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UMK Yu.M. Kolyagin, 9e classe. UMK Yu.M. Kolyagin, 8e classe. UMK Yu.M. Kolyagin, 7e classe. UMK Yu. N. Makarychev, 9e année. Profondeur UMK Yu. N. Makarychev, 9e année. UMK Yu. N. Makarychev, 8e année. (profondeur). UMK Yu. N. Makarychev, 8e année. UMK Yu. N. Makarychev, 7e classe. UMK Yu. M. Kolyagin, 11e classe. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, 10e année. (bas/prof). UMK Yu. V. Lebedev, 10e classe. (bas/prof). UMK E.M. Rakovskaya, 8e année. UMK Sh. A. Alimov, 9e année. UMK Sh. A. Alimov, 8e année. UMK Sh. A. Alimov, 7e année. UMK Sh. A. Alimov, 11e classe. (base). UMK Sh. A. Alimov, 10e année. (base). Lecture UMC. S. Yu. Ilyina, 4ème classe. (VIII vue. V.V. Voronkova) Lecture UMK. S. Yu. Ilyina, 3ème classe. (VIII vue. V.V. Voronkova) Lecture UMK. S. Yu. Ilyina, 2e classe. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 9e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 6e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 5e année. (Type VIII. I.M. Bgazhnokova) Lecture UMK, 5e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 4e année. (Type VIII. I.M. Bgazhnokova) Lecture UMK, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Lecture UMK, 3e année. (Type VIII. I.M. Bgazhnokova) Lecture UMK, 3e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Lecture, 2e classe. (VIII type. I.M. Bgazhnokova) UMK Lecture, 1ère classe. (Je tape) UMK Travail artistique/T. Ya. Shpikalova, 4e année. UMK Travail artistique/T. Ya. Shpikalova, 3e année. UMK Travail artistique/T. Ya. Shpikalova, 2e classe. UMK Travail artistique/T. Ya. Shpikalova, 1ère classe. Discours oral UMK, 4e année. (VIII type I. M. Bgazhnokova) Complexe pédagogique et pédagogique Discours oral, 3 classes. (VIII type I. M. Bgazhnokova) Complexe pédagogique et pédagogique Discours oral, 2 classes. (VIII type I.M. Bgazhnokova) Complexe pédagogique et pédagogique Discours oral, 1ère classe. (VIII type I.M. Bgazhnokova) Technologie UMK, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Technologie UMK, 3ème classe. (Type VIII. V. V. Voronkova) Technologie UMK, 2 classes. (Type VIII. V.V. Voronkova) Technologie UMK, 1ère classe. (VIII vue. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8e classe. UMK T. Ya. Shpikalova, 7e année. UMK T. Ya. Shpikalova, 6e année. UMK T. Ya. Shpikalova, 5e année. UMK T. Ya. Shpikalova, 4e année. UMK T. Ya. Shpikalova, 3e classe. UMK T. Ya. Shpikalova, 2e classe. UMK T. Ya. Shpikalova, 1ère classe. UMK TG Khodot, 6e année. UMK TG Khodot, 5e année. Complexe éducatif et pédagogique T. A. Rudchenko, 4e année. UMK T.A. Rudchenko, 3e classe. UMK T.A. Rudchenko, 2e classe. UMK T.A. Rudchenko, 1ère classe. UMK T.A. Ladyzhenskaya, 5e année. UMK Solodovnikov, 11e classe. (base). UMK Solodovnikov, 10e classe. (base). Complexe éducatif et éducatif S. N. Chistyakova, 8e année. Complexe éducatif et éducatif S. N. Chistyakova, 10e année. Complexe éducatif et pédagogique S.K. Biryukova, 8e année. Complexe éducatif et de formation S. D. Ashurova, 5e année. UMK S.V. Gromov, 9e année. UMK S.V. Gromov, 8e année. UMK S.V. Gromov, 7e classe. Langue russe UMK. Développement de la parole, classe préparatoire. Langue russe UMK. Développement de la parole, 3e année. Langue russe UMK. Développement de la parole, 2e année. Langue russe UMK. Développement de la parole, 1ère année. Langue russe UMK. Alphabétisation, 1ère année. (Type II) UMK langue russe, 9e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 7e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 6e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 5e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 4e année. (Je tape) UMK langue russe, 3ème classe. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 3e classe. (Type II) UMK langue russe, 2 classes. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 2e classe. (Type II) UMK langue russe, 1ère classe. (Type II) UMK Revyakin, 8e année. UMK Revyakin, 7e classe. Complexe éducatif et pédagogique R. B. Sabatkoev, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique R. B. Sabatkoev, 10e année. Prononciation UMK, 4e année. Prononciation UMK, 3e année. Prononciation UMK, 2 classes. Prononciation UMK, 1ère année. UMK éd. B.M. Nemenski. 8e année UMK éd. B.M. Nemenski. 7e année UMK éd. B.M. Nemenski. 6ème année UMK éd. B.M. Nemenski. 5 niveaux UMK éd. B.M. Nemenski. 4 niveaux UMK éd. B.M. Nemenski. 3 niveaux UMK éd. B.M. Nemenski. 2 cours UMK éd. B.M. Nemenski. 1 cours UMK Connaissance du monde environnant, 2 cours. (Je tape) UMK Connaissance du monde environnant, 1 classe. (Je tape) UMK Familiarisation avec le monde environnant (préparatoire). (Je tape) UMK Enseignement de l'alphabétisation, 1ère année. (I.M. Bgazhnokova) Complexe pédagogique et pédagogique Enseignement de l'alphabétisation, 1ère année. (VIII vue. V.V. Voronkova) Complexe éducatif et éducatif O.S. Soroko-Tsyupa, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique O. E. Drozdova, 7e année. (électronique) Complexe éducatif et de formation O. V. Afanasyev, 9e année. (profondeur). Complexe éducatif et éducatif O. V. Afanasyeva, 8e année. (profondeur). Complexe éducatif et pédagogique O. V. Afanasyeva, 7e classe. (profondeur). Complexe éducatif et éducatif O. V. Afanasyeva, 6e année. (profondeur). Complexe éducatif et pédagogique O. V. Afanasyeva, 11e classe. (profondeur). Complexe éducatif et éducatif O. V. Afanasyeva, 10e année. (profondeur). UMK N. Ya. Vilenkina, 9e année. (profondeur). Complexe éducatif et pédagogique N. Ya. Vilenkina, 8e année. Profondeur Complexe pédagogique et pédagogique N. S. Rusina, 6e année. Complexe éducatif et pédagogique N. A. Kondrashova, 9e année. (profondeur). Complexe éducatif et pédagogique N. A. Kondrashova, 8e année. (profondeur). Complexe éducatif et pédagogique N. A. Kondrashova, 7e année. (profondeur). UMK N. A. Kondrashova et autres, 11 classes. (profondeur). Complexe éducatif et éducatif N. A. Kondrashova et autres, 10e année. (profondeur). UMK Monde d'Histoire, 6e année. Mathématiques UMK, Classe préparatoire (type VIII. V.V. Voronkova) Mathématiques UMK, 9e année. (M. N. Perova, type VIII. V. V. Voronkova) UMK Mathématiques, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 7e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 6e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 5e année. (VIII vue. B. V. Voronkova) UMK Mathématiques, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 3e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 2e classe. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 1ère classe. (VIII type. V.V. Voronkova) Complexe éducatif et pédagogique M. Ya. Pratusevich, 11e classe. (profondeur). UMK M. Ya. Pratusevich, 10e classe. (profondeur). UMK M. Ya. Vilensky, 5e année. UMK M.T. Baranov, 7e année. UMK M.T. Baranov, 6e année. UMK M.G. Akhmetzyanov, 5e année. UMK L.S. Atanasyan, 9e année. Complexe éducatif et éducatif L. S. Atanasyan, 8e année. Complexe éducatif et éducatif L. S. Atanasyan, 7e année. Complexe pédagogique et pédagogique L. P. Anastasova, 3ème classe. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 8e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 7e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 7e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 6e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 6e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 5e année. Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 5e année. UMK L.N. Bogolyubov, 11e classe. (prof). UMK L.N. Bogolyubov, 11e classe. (base). Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 10e année. (prof). Complexe éducatif et pédagogique L. N. Bogolyubov, 10e année. (base). UMK L. N. Bogolyubov, « Droit », 11e classe. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, « Droit », 10e année. (prof). Complexe éducatif et pédagogique L. N. Aleksashkina, 11e classe. (élire). Complexe éducatif et pédagogique L. M. Rybchenkova, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique L. M. Rybchenkova, 8e année. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Rybchenkova, 7e classe. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Rybchenkova, 6e année. Complexe éducatif et pédagogique L. M. Rybchenkova, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Zelenina, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Zelenina, 3ème classe. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Zelenina, 2e classe. Complexe pédagogique et pédagogique L. M. Zelenina, 1ère classe. Complexe pédagogique et pédagogique L. I. Tigranova, 6e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.I. Tigranova, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique L. I. Tigranova, 2e classe. Complexe pédagogique et pédagogique L. I. Tigranova, 1ère classe. Complexe éducatif et pédagogique L. G. Sayakhova, 9e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Polyakova, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Polyakova, 3ème classe. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Polyakova, 2e classe. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Polyakova, 1ère classe. UMK L.V. Polyakov, 11e classe. UMK L.V. Polyakov, 10e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Kibireva, 8e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Kibireva, 7e année. Complexe pédagogique et pédagogique L.V. Kibireva, 5e année. Complexe éducatif et pédagogique L. A. Trostentsova, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique L. A. Trostentsova, 8e année. UMK Histoire de la Patrie, 8e année. UMK Histoire de la Patrie, 7e année. UMK Beaux-Arts. 2 cours (VIII type I.M. Bgazhnokov) UMK Beaux-Arts. 1 cours (VIII type I.M. Bgazhnokov) Complexe éducatif et de formation I.A. Viner, 2ème classe. UMK I.A. Wiener, 1ère classe. UMK I. O. Shaitanov, 9e année. (élire). UMK I. O. Shaitanov, 11e classe. (élire). UMK I.N. Vereshchagina, classe III. (profondeur). UMK I.N. Vereshchagina, classe II. (profondeur). Complexe pédagogique et pédagogique I. N. Vereshchagina, 5e année. (profondeur). Complexe pédagogique et pédagogique I. N. Vereshchagina, 4e année. (profondeur). Complexe pédagogique et de formation I. N. Vereshchagina, 3ème classe. (profondeur). Complexe pédagogique et de formation I. N. Vereshchagina, 2e classe. (profondeur). Complexe pédagogique et de formation I. N. Vereshchagina, 1ère classe. (profondeur). UMK I. L. Bim, 9e année. UMK I. L. Bim, 8e année. UMK I. L. Bim, 7e année. UMK I. L. Bim, 6e année. UMK I. L. Bim, 5e année. UMK I. L. Bim, 4e année. UMK I.L. Bim, 3ème classe. UMK I. L. Bim, 2e classe. UMK I. L. Bim, 11e année. (de base) UMK I. L. Bim, 11e classe. UMK I. L. Bim, 10e année. (de base) UMC I. L. Bim, 10e année. Complexe pédagogique et pédagogique I.K. Toporov, 5e année. UMK I.K. Kikoin, 10e année. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitine, 11e classe. (base). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10e année. (base). UMK I.V. Anurova et al., 6e année. (profondeur). Complexe pédagogique et pédagogique Z. N. Nikitenko, 3ème classe. Complexe pédagogique et pédagogique Z. N. Nikitenko, 2e classe. Complexe pédagogique et pédagogique Z. N. Nikitenko, 1ère classe. UMK Living World, 3e année. (Type IIIV par I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 2e classe. (Type IIIV par I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 1ère classe. (Vue IIIV par I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, 1ère classe. UMK E. Yu. Sergeev, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique E. S. Korolkova, 7e année. Complexe pédagogique et pédagogique E. E. Lipova, 5e année. (profondeur). UMK E.D. Kritskaya, 4e année. UMK E.D. Kritskaya, 3e classe. UMK E.D. Kritskaya, 2e classe. UMK E.D. Kritskaya, 1ère classe. UMK E.V. Efremova, 7e classe. Complexe pédagogique et pédagogique E.V. Agibalova, 6e année. UMK E. A. "Travail agricole", 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique D.K. Belyaev, 11e classe. (de base) Complexe éducatif et éducatif D. K. Belyaev, 10e année. (de base) Géographie UMK, 9e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Géographie UMK, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Géographie UMK, 7e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) Géographie UMK, 6e année. (VIII vue. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergeev. Art, 9e année. UMK G.P. Sergueïev. Art, 8e année. UMK G.P. Sergeeva, 7e classe. Complexe pédagogique et pédagogique G. P. Sergeeva, 6e classe. Complexe pédagogique et de formation G. P. Sergeeva, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique G.P. Sergeeva, 1ère classe. UMK G.E. Rudzitis, 9e année. UMK G.E. Rudzitis, 8e année. UMK G.E. Rudzitis, 11e classe. UMK G.E. Rudzitis, 10e année. UMK G.V. Dorofeev, 9e année. UMK G.V. Dorofeev, 8e année. UMK G.V. Dorofeev, 7e classe. Complexe pédagogique et pédagogique G. V. Dorofeev, 6e classe. Complexe pédagogique et pédagogique G.V. Dorofeev, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique G. V. Dorofeev, 4e année. UMK G.V. Dorofeev, 3e classe. Complexe pédagogique et pédagogique G.V. Dorofeev, 2e classe. UMK G.V. Dorofeev, 1ère classe. UMK Vedyushkin, 6e classe. UMK V. Ya. Korovine, 9e année. Complexe éducatif et de formation V. Ya. Korovin, 8e année. Complexe éducatif et de formation V. Ya. Korovin, 7e année. Complexe éducatif et de formation V. Ya. Korovine, 6e année. Complexe éducatif et de formation V. Ya. Korovin, 5e année. UMK V.F. Chertov, 9e année. UMK V.F. Chertov, 8e année. UMK V.F. Chertov, 7e année. UMK V.F. Chertov, 6e année. UMK V.F. Chertov, 5e année. UMK V.F. Grekov, 11e classe. (base). Complexe pédagogique et pédagogique V.F. Grekov, 10e année. (base). Complexe éducatif et pédagogique de V. F. Butuzov, 9e année. Complexe pédagogique et pédagogique de V.F. Butuzov, 8e année. Complexe éducatif et éducatif V.F. Butuzov, 7e année. Complexe pédagogique et pédagogique de V.F. Butuzov, 10e année. Complexe éducatif et éducatif V. P. Maksakovsky, 10e année. UMK V.P. Kuzovlev, 9e année. UMK V.P. Kuzovlev, 8e année. UMK V.P. Kuzovlev, 7e année. UMK V.P. Kuzovlev, 6e année. UMK V.P. Kuzovlev, 5e année. (1ère année d'études) UMC V. P. Kuzovlev, 5e année. UMK V.P. Kuzovlev, 4e année. UMK V.P. Kuzovlev, 3e classe. UMK V.P. Kuzovlev, 2e classe. UMK V.P. Kuzovlev, 11e classe. UMK V.P. Kuzovlev, 10e année. UMK V.P. Zhuravlev, 11e classe. (bas/prof). Complexe éducatif et pédagogique V. N. Chernyakova, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique V. L. Baburin, 11e classe. (élire). UMK V.K. Choumny, 10e année. UMK V.I. Ukolova, 5e année. UMK V.I. Ukolova, 10e année. UMK V.I. Lyakh, 8e année. UMK V.I. Lyakh, 4e année. UMK V.I. Lyakh, 10e année. UMK V.I. Lyakh, 1ère classe. UMK V.I. Korovine, 10e année. (bas/prof). UMK V.G. Marantsman, 9e année. UMK V.G. Marantsman, 8e année. UMK V.G. Marantsman, 7e année. UMK V.G. Marantsman, 6e année. UMK V.G. Marantsman, 5e année. UMK V.G. Marantsman, 11e classe. (bas/prof). UMK V.G. Marantzman, 10e année. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, 9e année. (VIII vue. V.V. Voronkova) Complexe d'enseignement et d'apprentissage par V.B. Sukhov (préparé). (Je tape) Complexe éducatif et pédagogique V. A. Shestakov, 9e année. UMK V.A. Chestakov, 11e classe. (prof). UMK Biologie, 9e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 7e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 6e année. (VIII vue. V.V. Voronkova) UMK Sécurité routière / Ed. À. Smirnova, 5e classe. UMK Sécurité routière / Éd. A.T. Smirnova, 10e année. UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1ère classe. UMK A.O. Chubaryan, 11e classe. (prof). UMK A.G. Gein, 9e année. UMK A.G. Gein, 8e année. UMK A.G. Gein, 7ème classe. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8e année. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7e classe. UMK A.F. Nikitine, 9e année. UMK A.F. Nikitine, 10e année. (droite). UMC A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kl. (de base/professionnel) UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 kl. (de base/professionnel) UMK A. T. Smirnov, 9e année. UMK A.T. Smirnov, 8e année. UMK A.T. Smirnov, 7e année. UMK A.T. Smirnov, 6e année. UMK A.T. Smirnov, 5e année. UMK A.P. Matveev, 8e année. UMK A.P. Matveev, 6e année. UMK A.P. Matveev, 5e année. UMK A.P. Matveev, 3e classe. UMK A.P. Matveev, 2e classe. UMK A.P. Matveev, 1ère classe. UMK A.N. Sakharov, 7e année. UMK A.N. Sakharov, 6e année. UMK A.N. Sakharov, 10e année. (prof). Complexe pédagogique et pédagogique de A. N. Kolmogorov, 11e année (base) Complexe pédagogique et pédagogique de A. N. Kolmogorov, 10e année. (base). Complexe pédagogique et de formation A.L. Semenov, 4e année. Complexe pédagogique et de formation A. L. Semenov, 3e classe. UMK A.L. Semenov, 7e année. UMK A.L. Semenov, 6e année. UMK A.L. Semenov, 5e année. UMC A.K. Lecture, 7e année. (VIII vue. V.V. Voronkova) Complexe éducatif et pédagogique A.I. Gorshkov, 11e classe. (élire). UMK A. I. Vlasenkov, 11e classe. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 11e classe. (base). UMK A. I. Vlasenkov, 10e année. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 10e année. (base). UMK A. I. Alekseev, 9e année. UMK A.D. Alexandrov, 9e année. (profondeur). UMK A.D. Alexandrov, 9e année. UMK A.D. Alexandrov, 8e année. (profondeur). UMK A.D. Alexandrov, 8e année. UMK A.D. Alexandrov, 7e année. UMK A.D. Alexandrov, 11e classe. (prof/profond). UMK A.D. Alexandrov, 11e classe. (bas/prof). UMK A.D. Alexandrov, 10e année. (prof/profond). UMK A. D. Alexandrov, 10e classe. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 9e année. UMK A.G. Gein, 8e année. UMK A.G. Gein, 11e classe. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 10e année. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, 11e classe. (base). UMK A.V. Filippov, 10e année. (base). UMK A.V. Pogorelov, 9e année. UMK A.V. Pogorelov, 8e année. UMK A.V. Pogorelov, 7e année. UMK A.V. Pogorelov, 10e année. (bas/prof). UMK A.A. Ulunyan, 11e classe. UMK A. A. Preobrazhensky, 6e année. UMK A.A. Murashova, 11e classe. (élire). Complexe éducatif et éducatif A. A. Levandovsky, 8e année. UMK A.A. Kuznetsov, 8e année. UMK A.A. Danilov. Peuples de Russie, 9e année. UMK A.A. Danilov, 9e année. UMK A.A. Danilov, 8e année. UMK A.A. Danilov, 7e année. UMK A.A. Danilov, 6e année. UMK A.A. Danilov, 10e année. (élire). UMK A. A. Voinova et al., 4e année. (profondeur). UMK A. A. Voinova et al., 3e classe. (profondeur). UMK A.A. Voinova et al., 2 classes. (profondeur). UMK A.A. Vigasin, 6e année. UMK A.A. Vigasin, 5e année. UMK "Je suis citoyen russe" L.V. Polyakov, 5e classe. (électronique) Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" M. I. Moro, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" M. I. Moro, 3e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" M. I. Moro, 2e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" M. I. Moro, 1ère année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" L. F. Klimanova, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" L. F. Klimanova, 3e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" L. F. Klimanova, 2e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" L. F. Klimanova, 1ère classe. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" E. A. Lutseva, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" E. A. Lutseva, 3e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" E. A. Lutseva, 2e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" E. A. Lutseva, 1ère année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" V. P. Kanakina, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" V. P. Kanakina, 3e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" V. P. Kanakina, 2e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" V. P. Kanakina, 1ère classe. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" V. G. Goretsky, 1ère classe. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" A. A. Pleshakov, 4e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" A. A. Pleshakov, 3e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" A. A. Pleshakov, 2e année. Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie" A. A. Pleshakov, 1ère classe. Complexe pédagogique et pédagogique "École d'Oleg Gabrielyan", 10e année. Complexe pédagogique "Le français en perspective" E. M. Beregovskaya et autres, 4e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" N. M. Kasatkina et autres, 3e classe. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" N. M. Kasatkina et autres, 2e classe. (profondeur). Complexe pédagogique et de formation « Le français en perspective » E. Ya. Grigorieva, 9e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" E. Ya. Grigorieva, 8e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" A. S. Kuligina, 7e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" A. S. Kuligina, 6e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" A. S. Kuligina, 5e année. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" G.I. Bubnova et autres, 11e classe. (profondeur). Complexe pédagogique "Le français en perspective" de G. I. Bubnova et autres. , 10 qualités (profondeur). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11e classe. UMK "Universum" S. V. Gromov, 10e année. UMK "Technologie. Couture" 7e ​​année. UMK "Technologie. Plomberie" 6e année. UMK "Technologie. Travail agricole" 9e année. UMK "Technologie. Travail agricole" 8e année. UMK "Technologie. Travail agricole" 7e ​​année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 9e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 8e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 7e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et al., 6e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 5e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 4e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 3e année. Complexe pédagogique "Votre ami français" A. S. Kuligina et autres, 2e année. UMK "Sphères". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Sphères". Yu.A. Alekseev, 10 kl. UMK "Sphères". E.A. Bunimovich, 6e année. UMK "Sphères". E. A. Bunimovich, 5e année. UMK "Sphères". D.Yu, Bovykin, 8e année. UMK "Sphères". D.Yu, Bovykin, 7e classe. UMK "Sphères". DANS ET. Ukolova, 5e année. UMK "Sphères". V. P. Dronov, 9e année. UMK "Sphères". V. P. Dronov, 8e année. UMK "Sphères". V. I. Ukolova, 6e année. UMK "Sphères". A.P. Kuznetsov, 7e année. UMK "Sphères". A. A. Lobzhanidze, 6e année. UMK "Sphères". A. A. Lobzhanidze, 5e année. UMK "Sphères" Chimie, 9e année. UMK "Sphères" Chimie, 8e année. UMK "Sphères" Études sociales 5ème année. UMK "Sphères" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9e classe. UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 7e année. UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 6e année. UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 5e année. UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 11e classe. (prof). UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 10-11 classes. (base). UMK "Sphères" L. N. Sukhorukova, 10e année. (prof). UMK "Sphères" V. S. Kuchmenko, 9e année. UMK "Sphères" V. S. Kuchmenko, 8e année. UMK "Sphères" V.V. Belaga, 9e année. UMK "Sphères" V.V. Belaga, 8e année. UMK "Sphères" V.V. Belaga, 7e année. UMK "Sphères" A. A. Danilov, 9e année. UMK "Sphères" A. A. Danilov, 8e année. UMK "Sphères" A. A. Danilov, 7e année. UMK "Sphères" A. A. Danilov, 6e année. Complexe pédagogique et de formation "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5e année. Complexe pédagogique et de formation "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9e année. Complexe pédagogique et de formation "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7e année. Complexe pédagogique et de formation "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6e année. Complexe pédagogique et de formation « Travail agricole », 8e année. Complexe pédagogique et de formation « Travail agricole », 7e classe. Complexe pédagogique et de formation « Travail agricole », 6e année. Complexe pédagogique "Continuité" Complexe pédagogique "Étoile Polaire". Yu. N. Gladky, 11e année. UMK "Étoile Polaire". Yu. N. Gladky, 10e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 9e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 8e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 7e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 6e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 classes. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 5e année. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 4e année. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 3e classe. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 2e classe. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 4e année. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 4e année. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 3ème classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 3ème classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 2e classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 2e classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 4e année. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 3e année. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 2e classe. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 1ère classe. Complexe pédagogique « Fondamentaux de la Cuisine », 10e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 5e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 4e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 4e année. UMK "Objectif" E. Ya. Grigorieva, 11e classe. UMK "Objectif" E. Ya. Grigorieva, 10e classe. UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 9e année. (profondeur). UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 8e année. (profondeur). UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 7e année. (profondeur). UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 6e année. (profondeur). UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 5e année. (profondeur). UMK "Mosaïque". L. N. Yakovleva, 11e classe. (profondeur). UMK "Mosaïque". L. N. Yakovleva, 10e année. (profondeur). Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. S. Berdonosov, 9e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. S. Berdonosov, 8e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 9e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 8e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 7e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 6e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. M. Nikolsky, 11e classe. (bas/prof). Complexe éducatif et de formation "MSU - école" S. M. Nikolsky, 10e année. (de base/professionnel). Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" S. V. Novikov, 10e année. (prof). Complexe éducatif et de formation "MSU - école" N. S. Borisov, 10e année. (base). - A. A. Levandovsky, 11e année. (base). Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" L. S. Atanasyan, 11e classe. (bas/prof). Complexe éducatif et pédagogique "MSU - école" L. S. Atanasyan, 10e année. (bas/prof). Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" V. P. Smirnov, 11e classe. (prof). Complexe pédagogique et pédagogique "MSU - école" A. O. Soroko-Tsyupa, 11e année. (base). Complexe éducatif et pédagogique "MSU - école" A. A. Levandovsky, 11e année. (base). UMK "Lomonossov" A. A. Fadeeva, 9e année. UMK "Lomonossov" A. A. Fadeeva, 8e année. UMK "Lomonossov" A. A. Fadeeva, 7e classe. UMK "Lycée" A. A. Pinsky, 9e année. (en profondeur) Complexe pédagogique et pédagogique "Lycée" A. A. Pinsky, 8e année. (approfondi) Complexe pédagogique et de formation "Lycée" A. A. Pinsky, 7e classe. (En profondeur) Complexe pédagogique "Life Line". V.V. Pasechnik, 9e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 8e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 7e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 6e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 5e et 6e années, complexe éducatif "Life Line". V.V. Pasechnik, 5e année. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 5e année. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 11e classe. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 10e année. UMK "Contacts" G. I. Voronina, 11e classe. Complexe pédagogique "Cours classique" G. Ya. Myakishev, 11e classe. Complexe pédagogique "Cours classique" G. Ya. Myakishev, 10e année. UMK "Alors, allemand !" N.D. Galskova, 11e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 9e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 8e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 7e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 6e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 5e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 4e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 3ème classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 2e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 11e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 10e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 1ère classe. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 9e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 8e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 7e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 6e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et autres, 5e et 6e années du complexe éducatif "Zavtra" S.V. Kostyleva et autres, 10e année UMK "Français des affaires" I. A. Golovanova, 10e année. (élire). UMK "Horizons" M. M. Averin, 9e année. UMK "Horizons" M. M. Averin, 8e année. UMK "Horizons" M. M. Averin, 7e année. UMK "Horizons" M. M. Averin, 6e année. UMK "Horizons" M. M. Averin, 5e année. Complexe éducatif et de formation "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5e année. Complexe pédagogique et de formation "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8e année. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7e année. Complexe pédagogique et de formation "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6e année. Complexe éducatif "Réunions" N.A. Selivanova et autres, 8e et 9e années Complexe éducatif "Réunions" N.A. Selivanova et autres, 7e année Complexe éducatif "Astronomie" E.P. Levitan, 11e année. (Électrique) UMK "Archimède" O. F. Kabardin, 9e année. UMK "Archimède" O. F. Kabardin, 8e année. UMK "Archimède" O. F. Kabardin, 7e année. UMK "Archimède" K. Yu. Bogdanov, 11e classe. UMK "Archimède" K. Yu. Bogdanov, 10e année. Complexe pédagogique "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 9e année. Complexe pédagogique "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 8e année. Complexe pédagogique "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 7e année. Complexe pédagogique "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 6e année. UMK "L'anglais en bref", Yu. E. Vaulina, 5e année. Complexe pédagogique "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 11e année. Complexe pédagogique "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 10e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 4e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 3e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 2e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 1ère classe. UMK "Académie" A. A. Pinsky, 11e année. (angulaire). UMK "Académie" A. A. Pinsky, 10e année. (angulaire). Complexe pédagogique "Binder's ABC", 5ème année. Langue russe. Alphabétisation. (1) Langue russe. Alphabétisation. (0) Langue russe et lecture littéraire, 4e année. Langue russe et lecture littéraire, 3e année. Langue russe et lecture littéraire, 2e année. Langue russe et lecture littéraire, 1ère classe. Langue russe (9) Langue russe (8) Langue russe (7) Langue russe (6) Programme édité par B. M. Nemensky. Beaux-arts, programme de 5 ans édité par B. M. Nemensky. Beaux-arts, 4 ans Programme édité par B. M. Nemensky. Beaux-Arts, 3 ans Histoire naturelle. (5) Continuité Familiarisation avec le monde environnant. Préparatoire, 1ère et 2ème années. Recommandations méthodiques (types I et II) Portfolio des jeunes apprenants Souhaits des Hauts de Hurlevent B2.2 Souhaits B2.1 Croc Blanc Bienvenue Starter b Bienvenue Starter a Bienvenue Plus 6 Bienvenue Plus 5 Bienvenue Plus 4 Bienvenue Plus 3 Bienvenue Plus 2 Bienvenue Plus 1 Bienvenue 3 Bienvenue 2 Bienvenue 1 Amont Intermédiaire supérieur B2+ Amont Maîtrise C2 Amont Pré-Intermédiaire B1 Amont Niveau B1+ Amont Intermédiaire B2 Amont Elémentaire A2 Amont Débutant A1+ Amont Avancé C1 Télécharger 4 Télécharger 3 Télécharger 2 Télécharger 1 L'Île au Trésor Les Vers Le Merveilleux Magicien d'Oz Le Le vent dans les saules Les cygnes sauvages Le vilain petit canard La machine à voyager dans le temps Le requin tigre Les trois boucs bourrus Les outils de base du professeur L'histoire du Père Noël La fleur de pierre Le bandeau moucheté La reine des neiges Le cordonnier et son invité Le berger et le loup Le géant égoïste Le prisonnier de Zenda Le prince et le pauvre Le portrait de Dorian Gray Le fantôme de l'opéra La pieuvre Le rossignol et la rose L'île mystérieuse Le marchand de Venise Le peuple maori L'homme au masque de fer Le monde perdu La Caouanne La petite poule rouge La petite sirène Le lion et la souris Le dernier des Mohicans La baleine à bosse Le chien des Baskerville Le lièvre et la tortue Le prince heureux Le requin marteau Le grand requin blanc La saga des pierres dorées II La saga des pierres dorées I Le navet géant Le fantôme La princesse grenouille Le pêcheur et le poisson Le père et ses fils L'homme rampant Le dragon de Cracovie Le fantôme de Canterville Le grand dauphin Le scarabée bleu La fourmi et le grillon La forêt amazonienne 2 Les aventures de Huckleberry Finn Les 7 merveilles du monde antique Les 7 merveilles de l'ingénierie du monde moderne Enseigner aux jeunes apprenants Lac des Cygnes Écriture réussie Intermédiaire supérieur Maîtrise de l'écriture réussie Écriture réussie Intermédiaire L'heure du conte Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 ( Monstertrackers) Blanche-Neige et les 7 nains La Belle au bois dormant Compétences d'abord : Le caillou magique Compétences d'abord : Le faux sourire Compétences d'abord : Le château au bord du lac Constructeur de compétences STARTER 2 Constructeur de compétences STARTER 1 Constructeur de compétences MOVERS 2 Constructeur de compétences MOVERS 1 Constructeur de compétences FLYERS 2 Constructeur de compétences FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker et la formule secrète Mettez les voiles 4 Mettez les voiles 3 Mettez les voiles 2 Mettez les voiles 1 Roméo et Juliette Robinson Crusoé Robin des Bois Étoiles de lecture Cibles de lecture et d'écriture 3 Cibles de lecture et d'écriture 2 Cibles de lecture et d'écriture 1 Le Chat Pygmalion Boots Orgueil et préjugés Tests pratiques pour le PET Tests pratiques pour le KET Tests pratiques pour le BEC Vantage Tests pratiques pour le BEC Tests pratiques préliminaires pour le BEC supérieur Peter Pan Perseus et Andromeda Orpheus Descendant Sur l'écran B2+ Sur l'écran B2 Oliver Twist (lecteurs illustrés ) Oliver Twist (lecteurs classiques) Nouveaux patchs pour Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Joyeux Noël Macbeth Little Women Petit Chaperon rouge Life Exchange Letterfun Kidnappé Voyage au centre de la Terre Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 Tests pratiques IELTS 2 Tests pratiques IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Objectifs de grammaire 3 Objectifs de grammaire 2 Cibles de grammaire 1 Bonnes épouses Boucle d'or et les trois ours Gavial Crocodiles Jeu Amusant avec l'anglais 6 Amusant avec l'anglais 5 Amusant avec l'anglais 4 Amusant avec l'anglais 3 Amusant avec l'anglais 2 Amusant avec l'anglais 1 Frankenstein FCE Utilisation de l'anglais 2 FCE Utilisation de l'anglais 1 Tests pratiques FCE 2 Tests pratiques FCE

Cet ensemble de recommandations présente les principales problématiques que rencontrent les éducateurs lorsqu’ils travaillent avec des enfants. Même si quelque chose est effacé de la mémoire au fil du temps, vous pouvez et devez lire périodiquement ces recommandations. J'aimerais que ce matériel soit un petit ouvrage de référence lorsque je travaille avec des enfants. Après tout, ils causent parfois beaucoup de problèmes aux parents et aux enseignants. Et nous oublions qu'avec leur comportement, ils veulent attirer l'attention sur eux, montrer à quel point ils sont mauvais et mal à l'aise, que quelque chose les dérange.

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ENSEIGNANT-PSYCHOLOGUE

POUR LES ENSEIGNANTS

Préparé par:

psychologue scolaire Arzhanovskaya E.A.

Tous les enfants sont différents.

Tous les enfants sont différents. Et même les organes des sens, qui semblent être les mêmes pour chacun, sont utilisés différemment par chacun. Un enfant, rendant visite à un ami pour la première fois, aime regarder le motif du papier peint. Un autre écoute les sons avec intérêt, le troisième se dépêche de ramasser une peluche. Pour le premier (visualiste), l'essentiel est l'information visuelle, pour le second (auditif) ce qui est important c'est ce qu'il entend. Pour le troisième (kinesthésique) - ce qu'il ressent. Ces caractéristiques affectent le comportement de votre enfant et même la perception du matériel pédagogique.

SI UN ENFANT EST VISUALISTE

Il n’aime peut-être pas être touché par d’autres personnes. Gardez cela à l’esprit et ne soyez pas en colère contre votre enfant s’il n’est pas satisfait ; cela n'a rien à voir avec vous personnellement.

Il a plus peur que les autres enfants des explosions émotionnelles des autres et des conflits.

Accepte plus rapidement les documents bien illustrés.

Il est plus facile d'acquérir des compétences grâce à l'observation.

En cours individuels, ses résultats sont meilleurs que lorsqu'il travaille en groupe.

SI L'ENFANT EST UNE LISTE AUDIO

Il préfère la conversation à toute activité. Il peut même se parler, c'est normal.

Il est peu probable qu'il comprenne votre regard expressif (en colère, offensé, en colère) ; il vaut mieux qu'il explique avec des mots ce que vous ressentez.

Il se souvient bien du matériel verbal.

Pour acquérir rapidement des compétences, invitez votre enfant à commenter ce qu'il fait.

SI UN ENFANT EST KINESTHÉTIQUE

Pour lui, plus que pour les autres, les touches sont importantes ; c'est par elles qu'il juge

que ressens-tu pour lui ?

Son humeur change plus souvent que les autres enfants, il est vulnérable et susceptible.

Se souvient mieux des informations pendant l’activité.

Pour éviter qu’il ne soit distrait, donnez-lui la possibilité de jouer un rôle actif.

Moyens de communication verbaux et non verbaux.

Dans la pédagogie traditionnelle, on a longtemps cru que le développement de la parole d’un enfant dépend en grande partie de l’activité de parole des éducateurs et des parents. « Parlez à votre enfant autant et souvent que possible », les parents entendaient constamment de tels conseils de la part de spécialistes du préscolaire.

Chaque mot contient non seulement une signification informationnelle, mais aussi émotionnelle. La parole peut créer une réalité psychique ; elle a un pouvoir particulier, véritablement magique.

Dans le système éducatif traditionnel, les adultes oublient souvent la prudence et recourent aux menaces et à l’intimidation des enfants. Les « étiquettes » ne sont pas considérées comme anti-pédagogiques : plouc, incompétent, pleurnicheur, sournois, somnolent, têtu.

Un des enseignants modernes a comparé un enfant à une maison avec de nombreuses fenêtres : quelle que soit la qualité que nous appelons, elle répond et s'ouvre. Cela signifie que le « label » devient une attitude, une prévision pour l’avenir.

Où accrocheriez-vous une pancarte : « Méfiez-vous des mots. Les mots peuvent paralyser votre âme » ? Le psychothérapeute américain Cecil R. Benoit, dans son livre « Quand l'amour ne suffit pas », demande aux adultes, en particulier à ceux qui se considèrent comme des éducateurs compétents, de s'abstenir de faire de telles déclarations aux enfants :

" Si vous ne vous comportez pas correctement, personne ne vous aimera. » (L’enfant perçoit cela comme : « Tel que je suis, je suis inacceptable »).

"Si tu ne te comportes pas bien, tu n'auras pas d'amis." (« Je dois être mauvais »).

"Est-il possible d'être aussi stupide?" (« Je ne dois pas être intelligent »).

"On ne comprend jamais rien." (« Je suis stupide, incapable ! »).

Maria Montessori a écrit qu'en exigeant l'obéissance et en privant un enfant de la liberté d'agir de manière indépendante, on ne cultive pas du tout en lui la discipline. Cela nous semble seulement. En fait, nous entravons le développement de la volonté et, au lieu d'une discipline consciente, nous développons l'anxiété, la peur, l'obéissance servile, derrière lesquelles se cache l'agressivité. Nous compressons le ressort, mais nous ne savons pas quand il se relâchera, ni comment et qui il frappera. Combien de mots passons-nous ?! Que de discours répressifs ! Mais en même temps, nous pensons que nous éduquons l’individu.

Psychologue américain Arnold Gesell : « Si les enseignants et les parents croient que tout peut être façonné à partir d'un enfant, il suffit de faire pression constamment sur lui de l'extérieur, cela signifie que les adultes ne sont pas encore près de comprendre la vraie nature de L'âme. Il est plus approprié de comparer l'âme à une plante et non à un morceau d'argile. Après tout, l'argile ne pousse pas, la forme est entièrement donnée de l'extérieur. La forme d'une plante, au contraire, s'acquiert de l'intérieur, grâce à son propre potentiel de croissance."

Les enfants apprennent tout, y compris l’art de la communication, auprès des adultes, en particulier auprès des adultes qu’ils respectent.

Les enfants d’âge préscolaire réagissent plus facilement aux paroles et aux gestes qu’ils perçoivent comme approbateurs, alors qu’ils réagissent très douloureusement aux remarques désobligeantes. Souvent, de tels commentaires conduisent les enfants à manquer de confiance en leurs propres forces.

N'oubliez pas que le reproche supprime les capacités et que l'approbation inspire et soutient les enfants.

Pour enseigner quelque chose, il faut d’abord établir une bonne relation avec l’enfant, pensait M. Montessori, et lui donner de la liberté. Liberté de développement, de recherche et de découverte de soi.

Les découvertes empiriques faites au début du siècle par le docteur en médecine et enseignante Maria Montessori ont été confirmées à la fin du siècle par des psychologues et des enseignants célèbres. Tous prouvent, à l’image du créateur de la « pédagogie silencieuse », que l’enfant est un être non verbal. Ils disent que toutes les informations sont perçues par les enfants d'âge préscolaire à travers des relations et non à travers des mots.

Avec des mots, nous chargeons l'hémisphère gauche. Il est responsable de la logique, de la compréhension de la parole. Un enfant est une créature de l'hémisphère droit, sa pensée est figurative. En activant d’abord l’hémisphère droit, celui du non verbal, on amène progressivement l’hémisphère gauche dans le processus de cognition. Et puis le bébé se développe harmonieusement, son système nerveux et son psychisme ne sont pas surchargés.

Les psycholinguistes ont complété ces découvertes en prouvant que « les significations personnelles existent sous deux formes : émotionnellement directes et verbalisées.

La forme verbalisée est une prise de conscience, une désignation de ce qui donne sens à la situation. Sa vie émotionnelle est émotionnellement directe.

La forme verbalisée de compréhension est pratiquement inaccessible aux enfants d’âge préscolaire. »

Il a été prouvé que il y a deux langues de communication:

une langue - c'est le langage des mots, des concepts, des catégories, des généralisations, des unités vocales, des phrases ;

deuxième langue - c'est un langage sans paroles : le langage des expressions faciales, des sourires, des grimaces, des rires, des pleurs - le langage des émotions, des expériences.

Cette seconde langue apparaît très tôt et permet au bébé de « lire » des informations sur l'attitude des autres envers lui et entre eux, leur humeur, leurs émotions.

Un enfant qui se retrouve pour la première fois dans un groupe de maternelle déterminera immédiatement l'attitude des enfants inconnus et de l'enseignant à son égard. Il ne comprend peut-être pas un seul mot, il ne s'habitue peut-être pas immédiatement au rythme de discours et de prononciation de l'enseignant, mais la communication sans paroles ne le laissera pas tomber : sur quel ton cette tante parle-t-elle aux enfants et sur quel ton à la mère , le directeur; est-ce qu'il se détourne de lui, des enfants ; se lèche sans remarquer les enfants, ou leur sourit ; serre la personne offensée contre elle. Tout sera pris en compte, son esprit l'absorbera.

Nourriture pour la pensée. Comment un enfant commence-t-il à apprendre la communication verbale ?

Le bébé apprend d'abord à manipuler, à contrôler le comportement, y compris la parole, d'autres personnes (maman, papa, proches) en utilisant des moyens non verbaux et ne fait face à son propre comportement que bien plus tard.

L'expérience de communication avec les pairs commence à se former au cours de la troisième année de la vie et se développe intensément au cours de la quatrième. Les contacts des enfants de trois ans sont souvent dictés par l'environnement du sujet.

Les contacts actifs, significatifs et émotionnels dépendent de nombreuses raisons et des capacités internes de l’enfant.

Étant dans un groupe d'enfants, loin des parents, l'enfant veut être à la fois indépendant et protégé, il veut la compréhension des adultes.

Et la compréhension ne doit pas non plus être exprimée verbalement. Les méthodes non verbales sont ici plus importantes : un regard encourageant et chaleureux, un sourire bienveillant, parfois un effleurement de la main, des caresses en diront plus que des mots.

Les enseignants Montessori comprennent très bien le pouvoir et l’impact du regard. Avec un regard direct et exigeant, nous semblons pénétrer l'âme sans aucune demande de la personne que nous regardons. Et si le regard n'est pas gentil ?

La communication sans paroles est la plus honnête. Depuis l’enfance, nous déterminons tout intuitivement, qui nous aime et qui ne nous aime pas, et sans aucun mot nous savons comment ils nous traitent. L'enfant le ressent beaucoup plus subtilement, plus fortement.

Les expériences restent au plus profond de la mémoire émotionnelle et sont découvertes après de nombreuses années. Comment nous, adultes, resterons-nous dans la mémoire de l’enfant ? Comment un enfant nous voit-il ? Comment est-il représenté dans le jeu ? Comment dessine-t-il ?

Alors, comment enseigner sans oublier le testament des Montessoriens : "Ne traduisez pas en mots ce qui ne peut être traduit. Il vaut mieux ne pas verbaliser les relations, et encore moins formaliser verbalement les commentaires."

La raison de la préférence pour l'apprentissage non verbal dans la technologie Montessori peut également être formulée comme suit : « J'entends - j'oublie, je vois - je me souviens, je fais - j'apprends.

Ainsi, la communication non verbale est toute l'atmosphère du groupe : le libre accès à tous les bienfaits, et ces bienfaits eux-mêmes, et l'ordre spécial, et les relations entre adultes et enfants, et leurs gestes, points de vue et rituels, traditions dans le le groupe et l'environnement familial.

Commandements pour les parents et les éducateurs.

Les enfants apprennent de ce qui les entoure.

Si un enfant est souvent critiqué, il apprend à juger.

Si un enfant se montre souvent hostile, il apprend à se battre.

Si un enfant est souvent ridiculisé, il apprend à être timide.

Si un enfant est souvent humilié, il apprend à se sentir coupable.

Si un enfant est souvent indulgent, il apprend à être patient.

Si un enfant est souvent encouragé, il acquiert confiance en lui.

Si un enfant est souvent félicité, il apprend à évaluer.

Si vous êtes généralement honnête avec un enfant, il apprend la justice.

Si un enfant vit avec un sentiment de sécurité, il apprend à croire.

Si un enfant est souvent approuvé, il apprend à bien se traiter.

Si un enfant vit dans une atmosphère d'amitié et se sent utile, il apprend à trouver l'amour dans ce monde.

Les commandements de Janusz Korczak « Comment aimer son enfant » :

1. Ne vous attendez pas à ce que votre enfant soit comme vous ou comme vous le souhaitez. Aidez-le à devenir non pas vous, mais lui-même.

2. N'exigez pas de paiement de votre enfant pour tout ce que vous avez fait pour lui. Vous lui avez donné la vie, comment peut-il vous remercier ? Il donnera la vie à un autre, et il donnera la vie à un troisième, et c'est une loi irréversible de la gratitude.

3. Ne rejetez pas vos griefs sur votre enfant, afin que dans la vieillesse vous ne mangiez pas de pain amer, car ce que vous semez est ce qui reviendra.

4. Ne méprisez pas ses problèmes. La vie est donnée à chacun selon ses forces, et rassurez-vous, elle n'est pas moins difficile pour lui que pour vous, et peut-être plus, puisqu'il n'a aucune expérience.

5. N'humiliez pas !

6. N'oubliez pas que les rencontres les plus importantes d'une personne sont avec ses enfants. Accordez-leur plus d'attention - nous ne pouvons jamais savoir qui nous rencontrons chez un enfant.

7. Ne vous en faites pas si vous ne pouvez pas faire quelque chose pour votre enfant. Torturez si vous le pouvez, mais vous ne le faites pas. N'oubliez pas : on n'a pas fait assez pour l'enfant si tout n'a pas été fait.

8. Un enfant n’est pas un tyran qui contrôle toute votre vie, pas seulement un fruit de chair et de sang. C’est la coupe précieuse que la vie vous a donnée pour stocker et développer le feu créatif en vous. C'est l'amour libéré d'une mère et d'un père, qui feront grandir non pas « notre », « leur » enfant, mais une âme donnée en lieu sûr.

9. Apprenez à aimer l'enfant de quelqu'un d'autre. Ne faites jamais à quelqu’un d’autre ce que vous ne voudriez pas qu’on fasse au vôtre.

10. Aimez votre enfant de quelque manière que ce soit - sans talent, malchanceux, adulte. Communiquez avec lui, réjouissez-vous, car un enfant est une fête qui est toujours avec vous.

Méthodes d'autorégulation de la sphère émotionnelle

L’autorégulation est le contrôle de son état psycho-émotionnel, obtenu par l’influence d’une personne sur elle-même à l’aide de mots, d’images mentales, du contrôle du tonus musculaire et de la respiration.

I. Méthodes liées à la gestion respiration

Le contrôle de la respiration est un moyen efficace d’influencer le tonus musculaire et les centres émotionnels du cerveau. Une respiration lente et profonde (avec la participation des muscles abdominaux) réduit l'excitabilité des centres nerveux et favorise la relaxation et la relaxation musculaire. Au contraire, une respiration (thoracique) fréquente assure un niveau élevé d'activité corporelle et maintient la tension neuropsychique.

Méthode 1. En position assise ou debout, essayez de détendre autant que possible les muscles de votre corps et concentrez-vous sur votre respiration.

Au nombre de 1-2-3-4, respirez lentement et profondément (pendant que le ventre dépasse vers l'avant et que la poitrine reste immobile) ;

– retenez votre souffle pendant les quatre chefs d'accusation suivants ;

– puis expirez doucement en comptant 1-2-3-4-5-6 ;

– encore un délai avant la prochaine inspiration sur le compte de 1-2-3-4.

Après seulement 3 à 5 minutes de respiration, vous remarquerez que votre état est devenu sensiblement plus calme et plus équilibré.

Méthode 2. Dans une situation d’irritation et de colère, on oublie d’expirer normalement. Se calmer

– expirez profondément ;

– retenez votre souffle aussi longtemps que vous le pouvez ;

– prenez quelques respirations profondes ;

– Retenez à nouveau votre souffle.

II. Méthodes liées au contrôle du tonus musculaire et du mouvement

Sous l'influence du stress mental, des pincements et des tensions musculaires apparaissent. La capacité de les détendre permet de soulager les tensions neuropsychiques et de retrouver rapidement des forces.

Méthode 3. Puisqu'il n'est pas possible d'obtenir une relaxation complète de tous les muscles à la fois, vous devez vous concentrer sur les parties du corps les plus tendues.

Asseyez-vous confortablement, si possible, fermez les yeux ;

– respirez profondément et lentement ;

– marchez avec votre regard intérieur dans tout votre corps, en commençant du haut de votre tête jusqu’à la pointe des orteils (ou dans l’ordre inverse) et trouvez les endroits de plus grande tension (il s’agit souvent de la bouche, des lèvres, des mâchoires, du cou, du dos). de la tête, des épaules, du ventre) ;

– essayez de tendre encore plus les emplacements des pinces (jusqu'à ce que les muscles tremblent), faites-le en inspirant ;

– ressentir cette tension ;

– relâchez brusquement la tension - faites-le en expirant ;

- faites-le plusieurs fois.

Dans un muscle bien détendu vous ressentirez l’apparition d’une chaleur et d’une agréable lourdeur.

Si vous ne parvenez pas à retirer la pince, notamment sur le visage, essayez de la lisser par un léger auto-massage en effectuant des mouvements circulaires de vos doigts (vous pouvez faire des grimaces - surprise, joie, etc.).

Méthode 4. Dans vos moments libres, pauses, maîtrisez la relaxation séquentielle des différents groupes musculaires, en respectant les règles suivantes :

1) prendre conscience et se souvenir de la sensation d'un muscle détendu contrairement au surmenage ;

2) chaque exercice se compose de 3 phases : « tendu-sensation-relax » ;

Vous pouvez travailler avec les groupes musculaires suivants :

- visages; – l'arrière de la tête, les épaules ; - poitrine; – les cuisses et le ventre ; - mains; - jambes inférieures.

III. Méthodes associées à l'impact des mots

L'influence verbale implique le mécanisme conscient de l'auto-hypnose et a un impact direct sur les fonctions psychophysiologiques du corps.

Les formulations de l'auto-hypnose sont construites sous la forme d'énoncés simples et brefs, avec une orientation positive (sans la particule « non »).

Méthode 5. Auto-commandes.

Un auto-ordre est un ordre court et abrupt qui s'est donné à soi-même. Utilisez la maîtrise de soi lorsque vous êtes convaincu que vous devez vous comporter d’une certaine manière, mais que vous avez des difficultés à le faire.

« Parlez calmement ! », « Tais-toi, tais-toi ! », « Ne succombe pas à la provocation ! » - cela permet de retenir ses émotions, de se comporter avec dignité et de respecter les exigences éthiques et les règles de travail avec les étudiants.

– Formuler une auto-commande.

– Répétez-le mentalement plusieurs fois. Si possible, répétez-le à voix haute.

Méthode 6. Auto-approbation, auto-encouragement.

Souvent, les gens ne reçoivent pas d’évaluation positive de leur comportement de la part des autres. C'est l'une des raisons de l'augmentation de la nervosité et de l'irritation, notamment dans les situations de stress neuropsychique accru. Il est donc important de s’encourager.

– En cas de succès, même mineurs, il est conseillé de se féliciter en disant mentalement :

"Bravo!", "Fille intelligente!", "Ça s'est bien passé!"

– Trouvez des occasions de vous féliciter au moins 3 à 5 fois au cours de la journée de travail.

IV. Méthodes liées à la visualisation (utilisation d'images)

Visualisation - représentation mentale, jouer, voir des images. Il influence activement l’ensemble du système de sentiments et d’idées.

Méthode 7.

Pour utiliser l’imagerie pour l’autorégulation :

– Souvenez-vous spécifiquement des situations, des événements dans lesquels vous vous êtes senti à l'aise, détendu, calme - ce sont vos situations ressources.

– En cas de tension ou de fatigue :

1) asseyez-vous confortablement, si possible les yeux fermés ;

2) respirez lentement et profondément ;

3) rappelez-vous une de vos situations de ressources ;

4) le revivre en se souvenant de toutes les sensations visuelles, auditives et corporelles qui l'ont accompagné ;

5) rester dans cette situation pendant plusieurs minutes ;

6) ouvrez les yeux et retournez au travail.

Grâce à la visualisation, suivez les principales étapes

Décidez de ce que vous voulez réaliser : littéralement, clairement, visuellement, en couleurs et en couleurs (créez mentalement des images et des scènes exactes de ce que vous voulez réaliser)

Se détendre. Pendant 5 à 10 minutes, imaginez mentalement la réalité souhaitée. C'est comme créer une vidéo d'actions réussies.

Il est important que vous vous en souveniez : lors de la visualisation, vous devez être systématique. La clé ici est la pratique. Ne vous attendez pas à des résultats rapides. Il ne suffit pas d’imaginer quelque chose une ou deux fois. Le résultat apparaîtra si l’image s’imprime encore et encore dans l’esprit au fil des semaines, voire des mois. Continuez donc à pratiquer votre visualisation jusqu’à ce que votre objectif soit atteint. N'essayez pas d'évaluer les résultats après une ou deux tentatives de visualisation. Si des doutes surgissent, évitez de les combattre. Ce contre quoi vous luttez n’en devient que plus fort. Il vous suffit d'ignorer vos doutes. Coupez-les et jetez-les !

Méthode 8." Coupez, coupez" - adapté pour travailler avec des pensées négatives ("Je ne réussirai plus...", "tout cela est inutile, etc., etc.) Dès que vous sentez qu'une telle pensée s'est glissée dans votre âme, - immédiatement « coupez-la et jetez-la » en faisant un geste brusque de « couper » avec votre main gauche et en visualisant comment vous « coupez » et jetez cette pensée.

Après ce geste de rejet, continuez à vous lancer dans la visualisation : placez une autre pensée (positive, bien sûr) à la place de la pensée négative supprimée. Tout se mettra en place.

Méthode 9. "Étiquette ou étiquette."

Si une pensée négative vous vient à l'esprit, vous devez vous en éloigner mentalement et l'observer de côté, mais ne pas laisser cette pensée vous envahir. Certains pensent que l'effet de cette technique est renforcé lorsque vous imaginez comment vous avez non seulement « extrait » la pensée négative, mais également effectué certaines actions dessus dans votre imagination. Par exemple, vous avez imaginé que vous aviez pulvérisé de la peinture dessus à partir d'un pot, que vous l'aviez marqué (vert toxique, jaune canari, etc.) et maintenant vous regardez de côté.

Les pensées négatives n’ont de pouvoir que sur vous et seulement si vous y réagissez avec peur et anxiété. Ils reçoivent ce pouvoir de vous. Une fois que vous arrêtez de leur répondre, ils perdent le pouvoir. Dites : C’est juste une pensée négative !

Méthode 10. Exagération.

Dès qu’une pensée négative est découverte, exagérez-la jusqu’à l’absurdité, rendez-la drôle.

Méthode 11 . "Reconnaissance de ses atouts"

Aide à l’autocritique excessive. L’un des antidotes est de réaliser que vous, tout comme les autres, ne pouvez pas et ne devez pas être parfait. Mais vous êtes assez bon pour vivre, profiter et, bien sûr, réussir.

Et maintenant - la technique la plus autonome. Chaque jour, lorsque vous vous tenez devant le miroir et que vous vous préparez à travailler, regardez-vous avec confiance dans le miroir, droit dans vos propres yeux, et dites au moins trois fois : « Je ne suis certainement pas parfait, mais je suis assez bon. ! » En même temps, c'est bien si vous vous souriez !

Mémo au professeur

Comment travailler avec des enfants handicapés

1. Il est nécessaire de construire une relation de confiance avec l'enfant et ses parents ;

2. Acceptez l'enfant tel qu'il est et ne l'évaluez pas selon les normes des enfants en bonne santé ;

3. Dans le travail de développement, partir des capacités actuelles de l'enfant, et non de ce qu'il « devrait » selon les normes d'âge ;

4. Il est important de déterminer la « zone de développement proximal » et la tâche prioritaire du développement de l’enfant ;

5. Maîtrise étape par étape d'une compétence d'apprentissage, en introduisant une nouvelle compétence seulement après avoir maîtrisé la précédente ;

6. Soutenez votre enfant : félicitez-le même pour les petites réussites et encouragez-le en cas d’échec. Ne grondez ni ne grondez sous aucun prétexte !

7. N'oubliez pas : les parents sont vos aides les plus importantes. Donnez des devoirs pour renforcer les compétences acquises.

8. Félicitez les enfants auprès de leurs parents.

9. Essayez de créer une atmosphère favorable d’amour et d’acceptation dans le groupe. Chaque enfant doit se rendre compte qu'il est nécessaire dans le groupe, valorisé et attendu.

LETTRE OUVERTE D'ENFANTS HYPERACTIFS

AUX ENSEIGNANTS

Chers professeurs !!!

Pour qu'il soit plus facile pour vous de vivre avec nous et pour que nous puissions vous aimer :

1. Ne nous surchargez pas d'un travail ennuyeux et fastidieux. Plus de vie! Plus de dynamique ! Nous pouvons faire n'importe quoi!

2. Ne pensez même pas à nous donner de longues instructions ! Au quinzième mot, nous sommes plus intéressés par la couleur des chaussettes de votre voisin que par votre discours instructif. Soyez précis, précis, pas plus de dix mots.

3. Ne nous demandez pas d’être à la fois attentifs, prudents et diligents. C'est au-dessus de nos forces !

4. En général - N’oubliez pas : les louanges et les reproches nous affectent plus que les autres.

Conseils pour un enseignant

La réunion matinale d'un groupe de maternelle est une merveilleuse façon de créer un sentiment de communauté, de maintenir l'intérêt mutuel des enfants et des adultes, d'enseigner des compétences de communication efficaces et de développer des compétences clés. se réalise rapidement, facilement et naturellement, mais même pour les enseignants expérimentés, ils ont parfois des difficultés à le réaliser.

Conseils au professeur,ce qui peut être fait:

La réunion de groupe du matin ne doit pas être trop longue : 10-15 minutes pour les jeunes enfants ; 10 à 20 minutes pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. En début d'année scolaire, une réunion de groupe peut se tenir pendant quelques minutes, en augmentant progressivement la durée.

Dans les groupes d'âge précoce, ainsi que dans les situations où les réunions de groupe viennent tout juste d'être introduites dans la pratique quotidienne, il est préférable d'organiser plusieurs courtes réunions de groupe avec de petits groupes d'enfants, en commençant par ceux qui ont manifesté de l'intérêt et du désir, plutôt qu'une longue réunion. avec tout le groupe. Cela permettra d’accorder davantage d’attention à chaque enfant et donnera à chacun la possibilité de s’exprimer. Dans de telles conditions, il y aura moins de distractions.

Pour définir un espace où les enfants peuvent s'asseoir pendant l'assemblage, vous pouvez coller un cercle de ruban adhésif au sol. Vous pouvez coller le ruban non pas en bande continue, mais en parties séparées en fonction du nombre d'enfants, et ils auront moins de raisons de se disputer pour l'espace.

Certains enfants préfèrent s’asseoir sur des chaises disposées en cercle. Le droit de choisir de s'asseoir par terre ou sur des chaises appartient aux enfants.

Il est préférable d’organiser un rassemblement de groupe loin des jouets placés sur les étagères et dans d’autres zones de la pièce où se trouvent de nombreux objets tentants et distrayants.

Une ou deux règles simples doivent être établies pour aider les enfants à bien se comporter. Les règles pourraient être par exemple les suivantes : « On s’écoute attentivement », « On parle à tour de rôle ».

Le temps passé en groupe ne doit pas être utilisé pour enseigner aux enfants des compétences spécifiques. C'est le moment de chanter ensemble, de jouer, de rire, d'écouter un conte de fées, de planifier ce que les enfants individuels ou l'ensemble du groupe feront aujourd'hui, de discuter de ce qui intéresse les enfants et de répartir les responsabilités pour la journée.

Commencez votre réunion de groupe par un jeu amusant mais pas tapageur, qui ne nécessite pas beaucoup de concentration, mais qui vous encourage à rester à votre place.

Assurez-vous d'inclure toutes les personnes présentes dans le groupe - le professeur assistant, les invités - dans le cercle général. Cela vous permettra de redistribuer votre attention, de faire des pauses et de donner aux enfants la possibilité d'entendre les autres.

Si les enfants sont distraits pendant les activités générales

La raison la plus courante pour laquelle les enfants sont distraits, bavardent et se disputent est l’ennui. N’oubliez donc pas que la réunion de groupe soit courte, dynamique et intéressante. Les enfants qui habituellement se touchent et se distraient doivent être assis plus loin les uns des autres. Commencez à vous rassembler sans attendre que tout le monde s’assoie et se taise. Pour attirer l'attention des enfants, élevez d'abord la voix, puis, dès que vous remarquez que certains enfants se sont calmés et ont commencé à écouter, parlez calmement. Au tout début, rappelez aux enfants qu’ils auront l’occasion de parler dès que vous aurez fini de parler. Pour attirer l'attention des enfants, utilisez des moyens non verbaux - des gestes. Par exemple, un doigt levé peut être un signal d’« attention ». Cela vous permettra de ne plus interrompre la conversation. Essayez toujours de donner aux enfants plus d’occasions de parler et de bouger. Encouragez leur participation active lors de la collecte.

Si les enfants ont du mal à rester assis

Pour diverses raisons, certains enfants sont incapables de rester assis pendant plus de quelques minutes. Cela crée des problèmes à la fois pour les enfants eux-mêmes et pour les autres participants aux événements généraux : les premiers ne peuvent pas se concentrer sur le sujet du rassemblement et distraire les autres par leur comportement.

Conseils pour un enseignantdans ce cas, ce qui suit :

Offrez à ces enfants une activité calme qui implique du mouvement, comme des puzzles ou du matériel artistique sur une table à proximité où l'enfant ne sera pas distrait par les autres enfants. Il s'agit d'une manifestation d'une approche individuelle de l'enfant, d'une satisfaction de ses besoins immédiats, mais pas d'un encouragement ou d'une punition.

Si d'autres enfants veulent aussi faire cette activité non principale, expliquez-leur que celui qui fait maintenant une autre tâche l'a reçu parce qu'il lui est encore difficile de s'asseoir tranquillement au même endroit, mais que bientôt il apprendra et sera capable de s'asseoir avec tout le monde. Aux enfants qui s'assoient tranquillement, dites-leur que c'est merveilleux, que vous êtes très heureux qu'ils travaillent si bien avec tout le monde, que c'est très poli et bon envers les autres.

Cela aide certains enfants actifs s'ils s'assoient sur les genoux d'un des adultes lors de la réunion générale.

Laissez les enfants agités commencer à participer à une réunion de groupe avec d'autres enfants, puis, lorsque vous voyez que leur patience est à ses limites, offrez-leur le choix de faire autre chose ou de rester un peu plus longtemps avec tout le monde. La durée pendant laquelle un tel enfant peut rester avec d'autres enfants devrait progressivement augmenter, à moins, bien sûr, que vous travailliez sur les causes sous-jacentes du problème.

Si, malgré le fait qu'il ait reçu une tâche distincte, un enfant agité continue de distraire l'attention de tout le groupe, un autre adulte (celui qui observe) devrait l'emmener dans un autre endroit - où le reste des enfants ne le fera pas. le voir ou l'entendre, et lui donner la possibilité de poursuivre ses activités dans la solitude. Un adulte doit garder un œil sur l'enfant, mais en même temps essayer de lui accorder le moins d'attention possible : après tout, souvent le but des enfants qui se comportent mal est précisément de l'attirer vers eux. Dites à votre enfant qu'il peut retourner dans le groupe dès qu'il sent qu'il peut travailler en toute sécurité avec tout le monde. Lorsque l'enfant revient et s'assoit tranquillement pendant quelques minutes, félicitez-le du fond du cœur.

Petites astuces

Chaque jour apporte de nombreuses surprises aux enfants comme aux adultes, car les enfants vifs et spontanés savent créer des difficultés. En outre, les instructions directes sur ce qui peut et ne peut pas être fait avec les enfants sont souvent inefficaces. Les éducateurs doivent donc souvent inventer de petites astuces pour garantir le bon déroulement de l’événement dans son ensemble. Si vous devez asseoir des enfants, veuillez contourner les enfants et placer un autocollant numéroté sur leur poignet avant le début de l'événement.

Cela peut être fait plus tôt, lorsque vous saluiez les enfants le matin. Dans ce cas, cette action provoquera une ambiance joyeuse dès le matin - tout le monde se promènera avec des autocollants lumineux. Quand vient le temps de s'asseoir, annoncez : aujourd'hui celui avec le numéro 1 est assis à côté de moi à gauche, et celui de droite avec le numéro 15. « Avant le début de l'événement, distribuez ou invitez les enfants à prendre les moitiés du images découpées (coeurs, fleurs, etc.). Afin de s’installer dans un cercle général, les enfants devront retrouver leur partenaire et s’asseoir à côté de lui.

Disposez à l'avance les oreillers personnalisés de vos enfants. Cela déterminera la disposition des sièges, mais soyez prêt à ce que certains mouvements se produisent. Prévenez les enfants à l'avance qu'aujourd'hui, la condition pour s'asseoir en cercle sera en alternance entre garçons et filles. Vous pouvez proposer de nombreuses méthodes de ce type, sans toutefois oublier que les enfants se réunissent lors de tels événements pour être entre amis. Cela signifie qu’il ne faut pas essayer de tout réglementer et rationaliser, mais les laisser s’asseoir où ils veulent.

Lors des activités générales, de nombreux matériaux différents sont généralement utilisés : images, jouets, objets provenant des centres d'activités. Pour que les enfants puissent prendre une décision sur ce qu’ils veulent faire et apprendre, des questions supplémentaires seront nécessaires. Évidemment, dans chaque situation et pour chaque tranche d’âge, ces problématiques auront leurs propres caractéristiques. Il est important non seulement de se rappeler quelles questions poser, mais aussi d’être prêt à « jouer avec les questions ». Dans ce cas, ils se transforment en un jeu passionnant de « questionnement », et la communication devient éducative et commerciale.

"Formation des relations des enfants dans les jeux de rôle"

Le jeu est une activité indépendante des enfants d'âge préscolaire. Dans un jeu, comme dans toute activité créative collective, il y a un choc d’esprits, de personnages et de projets. C’est dans cette collision que la personnalité de l’enfant prend forme et que l’équipe des enfants se forme. Dans ce cas, il y a généralement une interaction entre le jeu et les relations réelles. Si l'enfant est passionné par son projet, son rôle, la relation ludique l'emporte. S'il est indifférent au jeu, on observe un tableau différent : le rôle a peu d'influence sur son comportement, ses relations avec ses camarades. Seul un jeu qui captive un enfant, mobilise son esprit et sa volonté, éveille des sentiments forts et peut soumettre ses projets à ses pulsions égoïstes et à ses mauvaises habitudes.

L'équipe d'enfants du jeu se constitue progressivement, sous l'influence du travail de l'enseignant.

La formation d'une équipe de jeu dépend du contenu du jeu, de la richesse du concept, à son tour, le fait même de former une équipe influence le développement de la créativité ludique. La capacité d’organiser un jeu, de parvenir à un accord et de répartir les rôles est nécessaire pour créer un jeu passionnant. Même avec des connaissances suffisantes et des impressions riches sur ce qui est représenté, le plan ne se réalisera pas si les enfants n'ont pas développé les qualités morales nécessaires au jeu créatif collectif.

Organiser une équipe d'enfants dans un jeu est à la fois une condition préalable à la réussite du travail et l'un de ses résultats. Afin de soutenir et de développer les intérêts des enfants, leur activité, leur indépendance, leur concentration, l'organisation d'une équipe d'enfants est nécessaire, et la formation et la présence des qualités ci-dessus contribuent à établir des relations amicales et à acquérir des compétences d'action collective. Un haut niveau de créativité ludique, un contenu de jeux riche, une équipe unie par des intérêts communs - tout cela est réalisé grâce au travail réfléchi à long terme des enseignants.

Il existe deux manières interdépendantes de former une équipe d'enfants :

À travers l'image du jeu ;

Par le respect des normes de comportement acceptées dans le groupe.

D’une part, le jeu révèle une culture du comportement cultivée chez les enfants en dehors du jeu.

D'autre part, le contenu passionnant des jeux pour enfants contribue au développement de sentiments amicaux et rapproche les enfants. Cette unité du jeu et des relations réelles contribue à créer une direction morale pour le comportement des enfants.

Dès les premiers jours du séjour d’un enfant à la maternelle, il est important de le réchauffer avec son professeur et ses amis, et de faciliter la transition vers de nouvelles conditions de vie.

Il doit y avoir suffisamment de jouets dans la salle de groupe pour que l'enfant ait la possibilité de choisir celui qui lui plaît le plus.

L'enseignant doit découvrir (par l'observation) à quoi chaque enfant aime jouer, comment chaque enfant interagit avec ses pairs, quels enfants savent jouer ensemble.

Il est nécessaire de créer les conditions nécessaires aux jeux individuels ainsi qu’aux « jeux côte à côte ».

Pour cela, l'enseignant doit jouer lui-même avec les enfants. Le début des jeux communs ne signifie pas que l'enfant est amical avec ses camarades. Il s'amuse à jouer avec eux, mais il ne se soucie pas d'eux, mais de son propre plaisir. La tâche de l’enseignant est d’éveiller des sentiments de sympathie dans le jeu.

Le travail de l’enseignant visant à inculquer des sentiments amicaux aux enfants doit commencer par apprendre aux enfants à traiter les jeux de leurs amis avec soin et respect. L'enfant a construit une maison et a travaillé longtemps pour la rendre belle.

L'enseignant doit attirer l'attention de tous les enfants sur le bâtiment, proposer de le contourner prudemment afin de ne pas le toucher accidentellement, montre un exemple.

Dans les groupes juniors et intermédiaires, l'unification des enfants est souvent entravée par l'incapacité de comprendre l'intention d'un ami ; les enfants ne peuvent pas toujours exprimer leurs intentions avec des mots. Il est important de s'en rendre compte à temps, de venir à la rescousse et d'éviter une querelle.

À un âge plus avancé, lorsqu'il parle avec un enfant de son comportement, agissant sur sa conscience, l'enseignant doit citer en exemple ses héros préférés, des personnes que l'enfant imite.

Il faut discuter ensemble du déroulement du jeu et apprendre à coordonner leurs actions les uns avec les autres.

Les enfants timides nécessitent un travail individuel. L'enfant n'ose pas participer à un jeu de groupe, bien qu'il veuille jouer, il abandonne le jouet avec résignation, éprouvant silencieusement mais amèrement l'insulte. Il est particulièrement difficile de comprendre un enfant dont la timidité est masquée par des farces : l'inhibition se transforme parfois en excitation excessive. Il peut sembler que les enfants peu sûrs d'eux et timides ont une estime de soi peu développée, mais cette opinion est fausse. Au contraire, la timidité vient souvent d’un orgueil douloureux. D’où une susceptibilité excessive et parfois même une agressivité. À mesure que l'enfant prend confiance en ses propres capacités, il se débarrasse de ces défauts.

Pour aider un enfant peu actif à entrer dans un groupe d'enfants, l'enseignant doit lui trouver un camarade approprié, choisir un rôle dans un jeu de groupe, l'aider à bien le réaliser et ainsi gagner la reconnaissance de ses camarades. Au début, un tel enfant se voit proposer un rôle intéressant mais simple qui ne nécessite pas de compétences organisationnelles, par exemple pour devenir facteur ou caissier, mais progressivement, un tel enfant devrait être attiré vers des rôles plus complexes. L'enseignant doit essayer de soutenir son initiative, de l'approuver de toutes les manières possibles et d'accroître son autorité.

Dans les groupes plus âgés, l'enseignant enseigne tout d'abord, par l'exemple, aux enfants diverses méthodes d'organisation du jeu et aide à résoudre les problèmes d'organisation.

La chose la plus difficile pour les enfants est d'apprendre à résoudre de manière indépendante et équitable les questions controversées, à respecter l'opinion d'un ami, à en tenir compte et à faire preuve d'autocritique. Les conversations avec les enfants dans de telles situations peuvent y contribuer, tandis que l'enseignant doit être objectif, observateur et juste.

Disponibilité des compétences possibles à l'entrée en maternelle (âge de 2 ans 6 mois à 3 ans)

Compétences en matière de soins personnels

Mange assez proprement, sait mâcher les aliments, utilise une cuillère et une tasse (une petite alimentation complémentaire est possible) ;

Essaie de s'habiller de façon autonome (sans boutonner) : enfile des sous-vêtements, des chaussettes, des pantalons, des chaussures, un chapeau, etc.;

Se lave et s'essuie les mains et le visage indépendamment, commence à utiliser un mouchoir ;

Demande d'aller aux toilettes en utilisant des mots ;

Reconnaît ses affaires ;

Avec l'aide d'un adulte, enlève les jouets.

Caractéristiques individuelles

Utilise les pronoms « I », « MY » dans le discours ;

Comprend les mots « impossible », « doit » et le fait parfois ;

Aime quand les gens lisent des livres ;

Regarde des images, peut utiliser un mot pour décrire un objet ou une action ;

Aime écouter de la musique ;

Aime dessiner comme il sait le faire.

Développement de la communication

Représente le comportement d'un adulte ;

« mime » des actions familières sur une poupée ou un ours en peluche : nourrir, mettre au lit, etc. ;

Aime jouer à côté d'autres enfants, essaie parfois de prendre contact ;

A la demande d'un adulte, il peut apporter son aide : donner une serviette, apporter une cuillère.

Développement de la parole

Comprend le discours qui lui est adressé ;

Répète des phrases de 3 à 4 mots après un adulte ;

Construit de manière indépendante des phrases de 3 à 4 mots (la construction de phrases analphabètes est acceptable) ;

Peut répondre aux questions : « Où ? », « Où aller ? ».

Développement sensoriel

Associe un échantillon de chacune des couleurs primaires (rouge, jaune, bleu, vert) aux objets de la couleur correspondante ;

Se concentre sur les formes contrastées des objets (boule, cube, brique, toit, etc.)

Activité productive

Réalise des bâtiments de manière indépendante (maison, canapé) ;

Peut tracer une ligne fermée (balle, balle) ;

Essaie de faire des petits pains et des pains plats à partir de la pâte.

Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans

Le principal besoin est celui de la communication, du respect ; dans la reconnaissance de l'autonomie de l'enfant.

L'activité phare est le jeu.

Le passage du jeu manipulateur au jeu de rôle.

La fonction principale est la perception.

Caractéristiques d'âge :

1. Crise de 3 ans. Formation du « système I ».

2. Développement de l'imagination à travers le développement de la fonction de remplacement d'un objet par un autre.

3. L'émergence d'une structure sémantique de la conscience.

4. L'enfant recherche un nouveau statut, à la suite duquel il fait preuve d'entêtement et de négativisme.

5. Le développement se fait par la communication. La communication avec un adulte devient extra-situationnelle et cognitive.

6. Maintient son attention pendant 7 à 8 minutes.

7. Peut effectuer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation.

8. Les nouvelles activités nécessitent une explication étape par étape (faites comme moi).

Buts et objectifs pour les adultes :

1. Aider à maîtriser différentes manières d'interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu et dans la communication quotidienne.

2. Favoriser la manifestation de tous types d'activités de l'enfant.

3. Former les premières « émotions morales » : bonnes et mauvaises.

4. Développer la capacité d'agir selon les règles.

5. Développer la capacité d'empathie et de sympathie. Former une réactivité émotionnelle.

6. Contribuer à la formation d’une estime de soi positive d’un enfant dans le processus de communication avec un adulte.

Tumeurs :

1. Assimilation des normes morales primaires.

2. Estime de soi.

3. L'émergence d'éléments de communication partenaire.

De 4 à 5 ans

Le principal besoin est l’activité cognitive ; besoin de communication.

La fonction principale est la pensée visuelle-figurative.

Caractéristiques d'âge :

1. La parole commence à remplir une fonction de contrôle.

2. Les manifestations volontaires deviennent plus complexes (la capacité de subordonner son comportement aux règles du jeu).

3. Augmentation de l'activité cognitive.

4. La forme de communication situationnelle et commerciale avec un pair continue d'être préservée.

5. Intérêt pour un autre enfant comme reflet de vous-même. Voit plus souvent des traits négatifs chez les autres. Il y a un reflet de nos actions à travers la réaction d’un autre enfant.

6. Compliquer le jeu de rôle.

7. L’émergence de la conscience de ses propres actions.

Buts et objectifs pour les adultes :

1. Créer les conditions pour le développement de l'imagination créatrice.

2. Continuez à développer la capacité de subordonner vos actions à des règles, en compliquant les activités en augmentant le nombre de règles.

3. Créer des conditions pour la manifestation de l'activité cognitive.

4. Promouvoir la réactivité émotionnelle.

5. Créer les conditions pour la transition des enfants de la complicité à la coopération dans divers types d'activités.

Tumeurs :

1. Fonction de contrôle de la parole.

2. L'apparition d'éléments d'imagination créatrice dans un jeu de rôle.

3. L'apparition d'éléments d'arbitraire.

4. L'émergence d'une forme de communication extra-situationnelle-personnelle avec les adultes.

De 5 à 6 ans

Le principal besoin est le besoin de communication ; activité créatrice.

L'activité principale est un jeu de rôle.

Caractéristiques d'âge :

1. Manifestation d'éléments d'arbitraire de tous les processus mentaux.

2. La communication avec les adultes est non situationnelle et personnelle.

3. Dans la communication avec un pair, une transition se produit d'une forme situationnelle-commerciale à une forme non-situationnelle-commerciale.

4. Démonstration d'activité créative dans tous types d'activités. Développement de la fantaisie.

5. Identification du genre.

Buts et objectifs pour les adultes :

1. Former des éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.

2. Soutenir et créer les conditions nécessaires au développement du potentiel créatif de l’enfant.

3. Favoriser le développement de l’empathie.

4. Encouragez les enfants à faire preuve d'initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d'activités.

5. Organiser des activités conjointes afin de développer des éléments de coopération.

6. Apprenez aux enfants la capacité de planifier les activités à venir. Utilisez l'imagination comme condition préalable au développement d'un plan d'action interne chez les enfants et exercez un contrôle externe par la parole.

Tumeurs :

1. Anticipation du résultat de l'activité.

2. Fonction de planification active de la parole.

3. Forme de communication non situationnelle et commerciale avec un pair.

De 6 à 7 ans

Le principal besoin est la communication.

L'activité principale est un jeu de rôle.

La fonction principale est l'imagination.

Caractéristiques d'âge :

1. Manifestation du caractère arbitraire de tous les processus mentaux. Mais les activités éducatives de type scolaire n'ont pas été créées.

2. Transition vers l'âge de l'école primaire.

3. Manifestation de la crise de 7 ans (caprices, clownerie, comportement démonstratif).

4. Sensibilité accrue.

5. Confiance totale en un adulte, acceptation du point de vue de l’adulte. Traiter les adultes comme la seule source de connaissances fiables.

6. La pensée visuo-figurative continue d'être le leader.

Buts et objectifs pour les adultes :

1. Contribuer à la formation d'une motivation éducative et cognitive.

2. Promouvoir le développement de la pensée.

3. Former l'arbitraire de tous les processus mentaux.

4. Contribuer au maintien de la position interne de l’étudiant.

5. Contribuer à la formation de compétences de communication et de coopération dans la communication avec les pairs.

6. Contribuer à la formation d’une conscience de soi et d’une estime de soi adéquate.

7. Contribuer à la formation d'un plan d'action interne par l'intériorisation de la structure d'activité.

8. Continuez à formuler des idées éthiques.

Tumeurs :

1. Plan d'action interne.

2. Caractère arbitraire de tous les processus mentaux.

3. L'émergence de la subordination des motivations.

4. Conscience de soi. Attitude généralisée et non situationnelle envers soi-même.

5. L'émergence de la première image holistique du monde.

6. L'émergence d'une motivation éducative-cognitive.

PRINCIPES D'INTERACTION AVEC LES PARENTS :

Style de communication convivial entre enseignants et parents

Une attitude positive envers la communication est la base solide sur laquelle repose tout le travail des enseignants du groupe avec les parents. Dans la communication entre un enseignant et les parents, la catégorisation et un ton exigeant sont inappropriés. Après tout, tout modèle d'interaction avec la famille parfaitement construit par l'administration de la maternelle restera un « modèle sur papier » si l'enseignant ne développe pas lui-même des formes spécifiques de traitement correct avec les parents. L’enseignant communique quotidiennement avec les parents et cela dépend de lui quelle sera l’attitude de la famille envers l’école maternelle dans son ensemble. L’interaction amicale quotidienne entre enseignants et parents signifie bien plus qu’un simple événement bien exécuté.

Approche individuelle

Cela est nécessaire non seulement lorsque l'on travaille avec des enfants, mais également lorsque l'on travaille avec les parents. L'enseignant, lorsqu'il communique avec les parents, doit ressentir la situation, l'humeur de maman ou papa. C’est là que s’avère utile la capacité humaine et pédagogique de l’enseignant à rassurer le parent, à sympathiser et à réfléchir ensemble à la manière d’aider l’enfant dans une situation donnée.

Collaboration, pas mentorat

Les mères et les pères modernes, pour la plupart, sont des personnes instruites, bien informées et, bien sûr, bien conscientes de la manière dont ils doivent élever leurs propres enfants. Par conséquent, il est peu probable qu’aujourd’hui, la position de l’enseignement et la simple propagande du savoir pédagogique apportent des résultats positifs. Il sera beaucoup plus efficace de créer une atmosphère d’entraide et de soutien à la famille dans des situations pédagogiques difficiles, de démontrer l’intérêt du personnel de la maternelle pour la compréhension des problèmes de la famille et un désir sincère d’aider.

Se préparer sérieusement

Tout événement, même le plus petit, pour travailler avec les parents doit être préparé avec soin et sérieux. L'essentiel de ce travail est la qualité, et non la quantité, d'événements individuels sans rapport. Une réunion ou un séminaire de parents faible et mal préparé peut avoir un impact négatif sur l'image positive de l'institution dans son ensemble.

Dynamisme

Aujourd'hui, un jardin d'enfants devrait être en mode développement et non fonctionnel, être un système mobile et répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, à leurs besoins éducatifs et à leurs demandes éducatives. En fonction de cela, les formes et les orientations du travail de l'école maternelle avec la famille devraient changer.

CHERS PROFESSEURS, N'OUBLIEZ PAS :

1. Ne portez pas de jugements.L'enseignant doit éviter les jugements du type « Vous passez trop peu de temps à élever votre fils (fille) », car ces phrases (même si elles sont tout à fait justes) suscitent le plus souvent des protestations de la part des parents.

2. Ne faites pas la leçon. Ne proposez pas de solutions. Vous ne pouvez pas imposer votre propre point de vue à votre interlocuteur et « enseigner la vie » à vos parents, car les phrases « Si j'étais vous, je le ferais... » et autres portent atteinte à l'estime de soi de l'interlocuteur et ne contribuent pas à le processus de communication.

3. Ne faites pas de « diagnostic ».Il ne faut pas oublier que toutes les phrases de l’enseignant doivent être correctes. Les déclarations catégoriques - « Votre enfant ne sait pas comment se comporter », « Vous devez contacter un psychologue au sujet des écarts dans le comportement de votre fils (fille) » mettent toujours les parents en garde et les opposent à vous.

4. Ne forcez pas. Il est impossible de poser aux parents des questions qui ne sont pas liées au processus pédagogique, car une curiosité excessive détruit la compréhension mutuelle entre la famille et la maternelle.

5. Ne dévoilez pas le « secret ».L'enseignant est tenu de garder secrètes les informations sur la famille qui lui sont confiées par les parents, s'ils ne souhaitent pas que ces informations deviennent publiques.

6. Ne provoquez pas de conflits.L'enseignant évitera les situations conflictuelles dans la communication avec les parents s'il respecte toutes les règles ci-dessus pour la communication avec les parents.

DÉVELOPPEMENT DE L'ESTIME DE SOI DES ENFANTS EN FONCTION DES CARACTÉRISTIQUES DE L'ÉDUCATION (selon M.I. Lisina)
Enfants ayant une estime de soi adéquate	Enfants avec une haute estime de soi	Enfants ayant une faible estime de soi
Les parents passent beaucoup de temps avec leurs enfants	Les parents donnent à leur enfant beaucoup de temps	Les parents passent très peu de temps avec leurs enfants
Évalué positivement, mais pas plus haut que la plupart de ses pairs	Très bien noté, plus développé que la plupart de ses pairs	Noté moins bien que la plupart de ses pairs
Souvent encouragé (pas de cadeaux)	Très souvent, ils encouragent (y compris les cadeaux)	Ils n'encouragent pas
Punition sous forme de refus de communiquer	Rarement puni	Souvent puni, reproché
Évalue adéquatement les données physiques et mentales	Les capacités mentales sont très valorisées. Louange devant les autres	Peu bien noté
Prévu pour réussir à l'école	Attendez-vous à une excellente réussite à l’école	Ils ne s'attendent pas à réussir à l'école et dans la vie

Comment trouver une approche à un enfant « manifestant »

Un jeune enfant est-il en crise ? Comment se manifeste-t-il ?

1. Le fait qu'un enfant, dès l'âge de 2 ans, veuille tout faire lui-même. C’est à ce moment que se forme le niveau de développement personnel et que le premier « je » apparaît dans le discours de l’enfant, et avec lui le premier « moi-même » conscient. Le bébé refuse catégoriquement d'accepter l'aide de qui que ce soit : il mange lui-même, s'habille, se brosse les dents lui-même. Et les parents doivent s’y préparer. L’autonomie de l’enfant doit toujours être encouragée, sauf dans les épisodes où elle peut affecter la préservation de la vie et de la santé. Il est nécessaire d'introduire les notions de « dangereux » et de « sûr ». Vous pouvez lui faire confiance en toute sécurité pour faire tout ce qui ne menace pas la santé et la vie de l'enfant lui-même. Mais parfois il insiste sur l’impossible. Par exemple, il prend un couteau de cuisine et voit comment vous travaillez avec lui au quotidien. Vous pouvez dire : « Je sais que tu sais manier un couteau, mais je suis inquiet parce que j'aime tellement tes mains – faisons-le ensemble. » De cette façon, vous expliquerez à votre enfant la raison de votre anxiété et vous permettrez de faire ce que vous voulez.

2. Hystéricité, manifestation violente d'émotions négatives. La situation la plus courante à cet âge est l’hystérie. Les raisons peuvent être complètement différentes et apparemment infondées. Il est difficile de combattre un argument tel que les larmes, surtout si dans un magasin un enfant tombe par terre et exige de toute urgence de lui acheter des « bonbons » inutiles, une autre cent et unième poupée ou voiture. Il est important de comprendre que c’est temporaire ! Nos petits organisent souvent de tels concerts dans des endroits très fréquentés et maman a besoin de savoir comment se comporter correctement.

L'essentiel est de se calmer ! Si vous abordez un tel moment éducatif avec émotion, considérez que vous avez perdu, et la prochaine fois, l'hystérie sera encore plus forte. L’enfant teste votre force et vous avez des complexes quant à ce que diront les autres. N'oubliez pas qu'il s'agit de votre relation avec votre enfant et que les étrangers n'y sont pour rien. Dans ce cas, il faut descendre au niveau des yeux du bébé et dire calmement quelque chose auquel le bébé ne s'attend pas : « Bébé, quand tu cries comme ça, un million de sifflements forts sifflent dans mes oreilles ! ou "Pendant un tel cri, tous les éléphants se sont envolés du toit du magasin." Cela détournera l’attention de l’enfant de l’hystérie vers le sujet qui l’intéresse, et le conflit sera réglé !

3. Difficile. À cet âge, de nombreux bébés deviennent très difficiles. Par exemple, dans le choix des vêtements. Il est totalement inutile de persuader une enfant capricieuse de deux ans de changer sa robe en pantalon. Le froid n’est pas un argument pour elle. Par principe et par envie de prouver à sa mère qu'elle est « mature » et indépendante, elle tiendra bon jusqu'au bout. Utilisez une astuce : laissez-la porter son objet préféré et isolez l'enfant avec un chemisier par-dessus.

De plus, à cet âge, les enfants se transforment souvent en « bébés inversés ». Ils peuvent parler en noir et blanc, qu'il fait noir pendant la journée... et si vous essayez de le convaincre, montrez une sorte d'émotion - ce comportement est renforcé. Le bébé sait maintenant où se trouve votre « bouton » et va appuyer dessus (vous manipuler). Pour éviter que cela ne se produise, jouez avec lui au jeu « inversé » - dites « ne changez en aucun cas de chaussures », « ne vous lavez en aucun cas les mains » (bien sûr, nous prévenons l'enfant qu'il s'agit d'un jeu).

4. Négativisme. Si vous entendez un court « NON » à toutes vos suggestions, sachez qu'une petite personnalité indépendante est déjà en train de mûrir chez l'enfant. Il s’agit d’une variante du « moi-même » que nous connaissons déjà. Bien sûr, il est très difficile de faire face à tous ces « non » ; la tentation est grande de les supprimer, d’insister sur les siens. Mais un enfant déprimé devient soit trop obéissant, soit rebelle. Si vous souhaitez que votre enfant grandisse comme une personne harmonieuse, c'est à cet âge qu'il faudra apprendre à négocier. Si, à votre avis, l'enfant se comporte mal, vous ne devez en aucun cas lui dire qu'il se comporte mal ou qu'il élève la voix. Ce serait mieux si tu disais : "Je désagréable, quand tu me parles comme ça." Lorsque nous parlons de nos sentiments, nous nous calmons nous-mêmes et donnons à l'enfant un nouveau modèle de comportement.

5. Entêtement. Il n’a pas besoin du ballon du voisin pour rien, d’autant plus qu’il a le même.

Mais il réclamera ce bal du matin jusque tard dans la soirée. L'enfant insiste sur quelque chose non pas parce qu'il le veut simplement, mais parce qu'il l'a déjà dit et ne veut pas abandonner ses paroles. Et maintenant, il n'y a nulle part où reculer, car son opinion doit être prise en compte. Mais ne soyez pas offensé ou en colère contre lui. Meilleur équilibre entre affection et sévérité. Après tout, c'est vous qui lui avez appris que n'importe lequel de ses désirs est comme un ordre. Et il ne comprend pas qu’il a grandi pour vous et que vous avez modifié le système d’exigences.

Un exemple clair d'un tel comportement chez un enfant sera son refus de manger, avec lequel de nombreuses mères d'enfants de 2 ans luttent. Si vous l'appelez vous-même, l'enfant pourrait résister. Essayez de vous transformer en Bonne Fée : touchez le bébé avec une baguette magique (feutre, crayon, louche) et transformez-le en « Gourmand ». Il ne pourra pas refuser le nouveau rôle et mangera avec plaisir. De plus, un jeune enfant peut facilement être distrait. S'il est vraiment contrarié, il suffit qu'un adulte lui montre un jouet préféré ou un nouveau jouet, lui propose de jouer avec lui après un repas avec son jeu préféré - et l'enfant, dont un désir est facilement remplacé par un autre, change instantanément, ouvre docilement la bouche, puis se lance joyeusement dans une nouvelle activité.

6. Dépréciation. Pour l’enfant, ses jouets préférés et les stéréotypes comportementaux, souvent d’ailleurs imposés par des grands-parents zélés, sont dévalorisés. Ce sont toutes des tentatives pour montrer qu’il a déjà son choix. Il peut jeter tous les jouets qu'il a achetés et refuser catégoriquement ses vêtements préférés. Soutenez son « adulte » : appelez-le au téléphone, demandez conseil, offrez-lui des cadeaux « adultes » (un stylo à bille, un parapluie, une ceinture de pantalon ou une trousse de maquillage pour enfants pour une petite princesse).

7. Peurs. Lorsqu'un enfant atteint l'âge de 6-7 ans, toutes sortes de peurs deviennent plus aiguës : la mort, l'obscurité, la solitude, etc. Ce sont toutes des manifestations de traumatismes psychologiques intra-utérins et à la naissance. L’enfant n’a pas peur de la mort elle-même, mais de rester « là » sans vous. N’ignorez pas les peurs de l’enfant, parlez-lui de l’âme, de son immortalité et que dans le royaume de Dieu vous serez définitivement ensemble.

Les jeux de cache-cache sont très utiles. Les enfants craintifs choisissent souvent ce jeu particulier : se cachant, ils cherchent un nouveau « cocon », « ventre ». Cela se produit au niveau subconscient.

Cherchez votre bébé et lorsque vous le trouvez, exprimez votre amour et votre joie d'être à nouveau ensemble.

8. Manières. L'enfant n'est plus un enfant d'âge préscolaire, mais pas encore un écolier. Soudain, la naïveté et la spontanéité disparaissent. Il commence à se comporter de manière maniérée, capricieuse et à marcher différemment qu'auparavant. Quelque chose de délibéré, d'absurde et d'artificiel apparaît dans le comportement, une sorte d'agitation et de clownerie. Un tel enfant s'affirme dans un nouveau rôle, réagissant de manière agressive aux autres et à leurs soins.

9. Réagissez calmement à de telles transformations, même si vous ne les aimez pas. N'essayez pas de « briser » l'enfant, mais dites-lui simplement que vous l'aimiez beaucoup plus comme il l'était avant. Jouez cette situation avec lui, car l'effet éducatif maximal ne peut être obtenu que dans le jeu. « Faites une recherche » sur l'appartement de votre « ancien » fils, en énumérant les qualités positives qu'il possédait.

Si un enfant mord

Causes : cela arrive quand un enfant

Est dans un état de surstimulation, de fatigue ou d’inconfort (par exemple, il a chaud ou il a faim) ;

Protège son jouet ou protège son (à son avis) territoire ;

Veut obtenir quelque chose et ne sait pas comment le faire différemment ;

Ne sait pas encore sympathiser avec les autres ;

Essaie d'attirer sur lui l'attention, ce qui lui manque ;

Trop sévèrement (physiquement) puni par les parents.

Les enfants abandonnent généralement l'habitude de mordre à l'âge de trois ou quatre ans, lorsque leur élocution s'améliore et qu'ils peuvent communiquer normalement avec les autres avec des mots.

Comment arrêter de mordre

□ Ne riez jamais si quelqu'un mord ou se fait mordre.

□ Ne mordez pas votre enfant pour plaisanter. Il ne comprendra pas la différence entre vos douces morsures et les siennes.

□ Apprenez à votre enfant une autre façon d'obtenir ce qu'il veut, comme demander poliment avec des mots ou avec sa main.

□ Apprenez à votre enfant à partager. Par exemple, partagez des cookies avec lui. Félicitez si l'enfant partage avec quelqu'un.

□ Apprenez à votre enfant à jouer avec le jouet à tour de rôle avec d'autres enfants ou ensemble. Louez-le s'il fait cela sous vos yeux.

□ Habituez-le également à des actions affectueuses pendant le jeu. Par exemple, montrez-lui comment serrer un ours en peluche dans ses bras, caresser un chaton ou aimer une poupée. Félicitez si l'enfant joue paisiblement

□ N'ignorez pas si un enfant heurte des jouets, heurte des voitures, jette des poupées, expliquez sans relâche que le jouet souffre et qu'il faut le plaindre.

Les adultes doivent observer dans quels cas l'enfant commence à mordre et, si possible, anticiper et prévenir les situations douloureuses et conflictuelles.

Pendant le jeu, surveillez les enfants qui ont tendance à mordre et à se battre.

Si vous voyez un tout-petit s'approcher d'un autre enfant avec l'intention claire de le mordre, placez votre main sur sa bouche le plus rapidement possible, créant ainsi une barrière physique et empêchant la morsure. En même temps, il faut dire de manière décisive et stricte que « vous ne pouvez pas mordre !

Si une morsure se produit

□ Regardez la personne qui mord dans les yeux et dites d'une voix sévère et hostile : « N'osez pas mordre, ça fait mal. » N'utilisez pas d'explications longues et complexes - l'enfant pourrait ne pas les comprendre.

□ Montrez une attention accrue à l'enfant qui a été mordu. Calmez le. Donne-moi quelque chose à boire. Examinez attentivement le site de la morsure. Si nécessaire, désinfectez le site de la morsure avec un antiseptique. Vous pouvez appliquer une compresse froide ou un bandage.

□ Revenez ensuite au mordeur. Dites-lui sévèrement, en plaçant votre paume sur sa bouche, que vous ne pouvez pas mordre les gens. » Ajoutez « si vous voulez mordre, vous pouvez mordre un jouet en caoutchouc, une bague, un oreiller, etc. » et donnez-lui l'un des produits spécifiés. objets dans sa main. Dites "Ce jouet ne fait pas mal, mais Katenka souffre beaucoup, elle pleure."

Vous pouvez demander à un enfant plus âgé pourquoi il a mordu : "Vouliez-vous jouer avec la balle rouge ? Vous auriez dû demander à Katya d'attendre qu'elle ait fini de jouer. Ou vous auriez pu vous tourner vers moi, je vous aurais aidé."

□ Bien entendu, vous ne devez pas punir physiquement votre enfant. Après tout, en le punissant, vous lui démontrerez des comportements négatifs.

□ Mais vous pouvez isoler le mordeur des enfants pendant un certain temps. Par exemple, dites : "Mordre fait mal ; c'est très grave quand on blesse quelqu'un. Maintenant, nous devons nous asseoir sur une chaise et réfléchir aux raisons pour lesquelles nous ne devrions pas mordre."

Mordre est un atavisme, une réaction innée caractéristique de tous les enfants. Par conséquent, les parents et les éducateurs auront besoin de temps, d’attention et d’une grande patience pour que l’enfant survive à ce qui lui est inhérent par nature.

Les punitions sont-elles nécessaires ?

La punition est une arme à double tranchant. Cela frappe douloureusement les parents et les enfants. Dois-je punir mon enfant ? Que faire si bébé n'écoute pas ? Pour répondre à ces questions, regardons les raisons de la désobéissance.

Le psychologue étranger R. Dreikurs a identifié 4 objectifs de comportement incorrect ou de désobéissance :

• recevoir une attention plus ou supplémentaire : l'enfant croit que « si j'obtiens de l'attention, je serai apprécié », l'enfant se calme et croit qu'il est important lorsqu'il est au centre de l'attention ; le sentiment d'un adulte qui signale la présence de ce problème chez un enfant - irritation ;
• les enfants qui veulent se démarquer par quelque chose et qui sont déçus peuvent se tourner vers l'objectif suivant : pour atteindre le pouvoir (« chacun est obligé de faire ce que je veux »), les enfants peuvent utiliser non seulement la force (agressivité, entêtement, caprices), mais aussi faiblesse (maladie, peur), sentiment d'adulte – colère ;
• si un enfant déçu arrive à la conclusion qu'avec l'aide du pouvoir, il ne parvient toujours pas à trouver une position parmi les gens, alors il choisit le 3ème objectif - le désir de se venger de l'enfant, il lui semble que d'autres personnes ou circonstances ont nui pour lui, le seul moyen d'acquérir un sentiment d'appartenance est de se venger ; un enfant peut casser des choses et faire du mal aux gens ; le sentiment d'un adulte - il a été offensé, blessé, un certain désir de se venger ;
• insuffisance - un abandon complet de la résolution du problème de manière indépendante si tous les objectifs précédents n'ont pas abouti. La croyance de l’enfant est la suivante : laissez-moi tranquille. Le sentiment d'un adulte est l'impuissance.

Le processus éducatif ne peut se passer de punition. En punissant un enfant, vous lui apprenez à être responsable des conséquences de ses actes.

Malheureusement, les parents ne se retiennent pas toujours pour ne pas lever la main contre leur enfant. Beaucoup de gens donnent des gifles et des claques sur la tête sans réfléchir, par habitude. Les parents qui recourent souvent aux châtiments corporels n’obtiennent qu’une apparence d’obéissance de la part de leurs enfants.

Très souvent, la punition provoque chez les enfants non pas le repentir et le désir de s'améliorer, mais des sentiments complètement différents :

· indignation et ressentiment : « C'est injuste. Je ne mérite pas ce genre de traitement » ;

· vengeance : « Ils ont gagné maintenant, mais je vais me venger d'eux » ;

· protestation : « Je le ferai par dépit, faites-leur comprendre que j'ai le droit de faire ce que je veux » ;

· débrouillardise, lâcheté : « La prochaine fois, j'essaierai de ne pas me faire prendre » ;

· diminution de l'estime de soi « Je vais mal ».

Des pénalités peuvent ne pas être nécessaires si les règles suivantes sont respectées :

1. Agir selon les lois du développement de l’enfant. Par exemple, laissez-le bouger beaucoup, ne ralentissez pas sa curiosité.

2. Essayez de distraire et de rediriger l’attention de la personne capricieuse.

3. Laissez-le essayer, à partir de sa propre expérience, « ce qui est bon et ce qui est mauvais » (laissez-le toucher une bouilloire très chaude et découvrir qu'il peut s'y brûler).

4. L'ensemble des interdictions ne doit pas dépasser 7 points. Tous sont justifiés et ne peuvent être annulés (vous ne pouvez pas jouer près de la route, vous ne pouvez pas vous asseoir sur le rebord de la fenêtre près d'une fenêtre ouverte, etc.).

5. Expliquez les règles dans un langage accessible, pas besoin de lire de longues notations. Parlez simplement et clairement (« Lâchez le chat, il a mal »).

6. Concentrez-vous sur ce qui est bon plutôt que sur ce qui est mauvais. Inutile de dire : « N'entrez pas dans la flaque d'eau », mais dites : « Bien joué, vous avez contourné la flaque d'eau et vos pieds sont secs.

7. Créez l’environnement nécessaire à la croissance et au développement (organisez un coin créatif, un endroit où vous pourrez vous défouler à votre guise).

8. Ne pas imposer et aider lorsque l'enfant le demande.

9. Observez une alternative raisonnable (« On ne peut pas faire de bruit à l’intérieur, mais on peut crier dehors, dans la forêt »).

10. Vous ne pouvez pas dire une chose et en faire une autre. Par exemple, vous interdisez de dire des « gros » mots, mais vous les utilisez vous-même.

11. La punition ne peut être retardée. Il ne faut pas dire : « Hier, tu ne m’as pas écouté, donc tu ne rouleras pas aujourd’hui.

12. Vous ne pouvez pas être inconstant : soit interdire quelque chose, soit l'autoriser. En faisant cela, vous confondez le bébé et il ne comprendra plus ce qui est possible et ce qui ne l'est pas.

13. Vous ne pouvez pas intimider avec quelque chose que vous ne ferez jamais (« Je ne t'achèterai plus jamais de jouet »).

Si votre enfant est coupable, vous pouvez le punir en le privant de privilèges (ne lui permettant pas de regarder un dessin animé le soir). Il vous suffit de l'en informer immédiatement, puis de vous assurer de tenir la promesse. L'essentiel est d'être cohérent : ce qui est interdit est interdit pour toujours, et une punition s'ensuivra dans tous les cas.

Ne punissez en aucun cas votre enfant avec du travail, une attitude négative à son égard pourrait se développer.

Les méthodes physiques n’apporteront jamais non plus le résultat escompté. Lorsqu’un enfant souffre, il n’a pas le temps de réfléchir à ce qu’il a fait de mal.

N'intimidez jamais un enfant : « Je ne t'aimerai pas », « Va-t'en, tu es méchant ». Pour tout enfant, ce sont les mots les plus terribles. Une petite personne ne devrait jamais douter de votre amour, quelles que soient les circonstances..

POUVONS-NOUS ÉCOUTER ET ENTENDRE UN ENFANT ET LES AUTRES ?

L'harmonie de vos relations avec votre entourage, avec vos proches, dépend de notre capacité à nous écouter et, surtout, à nous entendre. Souvent, ces relations sont perturbées, surtout lorsqu'un des participants à la communication éprouve des sentiments négatifs au moment de la communication. Dans ce cas, vous pouvez utiliser les règles de la technologie d'écoute active proposées par Yu. B. Gippenreiter.

1. Lorsque vous parlez avec un enfant, vous devez vous tourner vers lui, il est également important de le regarder dans les yeux (pour que les vôtres et ses yeux soient au même niveau, vous pouvez vous asseoir à côté de lui, tirer l'enfant vers vous, etc.)

2. Constatant l’expérience négative d’un enfant, ne lui posez pas beaucoup de questions, cette forme de conversation ne reflète pas l’empathie. Il est conseillé que vos réponses soient affirmatives. (« Tu pleures tellement, tu dois souffrir beaucoup »)

3. Il est très important de faire une pause entre les remarques d'une conversation - cela aide l'enfant à comprendre ses sentiments. Si ses yeux ne vous regardent pas, mais de côté ou au loin, alors continuez à vous taire, un travail très important et nécessaire se déroule actuellement en lui.

4. Lorsque vous répondez aux expériences de l'enfant, essayez d'indiquer plus précisément que vous comprenez les sentiments qu'il éprouve. (« Je comprends que tu sois très contrarié en ce moment »)

Résultats de cette méthode:

Les expériences négatives de l’enfant disparaissent ou s’affaiblissent considérablement ;

Après s'être assuré que l'adulte est prêt à l'écouter, l'enfant commence à parler encore plus de lui-même ; parfois, dans une seule conversation, tout un enchevêtrement de problèmes et de chagrins se déroule ;

En exprimant un problème douloureux, l'enfant avance lui-même dans la résolution de son problème ;

L'enfant lui-même commence à écouter activement les adultes.

De plus, pour rendre la communication avec votre enfant plus agréable et efficace, écoutez les conseils suivants :

Encouragez la curiosité de votre enfant; si vous essayez de vous débarrasser de lui lorsqu'il pose des questions franches, l'enfant cherchera une réponse à côté ;

Lorsqu'un enfant vous parle, écoutez-le attentivement, avec compréhension, sans l'interrompre ni vous détourner ; ne lui laissez pas soupçonner que ce dont il parle ne vous intéresse pas ;

Ne posez pas trop de questions et ne fixez pas trop de règles à votre enfant : il ne fera plus attention à vous.

Façons de calmer un enfant en colère :

Si un enfant se précipite dans l'appartement sans s'arrêter, crie d'une voix qui n'est pas la sienne, se roule par terre, fait des mouvements chaotiques avec ses bras et ses jambes et n'entend pas du tout ce que vous lui dites - attrapez-le, serrez-le dans vos bras et d'une voix douce, propose de jouer.

1. Convenez avec votre bébé que dès que vous appuyez sur son nez, il « s'éteindra » immédiatement. Vous pouvez développer cette idée en dessinant une télécommande (ou en utilisant une télécommande de téléviseur dont vous ne voulez pas). Appuyez sur le bouton de la télécommande et dites : « Je baisse le volume (couper le son, activer le ralenti). Laissez l'enfant suivre les commandes.

2. Invitez votre enfant à imaginer qu'il est un tigre en chasse. Il doit rester longtemps immobile en embuscade, puis sauter et attraper quelqu'un. Ou, avec votre enfant, attrapez des papillons imaginaires, vers lesquels vous devez ramper lentement et très silencieusement. Sous une excuse ludique, cachez-vous ensemble sous la couverture et asseyez-vous tranquillement.

3. Invitez votre enfant à s'imaginer comme une baleine. Laissez-le respirer profondément et plonger dans les profondeurs. La baleine peut recevoir des instructions pour nager vers différents continents ou chercher quelque chose au fond.

4. Demandez à votre enfant de fermer les yeux et de rester assis, en attendant un signal spécifique. Par exemple, lorsque la cloche sonne pour la troisième fois. Ou demandez à votre enfant de faire quelque chose les yeux fermés (mettre la voiture sur le rebord de la fenêtre, ramasser les cubes sur le sol).

5. Demandez à votre enfant d'effectuer un mouvement complexe qui demande de la concentration (passez votre doigt dans un labyrinthe dessiné, conduisez une voiture avec une ficelle entre des épingles). Promettez un prix pour l’achèvement.

6. Prenez une serviette (ou un morceau de bois) et jetez-la. Dites à votre enfant que pendant que la serviette tombe, vous devez rire le plus fort possible. Mais dès qu'il tombe, vous devez immédiatement vous taire. Jouez avec votre enfant.

7. Il est préférable d’apprendre à votre enfant, même lorsqu’il est petit, que lorsque vous ouvrez les bras, il courra dans vos bras, le serrera fort dans ses bras et tiendra le câlin pendant quelques secondes.

8. Cousez un sac de la taille de votre paume et versez-y 3 à 4 cuillères à soupe de sable ou de céréales. Invitez votre enfant à courir, sauter et s'amuser tout en tenant ce sac sur la tête. Promettez-lui quelque chose de gentil (offrez-lui quelque chose, jouez ou lisez) si le sac ne tombe pas avant que la minuterie ne sonne (selon l'âge, la période est de 1 à 5 minutes).

9. Bloquez la route ou attrapez un enfant qui court dans l'appartement. Pour réussir (gratuitement), il doit répondre à une question qui demande de la concentration (Par exemple, nommer un animal marin, compter le nombre de fenêtres dans un appartement ou trouver cinq mots commençant par la lettre A).

Comment travailler avec des enfants hyperactifs :

Faire preuve de suffisamment de fermeté et de cohérence dans votre éducation ;

Évitez, d'une part, une douceur excessive, et d'autre part, des exigences excessives envers l'enfant ;

Répétez votre demande avec les mêmes mots plusieurs fois ;

Écoutez ce que l'enfant a à dire ;

Utilisez la stimulation visuelle pour renforcer les instructions verbales.

Accordez suffisamment d’attention à votre enfant ;

Évitez de vous disputer devant votre enfant.

Établir une routine quotidienne ferme pour l'enfant et tous les membres de la famille, apprendre à l'enfant à planifier clairement ses activités ;

Montrez plus souvent à votre enfant comment accomplir au mieux une tâche sans distractions ;

Réduisez l’influence des distractions pendant que votre enfant accomplit une tâche ;

Protéger les enfants hyperactifs d’une utilisation prolongée de l’ordinateur et du visionnage de la télévision ;

Évitez autant que possible les grandes foules ; Lorsque vous jouez, limitez votre enfant à un seul partenaire. Évitez les amis agités et bruyants.

N'oubliez pas que le surmenage contribue à une diminution de la maîtrise de soi et à une augmentation de l'hyperactivité : lorsqu'un enfant est fatigué, n'insistez pas pour terminer la tâche en urgence, donnez-lui la possibilité de se reposer ;

Proposez un système flexible de récompenses pour les tâches bien faites et de punitions pour les mauvais comportements. Vous pouvez utiliser un système de points ou de signes, tenir un journal de maîtrise de soi ;

Ne recourez pas aux châtiments corporels ! S'il est nécessaire de recourir à une punition, il est alors conseillé de s'asseoir tranquillement dans un certain endroit après avoir commis un acte ;

Félicitez souvent votre enfant. Le seuil de sensibilité aux stimuli négatifs est très bas, de sorte que les enfants hyperactifs ne perçoivent pas les réprimandes et les punitions, mais sont sensibles aux récompenses ;

Faire une liste des responsabilités de l'enfant et l'accrocher au mur, signer une entente pour certains types de travaux ; élargir progressivement les responsabilités, après en avoir discuté avec l'enfant ;

Ne confiez pas à votre enfant des tâches qui ne sont pas adaptées à son niveau de développement, son âge et ses capacités ;

Aidez votre enfant à commencer la tâche, car c'est l'étape la plus difficile ;

Ne donnez pas plusieurs instructions en même temps. La tâche confiée à un enfant ayant une attention altérée ne doit pas avoir une structure complexe et être composée de plusieurs maillons ;

Les moyens de persuasion verbaux, les appels, les conversations sont rarement efficaces, puisqu'un enfant hyperactif n'est pas encore prêt pour cette forme de travail ; le moyen de persuasion le plus efficace « par le corps » sera : la privation de plaisir, de friandises, de privilèges, une interdiction sur des activités agréables, des conversations téléphoniques ; accueil des « temps libres » (isolement, corner, banc des pénalités, assignation à résidence, départ anticipé au lit) ; tenir, ou simplement tenir dans une « étreinte de fer » ; devoir extraordinaire en cuisine, etc.

Donnez à votre enfant une seule tâche pendant une certaine période afin qu'il puisse la réaliser ;

Récompensez votre enfant pour toutes les activités qui nécessitent de la concentration (par exemple, travailler avec des blocs, colorier, lire)

Donnez à votre enfant la possibilité de dépenser son excès d’énergie. L'activité physique quotidienne au grand air est utile - longues promenades, course à pied, activités sportives.

Essayez de ne pas donner à votre enfant un stress mental supplémentaire ; dans les classes élémentaires, il n'est pas recommandé de fréquenter des écoles d'art et de musique et divers clubs ; au contraire, il est recommandé de fréquenter des clubs de sport ; la gymnastique et la natation sont particulièrement utiles pour les enfants atteints de TDAH.

Parlez à votre enfant hyperactif de ses problèmes et apprenez-lui à y faire face.

N'oubliez pas que l'hyperactivité chez les enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention, bien qu'inévitable, peut être raisonnablement maîtrisée grâce aux mesures suivantes.

JEU DIDACTIQUE

"Noms des signes"

Objectifs principaux :

Entraîner les enfants à comprendre et à répéter après l'enseignant les noms des caractéristiques de l'Objet et leur Signification.

Entraînez les enfants à identifier certains noms de fonctionnalités et leur signification dans un objet.

Entraînez-vous à comparer des objets par noms de fonctionnalités et leurs significations.

Encouragez les enfants à formuler des questions indiquant le nom de la caractéristique et à donner des réponses descriptives pour un objet spécifique.

Créez des conditions pour l'utilisation des noms de fonctionnalités et de leurs significations dans les discussions.

Il faut commencer à initier les enfantsAvec un signe.Examinez au préalable avec votre enfant chaque carte comportant une fonctionnalité (schéma), nommez-la, discutez des significations que cette fonctionnalité peut avoir.

Manuel didactique

« Monde naturel et créé par l'homme »

Cible:

Développer les compétences des enfants pour diviser les objets du monde environnant en groupes naturels et artificiels et expliquer les raisons d'une telle division

Les tâches sont réalisées sur un grand cercle divisé en deux. Des images représentant des objets du monde créé par l'homme sont placées dans la première moitié du cercle et dans la seconde, la naturelle. Il est nécessaire de préparer un ensemble d'images représentant divers objets du monde naturel et artificiel (au moins 100).

Contenu du jeu :

Le présentateur explique que tous les objets du monde sont différents. Il y a des objets fabriqués par des mains humaines, ils appartiennent au monde créé par l'homme (les enfants les nomment et mettent des images dans la partie correspondante du cercle). Il existe des objets créés par la nature - ce sont des objets du monde naturel (les enfants les nomment et mettent des images dans la partie correspondante du cercle).

« Tout dans le monde est mélangé » ;

« Un, deux, trois, courez vers moi » (ceux qui ont des images représentant des objets du monde créé par l'homme courent vers le leader).

concours « Qui peut arranger les images plus rapidement » ou « Qui peut aider le sorcier confus »

Avantage

"Familiarisation des enfants d'âge préscolaire

avec le temps et ses propriétés"

(âge plus jeune, moyen et plus avancé)

1

2

3

Cible:

Présentez aux enfants (de différents âges) les saisons, les parties de la journée, les jours de la semaine, le présent, le passé et le futur.

Nous devons commencer à présenter les enfantsà partir de la seconde moitié de l'année dans le groupe intermédiaire.Examinez au préalable chaque image du diagramme avec votre enfant, nommez-la, discutez des significations que cette image peut avoir.

Cette prestation est destinée aux enfants âgés de 3 à 7 ans.

Manuel d'éducation morale

"Nos règles de groupe"

Cible: formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire. Développer la bonne volonté, la tolérance, la compréhension, l'entraide, cultiver une attitude consciente et active envers le travail assigné, un sentiment de camaraderie.

Recommandations pour travailler avec le manuel : considérer les actions et les règles de comportement des élèves dans diverses situations de la vie quotidienne, les analyser, placer leurs images schématiques dans les pochettes appropriées.

Cette prestation est destinée aux enfants âgés de 5 à 7 ans.

Manuel mathématique

par orientation dans l'espace

"Lignes et colonnes"

(sur les aimants)

1

Cible:

Apprendre à distinguer les directions spatiales,pouvoir isoler différents côtés : droite, gauche, haut, bas.La direction « haut – bas » (« haut – bas ») permet à l'enfant de comprendre quand un groupe d'objets est disposé le long d'une ligne verticale.Les directions « droite - gauche » (« droite - gauche ») permettent de mieux comprendre les relations spatiales définies par les mots suivant, au milieu et entre, sur le côté ou sur le bord.

Cette prestation est destinée aux enfants âgés de 6 à 7 ans.

Manuel mathématique

"Joyeux Comte"

2

Cible:compter jusqu'à vingt, la capacité de reconnaître les nombres d'affilée et séparément, les chiffres quantitatifs (un, deux, trois...) et ordinaux (premier, deuxième, troisième...) de un à dix et avec le passage par dix, les nombres précédents et suivants dans une dizaine, la capacité de composer des nombres de la première et de la deuxième dizaine ; connaissance et actions avec des signes; résoudre des exemples.

Un manuel pour l'éducation patriotique

"Là où commence la patrie"

Cible: inculquer l'amour pour la patrie et la fierté de sa culture.

Formation d’une attitude civilo-patriotique et d’un sentiment d’appartenance :

À la famille, à la ville, au quartier, au pays ;

À la nature de la terre natale ;

Au patrimoine culturel de votre peuple.

Inculquer l'estime de soi à un enfant en tant que représentant de son peuple. Favoriser une attitude tolérante envers les représentants d'autres nationalités. Favoriser le patriotisme et le sentiment de fierté envers son pays et sa région.

Cette prestation est destinée aux enfants âgés de 4 à 7 ans.

Avantage

sur le développement d'une analyse de situation chez les enfants d'âge préscolaire

(relations de cause à effet)

Le but du manuel : créer les conditions pédagogiques pour l'utilisation des mécanismes de dichotomie et de la méthode d'analyse morphologique pour apprendre aux enfants à analyser des situations.

Tâches:

- continuer à enseigner aux enfants comment identifier des situations en fonction des caractéristiques spécifiques des objets et comparer indépendamment deux ou plusieurs objets en fonction de leurs caractéristiques ;

-réaliser des actions d'évaluation ;

-trouver des traits communs et distinctifs dans des situations, les comparer et, sur cette base, créer des modèles abstraits ;

- former l'idée qu'une cause est toujours suivie d'une conséquence (établir des relations de cause à effet).

- continuer à apprendre à composer des phrases en utilisant des conjonctions subordonnées complexes.

Analyse de la situation

Sélectionnez des paires parmi les cartes proposées, trouvez-en la cause et l'effet à l'aide de l'algorithme, à l'aide d'assistants (ponts « donc » et « parce que »)

Algorithme d'analyse de situation :

Sélection d'un objet

Trouver la cause et l'effet

Nous mettons en place un pont en utilisant des « helpers »

Faire une proposition

Exemple:

L'automne est arrivé, alors les oiseaux se sont envolés vers le sud.

Raison - L'automne est arrivé

Conséquence – les oiseaux ont volé vers le sud.

(assistant utilisé - pont " C'est pourquoi »)

Travailler avec la table de morphing

Verticalement – nom (portrait) de l'oiseau ;

Horizontalement – base alimentaire :

1-feuilles, graines

2 grains

3 baies

4 cônes, aiguilles

5 poissons

6-algues

7-insectes

8-rongeurs

9-amphibiens

10 œufs d'oiseaux

11-gaspillage alimentaire

La dernière colonne est l'analyse : oiseau migrateur ou hivernant.

Exemple:

Grue de Sibérie (Grue Blanche)

La nourriture se compose de : baies, algues, insectes, rongeurs, amphibiens, poissons, œufs d'oiseaux. Raison - Il n'y a pas d'approvisionnement alimentaire en hiver ; Conséquence - vole vers le sud.

Avantage

sur l'enseignement aux enfants d'algorithmes pour composer et résoudre des problèmes.

Cible : développement d'une pensée systématique par rapport à un objet, formation d'opérations mentales :

- analyse (décomposition mentale du tout en parties ou isolement de ses faces, actions, relations du tout),

- synthèse (combinaison mentale de parties, propriétés, actions en un seul tout)

- consolidation des travaux avec signalisation.

Algorithme de composition du problème Soustraction Addition

U – condition

? – question

R- solution

À PROPOS - répondre

Algorithme de création de conditions :

Lieu de l'objet – Action de l'objet – Quantité de l'objet – Signe (mathématique)

Exemple:

CONDITION: Sur la table (place) il y avait (action) 5 crayons (quantité), 4 crayons sont tombés.

QUESTION: Combien de crayons reste-t-il sur la table ?

SOLUTION: 5 – 4 =1

RÉPONDRE: Il reste 1 crayon sur la table.

Cette prestation est destinée aux enfants âgés de 5 à 7 ans.

Avantage

sur l'enseignement des compétences de classification aux enfants

Cible:

Créer les conditions du développement des capacités : analyser, classer, combiner, enseigner aux enfants des compétences de classification (classification - répartition des objets en groupes), où chaque groupe a sa place permanente selon certaines caractéristiques.

Description:

La véritable classification ne peut être discutée que lorsque la relation entre groupe et sous-groupe est comprise. Le principal mécanisme permettant de développer la capacité à construire des structures de classification sont les opérations mentales de dichotomie, dans lesquelles l'enfant regroupe indépendamment des objets selon une certaine caractéristique, établit des relations genre-espèce et maîtrise progressivement les règles de classification à un niveau accessible à son âge.

Par exemple: Un jeu " Ascenseur »

Les enfants se voient proposer n'importe quelle carte (par exemple oiseau )

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