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರು ತನ್ನ ವಿನೋದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನೋದವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.	ಈ ವಯಸ್ಸು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಉಚ್ಛ್ರಾಯ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಆಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರ.	ಆರು ಅಥವಾ ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನೂ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು.	ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ	ಮಗು ತಾನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು	ಮಗು ಸಂವಹನ ಪರಿಸರದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.	ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.	ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ (ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ) ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ;

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಹಯೋಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಆಟವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ರಚನೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೇಳುವ, ಕೇಳುವ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತು, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ: ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, M.I. ಲಿಸಿನ್, ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಹಂತಗಳಾದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

1.3 ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಎಟಿಯಾಲಜಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್‌ಡಿ) ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ ಬದಿ (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್) ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ (ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. . ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಆರ್.ಇ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡ (ಎನ್. ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ, ಜಿ. ಎ. ಕಾಶೆ, ಎಲ್. ಎಫ್. ಸ್ಪಿರೋವಾ, ಜಿ.ಐ. ಝರೆಂಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ ಸಹ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ್ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲವಾದ ಭಾಷಣವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಜ್ಞರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಒಳಗಿನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳು), ಸಾವಯವ (ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳು).

ಸಾವಯವ ಕಾರಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಗರ್ಭಾಶಯದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಭಾಷಣ ವಲಯವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಈ ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ತಾಯಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ (ದೈಹಿಕ) ರೋಗಗಳು (ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೋಗಗಳು, ನೆಫ್ರೈಟಿಸ್, ಮಧುಮೇಹ ಮೆಲ್ಲಿಟಸ್), ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಜರಾಯು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಗರ್ಭಪಾತದ ಬೆದರಿಕೆ, ನೆಫ್ರೋಪತಿ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಗೆಸ್ಟೋಸಿಸ್ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆ (ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್), ಭ್ರೂಣದ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ (ಆಮ್ಲಜನಕದ ಹಸಿವು).

ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈರಲ್ ರೋಗಗಳು ( ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕು, ಹರ್ಪಿಸ್, ಟೊಕ್ಸೊಪ್ಲಾಸ್ಮಾಸಿಸ್, ಪೋಲಿಯೊ, ಕ್ಷಯ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಹೆಪಟೈಟಿಸ್, ದಡಾರ, ಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್ ಜ್ವರ, ಇನ್ಫ್ಲುಯೆನ್ಸ, ರುಬೆಲ್ಲಾ). ಭ್ರೂಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ರೋಗಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರುಬೆಲ್ಲಾ ಸೇರಿವೆ. ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ರುಬೆಲ್ಲಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸೋಂಕು ತಗುಲುವುದು ಬಹಳ ಗಂಭೀರವಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (ಹೃದಯನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೋಷಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಕುರುಡುತನ, ಕಿವುಡುತನ).

ಸಾವಯವ ಕಾರಣಗಳ ಈ ವರ್ಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಜಲಪಾತಗಳು, ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟುಗಳು, ಭ್ರೂಣ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ರಕ್ತದ ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಸಮಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಔಷಧಗಳು, ಮದ್ಯಪಾನ, ಧೂಮಪಾನ ಮತ್ತು ಔಷಧಗಳು, ವಿರೋಧಿ -ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಪ್ರತಿಜೀವಕಗಳು, ಪ್ರತಿಜೀವಕಗಳು, ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ವಿಫಲವಾದ ಮುಕ್ತಾಯ, ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಅಪಾಯಗಳು, ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಆನುವಂಶಿಕ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು, ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ದೇಹರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ಸೆಟ್, ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಆಕಾರ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಅಂಗುಳಿನ (ಸೀಳು ಅಂಗುಳಿನ) ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಡವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಸಂಶೋಧಕರು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವ - ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ದೊಡ್ಡದಕ್ಕೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಜನ್ಮ ಅವಧಿಯ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಹೆಮರೇಜ್ಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು. ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ತಾಯಿಯ ಕಿರಿದಾದ ಸೊಂಟ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ (ಮಗುವಿನ ತಲೆಗೆ ಫೋರ್ಸ್ಪ್ಸ್ನ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಭ್ರೂಣವನ್ನು ಹಿಸುಕುವುದು). ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಹೆಮರೇಜ್ಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪೂರೈಕೆಯ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಕ್ಕುಳಬಳ್ಳಿಯು ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಂಡಾಗ. ಮೆದುಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಕಡಿಮೆ ದೇಹದ ತೂಕ (1500 ಗ್ರಾಂ ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಮತ್ತು ನಂತರದ ತೀವ್ರವಾದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಕ್ರಮಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೃತಕ ವಾತಾಯನವು 5 ದಿನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ).

ಕಡಿಮೆ Apgar ಸ್ಕೋರ್ (ಜನನದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನ).

4. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ರೋಗಗಳು

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿವೆ:

ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ವೈರಲ್ ರೋಗಗಳು, ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಗಳು (ಮೆನಿಂಗೊಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್, ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್), ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ.

ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟುಗಳು, ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಹೆಮರೇಜ್ಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾತಿನ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು (ಫೋಕಸ್) ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಖದ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಗಾಯಗಳು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂಗುಳಿನ ರಂಧ್ರ, ಹಲ್ಲಿನ ನಷ್ಟ). ಭಾಷಣದ ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಶೀತಗಳು, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಓಟೋಟಾಕ್ಸಿಕ್ ಪ್ರತಿಜೀವಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ), ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶ, ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ.

ಮಗುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುಂಪು:

1. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ). ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ಮಗು ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಾತನಾಡುವ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ನಲವತ್ತರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಎಂಬ ಪದವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಮರಣಹೊಂದಿದರು. ಉತ್ತಮ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತಾಯಿಯಂತೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

2. ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ನಂತರ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

3. ಭಯ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ; ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಇದು ಗಂಭೀರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು - ತೊದಲುವಿಕೆ, ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ (ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು).

4. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "r" ಮತ್ತು "l" ಶಬ್ದಗಳು; ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾತಿನ ವೇಗ. ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಕಿವುಡ ಪೋಷಕರಿಂದ ಬೆಳೆದ ಶ್ರವಣ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಯಮಿತ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ - 1-2 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ), 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ವಾಕ್ಯಮಾತಿನ ಭಾಷಣವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ), 6-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ದ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ , ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ). ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರಿಹಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಕಾಲಿಕ ನೆರವು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, E.M. Mastyukova ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ANC ಯ ಒಂದು ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ರೂಪಾಂತರ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ತೀವ್ರ ಹಾನಿ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಪಾಲದ ಒತ್ತಡ, ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ OHP ಯ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಇಳಿಕೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆ.

3. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾದ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಲೆಸಿಯಾನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಿದಾಗ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಥವಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಬ್ರೋಕಾ ಮತ್ತು ವರ್ನಿಕೆ ಪ್ರದೇಶ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲಾಲಿಯಾ.

ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಮೂರು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. 2000 ರಲ್ಲಿ, T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತೊಂದು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ.

ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗುಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅರ್ಥಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಏಕಾಕ್ಷರ ವಾಕ್ಯಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮವಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ ಕೂಡ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಪದದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ. ನಾವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಉದ್ದೇಶಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದ ಆರಂಭ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಗಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಚಿತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಹಿಂದೆ ಇದೆ: ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ನಿಘಂಟು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿಘಂಟು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಅದರ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ನಿಘಂಟು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಘಂಟು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಹೆಸರುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳಿವೆ: ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ಗೊಂದಲ; ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್ ಅಥವಾ 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲದ ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ; ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ; ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಕೊರತೆ, ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.

ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗವು ಶಬ್ದಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳ ಹಲವಾರು ವಿರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಶಿಳ್ಳೆ, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪದಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಬಹುಸೂಚಕ ಪದಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತ. ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಧ್ವನಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅಥವಾ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ; ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಅಸ್ಥಿರ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಬ್ದಗಳ ಮಿಶ್ರಣ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದಾಗ ಮಗು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಂತರ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿ, ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ಇದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳಿಲ್ಲ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಪದ ​​ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಗ್ರಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ; ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ. ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಉಳಿದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವರು ವಿವರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯದ ವಿರೂಪವಿದೆ: ಪರಿಶ್ರಮ, ಮರುಜೋಡಣೆ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಎಲಿಷನ್, ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾ. ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಸುಕಾದ ಮಾತಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಳಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ: ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು, ಏಕವಚನ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು, ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ರೋಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಸರಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, R. E. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಂಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವು ಮಾತಿನ ವೈಫಲ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. . ಅಸಹಜ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.4 ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳುಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಈ ಹಂತದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮೂರು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳು, ಆದರೆ ಪದದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿರೂಪಗೊಂಡ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುವುದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಆದರೆ OHP ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಾಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪದದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ, ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಹೇಳಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದರೂ ಸಹ.

ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ; ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" - "ನಾನು ಮಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ").

ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಪದದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಇತರವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು(ಜೀರುಂಡೆ, ಜೇಡ, ನೊಣ, ಇರುವೆ - ಈ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗಾಜು, ಕಪ್ - ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ). ಸೀಮಿತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಸ್ತುವಿನ (ಬೇರು, ಕಾಂಡ, ಮರದ ಕೊಂಬೆ), ವಾಹನಗಳು (ದೋಣಿ, ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್, ವಿಮಾನ), ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು (ಮಗ್, ಟ್ರೇ, ಭಕ್ಷ್ಯ) ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು, ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪದಗಳ-ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದದ ನೋಟವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ - ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು "ಲೆಗ್" ಪದ. ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪದನಾಮದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಈ ವಿಷಯದ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪದವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: ಸ್ವೀಪ್ಸ್ - ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ನೆಲ", ಕಟ್ಸ್ ಬ್ರೆಡ್ - "ಚಾಕು" ಅಥವಾ "ಬ್ರೆಡ್" ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರಾಕರಣೆ "ಅಲ್ಲ" ಸೇರಿಸಿ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟೊಮೆಟೊವನ್ನು "ಆಪಲ್ ನಾಟ್" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲದ ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಏಕವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ("ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ"). ನಾಮಪದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ("ಬೆಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ"). ಅಲ್ಲದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ("ಮೂರು ಸ್ಟೌವ್ಗಳು") ಸಹ ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲ.

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ("ಮಿಶಾ ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ" - ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬದಲಿಗೆ). ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ("ಹುಡುಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ" ಮತ್ತು "ಪಾಠಗಳು ಮುಗಿದಿವೆ") ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ("ಹುಡುಗಿ ಹೋದಳು", "ತಾಯಿ ಕೊಂಡುಕೊಂಡಳು") ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. .

ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ("ಅಸಿನ್ ಅಡಾಸ್" ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್, "ಟಿನ್ಯಾ ಪಾಟೊ" ನೀಲಿ ಕೋಟ್). ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: (“ಸೋಪಾಕ ಬೂತ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ” - ನಾಯಿ ಬೂತ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಮತ್ತು ಪದದ ಅಗತ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗುತ್ತವೆ: "ಇದು ... ಇದು ... ಬೇಸಿಗೆ ... ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ... ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ""ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಡೆಲಿವ್ ... ಮರ."

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (CS) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ CI ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/03/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/09/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಅವಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/10/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗ್ರಾಫೊಮೋಟರ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಅಧ್ಯಯನ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಫೊಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೆಲಸ, 08/09/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಶಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/13/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮರುಕಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/02/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಂಶದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಫೋನೆಟಿಕ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/26/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/26/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/07/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಂತ III ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪದ-ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿ.ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಟಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ವಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ, ಅಂತಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯು ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: F.A. Sokhin, E.I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಲೇಖಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಆಧಾರವು ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, L. A. ವೆಂಗರ್, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. ಲಿಸಿನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಮಾತಿನ ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. N. A. ಪೆಸ್ನ್ಯಾವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಎ.ಬಿ. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಅವನು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲುದಾರನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ: O. E. ಗ್ರಿಬೋವಾ, N. Yu. ಕುಜ್ಮೆಂಕೋವಾ, N. G. ಪಖೋಮೊವಾ, L. G. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, L. B. ಖಲಿಲೋವಾ.

ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಒಎಸ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 30 ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 30 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ MBDOU d / c ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಯಬ್ಲೋಂಕಾ" ಆಗಿತ್ತು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಘಟಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ಥಿತಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ; ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳು: ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾತು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಲೇಖಕರು A.A. ಪಾವ್ಲೋವಾ, L.A. ಶುಸ್ಟೋವಾ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು,
• ಪಠ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ),
• ಶಬ್ದಕೋಶ,
• ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯ (ಪದ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1)

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ	ವಿಷಯಗಳ
	0.5 ಅಂಕಗಳು		1 ಪಾಯಿಂಟ್		1.5 ಅಂಕಗಳು
ಇಡೀ ಪಠ್ಯ
ವಾಕ್ಯಗಳು (ಪದಗಳು)
ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಗಳು

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ OSD ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಇಡೀ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಪಠ್ಯದ ದುರ್ಬಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಪರಿಚಯ, ತೀರ್ಮಾನ). ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, 75% ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಷಯಗಳಿಲ್ಲ (ಚಿತ್ರ 1). ಪಠ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಗಳು ಹೇಳಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು (ಟೇಬಲ್ 2).

ಚಿತ್ರ 1. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ದ್ವಿತೀಯ ಪಠ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ಕೋಷ್ಟಕ 2.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ

ಪಠ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಘಟಕಗಳು	ವಿಷಯಗಳ
	ಘಟಕದ ಲಭ್ಯತೆ		ಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ
	OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು		OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು	ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು
ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು
ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು
ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ
ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳು

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ, ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ 50% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 2, ಚಿತ್ರ 2).

ಕೋಷ್ಟಕ 3.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು	ವಿಷಯಗಳ
	ಘಟಕದ ಲಭ್ಯತೆ		ಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ
	EG (%)	ಕೇಜಿ (%)	EG (%)	ಕೇಜಿ (%)
ಸ್ವಂತ ಶಬ್ದಕೋಶ
ಪದ ರೂಪಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆ
ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ

ಚಿತ್ರ 2. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ

SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ಈ ಕೃತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೃತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಳಿವುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 3).

ಚಿತ್ರ 3. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ

ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ ನಂತರ, ಅದು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು ಕಡಿಮೆ ದರನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ಥಿತಿ (ಚಿತ್ರ 5). ಅನೇಕ ಪದಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಇತ್ತು. OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 4).

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ: ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದಿನದ ಸಮಯ, ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಣ್ಣು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳು. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುವುದು ಮುಂತಾದ ದೋಷಗಳ ಹೇರಳವಾಗಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 4. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ ಮಟ್ಟ

ಚಿತ್ರ 5. ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು ಪರಿಮಾಣ ಮಟ್ಟ

I.S ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಜಮೆಟಿನೋವಾ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದರು. ಪ್ಲೇಮೇಟ್ ಅನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೀರ್, ಪ್ಲೇಮೇಟ್) ಮನವಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಆರ್ಡರ್‌ಗಳಂತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವಿನಂತಿಗಳಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಏಕಾಕ್ಷರ ಸ್ವಭಾವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು. ಒಟ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದೇ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಷ್ಟ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಾತುಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಉಪಕ್ರಮವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು.

ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು; ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕರಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ" ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ G.A. ಉರುಂಟೇವಾ ಮತ್ತು ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ.

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 60% ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 20% ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ (ಚಿತ್ರ 6).

ಚಿತ್ರ 6. ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ

ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೋಷಯುಕ್ತ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ // ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2016. - ಸಂ. 1. – ಪು.75-83.
2. ಮೊಸಿನಾ ಎಸ್.ವಿ. ಪ್ರಭಾವ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು // ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ. ನೆಕ್ರಾಸೊವಾ. ಸರಣಿ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ. ಜುವೆನಾಲಜಿ. ಸೋಶಿಯೊಕಿನೆಟಿಕ್ಸ್. – 2013. - ಸಂ. 1. – ಪು.45-47.
3. ಸೆಲಿವನೋವಾ ಎಸ್.ಎ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡಿಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. – 2011. - ಸಂ. 20. – ಪಿ.86-91
4. ಖೋಲೋಡಿಲೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಜೊಟೊವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2015. - ಸಂಖ್ಯೆ 11 ಸಂಪುಟ 2. – P.282-286.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ - ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

1.2 ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಮಾಜೀಕರಣ

1.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಬೆಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು (GSD) - ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2.2 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.3 ಒಡಿಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

3.1 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸ್ನೇಹಿತರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ"

3.2 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" (ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ N273-FZ) ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES, 2013), ಯುನಿಫೈಡ್ನಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಟ್ಟವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸಸ್ಥಳ, ಲಿಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರ, ಭಾಷೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (L.D. ಡೇವಿಡೋವ್, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, A.K. ಮಾರ್ಕೋವಾ, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, B.D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಹ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ನಾವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನೈಜ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ. .

ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅರಿವಿನ, ವರ್ತನೆಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1.ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2.ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

3.ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ.

4.ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

-ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮಾಜೀಕರಣದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (T.F. ಬೊರಿಸೊವಾ, V.G. ಮೊರೊಜೊವ್, A.B. ಮುದ್ರಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

-ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂವಹನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ (ಇ.ಎಂ. ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್, ವಿ.ಜಿ. ಕೊಸ್ಟೊಮರೊವ್, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.)

-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (E.F. ಜೀರ್, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, O.E. ಲೆಬೆಡೆವ್, A.K. ಮಾರ್ಕೋವಾ, J. ರಾವೆನ್, G.K. ಸೆಲೆವ್ಕೊ, E.V. ಕೊಬ್ಲಿಯನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ);

-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, T.S. Komarova, ಇತ್ಯಾದಿ);

-ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಅಂಶಗಳು (G.M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, M.M. Bakhtin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, B.F. Lomov, M.I. Lisina, E.V. Rudensky, T.N. Ushakova, L.V. Shcherba, ಇತ್ಯಾದಿ);

-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (N.I. ಝಿಂಕಿನ್, R.E. ಲೆವಿನಾ, A.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ,

-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: MBDOU "ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ) "ಮಾರಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ. 29 "ಶಿಯ್ ಒಂಗಿರ್" ("ಸಿಲ್ವರ್ ಬೆಲ್"), ಯೋಶ್ಕರ್-ಓಲಾ." ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ "ರೋಡ್ನಿಚೋಕ್" ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು

ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

"ಸೂರ್ಯ".

ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಇದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ: ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು; ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೌಕರರು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ “ಮಾರಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ನಂ. 29 “ಶಿ ಒಂಗಿರ್” (“ಸಿಲ್ವರ್ ಬೆಲ್”), ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ” ಮತ್ತು ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ: ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೋಟ" ಮಾರ್ಚ್ 2017 ರಲ್ಲಿ.

ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ - ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಅವನ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. - ಕಲಿಕೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತಂಡ, ಸಮಾಜ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞನಾಗಿ, ಅವನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಇದು ಅದರ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಉದಾರ ಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೇಹವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ, ಅಸಾಧಾರಣ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

O.E ಪ್ರಕಾರ ಲೆಬೆಡೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬಹುದು:

-ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವು ವೇಗವಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದಕ್ಕೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳಬದಲಾವಣೆಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಂತಹ ಅವರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ: ಅವನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ? ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳು" ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು

"ನೆಲೆಗೊಂಡ". ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೃತಿಗಳು. ಈ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", ಪುಸ್ತಕ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ: ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು”, ಎ.ಜಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾಸ್ಪರ್ಜಾಕ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎಫ್. ಇವನೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಕೃತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಲೇಖಕರು ಮೊದಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, "ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂದರೆ ಏನೆಂದು ನೋಡೋಣ.

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕೌಶಲ್ಯವು ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಿಂದ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ (ಜ್ಞಾನ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅಲ್ಲ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ", ​​ಏಕೆಂದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉಶಕೋವ್ ಮತ್ತು ಓಝೆಗೋವ್ ಅವರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಉಶಕೋವ್ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: ಕೌಶಲ್ಯ - ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮತ್ತು ಓಝೆಗೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಇದು ಕೆಲವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅನುಭವ. "ಕೌಶಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗೊಂದಲವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಶಾಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಯು ಎಂ ಝುಕೋವ್ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "...ಕೆಲವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತರರು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಒಬ್ಬರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗೊರೆಲೋವ್ I.P. ಅವರ "ಸಂವಹನದ ಅಮೌಖಿಕ ಅಂಶಗಳು" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಗಮನಹರಿಸೋಣ, ಇದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಕೆ.ಡಿ.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎನ್.ಎಂ.ಸೊಕೊಲೊವ್ ಅವರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಇದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿ, A. V. ಮುದ್ರಿಕ್, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪಾಲುದಾರರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅನುಭೂತಿಯ ಅಂಶಗಳು), ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು. ; ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ)

ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, L.A. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏನೆಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ? ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿರುವ ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಉಪಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ "ಕೌಶಲ್ಯ" ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಕೌಶಲ್ಯ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಬಿಕಮಿಂಗ್ ಎ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಮಾಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಎ ನ್ಯೂ ಐಡೆಂಟಿಟಿಯಲ್ಲಿ, ಲಿಂಡಾ ಹಿಲ್ ಅವರು ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ಪದವೀಧರರು "ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. MBA ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ,” ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು "ಅನೇಕ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕರಿಗೆ ಅವರ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಪದವೀಧರರು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕರೆಗಳು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ. ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಪರೋಕ್ಷ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು - ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಗೊಂದಲ ಏಕೆ? ವಯಸ್ಕನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ "ಅಂತರಗಳು" ಮತ್ತು "ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು" ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ? ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ನೋಬಾಲ್ನಂತೆ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನವು ಇತರ ಜೀವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಇದೆ:

· ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪರಿಚಿತರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು);

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್:

· ಮೌಖಿಕ (ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಂವಾದವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು; ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕೇಳಲು, ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿಷಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು.

· ಮೌಖಿಕ (ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು; ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:

·ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗ ಸಮಾಜ.

· ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

· ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ - ಪರಿಸರ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಅಂದರೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

· ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ.

· ಕೆಲವು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ನಾಗರಿಕ, ಗ್ರಾಹಕ, ರೋಗಿ, ಸಂಘಟಕ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ).

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಸಂವಹನ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಈ ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕುರಿತು ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

-ಸಹಕಾರ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

2 ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಮಾಜೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಮಾನವ ಗುಣವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳುಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ

-ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅಂಗೀಕಾರವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

V. Guzeev ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಥವಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಮಾನವ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು A.V. ಮುದ್ರಿಕ್, L.I. ನೊವಿಕೋವಾ, N.F. Basov ಮತ್ತು ಇತರರು ಮತ್ತು Ya.A. Komensky, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, K. D. Ushinsky ರಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂತಾದ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಹಾಗಾದರೆ ಸಮಾಜೀಕರಣ ಎಂದರೇನು? ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ [ಲ್ಯಾಟ್ನಿಂದ. ಸಮಾಜವಾದಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ] - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಸಂಯೋಜನೆ ಈ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು.

ವಿ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ), ಮನಸ್ಥಿತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಮಾಜದ ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾನವ ರಚನೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದ್ವಿಮುಖತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ನೈಜ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯತೆಯನ್ನು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ಮೂಲಕ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತ್ವರಿತ ಗತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪುರಾವೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಇದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅವಧಿಯಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಯುಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಇಂದಿನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇದು ಜೀವನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ತರುವಾಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿರಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ, ಬಾಲ್ಯವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಸಮಾಜವು ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಹಳತಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬದಲಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೂ ಇದೆ - ಇದು ಮರುಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿವೆ. ಇವು ನ್ಯಾಯ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರೀತಿ, ಸರಳತೆ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅನನ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಎರಡು ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ. ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡಿದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, "ಕಾಡು ಜನರ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಕು. ಈ ಪದವನ್ನು 18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಡಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಕಾರ್ಲ್ ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಈ ಪದವು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗದ ಜನರನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇವರು ಜನರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಬಂದಾಗ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

-ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಹಾಯದಿಂದ;

-ಸಾಂಸ್ಥಿಕ: ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ;

-ಶೈಲೀಕೃತ: ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

-ಪರಸ್ಪರ: ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ: ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ.

ಸಾಮಾಜೀಕರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮೀಕರಣವು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಕ್ಲಬ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಲೀಕೃತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅವನಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪೋಷಕರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾಗಬಹುದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೂ ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಇತರರಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಬಯಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಧಾನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು - ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

T. N. ಜಖರೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಷರತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಲಸದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೀರಿ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಇದು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಈ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆರವು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಪಾಲನೆಯ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಗುಂಪುಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ. ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆರವು - ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ, ಗುಂಪು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮುಕ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಳವು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ (ಪೋಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು) ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಸ್ಥಳವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭರವಸೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ನೈಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು - ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂರನೇ ಷರತ್ತಿನಂತೆ, ಜಖರೋವಾ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ - ಉಚಿತ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಸ್ವಂತ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ - ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. E. S. Evdokimova, O. L. Knyazeva, S. A. Kozlova ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ತಮಾಷೆಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ಅವನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರ, ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಜಿ.ಇ. ಬೆಲಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಐ. ಬೆಲೋಟ್ಸರ್ಕೊವೆಟ್ಸ್, ಎ.ವಿ. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ವಿ. ಕೊಬ್ಲಿಯಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಕೊಲೊಮಿಚೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಎನ್. ಕ್ರಾಸ್ನೋಕುಟ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಬಿ. ಕುಲಿನ್, ವಿ.ಎನ್. ಕುನಿಟ್ಸಿನ್, O.P. ನಿಕೋಲೇವ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಪಿಫಿಂಗ್‌ಸ್ಟನ್, ಕೆ. ರೂಬಿನ್, ಎಲ್. ರೋಸ್-ಕ್ರಾಸ್ನರ್, ವಿ.ವಿ. ಟ್ವೆಟ್ಕೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರ್ಮೊಲೋವಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು:

-ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು;

-ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಶುತ್ವ" ಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತದ ದೇಶಗಳ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವಾಗ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು 45 ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, 5 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

I ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ü ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ü ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ನಮ್ಮನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು? ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಮೂಲಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬನ್-ಕಾಪಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಾಗ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸಿ. ಇಲ್ಲವಾದರೆ ಗೆಳೆಯರ ಜೊತೆ ಮೋಜು ಮಸ್ತಿ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೂರುವ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹಂತಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಅರ್ಥವಾಗದದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ; ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಕೇಳದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ "ಆತುರ" ವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸದೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಓದುತ್ತೇವೆ.

ü ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂವಾದಕನ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಲೆಯಾಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ನಾವು ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. ನಿರೂಪಕ. ಮಗುವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಆದರ್ಶ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ.

ü ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇತರ ಜನರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅರ್ಹರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಣ್ಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅದು ಹೀಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗ 6: ತಾಯಿ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರ ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು."

II ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು.

ü ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಬಂದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೇರಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂತರ ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಸಹಕಾರಿ ಆಟಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದದ್ದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.

ü ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತೇವೆಯೇ? ಆಗಾಗ್ಗೆ. ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿನಂದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ ಅಹಿತಕರ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ಭಾವನೆಗಳು ಇವೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ತರುವಾಯ, ಮಗುವು ರೀತಿಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಬೇಕು.

ü ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಗು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ತನ್ನ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳಿಗೆ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಟ್ಟ ನಡತೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಮಗು ತಾನು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಯಾರಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ... ಆದರೆ ಮಗುವು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನೀವು ಈ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕ್ಷಮೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ü ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆಹಾರ, ಆಟಿಕೆಗಳು. ಆದರೆ ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು "ದುರ್ಬಲವಾಗುತ್ತವೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಬರಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು.

III ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು - ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ü ಒಬ್ಬರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದವೆಂದರೆ "ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ." ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಸರದಿ, ಆದರೆ ಇತರವು ಆಟಿಕೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ವೈಫಲ್ಯದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ü ಅವರು ಕೀಟಲೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ನೀವು ಮುನ್ನಡೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಕಸರತ್ತು ಮಾಡುವವರಂತೆ ಆಗಬಾರದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ü ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಸಹಿಷ್ಣುತೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಾವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಎಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಹಿಷ್ಣು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ದುರಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ü ಅನುಮತಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಮಗುವು ತನ್ನ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ದುರಾಸೆ ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸಿದರೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೋದರೆ ಅಥವಾ ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕುಳಿತರೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅನುಮತಿ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

IV ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪು - ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ü "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ "ಹೊಂದಿಸಿ" ಮತ್ತು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ü ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿದಾಗ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪೇನೂ ಇಲ್ಲ.

ü ಮುಜುಗರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ. ನಾವು ಮುಜುಗರದ ಕೆಲವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಸ್ವಲ್ಪ ಬ್ಲಶ್ ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಅವನಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಇದು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಗುಂಪು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ü ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ) ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಕೋಪ, ದುಃಖ, ಅಸೂಯೆ) ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಭಾವುಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನು ಮನನೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದರೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ü ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನು ಈಗ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಧ್ವನಿ, ದೇಹದ ಸ್ಥಾನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ "ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ü ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೆದರಬಹುದು? ನಾನು ಭಯಾನಕ ಕನಸು ಕಂಡೆ, ನಾಯಿ ಭಯಭೀತವಾಗಿತ್ತು, ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸಲು ಅವನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಮಗು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಹೆದರಬಹುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಭಯವು ಎಷ್ಟು ನೈಜವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ಈ ಭಯವು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು: ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಿ; ನೀವು ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಯವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆದರಿಸಲು ಬಿಡದಿರಲು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿ.

ü ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಯಾವುದೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ನೋಡದೆ ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಇಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ಅಳಬೇಡ, ಹುಡುಗರು ಅಳಬೇಡಿ" ಅಥವಾ "ನೀವು ಬಲವಾದ ಹುಡುಗಿ" ಎಂಬುದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಕಹಿಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 5 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗುವಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಯಸ್ಸನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಬೆಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

1 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು (GSD) - ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

"ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಗಳಿವೆ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.)

ಈ ಮಾತಿಗೆ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವ್, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇಂದು ನಾವು ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

N.I. ಝಿಂಕಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಚಾನಲ್ ಆಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೋ ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನವ ರೂಪಗಳು, ಮಾತು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು L. S. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಾದಿಸಿದರು.

ಆರ್.ಇ. ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೆವಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವಲಂಬನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೋಷದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ದೋಷದ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಎಂದರೆ ಜನರ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಟೀಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಇದಕ್ಕೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದಿರುವಿಕೆ, ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಇತರರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳಬಹುದು. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಕೃತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. . ವಾಕ್ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನ್ಯೂನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸಗಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದಾಗಿ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹತಾಶೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಅನುಭವಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಾತುರ್ಯದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಡಿಕಂಪೆನ್ಸೇಶನ್ ಪ್ರಗತಿಯು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವು ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಾಜಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಾಸ್ತವಗಳಾಗಿವೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಸುಮಾರು 2 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಮಾತು ಕ್ರಮೇಣ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ "ಉಪಕರಣ" ಆಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ (1991) ಬರೆದರು: “ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಂಘಗಳ ಹರಿವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಘಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹರಿವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದರ ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಮೌಖಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾತಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೊರತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಈ ಕೊರತೆಯು ನಾವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. (2000) ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮಾತು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಹೊರ ಉಡುಪುಅವಳು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಚೆಲ್ಲುವ ಅಥವಾ ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಲೋಚನೆ. ಮಾತು, ಪದ, ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಬಾಹ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾತು ಚಿಂತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು; ಅದರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸದೆ, ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹುಪಾಲು ಅದನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಂಧದಂತಹ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಅದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾವನೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಭಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಾತಿನ ಭಯ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಅವರ ದೋಷದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ III ಆಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡದಲ್ಲಿರುವ ರೋಸಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ ಲೆವಿನಾ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ (ನಿಕಾಶಿನಾ ಎನ್.ಎ., ಕಾಶೆ ಜಿ.ಎ., ಸ್ಪಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಜರೆಂಕೋವಾ ಜಿ.ಎಂ., ಚೆವೆಲೆವಾ ಎನ್.ಎ., ಚಿರ್ಕಿನಾ ಜಿ.ವಿ., ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿಬಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ (ಈಗ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ.

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (GSD) ಎಂಬ ಪದವು ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಬದಿಗೆ ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. R.E ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲೆವಿನಾ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. 2001 ರಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಟಟಯಾನಾ ಬೋರಿಸೊವ್ನಾ ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಡುಮಾತಿನ, ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥೂಲ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಚಲನಗಳಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ (ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ) ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಪುಂಸಕ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದದ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಸಮಗ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೊನೊರಂಟ್ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳಂತಹ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಾಸಿಸೋಣ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬವಿದೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ವಿಘಟನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರು, ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್.ವಿ., ನಜರೋವಾ ಎನ್.ಎಮ್., ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ ಎಲ್.ಐ., ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಅವನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ. ಆಟಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಗೀಳಿನ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಂಡಾಗ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಭಯಭೀತರಾಗುತ್ತಾರೆ); ಅವರು ಭಯಾನಕ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ "ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸದಿರುವುದು" ನಂತಹ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮಗುವು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರನ್ನು "ನೀವು" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸಬಹುದು, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ರಚಿಸಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇವೆ - ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಅಡಚಣೆಗಳು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಟೈಪ್ನ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ "ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತದೆ". ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೋಷದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಇತರ ಜನರಿಂದ ಅವನಿಗೆ. ತನ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುವ ಕೆಲವು ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

2 ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 4 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

I ಹಂತ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. (ಮೇ, 2016)

II ಹಂತ - ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. (ಜೂನ್-ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2016)

III ಹಂತ - ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ. (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ನವೆಂಬರ್ 2016.)

ಹಂತ IV - ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. (ಡಿಸೆಂಬರ್ 2016)

MBOU ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

"ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ)" ಮಾರಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ. 29

"ಶಿಯ್ ಒಂಗಿರ್" ("ಸಿಲ್ವರ್ ಬೆಲ್"), ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ." ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯಗಳಾಗಿದ್ದರು. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

1.ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" (A. M. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ);

2.ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" (T. P. ಗವ್ರಿಲೋವಾ);

3.ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

4.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ನಕ್ಷೆ (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova);

5.ಏಣಿ ಶ್ಚೂರ್;

6.ವಿಧಾನ "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್".

ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ವಿಧಾನ 1. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" (A. M. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ). ಈ ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ 2. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" (ಟಿ. ಪಿ. ಗವ್ರಿಲೋವಾ). ಈ ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ಅಹಂಕಾರಿ, ಮಾನವೀಯ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ತಂತ್ರದ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ 3 ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅದೇ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ." ವಿಷಯವು ಹುಡುಗಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಳು, ಮತ್ತು ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಹುಡುಗನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡನು. ಕಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: “ಹುಡುಗನು ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಕನಸು ಕಂಡನು. ಒಂದು ದಿನ, ಕೆಲವು ಸ್ನೇಹಿತರು ತಮ್ಮ ನಾಯಿಯನ್ನು ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿದರು. ಹುಡುಗನು ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಂಟಿಕೊಂಡನು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದನು. ಅವನು ಅವಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಕೊಟ್ಟನು, ಅವಳನ್ನು ನಡಿಗೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದನು, ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಂಡನು. ಆದರೆ ನಾಯಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಮಾಲೀಕರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವರ ಮರಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಹಿಂತಿರುಗಿದರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗನು ತಾನೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು? ನಾಯಿಯನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅಥವಾ ಇರಿಸಿ. ಹುಡುಗ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ಏಕೆ?" ಈ ಕಥೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದವು. ಕೊನೆಯ ಕಥೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಇದು ಈ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: “ವಾಸ್ಯಾ ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ಮುರಿದರು. ತನಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವನು ಹೆದರಿದನು ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರೇ ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ಒಡೆದನೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ಯಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಆಟಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಿಲ್ಲ.

ಆಂಡ್ರೇ ಯೋಚಿಸಿದರು: "ನಾನು ವಾಸ್ಯಾವನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ?" ಆಂಡ್ರೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ಏಕೆ?" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಉತ್ತರಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ (ನಾಯಿ, ಅಜ್ಜಿ, ವಾಸ್ಯಾ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಾನವೀಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಹಂಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಧಾರವು ಅವನ ಪರವಾಗಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಂತ್ರ 1 ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು.

ವಿಧಾನ 3. ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (A. M. Shchetinina). ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯಂತೆಯೇ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮೊದಲನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾನೆ: ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಪಾಲುದಾರನ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೋಂಕು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಾಂತವಾಗಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ). ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು - ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ, ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಹೇಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ 4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ನಕ್ಷೆ. ಇಬ್ಬರು ಲೇಖಕರ ಈ ತಂತ್ರ - ಎ.ಎಂ.

ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ ಮತ್ತು M.A. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ. ತಂತ್ರವು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವಿಧಾನಗಳಂತೆಯೇ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯಿತು. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಪರೂಪ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ -2 ಅಂಕಗಳು, ಯಾವಾಗಲೂ - 5 ಅಂಕಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ (ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ), ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು: ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ 5. ಲ್ಯಾಡರ್ ಶ್ಚೂರ್. ಈ ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ - 10 ಬದಲಿಗೆ, 5 ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ 5 ಹಂತಗಳ ಏಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಏಣಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು (ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ, ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗದ ಪ್ರಕಾರ). ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಯಿತು: "ಇದು ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ. ಚೆನ್ನಾಗಿದೆಯೇ? ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಏಣಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿವೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದರೆ ಈ ಕಡಿಮೆ ಹೆಜ್ಜೆ - ಕಪ್ಪು ಹೆಜ್ಜೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ; ಕಂದು - ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ; ಮೂರನೆಯದು - ನೀಲಿ ಹೆಜ್ಜೆ - ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಐದನೇ, ಕೆಂಪು, ಉನ್ನತ ಹಂತವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ! ನೀವೇ ಇರಿಸಬಹುದಾದ ಹಂತವನ್ನು ಆರಿಸಿ. ” ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ತಮ್ಮನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಿದರು.

ವಿಧಾನ 6. "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ." ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಗೆ ಕರೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ 3 ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: “ನೀವು ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಮೂರು ಸ್ನೇಹಿತರ ಲಾಕರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ನೀಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಿ. ಮಗುವನ್ನು ಮಲಗಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ - ಅವರು ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗೆ ಹೋದರು. ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಯಾರ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೋಡಲು ಓಡಿದರು. ನಂತರ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಗೆದ್ದರು. ಮತ್ತು ಮಿಠಾಯಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದು ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು. ಯಾವುದೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಡೆಸದ ಕಾರಣ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ನಕ್ಷತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: "ಸ್ನೇಹಿತರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ." ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 14 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ. 2016 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2.2 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

3 ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪೈಲಟ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ)" ಮಾರಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 29 "ಶಿಯ್ ಒಂಗಿರ್" ("ಸಿಲ್ವರ್ ಬೆಲ್"), ಯೋಶ್ಕರ್-ಓಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. " ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಸೂರ್ಯ" (18 ಮಕ್ಕಳು) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು "ರೋಡ್ನಿಚೋಕ್" (17 ಮಕ್ಕಳು). ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿ

"ಫಾಂಟನೆಲ್ಲೆ." ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ವಿಧಾನ 1. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" (A. M. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ). ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ"

"ವಸಂತ" ಮತ್ತು "ಸೂರ್ಯ", ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಕ್ಕಿ. 1 "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ (58%). ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮತ್ತ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಆದರೆ ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ ...", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ % ರಷ್ಟು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, "ಸನ್ನಿ" ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶಂಸೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 7% ಮಾತ್ರ ಈ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು (35% ಮತ್ತು 28%) ಮಿಶ್ರ ರೀತಿಯ ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಧಾನ 2. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" (ಟಿ. ಪಿ. ಗವ್ರಿಲೋವಾ).

ಹಿಂದಿನ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ, ಈ ತಂತ್ರವು ನೇರವಾಗಿ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಾಗವು 2 ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಿಶ್ರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

"ವಸಂತ" ಮತ್ತು "ಸೂರ್ಯ" ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 2 ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು"

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅಹಂಕಾರದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ (71%). ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (56%). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸನ್ನಿ" ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: 56% ಮತ್ತು 44%. ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: 29% - ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು 71% ಮಾನವೀಯ ಪ್ರಕಾರ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಧಾನ 3. ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

"ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಜೂರ 3 ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಕ್ಕಿ. 3 "ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶೂನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು - ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗದಿದ್ದಾಗ - ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ (28%) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 12% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗವು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. 41% ರೊಡ್ನಿಚೋಕ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು 55% ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬಂದವರು. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ) ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಸಾಕಷ್ಟು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ - 47%. ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 17% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಈ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 4. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ನಕ್ಷೆ" (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova).

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ನಕ್ಷೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

"ವಸಂತ" ಮತ್ತು "ಸೂರ್ಯ", ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಕ್ಕಿ. 4 ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ನಕ್ಷೆ

ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು, ನಂತರ ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, "ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ" ಗುಂಪಿನ 12% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. "ಸನ್" ಗುಂಪಿನಿಂದ 44% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್" ಗುಂಪಿನಿಂದ 6% ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (76%). ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವು OHP-18% ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ 5. "ಲ್ಯಾಡರ್ ಶ್ಚೂರ್"

ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ - 10 ರ ಬದಲಿಗೆ, 5 ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಲೆಸೆಂಕಾ ಶುರ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ವಸಂತ" ಮತ್ತು "ಸೂರ್ಯ", ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 5 ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

"ಲೆಸೆಂಕಾ ಶ್ಚುರ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರ 5 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 12% (ಎರಡು ಮಕ್ಕಳು) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿದೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ (ಗುಂಪಿನ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

OHP ಯೊಂದಿಗೆ % ವಿಷಯಗಳು ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪಿನ 23% ವಿಷಯಗಳು ಸಹ ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ 6. "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್"

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್" ಮತ್ತು "ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ" ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 6 "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮೊದಲ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ - ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಜನಪ್ರಿಯ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಇರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚು. ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಟಾರ್" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚುನಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಗಳಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು 9 ಚುನಾವಣೆಗಳು.

ಆದರೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು (24%) ಬಲವಾದ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಇತರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಅಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ" ಗುಂಪು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ - 66%, ಆದರೆ "ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್" ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇದು 47% ಆಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ 29% ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಿಂದ 34% ವಿಷಯಗಳು

"ಸನ್ನಿ" ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಗ್ಗೂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು. ಗುಂಪಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವರು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

1 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸ್ನೇಹಿತರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ"

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿ ಇದು ಜಗತ್ತು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಜನರಿಲ್ಲ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಾವು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಬಾರದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ವಿಧಾನ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂ-ಆವಿಷ್ಕಾರವು ವಿಶ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು, ಮತ್ತು ನೀವು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂತಹ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ. "ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಗಳಿವೆ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.). L.S. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು

ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಜನರು. ಆರ್.ಇ. ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೆವಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮರ್ಪಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಯಶಸ್ವಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

1.ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

2.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

3.ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಿಳಿದಿರಲು, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

4.ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

5.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ)

6.ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ; ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ); ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ; ಸಮಸ್ಯೆ ಚರ್ಚೆ; ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು; ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಕೆಳಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1).

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ "ಸ್ನೇಹಿತರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ"

ಪಾಠದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಪಾಠದ ರಚನೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು1. "ಹಲೋ" ಯಶಸ್ವಿ ಅಂತರ್-ಗುಂಪಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಆಟ "ಅಣುಗಳು"; 3. ಆಟ "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು"; 4. ಆಟ "ಅವನು ಒಂದೇ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ"; 5. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 6.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 7. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರತಿಫಲನ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು "ವಿದೇಶಿಗಳ" ಚಲನೆಗಳ ಆಟಗಳು) 7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" 3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಆಟ "ಹೆಸರು ಸಲ್ಲಿಕೆ"; 3 ಆಟ "ಗುಡ್ ಇವಿಲ್ ಬಾಲ್"; 4. ಆಟ "ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ"; 5. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ "ಮೈ ವರ್ಲ್ಡ್"; 6. ಆಟ "ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ"; 7. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 8.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 9. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" - ಆಟಗಳು - ಸಂವಹನ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಫಲನ "ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ"4. "ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು?" ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಸ್ನೇಹ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಹಾಡನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು; 3. ಸಂಭಾಷಣೆ; 4. ಆಟ "ಕುಕ್ಸ್"; 5.ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸ್ನೇಹ; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 5. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶದ "ಸ್ವಾಭಿಮಾನ" ತಿದ್ದುಪಡಿ; ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.1.ಸ್ವಾಗತ ಆಚರಣೆ; 2. ಆಟ. "ನಾನು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯವ"; 3. ಆಟ "ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ"; 4. ಆಟ "ನಾಟಿ ದಿಂಬುಗಳು"; 5. ಆಟ "ಸಂದರ್ಶನ"; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶದ "ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ತಿದ್ದುಪಡಿ; ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.1. ಸ್ವಾಗತಾರ್ಹ ಆಚರಣೆ; 2. ಆಟ "ವಿಂಗ್ಸ್"; 3. ಆಟ "ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿಗಳು"; 4. ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ"; 5. "ನನ್ನ ವಯಸ್ಕ ಭವಿಷ್ಯ" ರೇಖಾಚಿತ್ರ; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 7. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ"; ಸಂಭವನೀಯ ತಪ್ಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 1.ಸ್ವಾಗತ ಆಚರಣೆ; 2. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ "ಸರಿಯಾದ ಒಂದರಿಂದ ತಪ್ಪಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ"; 3. ಆಟ "ಒಂದು-ಎರಡು-ಮೂರು, ಮೊಲ, ಫ್ರೀಜ್!"; 4. ಆಟ "ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?"; 5. ಆಟ "ರಿವರ್ಸ್"; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 8. "ನಡತೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಸಂಭಾಷಣೆ "ಡುನ್ನೋ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ"; 3. ಕವಿತೆ "ನಡತೆಯ ನಿಯಮಗಳು"; 4. ಆಟ "ಕ್ರಷ್"; 5. ಆಟ "ಕವಿತೆ ಮುಂದುವರಿಸಿ"; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.9. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶದ "ಪಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆ" ತಿದ್ದುಪಡಿ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಆಟ "ಅತ್ಯಂತ ಭಯಾನಕ ತೋಳ" 3. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ "ಗುಡ್ ವುಲ್ಫ್". 4. ಆಟ "ಹಾಲಿಡೇ"; 5. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 6.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 7. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 10. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ "ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ" 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2 .ಟೇಲ್ "ದ ಡೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಬಟರ್ಫ್ಲೈ"; 3 .ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ; 4. ಆಟ "ಮಿರಿಲ್ಕಾ"; 5. ಆಟ "ಟರ್ನಿಪ್" 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.11. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ "ಮೂಡ್" ತಿದ್ದುಪಡಿ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. ಸಂಭಾಷಣೆ "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು?"; 3. ಚಿತ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ; 4. ಆಟ "ಅಭಿನಂದನೆ"; 5. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 6.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 7. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 12. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ "ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು" ತಿದ್ದುಪಡಿ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2. "ಹುಡುಗನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ"; 3. ಆಟ "ಬಾಲ್ ಆಫ್ ಎಮೋಷನ್ಸ್"; ಆಟ "ನೀವು ಸಿಂಹ!"; "ನನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳು" 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 13. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ "ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು" ತಿದ್ದುಪಡಿ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2.ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು; 3. ಆಟ "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇನೆ ..." 4. "ಜಾಯ್" ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 6.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 7. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಫಲನ. 14. "ವಿದಾಯ!" ಅಂತಿಮ ಪಾಠ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ 1. ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ; 2.ಗೇಮ್ "ಸಂಗ್ರಾಹಕರು"; 3. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ "ಹೌಸ್ವಾರ್ಮಿಂಗ್"; 4. ಆಟ "ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ ..."; 5. "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ"; 6. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 7.ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; 8. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. "ನಾವು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ" ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರ, ಪ್ರತಿಫಲನ

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು 3 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1.ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

2.ಮುಖ್ಯ (ಕೆಲಸ). ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

3.ಅಂತಿಮ. ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಗುಂಪು ಹದಿನೇಳು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು - ಸಂತೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನೆನಪಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟ ಮತ್ತೆ ಆಡದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಮೂಲತಃ, ನಾನು ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಏಲಿಯನ್ಸ್," "ಒಳ್ಳೆಯದು - ದುಷ್ಟ ಬಾಲ್," ಮತ್ತು "ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸಬೇಡಿ." ಈ ಆಟಗಳನ್ನೇ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಆಡುವಂತೆ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: "ನಾಟಿ ದಿಂಬುಗಳು", "ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಗಳು", "ಒಂದು-ಎರಡು-ಮೂರು, ಮೊಲ, ಫ್ರೀಜ್!" ತದನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ "ಎನ್ ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ದಿಂಬುಗಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದರು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ಕ್ರಶ್" ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು,

"ರಜೆ". ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು "ಡೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಬಟರ್ಫ್ಲೈ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಇದು ಅವರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಡೆದವು. ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ದಿ ಮೂಡ್" ಆಟವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕೆಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು "ಬಾಲ್ ಆಫ್ ಎಮೋಷನ್ಸ್" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು "ಜಾಯ್" ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

2 ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2.1 ರಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2016 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು, ಅಧ್ಯಯನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ಮೇ 2016 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವು ನವೆಂಬರ್ - ಡಿಸೆಂಬರ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" (A. M. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ).

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಖಚಿತವಾದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಹಂಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (24%) ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು (24%) ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮಿಶ್ರ ಪ್ರಕಾರಸಹಾನುಭೂತಿ.

"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಜೂರ 7 ಸೂಚಕಗಳು. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧ

ಅದೇ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 8.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, 12% ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ (ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸನ್ ಟಿ-ಟೆಸ್ಟ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಶಿಫ್ಟ್ನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿತ್ರ 8 ಸೂಚಕಗಳು. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟ

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವು "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" (T. P. ಗವ್ರಿಲೋವಾ) ತಂತ್ರವು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅಹಂಕಾರ, ಮಾನವೀಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 9.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅಹಂಕಾರದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ (71%). ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (65%). ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: 71% - ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 35% - ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

ಚಿತ್ರ 9 "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೂಚಕಗಳು

"ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ", ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. 10. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶೂನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು - ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗದಿದ್ದಾಗ. ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ 12% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ 29% ರಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡೂ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಗುಂಪಿನವರು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ರಮವಾಗಿ 41% ಮತ್ತು 65%. ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ

47% ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು -6%. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸದ ಕಾರಣ (ಟಿ- ಮಾನದಂಡ

ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸನ್), ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 10 "ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ನಕ್ಷೆ" (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova). ತಂತ್ರವು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ನಕ್ಷೆ."

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 53% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ (76%). ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ 47%. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 24% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ (ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸನ್ ಟಿ-ಟೆಸ್ಟ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಶಿಫ್ಟ್ನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಚಿತ್ರ 11 "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ನಕ್ಷೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ವಿಧಾನ "ಲ್ಯಾಡರ್ ಶುರ್". ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಯಿತು - 10 ಬದಲಿಗೆ, 5 ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. "ಲೆಸೆಂಕಾ ಶುರ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ಅಕ್ಕಿ. 12 "Schur ಲ್ಯಾಡರ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳು

ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡೂ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ 6% (ಒಂದು ಮಗು) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಖಚಿತ ಹಂತದಲ್ಲಿ 41% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು 24% ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ (ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸನ್ ಟಿ-ಟೆಸ್ಟ್) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಶಿಫ್ಟ್ನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರ: "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ." ತಂತ್ರವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅಕ್ಕಿ. 13 "ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪರಸ್ಪರತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು

ಮೊದಲ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ - ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳು, ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಜನಪ್ರಿಯ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಇರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ಬಲವಾದ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 24% ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ 30% ಆಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಡೇಟಾವು 10% ರಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ - ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 30% ಮತ್ತು ನಂತರ 35%. ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಕಾರ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸನ್ ಟಿ-ಟೆಸ್ಟ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಶೇ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನೂ ಆಕರ್ಷಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಎಲ್ಡಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯ, ಬಿ.ಡಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅವರ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಇಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು: ವರ್ತನೆಯ, ಪ್ರೇರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ದೋಷವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪ್ರಧಾನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭೂತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ" (A. M. Shchetinina); ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" (T. P. ಗವ್ರಿಲೋವಾ); ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ನಕ್ಷೆ (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova); ಏಣಿ Schur; ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ

"ಚಾಯ್ಸ್ ಇನ್ ಆಕ್ಷನ್." ಮಾರಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 29 "ಶಿಯ್ ಒಂಗಿರ್" ("ಸಿಲ್ವರ್ ಬೆಲ್"), ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವು ನಡೆಯಿತು. ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೂಢಿಗತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಹಂಕಾರದ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪಾಲುದಾರರ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವು "ಸ್ನೇಹಿತರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ" ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ 14 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವು ನಡೆಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1) Antopolskaya, T. A. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಗಳು / T. A. Antopolskaya, S. S. Zhuravleva // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಕುರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಜರ್ನಲ್. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 4 (32). - ಪಿ.178-194.

2) ಬೆಲ್ಕಿನಾ, ವಿ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ವಿ.ಎನ್. ಬೆಲ್ಕಿನಾ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, 2004 ರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ.

3) ಬೆಲೊಕುರೊವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ / ಜಿ.ವಿ. ಬೆಲೊಕುರೊವಾ // ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. - 2008.

4) ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. / ಸಂ. B. G. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ, ಅಕಾಡ್. ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಪ್ರೈಮ್-ಇವ್ರೋಜ್ನಾಕ್, 2003.

5) ಬೊಲೊಟೊವ್, ವಿ.ಎ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿ: ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ / ವಿ.ಎ. ಬೊಲೊಟೊವ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪಿ. 68 - 79.

6) ಬೊಲೊಟೊವಾ, ಎ.ಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ / ಎ.ಕೆ. ಬೊಲೊಟೊವಾ, ಯು.ಎಂ. ಝುಕೊವ್, ಎಲ್.ಎ.ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 2015.

) Volkovskaya, T. N. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು / T. N. Volkovskaya, G. Kh. Yusupova. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2004.

7) ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ E. V. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿ / E. V. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 1997.

- ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 11 - 17.

8) ಬೋರಿಸೋವಾ, O. F. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ಎನ್. / O. F. ಬೋರಿಸೋವಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 2009.

9) ವೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎನ್. ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳುತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ / ಟಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 66-72.

10) Volkovskaya, T. N. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು / T. N. Volkovskaya, G. Kh. Yusupova. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2004.

11) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, L. S. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಓದುಗ. - ಸಮರಾ, 1990.

12) ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್, ಎ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) / ಎ.ಜಿ. ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2006. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 10 -19.

13) ಗೊರೆಲೋವ್, I. P. ಸಂವಹನದ ಅಮೌಖಿಕ ಅಂಶಗಳು / I. P. ಗೊರೆಲೋವ್. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 2009.

14) Guzeev, V. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲಾ ಮಗು / V. Guzeev // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 36 - 45.

15) ಡಾಲ್, ವಿ.ಐ. ನಿಘಂಟುವಾಸಿಸುವ ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. T. 1 / V. I. ದಲ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995.

16) ಡ್ಯಾನಿಲಿನಾ, ಟಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಟಿ. ಡ್ಯಾನಿಲಿನಾ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 77-80.

17) ದಖಿನ್, ಎ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲಾ ಮಗು / ಎ. ದಖಿನ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 36-52.

18) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. / ಸಂ. Y. L. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, E. A. ಪಾಂಕೊ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಯೂನಿವರ್ಸಿಟೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, 1997.

19) ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, I. V. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ / I. V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ., 1999.

20) ಎಗೊರೊವಾ, M.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್.... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / M. A. ಎಗೊರೊವಾ. - ಎಂ., 1998. - 17 ಪು.

21) ಎರ್ಮೊಲೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಟಿ.ವಿ. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ // ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. - ಎಂ.: MGPPU, 2006.

22) ಎರ್ಮೊಲೋವಾ, T.V. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ನ ಸಾರಾಂಶಗಳು / T.V. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ // ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. - ಎಂ.: MGPPU, 2006.

23) Erofeeva, T.I. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / T. I. Erofeeva, A. N. Dorkhina // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಂಗ್ರಹ ಲೇಖನಗಳು. - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ "ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಡ್". - 2015. - P. 34-54.

24) ಝಿಂಕಿನ್, N. I. ಭಾಷೆ - ಭಾಷಣ - ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು / N. I. ಝಿಂಕಿನ್. - ಎಂ.: ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್, 1998.

25) ಝುಕೋವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು / N. S. ಝುಕೋವಾ [et al.]. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ARD LTD, 1998.

26) ಜಖರೆಂಕೊ, ಇ.ಎನ್. ಹೊಸ ನಿಘಂಟುವಿದೇಶಿ ಪದಗಳು / ಇ.ಎನ್. ಜಖರೆಂಕೊ, L. N. ಕೊಮರೊವಾ, I. V. ನೆಚೇವಾ. - ಎಂ.: ಅಜ್ಬುಕೋವ್ನಿಕ್, 2003.

27) ಜಖರೋವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು / ಟಿ.ಎನ್. ಜಖರೋವಾ // ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಬುಲೆಟಿನ್. 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 113-117.

28) ಜೆಬ್ಜೀವಾ, ವಿ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವಿದೇಶದಲ್ಲಿ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ / V. A Zebzeeva. - ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2007. - 128 ಪು.

29) ಜೀರ್, ಇ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ / ಇ. ಜೀರ್, ಇ. ಸಿಮನ್ಯುಕ್ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 22-28.

2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 20-27.

31) ಇವನೋವಾ, D. I. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಸೂಚನೆಗಳು / D. I. ಇವನೊವಾ, K. R. ಮಿಟ್ರೊಫಾನೊವ್, O. V. ಸೊಕೊಲೊವಾ - M.: APK ಮತ್ತು PRO, 2003.

32) ಕಾರ್ಮೊಡೊನೊವಾ, O. F. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಆಟೋರೆಫ್. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. N. / O. F. ಕಾರ್ಮೊಡೋನೋವಾ. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್: [ಬಿ. i.], 2009.

33) Koblyanskaya, E. V. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು: dis.... cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ / ಇ.ವಿ. ಕೊಬ್ಲಿಯಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995.

34) ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಥಿಯರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವ/ ಎ.ಬಿ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998.

35) ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆಧುನಿಕ ಅಂಶ/ S. A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ "ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಡ್". - 2015. - ಪುಟಗಳು 11-16.

36) ಕೊಲೊಮಿಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ವಿ. ಒಳ್ಳೆಯತನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. / ಎಲ್.ವಿ. ಕೊಲೊಮಿಚೆಂಕೊ - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2015. - 160 ಪು.

37) ಶಾಲಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕುರಿತು ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರು ಶಿಕ್ಷಣ uchr. / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. E. M. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ. - ಎಂ.: ARKTI, 2002.

38) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. ಕೃತಿಗಳು / ಸಂ. O. V. Dybina [ಇತ್ಯಾದಿ.

]. - ತೊಲ್ಯಟ್ಟಿ: TSU, 2008.

39) ಕಾರ್ನೆವ್, A. N. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟೂಲ್ಕಿಟ್/ ಎ.ಎನ್. ಕೊರ್ನೆವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಎಂಐಎಂ, 1997.

40) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / B.P. ಪುಜಾನೋವ್, V.I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್, S.N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ, Yu.A. ಕೊಸ್ಟೆಂಕೋವಾ; ಸಂ. ಬಿಪಿ ಪುಜಾನೋವಾ -- 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. -

ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001.

41) ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. L. A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ [ಮತ್ತು ಇತರರು]. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 1998.

42) ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, M. I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಗ 1 / M. I. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, S. V. ಲಿಟ್ವಿನೆಂಕೊ. - ಚೆರ್ನೊಗೊಲೊವ್ಕಾ, 2008.

43) ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ, ವಿ.ಎನ್. ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ / ವಿ.ಎನ್. ಕುನಿಟ್ಸಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಕಝರಿನೋವಾ, ವಿ. - ಪೀಟರ್, 2002.

44) ಲೆಬೆಡೆವಾ, O. E. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ / O. E. ಲೆಬೆಡೆವ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ. 3-12.

45) ಲೆವಿನಾ, R. E. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / R. E. ಲೆವಿನಾ. - ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ, 1967, ಸಂಚಿಕೆ. 2 (122)

46) ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ವೋಲ್ಕೊವಾ L. S. 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ: ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂ. : VLADOS, 2009.

47) ಮೊರೊಜೊವ್, ಜಿ.ವಿ.ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ / ಜಿ.ವಿ.ಮೊರೊಜೊವ್, ವಿ.ಎ.ರೊಮಾಸೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಮೆಡ್ಗಿಜ್, 1962.

48) ನೆಮೊವ್, R. S. ಸೈಕಾಲಜಿ 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / R. S. ನೆಮೊವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995.

49) ಓಝೆಗೋವ್. S. I. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು / S. I. ಓಝೆಗೊವ್. - ಎಂ.: ಐಟಿಐ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, 2005.

50) ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಉಪ. ಸಂ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ L.V., ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ L.I., Solntseva L.I. - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2003.

51) ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಸಂ. R. E. ಲೆವಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1967

52)ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ / A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995.

53) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ಹೊರಬರುವುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಕೈಪಿಡಿ / ಸಂ. T.V. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಗಮ್. ಸಂಶೋಧನೆ, 2002.

54) ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. A. A. ಬೊಡಲೆವಾ. - ಎಂ.: ಕೊಗಿಟೊ-ಸೆಂಟರ್, 2011.

55) ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. V. I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1997.

56) ರೆಪಿನಾ, T. A. ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ / T. A. ರೆಪಿನಾ. - ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್: MPSI, NPO MODEK, 2004.

57) Reut, M. N. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ / M. N. Reut. - ಕಜನ್: ಕಾರ್ಪೋಲ್, 1997.

58) ರೋಗೋವ್, ಇ.ಐ. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಇ.ಐ. ರೋಗೋವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009.

59) ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ : ಪೀಟರ್, 2002.

60)ಸೆಲೆವ್ಕೊ, ಜಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ / ಜಿ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 138 - 143.

61) ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು. - 13 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. , ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2006.

62) ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸೇವೆ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟಲ್. - ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್. ಡಾನ್. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=14&id_position=11, ಉಚಿತ. - ಕ್ಯಾಪ್. ಪರದೆಯಿಂದ.

63) ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, E. O. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ / E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, V. M. ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ.

ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2005.

64) ಫಿಲಿಚೆವಾ, T. B. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ / T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, T. V. ತುಮನೋವಾ.

ಎಂ.: GNOMiD. - 2000. - 128 ಪು.

65) ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ರೀಡರ್: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಸಂ. L. S. ವೋಲ್ಕೊವಾ, V. I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1997.

66) ಖುಖ್ಲೇವಾ, O. V. 3-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು / O. V ಖುಖ್ಲಾವಾ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2006.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - ( ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ).

67) ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ, E. N. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / E. N. ಚೆಸ್ನ್ಯಾಕೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. - 2008. - ಸಂ. 9. - ಪಿ. 65 - 70.

68) ಶಾನ್ಸ್ಕಿ, N. M. ಸ್ಕೂಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟು. ಪದಗಳ ಮೂಲ / N. M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ, T. A. ಬೊಬ್ರೊವಾ. - 7 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2004.

69) ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ ಎ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / A. M. Shchetinina - ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ NovSU ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ ದಿ ವೈಸ್, 2000.

70) ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಎಲ್. ಎಂ. ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ / ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ. [ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ]. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2004.

71)ಹಿಲ್, ಎಲ್. ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಆಗುವುದು: ನಾಯಕತ್ವ ಪೇಪರ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ / ಎಲ್. ಹಿಲ್. - ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಬಿಸಿನೆಸ್ ರಿವ್ಯೂ ಪ್ರೆಸ್, 2003.

72) McCabe, P.C., & Altamura, M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 48(5). - 2011. - 513-540.

73) ಪುಕ್ಕರಿಂಗ್, C. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ. M. Hoghughi & N. ಲಾಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ (ಸಂಪಾದಕರು). ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಲಂಡನ್: ಸೇಜ್, 2004.

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………… 3
ಅಧ್ಯಾಯ I ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.....5
ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು …………………………………………………………. 9

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಹಂತ III ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ
2.1 ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ …………………………………………… 18
2.2 ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ........19
2.3 ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………… 30
ಸಾಹಿತ್ಯ ………………………………………………………………………….32

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.
ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ. .
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ದೋಷಗಳ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ದೋಷಯುಕ್ತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಕೊರತೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು- ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ III ನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.
ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು.
ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಿ
ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಕೃತಿಗಳು:
ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ, ಇ.ಎಫ್. ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್, O.I. ಉಸನೋವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ದೋಷದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ; ಯು.ಎಫ್. ಗರ್ಕುಶಿ, ಎಸ್.ಎ. ಮಿರೊನೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದು ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಜಿ.ಎ. ವೋಲ್ಕೊವಾ, O.S. ಓರ್ಲೋವಾ, ಎ.ಇ. ಗೊಂಚರುಕ್, ವಿ.ಐ. ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೋಷವಲ್ಲ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್, ಆದರೆ ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೋಷದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ

1.1 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು" ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪದವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ (ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಭಾಗ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ) ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ದ್ವಿತೀಯಕ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಣ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ. R.E ಯ ರಚನೆಯಾಗದ ಭಾಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು 1968 ರಲ್ಲಿ ಲೆವಿನಾ ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ನಾವು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ (ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ) ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಇವೆ.
ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.
ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನವು ಅನೇಕ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳು, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಹೆಸರುಗಳು. ಕ್ರಿಯಾಪದ ನಿಘಂಟು ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ಥಿತಿ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆರ್.ಐ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಲಾಲೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಆಯ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ("ತಾಯಿ ಮಗುವನ್ನು ತೊಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತೊಳೆಯುತ್ತಾಳೆ," ಕುರ್ಚಿ "ಸೋಫಾ," ರಾಳವು "ಬೂದಿ" ಹೆಣೆದದ್ದು "ನೇಯ್ಗೆ," ಯೋಜನೆ "ಶುದ್ಧವಾಗಿದೆ." ").
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಹ ಈ ಹಂತದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳಿವೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಲವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ. ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ವಿರೂಪಗಳಿವೆ (ಸಾಸೇಜ್ - “ಕೋಬಲ್ಸಾ”, ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಪ್ಯಾನ್ - “ಸೊಕೊವೊಯೊಶ್ಕಾ”). ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಂದಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು "ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ".
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನೀಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮೊದಲು ಹೇಳಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.
ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿತರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ನರಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ODD ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ, ಅದರ ವಿತರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸಿ (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಯಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ). ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ನರಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಕಾರ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Yu. F. ಗಾರ್ಕುಶಿ ಮತ್ತು V. V. ಕೊರ್ಜೆವಿನಾ (2001) ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

- ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;

- 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಧಾನ ರೂಪವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದಂತಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಿಗಿತ. ಹೀಗಾಗಿ, OPD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು "ಸಂವಹನ", "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು " ಸಂವಹನ".
"ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರ ನಡುವೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಂವಹನ" (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸಂವಹನ "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇನೆ") ಎಂಬ ಪದವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಧನ,
ಬಿ) ಸಂವಹನ - ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ,
ಸಿ) ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ.
ಸಂವಹನ, ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳು, ಅದರ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಷಯ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಭಾಷಣ.
ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನ.
ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ. M.I ಅವರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ರೂಪಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಇದನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: “... ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರೆಗೆ) ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅದರ ನೋಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೊದಲ ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ ... "
ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದ ದಿನಾಂಕ, ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯ, ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸರಿಸುಮಾರು 0; 02 ತಿಂಗಳುಗಳು. ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪರೋಪಕಾರಿ ಗಮನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು; ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉಳಿದದ್ದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ: ಪ್ರೀತಿಯ ಹಿತೈಷಿಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕ; ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ವಸ್ತು. ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಸ್.ಯು. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಆದರೆ "... ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ತಳೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ." ಈ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಯಾವುದೇ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾರ್ಗವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವು ಎರಡನೆಯದ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 0 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ; 06 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ, ಮಾದರಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು. ಸಹಾಯಕ, ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ವಿಷಯ-ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ಗದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಚೀನ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಸಮಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಅರಿವಿನ ರೂಪವು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೂರನೆಯದಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಸಂವಹನವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯಗಳ ರಹಸ್ಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕನು ವಿದ್ವಾಂಸನಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ, ಭೌತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪಾಲುದಾರ.
ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳು: ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸೀಮಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಗೇಮಿಂಗ್. ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರದ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ರೂಪದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಸೆನ್ಸರಿ ಸಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ" ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೂ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಜನರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ, ಕೆಲಸ, ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪರೋಪಕಾರಿ ಗಮನ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವೆ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಸಂದೇಶದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ.
ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪಗಳು - ಪ್ರಶ್ನೆ, ವಿನಂತಿ, ಸಲಹೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ, ಮನವೊಲಿಕೆ, ಆದೇಶ, ಸೂಚನೆ, ನಿಷೇಧ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಎಲ್.ಜಿ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯು ಬಡತನ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮೌಖಿಕ ನಿಘಂಟಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕೊರತೆ, ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಗಮನಿಸಿದರು. ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ (ಸಂಭಾಷಣಾ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ), ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ O.S. SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾವ್ಲೋವಾ ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು: ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, "ಆದ್ಯತೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ" ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು "ಸ್ವೀಕರಿಸದ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಡುವ ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ.
"ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಗೇಮಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ, ಆಟವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ" ಕಡೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಏಕಾಏಕಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಕಳಪೆ ಕಥಾವಸ್ತು, ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪ, ಕಡಿಮೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪರವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸದೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ರೂಪವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಯು.ಎಫ್. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಾರ್ಕುಶಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ .
ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ತೀರ್ಮಾನಗಳು:
1. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆದುಳು, ಶ್ರವಣ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
2. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.
3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II ಹಂತ III OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ

ಕಜಾನ್‌ನ ಮೊಸ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 314 ಮತ್ತು ಕಜಾನ್‌ನ ಪ್ರಿವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 320 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು 20 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು; ನಾವು 2 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು, ಇದರಲ್ಲಿ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವರದಿ ONR ಹಂತ III ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.
ಇತ್ಯಾದಿ.................

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ, ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಮಯ - ಜನರ ಜಗತ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಇಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ - ಸಂವಹನ.

IN ವಿಶೇಷ ನೆರವುಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ: ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು:

• ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ;
• ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ;
• ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮಾತಿನ ಅಸಂಗತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಅವರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಗಮನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಇದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಜಗಳಗಳು, ಜಗಳಗಳು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂವಹನವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಭಾಷಣ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

• ಮೊದಲ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣತಮ್ಮ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.
• ಎರಡನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
• ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳದೆ.
• ನಾಲ್ಕನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ವಯಸ್ಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ, ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗಿಯಾನಿ ರೋಡಾರಿ ವಾದಿಸಿದರು, "ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲ; ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ - ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು." ಆಟವು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ಆಟಗಾರನು ಸ್ವತಃ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: ಅವರು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸರದಿಯನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಆಟದ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವೂ ಸಹ ಸರಳವಾದದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಯಮಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ಹಠಾತ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು "ಫುಲ್ಕ್ರಮ್" ಆಗುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ರಿಂದ:

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಮಗಳು;

ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ - ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬಹುದು ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು: ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಿಚಲನಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ; ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

I. ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ದಯೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

• ಹೆಸರಿನಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸಿ;
• ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ದಯೆಯಿಂದಿರಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಿ, ನೀವು ...);
• ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿ;
• ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

II. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

• ಬಳಸಿ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ (ಡ್ರಾ, ಎಣಿಕೆ);
• ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಆಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ;
• ಆಟದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ;
• ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ 4 ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು:

• ಬ್ಲಾಕ್ I - ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು
• ಬ್ಲಾಕ್ II - ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು
• ಬ್ಲಾಕ್ III - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು
• IV ಬ್ಲಾಕ್ - "ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಪಠ್ಯ" (ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳು

ಬ್ಲಾಕ್ I ನಲ್ಲಿನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಗೂಬೆ - ಗೂಬೆ", "ಮೊಲಗಳು ಮತ್ತು ನರಿ", "ಶೀತ - ಬಿಸಿ", "ಬಲ - ಎಡ".

ಬ್ಲಾಕ್ II ರಲ್ಲಿಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಆಟಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು:

ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ

ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ

ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ

ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ (ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು)

ಹೇಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ

ಅಂತಹ "ಸಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.......... ಸಂವಾದಕವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೆಲಿಫೋನ್", "ಎದೆ", "ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳು", "ನನ್ನ ಆರಂಭವು ನಿಮ್ಮ ಅಂತ್ಯ" ನಂತಹ ಆಟಗಳು.

III ಬ್ಲಾಕ್.ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು. ಈ ಆಟಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು:

ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ

ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ

ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ", "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು", "ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

IV ಬ್ಲಾಕ್."ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಪಠ್ಯ" (ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು. ಈ ಆಟಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು:

"ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು" ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಇವುಗಳು "ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು", "ನಾನು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ", "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ವಿವರಿಸಿ" ಮುಂತಾದ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ "ಆಟದ ನಿಮಿಷಗಳು" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ನಾಚಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕರಾಗಿದ್ದರು. ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಗಳೆಂದರೆ: "ಲ್ಯಾಂಡ್ ಆಫ್ ಲೆಟರ್ಸ್", "ಜರ್ನಿ". “ಲ್ಯಾಂಡ್ ಆಫ್ ಲೆಟರ್ಸ್” ಆಟದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳು: ಚಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರಕ್ಕಾಗಿ “ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ”. "ಜರ್ನಿ" ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮ: ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸಬೇಕು, ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಆಟಗಾರರ ಹೆಸರನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಇಬ್ಬರು ನಿರೂಪಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ನಿಯಮಗಳು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಬ್ಬರು ನಿರೂಪಕರು ಇದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಕಲಿತರು, ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು.

ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಟವು ನಿಂತುಹೋಯಿತು, ಮತ್ತು ಯಾರು ಸರಿ ಮತ್ತು ಯಾರು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು.

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು:

• ನೀವು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದ್ದೀರಾ?
• ನೀವು ನಿರೂಪಕನನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಾ;
• ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆಯೇ?
• ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು:
• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಾಯಕನ ಸಂಭವನೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿತು;
• ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು;
• ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ವರ್ತಿಸಿ;
• ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ನಾಯಕನ ನೇತೃತ್ವದ ಗುಂಪು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ. ಆಟಗಳು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ಅವರ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಈ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡದೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ .

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

• ಪೋಷಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ;
• ಆಟದ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ";
• ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ";
• ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕ ಮೂಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ "ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ";
• ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು "ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ".

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪೋಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ನೀವು ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವಿರಾ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪು ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಪೋಷಕರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು: "ಜನ್ಮದಿನ", "ಹೊಸ ವರ್ಷ", "ಈಸ್ಟರ್", "ಜಾನಪದ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು".

ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಆಟದ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ"ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

"ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ಅವರ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಎಂಟು ಕುಟುಂಬಗಳು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದವು. ಆಟಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರಗಳು, ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪೋಷಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

• "ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ";
• "ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು";
• "ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು."

ಅವರ ಗುರಿ:ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಹೋಮ್ ಟಾಯ್ ಲೈಬ್ರರಿ" ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆಟಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು"ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ", ಅಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಆನ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್", "ಗಣಿತ", "ರಸ್ತೆ ನಿಯಮಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪೋಷಕರು ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆಟಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ:

• ಪೋಷಕರು ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು;
• ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು;
• ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬವು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.