ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಮಾಲಿಕೋವ್ ಲೆವ್ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್ 1, ಉಸಿನಿನಾ ಟಟಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ 2, ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ 3
1 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್
2 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್
3 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಲೇಖನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಲಿಕೋವ್ ಲೆವ್ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್ 1, ಉಸಿನಿನಾ ಟಟಿಯಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ 2, ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ 3
1 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪೀಠದ ಡಾಸೆಂಟ್
2 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪೀಠದ ಡಾಸೆಂಟ್
3 ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪೀಠದ ಡಾಸೆಂಟ್

ಅಮೂರ್ತ
ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಲೇಖನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೇಖನಕ್ಕೆ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್:
ಮಾಲಿಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ., ಉಸಿನಿನಾ ಟಿ.ಪಿ., ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ // ಸೈಕಾಲಜಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2017. ಸಂಖ್ಯೆ 2 [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]..02.2019).

ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಜ್ಞಾನವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ (ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇಚ್ಛೆ) ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ, ಅದರ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸ, ಜನರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ (ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ, ವಿ.ವಿ. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ , ಎ.ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (G.M. Breslav , M.I. ಬುಯಾನೋವ್, A.Ya.Varga, K.S.Lebedinskaya, A.I.Zakharov, G.V.Lunina, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಈ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (EG) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ 30 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (ಸಿಜಿ) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ 30 ಜನರನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಪ್ಪಿಗೆ.

E.I ಮೂಲಕ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ (56%) ಬೆಳೆದ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು Izotova ತೋರಿಸಿದರು. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿಷಯಗಳು ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದವು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳು ಕೋಪ ಮತ್ತು ಅವಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಉಳಿದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

27% ವಿಷಯಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳು 6-7 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಭಯ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಅಸಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಯಾವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಅಥವಾ ಅವರ ಉತ್ತರವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಭಯ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ 17% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳು 9-10 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ವಿಷಯಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದವು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಮುಂದಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಯೋಚಿಸದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು "ಅಸಹ್ಯ", "ತಿರಸ್ಕಾರ" ಮತ್ತು "ಶಾಂತ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಫೋಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

A.I. ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಜಖರೋವಾ ಮತ್ತು ಎಂ. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಅವರು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬಾಲ್ಯದ ಭಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಯಗಳು: ಬೆಂಕಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಭಯ - 100%; ಪೋಷಕರ ಸಾವಿನ ಭಯ - 100%; ಸಾಯುವ ಭಯ - 100%; ಕತ್ತಲೆಯ ಭಯ - 90%; ಯುದ್ಧದ ಭಯ - 80%; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಭಯ 70% ಉತ್ತರಗಳು.

ವೈದ್ಯರ ಭಯದಂತಹ ಫೋಬಿಯಾಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 20% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು; ರಕ್ತದ ಭಯ - 50%; ಚುಚ್ಚುಮದ್ದು ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಭಯ 50% ಮತ್ತು 40% ಕ್ರಮವಾಗಿ; ಒಂಟಿತನದ ಭಯ - 50%; ಎತ್ತರದ ಭಯ - 30%; ಆಳದ ಭಯ - 30%; ಮುಚ್ಚಿದ ಸ್ಥಳಗಳ ಭಯ - 30%; ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಭಯ - 30%.

M.Z ಮೂಲಕ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಡುಕರೆವಿಚ್, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. 42% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂಚಕವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (ದಾಳಿಯ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು). ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

18% ರಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಈ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚೂಪಾದ ಮುಂಚಾಚಿರುವಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕೊಂಬುಗಳು, ಕಿವಿಗಳು, ಗ್ರಹಣಾಂಗಗಳು, ಉಗುರುಗಳು).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) "ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್" (ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ, ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು); 2) ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ, ಇತ್ಯಾದಿ); 3) "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಾರಾಂಶ. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು (ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ); 4) ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿ: 15 ತರಗತಿಗಳು 1 ಗಂಟೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 7 ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಇನ್ನೊಂದು 8 ಜನರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ). ವ್ಯಾಯಾಮದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವರು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ - ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

A.I ಮೂಲಕ "ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. Zakharov ಮತ್ತು M. Panfilova, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಯಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 20 ವಿಧದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಯವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ಸಾವು (100% ಮತ್ತು 100%), ರಾಕ್ಷಸರ ಭಯ (90% ಮತ್ತು 93%), ಯಾವುದೇ ಜನರ ಭಯ (ಅಪರಿಚಿತರು, ದುಷ್ಟ ಜನರು, ಅಜ್ಜ; 90% ಮತ್ತು 95%), ಭಯ ಕತ್ತಲೆ (71% ಮತ್ತು 75%). ಈ ಭಯಗಳು, A.I ಪ್ರಕಾರ. ಜಖರೋವ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಜನರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಯಗಳ ತೀವ್ರತೆ: ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಭಯ (93.8% ಮತ್ತು 90%), ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯ (87.5% ಮತ್ತು 81.3%), ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯ (88.8% ಮತ್ತು 90%). ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು (ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಲನೆ), ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ.

ದಾಳಿಯ ಭಯ (45% ಮತ್ತು 47%), ಅಂಶಗಳ ಭಯ - ಚಂಡಮಾರುತ, ಗಾಳಿ, ಪ್ರವಾಹ (37.5% ಮತ್ತು 40%), ಯುದ್ಧದ ಭಯ (50% ಮತ್ತು 55%), ಬೆಂಕಿಯ ಭಯ (43. 8% ಮತ್ತು 35 %).

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ಹೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಟ್ಟ ಭಯ ಏನು?" ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾವಿನ ಭಯ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಸಾವಿನ ಭಯ. ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯ ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ಭಯ. ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಾಕ್ಷಸರ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೀರರ (ಬಾಬಾ ಯಾಗ, ದುಷ್ಟ ರೋಬೋಟ್‌ಗಳು, ಮಾಂತ್ರಿಕರು, ಪೌರಾಣಿಕ ನಾಯಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಯವನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾವಿನ ಭಯ (90% ಮತ್ತು 94%) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಯಗಳು (86% ಮತ್ತು 80%).

ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನಾವು A.I ನ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಜಖರೋವ್ "ಜೀವನದ ಕೆಟ್ಟ ಘಟನೆ." ತಂತ್ರದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ (25% ಮತ್ತು 20%). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು: "ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೋದಾಗ ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ"; "ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನಾನು ಇಡೀ ದಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತೆ. ನನಗೆ ಬೇಸರವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿತ್ತು. ನನಗೆ ಹಸಿವಾಗಿತ್ತು"; “ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಅವಳು ನನ್ನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುವಾಗ ನಾನು ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

"ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಜಗಳಗಳು" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು: "ನಾನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದೆ, ಅವನು ನನ್ನ ಬೈಕು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ಅವರು ನನಗೆ ಮೂಗೇಟು ನೀಡಿದರು, ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿ ನಂತರ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡಿದರು”; "ಅಪ್ಪ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ"; "ಅಪ್ಪ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ವೋಡ್ಕಾ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಜಗಳವಾಡಿದಾಗ ನನಗೆ ಭಯವಾಗುತ್ತದೆ."

ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು 4 ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ("ಪೋಷಕರು ಗದರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ", "ನಾನು ನನ್ನ ತಂದೆಯ ಫೋನ್ ಅನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಬೀಳಿಸಿದೆ", "ನಾನು ಅನುಚಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಂತರ ನನ್ನನ್ನು ಬೈದರು"). ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಒಂದು ಚಿತ್ರವಿತ್ತು ಮತ್ತು ಮಗು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶ್ರಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಈ ಹುಡುಗನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು.

M.Z ಮೂಲಕ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 42% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 38% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 18% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 20% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ.

ಫಿಶರ್ಸ್ φ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

E.I ಮೂಲಕ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತುಲನಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ ವಿಷಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು Izotova ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - 16%, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 28%, ಕಡಿಮೆ - 56%; ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ: 20%, 40% ಮತ್ತು 40% - ಕ್ರಮವಾಗಿ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ EG ಯ ವಿಷಯಗಳು ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದವು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

40% ವಿಷಯಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದವು. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಭಯ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಅಸಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಮಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದವು (ಭಯ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯ).

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ, 20% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

"ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ 18% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು 4% ನಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ.ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರದ ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ; ಅವರು ದಯೆ, ಸಸ್ಯಾಹಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಂಟನ್ M. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸ್ಪೈಕ್" ನೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು), ಓಲಿಯಾ Y. (ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಗುಲಾಬಿ ಕೊಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೇನುನೊಣ). ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ಇವುಗಳು ದಯೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತವೆ, ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಮನುಷ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 6% ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಷಯಗಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಸಹ, ಮರು-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದಾಗ, "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ “ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ” ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಹಲವಾರು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಲವಾರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಫಿಶರ್ಸ್ φ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

EG ಯಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಯದ ವಿಷಯ ವರ್ಗಗಳ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಒಬ್ಬರು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಯದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: ಬೆದರಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಷಯಗಳು (p £ 0.05 ನಲ್ಲಿ φ = 1.67), ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (φ = 1.74 p £ 0.05 ನಲ್ಲಿ), ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (φ = 2 .07 p £ 0.05 ನಲ್ಲಿ ), ಸ್ವಂತ ದುರ್ನಡತೆ, ದೋಷಗಳು (φ = 1.94 p £ 0.05 ನಲ್ಲಿ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಾಸ್ನೋಶ್ಚೆಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಆಟಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು / ಎನ್.ವಿ. ಕ್ರಾಸ್ನೋಶ್ಚೆಕೋವಾ. − ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2009. - 299 ಪು.

ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: ದಯಮಾಡಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ
ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ತಕ್ಷಣವೇ ನಮಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (5.5 - 7 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚನೆ ಇದೆ: ನರ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್. ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರಮಾಣವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತದೆ. 5.5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (ವಯಸ್ಕರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ "ವಯಸ್ಕ" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, "ವಯಸ್ಕ"; ಪೀರ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬಯಕೆ ಮೊದಲನೆಯದು, ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು; ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಹೊಸ (ಪರೋಕ್ಷ) ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರ; ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಯಸಿದಂತೆ ವರ್ತಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವನು "ಮಾಡಬೇಕು" (ನಾನು "ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳನ್ನು" ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ನನ್ನ ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಿ; ನಾನು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಯ ಕರ್ತವ್ಯ, ಅಂದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿನಂತೆ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ).

ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗುವು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಬಯಕೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ಅವನು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ಮಾಡಿದನು." ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯು ಮಗುವು ಒಳಗಿರುವಂತೆಯೇ ಹೊರಗೂ ಒಂದೇ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ "ಓದಲು". ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯ ನಷ್ಟ ಎಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣದ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವುದು, ಅದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೆಸೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ಬಯಸಲಾಗಿದೆ - ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ - ಮಾಡಿದೆ." ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಅರಿವು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಬದಲಾಗುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅವರು ನಡೆಸುವ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಇತರ ಜನರ ನಡುವೆ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲು ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು "ವಯಸ್ಕ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಿಂದ "ಹೊರಬೀಳುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ("ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ದೊಡ್ಡವರು, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ - ಕೇವಲ ಚಿಕ್ಕವರು"), ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೆಲವು ಅಥವಾ ಇತರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ನೋಟವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕೆಲವರು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಅನುಭವಗಳು).

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು" ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ನಾನು ಯಾರು?) - ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಥವಾ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ನಾನು ಏನು?).

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಜವಾದ "ನಾನು" - "ನಾನು ಏನು" ಎಂಬ ಚಿತ್ರ), ಆದರೆ ಅವನು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನೂ ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಆದರ್ಶ "ನಾನು" - "ನಾನು ಏನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಚಿತ್ರ). ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ "ನಾನು" ನ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ನಿರಾಕರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅದು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು "ತಕ್ಷಣ" ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅರಿವಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾಹೀರಾತು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನವನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಕೂಗಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇವುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ "ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ" ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಆತಂಕ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂದೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಿರುಚುವಿಕೆ, ಕಣ್ಣೀರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ). ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಗಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಪಾದನೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವುದು.

ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮತೋಲಿತ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಹಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಆದರೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ). ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ, ಅಪನಂಬಿಕೆ, ಮೌನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಹಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಭಯದಿಂದ ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಯಸ್ಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾರಣ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು "ಆಫ್" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಅವನಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿಯಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅವನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು (ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ: ಮಗು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಆತಂಕಕಾರಿ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.

ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಕಳಪೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ಮದ್ಯಪಾನದಿಂದ ರೋಗಿಯಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಗು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಭಾರವಾದ ಹೊರೆಯಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ಜೊತೆಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಂತೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ವಿಧಾನ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವು ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ವಿಭಾಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೊಲೀಸರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಕರೆತರುತ್ತಿದ್ದರು. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತರ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು, ಅವರು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಮಲೇರಿದ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಸಿವಿನಿಂದ, ತೊಳೆಯದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಸಮೃದ್ಧ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಬಳಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಕುಟುಂಬ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು "ಕ್ಯಾಕ್ಟಸ್"), ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಕೈ ಪರೀಕ್ಷೆ, "ಮೆಟಾಮಾರ್ಫೋಸಸ್" ತಂತ್ರ, ಆರ್. ಟೆಂಪಲ್, ಎಂ. ಡೋರ್ಕಿ, ವಿ. ಅಮೆನ್ ಮೂಲಕ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಪೋಷಕರಿಗೆ E.G. Eidemiller ASV ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಕುಟುಂಬ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಆತಂಕ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. "ಕ್ಯಾಕ್ಟಸ್" ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು. ಘರ್ಷಣೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ಹಗೆತನದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಂತಹ ಸೂಚಕಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 20-50% ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

"ಹ್ಯಾಂಡ್" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೆಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ಆದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೈಪರ್‌ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್, ಭೋಗದ ಹೈಪರ್‌ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್‌ನಂತಹ ಅಸಂಗತ ಪಾಲನೆಗಳಿವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲೆಟ್ಸ್ ಲೈವ್ ಟುಗೆದರ್" ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಂತಿಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸನ್ನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ತರಗತಿಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹುಡುಕಬೇಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು, ನೀವೇ ಒಯ್ಯಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳು ದಣಿದಿರಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದಣಿದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಸಂತೋಷದಾಯಕ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಾಠವು ಭಯ ಅಥವಾ ದುರಾಶೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇದ್ದರೆ). ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ನಡೆಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕ, ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾದವು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಸುಧಾರಿಸಿದವು. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಮೆಟಾಮಾರ್ಫಾಸಿಸ್", "ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ" ಮತ್ತು "ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಕೈ ಪರೀಕ್ಷೆ" ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾದರು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾದರು. ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರಾಗಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಸೂಚಕಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಇದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಆ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮೇಲಿನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಡರ್ಮನೋವಾ I.B. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002.

2. ಇಜೊಟೊವಾ ಇ.ಐ., ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಇ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004.

3. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಎ.ಜಿ. ಮೊಸ್ಕೊವ್ಕಿನಾ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ.- ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2003.

4. Panfilova M. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರ "ಕ್ಯಾಕ್ಟಸ್"//. ಹೂಪ್. 2000. ಸಂಖ್ಯೆ 5.

5. ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್., ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2011.

6. ಫರ್ಮನೋವ್ I.A. ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ: ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ / I.A. ಫರ್ಮನೋವ್. – ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಇಲಿನ್ ವಿ.ಪಿ., 1996. - 192 ಪು.

7. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎ.ಡಿ. ಕೊಶೆಲೆವಾ, ವಿ.ಐ. ಪೆರೆಗೌಡ, ಒ.ಎ. ಶಗ್ರೇವ; ಸಂ. ಒ.ಎ. ಶಗ್ರೇವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003. - 176 ಪು.

ವಿಚ್ಛೇದನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಜನನ ದರದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಅಪಾಯದ ಹೆಚ್ಚಳ. "ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಜೀವನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಅವರ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಜಗಳಗಳು, ಸುಳ್ಳುಗಳು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಜಗಳಗಳು, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರವು ಮಗುವಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬ ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯ M.I. ಬುಯಾನೋವ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಎರಡೂ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವರು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿವೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ," M.I. ಬುಯಾನೋವ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಒಂದು ಕುಟುಂಬವು ಸೂಕ್ತವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಇದೇ ಕುಟುಂಬವು ನೋವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ "ಕುಟುಂಬ - ಮಗು" ಎಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾತ್ರ "ಸಮೃದ್ಧ" ಅಥವಾ "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. "ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು" ಎಂದು M. I. ಬುಯಾನೋವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ."

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

"ಅಸಮರ್ಪಕ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ನಾವು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಚನೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ಗಡಿಗಳು ಮಸುಕಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮೂಲಭೂತ ಕುಟುಂಬದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ದೋಷಗಳಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹಲವಾರು ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಅನನುಕೂಲತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ (ಮುಕ್ತ) ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸಂಘರ್ಷ, ಸಮಸ್ಯೆ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅನೈತಿಕ - ಅಪರಾಧ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು).
2. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಕುಟುಂಬಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಟೀಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರನ್ನು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಾವು ಈ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅನುಕೂಲತೆಯ ಗುಪ್ತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸ್ಪಷ್ಟ (ಬಾಹ್ಯ) ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬದ ರೂಪಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾಳಜಿ, ಅನುಚಿತ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಅಜ್ಞಾನ). ಈ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಭಾವನೆ, ಇತರರ ಮುಂದೆ ತನಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಅವಮಾನ, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಭಯ ಮತ್ತು ನೋವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸದಸ್ಯರು ಮಾನಸಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವ್ಯಸನಿಯಾಗಿರುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್ಸ್. ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ತನ್ನ ಅನಾರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಜ್ಞರು ರೋಗಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೂ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನವು ಕುಟುಂಬದ ಕಾಯಿಲೆ, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಹ ನಾಶಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ಮದ್ಯಪಾನ. ಇದು ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ ಚಟ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ (ಬಿ.ಎಸ್. ಬ್ರಾಟಸ್, ವಿ.ಡಿ. ಮೊಸ್ಕಾಲೆಂಕೊ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ, ಎಫ್.ಜಿ. ಉಗ್ಲೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು, ಪೋಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಮರೆತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ "ಮದ್ಯ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾರೆ. ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅವನತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಕೌಟುಂಬಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅಸಹನೀಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮದ್ಯದ ವ್ಯಸನ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ವಾಸಿಸುವುದು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ತಜ್ಞರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕೋಡೆಪೆಂಡೆನ್ಸಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ, ದುರ್ಬಲವಾದ ಮನಸ್ಸಿನ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ, ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ಹಗರಣಗಳು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕೊರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರ ಅನ್ಯಲೋಕದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಆಘಾತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಉಳಿದ ಜೀವನದ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ "ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ" ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅದು:

1. ಪ್ರಪಂಚವು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ;
2. ವಯಸ್ಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಕಾರಣ ಏನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು, ಮದ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾದಕವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಡಿಯುವ ಪೋಷಕರ ಮನೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
3. ಮಕ್ಕಳು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ;
4. ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಹಿರಿಯರು, ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ವರ್ತನೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
5. ಪಾಲಕರು ಮಗುವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸದಿರಬಹುದು; ಮಗುವು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವಂತೆಯೇ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ;
6. ಪೋಷಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು;
7. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್-ಅವಲಂಬಿತ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಅಂತಹ ಮನೆಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಮದ್ಯಪಾನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುವವರ ನಡುವೆ ಆಳುವ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಅನೈತಿಕ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, "ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ" ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಜಟಿಲವಾದ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಕೀಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷ ಕುಟುಂಬಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮದುವೆಯ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಚನೆಯ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅನೇಕರು ಬದುಕಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಂಗಾತಿಯ ವರ್ತನೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮಾರ್ಗದ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಕುಟುಂಬ ಘರ್ಷಣೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳು" ನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದು ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸಂಘರ್ಷದ ವೈವಾಹಿಕ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು"- ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತಾದ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇವುಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕುಟುಂಬಗಳಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ (ಸಂಗಾತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳು, ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರು) ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಬಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಿರಂತರ ಹಗೆತನ. ಸಂಘರ್ಷ- ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬವು ಗದ್ದಲದ, ಹಗರಣ, ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯು ರೂಢಿಯಾಗಿದ್ದರೂ ಅಥವಾ ಶಾಂತವಾಗಿರಲಿ, ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನ್ಯತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಜಗಳವು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚು "ಮೌನ"; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಗಾತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ "ನಾವು" ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, "ನಾನು" ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮದುವೆ ಪಾಲುದಾರರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಯಾವಾಗಲೂ ಜಗಳವಾಡುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ವಗತ ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಿವುಡರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ, ನೋವಿನ ವಿಷಯ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾರೂ ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅದೇ ಸ್ವಗತವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಜಗಳಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ; ಅವರು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಫಲ ದಾಂಪತ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಎಳೆಯಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯೋಚಿಸುವಷ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ನಡೆದ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನ್ಯತೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕವರ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಗಾತಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ಯೋಗದಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಾರ್ಥ, ದುರಹಂಕಾರ, ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ ಕುಟುಂಬ ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, V.V. ಯುಸ್ಟಿಟ್ಸ್ಕಿಸ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅವರು ಕುಟುಂಬವನ್ನು "ಅವಿಶ್ವಾಸಿ," "ಕ್ಷುಲ್ಲಕ," "ಕುತಂತ್ರ" ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ-ಈ ರೂಪಕ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಗುಪ್ತ ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಅನಂಬಿಕೆಯ" ಕುಟುಂಬ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇತರರ (ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಪನಂಬಿಕೆ. ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪೋಷಕರ ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಇತರರಿಗೆ ಹಗೆತನ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಚ್ ಅನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕ್ಷುಲ್ಲಕ" ಕುಟುಂಬ. ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಾತಂಕದ ವರ್ತನೆ, ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಿನ ಬದುಕುವ ಬಯಕೆ, ಇಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಾಳೆ ಯಾವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ ಅವನು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಕ್ಷಣಿಕ ಸಂತೋಷಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ; ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿವೆ. ಯಾರಾದರೂ ವರ್ತಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬದುಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲ-ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಂದ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಮನರಂಜನೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನಕ್ಕೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ವರ್ತನೆ, ದೃಢವಾದ ತತ್ವಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

IN "ಕುತಂತ್ರ" ಕುಟುಂಬಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಜೀವನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮ, ಅದೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕನಿಷ್ಠ ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಖರ್ಚು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ದಾಟುತ್ತಾರೆ. ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ತಾಳ್ಮೆ, ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂದೇಹದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಿರಸ್ಕಾರವೂ ಸಹ. ಈ "ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಲ್ಲ.

ಕುಟುಂಬ ರಚನೆಯ ಹಲವು ವಿಧಗಳಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸುಗಮವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಒಂಟಿತನ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಪ್ತ ರೂಪಗಳು:

ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದವುಎ. ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧವು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕುಟುಂಬಗಳಾಗಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯದ ಅತಿಯಾದ ಭಯದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮನೋಭಾವವು ವಿಶೇಷ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ: ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆಯೆಂದರೆ, ಅವನ ಶಾಲೆ (ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ "ನ್ಯಾಯಯುತ" ನಿಂದೆಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಹುಸಿ-ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಹುಸಿ-ಹಗೆತನದ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಮರೆಮಾಚುವ, ಮುಸುಕು ಹಾಕಿರುವ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಹೋಮಿಯೋಸ್ಟಾಸಿಸ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಬಡತನ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಅವಿನಾಶಿಯಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎರಡು ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿವೆ: ಹುಸಿ-ಪರಸ್ಪರತೆ ಮತ್ತು ಹುಸಿ-ಹಗೆತನ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿದ್ದು, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹುಸಿ-ಪರಸ್ಪರ ಕುಟುಂಬಗಳು ಕೇವಲ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಪ್ರೀತಿಯ, ಬೆಂಬಲ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹಗೆತನ, ಕೋಪ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಸಿ-ಹಗೆತನದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೋಮಲವಾದವುಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮೊದಲ ವಿಧದ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ಹುಸಿ-ಸಾಲಿಡಾರಿಟಿ ಅಥವಾ ಹುಸಿ-ಸಹಕಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿನ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಅದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. "ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು" ಅವರು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಣ್ಣಗಾಗುವ ಮತ್ತು ದೂರವಾದಾಗ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಾದ ನಂತರ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಮಗು, ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹತ್ತಿರದವರೂ ಸಹ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಕೀಯತೆ ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಜೀವನ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಶೋಧಕರು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳುಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ತೊಂದರೆಗಳು: ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಬಯಕೆಯಾಗಿ ಪೈಪೋಟಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ: ಆರ್ಥಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮದುವೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಪತಿ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರು ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು

ಕುಟುಂಬದ ನಿಜವಾದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಇಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪೈಪೋಟಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಗು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಭಾಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶದಲ್ಲೂ "ಕುಟುಂಬ" ದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಘರ್ಷಣೆಗಳು ರೂಢಿಯಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಹಕಾರ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಹಕಾರದಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ರೂಪವು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಗಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ "ಆವರಿಸಲಾಗಿದೆ". ಗಂಡ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ ಅಥವಾ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿರಾಮವು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಹಕಾರವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಂಡತಿ), ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹೆಂಡತಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿದ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ಅಥವಾ ರಾಜಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗದಿರುವವರೆಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ನಿರೋಧನ. ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಹಕಾರದ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಈ ತೊಂದರೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇತರರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಸಂಗಾತಿಯ ಒಬ್ಬರ ವಿಧವೆಯ ಪೋಷಕರು. ಅವನು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವನು ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಕುಟುಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ , "ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ" ಅವರು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ತುಣುಕಿನಂತೆ ಅವನಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗಾತಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೂರೀಕರಣವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಕಳೆಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಚಿತರು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ವಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉಳಿದಿರುವ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ, ಇಬ್ಬರೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪರಿಗಣನೆಗಳಿಂದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಒಂದೇ ಸೂರಿನಡಿ ವಾಸಿಸುವ ಯುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಗಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಕೋಮು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ಎರಡು ಕುಟುಂಬಗಳಂತೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಯಾರ ಸರದಿ, ಉಪಯುಕ್ತತೆಗಳಿಗೆ ಯಾರು ಪಾವತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ; ಅವನು ವಯಸ್ಸಾದ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ ಕುಟುಂಬದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ರೂಪಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರು, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಯಾತನೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರ - ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ - ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಗವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ತಪ್ಪು ಆಯ್ಕೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ವಿಚಾರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಅಸಹಜ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದೀರ್ಘ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಬೈಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಕೇತವು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲ, ಹೃದಯದಿಂದ ಹೃದಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿ ತೋರುವ "ಸತ್ಯಗಳನ್ನು" ಹೇರುವುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಾಡಿಗೆ ಪೋಷಣೆಯ ಈ ವಿಧಾನವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವೂ ಸಹ).

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪೋಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ (ವೀಕ್ಷಣೆ) ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು

• ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ- ಪೋಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಲವಂತದ, ನಿರ್ದೇಶನದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ- ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನಗೆ ಸಮನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
• ಸ್ವಾಯತ್ತ- ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಹೇರುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
• ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿಭಜಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.
• ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಿದೆ- ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
• ಸಹಾನುಭೂತಿ- ಪೋಷಕರು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅವನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ.
• ಭೋಗವಂತ- ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.
• ಸಾಂದರ್ಭಿಕ- ಪೋಷಕರು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತಂತ್ರವಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರವು ಲೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿದೆ.
• ಅವಲಂಬಿತ- ಪೋಷಕರು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ ವಾತಾವರಣದ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು) ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ "ಸರಿಯಾದ" ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಂತರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಖಚಿತವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. "ಕಮಾಂಡರ್ ಜನರಲ್". ಈ ಶೈಲಿಯು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆದೇಶಗಳು, ಆಜ್ಞೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. "ಪೋಷಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ". ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉನ್ನತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಪೋಷಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ.
3. "ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು". ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಈ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಾಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು.
4. "ಪಾದ್ರಿ". ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ. ಬೋಧನೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಕುದಿಯುತ್ತವೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಶೈಲಿಯು ಮುಖರಹಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
5. "ಸಿನಿಕ". ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಂಗ್ಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಮುಖ್ಯ "ಆಯುಧಗಳು" ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳು, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯಗಳು "ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು."

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಮಗು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳ ಪೈಕಿ, ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ, ಪೋಷಕರ ಅನೈತಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವರ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬ, ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಂತಹ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಲನಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಅರ್ಥವಲ್ಲ; ಇದು ಈ ವಿಚಲನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳು ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದಿವಾಳಿಯಾದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕುಟುಂಬಗಳಾಗಿವೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದಿವಾಳಿಯಾದ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಪ್ಪು ಶೈಲಿ. ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ-ಅಧಿಕಾರ, ನಿಷ್ಠುರ-ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ, ಉಪದೇಶಿಸುವ, ಅಸಮಂಜಸ, ಬೇರ್ಪಟ್ಟ-ಉದಾಸೀನ, ಉಪದೇಶಿಸುವ-ಭೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಪೋಷಕರು ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಹೊರಬರಲು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಇವುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು, ಅವರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಜೀವನಶೈಲಿಯಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಪರಾಧದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಅನೈತಿಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ದುರುಪಯೋಗ, ಕುಡಿತದ ಗಲಾಟೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಲೈಂಗಿಕ ಅಶ್ಲೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಕಾಳಜಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ. ಇವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು (ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥರು) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು, ಅವರ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೈಕೆಗೆ ವಹಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಆರಂಭಿಕ ಅಲೆಮಾರಿತನವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮನೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ದುರುಪಯೋಗದಿಂದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಪರಾಧೀಕರಣದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಇದು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಅನೈತಿಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿರಂಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, "ಅಂತ್ಯವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಜೀವನ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿವೇಚನಾರಹಿತ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು, ತಮ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ಗೌರವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರ ವಿಕೃತ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ನೇರವಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು - ಘರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ - ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷ ಕುಟುಂಬ, ಇದರಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಪರಕೀಯತೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ, ಸಂಘರ್ಷದ ಕುಟುಂಬಗಳಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಿಂದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವು ಇಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದು ಇತರರಿಗೆ ಮಣಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಫಲವಾದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು.

ಅನುಮತಿ-ಭೋಗ ಶೈಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಭಯಾನಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೋಡದಿದ್ದಾಗ, "ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರಣ: "ನಾವು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದೇವೆ. "ನಮ್ಮ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿ" ಎಂಬ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಾನ, ಇದು ಪೋಷಕರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದಿಂದ ಕೂಡ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತುಂಬಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಮೋಸ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರರು ಮತ್ತು ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಶೈಲಿ, ಪೋಷಕರು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾಯಿ, ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ದೂರು ನೀಡಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಪಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಮಗ "ದರೋಡೆಕೋರ" ನಂತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಜೋರಾಗಿ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಮಗು ತನ್ನ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಕಹಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೆಡಾಂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಶೈಲಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಂಬಬೇಡಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸಮಯ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ. .

ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ತಂದೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸೋಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಒಂದೇ ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಕ್ರೂರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದವರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ಶೈಲಿ, ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪದೇಶಿಸಲು, ಬಿಡುವಿಲ್ಲದಂತೆ ಮನವೊಲಿಸಲು, ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ಲಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆ ಶೈಲಿನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತಾಯಿ, ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೀರಲ್ಪಡುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮರುಮದುವೆಯಾದ ನಂತರ, ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮದುವೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾಳೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನೆ, ಕಡಿಮೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

"ಕುಟುಂಬ ವಿಗ್ರಹ" ವಾಗಿ ಪೋಷಕತ್ವ"ತಡವಾದ ಮಕ್ಕಳು" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಗು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆಗೆ ಜನಿಸಿದಾಗ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತೀವ್ರ ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಲಿಪಶುಗಳು ಪೋಷಕರು.

ಅಸಮಂಜಸ ಶೈಲಿ - ಪೋಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಾಗ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಶಿಕ್ಷೆ, ಕಣ್ಣೀರು, ಪ್ರತಿಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಮಗೆ ರೋಗಿಯ, ದೃಢವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಶೀತ, ದೂರವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೊಲೀಸರಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಆಯೋಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗ ಮತ್ತು ಮಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಳತೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ದಣಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಉಲ್ಬಣದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಗೆತನ.

ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಪ್ಪುಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಶೇಷ ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ವಿವೇಕ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಅತಿಯಾದ ಸಹವಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕ್ರೌರ್ಯ ಎರಡೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಮಗು ತನ್ನ ನೋಟ, ಬಟ್ಟೆ, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮತೋಲನ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೂಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬದಲು, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರವು ಅವನಿಗೆ ನಿರಾಕರಣೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ, ನಿಗ್ರಹ ಅಥವಾ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಇತರರಿಂದ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೊರೊನಿನ್ ಜಿ.ಎಲ್. ರಷ್ಯನ್ನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು.-2001.- 6.- P.59-66.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುವುದು:

• 1) ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿವೆ?
• 2) ಕೌಟುಂಬಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅತಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ?
• 3) ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?
• 4) ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಹೇಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಕದಡುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಕೋಪ, ಅಸಹನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.
• 5) ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಅವನ ತಪ್ಪು ಅಲ್ಲ.

ಮಗುವಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬವು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ. ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಾಗದ ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕುಟುಂಬವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕುಡುಕ ಅಥವಾ ಗೂಂಡಾಗಿರಿಯ ಕುಟುಂಬವು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಅನನುಕೂಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಕುಟುಂಬಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಕುಟುಂಬ - ಮಗು" ಮಾತ್ರ ಸಮೃದ್ಧ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕುಟುಂಬವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಗುವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬವು ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬಕ್ಕಿಂತ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ (ಹೇಳುವುದು, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಭಯಭೀತಗೊಳಿಸುವ ಕುಡುಕ, ನಂತರ ಅವನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಕುಟುಂಬವು ನೆಮ್ಮದಿಯ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶಾಂತಿ ಆಳುತ್ತದೆ). ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು, ತಮ್ಮ ಉತ್ಪಾದನಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ವಿಚ್ಛೇದನವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ವಿಕೃತ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅವರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ ಅವರು ಸಿನಿಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಒಂಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಆಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಅತೃಪ್ತಿ. ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತು, ಅಥವಾ ಮನೆಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಅಥವಾ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮಗುವಿನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರ. ಗನೇವಾ ಇ.ಎ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ - ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್, 2009. - 15 ಪು.

ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರ್ಖತನ ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಗೋಳದ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಾತ್ರ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅದು ಅವನ ಸಂತೋಷ. ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಶಾಂತಿಯನ್ನೂ ನಾಶಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ಕುಡಿತ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೂ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರ ಕುಡಿತದ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಅಶುಭ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಕೆಟ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪಾಲನೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾವು ನೀಡುವ ಬಹುಪಾಲು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ವಯಸ್ಕರ ಕುಡಿತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಕುಡುಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರುವ ಹಾನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಜನರು ಈ ಕೊಳಕು ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದು ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು, ನಾವು ಅದನ್ನು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನಾಗಿಸುವ ಕುಡಿತದ ವಿರುದ್ಧ ಇಡೀ ವಿಶ್ವವೇ ಹೋರಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಕುಡುಕರು ತಮ್ಮ ಅಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕುಡುಕರ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕುಡಿತವು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪೋಷಕರ ಕುಡಿತ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವನತಿ, ಗೂಂಡಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಕುಡುಕ ತಂದೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದರೆ, ಕುಡುಕ ತಾಯಂದಿರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕುಡುಕ ತಂದೆ ಅಥವಾ ಕುಡುಕ ತಾಯಂದಿರು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯಾರನ್ನು ದೂಷಿಸಬೇಕೆಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಾದಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮನೆಯ ಕುಡಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮ - ಮದ್ಯಪಾನ - ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೋರಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.- ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಲಿಟರೇಚರ್, 2005.- 238 ಪು.

ಅಸಂಗತ ಕುಟುಂಬಗಳು, ತಮ್ಮ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

• 1. ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್, ಅಥವಾ ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ (ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ) - ಪಾಲನೆಯ ಕೊರತೆ. ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ. ಇವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ವಸ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಅತೃಪ್ತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು. ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದಾಗ ("ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ"), ಪೋಷಕರು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ (ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದಾಗ.
• 2. ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ - ಅತಿಯಾದ ಪಾಲನೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನಿರಂತರ ಕಣ್ಗಾವಲು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ("ಎಲ್ಲರೂ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು"), ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಸಹ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ನಂತರ ಅವನದೇ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆ. ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಅಸಮಾಧಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ("ನನಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ಏಕೆ ಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೇರೆಯದನ್ನು ಮಾಡು") ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ("ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು? ನಾನು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ..."), ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.
• 3. ಸಂಯೋಜಕ ಹೈಪರ್ ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ - ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ವಿಗ್ರಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮಗುವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ನೀರಸ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು. ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರಿಗಾಗಿ ಬರೆದ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಹತ್ವದ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪೂಜೆ ಮತ್ತು ಆರಾಧನೆಗಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲೇಜಿನಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ... ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕೋರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• 4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ, ಮಗುವು ಗಮನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು (ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ಮಾಹಿತಿ), ಆದರೆ ಉಷ್ಣತೆ, ಪ್ರೀತಿ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ. ಗುಪ್ತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊರೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ "ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಾರಣದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಚ್ಛೇದನ ಮತ್ತು ಮರುಮದುವೆ. ಇದು ಅವಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸು, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 3 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ.
• 5. ನಿಂದನೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೋಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಿಂದನೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊರಗಿನವರಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರೂ ಯಾರನ್ನೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಪರಸ್ಪರರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮಂದತೆ ಆಳ್ವಿಕೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ದೊಡ್ಡ ಹಗರಣಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಂಸಾಚಾರಗಳು ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು - ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು "ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಎಣಿಸಿ" ಎಂಬ ತತ್ವ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಗು ಕೋಟೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಅದನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೆಕೆಟೋವಾ I.I. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್, 2001. - 12 ಪು.
• 6. ಹೆಚ್ಚಿದ ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಪೋಷಕರು ಮಗುವನ್ನು "ನಾನು ಮಾಡಲಾಗದ್ದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗು" ಎಂಬ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ("ನೀವು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು", ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆದರ್ಶೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಗಾಧ ಹೊರೆಯು ಎರಡನೇ ಮಗುವಿನ ನೋಟ, ಅಸಹಾಯಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನೋಟದಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಮಪಾರ್ಶ್ವವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಾಗ.
• 7. ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆ - ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಾಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ "ನಾನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಿರಂಗ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ಪ್ಯಾಂಡರಿಂಗ್ ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಆಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
• 8. ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಪಾಲನೆ - ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದೂರದ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ತಾಯಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಾಗ ಅತಿಯಾದ ಅಥವಾ ಕ್ರೂರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ, ಗೀಳಿನ ಆಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಗೀಳಿನ ಭಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅಲೆಕ್ಸಿಥಿಮಿಯಾ - ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದೆ ಅನುಭವಿಸುವುದು, "ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ" ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ) ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಪ್ಯಾರಾಲೆಕ್ಸಿಥಿಮಿಯಾ - "ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ"), ಖಿನ್ನತೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ನನಗೆ ಬೇಸರವಾಗಿದೆ" ನಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ), ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ (ದ "ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ" ಸಮಸ್ಯೆ), ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಚಲನ (ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನ) ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ (ಅಪರಾಧ) ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ "ಹಿಂಡುವ" ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಹಾರ" ದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ವಕ್ರ ರೂಪಗಳನ್ನು (ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗುವುದು, ಅಲೆಮಾರಿತನ, ಅಪರಾಧ ಸಾಹಸಗಳು) ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೂ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. . ಗನೇವಾ ಇ.ಎ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ - ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್, 2009. - 15 ಪು.

ಜನರು ಕುಡಿತವನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಪೋಷಕರೆಂದು ಅವರನ್ನು ದೂರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮರೆಮಾಚುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ರಹಸ್ಯ, ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಂಚನೆ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ರಹಸ್ಯಗಳು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಗೌಪ್ಯತೆ, ಅಪರಾಧ, ಹೋರಾಟ, ಹೊಡೆದಾಟ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಒಂಟಿತನದ ಹೆಚ್ಚು ಗೊಂದಲ.

ಮದ್ಯವ್ಯಸನಿ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರಾಸೆ, ಇನ್ನೊಂದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡುವ ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ನಿಜ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟದ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಅವರು ನಿರಾಶೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳೆರಡನ್ನೂ ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಬಯಕೆಯು ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಿಶು ಮತ್ತು ಅಪಕ್ವವಾಗಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಾಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಕೊರತೆಯು ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಈ ವರ್ತನೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಳುವ ನಿಯಮಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕುಡುಕ ತಂದೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿದ್ದಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಗಮನಿಸದವರಂತೆ. ಅಥವಾ ತಾಯಿ ಸ್ವತಃ ಮದ್ಯಪಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಬಹುದು, ಅಥವಾ ತನ್ನ ಗಂಡನ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಲೀನವಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದಿಲ್ಲ. ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ತಮ್ಮ ತಂದೆ ಹಣವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರೆ, ಅವರು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಹಣವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಗಮನ ಬೇಕಾದಾಗ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಉಡುಗೊರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದು.

ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪೋಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭವಿಷ್ಯದ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

ದುಃಸ್ವಪ್ನಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ;

ಅವರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ;

ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ;

ತೆರೆದ ಹಸ್ತಮೈಥುನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ (ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಳೆದ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಪಡೆದ ಹಲವಾರು ಡೇಟಾವು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಚ್ಛೇದನದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮೇಲಿನ ಕೋಪ, ಭಯ ಮತ್ತು ಫೋಬಿಯಾಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಗುರುತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಪರಿಚಿತ ಪ್ರಪಂಚವು ಅಲುಗಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ), ಒಂಟಿತನ, ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಮನೋದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕ್ಷೀಣತೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಮರು-ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು.

19-29 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಯುವಜನರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ವಿಚ್ಛೇದನದ 10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ "ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆ, ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ತಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು (ಮತ್ತು, ತರುವಾಯ, ವಯಸ್ಕರು) ಅಖಂಡ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳಿರುವ 60% ಮಕ್ಕಳು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು.

ಹಿಂದಿನ ಖಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ವೃತ್ತದ ನರರೋಗ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದದ ​​ನಡವಳಿಕೆ, ಅವಿವೇಕದ ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಹಸ್ತಮೈಥುನ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆದರಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೋಗಕಾರಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನರರೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಚ್ಛೇದನವು ಪೂರ್ವಜರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ (p 0.001 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ "ನಾನು" ಶಕ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಭಯಭೀತ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ (ಕ್ಯಾಟೆಲ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು) .

ಮಕ್ಕಳ ಅಪೂರ್ಣ ಪಾಲನೆಯು ದೋಷಯುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಮೋಚನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಮುಂಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ, ಇದು ಸಣ್ಣ ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು), ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನ ಬಯಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಕ್ಕಳ, ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧ), ಲೈಂಗಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಲೈಂಗಿಕ ವಿಕೃತಿಗಳ ರಚನೆ).

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. I.S. ಕಾನ್ ಪ್ರಕಾರ, ತಂದೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ನರರೋಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಿಜವಾದ ಪುರುಷ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಕೆಲವು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿ: ಅಸಭ್ಯತೆ , ನಿಷ್ಠುರತೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವು ತಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಪರೀತ ಅವಲಂಬನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಬಂಡಾಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಜಡ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಅಖಂಡ ಕುಟುಂಬಗಳ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕಡಿಮೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ" ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಒಂಟಿ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (ಹುಡುಗರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ) ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ; ಕುಟುಂಬದ ಏಕ-ಅಂಕಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅಖಂಡ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು). ಹೀಗಾಗಿ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹುಡುಗರು ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರ ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪುರುಷ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣ, ಒಬ್ಬ ತಾಯಿಯು ತನ್ನ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನ ಮಗನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ನಾಟಕೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪುರುಷ ತೀವ್ರತೆ, ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಹಿಳೆಯು ತಾಯಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೀತಿ, ಸಹನೆ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ತಂದೆಯ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹುಡುಗ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾಗಶಃ ತಾಯಿಯನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಒಂಟಿ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಹುಡುಗರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ, ಅವರ ತಾಯಂದಿರು, ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದದನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಗನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರು, ತಮ್ಮ ಪುತ್ರರು ಅವರಿಗೆ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾ, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ತನ್ನ ಹತ್ತಿರ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ತನಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಅಂತಹ ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್, ಫೋಬಿಯಾಗಳು, ಖಿನ್ನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ಹುಡುಗನು ಈ "ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನದ" ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹುಡುಗನು ಈ "ಬಲವಾದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು" ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ "ಪುರುಷತ್ವ" ವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅಸಭ್ಯತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಹುಡುಗರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಲೋಮದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಜ್ಜಿಯು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಾಯಿಯು ಬಲವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಸರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಅಜ್ಜನಿಂದ. A.I. ಜಖರೋವ್ ಬರೆದಂತೆ, “ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಅಧಿಕಾರ ಎರಡರಿಂದಲೂ ವಂಚಿತರಾದ ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಆಘಾತಕಾರಿ ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ತಾಯಂದಿರು ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಗನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವೈದ್ಯರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಹುಡುಗರು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಇತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟರಿಕಲ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುರುಷ ಪ್ರಭಾವದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, E. ಸುಲ್ಲೆರೊ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು:

ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ;

ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ;

ತಂದೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪುತ್ರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಸಲಿಂಗಕಾಮದ ಕಡೆಗೆ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ("ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", "ಅಪ್ಪ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ") ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ("ಲ್ಯಾಡರ್", "ಮೂರು ಶುಭಾಶಯಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ). S.A. ಕೊರೊಲೆವಾ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ, ಪ್ರಸರಣ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅಖಂಡ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿಚ್ಛೇದನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.