Travail d'orthophonie sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. Travail d'orthophonie sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole Développement de la parole des enfants du groupe d'orthophonie

ELENA MALYASOVA
Consultation : Système de travail sur le développement de la parole dans les groupes d'orthophonie

Les enseignants expérimentés le savent groupes pour enfants ayant des besoins spéciaux, les élèves au début de leur scolarité n’ont pas de compétences en narration et ont souvent des difficultés à construire des phrases composées de plus de trois mots.

Tout cela suggère que les cours sur développement de la parole doit être effectué selon des système.

Faisons la liste caractéristiques distinctives des classes réaménagement pour les enfants ayant des besoins spéciaux de développement.

1. Animer des cours dans le cadre de certains sujets lexicaux.

2. Changer les tâches et le contenu des cours.

3. Fourniture maximale de cours avec du matériel visuel (schémas, signaux de référence, images - symboles, etc. matériel visuel).

4. Clarification et activation d'un nombre de concepts nettement plus important que dans l'enseignement général groupes.

5. Utiliser une certaine séquence dans les types d'instructions.

Examinons-les plus en détail.

Cours sur développement de la parole dans un délai d'un mois, il est recommandé d'effectuer dans le cadre de deux à quatre thèmes lexicaux. Par exemple, pour septembre de la première année d'études, il peut s'agir de sujets les plus proches et les plus accessibles à un enfant handicapé. discours: « Parties du corps et du visage », « Accessoires de toilette », « Jouets » ; naturel en décembre Les sujets: "Hiver", "Vacances du Nouvel An" ; V Peut: « Forêt », « Fleurs », « Insectes », etc.

Cette concentration de l'attention sur deux ou trois sujets permet:

Détails travailler sur chaque sujet, c'est-à-dire donner aux enfants une grande quantité de connaissances et d'idées nouvelles pour eux ;

Reconstituer de manière significative leur pauvre vocabulaire ;

Former des concepts généralisants ;

Activez des phrases de différents degrés de complexité.

Quelles sont les tâches et le contenu des cours en groupes d'orthophonie?

D'abord (principal) tâche: réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire. Cette tâche peut être mise en œuvre non seulement dans les classes frontales et individuelles, mais également à tous les moments du régime. (se préparer pour une promenade, un devoir, une promenade).

Deuxième tâche: formation et consolidation des catégories grammaticales étudiées en cours d'orthophonie, ainsi que le contrôle de l'exactitude grammaticale discours.

Emploi sur la formation de la structure grammaticale la parole est conduite par un orthophoniste de groupe, mais des jeux pour consolider les catégories grammaticales étudiées peuvent être inclus en deuxième partie dans les cours de l’enseignant sur développement de la parole. Des exemples de tels Jeux: "Appelez-le affectueusement", "Grand, petit", "Un, c'est plusieurs", "Quel jus ? Quelle soupe ?" etc. Les jeux doivent être sélectionnés en tenant compte des thèmes lexicaux étudiés ce mois-ci.

Troisième tâche: activation des énoncés de phrases. Une partie intégrante de la plupart des cours développement de la parole- Ce sont les réponses des enfants aux questions posées. Il est donc nécessaire de réfléchir clairement à chaque question.

Quatrième tâche: améliorer la communication discours sous ses différentes formes. Il est évident que jusqu’à ce que le discours cohérent des enfants soit suffisamment formé, seuls les discours « simples » qui ne nécessitent pas déployé déclarations sémantiques; types travaux: lire des contes de fées, regarder des objets et des images d'intrigue, raconter de courts textes.

Mémorisation collective de la poésie en classe groupes d'orthophonie il est conseillé de l'effectuer uniquement lorsque la majorité des enfants groupes maîtrisé la prononciation correcte et claire des sons. Sinon, la mémorisation de poèmes avec des sons mal prononcés peut conduire à une consolidation persistante d'une prononciation défectueuse.

Compte tenu des particularités de l'attention, de la pensée et de la perception des enfants ayant des besoins spéciaux, ainsi que de leurs difficultés d'élocution inhérentes en classe, il est nécessaire d'utiliser au maximum divers types d'aides visuelles. Ici se rapporter: objets et objets, jouets, sujets et images-sujets, séries d'images-sujets, films fixes, photographies, illustrations, dessins, etc. puisque la visibilité est un facteur facilitant et guidant le processus de mise en cohérence discours d'un enfant d'âge préscolaire. Cependant, en plus des objets, des jouets, des images, les enfants ayant des besoins spéciaux ont besoin d'aides visuelles. moyens: schémas pour composer des histoires, images-signaux de référence, symboles divers.

La clarification et l'activation d'un nombre beaucoup plus grand de concepts et d'idées sont associées au vocabulaire et aux connaissances limités des enfants atteints de TSA. Par exemple, étudier le thème « Animaux sauvages » avec des enfants de masse groupes La plupart des concepts devraient être activés plutôt que clarifiés, car ils sont déjà familiers aux enfants d'âge préscolaire dès l'âge de 4-5 ans. Avec des enfants ayant des besoins particuliers, même à 5-6 ans, il faut clarifier et expliquer le sens mots: sabots, pattes, poils, crocs, museau, etc.

DANS groupes d'orthophonie une certaine séquence est utilisée dans tous les types de narration, car tous les types de narration utilisés dans les médias de masse ne sont pas accessibles aux enfants ayant des besoins spéciaux groupes. Considérons, par exemple, comment, dans le cadre d'un thème lexical « Animaux de compagnie », le matériel devrait être distribué dans les écoles supérieures. groupe pour obtenir un plus grand effet d’apprentissage.

Au début, il convient de considérer plusieurs peintures thématiques représentant des animaux domestiques et leurs petits. Ensuite, vous pouvez comparer les images, par exemple, un cochon et un chien. Plus tard, vous pourrez raconter des textes courts. Ensuite, les enfants auront déjà accès à de tels jeux éducatifs Comment: « Nommez le bébé », « Qui mange quoi ? », « Qui apporte quels bénéfices ? », « Qui habite où ?.

Après ça systèmes de travail, pour les enfants ce ne sera pas de trop travail: deviner des énigmes et les composer indépendamment en utilisant orthophoniste et enseignante. A la fin, les enfants seront capables de composer de manière autonome des histoires descriptives et comparatives sur les animaux domestiques, qui refléteront toutes les connaissances et idées acquises.

Ainsi, si dans votre commune travailler comme orthophoniste et les éducateurs y adhéreront systèmes dans le travail de développement de la parole cela aidera les enfants ayant des besoins spéciaux à développer un discours cohérent et grammaticalement correct.

Littérature:

1. Tkachenko T. A. « Apprendre aux enfants à parler correctement. » M., "Maison d'édition Gnome et D", 2002.

2. Tkachenko T. A. « Journal d'un enseignant groupe d'orthophonie". M., "Maison d'édition Gnome et D", 2002.

Publications sur le sujet :

Consultation « Système de travail pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la culture du livre » Modélisation du système d'activité de l'enseignant visant à résoudre un problème professionnel 1. Analyse des lacunes des résultats, principalement.

"Un système de travail pour développer l'imagination et l'activité créative chez les enfants d'âge préscolaire"« SYSTÈME DE TRAVAIL POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINATION ET DE L'ACTIVITÉ CRÉATIVE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE » Complété par : Troshchenkova Galina Viktorovna Éducatrice.

Système de travail sur le développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole des enfants d'âge préscolaire 1. Modélisation d'un système d'activité enseignant visant à résoudre un problème professionnel. Analyse des lacunes dans les résultats, principalement.

"Un système de travail pour le développement de la culture du son et de l'intonation de la parole." I. Modéliser le système d’activité de l’enseignant, dans le sens-De nombreux enfants modernes, à la fin de la période préscolaire et au début de la scolarité, ne savent pas utiliser librement la parole orale.

Consultation « Complexes d'exercices psychodéveloppementaux pour travailler avec des enfants dans des groupes d'orthophonie » En règle générale, les enfants des groupes d'orthophonie ont une intelligence normale. Ils sont critiques à l’égard de leur discours, la plupart d’entre eux ont une envie persistante.

Le mot natif est la base de tout
développement mental et
trésor de toutes les connaissances.
K.D. Ouchinski

Un discours cohérent est une manière de former des pensées. En développant le discours des enfants, nous développons leur activité mentale. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer dans un discours correct, clair et logique. La capacité d’exprimer ses pensées (ou un texte littéraire) de manière cohérente, cohérente, précise et figurative influence également le développement esthétique de l’enfant : lorsqu’il raconte et crée ses propres histoires, l’enfant utilise des mots et des expressions figuratifs appris des œuvres d’art.

La capacité de parler aide l'enfant à être sociable, à surmonter les complexes (silence, timidité) et à développer sa confiance en lui. De nombreuses études (T.G. Egorov, L.F. Spirova, E.G. Carlsen, etc.) indiquent que la maîtrise de l'alphabétisation est plus accessible aux enfants ayant un bon niveau de développement de la parole.

La préparation de l’enfant à l’analyse et à la synthèse sonores s’acquiert au cours du développement de la parole orale. Il est plus facile pour les enfants ayant un discours oral développé d'apprendre à comprendre le sens des mots, des phrases, des textes lus et de ne pas faire d'erreurs lors de l'écriture.
Il existe deux principaux types de discours cohérent : le dialogique et le monologue. Je me concentrerai sur le discours monologue.

Le discours monologue en tant que discours d'une seule personne nécessite des détails, l'exhaustivité, la clarté et l'interconnexion des différentes parties du récit. Dans un discours cohérent, la conscience de l’enfant de l’action de la parole apparaît clairement. En organisant librement son propos, il doit prendre conscience de la logique de l'expression de la pensée, de la cohérence de la présentation du discours.

Dans les groupes d'orthophonie, les enfants présentant un retard de développement de la parole d'étiologies diverses ont besoin d'un système spécial de cours d'orthophonie correctionnelle pour le développement d'une parole cohérente. Sans cela, le discours de ces enfants ne peut se former. L'intervention orthophonique est basée sur le principe ontogène, prenant en compte les modèles et la séquence de formation de diverses formes et fonctions de la parole. La formation des compétences de parole correctes, des formes et des fonctions de la parole s'effectue, comme dans l'ontogenèse : du simple au complexe, du concret au plus abstrait, du discours situationnel au contextuel, de l'assimilation des relations sémantiques à l'assimilation des caractéristiques formelles de unités vocales.

Le développement d'un discours cohérent chez les enfants consiste en les tâches suivantes :

1. travail correctionnel et développemental sur la prononciation sonore (la parole doit être intelligible, claire, expressive) ;
2. travail correctionnel et développemental sur la structure lexicale et grammaticale de la parole (enrichissement du vocabulaire des enfants, capacité d'exprimer leurs pensées dans des phrases simples et communes complexes et complexes, en utilisant correctement les formes grammaticales de genre, de nombre, de cas) ;
3. alphabétisation (développement de la parole écrite).

Dans mon travail, j'utilise les méthodes et techniques suivantes pour développer un discours cohérent (monologue).
Tout au long de notre formation, nous utilisons largement des histoires pour adultes, qui jouent un rôle important dans le développement de la parole des enfants. L’histoire est la forme et le modèle de discours qui, plus tôt que les autres, captent l’attention et l’intérêt des enfants et influencent le développement de leur langage.

" Que devons-nous dire aux enfants ? Oui, tout ce qui est accessible à leur âge et à leur compréhension : un conte de fées, une histoire, un événement de la vie d'une personne, des animaux, des plantes, des manifestations de la vie qui surgissent tout autour, tout ce qu'ils veulent rencontre plus tard dans le livre - tout cela devrait passer par l'aube de leur vie devant leur conscience sous la forme d'une histoire figurative vivante" (E.I. Tikheeva)
Nous accordons une attention particulière à l'art populaire : proverbes, dictons, comptines, chansons, contes de fées (voir annexe).
La lecture de fiction aux enfants est également une méthode importante pour développer un discours cohérent.
Pour apprendre le conte aux enfants dans des groupes d'orthophonie (ainsi que dans des groupes de masse), un énorme travail préparatoire est effectué pour les familiariser avec leur environnement :

• excursions (dans les locaux de l'école maternelle, à la construction d'une maison, etc.) ;
• excursions dans la nature;
• inspections d'objets;
• jeux avec jouets, jeux de rôle, qui constituent l'activité principale des enfants ;
• visionner des illustrations, des peintures;
• conversations sur divers sujets. (voir pièce jointe)

Parallèlement, j'effectue un travail correctionnel sur la prononciation sonore et la structure lexico-grammaticale du discours des enfants, à l'aide de divers exercices et jeux.

1. Sélection d'épithètes pour le sujet - "Quels types de chiens existe-t-il ?" (également d'autres articles). Enfants : grands, petits, poilus, intelligents, mordants, méchants, gentils, vieux, jeunes, drôles, chasseurs, bergers, pompiers, etc. Reconnaissance par épithètes d'objets : « Qu'est-ce que c'est ? - verte, frisée, élancée, au tronc blanc, parfumée. Enfants : "Bouleau"

2. Faire correspondre les actions (verbes) au sujet : Que fait le vent ? Enfants : « Il hurle, soulève la poussière, arrache les feuilles, gonfle une voile, fait tourner les roues d'un moulin, rafraîchit, chasse les nuages. » (également avec d'autres articles).

Sélection d'un objet pour les actions.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Le soleil.
- Qui et quoi flotte ?
- Qui chauffe quoi ?
- Qui et quoi vole ? Et ainsi de suite.

3. Sélection des circonstances.

Comment puis-je étudier ? Enfants : bons, paresseux, mauvais, assidus, réussis, longs, beaucoup, etc.

4. Dites-le gentiment. Dites-moi comment appeler un objet énorme.

Maison - maison - maison, etc.

5. Dites le contraire.

Grande petite,
Large étroit.
Haut – bas, etc.

6. Les enfants insèrent les mots manquants.

Un chat s'assit sur le seuil et miaulait pitoyablement (qui ?)
La fourrure du chat (quoi ?)
Griffes de chat (de quel genre ?), etc.

7. Répartition des offres

Le jardinier arrose (quoi, où, quand, pourquoi ?)

8. Ajout de clauses subordonnées.

Aujourd'hui il faut allumer le poêle (pourquoi ?)
Enfants : « Aujourd’hui, nous devons allumer le poêle, car il y a de fortes gelées, il fait froid. »
Le chat a grimpé sur un arbre (lequel ?) qui poussait près de la maison.
Pourquoi? - parce que j'ai vu un chien ;
Quand? - quand j'ai vu le chien, etc.

Je développe le discours monologue des enfants, tout d'abord, à partir d'un simple récit d'œuvres littéraires courtes avec une intrigue simple et je les amène aux formes les plus élevées d'expression indépendante et créative.
Le plan de cours pour le récit ressemble à ceci : première lecture de l'ouvrage, conversation sur des questions, relecture, récit.

Lorsqu'on enseigne à des enfants présentant des retards d'élocution le discours monologue, il est particulièrement important de respecter le principe : du simple au complexe. Par conséquent, dans les premières étapes du développement d'un discours cohérent, il est inacceptable de proposer aux enfants un matériel lexical inaccessible à leurs capacités de communication, difficile à prononcer et en termes de structures grammaticales.

Si vous ne suivez pas ce principe, vous pouvez conduire au développement d'insécurité, de complexes, de négativisme de la parole et même de bégaiement chez l'enfant.

Compte tenu de cela, lors de la première étape du travail avec les enfants pour raconter des textes, je sélectionne des histoires qui correspondent à leurs capacités de parole, en utilisant les manuels de G.A. Kashe, T.B. Filicheva et autres ou adapter des textes..

Lorsqu'un enfant dont la prononciation sonore est gravement altérée raconte un texte accessible et spécialement sélectionné et que l'histoire se révèle, il se réjouit de son succès. Un tel enfant voudra se produire en classe plusieurs fois.
Exemple de texte : « Olya et Lena marchaient dans une clairière. Il y avait de petites souches dans la clairière. Lena et Olya ont contourné ces souches et se sont reposées dessus.
Aux étapes suivantes du travail correctionnel, les textes proposés aux enfants deviennent plus complexes en termes de contenu sonore, de structures grammaticales et de charge sémantique.
Par exemple, à la fin de la formation, je propose aux enfants des récits d'œuvres de Léon Tolstoï : « Chiens de feu », « Os », « Chaton », etc., et ils s'en sortent avec succès.

J'utilise également les méthodes suivantes pour développer le discours monologue :

• des histoires basées sur des images d'intrigue ;
• série de peintures narratives ;
• des histoires descriptives sur des objets (énigmes), à l'aide de diagrammes d'histoires ;
• des récits d'expériences personnelles (Où étiez-vous ?, Qu'avez-vous vu ?, Qu'avez-vous le plus aimé ?, etc.) ;
• histoires créatives (« Imaginez la fin, le début de l'histoire »), inventer une histoire ou un conte de fées selon un plan donné, sur un sujet donné, inventer soi-même une histoire ou un conte de fées.

Pour développer un discours (monologue) cohérent, j'utilise des récits de contes de fées basés sur les rôles : jeux de dramatisation « Teremok », « Le renard et le lièvre », « Kolobok ». Nos enfants racontent le conte de fées « Navet » à l'aide de figures de théâtre d'avions.

Ayant appris aux enfants à lire, j'utilise des récits de textes courts lus par les enfants eux-mêmes, et je propose aussi souvent aux enfants de lire des textes déformés à partir de ces histoires que les enfants avaient précédemment racontées, car. dans les premières étapes des exercices de lecture des enfants, il faut utiliser des textes familiers pour que l'enfant comprenne bien ce qu'il a lu et se rende compte du résultat positif de sa lecture (voir annexe)

A la fin de la formation, les enfants de notre groupe connaissent de nombreuses histoires différentes (c'est ce que nous appelons des histoires et des récits pour enfants) : « Mésange », « Sur la banquise », « Chardonnerets », « Tuzik », « Dauphins », « Choucas intelligent »; histoires de L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky, V. Bianki et d'autres, ils savent aussi écrire leurs propres histoires.

Les enfants adorent se souvenir et répéter ces histoires. Plus ils les répètent souvent, plus leurs histoires semblent confiantes et émouvantes. Pour renforcer les compétences du discours monologue, j'anime divers jeux : « Visite de personnages de contes de fées » (les enfants viennent visiter le Petit Chaperon Rouge, puis Winnie l'ourson, puis Je ne sais pas et leur racontent leurs histoires préférées, et repartent avec des cadeaux et des friandises .) Dans "Le Champ des Miracles", le joueur peut avoir n'importe quelle histoire, et l'enfant la racontera en détail ou brièvement ("Quoi, de qui parle cette histoire ou ce conte de fées ?") Et c'est plus difficile que de raconter l'histoire au complet.

Dans une nouvelle, l'enfant doit mettre en évidence le schéma d'intrigue des événements ou des actions de cette œuvre (intrigue).
Lors du développement du discours monologue des enfants, j'utilise également les types de travaux ci-dessus pour automatiser les sons émis, car L'un des objectifs des groupes d'orthophonie est de développer une prononciation sonore correcte dans la parole, de réfléchie à indépendante.

Un tel travail ciblé et systématique avec les enfants des groupes d'orthophonie leur permet de préparer les enfants à l'école et les aide ensuite à rédiger avec succès des résumés et des essais.

LES RÉFÉRENCES

1. L.F. Tikhomirov « Développement des capacités cognitives des enfants » Yaroslavl, « Académie du développement », 2011.
2. L.F. Tikhomirova, A.V. Basov « Développement de la pensée logique chez les enfants » Yaroslavl, « Académie du développement », 2013.
3. LA. Wenger, O.M. Dyachenko « Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants d'âge préscolaire », M., « Prosveshchenie », 2009.
4. N.V. Novotvortseva « Développement du discours des enfants », Yaroslavl, « Académie du développement », 2009.
5. N.P. Matveeva « Développement de la pensée logique chez les enfants de 6 à 7 ans dans les cours d'orthophonie », (d'après l'expérience d'un professeur orthophoniste), M., 2014.
6. T.G. Lyubimov « Réfléchissez et répondez » pour les enfants de 5 à 7 ans, Cheboksary, Maison d'édition « CLIO », 2007.

Département de l'éducation du district nord du ministère de l'Éducation de Moscou. Établissement d'enseignement budgétaire de l'État école n° 2099 :

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Pertinence

Le problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est très pertinent aujourd'hui, car le pourcentage d'enfants d'âge préscolaire souffrant de divers troubles de la parole reste constamment élevé. Il est de plus en plus courant de rencontrer des retards dans le développement de la parole chez les enfants âgés de 1 à 5 ans. Des études publiées dans la littérature spécialisée font état de manière alarmante d’une lenteur du développement physique et intellectuel.

Selon les données des orthophonistes des écoles et des jardins d'enfants, 58 % des enfants d'âge préscolaire et 56 % des élèves de première année présentent des anomalies dans le développement de la parole. Les troubles de la parole, comme on le sait, conduisent à l'avenir à l'échec scolaire, car Les composantes structurelles de la parole et les composantes des fonctions mentales insuffisamment formées à l'âge préscolaire s'avèrent les plus vulnérables dans les nouvelles conditions scolaires, qui nécessitent leur mobilisation maximale.

Le problème d'un enfant d'âge préscolaire moderne est qu'il n'a pas de violation distincte de la composante structurelle de la parole, par exemple la prononciation sonore, mais un retard complexe dans les composantes de la parole. La violation de la prononciation sonore s'accompagne le plus souvent d'une immaturité de l'audition phonémique, de la structure lexico-grammaticale de la parole, d'un discours cohérent et d'une compréhension des structures logiques-grammaticales. L'immaturité de l'audition phonémique devient de plus en plus courante, ce qui entraîne des difficultés dans la formation des processus de parole écrite. Il existe un grand nombre d'enfants dont la structure lexicale et grammaticale du discours est informe. Le discours phrasé d'un enfant de 6 à 7 ans se compose souvent de phrases simples et courantes avec une utilisation incorrecte des terminaisons. Le vocabulaire est au niveau des situations quotidiennes, les enfants ne connaissent pas les concepts généraux ni les mots associés. L’état de cohérence du discours s’est considérablement détérioré. Le récit n'est accessible aux enfants qu'à l'aide de questions suggestives, et lors de la composition d'histoires à partir d'images, il y a souvent une tendance à énumérer des objets ou des actions individuels, et l'intrigue est difficile à suivre. Il convient également de noter qu'un discours cohérent et élargi perd sa signification, car D'autres normes de parole sont apparues et sont utilisées par les enfants modernes. Ce sont des phrases de pop stars, de héros d'action, de publicités télévisées, de dessins animés et de diverses émissions de téléréalité.

Au stade actuel, la recherche de nouvelles formes et méthodes d'enseignement aux enfants atteints de troubles de la parole est l'une des questions urgentes de la pédagogie. Une attention accrue portée au développement de la personnalité d’un enfant est associée à la possibilité de mettre à jour et d’améliorer qualitativement le système de développement de sa parole. Parallèlement à la recherche de modèles modernes d’éducation, il est nécessaire de faire revivre les meilleurs exemples de pédagogie populaire.Nous nous sommes concentrés sur l'un des domaines de ce travail - le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à travers l'art populaire oral, car c'est grâce à lui que l'enfant maîtrise non seulement sa langue maternelle, mais aussi, maîtrisant sa beauté et sa brièveté, se familiarise avec la culture de son peuple, reçoit les premières idées sur elle.

L'ambiguïté de l'art populaire pour le développement de la personnalité a été révélée par K. D. Ushinsky : « Un enfant n'apprend pas seulement par des sons conventionnels lorsqu'il étudie sa langue maternelle, mais il boit la vie spirituelle et la force du sein natal de sa parole natale. Ces paroles du grand professeur indiquent non seulement le résultat attendu de la maîtrise de la langue maternelle, mais aussi la méthode pour l'étudier : la confiance dans la langue du professeur, qui « non seulement enseigne beaucoup, mais enseigne aussi étonnamment facilement, en utilisant certains méthode incroyablement simplifiée. M. Gorky, K. Chukovsky, S. Marshak et nos autres écrivains ont défendu le folklore des enfants. L'idée d'utiliser la culture populaire dans l'éducation préscolaire a été activement soutenue par des enseignants célèbres tels que E. A. Usova, E. I. Tikheeva. Rappelons la célèbre déclaration de M.I. Kalinin à propos de l'art populaire : « … la forme d'art la plus élevée, la plus talentueuse, la plus ingénieuse est l'art populaire, c'est-à-dire ce qui est imprimé par le peuple, ce qui est préservé par le peuple. , ce que le peuple a transporté à travers les siècles... parmi le peuple, un art sans valeur ne peut pas être préservé.

En initiant les enfants à l'art populaire oral, de nombreux problèmes de développement de la parole sont résolus, car le folklore fournit d'excellents exemples de discours dont l'imitation permet à un enfant de maîtriser avec succès sa langue maternelle.

Lorsque nous travaillons avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés pour améliorer leur discours, nous attachons une importance particulière à l'utilisation de petites formes de folklore qui, malgré leur petit volume, contiennent un contenu important pour les enfants. Nous utilisons les types d'art populaire oral suivants : comptines, dictons, énigmes, contes de fées, proverbes.

Des énigmes a existé de tout temps, sous une forme ou une autre, dans diverses professions et rituels. L’énigme était un « langage secret » qui protégeait le goth des forces du mal. Avec son aide, la sagesse et l'ingéniosité de l'homme ont été testées. Les énigmes étaient des leçons de sagesse populaire, des idées qui permettaient aux enfants d'acquérir de manière ludique des connaissances acquises par de nombreuses générations et enseignaient l'observation. Et de nos jours, les énigmes sont utilisées comme un moyen amusant et efficace d’enseigner et d’élever les enfants.

Mystère - c'est l'attente d'une surprise, c'est le plaisir qu'un enfant éprouve à chercher la réponse et à attendre une récompense. Les psychologues ont prouvé que les connaissances acquises sans intérêt, non colorées par des émotions positives, ne deviennent pas utiles - c'est un poids « mort ». Deviner des énigmes contribue au développement actif du discours des enfants. Les énigmes enrichissent le vocabulaire et aident à voir le sens secondaire des mots (par exemple, non seulement une personne, mais aussi une horloge peut « marcher »). Les énigmes élargissent la compréhension des enfants sur les possibilités d'utilisation figurative des mots. Sous l'influence des énigmes, l'enfant développe l'habitude de considérer le mot comme un moyen de parole vivant et multiforme. Cela améliore non seulement les compétences linguistiques de l’enfant, mais développe également avec succès ses capacités de réflexion.

Folklore comptine, blague- un court poème. Ce sont des images verbales colorées et lumineuses qui composent le monde des impressions quotidiennes d'un enfant : tout ce qui l'entoure dans la maison, dans la cour, dans la rue. Ils sont dépourvus de caractère descriptif et moralisateur. Le mot qu'ils contiennent transmet le son, le mouvement, la couleur, le volume.

Les comptines et les blagues sont très adaptées au travail de parole, car elles sont souvent constituées de mots simples dans leur composition sonore et syllabique, qui remplacent des mots plus complexes avec un sens nominatif. Le plus souvent, les mots simples utilisés dans les comptines sont une forme de mot avec un sens diminutif du mot. Cette circonstance est d'une grande importance pour la prononciation de ces mots, ainsi que pour leur assimilation et leur utilisation par les enfants dans leur discours.

De plus, les comptines reposent sur de nombreuses répétitions. Des mots individuels, des phrases, des phrases et même des quatrains sont répétés. Il favorise également la mémorisation active et l’utilisation de mots et d’expressions.

Conte folklorique- genre épique de l'art populaire écrit et oral : une histoire orale prosaïque sur des événements fictifs du folklore de différents peuples. Type de récit, principalement folklorique prosaïque, qui comprend des œuvres de différents genres, dont les textes sont basés sur la fiction.

De tous les genres d'art populaire oral, le conte de fées a le plus grand potentiel pour le développement de la parole et la formation des compétences de communication, ce qui est particulièrement précieux car il a concentré toute la gamme des moyens d'expression de la langue russe. Des caractéristiques d'un conte de fées russe telles que la fascination, l'imagerie, l'émotivité, le dynamisme et le caractère instructif sont proches des caractéristiques psychologiques des enfants, de leur façon de penser, de ressentir et de percevoir le monde qui les entoure, et correspondent à la structure figurative de leur conscience.

En écoutant des contes de fées, l'enfant apprend les sons de sa langue maternelle et sa mélodie. Plus l'enfant grandit, plus il ressent la beauté et l'exactitude du discours russe original et s'imprègne de sa poésie. En racontant des contes de fées bien connus, les enfants enrichissent considérablement leurs compétences en monologue, nécessaires à la composition de leurs propres contes de fées. De nombreux contes de fées constituent la base d'une formation réussie de la formation de mots, de l'assimilation d'antonymes et de synonymes, et créent la base du développement d'opérations mentales telles que la comparaison et la généralisation. La plupart des contes de fées sont du matériel didactique prêt à l'emploi pour le développement de l'audition phonémique et la formation d'une prononciation sonore correcte.

Les proverbes - une petite forme de poésie populaire, vêtue d'un dicton court et rythmé, porteur d'une pensée généralisée, d'une conclusion, d'une allégorie avec un parti pris didactique.

Des enseignants russes exceptionnels appréciaient grandement le rôle éducatif des proverbes et les utilisaient largement dans leur travail avec les enfants. Les proverbes étaient le plus souvent utilisés lorsqu'on travaillait avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés et des écoliers plus jeunes. L'importance des proverbes était très appréciée par des représentants exceptionnels de la pédagogie russe - L.N. Tolstoï, N.F. Bunakov, D.I. Tikhomirov. SUR LE. Korf et autres. Ils ont montré les meilleurs exemples de l'utilisation généralisée des proverbes à des fins pédagogiques et dans le travail éducatif. Les proverbes reflètent « une pensée qui fournit un matériau riche pour le développement de la pensée des enfants ». SUIS. Leushina considère à juste titre que les proverbes sont l'un des moyens nécessaires pour favoriser le développement de la parole et de la pensée logique. « En imitant le langage du folklore, un enfant emprunte des images, des comparaisons vives, des figures de style populaires, qui enrichissent son vocabulaire et clarifient la sémantique... Les proverbes ont un sens profond, en tant qu'expression de la sagesse populaire, contenue dans une forme extrêmement compressée. »

À mesure que les proverbes entrent dans la vie quotidienne, les enfants commencent à ressentir de manière très sensible l'ironie et l'humour des proverbes, et ils commencent eux-mêmes à les utiliser dans leur vie quotidienne avec des phrases rimées lumineuses et courtes de la langue populaire, telles que « courir sans regarder en arrière ». , « ni ouïe ni esprit », « à couper le souffle », etc. L’utilisation de proverbes active la parole, l’introduit dans le « trésor de l’art populaire, favorise le développement de la parole et développe la capacité de formuler clairement ses pensées ». L'expérience de l'utilisation des proverbes se justifie ; Malgré sa brièveté, ce genre de folklore éveille l’intérêt des enfants pour leur environnement, les fait réfléchir, comprendre la situation et revêt donc une grande signification éducative.

Problème

Actuellement, on constate partout une simplification et un appauvrissement de la langue russe. L'absence d'épithètes, de comparaisons, d'expressions figuratives appauvrit, simplifie le discours, le rend inexpressif, ennuyeux, monotone et désagréable. Sans luminosité ni couleur, la parole s'estompe et devient terne.

Mais il est impossible d'imaginer l'enfance sans comptines, comptines, énigmes, en un mot, sans art populaire oral. Des enseignants domestiques exceptionnels (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, A.P. Usova, etc.) ont souligné à plusieurs reprises l'énorme potentiel des petites formes folkloriques comme moyen d'éduquer et d'enseigner aux enfants. Ces petites œuvres poétiques regorgent d’images vivantes.

L’utilisation de l’art populaire oral dans le travail avec les enfants crée des conditions uniques pour le développement de la parole, de la pensée et de l’accumulation d’expériences positives dans les relations interpersonnelles des enfants.

Par conséquent, la nécessité de combiner les exigences modernes en matière de préparation des enfants d'âge préscolaire avec la possibilité de maximiser le potentiel de l'art populaire oral rend ce problème d'actualité.

Cible .

Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers l'art populaire oral.

Tâches.

• Développer la compétence de prononciation correcte des sons à travers des énigmes folkloriques russes, des comptines, des phrases et des virelangues.
• Initier les enfants à la diversité et aux caractéristiques du folklore russe, développer leur intérêt ;
• Enrichir le vocabulaire des enfants avec de nouveaux mots, phrases, expressions ;
• Améliorer la capacité d'un discours cohérent grâce à diverses formes de travail sur les contes populaires russes.
• Développer les compétences sociales et communicatives chez les enfants d'âge préscolaire.

Le système de travail est conçu pour 2 ans - groupes seniors et préparatoires à l'école dans le cadre du travail en cercle.

Formulaires proposés travail : cours, loisirs, travail individuel, travail de conseil auprès des parents. Des cours thématiques ont lieu chaque semaine.

Tout travail comprend trois étapes : d'abord – organisationnel et préparatoire, au cours duquel des tâches sont résolues pour déterminer le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et cultiver l'intérêt pour des genres d'art populaire oral tels que les énigmes, les contes de fées et les comptines. Sa durée est d'un mois de septembre.

Pendant organisationnel et préparatoireétape, des travaux sont en cours pour organiser un environnement de développement du sujet et de la parole qui favorise le développement de la perception esthétique du folklore russe et la révélation du potentiel créatif de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans le processus de travail avec l'art populaire oral. Le groupe crée un coin « Folklore russe », qui abrite des publications de contes populaires russes avec des illustrations lumineuses. Des reproductions de différents artistes sont sélectionnées afin que les enfants puissent comparer les images des héros. Le musée « Izba russe » a été créé dans l'école maternelle, où les enfants se familiarisent avec la structure d'une cabane russe, son mobilier et ses vêtements. Les enfants peuvent voir un poêle russe et des décorations brodées à la main dans la maison. Le matériel vocal est accumulé, qui comprend des comptines sur certains sons, des proverbes et des dictons sur des sujets, des énigmes sur des sons et des sujets donnés.

Scène principale

Durée : d'octobre de la première année d'études à avril de la deuxième année d'études.

Il suppose des diagnostics intermédiaires en mai et septembre.

Travailler sur l'automatisation des sons à l'aide d'énigmes, de proverbes, de dictons, de comptines, de virelangues, en tenant compte des caractéristiques individuelles (son perturbé, stade d'automatisation, etc.).

Nous commençons à utiliser le folklore pour former une prononciation sonore correcte dès l'étape de l'automatisation du son dans les mots. À ces fins, nous utilisons une forme d'art populaire oral telle que les énigmes.

Le travail sur les énigmes au stade de l'automatisation du son dans un mot se déroule selon le schéma classique : l'enseignant crée une énigme et l'enfant nomme le mot à deviner. La réponse contient un son automatisé.

Par exemple : lors de l'automatisation du son [P], vous pouvez utiliser les énigmes suivantes :

Le joug rouge pendait au-dessus de la rivière. (Arc-en-ciel)

La fille est en prison et la faux est dans la rue. (Carotte)

Pour les enfants qui ont du mal à deviner les énigmes, nous utilisons du matériel visuel - des images d'objets, parmi lesquelles l'enfant peut choisir celle dont il a besoin, ce qui lui facilite la tâche.

Outre le fait que l'on divise les énigmes selon les sons qu'elles automatisent, elles sont aussi très clairement divisées en thèmes lexicaux, ce qui permet de garder le contact avec l'orthophoniste et de consolider les notions lexicales que les enfants ont apprises en classe. Par exemple, des énigmes sur les animaux sauvages et domestiques, sur les outils, sur les plantes, etc.

Après avoir automatisé les sons dans les mots, nous passons à leur automatisation dans les phrases. À ces fins, dans l'art populaire oral, il existe des œuvres aussi merveilleuses que des proverbes, des dictons et des virelangues.

Les proverbes populaires contiennent une morale développée par de nombreuses générations : « Quand tu termines un travail, marche avec audace » « Si tu n’as pas d’ami, cherche-en un, mais si tu en trouves, prends soin de toi ». La grande signification pédagogique des proverbes réside dans le fait d'initier l'enfant à la sagesse humaine. Le proverbe est facile à retenir parce que les gens mettent la pensée instructive sous une forme rythmique courte avec une division compositionnelle claire du jugement en parties.

Le travail sur les proverbes commence par une explication de leur signification. Tout d'abord, l'enseignant prononce le proverbe et demande à l'enfant comment il le comprend. Si l'enfant a du mal à répondre ou comprend mal le sens, l'enseignant l'aide à l'aide d'images et de situations problématiques. Ensuite, l'enfant prononce le proverbe après l'adulte, par exemple, avec une humeur différente (triste, joyeuse, sévère, triste), en prononçant clairement le son automatisé. Après plusieurs répétitions, l'enfant reproduit indépendamment les proverbes et dictons utilisés dans la leçon.

Les virelangues sont tout simplement un excellent matériel vocal créé par le peuple. Ils contiennent des mots de la même racine ou consonne, remplis d'un certain son : « Il y a de l'herbe dans la cour, sur l'herbe il y a du bois de chauffage ; Le coucou a acheté une cagoule »... Leur utilisation permet non seulement de consolider la prononciation correcte, mais développe également l'appareil vocal (tempo, rythme, force de la voix).

Le travail sur les virelangues suit le même schéma que le travail sur les proverbes. Mais comme le nom même de cette forme folklorique indique qu'elle est prononcée rapidement, une fois que l'enfant a fermement maîtrisé le texte, il lui est demandé de prononcer le virelangue avec accélération, plusieurs fois, en augmentant constamment le tempo.

Lorsque nous incluons des proverbes et des virelangues dans les recommandations pour la maison, nous invitons toujours l'enfant à faire un dessin basé sur eux, renforçant ainsi son image non seulement verbale mais aussi visuelle, tout en développant son imagination.

Après avoir automatisé le son dans une phrase, on passe au niveau du texte. À cette fin, des formes d'art populaire oral telles que les comptines sont utilisées.

Les comptines sont construites sur de nombreuses répétitions. Des mots individuels, des phrases, des phrases et même des quatrains sont répétés. Il favorise également la mémorisation active et l’utilisation de mots et d’expressions.

Techniques pour travailler avec les contes populaires russes.

L'enseignant ne lit pas les contes populaires russes, mais les raconte. Les enfants développent la capacité d’écouter et de comprendre le discours monologue. Pour que la première connaissance d'un conte de fées intéresse non seulement les enfants, mais se reflète également dans leurs sentiments et leurs émotions, il est nécessaire de présenter le texte de manière expressive. Les enfants commencent à ressentir la coloration émotionnelle de la parole avec l'assimilation de la parole en tant que telle. L'expressivité de l'intonation leur est particulièrement accessible.

Après avoir raconté le conte de fées, les illustrations sont revues avec les enfants, une conversation a lieu qui aidera les enfants à mieux comprendre le contenu et à évaluer correctement certains épisodes du conte de fées. Il est conseillé de poser des questions qui aident à développer la compréhension lexicale et grammaticale des enfants, ainsi que de les encourager à analyser, raisonner et tirer des conclusions. Certaines questions aident à découvrir dans quelle mesure les enfants ont compris l'intrigue, d'autres aident à caractériser plus précisément les personnages du conte de fées, et d'autres encore aident à prêter attention aux mots, actions, épisodes individuels et à ressentir l'idée principale de le travail.

Lors d'une conversation avec des enfants sur le contenu d'un conte de fées, leur attention est attirée sur les moyens par lesquels l'impression correspondante est obtenue (par exemple, la constance des personnages des personnages, la description des héros et de leurs actions, l'imagerie et mélodie du langage, répétitions, images de la nature, moments humoristiques, rebondissements dramatiques, etc. .d.).

En plus de l'enseignant qui raconte des contes de fées, les enfants écoutent des enregistrements audio de contes de fées, regardent des films fixes et des dessins animés.

L'enseignant prête attention aux techniques de conception compositionnelle d'un récit de conte de fées - débuts traditionnels (« il était une fois un vieil homme et une vieille femme », « dans un certain royaume, dans un certain état... ») ), les fins (« et ils ont commencé à vivre et à bien vivre, à faire de bonnes choses », « ici et le conte de fées est terminé, et celui qui écoutait était un brave garçon »), les éléments reliant le récit (« combien de temps ou combien de temps » , « bientôt le conte est raconté, mais pas bientôt l'action est accomplie », « ni pour dire dans un conte de fées, ni pour décrire avec un stylo », « là - je ne sais où »), leurs fonctions dans le conte de fées .

Pour maîtriser les noms avec des nuances diminutives et grossissantesil est demandé aux enfants d'âge préscolaire de : trouver des mots affectueux dans le conte de fées, des mots désignant un petit objet, changer le mot pour qu'il ait une forme affectueuse ou grossissante. Par exemple, dans le conte de fées "Le lièvre vantard" - "Comment le lièvre appelait-il sa moustache, ses pattes, ses dents ?" (moustaches, anneaux de dentition, pattes), « Comment peux-tu les appeler affectueusement ?

Pour élargir votre vocabulaire verballes enfants d'âge préscolaire énumèrent les actions des héros du conte de fées (la chèvre du conte de fées « Le loup et les sept petites chèvres » - a vécu, marché, puni, chanté ; le lièvre du conte de fées « Le lièvre vantard » - a vécu, se vantait, avait peur, courait ; héros de la cabane du conte de fées « Zayushkina » : il était une fois elle a demandé à passer la nuit, elle l'a expulsée, le chien a aboyé, l'ours a grogné, le taureau a rugi, le coq a piétiné ses pattes, battre ses ailes, etc.)

Développer la compétence d'utilisation dans la parolerelatif et possessifadjectifs, le jeu « Terminez le tirage au sort » est joué. Les enfants prononcent les parties complétées : « toit de glace, crête de coq, queue de renard, corps de loup, oreilles de lièvre, etc. » Lorsque vous travaillez sur le conte de fées « Oies - Cygnes », effectuez l'exercice « De quoi - quoi ? » : rivière de lait, banques de gelée, tartes au seigle et au blé, pommes des forêts et du jardin.

Pendant la formation compétences de classificationune technique de regroupement est utilisée selon une caractéristique donnée : comment appeler les personnages du conte de fées « Kolobok », « Sœur Renard et le Loup Gris » (animaux sauvages), nommer les objets que Mashenka a utilisés dans le conte de fées « Le Trois Ours » (vaisselle, meubles), etc.

Pour extension du vocabulaireles techniques de sélection des mots d'attribut pour les caractéristiques des héros de contes de fées sont utilisées avec succès : Alyonushka dans le conte de fées « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka » est douce, attentionnée, gentille, la sorcière est méchante, rusée, l'ours dans le conte de fées « Mashenka » et l'ours" est maladroit, grand, hirsute, pied bot, Kolobok - rond, vermeil, joyeux. Les adjectifs pour objets sont sélectionnés de la même manière : cabane - libérienne, en bois, chaude, durable, glacée, froide, enneigée, transparente ; navet – jaune, gros, sucré; teremok - en bois, grand, haut. Lors de l'exécution de tels exercices, il se forme égalementla capacité de coordonner les adjectifs avec les noms en genre.

De nombreux contes de fées contiennent des mots et des expressions que les enfants ne connaissent pas et dont ils n’ont jamais entendu parler dans le langage courant. Par exemple,suseki, grange, cabane de liber, câble qui tourne, mot homonyme cracher. Par conséquent, des travaux sont menés dans ce sens : une explication du sens des mots et des expressions, un examen d'illustrations, des peintures d'intrigues, une excursion au Musée du folklore russe.

En deuxième année les compétences d’apprentissage précédemment acquises sont améliorées. Un travail approfondi est mené pour développer l'indépendance des enfants dans les manifestations verbales et créatives : réfléchir à leur propre idée de conte de fées, apprendre aux enfants à construire des phrases de manière cohérente, cohérente et expressive.

Tout d'abord, les enfants découvrent un schéma de développement de l'intrigue d'un conte de fées, qui peut être compilé pour n'importe quelle intrigue de conte de fées. Les enfants remplissent ce diagramme avec n'importe quel contenu. En train de travailler pour comprendre les fonctions des personnages de contes de fées, nous posons aux enfants les questions suivantes :

1) il était une fois... Qui ? Comment était-il? Qu'est-ce que tu as fait?;

2) est allé se promener (voyager, regarder...)... Où ?;

3) quel personnage maléfique as-tu rencontré ? Quel mal ce héros négatif a-t-il causé à tout le monde ?

4) notre héros avait un ami. Qui est-ce? Comment était-il? Comment pourrait-il aider le personnage principal ? Qu'est-il arrivé au héros maléfique ?

5) où vivaient nos amis ? Qu'ont-ils fait?

La technique consistant à dessiner verbalement les personnages des personnages, le décor et « l'intérieur » d'un conte de fées.Les enfants sont invités à s'imaginer en illustrateurs, à réfléchir et à raconter quelles images ils aimeraient dessiner pour un conte de fées particulier. Les enfants utilisent non seulement des mots et des expressions du texte littéraire, mais inventent également les leurs.

Développer la capacité de comparer et de comprendre la comparaison. Lorsque vous racontez des contes de fées déjà familiers aux enfants, faites une analogie entre eux et les petites formes du folklore (proverbes et dictons). Par exemple,dans le but d'utiliser des antonymes dans le discours, invitez les enfants à se souvenir de proverbes au sens opposé. Pour le conte de fées « Macha et l'ours », les enfants se souviennent du proverbe « Un homme stupide devient aigre, mais un homme intelligent pense » ; « Deux chèvres » - « Les gens stupides se disputent, mais les gens intelligents parviennent à un accord » ; « Ivan Tsarévitch et le loup gris » - « Perdez-vous, mais aidez votre camarade » ; « Lièvre vantard » - « En savoir plus et dire moins » ; « Gobie - baril de goudron » - « Je n'ai pas besoin de celui de quelqu'un d'autre, mais je n'abandonnerai pas le mien » ; « La cabane de Zayushkina » - « Des rires pour le chat et des larmes pour la souris » ; « Navet » - « Une petite goutte, mais fait un gros travail » ; "Le Renard et la Grue" - "Si vous n'avez pas d'ami, cherchez-le, mais si vous le trouvez, prenez soin de lui", etc.

L'une des techniques de base pour composer des contes de fées estchanger l'intrigue d'une histoire familière, qui permet de montrer aux enfants d'âge préscolaire la variabilité et la variabilité des contes de fées, ainsi que les actions avec des personnages individuels. Pour briser les stéréotypes habituels et démontrer la possibilité de transformer les contes de fées, nous organisons un jeu"On confond les contes de fées."« Il était une fois un grand-père et une femme. Et ils avaient du poulet Ryaba. Le grand-père dit à la femme : "Fais-moi, femme, une tarte au seigle, et j'irai à la rivière de lait avec les berges de gelée et j'attraperai un poisson." La femme se rendit au manoir, ramassa deux poignées de farine et fit cuire un navet. Le navet roule le long du chemin, et vers lui se trouve le Gobie - un baril de goudron. Alors il dit : « Ne vous asseyez pas sur la souche d’arbre, ne mangez pas la tarte ! » Et Repka lui répond : « Il vaut mieux me laisser aller dans la mer bleue : je te serai moi-même utile. Et le navet a roulé. Elle roule, roule, et sept enfants la rencontrent : « Au commandement du brochet, à ma volonté. » Et Repka leur répond : « Sivka-Burka, kaurka prophétique, tiens-toi devant moi comme une feuille devant l'herbe ! Les enfants se séparèrent et le navet roula. Elle roule et roule, et un renard avec un rouleau à pâtisserie la rencontre : "Regarde par la fenêtre, je vais te donner un petit pois." Et Repka lui répond : « Couche-toi et repose-toi : le matin est plus sage que le soir ! » C’est la fin du conte de fées, et celui qui a écouté, bravo ! Les enfants sont invités à « démêler » ce conte de fées. Après plusieurs leçons, lorsque les enfants d'âge préscolaire accomplissent ces tâches sans difficulté, il leur est demandé d'inventer eux-mêmes un conte de fées déroutant.

En utilisantréception d'une suite d'un conte de fées familierLa tâche du « conteur » est de proposer une tournure inhabituelle à l’intrigue et de la mettre en mots. Au début de la leçon, les idées sur le contenu et la structure compositionnelle du conte de fées sont clarifiées. Après cela, il a été demandé aux enfants d'âge préscolaire d'imaginer que le conte de fées ne se terminait pas comme il avait été écrit. Après avoir élaboré collectivement le plan d'un nouveau conte de fées, les enfants proposent leur propre version de la suite de l'histoire.

Une autre option pour travailler à la transformation des contes de fées traditionnels estélaboration d'une intrigue de conte de fées avec la participation de personnages célèbres.Exemples de trois options de remplacement : avec remplacement des personnages, mais en conservant l'intrigue ; avec le remplacement de l'intrigue, mais en préservant les héros de l'œuvre ; avec la préservation des personnages et de l'intrigue, mais avec le remplacement du temps et du résultat de l'action. De tels changements dans un conte de fées nécessitent une analyse détaillée des actions des personnages, de leur imagination créatrice, et les enfants comprennent avec intérêt la chaîne des relations de cause à effet.

Trouvez un nouveau nom pour les contes de fées à partir de proverbes et de dictons dont le contenu est approprié et expliquez votre choix. Par exemple:« Chat, coq et renard » - « Un ami dans le besoin est un ami » ;

« Sœur Alyonushka et frère Ivanushka » - « Le monde n'est pas sans bonnes personnes » ; "Teremok" - "Dans des conditions exiguës, mais pas offensés" ;

« Un renard avec un rouleau à pâtisserie » - « La simplicité suffit à tout sage » ; « Morozko » - « Travail et récompense » ;

« Navet » - « Un pour tous et tous pour un » ;

"Kolobok" - "Faites confiance, mais vérifiez."

Une fois que les enfants ont appris à exprimer de manière cohérente, cohérente et expressive leurs pensées sur des idées, une leçon « Composons un conte de fées » est organisée, au cours de laquelle les enfants d'âge préscolaire composent un conte de fées, choisissant indépendamment des thèmes, des personnages et inventant une intrigue. Nous avons utilisé une tâche créative qui leur a permis d'intérioriser les options d'actions et d'interactions des personnages ; leur a appris à imaginer un personnage, à se mettre dans la peau d'un personnage et à composer un texte de conte de fées sur lui.

Développer l’expressivité de l’intonationles enfants effectuent les exercices suivants : demander à entrer dans la maison au nom d'une souris, d'une grenouille, d'un ours ; ils chantaient le chant de la chèvre du conte de fées « Le loup et les sept petites chèvres », tantôt sous la forme d'une chèvre, tantôt sous la forme d'un loup ; ils posent des questions tirées du conte de fées « Les Trois Ours », comme les leur auraient posées Mikhaïlo Ivanovitch, Nastassia Petrovna et Michoutka. De plus, la tâche se complique : les enfants d'âge préscolaire sont invités à mimer un dialogue entre deux personnages, en prononçant le texte et en agissant pour chacun d'eux.

Nous avons accordé une attention particulière à la capacité des enfants à raconter et en même temps à montrer un conte de fées sur une scène improvisée, c'est-à-dire l'art de la dramatisation. Nous avons utilisé pour cela des contes de fées familiers et appréciés des enfants, riches en dialogues, en lignes dynamiques et offrant à l'enfant la possibilité de se familiariser directement avec une riche culture linguistique. C'est la dramatisation des contes de fées qui permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser les compétences nécessaires pour utiliser une variété de moyens d'expression dans leur combinaison (discours, chants, expressions faciales, pantomime, mouvements) ; contribue à augmenter l'activité de la parole, le développement du côté prosodique de la parole : le timbre de la voix, sa force, son tempo, son intonation, son expressivité. L'activité créative commune implique même les enfants insuffisamment actifs dans le processus de production, les aidant à surmonter les difficultés de communication et à développer la capacité d'interagir avec leurs pairs.

Techniques pour travailler avec les proverbes.

Le système de travail avec un proverbe implique de résoudre trois problèmes principaux :

– distinction dans un proverbe entre sens littéral et sens figuré ;

– développer la capacité d’exprimer la pensée cachée dans le proverbe avec la vôtre

mots;

– apprendre à transférer des proverbes à différentes situations avec la même relation d'objets.

Une introduction à un proverbe peut être construite de cette manière : un personnage demande aux enfants d'expliquer une phrase ou un proverbe. Par exemple, le proverbe « On ne peut même pas sortir un poisson d'un étang sans effort » peut être compris ainsi : pour attraper un poisson, il faut travailler dur - préparer une canne à pêche, un appât, attendre que le poisson morde . C'est ce qui est dit directement, c'est-à-dire le sens direct. Invitez les enfants à réfléchir aux moments où ils ont encore besoin de faire des efforts, du travail, de l'endurance pour obtenir un résultat. L'enseignant propose d'abord plusieurs situations qui correspondent à un proverbe particulier, afin que les enfants puissent apprendre le sens figuré du proverbe.

Exemples de situations :

Situation n°1.

Personne paresseuse : N'est-ce pas suffisant d'étudier ?

N'est-il pas temps de s'amuser ?

Étudiant consciencieux :

Non, mon pote, non.

Maintenant, je n'ai plus besoin de faire la fête.

Laissez-moi d'abord terminer la leçon.

« Quand vous avez terminé le travail, allez vous promener en toute sécurité. »"Il y a du temps pour les affaires, une heure pour s'amuser."

Situation n°2.

Les balançoires du terrain de jeu sont tombées en panne. Les gars ont décidé de les réparer. Ils ont également appelé à l'aide Valéry, qui s'est le plus tourné vers eux.

• Voilà autre chose, s'indigne Valéry, je vais déconner !

"Si vous aimez rouler, vous aimez aussi transporter un traîneau."

Situation n°4.

Nastenka, pressée, commença à couper une robe d'été en soie.

Elle a déchiqueté toute la soie et l'a coupée en lambeaux. Et ce n’est pas comme une robe d’été : une écharpe ne peut pas être cousue à partir de ces chutes. Sa grand-mère lui a dit de mémoriser six mots magiques.

"Sept fois, mesurez une fois".

Les enfants apprennent le sens figuré en effectuant des exercices de remplacement d'un proverbe par une phrase et, inversement, de remplacement d'une phrase par un proverbe.

Apprenez tout au long de votre vie. - Vis et apprend.

Gagner du temps. - C'est le temps des affaires, c'est du temps pour s'amuser. Vivre sagement, c’est chérir chaque minute.

Prends soin de ta santé. - Prenez à nouveau soin de votre tenue vestimentaire, et de votre santé dès votre plus jeune âge.

Prenez votre temps, faites tout avec soin. - Fait à la hâte, fait pour se moquer. Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens.

Tenez parole. - Si tu ne donnes pas un mot, sois fort, et si tu le donnes, tiens bon.

Ne vous disputez pas. - Une querelle ne mènera pas à de bonnes choses.

Terminez ce que vous avez commencé. - Les affaires avant le plaisir.

Travailler avec des proverbes familiers aux enfants.

Les exercices suivants sont effectués :

- "Faire un proverbe à partir de mots" - l'enseignant propose les mots, et les enfants inventent un proverbe, par exemple :tout, la patience, broiera, le travail, et - la patience et le travail broyeront tout.

- « Terminez le proverbe » :

Patience et un peu d'effort.

Le travail du maître... fait peur.

Vivre avec des loups... hurler comme un loup.

La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre.

Apprendre à lire et à écrire... sera toujours utile.

Une mauvaise paix... vaut mieux qu'une bonne querelle.

En l'absence de poisson... et le cancer est un poisson.

Seul sur le terrain... pas un guerrier.

L'apprentissage est la lumière et l'ignorance est l'obscurité.

Plus ça change, plus c'est la même chose.

Elle a cousu dans un sac... on ne peut pas le cacher.

- "Définir le proverbe par les mots" :affaires, peur - les affaires du maître ont peur, ami, ennuis - un ami est connu en difficulté.

- « Confusion » : remettre les proverbes à leur forme originale, puisque le début vient d'un proverbe, et la fin vient d'un autre.

La femme est occupée, mais il y a une pince.

Les problèmes tourmentent, mais les mains le font.

On ne peut pas mettre un foulard sans difficulté.

Pour chaque bouche, on ne peut pas sortir un poisson de l'étang.

Les yeux font peur, mais ils enseignent l'esprit.

Si seulement il y avait un cou, ce serait plus facile pour la jument.

Plan de travail du club

(groupe seniors)

Octobre
Connaissance des livres et des illustrations sur l'art populaire oral.	Examen. Trouver des caractéristiques similaires distinctives dans la conception de livres et d'illustrations. Une conversation sur les conteurs, qui l'a inventé, quand, qui l'a écrit, qui l'a dessiné.
Contes populaires russes"Navet", "Teremok", "Kolobok".	Raconter des contes de fées russes « Navet », « Teremok », « Kolobok ». Comparaison des contes de fées. Regarder différentes illustrations pour les mêmes contes de fées.
Écouter des histoires audio "Masha et l'ours", "Trois ours".	Perception d'un conte de fées à l'oreille dans un enregistrement. Caractéristiques des héros de contes de fées, comparaison.
Devinez le conte de fées. Jeu de dramatisation « Navet ».	Reconnaître les contes de fées à partir de passages et d'illustrations. Dramatisation du conte de fées "Navet". Répartition des rôles, sélection des costumes.
Novembre
Conte de fées "Le lièvre vantard".	Raconter un conte de fées. Regarder un dessin animé. Comparez le conte de fées du livre et du dessin animé. Travailler avec des suffixes diminutifs et augmentatifs.
"Grand et petit".	Exercices didactiques « Grands et petits », « Dites gentiment ». Travailler avec des suffixes diminutifs et augmentatifs basés sur les contes de fées « Le Lièvre se vante », « Les Trois Ours », « Teremok ».
Écouter une histoire audio "La cabane de Zayushkina."	Audience. Conversation. Sélection de mots-attributs aux objets (cabanes) et aux héros d'un conte de fées.
Raconter le conte de fées « Les oies et les cygnes » à l'aide d'une pellicule.	Isolement des éléments de conte de fées « Qu'est-ce qui n'arrive pas ? Formation d'adjectifs relatifs. Sélection de mots apparentés(rivière - rivière, rivière, rivière, pomme - pomme, pommier, pommier, forêt - forêt, petite forêt, forêt).
Décembre
"Dites-moi lequel."	Sélection de mots de caractéristiques pour les motscabane, manoir, navet,aux héros des contes de fées « Mashenka et l'ours », « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka », « Oies-cygnes », « Le lièvre se vante », « La cabane de Zayushkina ». Accord des adjectifs avec les noms.
« Racontons une histoire avec nos doigts. »	Théâtre des doigts «Teremok», «Rukavichka».
"Des mots incompréhensibles"	Clarification de mots et d'expressions inconnussuseki, grange, faux, câble qui tourne. Composez des phrases avec ces mots.
Janvier
"Représentez un conte de fées"	Exposition d'œuvres créatives basées sur les contes populaires russes.
Quiz "Voyage à travers les contes de fées".	Dramatisations d'épisodes de contes de fées. Reconnaissance de contes de fées à partir de répliques, d'illustrations, de fragments de dessins animés.
Comptines.	Initier les enfants aux comptines « Minou », « Eau », « Grandir, tresser, jusqu'à la taille ». Jouer des comptines. Parler, mémoriser des comptines.
Février
Virelangues	Une conversation sur les virelangues, qui l'a inventé, pourquoi.
Virelangues	Prononcer, applaudir, taper de longs mots. Parler doucement, fort, joyeusement, tristement.
"Joyeuses comptines"	Jouer des comptines comiques. Parler, mémoriser des comptines.
Mettre en scène des comptines familières.	Agir. Répartition des rôles. Inversion des rôles.
Mars
"Des comptines pour nos mères"	Écouter des comptines racontées par les mères à leurs petits enfants. Apprendre des comptines. Agir.
Conte de fées "Chat et Renard"	Écoute d'un enregistrement audio. Caractéristiques des héros. Caractéristiques du chat et du renard dans d'autres contes de fées.
Conte de fées "Le loup et les sept petites chèvres"	Écoute d'un enregistrement audio. Caractéristiques des héros. Chanter des chants de chèvre pour le loup et la chèvre. Récit collectif d'un conte de fées.
Loisirs d'orthophonie « Dans le monde des contes de fées »	Dramatisations d'épisodes de contes de fées. Mémoriser des poèmes. Caractéristiques des héros.
Avril
"Découvrez la comptine"	Reconnaître les comptines à partir des illustrations, le début de la comptine. Dire des comptines. Agir.
Mini concours de virelangues.
Préparation à la représentation théâtrale "Kolobok"	Distribution, apprentissage des rôles, préparation des costumes et attributs.
	Spectacles pour enfants devant parents et enfants de groupes plus jeunes.

Plan de travail du club...

(groupe préparatoire)

Sujet
Octobre
Exposition de livres « Mon conte de fées préféré ».	Présentation de votre livre de contes de fées préféré. Choisissez des cartes avec le nom ou l'image d'un conte de fées. Répartissez les rôles entre eux.
Jeux de dramatisation.	Utiliser les héros des contes de fées "Trois Ours", "Kolobok", "Teremok".
"Qu'est-ce qu'un proverbe ?"	Introduction à la notion de proverbe, certains d'entre eux, explication.
Proverbes sur l'automne.
Novembre
Proverbes sur le travail.	Introduction, discussion, explication, examen des illustrations.
Les mots « au contraire ».	Travailler avec des proverbes avec des mots aux sens opposés. Formation d'une série de mots synonymes.
"Continuez le conte"	Trouver des fins aux contes de fées, changer la fin d'un conte de fées.
"Inventez le début d'un conte de fées"	Inventer le début des contes de fées, changer le début d'un conte de fées.
Décembre
"Dites-le différemment"	Corréler le proverbe avec la situation. Inventer des situations pour les proverbes.
"Aidez les héros à trouver leur conte de fées"	Les héros de différents contes de fées trouvent leur conte de fées.
Démêlez les contes de fées	Des contes de fées et des héros mélangés trouvent leur conte de fées avec l'aide des enfants.
Nous composons un conte de fées "Aventures du Nouvel An"	Composition collective du conte de fées « Les Aventures du Nouvel An ».
Janvier
« Virelangues. Quels sont-ils?"	Connaissance de divers virelangues sur différents sons, sujets, avec des mots courts et longs.
Mini concours de virelangues.	Apprendre les virelangues. Raconter des histoires devant ses pairs. Détermination du gagnant, du meilleur conteur.
Loisirs d'orthophonie « On ne peut pas parler à travers tous les virelangues, on ne peut pas parler à travers tous les virelangues. »	Application des compétences et capacités acquises dans diverses situations.
Février
"On confond les contes de fées."	Écrire des contes de fées à partir de ces fragments.
"Faites-vous des amis avec des héros."	Compilation d'un conte de fées à partir de ces personnages.
"Trouver les erreurs."	Travailler avec des proverbes déformés.
Faites un proverbe avec des mots.	Faire des proverbes à partir de ces mots.
Mars
Proverbes sur le printemps	Désapprendre. Explication.
"Changez le conte de fées"	Changer les éléments d'un conte de fées (héros).
« Associez le conte de fées au proverbe »	Corréler un conte de fées avec un proverbe. Trouver un proverbe pour le titre d'un conte de fées.
"Démêlez le proverbe"	Travailler avec des proverbes qui commencent par un proverbe et se terminent par un autre.
Avril
"Changez le conte de fées"	Changer les éléments d'un conte de fées (personnages, décor, période de l'année).
"Nous sommes des écrivains"	Présentation de contes de fées de votre propre composition.
Préparation aux loisirs d'orthophonie « Ce n'est pas sans raison qu'on dit le proverbe »	Sélection, explication, apprentissage des proverbes. Répartition par équipes.
Loisirs d'orthophonie « Ce n'est pas sans raison qu'on dit le proverbe »	Généralisation de l'expérience dans l'utilisation des proverbes dans différentes situations.

Le succès de la formation, de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire est largement déterminé par la clarté avec laquelle la continuité est organisée dans le travail de l'enseignant et des parents. Aucun système éducatif ne peut être pleinement efficace si la famille n’y est pas impliquée. Pour obtenir des résultats élevés dans le développement de l'activité de parole des enfants, les parents deviennent des participants actifs à des activités communes et des assistants pour leurs enfants. Tout au long de la période, un certain nombre d'activités sont menées pour impliquer les parents dans le travail avec les enfants.

Plan de travail avec les parents

(groupe seniors)

date	Événement	Cible
Septembre	Questionnaire
Octobre	Réunion de parents "Faisons connaissance"	Fournir des informations sur les buts et objectifs, les plans pour leur mise en œuvre dans le cadre des activités du cercle.
Novembre	Consultation « Bibliothèque à la maison »	Informer sur la nécessité d'une bibliothèque pour enfants à domicile.
Décembre	Atelier « Jouer des contes de fées »
Janvier	Consultation « Ne lésinez pas sur vos mots »	Informer sur les capacités d'élocution des enfants d'âge préscolaire.
Février	Dossier « Apprendre les virelangues »
Mars	Loisirs communs d'orthophonie « Dans le monde des contes de fées »	Encouragez les parents à participer à des activités communes avec leurs enfants.
Avril	Représentation théâtrale "Kolobok"	Impliquer les parents dans la préparation de l'événement, la confection des attributs et des costumes.
Peut	Questionnaire	Déterminer le niveau d’intérêt et de préparation à la coopération.

Plan de travail avec les parents

Novembre

Consultation « Les proverbes dans le développement du discours d'un enfant »

Informer sur la signification des proverbes dans le développement du discours des enfants.

Décembre

Reportage photo « Dans le monde des contes de fées »

Augmenter l'intérêt des parents pour la créativité des enfants.

Janvier

Loisirs d'orthophonie"Vous ne pouvez pas parler à travers tous les virelangues, vous ne pouvez pas parler à travers tous les virelangues."

Février

Master class « Composer ensemble »

Mars

Leçon ouverte « Les gens disent »

Montrez les réalisations des enfants dans la maîtrise et l’application du matériel sur l’art populaire oral.

Avril

Loisirs d'orthophonie"Ce n'est pas sans raison qu'on dit le proverbe"

Impliquer les parents dans la préparation et la tenue de l’événement.

Peut

Questionnaire

Déterminez le niveau de satisfaction à l’égard du travail du cercle.

La dernière étape.

Durée : un mois - mai.

Résumer le travail, diagnostiquer, interroger les parents, organiser des festivals de parole et des loisirs.

Conclusion

À la suite d'un travail complémentaire systématique utilisant l'art populaire oral, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

• Les enfants ont développé la capacité de maîtriser la prononciation correcte des sons.
• Le vocabulaire s'est considérablement enrichi d'adjectifs qualitatifs, relatifs et possessifs. Les enfants d’âge préscolaire comprennent et utilisent des mots auparavant inconnus et rarement utilisés.
• À la fin de la formation, les enfants ont appris à raconter de manière cohérente, cohérente et expressive des contes populaires russes familiers et à utiliser des illustrations pour se souvenir et raconter des épisodes de contes de fées. Ils s’acquittent de manière indépendante de tâches de narration créative.
• Les enfants d’âge préscolaire ont développé des compétences en communication à un niveau élevé. Ils sont capables de comprendre l'état émotionnel d'un pair, d'un adulte, d'en parler et de participer à des activités collectives. Menez un dialogue simple avec des pairs et des adultes.

Les diagnostics sont réalisés par un orthophoniste en septembre et mai de la première année d'études, septembre et mai de la deuxième année d'études selon les paramètres suivants : prononciation sonore, enrichissement du vocabulaire, développement d'un discours cohérent, développement des capacités de communication .

La compétence de prononciation correcte du son est déterminée de manière traditionnelle : la capacité de prononcer clairement le son au niveau des textes, des phrases, des mots (début, milieu, fin). Lors de l’examen du vocabulaire, une compréhension des significations d’un vocabulaire obsolète et rarement utilisé est prise en compte. Le développement d'un discours cohérent est déterminé par la capacité de raconter un conte de fées de manière cohérente, cohérente et expressive, de changer le début ou la fin d'une histoire et d'accomplir des tâches de narration créatives. Pour déterminer le développement des compétences de communication, des tâches de diagnostic « Réflexion des sentiments », « Miroir des humeurs », « Entretien », « Île déserte », « Aides » ont été utilisées.

Ainsi, on peut noter que l'utilisation de l'art populaire oral dans le travail avec les enfants crée des conditions uniques pour le développement de la parole, de la pensée des enfants, l'accumulation d'expériences positives dans les relations interpersonnelles et aide à résoudre les problèmes correctionnels et éducatifs liés au travail avec les enfants d'âge préscolaire. avec sous-développement général de la parole.

Sources utilisées

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2. Anikin V.P. Proverbes populaires russes, dictons, énigmes et folklore pour enfants. M. : 2007.
3. Bolshakova M. Folklore dans le développement cognitif // Éducation préscolaire, 2004, n° 9, pp. 47-49.
4. Grigoriev V. M. Jeux et traditions folkloriques en Russie. M., 1994.
5. Approche axée sur les compétences dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire : un ensemble de méthodes scientifiques. ouvrages / éd. O.V. Dybina [et autres]. – Togliatti : TSU, 2008. - 156 p.
6. Art populaire russe et fêtes rituelles à la maternelle // Ed. A.V. Orlova. Vladimir, 1995.
7. Strunina E.I., Ouchakova O.S. Méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire : Manuel pédagogique et méthodologique. - M. - 2004
8. Strunina E.M., Ushakova O.S., Shadrina L.G. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire : jeux, exercices, notes de cours. – M.-2007.
9. Ouchakova O.S. Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire. – M.-2001.
10. Chernyadyeva T. Connaissance des enfants avec de petites formes folkloriques / T. Chernyadyeva // Enfant à la maternelle. 2001. N° 4. Avec. 65-69.Shorokhova O.A. Jouons à un conte de fées. Thérapie de conte de fées et cours pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. – M.-2008.

    Le fonctionnement et le développement de l'éducation préscolaire, la tâche d'accroître l'efficacité de la formation et de l'éducation de la jeune génération sont plus urgentes que jamais. Le système FGT actualisé prévoit l'amélioration de tous les éléments du système éducatif public et la qualité de la formation professionnelle des enseignants.

    Parmi les tâches auxquelles est confrontée une institution préscolaire, une place importante est occupée par la tâche de préparer les enfants à l'école. L’un des principaux indicateurs de la préparation d’un enfant à un apprentissage réussi est un discours correct et bien développé.

    Une bonne parole est la condition la plus importante pour le développement global des enfants. Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses possibilités de compréhension de la réalité environnante sont larges, plus ses relations avec ses pairs et les adultes sont significatives et épanouissantes, plus son développement mental est actif. Par conséquent, il est si important de veiller à la formation rapide du discours des enfants, à sa pureté et à son exactitude, en prévenant et en corrigeant diverses violations, qui sont considérées comme des écarts par rapport aux normes généralement acceptées d'une langue donnée.

    L'émergence d'une parole active chez un enfant dépend de son élévation au niveau de coopération spécifique proposé par un adulte. Si tel est le cas, à la fin de la première année de vie, un petit enfant prononce son premier mot adressé à un adulte, puis, au cours des années suivantes, il maîtrise la capacité d'utiliser des moyens verbaux pour interagir avec les gens qui l'entourent, au début seulement. avec des adultes, et après deux ans avec d'autres enfants.

    Il existe trois formes principales de réactions à la parole chez les enfants :

    1. Les réactions vocales en l'absence d'un partenaire sont la forme la plus élémentaire.

    2. Dialogue – deux personnes sont actives dans une conversation : l'une s'adresse à l'autre avec des questions, la seconde répond et vice versa.

    3. Monologue - l'un des enfants parle en présence d'autres personnes.

    La forme la plus élevée de communication verbale est le dialogue. C’est extrêmement important car cela contribue au développement des relations sociales chez les enfants. Par le dialogue, un enfant implique un autre enfant dans un jeu ou une activité et établit un contact avec lui. Malheureusement, nous constatons souvent que même les enfants qui s'expriment bien ont du mal à maintenir un dialogue avec les autres enfants. Il faut y prêter la plus grande attention, car si la capacité de parler n’est pas développée dès l’enfance, elle restera insuffisante.

    Afin de comprendre clairement l'orthophonie, vous devez comprendre clairement l'ensemble du développement séquentiel de la parole dans des conditions normales. Imaginez clairement chaque étape du développement de la parole, chaque « saut qualitatif » afin de constater à temps certains écarts dans ce processus.

    Les chercheurs identifient différents nombres d'étapes dans le développement de la parole des enfants, les appellent différemment et indiquent différentes limites d'âge. Par exemple, A.N. Léontiev établit quatre étapes dans le développement du discours des enfants :

    d'abord– préparatoire – jusqu'à un an ;

    deuxième– le stade préscolaire de l'acquisition initiale de la langue – jusqu'à trois ans ;

    troisième– préscolaire – jusqu'à sept ans ;

    quatrième- école.

    La connaissance des schémas de développement de la parole chez les enfants est nécessaire pour le diagnostic correct des troubles de la parole. Un enfant de trois ans ne doit pas être référé à un orthophoniste pour corriger des défauts de prononciation des sons, car même avec un développement normal de la parole, un enfant de cet âge est « censé » prononcer certains sons de manière incorrecte. Ce phénomène, appelé blocage physiologique de la langue, est tout à fait naturel et est dû à la formation encore insuffisante de l'appareil articulatoire.

    Caractéristiques des composants structurels normaux de la parole

    Le développement de la parole sous l'aspect linguistique peut être représenté linéairement comme suit : des cris - un bourdonnement - un babillage - des mots - des phrases - des phrases - une histoire cohérente.

    Parallèlement, conformément à la tranche d'âge, les spécialistes adhèrent aux caractéristiques suivantes :

    cris – naître de manière indépendante – de la naissance à 2 mois ;

    festivités – ne survient pas spontanément, son apparition est due à la communication de l’enfant avec un adulte – de 2 à 5-7 mois ;

    babiller – sa durée est de 16-20 à 30 semaines (4-7,5 mois) ;

    mots – la transition vers l'usage des mots se fait sur fond de babillage continu – à partir de 11-12 mois ;

    phrases – après avoir maîtrisé les mots de deux et trois syllabes – de 1 an 7 mois à 1 an 9 mois ;

    des offres - construit en situation visuelle dès 2 ans, dès 2 ans 6 mois les questions « où ? où ? » apparaissent, dès 3 ans – « pourquoi ? quand ? »

    histoire cohérente - apparaît avec la reproduction de nouvelles, de poèmes, de comptines dès 3 ans, un passage progressif vers une compilation indépendante d'histoires à base d'images, sur les jouets - dès 4 ans, la maîtrise des éléments du discours contextuel dès l'âge de 5.

    Ainsi, avec un développement normal de la parole, les enfants de 5 ans utilisent librement un discours à phrases élargies et diverses constructions de phrases complexes. Ils disposent d'un vocabulaire suffisant et maîtrisent les compétences de formation et d'inflexion des mots. À ce stade, la prononciation correcte du son et la préparation à l'analyse et à la synthèse sonores sont enfin formées. Arrêtons-nous plus en détail sur les caractéristiques des composantes structurelles du discours des enfants de cinq ans.

    1. Discours phrasé.

    Phrases courantes simples, utilisant des phrases composées et complexes pouvant contenir jusqu'à 10 mots.

    2. Comprendre la parole.

    Prendre conscience du sens du discours adressé ; il y a une stabilité d'attention au discours des autres ; sont capables d'écouter les réponses et les instructions des adultes, de comprendre le sens des tâches pédagogiques et pratiques ; entendre, remarquer et corriger les erreurs dans le discours de leurs camarades et le leur ; comprendre les changements dans les mots à l'aide de préfixes, de suffixes et d'inflexions, comprendre les nuances de sens des mots à racine unique et polysémantiques, les caractéristiques des structures logiques et grammaticales reflétant les connexions et relations de cause à effet, temporelles, spatiales et autres.

    3. Vocabulaire.

    Volume jusqu'à 3000 mots ; des concepts généralisants apparaissent (vaisselle, vêtements, meubles, etc.) ; le plus souvent, ils utilisent des adjectifs - attributs et qualités des objets ; des adjectifs possessifs apparaissent (queue de renard, etc.), des adverbes et des pronoms, des prépositions complexes (de dessous, à cause de, etc.) sont plus largement utilisées ; formation des mots maîtres : ils forment des noms avec des suffixes diminutifs, des mots avec la même racine, des adjectifs relatifs (arbre - en bois, neige - neigeux), etc. La créativité des mots se manifeste clairement.

    4. La structure grammaticale du discours.

    Accordez les adjectifs avec les noms en genre, en nombre, en cas, les noms avec les chiffres ; changer les mots en fonction des nombres, des genres, des personnes ; utiliser correctement les prépositions dans le discours. Mais le nombre d'erreurs grammaticales augmente, comme la formation incorrecte du génitif pluriel des noms ; les verbes sont mal coordonnés avec les noms, la structure des phrases est perturbée.

    5. Prononciation sonore.

    Le processus de maîtrise des sons se termine ; la parole est généralement claire et distincte ; L'intérêt pour la conception sonore des mots et pour la recherche de rimes grandit.

    6. Conscience phonémique.

    L'audition phonémique est assez bien développée : elle différencie des mots comme chèvre - faux, flux - flux ; établir la présence d'un son donné dans un mot, sélectionner le premier et le dernier son d'un mot, sélectionner un mot pour un son donné ; faire la distinction entre le débit de parole, le timbre et le volume de la voix. Mais les formes supérieures d'analyse et de synthèse des mots ne se développent pas sans une formation particulière.

    7. Discours cohérent.

    Racontez un conte de fées familier, un texte court (lu deux fois), lisez des poèmes de manière expressive ; inventez une histoire basée sur une image et une série d'images d'intrigue ; ils parlent en détail de ce qu'ils ont vu ou entendu ; argumenter, raisonner, motiver ses opinions, convaincre ses camarades.

    En résumant ce qui a été dit, je voudrais noter que pour le développement réussi de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, un travail cohérent et ciblé est requis, à la fois par les enseignants d'un établissement préscolaire et par les parents, ainsi que par les personnes formant le groupe social de l'enfant. environnement.

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