« Le travail d'un directeur musical auprès d'enfants atteints de GSD (sous-développement général de la parole) à la maternelle. Qu'est-ce que l'ONR

Bonnes pratiques pédagogiques à la maternelle

Assistance psychologique aux enfants
atteints de sous-développement général de la parole (GSD) et leurs parents

Kukhtina N.V., psychologue scolaire
MADOOU n°357, Kazan

L'enfant fait sa première expérience de communication avec les proches de la famille. Si une barrière apparaît entre l'enfant et son entourage et que ses contacts avec les aînés sont fortement appauvris, le développement normal de la parole ralentit ou s'arrête. En communication complète avec les autres, les enfants maîtrisent rapidement l'expérience de la parole de leurs aînés, ce qui contribue à la formation de la personnalité dans son ensemble et au développement des processus mentaux de base.

Les parents doivent être attentifs à la communication avec l'enfant, dès la période précédant le discours. C'est bien si un enfant reconnaît ses proches à la voix, tourne la tête lorsqu'on l'appelle, suit les lèvres de l'orateur, essaie de l'imiter - tout cela contribue au développement et à l'éducation de sa parole. perception auditive, formation et développement de l'audition phonémique (capacité à distinguer les sons de la parole). Au cours de la première année de vie, une attention particulière doit être accordée au développement motricité fine mains, car les centres responsables des mouvements de la main, des mouvements articulatoires (lèvres, langue, mâchoire inférieure, palais mou), sont situés dans le cortex cérébral à proximité immédiate. En développant la motricité fine des mains, on prépare ainsi le terrain aux mouvements articulatoires. En plus des jeux qui développent la pratique manuelle (« Ladouchki », « La chèvre arrive cornus », « Les petits pieds marchent le long du chemin », etc.), il est bon de masser ses doigts, en massant particulièrement soigneusement leurs pointes, en effectuant des mouvements hélicoïdaux d'abord dans un sens, puis dans l'autre sens (jusqu'à dix fois).

Si la période sensible est manquée, des problèmes sont possibles non seulement avec le discours oral, mais également avec le discours écrit. Et la mesure dans laquelle un parent sera prêt à réaliser et à accepter le défaut de son enfant dépendra climat psychologique dans la famille, la nature des relations personnelles et les résultats de développement.

Il convient de noter qu'en général, chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole (ONR) il y a un niveau élevé d'anxiété (Test Amen) Et faible performance V test pour enfants Cattell par facteurs A (sociabilité-isolement) et N (timidité sociale-audace). Les parents de ces enfants ont révélé un niveau élevé de revendications parentales quant au développement de l’enfant, ce qui aggrave encore les problèmes intrapersonnels de l’enfant. Cela est dû à l'ignorance des particularités du développement de la personnalité et à la réticence à accepter votre enfant tel qu'il est. Par conséquent, le travail doit être effectué simultanément avec les enfants et leurs parents.

augmenter l'estime de soi de l'enfant;
lui apprendre des moyens de soulager les tensions musculaires et émotionnelles ;
développement de techniques de communication verbale et non verbale;
développer des compétences de maîtrise de soi en jouant divers rôles et situations (« l'art d'être soi », « l'art d'être différent »);
organisation de la communication dans les groupes de coopération;

Pour supprimer tensions musculaires Il est recommandé aux enfants des exercices tels que :

« Combat » : vise à détendre les muscles de la partie inférieure du visage et des mains, en enseignant l'habileté de soulager volontairement les sentiments d'anxiété et de peur.
« Chaton » : soulager les tensions émotionnelles et musculaires, établir des émotions attitude positive dans le groupe.
« Monter la poupée » : augmenter la confiance en soi.
« C’est moi, reconnais-moi ! » : le développement de l’empathie.
« Chute confiante » : éliminer les tensions musculaires, etc.

Pour supprimer stress psycho-émotionnel Les cours utilisant des éléments de musicothérapie sont bien adaptés. On sait que la musique peut changer l'âme et condition physique personne. L'excitation émotionnelle positive provoquée par le son de mélodies agréables augmente l'attention, tonifie le système nerveux central et facilite l'établissement de contacts avec les gens. (musique de Bach, Mozart, Beethoven) La musique de Francis Goya a un effet apaisant sur le système nerveux. Les bandes sonores de la forêt et le chant des oiseaux contribuent également à l'équilibrer. (morceaux du cycle « Les Saisons » de Tchaïkovski). Le but des cours utilisant la musicothérapie : créer un sentiment positif fond émotionnel (soulager l'anxiété), stimulation des fonctions motrices, développement des processus sensoriels (sensations, perceptions) et des idées, désinhibition de la fonction de la parole.

La musicothérapie est particulièrement pertinente lorsque l'on travaille avec des enfants orthophonistes, car il est important pour eux de développer leurs capacités d'observation, de développer le sens du tempo et du rythme, les capacités de réflexion et d'imagination, les capacités de communication verbale et non verbale.

Acheter confiance en soi, augmentez votre estime de soi, pratiquez vos compétences comportementales Dans telle ou telle situation, les exercices suivants sont bien utiles :

"Exercices d'imitation."

Les expressions faciales parlent sans mots de certains sentiments et humeurs d'une personne. Les principales émotions qui peuvent être exprimées à l'aide d'expressions faciales sont : l'intérêt, la joie, la surprise, la tristesse, la souffrance, le dégoût, la colère, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité. L'imitation de divers états émotionnels par les enfants a également un caractère psychoprophylactique :

grâce au travail des muscles du visage et du corps, une décharge active des émotions est assurée,
les manifestations faciales et pantomimiques actives des sentiments peuvent empêcher le développement de certaines émotions en pathologie,
les causes profondes peuvent être trouvées tension nerveuse chez les enfants.

"Un sapin de Noël est né dans la forêt"

L'exercice vise à développer le discours prosodique (timbre, expressivité de l'intonation) et apprendre à l'enfant à transmettre l'un ou l'autre état émotionnel par la parole. En plus, cet exercice lui donne l'opportunité d'être dans une image différente.

Les exercices suivants aident développement de la parole enfant.

1) « Inventez une énigme. »

L’exercice vise à enrichir le vocabulaire de l’enfant, à le développer pensée logique. Le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire supérieur doit comprendre au moins 2 000 mots et toutes les parties du discours doivent y être représentées - noms, verbes, adjectifs, chiffres, pronoms, adverbes, prépositions, conjonctions de coordination et de subordination. Les mots généralisants doivent également être présents dans le dictionnaire de l’enfant. Les énigmes sont faites avec les enfants de différentes manières– c'est la sélection de signes pour un certain objet, la sélection actions possiblesà un objet, sélectionner des objets pour une action donnée, trouver des noms communs (mots généralisants) pour un groupe d’objets homogènes.

2) « Ne dites pas oui et non, ne prenez pas le noir et blanc »

3) « Discussion pure » ;

4) « Inventez un poème », etc.

Lorsque l’on travaille avec les parents, l’accent est mis à la fois sur la révélation des caractéristiques du développement de la personnalité de l’enfant et sur la formation des parents. diverses techniques, grâce auquel ils peuvent quotidiennement aider les enfants à réguler leur état psycho-émotionnel et améliorer la parole. À cet égard, les exercices de respiration selon la méthode de A. N. Strelnikova ont fait leurs preuves. Il a été noté que le travail utilisant cette méthode améliore les fonctions mentales de la mémoire, de l'attention, de la parole, des processus de pensée chez les enfants d'âge préscolaire, a un effet bénéfique sur l'état émotionnel et augmente également la persévérance en classe, corrige le comportement des enfants, aide à entraîner les poumons. pendant la pneumonie, et aide les personnes souffrant d'asthme, réduit pression artérielle, aide à restaurer les fonctions des cordes vocales, a un effet bénéfique sur l'état fonctionnel du système nerveux, le tonus du cortex cérébral et l'état émotionnel général d'une personne. Une autre technique à laquelle les parents devraient prêter attention est la technique des moyens non traditionnels d'améliorer la santé des enfants de T. V. Nesteryuk. Le système de cours proposé a un effet global sur le développement de l'enfant. Tous les exercices et jeux se déroulent à un rythme libre, sans contrainte. Le dosage et le rythme dépendent de l'âge des enfants, de leur humeur à l'heure actuelle sur leur état de santé.

Les principaux objectifs de ces exercices de jeu sont

Prévention des rhumes, endurcissement des enfants ;

Développer chez les enfants la capacité d’être sain, attentif et sensible ;

Apprendre à se libérer du stress et du surmenage ;

Pendant le jeu, les enfants « pleurent » et rient, ils peuvent crier et grimacer à leur guise, exprimant librement leurs émotions ; ils sont complètement libérés et ne pensent pas à l’effet thérapeutique que procurent ces exercices. Pour eux, ce n'est qu'un jeu, et par conséquent, sauf humeur joyeuse et une bonne charge musculaire, les enfants se calment, deviennent plus gentils, plus doux.

Nous portons à votre connaissance des éléments des techniques et méthodes ci-dessus. Ils sont assez simples à utiliser et les parents peuvent facilement apprendre à faire ces exercices avec leurs enfants tous les jours à la maison.

Psycho-gymnastique

Jeu "Drôle d'abeille". Inspirez librement. Pendant que vous expirez, faites le son « z-z-z-z ». Imaginez qu'une abeille se pose sur votre nez, votre bras, votre jambe. L'exercice vous apprend à diriger votre respiration et votre attention vers une zone spécifique du corps.
"L'île aux pleurnichards" Le voyageur se retrouve sur une île magique où vivent uniquement des pleurnichards. Il essaie de consoler l'un ou l'autre, mais les enfants pleurnichards le repoussent et continuent de rugir. Dans ce cas, les têtes doivent être relevées, les sourcils doivent être rapprochés, les coins des lèvres doivent être abaissés, en sanglotant - inspirez sans expirer (3-5 minutes). Grâce à cet exercice, le sang est saturé d'oxygène.
"Froid – chaud." Un vent froid du nord soufflait et les enfants se blottissaient les uns contre les autres. Le soleil d'été est au rendez-vous, vous pouvez bronzer. Les enfants sont détendus et s'éventent avec des mouchoirs ou des éventails. (2-3 fois). Les muscles du corps se détendent et se tendent.

Exercices de respiration

L’objectif est d’apprendre aux enfants à respirer par le nez et de les préparer à des exercices de respiration plus complexes. Parallèlement, la prévention des maladies des voies respiratoires supérieures est réalisée.

Caressez-vous le nez (ses parties latérales) de la pointe à l'arête du nez - inspirez. Inspirez par la narine gauche, fermez la narine droite, expirez par la droite (celui de gauche est fermé). Pendant que vous expirez, tapotez vos narines 5 fois.
Prenez 8 à 10 inspirations et expirations par les narines droite et gauche, en fermant à tour de rôle la narine de repos avec votre index.
Inspirez par le nez. En expirant, prononcez les sons « m-m-m-m », tout en tapotant simultanément les ailes de votre nez avec votre doigt.
Fermez la narine droite et tirez « g - m - m - m » en expirant, faites de même, fermez la narine gauche.
Bâillez et étirez-vous plusieurs fois. Le bâillement stimule non seulement l'appareil laryngé-pulmonaire, mais également l'activité cérébrale et soulage également le stress.

"Vol en avion"

Les enfants des avions « volent » avec le son « u ». Lors de la voltige, au décollage - le son est dirigé vers la tête, lors de l'atterrissage - le son est dirigé vers le corps. L’exercice régule la tension artérielle de l’enfant et lui apprend à respirer à un rythme donné selon l’imagination.

Exercices d’imitation.

Ride ton front, relève tes sourcils (surprendre), détends-le. Du tout
se détendre. Essayez de garder votre front absolument lisse pendant au moins
en une minute.
Froncer les sourcils (se mettre en colère)- détendez vos sourcils.
écarquille les yeux (peur, horreur)- détendez vos paupières (trop paresseux, je veux faire une sieste).
Élargissez vos narines (inspirez - sentez ; expirez passionnément)- la détente.
Ferme les yeux (horreur, fin du monde)- détendez vos paupières (fausse alerte).
Plissez les yeux (pensa le Chinois)- se détendre.
Augmenter lèvre supérieure, froisse ton nez (mépris)- se détendre
Montrez vos dents - détendez vos joues et votre bouche.
Abaissez votre lèvre inférieure (dégoût)- la détente.

Le but de ces exercices est de renforcer la sensation musculaire du visage.

Pendant les cours, les parents peuvent modifier certains exercices, ajouter les leurs et introduire des éléments de jeu. A cet effet, à titre d'exemple, vous pouvez utiliser la gymnastique de jeu de V. Levy, par exemple :

Asseyez-vous comme : une abeille sur une fleur, un chien battu, une mariée lors d'un mariage, un cavalier à cheval, un criminel sur le banc des accusés, etc.

Marchez comme : un bébé, un vieil homme, un lion, un ivrogne, un gorille, un artiste sur scène, etc.

Souriez comme : un chat au soleil, un chien pour son maître, le soleil lui-même, etc.

Saute comme : sauterelle, chèvre, kangourou, etc.

Et continuez dans le même esprit ! Plus d'imagination et de jeux ! Après tout, c'est dans ce cas que les parents sont au moins peu de temps« retourner » en enfance, ce qui signifie qu’ils sont capables de mieux comprendre, ressentir et aider leur enfant. Après tout, la tâche principale de l'éducation est de créer un environnement autour de l'enfant afin qu'il puisse se développer, en construisant activement sa propre personnalité. Et ce n’est que dans une telle créativité commune que naît une personnalité harmonieuse, compétitive et, surtout, heureuse !

Littérature:

Accompagnement complet pour les enfants d'âge préscolaire. Éd. L. M. Shipitsyna // Saint-Pétersbourg. ,1998
Levi V. L. L'art d'être soi // M. : Connaissance, 1990.
Levi V. L. L'art d'être différent // M. : Connaissance, 1980.
Lyutova E. K., Monina G. B. Formation interaction efficace avec des enfants. // Saint-Pétersbourg. : Discours, 2003.
Nesteryuk T.V. Gymnastique respiratoire et sonore// M. : - Maison d'édition "Knigolyub", 2007. (Pédagogie du bien-être).
Shchetinin M. N. Gymnastique respiratoire par A. N. Strelnikova // M. :- Maison d'édition du Centre ACC, 2009.

DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ DE L'ENFANT

AVEC ONR DANS UN ÉTAT DOW

,
PI NEFU, Iakoutsk

Concept moderne éducation préscolaire, les changements dans les exigences relatives au contenu et à la nature de l'éducation préscolaire prédéterminent la nécessité d'améliorer le développement d'un enfant d'âge préscolaire en tant que processus holistique à multiples facettes, dont un domaine important est le développement de la parole. À cet égard, les questions de préparation des enfants d'âge préscolaire à apprendre, à maîtriser le programme en langue maternelle. La résolution de ces problèmes revêt une importance particulière pour les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole, car l'une des tâches urgentes de l'orthophonie correctionnelle est la formation des conditions préalables à un apprentissage réussi à l'école.

Le sous-développement général de la parole chez les enfants est l'un des troubles de la parole les plus courants et, en même temps, insuffisamment étudiés. Dans le même temps, le nombre d’enfants présentant un sous-développement général de la parole a tendance à augmenter. Dans la littérature russe moderne, le sous-développement général de la parole se caractérise par une violation de la formation de tous les composants du système de la parole dans leur unité chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence relativement intacte (, 1993.)

La narration est l’un des aspects les plus importants du développement d’un discours cohérent chez les enfants d’âge préscolaire. Un discours cohérent s'entend comme une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est effectuée de manière logique, cohérente et précise, grammaticalement correcte et figurée. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’orateur, son attitude face à ce qui est dit. Comme indiqué recherche moderne, l'insuffisance du développement d'une parole cohérente fait partie intégrante de la structure d'un défaut tel que le sous-développement général de la parole et ne peut être surmontée indépendamment à mesure que l'âge des enfants augmente. De plus, en l’absence d’un travail correctionnel opportun, le sous-développement du discours cohérent des enfants entrave développement complet de toute communication vocale en général et, à l'avenir, pourrait avoir un impact influence négative pour la qualité scolarité. (,2005)

L'une des méthodes permettant de former un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole est la narration en série. peintures d'intrigue. La narration à travers une série d'images d'intrigue développe chez les enfants la capacité de développer une intrigue, de trouver un titre pour l'histoire en fonction du contenu et de relier des phrases individuelles et des parties de déclarations dans un texte narratif.

Dans la méthode de développement d'un discours cohérent, apprendre à composer une histoire
l'image (narration) est développée avec un degré de détail décent. Ici, la méthodologie est basée sur l'héritage classique de la pédagogie occidentale et russe, qui a ensuite été utilisée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, etc. grande valeur des photos pour développement général leurs discours. Selon les chercheurs, l'image fournit un matériel sensoriel concret pour la parole, active l'activité cognitive des enfants, leurs sentiments, enrichit, approfondit, consolide les connaissances des enfants et aide à comprendre non seulement les aspects externes de l'intrigue, mais également les liens internes entre les personnages, exprimé dans le mouvement et la posture, l'expression du visage, etc.

Les images élargissent le champ d'observation directe, contribuent au développement de la pensée et de la parole des enfants, stimulent la créativité verbale des enfants, rappellent ce qu'ils ont vu et vécu et stimulent le travail d'imagination et de mémoire. (, 2008),

Afin d'étudier la capacité de composer une histoire basée sur des images, nous avons mené une étude à l'établissement éducatif central pour enfants n° 16 « Zolotinka » à Iakoutsk. Nous avons recruté 2 groupes d'enfants et réalisé un travail correctionnel avec les enfants du groupe expérimental. Nous avons proposé des images qui élargissent le champ d’observation, contribuent au développement de la pensée et de la parole des enfants, stimulent la créativité verbale des enfants, rappellent ce qui a été introduit et vécu et stimulent le travail d’imagination et de mémoire.

Pour développer les compétences nécessaires pour décrire des images et composer des histoires - des récits, nous avons utilisé une série de peintures d'intrigue. L'examen des peintures est généralement précédé d'une courte conversation introductive, établissant le lien de cette activité avec des observations, des jeux, activité de travail. Après la conversation d'introduction, les images sont accrochées de manière à ce qu'elles soient clairement visibles pour tous les enfants. Un certain temps est accordé pour que les enfants d'âge préscolaire puissent les regarder et exprimer leurs impressions et leurs sentiments. L'enseignant soutient les conversations des enfants et entame progressivement une conversation sur le contenu des images. Dans les groupes plus âgés, le travail s'est déroulé en deux étapes. Dans la première leçon, il y a une conversation sur le contenu, et quelques jours plus tard, dans la deuxième leçon, des contes pour enfants. (, 2004.)

Lors de l'organisation de la pratique de la parole des enfants d'âge préscolaire dans des classes avec une série d'images d'intrigue, des techniques spéciales ont été utilisées :

1. Questions d'orthophoniste dont le but est d'aider l'enfant à comprendre sens général peintures, favorisent une description ciblée des objets (phénomènes) et attirent l’attention des enfants sur la relation entre les objets.

2. Questions des enfants. Lorsque les enfants posent eux-mêmes des questions, ils activité cognitive se déroule de manière plus productive. A l'aide de questions posées par les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes, le mécanisme de motivation est activé, l'intérêt, les besoins, les désirs, etc.

3. Un exemple d'histoire qui aide les enfants à comprendre le contenu des images et à comprendre les relations entre les personnages. Les enfants d’âge préscolaire voient en pratique comment le contenu des images peut être transmis et apprennent à y relier l’histoire. L’exemple d’histoire doit être significatif, intéressant, concis, complet, présenté de manière claire, vivante, émotionnelle et expressive.

4. Des histoires collectives qui développent des compétences dans des activités d'apprentissage conjointes.

Lorsqu'on parle d'images avec des enfants, il convient d'utiliser plus largement et de manière plus variée les moyens de langage figuratifs dont disposent les enfants d'âge préscolaire. Ensuite, la conversation augmentera l'intérêt pour l'image, favorisera le rapprochement émotionnel entre les enfants et les personnages représentés, enrichira le discours des enfants et cultivera l'amour pour leur mot natif.

Les images aident l'enseignant à révéler aux enfants le sens et l'expressivité émotionnelle des comparaisons, des métaphores, descriptions figuratives, épithètes. Le discours avec lequel l'enseignant s'adresse aux enfants d'âge préscolaire lorsqu'il regarde des images, sa question, son explication, son histoire doivent être à la fois précis et émotionnellement expressifs.

L'analyse des résultats de la phase de vérification de l'étude a montré que les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole ont des difficultés à planifier des énoncés détaillés et leur conception linguistique. Leurs déclarations se caractérisent par : une violation de la cohérence et de l'ordre de présentation, des omissions sémantiques, des difficultés lexicales, niveau bas discours de phrases, un grand nombre d'erreurs dans la construction de phrases, etc. Ceci doit être pris en compte dans le processus d'organisation et de conduite de cours correctionnels pour enseigner la narration aux enfants.

Au stade formatif, des travaux ont été menés pour apprendre à composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue pour les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole. Les travaux se sont déroulés en deux étapes. Au premier ( étape préparatoire) des travaux ont été effectués sur images d'histoire, dans lequel le personnage principal est d'abord une personne, puis des images ont été présentées dans lesquelles des animaux exécutent des actions. Pour la complication suivante, des images avec des objets inanimés ont été sélectionnées. Les actions dans les images sont principalement liées à des situations quotidiennes, donc dans la plupart des cas, en 4 à 5 leçons, les enfants ont commencé à faire face à la tâche proposée : nommer avec précision l'action représentée dans l'image. Et nous avons ensuite appris à créer des phrases basées sur des images représentant deux actions ou plus. Ici, les enfants apprenaient comment commencer et terminer une histoire, parfois avec des suggestions pour un début et une fin. Le travail préparatoire effectué a permis de passer au type d'activité suivant, à savoir : la compilation d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue.

Une grande attention a été accordée à la maîtrise par les enfants des compétences nécessaires pour planifier des déclarations cohérentes et détaillées. La formation basée sur chaque texte ou image a été réalisée en au moins deux sessions de formation.

L'analyse des résultats des travaux expérimentaux a montré une dynamique positive dans le développement des compétences nécessaires pour composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigues d'enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole dans groupe expérimental. Les résultats pour les mêmes paramètres pour les enfants du groupe témoin n’ont pas changé de manière significative.

En résumant les résultats de l'étude, on peut noter que la capacité de composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue contribue au développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en général.

Expérience directeur musical catégorie de qualification la plus élevée Centre de développement de l'enfant MKDOU - jardin d'enfants n° 10 de Rossoshi, district municipal de Rossoshansky, région de Voronej Ivashchenko Elena Nikolaevna

...difficile d'imaginer meilleure méthodeéducation que celle
qui est ouvert et éprouvé par l'expérience des siècles ; ça peut s'exprimer
dans deux positions : gymnastique pour le corps et musique pour l'âme.
Compte tenu de cela, l’éducation musicale doit être considérée comme la plus importante :
grâce à lui, le RYTHME et l'HARMONIE sont profondément ancrés dans notre âme,
prends possession d'elle, remplis-la de beauté
et faire d'une personne un grand penseur...
Platon, philosophe grec ancien.

1. Pertinence du travail

L’une des tendances les plus alarmantes d’aujourd’hui est l’augmentation du nombre d’enfants ayant des problèmes de développement. À cet égard, œuvrer pour préserver, renforcer et restaurer la santé des enfants en conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire doit occuper une position exceptionnelle.

Il y a beaucoup de ces enfants parmi ceux avec qui nous travaillons maternelle. À la suite du diagnostic et de l'examen psychologique et pédagogique des enfants, des spécialistes de notre jardin d'enfants ont identifié des enfants présentant divers troubles psychomoteurs. (14%) et développement de la parole (25%) .

2. Perspectives et justification scientifique et méthodologique

Mais la question se pose : comment atteindre simultanément deux objectifs principaux : préserver la santé de l’enfant et résoudre les problèmes correctionnels et de développement ?

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ "Sur l'éducation en Fédération de Russie» définit la création de conditions spéciales pour les personnes handicapées, qui incluent l'utilisation de programmes éducatifs spéciaux, de manuels et de matériel pédagogique (clause 3 de l'article 79). Cela donne également le concept "adapté programme éducatif» « pour former les personnes handicapées, en tenant compte des caractéristiques de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et, si nécessaire, en assurant la correction des troubles du développement et adaptation sociale personnes déterminées" (Article 28, article 2).

DANS conditions modernes Les enseignants d’EPE jouent un rôle important dans la correction et le développement des enfants d’âge préscolaire. Une condition nécessaire La mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire devient un soutien psychologique au processus éducatif, dans lequel la formation d'une coopération étroite de tous ses participants joue un rôle important.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, les domaines éducatifs sont complémentaires, c'est pourquoi la participation du directeur musical est prévue à un degré ou à un autre dans la mise en œuvre de chacun d'eux.

3. Importance pratique

Buts et objectifs des activités correctionnelles musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire :

développement de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de l'audition, du sens du rythme ;
développement et accumulation des habiletés élémentaires et motrices;
formation d'une posture correcte;
augmentation des performances et de l'activité physique;
développement d'idées sur l'espace et la capacité d'y naviguer ;
développement créativité.

Types de travaux de correction musicale :

Cours de logorythmie pour enfants ayant des troubles de la parole et de la coordination motrice.
Exercices de doigts pour la motricité fine.
Exercices de normalisation tonus musculaire– force et précision des mouvements.
Exercices de chant pour développer la force, la hauteur et le timbre de la voix.
Exercices pour le développement de la parole et de la respiration chantée.
Jeux théâtraux, exercices, jeux de dramatisation pour la perception des images et leur expression à travers les expressions faciales, la gestuelle, la plasticité, la parole, l'intonation.
Exercices, danses, jeux, danses en rond pour développer le sens du tempo et du rythme dans la musique, les mouvements, la parole et dans le jeu du DMI.
Jeux, danses en rond, compositions de danse à caractère éducatif qualités personnelles, collectivisme, entraide.

Une approche intégrée et systématique pour résoudre les problèmes associés aux troubles de la parole et cognitifs chez les enfants constitue la base de l'interaction entre les spécialistes et les éducateurs. Tendances actuelles la modernisation de l'éducation impose la nécessité d'une étude globale et approfondie des aspects organisationnels et de contenu de l'assistance psychologique et pédagogique aux enfants.

Dans notre établissement préscolaire deux travaillent constamment groupes correctionnels pour les enfants avec ORN. Les enseignants de notre jardin d'enfants ont trouvé la solution optimale en travaillant avec ces enfants : organiser des classes intégrées, car l'intégration de tous les domaines éducatifs et, par conséquent, des activités de l'ensemble du personnel du jardin d'enfants est une autre exigence définie dans la norme éducative de l'État fédéral.

De telles activités résolvent de nombreux problèmes de développement des enfants et sont basées sur différents types activités et permettent de ne pas dépasser le volume autorisé de la charge d'enseignement.

Les cours intégrés s'adressent à :

au maximum développement global l'enfant selon ses capacités ;
correction de ses caractéristiques psychophysiques ;
l'inclusion actuelle dans l'environnement social environnant;
préparation à la scolarité.

Le directeur musical participe à l'organisation et au déroulement des cours intégrés en collaboration avec des orthophonistes, des éducateurs, un psychologue scolaire et un professeur d'éducation physique. Le sujet du cours est déterminé en fonction des sujets mis en avant dans le programme pédagogique.

La mise en œuvre de tâches correctionnelles et de développement spécifiquement dans les classes intégrées est pertinente pour nous. Cela est dû au fait que nous pouvons mettre en œuvre simultanément les tâches suivantes :

développement et correction sphère cognitive et activité ;
développement de la parole;
formation de compétences en communication;
réalisation des capacités créatives;
réduction de l'anxiété et de l'agressivité;
créer un bien-être émotionnel;
formation estime de soi adéquate et la confiance en soi, etc.

Il est important de noter que toute activité pédagogique est construite en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Pour cette raison, le délai varie de 20 minutes à 40 minutes. L'interaction du directeur musical et des participants au processus éducatif s'effectue selon le modèle développé, qui permet de coordonner les activités des adultes par rapport aux enfants et de prédire les résultats positifs de la mise en œuvre des cours de base préscolaires programme de formation générale. Il est important de noter que lors de l'intégration des enseignants, tout le travail correctionnel et de développement est construit selon un certain schéma :

Salutations (une sorte de rituel qui permet de s'accorder sur des activités communes).
Introduction au sujet ("fée" moment).
Jeux et exercices sur le thème du GCD (remplir toute la charge sémantique, permettre de se concentrer sur l'essentiel et révéler le potentiel intérieur de chaque enfant).
Minute d'éducation physique (sélectionné selon le thème GCD, peut être réalisé entre jeux et exercices).
Tâche créative (permet à chaque enfant de révéler ses capacités créatives et son imagination).
Je quitte le sujet, au revoir (rituel de fin de GCD, objectif principal : créer chez chaque enfant un sentiment d'appartenance au groupe et consolider émotions positives des activités en classe).

Il est important de noter qu'une approche intégrée et systématique pour résoudre les problèmes associés aux troubles de la parole chez les enfants est nécessaire, ce qui constitue la base de l'interaction de tous les spécialistes.

À l'âge préscolaire, l'activité principale est activité ludique. D'où le choix de la méthode - un jeu qui inclut des éléments de thérapie par les contes de fées, d'art-thérapie, de musicothérapie... forme de jeu l'enfant se familiarise avec le monde qui l'entoure, s'enrichit vocabulaire, développe les opérations mentales et la parole, apprend à communiquer avec ses pairs et les adultes, augmente la confiance en soi, maintient son bien-être émotionnel, développe la perception empathique et la créativité. La plupart des enfants souffrant de troubles de la parole ont des problèmes prononcés dans le développement de l'audition et de la perception phonémiques, et les exercices de DPE visent à les éliminer.

Exercices et jeux de ce complexe directement activités organisées Nous les sélectionnons en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Cependant, en fonction de leurs caractéristiques individuelles et de leur préparation, ces jeux et exercices peuvent être modifiés.

Lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire, j'accorde une attention particulière au jeu musical.

Il est très important que les enfants jouent avec plaisir et envie. Selon O.S. Gazman «...le jeu est un mets délicat qui permet le développement, la formation et l'éducation complets des enfants de tout âge. Dans le jeu, les enfants ont trois objectifs. Le premier objectif est le plaisir de jouer à « I WANT ». Le deuxième objectif est de suivre les règles du jeu « MUST ». Le troisième objectif est l'accomplissement créatif de la tâche de jeu « JE PEUX » » .

Le jeu musical développe la volonté, la concentration et la sensibilité chez les enfants ; développe l'attention, l'audition, la fantaisie, l'imagination, la mémoire, la réflexion ; enseigne la compréhension des actions, la vitesse de réaction, les connaissances musicales et motrices, les compétences et les capacités.

Dans un jeu musical, un enfant effectue diverses tâches : tous ses mouvements et actions sont liés à la nature de la musique. La musique apprend non seulement à écouter, mais aussi à entendre, non seulement à regarder, mais aussi à voir, et donc à ressentir. Il favorise les pensées et les sentiments, les perspectives et les émotions, la détermination et les capacités de communication.

L'effet harmonisant de la musique sur processus mentaux Nous l'utilisons tout le temps lorsque nous travaillons avec des enfants.

Les enfants lents ont besoin d’une musique de nature active et rapide. Désinhibé (hyperactif) Les enfants se calment avec une musique au tempo modéré. Les enfants dystoniques qui souffrent changement brusqueétat émotionnel (de l'agressivité à l'apathie), nécessite une musique de nature calme avec des accents répétés à intervalles réguliers et avec le même niveau sonore.

Ainsi, la musique développe tous les types de perception : visuelle, auditive, sensorielle – et tous les types de mémoire : visuelle, auditive, motrice, figurative, associative.

Mais surtout, la musique est une source de joie pour les enfants. DANS jeune âge l'enfant découvre naturellement la beauté de la musique, son pouvoir magique, et se révèle plus tard ainsi que son potentiel créatif.

Il est également important de noter que la conduite de cours de correction musicale nécessite une sélection de matériel et d'équipements spéciaux. Chaque groupe de notre jardin d'enfants dispose des éléments nécessaires, des images ont été sélectionnées selon des sujets, des extraits musicaux ont été enregistrés et des présentations ont été préparées pour inclure les enfants dans les activités éducatives. Et il faut souligner que tous les cours sont planifiés, systématiques et cohérents, ce qui implique le travail de spécialistes auprès de chaque enfant.

Ce serait formidable si les parents étaient impliqués dans ce travail. Pour les activer dans le processus correctionnel et développemental, nous organisons des cours enfants-parents, où les mères, les pères et les grands-parents deviennent des participants à part entière aux activités éducatives. Cela nous permet de résoudre un autre problème important : optimiser l’interaction constructive de tous les membres de la famille de l’enfant.

4. Le résultat final de l'activité d'enseignement.

Un fichier a été réalisé jeux de doigts, exercices psycho-gymnastiques, exercices de logorythmie, exercices de respiration et d'articulation, chants valéologiques - chants, automassages, une riche bibliothèque musicale et vidéo ont été rassemblées. Les travaux sur le recours aux activités correctionnelles musicales ont été systématisés. Le développement musical des enfants est examiné deux fois par an.

Des dynamiques positives sont observées :

Augmenter le niveau de développement des capacités musicales et créatives des enfants.
Stabilité du bien-être émotionnel de chaque enfant.
Augmenter le niveau de développement de la parole.
Taux d’incidence réduit (surtout des rhumes).
Stabilité des performances physiques et mentales en toutes saisons de l'année, quelle que soit la météo.

Conclusion. L'efficacité des classes musicales correctionnelles et intégrées est clairement visible dans la dynamique du développement mental et de la parole des élèves : dans la formation de leur confiance en soi, l'harmonisation de la sphère émotionnelle et personnelle par la communication avec la musique. Ici le principe joue pleinement : la musique plaît, la musique guérit, la musique éduque.

Littérature

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013. N° 1155 « Sur approbation de l'État fédéral normes éducatives l'éducation préscolaire" .
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Mirontseva S.M. Interaction des participants au processus de développement correctionnel du discours des enfants d'âge préscolaire. – SPb. : SARL "Enfance-presse" , 2012
Arsenevskaïa O.N. Système de travail musical et récréatif en maternelle : cours, jeux, exercices. "Professeur" , 2013

Le sous-développement général de la parole est une pathologie complexe de la parole dans laquelle toutes les composantes de la parole sont altérées (prononciation sonore, conscience phonémique, vocabulaire et grammaire).

Il existe trois niveaux de développement de la parole chez les enfants atteints d'ODD :

Niveau I - enfants « sans voix », dont tout le vocabulaire actif est Pas grand nombre des bavardages et des onomatopées.

Niveau II - en plus des mots babillés, le discours contient également des mots couramment utilisés, en règle générale, très déformés. Ce niveau est caractérisé par des violations flagrantes de la structure syllabique (omissions, réarrangements des syllabes) le discours des phrases est primitif et inapproprié pour l'âge.

Niveau III - caractérisé par la présence d'un discours phrasé quotidien, mais avec des problèmes de structure lexico-grammaticale et phonétique, c'est-à-dire Bien que l'enfant utilise la phrase, son discours reste difficile à comprendre pour les autres en raison du grand nombre d'agrammatismes, de la prononciation incorrecte de nombreux sons et de la structure syllabique altérée.

Les troubles phonétiques se caractérisent par :

manque de sons de parole;

prononciation indifférenciée des sons de la parole ;

remplacements sonores ;

utilisation instable de sons (substitutions) dans des mots différents.

Les violations lexicales sont caractérisées par :

pauvreté du vocabulaire du sujet - cela se manifeste par l'ignorance des mots d'usage courant, des parties d'objets ;

utilisation et sélection limitées d'adjectifs et de verbes ;

difficulté à utiliser des antonymes ;

utilisation insuffisante des concepts généralisants dans le dictionnaire.

Les troubles syllabiques se caractérisent par :

réarrangement des syllabes d'un mot (barelina au lieu de ballerine) ;

en sautant des syllabes (parachutiste au lieu de parachutiste) ;

ajouter des syllabes supplémentaires ;

L'OHP est un trouble combiné. Une activité vocale inférieure laisse une empreinte sur le développement des fonctions mentales supérieures. Les enfants éprouvent une instabilité de l'attention, des difficultés dans sa distribution, une diminution de la productivité de la mémoire et de la mémorisation, et la pensée verbale et logique est en retard dans le développement. Sans formation particulière, les enfants ODD ont du mal à maîtriser l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation. Des troubles du mouvement sont également notés.

Les enfants ont une mauvaise coordination des mouvements, une diminution de la vitesse, de la dextérité et un sous-développement de la motricité fine.

L’un des principaux signes est l’apparition tardive de la parole. Le discours est agrammatical et insuffisamment conçu phonétiquement.

L'indicateur le plus expressif est le retard du discours expressif avec une compréhension relativement bonne, à première vue, du discours adressé (comprend, mais ne parle pas).

Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires chez les enfants.

Causes du sous-développement général de la parole

En orthophonie, la cause des troubles de la parole s'entend comme l'impact sur le corps d'un facteur nocif externe ou interne ou leur interaction, qui déterminent les spécificités d'un trouble de la parole et sans lequel ce dernier ne peut survenir.
Ainsi, il existe 2 groupes de raisons conduisant à des troubles de la parole : internes (endogènes) et externes (exogènes).

Raisons internes troubles de la parole.

Les causes internes des troubles de la parole doivent être comprises comme les causes qui affectent le fœtus pendant la période prénatale, pendant l'accouchement et dans les premiers jours après la naissance.
Basique raisons internes:
1. Maladies de la mère pendant la grossesse (maladie cardiaque, maladie du foie, maladie rénale, etc.).
2. Hérédité composée (diabète, hypertension, etc.).
3. L'allergie de la mère.
4. Transfusion sanguine antérieure.
5. Toxicose de la grossesse, quel que soit le stade de la grossesse.
6. Incompatibilité immunologique du sang de la mère et du fœtus selon le facteur Rh.
7. Diverses pathologies obstétricales (bassin étroit, travail prolongé ou rapide, enchevêtrement du cordon ombilical, etc.).
8. Fumer pendant la grossesse, boire de l'alcool, des drogues.
9. Court intervalle entre la première et la deuxième grossesse (moins d'un an).
10. Grossesse avant 18 ans ou après 40 ans.
11. Stress mental particulier ( problèmes familiaux, des difficultés financières et etc.).

Causes externes des troubles de la parole.

Les causes externes sont déterminées par des facteurs affectant l'enfant au cours des premières années de sa vie.
Principales raisons externes :
1. Maladies infectieuses dans la petite enfance avec l'utilisation d'un grand nombre de médicaments (méningite, encéphalite, poliomyélite).
2. Contusions à la tête accompagnées d'une perte de conscience.
3. Absence, déficience ou défaut de l'environnement de parole, de communication, de contact émotionnel de l'enfant avec les adultes.
4. Divers traumatismes mentaux (peur ressentie par l'enfant à cause de la séparation d'avec ses proches).
5. Faiblesse physique générale du corps, divers troubles métaboliques, maladies organes internes enfant.
6. Méthodes parentales incorrectes.
7. Relations conflictuelles au sein de la famille.

En résumant les données présentées, nous pouvons tirer une conclusion sur la complexité et la diversité de l'ensemble des diverses causes à l'origine des troubles de la parole. Le plus souvent, il existe une combinaison de prédisposition héréditaire, d'un environnement défavorable et de dommages ou d'altérations de la maturation cérébrale sous l'influence divers facteurs environnement extérieur agissant pendant la période prénatale, au moment de la naissance ou dans les premières années de la vie de l’enfant.

Les raisons de la lenteur du développement d'un discours cohérent sont des déficiences dans la formation de toutes les principales composantes du système linguistique. De plus, de nombreux processus mentaux peuvent agir comme causes secondaires. Cela a un impact particulièrement négatif sur le développement des compétences de discours monologue.

Formation d'un discours cohérent

Malgré la grande différence entre ceux qui souffrent d'OHP et ceux qui souffrent d'OHP, le processus de développement d'un discours cohérent lui-même présente des caractéristiques communes.

Quel que soit pathologie de la parole l'enfant n'avait pas, tout en conservant un intellect sain, la formation de la parole passe par trois étapes principales, qu'A.N. Gvozdev.

Dans des articles précédents, nous avons examiné trois niveaux de développement de la parole (le quatrième niveau considéré n'est pas reconnu par tous les chercheurs). Ces trois niveaux peuvent donc être comparés aux étapes proposées par Gvozdev.

Niveaux de développement de la parole selon Gvozdev

Le premier niveau, que les orthophonistes associent au manque de moyens de parole acceptés par les gens, est comparé au premier stade, qui, selon Gvozdev, est caractérisé par une abondance de phrases d'un seul mot. Pendant cette période également, il y a des phrases qui ont deux racines de mots.

Le niveau deux, que les orthophonistes associent au début du développement du discours à phrases, est comparé à la deuxième étape, que Gvozdev associe au début de la maîtrise de la structure grammaticale de la parole.

Le niveau trois, que les orthophonistes associent au discours de phrases développé de tous les jours, qui présente des problèmes de nature lexicale, grammaticale et phonétique, est comparé au troisième stade, que Gvozdev associe à la période où l'enfant commence à assimiler l'essence morphologique de la langue. .

Discours d'un enfant avec ODD - déficiences développementales

D'après les travaux de S.N. Shakhovskaya avec l'ONR présente des lacunes importantes dans son organisation structurelle et sémantique. Ces enfants ne sont pas capables d'exprimer leurs pensées de manière absolument compétente et cohérente.

Ils comprennent un certain nombre de mots. Ils maîtrisent également les structures syntaxiques. Cependant, tout cela s'apprend dans quantités limitées et est appliqué sous une forme très simplifiée.

La capacité de produire des énoncés, de combiner des éléments disparates de structure en un seul tout et de choisir matériel approprié dans un but précis. Si une tâche est définie qui nécessite des réponses détaillées, l'enfant commence à faire de longues pauses et manque souvent les éléments sémantiques nécessaires.

Récit dans le développement de la parole

A l'âge où il est temps d'emménager groupe préparatoire, de nombreux enfants atteints d'ODD s'adaptent bien aux exercices consistant à raconter de petits passages intéressants ; ils inventent facilement leurs propres histoires basées sur des images de l'intrigue ;

Cela prouve qu’ils sont capables de produire un discours cohérent. Cependant, il convient de comparer les résultats de leur activité de parole avec les mêmes résultats de leurs pairs, et il devient clair que le degré de développement des capacités de parole chez ces enfants est nettement inférieur à la norme.

Propriétés de la parole développée

Un discours cohérent et bien formé se caractérise par les propriétés suivantes : il est détaillé, logique, l'enfant le produit arbitrairement sans longs délais de réflexion.

Et vice versa, cela se manifeste par le fait que l'enfant n'est pas capable d'établir des relations de cause à effet entre deux ou plusieurs événements, il perçoit la réalité de manière trop étroite, il lui manque les moyens de parole acquis pour exprimer son point de vue. , et il lui est très difficile de maîtriser le discours monologue.

Selon R.E. Le discours de Levina sur les enfants d’âge préscolaire atteints d’ODD est assez long. Cependant, il convient de noter qu’ils n’utilisent pas certaines significations lexicales de manière assez précise.

Discours d'un enfant ODD - vocabulaire

Le vocabulaire des enfants est principalement rempli de verbes et de noms.

Dans le même temps, le vocabulaire actif, dont les mots pourraient être utilisés pour caractériser des objets ou décrire des actions, est remarquablement rare. Les difficultés de formation des mots empêchent l'utilisation de toutes les variations possibles des mots dans le discours ; il est difficile pour les enfants de sélectionner des mots ayant la même racine et d'utiliser des suffixes pour former de nouveaux mots.

Souvent partie séparée Ils appellent un objet par un mot désignant l'objet lui-même. Ils remplacent également certains mots par d’autres.

Dans le langage courant, on utilise le plus souvent des phrases simples ; il est extrêmement rare qu'elles tentent de construire une phrase complexe.

En conséquence, nous obtenons une très mauvaise communication avec l’OHP, caractéristique des enfants d’âge préscolaire atteints de l’OHP. Bien que les enfants comprennent la structure logique d’un événement, ils ne peuvent qu’énumérer les actions.

Le discours d'un enfant avec ODD est assez étendu. Cependant, il convient de noter qu’ils n’utilisent pas certaines significations lexicales de manière assez précise. Le vocabulaire des enfants est principalement rempli de verbes et de noms. Dans le même temps, les enfants ne connaissent pas les mots pouvant être utilisés pour désigner les propriétés des objets et des actions.

Les difficultés de formation des mots empêchent l'utilisation de toutes les variations possibles des mots dans le discours ; il est difficile pour les enfants de sélectionner des mots ayant la même racine et d'utiliser des suffixes pour former de nouveaux mots. Souvent, ils appellent une partie distincte d'un objet un mot désignant l'objet lui-même. Ils remplacent également certains mots par d’autres.

Discours quotidien d'un enfant

Dans le langage courant, on utilise le plus souvent des phrases simples ; il est extrêmement rare d'essayer de construire une phrase complexe.

Lors de l'utilisation de prépositions, un grand nombre d'erreurs sont également visibles.

Le discours adressé d'un enfant présentant un trouble d'apparition est perçu correctement à bien des égards et correspond pratiquement à la norme. L'enfant ne comprend pas très bien comment l'ajout d'un préfixe ou d'un suffixe affecte le changement de sens d'un mot. Il n’est pas non plus facile de travailler avec les éléments morphologiques nécessaires pour transmettre la signification du genre ou du nombre.

On ne comprend pas comment la structure logique et grammaticale nous permet de transmettre les relations « de cause à effet » entre les objets et les phénomènes, leurs interactions dans l'espace et le temps. Tout cela affecte négativement le développement d'un discours cohérent.

Ces enfants effectuent le récit. Mais en même temps, la chaîne logique des événements est perdue, des parties importantes sont libérées et même des personnages sont perdus.

Histoires descriptives

Mais les histoires descriptives sont très difficiles pour ces enfants. Habituellement, au lieu de raconter une histoire, l’enfant énumère simplement les objets et toutes leurs parties. Il est également difficile de décrire un jouet à partir d’un plan. L’histoire descriptive manque même d’un soupçon de cohérence. Ce qui a été commencé n’est pas terminé ; ce qui a déjà été dit est répété.

Histoire créative

La narration créative est également pratiquement inaccessible aux enfants ODD. Il leur est très difficile de déterminer l’intention de l’histoire, de proposer une séquence d’événements et de créer une intrigue cohérente. Puisque l'enfant ne peut pas composer une histoire créative, il tente de la remplacer par un récit ordinaire d'un texte déjà connu de lui.

Ces enfants peuvent utiliser le langage expressif comme moyen de communication, mais seulement si les adultes les soutiennent à l'aide de conseils et de questions.

Conversations quotidiennes

D'après les travaux de T.B. Filicheva, lors des conversations quotidiennes, les enfants souffrant d'ODD trouvent l'occasion de contourner l'utilisation de mots ou d'expressions qui leur sont difficiles. Par conséquent, les autres peuvent ne pas remarquer qu’il existe certaines difficultés.

Cependant, si vous placez les enfants dans des conditions telles qu'ils sont obligés d'utiliser ces mots ou ces phrases, il devient alors immédiatement évident qu'il existe des lacunes dans le développement de leur langage. Très rarement, ils initient eux-mêmes la communication. Lorsqu'ils jouent, ils n'accompagnent pas le jeu d'une activité de parole. Et ils ne posent même pas de questions aux adultes.

Ces enfants utilisent librement un discours élargi, cependant, s'il est nécessaire de construire des phrases de manière indépendante dans de nombreuses situations, il leur est plus difficile de le faire que pour les enfants d'âge préscolaire ordinaires.

Si vous écoutez plus attentivement leur discours, vous remarquerez que parmi les nombreuses phrases correctement construites, il y en a souvent des agrammatiques, dont les erreurs se manifestent par le fait qu'elles ne sont pas suffisamment coordonnées. Ces lacunes ne sont pas durables. DANS différentes situations la même forme de grammaire peut être utilisée de manière tout à fait correcte ou avec des erreurs.

Les difficultés sont particulièrement visibles lorsque l'enfant essaie de construire une phrase complexe contenant des conjonctions. S'il est chargé de composer une histoire basée sur une image, alors la phrase a le plus souvent le schéma suivant : d'abord le héros est nommé, puis son action est indiquée. Il n'y a aucun ajout sous la forme d'objets par rapport auxquels l'action est effectuée.

Énonciations vocales étendues

Dans les travaux de T.A. Tkachenko soutient que les enfants atteints d'ODD sont capables de produire des énoncés détaillés. Cependant, si vous les regardez de plus près, vous remarquerez que le discours d'un enfant ODD n'est pas clair, incohérent, l'enfant concentre son attention sur fonctionnalités externes, mais ne remarque pas les relations de cause à effet.

Il est particulièrement difficile pour ces enfants de raconter quoi que ce soit de mémoire. Ils ne peuvent pas non plus faire face aux tâches de narration créative les plus simples. Aussi en racontant textes prêts à l'emploi Il est plus difficile pour ces enfants de transmettre leur message que pour leurs pairs en bonne santé.

Le discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole est beaucoup moins développé que chez les autres. Le vocabulaire est extrêmement pauvre. Un enfant peut utiliser le même mot dans différentes significations. Il ne peut pas reproduire l'enchaînement logique des événements et répertorie uniquement les actions réalisées par les personnages.

Le récit contient de nombreuses erreurs associées à une transmission incorrecte de la séquence d'actions. Des éléments sémantiques importants de l'histoire sont manqués, même certains personnages sont perdus.

Une histoire descriptive est également inaccessible à leur perception. Les enfants énumèrent simplement les objets et leurs parties. Il leur est difficile de décrire simplement le jouet qu’ils tiennent dans leurs mains.

Les enfants réalisent des histoires créatives avec beaucoup d’efforts et commettent souvent de nombreuses erreurs.

Il est difficile pour les enfants de déterminer quelle est l'intention de l'histoire ; ils ne peuvent pas suivre de manière cohérente le développement des événements et les décrire par des déclarations verbales. Puisque l'enfant n'est pas capable d'exécuter tâche créative, alors il essaie au moins de simplement raconter le texte qui lui est déjà familier.

Compiler une histoire à partir d’images n’est pas non plus facile pour ces enfants. Il leur est difficile d'identifier et de déterminer par eux-mêmes l'idée principale de l'intrigue, de comprendre la logique et de se souvenir de la séquence des événements décrits. Les enfants composent des histoires de telle manière qu'elles sont dominées par des impressions extérieures, mais les relations de cause à effet ne sont pas indiquées.

Si vous écoutez le récit même d'une histoire courte, vous remarquerez que l'enfant ne comprend pas complètement le sens de l'intrigue. Cela vient du fait qu'il oublie de citer des détails essentiels qui jouent un rôle important dans le développement de l'intrigue.

La séquence des événements survenus est perturbée. L'enfant répète souvent quelque chose, invente des épisodes inexistants et introduit ses propres événements de vie dans l'histoire. En même temps, il lui est difficile de choisir les mots les plus précis pour décrire.

Si vous confiez à un enfant la tâche de se réconcilier histoire descriptive, alors nous entendrons pauvre nouvelle, qui est rempli de répétitions, ne correspond pas au plan proposé. L'enfant énumère simplement certaines propriétés d'un jouet ou d'un objet familier.

Et bien que l'enfant soit capable de construire un énoncé détaillé, il ne peut pas exprimer clairement ses pensées. La présentation est très incohérente et fragmentaire. L'histoire se concentre sur impression externe, mais les relations de cause à effet ne sont pas indiquées.

Histoires - souvenirs

Il est particulièrement difficile pour les enfants ayant des besoins spéciaux de construire des histoires basées sur propres souvenirs. Les histoires créatives leur sont également inaccessibles.

Même si l'on compare le récit de ces enfants avec un échantillon prêt à l'emploi avec le récit d'enfants ayant un bon développement de la parole, on remarque que la différence est grande. De plus, ces enfants ne ressentent pas le rythme et les rimes des poèmes et ne peuvent donc pas les mémoriser.

Le sous-développement de la parole a également un effet néfaste sur certains processus mentaux. La mémoire en souffre particulièrement. La mémoire sémantique et la mémoire logique fonctionnent plus ou moins bien. Mais sur la mémoire verbale et productive sous-développement de la parole affecte.

Il n'est pas facile pour ces enfants de se souvenir d'instructions complexes ; ils perdent de vue certains de ses éléments constitutifs, et confondent également l'enchaînement des étapes de l'instruction. Lorsqu’ils décrivent des images ou des objets, ils font souvent double emploi avec des pensées.

Lorsqu'ils racontent un échantillon tout fait, les enfants ne sont pas capables de révéler correctement la chaîne logique des événements qui se déroulent, ils oublient des points importants, oublient certains personnages, font preuve d'un manque de compréhension du sens de l'intrigue, répètent certains pensées, ajoutent leurs propres événements de vie à l'histoire et ont du mal à choisir le bon mot.

Les histoires descriptives ne sont pas accessibles à ces enfants. Au lieu de décrire, l'enfant répertorie simplement tous les objets ou parties d'un objet. Si un orthophoniste distribue un jouet et propose un plan pour le décrire, l'enfant ne peut pas faire face à cette tâche.

Certains enfants ne peuvent répondre qu'aux questions de l'enseignant. Un enfant ne peut utiliser un discours expressif pour communiquer que si vous créez pour lui conditions particulières, qui comprendra des encouragements et un encouragement constant à parler sous forme de questions et d'invites.

Si vous ne faites pas attention au discours de ces enfants, ils ne font pas preuve d'initiative de manière indépendante dans leurs déclarations. Très rarement, ils agissent comme initiateurs d'une conversation, entrent rarement en contact avec leurs pairs, posent rarement des questions aux enseignants et même aux parents et jouent en silence. Compétences en communication extrêmement peu développé.

Structure grammaticale du discours

Étant donné que les enfants ne disposent pas d'un stock de mots suffisamment développé et maîtrisent mal la structure grammaticale du discours, le discours cohérent d'un enfant ODD se développe très lentement.

Par conséquent, lorsque vient le temps de passer d'un discours à prédominance situationnelle à un discours contextuel, cette transition ne se produit pas. Les enfants ne peuvent pas participer pleinement à la narration créative.

Il leur est même difficile de déterminer l'idée principale de l'histoire, de créer une séquence d'événements dans le scénario et, plus encore, de créer une mise en œuvre verbale de cette histoire. Par conséquent, lorsqu'on leur confie la tâche d'écrire une histoire créative, les gars racontent simplement le texte qu'ils connaissent.

D'après les travaux de S.N. Shakhovskaya, les enfants souffrant de pathologies de la parole ont un vocabulaire passif plus riche qu'un vocabulaire actif. Les mots du stock passif s'écoulent très lentement vers le stock actif.

Même s'il existe des idées sur certaines unités linguistiques, les enfants ne les appliquent pas dans leur discours, car ils ne savent pas comment le faire. Les moyens linguistiques ne sont pas formés ou sont extrêmement mal formés.

Afin de communiquer pleinement avec les gens, vous devez avoir les compétences nécessaires pour exprimer vos pensées avec des mots. Pour ce faire, vous devez être capable de construire des phrases orales. Si le processus de construction de phrases est difficile en raison de troubles de la parole, des agrammatismes fréquents apparaissent, qui démontrent également mauvais développement structures grammaticales.

Caractéristiques des enfants avec ODD

Dans les travaux de N.N. Traugott décrit les caractéristiques suivantes des enfants atteints d'OHP.

La plupart de ces enfants ne souffrent pas de déficience auditive. Leur intelligence est assez bien développée. Cependant, le vocabulaire est assez rare ; les enfants l’utilisent d’une manière particulière. Le discours d’un enfant ODD est de nature purement situationnelle.

Si un enfant apprend un mot pendant une leçon, il n’est pas immédiatement introduit dans le discours quotidien d’un enfant atteint de troubles du spectre autistique. si la situation change, alors les mots précédemment utilisés semblent « perdus », même s'ils étaient bien connus et n'ont pas posé de problèmes d'utilisation.

Selon O.E. Gribova, le système lexical des enfants d'âge préscolaire avec ODD est particulier dans le sens où les généralisations son-lettre ne sont pas bien formées.

L'ONR est un processus qui se déroule lentement et de manière inégale, mais les moyens de la langue russe sont toujours absorbés. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, il devient de plus en plus évident qu'il est en retard de développement. discours indépendant par rapport à ses pairs.

Il est intéressant de noter que ces enfants développent leurs premiers mots à peu près au même âge que les enfants ordinaires. Cependant, la différence devient perceptible lorsque tous les autres enfants commencent à combiner des mots en combinaisons de mots, mais d'autres ne le font pas.

Dysontogenèse de la parole

La dysontogenèse de la parole se manifeste par le fait que l'enfant ne s'efforce pas d'imiter de nouveaux mots pendant longtemps, ne reproduit dans son discours principalement que des syllabes ouvertes et raccourcit les mots, en omettant leurs fragments.

Ces enfants ne sont pas capables d’exprimer leurs pensées de manière cohérente et cohérente. Leur vocabulaire est extrêmement limité. Les constructions syntaxiques ont également été très mal apprises. Il leur est donc très difficile de produire leurs propres déclarations.

Les difficultés à former ses propres énoncés de discours comprennent de longues pauses et des omissions fréquentes d'éléments nécessaires au sens.

Ainsi, le développement de la parole chez les enfants ODD a ses propres caractéristiques spécifiques et se déroule très lentement. Par conséquent, de nombreux composants de la structure de la parole ne se forment pas avant longtemps.

Étant donné que le développement de la parole est très lent, que le vocabulaire contient peu de mots, que la structure grammaticale de la parole est mal maîtrisée et que la parole des autres est perçue avec beaucoup de difficulté, tout cela pris dans son ensemble est la raison qui empêche l'établissement de contacts de communication à part entière avec pairs et adultes.

La communication complète en tant que phénomène est pratiquement absente de la vie de ces enfants.

Soulignons donc les principales caractéristiques inhérentes aux enfants souffrant d’ODD :

lorsqu'il parle avec un interlocuteur, lorsqu'il forme une histoire sur un sujet spécifié à partir d'une série d'images ou d'une image, des problèmes sont observés dans la chaîne logique du récit, l'enfant accorde trop d'attention aux choses mineures, oubliant de noter les points importants , et répète également certaines pensées plusieurs fois ;