ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪುಸ್ತಕದ ಪಟ್ಟಿ (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ

ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ವೀಡಿಯೊಗಳ ವಿಂಗಡಣೆಗಳು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL BEC ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL CAE ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL CPE ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL FCE ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL IELTS ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ESOL YLE ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಹ್ಯಾಪಿ ಹಾರ್ಟ್ಸ್ ನಾನು Idioms II ಟೈಪ್ IV ಪ್ರಕಾರದ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು iBT ರೀಸೋರ್ಸ್ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಪ್‌ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ವೊರೊಂಕೋವಾ VIII ಜಾತಿಗಳು. I.M. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ Bgazhnokova ಸ್ವಾಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಕಾಡೆಮಿ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಗಮನ ಆರ್ಕಿಮಿಡೀಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಭೆಗಳು ಪ್ರಾಡಿಜೀಸ್ ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್ ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ರೇಕ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಶ್ವ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪುಟಗಳ ಹಿಂದೆ ಸ್ಟೆಲ್ಲರ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗೋಲ್ಡನ್ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸ್ಟೆಲ್ಲಾರ್ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿ ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಮುಖಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನರು ಆದ್ದರಿಂದ, ಜರ್ಮನ್! ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಜಿಐಎ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎ ಗ್ರೇಡ್ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಸಣ್ಣ ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ ಲೈಫ್ ಲೈನ್ ಸಾಹಿತ್ಯವು ರಷ್ಯನ್ (ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ (ರಷ್ಯನ್ ಅಲ್ಲದ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ) ಭಾಷೆಗಳು Lomonosov MSU-ಶಾಲಾ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ ಐದು ಉಂಗುರಗಳು ನಾವು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ರೇನ್ಬೋ ಟ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಫೇಟ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಗೋಳಗಳು 1-11 ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಶ್ವ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಆರಂಭ (ಗಣಿತ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಜ್ಞಾನೋದಯದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು: ಫ್ರೆಂಚ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ, ಆಲಿಸುವುದು, ಆಡುವುದು ರಶಿಯಾ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಗಳ ಅಗ್ರ ಐದು ಶಾಲೆಗೆ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟುಗಳು ನಾನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ಲೇಖಕ. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್ ವಿ.ಪಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು.

UMK ಲೈನ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ಯುಎಂಕೆ ಯು.ಎಂ. ಕೊಲಿಯಾಗಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಯು.ಎಂ. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಯು.ಎಂ. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಯು.ಎನ್. ಮಕರಿಚೆವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಆಳ UMK ಯು.ಎನ್. ಮಕರಿಚೆವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಯು.ಎನ್. ಮಕರಿಚೆವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK ಯು.ಎನ್. ಮಕರಿಚೆವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಯು.ಎನ್. ಮಕರಿಚೆವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಯು.ಎಂ. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK ಯು.ಎಂ. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK ಯು.ವಿ. ಲೆಬೆಡೆವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK E. M. ರಾಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK Sh. A. ಅಲಿಮೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK Sh. A. ಅಲಿಮೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK Sh. A. ಅಲಿಮೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK Sh. A. ಅಲಿಮೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK Sh. A. ಅಲಿಮೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMC ಓದುವಿಕೆ. ಎಸ್.ಯು. ಇಲಿನಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ. ಎಸ್.ಯು. ಇಲಿನಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ. ಎಸ್.ಯು. ಇಲಿನಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. I.M. Bgazhnokova) UMK ಓದುವಿಕೆ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. I.M. Bgazhnokova) UMK ಓದುವಿಕೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. I.M. Bgazhnokova) UMK ಓದುವಿಕೆ, 3 ನೇ ದರ್ಜೆ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಓದುವಿಕೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. I.M. Bgazhnokova) UMK ಓದುವಿಕೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (ನಾನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) UMK ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ/T. ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ/T. ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ/T. Ya. Shpikalova, 2 ನೇ ವರ್ಗ. UMK ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ/T. ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ I. M. Bgazhnokova) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, 3 ತರಗತಿಗಳು. (VIII ವಿಧ I. M. Bgazhnokova) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, 2 ತರಗತಿಗಳು. (VIII ಪ್ರಕಾರದ I.M. Bgazhnokova) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧದ I.M. Bgazhnokova) UMK ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ. ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, 2 ತರಗತಿಗಳು. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ಯುಎಂಕೆ ಟಿ.ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಟಿ ಯಾ ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. Ya. Shpikalova, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಟಿ ಯಾ ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. Ya. Shpikalova, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಟಿ ಯಾ ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. Ya. Shpikalova, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಟಿ ಯಾ ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. G. ಖೋಡೋತ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. G. ಖೋಡೋಟ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ T. A. ರುಡ್ಚೆಂಕೊ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. A. ರುಡ್ಚೆಂಕೊ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. A. ರುಡ್ಚೆಂಕೊ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. A. ರುಡ್ಚೆಂಕೊ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಸೊಲೊಡೊವ್ನಿಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK ಸೊಲೊಡೊವ್ನಿಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ S. N. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ S. N. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ S.K. ಬಿರ್ಯುಕೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ S. D. ಅಶುರೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK S.V. ಗ್ರೊಮೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK S.V. ಗ್ರೊಮೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK S. V. ಗ್ರೊಮೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವರ್ಗ. UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (II ಪ್ರಕಾರ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (ನಾನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 3 ನೇ ವರ್ಗ. (II ಪ್ರಕಾರ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2 ತರಗತಿಗಳು. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (II ಪ್ರಕಾರ) UMK ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (II ಪ್ರಕಾರ) UMK ರೆವ್ಯಾಕಿನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರೆವ್ಯಾಕಿನ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ R. B. ಸಬಟ್ಕೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ R. B. ಸಬಟ್ಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಉಚ್ಚಾರಣೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಉಚ್ಚಾರಣೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಉಚ್ಚಾರಣೆ, 2 ತರಗತಿಗಳು. UMK ಉಚ್ಚಾರಣೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 8 ನೇ ತರಗತಿ UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 7 ನೇ ತರಗತಿ UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 6 ನೇ ತರಗತಿ UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 5 ಶ್ರೇಣಿಗಳು UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 3 ಶ್ರೇಣಿಗಳು UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 2 ತರಗತಿಗಳು UMK ಎಡ್. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. 1 ವರ್ಗ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ UMK ಪರಿಚಯ, 2 ತರಗತಿಗಳು. (ನಾನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ UMK ಪರಿಚಯ, 1 ವರ್ಗ. (ನಾನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ UMK ಪರಿಚಿತತೆ (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ). (ನಾನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) UMK ಬೋಧನಾ ಸಾಕ್ಷರತೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (I.M. Bgazhnokova) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಕ್ಷರತೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O.S. ಸೊರೊಕೊ-ತ್ಸ್ಯುಪಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. E. ಡ್ರೊಜ್ಡೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಯುಎಂಕೆ ಎನ್ ಯಾ ವಿಲೆಂಕಿನಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. Ya. Vilenkina, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಆಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. S. ರುಸಿನಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. A. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. A. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. A. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK N. A. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 11 ತರಗತಿಗಳು. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ N. A. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಹಿಸ್ಟರಿ, 6ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಗಣಿತ, ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ವರ್ಗ (VIII ಪ್ರಕಾರ. V.V. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (M. N. Perova, VIII ವಿಧ. V. V. Voronkova) UMK ಗಣಿತ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ಬಿ. V. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ಪ್ರಕಾರ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಗಣಿತ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ M. ಯಾ ಪ್ರಟುಸೆವಿಚ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK M. Ya. ಪ್ರತುಸೆವಿಚ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK M. ಯಾ ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK M. T. ಬಾರಾನೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK M. T. ಬಾರಾನೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK M. G. ಅಖ್ಮೆಟ್ಜಿಯಾನೋವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK L. S. ಅಟನಾಸ್ಯಾನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. S. Atanasyan, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. S. Atanasyan, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. P. ಅನಸ್ತಾಸೊವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). UMK L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, "ಕಾನೂನು", 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). UMK L. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, "ಕಾನೂನು", 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. N. ಅಲೆಕ್ಸಾಶ್ಕಿನಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ರೈಬ್ಚೆಂಕೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ರೈಬ್ಚೆಂಕೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ರೈಬ್ಚೆಂಕೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ರೈಬ್ಚೆಂಕೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ರೈಬ್ಚೆಂಕೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ಝೆಲೆನಿನಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ಝೆಲೆನಿನಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ಝೆಲೆನಿನಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. M. ಝೆಲೆನಿನಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. I. ಟಿಗ್ರಾನೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.I. ಟಿಗ್ರಾನೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. I. ಟಿಗ್ರಾನೋವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. I. ಟಿಗ್ರಾನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. G. ಸಯಾಖೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಕಿಬಿರೆವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಕಿಬಿರೆವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L.V. ಕಿಬಿರೆವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. A. ಟ್ರೋಸ್ಟೆಂಟ್ಸೊವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ L. A. ಟ್ರೊಸ್ಟೆಂಟ್ಸೊವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ದಿ ಫಾದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್, 8ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ದಿ ಫಾದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್, 7ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್. 2 ತರಗತಿಗಳು (VIII ಪ್ರಕಾರದ I.M. Bgazhnokov) UMK ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್. 1 ವರ್ಗ (VIII ವಿಧದ I.M. Bgazhnokov) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ I.A. ವಿನರ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಐ.ಎ. ವೀನರ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. O. ಶೈಟಾನೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK I. O. ಶೈಟಾನೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK I. N. Vereshchagina, III ವರ್ಗ. (ಆಳ). UMK I. N. Vereshchagina, II ವರ್ಗ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ I. N. Vereshchagina, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ I. N. Vereshchagina, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ I. N. Vereshchagina, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK I. N. Vereshchagina, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ I. N. Vereshchagina, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK I. L. ಬಿಮ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಮೂಲ) UMK I. L. ಬಿಮ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. L. ಬಿಮ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಮೂಲ) UMC I. L. ಬಿಮ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ I.K. ಟೊಪೊರೊವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. K. ಕಿಕೊಯಿನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK I. V. ಮೆಟ್ಲಿಕ್, A. F. ನಿಕಿಟಿನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK I. V. ಮೆಟ್ಲಿಕ್, A. F. ನಿಕಿಟಿನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK I.V. ಅನುರೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ Z. N. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ Z. N. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ Z. N. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ಲಿವಿಂಗ್ ವರ್ಲ್ಡ್, 3ನೇ ದರ್ಜೆ. (I.M. Bgazhnokov ಮೂಲಕ IIIV ಪ್ರಕಾರ) UMK ಲಿವಿಂಗ್ ವರ್ಲ್ಡ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (I.M. Bgazhnokov ಮೂಲಕ IIIV ಪ್ರಕಾರ) UMK ಲಿವಿಂಗ್ ವರ್ಲ್ಡ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. (I.M. Bgazhnokov ಮೂಲಕ IIIV ವೀಕ್ಷಣೆ) UMK E.A. ಬಜಾನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK E. Yu. ಸೆರ್ಗೆವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ E. S. ಕೊರೊಲ್ಕೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ E. E. ಲಿಪೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK E. D. Kritskaya, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK E. D. Kritskaya, 3 ನೇ ವರ್ಗ. UMK E. D. Kritskaya, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK E. D. Kritskaya, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK E. V. ಎಫ್ರೆಮೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ E.V. ಅಗಿಬಲೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK E. A. "ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ", 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ D.K. Belyaev, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಮೂಲ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ D. K. Belyaev, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಮೂಲ) UMK ಭೂಗೋಳ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಭೂಗೋಳ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಭೂಗೋಳ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಭೂಗೋಳ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ಯುಎಂಕೆ ಜಿಪಿ ಸೆರ್ಗೆವ್. ಕಲೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಜಿಪಿ ಸೆರ್ಗೆವ್. ಕಲೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಜಿಪಿ ಸೆರ್ಗೆವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G. P. ಸೆರ್ಗೆವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ G. P. ಸೆರ್ಗೆವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G. P. ಸೆರ್ಗೆವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G. E. ರುಡ್ಜಿಟಿಸ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G. E. ರುಡ್ಜಿಟಿಸ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G. E. ರುಡ್ಜಿಟಿಸ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G. E. ರುಡ್ಜಿಟಿಸ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G. V. ಡೊರೊಫೀವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G. V. ಡೊರೊಫೀವ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK G.V. ಡೊರೊಫೀವ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ವೇದುಶ್ಕಿನ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. Ya. ಕೊರೊವಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ V. ಯಾ. ಕೊರೊವಿನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ V. ಯಾ. ಕೊರೊವಿನ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ V. ಯಾ. ಕೊರೊವಿನ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ V. ಯಾ. ಕೊರೊವಿನ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. F. ಚೆರ್ಟೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. F. ಚೆರ್ಟೋವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. F. ಚೆರ್ಟೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. F. ಚೆರ್ಟೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.F. ಚೆರ್ಟೋವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. F. ಗ್ರೆಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ V.F. ಗ್ರೆಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). V. F. ಬುಟುಜೋವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. V.F. ಬುಟುಜೋವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ V.F. ಬುಟುಜೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. V.F. ಬುಟುಜೋವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ V. P. ಮಕ್ಸಕೋವ್ಸ್ಕಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (1 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ) UMC V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಕುಜೊವ್ಲೆವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. P. ಜುರಾವ್ಲೆವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ V. N. ಚೆರ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ V. L. ಬಾಬುರಿನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK V.K. ಶುಮ್ನಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಉಕೊಲೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಉಕೊಲೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಲಿಯಾಖ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಲಿಯಾಖ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಲಿಯಾಖ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V.I. ಲಿಯಾಖ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. I. ಕೊರೊವಿನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK V. G. ಮಾರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 9ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. G. ಮಾರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 8ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. G. ಮಾರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 7ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. G. ಮಾರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 6ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. G. ಮರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. G. ಮರಂಟ್ಸ್‌ಮನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK V. G. ಮರಾಂಟ್ಜ್‌ಮನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK V.V. ಜುಮಾಯೆವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ವಿ.ಬಿ. ಸುಖೋವ್ ಅವರಿಂದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ (ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ). (ನಾನು ಟೈಪ್) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ V. A. ಶೆಸ್ತಕೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK V. A. ಶೆಸ್ತಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). UMK ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ವಿಧ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) UMK ರಸ್ತೆ ಸಂಚಾರ ಸುರಕ್ಷತೆ / ಸಂ. ಎ.ಟಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK ರಸ್ತೆ ಸಂಚಾರ ಸುರಕ್ಷತೆ / ಸಂ. A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.O. ಚುಬರ್ಯಾನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). ಯುಎಂಕೆ ಎ.ಜಿ. ಜಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಎ.ಜಿ. ಜೀನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಯುಎಂಕೆ ಎ.ಜಿ. ಗೇನ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.F. ನಿಕಿಟಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.F. ನಿಕಿಟಿನ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬಲ). UMC A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, B.O. ಖ್ರೆನ್ನಿಕೋವ್, 11 ಕೆ.ಎಲ್. (ಮೂಲ/ವೃತ್ತಿಪರ) UMC A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, B.O. ಖ್ರೆನ್ನಿಕೋವ್, 10 ಕೆ.ಎಲ್. (ಮೂಲ/ವೃತ್ತಿಪರ) UMK A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 9ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. T. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮಾಟ್ವೀವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.P. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. N. ಸಖರೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. N. ಸಖರೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. N. ಸಖರೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). A. N. ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, 11 ನೇ ತರಗತಿ (ಬೇಸ್) A. N. ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ A.L. ಸೆಮೆನೋವ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ A. L. ಸೆಮೆನೋವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. L. ಸೆಮೆನೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.L. ಸೆಮೆನೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.L. ಸೆಮೆನೋವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMC A.K. ಓದುವಿಕೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (VIII ನೋಟ. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ A.I. ಗೋರ್ಶ್ಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK A. I. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A. I. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK A. I. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A. I. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof/deep). UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof/deep). ಯುಎಂಕೆ ಎ. D. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A.G. ಗೀನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.G. ಗೀನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. G. Gein, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A. G. Gein, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A.V. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK A.V. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK A.V. ಪೊಗೊರೆಲೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.V. ಪೊಗೊರೆಲೋವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.V. ಪೊಗೊರೆಲೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A.V. ಪೊಗೊರೆಲೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). UMK A. A. ಉಲುನ್ಯನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಪ್ರೀಬ್ರಾಜೆನ್ಸ್ಕಿ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಮುರಶೋವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ A. A. ಲೆವಾಂಡೋವ್ಸ್ಕಿ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್. ರಷ್ಯಾದ ಜನರು, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK A. A. ವೊಯಿನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK A. A. ವೊಯಿನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK A. A. Voinova ಮತ್ತು ಇತರರು, 2 ತರಗತಿಗಳು. (ಆಳ). UMK A. A. ವಿಗಾಸಿನ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK A. A. ವಿಗಾಸಿನ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕ" L.V. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" M. I. ಮೊರೊ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" M. I. ಮೊರೊ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" M. I. ಮೊರೊ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" M. I. ಮೊರೊ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" E. A. ಲುಟ್ಸೆವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" E. A. ಲುಟ್ಸೆವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" E. A. ಲುಟ್ಸೆವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" E. A. ಲುಟ್ಸೆವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" V. P. ಕನಕಿನಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" V. P. ಕನಕಿನಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" V. P. ಕನಕಿನಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" V. P. ಕನಕಿನಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" V. G. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಒಲೆಗ್ ಗೇಬ್ರಿಯೆಲಿಯನ್ ಸ್ಕೂಲ್", 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" E. M. ಬೆರೆಗೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 4 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. M. ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 3 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. M. ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 2 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" E. ಯಾ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" E. ಯಾ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" G.I. ಬುಬ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಜಿ.ಐ. ಬುಬ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫ್ರೆಂಚ್ ಇನ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್". , 10 ಶ್ರೇಣಿಗಳು (ಆಳ). UMK "ಯೂನಿವರ್ಸಮ್" S. V. ಗ್ರೊಮೊವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಯೂನಿವರ್ಸಮ್" S. V. ಗ್ರೊಮೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಹೊಲಿಗೆ" 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪ್ಲಂಬಿಂಗ್" 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ" 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ" 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ" 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್" A. S. ಕುಲಿಗಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, 2 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". ಯು.ಎ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 11 ಕೆ.ಎಲ್. UMK "ಗೋಳಗಳು". ಯು.ಎ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 10 ಕೆ.ಎಲ್. UMK "ಗೋಳಗಳು". E. A. ಬುನಿಮೊವಿಚ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". E. A. ಬುನಿಮೊವಿಚ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". D.Yu, Bovykin, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". D.Yu, Bovykin, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಉಕೊಲೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". V. P. ಡ್ರೊನೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". V. P. ಡ್ರೊನೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". V. I. ಉಕೊಲೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". A.P. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". A. A. ಲೋಬ್ಜಾನಿಡ್ಜ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು". A. A. ಲೋಬ್ಜಾನಿಡ್ಜ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" L.S. ಬೆಲೌಸೊವ್, ಎ.ಯು. ವ್ಯಾಟ್ಲಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 10-11 ತರಗತಿಗಳು. (ಬೇಸ್). UMK "ಗೋಳಗಳು" L. N. ಸುಖೋರುಕೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). UMK "ಗೋಳಗಳು" V. S. ಕುಚ್ಮೆಂಕೊ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" V. S. ಕುಚ್ಮೆಂಕೊ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" V.V. ಬೆಳಗಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" V.V. ಬೆಳಗಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" V.V. ಬೆಳಗಾ, 7ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೋಳಗಳು" A. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್" E. M. ಬೆರೆಗೊವ್ಸ್ಕಯಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್" N. A. ಸೆಲಿವನೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್" N. A. ಸೆಲಿವನೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಬ್ಲೂ ಬರ್ಡ್" N. A. ಸೆಲಿವನೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ", 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ", 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕೃಷಿ ಕಾರ್ಮಿಕ", 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕಂಟಿನ್ಯೂಟಿ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್". ಯು.ಎನ್.ಗ್ಲಾಡ್ಕಿ, 11ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್". ಯು.ಎನ್.ಗ್ಲಾಡ್ಕಿ, 10ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 5-6 ತರಗತಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪೋಲಾರ್ ಸ್ಟಾರ್" A. I. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. I. ರೋಗೋವ್ಟ್ಸೆವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. I. ರೋಗೋವ್ಟ್ಸೆವಾ, 3 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. I. ರೋಗೋವ್ಟ್ಸೆವಾ, 2 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" N. I. ರೋಗೋವ್ಟ್ಸೆವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 3 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 3 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 2 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 2 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" L. F. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 3 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 2 ನೇ ವರ್ಗ. UMK "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" A. A. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಅಡುಗೆಯ ಮೂಲಭೂತ", 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ", 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ", 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ", 4 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್" E. ಯಾ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್" E. ಯಾ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". L. N. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). UMK "ಮೊಸಾಯಿಕ್". L. N. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. S. ಬರ್ಡೊನೊಸೊವ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. S. ಬರ್ಡೊನೊಸೊವ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. M. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಮೂಲ/ವೃತ್ತಿಪರ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" S. V. ನೋವಿಕೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" N. S. ಬೋರಿಸೊವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). - A. A. ಲೆವಾಂಡೋವ್ಸ್ಕಿ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" L. S. Atanasyan, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" L. S. Atanasyan, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (bas/prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" V. P. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (prof). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" A. O. ಸೊರೊಕೊ-ತ್ಸ್ಯುಪಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "MSU - ಶಾಲೆ" A. A. ಲೆವಾಂಡೋವ್ಸ್ಕಿ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಬೇಸ್). UMK "ಲೊಮೊನೊಸೊವ್" A. A. ಫದೀವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೊಮೊನೊಸೊವ್" A. A. ಫದೀವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೊಮೊನೊಸೊವ್" A. A. ಫದೀವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೈಸಿಯಮ್" ಎ. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳವಾಗಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಲೈಸಿಯಮ್" A. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳವಾಗಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಲೈಸಿಯಮ್" A. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. (ಆಳವಾಗಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಲೈಫ್ ಲೈನ್". ವಿ.ವಿ.ಪಸೆಚ್ನಿಕ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್" I. ಯು. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್" I. ಯು. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್" I. ಯು. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಸಂಪರ್ಕಗಳು" G. I. ವೊರೊನಿನಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕೋರ್ಸ್" ಜಿ ಯಾ ಮೈಕಿಶೇವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕೋರ್ಸ್" ಜಿ ಯಾ ಮೈಕಿಶೇವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆದ್ದರಿಂದ, ಜರ್ಮನ್!" N. D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟಾರ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್", K. M. ಬರನೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಝವ್ತ್ರಾ" S.V. Kostyleva et al., 9 ನೇ ಗ್ರೇಡ್ UMK "ಝವ್ತ್ರಾ" ಎಸ್.ವಿ. Kostyleva et al., 8 ನೇ ಗ್ರೇಡ್ UMK "ಝವ್ತ್ರಾ" ಎಸ್.ವಿ. Kostyleva et al., 7 ನೇ ಗ್ರೇಡ್ UMK "ಝವ್ತ್ರಾ" ಎಸ್.ವಿ. Kostyleva et al., 6 ನೇ ಗ್ರೇಡ್ UMK "ಝವ್ತ್ರಾ" ಎಸ್.ವಿ. Kostyleva ಮತ್ತು ಇತರರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "Zavtra" 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು S.V. Kostyleva ಮತ್ತು ಇತರರು, 10 ನೇ ಗ್ರೇಡ್ UMK "ಬಿಸಿನೆಸ್ ಫ್ರೆಂಚ್" I. A. ಗೊಲೋವನೋವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಚುನಾಯಿತ). UMK "ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" M. M. ಅವೆರಿನ್, 9 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" M. M. ಅವೆರಿನ್, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" M. M. ಅವೆರಿನ್, 7 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" M. M. ಅವೆರಿನ್, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಹಾರಿಜಾನ್ಸ್" M. M. ಅವೆರಿನ್, 5 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಗೀಕ್ಸ್" G. V. Yatskovskaya, 5 ನೇ ಗ್ರೇಡ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಗೀಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್" O. A. ರಾಡ್ಚೆಂಕೊ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಗೀಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್" O. A. ರಾಡ್ಚೆಂಕೊ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಗೀಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್" O. A. ರಾಡ್ಚೆಂಕೊ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸಭೆಗಳು" N.A. ಸೆಲಿವನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 8-9 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸಭೆಗಳು" N.A. Selivanova ಮತ್ತು ಇತರರು, ಗ್ರೇಡ್ 7 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ" E.P. ಲೆವಿಟನ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕಲ್) UMK "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್" O. F. ಕಬಾರ್ಡಿನ್, 9ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್" O. F. ಕಬಾರ್ಡಿನ್, 8ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್" O. F. ಕಬಾರ್ಡಿನ್, 7ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್" K. Yu. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, 11 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್" K. Yu. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", ಯು.ಇ. ವೌಲಿನಾ, 9 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", ಯು.ಇ. ವೌಲಿನಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", ಯು.ಇ. ವೌಲಿನಾ, 7 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", ಯು.ಇ. ವೌಲಿನಾ, 6 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", ಯು. ಇ.ವೌಲಿನಾ, 5ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", N. I. ಬೈಕೋವಾ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", N. I. ಬೈಕೋವಾ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", N. I. ಬೈಕೋವಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಫೋಕಸ್", N. I. ಬೈಕೋವಾ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. UMK "ಅಕಾಡೆಮಿ" A. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, 11 ನೇ ತರಗತಿ. (ಕೋನೀಯ). UMK "ಅಕಾಡೆಮಿ" A. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ, 10 ನೇ ತರಗತಿ. (ಕೋನೀಯ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಬೈಂಡರ್ಸ್ ಎಬಿಸಿ", 5 ನೇ ತರಗತಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿ. (1) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿ. (0) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ, 4 ನೇ ತರಗತಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (9) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (8) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (7) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (6) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್, 5 ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್, 4 ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲಲಿತಕಲೆ, 3 ವರ್ಷಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ. (5) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಿತತೆ. ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ, 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಗಳು. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಶಿಫಾರಸುಗಳು (ಪ್ರಕಾರ I ಮತ್ತು II) ಯಂಗ್ ಲರ್ನರ್ಸ್" ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋ ವುಥರಿಂಗ್ ಹೈಟ್ಸ್ ವಿಶಸ್ B2.2 ವಿಶಸ್ B2.1 ವೈಟ್ ಫಾಂಗ್ ವೆಲ್ಕಮ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಬಿ ವೆಲ್ಕಮ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಎ ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 6 ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 5 ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 4 ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 3 ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 2 ವೆಲ್ಕಮ್ ಪ್ಲಸ್ 1 ವೆಲ್ಕಮ್ 3 ಸ್ವಾಗತ ವಿಲೋಸ್ನಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ದಿ ವೈಲ್ಡ್ ಸ್ವಾನ್ಸ್ ದಿ ಅಗ್ಲಿ ಡಕ್ಲಿಂಗ್ ದಿ ಟೈಮ್ ಮೆಷಿನ್ ಟೈಗರ್ ಶಾರ್ಕ್ ಮೂರು ಬಿಲ್ಲಿ ಆಡುಗಳು ಗ್ರಫ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲ ಪರಿಕರಗಳು ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ನ ಕಥೆ ದಿ ಸ್ಟೋನ್ ಫ್ಲವರ್ ದಿ ಸ್ಪೆಕಲ್ಡ್ ಬ್ಯಾಂಡ್ ದಿ ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್ ದಿ ಶೂಮೇಕರ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಅತಿಥಿ ದಿ ಶೆಫರ್ಡ್ ಬಾಯ್ & ವುಲ್ಫ್ ದಿ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ದೈತ್ಯ ಝೆಂಡಾದ ಖೈದಿ ದಿ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪಾಪರ್ ದಿ ಪೋರ್ಟ್ರೇಟ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ದಿ ಫ್ಯಾಂಟಮ್ ಆಫ್ ದಿ ಒಪೆರಾ ದಿ ಆಕ್ಟೋಪಸ್ ದಿ ನೈಟಿಂಗೇಲ್ ಮತ್ತು ರೋಸ್ ದಿ ಮಿಸ್ಟೀರಿಯಸ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್ ವೆನಿಸ್‌ನ ವ್ಯಾಪಾರಿ ದಿ ಮಾವೋರಿ ಜನರು ಐರನ್ ಮಾಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮನುಷ್ಯ ಕಳೆದುಹೋದ ಜಗತ್ತು ದಿ ಲಾಗರ್‌ಹೆಡ್ ದಿ ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ಹೆನ್ ದಿ ಲಿಟಲ್ ಮೆರ್ಮೇಯ್ಡ್ ದಿ ಲಿಟಲ್ ಮೆರ್ಮೇಯ್ಡ್ ದಿ ಲಿಟಲ್ ಮೆರ್ಮೇಯ್ಡ್ ದಿ ಲಾಸ್ಟ್ ಆಫ್ ಮೊಹಿಕಾನ್ಸ್ ದಿ ಹಂಪ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ವೇಲ್ ದಿ ಹೌಂಡ್ ಆಫ್ ದಿ ಬಾಸ್ಕರ್‌ವಿಲ್ಲೆಸ್ ದಿ ಮೊಲ ಮತ್ತು ಆಮೆ ಸಂತೋಷದ ರಾಜಕುಮಾರ ಹ್ಯಾಮರ್‌ಹೆಡ್ ಶಾರ್ಕ್ ಗ್ರೇಟ್ ವೈಟ್ ಶಾರ್ಕ್ ಗೋಲ್ಡನ್ ಸ್ಟೋನ್ ಸಾಗಾ II ಗೋಲ್ಡನ್ ಸ್ಟೋನ್ ಸಾಗಾ I ದೈತ್ಯ ಟರ್ನಿಪ್ ದಿ ಘೋಸ್ಟ್ ದಿ ಫ್ರಾಗ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ದಿ ಫಿಶರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಫಿಶ್ ದಿ ಫಾದರ್ & ಅವರ ಸನ್ಸ್ ದಿ ಕ್ರೀಪಿಂಗ್ ಮ್ಯಾನ್ ದಿ ಕ್ರಾಕೋವ್ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ದಿ ಕ್ಯಾಂಟರ್‌ವಿಲ್ಲೆ ಘೋಸ್ಟ್ ದಿ ಬಾಟಲ್‌ನೋಸ್ ಡಾಲ್ಫಿನ್ ದಿ ಬ್ಲೂ ಸ್ಕಾರಾಬ್ ದಿ ಆಂಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಕೆಟ್ ದಿ ಅಮೆಜಾನ್ ರೈನ್‌ಫಾರೆಸ್ಟ್ 2 ಹಕಲ್‌ಬೆರಿ ಫಿಂಡರ್ಸ್‌ನ ಸಾಹಸಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ 7 ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಅದ್ಭುತಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೋಧನೆ ಯುವ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸ್ವಾನ್ ಲೇಕ್ ಯಶಸ್ವಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮೇಲಿನ-ಮಧ್ಯಂತರ ಯಶಸ್ವಿ ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಯಶಸ್ವಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಥಾಕಾಲದ ಸ್ಟೋರಿಲ್ಯಾಂಡ್ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ 4 (ಮಾನ್ಸ್ಟರ್‌ಟ್ರಾಕರ್ಸ್) ಸ್ಪಾರ್ಕ್ 3 (ಮಾನ್ಸ್ಟರ್‌ಟ್ರಾಕರ್ಸ್) Spark 3 (Monstertrackers) ರಾಕರ್ಸ್) ಸ್ನೋ ವೈಟ್ ಮತ್ತು 7 ಡ್ವಾರ್ಫ್ಸ್ ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಮೊದಲ: ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪೆಬಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಮೊದಲ: ದಿ ಫಾಲ್ಸ್ ಸ್ಮೈಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಫಸ್ಟ್: ದಿ ಕ್ಯಾಸಲ್ ಬೈ ದಿ ಲೇಕ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಬಿಲ್ಡರ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ 2 ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಬಿಲ್ಡರ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ 1 ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಬಿಲ್ಡರ್ ಮೂವರ್ಸ್ ಬಿಲ್ಡರ್ 2 ಸ್ಕೈಲ್ಸ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಬಿಲ್ಡರ್ ಫ್ಲೈಯರ್ಸ್ 1 ಸಿವ್ಕಾ-ಬುರ್ಕಾ ಸೈಮನ್ ಡೆಕ್ಕರ್ ಮತ್ತು ಸೀಕ್ರೆಟ್ ಫಾರ್ಮುಲಾ ಸೆಟ್ ಸೈಲ್ 4 ಸೆಟ್ ಸೈಲ್ 3 ಸೆಟ್ ಸೈಲ್ 2 ಸೆಟ್ ಸೈಲ್ 1 ರೋಮಿಯೋ ಮತ್ತು ಜೂಲಿಯೆಟ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಕ್ರೂಸೋ ರಾಬಿನ್ ಹುಡ್ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ಟಾರ್ಸ್ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಗುರಿಗಳು 3 ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಗುರಿಗಳು 3 ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಪಿಯು 2 ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಬೂಟ್ಸ್ ಪ್ರೈಡ್ & ಪ್ರಿಜುಡೀಸ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು PET ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಾಗಿ KET ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು BEC ವಾಂಟೇಜ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು BEC ಹೈಯರ್ ಪೀಟರ್ ಪ್ಯಾನ್ ಪರ್ಸಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರೊಮಿಡಾ ಆರ್ಫಿಯಸ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸ್ಕ್ರೀನ್ B2+ ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕ್ರೀನ್‌ಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ B2 ರೀಡರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೋಹಣ ) ಆಲಿವರ್ ಟ್ವಿಸ್ಟ್ (ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ರೀಡರ್ಸ್) ಓಲ್ಡ್ ಮೊಗ್ಲಿ ಮೊಬಿ ಡಿಕ್ ಮಿಷನ್ IELTS 1 ಮಿಷನ್ 2 ಮಿಷನ್ 1 ಮೆರ್ರಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮ್ಯಾಕ್ ಬೆತ್ ಲಿಟಲ್ ವುಮೆನ್ ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಲೈಫ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಲೆಟರ್ಫನ್ ಕಿಡ್ನಾಪ್ಡ್ ಜರ್ನಿ ಆಫ್ ದಿ ಸೆಂಟರ್ ಆಫ್ ದಿ ಅರ್ಥ್ ಜೇನ್ ಐರ್ ಜ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಬೀನ್ಸ್ಟಾಕ್ ಇಂಟರ್ಯಾಕ್ಟಿವ್ 2 1 ಐಇಎಲ್ಟಿಎಸ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 2 ಐಇಎಲ್ಟಿಎಸ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 1 ಹೆನ್ರಿ ಹಿಪ್ಪೋ ಹ್ಯಾಪಿ ರೈಮ್ಸ್ 2 ಹ್ಯಾಪಿ ರೈಮ್ಸ್ 1 ಹ್ಯಾಪಿ ಹಾರ್ಟ್ಸ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಹ್ಯಾಪಿ ಹಾರ್ಟ್ಸ್ 2 ಹ್ಯಾಪಿ ಹಾರ್ಟ್ಸ್ 1 ಹ್ಯಾನ್ಸೆಲ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೆಟೆಲ್ ಹ್ಯಾಂಪ್ಟನ್ ಹೌಸ್ ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್ ಹಲೋ ಹ್ಯಾಪಿ ರೈಮ್ಸ್ ಗ್ರೇಟ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆಕ್ಟೇಷನ್ಸ್ ಗ್ರಾಮರ್‌ವೇ 4 ಗ್ರಾಮ್ಮಾರ್‌ವೇ 3 ಗ್ರಾಮ್ಮಾರ್‌ವೇ 3 ಗ್ರಾಮರ್ವೇ ರು 2 ವ್ಯಾಕರಣ ಗುರಿಗಳು 1 ಉತ್ತಮ ಪತ್ನಿಯರು ಗೋಲ್ಡಿಲಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು ಘರಿಯಾಲ್ ಮೊಸಳೆಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೋಜಿನ ಆಟ 6 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೋಜು 5 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿನೋದ 4 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೋಜು 3 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿನೋದ 3 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿನೋದ 2 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೋಜು 1 ಫ್ರಾಂಕೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ FCE ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಬಳಕೆ 2 ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ FCE ಬಳಕೆ 1 FCE ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 2 FCE ಅಭ್ಯಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಳಿಸಿದರೂ ಸಹ, ನೀವು ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಓದಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಸ್ತುವು ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕವಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಎಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರವೆಂದು ತೋರಿಸಲು, ಏನಾದರೂ ಅವರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅರ್ಜಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಎಂದು ತೋರುವ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ, ವಾಲ್‌ಪೇಪರ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮೂರನೆಯವರು ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆತುರಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯವರಿಗೆ (ದೃಶ್ಯವಾದಿ), ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅವನು ಏನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು. ಮೂರನೆಯದಕ್ಕೆ (ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ಸ್) - ಅವನು ಏನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಮಗು ದೃಶ್ಯವಾದಿಯಾಗಿದ್ದರೆ

ಅವನು ಇತರರನ್ನು ಮುಟ್ಟಲು ಇಷ್ಟಪಡದಿರಬಹುದು. ಇದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ; ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ.

ಇತರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಆಡಿಯೊ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ

ಅವರು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ (ಕೋಪ, ಮನನೊಂದ, ಕೋಪ); ನೀವು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು, ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಒಂದು ಮಗು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಆಗಿದ್ದರೆ

ಅವನಿಗೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ; ಅವುಗಳಿಂದ ಅವನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ

ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ," ಪೋಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರಿಂದ ಇಂತಹ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಮಾಹಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪದವು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು; ಇದು ವಿಶೇಷ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿಜವಾದ ಮಾಂತ್ರಿಕ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಲೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು" ಶಿಕ್ಷಣ-ವಿರೋಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಸ್ಲಾಬ್, ಅಸಮರ್ಥ, ಅಳಲು, ಸ್ನೀಕ್, ಸ್ಲೀಪಿಹೆಡ್, ಮೊಂಡುತನ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವನ್ನು ಅನೇಕ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಾವು ಯಾವುದೇ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ "ಲೇಬಲ್" ಒಂದು ವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ: "ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಿ. ಪದಗಳು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು"? ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಸೆಸಿಲ್ ಆರ್. ಬೆನೈಟ್ ಅವರು ತಮ್ಮ "ವೆನ್ ಲವ್ ಈಸ್ ನಾಟ್ ಎನಫ್" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವವರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

" ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಯಾರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ." (ಮಗು ಇದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಇರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ").

"ನೀವು ವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ." ("ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನಾಗಿರಬೇಕು").

"ಅಷ್ಟು ಮೂರ್ಖರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ("ನಾನು ಬುದ್ಧಿವಂತನಾಗಿರಬಾರದು").

"ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ." ("ನಾನು ಮೂರ್ಖ, ಅಸಮರ್ಥ!").

ಮರಿಯಾ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಅವರು ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವನಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ನಮಗೆ ಮಾತ್ರ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಶಿಸ್ತಿನ ಬದಲಿಗೆ ನಾವು ಆತಂಕ, ಭಯ, ಗುಲಾಮ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ?! ಎಷ್ಟು ದಮನಕಾರಿ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು! ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ ಗೆಸೆಲ್: “ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ರೂಪಿಸಬಹುದೆಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೇರಿದರೆ ಸಾಕು, ಇದರರ್ಥ ವಯಸ್ಕರು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರ ಬಂದಿಲ್ಲ. ಆತ್ಮವನ್ನು ಸಸ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಣ್ಣಿನ ಉಂಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ; ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸಸ್ಯದ ರೂಪ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಳಗಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು."

ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಗೌರವಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅನುಮೋದಿಸುವಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವಹೇಳನಕಾರಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಿಂದೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕಿ ಮಾರಿಯಾ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಅವರು ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. ಅವರೆಲ್ಲರೂ "ಮೂಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಂತೆ, ಮಗುವು ಮೌಖಿಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು ತರ್ಕಕ್ಕೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಬಲ-ಗೋಳಾರ್ಧದ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲು ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ, ನಾವು ಕ್ರಮೇಣ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತರುತ್ತೇವೆ. ತದನಂತರ ಮಗು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ" ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ರೂಪವು ಅರಿವು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೇರ ಅವಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಎಂಬುದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಸಂವಹನದ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಿವೆ:

ಒಂದು ಭಾಷೆ - ಇದು ಪದಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವರ್ಗಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ;

ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷೆ - ಇದು ಪದರಹಿತ ಭಾಷೆ: ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಗು, ನಗು, ನಗು, ಅಳುವುದು - ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆ, ಅನುಭವಗಳು.

ಈ ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆ ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ಓದಲು" ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಪದವೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿರಬಹುದು, ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೇಗಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದರಹಿತ ಸಂವಹನವು ಅವನನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಈ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಾಯಿಗೆ ಯಾವ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ , ಮ್ಯಾನೇಜರ್; ಅವನು ಅವನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದೂರವಾಗುತ್ತಾನೆಯೇ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾಳೆ; ಮನನೊಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಅದನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಗೆ ಆಹಾರ. ಮಗು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ?

ಮಗು ಮೊದಲು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ಜನರ (ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು) ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವು ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಪೋಷಕರಿಂದ ದೂರವಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ನೋಟ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮೈಲ್, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೈಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಟದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನೇರವಾದ, ಬೇಡಿಕೆಯ ನೋಟದಿಂದ, ನಾವು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿನಂತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತೇವೆ. ನೋಟವು ದಯೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನು?

ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂವಹನವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಯಾರು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತೇವೆ? ಮಗು ನಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತದೆ? ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅವನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ?

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿಯನ್ನರ ಒಡಂಬಡಿಕೆಯನ್ನು ಮರೆಯದೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು: "ಅನುವಾದಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಡಿ. ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಯಾವುದೇ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ."

ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಗುಂಪಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಪ್ರವೇಶ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸ್ವತಃ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸನ್ನೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆದೇಶಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಗೆತನ ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಹೋರಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಗಳಿದರೆ, ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಿದರೆ, ಅವನು ನಂಬಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಸ್ನೇಹದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಜಾನುಸ್ ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಆಜ್ಞೆಗಳು "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು":

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ಅಥವಾ ನೀವು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಆಗಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪಾವತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ನೀನು ಅವನಿಗೆ ಜೀವ ಕೊಟ್ಟೆ, ಅವನು ನಿನಗೆ ಹೇಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬನಿಗೆ ಜೀವವನ್ನು ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮೂರನೆಯವನಿಗೆ ಜೀವವನ್ನು ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಕಾನೂನು.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಹಿ ರೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಬಿತ್ತಿದರೆ ಅದು ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ.

4. ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕೀಳಾಗಿ ನೋಡಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಶಕ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾಗಿರಿ, ಅದು ನಿಮಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಹೆಚ್ಚು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ.

5. ಅವಮಾನ ಮಾಡಬೇಡಿ!

6. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಭೆಗಳು ಅವನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡಿ - ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

7. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೋಲಿಸಬೇಡಿ. ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ನೀಡಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬೇಡಿ. ನೆನಪಿಡಿ: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

8. ಮಗುವು ನಿಮ್ಮ ಇಡೀ ಜೀವನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರಿಯಲ್ಲ, ಕೇವಲ ಮಾಂಸ ಮತ್ತು ರಕ್ತದ ಫಲವಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಜೀವನವು ನಿಮಗೆ ನೀಡಿದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಪ್ ಇದು. ಇದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪ್ರೀತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರು "ನಮ್ಮ", "ಅವರ" ಮಗುವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಆತ್ಮ.

9. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಬಯಸದಿದ್ದನ್ನು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡಬೇಡಿ.

10. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಸಿ - ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ದುರದೃಷ್ಟ, ವಯಸ್ಕ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ, ಹಿಗ್ಗು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ರಜಾದಿನವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

I. ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳುಉಸಿರಾಟ

ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟ (ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ) ನರ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ (ಎದೆಯ) ಉಸಿರಾಟ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ದೇಹದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 1. ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಥವಾ ನಿಂತಿರುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

1-2-3-4 ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ಹೊಟ್ಟೆಯು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಎದೆಯು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ);

- ಮುಂದಿನ ನಾಲ್ಕು ಎಣಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ;

- ನಂತರ 1-2-3-4-5-6 ಎಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ;

- 1-2-3-4 ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮೊದಲು ಮತ್ತೆ ವಿಳಂಬ.

ಅಂತಹ ಉಸಿರಾಟದ ಕೇವಲ 3-5 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ವಿಧಾನ 2. ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು

- ಆಳವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ;

- ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ;

- ಕೆಲವು ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

- ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ.

II. ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯು ಹಿಡಿಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 3. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ನೀವು ದೇಹದ ಅತ್ಯಂತ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ;

- ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡು;

- ನಿಮ್ಮ ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ತುದಿಗಳವರೆಗೆ (ಅಥವಾ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಬಾಯಿ, ತುಟಿಗಳು, ದವಡೆಗಳು, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಬೆನ್ನು. ತಲೆ, ಭುಜಗಳು, ಹೊಟ್ಟೆ);

- ಹಿಡಿಕಟ್ಟುಗಳ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಗ್ಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಸ್ನಾಯುಗಳು ನಡುಗುವವರೆಗೆ), ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ;

- ಈ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ;

- ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿ - ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ;

- ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮಾಡಿ.

ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಭಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಿರಿ.

ನೀವು ಕ್ಲಾಂಪ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖದ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಘು ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್ನೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ನೀವು ಗ್ರಿಮೇಸ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು - ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವಿಧಾನ 4. ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:

1) ಅತಿಯಾದ ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

2) ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಉದ್ವೇಗ-ಭಾವನೆ-ವಿಶ್ರಾಂತಿ";

ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು:

- ಮುಖಗಳು; - ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗ, ಭುಜಗಳು; - ಎದೆ; - ತೊಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆ; - ಕೈಗಳು; - ಕೆಳಗಿನ ಕಾಲುಗಳು.

III. ಪದಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಮೋಹನದ ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಗಮನವನ್ನು (ಕಣ "ಅಲ್ಲ" ಇಲ್ಲದೆ).

ವಿಧಾನ 5. ಸ್ವಯಂ ಆದೇಶಗಳು.

ಸ್ವಯಂ ಆದೇಶವು ತನಗೆ ತಾನೇ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಹಠಾತ್ ಆದೇಶವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾದಾಗ ಸ್ವಯಂ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ!", "ಮೌನವಾಗಿರಿ, ಮೌನವಾಗಿರಿ!", "ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಡಿ!" - ಇದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು, ಘನತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

- ಸ್ವಯಂ ಆದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

- ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ವಿಧಾನ 6. ಸ್ವಯಂ ಅನುಮೋದನೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

- ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಒಳ್ಳೆಯದು!", "ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿ!", "ಇದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ!"

- ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 3-5 ಬಾರಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

IV. ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು)

ದೃಶ್ಯೀಕರಣ - ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಇದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 7.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಲು:

– ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ನೀವು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ, ಶಾಂತವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಘಟನೆಗಳು - ಇವುಗಳು ನಿಮ್ಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

- ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಅಥವಾ ದಣಿವು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ:

1) ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ;

2) ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡು;

3) ನಿಮ್ಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;

4) ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಜೀವಿಸಿ;

5) ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಉಳಿಯಿರಿ;

6) ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ.

ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ನೀವು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಅಕ್ಷರಶಃ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನೀವು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ)

ವಿಶ್ರಾಂತಿ. 5 ರಿಂದ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಬಯಸಿದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸಿ. ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವಂತಿದೆ.

ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ. ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ. ಒಂದೋ ಎರಡೋ ಬಾರಿ ಏನನ್ನೋ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಸಾಲದು. ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ. ಸಂದೇಹಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುತ್ತೀರೋ ಅದು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಎಸೆಯಿರಿ!

ವಿಧಾನ 8." ಕತ್ತರಿಸಿ, ಕತ್ತರಿಸಿ" - ಯಾವುದೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ("ನಾನು ಮತ್ತೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ...", "ಇದೆಲ್ಲವೂ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಯು ಹರಿದಾಡಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ, - ತಕ್ಷಣವೇ "ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಎಸೆಯಿರಿ" ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, "ಕತ್ತರಿಸುವ" ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೇಗೆ "ಕತ್ತರಿಸಿ" ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಈ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ನಂತರ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ: ಅಳಿಸಲಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸಹಜವಾಗಿ) ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತವೆ.

ವಿಧಾನ 9. "ಲೇಬಲ್ ಅಥವಾ ಲೇಬಲ್."

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಯು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದರೆ, ನೀವು ಅದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂರವಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಈ ಆಲೋಚನೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ "ಎಳೆದಿದ್ದೀರಿ" ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಿದಾಗ ಈ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಕ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ ಅದರ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸಿಂಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು (ವಿಷಯುಕ್ತ ಹಸಿರು, ಕ್ಯಾನರಿ ಹಳದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುರುತಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಈಗ ನೀವು ಬದಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಈ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿ: ಇದು ಕೇವಲ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆ!

ವಿಧಾನ 10. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅದನ್ನು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿ, ಅದನ್ನು ತಮಾಷೆ ಮಾಡಿ.

ವಿಧಾನ 11 . "ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ"

ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿವಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಎಂದರೆ ನೀವು ಇತರ ಜನರಂತೆ ಪರಿಪೂರ್ಣರಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇರಬಾರದು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಆದರೆ ನೀವು ಬದುಕಲು, ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮರು.

ಮತ್ತು ಈಗ - ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಯಂ-ಪೋಷಕ ತಂತ್ರ. ಪ್ರತಿದಿನ, ನೀವು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನಿಂತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಾದಾಗ, ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ, ನೇರವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಬಾರಿ ಹೇಳಿ: “ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪರಿಪೂರ್ಣನಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ. !" ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವೇ ನಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು!

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

1. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

2. ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ;

3. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವನು "ಮಾಡಬೇಕಾದುದು" ಅಲ್ಲ;

4. "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ;

5. ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೇ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

6. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ: ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಹ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೈಯಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಬೈಯಬೇಡಿ!

7. ನೆನಪಿಡಿ: ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಮುಖ ಸಹಾಯಕರು. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

8. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ.

9. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತೆರೆದ ಪತ್ರ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಆತ್ಮೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು !!!

ನೀವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ:

1. ನೀರಸ ಮತ್ತು ಬೇಸರದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಮಗೆ ಹೊರೆಯಾಗಬೇಡಿ. ಹೆಚ್ಚು ಜೀವನ! ಇನ್ನಷ್ಟು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್! ನಾವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು!

2. ನಮಗೆ ದೀರ್ಘ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ! ಹದಿನೈದನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೋಧಪ್ರದ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಸಾಕ್ಸ್ ಯಾವ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಿ, ಬಿಂದುವಿಗೆ, ಹತ್ತು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

3. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಇರುವಂತೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಇದು ನಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಗೆ ಮೀರಿದ್ದು!

4. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - ನೆನಪಿಡಿ: ಹೊಗಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂಷಣೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನ ಬೆಳಗಿನ ಸಭೆಯು ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅದ್ಭುತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶುಭೋದಯ ಸಭೆಯು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಭೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ - ಇದು ಇದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ,ಏನು ಮಾಡಬಹುದು:

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸಭೆಯು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಾರದು: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು; ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 10-20 ನಿಮಿಷಗಳು. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಸಭೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಸಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುಂಪು ಕೂಟವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ದೀರ್ಘ ಕೂಟಕ್ಕಿಂತ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದವರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕಿರು ಗುಂಪು ಕೂಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗೊಂದಲ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಜಾಗವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ನೀವು ಟೇಪ್ನ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ಟೇಪ್ ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಟೇಪ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಜಾಗದ ಮೇಲೆ ಜಗಳವಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆ ಎಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಠಡಿಯ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಲೋಭನಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳು ಇರುವಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಮಕ್ಕಳು ವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ನಿಯಮಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿರಬಹುದು: "ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ," "ನಾವು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ."

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಗುಂಪಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಡಲು, ಆಟವಾಡಲು, ನಗಲು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಇಡೀ ಗುಂಪು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಜಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದಿನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಇದು ಸಮಯವಾಗಿದೆ.

ಮೋಜಿನ ಆದರೆ ರೌಡಿ ಅಲ್ಲದ, ಹೆಚ್ಚು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಆಸನದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು - ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅತಿಥಿಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಇದು ನಿಮಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡಲು, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದರೆ

ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು, ಹರಟೆ ಹೊಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜಗಳವಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಬೇಸರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪಿನ ಸಭೆಯನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ದೂರದಲ್ಲಿ ಕೂರಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲರೂ ಕುಳಿತು ಮೌನವಾಗಿರಲು ಕಾಯದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ನೀವು ಮಾತು ಮುಗಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವರಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ಸನ್ನೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎತ್ತಿದ ಬೆರಳು "ಗಮನ" ಕ್ಕೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿರಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ

ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಇತರರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಹಿಂದಿನವರು ಸಭೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಇತರರನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳುಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು:

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಾಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪದಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಆದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಈ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಈಗ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೀರಿ, ಇದು ಇತರರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೂಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಮಡಿಲಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅವರ ತಾಳ್ಮೆಯು ಅದರ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಿದಾಗ, ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಉಳಿಯುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿ. ಅಂತಹ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಳಿಯುವ ಸಮಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು, ಹೊರತು, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ.

ಅವನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮಗು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ (ವೀಕ್ಷಿಸುವವನು) ಅವನನ್ನು ಬೇರೆ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು - ಅಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ಅಥವಾ ಕೇಳಿ, ಮತ್ತು ಏಕಾಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುರಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ತಮ್ಮತ್ತ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು. ಅವನು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಭಾವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವನು ಗುಂಪಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಮಗು ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿ.

ಸಣ್ಣ ತಂತ್ರಗಳು

ಪ್ರತಿದಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೇರ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಈವೆಂಟ್ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೂರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಅವರ ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮೊದಲೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಚಿತ್ತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಸನದ ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ಘೋಷಿಸಿ: ಇಂದು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರವರು ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ 15 ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. “ಈವೆಂಟ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ವಿತರಿಸಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಧಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ (ಹೃದಯಗಳು, ಹೂಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) .). ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ದಿಂಬುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಇರಿಸಿ. ಇದು ಆಸನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಚಲನೆ ಸಂಭವಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ. ಇಂದು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿ. ನೀವು ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಇರಲು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಇದರರ್ಥ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ, ಅವರು ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಿಡಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು" ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಪ್ರಶ್ನೆ" ಯ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದಂತಾಗುತ್ತದೆ.

"ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ"

ಆಟವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಮನಸ್ಸುಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಘರ್ಷಣೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಆಟದ ಸಂಬಂಧವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಅವನು ಆಟಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಪಾತ್ರವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಆಟವು ಮಾತ್ರ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಆಟದ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂಡದ ರಚನೆಯು ಆಟದ ವಿಷಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಂಶವು ಗೇಮಿಂಗ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಆಟವನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಯೋಜನೆಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಗಮನ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆಟಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ವಿಷಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ತಂಡ - ಶಿಕ್ಷಕರ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ:

ಆಟದ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೂಲಕ.

ಒಂದೆಡೆ, ಆಟವು ಆಟದ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ವಿಷಯವು ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಏಕತೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ನೈತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಟಿಕೆಗಳು ಇರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ "ಪಕ್ಕದ ಆಟಗಳಿಗೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ಜಂಟಿ ಆಟಗಳ ಆರಂಭವು ಮಗು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂತೋಷದ ಬಗ್ಗೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಆಟವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಮಗುವು ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಅದನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿಸಲು ಬಹಳ ಕಾಲ ಶ್ರಮಿಸಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಟ್ಟಡದತ್ತ ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಲು ಮುಂದಾಗಬೇಕು, ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ಜಗಳವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರನ್ನು, ಮಗು ಅನುಕರಿಸುವ ಜನರನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ ಬೇಕು. ಮಗುವು ಗುಂಪು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಆಟಿಕೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಮೌನವಾಗಿ ಆದರೆ ಕಟುವಾಗಿ ಅವಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳಿಂದ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಂಕೋಚವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋವಿನ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಿದಂತೆ, ಅವನು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ.

ಕಡಿಮೆ-ಸಕ್ರಿಯ ಮಗುವಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ಗುಂಪು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆದರೆ ಸರಳವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಆಗಲು, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಸ್ನೇಹಿತನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ಅವನನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಸಂಭವನೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ (ವಯಸ್ಸು 2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳು)

ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂದವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, ಆಹಾರವನ್ನು ಅಗಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಒಂದು ಚಮಚ ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಪ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಹಾರ ಸಾಧ್ಯ);

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ (ಬಟನ್ನಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ): ಒಳ ಉಡುಪು, ಸಾಕ್ಸ್, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಬೂಟುಗಳು, ಟೋಪಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆದು ಒರೆಸುತ್ತದೆ, ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ಅವನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ;

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ "I", "MY" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ;

"ಅಸಾಧ್ಯ", "ಮಸ್ಟ್" ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಜನರು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದಾಗ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು;

ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ;

ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ;

ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ": ಆಹಾರ, ಮಲಗಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವನು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಒಂದು ಟವೆಲ್ ನೀಡಿ, ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ತನ್ನಿ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ 3-4 ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ 3-4 ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ (ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ನುಡಿಗಟ್ಟು ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ);

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: "ಎಲ್ಲಿ?", "ಎಲ್ಲಿಗೆ?".

ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು) ಅನುಗುಣವಾದ ಬಣ್ಣದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ;

ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಆಕಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಚೆಂಡು, ಘನ, ಇಟ್ಟಿಗೆ, ಛಾವಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮನೆ, ಸೋಫಾ);

ಮುಚ್ಚಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು (ಚೆಂಡು, ಚೆಂಡು);

ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಬನ್ ಮತ್ತು ಫ್ಲಾಟ್ಬ್ರೆಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

3 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ; ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

ಕುಶಲ ಆಟದಿಂದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು. "ಐ ಸಿಸ್ಟಮ್" ರಚನೆ.

2. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

4. ಮಗು ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

5. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಗುತ್ತದೆ.

6. 7-8 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

8. ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ನಾನು ಮಾಡಿದಂತೆ ಮಾಡಿ).

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

2. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

3. ಮೊದಲ "ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸಿ: ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು.

4. ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

5. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

6. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣ.

2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

3. ಪಾಲುದಾರ ಸಂವಹನದ ಅಂಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ.

ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. ಭಾಷಣವು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

2. ವಾಲಿಶನಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ (ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

3. ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

4. ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

5. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಇತರರಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಿದೆ.

6. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

7. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ನಿಯಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

5. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಜಟಿಲತೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು:

1. ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ.

2. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳ ನೋಟ.

3. ನಿರಂಕುಶತೆಯ ಅಂಶಗಳ ನೋಟ.

4. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

2. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

3. ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸನ್ನಿವೇಶ-ವ್ಯಾಪಾರ ರೂಪದಿಂದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5. ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

2. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

3. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

4. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

5. ಸಹಕಾರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

6. ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ.

2. ಮಾತಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಯೋಜನೆ ಕಾರ್ಯ.

3. ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪ.

6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

3. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ವಿಮ್ಸ್, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್, ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆ).

4. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ.

5. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆ, ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೈಕ ಮೂಲವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು.

6. ವಿಷುಯಲ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ನಾಯಕನಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

2. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

3. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

5. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

6. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

7. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

8. ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು:

1. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ.

2. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

3. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

4. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ.

5. ಪ್ರಪಂಚದ ಮೊದಲ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ತತ್ವಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಘನ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಸ್ವರವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಡಳಿತವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯು "ಕಾಗದದ ಮೇಲಿನ ಮಾದರಿ" ಆಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬದ ವರ್ತನೆ ಏನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂವಹನವು ಒಂದೇ ಒಂದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಘಟನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗಲೂ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಧೈರ್ಯ ತುಂಬಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ಸಹಕಾರ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಲ್ಲ

ಆಧುನಿಕ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಬಹುಪಾಲು, ಸಾಕ್ಷರರು, ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ಜನರು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಸೂಚನೆಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸರಳ ಪ್ರಚಾರವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ

ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ, ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಸಹ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ. ದುರ್ಬಲ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ

ಇಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮೊಬೈಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಬದಲಾಗಬೇಕು.

ಆತ್ಮೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರೇ, ನೆನಪಿಡಿ:

1. ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ.ಶಿಕ್ಷಕರು "ನಿಮ್ಮ ಮಗನನ್ನು (ಮಗಳು) ಬೆಳೆಸಲು ನೀವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೀರಿ" ಎಂಬಂತಹ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು (ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

2. ಉಪನ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೇರಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಜೀವನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ "ನಾನು ನೀವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾನು..." ಎಂಬ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಸಂವಾದಕನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

3. "ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ಮಾಡಬೇಡಿ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ವರ್ಗೀಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು - “ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ”, “ನಿಮ್ಮ ಮಗನ (ಮಗಳು) ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು” ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿರುದ್ಧ ಅವರನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

4. ಇಣುಕಿ ನೋಡಬೇಡಿ. ಅತಿಯಾದ ಕುತೂಹಲವು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

5. "ರಹಸ್ಯ" ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಡಿ.ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಲು ಅವರು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ತನಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಟ್ಟ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ರಹಸ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

6. ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಡಿ.ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (M.I. ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಕಾರ)
ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು	ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು	ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು
ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ	ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಯ	ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ
ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ	ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ	ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಡುಗೊರೆಗಳಲ್ಲ)	ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉಡುಗೊರೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ)	ಅವರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ
ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆ	ಅಪರೂಪಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆ	ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ, ನಿಂದೆ
ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ	ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ. ಇತರರ ಮುಂದೆ ಪ್ರಶಂಸೆ	ಕಡಿಮೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿದರು	ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ	ಅವರು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ

"ಪ್ರತಿಭಟಿಸುವ" ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಇದೆಯೇ? ಅದು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ?

1. ಒಂದು ಮಗು, 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ "ನಾನು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಜಾಗೃತ "ನಾನೇ." ಮಗು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. "ಅಪಾಯಕಾರಿ" ಮತ್ತು "ಸುರಕ್ಷಿತ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಂಬಬಹುದು. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಅಡಿಗೆ ಚಾಕುವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಚಾಕುವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲಿರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಕಾರಣ ನಾನು ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ - ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡೋಣ." ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಆತಂಕದ ಕಾರಣವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತೀರಿ.

2. ಹಿಸ್ಟರಿಕಲಿಟಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹಿಸ್ಟೀರಿಯಾ ಆಗಿದೆ. ಕಾರಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಕಣ್ಣೀರಿನಂತಹ ವಾದವನ್ನು ಹೋರಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅನುಪಯುಕ್ತ “ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು”, ಇನ್ನೊಂದು ನೂರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಕಾರನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ತುರ್ತಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೆ. ಇದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ! ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಾಯಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಂತವಾಗುವುದು! ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಹಿಸ್ಟರಿಕ್ಸ್ ಇನ್ನಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದಂತಹದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು: "ಬೇಬಿ, ನೀವು ಹಾಗೆ ಕೂಗಿದಾಗ, ನನ್ನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್ ಜೋರಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆಗಳು!" ಅಥವಾ "ಅಂತಹ ಕೂಗು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಆನೆಗಳು ಅಂಗಡಿಯ ಛಾವಣಿಯಿಂದ ಹಾರಿಹೋದವು." ಇದು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಸ್ಟರಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ!

3. ಪಿಕ್ಕಿನೆಸ್. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಮೆಚ್ಚದವರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ. ತನ್ನ ಉಡುಪನ್ನು ಪ್ಯಾಂಟ್‌ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಲು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ. ಶೀತ ಹವಾಮಾನ ಅವಳಿಗೆ ಒಂದು ವಾದವಲ್ಲ. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಅವಳು "ಪ್ರಬುದ್ಧ" ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ, ಅವಳು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ತನ್ನ ನೆಲವನ್ನು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾಳೆ. ಒಂದು ಟ್ರಿಕ್ ಬಳಸಿ - ಅವಳು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಕುಪ್ಪಸದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಿ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ರಿವರ್ಸ್ ಬೇಬೀಸ್" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ ... ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ - ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ "ಬಟನ್" ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಈಗ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒತ್ತುತ್ತದೆ (ನಿಮಗೆ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ). ಇದು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಅವನೊಂದಿಗೆ “ರಿವರ್ಸ್” ಆಟವನ್ನು ಆಡಿ - “ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಡಿ,” “ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ” ಎಂದು ಹೇಳಿ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಆಟ ಎಂದು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ).

4. ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ. ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಲಹೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾದ "ಇಲ್ಲ" ಅನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ "ನಾನು" ನ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ "ಇಲ್ಲ" ಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ; ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಲೋಭನೆ ಇದೆ. ಆದರೆ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಗು ಅತಿಯಾಗಿ ವಿಧೇಯನಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಂಡಾಯಗಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ನೀವು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಬಾರದು. ನೀವು ಹೇಳಿದರೆ ಉತ್ತಮ: "ನಾನುಅಹಿತಕರ, ನೀವು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಾಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ." ನಾವು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವೇ ಶಾಂತರಾಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

5. ಮೊಂಡುತನ. ಅವನಿಗೆ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಚೆಂಡನ್ನು ಏನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ.

ಆದರೆ ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಸಂಜೆಯವರೆಗೂ ಈ ಚೆಂಡನ್ನು ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೇವಲ ಬಯಸಿದ್ದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈಗ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಲು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಉತ್ತಮ ಸಮತೋಲನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನ ಯಾವುದೇ ಆಸೆಗಳು ಆದೇಶದಂತೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿದವರು ನೀವೇ. ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಮಗಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದಾನೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೀರಿ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಅವನು ತಿನ್ನಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಇದು 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ತಾಯಂದಿರು ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವೇ ಅವನನ್ನು ಕರೆದರೆ, ಮಗು ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು. ಗುಡ್ ಫೇರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ (ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಲ್ಯಾಡಲ್), ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು "ಹೊಟ್ಟೆಬಾಕ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. ಅವರು ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ ತೋರಿಸಲು ಸಾಕು, ಊಟದ ನಂತರ ಅವನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ನೀಡುತ್ತಾನೆ - ಮತ್ತು ಮಗು, ಅವರ ಒಂದು ಆಸೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧೇಯತೆಯಿಂದ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ.

6. ಸವಕಳಿ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅಜ್ಜಿಯರಿಂದ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಮೂಲಕ, ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು. ಅವನು ಖರೀದಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ಅವನ “ವಯಸ್ಕತನ” ವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ: ಅವನನ್ನು ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವನಿಗೆ “ವಯಸ್ಕ” ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ (ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್, ಛತ್ರಿ, ಟ್ರೌಸರ್ ಬೆಲ್ಟ್ ಅಥವಾ ಪುಟ್ಟ ರಾಜಕುಮಾರಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳ ಸೆಟ್).

7. ಭಯಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾದಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ: ಸಾವು, ಕತ್ತಲೆ, ಒಂಟಿತನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಮತ್ತು ಜನ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗುವು ಸಾವಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಇಲ್ಲದೆ "ಅಲ್ಲಿ" ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಅಮರತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ದೇವರ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಅಡಗಿಸು ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಆಟಗಳು ತುಂಬಾ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಭಯಭೀತರಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅಡಗಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಹೊಸ "ಕೂಕೂನ್", "ಗರ್ಭ" ವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

8. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಮೊದಲು ನಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಏನೋ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದೂಷಕ. ಅಂತಹ ಮಗು ಹೊಸ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾಳಜಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

9. ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ. ಮಗುವನ್ನು "ಮುರಿಯಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವನು ಮೊದಲು ಇದ್ದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಗರಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ "ಮಾಜಿ" ಮಗನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ "ಹುಡುಕಾಟ ಮಾಡಿ", ಅವರು ಯಾವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

ಮಗು ಕಚ್ಚಿದರೆ

ಕಾರಣಗಳು: ಇದು ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆಯಾಸ ಅಥವಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಹಸಿದಿದ್ದಾನೆ);

ಅವನ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವನ (ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ) ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ;

ಏನನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

ತನ್ನನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಕೊರತೆಯಿದೆ;

ಪೋಷಕರಿಂದ ತುಂಬಾ ಕಠಿಣವಾಗಿ (ದೈಹಿಕವಾಗಿ) ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಚ್ಚುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಕಚ್ಚುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ

□ ಯಾರಾದರೂ ಕಚ್ಚಿದರೆ ಅಥವಾ ಕಚ್ಚಿದರೆ ಎಂದಿಗೂ ನಗಬೇಡಿ.

□ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಚ್ಚಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸೌಮ್ಯ ಕಚ್ಚುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

□ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪದಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ನಯವಾಗಿ ಕೇಳುವುದು.

□ ಹೇಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಗು ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಹಂಚಿಕೊಂಡರೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ.

□ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅವನನ್ನು ಸ್ತುತಿಸಿ.

□ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೂ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ. ಮಗು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಆಡಿದರೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ

□ ಮಗುವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರೆ, ಕಾರುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರೆ, ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಆಟಿಕೆ ನೋವಿನಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಕರುಣೆ ತೋರಬೇಕು ಎಂದು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಿವರಿಸಿದರೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಚ್ಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನೋವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಡೆಯಬೇಕು.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಜಗಳವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವಿರಲಿ.

ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವ ಮಗು ಕಚ್ಚುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಅವನ ಬಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ದೈಹಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ನೀವು ಕಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!" ಎಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು.

ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದರೆ

□ ಕಚ್ಚುವವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠುರವಾದ, ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿ: "ನೀವು ಕಚ್ಚುವ ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಅದು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ." ದೀರ್ಘ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ - ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗದಿರಬಹುದು.

□ ಕಚ್ಚಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿ. ನನಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಏನಾದರೂ ಕೊಡು. ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಂಜುನಿರೋಧಕದಿಂದ ಸೋಂಕುರಹಿತಗೊಳಿಸಿ. ನೀವು ಕೋಲ್ಡ್ ಕಂಪ್ರೆಸ್ ಅಥವಾ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

□ ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಬೈಟರ್ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಅವನ ಬಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ನೀವು ಜನರನ್ನು ಕಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳಿ." ಸೇರಿಸಿ, "ನೀವು ಕಚ್ಚಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವು ರಬ್ಬರ್ ಆಟಿಕೆ, ಉಂಗುರ, ದಿಂಬು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚಬಹುದು." ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಒಂದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿ. ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು. "ಈ ಆಟಿಕೆ ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಟೆಂಕಾ ತುಂಬಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅವಳು ಅಳುತ್ತಾಳೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಅವನು ಏಕೆ ಕಚ್ಚಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಹಿರಿಯ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಕೆಂಪು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸಿದ್ದೀರಾ? ಅವಳು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಲು ನೀವು ಕಟ್ಯಾ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅಥವಾ ನೀವು ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದಿತ್ತು, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ."

□ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ವರ್ತನೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಿರಿ.

□ ಆದರೆ ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೇಳಿ: "ಕಚ್ಚುವುದು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ನೀವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ನೋಯಿಸಿದಾಗ ಅದು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಈಗ ನಾವು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಏಕೆ ಕಚ್ಚಬಾರದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕು."

ಕಚ್ಚುವುದು ಒಂದು ಅಟಾವಿಸಂ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಭಾವತಃ ಅವನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವದನ್ನು ಬದುಕಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಳ್ಮೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಅಗತ್ಯವೇ?

ಶಿಕ್ಷೆ ಎರಡಲಗಿನ ಕತ್ತಿ. ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕೇ? ಮಗು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಅಸಹಕಾರದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಡ್ರೆಕರ್ಸ್ ಅವರು ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸಹಕಾರದ 4 ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

• ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು: "ನಾನು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ನಾನು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ, ಮಗು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದ್ದಾಗ ಅವನು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ; ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆ - ಕಿರಿಕಿರಿ;
• ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಎದ್ದು ಕಾಣಲು ಮತ್ತು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯತ್ತ ತಿರುಗಬಹುದು: ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ("ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ"), ಮಕ್ಕಳು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು), ಆದರೆ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ( ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಭಯ), ವಯಸ್ಕ ಭಾವನೆ - ಕೋಪ;
• ನಿರಾಶೆಗೊಂಡ ಮಗು ಅಧಿಕಾರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇನ್ನೂ ಜನರ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ, ಅವನು 3 ನೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಇತರ ಜನರು ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಸೇರಿದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ - ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬಹುದು; ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆ - ಅವರು ಮನನೊಂದಿದ್ದರು, ನೋಯಿಸಿದರು, ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಆಸೆ;
• ಅಸಮರ್ಪಕತೆ - ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳು ವಿಫಲವಾದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆ: ನನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆ ಶಕ್ತಿಹೀನತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೀರಿ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವಿರುದ್ಧ ಕೈ ಎತ್ತದಂತೆ ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಜನರು ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿಧೇಯತೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ:

· ಆಕ್ರೋಶ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನ: “ಇದು ಅನ್ಯಾಯ. ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅರ್ಹನಲ್ಲ";

· ಸೇಡು: "ಅವರು ಈಗ ಗೆದ್ದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ";

· ಪ್ರತಿಭಟನೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ದ್ವೇಷದಿಂದ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ";

· ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಹೇಡಿತನ: "ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾನು ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ";

· ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ "ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು."

ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ದಂಡದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ:

1. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಲಿಸಲಿ, ಅವನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬೇಡಿ.

2. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

3. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ "ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ (ಅವನು ತುಂಬಾ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕೆಟಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಸುಟ್ಟು ಹೋಗಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿ).

4. ನಿಷೇಧಗಳ ಸೆಟ್ 7 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ನೀವು ರಸ್ತೆಯ ಬಳಿ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ದೀರ್ಘ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ ("ಬೆಕ್ಕು ಹೋಗಲಿ, ಅದು ನೋಯಿಸುತ್ತಿದೆ").

6. ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. "ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೇಳಿ: "ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀವು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳು ಒಣಗಿವೆ."

7. ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀವು ಉರುಳುವ ಸ್ಥಳ).

8. ಮಗು ಅದನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಹೇರಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಡಿ.

9. ಸಮಂಜಸವಾದ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ("ನೀವು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಹೊರಗೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕೂಗಬಹುದು").

10. ನೀವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು "ಕೆಟ್ಟ" ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ.

11. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಹೇಳಬಾರದು: "ನಿನ್ನೆ ನೀವು ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಇಂದು ಸವಾರಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ."

12. ನೀವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿಷೇಧಿಸಿ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಏನು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

13. ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ಬೆದರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ("ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತೆ ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸುವುದಿಲ್ಲ").

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸವಲತ್ತುಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು (ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟೂನ್ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಈ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು, ತದನಂತರ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದು: ನಿಷೇಧಿಸಿರುವುದನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ; ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಭೌತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ನೋವು ಬಂದಾಗ, ಅವನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬೆದರಿಸಬೇಡಿ: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ," "ಹೋಗು, ನೀನು ಕೆಟ್ಟವನು." ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಇವು ಅತ್ಯಂತ ಭಯಾನಕ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಬಾರದು..

ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರೊಂದಿಗೆ, ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ, ನಾವು ಎಷ್ಟು ಕೇಳಲು ತಿಳಿದಿರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಯು.ಬಿ. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ.

1. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ನೀವು ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮಗುವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಎಳೆಯಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ)

2. ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವನಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ; ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತ. ("ನೀವು ತುಂಬಾ ಅಳುತ್ತಿರುವಿರಿ, ನೀವು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಲ್ಲಿರಬೇಕು")

3. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಟೀಕೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಿಗೆ ಅಥವಾ ದೂರಕ್ಕೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮೌನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ, ಈಗ ಅವನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

4. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ("ನೀವು ಇದೀಗ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ")

ಈ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೋಜಲು ಬಿಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ನೋವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ:

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ; ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ನೀವು ಅವನನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ;

ಮಗುವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಅಥವಾ ತಿರುಗಿಸದೆ; ಅವನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಬಿಡಬೇಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಡಿ: ಅವನು ನಿಮಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೆರಳಿದ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಮಗುವು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಸುತ್ತಲೂ ನಿಲ್ಲದೆ ಧಾವಿಸಿದರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರುಚಿದರೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಉರುಳಿದರೆ, ಅವನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರೋ ಅದನ್ನು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ - ಅವನನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ, ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು.

1. ನೀವು ಅವನ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಆಫ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ರಿಮೋಟ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು (ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯ ಟಿವಿ ರಿಮೋಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ). ರಿಮೋಟ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿ: "ನಾನು ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಿಧಾನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ). ಮಗು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಿ.

2. ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಿರುವ ಹುಲಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಹೊಂಚುದಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಚಲನರಹಿತನಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತದನಂತರ ಜಿಗಿದು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಅಥವಾ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ನೀವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ತೆವಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವು ತಮಾಷೆಯ ಕ್ಷಮೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕಂಬಳಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮರೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.

3. ತನ್ನನ್ನು ತಿಮಿಂಗಿಲ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಅವನು ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಳಕ್ಕೆ ಧುಮುಕಲಿ. ತಿಮಿಂಗಿಲವು ವಿವಿಧ ಖಂಡಗಳಿಗೆ ಈಜಲು ಅಥವಾ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

4. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೇತಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರನೇ ಬಾರಿಗೆ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿದಾಗ. ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ (ಕಾರನ್ನು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ನೆಲದಿಂದ ಘನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ).

5. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ (ಎಳೆಯುವ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಿ, ಪಿನ್ಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಿ). ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡಿ.

6. ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು (ಅಥವಾ ಮರದ ತುಂಡು) ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ. ಕರವಸ್ತ್ರ ಬೀಳುವಾಗ, ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ ನಗಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಆದರೆ ಅದು ಬಿದ್ದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಮುಚ್ಚಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ.

7. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ಅವನು ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅಪ್ಪುಗೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗಲೂ ಕಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

8. ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈ ಗಾತ್ರದ ಚೀಲವನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ 3-4 ಟೇಬಲ್ಸ್ಪೂನ್ ಮರಳು ಅಥವಾ ಏಕದಳವನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ. ಈ ಚೀಲವನ್ನು ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಓಡಲು, ಜಿಗಿಯಲು ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಟೈಮರ್ ರಿಂಗ್ ಆಗುವವರೆಗೆ ಚೀಲ ಬೀಳದಿದ್ದರೆ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಮಯವು 1-5 ನಿಮಿಷಗಳು) ಅವನಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡಿ (ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ, ಆಟವಾಡಿ ಅಥವಾ ಓದಿ).

9. ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿ ಅಥವಾ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ. ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು (ಉಚಿತ) ಅವರು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮುದ್ರ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಅಥವಾ ಎ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಐದು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ).

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು:

ನಿಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

ಒಂದು ಕಡೆ, ಅತಿಯಾದ ಮೃದುತ್ವ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಅದೇ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

ಮಗು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ವಾದ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ದೃಢವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಗೊಂದಲದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ;

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ನೋಡುವುದರಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿ;

ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ; ಆಟವಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಒಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿ. ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ಗದ್ದಲದ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ; ಮಗು ದಣಿದಿರುವಾಗ, ಕೆಲಸವನ್ನು ತುರ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ, ಅವನಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ;

ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ನೀವು ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಥವಾ ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಡೈರಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಡಿ! ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳು ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಫಲಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ;

ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿ; ಈ ಹಿಂದೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ;

ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ. ದುರ್ಬಲ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಮನವಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ; "ದೇಹದ ಮೂಲಕ" ಮನವೊಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ: ಸಂತೋಷದ ಅಭಾವ, ಸತ್ಕಾರಗಳು, ಸವಲತ್ತುಗಳು, ನಿಷೇಧ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ, ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; "ಆಫ್ ಟೈಮ್" ನ ಸ್ವಾಗತ (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಬಾಕ್ಸ್, ಗೃಹಬಂಧನ, ಹಾಸಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ನಿರ್ಗಮನ); ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಥವಾ "ಕಬ್ಬಿಣದ ಅಪ್ಪುಗೆ" ನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಕರ್ತವ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು;

ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು, ಓದುವುದು)

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ. ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ - ದೀರ್ಘ ನಡಿಗೆ, ಓಟ, ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನೀಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಈಜು ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟ

"ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು"

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕಜೊತೆಗೆ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ಸ್ಕೀಮ್) ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಯಾವ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೈಪಿಡಿ

« ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು »

ಗುರಿ:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿಭಜನೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು

ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಿದ ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ನೈಸರ್ಗಿಕ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಕನಿಷ್ಠ 100) ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಟದ ವಿಷಯ:

ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ, ಅವು ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿವೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ - ಇವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು (ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ).

"ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ";

"ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ" (ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ನಾಯಕನ ಬಳಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ).

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ಯಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬಹುದು" ಅಥವಾ "ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಾಂತ್ರಿಕನಿಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು"

ಲಾಭ

"ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ

ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ"

(ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು)

1

2

3

ಗುರಿ:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ) ಋತುಗಳು, ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕುಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಈ ಚಿತ್ರವು ಯಾವ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೈಪಿಡಿ

"ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ನಿಯಮಗಳು"

ಗುರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು: ವಿವಿಧ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಅವರ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತದ ಕೈಪಿಡಿ

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ

"ಸಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ಗಳು"

(ಆಯಸ್ಕಾಂತಗಳ ಮೇಲೆ)

1

ಗುರಿ:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ,ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಗೆ.ದಿಕ್ಕು "ಮೇಲಕ್ಕೆ - ಕೆಳಗೆ" ("ಮೇಲಕ್ಕೆ - ಕೆಳಗೆ") ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ."ಬಲ - ಎಡ" ("ಬಲ - ಎಡ") ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮುಂದಿನ, ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ನಡುವೆ, ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತದ ಕೈಪಿಡಿ

"ಮೆರ್ರಿ ಕೌಂಟ್"

2

ಗುರಿ:ಇಪ್ಪತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು, ಸತತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು...) ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ (ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ...) ಒಂದರಿಂದ ಹತ್ತರವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಹತ್ತರ ಮೂಲಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಹತ್ತರಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಹತ್ತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು; ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೈಪಿಡಿ

"ಮಾತೃಭೂಮಿ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ"

ಗುರಿ: ಪಿತೃಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ನಾಗರಿಕ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ:

ಕುಟುಂಬ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆ, ದೇಶಕ್ಕೆ;

ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ;

ನಿಮ್ಮ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಗೆ.

ತನ್ನ ಜನರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತುಂಬುವುದು. ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಲಾಭ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

(ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು)

ಕೈಪಿಡಿಯ ಉದ್ದೇಶ: ದ್ವಿಗುಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

- ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿ;

- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ;

ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಮೂರ್ತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

- ಕಾರಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು).

- ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧೀನ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಬಳಸಿ, ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಬಳಸಿ (ಸೇತುವೆಗಳು "ಆದ್ದರಿಂದ" ಮತ್ತು "ಏಕೆಂದರೆ") ಅವರಿಂದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್:

ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

ನಾವು "ಸಹಾಯಕರು" ಬಳಸಿ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಉದಾಹರಣೆ:

ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರಿದವು.

ಕಾರಣ - ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ

ಪರಿಣಾಮ - ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರಿದವು.

(ಸಹಾಯಕ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ - ಸೇತುವೆ " ಅದಕ್ಕೇ »)

ಮಾರ್ಫ್ ಟೇಬಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಲಂಬವಾಗಿ - ಹಕ್ಕಿಯ ಹೆಸರು (ಭಾವಚಿತ್ರ);

ಅಡ್ಡಲಾಗಿ - ಆಹಾರ ಸರಬರಾಜು:

1 ಎಲೆಗಳು, ಬೀಜಗಳು

2-ಧಾನ್ಯ

3-ಬೆರ್ರಿ ಹಣ್ಣುಗಳು

4-ಶಂಕುಗಳು, ಸೂಜಿಗಳು

5-ಮೀನು

6-ಪಾಚಿ

7-ಕೀಟಗಳು

8-ದಂಶಕಗಳು

9-ಉಭಯಚರಗಳು

10-ಪಕ್ಷಿ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು

11-ಆಹಾರ ತ್ಯಾಜ್ಯ

ಕೊನೆಯ ಅಂಕಣವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ: ವಲಸೆ ಅಥವಾ ಚಳಿಗಾಲದ ಹಕ್ಕಿ.

ಉದಾಹರಣೆ:

ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಕ್ರೇನ್ (ಬಿಳಿ ಕ್ರೇನ್)

ಆಹಾರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಹಣ್ಣುಗಳು, ಪಾಚಿ, ಕೀಟಗಳು, ದಂಶಕಗಳು, ಉಭಯಚರಗಳು, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು. ಕಾರಣ - ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಆಹಾರ ಪೂರೈಕೆ ಇಲ್ಲ; ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತದೆ.

ಲಾಭ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕುರಿತು.

ಗುರಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ:

- ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಇಡೀ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬದಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಇಡೀ ಸಂಬಂಧಗಳು),

- ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ಭಾಗಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ)

- ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ವ್ಯವಕಲನ ಸಂಕಲನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

ಯು - ಸ್ಥಿತಿ

? – ಪ್ರಶ್ನೆ

ಆರ್ - ಪರಿಹಾರ

ಬಗ್ಗೆ - ಉತ್ತರ

ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ :

ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳ - ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣ - ಚಿಹ್ನೆ (ಗಣಿತ)

ಉದಾಹರಣೆ:

ಷರತ್ತು: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ (ಸ್ಥಳ) 5 ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು (ಪ್ರಮಾಣ) ಇದ್ದವು, 4 ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಬಿದ್ದವು.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಉಳಿದಿವೆ?

ಪರಿಹಾರ: 5 – 4 =1

ಉತ್ತರ: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 1 ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಉಳಿದಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಲಾಭ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಗುರಿ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ: ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ, ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ (ವರ್ಗೀಕರಣ - ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಣೆ), ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿವರಣೆ:

ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ವರ್ಗೀಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದ್ವಿಗುಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕುಲ-ಜಾತಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಆಟ " ಎಲಿವೇಟರ್ »

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹಕ್ಕಿ )

ಹಕ್ಕಿ ವರ್ಗ - ಪಕ್ಷಿಗಳು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತು ರಷ್ಯಾ ಭೂ ಗ್ರಹ ಯೂನಿವರ್ಸ್