Pourquoi un enfant écrit-il avec des erreurs ? Pourquoi un enfant écrit-il mal ?

Je l'ai trouvé dans mes poubelles Un article qui me concerne désormais beaucoup. Mon plus jeune n’arrive pas à maîtriser l’orthographe. Le problème est probablement familier à de nombreux parents. L'enfant connaît les règles, mais écrit toujours avec des erreurs. Et bien que nous n'ayons pas la dysgraphie évoquée dans l'article, je vous conseille de prendre en compte les recommandations, et surtout, les exercices proposés. Nous avons déjà commencé les cours.

Près de 70 % des écoliers commettent l'une ou l'autre erreur d'écriture. Qu’est-ce que c’est : un analphabétisme généralisé ? Les enseignants ne sont-ils vraiment pas capables d’apprendre à tout le monde à écrire correctement ?

Si un enfant fait une faute d’écriture, les parents l’obligent à bourrer les règles et à réécrire chaque texte un nombre infini de fois. En conséquence, le nombre d’erreurs augmente d’une manière ou d’une autre. Et l'écolier commence à détester les cours de russe.

Auparavant, ces enfants étaient considérés comme des lâcheurs, des imbéciles et ne se prêtaient pas à une formation standard. Les professeurs les ont abandonnés, leur ont donné des notes « étirées » et les ont périodiquement quittés pour la deuxième année.

Aujourd'hui, ces enfants reçoivent un diagnostic de dysgraphie. Selon certaines données, le nombre d'enfants dysgraphiques parmi les élèves du primaire en Russie est de 30 % !

Curieusement, avec la dysgraphie, un enfant connaît les règles de la langue russe, mais lorsqu'il écrit, il ne peut pas les appliquer. Paradoxe. Comment est-ce possible?

Voyons ce qu'un enfant doit faire pour écrire sans erreurs ?

Tout d’abord, isolez le son souhaité du mot. Rappelez-vous ensuite quelle lettre représente ce son. Imaginez ensuite à quoi ressemble cette lettre, comment ses éléments sont situés dans l'espace. Après cela, le cerveau « donne un ordre » à la main, qui effectue les mouvements corrects avec un stylo à bille. Dans le même temps, l'étudiant doit se rappeler quelle règle doit être appliquée par écrit à ce moment-là.

Comme vous pouvez le constater, l’écriture est un processus complexe dans lequel l’ensemble du cerveau est impliqué : les lobes frontal, temporal, pariétal et occipital. Plus précisément, lors du processus d'écriture, une partie du cerveau transmet les impulsions nécessaires à la partie suivante, et ainsi de suite tout au long de la chaîne. Si, à un moment donné, un obstacle survient, le processus est interrompu, l'impulsion suit le mauvais chemin et l'enfant commence à écrire avec des erreurs.

Cela signifie que nous devons apprendre au cerveau à écrire et que le cerveau de l’enfant doit être prêt à cet apprentissage.

Comment savoir si un enfant souffre de dysgraphie ?

Ou est-ce qu'il ne connaît tout simplement pas bien les règles ?

Regardons le cahier de l'élève. Les types d'erreurs suivants indiquent la présence d'une dysgraphie :

1. Erreurs dans les syllabes accentuées (« joie » au lieu de « joie »).

2. Sauter des lettres.

3. Mots et lettres manquants (« staka... » au lieu de « stakaN »).

4. Réarrangement des syllabes ("yabkolo" au lieu de "pomme").

5. Répéter la même lettre (« magazine » au lieu de « boutique »).

6. Les lettres "b", "c", "e", "z", les chiffres "4", "3", "5" sont tournés dans l'autre sens (écriture miroir).

7. Oublier et sauter des lettres rarement rencontrées ("ъ" et "е").

Et enfin, « négligence » dans le cahier :

8. L'enfant « ne remarque pas » la marge et continue d'écrire jusqu'au bord du cahier.

9. « Sort » des lignes vers la fin de la phrase.

10. Traduit mal les mots.

11. Ne laisse souvent aucun espace entre les mots.

12. Ne remarque pas la fin de la phrase, ne met pas de points, continue d'écrire la suivante avec une petite lettre.

Comment aider un enfant dysgraphique ?

Voici quelques jeux et exercices que les orthophonistes utilisent. Les parents peuvent jouer à la maison avec leurs enfants.

1. Si l'enfant manque des lettres, nous faisons l'exercice « Dictée magique ».

Vous lisez une phrase ou une partie de celle-ci (3-4 mots). L'enfant tape sur les syllabes (ma-ma, my-la, ra-mu) pour saisir le rythme de la phrase. Après cela, il écrit ce rythme sous la forme d'une ligne pointillée, où il met des tirets au lieu de syllabes. L'étape suivante consiste à écrire chaque mot sous forme de points (en fonction du nombre de lettres du mot).

2. Si l'enfant ne complète pas les terminaisons, on fait l'exercice « Image d'un mot ».

Dites le mot et demandez à votre enfant de nommer le mot qui commence par l'avant-dernière lettre du mot que vous avez prononcé. Ou un tiers de la fin. Ou à la lettre dont il faut se souvenir dans un mot du dictionnaire : par exemple, dans le mot navire - jusqu'à la deuxième lettre. Les mots peuvent être sélectionnés sur un sujet (par exemple, animaux, plantes) - ce sera une bonne formation en classification.

3. Si un enfant fait des erreurs dans les mots de vocabulaire, nous lui suggérons l'exercice « Funny Cartoon ».

Nous donnons à l'enfant la tâche de composer mentalement un dessin animé très drôle dans lequel les objets que vous nommez apparaîtront dans l'ordre. L'enfant ferme les yeux, et vous commencez à dicter des mots de vocabulaire, en prononçant très clairement toutes les voyelles non accentuées, les consonnes imprononçables et autres cas complexes : bateau, vache, échelle, panier... Il les enchaîne dans sa tête en une intrigue amusante, puis ouvre les yeux et raconte son dessin animé. Vous réagissez rapidement.

Après cela, l'enfant, se souvenant de l'intrigue qu'il a inventée, doit écrire tous ces mots. Ensuite - autotest : donnez à l'enfant un échantillon à partir duquel vous avez dicté, et proposez de vérifier s'il a écrit correctement.

S'il y a des erreurs, la tâche suivante : vous devez dessiner le mot dans lequel l'erreur a été commise afin qu'il soit clair quelle est la difficulté de ce mot (par exemple, en classe, l'auteur a dessiné une vache sur un vélo ou une vache avec d'énormes yeux ronds en forme de deux lettres O ; une gare avec la lettre majuscule K ; des escaliers avec la lettre T).

4. Si un enfant ne se souvient pas bien des règles de la langue russe, nous faisons l'exercice « Cryptage ».

C'est ainsi que nous jouons dans les cours d'alphabétisation en groupe. L'alphabet est écrit au tableau, chaque lettre correspond à une image : un carré, un triangle, un homme qui danse, etc. Nous devons écrire une note à un ami pour qu'au moins un mot contienne la règle que nous pratiquons.

Par exemple, alterner ber-bir. L'intégralité du texte de la note est cryptée, à l'exception du BER ou du BIR. L'ami doit comprendre ce qui lui a été écrit et répondre de la même manière.

5. Si l'enfant n'applique pas les règles lors de l'écriture, on fait l'exercice « Zoo ».

Tout le monde est assis en cercle, de préférence sur le tapis. Chacun choisit un animal et un symbole : par exemple, un lynx (avec ses mains il représente des oreilles avec des pompons), un moineau (agitant ses ailes avec ses coudes)... Chacun démontre ses mouvements, les autres essaient de se souvenir.

Celui qui lance le jeu effectue son mouvement, puis celui d'un des participants. Chacun doit l'attraper, répéter son mouvement et refaire le mouvement d'un des participants. Le rythme s'accélère progressivement. Quiconque commet une erreur paie le forfait : chante, danse, lit de la poésie en public, etc. Ceci est utile pour l'émancipation et pour surmonter la peur du public.

Conseils aux parents

Laissez l'enfant jouer suffisamment à la maternelle. Les résultats de la recherche montrent que parmi les enfants ayant des problèmes d'alphabétisation, 95 % ne savent pas jouer à des jeux de rôle et ne connaissent pas les règles, même des jeux pour enfants les plus connus, tels que cache-cache et chat. Dans les jeux, vous devez suivre les règles pour que le bébé apprenne à réguler volontairement ses actions et son comportement. Mais c’est une réglementation volontaire qui sous-tend une rédaction compétente.
Marchez plus souvent avec votre enfant. Lors des promenades, le cerveau est saturé d’oxygène et ses performances s’améliorent. Ceci est très utile pour un apprentissage réussi.
Inscrivez votre enfant dans une section sportive ou un cours de danse. Le sport enseigne parfaitement la régulation volontaire, développe la motricité, développe l'attention et la vitesse de réaction. Et la respiration profonde pendant l'entraînement sature le cerveau en oxygène.
Les cours de musique (en particulier jouer du piano) développent la motricité des mains et établissent une interaction entre les deux hémisphères du cerveau.
Après l'école, massez plus souvent les zones cervicales et occipitales de votre enfant.

Tout cela aura immédiatement le meilleur impact non seulement sur l'alphabétisation, mais aussi sur les performances globales à l'école.

Irina Nadrus, orthophoniste

Très souvent, les parents et les enseignants de l'école remarquent que l'enfant confond les lettres lors de la lecture et fait parfois des erreurs en écrivant les mots les plus élémentaires. Beaucoup accusent l'enfant d'inattention, de distraction ou de paresse. Mais le problème est bien plus profond.

Ce problème est dû à des troubles psychologiques, neurologiques ou physiologiques. Au début, le bébé prononcera simplement les mots de manière incorrecte, mais plus tard, le problème affectera le processus de lecture, d'écriture, de mathématiques et les résultats scolaires en général, ce qui entraînera toute une série de conséquences difficiles.

Inattention ou réel problème ?

Avant de paniquer, vous devez déterminer avec précision si cela est dû à une inattention causée par l’état douloureux de l’enfant, au surmenage ou à un problème réel. Pour ce faire, vous devez observer l'enfant pendant qu'il lit et écrit. Si, en lisant, il oublie parfois des lettres, et en écrivant, il confond des signes similaires, parce qu'il vient de commencer à étudier ces lettres ou s'en souvient après des vacances d'été, il n'y a aucune raison de s'inquiéter.

Un autre cas est celui où un enfant ne peut pas lire un mot parce qu'il oublie constamment les lettres et ne se souvient pas non plus comment et dans quelle direction les écrire. Si de telles erreurs persistent, cela peut être des signes de dyslexie (problèmes de lecture) ou de dysgraphie (difficulté à écrire).

La dyslexie est un problème courant dont la principale caractéristique est un trouble incomplet de la lecture - l'enfant lit, mais commet constamment les mêmes erreurs. Il peut sauter des lettres, des syllabes ou des mots entiers, ajouter de nouveaux caractères aux mots et les confondre par endroits. Souvent, les enfants ne font tout simplement pas la distinction entre certains sons, ne peuvent pas les reproduire et les utiliser non seulement dans le discours oral, mais également dans l'écriture ou la lecture. Très souvent, un enfant souffre non seulement de dyslexie, mais aussi de dysgraphie.

La dysgraphie est une déficience persistante de la capacité d'écriture des enfants. Si un enfant confond et échange les syllabes et les lettres lorsqu’il écrit, cela peut le conduire à l’analphabétisme à l’avenir. Très souvent, ces enfants ont une écriture illisible en raison de doutes constants sur l'orthographe de lettres, de syllabes ou de mots spécifiques. Ils ne peuvent pas écrire de majuscules ni utiliser de ponctuation à la fin des phrases.

Les enfants dysgraphiques au lycée essaient d’écrire de petites phrases, en utilisant un minimum de mots, mais font quand même des erreurs. Les cours dans lesquels ils doivent écrire deviennent pénibles pour eux, c'est pourquoi ils les sautent souvent. Ils commencent à ressentir un sentiment d’infériorité, ce qui conduit au développement de complexes et d’agressivité. Dans les cas avancés, au fil du temps, les adolescents deviennent des exclus de l'équipe.

Comme vous pouvez le constater, confondre les lettres lors de la lecture et de l'écriture peut avoir des conséquences assez graves. Il est donc extrêmement important de détecter le problème à temps et d’agir. Plus tôt les parents se tourneront vers un orthophoniste pour obtenir de l'aide, plus la correction sera rapide et facile pour l'enfant. Il rattrapera son retard sur ses pairs et pourra maîtriser normalement le programme scolaire.

Symptômes d'un vrai problème

Comment savoir si la réorganisation des lettres est le signe d’un problème ? Veuillez noter ce qui suit :

Les enfants confondent les lettres similaires lorsqu’ils les lisent ou les écrivent. Par exemple : p-t, b-d, o-u, i-u et autres ;
Une prononciation altérée des sons affecte les processus d'écriture et de lecture - les enfants prononcent mal ou confondent certains sons, ils les remplacent donc ou les sautent lors de l'écriture et de la lecture.
Si les enfants ne lisent pas couramment, mais sautent, réorganisent, remplacent des lettres et des mots, ne mettent pas de retrait entre les mots, n'avalent pas les fins lors de la lecture et de l'écriture, nous pouvons alors parler de la présence de problèmes dysgraphiques et dyslexiques.
Les enfants peuvent commettre des erreurs en raison de difficultés à écrire et à lire les consonnes douces et dures, en les désignant par écrit avec des voyelles iotisées (e, ё, yu, ya) ou avec un signe doux.

Si vous constatez de tels problèmes, nous vous recommandons de consulter un orthophoniste. Le spécialiste diagnostiquera le développement de la parole de l'enfant et vous dira si la réorganisation des lettres en lisant ou en écrivant est une violation ou s'il s'agit d'une simple fatigue. S'il s'agit d'une violation, l'orthophoniste vous expliquera comment résoudre le problème.

Causes de la violation

Moteur de parole - responsable de la prononciation correcte des mots et des sons.
L'audition de la parole - est responsable de la détermination et de la sélection du son souhaité.
Visuel - détermine la lettre souhaitée.
Moteur - détermine comment écrire correctement une lettre.

Le développement et la formation de la parole, la capacité de prononcer correctement tous les sons, la perception et la reproduction des mots - tout cela influence pleinement le processus d'apprentissage d'un enfant à écrire et à lire. La région pariéto-occipitale-temporale du cerveau est responsable de la parole et de l’écriture, qui ne sont pleinement formées qu’à l’âge de 10 ans.

Il est particulièrement difficile d'apprendre à lire pour les enfants chez qui on diagnostique des problèmes de prononciation et de distinction des sons similaires. Cela est dû aux processus phonémiques sous-développés de l’enfant, de sorte qu’il ne sait tout simplement pas comment prononcer correctement le son du problème. Par conséquent, un enfant atteint d'un tel trouble ne devrait pas apprendre à lire et à écrire tant qu'un spécialiste n'a pas formé sa prononciation sonore correcte.

Il existe également une vision particulière pour les lettres. Il ne suffit pas de bien voir pour apprendre à écrire. Grâce à ce sentiment, le bébé apprend à mémoriser puis à reproduire correctement les lettres. Il doit être intellectuellement développé, avoir une bonne audition et une bonne vision pour que le processus d'apprentissage de l'écriture et de la lecture ne soit pas particulièrement difficile.

L'apparition de tels problèmes peut être influencée par les caractéristiques physiologiques de l'enfant. Parfois, un trouble est associé à un développement inégal des hémisphères cérébraux, à la suite de quoi la partie la moins développée de l'organe remplira moins bien ses fonctions. Dans chaque hémisphère, il existe des centres responsables de différentes capacités du corps (lecture, parole, vision, audition, odorat).

Les parents sont souvent confrontés au problème de l'orthographe miroir des lettres. Cette caractéristique peut avoir de nombreuses raisons, mais le plus souvent, les orthophonistes diagnostiquent une gaucherie. Une personne peut être un gaucher caché ou évident, et ces personnes se caractérisent par une écriture miroir.

Il existe une tendance héréditaire à réorganiser les lettres lors de la lecture. Si les parents ou d'autres membres de la famille proche ont eu des difficultés à apprendre à écrire ou à lire, il y a de fortes chances que l'enfant ait également des difficultés à apprendre à lire ou à écrire.

Il y a des cas où le problème disparaît de lui-même, l'enfant le dépasse et continue d'étudier normalement sans aide extérieure. Mais il existe d'autres situations dans lesquelles le problème commence et où une personne éprouve de sérieuses difficultés déjà à l'âge adulte. La vidéo ci-dessous montre une histoire similaire :

Un certain nombre de troubles physiologiques et génétiques peuvent également en être la cause. Dans le même temps, la personne a un développement mental normal. Il peut réussir dans n’importe quel domaine scientifique, mais il aura de gros problèmes en écriture et en lecture.

La dysgraphie et la dyslexie peuvent apparaître chez les enfants têtus lorsqu'il n'y a pas d'harmonie et de lien entre la mère et l'enfant dans la famille. Par exemple, si un bébé est gavé contre sa volonté, il refusera à l'avenir d'étudier, résistera à l'enseignant et à la mère, exprimant ainsi sa protestation.

Si un enfant a des problèmes de concentration, il lui est difficile de suivre la ligne lors de la lecture. La conséquence, encore une fois, est le réarrangement des lettres dans les mots et des mots dans les phrases. Vous devez entraîner votre capacité à concentrer votre attention sur des objets et faire des exercices pour vos muscles visuels.

Exercices correctifs

Si on vous a diagnostiqué une dyslexie et/ou une dysgraphie en raison du fait que votre enfant confond les lettres, il n'y a pas lieu de s'énerver. Les enfants, s'ils essaient, sont tout à fait capables de corriger la situation à l'aide d'exercices spéciaux. Un bon orthophoniste et des activités à domicile spécialement sélectionnées avec l'enfant vous aideront ici. Ces tâches visent à développer et à entraîner la prononciation correcte des sons, l'audition de la parole et la vision des lettres.

Pendant les cours, divers jeux d'orthophonie sont réalisés, l'appareil articulatoire et l'attention auditive sont entraînés. Le bébé apprend à prononcer des mots complexes syllabe par syllabe. L'enfant essaie de prononcer correctement les sons et de les associer aux lettres.

Voici un exemple de quelques exercices que les parents peuvent faire seuls avec leur enfant :

Lorsque vous écrivez des lettres dans des miroirs, vous pouvez dessiner une feuille de papier en 2 parties. D'un côté de la feuille, l'adulte devine les lettres difficiles pour l'enfant (celles qu'il confond), et de l'autre, l'enfant les devine. Pour un meilleur effet, la lettre peut être appuyée par des dessins intéressants d'objets et d'objets commençant par cette lettre.
Réalisez des lettres en papier ou en pâte à modeler avec votre enfant et donnez-les-lui pour qu'il puisse deviner au toucher les yeux fermés.
Donnez la tâche de rayer ou de surligner toutes les lettres données dans un passage de l'histoire. Par exemple, utilisez des marqueurs de couleur pour marquer les lettres « a » et « o ». Si vous pratiquez quotidiennement, le résultat sera visible au bout de 2 mois.
Dictée avec un crayon. Chaque jour, l'enfant écrit de petits passages de livres avec un crayon. Un adulte vérifie et note les erreurs dans les marges avec un stylo, de préférence pas rouge, sans rien corriger. Ensuite, cette dictée est donnée à l'enfant et il trouve et corrige lui-même les erreurs. Comme c'est écrit au crayon, ce sera facile à faire - cela efface les erreurs et écrit correctement. Le cerveau n’enregistre pas les fautes d’orthographe.
Vous pouvez donner un court extrait d'un livre afin qu'il puisse le lire lentement, avec une forte articulation.
Il est important de lui apprendre quelques règles de grammaire et de les travailler à travers des exercices élémentaires.
Si votre enfant a des problèmes de fixation de la vision, vous pouvez proposer des exercices oculaires intéressants, par exemple regarder un certain jouet et le décrire.

Vous devez faire des exercices d'articulation si le problème concerne la faiblesse des muscles des lèvres, de la bouche ou de la langue. Avec son aide, vous pourrez facilement entraîner l’appareil articulatoire de votre enfant, ce qui affectera par la suite la clarté de la prononciation des sons et il apprendra à les prononcer.

Pour que les cours soient efficaces et efficients, il est important de rappeler quelques règles :

Ambiance favorable. Vous ne pouvez pas permettre à l'enfant de s'arrêter en interne, sinon les cours n'obtiendront aucun résultat. Par conséquent, pendant la formation, tout doit être calme, intéressant et volontaire. Si vous forcez un enfant, il n’y aura aucun progrès.
Vous ne pouvez pas tester ouvertement votre vitesse de lecture - de tels tests ont longtemps été interdits par les psychologues. Lors d’un test de vitesse de lecture, l’enfant subit du stress. Par conséquent, si les parents veulent savoir à quelle vitesse il lit, il est préférable de le faire inaperçu sous la forme d'un jeu.
L'accent doit être mis sur la qualité plutôt que sur la quantité. Il vaut mieux faire moins d'exercices, mais pour que l'enfant comprenne l'essence et apprenne vraiment quelque chose, que de réaliser de nombreuses actions, mais en vain.
Vous ne pouvez pas trop féliciter les petites réalisations. Montrer votre déception et souligner les erreurs de votre enfant n’en vaut pas la peine non plus. Il est préférable de diriger les cours de manière harmonieuse, d'éliminer sereinement les défauts et de faire preuve d'un maximum de patience.

Lors de la correction de ce type de problème, les parents doivent travailler en étroite collaboration avec l'orthophoniste, car le spécialiste doit surveiller la dynamique et ajuster le travail. Sous la supervision d'un bon orthophoniste, la correction du trouble se produit beaucoup plus rapidement et plus confortablement pour l'enfant.

Mauvaise écriture, lettres maladroites, lignes tordues. Le fait n’est peut-être pas que l’enfant soit paresseux pour apprendre à écrire. Et dans un trouble appelé dysgraphie. Voyons comment nous pouvons l'aider.

Tout commence simple, banal et imperceptible. Au début, l'enfant a du mal à tenir une cuillère ou une fourchette. Il lui devient alors difficile de tenir correctement un crayon ou un stylo. Lorsqu'on lui confie des ciseaux, il s'avère que couper du papier est aussi tout un problème. En outre. Plus près de l'école, il devient évident que l'enfant a du mal à reproduire des lettres sur papier. Problèmes de ponctuation – bien sûr. Et presque chaque mot contient une erreur.

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En même temps, l’enfant lit couramment – mieux que ses pairs. Mais pour écrire… Des lignes tordues, des lettres tordues. L'enfant pleure et s'inquiète parce qu'il n'est pas capable d'écrire aussi vite et avec autant de précision que ses camarades de classe. Il fera de gros efforts, soufflera sur chaque mot, mais il y aura quand même beaucoup d'erreurs dans le texte, les lettres regarderont dans la mauvaise direction et il oubliera complètement les signes de ponctuation.

Ce n’est pas une réticence à apprendre, non. Il s'agit d'un trouble appelé dysgraphie. Comme le note le portail Scary Mommy, les scientifiques appellent cette maladie la maladie du siècle.

La dysgraphie est l'un des types de dyslexie, lorsqu'une personne a des difficultés à maîtriser le langage écrit. Il est difficile pour un enfant d’écrire, mais pas de lire ni de parler. Son niveau général d’intelligence n’est peut-être pas seulement celui de ses pairs, mais même supérieur. Mais il ne comprend pas ce qu'est la ponctuation. La dysgraphie est difficile à diagnostiquer. Oui, et ils vont chez le médecin uniquement parce que l'enfant écrit mal, c'est extrêmement rare. Cependant, les médecins affirment que 5 à 20 pour cent des écoliers qui ont des problèmes d'écriture souffrent de dysgraphie.

La dysgraphie est traitable. Les médecins conseillent de travailler davantage avec votre enfant, en se concentrant sur des jeux qui incluent des tâches liées aux lettres : vous pouvez sculpter des lettres en pâte à modeler, relier des points, copier des lettres à l'aide de motifs. C'est la toute première étape de la thérapie : l'enfant doit d'abord apprendre à dessiner des lettres puis à les écrire. Ce n’est qu’alors que vous pourrez passer à l’orthographe.

De plus, les experts conseillent d’écrire en majuscules plutôt qu’en majuscules – la clarté est importante en premier. De plus, de cette façon, l'enfant comprendra dans quelle direction les lettres sont « tournées » et cessera de les retourner, comme cela arrive souvent avec la lettre I. Vous pouvez même taper sur un ordinateur.

En général, il n’y a rien de surnaturel dans la correction de la dysgraphie : ni médicaments ni thérapie spécifique ne sont nécessaires. Mais il faut beaucoup de patience. Par conséquent, essayez de comprendre que le bébé n’est vraiment pas à blâmer. Il essaye. C'est juste la façon dont son cerveau fonctionne.

Et surtout, félicitez votre enfant pour tout ce qu’il a fait de bien. Même pour les mots courts les plus simples, les plus triviaux, mais correctement écrits.

Connaissez-vous une situation où un enfant a appris à écrire par traçage pendant des années, mais le résultat n'est pas visible, l'enfant ne peut pas apprendre à écrire ? En même temps, l'enfant est agité et inattentif. Il peut même recevoir un diagnostic de syndrome de désinhibition motrice ou de TDAH. Avec de tels diagnostics, il existe souvent une violation de l'orientation visuospatiale et de la pratique constructive. Le plus jeune écolier a appris à lire depuis longtemps, mais l'écriture est très en retard. Ou connaissez-vous mieux la situation où un enfant prend un crayon très tard et, alors que ses pairs écrivent déjà des lettres avec force et force, il apprend juste à colorier ? Ses doigts sont probablement faibles et ses mouvements ne sont pas coordonnés. Ou au contraire, la plume de votre enfant est constamment en hypertonie (par exemple, quand), et cela l’empêche d’apprendre à écrire. La crampe de l'écrivain peut également interférer avec le processus d'écriture.

Ce n'est pas pour rien que dans le programme d'une institution préscolaire, il n'y a pas de matière comme l'écriture, mais il y a une préparation de la main à l'écriture. On suppose qu’un enfant arrive en première année prêt à apprendre à écrire. Mais un enfant ayant une déficience intellectuelle peut ne pas maîtriser certaines compétences en temps opportun et, en 1ère année, il est encore au stade préparatoire et a besoin de développer les petits muscles de la main, l'attention, les concepts visuo-spatiaux et la pratique constructive. Un enseignant d'école primaire écrit des lettres dans un cahier d'exercices avec un crayon pour que l'enfant puisse les tracer. Il est demandé à l'écolier de prendre un stylo à la main au lieu d'un crayon, car avec son âge, il est déjà obligé d'écrire avec un stylo et certainement dans un cahier d'écolier. Et rien n'a changé. Pour le déplacer, vous devez déterminer ce qui empêche exactement votre enfant de maîtriser ses compétences en écriture. Pourquoi des difficultés surviennent et que faire pour y remédier ? Comment apprendre à un enfant à écrire ? Nous essaierons de vous aider en considérant séparément chaque problème et les moyens de le surmonter.

1. La motricité fine des doigts est peu développée. Les doigts ne sont pas assez forts pour tenir un stylo et un crayon. L'enfant ne les tient pas correctement et les mouvements de la main ne sont pas coordonnés. Le bébé va au-delà du trait lorsqu’il écrit, au-delà du contour d’un objet lorsqu’il colorie.

2. L'orientation visuospatiale est altérée. L’enfant ne s’oriente pas sur une feuille de papier et n’arrive pas à déterminer où se trouve le coin supérieur droit et où se trouve le coin inférieur gauche. Et, par conséquent, il ne pourra pas écrire, par exemple, la lettre A imprimée, en traçant une ligne d'abord vers le coin inférieur gauche, puis vers le coin inférieur droit.

3. Déficit d'attention. L'enfant est incapable de se concentrer sur ce qu'il fait. Il se peut qu’il trace une ligne avec sa main dans un cahier, mais à ce moment-là, ses yeux regardent dans la mauvaise direction.

4. La praxis constructive est violée. Lors de l'écriture, pour obtenir une lettre, vous devez assembler de nombreux crochets. C'est très difficile pour un enfant qui ne sait rien construire à partir d'un jeu de construction, de cubes, de bâtons ou d'allumettes.

Pour le développement de la motricité fine et pour renforcer les doigts des enfants, nous utilisons bien sûr des jeux de doigts, du théâtre de doigts, des jeux avec des haricots, des pois et d’autres matériaux naturels en vrac.

Ayant appris à saisir un pois, un haricot ou un raisin sec avec le pouce et l'index, il sera beaucoup plus facile pour l'enfant de saisir correctement un crayon et de le tenir. Les manuels de ces jeux peuvent être créés indépendamment ou sélectionnés à partir du matériel disponible. Par exemple, vous pouvez faire des trous dans un couvercle en nylon pour les pois et remplir un pot de pois ou de haricots. Une boîte de conserve avec un couvercle en nylon contenant du café bon marché est parfaite à ces fins. Le pot lui-même peut être décoré de manière intéressante. J'ai eu de la chance - j'ai trouvé un pot prêt à l'emploi avec des trous dans le couvercle, conçu pour stocker des lettres flexibles. Vous pouvez également mettre des haricots et des raisins secs dans une bouteille en plastique, après en avoir fait une « poupée » et avoir découpé une « bouche ». Ainsi, l'enfant a appris à saisir de petits objets avec des pincettes. Il est temps de lui proposer une tâche plus difficile : des pinces à linge ordinaires. En les plaçant sur un cercle de carton coloré prédécoupé, vous pourrez réaliser un « soleil » si vous travaillez dur. Cette tâche fatiguera bien sûr vos doigts. N'oubliez pas de leur donner du repos. Après plusieurs mois de tels exercices, un enfant aux doigts même faibles pourra prendre un crayon et commencer à colorier. Assurez-vous que votre enfant saisit immédiatement le crayon correctement. Le soi-disant "" - un accessoire spécial pour un crayon et un stylo peut l'aider. Il est disponible pour les droitiers, les gauchers et pour les enfants atteints de paralysie cérébrale. L'embout apprend non seulement à bien tenir un stylo, mais protège également la main de l'enfant d'une fatigue prématurée. (Photo 4) L'enfant a commencé à « gribouiller » sur du papier et à colorier... Fournissons-lui de grands livres de coloriage simples , pour commencer, avec un contour en trois dimensions. Vous pouvez économiser de l'argent sur ces pages à colorier en les créant vous-même. Pour ce faire, vous devrez acheter des paillettes avec des paillettes dorées ou argentées dans une papeterie et les étaler sur le contour d'une coloration régulière. Même si bébé tient déjà un crayon et maîtrise le coloriage, ses doigts ont encore besoin d’exercice. A ce stade, une petite balle qui tient dans la main de l'enfant est idéale. Ces balles de différentes couleurs sont désormais vendues dans tous les magasins de jouets. Nous invitons l'enfant à serrer le ballon avec sa main cinq fois plus fort que possible et à vous le lancer. Ensuite, vous pressez le ballon cinq fois et le passez à votre enfant. Ainsi, la main du bébé est devenue plus forte et plus confiante. Il colorie déjà sans dépasser le contour tridimensionnel du dessin. Nous n'avons plus besoin de paillettes. Donnons à l'enfant la possibilité de colorier des dessins au contour régulier. La seule condition est qu'ils soient simples et suffisamment grands, mais pas au point que l'enfant se fatigue en coloriant jusqu'au bout. Si votre bébé ne veut pas du tout se lancer dans le dessin et le coloriage, mais aime vous regarder le faire, laissez-le regarder et dessiner sans fin. Tôt ou tard, sa plume viendra encore chercher le crayon. Il est utile d'ajouter du modelage à partir de pâte à modeler à la coloration et de jouer avec des « miettes en vrac ». Essayez de ne pas effrayer votre enfant au tout début avec la complexité des tâches. Réalisez des saucisses et des boules en nommant simplement les couleurs, autant que cela intéresse l'enfant. Même le simple fait de pincer de petits morceaux de pâte à modeler dans un gros bloc renforcera vos doigts. Vient le moment où vous pouvez inviter votre enfant à faire son premier parcours au crayon sur des parcours pédagogiques particuliers. (photo6). Tout d’abord, je suggère également de rendre leur contour volumineux à l’aide de paillettes. Après les chemins habituels, on passe aux grosses lettres, à l'intérieur desquelles se trouve une ligne pointillée. (photo7). En réduisant progressivement la taille de ces lettres, nous abandonnons finalement complètement le contour et ne laissons que la ligne pointillée. Ce sont maintenant des cahiers ordinaires pour les enfants d'âge préscolaire avec des lettres majuscules. Les pistes tactiles vous aideront à vous entraîner à écrire des lettres, imprimées et majuscules (photo 8).

Développer l’orientation visuospatiale des « dictées » spéciales sont utilisées lorsqu'il est demandé à l'enfant de mettre une allumette, un petit pois ou toute autre petite chose dans le coin supérieur droit de la feuille de l'album, puis en bas à gauche, au centre de la feuille, etc. Les mosaïques peuvent également être utilisées dans le même but.

Il existe des dictées graphiques pour cahiers à carreaux, où il faut compter le nombre de cases dans une certaine direction, ce qui donne une image (photo 9). Il est également utile, en tenant la main de l'enfant dans sa main, d'écrire des lettres majuscules, tout en prononcer la direction du mouvement du stylo ou du crayon. À propos, je voudrais noter qu'un enfant apprend d'abord à écrire avec un crayon, puis on lui donne un stylo gel qui ne nécessite pas de pression, et ensuite seulement un stylo à bille. Pour développer l'orientation visuo-spatiale, des exercices spéciaux tels que « colorier les drapeaux orientés vers la droite en rouge et ceux orientés vers la gauche en jaune » sont également utilisés. Vous devez commencer à apprendre à votre enfant à naviguer dans les directions et les directions bien plus tôt que de commencer à apprendre à écrire. Tout d’abord, nous étudions les membres droit et gauche de notre corps, puis nous montrons négligemment sur la page du livre comment le chat scientifique de Pouchkine marche tantôt à droite, tantôt à gauche.

Développer la concentration et la capacité d’attention Des activités sont utilisées qui peuvent retenir temporairement l'attention de chaque enfant. Par exemple, coller des lettres et des chiffres, en alternant lecture-collage-coloration. Utilisez l’exercice consistant à regarder la trotteuse. Si un enfant a des problèmes d'écriture précisément à cause d'un déficit d'attention, il est nécessaire de l'aider en accompagnant le mouvement de sa main avec votre voix. Nous commentons clairement, haut et fort, de manière expressive : « Lève la baguette, colle-toi, accroche. » Nous apprenons à l'enfant à le nommer après avoir écrit une lettre. Il essaiera ensuite de rester attentif, et de ne pas déplacer machinalement son stylo sur le papier. Si nous parlons de la période pré-littéraire, et que l'enfant écrit avec des bâtons, alors nous lui disons : « De haut en bas ! De haut en bas!" Un jeu comme celui-ci aidera ici.

Tout d'abord, il est demandé à l'enfant de trouver la lettre souhaitée et de la placer au-dessus de la même lettre dans le mot. Ensuite, nous cherchons un cercle avec une lettre et le plaçons en dessous, sous la lettre sur la carte, créant ainsi notre propre mot dans la rangée du bas. Vous pouvez vérifier que lors de l'exécution de cette tâche visant à maîtriser la parole écrite, l'enfant ne sera pas distrait. Des exercices réguliers pour la langue - gymnastique articulatoire - contribuent également au développement de l'attention.

Développer une pratique constructive L'enfant, bien sûr, est initié à différents types de construction, on lui demande de composer une figure géométrique ou une lettre à partir d'allumettes ou de bâtons de comptage, et de trouver sur papier les éléments nécessaires pour une certaine lettre. Reliez ensuite les points. Pour commencer, nous proposons de relier deux points, puis plusieurs. En même temps, nous pratiquons la coordination des mains et la concentration. Si les mouvements sont très mal coordonnés, nous rapprochons progressivement les points, pour finalement atteindre le point où ils se transforment en une ligne pointillée le long de laquelle une lettre ou son élément est écrit. En même temps, nous rappelons à l'enfant qu'il doit se déplacer clairement d'un point à l'autre.

Il est à noter que le trouble de la parole écrite dont nous parlons dans cet article est la dysgraphie motrice.

Et surtout, même si ce n'est que mon opinion personnelle. Si un enfant lit déjà et peut former des mots à partir des lettres de l'alphabet magnétique, vous ne devriez pas ralentir son développement en passant un temps incroyable à écrire des lettres. Mettez-le devant l'ordinateur et laissez-le taper. Après tout, taper, c’est aussi écrire. Vous pouvez imprimer des exercices, des dictées, des lettres. Après tout, nous sommes au 21ème siècle !

Petryasheva Natalia Eduardovna,

enseignant orthophoniste

Pour désigner les troubles de l'écriture, on utilise les termes « dysgraphie » (du latin « grapho » - j'écris) et « dysorthographie » (erreurs d'orthographe persistantes). La particule «dis» indique une violation qualitative du processus. Les principaux symptômes sont la présence d'erreurs spécifiques persistantes, dont la survenue chez les écoliers n'est associée ni à une diminution du développement intellectuel, ni à de graves déficiences auditives et visuelles, ni à une scolarité irrégulière.

Dysgraphie, ou les erreurs spécifiques d'écriture sont des erreurs qui ne sont pas liées à l'application des règles d'orthographe. Les erreurs sont persistantes.

Groupes d'erreurs :

Erreurs au niveau des lettres et des syllabes (omissions, substitutions) : "Snokey-traîneau", "kick-scream", "voyage-voyage"
Erreurs au niveau des mots (orthographe séparée et combinée des parties) : "et ils soufflent", "sous le lit", "lune brillante"
Erreurs au niveau de la phrase ou de l'expression (manque de limites, erreurs de coordination, de gestion) : "Les oies sont sorties de la cour et ont marché sur la canne"
Écriture miroir des lettres "Z" - "E", "Je" - "R"
Lettres de remplacement basées sur la similitude de la méthode d'écriture : a-o, Andy
Lettres de remplacement basées sur la similitude optique : p-t, x-f, bd, il, chut
Autres erreurs

Il existe différentes raisons aux troubles de l’écriture ; elles provoquent différents types d’erreurs.

Les inconvénients dans le développement des concepts spatiaux sont causés par : l'orthographe miroir des lettres, la substitution des lettres basée sur la similitude optique, la fusion et la division des mots lors de l'écriture, l'orthographe fusionnée des mots avec des prépositions
Le développement insuffisant de la motricité fine des doigts est dû à : des violations de la calligraphie, des glissements de ligne, un manque de proportionnalité dans la taille des lettres
La prononciation défectueuse des sons de la parole et de leurs remplacements sonores peut se manifester par : le mélange dans l'écriture de sons dont la prononciation est perturbée : z=zh : zhazhim, kozhochka (chèvre) ; r=l : plateau…. et etc.
L'absence de formation de la perception phonémique est causée par des erreurs liées à une perception phonémique insuffisante : substitutions de consonnes voisées-sourdes, sifflantes-sifflantes, notamment les affriquées sh-ts, ch-ts
Le manque de formation d'analyse et de synthèse phonémique, d'analyse et de synthèse son-lettre est causé par : l'omission de voyelles et de consonnes, l'ajout de lettres, l'omission de syllabes.
Violations de l'analyse du langage : violations des limites des phrases, orthographe fusionnée de mots, orthographe séparée de parties de mots, orthographe fusionnée de plusieurs phrases

Pour réussir à maîtriser l’écriture, un enfant doit :

distinguer « à l'oreille » tous les sons de la parole ;
prononcez correctement tous les sons de votre langue maternelle ;
avoir une bonne maîtrise des formes simples et plus complexes d'analyse phonémique des mots ;
naviguer dans l'espace, le schéma de votre corps, sur une feuille de papier ;
être capable d'identifier, de distinguer et de mémoriser des parties d'objets naturels et peints ;
avoir une motricité fine des doigts bien développée.

Méthodes pour surmonter les troubles de l’écriture :

correction des troubles de la prononciation sonore;
développement de l'attention auditive et de la mémoire;
développement de la conscience phonémique ;
développement des compétences d'analyse et de synthèse phonémique, son-lettre ;
développement d'orientations et d'idées spatiales;
développement de la motricité fine des doigts ;
développement des capacités grapho-motrices.

Pour le développement de la motricité fine il est nécessaire d'effectuer des exercices de doigts (une variété de jeux de doigts peuvent être trouvés sur Internet).

Développement des capacités graphomotrices– cela signifie travailler avec différents motifs de hachures, pochoirs et effectuer diverses tâches graphiques.

Perception visuelle et orientation spatiale développer des tâches et des exercices tels que : « Compléter l'image », « Trouver des mots » (parmi les rangées de lettres), « Dictée graphique » - dessiner dans des cellules sous dictée, développer l'orientation sur une feuille de papier : haut-bas, droite-gauche, coins supérieur droit et coin inférieur gauche.

Jeux pour le développement de concepts visuo-spatiaux

« Trouver ce qui est caché » : Invitez votre enfant à retrouver l'objet que vous avez caché dans la pièce en suivant les instructions. Par exemple : « Tenez-vous dos au téléviseur et faites deux pas à droite, tournez à gauche et faites un pas, etc. »

Demandez à votre enfant de montrer différentes parties du corps : œil droit, main gauche, etc. Rendez la tâche plus difficile en leur demandant de montrer leur oreille droite avec la main gauche, leur œil gauche avec la main droite, etc. Ce type d’exercice aide à développer la capacité de naviguer entre les côtés droit et gauche de l’espace.

Dans la rue, vous pouvez demander à votre enfant de regarder les objets environnants et de nommer leur emplacement les uns par rapport aux autres. Par exemple : « La voiture est garée près de la maison », « Le bus roule à droite de la fille », « Les fleurs poussent à gauche de l'arbre ». etc.

Les enfants mélangent souvent des lettres dont l’image est similaire lorsqu’ils écrivent. Je vous propose un algorithme approximatif pour distinguer les lettres mixtes (en prenant l'exemple des lettres « b » et « d ») :

À quoi ressemble chaque lettre ? (écureuil pic)
Distinguer les sons b - d dans les mots (écouter les mots, nommer le son, montrer la lettre)
Dictée de lettres - écoutez des mots, écrivez uniquement des lettres : b ou d
Dictée de syllabes - enregistrement de syllabes sous dictée
« Corrigez les erreurs » : castor, deldelka, dodry, castor...
Écrivez des mots sur 2 colonnes : dans l'une - avec la lettre b, dans la seconde - avec la lettre d
D'autres exercices pour distinguer les lettres b – d (disponibles sur Internet)

Pour que l'enfant ne manque pas de lettres et de syllabes écrites, et puisse également déterminer où appliquer l'orthographe, il est nécessaire de lui apprendre à entendre clairement tous les sons d'un mot, à déterminer leur ordre et leurs positions relatives dans mots. Il faut aussi distinguer les noms des lettres de la prononciation des sons. A cet effet, des jeux sont utilisés pour développer la perception phonémique, l'analyse et la synthèse sonores.

Dites une série de mots et demandez à l'enfant de taper dans ses mains (lever la main) lorsqu'il entend un son donné, par exemple : « Frappez dans vos mains lorsque vous entendez le son [R] dans un mot. De cette façon, vous pouvez « jouer » avec n’importe quel son de parole.
Demandez à mémoriser et nommer les objets qui entourent l'enfant (dans la rue, dans la chambre, dans le magasin...) qui commencent par le son [Ш] (ou tout autre son) : Chapeau, bas, placard...
Proposez d'inventer vous-même 5 à 7 mots contenant un son donné, par exemple le son C : chien, pompe, forêt...
« Nommez le premier son des mots » : on prononce les mots avec la première voyelle : canard, cigogne, pointeur, orange, aiguille, cerceau, etc. avec la première consonne : chat, manteau de fourrure, parapluie, ruban, etc.
« Nommez le dernier son des mots » : les parents font attention au fait que l'enfant doit prononcer le son et non la lettre. (la lettre « es », et les sons – (c), (сь), la lettre « er », les sons (р), (рь))
« Comptez combien de sons il y a dans les mots » : exemple : éléphant (4 = s, l, o, n), boisson (3 = p, i, t), pomme (7 = th, a, b, l, a ,k,A)…
« Où est caché le son ? » : l'enfant doit déterminer l'emplacement approximatif du son dans le mot : au début, au milieu, à la fin. Par exemple : « Où est caché le son [S] dans le mot « luge » (au début), dans le mot « bol » (au milieu), dans le mot « nez » (à la fin) »
« Devinez le mot » : les parents invitent l'enfant à deviner le mot qu'il prononce en fonction des sons individuels, en faisant une pause entre eux dans la prononciation. Par exemple : [s]-[l]-[o]-[n]

Jeux pour le développement de l'analyse et de la synthèse syllabique

"Ajoutez la syllabe pour former un mot." Par exemple : ma-li-(na), ka-ran-(dash), kar-tosh-(ka), etc.
"Comptez combien de syllabes il y a dans les mots." Par exemple : éléphant, maison, robinet, souche (mots d'une syllabe) ; bouillie, été, sac, leçon, fromage (mots à deux syllabes) ; framboise, image, poulet (mots à trois syllabes)
"Faites des mots à partir de syllabes mélangées." Par exemple : shi-na-ma (voiture), ru-ken-gu (kangourou), etc.
« Quelle syllabe « s'est enfui » ? Par exemple : le mot « lait » est donné, puis une forme tronquée est proposée : « moko » (la syllabe « lo » s'est enfuie), « loko » (« mo » s'est enfuie), etc.

Jeux pour le développement de l'analyse et de la synthèse son-lettre

"Créez autant de mots que possible en utilisant les lettres du mot donné." Par exemple : métro, cycliste, pelle, etc. Vous pouvez utiliser n'importe quel mot long
« Éparpillés » L'enfant est invité à assembler des mots à partir de lettres « éparpillées », c'est-à-dire changé de place. Cette tâche ne doit pas nécessairement être accomplie à la maison, assis à table ; Il est plus intéressant de démêler des mots écrits avec un bâton sur le sable ou le sol en marchant. Vous pouvez deviner des mots de 3, 4 et 5 lettres. Par exemple : a r k (écrevisse), i a l s (renard), s o t l (table), o k sh k a (chat).

Travailler au niveau de la proposition

« Comptez combien de mots il y a dans les phrases » : « Maman fait la vaisselle », « Petya boit un délicieux jus », « Papa va travailler »
"Nommez le premier et le dernier mot de la phrase." Petya, jus ; maman, vaisselle; papa, travail
« Créez vous-même une phrase contenant deux ou trois mots », etc.
« Trouvez une phrase avec un petit mot « on » » Par exemple : « Le vase est sur la table. » (cela peut être fait sous n'importe quel prétexte)
"Inventez une phrase avec le premier mot, en ajoutant progressivement des mots liés les uns aux autres dans leur sens." Par exemple : « Joyeux… », « Joyeux chat… », « Joyeux chat joue… », « Joyeux chat joue avec un écheveau de fil ».

Gérer les fautes d'orthographe

Il est nécessaire de développer l'analyse et la synthèse phonémique, son-lettre.

Apprenez à nommer correctement tous les sons de la langue russe : consonnes dures et douces, sonores et sourdes. Distinguez-les des lettres.

Application:

Après les consonnes douces, nous écrivons les lettres i, e, yu, i, e, b
Les consonnes sourdes à la fin des mots ou avant une autre consonne sourde doivent être vérifiées !

Apprenez à déterminer l'accentuation d'un mot, à trouver les voyelles non accentuées, à déterminer quelle consonne elles suivent.

Application : 5 voyelles non accentuées doivent être vérifiées : a, o, i, e, i

Pour une meilleure maîtrise de l’orthographe, utilisez les règles poétiques !

Nous connaissons 5 voyelles non accentuées dangereuses.

Nous les répétons, mes amis,

a, o et, e, je !

Sans aucun doute, mettez-les en valeur dans le mot !

Il y a des consonnes appariées dangereuses dans les mots.

Doucement, sourdement, ils disent : p, f, t, k, w, s

Devant une consonne sourde il y a : p, f, t, k, sh, s

Ou à la fin des mots il y a : p, f, t, k, w, s

Nous les vérifions avec des mots !

Ensuite, nous remplaçons la voyelle.

Il est important que les parents sachent que l'enfant doit avoir un système développé de sa langue maternelle, à savoir : avoir un système phonétique-phonémique développé, un vocabulaire assez riche et maîtriser les formes grammaticales de base, il réussira alors dans tous les domaines de le programme scolaire.

Si besoin, demandez conseil à un professeur orthophoniste !