j'approuve
Directeur de l'établissement d'enseignement municipal École secondaire Lukoyanovskaya n° 2 :
______________/E.N.Kornilov/
PROGRAMME
"PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS DÉVIANTS"
La notion de comportement « déviant ».
Un comportement déviant est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. Les écarts dans le comportement des adolescents sont compris comme des caractéristiques et leurs manifestations qui non seulement attirent l'attention, mais alarment également les parents et les enseignants. Publique. Ces caractéristiques comportementales indiquent non seulement des écarts par rapport aux normes et exigences généralement acceptées, mais portent également les débuts et les origines d'infractions futures, de violations des normes morales, sociales, juridiques, des exigences légales et constituent une menace pour les personnes qui les entourent, pour la société en tant que entier.
Groupes de déviation :
Manifestations ou réactions situationnelles et temporaires causées par des facteurs et des circonstances déclenchantes ;
Formes persistantes de déviations comportementales, se développant selon un type ou un autre, dues à des conditions de vie défavorables.
Types de comportements déviants : affectif, autiste, suicidaire.
Types de comportements antisociaux : agressif, délinquant (illégal), criminogène (criminel).
Causes et facteurs de comportement déviant.
Causes :
Négligence sociale et pédagogique,
Inconfort mental profond ;
Déviations de l'état mental et santé physique et développement ;
Négligence.
Facteurs:
Processus se déroulant dans la société ;
L'état de la famille, son ambiance ;
Facteurs de risque internes.
Pertinence.
Le problème de la délinquance juvénile est l’un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux.
La grande importance sociale de ce problème devient particulièrement évidente à l’heure de la construction d’un État démocratique doté d’une économie de marché. La situation économique difficile du pays, l'effondrement du précédent
les visions du monde et le manque de développement du nouveau, le manque de connaissances et de compétences appropriées pour vivre et travailler dans des conditions de production compétitive et hautement productive - tout cela a conduit notre société à de graves difficultés et à des conflits internes.
C'était particulièrement difficile pour la jeune génération pendant cette période. Chez les jeunes, le nihilisme, les comportements démonstratifs et provocateurs envers les adultes se sont accrus, et la cruauté et l'agressivité ont commencé à apparaître plus souvent et sous des formes extrêmes. La criminalité chez les jeunes a fortement augmenté. La croissance de la délinquance juvénile augmente à un rythme nettement plus rapide que le taux de croissance des infractions dans les autres groupes d'âge.
Les difficultés éducatives, caractérisées par des déviations sociales et une désadaptation sociale, s'accompagnent d'une déformation des liens sociaux et de l'aliénation des adolescents de la famille et de l'école. L'une des tâches les plus importantes du soutien psychologique et pédagogique est donc de surmonter l'aliénation, d'inclure les adolescents dans un système de relations socialement significatives, grâce auquel il pourra assimiler avec succès une expérience sociale positive. Par conséquent, il est actuellement nécessaire de changer fondamentalement les approches d'organisation du travail de prévention auprès des adolescents socialement inadaptés.
Les travaux de prévention de la criminalité impliquent toute une série de mesures sociales et préventives visant à la fois à améliorer les conditions d'éducation familiale et scolaire, et à la correction psychologique et pédagogique individuelle de la personnalité d'un adolescent difficile à éduquer, ainsi que des mesures pour restaurer son statut social dans un groupe de pairs.
Des tâches de rééducation aussi complexes et importantes ne peuvent être accomplies seules. Il est nécessaire d'unir les efforts des enseignants, des travailleurs sociaux, des psychologues, des parents, forces de l'ordre, commission interdisciplinaire de quartier, etc.
Partie analytique.
Ces problèmes se reflètent également dans notre école (voir annexe « Dynamique des crimes et de la délinquance »).
Au cours de l'année scolaire 2007-2008, le personnel enseignant de l'école comptait 14 personnes. Il y a 5 personnes enregistrées dans PPDN. 5 personnes ont été prises en compte par le KDN. Il y a 4 familles à risque social, elles comptent 4 enfants. La présence de parents inactifs est de 2.
III. Partie conceptuelle.
Principes généraux de prévention et de correction des comportements déviants des adolescents.
Une approche intégrée et systématique du diagnostic, de la prévention et de la correction.
Comptabilisation de l'âge et de l'individu caractéristiques personnelles adolescent et les spécificités de la situation socio-pédagogique du développement de l'adolescent.
Compétence professionnelle et répartition des fonctions.
S’appuyer sur le positif de la personnalité d’un adolescent et se concentrer sur l’harmonisation de son développement.
Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.
Approche différenciée.
Tâches
Renforcer la coordination des activités préventives et préventives.
Augmenter le niveau des activités éducatives et préventives auprès des adolescents grâce à l'interaction avec le CDN, le PDN avec la commission interdisciplinaire du quartier.
Intensification du travail pédagogique auprès des élèves et des parents sur les questions d'ordre public.
Impliquer les parents et les élèves eux-mêmes dans le renforcement de l'ordre public à l'école.
Accroître la conscience de soi des étudiants.
Développement d'un système d'organisation des loisirs et des loisirs pour les enfants et adolescents à risque pendant les vacances.
Assurer une protection sociale aux mineurs.
IV. Partie pratique
PLAN ANNUEL de travail préventif pour prévenir les délits et délits chez les élèves du secondaire n°2 pour l'année scolaire 2010-11
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Activité |
responsable |
Rendez-vous |
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1. Séminaire pour les enseignants sur l'organisation du travail de prévention |
Adjoint Par V/R |
Septembre |
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2. Observation de l’adaptation des élèves (étude qualités personnellesétudiants, identification des familles à problèmes, etc.) ; constitution d'une banque de données; établissement d'un passeport social scolaire. |
Adjoint Par V/R Psychologue, Éducateur social. |
septembre octobre |
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3. Maintenir une communication constante avec l'école du soir afin de suivre la formation continue des enfants et d'échanger des expériences de travail avec cette population. |
Adjoint Selon U/R, Adjoint pour V/R |
Pendant un an |
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4. Patronage des étudiants inscrits au PDN, au KDN et à la pédagogie scolaire afin de vérifier la routine quotidienne et les conditions de vie. |
Sociale Professeur Gestionnaires clés Membres du Conseil de Prévention |
Pendant un an |
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5. Assister à des cours dans des classes où étudient des enfants « à risque » |
Administration Gestionnaires clés |
Pendant un an |
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6. Contrôler la fréquentation des enfants, notamment ceux à risque, aux cours |
Administration Gestionnaires clés |
Pendant un an |
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7. Les travaux du Conseil de Prévention (le plan est joint) avec l'audition obligatoire des enseignants des classes sur le thème : « Analyse et problématiques du travail auprès des familles et des enfants à risque » et l'invitation de spécialistes de la commission interdisciplinaire du district . |
Adjoint Par V/R Membres du Conseil prof. |
Le dernier mercredi de chaque mois |
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8. Discours à la réunion des enseignants avec analyse des travaux du Conseil de Prévention |
Adjoint Par V/R |
décembre, mai |
« Je suis la perfection elle-même » ; Séminaire pour enseignants « Dépendance de l'analyse psychologique des actions d'un élève sur la personnalité de l'enseignant, son attitude envers l'élève » ; Conversation psychologique « Quand le monde d’un enfant change en situation de perte… » |
psychologue |
Octobre |
| Éducation parentale « Les problèmes familiaux et leur impact sur l'enfant » ; « Comment se comporter face aux sentiments des adolescents » ; « Pourquoi les gens tentent-ils de se suicider » ; « Les parents ne me comprennent pas et ne savent pas entendre un adolescent » ; « Comment apprendre à votre enfant à vivre dans le monde des gens » ; « Qu'est-ce que l'éducation sexuelle aujourd'hui et qui devrait la faire » ; « La relation entre la famille et l'école dans l'éducation des enfants » ; "La sagesse de l'amour parental." |
Adjoint Selon V/R, Psychologue, Professeur social, Professeur social |
Pendant un an janvier mars |
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12. Enquête anonyme auprès des étudiants dans le but de :
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Psychologue, Adjoint pour V/R |
Février Avril |
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13. « Mode de vie sain » Parution d'un bulletin de santé Journées de la santé ; Petits Jeux Olympiques (5e à 11e années) Festival sportif « Voyage au pays de la santé » (niveaux 1-4) avec la participation des parents Concours d’affiches « Choisissez la vie » Concours "Les énigmes du docteur Nebolith" Initiatives bénévoles (distribution de dépliants, dépliants, aide pratique aux pairs qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, etc.) Festival des talents « Osez, vous pouvez ! », dédié à l'Année de la jeunesse (5e à 11e années) Série pédagogique « Mes droits et responsabilités » Conférence de presse « Table ronde sur les problèmes de toxicomanie et de tabagisme » (classes 8-11) - « École des jeunes leaders » Organisation de programmes de spectacles pour les lycéens. |
Chéri. Ouvrier administration professeurs de physique, directeurs de classe conseiller principal Membres du MR "RITM" Z/D selon V/R, selon l.man., Membres du MR "RITM" Adjoint pour V/R Membres du MR "RITM" |
1 fois par trimestre octobre, février septembre, novembre Janvier 1 fois par mois octobre décembre février mars |
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14. Rencontres d'étudiants avec des responsables de l'application des lois et du personnel médical. |
Adjoint Par V/R Gestionnaires clés |
Pendant un an |
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15. Cours de bibliothèque, introduction à la nouvelle littérature de fiction et de vulgarisation scientifique |
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Transcription
1 Programme de prévention et de correction des comportements déviants des enfants et des adolescents Objectifs du programme : Anastasia Nikolaevna Lobanova, psychologue pédagogique Valentina Grigorievna Sitnikova, directrice adjointe des activités éducatives et éducatives 1. Création de conditions à l'école qui ne provoquent pas de comportements déviants, mais élargissent un espace sûr pour l'enfant, où il est bon et intéressant ; 2. Correction des relations au sein de la famille, formation d'une position de confiance dans l'école parmi les parents ; 3. Création d'un mécanisme pour le programme visant à réduire le taux de criminalité chez les étudiants. Objectifs : 1. Apporter un soutien psychologique et pédagogique opportun à un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile. 2. Promouvoir la formation de modèles de vie sains chez les enfants et les adolescents, offrant des opportunités de réalisation de leur potentiel personnel ; 3. Contribuer à accroître la compétence psychologique et pédagogique des adultes (parents, enseignants et tous les employés de l'école) ; 4. Attirez processus éducatifécoles de représentants publics. 5. Résistez à l'implication d'adolescents dans des activités criminelles. Note explicative Les changements qui se produisent aujourd'hui dans notre société ont mis en évidence avec une urgence particulière le problème de l'aide aux enfants et adolescents ayant des comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures de prévention et de réadaptation pour ce groupe de jeunes. La recherche de l'efficacité des mesures de prévention sociale consiste à déterminer l'essence du concept de comportement déviant, ses types, les facteurs influençant l'accumulation de potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle des enseignants. institutions pour résoudre les problèmes de prévention des écarts de comportement. Un comportement déviant est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. I.S. Kon clarifie la définition du comportement déviant, le considérant comme un système d'actions qui s'écartent de la norme généralement acceptée ou implicite, qu'il s'agisse des normes de santé mentale, du droit, de la culture et de la moralité. Le système actuel de mesures visant à prévenir les comportements déviants est inefficace. Raisons : priorité des tâches éducatives sur les tâches éducatives dans le travail avec des enfants et des adolescents dans un établissement d'enseignement ; la faible disponibilité de technologies préventives spécifiques pour les praticiens ; apporter une aide aux personnes difficiles principalement par des enseignants enthousiastes ;
2 manque de système et incohérence dans la mise en œuvre des mesures de prévention et de réadaptation. Pour que les mesures préventives soient plus efficaces, il est nécessaire de créer les conditions suivantes : identifier l'adéquation des mesures préventives appliquées sur la base des données de suivi socio-pédagogique ; équipement scientifique et méthodologique pour le processus d'interaction entre l'école, la famille et d'autres institutions sociales dans l'organisation du travail avec des enfants aux comportements déviants. Les comportements déviants sont divisés en deux catégories : 1. Les comportements s'écartant de la norme santé psychologique, impliquant la présence d'une psychopathologie manifeste ou cachée (pathologique). 2. Comportement antisocial qui viole certaines règles sociales, culturelles et surtout normes juridiques. Les écarts de comportement des enfants et des adolescents peuvent être dus aux raisons suivantes : la négligence socio-pédagogique, lorsque les enfants ou les adolescents se comportent de manière incorrecte en raison de leurs mauvaises manières, des stéréotypes de comportement négatifs existants et de leur manque de connaissances, de compétences et de compétences positives nécessaires. capacités; profond inconfort psychologique, causé par des relations familiales dysfonctionnelles, un microclimat psychologique négatif dans la famille, des échecs scolaires systématiques, de mauvaises relations avec les pairs de la classe, une attitude incorrecte (injuste, grossière) à son égard de la part des parents, des enseignants, des camarades de classe ; les écarts dans l'état de santé et de développement psychologique et physique, les crises liées à l'âge, les accentuations de caractère et d'autres raisons de propriétés physiologiques et psychoneurologiques ; manque de conditions d'expression de soi, manque d'emploi dans des activités utiles, manque d'objectifs et de projets de vie sociaux et personnels positifs et significatifs ; négligence, influence négative de l'environnement et désadaptation socio-psychologique se développant sur cette base, confusion des valeurs sociales et personnelles du positif au négatif. Annexe 1 Facteur de risque Un facteur de risque est la relation entre une caractéristique d'un individu, d'un groupe ou d'un environnement et une probabilité accrue de violations à un moment donné. Facteurs de risque individuels Faible estime de soi Agressivité Attitudes positives
3 Pression des pairs Amis qui boivent de l'alcool Réticence à apprendre Facteurs de risque scolaires Mauvais résultats scolaires Faible moral des enseignants et des élèves Normes qui favorisent la consommation de tabac, d'alcool et Facteurs de risque du groupe de pairs Annexe 2 Facteurs de risque familiaux Conflits familiaux Manque de discipline Négligence Physique et abus psychologique dans la famille Facteurs de risque dans la société Vivre dans une société qui promeut la consommation de tabac, d'alcool et de drogues Manque de soutien de la société Plan de coordination pour travailler avec les enfants à risque Activités En classe. mains Sociale péd. Psychologue I. Activités d'organisation 1. Etablissement d'un passeport social de la classe 2. Etablissement des caractéristiques des enfants à risque 3. Identification des enfants en situation de vie difficile 4. Organisation de rencontres d'enseignants et de spécialistes scolaires avec les parents 5. Etablissement de fiches et tableaux récapitulatifs pour les étudiants 6. Organisation des loisirs et activités du club 7. Rédaction de lettres administratives, pétitions et autres documents. 8. Communication avec KDN, PDN et autres services sociaux. services 9. Organisation d'emplois d'été II. Travailler avec les étudiants 1. Contrôler l'assiduité aux cours 2. Suivre les progrès actuels 3. Impliquer les étudiants dans les clubs et les sections 4. Mener des conversations préventives 5. Assister aux cours pour surveiller les étudiants 6. Orienter pour consultation un psychologue ou un médecin spécialiste. Spécialistes 7. Aide à l'emploi 8. Réalisation de psychodiagnostics 9. Aide au choix d'un parcours éducatif complémentaire 10 Analyse des situations de conflit III. Travailler avec les parents 1. Visiter les familles à risque 2. Mener des consultations 3. Inviter aux conseils de prévention Député. dir. pour le député UVR dir. selon Rod du Conseil de prévention du VVR. Comité
4 4. Discours à la naissance. réunions 5. Élaboration de recommandations pour élever des enfants et améliorer les relations 1. Réaliser un échange des besoins. informations avec les enseignants de la matière 2. Consultations sur les résultats du diagnostic 3. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque 4. Discours lors des conseils d'enseignants 5. Organiser des jeux d'entreprise, des séminaires et des ateliers pour développer les compétences des enseignants dans le travail avec des enfants à risque Annexe 3 IV. Travailler avec le personnel enseignant Plan de mise en œuvre du Programme DÉCEMBRE Activités organisationnelles 1. Ajustement des passeports sociaux des classes 2. Compilation des caractéristiques des enfants à risque 3. Identification des enfants en situation de vie difficile 4. Compilation de fiches et de tableaux récapitulatifs pour les étudiants 5. Organisation du contrôle des activités du club 6. Communication avec le KDN, le PDN et d'autres services sociaux Travail avec les étudiants Travail avec les parents Travail avec le personnel enseignant 1. Suivi 1. Visite des familles des classes à risque 2. Suivi actuel 2 .Conduire des consultations d'avancement 3. Mener 3. Invitation à des conversations préventives Conseil de prévention 4. Assister aux cours avec 4. Discours aux fins de suivi des rencontres parents-élèves 5. Orientation vers 5. Développement d'une consultation avec un psychologue ou un médecin spécialiste. spécialistes 6. Réalisation de psychodiagnostics de la sphère émotionnelle-volontaire. 7. Analyse des situations de conflit, recommandations pour élever les enfants et améliorer les relations 6. Impliquer les parents dans les vacances du Nouvel An 1. Échange d'informations nécessaires avec les enseignants des matières 2. Consultations sur les résultats du diagnostic 3. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque 4 Conseil pédagogique « Interaction familiale » et écoles dans l'intérêt de la personnalité de l'enfant » JANVIER 1. Organiser l'emploi des enfants pendant les vacances 2. Contrôler l'emploi des étudiants dans les activités extrascolaires 3. Communication avec le KDN, le PDN et d'autres services sociaux 4. Analyse des travaux dans le cadre du Programme de prévention et de correction des comportements déviants. Annexe 5 1. Suivi de l'assiduité aux cours 2. Suivi des progrès en cours 3. Mener des conversations préventives 4. Assister aux cours pour suivre les élèves 5. Analyser les situations conflictuelles 6. Effectuer des diagnostics des relations interpersonnelles 1. Visiter les familles à risque 2. Mener des consultations 3. Invitation à le Conseil de Prévention 4. Interventions lors des réunions de parents 5. Participation des parents en tant qu'animateurs scientifiques au Complexe Scientifique et de Production « Un pas vers le futur ». Couverture des étudiants par des activités de loisirs extrascolaires 1. Un atelier pour développer les compétences des enseignants dans le travail avec les enfants à risque. 2. Consultations sur les résultats du diagnostic. 3. Réalisation de la formation « Écoute Empathique » Nom, prénom de l'élève Classe Nom du cercle, club, section ; leur localisation Occupation par jours de la semaine lun. Mar Épouser. Jeudi. Ven. Assis. Soleil.
5 Annexe 6 Questionnaire destiné aux parents 1. Quelles formes de comportement considéreriez-vous comme s'écartant de la norme ? 1) violation des règles de comportement à l'école (perturbation des cours, absentéisme scolaire, refus de terminer les devoirs) 2) fugue de la maison 3) impolitesse, langage grossier 4) consommation d'alcool, ivresse 5) tabagisme 6) début précoce de l'activité sexuelle 7) hooliganisme 8) humiliation d'autrui 9) vol 10) insubordination, critique des adultes 11) port de vêtements « provocateurs » 12) attitude négative envers les études 13) bagarres, causant des lésions corporelles 14) consommation de drogue 15) autre chose 2. Lequel de Les considérez-vous comme les plus courants parmi les enfants de vos pairs ou chez votre enfant (veuillez énumérer les numéros de réponse correspondants à la première question) ? 3. Environ combien de temps par jour votre enfant (ou vos enfants) reste-t-il seul ?
6 1) pas plus d'1 heure 2) 2 3 heures 3) 4 5 heures 4) 6 8 heures 5) plus de 8 heures 6) difficile de répondre 4. Que fait habituellement votre enfant pendant son temps libre après l'école ? 5. Quelles sont, selon vous, les principales raisons d’un comportement déviant ? 1) désir d'acquérir des impressions fortes 2) maladie de l'enfant 3) excitabilité accrue des enfants, incapacité à se contrôler 4) situation de dysfonctionnement dans la famille 5) désir d'autonomie et d'indépendance 6) manque de connaissances des parents sur la façon de faire face situations pédagogiques difficiles 7) retard dans les études 8) négligence des pairs 9) manque de compréhension par les adultes des difficultés des enfants 10) manque de confiance en soi de l'enfant 11) évaluation négative par les adultes des capacités des enfants 12) situations de vie stressantes 13) tendue situation socio-économique dans la vie de l'enfant (mauvaise sécurité, chômage des parents, etc.) d.) 14) exemples de violence, de cruauté, d'impunité reçus à travers les médias 15) parents trop occupés 16) conflits avec les parents 17) autre chose 6 À quel spécialiste vous tourneriez-vous en premier pour obtenir de l'aide si votre enfant a des problèmes de comportement ? 1) professeur de classe 2) psychologue scolaire 3) professeur social 4) psychothérapeute 5) inspecteur des affaires de la jeunesse 6) médecins 7) pourrait s'en occuper tout seul 8) quelqu'un d'autre 9) a du mal à répondre 7. Avez-vous des inquiétudes à ce sujet votre enfant pouvez-vous être en mauvaise compagnie ? 1) oui 2) non 3) difficile de répondre 8. Si vous avez peur, quelle est la cause de vos peurs ? Annexe 8 Schéma de réalisation d'une enquête par un psychologue auprès d'un adolescent difficile. 1. Études, matières préférées et moins préférées, raisons d'échec, relations avec les enseignants, participation au travail social, cas de violation de la discipline.
7 2. Projets d'avenir concernant la poursuite des études, le choix du métier, la capacité de prendre en compte les difficultés à venir et d'évaluer sobrement leurs capacités. 3. Relations avec les pairs : préférence pour un ami proche ou un groupe d'amis, position parmi les camarades (« vie de parti », « persécuté », « exclu », « solitaire indépendant », etc.), raisons du choix des amis en fonction sur certaines qualités personnelles, par des loisirs communs, etc. 4. Loisirs dans le présent et le passé (sous l'influence de qui le choix a été fait, quels ont été les résultats obtenus, pourquoi les passe-temps ont été abandonnés, etc.). 5. Relations avec les parents, relations intrafamiliales : composition familiale (qui a été nommé en premier, que j'ai oublié de mentionner, qui l'a élevé, le membre de la famille le plus proche, avec qui il existe des relations conflictuelles dans la famille et la cause du conflit) . Dans le cas d’une famille brisée, il est nécessaire de savoir quel âge avait l’adolescent au moment où cela s’est produit, son attitude face au divorce de ses parents et s’il maintient des contacts avec celui qui a quitté la famille. 6. Troubles du comportement antérieurs : absentéisme scolaire, petit hooliganisme, tabagisme, consommation d'alcool, exposition à diverses drogues intoxicantes, fugue du domicile, qu'il ait été détenu ou enregistré par la police. 7. Les événements les plus difficiles du passé et les réactions qui en ont résulté. Ayant déjà eu des pensées suicidaires dans le passé. Maladies antérieures : comment elles ont affecté leurs études et leur position parmi leurs pairs. La présence dans le présent ou le passé de troubles du sommeil, de l'appétit, du bien-être et de l'humeur. 8. Problèmes sexuels (il faut d'abord expliquer à l'adolescent que le psychologue ne s'intéresse pas à ces questions en lui-même, mais afin de découvrir expérience possibleà ce sujet et avoir une meilleure idée de son caractère ; il faut prévenir que toutes les informations qu'il communique ne seront transmises à aucun de ses proches ou amis sans consentement) : premier amour et traumatisme mental associé ; auto-évaluation de son attractivité ; le début de l’activité sexuelle et les peurs secrètes concernant son infériorité sexuelle. Annexe 9 Données statistiques sur les adolescents difficiles pour l'année scolaire Indicateurs I trimestre 1. Non inscrits 2. Désinscrits 3. Gauche : a) pour les établissements d'enseignement b) pour le travail c) en dehors de la ville II trimestre III trimestre IV trimestre Année
8 4. Réussit tout 5. Ne réussit pas tout 6. Retenu pour un redoublement 7. Muté sous condition
Coopération entre un enseignant social et un enseignant de classe. Formes de travail entre enseignants sociaux et enseignants de classe ; organisation du travail individuel et différencié avec les enfants à risque ;
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PRÉVENTION DES DÉVIANTS
COMPORTEMENTS DES ADOLESCENTS
Formation psychologique
interaction intragroupe
E Ce programme est un outil pratique pour développer les compétences socio-psychologiques. Les adolescents ont la possibilité « ici et maintenant » d'essayer de surmonter les problèmes de la vie actuelle et d'apprendre des moyens efficaces de les résoudre à l'avenir.
Le contenu des cours est basé sur le programme préventif américain Gil Botvin « Life Skills Training ».
Objectif du programme
Permettre aux adolescents de prendre conscience de l’importance de leur acquisition de compétences sociales ; élargir le répertoire de rôles des enfants, assurer une meilleure communication et promouvoir la sécurité du processus d'expérimentation sociale caractéristique de l'adolescence ; actualiser le processus d'autodétermination sociale; créer les conditions pour la formation d'une attitude personnelle positive.
Objectifs du programme
Développer des compétences de communication adéquates et efficaces.
Formation d'orientations de valeurs et de compétences sociales qui permettent l'adaptation en classe et dans l'environnement scolaire.
Permettre aux adolescents de comprendre l’importance de leur acquisition de compétences sociales.
Formation d'une position consciente, élargissant les possibilités de choix de modèles alternatifs de comportement sexuel, mettant à jour les idées sur l'identité de soi en matière de rôle de genre.
Structure du programme
Le programme se compose de trois blocs:
1. Prévention des conditions addictives.
2. Prévention des déviations sexuelles (promiscuité précoce, prévention des grossesses précoces, maladies sexuellement transmissibles).
3. Formation de l'image du « je » et de l'attitude positive de soi.
Étapes de travail
Les cours selon le programme ont lieu 1 à 2 fois par semaine. En fonctionnement 2 fois par semaine, la durée du programme est de 8 semaines ; pour les réunions uniques - 16 semaines.
1ère étape. Test initial des membres du groupe afin d'identifier les caractéristiques de la sphère émotionnelle et personnelle et les méthodes typiques d'interaction.
2ème étape. Travail direct sur les sujets du programme.
3ème étape. Réalisation des tests finaux. Recevoir des retours d'adolescents sur la base des résultats de la formation.
4ème étape. Traitement des résultats de la formation, tenue d'une table ronde avec les enseignants pour analyser et synthétiser les résultats des travaux.
5ème étape. Rencontre avec les parents (si souhaité).
Leçon 1. INTRODUCTION
Cible: développement de normes de groupe, inclusion des enfants dans le travail, apprendre à se connaître et déterminer d'autres directions de mouvement
Tâches:
informer les membres du groupe sur le contenu du travail, les tâches, les normes du groupe ; indiquer la durée des cours ;
établir les principes du travail de groupe ;
créer un environnement calme et convivial ;
former une attitude de compréhension mutuelle entre les membres du groupe ;
se faire une première impression l'un de l'autre.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Lieu de cours : cours de formation.
PROCÉDURE
Menant.Lors de nos réunions, nous parlerons de problèmes spécifiques, de vous-même, de vos relations avec les autres, des objectifs que vous vous êtes fixés. Vous découvrirez vos forces et vos faiblesses, vous comprendrez mieux vous-même et comprendrez pourquoi vous agissez comme vous le faites et ce que vous pouvez faire pour vous améliorer. Vous apprendrez à penser positivement et à comprendre que notre vie dépend de la façon dont nous la percevons. Ensemble, nous pouvons répondre à ces questions et à d'autres questions complexes, maîtrisez des moyens efficaces communication.
I. Principes du travail de groupe
Pour chacun des principes, les adolescents expriment leur opinion et prennent une décision : l'accepter ou le rejeter.
1. Sincérité dans la communication
Dans un groupe, vous ne devez pas être hypocrite ni mentir. Un groupe est un endroit où vous pouvez parler de ce qui vous tient vraiment à cœur, discuter de problèmes qui, pour une raison quelconque, n'ont pas été abordés avant de participer au groupe. Si vous n’êtes pas prêt à discuter sincèrement d’un problème, il est préférable de garder le silence.
2. Participation obligatoire au groupe en tout temps
Ce principe est introduit du fait que votre opinion est très importante pour les autres membres du groupe. Votre absence peut conduire à une perturbation des relations intra-groupe et au fait que les autres n'auront pas l'occasion d'entendre votre point de vue sur la question en discussion.
3. Chaque membre du groupe a le droit de dire « stop »
Vous pouvez arrêter la discussion si vous réalisez que l’exercice peut aborder des sujets douloureux qui mèneront à des expériences difficiles. Le participant a le droit de ne pas prendre part à la discussion.
4. Chaque participant parle pour lui-même, pour son propre compte et ne parle pas pour un autre.
5. Ne pas critiquer et reconnaître le droit de chacun à exprimer son opinion, respecter l'opinion des autres
Nous sommes suffisamment critiqués et jugés dans la vie. Apprenons en groupe à comprendre l'autre, à ressentir ce que la personne a voulu dire, quel sens elle a mis dans son affirmation.
6. Parlez avec délicatesse et prudence.
7. Ne transférez pas tout ce qui se passe en classe en dehors du groupe.
8. Écoutez attentivement les opinions des autres et ne les interrompez pas.
Les principes sont introduits par le présentateur :
9. Entrez le signe du régulateur, par exemple, une main levée, dans laquelle toute l'attention est dirigée vers le leader.
10. Entrez une limite de temps qui limitera et définira la portée de chaque leçon.
11. Demandez aux enfants de suggérer principes supplémentaires s'ils le jugent nécessaire.
II. Performance
Invitez chaque membre du groupe à se présenter. Le spectacle se déroule en cercle. Les participants ont le droit de poser des questions.
III. Entretien mutuel
Les participants se répartissent en paires et mènent un entretien mutuel pendant 10 à 15 minutes. A la fin, chacun présente son interlocuteur.
Cette procédure a un effet d'apprentissage plus élevé, car il existe une bonne opportunité d'analyser ce à quoi l'intervieweur a prêté attention, s'il a été capable de présenter de manière fiable le portrait psychologique de son partenaire, quelles questions les couples se sont posées. Les participants posent également des questions.
IV. conclusions
Cette activité permet de se forger une première impression les uns des autres. Une compréhension mutuelle et une humeur commune pour une coopération plus poussée sont établies.
Leçon 2.
CONSOMMATION DE SUBSTANCES :
MYTHES ET RÉALITÉ
La leçon peut être dispensée en trois versions sur les thèmes : fumer ; alcool; drogues.
Cible: fournir aux adolescents les informations nécessaires pour surmonter les mythes et les malentendus généralement acceptés sur la signification des substances psychoactives (alcool, tabac, marijuana).
Tâches:
discuter des raisons de la consommation de substances psychoactives ;
discussion des mythes et de la réalité des effets des substances psychoactives sur le corps ;
établir l'effet à long terme et à court terme des substances psychoactives sur le corps ;
décrire le processus par lequel une personne devient dépendante à l’alcool, au tabac ou à la marijuana.
Temps: 1 heure 45 minutes .
Matériaux: un grand morceau de papier.
Devoir pour la prochaine leçon : demandez aux enfants d’apporter des publicités pour l’alcool et les cigarettes découpées dans des magazines et des journaux.
PROCÉDURE
OPTION I. Tabagisme : mythes et réalité
Menant.Dans ce cours, vous obtiendrez des informations factuelles sur le tabagisme, apprendrez combien de personnes fument, les raisons de fumer, les effets immédiats et à court terme du tabagisme et le processus pour devenir fumeur. Les questions d'acceptabilité sociale du tabagisme seront également abordées.
I. Etude du problème
Les adolescents ont tendance à surestimer le nombre de fumeurs. Renforcez le fait que les fumeurs sont minoritaires en posant aux enfants les questions suivantes :
1. Quel pourcentage d’adolescents fument ? (Fumer dans ce cas est défini comme une cigarette par semaine.)
- Compter (plus de la moitié, moins de la moitié, etc.) ;
- voter sur chaque note ;
- nommer des nombres réels (11,4%).
2. Quel pourcentage d’adultes fument ?
- Calculer;
- vote;
- nommer des nombres réels (30,8%).
Menant. Beaucoup moins de gens fument qu’on le pense. En réalité, les fumeurs sont une minorité. La plupart des adultes et des adolescents ne fument pas. De 1975 à 1985, le nombre d'adolescents plus âgés qui fumaient a chuté de 29 % à 18,7 %. 33,3 % des hommes adultes et 54 % des femmes adultes n'ont jamais fumé.
II. idée de génie
Discutez des raisons qui poussent ou non à fumer chez les adolescents. Divisez une feuille de papier en deux parties. Intitulez une moitié « Raisons de fumer » et l’autre moitié « Raisons de ne pas fumer ». Demandez aux enfants d’énumérer les raisons de ces deux situations. Chaque avis est rédigé séparément et ne change pas. Ajoutez aux listes les raisons auxquelles les enfants n'ont pas pensé.
Raisons de ne pas fumer: Je n'aime pas fumer; fumer est nocif pour la santé ; Je ne veux pas avoir de mauvaises habitudes ; ça a l'air désagréable ; c'est trop cher; C'est un défi pour les autres : montrer que je ne fume pas ; aucun de mes amis ne fume ; cela nuira à mes performances sportives ; mes parents n'approuvent pas le fait de fumer.
Raisons de fumer : J'aime fumer; fumer soulage les irritations et me détend ; C'est une habitude; tout le monde autour de moi fume ; fumer vous aide à paraître et à vous sentir plus vieux ; fumer me stimule, augmente mon tonus ; fumer me donne une chance de garder mes mains occupées ; cela m'aidera à perdre du poids ; fumer me permet de me distraire lorsque je m'ennuie ou que je suis de mauvaise humeur ; fumer me fait me sentir indépendant.
Informations sur le tabagisme(pour aider le présentateur)
1. Des recherches scientifiques ont montré que le tabagisme est l'un des principaux facteurs de risque de plusieurs maladies chroniques graves, notamment le cancer du poumon, l'insuffisance coronarienne, l'emphysème et la bronchite.
2. Quatre-vingt-dix pour cent des cancers du poumon surviennent chez les fumeurs.
3. Des études ont montré que chaque cigarette qu'une personne fume prend 6 minutes de sa vie.
4. Les cigarettes sont dangereuses car elles contiennent ou libèrent des substances toxiques lorsqu'elles sont brûlées - goudron, nicotine, monoxyde de carbone.
5. Le monoxyde de carbone est une substance toxique qui réduit la capacité du sang à saturer les cellules du corps avec la quantité d'oxygène nécessaire.
6. La plupart des traitements existants pour arrêter de fumer ne sont efficaces que dans environ 50 % des cas. Dans les 6 mois suivant la fin du traitement, environ la moitié des personnes traitées recommencent à fumer.
7. Certains experts estiment que fumer du tabac peut conduire à la consommation d'autres drogues.
Menant.Examinons quelques-unes des raisons pour lesquelles les gens fument (pour se détendre, paraître plus vieux, être plus populaire, mieux se concentrer). Pensez-vous vraiment que les cigarettes peuvent faire tout cela ?
En fait, la cigarette n’est pas un remède magique et ne peut pas faire tout ce qu’on lui attribue.
III. Une conversation sur les effets à long terme du tabagisme
Demandez quels sont certains des risques à long terme liés au tabagisme pour la santé. Discutez du risque pour un fumeur de tomber malade et de mourir d’un cancer ou d’une maladie cardiovasculaire.
Menant. Le tabagisme est un facteur de risque majeur pour plusieurs types de cancer, de maladies cardiaques et de maladies respiratoires chroniques.
Ces trois groupes de maladies représentent ensemble 58 % des décès aux États-Unis chaque année.
Laissez les enfants discuter des effets immédiats du tabagisme sur le corps.
Demandez aux enfants de répondre aux questions :
1. Comment quelqu’un qui vient de commencer à fumer ? En groupe ou seul ?
2. Est-ce différent de la façon dont fument les fumeurs de longue date ?
3. Pensez-vous qu’il est difficile pour les fumeurs adultes d’arrêter ? Pourquoi? Les gens peuvent-ils vraiment être dépendants de la cigarette ?
Menant. La plupart des fumeurs passent par les mêmes étapes : ils essaient de fumer, fument occasionnellement et deviennent de gros fumeurs.
Les personnes qui fument beaucoup (30 cigarettes ou plus par jour) ont généralement de grandes difficultés à abandonner cette habitude car elles deviennent psychologiquement et physiologiquement dépendantes.
Aujourd’hui, fumer devient de plus en plus socialement inacceptable et de plus en plus d’adultes arrêtent de fumer. Au cours des 20 dernières années, le nombre de fumeurs a diminué de 12 %. Aujourd’hui, le principal problème est le nombre croissant d’adolescentes qui fument. Sur 10 ans, leur nombre a augmenté de 7 %.
IV. Principales conclusions de la leçon
Les adolescents surestiment le nombre de fumeurs. La majorité est non-fumeur.
La cigarette n’est pas un remède magique et n’a pas tous les effets qu’on lui prête.
Le tabagisme a de nombreux effets immédiats et différés sur le corps.
Les fumeurs passent par plusieurs étapes lorsqu’ils prennent une mauvaise habitude.
Le tabagisme devient progressivement de moins en moins socialement acceptable.
La fumée de cigarette est potentiellement dangereuse pour les non-fumeurs.
OPTION 2. Alcool : mythes et réalité
I. Description des effets de l'alcool sur l'organisme
Menant.L'alcool est absorbé par les parois de l'estomac et des intestins et pénètre directement dans la circulation sanguine. Ensuite, il pénètre dans le cerveau avec le sang, exerçant un effet suppresseur sur l'activité du cortex cérébral.
Si l’alcool ralentit l’activité cérébrale (est un dépresseur), quels sont, selon vous, certains des effets physiologiques et comportementaux de l’alcool sur le corps ?
Menez une discussion de groupe sur les effets physiologiques et comportementaux de l’alcool sur le corps.
Petites doses d'alcool :
réduire la capacité de penser clairement et de prendre des décisions ;
vous faire sentir un peu détendu ;
vous faire sentir plus libre et plus courageux que d'habitude.
Fortes doses d’alcool :
ralentir l'activité de certaines zones du cerveau ;
provoquer des étourdissements ;
réduire la coordination ;
entraîner des difficultés à parler, à marcher, à se tenir debout ;
conduire à une explosivité émotionnelle ou à une humeur dépressive.
Certaines personnes peuvent :
s'évanouir temporairement ou perdre la mémoire en raison des effets de l'alcool sur leur cerveau.
Manifestations comportementales des effets de l'alcool :
bagarres/querelles/violences ;
parler fort, crier ;
comportement désagréable;
stupidité/bêtise;
frivolité.
L'alcool est une substance psychoactive. Les gens consomment des substances psychoactives pour diverses raisons. La prise de substances psychoactives peut avoir des effets néfastes.
II. Explication des raisons
Rassurez les adolescents en leur disant que la plupart des adultes ne boivent de l’alcool qu’occasionnellement et avec modération.
Menant.Quel pourcentage de la population boit des boissons alcoolisées ?(Obtenez des scores approximatifs, votez.) Les chiffres réels sont de 70 %. Un tiers des adultes ne boivent pas du tout !
Calculez le pourcentage de personnes qui s'enivrent au point de s'enivrer et qui ont des accidents à cause de cela.(Faites deviner les adolescents, votez.) Chiffres réels - 10 à 12 % des adultes sont de gros buveurs, buvant 150 g de vodka ou plus à la fois, au moins une fois par semaine.
Expliquez aux adolescents que les gens boivent de différentes manières.
Demandez-leur d’énumérer les habitudes de consommation d’alcool qu’ils ont observées. Notez-le sur papier (l'alcool est consommé pendant le déjeuner, pendant les vacances, le dans des lieux publics, cafés, restaurants, après la fin de la journée de travail).
Habitudes de consommation d'alcool : lors des fêtes ; lors des vacances en famille ; avant les repas « pour la digestion » ; dans les restaurants, cafés, bars ; dans les rues (ils boivent souvent de la bière - directement des bouteilles lors des festivals des grandes villes) ; sur la plage en vous relaxant ; dans les transports en commun.
Modèles de comportement :
1.
Sobriété totale. Environ 30 % des adultes ne boivent pas du tout. Raisons : aversion pour l'alcool, croyances religieuses, allergies, anciens alcooliques guéris et ayant peur de rechuter.
2.
Consommation rituelle d'alcool. Il s’agit de la consommation d’alcool dans le cadre d’offices religieux ou de rituels ou cérémonies familiales.
3.
Boire sociale(pour entreprise). Environ 55 % de tous les adultes se décrivent comme des buveurs sociaux. Ils boivent de l’alcool au bon endroit et au bon moment.
4.
Consommation problématique d’alcool. L’alcool est utilisé comme moyen d’éliminer les problèmes et de nier les sentiments. Dans ce cas, ils boivent trop et trop souvent. Ce comportement est destructeur et augmente souvent les problèmes d'une personne plutôt que de les éliminer.
Demandez aux enfants d'énumérer quelques conséquences néfastes de ce type de consommation d'alcool (bagarres, mauvaise santé, accidents de la route, maladies chroniques liées à l'alcool).
Conséquences : disputes avec un proche ; sentiment de culpabilité devant les autres et devant soi-même ; diminution de l'estime de soi; divorce familial; décès ou accident.
Menant. Il existe plusieurs options pour boire de l'alcool. Certains (comme les rituels ou les sociaux) sont généralement considérés comme acceptables par la plupart des adultes. Cependant, certaines habitudes de consommation d’alcool peuvent être dangereuses et destructrices.
Dans l’esprit des adolescents, le nombre d’adultes qui boivent ou boivent beaucoup est grandement exagéré.
III. Discuter des motivations pour boire ou ne pas boire d’alcool
Demandez aux adolescents pourquoi les gens boivent et pourquoi ils ne boivent pas. En divisant une feuille de papier en deux parties, remplissez le tableau.
| Les gens boivent | Les gens ne boivent pas |
|---|---|
| - pour soulager le stress - juste pour le fun - pour de nouvelles sensations - je n'aime pas le goût - oublier" - pour les autres - être « plus cool » - de « je m'en fous » - je l'aime pour le goût/pour le plaisir - nuire à quelqu'un / une forme de protestation - pour l'image - par imitation - par souci d'affirmation de soi - illusion de liberté - pour mieux se concentrer - devenir plus populaire |
- mauvais pour la santé - faire preuve de volonté - pour le bien d'un autre - paraître plus mature - par peur, par exemple, de la mort - par peur de devenir dépendant - ne correspond pas aux principes de vie - à cause de croyances religieuses - ne pas être différent des autres - pour l'image (hygiène de vie, sport, etc.) - pour conserver son statut |
Discutez de l’impact réel de l’alcool sur une personne : ce que l’alcool peut et ne peut pas faire.
Interrogez les enfants sur les effets de l’alcool sur le corps. La discussion peut être organisée autour des questions suivantes posées par l'animateur : Comment l'alcool affecte-t-il le corps ? Boire de l’alcool peut-il aider une personne à se détendre ? L’alcool affecte-t-il de la même manière différentes personnes ? Pourquoi certaines personnes sont-elles capables de boire beaucoup ? L'alcool vous aide-t-il à dormir ?
Menant. L'alcool peut : vous aider à vous détendre ; soulager le stress, réduire la douleur; vous aider à dormir ; il peut être utilisé pour manipuler une personne.
L'alcool ne peut pas : vous rendre « plus cool », plus fort, plus beau ; aider à résoudre des problèmes ; soulager complètement le stress; augmenter l’estime de soi.
L'alcool est une substance psychoactive qui réduit l'activité du corps et agit comme l'aspirine ou d'autres analgésiques. L’alcool ne peut pas rendre une personne plus forte, plus intelligente, plus gentille, plus attirante sexuellement, plus puissante, plus riche, etc.
IV. Conversation
Montrez aux adolescents que boire de l’alcool n’est pas un moyen efficace de résoudre les problèmes.
Menant. L'alcool est une substance psychoactive présente dans les boissons alcoolisées. L'alcool inhibe les fonctions cérébrales, c'est-à-dire fait fonctionner le cerveau plus lentement.
Petites quantités d'alcool : réduit la capacité de penser clairement et de prendre des décisions ; conduit les gens à se sentir plus audacieux que d’habitude et à prendre des risques. Grandes quantités d'alcool : réduit l'activité de diverses parties du cerveau et système nerveux en général; provoque des vertiges; réduit la coordination; réduit le temps de réaction ; il est difficile de parler et de marcher ; peut causer la mort.
L'alcool et les drogues produisent des effets temporaires. Parallèlement à l'élimination de l'alcool du corps, la bonne humeur disparaît également. Une période de bonne humeur est remplacée par une mauvaise humeur, généralement accompagnée de dépression, de fatigue et d'anxiété. La meilleure façon de se remonter le moral est moyens naturels: éducation physique, sport, danse, câlins, attouchements, musique, sentiments amoureux, prières, méditation, amitié, amour.
Plus une personne boit de l'alcool, plus elle a besoin d'obtenir le même effet. C'est le résultat de la dépendance à l'alcool. Le corps devient progressivement tolérant à l'alcool. Il est important de savoir qu’une tolérance accrue signifie l’émergence d’une dépendance physique.
Une canette de bière ou un verre de vin contient à peu près la même quantité d’alcool qu’un verre de vodka, de whisky, de rhum ou de gin.
Si une personne a bu, elle voudra dormir. Cependant, comme les autres dépresseurs, l’alcool ne le plonge pas dans un sommeil réparateur. Le rêve d'une personne ivre ou ivre n'est pas le même rêve que celui d'une personne sobre. Quelqu’un qui a bu la veille se lève généralement fatigué, nerveux, etc.
V. Résumé du contenu principal de la leçon
L'alcool est une substance psychoactive. Comme d’autres substances psychoactives classées comme dépresseurs, l’alcool ralentit le fonctionnement du cortex cérébral et du système nerveux dans son ensemble.
Bien qu'environ 70 % des adultes boivent de l'alcool, la grande majorité le fait occasionnellement et avec modération : un tiers de tous les adultes n'en boivent pas du tout.
Seule une petite proportion d’adultes sont des ivrognes et des alcooliques.
L’alcool ne peut pas rendre une personne plus forte, plus intelligente, plus jolie, plus sexy, plus puissante, etc.
Boire de l’alcool n’est pas un moyen efficace de résoudre les problèmes ; au contraire, cela les aggrave.
La capacité de boire beaucoup sans s'enivrer n'a rien à voir avec la force ou d'autres qualités positives d'une personne.
Se saouler ou boire constamment de l’alcool ne rend pas une personne plus âgée ou meilleure.
OPTION 3. Marijuana : mythes et réalité
Cible: explorez les mythes et les faits réels concernant la marijuana.
Tâches:
décrire la marijuana;
découvrez que la plupart des adultes et des adolescents ne fument pas de marijuana ;
discuter des raisons pour lesquelles les adolescents peuvent consommer de la marijuana ;
discuter des effets réels de la marijuana sur le corps : ce que la marijuana peut et ne peut pas faire ;
discuter des effets à long terme et à court terme de la marijuana sur le corps ;
discuter de la légalisation de la marijuana.
I. Informations sur le médicament
Menant. Dans ce cours, vous apprendrez des informations importantes sur la marijuana. Nous discuterons des raisons pour lesquelles les gens commencent à consommer des drogues illégales et des effets immédiats et à long terme de la marijuana sur le corps.
La marijuana provient d’une plante sauvage qui peut être cultivée par l’homme. L'usine contient plus de 400 produits chimiques. Il est capable d'empoisonner ceux qui en consomment grâce à son ingrédient psychoactif - le 9-delta-tétrahydrocannabinol. Cette substance se trouve en différentes quantités dans différentes parties de la plante.
Le chanvre est connu depuis longtemps pour ses fibres de tige solides et l'huile obtenue à partir de ses graines, utilisée en cuisine et en peinture. Elle était également connue comme plante contenant des substances psychoactives, les plus fortement concentrées dans les feuilles et les sommités fleuries élastiques.
Établir que la majorité des adolescents et des adultes ne fument pas de marijuana.
Vote : Quel pourcentage d’adolescents fument de la marijuana ?
Menant. Des enquêtes récentes ont montré que 50,2 % des adolescents du secondaire avaient essayé la marijuana, environ 21 % en consommaient (parfois au cours du mois dernier), mais seulement 3,3 % environ fumaient de la marijuana quotidiennement.
II. Discuter des effets de la consommation de marijuana
Réfléchissez aux raisons pour lesquelles les gens consomment de la marijuana. La liste des raisons est écrite sur un morceau de papier. Par exemple : curiosité ; pression de groupe ; désir de paraître plus âgé; sensations agréables ; moyen de faire face aux problèmes.
Discutez de ce que la marijuana peut et ne peut pas faire.
Les opinions des adolescents sont écrites sur un morceau de papier et ne changent pas.
Menant.La marijuana, comme d'autres substances addictives couramment consommées, ne résoudra pas les problèmes de la vie et ne peut garantir l'acceptation par le groupe de pairs d'un adolescent. La marijuana peut provoquer de l'euphorie et, pendant l'état d'euphorie, créer l'illusion que les problèmes ont été résolus. Dès que les effets de la marijuana s’estompent, la personne se retrouve à nouveau confrontée aux mêmes problèmes.
Les effets immédiats et à long terme de la marijuana sur le corps sont discutés.
La fiche est divisée en deux parties, et les avis des enfants sont enregistrés sans changement.
Menant. Les sensations les plus intenses surviennent 30 minutes après avoir commencé à fumer. Les effets du médicament durent jusqu’à trois heures après l’arrêt du tabac. La marijuana entraîne une augmentation de la fréquence cardiaque et du pouls, une rougeur des yeux, une sécheresse du larynx et de la bouche et une légère diminution de la température corporelle. De petites doses de marijuana provoquent une sensation d'agitation accompagnée d'un sentiment croissant de bien-être, voire d'euphorie. De fortes doses rendent les sensations plus distinctes. Les distorsions de perception, la perte d’identité personnelle, les fantasmes et les hallucinations sont le résultat de la consommation de fortes doses de marijuana.
Conséquences à long terme. La substance active de la marijuana est adsorbée par de nombreux tissus et organes du corps humain. On peut le retrouver dans l’organisme un mois après sa consommation. Dans une expérience sur des singes qui fumaient cinq fois par semaine pendant 6 mois, il a été démontré que des changements apparaissaient dans le cerveau. La marijuana provoque des maladies pulmonaires parce que le fumeur inhale de la fumée non filtrée et essaie de la conserver le plus longtemps possible. Cela peut favoriser l’inflammation des poumons et affecter d’autres organes respiratoires. La consommation de marijuana endommage le système reproducteur des hommes et des femmes. À mesure que la durée de consommation de marijuana augmente, la quantité de spermatozoïdes produits diminue. La consommation chronique de marijuana par les femmes réduit leur capacité à tomber enceinte et perturbe leur cycle menstruel.
III. Discussion sur la légalisation des drogues
IV. Résumé du contenu de la leçon
Menant. La marijuana est une substance psychoactive, une drogue.
Selon des enquêtes récentes, beaucoup moins de personnes fument de la marijuana que du tabac ordinaire. Ainsi, la plupart des adultes et des adolescents ne fument pas de marijuana.
L’une des principales raisons pour lesquelles les gens commencent à consommer de la marijuana est la pression des pairs.
La marijuana ne soulage pas les problèmes.
Leçon 3. PUBLICITÉ
Cible: Sensibiliser les adolescents aux techniques utilisées par la publicité pour manipuler le comportement du consommateur et leur apprendre à résister à ces techniques.
Tâches:
donner de brèves informations sur les objectifs de la publicité ;
discuter des techniques publicitaires de base ;
lire et analyser des publicités de cigarettes ou d'alcool ;
discuter d’autres façons de répondre à la publicité.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: coupures de journaux et de magazines - publicité pour le tabac et l'alcool ; une grande feuille de papier, des crayons, des marqueurs.
PROCÉDURE
Menant.La publicité est un moyen puissant d’influencer les gens, et bon nombre de nos décisions quotidiennes sont discrètement régulées par la publicité. En en apprenant davantage sur la publicité et les techniques qu'elle utilise pour obtenir l'achat de certains produits ou l'adoption de certains comportements, nous deviendrons moins influençables et ne ferons pas, même sous l'influence de la publicité, des choses que nous ne ferions pas sans cette influence. de publicité.
I. Discussion sur les objectifs publicitaires
Demandez aux adolescents de discuter brièvement du but de la publicité.
Des questions:
1. Pourquoi les entreprises font-elles de la publicité pour elles-mêmes et pour leurs produits ? Idée de génie. Toutes les opinions sont écrites sur une feuille de papier.
2. Pensent-ils que leur publicité est vraie ? Vote.
Menant. Le but de la publicité est de vendre un produit. Non seulement elle rapporte les faits, mais elle exagère et donne également des informations incorrectes pour que les produits soient achetés.
II. Description des techniques publicitaires les plus courantes
Demandez aux adolescents de parler de la publicité dont ils se souviennent le plus et de l’impression qu’elle leur a faite. Déterminez quelle technique cette publicité utilise. Toutes les opinions sont écrites sur une feuille de papier.
Techniques publicitaires : renommée ; attractivité extérieure, beauté; « je m'en fiche » ; "romance"; sexualité; humour, effet comique ; bien-être; concentrez-vous sur l’homme ordinaire ; "élégant"; caractère inhabituel; utilisation des contrastes ; individualité, style; émancipation; se concentrer sur un mode de vie sain; augmenter l’estime de soi.
Exemples d’attraits publicitaires bien connus pour les cigarettes :
Marlboro - romance, plaisir, popularité, amour de la vie, propreté et santé ;
Winston - masculinité, pour les actifs vivant à la campagne, santé ;
Salem - attrait sexuel, succès, attractivité, plaisir, jouissance.
Exemples de techniques publicitaires pour l’alcool :
popularité (l’alcool vous rendra plus populaire) ;
romance (l'alcool est important pour plaire au sexe opposé) ;
la maturité (boire de l'alcool signifie que vous êtes un adulte) ;
jeunesse (l'alcool signifie que vous êtes jeune et actif) ;
esprit (la consommation d'alcool fait partie de la vie moderne, intellectuelle, belle vie);
le plaisir (l'alcool a bon goût et est un élément nécessaire du plaisir) ;
relaxation (l'alcool soulage les tensions et détend).
III. Analyse des techniques publicitaires
Chaque participant choisit des coupures publicitaires. La tâche est donnée : en 5 minutes, analyser les techniques d'une publicité spécifique puis en parler. Si possible, chaque participant doit prendre la parole. Les personnes intéressées peuvent compléter l’analyse.
IV. Mettre en scène une histoire publicitaire
Répartis en groupes (5 personnes chacun), les participants imaginent l'intrigue d'une vidéo faisant la publicité de cigarettes ou d'alcool et la mettent en scène.
Après avoir regardé chaque vidéo, discutez des différentes manières d’interpréter la publicité sur l’alcool et les cigarettes. Exemples de questions : « Que reste-t-il dans les coulisses ? A qui est destinée la publicité ?
Menant. Ceux qui font de la publicité pour les cigarettes, l’alcool et d’autres produits tentent de manipuler les gens pour qu’ils les achètent. Ils créent l’illusion que la cigarette ou l’alcool rendront la vie plus agréable et l’amélioreront.
Le but de la publicité est de vendre des produits.
Dans la plupart des cas, la publicité non seulement transmet des informations, mais exagère également les caractéristiques du produit afin d’inciter les gens à l’acheter.
La télévision, la radio, les journaux et les magazines sont les canaux publicitaires les plus courants.
La publicité est souvent trompeuse et égare le consommateur, en se concentrant sur quelque chose qui n'est pas directement lié au produit annoncé.
Nous ne remarquons pas à quel point la publicité nous manipule.
Il existe d’autres moyens de répondre aux publicités sur les cigarettes ou l’alcool. Pour ce faire, rappelez-vous que la publicité tente de manipuler les gens en créant l’impression que fumer et boire de l’alcool amélioreront d’une manière ou d’une autre leur vie.
Leçon 4. MOI ET MON CORPS
Cible:élargir l'expérience d'interaction avec l'image corporelle du « je ».
Tâches:
décrire les options permettant de modifier l'apparence corporelle ;
modéliser une situation de changement d’image corporelle ;
actualiser le choix d'une solution individuelle.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: des peintures, des pinceaux, une grande feuille de papier, des feutres.
PROCÉDURE
Menant. Aujourd’hui, vous allez pratiquer quelques techniques pour changer votre corps. De nombreuses personnes se sentent insatisfaites de leur corps dans diverses situations de la vie. Pour ce faire, ils recourent à diverses modifications de leur corps.
I. Remue-méninges
Les adolescents sont invités à répondre aux questions :
1. Que faisons-nous de notre corps ?
2. Pour quoi ?
La feuille de papier est divisée en deux parties, où sont écrites les options proposées et les opinions des enfants, ainsi que leurs côtés positifs et négatifs. Ajoutez aux raisons celles que les adolescents n'ont pas indiquées.
Côtés négatifs: mauvais pour la santé; l'incapacité de s'en débarrasser complètement par la suite ; « tue » l'individualité, vous devenez l'esclave d'un cercle séparé de personnes, de mode, de publicité ; peut ne pas plaire à un ami et provoquer un conflit ; imposition d'un stéréotype de comportement, parfois préjudiciable à l'individu.
Côtés positifs : met l'accent sur l'individualité; il y a un sentiment de fierté de ne pas être comme tout le monde ; l'humeur et le comportement en général changent, par exemple, il était renfermé, « opprimé », il est devenu cool et fort ; beauté et accrocheur.
| Qu'est-ce que nous faisons avec ton corps |
Pour quoi |
|---|---|
| 1. Maquillage | - faire plaisir à quelqu'un - avoir l'air sympa - pour vous et les autres - augmenter la confiance en soi - par habitude - cacher les défauts - mettre l'accent sur l'individualité |
| 2. Tatouage | - beau et à la mode - à l'imitation des autres - les stéréotypes - pour exprimer la paix intérieure - faire preuve d'individualité - c'est "cool" de montrer sa force, son autorité (parmi les prisonniers), - insolite, style - pour choquer les autres - évoque un sentiment de fierté |
| 3. Perçage | - l'appartenance à un clan, la foi - élégant - la sexualité - image - pour ne pas être comme tout le monde - à la mode |
II. Discussion
Discutez des raisons pour lesquelles une personne recourt à de telles méthodes pour changer son apparence. Analyser les aspects culturels et historiques du tatouage, du maquillage, du perçage de diverses parties du corps, par exemple : rituel, moyens d'attirer l'attention, communication, relations de statut.
III. Dramatisation
Invitez les adolescents à concevoir et à peindre des tatouages et du maquillage sur leur corps.
IV. Discussion en cercle
Chaque participant raconte ce qu'il a voulu représenter, pourquoi dans tel lieu, dans tel volume, et ce qu'il ressent dans cette image.
Invitez les participants à imaginer que le motif appliqué est un véritable tatouage et qu’ils vivent avec depuis 50 ans. Que pensent-ils de cela ?
V. Résumé des principaux points de la leçon
Un changement dans l’apparence corporelle entraîne un changement de condition ;
la situation simulée permet d'actualiser le choix d'une décision individuelle avec la possibilité de changer ou d'intervenir sur son corps ;
l’intensité du tatouage, du maquillage et du perçage reflète le « sens des proportions » d’une personne, ses traits de personnalité individuels et remplit des fonctions compensatoires ;
un tatouage reflète une condition temporaire ; après un certain temps, une personne veut changer ou s'en débarrasser.
Leçon 5. MOI ET MON CORPS
(continuation)
Cible: le corps comme valeur ; développer une attitude bienveillante et positive envers son propre corps.
Tâches:
discuter des différentes options de relation au corps ;
établir que de nombreuses personnes sont gênées par leur corps ou ses différentes parties ;
modélisation de la représentation de l'image corporelle ;
discussion du modèle corporel créé.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: pâte à modeler.
PROCÉDURE
Menant. Aujourd'hui, nous allons « construire un corps » à partir de pâte à modeler. Beaucoup de gens sont gênés par leur corps et sa forme. Mais au fil des siècles, les critères de beauté et d'harmonie corps humain changé et dépendait des tendances de la mode et des critères sociaux. Cependant, chaque corps est unique et unique, et donc infiniment précieux.
I. Remue-méninges
Réfléchissez aux raisons pour lesquelles les gens sont gênés par leur apparence physique. Pour ce faire, écrivez sur une moitié d'une feuille de papier les opinions sur les raisons pour lesquelles les gens sont gênés et sur l'autre - les raisons de l'embarras.
II. Sculpter une silhouette
Divisez les adolescents en trois groupes. Proposez de sculpter n'importe quelle partie du corps humain à partir de pâte à modeler. Chaque enfant accomplit la tâche de manière indépendante, sans consulter ni négocier avec les autres. Une option est possible lorsque les participants parviennent à un accord. Cela sert de critère de diagnostic supplémentaire pour les parties importantes du corps.
III. Discussion
Combinez les parties du corps finies en une seule figurine. Chaque sous-groupe démontre son travail, nomme de quel type de créature il s'agit, comment il fonctionne, ce qu'il peut et ne peut pas faire. Les participants d'autres sous-groupes expriment également leurs opinions et participent à la discussion.
Demandez à chaque adolescent de dire quelle partie du corps il a sculpté, pourquoi et quelles qualités, grâce à cela, la silhouette réalisée a commencé à avoir.
IV. conclusions
Concluez la discussion avec un bref résumé des stratégies de travail individuelles et des différences entre un organisme et un autre.
En focalisant trop notre attention sur certaines parties du corps et en ignorant d’autres, nous formons ainsi une image déformée du corps, créant un déficit d’expérience corporelle.
Une personne est le plus souvent gênée par son corps à cause du ridicule des autres et de l'opinion publique. Pour cette raison, il peut se replier sur lui-même.
Parfois même une personne avec une belle silhouette commence à « complexer » parce que son harmonie intérieure est perturbée. Il pense qu'il est laid et les autres ressentent la même chose à son égard.
Vous devez augmenter votre estime de soi, vous aimer tel que vous êtes, car vous êtes le seul - le seul et l'unique, malgré tous vos défauts.
Leçon 6. PRISE DE DÉCISION
Cible: explorer le processus de prise de décision du groupe.
Tâches:
enseigner un comportement efficace dans le processus de recherche d'un accord en groupe ;
obtenir des informations sur les processus de communication dans le groupe et les relations de domination et de leadership qui y existent ;
promouvoir l’unité entre les membres du groupe.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: copies d'instructions, feuilles de papier, crayons.
PROCÉDURE
Menant.Aujourd’hui, nous utiliserons l’exemple d’un jeu pour apprendre comment et pourquoi les gens prennent des décisions. Plus vous vieillissez, plus vous devrez prendre des décisions difficiles. Notre jeu vous donnera l'opportunité d'apprendre à prendre des décisions.
I. Consignes
Chaque participant est invité à terminer la tâche selon les instructions dans un délai de 15 minutes.
Menant. Vous dérivez sur un yacht dans l’océan Pacifique Sud. À la suite de l'incendie, la majeure partie du yacht et de sa cargaison a été détruite. Maintenant, le yacht coule lentement. Votre position est inconnue car vos appareils de navigation sont endommagés. La meilleure estimation est que vous vous trouvez à environ mille milles au sud-ouest de la terre la plus proche.
Vous trouverez ci-dessous une liste de 15 objets qui n'ont pas été endommagés par l'incendie. De plus, il vous reste un canot de sauvetage en caoutchouc avec des rames, suffisamment grand pour accueillir vous, le reste de l'équipage et tous les éléments énumérés ci-dessous. De plus, vous avez tous au total un paquet de cigarettes, plusieurs boîtes d'allumettes et des billets de cinq dollars dans vos poches.
Votre tâche consiste à classer tous les éléments de la liste en fonction de leur importance pour la survie. L'élément le plus important obtient le numéro 1, le suivant obtient le numéro 2 et ainsi de suite jusqu'au numéro 15, qui est le moins important.
Sextant
Miroir de rasage
Baril d'eau de cinq gallons
Moustiquaire
Une boîte de rations alimentaires de l'armée
Cartes du Pacifique
Coussin de siège (homologué comme dispositif de sauvetage aquatique)
Réservoir de carburant diesel de deux gallons
Récepteur à transistors
Répulsif requin
Vingt pieds carrés de plastique résistant à la lumière
Un litre de rhum portoricain
Quinze pieds de corde en nylon
Deux boîtes de chocolat
Ensemble d'accessoires de pêche
II. Développer une solution
Une fois que tout le monde a fini de travailler sur sa liste, le groupe dispose de 45 minutes pour accomplir la tâche suivante.
Il est nécessaire d'élaborer une décision commune pour l'ensemble du groupe, guidée par une méthode particulière pour parvenir à un consensus. Cela implique de parvenir à un accord entre tous les membres du groupe concernant la position de chaque élément sur la liste.
Une fois que le groupe a terminé son travail sur la liste, consultez l’annexe de la leçon pour voir ce que devrait être la liste. bon ordre. Vous pouvez comparer les résultats de chaque participant avec le résultat obtenu par le groupe dans son ensemble.
III. Discussion sur le processus de prise de décision
Mené sous forme de discussion de groupe.
1. Quels styles de comportement ont contribué ou entravé la conclusion d’un accord ?
2. Quelles relations de leadership et de subordination ont émergé au cours du processus de prise de décision générale ?
3. Qui a participé à l’élaboration d’un consensus et qui n’y a pas participé ?
4. Quelle était l’ambiance dans le groupe pendant la discussion ?
5. A-t-il été possible d'utiliser les capacités du groupe de manière optimale ?
6. Comment le processus décisionnel global peut-il être amélioré ?
conclusions
Il est difficile de développer une opinion commune. Toutes les évaluations de l'importance d'un élément de la liste ne correspondront pas à l'opinion de tous les participants. Quelques recommandations pour parvenir à un accord :
ne mettez pas votre opinion avant tout ; aborder chaque problème d'un point de vue logique ;
n'abandonnez pas votre opinion au seul motif qu'elle est nécessaire pour parvenir à un accord et prévenir les conflits ; soutenez uniquement les décisions avec lesquelles vous pouvez au moins partiellement être d'accord ;
éviter les méthodes de gestion des conflits telles que le vote, la moyenne, la négociation ;
Considérez les différences d’opinion comme un facteur qui facilite la prise de décision plutôt que de l’entraver.
ANNEXE À LA LEÇON
Cinq étapes de la prise de décision
1. Clarifiez par vous-même la décision que vous devez prendre.
2. Réfléchissez à toutes les alternatives possibles (ce que vous pouvez faire dans cette situation).
3. Rassemblez les informations nécessaires pour prendre des décisions.
4. Réfléchissez aux conséquences de chaque alternative (pensez à ce qui se passera si vous prenez chaque décision possible).
5. Choisissez la meilleure alternative et prenez les mesures nécessaires. Soyez assuré que vous donnerez suite à votre décision.
Réponses et leur justification
Les experts disent que l’essentiel pour ces naufragés au milieu de l’océan est quelque chose qui puisse attirer leur attention et quelque chose qui puisse les maintenir en vie jusqu’à l’arrivée des secours. Les instruments de navigation et les canots de sauvetage ne sont pas particulièrement importants. Même si un petit radeau de sauvetage pouvait flotter tout seul jusqu’au rivage le plus proche, il ne transporterait pas les vivres nécessaires. Par conséquent, un miroir de rasage et un bidon contenant un mélange inflammable sont d'une importance primordiale. Les deux peuvent être utilisés pour la signalisation. Les réserves d’eau et de nourriture, comme une boîte de rations militaires, sont moins importantes.
Ci-dessous, le classement des éléments restant sur le yacht est indiqué ainsi que sa justification. Bien entendu, de brèves explications n’épuisent pas toutes les utilisations de chaque élément, mais mettent en évidence uniquement les plus importantes d’entre elles.
1. Miroir de rasage.
Un moyen extrêmement important pour attirer l’attention des services de secours aériens.
2. Réservoir de carburant diesel de deux gallons.
Un dispositif de signalisation important : un point inflammable flottera à la surface de l'eau, où il pourra être enflammé avec des allumettes et des billets d'un dollar.
3. Baril de cinq gallons d’eau.
Nécessaire pour reconstituer la perte de liquide dans le corps.
4. Une boîte contenant des rations alimentaires de l’armée.
Approvisionnement alimentaire de base.
5. Vingt pieds carrés de plastique résistant à la lumière.
Peut être utilisé pour collecter l’eau de pluie et fournir une protection contre les intempéries.
6. Deux boîtes de chocolat.
Réserve de marche.
7. Ensemble d'accessoires de pêche.
Placé sous le chocolat car « un oiseau dans la main vaut mieux qu’une tarte dans le ciel ». J'ai encore besoin d'attraper du poisson.
8. Quinze pieds de corde en nylon.
Vous pouvez attacher les objets nécessaires avec une corde afin qu'ils ne tombent pas par-dessus bord.
9. Coussin de siège (homologué comme motomarine par le service de sauvetage nautique).
Si quelqu'un finit par passer par-dessus bord, il peut être utilisé comme dispositif de sauvetage.
10. Répulsif pour repousser les requins.
Il est clair pourquoi cela pourrait être nécessaire.
11. Un litre de rhum portoricain.
Le 80% ABV est suffisamment puissant pour être utilisé comme antiseptique en cas de blessure. À tous autres égards, cela ne sert à rien. Prendre du rhum en interne provoquera la soif.
12. Récepteur à transistors.
Inutile car il n’est pas équipé d’émetteur et se situe hors de portée de réception des radios ondes courtes.
13. Cartes de l'océan Pacifique.
Inutile en l'absence d'autres équipements de navigation. Et peu importe où vous vous trouvez. L’endroit où se trouvent les sauveteurs est important.
14. Moustiquaire.
Il n’y a pas de moustiques au milieu de l’océan Pacifique.
15. Sextant.
Sans tables de navigation et sans chronomètre, cela ne sert à rien.
La principale raison pour laquelle les moyens de signalisation sont placés au-dessus des moyens de subsistance (nourriture, eau) est que sans moyens de signalisation, il n'y a pratiquement aucune chance d'être remarqué et secouru. De plus, la pratique montre que dans la plupart des cas, le sauvetage a lieu dans le premier jour et demi après la catastrophe et que pendant ce temps, vous pouvez survivre sans eau ni boisson.
Leçon 7.
MOI ET MES RÔLES SOCIAUX
Cible: montrer l'éventail des rôles de la personnalité ; différenciez votre « je » et vos rôles, rôles et masques.
Tâches:
donner aux enfants la possibilité d'essayer de changer leur comportement ;
offrir aux enfants la possibilité d'appliquer de nouvelles formes de comportement dans des situations proches des situations réelles ;
modélisez des formes de comportement plus efficaces, jouez-les dans un environnement sûr ;
donner aux enfants la possibilité d'éprouver des sentiments inconnus, de percevoir de nouvelles pensées et idées ;
donner votre avis.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: non requis.
PROCÉDURE
Menant. Il existe une opinion selon laquelle une personne est un ensemble de rôles. À un moment donné, non seulement nous pouvons nous considérer comme un ensemble complexe de rôles, mais au fil du temps, les rôles que nous devons jouer s’étendent, s’approfondissent ou s’effacent temporairement au second plan, voire disparaissent progressivement du répertoire. Certains d'entre eux communiquent constamment entre eux, d'autres mènent une vie solitaire.
Bref, chacun de nous peut être considéré comme un groupe. Le moment de décalage entre le rôle et le « je » intérieur permet de parler de masques. Ces masques peuvent prendre de nombreuses formes différentes. Par exemple, chacun de vous, assis à son bureau, enfile le masque de bon élève. En sortant de l'école, entouré d'amis, vous changez de masque. A la maison, elle prend un nouveau look.
Les masques sont créés pour aider les gens à faire face à la vie et peuvent donc être considérés comme des « masques d’adaptation ». Chacun d'eux a sa propre nature. Ils sont créés dans un but précis. Ils ont tous quelque chose à dire sur eux-mêmes, et chaque histoire sera associée à des sentiments trop forts pour être contenus. Par conséquent, une personne a besoin d’un masque pour la cacher, l’enchaîner et la séparer d’elle-même.
Ainsi, d'une part, le masque protège une personne, d'autre part, il est une fenêtre sur son monde intérieur complexe.
I. Discussion de groupe
Discutez de l'éventail des rôles inhérents à une personne, en particulier à un adolescent. Les opinions des enfants sont écrites sur une grande feuille de papier. Par exemple, un adolescent peut avoir les rôles suivants : étudiant, fils, frère, client, ami, etc.
Découvrez quand, pourquoi et dans quelles situations les gens portent des masques. Incapables d'exprimer nos vrais sentiments, nous nous cachons derrière des masques, par exemple « je m'en fiche », « bonne fille », « fêtard », « dur à cuire », « pleurnicheur et ennuyeux », etc.
II. Jeu "Les masques que nous portons"
Divisez les enfants en paires. Chaque couple doit disposer de deux chaises. Proposer de jouer une petite scène de la vie, par exemple : acheteur - vendeur, étudiant - enseignant, parent - enfant, etc., où un participant « met » un masque. Ensuite, les enfants changent de place et le deuxième participant devient le masque du premier, c'est-à-dire que le masque est sorti (nommé). Ensuite, les partenaires développent un dialogue entre le masque et le « je ». Après cela, le masque du deuxième adolescent est joué.
Si au début du jeu il est difficile pour les enfants de faire face à la tâche, l'animateur doit mimer l'exercice en prenant l'exemple de l'une des paires.
IV. conclusions
Au cours du jeu de rôle, la situation acquiert des particularités et devient plus compréhensible pour les enfants. Ils apprennent à différencier les « je » et leurs rôles, rôles et masques, à les nommer (les emmener dehors), leur permettant ainsi de les contrôler et de modifier leur comportement en fonction des situations.
Leçon 8.
MOI ET MES RÔLES SOCIAUX
(continuation)
Cible: développer des compétences pour vaincre l'égocentrisme ; détermination des relations de distance et de statut dans des situations interpersonnelles conflictuelles.
Tâches:
apprendre à accepter la responsabilité des violations de la réglementation ;
l'acceptation des expériences vécues dans des situations de conflit ;
formation de limites dans des situations interpersonnelles difficiles ;
conscience des motivations du comportement individuel;
développer des compétences d’empathie.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: les enfants choisissent.
PROCÉDURE
Menant. DANS Vie courante une personne doit faire face à des problèmes, par exemple lorsqu'elle commet une infraction. Dans ces cas, il nous est difficile de percevoir la situation de manière adéquate et impartiale, de nous blâmer et de prendre conscience de nos expériences, ainsi que d'accepter le point de vue d'un autre. Vous avez souvent du mal à imaginer ce que pourrait ressentir ou penser une autre personne.
Changer de rôle aide à se mettre à la place de l'autre dans des situations conflictuelles - entre un enfant et ses parents, entre un enfant et un enseignant, entre un enfant et ses pairs. Le but de l’inversion des rôles est de comprendre le point de vue de quelqu’un d’autre et ainsi de changer son comportement ou son attitude.
I. Remue-méninges
Les enfants sont invités à répondre à la question : lorsque nous violons quelque chose, que se passe-t-il ? Comment sommes-nous punis et qu’est-ce qui nous est interdit ?
Les avis sont rédigés sur une grande feuille de papier et peuvent être complétés par le présentateur. Par exemple, ils ne sont pas autorisés à marcher pendant une heure supplémentaire ; ils ne vous donnent pas d’argent de poche ; pas autorisé à aller à la discothèque; les parents se mettent très en colère et punissent de différentes manières ; mettre dans un coin; on ne lui confiera plus rien d'important ; offensé; pardonner; crie très fort; la conversation et le lavage de cerveau commencent.
II. Discussion de groupe
Discutez des raisons pour lesquelles nous commettons des violations.
III. Jeu d'inversion des rôles
Divisez les membres du groupe en paires. Fixer des sujets pour les situations conflictuelles, par exemple : rencontre avec un contrôleur dans les transports lors d'un voyage sans titre de transport ; je suis rentré de la discothèque le lendemain matin; a pris de l'argent aux parents, etc. sans autorisation (en tenant compte des opinions exprimées). Jouez une situation dans laquelle vous essayez d'accepter le point de vue d'un autre, d'accepter la responsabilité de l'acte commis et de ne pas vous laisser humilier lorsque vous assumez la responsabilité.
IV. Discussion des positions des parties en conflit
Discutez de la manière dont les connaissances acquises peuvent être appliquées à des situations similaires dans la vie réelle.
V.Conclusions
Dans les situations de conflit, il peut être difficile de contrôler son comportement et ses sentiments, ce qui affecte négativement la clarification des relations. Ayant réussi à assumer ses responsabilités, vous devez également être capable de défendre vos droits sans perdre votre estime de soi.
L’inversion des rôles permet de comprendre le point de vue de l’autre.
Leçon 9. AUTO-ÉVALUATION
Cible: maintenir une estime de soi positive.
Tâches:
discuter des moyens de maintenir une estime de soi positive ;
donner à l'adolescent la possibilité de réaliser pleinement ses atouts ;
donner à chaque membre du groupe l'opportunité de découvrir comment les autres participants le perçoivent ;
offrir aux participants la possibilité de corréler l'auto-évaluation et l'évaluation par les membres du groupe ;
développer la capacité d’écouter et de donner son avis.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: deux chaises.
PROCÉDURE
Menant. L'estime de soi reflète le degré auquel une personne développe un sentiment de respect de soi, un sentiment d'estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui relève de sa sphère d'intérêt. L'estime de soi est influencée par plusieurs facteurs. Premièrement, des idées sur ce qu'est réellement une personne et ce qu'elle aimerait être ; deuxièmement, une personne a tendance à s'évaluer de la même manière qu'elle pense que les autres l'évaluent ; troisièmement, une personne ressent de la satisfaction non pas simplement parce qu'elle fait bien quelque chose, mais parce qu'elle a choisi une certaine chose et la fait bien.
I. Discussion de groupe
Sujet de discussion : « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi. » Les avis sont rédigés sur une feuille de papier séparée et complétés par le présentateur. Par exemple : améliorer son apparence (coiffure, maquillage, surveiller sa silhouette) ; Nous nous engageons dans l'auto-éducation, le développement de nos talents et de nos capacités ; nous réussissons dans certaines affaires ; Nous dévalorisons les autres ; nous gagnons des concours et des compétitions ; nous aidons les autres, augmentant ainsi notre estime de soi ; Nous décorons notre coin avec des affiches avec les inscriptions : « Vous êtes le meilleur ! etc.; « tomber sur » un compliment ; parfois on se montre (on fait quelque chose qui n'est pas typique, mais ça a l'air « cool », brillant) ; Nous ne fixons pas d’objectifs mondiaux ; nous avons un passe-temps qui nous permet de nous démarquer de la foule ; Par un effort de volonté, nous essayons de nous dépasser, de faire quelque chose à la limite du possible.
II. On se fait des compliments
Séparément, pour que tout le monde puisse bien voir, placez deux chaises l'une en face de l'autre. Invitez l'un des participants à prendre l'une des chaises, tous les autres membres du groupe s'assoient à tour de rôle sur une chaise vide et ne lui parlent que de ses qualités positives. L'auditeur peut demander à clarifier telle ou telle affirmation, poser des questions supplémentaires, mais n'a pas le droit de nier ou de justifier.
Chaque membre du groupe doit, si possible, prendre la place de l'auditeur.
III. Discussion
Discutez de ce que chaque participant a ressenti et pensé en accomplissant la tâche.
IV. conclusions
Pour maintenir une estime de soi positive, nous recourons à différentes stratégies. Par exemple, nous mettons l'accent sur notre expérience positive, évitons de nous fixer des objectifs globaux, dévalorisons les autres, etc. De cette façon, une personne forme plusieurs images du « je », construit une estime de soi flexible et stable, en construisant une hiérarchie d'images du « je ». ».
Leçon 10. AUTO-ÉVALUATION
(continuation)
Cible: modeler votre image du « je » dans le futur pour donner à l'adolescent la possibilité de prendre conscience de ses atouts ;
construire un modèle à partir d’un matériau non structuré de l’image du « je » dans le futur.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: pâte à modeler, papier, crayons de couleur, marqueurs, peintures (facultatif).
PROCÉDURE
I. On sculpte, on dessine
Invitez les adolescents à sculpter en pâte à modeler ou à dessiner un modèle de leur image du « je » dans le futur.
II. Discussion
Chaque participant nomme un personnage et en parle.
III. conclusions
Créer une image matérielle fait ressortir les expériences de l’adolescent et permet d’y réfléchir.
Construire une image idéale du futur augmente l’estime de soi dans le présent et met à jour une idée plus précise de soi.
Leçon 11.
INSISTANCE NON AGRESSIVE SUR VOUS-MÊME
Cible: apprendre aux adolescents à insister de manière non agressive sur eux-mêmes.
Tâches:
identifier les situations bien connues dans lesquelles vous devez insister de manière non agressive sur vous-même ;
identifier les tactiques de persuasion ;
pratiquer soi-même les compétences d’insistance verbale non agressive ;
pratiquer seul des compétences non verbales d’insistance non agressive.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux:
PROCÉDURE
Menant. Il existe de nombreuses situations dans lesquelles il est difficile d’exprimer honnêtement et ouvertement ses sentiments et d’insister sur ses droits lorsqu’ils sont bafoués. Dans cette leçon, vous apprendrez à gérer efficacement de telles situations, c'est-à-dire que vous essaierez d'insister de manière non agressive par vous-même.
I. Remue-méninges
Énumérez des situations bien connues où il est difficile pour les gens d'insister de manière non agressive. Par exemple : dire « non » à un ami ; exprimer une opinion qui ne coïncide pas avec l'opinion d'autrui ; demandez de l'indulgence pour vous-même, demandez une faveur ; dites à une personne qu’il y a quelque chose chez elle qui vous rend fou ; se plaindre; retourner un produit défectueux que vous avez acheté ; dites au vendeur qu'il vous a trompé ; dire à un enseignant ou à un parent qu'il a agi de manière malhonnête.
II. Types de comportement et leurs causes
Menant. Il existe trois manières différentes de réagir aux situations ci-dessus. La première est d’être passif, c’est-à-dire de ne réagir d’aucune manière. Ce comportement passif consiste à éviter la confrontation, à ignorer la situation ou à laisser l’activité à l’autre personne. Deuxième - comportement agressif. Cela inclut attaquer une autre personne et réagir de manière excessive. Le troisième est l’insistance non agressive sur soi-même, qui présuppose la capacité de défendre ses droits, d’exprimer honnêtement et ouvertement son attitude et d’être responsable de son comportement.
Il existe diverses raisons pour lesquelles les gens n’insistent pas toujours sur leurs droits et n’expriment pas leurs sentiments. Par exemple : ils ne veulent pas déclencher une dispute ou une querelle ; ils ne veulent pas faire de scène ; ils ont peur d'avoir l'air stupide ; ils ne veulent pas s’impliquer dans une bagarre ; je ne veux pas offenser une autre personne; Ils rationalisent en disant qu'il n'est pas vraiment important d'en faire un problème.
III. Les avantages d’insister de manière non agressive sur soi-même
Demandez à vos enfants quels avantages ils pensent pouvoir tirer de la capacité d’insister de manière non agressive sur vous-même. Écrivez-le sur un morceau de papier.
Exemples d'une gamme d'avantages : satisfaction personnelle ; augmenter la probabilité que vous obteniez ce que vous voulez ; augmenter l'estime de soi; un sentiment accru de contrôle sur votre vie ; réduire l'anxiété due aux conflits interpersonnels; une capacité accrue à défendre vos droits et à ne pas permettre aux autres de prendre le dessus sur vous ; respect et sympathie des autres.
IV. Exercices pour développer les compétences verbales d’insistance non agressive par soi-même
Menant. Le premier domaine important de l’affirmation de soi non agressive consiste à apprendre à dire « non » ou à tenir bon lorsque quelque chose est exigé ou demandé.
La capacité de dire « non » comporte trois éléments :
a) parlez-nous de votre situation ;
b) donner des raisons ou des jugements en faveur de cette position ;
c) reconnaître la position et les sentiments de l'autre personne.
Un autre domaine de l'affirmation de soi non agressive consiste à demander une faveur ou à faire valoir vos droits :
a) dire que la situation ou le problème doit être changé ;
b) exiger que la situation soit modifiée ou que le problème soit résolu.
La dernière compétence implique la capacité d’exprimer des sentiments, tant positifs que négatifs. Par exemple : « Je t'aime vraiment », « Je suis vraiment en colère contre toi », « J'apprécie que tu dises ça », « Cela me met vraiment en colère », etc. Les déclarations « je » reflètent une insistance non agressive sur soi-même : je ressens ; Je veux; Je n'aime pas; Je peux; Je suis d'accord.
Jouons maintenant des scènes illustrant l'habileté verbale d'insister de manière non agressive sur soi-même.
V. Exercices pour développer des compétences non verbales d'insistance non agressive sur soi-même
Menant. Identifier et mettre en pratique les compétences non verbales suivantes pour une assertion non agressive, qui impliquent à la fois une expression verbale et un accompagnement non verbal approprié : volume de la voix ; flux de paroles prononcées ; lentilles de contact; expression du visage; position du corps (postures); distance.
Demandez aux adolescents de mettre en scène les situations ci-dessus, mais cette fois-ci, concentrez-vous sur les composantes non verbales.
VI. conclusions
L'affirmation non agressive sert vos intérêts, protège vos droits, vous permet de vous exprimer ouvertement et honnêtement, sans porter atteinte aux droits d'autrui.
Cela augmente les chances d’obtenir ce que vous voulez dans la vie et apporte une satisfaction personnelle.
L'affirmation de soi non agressive comprend des composantes non verbales et verbales et peut être développée par l'exercice.
Leçon 12.
RELATIONS DE GENRE
Cible: enseigner aux adolescents les compétences sociales nécessaires aux relations avec leurs pairs, la capacité de connaître la personne qu'ils aiment.
Tâches:
discuter des attributs qui attirent les membres du sexe opposé ;
discuter de la signification des données externes (physiques) dans les relations ;
discuter des sentiments nécessaires pour entamer une conversation avec une personne du sexe opposé, et des sentiments qui l'empêchent (peur, honte, etc.).
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: une grande feuille de papier, des feutres, des crayons.
PROCÉDURE
Menant. Aujourd'hui, nous pratiquerons des techniques sociales en utilisant des situations impliquant des relations entre garçons et filles.
Quels attributs rendent une personne attrayante et avec laquelle il est intéressant d’interagir ?
Écrivez ces signes sur un morceau de papier. Notez que certains d’entre eux peuvent être exactement le contraire. Discutez des raisons de cela. Par exemple : apparence (coiffure, maquillage, silhouette) ; regard « honnête et ouvert » ; le désir d'un autre d'entrer en dialogue ; bonnes manières; comportement provocateur; traits comportementaux similaires ; attirance sexuelle; force physique.
I. Donnez des exemples
Demandez aux participants de penser à des stars de cinéma ou à des bombes sexuelles qui sont considérées comme sexuellement attirantes et en même temps relativement peu attrayantes physiquement. Pensez-y et discutez ensuite de ce que cela signifie.
II. Discutez de vos sentiments
Menant. Il y a des sentiments qui peuvent rendre difficile une première conversation avec une personne du sexe opposé. Par exemple : timidité ; vous pensez que vous n'êtes pas du tout digne de cette personne ; craignez d’être « envoyé » ; vous vous retrouverez dans un cercle différent ; il semble que par rapport à lui, vous êtes un « monstre » et vous avez mauvaise mine ; faible estime de soi.
III. Jouez la situation
Invitez les adolescents à mettre en scène la situation selon les consignes suivantes : « Vous êtes libre. Comment fixer un rendez-vous avec compétence et vous inviter au cinéma ?
Les enfants sont répartis en binômes, puis changent de rôle.
« Si on vous refuse, que devez-vous dire ? »
Demandez aux participants quelle est, selon eux, la meilleure façon de fixer un rendez-vous. Discutez de l’efficacité de ces techniques.
IV. conclusions
Les personnes du sexe opposé peuvent être appréciées pour de nombreuses raisons.
Les perceptions des gens en matière d'attractivité peuvent varier considérablement.
De nombreuses personnes se sentent gênées lorsqu’elles parlent avec le sexe opposé.
techniques utilisées pour communication efficace, peut être utilisé pour établir un contact et une conversation avec le sexe opposé.
Leçon 13.
MODÈLES DE COMPORTEMENT SEXUEL
Cible: discussion sur les causes, les modèles et les conséquences du comportement sexuel ; formation d'une attitude adéquate des adolescents face aux questions d'hygiène du comportement sexuel.
Tâches:
discuter du problème de la transition du comportement sexuel vers la provocation de la violence ;
discuter des facteurs qui peuvent contribuer à provoquer la violence ;
discuter de modèles adéquats de comportement sexuel, y compris dans les situations de crise.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: grande feuille de papier, feutres.
PROCÉDURE
Menant.Aujourd'hui, nous aborderons le thème des comportements sexuels pouvant entraîner des conséquences négatives, à savoir : la violence, les grossesses prématurées, les maladies sexuellement transmissibles.
I. Remue-méninges
Brainstorming sur les problèmes de comportement sexuel, de violence, de provocation de la violence.
Sur une grande feuille de papier, sont écrites les opinions des adolescents sur des concepts tels que le comportement sexuel, la violence (au sens large) et la provocation de la violence. Ajoutez des options sans nom.
II. Discussion
Discutez des facteurs et des conséquences de la violence sexuelle à l’aide d’un exemple spécifique. Si les adolescents ont du mal à donner un exemple, le présentateur propose une intrigue, par exemple un fragment d'un film ou d'une œuvre littéraire.
III. Discussion sur les modèles de comportement alternatifs
IV. conclusions
Dans cette leçon, nous avons discuté du problème des limites du comportement sexuel et de sa possible transition vers une situation de violence. Dans la plupart des cas, la violence est le résultat et non une coïncidence. Le violeur et la victime apportent chacun leur propre contribution au crime. Le comportement de la victime provoque ou contribue à la violence. En gérant votre comportement, vous pouvez contrôler, et dans certains cas changer la situation, le comportement des autres. En cas de viol, il est nécessaire de contacter rapidement des spécialistes qui apporteront leur aide afin d'éviter des conséquences parfois irréversibles.
Leçon 14. CONFLIT
Cible: développement des compétences de communication dans des situations intimes et personnelles conflictuelles.
Tâches:
discussion des réactions qui surviennent dans des relations intimes-personnelles conflictuelles ;
modéliser et développer la compétence d'une réponse acceptable dans les situations de conflit.
Temps: 1 heure 45 minutes.
Matériaux: une grande feuille de papier, des crayons, des marqueurs.
PROCÉDURE
I. Remue-méninges
Réfléchir sur le problème des conflits intimes et personnels. « Lorsqu'on vous propose, par exemple, relations intimes, comment réagis-tu ? Notez les opinions des adolescents sur une feuille de papier. Discutez des raisons pour lesquelles ces sujets peuvent être difficiles. Opinions des adolescents : une réaction de refus se produit ; vous l'envoyez en enfer ; Je veux changer rapidement de sujet ou quitter complètement ; Parfois, c'est bon de rire ; vous avez peur ; vous ressentez un sentiment de honte ; vous êtes déçu par la personne.
Raisons de la difficulté : il n’est pas d’usage d’en parler ouvertement ; je n'aime tout simplement pas; effrayant; vous avez peur de repousser votre proche.
II. Jouer une scène
Les participants ont joué une scène de déclaration d'amour. Un jeune homme a longtemps voulu avouer son amour à sa petite amie. Et finalement il a décidé...
- Tu sais, je veux te dire quelque chose...
- Bien? Ce serait intéressant », dit-il avec flirt.
Le silence suit.
- Pourquoi es-tu silencieux? Allez, parle !
- Si c'était aussi simple, alors...
Elle l'interrompt, irritée :
- Écoute, tu m'as déjà eu ! Soit tu parles, soit j'y vais ! - se lève d'un air de défi.
- Non, rien... la prochaine fois.
Peu importe :
- Comme tu veux!
Se détourne.
Après cela, invitez les adolescents à exprimer leurs réflexions sur la situation qui se joue.
Opinions des enfants : vous ne pouvez pas exprimer vos sentiments de manière agressive, surtout si la personne vous est chère ; il faut toujours écouter jusqu'au bout, et si une personne ne peut pas dire, alors aide-la ; faites clairement comprendre que cela est important pour vous ; ne jamais abandonner et aller jusqu’au bout ; Si votre petit-ami ou votre petite-amie réagit de cette façon, vous devriez peut-être reconsidérer la relation.
Menant. À partir de l’exemple de la situation qui se joue, on voit que la peur qui surgit lorsqu’on vous propose une relation intime peut être « masquée ». DANS dans ce cas cela s’est manifesté par le comportement agressif de la jeune fille. Nous devons utiliser d’autres modèles de comportement positifs. Exprimer sa peur ou son agression est inefficace et peut, à bien des égards, provoquer ou intensifier une situation de conflit.
III. Modélisation des réponses acceptables
Modélisez et proposez des options pour des réponses acceptables qui n'offenseront pas votre partenaire et ne lui causeront pas d'inconfort.
Pendant la leçon, plusieurs scènes avec des intrigues différentes sont jouées.
IV. conclusions
Dans la communication interpersonnelle, des situations peuvent survenir dans lesquelles une personne, notamment un jeune, a des difficultés à s'adresser à un partenaire ou ne sait pas quoi et comment répondre pour ne pas créer de conflit. Une réponse qui démontre avant tout le respect du partenaire, l'honnêteté, la franchise, le tact et la franchise est considérée comme acceptable.
Leçon 15.
LE PROBLÈME DE L’IDENTITÉ DU RÔLE DE GENRE
Cible: discussion sur la structure de l’identification des rôles de genre.
Tâches:
prise en compte de l'aspect psychologique et culturel du problème unisexe ;
discussion des mécanismes intrapsychiques de l'identité de soi ;
discussion du problème du « unisexe » dans le contexte des mécanismes interpersonnels ;
formation de critères subjectifs pour l'harmonie de l'identité de soi.
Temps: 1,5 heure.
Emplacement: aire ouverte, plage.
Matériaux: une grande feuille de papier, des feutres, des magazines.
PROCÉDURE
Menant.Dans les médias, le show business et la publicité, l’image d’une personne moderne est largement associée à des modèles de comportement universels qui ne sont pas différenciés entre hommes et femmes. Parfois, nous examinons attentivement les publicités sur les couvertures des magazines de mode, en essayant de comprendre : qui est représenté - un homme ou une femme.
L’industrie moderne de la parfumerie s’éloigne progressivement des parfums classiques pour privilégier les parfums « parfaits et universels ». Le problème de la mixité apparaît aujourd'hui comme un phénomène culturel qui se veut majeur, notamment chez les jeunes.
I. Remue-méninges
Réfléchir au problème de l’unisexe d’un point de vue culturel. Donnez des exemples où dans la vie quotidienne nous rencontrons des manifestations unisexes (publicité, show business, mode, etc.). Il est suggéré d'utiliser des magazines de mode comme source d'information.
Parfois c'est écrit sur les produits de parfumerie Uni; des vêtements polyvalents, comme des pantalons en cuir moulants, des jeans larges ; cheveux courts pour les femmes et cheveux longs pour les hommes ; dans certaines émissions de télévision, les présentateurs jouent des rôles du sexe opposé, et cela se produit également sur scène ; sur les photographies de magazines de mode dépeint « vous ne comprendrez pas qui est une fille ou un gars » ; modifications de l'apparence corporelle : tatouages, maquillage, piercings).
II. Discussion
Discutez de l'influence de la société sur la transformation des rôles de genre des hommes et des femmes, le brouillage des frontières de l'identité de soi (comme forme extrême - refaire le genre, c'est-à-dire le transsexualisme).
Considérez les conséquences négatives d’une identité déformée dans les relations interpersonnelles (une forme extrême est celle des relations homosexuelles).
Identifier le problème de l'attitude individuelle à l'égard de la mode unisexe (la suivre ou ne pas la suivre ; ce que veut l'adolescent, ce qu'il évite et ce qu'il en retire réellement) ; critères subjectifs du « juste milieu ».
III. conclusions
Le problème de l'unisexe peut être envisagé du point de vue des aspects psychologiques et culturels. Actuellement, les tendances sociales générales sont telles qu'il y a une transformation des rôles des hommes et des femmes, un brouillage des frontières de l'identité de soi, jusqu'à des formes extrêmes (refonte du genre, relations homosexuelles, déviations sexuelles). L'une des principales sources qui inculque une culture unisexe et crée certaines valeurs, notamment dans adolescence, sont les médias (publicité, cinéma, émissions de télévision), le show business, ainsi que les tendances de la mode (style vestimentaire, coiffures, piercings, tatouages). Les valeurs pragmatiques de l'information et du show business influencent directement ou indirectement, délibérément ou spontanément, la stabilité et les caractéristiques individuelles de l'identité de soi. Cela implique inévitablement la nécessité de comprendre les impacts négatifs de ces tendances et de développer ses propres stratégies d’adaptation aux circonstances négatives.
Leçon 16. FINALE
Cible: résumer les résultats du travail de groupe.
Tâches:
obtenir les commentaires des membres du groupe ;
créer une atmosphère d'adieu positive.
Emplacement: espace ouvert.
Temps: 1 heure.
Matériaux: feuille dense papier coloré, crayons, stylos, marqueurs.
PROCÉDURE
Option I
Chaque enfant plie un morceau de papier en deux comme une carte de vœux, pose sa main sur l'extérieur de la carte, la trace avec un crayon et écrit son nom à l'intérieur de la « main ». (La main est un symbole personnel d'ouverture aux autres.) L'adolescent passe ensuite sa carte à la personne de gauche qui doit écrire quelque chose à l'intérieur. Les cartes sont distribuées jusqu'à ce que chacun ait écrit une phrase aux autres.
Option II
Donnez aux adolescents une feuille de papier et un marqueur. Demandez-leur d'écrire leurs initiales dans le coin supérieur droit. Le présentateur signe également sa feuille. Chaque enfant écrit une courte ligne pour commencer le poème. Ensuite, le participant passe son morceau de papier au voisin de gauche, et il ajoute son propre vers, poursuivant ainsi le poème. Une fois que tout le monde a écrit une ligne sur toutes les feuilles de papier, le poème terminé est rendu à l'auteur de la première ligne.
Exemples d'exemples :
Nous avons beaucoup appris et sommes devenus plus intelligents...
Notre groupe est comme une fleur...
Je me sens si bien, je sais tellement de choses...
Une fois tous les poèmes écrits, lisez d’abord le vôtre. Demandez ensuite qui d’autre veut lire son poème.
Obtenir des commentaires
Distribuez des fiches aux membres du groupe et demandez-leur de répondre aux questions :
Qu’est-ce qui vous a le plus plu dans les cours ? Qu’est-ce que tu n’as pas aimé du tout ? Qu'aimeriez-vous savoir d'autre ? Selon vous, qu’est-ce qui était inutile ? Quelle forme de travail avez-vous aimé et dont vous vous souvenez le plus ? Qu'avez-vous appris de nouveau ?
Quelques déclarations des enfants : J'ai aimé le fait que nous discutions ouvertement de nos problèmes et analysions différentes opinions ; nous n'avons pas analysé beaucoup de situations psychologiques - il pourrait y en avoir davantage ; J'aimerais connaître plus subtilement la psychologie des gens ; nous sommes devenus proches dès le premier cours et avons pu discuter de choses dont nous ne pouvions pas discuter auparavant ; trouvé une issue à des situations difficiles; en avons appris davantage sur nous-mêmes ; Je veux en savoir plus sur la jalousie des amis ; appris à exprimer ouvertement ses opinions et à ne pas en avoir peur ; reçu des informations sur les mauvaises habitudes.
Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants âgés en moyenne de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque. Un pourcentage élevé d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'auto-réaliser adéquatement en matière de socialisation, sous réserve de la influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.
Il existe aujourd'hui un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme est individuel cours de groupe Il est proposé de travailler avec des adolescents difficiles à éduquer vivant dans des centres pour enfants et comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence dans la consommation de substances et de la délinquance chez les mineurs.
Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation et la maîtrise de divers rôles d'adulte. Tous ces processus se produisent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides dans le corps et la personnalité de l'enfant. Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de l'individu (acceptation, prise de conscience, réalisation de soi). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : de beauté, d'harmonie, de gentillesse, d'honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert et en constante évolution, capable de changer en fonction des conditions sociales.
Pour un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec l'environnement social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient fonder leurs relations sur le développement du sentiment d'adulte de l'adolescent. Si l'on prend en compte ses capacités accrues, le traite avec respect et confiance, crée des conditions, aide à établir des relations avec des camarades, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.
Les difficultés à travailler avec des adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, relative instabilité du système nerveux, changements rapides dans le corps, affirmations exagérées se transformant en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.
Un adolescent résout non seulement le problème de l'occupation d'une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, se définissant dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche de l’autodétermination personnelle, de prendre une position active à l’égard des valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est résolue.
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pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale
"Orphelinat de Krasnokamensk"
PROGRAMME
TRAVAIL PRÉVENTIF AUPRÈS DES ENFANTS « DIFFICILES »
« CORRECTION DES COMPORTEMENTS DVIANTS DES ENFANTS INADAPTÉS »
Groupe n°10
Krasnokamensk 2013
- Passeport du programme
- Note explicative
- But et objectifs du programme
- Concept du programme
- Mécanisme de mise en œuvre du programme
- Contenu du programme
- Résultats attendus
- Surveillance
- Livres d'occasion
Applications
Passeport du programme
Nom programmes | Programme « Correction des comportements déviants des élèves inadaptés » |
Les raisons pour le développement du programme | Le programme est élaboré conformément aux actes juridiques réglementaires suivants : Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe ; Convention relative aux droits de l'enfant ; Règlement type sur un établissement d'enseignement pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale ; Charte de l'orphelinat ; |
Client du programme | Établissement d'enseignement public pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale « Orphelinat de Krasnokamensk » |
Développeur de programme | Professeur du groupe n°10 Brodova E.V. |
Responsables de la mise en œuvre du programme | Administration de l'établissement, enseignants du groupe n°10 |
Buts et objectifs du programme | CIBLE : TÂCHES : 3- réaliser relation normale avec les autres. 4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, leurs capacités et leur état mental. 8.-Aider les étudiants difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles. |
Évaluation de base Indicateurs du programme | Diagnostics, données personnelles, analyses, statistiques |
Mécanisme de mise en œuvre Programmes | Étape I : projet – Année académique 2012 – 2013 Stage II : pratique – Année académique 2013 – 2015 Stade III : analytique – Année académique 2014 – 2015 |
Résultats attendus | Enseigner des compétences en matière de comportements socialement solidaires et développementaux dans les relations avec les adultes et les pairs. Développement de capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne. |
contrôle de la mise en œuvre du programme | L'administration de l'orphelinat surveille la mise en œuvre du programme. |
Délais de mise en œuvre Programmes | 2012 - 2015 |
Note explicative
Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants âgés en moyenne de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque. Un pourcentage élevé d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'auto-réaliser adéquatement en matière de socialisation, sous réserve de la influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.
Il existe aujourd'hui un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours collectifs individuels est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à éduquer vivant dans la crèche et comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence dans l'usage de substances et de la délinquance chez les mineurs.
Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation et la maîtrise de divers rôles d'adulte. Tous ces processus se produisent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides dans le corps et la personnalité de l'enfant. Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de l'individu (acceptation, prise de conscience, réalisation de soi). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : de beauté, d'harmonie, de gentillesse, d'honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert et en constante évolution, capable de changer en fonction des conditions sociales.
Pour un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec l'environnement social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient fonder leurs relations sur le développement du sentiment d'adulte de l'adolescent. Si l'on prend en compte ses capacités accrues, le traite avec respect et confiance, crée des conditions, aide à établir des relations avec des camarades, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.
Les difficultés à travailler avec des adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, relative instabilité du système nerveux, changements rapides dans le corps, affirmations exagérées se transformant en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.
Un adolescent résout non seulement le problème de l'occupation d'une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, se définissant dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche de l’autodétermination personnelle, de prendre une position active à l’égard des valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est résolue.
Quelle est la cause des comportements déviants chez les adolescents ? 1. La « difficulté » inhérente à l'adolescence, causée principalement par l'écart entre la maturation sociale et biologique, le processus pas toujours fluide de formation d'une vision du monde, « Je suis un concept », la difficile recherche de sa place dans la société, complétée par expérience asociale accumulée.. 2. Se produisant dans la société changement brusque les valeurs, les priorités, les idéaux, le vide de spiritualité comblé par la toxicomanie, l'alcoolisme, la toxicomanie, la criminalisation précoce des enfants, la prédominance des valeurs matérielles sur les valeurs spirituelles, ont conduit à la destruction de la position d'attitude responsable de l'adulte communauté envers les enfants. En conséquence, une crise éclate dans la famille et l’école russes.
Comme vous le savez, l’adolescence est la période la plus importante dans le développement psychosocial d’une personne. L'adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte : il participe activement à la vie d'adulte, façonne son identité et maîtrise divers rôles sociaux. Le succès de son autodétermination dans la vie dépend de la façon dont il se rapporte au monde dans son ensemble, à lui-même et aux autres dans ce monde.
Buts et objectifs
CIBLE : - prévenir les écarts de comportement des adolescents ; aidez-vous à surmonter la crise et à changer votre vie par vous-même.
TÂCHES :
1- aider à se connaître ;
2- acquérir les connaissances, qualités civiques et professionnelles nécessaires ;
3- établir des relations normales avec les autres ;
4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives qui leur conviennent
Intérêts, capacités, état mental.
5.-Contenir l'implication des adolescents dans la consommation d'alcool et de drogues par la propagande image saine vie.
6.-Augmenter le degré d'indépendance et de responsabilité des adolescents, leur capacité à contrôler leur vie.
7.-Aider les adolescents difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.
Base conceptuelle du programme
Prise en compte des caractéristiques individuelles et personnelles d'un adolescent.
Une approche intégrée du diagnostic, de la prévention et de la correction.
Le principe de l'orientation personnelle prend en compte les inclinations individuelles, les intérêts, l'originalité des caractères, l'accent mis sur la dignité personnelle des adolescents et le recours aux qualités positives.
Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.
Inclusion dans le processus éducatif et correctionnel de toutes les sphères de la personnalité de l’adolescent : intellectuelle (assimilation consciente par l’adolescent des normes sociales de comportement) ; efficace – pratique (implication dans des activités socialement utiles) et émotionnel (communication avec les autres)
Unité d’éducation et d’accompagnement et d’accompagnement individuel des adolescents.
Étapes de mise en œuvre du programme
Le programme est mis en œuvre à travers la mise en œuvre progressive des activités qui y sont prévues :
Étape I – mobilisation organisationnelle, diagnostic
(2012-2013) :
Activités d'analyse et de diagnostic ;
Recherche de formes, méthodes, moyens de corriger les comportements déviants des élèves
Etude des technologies modernes.
Étape II – pratique (2013-2014) :
Utiliser dans la pratique des formes, des méthodes, des techniques de travail avec des adolescents difficiles à éduquer
Assurer la préparation psychologique et pédagogique de l’enfant à la rééducation
A) conversations ;
B) gagner en confiance chez l'adolescent ;
C) éveiller l'intérêt pour les activités.
Tirelire d'adolescent
A) qualités positives ;
B) actions ;
B) encourager l'enfant ;
D) il est important que l'adolescent lui-même puisse évaluer ses actions ;
D) orientation vers l'idéal avec l'aide d'un enseignant.
Contrôle intermédiaire.
Stade III - final et généralisant (2014 - 2015) :
Traitement et interprétation des données ;
Corrélation des résultats de la mise en œuvre du programme avec les buts et objectifs fixés ;
Déterminer les perspectives et les moyens de prévenir davantage les comportements déviants chez les élèves mal adoptés.
Le programme est ouvert à des ajustements pendant la mise en œuvre et prévoit une analyse constante de la mise en œuvre des sections du programme.
Formes et méthodes de travail
Dans la pratique quotidienne, les éducateurs doivent constamment ajuster le comportement des élèves, développer les qualités de personnalité et les traits de caractère nécessaires et surmonter les lacunes. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des formes raisonnables d'influence psychologique et pédagogique.
principes d'influence psychologique et pédagogique.
Créatif - aider à améliorer la relation entre l'enseignant et l'adolescent, en établissant un contact émotionnel :
1) faire preuve de gentillesse, d'attention, de soin ;
2) demande ;
3) encouragement (approbation, éloge, récompense, confiance, satisfaction de certains intérêts et besoins, expression d'une attitude positive). Lors de l'application d'incitations, vous devez être guidé par les dispositions suivantes :
Seules les actions positives inhabituelles pour un enfant donné ou dans des conditions données sont encouragées ;
Tout encouragement devrait amener un enfant difficile à éduquer à Émotions positives;
La forme et le prix de la récompense doivent compenser les difficultés que l'adolescent a surmontées en commettant cet acte positif ; ils doivent être significatifs pour l'individu, donc ses caractéristiques individuelles doivent être prises en compte ;
Il devrait y avoir une récompense chaque fois qu’un acte inhabituel est accompli ;
Lorsque vous encouragez un enfant, vous devez indiquer l'action spécifique qui justifie la récompense ;
Un adolescent a besoin de sa part de liberté face aux ordres, aux ordres et à la persuasion des adultes, en particulier les suggestions monotones. Rappelons-nous la suggestibilité d'un adolescent. Respecter la vie privée de l'enfant ;
Si les circonstances l'exigent, donnez des ordres de manière décisive et ferme, mais toujours avec gaieté et gaieté ;
Tenez toujours compte de l'état de l'adolescent ;
N'humiliez pas votre adolescent ;
Respectez la loi de l’intégrité personnelle. Déterminez uniquement les actions, uniquement les actions spécifiques. Pas « tu es mauvais », mais « tu as fait quelque chose de mal », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ».
La violation des règles ci-dessus risque de perdre l'adolescent ;
4) «promotion de l'individu» - offrir à un adolescent un certain bénéfice, exprimer une opinion positive sur l'individu, même s'il ne le mérite pas pleinement à l'heure actuelle. Advance vous encourage à faire mieux ;
5) Le pardon. La capacité de pardonner est une qualité essentielle pour un enseignant. Le plus important est d’évaluer sobrement les faits. Un enseignant devrait pouvoir pardonner à n’importe qui dans tous les cas.
Contribuer à la formation d'un comportement correct chez un adolescent difficile à éduquer.
1) Conviction et exemple personnel. La conviction est à la fois une explication et une preuve de la justesse ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la recevabilité d'une certaine action. L’exemple personnel est un argument important pour prouver qu’un enseignant a raison.
2) Confiance.
3) Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.
4) Implication dans des activités intéressantes.
5) Éveiller des sentiments humains.
Construit sur une compréhension de la dynamique des sentiments et des intérêts de l’élève.
1) Médiation. L’enseignant obtient les changements souhaités dans le comportement de l’élève non pas par des instructions directes sur la façon de se comporter, mais par une sorte de lien intermédiaire.
2) Approche par le flanc. Un enseignant, ayant découvert le mauvais comportement d’un adolescent, ne le condamne pas et ne le punit pas toujours, mais aborde habilement les sentiments qui activent un bon comportement. La conversation avec l'enfant n'est pas centrée sur la violation commise, mais se déroule sur un plan différent, cependant, elle influence le comportement de l'enfant difficile. C’est l’essence même de l’approche d’accompagnement.
3) Activation des sentiments les plus intimes de l’élève. L'influence réside dans la création de circonstances qui provoquent l'émergence de sentiments profondément cachés qui contribuent à la culture de nobles aspirations.
Formes de travail inhibitrices directes et indirectes.
1) Exposé de l'action. L'énoncé direct d'une action se caractérise par un énoncé qui met l'accent sur cette action ; un énoncé indirect d'une action s'exprime par un énoncé ou une action qui prouve à l'élève que l'enseignant connaît son action.
2) Condamnation. Il s'agit d'une méthode d'attitude négative ouverte de l'enseignant envers la violation des normes morales.
3) Punition. La punition ne fonctionne avec un succès relatif que lorsque le comportement indésirable n'est pas encore devenu une habitude et que la punition elle-même est une surprise pour l'adolescent. L'impolitesse, le langage offensant et les châtiments corporels sont inacceptables.
4) Commande.
5) Attention.
6) Susciter l’anxiété face à la punition à venir.
7) Montrer son indignation.
Techniques auxiliaires.
1) Organisation d'un accompagnement externe pour un comportement correct. L'essence est la formation d'habitudes culturelles et morales à travers des exercices moraux qui favorisent l'organisation répétée d'un comportement correct.
2) Refus d'enregistrer des infractions individuelles. L'avantage de cette méthode est qu'elle aide à entretenir des relations correctes avec les adolescents, car elle évite les reproches injustes, les abus de condamnation et de punition.
S'appuyer sur les meilleurs traits de personnalité d'un enfant difficile, avoir confiance en ses forces et ses capacités, lui faire confiance - c'est ce qui assurera le succès. Dans tous les cas, une chose est vraie : quelle que soit l'action qu'un adolescent commet, il a besoin de sympathie. Cela ne lui fera pas de mal, mais fera fondre la glace de la méfiance et de l’aliénation. C'est la première étape des adultes sur le chemin d'un enfant afin de bien le comprendre, de l'accepter et de l'aider à temps, à se révéler plus pleinement dans les relations avec les autres.
La correction psychologique et pédagogique des adolescents comprend les éléments suivants :
Travail ciblé sur l'éducation morale
(conversations morales, consultations individuelles, etc.).
2. Introduction de critères moraux dans l'évaluation de tous types d'activités et manifestations de la personnalité des étudiants sans exception.
3. L'équilibre optimal entre les formes d'activité pratique et d'éducation morale aux différentes étapes, en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des étudiants.
Lors de la réalisation d'un travail psychologique et pédagogique éducatif et correctionnel auprès d'enfants difficiles à éduquer, les principes suivants doivent être respectés :
Le principe de se concentrer sur le positif dans le comportement et le caractère d'un adolescent difficile.
Ce principe suppose que l'enseignant doit voir avant tout le meilleur chez l'enfant et s'appuyer sur ce meilleur dans son travail avec lui. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont :
Stimuler la connaissance de l’enfant de ses traits positifs ;
Formation de qualités morales dans l’auto-évaluation de son comportement ;
Attention constante aux actions positives de l’élève ;
Faire preuve de confiance envers l’élève ;
Former sa croyance en ses forces et en sa capacité à atteindre ses objectifs ;
Stratégie optimiste dans la détermination des tâches éducatives et correctionnelles ;
Prendre en compte les intérêts des enfants, leurs caractéristiques individuelles, leurs goûts, leurs préférences, sur cette base, éveiller de nouveaux intérêts.
Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe se reflète dans les règles suivantes :
La prédominance des appréciations positives dans l’analyse du comportement de l’élève ;
faire preuve d'une attitude respectueuse à son égard lors de la communication avec un adolescent ;
Initier l'enfant à la bonté et à la gentillesse ;
L'enseignant protège les intérêts de l'adolescent et l'aide à résoudre ses problèmes actuels ;
Formation de relations humanistes par les éducateurs du groupe, empêchant l'humiliation de la dignité des adolescents.
Le principe d'adéquation sociale des mesures éducatives et correctionnelles. Ce principe exige le respect des contenus et des moyens d'enseignement et la correction de la situation sociale dans laquelle se trouve l'élève difficile. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont les suivantes :
Tenir compte des caractéristiques de l’environnement social de l’adolescent lors de la résolution de problèmes éducatifs et correctionnels ;
Coordination de l'interaction des institutions sociales qui influencent la personnalité d'un adolescent ;
Correction de diverses informations perçues par les étudiants, notamment issues des médias.
Le principe d'individualisation de l'influence éducative et correctionnelle sur les adolescents difficiles à éduquer.
Ce principe consiste à définir approche individuelle dans le développement social de chaque enfant, des tâches particulières qui correspondraient à ses caractéristiques individuelles, offrant à chaque élève la possibilité de se réaliser et de se découvrir.
Les conditions de mise en œuvre du principe d’individualisation sont :
Évaluation des changements dans les qualités individuelles de l’étudiant ;
Choix moyens spéciaux impact pédagogique sur chaque enfant ;
Tenir compte des caractéristiques individuelles d'un adolescent difficile à éduquer lors du choix des moyens éducatifs et correctionnels visant son épanouissement social ;
Offrir aux étudiants la possibilité de choisir de manière indépendante comment participer aux activités parascolaires.
Le principe du durcissement social des élèves difficiles à éduquer.
Ce principe présuppose l'inclusion d'un adolescent dans des situations qui nécessitent de sa part un effort volontaire pour surmonter l'impact négatif de l'environnement, le développement de l'immunité sociale et une position réflexive.
Ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :
Impliquer les enfants dans la résolution de divers problèmes de relations sociales dans des situations réelles et simulées ;
Identification d'une volonté volontaire de résoudre le problème des relations sociales ;
Stimuler la connaissance de soi des adolescents dans diverses situations sociales, déterminer leur position et leur mode de comportement adéquat dans diverses situations ;
Aider les élèves difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.
Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :
Les problèmes relationnels des élèves difficiles à éduquer doivent être résolus avec eux et non pour eux ;
Il n'est pas toujours facile pour un adolescent de réussir dans ses relations avec les gens : un chemin difficile vers le succès est la clé d'une vie réussie dans le futur ;
Non seulement la joie, mais aussi la souffrance et les expériences éduquent une personne ;
Une personne n’aura pas la volonté de surmonter les difficultés demain si elle n’est pas éduquée aujourd’hui ;
Vous ne pouvez pas prévoir toutes les difficultés de la vie, mais vous devez être prêt à les surmonter
Formes de travail :
Lors de la planification et de la mise en œuvre d'un programme correctionnel pour surmonter les adolescents présentant un risque de manifestations négatives d'activité de communication, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'adolescence et d'effectuer un travail dans deux directions :
1) organisation du processus de communication en classe comme une activité pertinente et agréable ;
2) stimuler l’activité réflexive du groupe par rapport au processus de communication. Cela crée les conditions nécessaires au développement de l'activité de communication et à la formation d'une estime de soi positive et stable, qui constituent la base d'une communication constructive et d'un développement personnel.
Conseil, éducation, individuel travail correctionnel avec des adolescents qui se caractérisent par des styles d'activité de communication émotionnellement égocentriques et égocentriques axés sur les objectifs. Ce travail devrait viser à développer des idées sur la valeur des autres, à développer la capacité d’évaluer adéquatement ses propres qualités et à activer les processus de connaissance de soi et d’autocorrection dans la communication.
Les méthodes spéciales de travail de groupe constituent un moyen efficace de développer une activité de communication et de surmonter les difficultés de communication des enfants à risque. Ça peut être:
1) méthodes de discussion (discussion sur le comportement communicatif, analyse de situations concernant le choix du style d'activité communicative) ;
2) méthodes de jeu : didactiques (entraînement comportemental, entraînement intonation-parole et vidéo) et jeux créatifs (psychothérapie par le jeu, méthode transactionnelle de prise de conscience des comportements communicatifs, correction psychodramatique) ;
3) formation (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle et à l'empathie).
4) cours correctionnels pour surmonter les problèmes qui provoquaient des comportements déviants.
5) Interrogatoire des élèves afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs attitudes face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.
Directions | Événements | Délais | Responsable |
1.Activités organisationnelles | Etablir un passeport social collectif, Liste des étudiants inscrits au sein du groupe Liste des élèves inscrits au PDN OVD Liste des élèves à risque | Septembre (mis à jour au besoin) | Professeur social, éducateurs |
impliquer les étudiants dans des activités parascolaires : Implication dans la vie créative d'un orphelinat, de groupes, de sections sportives, de clubs ; Couverture des loisirs organisationnels pendant les vacances et tout au long de l'année ; | Pendant un an | Professeur social |
|
Identification et enregistrement des enfants ayant un comportement déviant. | Septembre | ||
Elaboration d'un plan de travail pour la prévention des comportements déviants des élèves maladoptés | mensuel | Professeurs de groupe |
|
2Travail préventif auprès des élèves difficiles | Activités visant à développer les qualités morales des enfants difficiles à éduquer, à enseigner aux adolescents les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et dans les relations avec les adultes et les pairs. formation d'idées sur les valeurs humaines universelles. | Professeurs de groupe |
|
Individuel conversations préventives auprès des enfants à risque, identifier les causes des écarts comportementaux. | Pendant toute la durée du programme | Psychologue Éducateur social, psychologue professeurs de groupe |
|
Activités visant à développer une culture juridique, à développer la position civique des adolescents et à prévenir la délinquance et la criminalité chez les mineurs mal adoptés. Annexe n°2 (Conversations, conférences, quiz, concours, formations, jeux, discussions, etc.) | Pendant toute la durée du programme | Professeurs de groupe, professeur social, avocat. |
|
Réaliser des techniques de diagnostic pour étudier la personnalité de l’étudiant et les relations interpersonnelles au sein du groupe. Annexe n°3 | Pendant toute la durée du programme | Professeurs de groupe, enseignant - psychologue. |
|
Conversations d'élèves sujets aux comportements antisociaux avec l'administration de l'orphelinat | Pendant toute la durée du programme | Administration de l'orphelinat |
|
Organisation de rencontres entre les élèves et l'inspecteur du PDN. | Une fois par an | Professeur social |
|
Suivi quotidien de la fréquentation scolaire et action rapide pour déterminer le motif de l’absence aux cours. | tous les jours | professeurs de groupe |
|
Contrôle de l'emploi des élèves maladoptés en dehors des heures de cours. | tous les jours | Professeurs de groupe |
|
Impliquer activement les étudiants ayant un comportement déviant dans l’autonomie collective | Pendant toute la durée du programme | professeurs de groupe |
|
Résultats attendus.
_ Réduire les facteurs de risque menant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.
Formation de qualités morales, de sentiments d'empathie, d'idées sur les valeurs humaines universelles et d'un mode de vie sain chez les adolescents.
Enseigner des compétences en matière de comportements de soutien social et de développement au sein de la famille et dans les relations avec les adultes et les pairs.
Développer des capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne.
Bibliographie
1. Dick N.F. Heures de cours juridiques de la 9e à la 11e année. Atelier de formation spécialisée / N.F. Dik.- Rostov n/d. : Phoenix, 2006.
2. Dick N.F. Heures de cours thématiques « L'homme et la loi » de la 9e à la 11e année / N.F. Dik.- Rostov n/d. : Phoenix, 2006.
3. Constitution de la Fédération de Russie : Dictionnaire encyclopédique / V.A. Tumanov, V.E. Chirkin, Yu.A. Yudine. - Éd. 2ème, révisé Et supplémentaire - M. : Grande Encyclopédie russe, Avocat, 1997.
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5. Constitution de la Fédération de Russie. Hymne de la Fédération de Russie. Armoiries de la Fédération de Russie. Drapeau de la Fédération de Russie.- M. : Maison d'édition Omega-L, 2006.
6. Code du travail de la Fédération de Russie : Nouvelle édition - Novossibirsk : Maison d'édition de l'Université de Sibérie, 2006.
7. Droit pénal russe. Une partie commune. Album de schémas. - M. : MYUIMVD de Russie, maison d'édition "Shield - M", 1998.
8. Code pénal de la Fédération de Russie. - M. : Maison d'édition PRIOR, 2002.
9. Code de la Fédération de Russie sur les infractions administratives. - M. : Maison d'édition ZAO Glavbukh. - 2003.
10. Komarov S.A. Théorie générale de l'État et du droit : Manuel. - 3e éd. - M. : Yurayt, 1997.
11. Kashanina T.V. Fondements du droit russe. Cahier de texte. - M. : Groupe d'édition INFRA - M-NORMA, 1997.
12. Le droit civil en schémas. Didacticiel. Sous. Éd. Eremicheva I.A. M. : MJI Ministère de l'Intérieur de la Russie. Maison d'édition "SHIT-M", 1998.
13. Code civil de la Fédération de Russie. - Novossibirsk : Sib. Univ. maison d'édition, 2003.
14. Lois fédérales de la Fédération de Russie. - M. : « Perspectives », 2001.
15. Code de la famille de la Fédération de Russie. - Novossibirsk : Sib. Univ. maison d'édition, 2003.
16. Code de l'environnement de la Fédération de Russie. - Novossibirsk : Sib. Univ. maison d'édition, 2003.
17. Ressources informationnelles du système de référence juridique ConsultantPlus. Version électronique.
18.Diagnostic et correction des troubles adaptation sociale adolescents Santé sociale de la Russie 1993.
19. Bayard R.T., Bayard D. Votre adolescent agité. M., 1991.
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21. Varga D. Affaires familiales : Trans. du hongrois M. : Pédagogie, 1986.
22. Ermakova O.M., Semenov M.Yu. Psychologie de la communication (atelier). Omsk, 1997
23.Klee M. Psychologie d'un adolescent ( développement psychosexuel). M., 1991.
24. Klyueva N.V., Svistun M.A. Programme social formation psychologique. Iaroslavl : Assistance, 1992.
25. Kolessov D.V. Psychologie famille moderne. M. : Prévenir les ennuis M., 1988.
26. Kulich G.G. Horaires de cours : Culture de la communication. Croissance personnelle. Auto-éducation. Années 8-11.-M., VAKO, 2007.
27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXIème siècle. Travail psycho-pédagogique
Annexe n°1
Un plan d'activités à peu près thématique visant à développer les qualités morales des élèves, à enseigner aux enfants les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et à former des idées sur les valeurs humaines universelles.
1-Qui suis-je, qu'est-ce que je suis.
Formation d'un appareil conceptuel, formation et développement de compétences de connaissance de soi ; connaissance de soi des qualités personnelles.
Introduction.
Exercice « Ivan Susanin ».
Qu'est-ce que la personnalité ?
Quatre composantes de la personnalité (sphère cognitive, sphères émotionnelle-volontaire, motivationnelle, de valeur)
Testez "Personnalité".
Réflexion.
2-Déterminons le tempérament.
Élargir les connaissances des élèves sur les types de tempérament, développer la réflexion, diagnostiquer le tempérament des adolescents, développer la pensée systémique.
Introduction.
Essai d'Eysenck.
Jeu téléphone cassé.
Réflexion.
3-Mon meilleur moi (nous étudions le caractère et les caractéristiques d'une personne).
Discussion avec des adolescents sur les problèmes liés à la formation de leur caractère ; Apprenez aux adolescents à comprendre leurs propres traits de caractère. Développement de la réflexion, développement des compétences d'évaluation de groupe.
Introduction.
Exercice "Corniche".
Exercice "Caractère".
Testez "Objectivité".
Jeu "Parlez d'une personne".
Résumer.
4-Mes capacités (mémoire, attention, réflexion, etc.).
Développement d'idées sur la capacité de mémorisation. Idées sur la mémoire, ses processus, ses types. Techniques de mémorisation rationnelle. Étudier la productivité de la mémoire. La capacité d'être attentif. Définition, types, propriétés, méthodes d'organisation de l'attention. Styles individuels de traitement de l'information. Différences individuelles dans les manières de percevoir et de comprendre.
Introduction.
Exercice « Sensation et perception ».
Capacités mentales cognitives (mémoire, attention, réflexion, imagination).
Testez "Mémoire involontaire".
Méthodes d'entraînement de la mémoire.
Découvrez « Le sens de la perception et de la mémorisation ».
Exercice « Généralisation ».
Exercice "Imagination"
5- Sentiments, émotions, expressions faciales.
Objectif : Élargir les connaissances des adolescents sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre eux-mêmes, de comprendre leurs sentiments et leurs émotions afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leur la créativité. Développer des compétences pour comprendre les autres.
La physionomie comme science.
Exercice "Pièce".
Informations sur les gestes.
Jeu "Douanes"
Exercice « Communication sans paroles ».
Jeu "Mafia".
6-Etre confiant, c'est bien.
Objectif : Présenter à un adolescent les signes d'une personne agressive, confiante et peu sûre d'elle ; développer un sentiment de confiance et mettre en pratique les compétences nécessaires pour se comporter comme une personne confiante.
Psycho-gymnastique « Je m'aime parce que... ».
Test « Dans quelle mesure êtes-vous confiant »
Jeu de rôle « Je peux être différent »
7- Auto-présentation des étudiants :
Développement de la parole des élèves et développement des capacités créatives. Pratiquez les compétences de comportement confiant des adolescents et augmentez l'estime de soi.
Exercice « Mes points forts ».
Présentation de soi des adolescents.
8. Formation « Connaissance de soi » :
Développer des compétences d'auto-analyse, en aidant les étudiants à comprendre l'interconnexion des différentes étapes et événements de la vie. Montrez la possibilité et la nécessité de planifier votre avenir. Formation d'une attitude positive envers la vie, base de l'établissement d'objectifs de vie.
9-Parlons des méthodes et formes de communication.
Élargir les connaissances des enfants sur les problèmes de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leurs capacités créatives.
Besoin de communication.
Méthodes et formes de communication.
Test « Est-ce agréable de communiquer avec vous ?
Argot - les gens en ont-ils besoin ?
Jeu psychologique "Pourquoi j'aime les gens."
10- Le monde à travers les yeux d'une personne agressive
Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.
Qu'est-ce que l'agression ?
Critères d'agressivité des adolescents.
Jeu psychologique « Confrontation »
Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.
Jeu psychologique « caillou dans une chaussure ».
11- Adolescent et conflits.
Développer des idées sur l'essence des conflits, en comprenant le caractère naturel de leur apparition dans la vie quotidienne ; montrer la possibilité de résoudre la plupart des désaccords tout en s'efforçant de trouver des moyens constructifs pour les surmonter ; développer des stratégies pour résoudre les conflits quotidiens.
Vente aux enchères d'idées sur le thème « Conflit ».
Situations de conflit - « La vérité naît dans un conflit. »
Compromis.
Jeu psychologique « Méthode gagnant-gagnant pour résoudre les conflits ».
Réflexion, feedback.
12- Pères et fils ou conflit générationnel : peut-il être évité ?
Aidez les adolescents à apprendre à éviter les situations conflictuelles lorsqu’ils communiquent avec les aînés.
Introduction.
Formation « Difficultés de communication ».
Jeu d'entreprise « Pères et Fils », mettant en scène et discutant des situations conflictuelles
Réflexion (Qu’ai-je appris de nouveau aujourd’hui, comment la conversation d’aujourd’hui m’a-t-elle aidé).
13- Capacité à vivre parmi les gens.
Objectif : Promouvoir la prise de conscience du caractère inévitable de la soumission aux normes morales et juridiques de la société.
Réchauffer.
Mettre en scène et discuter des situations conflictuelles.
Jeu de triade.
La tolérance dans la société moderne.
Jeu "carrés cassés".
14- Comment s'adresser à votre interlocuteur.
Formation des valeurs culturelles et de la culture de la parole des adolescents. Développement de la parole chez les élèves et développement des capacités créatives.
Table ronde « Comment s'adresser à son interlocuteur »
15- Combattre les conflits.
La nécessité d'apprendre aux adolescents à évaluer les conflits et leur participation, fictifs ou réels.
Test « Évaluation de son propre comportement en situation de conflit ».
Jeu psychologique « Conflit et moyens de le surmonter »
Exercices "Complément".
16-Prenez soin de vos amis.
Révéler le phénomène de l'amitié ; discuter du rôle de l’amitié dans la vie d’une personne, présenter les facteurs qui influencent la formation de l’amitié. Développer des compétences créatives et de discussion.
Introduction.
Discussion « On ne vit pas avec qui on veut, mais avec qui on devient ami. »
Testez "Vrai ami".
Jeu psychologique « Helpline ».
17-Game – Un voyage incroyable.
Objectif : Créer les conditions d'organisation et de fédération d'une équipe d'enfants, en développant les compétences d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre les autres, d'établir une coopération), quelle que soit la diversité des manifestations de leur individualité ; développer la capacité de prendre des décisions collectives; réduire le niveau d’anxiété et de stress émotionnel.
Introduction au jeu
Catastrophe imprévue.
- « Présentation de l'individualité. »
-« Comment vivre sur une île. »
-"Collaboration".
- "Combien d'entre moi?"
-"Retour à la maison". Discussion.
18- vive la politesse.
Aidez les élèves à se souvenir des avantages des mots polis, apprenez-leur à être polis dans diverses situations. Cultivez la politesse et le respect envers les gens.
19-Le monde qui m'entoure est ma richesse :
Permettez aux adolescents de prendre conscience de la richesse dont ils disposent des manières suivantes.
Ma richesse, c'est moi-même, mes qualités, ma personnalité.
Ma richesse, c'est ma famille et mes amis, ceux qui m'aiment.
Ma richesse, c'est le monde qui m'entoure.
20- Conversation sur l'amitié.
Révéler la signification personnelle et sociale de l'amitié et de la camaraderie en tant que sentiments humains les plus élevés ; développer la capacité de faire la distinction entre l'amitié et le partenariat ; cultiver une culture des sentiments.
21- Moi, VOUS, LUI, ELLE formons une famille amicale, ou faut-il être tolérant.
Présenter aux élèves le concept de « tolérance », identifier les principales caractéristiques de la tolérance. Favoriser le respect mutuel, des coutumes, des traditions et de la culture différentes nations. Développer la tolérance envers les différences entre les personnes. Formez-vous une idée correcte de la tolérance.
Qu’est-ce que la tolérance ?
Religion et tolérance
Jeu de main magique.
22-Allumez l'étoile de la bonté.
Enrichissement du monde spirituel et soutien motivationnel à la vie grâce à l'instillation d'images et de pensées lumineuses chez un adolescent. Développer les besoins de perfectionnement moral, orienter les enfants vers les valeurs de la personne humaine ;
Qu'est-ce que la gentillesse ?
Thérapie des contes de fées « pays des étoiles »
23- Conversation sur le thème « Amitié »
Approfondir la compréhension de l’amitié par les adolescents, former une évaluation morale positive de qualités humaines telles que la fiabilité, la loyauté, l’engagement et l’entraide. Favoriser le développement d'une attitude critique envers soi-même, encourager les élèves à analyser leurs propres actions, leur inculquer des compétences de tolérance et des relations correctes avec leurs amis.
24 formations « Formule du succès ».
Créer des conditions de développement personnel et d'affirmation de soi dans le processus d'activités conjointes des adolescents. Formation d'un concept de soi émotionnellement positif : je peux, je suis capable, je compte ; Formation de capacités d’expression active et d’expression de soi en fonction de ses caractéristiques personnelles ; Développer des moyens d'interaction et de communication non verbaux ; la capacité de donner et de recevoir des informations, de développer la tolérance envers les opinions des autres, la cohésion de groupe
Exercice "En attente"
Jeu "Panier"
Exercice "Noms"
Exercice « Tirelire »
Formule du succès.
25-Mate n'est pas notre format, ou parlons de langage grossier.
formation d'une culture linguistique personnelle - pour développer l'étiquette de communication chez les adolescents, pour inculquer l'amour pour langue maternelle dans un orphelinat ;
Questionnaire « Mon attitude envers le langage grossier »
Conférence « Les jurons ne sont pas notre format, ni la vérité sur le langage grossier »
26-Astuces de communication ou comment demander pour ne pas se faire refuser.
La capacité des étudiants à exprimer correctement leurs pensées est développée et le contact de communication est amélioré.
Annexe n°2
Activités visant à développer une culture juridique, à développer la position civique des adolescents et à prévenir la délinquance et la criminalité chez les mineurs.
1Convention sur les droits de l'enfant et la réalité de l'enfance en Russie.
Initier les adolescents à la Convention relative aux droits de l'enfant ; promouvoir l'éducation de normes morales et juridiques fondées sur le respect des droits et libertés de l'homme, des droits de l'enfant. Sur la base d’une motivation positive pour en apprendre davantage sur la Convention, promouvoir la conviction que la possession des droits et des libertés est inextricablement liée à la responsabilité de ses actes et de son comportement ; promouvoir une culture des droits de l'homme; élargir les horizons juridiques des étudiants.
2-La liberté personnelle et ses limites.
Promouvoir la formation de connaissances et de croyances sur la nécessité de se soumettre aux régulateurs des libertés personnelles (libertés civiles) - responsabilités constitutionnelles. Formation de compétences de comportement respectueux des lois.
Conversation introductive.
Jeu "menu".
Jeu "Pyramide de l'activisme juridique"
3-Notre adresse en Russie.
Favoriser le patriotisme et la citoyenneté, un sentiment de fierté envers sa patrie ;
Introduction
Ce que nous appelons la Patrie.
Jeu « Notre adresse en Russie ».
Résumer.
4-Honneur et dignité.
Divulgation de l'essence morale de l'honneur et de la dignité humaine ; favoriser le sentiment de responsabilité pour ses actes ; amener les adolescents à l'idée de la nécessité de vivre, en suivant les règles morales de la vie, en préservant leur honneur et leur dignité.
Table ronde. Questions : a) quel sens donnez-vous aux concepts d'« honneur » et de « dignité » d'une personne. b) honnêteté, c) modestie, responsabilité, e) respect de soi, f) fierté, etc.
Quiz littéraire et juridique.
5-Mon avis
Analyser les délits typiques chez les mineurs ; découvrir leur cause, indiquer des comportements dans des situations critiques.
Introduction.
Jeu psychologique juridique « Mon point de vue2.
6-Ma vie. Mes droits.
Formation de la position civique, développement de l'initiative civique et de la responsabilité civique des étudiants.
Introduction.
Analyse de fragments de dessins animés.
Enquête express.
Résumer.
7-Vie scolaire et droit.
Formation chez les étudiants de la capacité de corréler les normes juridiques avec de réelles relations interpersonnelles, pour favoriser le développement de la réflexion morale et juridique.
Idée de génie.
Exercice « Coopération ».
Faire face à un dilemme.
Exercice «Prendre position - défense ou accusation».
8- L'auto-éducation et le problème du choix.
Amener les adolescents à l'idée de la nécessité de l'auto-éducation ; se concentrer sur le choix d'un idéal positif sur la voie de l'amélioration personnelle ; fournir une assistance dans le choix d’objectifs de vie positifs.
Discussion « Sachez que votre tour viendra de faire un choix dans la vie. »
9-Une histoire de mensonges et un indice.
Objectif : apprendre aux adolescents à appliquer dans la vie les droits et libertés fondamentaux de la Déclaration des droits de l'homme.
Le jeu « Une histoire de mensonges et un indice ».
Résumer.
I0 - Responsabilité administrative et pénale des mineurs.Le concept et les caractéristiques de la responsabilité pénale des mineurs. Normes de responsabilité pénale des mineurs dans le Code pénal de la Fédération de Russie. Normes législatives infractions administratives. Normes législatives pour les procédures pénales contre les mineurs.
11. droits et responsabilités d'un étudiant .
Discutez avec les étudiantsrègles générales de comportement à l'école, comportement en classe. Comportement des élèves avant, pendant les récréations et après les cours. Comportement des étudiants à la cafétéria, règles d'utilisation de la bibliothèque. Recommandations pour apparenceétudiants.
Responsabilité des étudiants.
12Le monde des enfants dans l’espace du monde des adultes.
Cette leçon est la leçon finale sur les thèmes « Constitution » et « Convention relative aux droits de l'enfant », prend la forme d'un quiz et offre l'occasion de consolider le matériel abordé précédemment et de tester le niveau de connaissances des élèves sur les questions étudiées. .
13Qu'y a-t-il pour toi dans mon nom ?
Basé sur la Convention relative aux droits de l'enfant et le Code de la famille. Pourquoi la législation protège-t-elle notre droit à un nom ? Décodage des noms selon le dictionnaire de Dahl. Caractéristiques psychologiques du porteur du nom.
14Violence et droit.
Formes de violence. Victime et témoin de violences. À qui s’adresser pour obtenir de l’aide si vous êtes victime de violence. Lois protégeant les victimes de violences.
15 De l’irresponsabilité au crime, il n’y a qu’un pas.
Table ronde avec la participation de spécialistes : inspecteur de la police des affaires intérieures, professeur social. Les étudiants se voient proposer des exemples de situations tirées de la vie d'adolescents et, au cours de la discussion, ils découvrent les responsabilités que les gens ont les uns envers les autres.
16Tournoi d'experts juridiques.
Jeu légal. Pendant le jeu, les enfants consolident leurs connaissances acquises en résolvant des problèmes pratiques et en répétant des définitions et des termes de base. Formation d'intérêts pour l'histoire de votre pays, formation et développement de compétences de travail en équipe, développement de capacités de pensée créative
17.Le hooliganisme en tant que type particulier de délinquance juvénile.
Qualification juridique du hooliganisme.
Types de sanctions pour les mineurs pour hooliganisme.
Discussion de situations concernant la délinquance juvénile.
18.Procès pour hooliganisme.Jeu légal. Pendant le jeu, les étudiants ont la possibilité de participer à une audience du tribunal : juge, jurés, procureur, avocat, témoins à charge et à décharge et secrétaire. Le tribunal a reçu 3 requêtes de personnes ayant été témoins des situations suivantes : cas n°1 « Comportement de hooliganisme dans le bus », cas n°2 « Cueillette de fleurs sur un parterre de fleurs », n°3 « Hooliganisme en discothèque ». Les étudiants doivent discuter des actions des adolescents qui ont trébuché et correctement, avec l'aide du Code pénal de la Fédération de Russie et du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie, les incriminer pour cet acte et leur imposer une sanction.
19. Mes rôles sociaux.
La conversation sur l'éducation juridique est axée sur l'obtention de résultats pratiques spécifiques dans la socialisation de l'individu, l'aidant à comprendre ses rôles sociaux, à maîtriser les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour remplir ces rôles conformément aux normes de l'éthique humaniste et du droit en vigueur. . Au cours de la conversation, des recommandations pratiques sont élaborées à l'intention des adolescents sur les actions en cas de violation de leurs droits.
20. Litige « Travail - droit ou obligation »
Élargir les connaissances juridiques des étudiants dans le domaine des relations de travail, en se familiarisant avec la variété des lois de la Fédération de Russie régissant les relations dans le domaine du travail. Explication des notions : emploi, contrat de travail, antécédents professionnels, période d'essai, période de repos, licenciement, etc. Particularités de la réglementation du travail pour les travailleurs de moins de dix-huit ans. Restrictions sur les types de travail et la rémunération des mineurs
21. Responsabilité et liberté.
Permettre aux adolescents de découvrir l’interconnexion des concepts
« responsabilité » et « liberté » dans les variantes suivantes : 1. La liberté est spéciale état interne, nécessaire à une personne pour exprimer son individualité. 2. Nous seuls sommes responsables de nos vies. Cela est possible parce que dans la vie, il y a toujours la liberté de choix ; le monde n’est donc pas responsable de tous nos problèmes. 3. Nos choix sont souvent compliqués par le fait que nous sommes responsables des autres.
Annexe n°3
Interroger les élèves pour étudier leur attitude face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.
Carte psychologique individuelle d'un adolescent difficile à éduquer.
Test de K. Thomas « Stratégies de comportement en situation de conflit »
Diagnostic du niveau de formation de tolérance chez les adolescents.
Questionnaire pour identifier les personnes difficiles à éduquer dans un groupe.
Méthodologie pour déterminer certaines caractéristiques personnelles spécifiques des adolescents difficiles à éduquer.
Test d'estime de soi.
Méthodologie d’étude de la socialisation de la personnalité d’un adolescent.
Questionnaire (étudier les opinions des adolescents sur les questions d'addiction).
Méthodologie de détermination du niveau d'éducation des étudiants.
Questionnaire « Adolescent à risque dans la société ».
Questionnaire sur les capacités des adolescents.
Diagnostic de l'éducation morale.
Orientation de la personnalité (questionnaire d'orientation).
Questionnaire Eysenck.
Essai de Luscher.
PROGRAMME
« Prévention des comportements déviants chez les adolescents »
services d'hospitalisation pour mineurs
USO KHMAO – YUGRA CSPSiD « De l’autre côté du miroir ».
Responsable : Vita Georgievna Gorobey
Sourgout
2010
Programme thématique
Prévention des comportements déviants chez les adolescents
Direction: social - moral
Responsable : Gorobey V.G.
Le plus fort est celui qui a
Le pouvoir de vous contrôler.
Sénèque
Les statistiques de la ville de Surgut ne diffèrent pas beaucoup des statistiques nationales. Chaque année, plus de 100 familles sont identifiées dans la ville où les parents mènent une vie antisociale. Au 01/01/2009 Dans l'institution de services sociaux de l'Okrug-Ugra autonome de Khanty-Mansiysk « Centre d'assistance sociale à la famille et aux enfants « de l'autre côté du miroir » », 135 familles avec des enfants en situation de danger social sont inscrites sur le registre de favoritisme. Le service d'hospitalisation abrite :
- les enfants laissés sans protection parentale ;
- les enfants issus de familles ayant besoin d'un soutien social ;
- les enfants dans des situations socialement dangereuses ;
- les enfants dont les parents évitent les délais soins médicaux, examen clinique, hospitalisation de mineurs ;
- les enfants issus de familles où les parents mènent une vie antisociale.
Ces dernières années, on a constaté un niveau élevé de comportements déviants chez les mineurs admis à l’hôpital :
En 2008, les éléments suivants ont été enregistrés :
- étaient inscrits à l'OPPN – 31 n/l ;
- bu de l'alcool – 12 n/l;
- substances narcotiques ou toxiques utilisées – 3 n/l ;
- fumée – 75 n/l;
- comportement sexuellement déviant avec promiscuité sexuelle - 2 n/l ;
- sujet au vol - 45 n/l;
- sujet au vagabondage, quittant le domicile – 12 n/l ;
La nécessité du sujet choisi s'explique par plusieurs groupes de facteurs. Premièrement, il s’agit du niveau de comportement déviant des mineurs, tant individuels que collectifs, qui a considérablement augmenté dans la société ces derniers temps et continue de croître. L'urbanisation croissante entraîne une augmentation du nombre de déterminants des comportements déviants : sans-abrisme, alcoolisme, tabagisme, toxicomanie, prostitution et délinquance chez les adolescents.
Le deuxième groupe de facteurs est l'éloignement des mineurs des communautés traditionnelles et les pousse vers des associations à orientation associative. Ainsi, ne pouvant s'établir de manière constructive dans un groupe formel de pairs, l'adolescent tente de trouver un cercle social où il pourrait obtenir reconnaissance et respect. En règle générale, il sort et se rapproche assez rapidement des siens. En conséquence, des groupes à risque social apparaissent.
Et enfin, le troisième groupe de facteurs est qu'au stade de la formation des activités sociales et pédagogiques à l'école, on parle de plus en plus de la priorité de mener un travail préventif visant à prévenir certaines déviations du comportement de l'enfant et à organiser un processus ciblé. de réadaptation des enfants et des adolescents .
L’état actuel de la société nécessite une compréhension approfondie de chaque phénomène qui s’y produit.
Les jeunes perdent le sens de ce qui se passe dans la vie et ne possèdent pas les compétences nécessaires à la vie qui leur permettraient de préserver leur individualité et leur forme. style sain vie. Chacun est responsable de son propre avenir, de celui de sa famille, de sa nation et de son pays.
La jeune génération est l’avenir de notre pays et il est de notre responsabilité de l’élever pour en faire des individus matures et en bonne santé. Mais aujourd'hui, nous pouvons dire que nous, les adultes, ne donnons pas le meilleur exemple à nos enfants, incitant ainsi nos enfants à faire de même, à prendre notre exemple. Par conséquent, avant de changer ceux qui vous entourent, vous devez vous changer vous-même, votre attitude intérieure face à ce qui se passe.
Tous les phénomènes asociaux ont dépendance psychologique et c’est pourquoi cette dépendance doit être « coupée à la racine ». De manière générale, l’éducation anti-nicotine, tout comme anti-alcool, doit commencer dès le plus jeune âge. L'enfant devrait développer une attitude très négative envers la cigarette et l'alcool. Vous devez surveiller attentivement les contacts et la communication d'un mineur, car les enfants gravitent souvent vers un âge plus avancé. Vous devez les examiner de près et, si l'on soupçonne leur dépendance à de mauvaises habitudes, vous devez couper toutes les possibilités de communication. Beaucoup dépend du comportement des parents eux-mêmes, qui devraient, par leur exemple, contribuer à l'éducation anti-alcool et anti-nicotine. Lorsque vous menez des conversations thématiques, vous ne devez pas seulement parler de conséquences négatives, qui se produisent au fil du temps, mais parlent aussi de ce que les enfants perdent précisément pendant cette période de la vie. Une bonne prévention consiste à adopter un mode de vie sain, où la méthode d'entraînement psychologique à l'interaction intra-groupe peut servir de moyen de formation.
Dans notre monde, les phénomènes antisociaux tels que l’alcool et le tabac sont devenus très courants. Et pour nous, adultes, cela semble souvent constant, ordinaire. Mais nos enfants, en regardant ces terribles images, prennent exemple sur nous. Au fil du temps, nous commençons à nous surprendre et à nous poser des questions : « Pourquoi nos enfants fument-ils ? Est-ce qu'ils boivent ? Mais il n'est jamais venu à l'esprit de personne de s'en prendre à eux-mêmes, à ceux qui sont responsables de la santé de leur enfant.
De nos jours, les enfants observent chaque jour, presque partout, l'influence de phénomènes asociaux. Cela inclut la publicité et le fait que ces produits sont vendus dans le magasin, un exemple d'adultes eux-mêmes, d'idoles et de pairs. En effet, tout cela a une grande influence sur la compréhension qu’ont nos enfants du monde qui les entoure, et beaucoup succombent à cette influence. Cela est peut-être parfois dû aux coûts de notre éducation et de l’attention portée à nos enfants.
Et notre tâche en tant qu'adultes est d'expliquer et de transmettre des informations sur les dangers du tabac et de l'alcool. Parfois, les enfants ne veulent pas accepter le monde réel tel qu'il est et y échapper en changeant artificiellement l'idée qu'ils s'en font, en abusant de diverses substances (tabagisme, alcool) ou en se concentrant constamment sur certains types d'activités visant à développer et à maintenir des émotions intenses. Cela peut être classé comme comportement additif.
Ainsi, ces phénomènes asociaux ne sont pas le meilleur moyen d’améliorer nos vies, encore moins celles des enfants. Nous, les adultes, sommes donc responsables de notre génération future et devons donner l’exemple d’un mode de vie sain et de tous ses aspects positifs. Et faites-le de manière à inciter et à attirer l'attention des enfants à suivre notre exemple. Ce programme est un outil pratique pour développer les compétences socio-psychologiques. Les adolescents ont la possibilité « ici et maintenant » d'essayer de surmonter les problèmes de la vie actuelle et d'apprendre des moyens efficaces de les résoudre à l'avenir.
II Buts et objectifs
Cible: créer les conditions nécessaires au développement chez les mineurs de connaissances et de compétences objectives et adaptées à leur âge concernant un mode de vie sain, grâce à l'inculcation d'attitudes saines et de compétences de comportement responsable qui réduisent la probabilité de s'engager dans de mauvaises habitudes (consommation de tabac, d'alcool, de drogues).
Tâches:
- Résumer les connaissances des mineurs sur les bonnes et les mauvaises habitudes, donner l'idée qu'il est plus important d'inculquer de bonnes habitudes que d'éradiquer les mauvaises ;
- Maintenir une estime de soi positive, permettant aux adolescents de comprendre l'importance d'acquérir des compétences sociales ;
- Offrir aux enfants la possibilité d'essayer de changer leur comportement, leur apprendre à accepter la responsabilité des violations normatives ;
- Développer des compétences de communication correctes adéquates et efficaces.
Ce programme est conçu pour les enfants âgés de 10 à 17 ans. Le programme thématique comprend la quantité nécessaire de connaissances sur les normes généralement acceptées du comportement humain pour maintenir et promouvoir la santé, y compris les mesures de prévention des maladies. Il contient du matériel visant à développer les compétences des mineurs pour fournir une assistance dans Temps dur, inculquant une culture sanitaire et hygiénique, une culture de la communication, du comportement, une culture des relations interpersonnelles. Le programme thématique contribue à la formation des compétences communicatives, sociales et personnelles, développe la sphère émotionnelle de l'enfant.
III Calendrier et étapes de mise en œuvre
Les cours selon le programme ont lieu 1 à 2 fois par semaine. En fonctionnement 2 fois par semaine, la durée du programme est de 9 semaines ; pour les réunions uniques – 18 semaines.
1ère étape. Test initial des membres du groupe dans le but de déterminer les connaissances et d'analyser les résultats des mineurs sur la problématique des phénomènes antisociaux et de déterminer l'estime de soi, l'attitude envers soi-même et la perception de soi du mineur.
- Entretien
Le but de cette méthodologie est de déterminer les connaissances et d'analyser les résultats des étudiants de l'établissement d'enseignement KhMAO - YUGRA TsSPPSiD « De l'autre côté du miroir » sur la problématique des phénomènes asociaux. Nous avons utilisé ce questionnaire dans une conversation individuelle avec chaque étudiant.
- Pensez-vous que la consommation de tabac et de boissons alcoolisées est nocive pour la santé ?
- Quel mal l'alcool fait-il au corps ?
- À quoi ressemble une personne qui a bu de l’alcool ?
- Pourquoi pensez-vous que les gens boivent de l’alcool ?
- Quels méfaits le tabagisme cause-t-il au corps ?
- Votre famille fume-t-elle ?
- Selon vous, pourquoi les gens fument-ils ?
- Si vous deveniez président, comment résoudriez-vous ces problèmes ?
- Test projectif « Échelle », auteur V.G. Shur
Objectif : détermination de l'estime de soi, de l'attitude envers soi-même, perception de soi d'un mineur
Objectif : déterminer l’estime de soimineurs; identification des facteurs significatifs pour les élèves et influençant l’estime de soi.
Sur la base des résultats d'une étude expérimentale sur l'estime de soi chez les mineurs, on peut dire que les méthodes et techniques sont efficaces pour former une estime de soi adéquate chez les adolescents mineurs. Ainsi, notre travail visant à éliminer la faible et la haute estime de soi est important et utile.
2ème étape. Travail direct sur les sujets du programme.
- Prévention des comportements déviants (introduction)
- Publicité
- Estime de soi « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi »(2)
- Moi et mon corps (2)
- Moi et mes rôles sociaux(2)
- Faire des décisions
- Mon discours est mon miroir
- Relations de genre
- Conflit
- Vagabondage
- « Mode de vie sain » (final)
3ème étape. Réalisation des tests finaux. Recevoir des retours d'adolescents sur la base des résultats de la formation.
4ème étape. Traitement des résultats de la formation, tenue d'une table ronde avec les éducateurs pour analyser et conduire les résultats des travaux.
IV Mécanismes de mise en œuvre du programme
Formes de travail : cours collectifs et individuels.
Durée du cours : 1 heure.
Fréquence des cours : 2 fois par semaine
V Indicateurs de mise en œuvre quantitative et qualitative du programme
Entretien
Sur la base des entretiens menés, nous avons obtenu les résultats généralisés suivants. Dans la plupart des familles, 71% fument, ce qui signifie que l'on peut juger que les enfants observent ce processus et comprennent les mauvaises habitudes. De plus, il est déjà possible que ces enfants développent une dépendance au tabac par le tabagisme passif. Tout le monde a répondu que le tabagisme et l'alcool sont nocifs pour la santé, mais ils n'ont aucune idée précise de la manière dont ils sont nocifs. Les réponses étaient générales, telles que : « santé » 21 %, « mène à la mort » 8 %, « reins » 20 %, « cancer » 25 %, « poumons » 20 %, et seules quelques-unes ont indiqué quel était l'impact négatif de ces phénomènes asociaux. Les sujets ont leur propre opinion sur les raisons pour lesquelles ils boivent de l'alcool et fument du tabac dans la société. La tendance suivante a été identifiée dans le groupe témoin : 29 % ne connaissaient pas la réponse à la question posée.
Ainsi, on peut juger que la plupart des sujets ont des idées générales sur les phénomènes asociaux, mais l'idée de préjudice et d'impact négatif sur le corps et la santé humaine dans la société est très faible.
1. 8 étudiants ont une haute estime de soi - 64% du nombre total d'étudiants du groupe(par rapport à la mesure initiale, 4 personnes en moins).Les étudiants ont appris à voir non seulement leurs forces, mais aussi leurs défauts, à écouter les autres, à écouter leurs opinions.
2. Une estime de soi adéquate avoir 16 étudiants - 64% du nombre total d'étudiants(par rapport aux résultats primaires, 7 personnes de plus). DANSLes détenus s'évaluent objectivement, voient leurs forces et leurs faiblesses et sont capables de répondre aux commentaires, de les accepter et de s'améliorer. Ils tirent des conclusions, apprennent de leurs erreurs et sont prêts à adopter de nouvelles choses.
3. Faible estime de soi chez 1 élève, soit 4 % du nombre total d'élèves de la classe. Cette étudiante (une fille) a du mal à s'adapter au groupe, car sa situation est aggravée par les commentaires de ses parents, qui la comparent constamment défavorablement à ses pairs.
« Test pour l'étude de l'estime de soi » utilisant la méthode différentielle sémantique de Ch. Osgood (modifiée par L.P. Ponomarenko, 1999).
le professeur fait l'éloge - le professeur fait des commentaires – 3
soigné - bâclé - 3
étudie bien - étudie mal - 2
joyeux - triste - 2
2. En moyenne dans le groupe, l'estime de soi est adéquate – 15,5 points.
3. 7 étudiants ont une haute estime d'eux-mêmes - 28 % du nombre total d'étudiants du groupe.
4. 17 élèves ont une estime de soi adéquate, soit 68 % du nombre total d'élèves.
5. Faible estime de soi chez 1 élève, soit 4 % du nombre total d'élèves du groupe.
Les données comparatives sont présentées dans le tableau :
Conclusions :
1 . Différenciation du système de valeurs.Les élèves ayant une faible estime de soi ont les scores les plus élevés (la différence absolue entre les qualités polaires) obtenus à la suite de l'étude, c'est-à-dire qu'ils identifient les qualités qui leur sont les plus précieuses comme insuffisamment développées. Si pour les enfants « aisés » la différence entre les valeurs atteint de 0 à 3 points, alors pour les enfants « défavorisés » elle est de 4 à 6.Par rapport aux résultats du primaire, le nombre d'élèvesayant une faible estime de soi est passé de 3 à 1. Le nombre de choix de qualités significatives pour l'estime de soi des élèves, avec la plus grande différence absolue (4-6) - a diminué de 18 à 10.Par conséquent, la mesure de l’harmonie entre l’estime de soi et les orientations de valeurs a augmenté en tant qu’indicateur de la mesure du confort émotionnel ressenti subjectivement par l’élève.
La mesure de l'harmonie entre l'estime de soi et les orientations de valeurs peut être considérée comme un indicateur de la mesure du confort émotionnel ressenti subjectivement par l'élève.
2. Le degré de correspondance de l'estime de soi avec l'attitude attendue de l'enseignant.Un signe de trouble d’adaptation ou de diminution de l’estime de soi (dans ce cas) peut être l’hypothèse ou la confiance de l’élève dans le fait que l’enseignant sous-estime sa personnalité.Les données de l'étude de contrôle montrent que l'indicateur « l'enseignant fait l'éloge - l'enseignant fait des commentaires » apparaît 3 fois (dans la première étude - 7), dont 1 fois le choix a été fait par un élève ayant une faible estime de soi, 2 fois parfois, le choix a été fait comme le seul choix en faveur d'un développement plus intensif par des élèves ayant une estime de soi adéquate.
VI Résultats attendus :
Développer les compétences de confrontation facteurs négatifs environnement externe;
Réalisation de soi et révélation de soi dans l'activité créatrice ;
Stabilisation des relations interpersonnelles ;
Santé physique et psychologique des adolescents ;
Introduction au travail;
Participation à des expositions à différents niveaux;
Préparation d'une chronique photo du programme.
VII Avantages du programme
Augmenter l'estime de soi, réduire le non-conformisme, développer des traits de caractère positifs, des compétences en communication interpersonnelle, déterminer une position de vie, une stratégie, développer une attitude critique envers les mauvaises habitudes.
Tableau comparatif des résultats des travaux de correction
avec des mineurs dans le sens pédagogique
Les niveaux développement social la personnalité de l'enfant | 10-14 ans 14-17 ans | |||
entrée | sortie | entrée | sortie |
|
Formation émotionnel-volontaire sphères | ||||
Développement des intérêts cognitifs | ||||
Développement des qualités morales | ||||
Développement des compétences en communication | ||||
Développement des compétences culturelles et hygiéniques |
PLAN THÉMATIQUE
Non. | Nom du sujet | Quantité heures pour sujet | Quantité heures de cours théoriques | Quantité heures de cours pratiques |
Prévention des comportements déviants (Leçons d'introduction) | 1 heure. | 1 heure | ||
Bloc I : « Informations » | ||||
Consommation de substances : mythes et réalité. | 1 heure | 1 heure. |
||
1 heure | 1 heure |
|||
Le problème de l’identité du rôle de genre | 1 heure | 1 heure |
||
Bloc II : « Image de soi positive » | ||||
Amour propre « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi » | 2 heures | 1 heure | ||
Amour propre | 1 heure | |||
Moi et mon corps | 2 heures | 1 heure | ||
Moi et mon corps | 1 heure |
|||
Moi et mes rôles sociaux | 2 heures | 1 heure | ||
Moi et mes rôles sociaux | 1 heure |
|||
Bloc III « Prise de décision » | ||||
Faire des décisions | 1 heure | 1 heure |
||
Insistance non agressive sur soi-même | 1 heure | 1 heure |
||
Modèles de comportement sexuel | 1 heure | 1 heure |
||
Bloc IV : « Communication » | ||||
Mon discours est mon miroir | 1 heure | 1 heure | ||
Relations de genre | 1 heure | 1 heure |
||
Conflit | 1 heure | 1 heure |
||
Vagabondage | 1 heure | 1 heure | ||
"Mode de vie sain" (final) | 1 heure | 1 heure | ||
Le nombre d'heures | 18 heures | 8 heures | 10 heures |
Non. | Nom du sujet | Objectifs | ||
Bloc I : « Informations »
| ||||
Prévention des comportements déviants (Introduction) | développement de normes de groupe, inclusion des enfants dans le travail, apprendre à se connaître et déterminer d'autres directions de mouvement | Conversation. Entretien | ||
Consommation de substances : mythes et réalité. | fournir aux adolescents les informations nécessaires pour surmonter les mythes et les malentendus généralement acceptés sur la signification des substances psychoactives (alcool, tabac, marijuana). | Formation en communication ; idée de génie; |
||
Sensibiliser les adolescents aux techniques utilisées par la publicité pour manipuler le comportement du consommateur et leur apprendre à résister à ces techniques. | ||||
Le problème de l’identité du rôle de genre | discussion sur la structure de l’identification des rôles de genre | Entraînement; idée de génie; |
||
Bloc II : « Image de soi positive » Travailler sur la formation d'une estime de soi positive chez les adolescents. Les objectifs de ces cours étaient : a) la possibilité de donner aux enfants une idée de l'individualité et du caractère unique de chacun d'eux ; b) diagnostic de l'estime de soi. | ||||
Amour propre « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi » | maintenir une estime de soi positive. | Discussion. Test projectif « Échelle », auteur V.G. Shur | ||
Amour propre | modeler votre image du « je » dans le futur pour donner à l'adolescent la possibilité de prendre conscience de ses atouts ; | « Test pour l'étude de l'estime de soi » utilisant la méthode différentielle sémantique de Ch. Osgood (modifiée par L.P. Ponomarenko, 1999). La modélisation; dessin | ||
Moi et mon corps | élargir l'expérience d'interaction avec l'image corporelle du « je ». | DANS. | ||
Moi et mon corps | le corps comme valeur ; développer une attitude bienveillante et positive envers son propre corps. | Idée de génie; mise en scène. Jeu d’inversion des rôles ; la modélisation |
||
Moi et mes rôles sociaux | montrer l'éventail des rôles de la personnalité ; différenciez votre « je » et vos rôles, rôles et masques | Discussion de groupe. | ||
Moi et mes rôles sociaux | développer des compétences pour surmonter l'égocentrisme; détermination des relations de distance et de statut dans des situations interpersonnelles conflictuelles. | Jeu "Les masques que nous portons" |
||
Bloc III « Prise de décision »
| ||||
Faire des décisions | Découvrez le processus décisionnel du groupe | Jeu d'entraînement |
||
Insistance non agressive sur soi-même | apprendre aux adolescents à insister de manière non agressive sur eux-mêmes | Atelier situationnel. (Exercices pour développer des compétences verbales d'insistance non agressive par soi-même) |
||
Modèles de comportement sexuel | discussion sur les causes, les modèles et les conséquences du comportement sexuel ; formation d'une attitude adéquate des adolescents face aux questions d'hygiène du comportement sexuel. | Entraînement |
||
Bloc IV : « Communication positive » Cette étape des cours est consacrée aux problèmes généraux (barrières) de communication, en enseignant aux étudiants des moyens socialement acceptables pour répondre aux besoins d'interaction avec les autres, et en particulier avec les adultes. Les principales tâches à ce stade des travaux : a) enseigner aux adolescents des moyens constructifs de résoudre les situations de conflit ; b) développer la capacité d'écouter les autres ; c) la formation d'une vision alternative dans l'évaluation des problèmes ; d) déterminer la position morale des membres du groupe ; e) formation d'une position morale positive. | ||||
Mon discours est mon miroir | Cultivez la valeur morale de votre propre discours. Faire comprendre les dangers de la propagation totale du langage grossier | Journal oral | ||
Relations de genre | enseigner aux adolescents les compétences sociales nécessaires aux relations avec leurs pairs, la capacité de connaître la personne qu'ils aiment. | Jouez la situation |
||
Conflit | développement des compétences de communication dans des situations intimes et personnelles conflictuelles | Entraînement; idée de génie; |
||
Vagabondage | Développer une attitude positive envers le monde qui vous entoure | Heure sociale | ||
"Mode de vie sain" (final) | Une heure de communication. En résumé |
Littérature:
- Andreeva, G.M. Psychologie sociale : manuel pour les universités / G.M. Andreeva. – M. : Nauka, 1994. – 200 p.
- Badya, L.V. Idées progressistes de pédagogie sociale et de travail social en Russie : histoire et modernité / L.V. Badia. – M. : Éducation, 1995. – 410 p.
- Barker, R. Pratique du travail social / Abbr. Par. de l'anglais / R. Becker. – M. : Institut de Travail Social, 2004.
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