Caractéristiques du développement de l'activité ludique chez les enfants pendant la petite enfance. Activités ludiques dans la petite enfance

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Jeune âge de l'enfant- Il s’agit d’une période extrêmement importante dans le développement d’une personne, où les bases de sa personnalité sont posées. En communiquant avec un adulte dans la vie de tous les jours (dans des activités indépendantes, des processus de routine, en promenade), l'enfant maîtrise de manière autonome son environnement immédiat, cependant, assurer le bon rythme de développement physique et mental de l'enfant n'est possible qu'en l'incluant dans le processus d’apprentissage ciblé. Activité phare et la base du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans - jeu d'objet. Par conséquent, des jeux sont organisés avec les enfants de cet âge - des activités dans lesquelles l'assimilation du matériel passe inaperçue pour les enfants, dans des activités pratiques. Dans le cours, l'initiative appartient à l'adulte : compte tenu de l'âge et des capacités individuelles de chacun, il réunit les enfants en sous-groupes, choisit un sujet, fixe des tâches et des objectifs, sélectionne le matériel nécessaire, décrit les méthodes et techniques pédagogiques, etc. Toutes les influences d'un adulte doivent être ciblées individuellement, même si les cours sont de nature collective. Les bébés des deuxième et troisième années de la vie sont prêts pour un apprentissage actif en équipe. Ils ont des capacités auditives et auditives suffisamment développées. perception visuelle, la parole, la capacité d'imiter, des manifestations d'indépendance sont notées. En classe, les enfants continuent d'acquérir de nouvelles connaissances, maîtrisent les actions spécifiques à la matière, les règles d'interaction avec les amis, apprennent à être attentifs, à écouter sans distraction et à répondre de manière adéquate aux suggestions des adultes. Les enfants se caractérisent par une mobilité insuffisante des processus nerveux, une attention involontaire, la formation doit donc être courte. La durée du cours dépend de l'âge, du niveau de développement des enfants et des objectifs d'apprentissage. Après 1 an 6 mois, les enfants peuvent étudier pendant 8 à 10 minutes. Le nombre d'enfants dans le cours augmente progressivement : de 3-4 à 6-8 personnes. Les activités telles que la sensibilisation à l'environnement et la musique peuvent durer un peu plus longtemps avec la participation de tous les enfants de la tranche d'âge. L'heure du cours est déterminée dans la routine quotidienne (voir programme). Pour les enfants de plus de 1 an 6 mois, les cours ont lieu le matin, avant une promenade et le soir. Compte tenu du caractère sous-développé du volontariat https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Pour cela il faut:

fournir au groupe un environnement émotionnellement confortable et favorable, basé sur l'amour, la patience et la compréhension ;

donner à bébé une nourriture spirituelle en lui ouvrant le monde des sons musicaux, des couleurs, des couleurs ;

ne le limitez pas dans l'expérimentation ;

étancher sa soif de connaissance de tout ce qui l'entoure.

Comme indiqué ci-dessus, activité de jeu d'objet- animateur dès le plus jeune âge pour un enfant. Cela a une influence particulière sur son développement diversifié. Les jouets sélectionnés par couleur, forme, taille et quantité sont un excellent moyen de développer la personnalité des jeunes enfants. La tâche principale d'un adulte est d'utiliser de tels jouets pour attirer l'attention de l'enfant sur diverses propriétés objets, apprenez-lui à effectuer des tâches pour les sélectionner en fonction des similitudes et des différences. Les actions pratiques avec un jouet didactique reflètent l'inhérent première période nature visuelle-efficace de la pensée de l'enfance. C'est pourquoi jouets éducatifs non seulement enrichir l'expérience sensorielle des enfants, mais leur apprendre également à réfléchir. Dans des actions pratiques telles que connecter, déconnecter, enchaîner des objets, se développent des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de généralisation, etc.

Les jouets didactiques développent la motricité fine chez les enfants, leur donnent envie d'expérimenter et de réaliser diverses actions constructives. De plus, jouer avec des objets confronte l'enfant au besoin de mémoriser et de reproduire les méthodes d'action qui ont été montrées aux adultes.

Les jouets sont donc extrêmement nécessaires pour un enfant de moins de 3 ans :

Pour enchaîner des objets diverses formes avoir un trou traversant (diverses pyramides, etc.) ;

Pour pousser des objets de formes diverses dans les trous correspondants ;

Pour rouler ;

Façonné avec éléments de fixation et de collage (boutons, lacets, boutons-pression, velcro, fermeture éclair) ;

Différentes tailles, formes, couleurs pour comparer des objets, disposer des figures de forme très différente (boule, cube), etc.

De plus, pour le développement progressif de l'intrigue dans le jeu, une variété de jouets d'intrigue (poupées, voitures, animaux, articles ménagers) sont nécessaires.

Chers éducateurs, rappelez-vous que le bébé est sans défense devant les adultes, il a une confiance illimitée en vous et n'attend que de bonnes choses de votre part. Ne le décevez pas ! « Aimez l'enfance : soyez attentif à ses jeux et à ses amusements, à son doux instinct » (). N'oubliez pas que le sort de l'enfant est entre vos mains ! L'éducation est un long processus qui ne peut donner des résultats immédiats. Alors soyez patient. L'essentiel est de rendre l'enfant heureux !

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Le matériel pédagogique (fourni) doit répondre aux exigences du programme ( programme individuel), plan à long terme, sujet de la leçon, tâches assignées.

2. Organisation de l'espace de jeu et sélection des jouets en fonction de l'âge de l'enfant (ne doivent pas être dangereux pour la vie et la santé des enfants). La taille des objets diminue avec l'âge de l'enfant.

3. Les exigences sanitaires et hygiéniques doivent être respectées : transformation des jouets ou utilisation de jouets individuels. Il est conseillé d'utiliser des jouets en plastique et en caoutchouc.

4. Utiliser la motivation ludique dans toutes les classes.

5. Construction de la leçon en tenant compte de sujets lexicaux et d'un scénario unique.

6. Construction de classes tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles.

7. La leçon doit être de nature intégrative, ce qui permet de résoudre plusieurs problèmes divers au sein d'une même leçon.

8. La structure des classes doit être réalisée de manière à ce qu'à chaque leçon suivante, les tâches du travail deviennent plus compliquées et que dans chaque type d'activité, les compétences soient non seulement consolidées, mais deviennent également plus complexes.

9. Le travail sur le développement de la parole doit être suivi tout au long de la leçon (non seulement dans le cadre de la structure principale de la leçon, mais également à chaque étape de la leçon).

10. La durée du cours est fixée en fonction du degré de difficulté du cours et de l'état de l'enfant un jour donné, mais pas plus de 15 minutes.

11. La leçon doit être soumise aux principes didactiques et scientifiques généraux.

12. Le principe de créer du succès.

13. Les cours doivent être axés sur le sujet et pratiques.

Structure approximative d'un cours avec de jeunes enfants

JE.Moment d'organisation (jeux et exercices pour établir un contact émotionnel avec l'enfant, jeux et exercices visant à développer les capacités de communication).

II. Partie principale.

1. Exercices pour développer la perception sensorielle :

Jeux pour développer la perception visuelle

Jeux pour le développement de la perception auditive.

2. Jeux et exercices pour le développement de la parole.

Exercices d'articulation, de respiration;

Jeux pour stimuler l'activité sonore.

3. Jeux destinés au développement physique :

Exercices pour développer les mouvements des mains et les actions avec des objets ;

Exercices pour développer la motricité globale ;

Développement de l'orientation dans l'espace.

III.La dernière partie.

Conférence : Développement activité ludique dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral

Organisation : MBDOU d/sno.46

Localité : région de Nijni Novgorod, Arzamas

L'un des domaines importants dans le développement des jeunes enfants est la formation jeu d'histoire. Son importance dans le développement mental d’un enfant ne peut être surestimée, car elle en influence tous les aspects. Le jeu est l'un des moyens importants de comprendre le monde qui nous entoure et développement social les enfants : ils y découvrent différents types d'activités pour adultes, apprennent à comprendre les sentiments et les états des autres, sympathisent avec eux et acquièrent des compétences de communication avec leurs pairs et les enfants plus âgés. Il contribue à l’enrichissement de l’expérience sensorielle de l’enfant, au développement pensée visuo-figurative, imagination, parole. Il pose les bases de la créativité. En même temps, c'est une activité facile et joyeuse pour le bébé, lui procurant du plaisir et entretenant sa bonne humeur.

Parmi tous les jeux et divertissements des enfants, les jeux avec des jouets à histoires occupent une place particulière : l'enfant y tente de reproduire les actions des adultes qu'il observe dans sa vie quotidienne. Dès le plus jeune âge, tout ce que font les adultes attire l'enfant ; il développe très tôt le désir de vivre une vie commune avec eux. Il veut faire la même chose et comme eux. Le désir d'imiter les aînés est à la base de l'émergence dès le plus jeune âge d'un type particulier d'activité des enfants - le jeu procédural, au cours duquel l'enfant, au sens conditionnel, « faire semblant », peut agir comme un adulte. Dans de tels jeux, l'enfant reproduit le plus souvent des situations dans lesquelles il subit l'influence d'adultes (maman, papa, médecin, coiffeur), transfère des actions réelles du quotidien à des personnages jouets (poupées, oursons, chiens, etc.). En règle générale, un enfant reflète dans le jeu ce qu'il voit autour de lui, ce qui lui arrive, ce qu'il apprend dans les livres et les films pour enfants.

À cet âge, un jeu basé sur une histoire est appelé procédural, car l’intérêt principal de l’enfant est centré sur la répétition répétée des mêmes actions de jeu, reflétant le côté objectif des activités des adultes. Sociale, relations interpersonnelles entre les personnages du jeu sont encore, pour ainsi dire, dans le sous-texte ; ils ne commenceront à apparaître que lorsque l'enfant commencera à assumer consciemment le rôle et à en doter des jouets ou des partenaires. Cela se produira à la frontière du début et du âge préscolaire, avec l'avènement jeu de rôle.

Le jeu de processus ne surgit pas immédiatement ; tout au long de la petite enfance, il passe par plusieurs étapes de développement. Les premières actions ludiques du bébé se produisent lors de jeux communs avec les adultes : une mère ou une grand-mère montre comment bercer une poupée, comment la nourrir, lui peigner les cheveux, la monter dans une poussette, etc. Tout d'abord, l'enfant joue avec une petite quantité jouets, le plus souvent avec ceux avec lesquels il jouait avec ses partenaires plus âgés. Peu à peu, la gamme d'objets de jeu s'élargit. Ainsi, si un bébé d'un an n'endort que la poupée bercée par sa mère, au bout d'un moment, il commence à bercer l'ours, le chien, le chat et d'autres personnages jouets qui se trouvent dans son coin de jeu. C’est ainsi que se développent des actions généralisées dans lesquelles l’enfant agit « comme une mère ».

Lorsque des conditions favorables sont créées pour le développement du jeu basé sur des histoires, celui-ci atteint son apogée au cours de la troisième année de la vie de l’enfant. Désormais, il n'a plus besoin de la participation constante d'un adulte : les jouets eux-mêmes commencent à l'encourager à s'adonner à diverses activités ludiques. Un enfant de deux ans peut jouer longtemps, avec enthousiasme, le jeu devient de plus en plus indépendant et significatif.

La parole joue un rôle important dans le développement d'un jeu d'histoires créatif, qui permet à l'enfant de mieux comprendre ce qu'il fait, de construire un dialogue avec un partenaire et d'aider à planifier. d'autres actions. Et ici le rôle de l'adulte est indispensable, aidant par sa participation (en posant des questions, en s'adressant à l'enfant au nom des personnages, en encourageant la communication verbale avec eux) au plein développement du jeu.

Tout au long de la petite enfance, l'enfant développe progressivement la capacité d'assumer un rôle dans le jeu et de le confier à des personnages jouets. Au départ, il ne se reconnaît pas comme jouant un certain rôle, ne s'appelle pas lui-même ni la poupée par le nom du personnage, même si, en endormissant la poupée, en lui faisant une injection ou en construisant un garage pour la voiture, il agit comme une mère, un médecin ou un constructeur. Si vous demandez à un enfant qui pousse une poupée dans une poussette qui est dans la poussette, le bébé dira que c'est une poupée, et si vous demandez qui il est dans ce jeu, il dira son nom. Ce jeu s’appelle « rôle en action ».

Après deux à deux ans et demi, l'enfant commence à développer un comportement de rôle au sens plein du terme, qui consiste à s'attribuer consciemment, ainsi qu'à un partenaire, l'un ou l'autre rôle. L’enfant commence à s’appeler maman, papa, tante, chauffeur, poupée fille ou fils, etc. Comme toutes les principales acquisitions du plus jeune âge, l’acceptation rapide du rôle par l’enfant dépend des adultes. S'ils n'aident pas le bébé, le comportement de rôle se forme beaucoup plus tard.

Tous majeurs processus mentaux l'enfant - l'attention, la mémoire, la réflexion - sont portés involontairementNew York personnage. Cela signifie que le bébé ne peut pas les contrôler à volonté, il n'est pas capable de se concentrer ou de se souvenir spécifiquement de quelque chose - il fait attention à ce qui l'attire, se souvient de ce dont il se souvient. C'est la caractéristique la plus importante qui détermine la nature des méthodes et techniques utilisées pour travailler avec les enfants.

Un enfant de 2-3 ans est très émotionnel, cependant, ses émotions sont inconstantes, le bébé est facilement distrait et passe d'un état émotionnelà un autre. Le rétablissement de l'équilibre émotionnel est facilité par ce qu'on appelle la stimulation rythmique - des jeux avec un adulte, qui incluent des balancements rythmés, des lancers, des caresses, etc. La tradition populaire consistant à élever les enfants regorge de tels jeux.

petit enfant étudie seulement ce qui l'intéresse et n'accepte quelque chose que de la personne en qui il a confiance. La réussite de son éducation dépend donc de l’établissement ou non d’un contact avec l’enseignant. À cet égard, il est très important de savoir comment l'enfant s'adapte à la maternelle et s'il éprouve un confort émotionnel au sein du groupe. L'apprentissage à cet âge se produit de ma propre expérience pratique, et basé sur imitation agréable à un adulte. En même temps, l'enfant imite tout ce que fait l'adulte : le bien et le mal, le bien et le mal.

Les enfants de 2 à 3 ans se caractérisent par des seuils bas sensibilité sensorielle. D'où le sentiment inconfort physique conduit à une forte diminution de l’efficacité de l’apprentissage. L'inconfort peut être causé par le fait que l'enfant n'a pas suffisamment dormi, qu'il a froid ou chaud, qu'il a soif ou faim, que quelque chose lui fait mal, qu'il s'inquiète de la pression de ses chaussures, du serrage de la ceinture d'un collant ou d'un pantalon. , l'élastique lui a trop tiré les cheveux, une irritation cutanée au contact de la laine, etc. Lors de l'organisation d'activités communes avec l'enfant, l'adulte doit s'assurer que l'enfant est en à l'heure actuelle rien ne me dérange.

Communication les enfants de cet âge portent situationnel-personnel personnage. Cela signifie que chaque enfant a besoin d'une attention individuelle de la part d'un adulte et d'un contact individuel avec lui.

Pair Cela n’intéresse pas encore particulièrement le bébé et est souvent considéré comme un autre sujet. Les enfants jouent « les uns à côté des autres, mais pas ensemble ». L'un pour l'autre, ils deviennent souvent sources d'émotions négatives : un autre enfant explore un sujet qui m'intéresse, un autre enfant a capté l'attention du professeur que j'aime, un autre enfant m'a marché sur le pied, etc.

Pensée porte un enfant de cet âge visuellement efficace personnage. Cela signifie que la cognition du monde environnant se produit dans le processus d'actions (manipulations) avec des objets, respectivement, et le leader le type de jeu est manipulateur d'objets. À partir du jeu de manipulation d'objets, ces espèces adultes grandissent activité créative, en tant que construction non objective, c'est-à-dire architecture, design, abstrait beaux arts. Il est donc très important que les petits pionniers soient motivés à explorer et à comprendre le monde qui les entoure. Tout ce qui est exigé d'un adulte est de créer un environnement de développement intéressant et d'y offrir aux enfants du temps et de la liberté d'activité.

Le jeu est la condition la plus importante développement mental complet de l'enfant. Dès la troisième année de vie, il assure son développement dans trois domaines principaux. Premièrement, le jeu ouvre de grandes opportunités pour devenir activités utiles. Deuxièmement, en jouant, l'enfant apprend le but des objets et maîtrise avec eux des actions généralisées. Troisièmement, le jeu crée des conditions favorables au développement de la conscience de soi.

Le jeu est une activité accessible et attractive pour un enfant. Cela aide à maintenir son équilibre mental, donne un sentiment confort psychologique, apporte joie et plaisir.

En même temps, le jeu n’est pas une activité qui se développe spontanément. Elle se transmet des enfants plus âgés aux plus jeunes. Actuellement, ce processus naturel est perturbé, car la plupart des familles ont chacune un enfant et les groupes des établissements d'enseignement préscolaire sont majoritairement du même âge. Cependant, l’enseignement du jeu est devenu le domaine de la maternelle. Comme l'ont noté N. Ya Mikhailenko et N.A. Korotkova, auteurs de nombreuses publications sur ce sujet, un enseignant ne peut aider un enfant à apprendre à jouer qu'en jouant avec lui.

Tout d'abord, l'enseignant doit comprendre clairement la structure de l'activité ludique d'un enfant au cours de sa troisième année de vie.

Comme le notent les chercheurs (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc.), au cours de la troisième année de la vie, la première étape du développement du jeu est terminée - la maîtrise par l’enfant de la finalité sociale des objets. De la manipulation arbitraire des objets, il passe à l'utilisation de jouets pour imiter manière traditionnelle ses utilisations : « parler » sur un téléphone jouet, « cuisiner de la soupe » dans une casserole jouet, etc.

L'utilisation d'objets en jeu par un enfant de la troisième année de vie peut être représentée ainsi : s'il a une poupée, il la « bercera » simplement, s'il y a une assiette, il « nourrira » la poupée, si s'il y a une poussette, il « se souviendra » qu'avec la poupée il a aussi besoin de « se promener ». Les objets environnants semblent obliger le bébé à effectuer certaines actions avec eux. Ainsi, le nombre d'actions ludiques dépend directement du nombre d'objets dont le bébé connaît les usages sociaux. La combinaison des objets et l'ordre dans lequel ils apparaissent jouent un rôle déterminant dans la mise en évidence des phénomènes familiers à l'enfant dans le jeu.

Le développement d'une activité ciblée dans le jeu est une direction importante travail pédagogique. L'importance du jeu pour le développement d'une activité ciblée est due au fait que dans vie pratique La capacité de l’enfant à se fixer et à réaliser des objectifs par lui-même est très limitée. En fait, quels objectifs un enfant de cet âge peut-il se fixer dans la vraie vie ? Assemblez une pyramide, habillez-vous, récupérez un objet, etc. Évidemment, l'éventail de ces objectifs est très restreint.

Dans le jeu, la gamme d'objectifs est considérablement élargie grâce à la possibilité de réaliser des moyens et des méthodes irréels avec leur aide. Cette opportunité permet à l'enfant, par le jeu, de s'impliquer dans des objectifs adultes sérieux, de les fixer et de les mettre en œuvre de manière indépendante, et également de relier les objectifs les uns aux autres (faire d'abord les courses, puis préparer le dîner et enfin nourrir les poupées).

Selon l'exceptionnel psychologue domestique UN. Léontiev, le jeu est fondamentalement différent de tout autre type d’activité pour enfants par ses objectifs et ses méthodes pour les atteindre.

Les enfants de la troisième année de vie ont deux sources d'objectifs de jeu. La première source est constituée des actions d'un adulte, qui ont provoqué un éclair d'intérêt chez l'enfant, ont attiré son attention et l'ont incité à prendre des mesures similaires à celles d'un adulte.

La deuxième source d'objectifs de jeu peut servir d'objectifs pour un enfant qui lui sont spécifiquement fixés par un adulte. Cette source est très importante pour le développement de l’enfant, car ses propres objectifs de jeu sont encore très limités (l’enfant ne fait que conduire la voiture) et certains enfants ne les ont pas du tout. Comment pouvons-nous encourager un enfant à accepter le nouvel objectif de jeu fixé par l'enseignant et à commencer à le réaliser de manière autonome ?

La pédagogie préscolaire moderne part du fait qu’un tel stimulus est la volonté de l’enfant d’imiter un adulte. En même temps, il imite non seulement des actions réelles, en les transférant dans le jeu, mais aussi celles du jeu, en les répétant dans son propre jeu. En regardant un adulte nourrir une poupée, un enfant voudra peut-être faire de même. Cependant, l’intérêt de l’enfant à répéter les actions ludiques d’un adulte dépendra directement de la façon dont il les transmet de manière vivante, expressive et attrayante. Ce n'est que dans cette situation que l'enfant voudra les répéter dans son jeu.

Ainsi, un enfant de troisième année dérive ses objectifs de jeu en observant les actions des adultes qui l'entourent. Il se fixe des objectifs de jeu ordinaires et très réalistes, comme son père, sa mère et d'autres adultes. Mais même si ces objectifs sont très ordinaires, l’enfant ne peut pas les réaliser. En fait, il peut cuisiner de la soupe, conduire une voiture ou construire une maison uniquement dans le jeu. Par conséquent, les voies et moyens permettant d’atteindre ces objectifs sont inhabituels. Après tout, dans le jeu, vous pouvez préparer un dîner à partir d'une mosaïque en la remuant avec un bâton dans un couvercle de pot. L’objectif est donc ordinaire, mais les moyens d’y parvenir sont clairement loin de la réalité. C'est cette combinaison d'objectifs réels et de moyens irréels pour les atteindre qui caractérise le jeu.

La prochaine étape est l’apparition d’une action de substitution dans l’activité de l’enfant. C'est cette manière irréelle d'atteindre un objectif qui permet à l'enfant d'utiliser des objets de substitution dans le jeu (un cube au lieu du savon, un bâton au lieu d'un peigne, etc.) et d'effectuer des actions avec des objets imaginaires (remuer du porridge dans un cylindre vide et manger des bonbons inexistants). Il ne peut plus simplement « parler au téléphone », en imitant les gestes d'un adulte, mais se rendre compte de la situation imaginaire qu'il crée, par exemple en « appelant sa grand-mère ». Les objets du jeu jouent un rôle important dans la création d'une situation imaginaire (l'intrigue du jeu). Dans cet exemple, il s'agit d'un téléphone. Selon L.S. Pour Vygotsky, l’objet substitut agit comme un support facilitant le passage de l’action à la pensée.

Comme indiqué ci-dessus, dans le jeu, même l'objectif le plus banal peut être atteint de la manière la plus simple. d'une manière inhabituelle, en utilisant les objets les plus inappropriés du point de vue du monde réel. Cependant, la possibilité d'utiliser les objets les plus inattendus pour atteindre des objectifs familiers n'est pas initialement donnée à l'enfant. Par conséquent, certaines des tâches les plus importantes auxquelles est confronté l'enseignant sont les suivantes : premièrement, révéler aux enfants la possibilité même d'utiliser des objets de substitution et leur apprendre à effectuer des actions conditionnelles avec eux ; deuxièmement, encourager les enfants à rechercher et à utiliser de manière indépendante des moyens nouveaux et originaux pour atteindre leurs objectifs de jeu.

Utiliser des objets à d'autres fins développe l'imagination des enfants, et la recherche libre de nouvelles façons ludiques originales d'atteindre n'importe quel objectif est la première étape dans le développement de leurs capacités créatives.

DANS littérature méthodologique Ces dernières années, les chercheurs en jeux (S.G. Doronov et autres), lorsqu'ils envisagent des objets de jeu, n'utilisent délibérément pas le terme courant - objet de substitution.

« Objectivement, tous les objets utilisés par un enfant dans le jeu sont des substituts, c'est-à-dire remplir une fonction de remplacement. Elle est réalisée et téléphone jouet qui a tout signes extérieurs un vrai téléphone, et un cube en bois que l'on peut tenir contre l'oreille, etc.

À un certain stade, qui a un laps de temps assez large, l'enfant commence à utiliser les objets multifonctionnels les plus conventionnels du jeu. Ils diffèrent précisément par la variabilité de leur application, leur permettant de combler les lacunes formées à la suite de l'absence d'éléments de jeu nécessaires à l'exécution de certaines actions de jeu. La capacité d’un enfant à utiliser des objets multifonctionnels dans le jeu est très importante et doit être développée autant que possible.

Cependant, selon G.D. Lukova, "tout ne peut pas être à la portée de tout le monde". Un objet conventionnel doit coïncider dans certaines qualités physiques avec celui représenté et ne peut pas entrer en conflit avec le mode d'utilisation sociale qui lui est assigné. Par exemple, un enfant ne « remuera jamais le sucre dans le thé » avec un cube ; il choisira pour cela un bâton ; La substitution par des objets est également difficile connu de l'enfant méthode d'utilisation. Par exemple, il peut considérer que « remuer le sucre » avec un crayon est une opération inacceptable, car il n'a dessiné avec un crayon que récemment. Comme en témoigne N.Ya. Mikhaïlenko, lorsqu’un adulte propose de « peigner les cheveux de la poupée » avec un objet conventionnel, l’enfant préfère une poupée avec une perruque moulée plutôt qu’une imitation réaliste de vrais cheveux réellement coiffables.

Ainsi, le processus de remplacement est phénomène complexe, qui doit être pris en compte lors de la création d’un environnement de jeu basé sur des objets.

L'étape d'intrigue et d'affichage du jeu des enfants de deuxième et troisième années de vie crée une opportunité pour transition vers un jeu de rôle. Les enfants commencent à transmettre dans le jeu non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des individus qui ont accompli ces actions dans la vie. Un « rôle en action » apparaît. Par exemple, une fille, mettant la table, imite clairement sa mère, mais lorsqu'on lui demande : « Qui es-tu ? - répond : "Je m'appelle Julia." Plus tard, les enfants commencent à utiliser des mots pour indiquer le rôle qu'ils jouent dans le jeu : « Je suis le conducteur », « Tu es la mère », etc. C'est ainsi que se produit la formation d'un jeu de rôle.

La préparation d'un enfant à assumer un rôle commence à 2 ans 6-8 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. En quoi consiste cette préparation ?.. Assumer un rôle, c'est pouvoir s'imaginer et s'identifier comme quelqu'un d'autre - un lapin, un chauffeur, un train, etc. Pour un enfant cette situation est assez complexe. D’un côté, je suis moi-même, et de l’autre, je ne suis pas moi, mais quelqu’un d’autre.

La capacité de « se transformer en quelqu'un d'autre » apparaît chez un enfant dès l'âge de 3 ans, si un travail pédagogique approprié est réalisé. Sinon, la capacité de s'imaginer comme « autre », comme le montre la pratique, apparaît bien plus tard.

Ainsi, pour qu'un enfant maîtrise un jeu de rôle, il doit être prêt à endosser un rôle particulier. La tâche principale du travail pédagogique est donc claire : préparer les enfants à assumer un rôle.

Former chez un enfant la capacité de « se transformer en quelqu'un d'autre » est la première et la plus importante étape vers le développement du jeu de rôle. Seule une préparation opportune des enfants à assumer un rôle garantira une transition rapide vers le jeu de rôle, qui a un impact très important. grande valeur pour le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire et son éducation.

Et un autre facteur important. Si, en préparant les enfants à assumer un rôle, un adulte révèle à l'enfant un éventail d'images qui lui sont compréhensibles et intéressantes, dans lesquelles l'enfant peut se transformer, alors l'enseignant dès le plus jeune âge orientera les enfants vers un passionnant, jeu de rôle extraordinaire.

L’amélioration du jeu basé sur l’histoire contribue au développement des jeux communs des enfants et de leurs formes collectives.

Sont d'une grande importance jeux individuels type de réalisateur. Leur contenu devient progressivement plus complexe : de l'affichage des actions des personnes avec des objets à l'affichage de leurs relations.

Basique but du jeu la communication ne consiste pas à communiquer de nouvelles informations aux enfants, mais à exprimer une attitude. Bien entendu, les objectifs de communication sont atteints dans n’importe quel jeu. Cependant, dans les jeux, ils servent de fond. Par exemple, un enfant soigne une poupée malade et en même temps se sent désolé pour elle ou la gronde pour sa négligence qui a conduit à la maladie.

Dans le même temps, le jeu peut être organisé de telle manière que ce ne sont pas les objectifs pratiques qui passent au premier plan, mais l'objectif de la communication en tant qu'expression d'attitude. Par exemple, un bébé ne traite pas tant une poupée qu'il exprime sa sympathie pour elle.

L'enseignant doit exprimer son attitude dans le jeu de la même manière que dans la vraie vie. La mise en œuvre d’objectifs de communication dans un jeu diffère de la mise en œuvre d’objectifs pratiques de jeu. Ainsi, en jouant « un anniversaire » et en exprimant de nombreux bons vœux à l'enfant, l'enseignant utilise les mêmes moyens que dans la réalité, mais la situation d'anniversaire elle-même est imaginaire.

Ainsi, la mise en œuvre des objectifs de jeu de communication ne diffère de la communication réelle que par une situation imaginaire, et de la mise en œuvre d'objectifs de jeu pratiques par l'absence d'actions de substitution. Il est à noter que le jeu « communication » est particulièrement pertinent lors de la période d’adaptation d’un enfant à la maternelle.

LITTÉRATURE

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"Activité ludique dès le plus jeune âge"

"Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

sont d'une importance exceptionnelle : le jeu

pour eux, étudier et jouer sont pour eux un travail,

le jeu est une forme sérieuse pour eux

éducation"

N. K. Kroupskaïa

Le jeu est utilisé depuis longtemps à des fins d’éducation et de formation. La pédagogie populaire l'a habilement appliquée à différents âges. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont venues au premier plan, dans d'autres - physiques et troisièmement - artistiques.

Dans de nombreux jeux, le contenu d’apprentissage semble donner lieu à une intrigue intéressante et liée à leur expérience de vie. L'intrigue de jeu proposée prévoit un comportement des enfants qui assure l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans le cadre d'une intrigue de jeu donnée, sans qu'ils s'en aperçoivent, internalisent les caractéristiques inhérentes matériel pédagogique. Ainsi, dans le jeu de plein air « Les moineaux et la voiture », ils apprennent à courir et à agir selon un signal. Le jeu didactique « apprendre à une poupée à se déshabiller » les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements dans le discours.

Le jeu est un besoin vital de l’enfant et un moyen de développement global. En jouant, les enfants deviennent actifs, se réjouissent et rient. En communiquant avec les enfants, l'enfant apprend à jouer ensemble, à céder, à aider un ami et à partager des jouets. Grâce au jeu, l'endurance se développe. Le jeu est la partie la plus importante de la vie d’un enfant et il faut l’aborder avec beaucoup de prudence. Par le jeu, un enfant apprend le monde qui nous entoure.

À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale des enfants. L'enfant passe beaucoup de temps à jouer. Jouer pour un enfant est une activité très sérieuse. Je ne peux pas être développement sain sans actif vie intéressante. Un enfant mène une vie si active et passionnante dans des jeux libres, créés par lui-même, ou dans des jeux avec des règles. Le jeu est la seule forme d'activité de l'enfant qui correspond dans tous les cas à son organisation. Le jeu, étant une forme d'indépendance des enfants, a ses propres lois de développement. Dans le jeu, la mémoire, les processus sensoriels, la motricité, de nombreuses capacités, des traits de personnalité se forment, et parfois plus facilement que dans le travail et activités éducatives. Dans le jeu, tous les aspects du psychisme d’un enfant sont stimulés ; il joue parce qu’il se développe, et il se développe parce qu’il joue. Le jeu est une pratique de développement.

L'enfant maîtrise le jeu sous l'encadrement et la participation directe des adultes (à la maternelle - enseignants, à la maison - parents, grand-mères...). Bien entendu, un enfant peut apprendre à jouer seul en regardant ses camarades jouer. aire de jeux, regardant les jeux de ses frères et sœurs aînés, ayant à sa disposition des jouets que ses parents lui fournissent généreusement. Mais l'expérience montre que la maîtrise spontanée du jeu se fait très lentement et de manière incomplète, surtout dans les cas où l'enfant est seul dans la famille et où les adultes se soucient plus de son bien-être physique et de son hygiène que de son bien-être mental et bien-être émotionnel. Communion petit enfant(de 1,5 à 3 ans) pour le jeu basé sur des histoires ne nécessite pas beaucoup d'efforts de la part des adultes, mais il assure un plein développement, augmentant progressivement les « îlots » d'emploi indépendant pour l'enfant (c'est-à-dire facilitant son « désengagement » des adultes qui ne peuvent pas continuellement étude).

Comment commencer la formation d’un enfant ? La base d'un jeu d'histoire qui devrait être posé petite enfance, est une action de jeu. Pour rendre nos recommandations plus claires, nous montrerons à l'aide d'un exemple ce que peut être une action de jeu et la comparerons avec la réalité.

Un enfant mange du porridge avec une cuillère - c'est sa véritable action, qui a un résultat tangible. Mais il prend du « porridge » dans une assiette de jouet (vide) et amène la cuillère à la bouche de la poupée, l’ours – c’est déjà une action ludique, pas réelle, « imaginaire ». Cette action n'a pas de réel résultat. Cependant, une action de jeu peut être très similaire à la réalité (à la fois l'objet et le mouvement lui-même), ou elle peut être très généralisée, conditionnelle (l'objet est complètement absent ou est remplacé par quelque chose qui ne ressemble que vaguement au réel, et tout ce qui reste des mouvements est un geste caractéristique ou une désignation pour ce mot). Par exemple, vous pouvez nourrir une poupée non pas avec une cuillère jouet qui copie une vraie, mais avec un bâton ; « dirigez » non pas avec un volant jouet, mais avec rien, en tournant un volant imaginaire avec vos mains et en accompagnant ce geste caractéristique d'un bourdonnement. Au début, il est plus facile pour un petit enfant d'apprendre une action ludique qui copie en détail l'objet réel et qui est réalisée avec un jouet similaire à l'objet réel (il est clair que cette action doit être bien connue de l'enfant dès le début). sa propre expérience). Cependant, la tâche principale des parents est de transférer progressivement l'enfant vers des actions ludiques généralisées et conditionnées. Comment de telles actions peuvent-elles être provoquées chez un enfant ? Comment les rendre nécessaires et significatifs pour lui (après tout, en soi, porter un bâton à la bouche d’une poupée est un acte plutôt dénué de sens) ? Le sens d'une action ludique conditionnelle (c'est-à-dire une action avec un objet - un substitut ou un objet imaginaire) est assuré par un adulte qui inclut cette action dans une intrigue-contexte sémantique holistique (en d'autres termes, accompagne cette action d'une histoire explicative ). Il peut le faire de deux manières : premièrement, en jouant lui-même avec des jouets et en impliquant l'enfant dans son jeu ; deuxièmement, expliquer avec une histoire (commenter et interpréter les actions ludiques individuelles qui surviennent chez l'enfant). Examinons les deux méthodes plus en détail. Dans la première méthode, le centre du jeu de l’adulte doit être un personnage jouet (poupée, ours, lapin, etc.). L'adulte accomplit avec elle des actions simples (la nourrir, la mettre au lit, l'habiller, etc.), il le fait de manière naturelle, émotionnelle et parle toujours à la poupée ; en jouant, il explique le sens de ses actions. Illustrons cela avec un exemple. Aliocha (1 an 7 mois) s'est réveillé après une sieste, sa mère l'a levé et habillé, et a attiré son attention sur l'ours, qui était placé dans un berceau jouet et recouvert d'une couverture, qui pouvait être n'importe quel chiffon, mouchoir, etc.

Maman : Mon fils est déjà debout, mais l'ours dort toujours. Voilà un somnolent ! Nous devons l'augmenter. Lève-toi, Michka ! (A Aliocha) Lavons-le.

Au cours d'un tel jeu, l'adulte incite non seulement l'enfant à effectuer des actions de jeu individuelles après lui, mais attire également son attention sur la nécessité d'effectuer des actions de jeu, des objets de jeu (réalistes) pour lesquels il n'y a pas d'objets.

- Nous devons laver les pattes de Mishka. Où avons-nous du savon ? Lavons les pattes de Mishka. Donne-moi ça (cube). C'est notre savon. Lavons les pattes de Mishka.

La prochaine fois, vous pourrez simplement demander à l'enfant : « Donnez-moi du savon, lavons les pattes de Mishka ! L'enfant peut apporter le même objet de substitution utilisé par un adulte ou en proposer un autre - c'est déjà un indicateur de l'assimilation d'une action ludique conditionnée. Si un enfant fixe son attention sur les substituts proposés par les adultes, il est alors logique de retirer ces objets avant le jeu et d'élargir progressivement leur gamme, en en proposant de nouveaux à chaque fois. L’introduction d’objets de substitution peut être alternée avec l’introduction d’un objet imaginaire : « Voici une pomme pour toi (l’adulte met une pomme imaginaire dans la paume de l’enfant), nourris l’ours ! Dans le même temps, il faut se rappeler que pour le bébé il y a un remplacement simultané d'objets qui définissent la situation de jeu, cela doit être réaliste (si l'ours est lavé avec un cube de savon, alors le bassin ou la baignoire doit ressembler à une vraie ; si la poupée est nourrie avec un bâton, alors il doit y avoir une assiette ou une tasse, etc.) ne passez que progressivement à l'utilisation simultanée de plusieurs substituts.

Jouer avec votre bébé peut durer jusqu'à 15 à 20 minutes. Après cela, l'adulte doit quitter le jeu avec tact (en aucun cas y mettre fin brusquement), donnant à l'enfant la possibilité de continuer seul. Cela peut être fait en attirant l’attention de l’enfant sur d’autres jouets de personnages, en lui signalant les poupées non lavées ou non nourries.

- Écoute, nous avons nourri Mishka, mais notre lapin a faim. Oh, comme il a envie de manger. Allez-vous le nourrir vous-même ?

Environ une fois par semaine, un adulte doit introduire une nouvelle intrigue dans le jeu (jouer un nouvel événement avec l'enfant) afin que le jeu ne se transforme pas en une répétition stéréotypée des mêmes actions. Pour les activités indépendantes, il est conseillé de donner à l'enfant des jouets qui ont été utilisés par les adultes lors de jeux communs précédents. Cela stimulera la transition d'une intrigue à une autre dans un jeu indépendant, en les reliant par l'enfant, en y incluant de nouvelles actions, c'est-à-dire élémentaire activité créative enfant.

La deuxième façon d'introduire un contexte sémantique est le commentaire et l'interprétation sémantique qui surgissent chez un enfant dans l'activité indépendante d'actions ludiques (une sorte d'attribution de sens à une simple action objective), réalisées par un adulte à travers une remarque ou une histoire. .

Cette méthode complète le jeu commun avec l'enfant décrit ci-dessus. En effet, la mère (ou d’autres proches) ne peut pas jouer tout le temps avec le bébé. Elle devrait faire autre chose, mais en même temps, parmi les tâches ménagères, il est nécessaire de sélectionner des moments d'inclusion partielle de l'enfant dans le jeu au niveau de la parole - donner une réponse à temps, interpréter l'action, poser une question, c'est-à-dire montrer de l’intérêt pour les activités de l’enfant.

Par exemple, maman repasse des vêtements et bébé de deux ans conduit immédiatement sa voiture, tire ses roues, etc. Sans lever les yeux de son travail, une mère peut donner un sens aux actions de son enfant.

– La voiture est allée ramasser des briques ? Devons-nous apporter des briques pour construire une maison ? Où est ta brique ?

Ceci, effectué de temps en temps par un adulte, soutient, allonge jeu indépendant enfant. Les intrigues de jeu présentées par les adultes doivent être basées sur des événements et des actions familiers à l'enfant de par sa propre expérience ; Dans un premier temps, il s'agit d'une intrigue construite sur un événement (alimentation, bain, etc.), puis les intrigues deviennent en deux phases, comprenant deux événements interconnectés, par exemple, le bain et le coucher. Progressivement, vous pouvez passer d'intrigues liées à des événements auxquels l'enfant participe directement à des événements qu'il ne fait qu'observer. Dans ce cas, l’intrigue peut être construite autour de l’enfant lui-même. Dans de tels cas, l'adulte, expliquant ses actions ludiques, incite l'enfant à de telles actions.

– Nous avons conduit une voiture dans la forêt (la voiture pourrait être une chaise d'enfant renversée). Trop-aussi ! Arrêt. Sortons. Aliocha et moi cueillirons des fleurs dans la forêt.

Travail indépendant un enfant âgé de 1,5 à 3 ans dépend en grande partie de la manière dont les adultes organisent l'environnement de jeu objet (c'est-à-dire du choix des jouets et de leur disposition).

De nombreux parents pensent que plus un enfant possède de jouets, mieux il jouera et plus les adultes eux-mêmes seront libres. En fait, c’est loin d’être le cas. L’abondance des jouets et leur inadéquation à l’âge (voitures mécaniques voire contrôlables, poupées mobiles, etc.) ne font qu’entraîner des manipulations mécaniques avec ceux-ci et détourner l’attention de l’enfant. Nous avons observé à plusieurs reprises des enfants dont les chambres sont littéralement remplies de jouets, manipulant sans but l'un ou l'autre jouet et se dirigeant finalement vers la cuisine, où ils peuvent jouer avec des couvercles de casseroles et attirer l'attention de leur mère. Cela n'a aucun sens de donner des recettes strictes concernant un ensemble de jouets pour un jeune enfant, mais vous pouvez décrire grossièrement l'éventail des éléments nécessaires et les principes de leur combinaison. Il s'agit tout d'abord de jouets de personnages qui imitent l'enfant lui-même dans le jeu et remplacent les partenaires vivants (poupée, ours, lièvre et autres jouets ayant un aspect anthropomorphe), un ensemble de vaisselle, une bassine à jouets, un petit camion, un ensemble de cubes en polyéthylène ou en bois différentes tailles(ou jeu de construction), lit de poupée. Comme objets de substitution, en plus des cubes, vous pouvez prendre des bâtons, des anneaux de pyramides ou certains articles ménagers qui, à la discrétion des parents, peuvent être mis à la disposition de l'enfant. Pour désigner l'espace de jeu, on peut utiliser : une chaise haute pour enfant (à l'envers - une excellente machine), boîte vide(un garage ou une maison, ou un berceau pour une grande poupée), un coussin de canapé ou autre chose. Ici, beaucoup dépend de l'ingéniosité des adultes, et d'eux la capacité d'utiliser n'importe quel objet du jeu sera progressivement transmise à l'enfant. Même avec un petit ensemble de jouets et d’objets de remplacement, vous pouvez créer de nombreuses intrigues de jeu.

Le transfert des actions ludiques du jeu avec les adultes à l’activité indépendante de l’enfant nécessite que la situation de jeu objet créée par l’adulte soit maintenue pendant un certain temps. Il est donc important de prévoir un coin de jeu permanent pour l’enfant, où les meubles et les jouets de poupée peuvent être disposés en conséquence. Pour créer situation de jeu Vous pouvez également utiliser une table pour enfants, si la mère range des jouets ou si l'enfant n'a pas d'endroit permanent pour jouer, il est plus difficile d'organiser son activité indépendante. À grandes quantités jouets (et c'est un phénomène très courant, car chaque invité qui vient dans une famille où le réseau petit enfant, en règle générale, considère qu'il est de son devoir de remplir la maison nouveau jouet) il est conseillé de les diviser en plusieurs ensembles égaux et de les changer périodiquement (une fois tous les 1-2 mois), en supprimant jouets supplémentaires hors du champ de vision de l'enfant.

Même si l'enfant n'a pas encore 3 ans et ne va pas à la crèche, les parents doivent penser au fait qu'il devra bientôt jouer avec d'autres enfants à la maternelle ou sur la cour de récréation, il faut donc faire attention à l'enfant. a maîtrisé de manière élémentaire jeu compréhension mutuelle, interaction.

Pour ce faire, les parents doivent créer des situations dans lesquelles l'enfant sentira que l'adulte n'est pas seulement un modèle (bien que dans un jeu), mais aussi un partenaire égal. À cet égard, les jouets permettant l'échange d'actions identiques entre partenaires de jeu - ballons, civières symétriques, chariots, etc. - peuvent rendre un service inestimable.

"Allez, faisons rouler la balle", suggère l'adulte, "reste là et je serai là." Le ballon a roulé vers vous. Et maintenant - à moi... roule-le vers moi.

Lors de l'organisation d'une telle interaction ludique, faites rouler une balle ou un chariot le long d'une goulotte, d'un banc, d'un chemin, où il est facile de désigner des emplacements pour les joueurs et la direction de l'action.

Dans de telles situations initialement très simples, ne nécessitant qu’une image miroir de l’action de l’adulte, l’enfant acquiert d’abord l’expérience d’actions réciproques alternées qui constituent la base d’une interaction ludique plus complexe. Sans cette base, il lui sera difficile d'établir des contacts ludiques avec ses pairs.

Par analogie, un adulte peut organiser d'autres jeux - interaction en construisant une tour à partir de cubes (je vais mettre le premier cube. Et maintenant tu mets le suivant dessus. Et maintenant je suis à nouveau... Bang ! La tour est tombée . Construisons à nouveau), des pyramides, etc.

Lors d'une promenade, de tels jeux d'interaction peuvent être organisés avec deux enfants - votre bébé et un autre enfant marchant avec sa mère. À l'avenir, cette interaction objective élémentaire pourra être compliquée et diversifiée, y compris l'échange d'actions non seulement identiques, mais aussi diverses, en l'accompagnant d'une histoire (c'est-à-dire en introduisant ici un contexte sémantique de l'intrigue), qui traduit les actions objectives en un plan conventionnel :

– Je vais charger les briques et les envoyer à Vasya (l'adulte charge les briques dans le camion et les roule jusqu'à l'enfant). Vasya, décharge les briques ! Maintenant, renvoie-moi la voiture. La voiture m'est arrivée déjà vide. Je t'enverrai plus de briques. Ensuite, nous construirons à partir d’eux !

La formation d'actions ludiques conditionnées et d'interactions ludiques élémentaires chez un enfant lui permettra d'évoluer d'ici la fin de la troisième année de vie vers des formes plus complexes de jeu basé sur une histoire, dont le centre est le jeu de rôle et l'interaction de jeu de rôle. avec des pairs.

Lors de la formation d'une action de jeu conditionnelle et de l'organisation des conditions d'un jeu d'intrigue indépendant, nous ne devons pas oublier un autre type de jeu qui fournit études indépendantes un petit enfant - à propos d'un jeu didactique. Le jeu didactique vise à développer les capacités sensorielles et mentales générales de l’enfant. Pour les jeunes enfants, il existe toute une catégorie de jouets qui ont la propriété d'être autodidactes - dans le sens le plus large. matériel de jeu il existe une règle pour y faire face. Ce diverses sortes pyramides, poupées gigognes, boîtes à insérer, planches avec inserts différentes formes, couper des images, etc. En étudiant avec eux, l'enfant maîtrise la couleur, la taille, la forme des objets et pratique les mouvements.

Cependant, lors du développement initial de tels jouets, la participation d'un adulte reste conseillée. Par exemple, si vous offrez une pyramide à un enfant pour la première fois, il l’assemblera sans prêter attention à la taille des anneaux. Pour lui, le processus d'enfilage des anneaux sur une tige est d'abord important. Une fois que l'enfant a pratiqué cela pendant deux ou trois jours et maîtrisé les étapes de retrait et d'enfilage des anneaux, un adulte doit attirer son attention sur le fait que la pyramide doit être pliée d'une manière spéciale pour qu'elle soit lisse et nette.

– Passez votre stylo le long de la pyramide. Cela s'est avéré inégal. Enlevez les anneaux, je vais vous apprendre à assembler une belle pyramide. Regardez, il y a des grosses bagues et des petites. Commençons par mettre le plus gros. Quel est le plus gros ? (Il faut aider l'enfant à choisir le bon parmi les anneaux disposés devant lui). Mettons-le. Retrouvons maintenant le plus grand. Quelle bague devrions-nous porter ?

C'est bien si une mère, après avoir acheté un jouet, joue avec son enfant deux ou trois fois. Selon le même principe, vous devez apprendre à votre enfant à jouer avec des poupées matriochka, à insérer des boîtes, des images découpées, etc.

Ainsi, pour que les enfants de 1,5 à 2 ans se développent pleinement, les adultes doivent systématiquement jouer avec eux ; ainsi que stimuler les actions indépendantes des enfants avec divers objets et jouets. La maîtrise des compétences de jeu de base dont nous avons parlé dans l'article crée les conditions préalables nécessaires à la transition vers des formes de jeu plus complexes.

Le jeu est une forme unique de réflexion d’un enfant sur le monde. La profondeur et la polyvalence de cette réflexion peuvent être jugées par le contenu du jeu. Tout au long de année académique Je mène des conversations, des consultations, jeux coopératifs avec les parents. J'explique aux parents que les jeunes enfants ne peuvent pas toujours exprimer avec des mots ce qu'ils ont dans le cœur.

Le jeu pour un enfant est un moyen d'exploration et d'orientation dans monde réel. En s'impliquant dans le processus de jeu, les enfants comprennent le sens et les valeurs de la vie humaine. Le jeu est une façon de réagir à des choses désagréables, situations difficiles. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre individualité et développent leur qualités personnelles.

Le jeu est réel et valeur éternelle culture des loisirs, pratiques sociales des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils leur apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière rentable et festive « de manière ludique ».

1. Partie théorique – activités ludiques dès le plus jeune âge.

2. Partie pratique – expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe.

Conclusion.

Liste de la littérature utilisée.

Introduction

"Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

sont d'une importance exceptionnelle : le jeu

pour eux, étudier et jouer sont pour eux un travail,

le jeu est une forme sérieuse pour eux

éducation"

N. K. Kroupskaïa

Dans de nombreux jeux, le contenu d’apprentissage semble donner lieu à une intrigue intéressante et liée à leur expérience de vie. L'intrigue de jeu proposée prévoit un comportement des enfants qui assure l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans le cadre d'une intrigue de jeu donnée, sans qu'ils s'en aperçoivent, assimilent le matériel pédagogique qui y est intégré. Ainsi, dans le jeu de plein air « Les moineaux et la voiture », ils apprennent à courir et à agir selon un signal. Le jeu didactique « apprendre à une poupée à se déshabiller » les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements dans le discours.

À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale des enfants. L'enfant passe beaucoup de temps à jouer. Jouer pour un enfant est une activité très sérieuse. Il ne peut y avoir de développement sain sans une vie active et intéressante. Un enfant mène une vie si active et passionnante dans des jeux libres, créés par lui-même, ou dans des jeux avec des règles. Le jeu est la seule forme d'activité de l'enfant qui correspond dans tous les cas à son organisation. Le jeu, étant une forme d'indépendance des enfants, a ses propres lois de développement. Dans le jeu, la mémoire, les processus sensoriels, la motricité, de nombreuses capacités et traits de personnalité se forment, et parfois plus facilement que dans les activités professionnelles et éducatives. Dans le jeu, tous les aspects du psychisme d’un enfant sont stimulés ; il joue parce qu’il se développe, et il se développe parce qu’il joue. Le jeu est une pratique de développement.

1. Activités ludiques théoriques dès le plus jeune âge

L'enfant maîtrise le jeu sous l'encadrement et la participation directe des adultes (à la maternelle - enseignants, à la maison - parents, grand-mères...). Bien sûr, un enfant peut apprendre à jouer tout seul, en regardant ses pairs jouer sur la cour de récréation, en regardant ses frères et sœurs aînés jouer, en ayant à sa disposition les jouets que ses parents lui mettent généreusement à disposition. Mais l'expérience montre que la maîtrise spontanée du jeu se fait très lentement et de manière incomplète, surtout dans les cas où l'enfant est seul dans la famille et où les adultes se soucient plus de son bien-être physique et de son hygiène que de son bien-être mental et bien-être émotionnel. Introduire un petit enfant (de 1,5 à 3 ans) dans un jeu basé sur une histoire ne nécessite pas beaucoup d'efforts de la part des adultes, mais il assure un développement complet, en augmentant progressivement les « îlots » d'emploi indépendant de l'enfant (c'est-à-dire en facilitant « détachez-le des adultes qui ne peuvent pas le faire de manière continue).

Comment commencer la formation d’un enfant ? La base du jeu basé sur une histoire, qui devrait être posée dès la petite enfance, est l'action ludique. Pour rendre nos recommandations plus claires, nous montrerons à l'aide d'un exemple ce que peut être une action de jeu et la comparerons avec la réalité.

Maman : Mon fils est déjà debout, mais l'ours dort toujours. Voilà un somnolent ! Nous devons l'augmenter. Lève-toi, Michka ! (A Aliocha) Lavons-le.

- Nous devons laver les pattes de Mishka. Où avons-nous du savon ? Lavons les pattes de Mishka. Donne-moi ça (cube). C'est notre savon. Lavons les pattes de Mishka.

- Écoute, nous avons nourri Mishka, mais notre lapin a faim. Oh, comme il a envie de manger. Allez-vous le nourrir vous-même ?

Par exemple, une mère repasse des vêtements et un enfant de deux ans conduit immédiatement sa voiture, tire ses roues, etc. Sans lever les yeux de son travail, une mère peut donner un sens aux actions de son enfant.

– La voiture est allée ramasser des briques ? Devons-nous apporter des briques pour construire une maison ? Où est ta brique ?

Ceci, effectué de temps en temps par un adulte, soutient et prolonge le jeu autonome de l’enfant. Les intrigues de jeu présentées par les adultes doivent être basées sur des événements et des actions familiers à l'enfant de par sa propre expérience ; Dans un premier temps, il s'agit d'une intrigue construite sur un événement (alimentation, bain, etc.), puis les intrigues deviennent en deux phases, comprenant deux événements interconnectés, par exemple, le bain et le coucher. Progressivement, vous pouvez passer d'intrigues liées à des événements auxquels l'enfant participe directement à des événements qu'il ne fait qu'observer. Dans ce cas, l’intrigue peut être construite autour de l’enfant lui-même. Dans de tels cas, l'adulte, expliquant ses actions ludiques, incite l'enfant à de telles actions.

– Nous avons conduit une voiture dans la forêt (la voiture pourrait être une chaise d'enfant renversée). Trop-aussi ! Arrêt. Sortons. Aliocha et moi cueillirons des fleurs dans la forêt.

Le travail indépendant d'un enfant de 1,5 à 3 ans dépend en grande partie de la manière dont les adultes organisent l'environnement de jeu objet (c'est-à-dire du choix des jouets et de leur disposition).

De nombreux parents pensent que plus un enfant possède de jouets, mieux il jouera et plus les adultes eux-mêmes seront libres. En fait, c’est loin d’être le cas. L’abondance des jouets et leur inadéquation à l’âge (voitures mécaniques voire contrôlables, poupées mobiles, etc.) ne font qu’entraîner des manipulations mécaniques avec ceux-ci et détourner l’attention de l’enfant. Nous avons observé à plusieurs reprises des enfants dont les chambres sont littéralement remplies de jouets, manipulant sans but l'un ou l'autre jouet et se dirigeant finalement vers la cuisine, où ils peuvent jouer avec des couvercles de casseroles et attirer l'attention de leur mère. Cela n'a aucun sens de donner des recettes strictes concernant un ensemble de jouets pour un jeune enfant, mais vous pouvez décrire grossièrement l'éventail des éléments nécessaires et les principes de leur combinaison. Il s'agit tout d'abord de jouets de personnages qui imitent l'enfant lui-même dans le jeu et remplacent les partenaires vivants (poupée, ours, lièvre et autres jouets d'apparence anthropomorphe), un ensemble de vaisselle, une bassine à jouets, un petit camion, un ensemble en polyéthylène ou cubes en bois de différentes tailles (ou jeu de construction), lit de poupée. Comme objets de substitution, en plus des cubes, vous pouvez prendre des bâtons, des anneaux de pyramides ou certains articles ménagers qui, à la discrétion des parents, peuvent être mis à la disposition de l'enfant. Pour désigner l'espace de jeu, on peut utiliser : une chaise haute pour enfant (à l'envers - une superbe voiture), une boîte vide (un garage ou une maison, ou un berceau pour une grande poupée), un coussin de canapé ou autre chose . Ici, beaucoup dépend de l'ingéniosité des adultes, et d'eux la capacité d'utiliser n'importe quel objet du jeu sera progressivement transmise à l'enfant. Même avec un petit ensemble de jouets et d’objets de remplacement, vous pouvez créer de nombreuses intrigues de jeu.

Le transfert des actions ludiques du jeu avec les adultes à l’activité indépendante de l’enfant nécessite que la situation de jeu objet créée par l’adulte soit maintenue pendant un certain temps. Il est donc important de prévoir un coin de jeu permanent pour l’enfant, où les meubles et les jouets de poupée peuvent être disposés en conséquence. Pour créer une situation de jeu, vous pouvez également utiliser une table pour enfants ; si la mère range les jouets ou si l'enfant ne dispose pas d'un endroit permanent pour jouer, il est plus difficile d'organiser son activité indépendante. S'il y a un grand nombre de jouets (et c'est un phénomène très courant, car chaque invité qui vient dans une famille où un petit enfant considère généralement qu'il est de son devoir de remplir la maison avec un nouveau jouet), il est conseillé de les diviser. en plusieurs ensembles égaux et changez-les périodiquement ( une fois tous les 1 à 2 mois), en retirant les jouets inutiles du champ de vision de l'enfant.

Même si l'enfant n'a pas encore 3 ans et ne va pas à la crèche, les parents doivent penser au fait qu'il devra bientôt jouer avec d'autres enfants à la maternelle ou sur la cour de récréation, il faut donc faire attention à l'enfant. maîtrise les méthodes élémentaires de compréhension mutuelle et d'interaction ludiques.

"Allez, faisons rouler la balle", suggère l'adulte, "reste là et je serai là." Le ballon a roulé vers vous. Et maintenant - à moi... roule-le vers moi.

Lors de la formation d'une action de jeu conditionnelle et de l'organisation des conditions d'un jeu d'intrigue indépendant, nous ne devons pas oublier un autre type de jeu qui garantit des activités indépendantes à un petit enfant : le jeu didactique. Le jeu didactique vise à développer les capacités sensorielles et mentales générales de l’enfant. Pour les jeunes enfants, il existe toute une catégorie de jouets qui ont la propriété d'autodidacticisme - le matériel de jeu lui-même contient la règle sur la façon d'agir avec lui. Il s'agit de différentes sortes de pyramides, de poupées gigognes, de boîtes à insérer, de planches avec des inserts de formes diverses, d'images découpées, etc. En étudiant avec eux, l'enfant maîtrise la couleur, la taille, la forme des objets et pratique les mouvements.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe

je travaille dans groupe de crèche 30 ans. Chaque année je recrute nouveau groupe enfants. Les enfants quittent la maison désorganisés. Lorsque les mères et les pères quittent la maison, les enfants se retrouvent en équipe. Et leur période d'adaptation dépend de la manière dont je les rencontre ici. Une des tâches principales période d'adaptation- C'est la formation d'un sentiment de confiance dans l'environnement. Pour ce faire, je crois qu'il est nécessaire d'initier les enfants à environnement, qui s'organise principalement sous forme de jeux éducatifs, où un adulte doit connaître et remplir certaines conditions. La première chose que je fais est de créer un microclimat favorable dans le groupe.

Pour ce faire, de mes propres mains et avec l'aide de mes parents, je crée un environnement de développement : jeux pour enfants, guides d'étude, design aires de jeux(D/i « Quelle est la forme ? », « Sélectionner par couleur », « Rechercher par couleur » et bien d'autres). Ces jeux donnent aux enfants une idée des objets de leur environnement immédiat, leur apprennent à nommer des parties d'objets, leurs détails et à établir des relations entre certains phénomènes de la vie. Pour développer des relations amicales entre eux dans le jeu, j'ai organisé en groupe coin famille, où j'ai placé : un coiffeur, une cuisine, une chambre, une buanderie, un coin de nature, où je leur apprends à former des actions ludiques, à les unir avec une intrigue simple (« Endormez la poupée », « Allons donnez du thé à Mishka », « Peignons la poupée Masha », « Repassons la robe de la poupée » etc.). pour l'autorégulation état mental dans la zone de réception, j'ai réalisé un appliqué sur chaque meuble papier autocollant« Les paumes de maman », qui contribuent au stress émotionnel chez les enfants. De même, dans la salle de groupe, j'ai réalisé des appliqués de mains d'enfants à partir de papier autocollant coloré - "Bonjour, je suis arrivé".

A la rentrée, les enfants arrivent majoritairement affaiblis développement physique. Pour que les enfants se sentent en confiance, je passe souvent du temps avec eux jeux de plein air(« Chats et souris », « Chien hirsute", "Rattrapez-moi", etc.). Au début, tous les enfants ne participent pas au jeu ; certains jouent, d’autres regardent. Mais ensuite ils commencent à participer activement, exprimant le désir de jouer à tel ou tel jeu avec moi. Je crois que tous ces jeux permettent aux enfants de se sentir en confiance et égaux face à leurs pairs.

Dans le groupe, j'ai organisé un environnement de développement de matières :

1. coin activités théâtrales - coin marmonnement

Un bel écran pour montrer des spectacles, des jouets de la série "BI-BA-BO" (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre plat de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Ryaba Poule". Une variété de costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2. coin développement sensoriel

Matériel permettant aux enfants de développer des idées sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes de différentes couleurs, jouets à insérer, un ensemble de « petits et grands », mosaïques, boulier avec labyrinthes). Divers jeux didactiques pour maîtriser les actions avec certains objets, enseigner la culture de la communication

3. coin du chantier

Différent matériau de construction: modules souples, cubes en bois, « briques », plaques, ensembles de matériaux de construction.

4. coin sport

Balles multicolores lumineuses de différentes tailles, quilles, cubes en peluche souples, jouets roulants, cordes à sauter (les enfants les enjambent ou sautent par-dessus). Piscine sèche avec de nombreuses balles de massage douces et colorées. Complexe sportif gonflable.

5. coin artistique

Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner seul. Le coin contient de grands pochoirs représentant divers animaux, légumes, vaisselle, vêtements, fruits et crayons, des livres de coloriage, de la pâte à modeler, des crayons de couleur, des marqueurs et un « écran magique ».

6. coin musique

Hochets, maracas (également fabriqués à partir de « kinder surprises »), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants musicaux.

7. coin discours artistique

Images lumineuses, livres.

8. coin écologique

Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boîte avec du sable, des petits jouets, des cailloux.

Je crois que le jeu est une forme unique de réflexion sur le monde pour un enfant. La profondeur et la polyvalence de cette réflexion peuvent être jugées par le contenu du jeu. Tout au long de l'année scolaire, je mène des conversations, des consultations et des jeux communs avec les parents. J'explique aux parents que les jeunes enfants ne peuvent pas toujours exprimer avec des mots ce qu'ils ont dans le cœur.

Entre 2 et 6 ans, les traits de personnalité les plus fondamentaux d'un petit homme se forment, il est donc très important que les parents remarquent à temps toute caractéristique ou déviation possible dans le caractère de votre enfant. Et pour ce faire, il suffit de regarder de près à quels jeux il joue. Que disent les jeux de votre bébé ?

Type de jeu. Un enfant exprime son inquiétude pour une poupée ou un ours en peluche qui est « blessé » en lui caressant la tête et en se sentant désolé pour lui.

Signification possible. Peut-être que votre fils ou votre fille est en train de rejouer un épisode qu'il a regardé quelque part récemment.

Ou peut-être qu'il joue à « maman », copiant votre comportement. Cela suggère que le bébé vous aime et dépend de vous.

Mais peut-être que, pour une raison ou une autre, votre enfant a besoin de plus d'amour, de soins et de tendresse, et, en prenant pitié et en calmant la poupée, il essaie de compenser ce qui lui manque.

Type de jeu. De petites voitures entrent en collision de temps en temps, l'enfant frappe ou frappe constamment la casserole avec un couvercle.

Signification possible. Peut-être qu'il aime juste le bruit et les sons inhabituels.

Mais ce type de jeu signifie aussi qu'il peut vivre des conflits dans sa relation avec vous, son père, son frère, sa sœur ou son camarade de jeu. En exprimant sa colère, il se « décharge » et se calme, ce qui fait que son âme se sent mieux.

Type de jeu. L'enfant fait semblant de manger des bonbons ou de faire quelque chose d'interdit.

Signification possible. Cela peut être une manifestation de rébellion, une protestation interne contre les interdits.

Mais c'est peut-être juste manière saine faire face à la déception de ne pas pouvoir faire ce qu'il veut. Au lieu d’être capricieux ou de piquer une crise, il se calme en faisant « faire semblant » de ce qu’il n’est pas autorisé à faire en réalité.

Type de jeu. L’enfant gronde et/ou punit une poupée ou un autre jouet parce qu’il a fait quelque chose de mal.

Signification possible. En élevant un jouet, l'enfant reconnaît et, dans une certaine mesure, accepte les interdits et restrictions qu'il reçoit de votre part.

Type de jeu. L'enfant joue un héros ou un autre super héros.

Signification possible. Il se sent puissant et confiant, capable d’aider les faibles et de protéger les opprimés. Ainsi, le bébé démontre sa volonté d'influencer le monde extérieur. jouer un super héros construit et renforce sa confiance en soi.

Malheureusement, d’après mon observation personnelle du jeu des jeunes enfants, j’observe très souvent que la plupart des enfants ne savent pas jouer.

Il y a plusieurs raisons à ce phénomène. Tout d'abord, la position des parents eux-mêmes, qui n'encouragent pas leurs enfants à jouer, considérant cela comme une activité inutile et stupide. On sait que famille moderne, en règle générale, a un enfant, donc l'expérience de jeu n'est pas transférée des enfants plus âgés aux plus jeunes. Les parents ne considèrent pas qu'il est nécessaire d'apprendre aux enfants à jouer ; ils sont convaincus que le jeu peut naître de lui-même, mais la vie montre que le jeu approfondi, sans l'expérience de jeu des enfants plus âgés, sans formation particulière, ne naît de lui-même que dans un minorité d'enfants.

Je crois que le manque d'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire est en grande partie dû à l'influence totale de la télévision sur leur vie. En moyenne, les statistiques montrent que les enfants d'âge préscolaire regardent la télévision 2 heures par jour, même s'ils fréquentent la maternelle. Presque tout est à toi temps libre les enfants sont assis devant l’écran tant convoité. Il ne reste plus de temps pour jouer à la maison.

Habituellement, lorsqu'un enfant présente certaines difficultés de développement et que les parents ont l'impression de perdre le contact avec propre enfant, ils se tournent vers un soignant, un enseignant ou un psychologue pour obtenir de l'aide. Cependant, je crois que dans la plupart des cas, le bébé a besoin de compréhension et d'intérêt pour sa personnalité. Concepts de lui tel qu'il est. Et un parent qui joue avec lui en utilisant une technique spéciale peut l'aider.

Une à deux fois par semaine, maman (ou papa) appartient entièrement à l'enfant pendant une heure, jouant avec lui de la même manière empathique, c'est-à-dire partager les sentiments de l'enfant. Étant donné que le parent n'initie ni ne dirige les activités de jeu, mais reflète uniquement les sentiments de l'enfant, lui donnant la possibilité d'exprimer son potentiel créatif et en même temps d'éprouver un sens des responsabilités, le bébé prend confiance en lui, se calme et s'établit. de nouvelles relations joyeuses avec ses parents.

Pendant le jeu, vous ne devez pas :

Critiquer l'enfant;
Félicitez l'enfant;
Posez des questions suggestives ;
Interrompre la leçon ;
Charger l'enfant d'informations et lui apprendre à lire les notations ;
Proposer n'importe quelle activité;
Soyez indifférent ou passif.

Nécessaire:

Décorez l'intérieur avec un ensemble de jouets ;
Laissez votre enfant vous guider ;
Suivre son enfant ;
Fixer des limites ;
Encourager l'énergie et l'effort de l'enfant;
Participer au jeu en donnant l'initiative à l'enfant ;
Montrer l'activité vocale.

Conclusion

Jouer pour un enfant est un moyen d'exploration et d'orientation dans le monde réel. En s'impliquant dans le processus de jeu, les enfants comprennent le sens et les valeurs de la vie humaine. Un jeu est une manière de réagir à des situations désagréables et difficiles. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre individualité et développent des traits de personnalité intérieurs.

Le jeu est une valeur réelle et éternelle de la culture des loisirs, de la pratique sociale des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils leur apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière rentable et festive « de manière ludique ».

La vie spirituelle d'un enfant n'est complète que lorsque

quand il vit dans le monde des jeux, des contes de fées, de la musique,

imagination, créativité. Sans cela, c'est une fleur séchée.

VIRGINIE. Soukhomlinski

Liste de la littérature utilisée :

N.K. Krupskaya "Le rôle du jeu à la maternelle".
«Élever des enfants par le jeu», édité par Mendzheritskaya.
Makarenko « Conférences sur l'éducation des enfants ».
A.P. Usov "Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants."
Revues "Éducation préscolaire".
Choustov, section « Jeu ».
N. Korotkova – Candidate en sciences pédagogiques.
A. Mikhailenko – Candidat en sciences pédagogiques.
Propre expérience.

Tatiana Pisklina
Développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants

DÉVELOPPEMENT DE L'ACTIVITÉ DE JEU CHEZ UN PETIT ENFANT

DANS jeune âge la base de la formation de la personnalité est le sujet- activité ludique. Après l'avoir réussi, il est impossible de compter sur la pleine maturation d'une personne.

Jeux pour enfants sont un processus multifonctionnel et cognitif complexe, et pas seulement divertissement ou s'amuser. Grâce aux jeux, l'enfant développe de nouvelles formes de réponse et de comportement, il s'adapte au monde qui l'entoure.

À travers le jeu enfant se développe physiquement, mentalement et émotionnellement. A travers le jeu, il crée son réel expérience de vie, acquis en communication avec un adulte, dans sa propre pratique activités. Activité de jeuça va un long chemin développement. Les éléments de jeu apparaissent dès la petite enfance âge, au fil du temps, ses formes les plus élevées prennent forme - le jeu de rôle-intrigue.

Le jeu est né comme un objet- activité ludique. Un jeu avec des éléments d'une situation imaginaire précède les étapes du jeu bébé: informatif et affichage.

Au cours de la première année de vie, le jouet d’un enfant agit au même titre que tout autre objet avec lequel il peut manipuler: l'enfant le déplace d'un endroit à l'autre, frappe avec. Si l'adulte ne transfère pas ces actions à un niveau supérieur niveau de jeu, l'enfant reste bloqué sur cette méthode de réalisation d'objets pendant de nombreuses années. Si on montre à un bébé comment jouer et que le sens d'un jeu d'histoire lui est révélé, alors à la fin de la première année de vie, il commence à apprendre valeur de jeu des objets: nourrit la poupée, la met au lit, l'habille.

Au cours de la deuxième année de vie, le cercle des jouets s'élargit et l'action est transférée d'un objet à un autre. Par exemple, si enfant d'un an endormir seulement la poupée que sa mère avait endormie, puis à un an et demi peut-être l'ours et le chien qu'il porte coin jeu.

Au cours de la deuxième année de vie, la sphère d’interaction de l’enfant avec le monde extérieur s’élargit. Il existe un besoin croissant pour son articulation activités avec un adulte. En observant le monde des adultes, le bébé met en valeur leurs actions. L'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vie quotidienne permet à l'enfant de refléter les actions des adultes. Désormais, les actions ne visent pas à obtenir un résultat, mais à atteindre un objectif conditionnel clair. L'enfant passe à l'étape de présentation de l'intrigue du jeu.

A la fin de la deuxième et tout au long de la troisième année de vie, la palette d'actions affichées dans le jeu s'élargit (plus d'articles). Les changements ne sont pas seulement quantitatifs, mais aussi qualitatifs. Jeux les actions ne sont plus aléatoires. Les actions se généralisent progressivement et deviennent conditionnel: l'enfant berce la poupée pendant un moment, croyant qu'elle s'est endormie - la met au lit.

A ce stade développement de jeux activité, un autre changement fondamental dans le jeu apparaît : l'introduction de substitutions. Les substitutions surviennent en problématique situations: que faire quand la poupée veut manger, mais qu'il n'y a pas de cuillère ? Avec l'aide d'un adulte, l'enfant trouve un objet approprié : un crayon. Petit à petit, l’enfant commence à varier le jeu de l’adulte et à introduire des éléments de nouveauté. La véritable substitution ne se produit que lorsque l'enfant nomme un objet - un substitut conformément à sa nouvelle fonction. L'utilisation d'objets de substitution enrichit le jeu des enfants, élargit les possibilités de modélisation de la réalité et favorise développement fonction signe-symbolique de la conscience.

Il convient de souligner le rôle des mots dans développement remplacer les actions par des jouets. Au début, le transfert d'action d'un objet à un autre s'effectue sur un mode non verbal. niveau: l'enfant peut faire une substitution, mais n'est pas encore capable de la nommer correctement.

Il peut donc remuer les choses dans la marmite pendant la cuisson, mais lorsqu'un adulte lui demande ce qu'il fait, répondra: "Il y a des pyramides et des bâtons". Son jeu l'utilisation et le nom réaliste ne sont pas les mêmes. Le bébé est vaguement conscient du sens de la substitution. Cela se produit progressivement.

Dès l’âge de trois ans, les enfants jouent librement. À ceci âge inclure l'apparition d'éléments de comportement de jeu de rôle, c'est-à-dire que les conditions préalables à un jeu de rôle et d'intrigue prennent forme, qui intensément se développent tout au long de l'enfance préscolaire.

Le jeu de rôle est de nature sociale et repose sur une compréhension toujours plus large et plus complexe de la vie des adultes. Nouvelles sphères activités qu'un enfant maîtrise dans ce jeu deviennent les motivations, les sens de la vie et activités pour adultes. L'enfant prend un point de vue différentes personnes et entre en relation avec d'autres joueurs.

Le jeu de rôle et d'intrigue implique la création d'une situation imaginaire qui constitue l'intrigue. L'intrigue est la sphère activités, qui est modélisé par les enfants dans le jeu. Le jeu est à l'origine un objet- activité ludique, en passant par les étapes de familiarisation et de visualisation, lorsque les actions avec les objets sont de nature manipulatrice. Avec l’intérêt de l’enfant, visant à obtenir des résultats d’actions avec un objet, cet objet- activité ludique. L'action devient conditionnelle et le résultat devient imaginaire. C'est l'enfant qui passe à l'étape intrigue-figurative du jeu.

Idée scientifique d'étape par étape développement des activités de jeux permettre d’élaborer des recommandations plus claires pour la direction activités ludiques d'enfants de différents groupes d'âge.

Ainsi, le jeu est facile et joyeux pour l'enfant activité. C'est la manière la plus naturelle et la plus productive d'enseigner aux plus petits. enfants. Cela crée les conditions les plus agréables développement pensée visuo-figurative, parole, posant les bases de la créativité et les conditions préalables au développement de jeux de rôle et d'intrigue - leader activités à l'âge préscolaire.

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Correction et développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales et ludiques Recommandations méthodiques Sur scène moderne développement du système d'éducation préscolaire, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire dans la pratique préscolaire spéciale.