Programme de correction comportement déviant adolescents

catégorie de qualification la plus élevée

MBOU "Gymnase n°7 "Marches"

Elena Vladimirovna Choukshina

Verkhni Oufaley

année 2012

1. Outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants

2. Principales orientations du programme de correction des comportements déviants des adolescents

Bibliographie

Note explicative

La situation sociale, économique, environnementale et idéologique tendue et instable qui existe actuellement dans notre société provoque la croissance de diverses déviations dans le développement personnel et le comportement des personnes. Parmi eux, non seulement l’aliénation progressive, l’anxiété accrue et le vide spirituel des enfants, mais aussi leur cynisme, leur cruauté et leur agressivité sont particulièrement préoccupants. Ce processus se manifeste le plus intensément au tournant de la transition de l'enfant de l'enfance à l'âge adulte - à l'adolescence, qui, comme un test décisif, révèle tous les vices de la société. De plus, le problème de la déviation des adolescents, qui affecte la société dans son ensemble, suscite à la fois une profonde préoccupation des enseignants, des parents et un intérêt scientifique et pratique aigu des chercheurs.

Selon des recherches scientifiques, l’adolescence est l’une des périodes les plus difficiles de l’ontogenèse humaine. Au cours de cette période, non seulement une restructuration radicale des structures psychologiques précédemment établies se produit, mais de nouvelles formations apparaissent, les bases d'un comportement conscient sont posées et une direction générale apparaît dans la formation des idées morales et des attitudes sociales.

La période adolescente de l'ontogenèse est une transition aiguë de l'enfance à l'âge adulte, où des tendances développementales contradictoires sont clairement liées.

D'une part, l'adolescence se distingue par de nombreux facteurs positifs - l'indépendance de l'enfant augmente, ses relations avec d'autres enfants et adultes deviennent beaucoup plus diverses et significatives, le champ de ses activités s'élargit considérablement et change qualitativement, et une attitude responsable envers lui-même, ses parents et les autres se développent.

D'autre part, cette étape difficile est révélatrice des manifestations négatives d'un adolescent, d'un désaccord dans la structure de la personnalité, de l'effondrement d'un système d'intérêts précédemment établi et du caractère persistant du comportement vis-à-vis des adultes.

Tout cela se produit dans le contexte de changements dans la sphère émotionnelle-volontaire. L'adolescent manifeste un désir exprimé émotionnellement de comprendre la réalité environnante, un désir de communiquer avec ses pairs, un besoin d'amitié basé sur intérêts communs et les passe-temps, ainsi que les compétences de maîtrise de soi, d'autonomie gouvernementale de ses pensées et de ses actions, la persévérance, la persévérance, l'endurance, la patience, l'endurance et d'autres qualités volitives sont développées. Mais en même temps, il ne faut pas oublier qu'un adolescent est une personne qui se trouve à un stade particulier de la formation de ses traits et qualités les plus importants. La personnalité n'est pas encore suffisamment développée pour être considérée comme un adulte, et en même temps si développée qu'elle est capable d'entrer consciemment en relation avec les autres et de suivre les exigences des normes et règles sociales dans ses actions et ses actions.

En même temps, on ne peut manquer de prendre en compte que l'adolescence est avant tout le désir de réussite. Ainsi, l’incompréhension de l’autre et le manque de reconnaissance sont perçus comme un échec personnel, qui conduit à la manifestation de formes de comportements déviants. Les raisons pour lesquelles des formes de comportement déviant commencent à progresser chez un adolescent peuvent être illustrées à l'aide de ce que l'on appelle l'échelle de violation des normes sociales (Fig. 1). L'échelle montre des marches menant à une déviation toujours plus grande, cependant, la figure montre qu'à chaque marche quelqu'un « tombe » - en partie à cause de la maturation morale de l'individu, mais, en règle générale, cela est associé à des activités socio-psychologiques dans travailler avec des adolescents aux comportements déviants.

L'usage de drogues

Combats

Ivresse

Absentéisme

Vol

frénésie

Vandalisme

Fumeur

Farces

Figure 1 – Échelle des violations des normes sociales

La règle générale est que plus tôt les adultes autour des adolescents interviennent et agissent, moins les adolescents passeront au niveau supérieur. Par conséquent, les technologies existantes pour travailler avec des adolescents déviants en Russie et à l'étranger visent à placer les comportements déviants sous contrôle socio-psychologique, ce qui comprend : premièrement, remplacer, déplacer les formes les plus dangereuses de comportement déviant par des activités socialement utiles ou neutres ; deuxièmement, l’orientation de l’activité sociale de l’adolescent dans une direction socialement approuvée ou neutre ; troisièmement, la création de services spéciaux d'assistance sociale et psychologique aux adolescents présentant des comportements déviants.

Le programme présenté est conçu pour les adolescents de 14 à 17 ans et se compose de deux parties. La première partie du programme contient des outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. La deuxième partie du programme comprend des formes et des méthodes visant à corriger les comportements déviants des adolescents. Cette partie Le programme se compose de trois blocs. Chacun des blocs correspond tâche spécifique et comprend des recommandations méthodologiques.

Le but du programme : optimisation du processus de correction des comportements déviants des adolescents.

Objectifs du programme :

1. Correction de la sphère émotionnelle-volontaire du comportement déviant des adolescents.

2. Optimisation des relations parents-enfants.

3. Implication des adolescents présentant des formes de comportement déviants dans un système d'activités socialement reconnues et socialement approuvées.

Le soutien réglementaire et juridique du programme comprend : la loi « sur l'éducation », la Constitution de la Fédération de Russie, la Convention relative aux droits de l'enfant, le Code de la famille de la Fédération de Russie, le Code pénal de la Fédération de Russie, les décrets et arrêtés du Président de la Fédération de Russie, actes juridiques réglementaires de la région de Tcheliabinsk, actes juridiques réglementaires des autorités municipales autonomes de la ville de V. Ufaleya, Charte du MBOU « Gymnase n° 7 « Étapes ».

La mise en œuvre de ce programme est possible grâce à l'interaction d'un psychologue avec un éducateur social, avec l'administration, les enseignants et le personnel médical d'un établissement d'enseignement donné ; un narcologue, un gynécologue adolescent, des employés de l'inspection des affaires de la jeunesse et des employés du Centre de protection sociale de la population.

1. Outils de diagnostic

sur l’étude de l’état socio-psychologique de la personnalité d’un adolescent

avec des formes de comportements déviants

Le but des diagnostics complexes est d'étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. Un examen psychologique complet des adolescents a été réalisé à l'aide des techniques psychologiques présentées dans le tableau 1.

Tableau 1 – Outils de diagnostic

Non.

Nom de la technique

Objectif de la technique

Accompagnement méthodologique

Méthode Phillips pour diagnostiquer le niveau d'anxiété scolaire

Étudier le niveau et la nature de l'anxiété chez les adolescents et les comportements déviants associés à Formes variées son inclusion dans la vie

Rogov, E.I. Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel : En 2 livres. / E.I. Rogov - M. : VLADOS-PRESS, 2002 - livre 1 : Système de travail d'un psychologue auprès des enfants d'âges différents. – 384 p. : ill. (P.133).

Méthode de mesures sociométriques (Sociométrie)

Identification de « positions sociométriques », relatives à l'autorité dans la classe selon les principes de « sympathie-antipathie », où le « leader » et le « rejeté » sont aux pôles extrêmes

Tests psychologiques [Texte] / Ed. Les AA Karelina : En 2 volumes - M. : Humanit. Centre d'édition VLADOS, 2002. – vol. 2. – 248 p. : ill. (C.3)

Technique Bassa-Darka

Identifier les formes typiques d’adolescents déviants comportement agressif

Semenyuk, L.M. Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte] : manuel / L. M. Semenyuk. - 2e éd. - M. : Institut psychologique et social de Moscou : Flint, 2003.- 96 p. (p. 26)

Méthode "Addiction"

risquer"

Obtenir des informations sur la propension d’un adolescent à avoir des comportements déviants à prendre des risques.

Méthodologie de détermination des accentuations de caractères

K. Léonhard

Déterminer le psychotype de personnalité d'un adolescent au comportement déviant

Raigorodsky, D. Ya. Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte] : manuel / D. Ya Raigorodsky. – Samara : Maison d'édition « BAKHRAH », 1998. – 672 p. (p.274)

Méthodologie "Styles" éducation familiale»

Considérez quel style de relations prévaut dans la famille des adolescents de cette catégorie

Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte]. – Iaroslavl : Académie du développement, 2001.-160 pp. : ill.

(p.149)

1. Méthodologie « Niveau d’anxiété » en utilisant le test d'anxiété de Phillips School. Cette technique permet d'étudier le niveau et la nature de l'anxiété en fonction de huit facteurs.

Anxiété générale à l'école.

Vivre un stress social.

Frustration des besoins pour réussir.

Peur de s'exprimer.

Peur des situations de test de connaissances.

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres.

Faible résistance physiologique au stress.

Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants.

2. Méthodologie des mesures sociométriques. Cette technique a été utilisée pour diagnostiquer les relations interpersonnelles et intergroupes afin de les changer, les améliorer et les perfectionner. A l'aide de la sociométrie, il est possible d'étudier la technologie du comportement social des adolescents présentant des formes de comportement déviant dans les activités de groupe ; on peut juger de la compatibilité socio-psychologique des adolescents avec des formes de comportements déviants avec leurs camarades de classe.

Pour la recherche sociométrique, il est important que toute structure de nature informelle se projette toujours d'une manière ou d'une autre sur la structure formelle, c'est-à-dire sur le système de relations et influence ainsi la cohésion de la classe et sa productivité. La méthode sociométrique permet d'exprimer les relations intragroupes sous forme de valeurs numériques et de graphiques, et ainsi d'obtenir des informations précieuses sur l'état du groupe.

3. Technique Bassa-Darka permet de déterminer des formes de comportements agressifs chez les adolescents présentant des formes de comportements déviants :

agression physique (attaque);

agression indirecte (accès de rage sous l'emprise de l'alcool) ;

irritation (à la moindre excitation d'humeur, dureté, impolitesse) ;

le négativisme (passant de la résistance passive à la lutte active) ;

ressentiment (haine des autres);

suspicion (méfiance et prudence);

agression verbale (querelle, cris, cris, menaces, jurons) ;

remords et culpabilité (exprime le degré de conviction qu'il est une mauvaise personne).

Grâce à cette technique, vous pouvez vérifier visuellement que l'agressivité chez les adolescents présente différentes caractéristiques qualitatives et quantitatives. Dans le même temps, cette technique nous permet d'obtenir des données sur la volonté des adolescents d'agir dans une certaine direction.

De plus, les résultats de l'application de cette technique permettent de tirer quelques conclusions sur le contenu de la sphère motivationnelle chez les adolescents présentant des formes de comportement déviant, puisque le choix des modes de comportement parmi les formes de réponse habituelles pour le sujet est associé à agissant réellement sur des motifs générateurs de sens.

4. Testez la « propension au risque ». Pour obtenir des données fiables sur l'agressivité et l'agressivité dans le processus de travail, il est nécessaire d'utiliser un test spécial de propension au risque, construit par K. Levitin sous la forme d'un questionnaire de personnalité. Ce test fournit certaines informations sur la propension des adolescents à prendre des risques.

Avantage ce test c'est sa simplicité, la capacité de le conduire sans formes. Cette technique est une modification d'un questionnaire largement utilisé pour étudier les décisions à risque et s'appuie sur le type de tests projectifs : un adolescent se voit proposer un ensemble de situations de vie hypothétiques dans lesquelles il doit s'identifier à l'un des personnages et prendre une décision sur comportement à risque (ou, au contraire, prudent).

5. Méthodologie de détermination des accentuations de caractères par K. Leonhard permet d'identifier et de caractériser les signes dominants d'accentuation chez les adolescents présentant des comportements déviants, et permet également de déterminer l'un des psychotypes de la personnalité d'un adolescent :

hyperthymas;

coincé, rigide;

émotif, labile;

pédant;

anxieux;

cyclothymique;

démonstratif;

déséquilibré, excitable;

dysthymique;

exalté

6. Méthodologie"Styles parentaux familiaux" nous permet d'étudier quel style de relations prévaut dans une famille où se trouvent des adolescents présentant des formes de comportement déviant.

L'utilisation de diverses méthodes d'étude des formes de comportements déviants des adolescents permet d'obtenir des informations larges et variées sur la problématique étudiée. En même temps, ces méthodes ne révèlent que la présence de composantes déviantes, permettant de diagnostiquer des formes de tendances déviantes. Mais l'interprétation des données obtenues nécessite à la fois une analyse théorique complémentaire et la création de situations expérimentales particulières pour révéler les conditions et les possibilités de correction de la déviance adolescente.

2. Principales orientations du programme

« Correction des comportements déviants des adolescents »

Premier bloc

«Correction de la sphère émotionnelle-volontaire d'un adolescent présentant des comportements déviants»

1. Forme de travail : Thérapie des contes de fées

réduire le niveau d'anxiété et d'agressivité chez les adolescents ;

développer la capacité de surmonter les difficultés et les peurs chez les adolescents ;

identification et accompagnement la créativité adolescents;

développer des compétences pour l'expression constructive des émotions chez les adolescents ;

développement des capacités de régulation émotionnelle et de communication naturelle des adolescents ;

développer des capacités d'adaptation situations de conflit.

Les méthodes de travail: Voyage au pays des « Contes de Fées ».

Accompagnement méthodologique : Konochenko, O. L. Psychologue à domicile. Thérapie par les contes de fées [Texte] / O. L. Konoshenko, M. : EKSMO, 2002. – 72 p. ; Sokolov, D. Contes de fées et thérapie par les contes de fées [Texte] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 pp.; Supplément quotidien du journal « Premier septembre », numéro spécial « Psychologue scolaire », octobre 2001

2. Forme de travail : Musicothérapie

développer des compétences d'autorégulation psychologique pour prévenir et surmonter le stress émotionnel chez les adolescents ;

favorise le développement de l'imagination pour soulager le stress psycho-émotionnel ;

développe l'activité d'attention pour coordonner les analyseurs auditifs et moteurs.

Les méthodes de travail: L'utilisation d'œuvres musicales avec des éléments d'ART-thérapie.

Œuvres classiques dans un arrangement moderne

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec des éducateurs sociaux et des professeurs de musique.

Accompagnement méthodologique: Chistyakova, M. I. Psychogymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 p., ; Karelin, A. A. Psychogymnastique [Texte] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 p.

3. Forme de travail : Danse-mouvement et techniques corporelles

développement de la personnalité, de la souplesse et de la légèreté du corps pour soulager les tensions musculaires ;

stimulation de l'expression motrice et émotionnelle de soi,

développer les compétences de cohésion et de confiance chez les adolescents ;

aide à libérer l'agressivité et les peurs ;

soulager le stress psycho-émotionnel.

Méthode de travail: Mouvement et danse (accompagnés de musique classique).

"Créez votre propre danse."

« Offrez le mouvement. »

"Jazz du corps"

"Démarche et humeur."

"Danse du miroir"

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un professeur social, des professeurs de rythme et de musique, un professeur de classe et des parents.

Accompagnement méthodologique : Kryazheva, N. L. Développement du monde émotionnel des enfants [Texte] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 p. ; Chistyakova, M. I. Psycho-gymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 p.

4. Forme de travail : ART-thérapie.

favorise la « pénétration » dans le monde intérieur d'un adolescent ;

permet à l'adolescent d'exprimer librement ses pensées et ses sentiments ;

favorise la formation de compétences de conscience et de compréhension de son « je » ;

développe des capacités de profondeur pensée imaginative, établir des relations de cause à effet ;

développement de la pensée créative d'un adolescent.

Les méthodes de travail: De la pâte à modeler, du papier de couleur, du carton, de la colle, des ciseaux et des matériaux naturels sont utilisés.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un professeur social, des parents et un enseignant.

Accompagnement méthodologique :"Travailler avec enfant à problèmes"(approche psychologique intégrée), supports de séminaire, présentateurs : Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forme de travail : Jeu complexe.

favorise la sensibilisation aux comportements dans des situations stressantes ;

crée les conditions permettant aux adolescents d'acquérir des compétences de réponse émotionnelle adéquate grâce à la maîtrise des méthodes de maîtrise de soi et d'autorégulation ;

permet à l'adolescent d'accepter bonne solution dans des situations de conflit ;

favorise le développement des compétences en communication.

Les méthodes de travail: Des exercices de jeu sont utilisés.

« Recherche de points communs » (exercice de jeu).

« Exprimer ses pensées en d'autres termes » (exercice de jeu).

« Situation » (exercice de jeu).

« Apprenez à vous gérer » (jeu de rôle)

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social et des parents.

Appui méthodologique : Samukina, N. V. Jeux qui se jouent... [Texte] / N. V. Samukina. – Doubna, 1996. – 160 p. ; supplément hebdomadaire du journal « Premier septembre » « Psychologue scolaire » n°42 du 17 octobre 2002

Deuxième bloc

« Optimisation des relations parents-enfants »

1. Forme de travail : Conseil individuel aux parents.

établir la confiance entre le psychologue et les parents (parent). Le spécialiste écoute attentivement le parent, fait preuve d'intérêt, d'empathie et exprime également son soutien sous une forme compréhensible pour le parent ;

recherche et définition des problèmes. Le parent décrit la situation et les raisons de sa survenance. Le spécialiste pose des questions de clarification et informe l'adolescent des résultats de l'examen. Le problème est clarifié jusqu'à ce que la même compréhension soit atteinte. L'énoncé du problème doit être clair et précis ;

identifier les options pour résoudre les problèmes et planifier les activités pour les résoudre. Les possibilités et les limites des parents pour résoudre le problème sont identifiées, les objectifs, les méthodes et les moyens spécifiques pour résoudre le problème sont déterminés. L'éducateur social accorde une attention particulière à la formulation des objectifs que le parent se fixe. Les objectifs doivent être réalisables, spécifiques, mesurables (par quels signes peut-on juger que l'objectif a été atteint), vérifiables (il doit être clair s'il y a un mouvement vers cet objectif) et attrayants (pour que le parent veuille les atteindre). La question de savoir dans quelle mesure les parents croient en eux-mêmes, en leurs capacités et quelles sont leurs limites est spécifiquement abordée ;

l'analyse et l'évaluation des résultats obtenus sont effectuées sur la base de critères permettant au parent de juger que le problème a été résolu.

Les méthodes de travail: Conversation. Observation.

Objectif : parvenir à une éventuelle compréhension plus profonde et plus objective de l'adolescent.

L'entretien mené par un psychologue sur la base des résultats de l'étude de la situation vise à :

discussion de l'état général de l'adolescent, ainsi que de la nature, de l'étendue et des causes des difficultés identifiées ;

discussion des problèmes des parents, de leur attitude face aux difficultés de l'adolescent ;

développement conjoint d'un système de mesures d'aide spécifiques ou de travaux spéciaux de correction, de développement ou de formation pour un adolescent ;

planifier les prochaines réunions (si nécessaire).

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec les parents et les enseignants.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 p. ; Miniyarov, V. M. Psychologie de l'éducation familiale [Texte] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 p.

2. Forme de travail : Conseils de groupe pour les parents.

familiarité avec les types d'interaction fondés sur les principes d'égalité entre adolescents et adultes;

aider les parents à tendre la main nouveau niveau comprendre les adolescents, être plus attentif à leurs besoins, construire des interactions plus ouvertes et honnêtes ;

donner aux adolescents la possibilité d'assumer la responsabilité de leurs actes ;

discuter des difficultés les plus courantes rencontrées lors de la communication avec les adolescents.

Les parents doivent apprendre à accepter leur adolescent tel qu'il est, à lui apporter leur soutien, à résoudre les conflits et à résoudre les problèmes de discipline avec l'adolescent.

Les méthodes de travail: Discussion (discussion).

Pour cette méthode L'ouvrage propose les règles suivantes pour communiquer avec un adolescent (Yu. B. Gippenreitre « Communiquer avec un enfant. Comment ? »).

Exprimez votre mécontentement à l'égard des actions individuelles de l'adolescent, mais pas à l'égard de l'adolescent dans son ensemble.

Condamnez les actes de l'adolescent, mais pas ses sentiments, aussi inappropriés soient-ils.

N'exigez pas d'un adolescent l'impossible ou le difficile à réaliser. Mieux vaut regarder ce que vous pouvez changer dans votre environnement.

L'insatisfaction à l'égard des actions d'un adolescent ne doit pas être constante, sinon elle cesse d'être perçue.

Ne vous attribuez pas le mérite problèmes émotionnels adolescent

N'interférez pas avec ce que fait votre adolescent à moins qu'il ne demande de l'aide. Si c'est difficile pour lui et qu'il est prêt à accepter votre aide, assurez-vous de la lui apporter.

Si votre adolescent vous donne un sentiment négatif, faites-le-lui savoir.

Pour éviter des problèmes et des conflits inutiles, équilibrez vos propres attentes avec les capacités de l’adolescent.

Permettez à votre adolescent de faire face aux conséquences négatives de ses actions (ou inactions).

Déchargez-vous progressivement mais régulièrement de la responsabilité des affaires personnelles de l'adolescent, laissez-le se sentir responsable de leur mise en œuvre.

Parlez à votre adolescent de vos sentiments à la première personne. Parlez de vous-même, de vos pensées et de vos sentiments, pas de lui et de son comportement.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 p. ; Petrushin, V. I. Aspects psychologiques activités de l'enseignant et du titulaire de classe [Texte] / V. I. Petrushina. – M., 1998. – 120 p.

3. Forme de travail : Travail de groupe avec les parents.

Le travail de groupe avec les parents permet :

comprendre les caractéristiques sociales de l'éducation;

impliquer les parents dans la planification conjointe et déterminer les objectifs de la classe ;

des opportunités de changements positifs dans la famille ;

impliquer les parents dans une participation active aux événements en classe et à l’école.

Les méthodes de travail: organiser des discussions sur des situations particulières, regarder des vidéos, inviter les parents à s'exprimer ; organiser de petits jeux de rôle.

Réunion des parents, en tant que forme d'organisation et de coopération, sera efficace si :

croire à l'importance et à la nécessité d'une action conjointe entre la famille et l'établissement d'enseignement ;

croire que la famille est capable de changement positif ;

prendre en compte les intérêts et les caractéristiques d'âge des adolescents et de leurs parents ;

non pas pour constater les erreurs et les échecs des parents et des adolescents, mais pour les explorer ensemble ;

ne pas discuter ni juger la personnalité du parent et de l'adolescent ;

compter sur expérience de la vie parents;

diriger la réunion de manière active.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents, des adolescents et des enseignants.

Accompagnement méthodologique: documents « Convention relative aux droits de l'enfant », adoptée le 20 novembre 1989, « Règlement sur le service psychologie pratique dans le système du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie", Klyueva N.V. "Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation", "Jeux : formation, entraînement, loisirs" édité par V.V. Petrusinsky, Campbell R. "Comme pour le vrai amour votre enfant."

Troisième bloc

« Implication des adolescents présentant des formes de comportements déviants

dans un système d'activités socialement reconnues et socialement approuvées"

1. Forme de travail : Consultations de groupe avec des adolescents.

aidera à comprendre les changements qui se produisent dans le corps d'un adolescent en train de grandir ;

aidera à faire face aux peurs et à comprendre ce qui inquiète chaque adolescent pendant cette période importante de sa vie ;

aidera l'adolescent à prendre confiance en lui à son entrée dans l'âge adulte ;

offre une bonne occasion d'entamer une conversation sur ce sujet si l'adolescent s'inquiète de quelque chose ou si quelque chose n'est pas clair ;

expliquer avec tact, rationalité et clarté aux adolescents des écoles les questions liées à la période de puberté, qui est si importante pour eux.

Les méthodes de travail: Les cours de « changements » sont dispensés avec le soutien et l'approbation de l'Association russe de planification familiale.

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des adolescents, des parents, des enseignants, du personnel médical d'un établissement d'enseignement et un gynécologue adolescent de la ville de V. Ufaley.

Accompagnement méthodologique: brochures « Comment les filles changent » (pour les filles), « Comment les garçons changent » (pour les garçons), « Comment les filles et les garçons changent » (pour les parents), Prutchenkov L.S. « La difficile ascension vers soi », I. Levshina « L'adolescent et l'écran », Madorsky L.R., Zak A.Z. « À travers les yeux des adolescents » et Gadasina A.D. « Les fruits des interdits ».

2. Forme de travail : Cours collectifs avec des adolescents (prévention cachée des toxicomanies).

amener l’individu à se concentrer sur la reconnaissance de ses propres besoins ;

amener un adolescent au niveau de conscience de son monde intérieur et le libérer des interdits internes, farfelus par lui sous influence extérieure ;

favorise la formation de compétences de vie : la capacité de refuser les offres risquées ; interaction avec les pairs; gérez vos sentiments ; renforcer les liens avec la famille;

favorise la prise de conscience des influences négatives, des pressions et des manipulations des autres.

Les méthodes de travail: La psychothérapie est utilisée. Salles de conférence.

Psychothérapie.

1. Leçon « Apprendre à connaître le monde de ses propres émotions. »

Objectif : sensibilisation au concept « Je suis une personne sensible ».

Objectifs : prise de conscience de la multiplicité de ses manifestations sensorielles, développement de la capacité à vivre des expériences négatives.

2. Exercices qui aident à résoudre divers problèmes psychologiques.

Objectif : travailler avec fond émotionnel groupes.

Objectifs : diagnostic de la sphère cognitive des adolescents, « échauffement » émotionnel ; construire des relations.

Salles de conférence

Thèmes : « Physiologie de la toxicomanie », « Comment naît la virtualité de la drogue ou le phénomène d'intoxication », « Drogues et soulagement de la douleur », « Drogues et respiration », « Drogues et toux », « Drogues et système cardiovasculaire », « Drogue pièges » .

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents, des enseignants, un narcologue de la ville de V. Ufaley, le personnel médical d'un établissement d'enseignement et un inspecteur des affaires de la jeunesse.

Accompagnement méthodologique: Garifullin, R. R. Prévention cachée de la toxicomanie : [Texte] : un guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 p. ; Nikolaeva, L.P. Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte] / L.P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 p.

3. Forme de travail : Mouvement Timur.

satisfaire les penchants romantiques des adolescents;

impliquer les adolescents dans la planification de leur temps ;

formation de compétences organisationnelles, créant une attitude positive envers les activités à venir ;

initier les adolescents au travail de base en libre-service, mais construit sur le principe du respect de sa personnalité - la capacité et le désir de se servir soi-même, d'une part, d'autre part - dans formes collectives développer l'exigence, l'autocritique, la maîtrise de soi et d'autres qualités personnelles importantes ;

la rupture des relations existantes et la formation de relations fondamentalement nouvelles qui se produisent lorsque les adolescents sont inclus dans des activités sociales s'effectuent inaperçues pour eux, qui perçoivent cette réorientation comme un besoin.

Les méthodes de travail: formation d'équipes de travail; organiser des excursions pour les plus jeunes écoliers vers des ateliers pédagogiques et de production ; « jeu-concours », travail d'auto-soins dans les conditions d'une colonie de vacances et de randonnées.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un professeur social, des parents, des adolescents, de l'administration de l'établissement d'enseignement et des employés du Centre de protection sociale de la population de V. Ufaley.

Accompagnement méthodologique: Ovcharova, R.V. Ouvrage de référence d'un psychologue scolaire [Texte] / R.V. Ovcharova. –M. : Maison d'édition « Prosveshcheniye », 1996. – 352 p. ; Potapov, S. Vaksa, O. L'étiquette des adolescents, ou l'art de s'aimer soi-même et les autres [Texte] / S. Potapova, O. Vaksa. – M. : AST-PRESS, 1999. – 368 p.

Rôle important Dans la correction des comportements déviants des adolescents, le taux d'augmentation des aspects positifs de leurs affaires joue un rôle dont dépend également le taux d'« affaissement ». points négatifs. De plus, le moyen le plus efficace d'augmenter l'expérience positive est l'organisation réfléchie des activités correctionnelles elles-mêmes, ce qui crée une escalade, une complication continue d'activités passionnantes et en constante évolution, des inquiétudes lors de l'inclusion d'adolescents au comportement déviant et avec une confiance et un respect accentués à leur égard.

Un système d’activités correctionnelles délibérément organisé « fonctionne » en réalité pour niveler la déviance des adolescents. De plus, la stabilité de l'impact du système de cette activité est confirmée non seulement par l'attitude positive qui naît chez ces adolescents envers les choses dont les autres ont besoin, mais aussi par le comportement des adolescents « seuls avec eux-mêmes », l'émergence des relations de responsabilité, des exigences mutuelles et une entraide fraternelle.

Bibliographie

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Aspects théoriques et méthodologiques de la formation de spécialistes de la sphère sociale et pédagogique pour travailler avec des enfants ayant une déficience intellectuelle [Texte] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M. : Maison d’édition. Centre « Académie », 1995. – 325 p.

2. Badmaev, S.A.

Correction psychologique des comportements déviants des écoliers [Texte] / S. A. Badmaeva. – M. : Maison d'édition « VLADOS », 1997. – 240 p.

3. Bachkatov, I.P.

Psychologie des groupes informels d'adolescents et de jeunes [Texte] / I. P. Bashkatova. – M. : Maison d'édition « VLADOS », 2000 – 360 p.

4. Belicheva S.A.

Fondements de la psychologie préventive [Texte] / S. A. Belicheva. – M. : Santé sociale de la Russie, 1993 – 199 p.

5. Belkin, A.S.

Attention - enfant. Causes, diagnostic, prévention des écarts de comportement des écoliers [Texte] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk : Maison d'édition Middle-Ural.book, 1981. – 125 s.

6. Bodalev, A.A., Stolin, V.V.

Psychodiagnostic général [Texte] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Rech », 2002. – 440 pp.

7. Bordovskaya, N.V., Rean. Les AA

La pédagogie. Manuel pour les universités [Texte] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. – 304 p.

8. Vasilkova, Yu., Vasilkova, T.A.

Pédagogie sociale : Cours magistral [Texte] : manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. – 2e éd. – M. : Centre d'édition « Académie », 2000. – 440 p.

9. Psychologie du développement et de l'éducation : Textes / Comp. et commenter. Shuare Marta O. - M. : Maison d'édition Mosk. Univ., 1992. – 272 p.

10. Imaginez. Jouons - rêvons (traduction de l'anglais). – M. : Maison d'édition « EIDOS », 1994 – 128 pp. : ill.

11. Processus éducatif: Etudes d'efficacité. Recommandations méthodologiques /Ed. E.N. Stepanova. – M. : Centre commercial Sphère, 2001 – 128 p.

12. Vygotski, L.S.

Psychologie pédagogique [Texte] / L. S. Vygotsky. – M. : Pédagogie – Presse, 1996. – 536 p.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

À l'école - avec un jeu : Livre. Pour l'enseignant [Texte] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M. : Éducation, 1991. – 96 p. : ill.

14. Garifullin, R.R.

Prévention cachée de la toxicomanie [Texte] : un guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. – M. : TC SferaYu 2002. – 64 p.

15. Gogoleva, A.V.

Les comportements addictifs et leur prévention [Texte] / A. V. Gogoleva. – 2e éd., – M. : « Institut psychologique et social de Moscou », Voronej : Maison d'édition NPO « MODEK », 2003. – 240 p.

16. Comportements déviants des adolescents : diversité, expérience, difficultés, recherche d'alternatives / Ed. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 p.

17. Dragunova, T.V.

Analyse psychologique de l’évaluation des actions par les adolescents. Questions de psychologie de la personnalité des écoliers [Texte] / Ed. L. I. Bozhovich et L. V. Blagonadezhny. – M. : Maison d'édition de l'Académie des sciences de la RSFSR, 1961. – 360 p.

18. Derekleeva, N.I.

Manuel du professeur de classe. École primaire 5e à 11e années [Texte] / N. I. Derekleeva. – M. : « VAKO », 2003 – 272 p.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Méthodologie et méthodes de recherche psychologique et pédagogique [Texte] : manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M. : Centre d'édition « Académie », 2001. – 208 p.

20. Zakharov, A.I.

Comment prévenir les écarts dans le comportement d'un enfant [Texte] / A. I. Zakharova. – M. : Éducation, 1993. – 324 p.

21. Kleiberg, Yu.

Psychologie des comportements déviants [Texte] : manuel pour les universités / Yu. A. Kleiberg. – M. : TC Sfera, avec la participation de « Urayt-M », 2001. – 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation / Artiste A.A. Selivanov [Texte] / N.V. Klyueva. – Iaroslavl : Académie du développement, 2001. – 160 pp. : ill.

23. Kondrachenko, V.T.

Comportements déviants chez les adolescents : aspects socio-psychologiques et psychiatriques [Texte] / V. T. Kondrashenko. – Minsk, 1988. – 420 p.

24. Campwell, Ross

Comment aimer vraiment votre enfant (Traduit de l'anglais) [Texte] / Ross Campuell. – Saint-Pétersbourg : « Mirt », 1995. – 168 p.

25. Litvak, R.A.

Accompagnement social et pédagogique des enfants : aspect régional [Texte] / R. A. Litvak. – Tcheliabinsk : CHIRPO, 1997. – 88 p.

26. Lichko, A.E.

Les principaux types de comportements délinquants chez les adolescents. Troubles pathologiques du comportement chez les adolescents [Texte] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 p.

27. Lichko, A.E.

Questionnaire de diagnostic pathocaractérologique pour adolescents et expérience de son utilisation pratique [Texte] / A. E. Lichko. – M. : Institut de Recherche Scientifique de PI du nom. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 p.

28. Madorsky, L.R., Zak, A.Z.

À travers le regard des adolescents [Texte] : livre. pour le professeur / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M. : Éducation, 1991. – 95 p.

29. Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova et autres ; Éd. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Centre d'édition « Académie », 2002. – 192 p.

30. Miniyarov, V.M.

Psychologie de l'éducation familiale (aspect diagnostique et correctionnel) [Texte] / V. M. Miniyarova. – M. : « Institut psychologique et social de Moscou » : Voronej : Maison d'édition NPO « MODEK », 2000. – 256 p.

31. Mustaeva, F.A.

Fondements de la pédagogie sociale [Texte] : un manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. – 2-5 éd., révisé. et supplémentaire / F.A. Mustaeva. – M. : Projet académique ; Ekaterinbourg : Livre d'affaires, 2002. – 416 p.

32. Natanzon, E. Sh.

Écoliers difficiles et personnel enseignant [Texte] : un manuel pour les enseignants / E. Sh. – M. : Éducation, 1984. – 96 p.

33. Nemov, R.S.

Psychologie. [Texte] : manuel. pour les étudiants de l'enseignement supérieur péd. cahier de texte établissements. En 2 livres. Livre 2. Psychologie de l'éducation / R. S. Nemova. – M. : Éducation : VLADOS, - 1994. – 496 p.

34. Nikolaeva, L.P.

Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte] : un manuel pour les enseignants / éd. L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. – M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou ; Voronej : Maison d'édition NPO "MODEK", 2003. - 64 p.

35. Ovcharova, R.V.

Ouvrage de référence d'un enseignant social [Texte] / R. V. Ovcharova. – M. : Centre commercial Sphère, 2001. – 480 p.

36. Petrushin, V.I.

Aspects psychologiques des activités des enseignants et des titulaires de classe [Texte] / V. I. Petrushina. – M. : Centre « Recherche Pédagogique », 2001. – 160 p.

37. Droits des enfants. Probleme juridique. – Saint-Pétersbourg La publication a été préparée avec le soutien des députés du Conseil municipal de l'entité municipale « District municipal n° 7 », 2002. – 50 p.

38. Paroissien, A. M.

Diagnostic de l'anxiété personnelle et quelques moyens de la surmonter. Travail diagnostique et correctionnel d'un psychologue scolaire [Texte] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 p.

39. Prévention de la toxicomanie. Collection matériel pédagogique sur la problématique de la prévention et de la correction des substances psychoactives chez les mineurs et les jeunes [Texte]. – M. : Maison d'édition de l'Académie de perfectionnement et de reconversion des travailleurs de l'éducation, 2002. – 270 p.

40. Tests psychologiques [Texte] / Ed. A. A. Karelina : En 2 volumes. –M. : Humaniste. Éd. Centre VLADOS, 2002. – vol.1. – 312 p. : ill.

41. Tests psychologiques [Texte] / Ed. A. A. Karelina : En 2 volumes. – M. : Humanitaire. Éd. Centre VLADOS, 2002. – vol.2. – 248 p. : ill.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte] : manuel / D. Ya Raigorodsky. – Samara : Maison d'édition « BAKHRAH », 1998. – 672 p.

43. Rogov, E.I.

Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel. manuel : En 2 livres. / E.I. Rogova. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. – Livre 1. : Le système de travail d'un psychologue avec des enfants d'âges différents. – 384 p. : ill.

44. Rogov, E.I.

Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel. manuel : En 2 livres. / E.I. Rogova. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. – Livre 2. : Le travail d'un psychologue auprès des adultes. Techniques et exercices correctifs. – 480 pp. : ill.

45. Guide du psychologue pratique : Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité à l'adolescence et au lycée / Ed. I.V. Dubrovina. – 4e éd., stéréotype. – M. : Centre d'édition « Académie », 2000. – 128 p.

46. Samukina, N.V.

Jeux qui se jouent... Atelier psychologique [Texte] / N.V. Samukina. – Doubna, Centre d'édition « Phoenix », 1996. – 160 p.

47. Samukina, N.V.

Jeux à l'école et à la maison. Exercices psychotechniques et programmes correctionnels [Texte] / N.V. Samkina. – M. : Nouvelle Ecole, 1993. – 170 p.

48. Semenyuk, L.M.

Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte] : manuel / L. M. Semenyuk. – 2e éd. – M. : Institut Psychologique et Social de Moscou : Flint, 2003. – 96 p.

49. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A.

Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte] : manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V.A. Slasténine. – M. : Centre d'édition « Académie », 2001. – 208 p.

50. Yagodinsky, V.N.

A un écolier sur les dangers de la nicotine et de l'alcool [Texte] : livre. pour les étudiants / V. N. Yagodinsky. – 2e éd., révisée. – M. : Éducation, 1986. – 96 p. : je vais.

développement méthodologique

Note explicative
La santé psychologique des enfants et des adolescents devient aujourd’hui un sujet de plus en plus pressant. Les changements en cours dans notre société ont mis en évidence avec une urgence particulière le problème de l'aide aux enfants et adolescents ayant des comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures de prévention et de réadaptation pour ce groupe de jeunes. La recherche de l'efficacité des mesures de prévention consiste à déterminer l'essence du concept de « comportement déviant », ses types, les facteurs influençant l'accumulation de potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle de les établissements d'enseignement pour résoudre les problèmes de prévention des écarts de comportement. Un comportement déviant est généralement appelé comportement qui ne correspond pas aux normes établies. société donnée normes Un comportement déviant (comportement déviant) peut se manifester chez les enfants à différentes périodes d'âge, mais il survient le plus souvent à l'adolescence (11-16 ans). Cette période est marquée par un développement psychophysiologique rapide et une restructuration de l’activité sociale de l’enfant. De puissants changements se produisant dans tous les domaines de la vie d’un enfant font de cet âge une « transition » de l’enfance à l’âge adulte. L'adolescence est riche d'expériences dramatiques, de difficultés et de crises. Pendant cette période, des formes stables de comportement, des traits de caractère et des méthodes de réponse émotionnelle se forment et se forment ; c'est le temps des réalisations, de l'augmentation rapide des connaissances et des compétences, de la formation du « je » et de l'acquisition d'un nouvelle position sociale. En même temps, c’est l’âge de la perte de la vision du monde de l’enfant, de l’émergence de sentiments d’anxiété et d’inconfort psychologique. Tout cela constitue un terrain fertile pour le développement de déviations de divers types. Ce programme est élaboré en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge du développement des élèves, du niveau de leurs connaissances, de leurs compétences et se compose de 3 blocs : - travail avec des adolescents sujets à des comportements déviants - travail avec le personnel enseignant de l'école (éducation dans le domaine des comportements déviants) - travail avec les parents (formation de la compétence parentale dans l'éducation d'enfants sujets à des comportements déviants) 1 bloc du programme se compose de 10 leçons, la durée des cours est de 45 à 60 minutes. Groupe cible : étudiants âgés de 13 à 15 ans (9e année). Les cours contribuent à l'assimilation des normes comportementales et au développement des compétences de communication. Les connaissances acquises au cours du processus de maîtrise du matériel devraient convaincre les enfants que seuls eux-mêmes, leurs propres pensées, sentiments et
les actions, la capacité d'apprécier les autres, de comprendre et de s'exprimer à travers la communication sont le chemin du succès dans la vie, de l'opportunité de gagner le cœur des gens. Le but du programme : prévention des comportements déviants (négativisme, agressivité, anxiété). Objectifs du programme : - Augmenter l'estime de soi des étudiants. - Apprenez à être conscient de votre état émotionnel et à exprimer adéquatement vos émotions. - Développer la capacité de faire preuve d'empathie, de comprendre les expériences d'une autre personne. - Développez votre compréhension de vous-même et des autres. Méthodes de travail : Cours avec éléments de formation. Conversation. Jeux de rôle. Diagnostique. Résultats attendus : 1. Formation des compétences personnelles et sociales des adolescents, correction de leurs manifestations comportementales négatives grâce au développement de leur « concept de moi » positif et de leur estime de soi. 2. Capacités développées une pensée critique, la capacité de se fixer des objectifs socialement significatifs et de prendre des décisions responsables. 3. Apprendre la capacité à contrôler ses émotions, à faire face au stress, à l’anxiété et à éviter les conflits. 4. Compétences développées pour répondre aux critiques, à l'autodéfense, à la résistance des autres de manière non agressive, à la capacité de résister aux mauvaises habitudes et à résoudre les problèmes en utilisant des moyens socialement positifs. 5. Concepts des étudiants en matière de sécurité sociale : connaissance de leurs droits et responsabilités ; égalité psychologique et sociale des étudiants.
Programme pour adolescents

Numéro de cours,

Nom

Objectifs)

Déroulement de la leçon
Leçon 1
"Connaissance"
Établir un contact émotionnel. Relations de liaison. 1. Apprendre à se connaître. 2. Questionnaire. Évaluez vos connaissances sur vous-même. 3. Discussion et acceptation du règlement du groupe. 4. Réflexion. (voir annexe) Leçon 2
"Mes droits et

droits d'autrui

de personnes"
Acquérir une compréhension des droits individuels comme base d’une interaction adéquate avec les autres. Objectifs - considérer le concept de droits humains personnels ; - trouver la relation entre le sentiment de confiance en soi et le comportement humain ; - former chez les étudiants une position de respect de leurs droits et de ceux des autres. 1. Partie introductive. 2. Partie principale. Exercice "Sculpture". 3. Conclusion. Lecon 3
"Je suis dans mes yeux

et aux yeux des autres

de personnes"
Promouvoir l'auto-analyse des adolescents, développer la révélation de soi, la connaissance de soi, la capacité d'analyser et de déterminer les caractéristiques psychologiques - les leurs et celles de leur entourage. Objectifs : - établir un contact interpersonnel étroit entre les participants du cours 1. Partie introductive. Exercice « Qu'est-ce qu'il y a à ton nom ? » 2. Partie principale. Exercice « Qui suis-je ? » 3. Réflexion.
- recevoir des commentaires - développer des compétences pour analyser le caractère d'une autre personne. - conscience de vos qualités et passions - développer des compétences dans l'analyse des qualités personnelles des autres à travers leurs actions et habitudes. Leçon 4
"Mes émotions"
Identifier et fournir des connaissances sur la nature des émotions ; bases des sensations émotionnelles. Apprenez à exprimer vos émotions de manière socialement acceptable. 1. Partie introductive. 2. Partie principale. Exercice « Les émotions dans les expressions faciales ». 3. Jeu « Devinez l'émotion ». 4. Jeu « Représenter une émotion » 5. Réflexion. Leçon 5
"Moi et mon

désirs"
Fournir des connaissances sur les fondements théoriques des motivations et des besoins, pour augmenter le niveau d'estime de soi des étudiants. 1. Partie introductive. 2. Partie principale. Exercice « Ce que je veux être ». 3. Exercice « Collage » 4. Réflexion. Leçon 6
"Moi et le mien

santé"
Fournir des connaissances sur la différence entre la santé physique et mentale, enseigner des méthodes pour sortir d'une situation stressante, développer les compétences d'un comportement confiant en période de stress. 1. Partie introductive. 2. Partie principale. Exercice de relaxation « Prairie-forêt-rivière-prairie » 3. Réflexion. Leçon 7
"J'en suis

conflit

situations"
Donner aux étudiants des connaissances sur le comportement dans les situations de conflit 1. Partie introductive. Exercice « Rencontre sur un pont étroit ». 2. Partie principale. 3. Testez. « Évaluation de soi
situations, apprendre à répondre de manière appropriée aux commentaires. comportement dans une situation de conflit. 4. Faites de l'exercice. Réflexion personnelle « Mes capacités ». 5. Réflexion. Leçon 8
"Le monde autour

moi"
Aider les participants à voir, ressentir, percevoir adéquatement les autres et à développer une sensibilité aux moyens de communication non verbaux. 1. Partie introductive. Exercice "Compter". 2. Partie principale. Exercice « Transmettre des sentiments par le toucher ». 3. Réflexion. (voir annexe) Leçon 9
"Gagner

ton dragon"
Développer la capacité de mettre en évidence les qualités négatives existantes qui entravent une interaction constructive avec d'autres personnes ; trouver des moyens de les corriger. 1. Partie introductive. Exercice « Conquérir votre dragon ». 2. Partie principale. Exercice « … mais toi » 3. Réflexion. (voir annexe) Leçon 10
"Final"
Résumer le travail de groupe. 1. Partie introductive. 2. Partie principale. Exercice « Vieux moi, nouveau moi ». 3. Exercice « Mon Univers » 4. Réflexion. Le bloc 2 du programme de prévention vise à travailler avec le personnel enseignant de l'école.
Séminaire pour les enseignants

« Comportements déviants des adolescents : causes, moyens de les surmonter »
Objectifs : 1. Prendre conscience de votre position dans la communication avec des adolescents sujets à des comportements déviants ; 2. Apprendre à noter les caractéristiques psychologiques des comportements déviants des adolescents, les comprendre, les accepter et prendre en compte ces caractéristiques lors de leurs interactions avec les élèves ; 3.Apprendre à accompagner les adolescents sujets à des comportements déviants ; 4. Développer des compétences préventives pour les enseignants travaillant avec des adolescents sujets à des comportements déviants. Objectifs : 1) Donner une idée de qui sont les enfants déviants, identifier les zones problématiques ; 2) Discuter des méthodes accessibles et efficaces de travail avec ces adolescents ; 3) Élaborer un algorithme d'actions lors de l'interaction avec des adolescents sujets à des comportements déviants. Résultat attendu : former les enseignants aux compétences d'interaction efficace avec des adolescents sujets à des comportements déviants.
Programme de cours avec le personnel enseignant

Numéro de cours, nom

Objectif, structure
Partie introductive 1. Exercice
"Salutations"
Rencontrez l'équipe pédagogique, une courte histoire sur vous-même. (voir annexe) 2. Exercice
"Danse de l'individu

parties du corps" (3 min)
Prise de conscience et libération des tensions musculaires ; expansion du répertoire expressif. Libérez l'énergie négative de manière sûre et transformez-la en énergie positive. (voir annexe) Partie principale 3. Exercice
"Pour moi, c'est déviant

le comportement est..."
Identifiez les connaissances sur ce problème. Fournir information brève. Éducation. (voir annexe) 4. Exercice
"Feuille blanche".
Comprendre ce que ressent un adolescent lorsqu'il n'est ni entendu, ni apprécié, ni compris... Tirez les conclusions appropriées. (voir annexe) 5. Exercice
"Hérisson effrayé"
Comprendre les sentiments d'un adolescent dans une situation difficile. Analyse de vos expériences et émotions.
(voir annexe) 6. Exercice.
"Je lis les sentiments

partenaire."
Objectif similaire. (voir annexe) 7. Exercice
"Tu sais…"
Observer les manifestations externes de l’état émotionnel des gens ; apprenez à écouter vos sentiments intérieurs. (voir annexe) 8. Exercice
" Miroir".
Établir un contact psycho-émotionnel avec un partenaire. (voir annexe) 9. Exercice
"Mon plus difficile

enfant".
développement d'une attitude émotionnellement positive envers les enfants parmi les enseignants, échange d'expériences entre eux sur le thème de la communication avec un enfant difficile. (voir annexe) 10. Exercice
"Tu es toujours génial,

parce que …"
Accompagner la formation professionnelle. (voir annexe) 11.Exercice
"Colorons le coeur"
Expressions de vos émotions, de votre état d'esprit. (voir annexe) Partie finale 12. Exercice
"Résumer"
Retour d'expérience, échange d'impressions. (voir annexe) 3 bloc travail préventif visant à éduquer et à travailler avec les parents d'adolescents sujets à des comportements déviants.

Programme de cours avec les parents.

Objectifs

Tâches

Contenus, sujets
Créer des conditions psychologiques pour surmonter les restrictions parentales et acquérir une nouvelle expérience pour les parents dans l'interaction avec leurs propres enfants grâce à une formation pratique aux compétences de communication - repenser le rôle et la position du parent ; – la compréhension mutuelle et le respect mutuel des droits et des besoins de chacun (parents et enfants) ; – réduire l’anxiété et gagner en confiance en soi ; – développer la volonté de discuter avec les enfants de toutes les situations controversées et conflictuelles au sein de la famille ; – développer un style d’interaction efficace avec les enfants. 1. Adolescent. – Caractéristiques liées à l'âge des adolescents, – néoplasmes de l'adolescence, – communication intime-personnelle comme principal type d'activité 2. L'agressivité comme trait de personnalité. – agression et agression – types et formes d'agression – causes de l'agressivité chez les enfants et les adolescents. – caractéristiques de sexe et d'âge de la manifestation de l'agressivité. 3. Agressivité des adolescents. – caractéristiques de la manifestation de l'agressivité chez les adolescents – facteurs contribuant à la croissance de l'agressivité chez les adolescents – voies et méthodes d'interaction avec des adolescents agressifs montrant différents types d'agressivité 4. Conflits. (Les enfants sont invités au cours) - identification des moyens de résoudre les situations conflictuelles, - introduction aux six étapes d'une méthode gagnant-gagnant de résolution des conflits (selon T. Gordon). (voir annexe) Informations sur les caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité agressive Reconnaissance et identification de ses propres états émotionnels négatifs qui surviennent lors du séminaire 1. Comportement déviant. Types de déviation. Causes des comportements déviants chez les adolescents. Séminaire 2. La violation des relations interpersonnelles comme facteur de formation
adolescents déviants et enseigner des moyens efficaces d'interagir avec eux. communiquer avec des adolescents sujets à des comportements déviants ; – une formation aux manières « non dirigées » de répondre aux émotions négatives et aux techniques de régulation de l’équilibre mental ; – suppression des pressions et restrictions personnelles ; – maîtriser les méthodes de contact avec ces enfants et développer un style d'interaction efficace.) comportement déviant des enfants et des adolescents. Séminaire 3. Agressivité des enfants et des adolescents. Caractéristiques et types d'enfants agressifs, manières d'établir des relations avec eux. Séminaire 4. Conflits. – étapes de développement du conflit – identification des moyens de résoudre les situations conflictuelles, – familiarisation avec les six étapes d'une méthode gagnant-gagnant de résolution des conflits (selon T. Gordon).

je. Passeport du programme.

1.1. Nom du programme: « Prévention et correction des comportements déviants des enfants à risque. »

1.2. Buts et objectifs du programme.

But Le programme est le suivant : changer le comportement déviant des enfants à risque grâce à une influence pédagogique ciblée.

Objectifs principaux résolu dans le cadre du programme :

1.3. Calendrier du programme.

Début : IV trimestre de l'année académique 2005-2006. G.
Achèvement : année scolaire 2007-2008

1.4. Structure du programme.

Le programme comprend 4 étapes :

préparatoire
recherche
productif
final

1.5. Responsables de la mise en œuvre du programme :

Éducateurs sociaux et enseignants de classe.

1.6. Résultats finaux attendus :

Indicateurs pédagogiques - motivation accrue pour l'apprentissage, préservation de la population étudiante « à risque », de ses résultats scolaires, de sa discipline, de son implication dans activités extra-scolaires, amélioration des indicateurs de développement, niveau d'exposition aux rayonnements, réduction de la négligence pédagogique.

Indicateurs socio-psychologiques - amélioration de l'état psycho-émotionnel, changement positif de l'image de soi, lissage des écarts de comportement, adaptation sociale grâce à une personnalité sociale réussie.

État du problème et nécessité de le résoudreméthodes ciblées par programme.

À tout moment, dans toutes les formations économiques, la préoccupation de l’enseignant n’est pas seulement la connaissance des étudiants, mais aussi leur caractère moral et leur culture de comportement. À cet égard, il est important que les enseignants travaillent avec les élèves dont le comportement ne répond pas aux exigences de la discipline et des normes morales. Dans la pratique scolaire, ces élèves sont appelés « élèves présentant des déviations comportementales », « négligés pédagogiquement », « socialement négligés », « difficiles à éduquer » ou « à risque ». Les données de la recherche scientifique et la pratique indiquent que ce sont ces enfants qui manquent de motivation pour apprendre. Ils se « dérangent », eux-mêmes, les autres et l’enseignant. En règle générale, c'est de ce contingent qu'émergent ensuite les délinquants et les criminels mineurs et adultes. Selon l'ONU, environ 30 % de tous les jeunes participent à des activités illégales et 5 % d'entre eux commettent des délits. Dans les conditions modernes, le nombre d’enfants sans abri atteint des niveaux dans les années 20. Les nouvelles relations économiques ont conduit à la précarité des adolescents au travail, puisque selon le Code du travail de la Fédération de Russie (article 173), ils ne peuvent être embauchés qu'à partir de 16 ans. Ainsi, les adolescents de 14 à 15 ans expulsés de l’école restent sans emploi. En conséquence, le nombre de délits a augmenté de 30 %. L'aggravation de la crise familiale réduit son potentiel éducatif ; l’intense information provenant de la société restructure radicalement les espaces de l’enfance, le processus de sa formation spirituelle et affecte la psychologie de l’interaction de l’enfant avec le monde extérieur. Problèmes économiques mondiaux, conflits internationaux, vague de terrorisme, etc. - tout cela augmente la charge sur le psychisme de la personnalité en développement et complique la socialisation positive des jeunes générations. Ces problèmes et d’autres nécessitent une rééducation de la jeune génération. Le travail professionnel et de haute qualité des enseignants, l'introduction dans la pratique scolaire de masse de recommandations psychologiques et pédagogiques scientifiquement fondées sur les questions d'éducation et de rééducation des élèves difficiles peuvent donner de bons résultats dans l'amélioration de la culture de leur comportement, de la qualité des connaissances. et la prévention du crime. C'est pourquoi le programme accorde une grande attention à l'enfant en tant qu'individu capable de se réaliser dans la vie. Le programme vise à résoudre efficacement les problèmes de comportement déviant des étudiants. Elle a un caractère holistique. Ses techniques sont regroupées en un système méthodologique unique, qui permettra d'influencer de manière proactive les étudiants en vue de leur éducation et de leur développement.

II. Buts et objectifs du programme.

Les manifestations antisociales s'expriment non seulement du côté comportemental externe, mais aussi dans la déformation de la régulation interne du comportement : orientations et idées morales sociales. Les écarts dans le comportement des enfants et des adolescents sont compris comme des caractéristiques qui non seulement attirent l'attention, mais alarment également les parents, les enseignants et le public. Ces caractéristiques comportementales indiquent non seulement un écart par rapport aux normes sociales et à la loi, mais représentent également une menace potentielle pour le sujet du comportement, le développement de sa personnalité, les personnes qui l'entourent et la société dans son ensemble.

Par conséquent, en accordant de l’importance aux actions et au comportement de l’enfant, nous exerçons ainsi une influence arbitraire et délibérée sur le développement de ces processus qui sous-tendent les propriétés et qualités morales et autres de l’enfant. Ou, au contraire, en empêchant certaines actions, on crée des obstacles et retarde le développement des propriétés et traits de personnalité correspondants d'un enfant ou d'un adolescent.

Ainsi, l'enseignant influence délibérément le développement de la personnalité et sa formation. Par conséquent, l'objectif du programme est de changer le comportement déviant des enfants à risque grâce à une influence pédagogique ciblée.

Les tâches suivantes doivent être résolues dans le cadre du programme :

Révéler les qualités positives de l’enfant et développer la confiance nécessaire pour réussir dans diverses activités ;
Renforcer les relations avec les pairs, les enseignants, les parents ;
Promouvoir le développement des enfants dans la connaissance d'eux-mêmes en tant qu'individus ;
Formez des jugements corrects sur la vie et le monde qui vous entoure.

III. Calendrier et étapes de mise en œuvre du programme.

IV. Structure du programme.

Étape 1 - préparatoire

A ce stade, il est nécessaire de maîtriser les connaissances théoriques dans les aspects suivants :

négligence pédagogique, raisons, moyens de rééduquer un adolescent difficile - c'est un aspect significatif.
la notion de compétences et d'aptitudes à travailler avec des adolescents difficiles est un aspect méthodologique.

La tâche de cette étape est de développer les compétences nécessaires pour établir des contacts positifs avec des adolescents difficiles. Cela devient possible en maîtrisant la technique de L.B. Filonov, dont le but est de réduire la distance entre l'homme et son environnement.

À des fins de diagnostic, un questionnaire est utilisé pour identifier les signes de négligence pédagogique d'un individu - traits de personnalité positifs et négatifs (voir annexe). Après avoir étudié la personnalité de l’adolescent, un diagnostic social est posé et le passage à l’étape suivante est effectué.

Étape 2 – recherche

La tâche de l'étape est d'inclure certains éléments de recherche dans le processus d'activité. La base théorique de la compétence repose sur la connaissance d'un certain nombre de techniques d'étude de la négligence pédagogique et de la correction du comportement. Dans la pratique du travail scolaire, le diagnostic de comportement déviant est le plus souvent de nature symptomatique [basé sur des demandes et des plaintes]. Les causes et les conditions de formation de ces écarts sont beaucoup moins fréquemment utilisées. Diverses techniques sont proposées, mais les plus courantes sont :

Questionnaire de M. Cattell [complexes symptomatiques] ;
Test de M. Luscher [combinaison de couleurs] ;
Questionnaire A.E. Lichko [accentuations des caractères]. [Cm. application ]

La « Méthode de diagnostic d'une tendance à un comportement déviant » (développée par le Centre de recherche humanitaire « Développement » de Vologda en 1992) est considérée comme universelle.

Il contient 7 échelles. Mais cette technique peut être utilisée avec la participation de spécialistes.

Un indicateur du niveau de formation de cette étape est la capacité de socialiser. professeur à compiler psychologique-psychologique caractéristiques d'un adolescent difficile et planifier avec lui un travail correctionnel. À ce stade, la tâche du programme est résolue, révélant les qualités positives de l'enfant, identifiant les intérêts et les passe-temps, identifiant facteurs négatifs influencer l’éducation.

Étape 3 – productive

La tâche de cette étape est une influence pédagogique ciblée sur le développement de la personnalité et sa formation, la formation des compétences personnelles et sociales des adolescents. Il est important de commencer à corriger leurs manifestations comportementales négatives par le développement d’une image de soi positive, d’un sentiment d’estime de soi et du développement de la capacité de penser de manière critique et de prendre des décisions responsables. Pour qu'un adolescent puisse faire un choix, il faut lui apprendre la capacité de contrôler ses émotions, de faire face au stress, à l'anxiété, aux conflits, de lui apprendre des manières non agressives de répondre aux critiques, de résister à la pression des autres, la capacité résister aux mauvaises habitudes, tout en développant en lui des valeurs qui lui permettent de faire des choix sains et de résoudre les problèmes émergents par des moyens socialement positifs.

Les travaux de prévention des écarts ne sont efficaces que s'ils sont réalisés sur la base :

réussite des activités éducatives;
un système émotionnellement positif qui satisfait les étudiants et leurs relations avec leurs pairs ;
sécurité psychologique (c’est-à-dire la connaissance par les élèves de leurs droits et responsabilités, le respect par les enseignants du processus éducatif, l’égalité des élèves, à l’exclusion de toute discrimination, le respect des droits de l’élève et l’autodétermination).

L'assistance apportée aux adolescents dans le respect de ces exigences permet d'assurer une uniformité, développement harmonieux la personnalité, ses structures de base et leurs manifestations dans l'activité et le comportement.

Les qualités positives identifiées par un enseignant constituent la ligne directrice de base du travail éducatif. Sur cette base, l'enseignant peut créer des relations constructives. Et la foi en l’enfant lui redonne le sentiment de respect de soi et d’estime de soi.

Les travaux correctifs visent également :

améliorer les conditions d'éducation et de développement de l'enfant ;
élimination des influences néfastes de l'environnement immédiat ;
formation d'un « je-concept » positif chez un adolescent ;
augmenter la motivation d'apprendre, corriger ses réactions comportementales ;
développement des capacités et des orientations personnelles morales.

Des principes corrections utilisées par les réseaux sociaux. un enseignant, c'est la différenciation, la complexité, la cohérence, la continuité, l'accessibilité et les fonctions:

réparateur - restauration des qualités positives qui prévalaient chez l'adolescent avant l'inadaptation ;
compensatoire – la formation chez un adolescent d'un désir de compenser des situations d'échec dans un domaine par la réussite dans une activité qui le captive ;
stimulant – activation des activités positives socialement utiles de l’adolescent, fourniture d’un soutien émotionnel, attitude bienveillante de l’enseignant envers la personnalité de l’enfant et ses actions ;
correctionnel – correction des qualités négatives, utilisation de méthodes de correction du comportement (persuasion, exemples, formation, techniques psychothérapeutiques, conseil).

Tous les résultats des tests de diagnostic initiaux des adolescents, les notes sur leur participation à des événements, leur comportement lors de ceux-ci, les changements de comportement des adolescents pendant toute la période de correction sont notés dans des fiches de correction individuelles. À ce stade, tous les objectifs du programme sont en cours de mise en œuvre.

Étape 4 – finale

La tâche de cette étape est de résumer les résultats et l'efficacité. Des tests répétés sont effectués et les résultats sont comparés. Si le résultat ne coïncide pas avec les résultats attendus, une analyse des coûts est réalisée et des recommandations sont élaborées.

V. Évaluation de l’efficacité de la mise en œuvre du programme

La mise en œuvre des activités prévues dans le cadre du programme augmentera considérablement le niveau de développement de l'éducation des enfants, entraînera une réduction de la croissance des phénomènes négatifs dans l'environnement des enfants et contribuera à l'amélioration spirituelle et morale de la société.

Livres d'occasion :

Programme d'État « Développement de l'éducation des enfants dans la Fédération de Russie jusqu'en 2010 » Moscou 2004.
T.A. Shishkovets « Manuel des éducateurs sociaux » Moscou 2005.
N.I. Nikitine, M.F. Glukhova « Méthodes et technologies de travail d'un enseignant social » Moscou 2005.
I.V. Dubrovina « Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité à l'adolescence et au lycée » « Académie » 1995
A.G. Kovalev « Fondements psychologiques pour la rééducation d'un violateur des droits » littérature juridique Moscou 1968
G.M. Potanine, M.A. Alemaskin « Méthodologie de prévention des comportements déviants des mineurs » du nom de l'Institut pédagogique d'État de Moscou. N.K. Kroupskaïa, 1987
« Psychologie de la formation et du développement de la personnalité », M : Nauka 1981.
Matériel de cours de formation avancée sur le thème « Travail correctionnel à l'école », Institut de formation avancée des enseignants, Irkoutsk, 2005.
I.I. Mamaichuk « Technologies psychocorrectives pour les enfants ayant des problèmes de développement » Saint-Pétersbourg 2003
V.P. Kashchenko « Correction pédagogique » M : Éducation 1992
Les AA Rean « Psychologie d'un adolescent » M : « Olma - presse » 2003.

Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Notre groupe est composé d'enfants âgés en moyenne de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux constituent un groupe risque accru, Un pourcentage important d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'épanouir adéquatement en matière de socialisation, soumis à l'influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.

Il existe aujourd'hui un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours individuels en groupe est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à éduquer vivant dans la crèche. Il comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence, de la toxicomanie et de la délinquance chez les mineurs.

Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation et la maîtrise de divers rôles d'adulte. Tous ces processus se produisent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides dans le corps et la personnalité de l’enfant. Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de l’individu (acceptation, conscience, réalisation de soi). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : de beauté, d'harmonie, de gentillesse, d'honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert et en constante évolution, capable de changer en fonction des conditions sociales.

Pour un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec l'environnement social qui détermine l'orientation de son évolution. développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient fonder leurs relations sur le développement du sentiment d'adulte de l'adolescent. Si l'on prend en compte ses capacités accrues, le traite avec respect et confiance, crée des conditions, aide à établir des relations avec des camarades, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec des adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, relative instabilité système nerveux, changements rapides dans le corps, prétentions exagérées se transformant en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Un adolescent résout non seulement le problème de l'occupation d'une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, se définissant dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche de l’autodétermination personnelle, de prendre une position active à l’égard des valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est résolue.

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pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale

"Orphelinat Krasnokamensky"

PROGRAMME

TRAVAIL PRÉVENTIF AUPRÈS DES ENFANTS « DIFFICILES »

« CORRECTION DES COMPORTEMENTS DVIANTS DES ENFANTS INADAPTÉS »

Groupe n°10

Krasnokamensk 2013

Passeport du programme
Note explicative
But et objectifs du programme
Notion de programme
Mécanisme de mise en œuvre du programme
Contenu du programme
Résultats attendus
Surveillance
Livres d'occasion

Applications

Passeport du programme

Nom programmes	Programme « Correction des comportements déviants des élèves inadaptés »
Les raisons pour le développement du programme	Le programme est élaboré conformément aux actes juridiques réglementaires suivants : - La Constitution de la Fédération de Russie ; - Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ; - Orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie (approuvées lors d'une réunion du Gouvernement de la Fédération de Russie le 9 décembre 2004 (Procès-verbal n° 47, Section I)) et un ensemble de mesures pour la mise en œuvre de orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2010 ; - Matériel sur la mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » ; -Loi de la Fédération de Russie « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant » ; Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe ; Convention relative aux droits de l'enfant ; Règlement type sur un établissement d'enseignement pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale ; Charte de l'orphelinat ;
Client du programme	Établissement d'enseignement public pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale « Orphelinat de Krasnokamensk »
Développeur de programme	Professeur du groupe n°10 Brodova E.V.
Responsables de la mise en œuvre du programme	Administration de l'établissement, enseignants du groupe n°10
Buts et objectifs du programme	CIBLE : TÂCHES : 3- parvenir à des relations normales avec les autres. 4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, leurs capacités et leur état mental. 8.-Aider les étudiants difficiles à éduquer dans l'analyse des problèmes relations sociales et dans la conception de son comportement dans des situations de vie difficiles.
Évaluation de base Indicateurs du programme	Diagnostics, données personnelles, analyses, statistiques
Mécanisme de mise en œuvre Programmes	Étape I : projet – Année académique 2012 – 2013 Stage II : pratique – Année académique 2013 – 2015 Stade III : analytique – Année académique 2014 – 2015
Résultats attendus	Enseigner des compétences en matière de comportements socialement solidaires et développementaux dans les relations avec les adultes et les pairs. Développement de capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne.
contrôle de la mise en œuvre du programme	L'administration de l'orphelinat surveille la mise en œuvre du programme.
Délais de mise en œuvre Programmes	2012 - 2015

Note explicative

Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants âgés en moyenne de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque. Un pourcentage élevé d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'auto-réaliser adéquatement et à se socialiser. influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.

Pour un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec l'environnement social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient fonder leurs relations sur le développement du sentiment d'adulte de l'adolescent. Si l'on prend en compte ses capacités accrues, le traite avec respect et confiance, crée des conditions, aide à établir des relations avec des camarades, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec des adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, relative instabilité du système nerveux, changements rapides dans le corps, affirmations exagérées se transformant en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Quelle est la cause des comportements déviants chez les adolescents ? 1. La « difficulté » inhérente à l'adolescence, causée principalement par l'écart entre la maturation sociale et biologique, le processus pas toujours fluide de formation d'une vision du monde, « Je suis un concept », la difficile recherche de sa place dans la société, complétée par expérience asociale accumulée.. 2. Se produisant dans la société, un changement radical des valeurs, des priorités, des idéaux, un vide de spiritualité rempli par la toxicomanie, l'alcoolisme, la toxicomanie, la criminalisation précoce des enfants, la prédominance des valeurs matérielles sur les valeurs spirituelles , a conduit à la destruction de la position d'attitude responsable de la communauté adulte envers les enfants. En conséquence, une crise éclate dans la famille et l’école russes.
Comme vous le savez, l’adolescence est la période la plus importante dans le développement psychosocial d’une personne. Un adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte ; il participe activement à la vie d'adulte, façonne son identité et maîtrise divers rôles sociaux. Le succès de son autodétermination dans la vie dépend de la façon dont il se rapporte au monde dans son ensemble, à lui-même et aux autres dans ce monde.

Buts et objectifs

CIBLE : - prévenir les écarts de comportement des adolescents ; aidez-vous à surmonter la crise et à changer votre vie par vous-même.

TÂCHES :

1- aider à se connaître ;

2- acquérir les connaissances, qualités civiques et professionnelles nécessaires ;

3- établir des relations normales avec les autres ;

4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives qui leur conviennent

Intérêts, capacités, état mental.

5.-Contenir l'implication des adolescents dans la consommation d'alcool et de drogues en promouvant un mode de vie sain.

6.-Augmenter le degré d'indépendance et de responsabilité des adolescents, leur capacité à contrôler leur vie.

7.-Aider les adolescents difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Base conceptuelle du programme

Prise en compte des caractéristiques individuelles et personnelles d'un adolescent.

Une approche intégrée du diagnostic, de la prévention et de la correction.

Le principe de l'orientation personnelle prend en compte les inclinations individuelles, les intérêts, l'originalité des caractères, l'accent mis sur la dignité personnelle des adolescents et le recours aux qualités positives.

Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.

Inclusion dans le processus éducatif et correctionnel de toutes les sphères de la personnalité de l'adolescent : intellectuelle (assimilation consciente par l'adolescent des normes sociales de comportement) ; efficace – pratique (implication dans des activités socialement utiles) et émotionnel (communication avec les autres)

Unité d’éducation et d’accompagnement et d’accompagnement individuel des adolescents.

Étapes de mise en œuvre du programme

Le programme est mis en œuvre à travers la mise en œuvre progressive des activités qui y sont prévues :

Étape I – mobilisation organisationnelle, diagnostic

(2012-2013) :

Activités d'analyse et de diagnostic ;

Recherche de formes, méthodes, moyens de corriger les comportements déviants des élèves

Etude des technologies modernes.

Étape II – pratique (2013-2014) :

Utiliser dans la pratique des formes, des méthodes, des techniques de travail avec des adolescents difficiles à éduquer

Assurer la préparation psychologique et pédagogique de l’enfant à la rééducation

A) conversations ;

B) gagner en confiance chez l'adolescent ;

C) éveiller l'intérêt pour les activités.

Tirelire d'adolescent

A) qualités positives ;

B) actions ;

B) encourager l'enfant ;

D) il est important que l'adolescent lui-même puisse évaluer ses actions ;

D) orientation vers un idéal avec l'aide d'un enseignant.

Contrôle intermédiaire.

Stade III - final et généralisant (2014 - 2015) :

Traitement et interprétation des données ;

Corrélation des résultats de la mise en œuvre du programme avec les buts et objectifs fixés ;

Déterminer les perspectives et les moyens de prévenir davantage les comportements déviants chez les élèves mal adoptés.

Le programme est ouvert à des ajustements au fur et à mesure de la progression de la mise en œuvre et prévoit une analyse constante de la mise en œuvre des sections du programme.

Formes et méthodes de travail

Dans la pratique quotidienne, les éducateurs doivent constamment ajuster le comportement des élèves, développer les qualités de personnalité et les traits de caractère nécessaires et surmonter les lacunes. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des formes raisonnables d'influence psychologique et pédagogique.

principes d'influence psychologique et pédagogique.

Créatif - aider à améliorer la relation entre l'enseignant et l'adolescent, en établissant un contact émotionnel :

1) faire preuve de gentillesse, d'attention, de soin ;

2) demande ;

3) encouragement (approbation, éloge, récompense, confiance, satisfaction de certains intérêts et besoins, expression d'une attitude positive). Lors de l'application d'incitations, vous devez être guidé par les dispositions suivantes :

Seules les actions positives inhabituelles pour un enfant donné ou dans des conditions données sont encouragées ;

Tout encouragement doit susciter des émotions positives chez un enfant difficile ;

La forme et le prix de la récompense doivent compenser les difficultés que l'adolescent a surmontées en commettant cet acte positif ; ils doivent être significatifs pour l'individu, c'est pourquoi ses caractéristiques individuelles doivent être prises en compte ;

Il devrait y avoir une récompense chaque fois qu’un acte inhabituel est accompli ;

Lorsque vous encouragez un enfant, vous devez indiquer l'action spécifique qui justifie la récompense ;

Un adolescent a besoin de sa part de liberté face aux ordres, aux ordres et à la persuasion des adultes, en particulier les suggestions monotones. Rappelons-nous la suggestibilité d'un adolescent. Respecter la vie privée de l'enfant ;

Si les circonstances l'exigent, donnez des ordres de manière décisive et ferme, mais toujours avec gaieté et gaieté ;

Tenez toujours compte de l'état de l'adolescent ;

N'humiliez pas votre adolescent ;

Respectez la loi de l’intégrité personnelle. Déterminez uniquement les actions, uniquement les actions spécifiques. Pas « tu es mauvais », mais « tu as fait quelque chose de mal », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ».

La violation des règles ci-dessus risque de perdre l'adolescent ;

4) «promotion de l'individu» - offrir à un adolescent un certain bénéfice, exprimer une opinion positive sur l'individu, même s'il ne le mérite pas pleinement à l'heure actuelle. Advance vous encourage à faire mieux ;

5) Le pardon. La capacité de pardonner est une qualité essentielle pour un enseignant. Le plus important est d’évaluer sobrement les faits. Un enseignant devrait pouvoir pardonner à n’importe qui dans tous les cas.

Contribuer à la formation d'un adolescent difficile à éduquer comportement correct.

1) Conviction et exemple personnel. La conviction est à la fois une explication et une preuve de la justesse ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la recevabilité d'une certaine action. Exemple personnel- un argument important selon lequel l'enseignant a raison.

2) Confiance.

3) Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.

4) Implication dans des activités intéressantes.

5) Éveiller des sentiments humains.

Construit sur une compréhension de la dynamique des sentiments et des intérêts de l’élève.

1) Médiation. L’enseignant obtient les changements souhaités dans le comportement de l’élève non pas par des instructions directes sur la façon de se comporter, mais par une sorte de lien intermédiaire.

2) Approche par le flanc. Un enseignant, ayant découvert le méfait d'un adolescent, ne le condamne pas et ne le punit pas toujours, mais aborde habilement de tels sentiments qui activent bonne conduite. La conversation avec l'enfant n'est pas centrée sur la violation commise, mais se déroule sur un plan différent, cependant, elle influence le comportement de l'enfant difficile. C’est l’essence même de l’approche d’accompagnement.

3) Activation des sentiments les plus intimes de l’élève. L'influence réside dans la création de circonstances qui provoquent l'émergence de sentiments profondément cachés qui contribuent à la culture de nobles aspirations.

Formes de travail inhibitrices directes et indirectes.

1) Exposé de l'action. L'énoncé direct d'une action se caractérise par un énoncé qui met l'accent sur cette action ; un énoncé indirect d'une action s'exprime par un énoncé ou une action qui prouve à l'élève que l'enseignant connaît son action.

2) Condamnation. Il s'agit d'une méthode d'attitude négative ouverte de l'enseignant envers la violation des normes morales.

3) Punition. La punition ne fonctionne de manière relativement efficace que lorsque le comportement indésirable n'est pas encore devenu une habitude et que la punition elle-même est une surprise pour l'adolescent. L'impolitesse, le langage offensant et les châtiments corporels sont inacceptables.

4) Commande.

5) Attention.

6) Susciter l’anxiété face à la punition à venir.

7) Montrer son indignation.

Techniques auxiliaires.

1) Organisation d'un accompagnement externe pour un comportement correct. L'essence est la formation d'habitudes culturelles et morales à travers des exercices moraux qui favorisent l'organisation répétée d'un comportement correct.

2) Refus d'enregistrer des infractions individuelles. L'avantage de cette méthode est qu'elle aide à maintenir des relations correctes avec les adolescents, car elle évite les reproches injustes, les abus de condamnation et de punition.

Dépendance à meilleures qualités La personnalité d'un enfant difficile, la foi en ses forces et ses capacités, sa confiance en lui, voilà ce qui assurera le succès. Dans tous les cas, une chose est vraie : quelle que soit l'action qu'un adolescent commet, il a besoin de sympathie. Cela ne lui fera pas de mal, mais fera fondre la glace de la méfiance et de l’aliénation. C'est la première étape des adultes sur le chemin d'un enfant afin de bien le comprendre, de l'accepter et de l'aider à temps, à se révéler plus pleinement dans les relations avec les autres.

La correction psychologique et pédagogique des adolescents comprend les éléments suivants :

Travail ciblé sur l'éducation morale

(conversations morales, consultations individuelles etc.).

2. Introduction de critères moraux dans l'évaluation de tous types d'activités et manifestations de la personnalité des étudiants sans exception.

3. L'équilibre optimal entre les formes d'activité pratique et d'éducation morale aux différentes étapes, en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des étudiants.

Lors de la réalisation d'un travail psychologique et pédagogique éducatif et correctionnel auprès d'enfants difficiles à éduquer, les principes suivants doivent être respectés :

Le principe de se concentrer sur le positif dans le comportement et le caractère d'un adolescent difficile.

Ce principe suppose que l'enseignant doit voir avant tout le meilleur chez l'enfant et s'appuyer sur ce meilleur dans son travail avec lui. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont :

Stimuler la connaissance de l’enfant de ses traits positifs ;

Formation qualités morales, lors de l’auto-évaluation de son comportement ;

Attention constante aux actions positives de l’élève ;

Faire preuve de confiance envers l’élève ;

Former sa confiance en ses forces et en sa capacité à atteindre ses objectifs ;

Stratégie optimiste dans la détermination des tâches éducatives et correctionnelles ;

Prendre en compte les intérêts des enfants, leurs caractéristiques individuelles, leurs goûts, leurs préférences, sur cette base, éveiller de nouveaux intérêts.

Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe se reflète dans les règles suivantes :

La prédominance des appréciations positives dans l’analyse du comportement de l’élève ;

faire preuve d'une attitude respectueuse à son égard lors de la communication avec un adolescent ;

Initier l'enfant à la bonté et à la gentillesse ;

L'enseignant protège les intérêts de l'adolescent et l'aide à résoudre ses problèmes actuels ;

Formation de relations humanistes par les éducateurs du groupe, empêchant l'humiliation de la dignité des adolescents.

Le principe d'adéquation sociale des mesures éducatives et correctionnelles. Ce principe exige le respect des contenus et des moyens d'enseignement et la correction de la situation sociale dans laquelle se trouve l'élève difficile. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont les suivantes :

Tenir compte des caractéristiques de l’environnement social de l’adolescent lors de la résolution de problèmes éducatifs et correctionnels ;

Coordination de l'interaction entre les institutions sociales qui influencent la personnalité d'un adolescent ;

Correction de diverses informations perçues par les étudiants, notamment issues des médias.

Le principe d'individualisation de l'influence éducative et correctionnelle sur les adolescents difficiles à éduquer.

Ce principe consiste à déterminer une approche individuelle du développement social de chaque enfant, des tâches particulières qui correspondraient à ses caractéristiques individuelles, offrant à chaque élève la possibilité de se réaliser et de se découvrir.

Les conditions de mise en œuvre du principe d’individualisation sont :

Évaluation des changements dans les qualités individuelles de l’étudiant ;

Le choix de moyens particuliers d'influence pédagogique sur chaque enfant ;

Tenir compte des caractéristiques individuelles d'un adolescent difficile à éduquer lors du choix des moyens éducatifs et correctionnels visant son épanouissement social ;

Offrir aux étudiants la possibilité de choisir de manière indépendante comment participer aux activités parascolaires.

Le principe du durcissement social des élèves difficiles à éduquer.

Ce principe implique l'inclusion d'un adolescent dans des situations qui nécessitent un effort volontaire pour les surmonter. impact négatif environnement, développement de l'immunité sociale, position réflexive.

Ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Impliquer les enfants dans la résolution de divers problèmes de relations sociales dans des situations réelles et simulées ;

Identification d'une volonté volontaire de résoudre le problème des relations sociales ;

Stimuler la connaissance de soi des adolescents dans diverses situations sociales, déterminer leur position et leur mode de comportement adéquat dans diverses situations ;

Aider les élèves difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Les problèmes relationnels des élèves difficiles à éduquer doivent être résolus avec eux et non pour eux ;

Il n'est pas toujours facile pour un adolescent de réussir dans ses relations avec les gens : le chemin difficile vers le succès est la clé vie réussie plus loin;

Non seulement la joie, mais aussi la souffrance et les expériences éduquent une personne ;

Une personne n’aura pas la volonté de surmonter les difficultés demain si elle n’est pas éduquée aujourd’hui ;

Vous ne pouvez pas prévoir toutes les difficultés de la vie, mais vous devez être prêt à les surmonter

Formes de travail :

Pendant la planification et la mise en œuvre programme correctionnel Pour surmonter le risque de manifestations négatives de l'activité dans la communication chez les adolescents, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'adolescence et d'effectuer un travail dans deux directions :

1) organisation du processus de communication en classe comme une activité pertinente et agréable ;

2) stimuler l’activité réflexive du groupe par rapport au processus de communication. Cela crée les conditions nécessaires au développement de l'activité de communication et à la formation d'une estime de soi positive et stable, qui constituent la base d'une communication constructive et d'un développement personnel.

La consultation, l'éducation et le travail correctionnel individuel doivent être effectués auprès d'adolescents caractérisés par des styles d'activité de communication égocentriques sur le plan émotionnel et orientés vers un objectif. Ce travail devrait viser à développer des idées sur la valeur des autres, à développer la capacité d’évaluer adéquatement ses propres qualités et à activer les processus de connaissance de soi et d’autocorrection dans la communication.

Un moyen efficace de développer une activité de communication et de surmonter les difficultés de communication des enfants à risque est méthodes spéciales travail de groupe. Ça peut être:

1) méthodes de discussion (discussion sur le comportement communicatif, analyse de situations concernant le choix du style d'activité communicative) ;

2) méthodes de jeu : didactiques (entraînement comportemental, entraînement intonation-parole et vidéo) et jeux créatifs (psychothérapie par le jeu, méthode transactionnelle de prise de conscience des comportements communicatifs, correction psychodramatique) ;

3) formation (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle et à l'empathie).

4) cours correctionnels pour surmonter les problèmes qui provoquaient des comportements déviants.

5) Interrogatoire des élèves afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs attitudes face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Directions	Événements	Délais	Responsable

1.Activités organisationnelles	Etablir un passeport social collectif, Liste des étudiants inscrits au sein du groupe Liste des élèves inscrits au PDN OVD Liste des élèves à risque	Septembre (mis à jour au besoin)	Professeur social, éducateurs
	impliquer les étudiants dans des activités parascolaires : Implication dans la vie créative d'un orphelinat, de groupes, de sections sportives, de clubs ; Couverture des loisirs organisationnels pendant les vacances et tout au long de l'année ;	Pendant un an	Professeur social
	Identification et enregistrement des enfants ayant un comportement déviant.	Septembre

	Elaboration d'un plan de travail pour la prévention des comportements déviants des élèves mésadoptés	mensuel	Professeurs de groupe
2Travail préventif auprès des élèves difficiles	Activités visant à développer les qualités morales des enfants difficiles à éduquer, en enseignant aux adolescents les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et dans les relations avec les adultes et les pairs. formation d'idées sur les valeurs humaines universelles.		Professeurs de groupe
	Individuel conversations préventives auprès des enfants à risque, identifier les causes des écarts comportementaux.	Pendant toute la durée du programme	Psychologue Éducateur social, psychologue professeurs de groupe
	Activités visant à développer une culture juridique, à développer la position civique des adolescents et à prévenir la délinquance et la criminalité chez les mineurs mal adoptés. Annexe n°2 (Conversations, conférences, quiz, concours, formations, jeux, discussions, etc.)	Pendant toute la durée du programme	Professeurs de groupe, professeur social, avocat.
	Réalisation techniques de diagnostic afin d’étudier la personnalité de l’étudiant et ses relations interpersonnelles au sein du groupe. Annexe n°3	Pendant toute la durée du programme	Professeurs de groupe, enseignant - psychologue.

	Conversations d'élèves sujets aux comportements antisociaux avec l'administration de l'orphelinat	Pendant toute la durée du programme	Administration de l'orphelinat
	Organisation de rencontres entre les élèves et l'inspecteur du PDN.	Une fois par an	Professeur social
	Suivi quotidien de la fréquentation scolaire et action rapide pour déterminer le motif de l’absence aux cours.	tous les jours	professeurs de groupe
	Contrôle de l'emploi des élèves maladoptés en dehors des heures de cours.	tous les jours	Professeurs de groupe
	Impliquer activement les étudiants ayant un comportement déviant dans l’autonomie collective	Pendant toute la durée du programme	professeurs de groupe

Résultats attendus.

_ Réduire les facteurs de risque menant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.

Formation de qualités morales, de sentiments d'empathie, d'idées sur les valeurs humaines universelles et d'un mode de vie sain chez les adolescents.

Enseigner des compétences en matière de comportements de soutien social et de développement au sein de la famille et dans les relations avec les adultes et les pairs.

Développer des capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne.

Bibliographie

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27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXIème siècle. Travail psycho-pédagogique

Annexe n°1

Environ plan thématique des activités visant à développer les qualités morales des élèves, à enseigner aux enfants les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et à former des idées sur les valeurs humaines universelles.

1-Qui suis-je, qu'est-ce que je suis.

Formation d'un appareil conceptuel, formation et développement de compétences de connaissance de soi ; connaissance de soi des qualités personnelles.

Introduction.

Exercice « Ivan Susanin ».

Qu'est-ce que la personnalité ?

Quatre composantes de la personnalité ( sphère cognitive, émotionnelle-volontaire, motivationnelle, sphères de valeur)

Testez "Personnalité".

Réflexion.

2-Déterminons le tempérament.

Élargir les connaissances des élèves sur les types de tempérament, développer la réflexion, diagnostiquer le tempérament des adolescents, développer la pensée systémique.

Introduction.

Essai d'Eysenck.

Jeu téléphone cassé.

Réflexion.

3-Mon meilleur moi (nous étudions le caractère et les caractéristiques d'une personne).

Discussion avec des adolescents sur les problèmes liés à la formation de leur caractère ; Apprenez aux adolescents à comprendre leurs propres traits de caractère. Développement de la réflexion, développement des compétences d'évaluation de groupe.

Introduction.

Exercice "Corniche".

Exercice "Caractère".

Testez "Objectivité".

Jeu "Parlez d'une personne".

Résumer.

4-Mes capacités (mémoire, attention, réflexion, etc.).

Développement d'idées sur la capacité de mémorisation. Idées sur la mémoire, ses processus, ses types. Techniques de mémorisation rationnelle. Étudier la productivité de la mémoire. La capacité d'être attentif. Définition, types, propriétés, méthodes d'organisation de l'attention. Styles individuels de traitement de l'information. Différences individuelles dans les manières de percevoir et de comprendre.

Introduction.

Exercice « Sensation et perception ».

Capacités mentales cognitives (mémoire, attention, réflexion, imagination).

Testez "Mémoire involontaire".

Méthodes d'entraînement de la mémoire.

Découvrez « Le sens de la perception et de la mémorisation ».

Exercice « Généralisation ».

Exercice "Imagination"

5- Sentiments, émotions, expressions faciales.

Objectif : Élargir les connaissances des adolescents sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre eux-mêmes, de comprendre leurs sentiments et leurs émotions afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leurs capacités créatives. Développer des compétences pour comprendre les autres.

La physionomie comme science.

Exercice "Pièce".

Informations sur les gestes.

Jeu "Douanes"

Exercice « Communication sans paroles ».

Jeu "Mafia".

6-Etre confiant, c'est bien.

Objectif : Présenter à un adolescent les signes d'une personne agressive, confiante et peu sûre d'elle ; développer un sentiment de confiance et mettre en pratique les compétences nécessaires pour se comporter comme une personne confiante.

Psycho-gymnastique « Je m'aime parce que... ».

Test « Dans quelle mesure êtes-vous confiant »

Jeu de rôle « Je peux être différent »

7- Auto-présentation des étudiants :

Développement de la parole des élèves et développement des capacités créatives. Pratiquez les compétences de comportement confiant des adolescents et augmentez l'estime de soi.

Exercice « Mes points forts ».

Présentation de soi des adolescents.

8. Formation « Connaissance de soi » :

Développer des compétences d'auto-analyse, en aidant les étudiants à comprendre l'interconnexion des différentes étapes et événements de la vie. Montrez la possibilité et la nécessité de planifier votre avenir. Formation d'une attitude positive envers la vie, base de l'établissement d'objectifs de vie.

9-Parlons des méthodes et formes de communication.

Élargir les connaissances des enfants sur les problèmes de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leurs capacités créatives.

Besoin de communication.

Méthodes et formes de communication.

Test « Est-ce agréable de communiquer avec vous ?

Argot - les gens en ont-ils besoin ?

Jeu psychologique "Pourquoi j'aime les gens."

10- Le monde à travers les yeux d'une personne agressive

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Qu'est-ce que l'agression ?

Critères d'agressivité des adolescents.

Jeu psychologique « Confrontation »

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Jeu psychologique « caillou dans une chaussure ».

11- Adolescent et conflits.

Développer des idées sur l'essence des conflits, en comprenant le caractère naturel de leur apparition dans Vie courante; montrer la possibilité de résoudre la plupart des désaccords tout en s'efforçant de trouver des moyens constructifs pour les surmonter ; développer des stratégies pour résoudre les conflits quotidiens.

Vente aux enchères d'idées sur le thème « Conflit ».

Situations conflictuelles - « La vérité naît dans un conflit. »

Compromis.

Jeu psychologique « Méthode gagnant-gagnant pour résoudre les conflits ».

Réflexion, feedback.

12- Pères et fils ou conflit générationnel : peut-il être évité ?

Aidez les adolescents à apprendre à éviter les situations conflictuelles lorsqu’ils communiquent avec les aînés.

Introduction.

Formation « Difficultés de communication ».

Jeu d'entreprise « Pères et Fils », mettant en scène et discutant des situations conflictuelles

Réflexion (Qu’ai-je appris de nouveau aujourd’hui, comment la conversation d’aujourd’hui m’a-t-elle aidé).

13- Capacité à vivre parmi les gens.

Objectif : Promouvoir la prise de conscience du caractère inévitable de la soumission aux normes morales et juridiques de la société.

Réchauffer.

Mettre en scène et discuter des situations conflictuelles.

Jeu de triade.

La tolérance dans la société moderne.

Jeu "carrés cassés".

14- Comment s'adresser à votre interlocuteur.

Formation des valeurs culturelles et de la culture de la parole des adolescents. Développement de la parole des élèves et développement des capacités créatives.

Table ronde « Comment s'adresser à son interlocuteur »

15- Combattre les conflits.

La nécessité d'apprendre aux adolescents à évaluer les conflits et leur participation, fictifs ou réels.

Test « Évaluation de son propre comportement en situation de conflit ».

Jeu psychologique « Conflit et moyens de le surmonter »

Exercices "Complément".

16-Prenez soin de vos amis.

Révéler le phénomène de l'amitié ; discuter du rôle de l’amitié dans la vie d’une personne, présenter les facteurs qui influencent la formation de l’amitié. Développer des compétences créatives et de discussion.

Introduction.

Discussion « On ne vit pas avec qui on veut, mais avec qui on devient ami. »

Testez "Vrai ami".

Jeu psychologique « Helpline ».

17-Jeu – Un voyage incroyable.

Objectif : Créer les conditions d’organisation et d’unité groupe d'enfants, développement de la compétence d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre l'autre, d'établir une coopération), quelle que soit la diversité des manifestations de son individualité ; développer la capacité de prendre des décisions collectives; réduire le niveau d’anxiété et de stress émotionnel.

Introduction au jeu

Catastrophe imprévue.

- « Présentation de l'individualité. »

-« Comment vivre sur une île. »

-"Collaboration".

- "Combien d'entre moi?"

-"Retour à la maison". Discussion.

18- vive la politesse.

Aidez les élèves à se souvenir des avantages des mots polis, apprenez-leur à être polis dans diverses situations. Cultivez la politesse attitude respectueuse aux personnes.

19-Le monde qui m'entoure est ma richesse :

Permettez aux adolescents de prendre conscience de la richesse dont ils disposent des manières suivantes.

Ma richesse, c'est moi-même, mes qualités, ma personnalité.

Ma richesse, c'est ma famille et mes amis, ceux qui m'aiment.

Ma richesse, c'est le monde qui m'entoure.

20- Conversation sur l'amitié.

Révéler la signification personnelle et sociale de l'amitié et de la camaraderie en tant que sentiments humains les plus élevés ; développer la capacité de faire la distinction entre l'amitié et le partenariat ; cultiver une culture des sentiments.

21- MOI, TOI, LUI, ELLE ensemble Famille sympathique, ou si nous devons être tolérants.

Initier les élèves au concept de « tolérance », identifier les principales caractéristiques de la tolérance. Favoriser le respect les uns des autres, des coutumes, des traditions et des cultures des différents peuples. Développer la tolérance envers les différences entre les personnes. Formez-vous une idée correcte de la tolérance.

Qu’est-ce que la tolérance ?

Religion et tolérance

Jeu de main magique.

22-Allumez l'étoile de la bonté.

Enrichissement du monde spirituel et soutien motivationnel à la vie grâce à l'instillation d'images et de pensées lumineuses chez un adolescent. Développer les besoins de perfectionnement moral, orienter les enfants vers les valeurs de la personne humaine ;

Qu'est-ce que la gentillesse ?

Thérapie des contes de fées « pays des étoiles »

23- Conversation sur le thème « Amitié »

Approfondir la compréhension de l’amitié par les adolescents, former une évaluation morale positive de qualités humaines telles que la fiabilité, la loyauté, l’engagement et l’entraide. Favoriser le développement d'une attitude critique envers soi-même, encourager les élèves à analyser leurs propres actions, leur inculquer des compétences de tolérance et des relations correctes avec leurs amis.

24 formations « Formule du succès ».

Créer les conditions du développement personnel et de l’affirmation de soi dans le processus activités conjointes adolescents Formation d'un concept de soi émotionnellement positif : je peux, je suis capable, je compte ; Formation de capacités d’expression active et d’expression de soi en fonction de ses caractéristiques personnelles ; Développer des moyens d'interaction et de communication non verbaux ; la capacité de donner et de recevoir des informations, de développer la tolérance envers les opinions des autres, la cohésion de groupe

Exercice "En attente"

Jeu "Panier"

Exercice "Noms"

Exercice « Tirelire »

Formule du succès.

25-Checkmate n'est pas notre format, ou parlons de langage grossier.

formation d'une culture linguistique personnelle - pour développer l'étiquette de communication chez les adolescents, pour inculquer l'amour pour langue maternelle dans un orphelinat ;

Questionnaire « Mon attitude envers le langage grossier »

Conférence « Les jurons ne sont pas notre format, ni la vérité sur le langage grossier »

26-Astuces de communication ou comment demander pour ne pas se faire refuser.

La capacité des étudiants à exprimer correctement leurs pensées est développée et le contact de communication est amélioré.

Annexe n°2

Activités visant à développer une culture juridique, à développer la position civique des adolescents et à prévenir la délinquance et la criminalité chez les mineurs.

1Convention sur les droits de l'enfant et la réalité de l'enfance en Russie.

Initier les adolescents à la Convention relative aux droits de l'enfant ; promouvoir l'éducation de normes morales et juridiques fondées sur le respect des droits et libertés de l'homme, des droits de l'enfant. Sur la base d’une motivation positive pour en apprendre davantage sur la Convention, promouvoir la conviction que la possession des droits et des libertés est inextricablement liée à la responsabilité de ses actes et de son comportement ; promouvoir une culture des droits de l'homme; élargir les horizons juridiques des étudiants.

2-La liberté personnelle et ses limites.

Promouvoir la formation de connaissances et de croyances sur la nécessité de se soumettre aux régulateurs des libertés personnelles (libertés civiles) - responsabilités constitutionnelles. Formation de compétences de comportement respectueux des lois.

Conversation introductive.

Jeu de menus.

Jeu "Pyramide de l'activisme juridique"

3-Notre adresse en Russie.

Favoriser le patriotisme et la citoyenneté, un sentiment de fierté envers sa patrie ;

Introduction

Ce que nous appelons la Patrie.

Jeu « Notre adresse en Russie ».

Résumer.

4-Honneur et dignité.

Divulgation de l'essence morale de l'honneur et de la dignité humaine ; favoriser le sentiment de responsabilité pour ses actes ; amener les adolescents à l'idée de la nécessité de vivre, en suivant les règles morales de la vie, en préservant leur honneur et leur dignité.

Table ronde. Questions : a) quel sens donnez-vous aux concepts d'« honneur » et de « dignité » d'une personne. b) honnêteté, c) modestie, responsabilité, e) respect de soi, f) fierté, etc.

Quiz littéraire et juridique.

5-Mon avis

Analyser les infractions typiques chez les mineurs ; découvrir leur cause, indiquer des comportements dans des situations critiques.

Introduction.

Légal jeu psychologique« Mon avis2.

6-Ma vie. Mes droits.

Formation de la position civique, développement de l'initiative civique et de la responsabilité civique des étudiants.

Introduction.

Analyse de fragments de dessins animés.

Enquête express.

Résumer.

7-Vie scolaire et droit.

Formation chez les étudiants de la capacité de corréler les normes juridiques avec de réelles relations interpersonnelles, pour favoriser le développement de la réflexion morale et juridique.

Idée de génie.

Exercice « Coopération ».

Faire face à un dilemme.

Exercice «Prendre position - défense ou accusation».

8- L'auto-éducation et le problème du choix.

Amener les adolescents à l'idée de la nécessité de l'auto-éducation ; se concentrer sur le choix d'un idéal positif sur la voie de l'amélioration personnelle ; fournir une assistance dans le choix d’objectifs de vie positifs.

Discussion « Sachez que votre tour viendra de faire un choix dans la vie. »

9-Une histoire de mensonges et un indice.

Objectif : apprendre aux adolescents à appliquer dans la vie les droits et libertés fondamentaux de la Déclaration des droits de l'homme.

Le jeu « Une histoire de mensonges et un indice ».

Résumer.

I0 - Responsabilité administrative et pénale des mineurs.Le concept et les caractéristiques de la responsabilité pénale des mineurs. Normes de responsabilité pénale des mineurs dans le Code pénal de la Fédération de Russie. Normes législatives des infractions administratives. Normes législatives pour les procédures pénales contre les mineurs.

11. droits et responsabilités d'un étudiant .

Discutez avec les étudiantsrègles générales de comportement à l'école, comportement en classe. Comportement des élèves avant, pendant les récréations et après les cours. Comportement des étudiants à la cafétéria, règles d'utilisation de la bibliothèque. Recommandations pour l'apparence des étudiants.

Responsabilité des étudiants.

12Le monde des enfants dans l’espace du monde des adultes.

Cette leçon est la leçon finale sur les thèmes « Constitution » et « Convention relative aux droits de l'enfant », prend la forme d'un quiz et offre l'occasion de consolider le matériel abordé précédemment et de tester le niveau de connaissances des élèves sur les questions étudiées. .

13Qu'y a-t-il pour toi dans mon nom ?

Basé sur la Convention relative aux droits de l'enfant et le Code de la famille. Pourquoi la législation protège-t-elle notre droit à un nom ? Décodage des noms selon le dictionnaire de Dahl. Caractéristiques psychologiques porteur du nom.

14Violence et droit.

Formes de violence. Victime et témoin de violences. À qui s’adresser pour obtenir de l’aide si vous êtes victime de violence. Lois protégeant les victimes de violences.

15 De l’irresponsabilité au crime, il n’y a qu’un pas.

Table ronde avec la participation de spécialistes : inspecteur de la police des affaires intérieures, professeur social. Les étudiants se voient proposer des exemples de situations tirées de la vie d'adolescents et, au cours de la discussion, ils découvrent les responsabilités que les gens ont les uns envers les autres.

16Tournoi d'experts juridiques.

Jeu légal. Pendant le jeu, les enfants consolident leurs connaissances acquises en résolvant des problèmes pratiques et en répétant des définitions et des termes de base. Formation d'intérêts pour l'histoire de votre pays, formation et développement de compétences de travail en équipe, développement de capacités de pensée créative

17.Le hooliganisme en tant que type particulier de délinquance juvénile.

Qualification juridique du hooliganisme.

Types de sanctions pour les mineurs pour hooliganisme.

Discussion de situations concernant la délinquance juvénile.

18.Procès pour hooliganisme.Jeu légal. Pendant le jeu, les étudiants ont la possibilité de participer à une audience du tribunal : juge, jurés, procureur, avocat, témoins à charge et à décharge et secrétaire. Le tribunal a reçu 3 requêtes de personnes ayant été témoins des situations suivantes : cas n°1 « Comportement de hooliganisme dans le bus », cas n°2 « Cueillette de fleurs sur un parterre de fleurs », n°3 « Hooliganisme en discothèque ». Les étudiants doivent discuter des actions des adolescents qui ont trébuché et correctement, avec l'aide du Code pénal de la Fédération de Russie et du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie, les incriminer pour cet acte et leur imposer une sanction.

19. Mes rôles sociaux.

La conversation sur l'éducation juridique est axée sur l'obtention de résultats pratiques spécifiques dans la socialisation de l'individu, l'aidant à comprendre ses rôles sociaux, à maîtriser les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour remplir ces rôles conformément aux normes de l'éthique humaniste et du droit en vigueur. . Au cours de la conversation, des recommandations pratiques sont élaborées à l'intention des adolescents sur les actions en cas de violation de leurs droits.

20. Litige « Travail - droit ou obligation »

Élargir les connaissances juridiques des étudiants dans le domaine des relations de travail, en se familiarisant avec la variété des lois de la Fédération de Russie régissant les relations dans le domaine du travail. Explication des notions : emploi, Contrat de travail, antécédents professionnels, période d'essai, période de repos, licenciement, etc. Particularités de la réglementation du travail pour les travailleurs de moins de dix-huit ans. Restrictions sur les types de travail et la rémunération des mineurs

21. Responsabilité et liberté.

Permettre aux adolescents de découvrir l’interconnexion des concepts

« responsabilité » et « liberté » dans les variantes suivantes : 1. La liberté est spéciale état interne nécessaire à une personne pour exprimer son individualité. 2. Nous seuls sommes responsables de nos vies. Cela est possible parce que dans la vie, il y a toujours la liberté de choix ; le monde n’est donc pas responsable de tous nos problèmes. 3. Nos choix sont souvent compliqués par le fait que nous sommes responsables des autres.

Annexe n°3

Interroger les élèves pour étudier leur attitude face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Carte psychologique individuelle d'un adolescent difficile à éduquer.

Test de K. Thomas « Stratégies de comportement en situation de conflit »

Diagnostic du niveau de formation de tolérance chez les adolescents.

Questionnaire pour identifier les personnes difficiles à éduquer dans un groupe.

Méthodologie pour déterminer certaines caractéristiques personnelles spécifiques des adolescents difficiles à éduquer.

Test d'estime de soi.

Méthodologie d’étude de la socialisation de la personnalité d’un adolescent.

Questionnaire (étudier les opinions des adolescents sur les questions d'addiction).

Méthodologie de détermination du niveau d'éducation des étudiants.

Questionnaire « Adolescent à risque dans la société ».

Questionnaire sur les capacités des adolescents.

Diagnostic de l'éducation morale.

Orientation de la personnalité (questionnaire d'orientation).

Questionnaire Eysenck.

Essai de Luscher.

PROGRAMME

« Prévention des comportements déviants chez les adolescents »

services d'hospitalisation pour mineurs

USO KHMAO – YUGRA CSPSiD « De l’autre côté du miroir ».

Responsable : Vita Georgievna Gorobey

Sourgout

2010

Programme thématique

Prévention des comportements déviants chez les adolescents

Direction: social - moral

Responsable : Gorobey V.G.

Le plus fort est celui qui a

Le pouvoir de vous contrôler.

Sénèque

Les statistiques de la ville de Surgut ne diffèrent pas beaucoup des statistiques nationales. Chaque année, plus de 100 familles sont identifiées dans la ville où les parents mènent une vie antisociale. Au 01/01/2009 Dans l'institution de services sociaux de l'Okrug-Ugra autonome de Khanty-Mansiysk « Centre d'assistance sociale à la famille et aux enfants « de l'autre côté du miroir » », 135 familles avec des enfants en situation de danger social sont inscrites sur le registre de favoritisme. Le service d'hospitalisation abrite :

les enfants laissés sans protection parentale ;
les enfants issus de familles ayant besoin d'un soutien social ;
les enfants dans des situations socialement dangereuses ;
les enfants dont les parents évitent les soins médicaux en temps opportun, les examens médicaux et l'hospitalisation des mineurs ;
les enfants issus de familles où les parents mènent une vie antisociale.

DANS dernières années Il existe un niveau élevé de comportements déviants chez les mineurs admis à l’hôpital :

En 2008, les éléments suivants ont été enregistrés :

étaient inscrits à l'OPPN – 31 n/l ;
bu de l'alcool – 12 n/l;
substances narcotiques ou toxiques utilisées – 3 n/l ;
fumée – 75 n/l;
comportement sexuellement déviant avec promiscuité sexuelle - 2 n/l ;
sujet au vol – 45 n/l ;
sujet au vagabondage, quittant le domicile – 12 n/l ;

La nécessité du sujet choisi s'explique par plusieurs groupes de facteurs. Premièrement, il s’agit du niveau de comportement déviant des mineurs, tant individuels que collectifs, qui a considérablement augmenté dans la société ces derniers temps et continue de croître. L'urbanisation croissante entraîne une augmentation du nombre de déterminants des comportements déviants : sans-abrisme, alcoolisme, tabagisme, toxicomanie, prostitution et délinquance chez les adolescents.

Le deuxième groupe de facteurs est l'éloignement des mineurs des communautés traditionnelles et les pousse vers des associations à orientation associative. Ainsi, ne pouvant s'établir de manière constructive dans un groupe formel de pairs, l'adolescent tente de trouver un cercle social où il pourrait obtenir reconnaissance et respect. En règle générale, il sort et se rapproche assez rapidement des siens. En conséquence, des groupes à risque social apparaissent.

Et enfin, le troisième groupe de facteurs est qu'au stade de la formation des activités sociales et pédagogiques à l'école, on parle de plus en plus de la priorité de mener un travail préventif visant à prévenir certaines déviations du comportement de l'enfant et à organiser un processus ciblé. de réadaptation des enfants et des adolescents .

L’état actuel de la société nécessite une compréhension approfondie de chaque phénomène qui s’y produit.

Les jeunes perdent le sens de ce qui se passe dans la vie et ne possèdent pas les compétences essentielles qui leur permettraient de conserver leur individualité et de créer un mode de vie sain. Chacun est responsable de son propre avenir, de celui de sa famille, de sa nation et de son pays.

La jeune génération est l’avenir de notre pays et il est de notre responsabilité de l’élever pour en faire des individus matures et en bonne santé. Mais aujourd'hui, nous pouvons dire que nous, adultes, montrons à nos enfants non meilleur exemple Ainsi, nous incitons nos enfants à faire de même, à prendre exemple sur nous. Par conséquent, avant de changer ceux qui vous entourent, vous devez vous changer vous-même, votre attitude intérieure face à ce qui se passe.

Tous les phénomènes antisociaux ont une dépendance psychologique et cette dépendance doit donc être « coupée à la racine ». De manière générale, l’éducation anti-nicotine, tout comme anti-alcool, doit commencer dès le plus jeune âge. L'enfant devrait développer une attitude très négative envers la cigarette et l'alcool. Vous devez surveiller attentivement les contacts et la communication d'un mineur, car les enfants gravitent souvent vers un âge plus avancé. Vous devez les examiner de près et, si l'on soupçonne leur dépendance à de mauvaises habitudes, vous devez arrêter toutes les possibilités de communication. Beaucoup dépend du comportement des parents eux-mêmes, qui devraient, par leur exemple, contribuer à l'éducation anti-alcool et anti-nicotine. Lorsque vous menez des conversations thématiques, vous devez non seulement parler des conséquences négatives qui se produisent au fil du temps, mais également de ce que les enfants perdent au cours de cette période de la vie. Une bonne prévention consiste à adopter un mode de vie sain, où la méthode d'entraînement psychologique à l'interaction intra-groupe peut servir de moyen de formation.

Dans notre monde, les phénomènes antisociaux tels que l’alcool et le tabac sont devenus très courants. Et pour nous, adultes, cela semble souvent constant, ordinaire. Mais nos enfants, en regardant ces terribles images, prennent exemple sur nous. Au fil du temps, nous commençons à nous surprendre et à nous poser des questions : « Pourquoi nos enfants fument-ils ? Est-ce qu'ils boivent ? Mais il n'est jamais venu à l'esprit de personne de s'en prendre à eux-mêmes, à ceux qui sont responsables de la santé de leur enfant.

De nos jours, les enfants observent chaque jour, presque partout, l'influence de phénomènes asociaux. Cela inclut la publicité et le fait que ces produits sont vendus dans le magasin, un exemple d'adultes eux-mêmes, d'idoles et de pairs. En effet, tout cela a une grande influence sur la compréhension qu’ont nos enfants du monde qui les entoure, et beaucoup succombent à cette influence. Cela est peut-être parfois dû aux coûts de notre éducation et de l’attention portée à nos enfants.

Et notre tâche en tant qu'adultes est d'expliquer et de transmettre des informations sur les dangers du tabac et de l'alcool. Parfois les enfants ne veulent pas accepter monde réel tel qu'il est et s'en éloigner en changeant artificiellement l'idée qu'il s'en fait, en abusant de diverses substances (tabac, alcool) ou en fixant constamment son attention sur certains types d'activités visant à développer et entretenir des émotions intenses. Cela peut être classé comme comportement additif.

Ainsi, ces phénomènes asociaux ne sont pas le meilleur moyen d'améliorer nos vies, encore moins celles des enfants. Nous, les adultes, sommes donc responsables de notre génération future et devons donner l'exemple d'un mode de vie sain et de toutes ses conséquences. côtés positifs. Et faites-le de manière à inciter et à attirer l'attention des enfants à suivre notre exemple. Ce programme est un outil pratique pour développer les compétences socio-psychologiques. Les adolescents ont la possibilité « ici et maintenant » d'essayer de surmonter les problèmes de la vie actuelle et d'apprendre des moyens efficaces de les résoudre à l'avenir.

II Buts et objectifs

Cible: créer les conditions nécessaires à la formation de connaissances et de compétences objectives et adaptées à l'âge sur dans le bon sens vie, en inculquant des attitudes saines et des compétences de comportement responsable qui réduisent le risque d’acquérir de mauvaises habitudes (consommation de tabac, d’alcool, de drogues).

Tâches:

Résumer les connaissances des mineurs sur les bonnes et les mauvaises habitudes, donner l'idée qu'il est plus important d'inculquer de bonnes habitudes que d'éradiquer les mauvaises ;
Maintenir une estime de soi positive, permettant aux adolescents de comprendre l'importance d'acquérir des compétences sociales ;
Offrir aux enfants la possibilité d'essayer de changer leur comportement, leur apprendre à accepter la responsabilité des violations normatives ;
Développer des compétences de communication correctes adéquates et efficaces.

Ce programme est conçu pour les enfants âgés de 10 à 17 ans. Le programme thématique comprend la quantité nécessaire de connaissances sur les normes généralement acceptées du comportement humain pour maintenir et promouvoir la santé, y compris les mesures de prévention des maladies. Il contient du matériel visant à développer la capacité des mineurs à porter assistance dans les moments difficiles, en inculquant une culture sanitaire et hygiénique, une culture de communication, de comportement et une culture de relations interpersonnelles. Le programme thématique contribue à la formation des compétences communicatives, sociales et personnelles, développe la sphère émotionnelle de l'enfant.

III Calendrier et étapes de mise en œuvre

Les cours selon le programme ont lieu 1 à 2 fois par semaine. En fonctionnement 2 fois par semaine, la durée du programme est de 9 semaines ; pour les réunions uniques – 18 semaines.

1ère étape. Test initial des membres du groupe dans le but de déterminer les connaissances et d'analyser les résultats des mineurs sur la problématique des phénomènes antisociaux et de déterminer l'estime de soi, l'attitude envers soi-même et la perception de soi du mineur.

Entretien

Le but de cette méthodologie est de déterminer les connaissances et d'analyser les résultats des étudiants de l'établissement d'enseignement KhMAO - YUGRA TsSPPSiD « De l'autre côté du miroir » sur la problématique des phénomènes asociaux. Nous avons utilisé ce questionnaire dans conversation individuelle avec chaque élève.

Pensez-vous que la consommation de tabac et de boissons alcoolisées est nocive pour la santé ?
Quel mal l'alcool fait-il au corps ?
À quoi ressemble une personne qui a bu de l’alcool ?
Pourquoi pensez-vous que les gens boivent de l’alcool ?
Quels méfaits le tabagisme cause-t-il au corps ?
Votre famille fume-t-elle ?
Selon vous, pourquoi les gens fument-ils ?
Si vous deveniez président, comment résoudriez-vous ces problèmes ?

Test projectif « Échelle », auteur V.G. Shur

Objectif : détermination de l'estime de soi, de l'attitude envers soi-même, perception de soi d'un mineur

Objectif : déterminer l’estime de soimineurs; identification des facteurs significatifs pour les élèves et influençant l’estime de soi.

Sur la base des résultats d'une étude expérimentale sur l'estime de soi chez les mineurs, on peut dire que les méthodes et techniques sont efficaces pour former une estime de soi adéquate chez les adolescents mineurs. Ainsi, notre travail visant à éliminer la faible et la haute estime de soi est important et utile.

2ème étape. Travail direct sur les sujets du programme.

Prévention des comportements déviants (introduction)
Publicité
Estime de soi « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi »(2)
Moi et mon corps (2)
Moi et mes rôles sociaux(2)
Faire des décisions
Mon discours est mon miroir
Relations de genre
Conflit
Vagabondage
« Mode de vie sain » (final)

3ème étape. Réalisation des tests finaux. Recevoir des retours d'adolescents sur la base des résultats de la formation.

4ème étape. Traitement des résultats de la formation, tenue d'une table ronde avec les éducateurs pour analyser et conduire les résultats des travaux.

IV Mécanismes de mise en œuvre du programme

Formes de travail : cours collectifs et individuels.

Durée du cours : 1 heure.

Fréquence des cours : 2 fois par semaine

V Indicateurs de mise en œuvre quantitative et qualitative du programme

Entretien

Sur la base des entretiens menés, nous avons obtenu les résultats généralisés suivants. Dans la plupart des familles, 71% fument, ce qui signifie que l'on peut juger que les enfants observent ce processus et comprennent les mauvaises habitudes. De plus, il est déjà possible que ces enfants développent une dépendance au tabac par le tabagisme passif. Tout le monde a répondu que le tabagisme et l'alcool sont nocifs pour la santé, mais ils n'ont aucune idée complète de la manière dont cela leur nuit. Les réponses étaient générales, telles que : « santé » 21 %, « mène à la mort » 8 %, « reins » 20 %, « cancer » 25 %, « poumons » 20 %, et seules quelques-unes ont indiqué quel était l'impact négatif de ces phénomènes asociaux. Les sujets ont leur propre opinion sur les raisons pour lesquelles ils boivent de l'alcool et fument du tabac dans la société. La tendance suivante a été identifiée dans le groupe témoin : 29 % ne connaissaient pas la réponse à la question posée.

Ainsi, on peut juger que la plupart des sujets ont des idées générales sur les phénomènes asociaux, mais l'idée de préjudice et d'impact négatif sur le corps et la santé humaine dans la société est très faible.

1. 8 étudiants ont une haute estime de soi - 64% du nombre total d'étudiants du groupe(par rapport à la mesure initiale, 4 personnes en moins).Les étudiants ont appris à voir non seulement leurs forces, mais aussi leurs défauts, à écouter les autres, à écouter leurs opinions.

2. Une estime de soi adéquate avoir 16 étudiants - 64% du nombre total d'étudiants(par rapport aux résultats primaires, 7 personnes de plus). DANSLes détenus s'évaluent objectivement, voient leurs forces et leurs faiblesses et sont capables de répondre aux commentaires, de les accepter et de s'améliorer. Ils tirent des conclusions, apprennent de leurs erreurs et sont prêts à adopter de nouvelles choses.

3. Faible estime de soi chez 1 élève, soit 4 % du nombre total d'élèves de la classe. Cette étudiante (une fille) a du mal à s'adapter au groupe, car sa situation est aggravée par les commentaires de ses parents, qui la comparent constamment défavorablement à ses pairs.

« Test pour l'étude de l'estime de soi » utilisant la méthode différentielle sémantique de Ch. Osgood (modifiée par L.P. Ponomarenko, 1999).

le professeur fait l'éloge - le professeur fait des commentaires – 3

soigné - bâclé - 3

étudie bien - étudie mal - 2

joyeux - triste - 2

2. En moyenne dans le groupe, l'estime de soi est adéquate – 15,5 points.

3. 7 étudiants ont une haute estime d'eux-mêmes - 28 % du nombre total d'étudiants du groupe.

4. 17 élèves ont une estime de soi adéquate, soit 68 % du nombre total d'élèves.

5. Faible estime de soi chez 1 élève, soit 4 % du nombre total d'élèves du groupe.

Les données comparatives sont présentées dans le tableau :

Conclusions :

1 . Différenciation du système de valeurs.Les élèves ayant une faible estime de soi ont les scores les plus élevés (la différence absolue entre les qualités polaires) obtenus à la suite de l'étude, c'est-à-dire qu'ils identifient les qualités qui leur sont les plus précieuses comme insuffisamment développées. Si pour les enfants « aisés » la différence entre les valeurs atteint de 0 à 3 points, alors pour les enfants « défavorisés » elle est de 4 à 6.Par rapport aux résultats du primaire, le nombre d'élèvesayant une faible estime de soi est passé de 3 à 1. Le nombre de choix de qualités significatives pour l'estime de soi des élèves, avec la plus grande différence absolue (4-6) - a diminué de 18 à 10.Par conséquent, la mesure de l’harmonie entre l’estime de soi et les orientations de valeurs a augmenté en tant qu’indicateur de la mesure du confort émotionnel ressenti subjectivement par l’élève.

La mesure de l'harmonie entre l'estime de soi et les orientations de valeurs peut être considérée comme un indicateur de la mesure du confort émotionnel ressenti subjectivement par l'élève.

2. Le degré de correspondance de l'estime de soi avec l'attitude attendue de l'enseignant.Un signe de trouble d'adaptation ou de diminution de l'estime de soi (en dans ce cas) peut être l’hypothèse ou la confiance de l’élève dans le fait que l’enseignant sous-estime sa personnalité.Les données de l'étude de contrôle montrent que l'indicateur « l'enseignant fait l'éloge - l'enseignant fait des commentaires » apparaît 3 fois (dans la première étude - 7), dont 1 fois le choix a été fait par un élève ayant une faible estime de soi, 2 fois parfois, le choix a été fait comme le seul choix en faveur d'un développement plus intensif par des élèves ayant une estime de soi adéquate.

VI Résultats attendus :

Développement de compétences pour résister aux facteurs environnementaux négatifs ;

Réalisation de soi et révélation de soi dans l'activité créatrice ;

Stabilisation des relations interpersonnelles ;

Santé physique et psychologique des adolescents ;

Joindre activité de travail;

Participation à des expositions à différents niveaux;

Préparation d'une chronique photo du programme.

VII Avantages du programme

Augmenter l'estime de soi, réduire le non-conformisme, développer des traits de caractère positifs, des compétences en communication interpersonnelle, déterminer une position de vie, une stratégie, développer une attitude critique envers les mauvaises habitudes.

Tableau comparatif des résultats des travaux de correction

avec des mineurs dans le sens pédagogique

Niveaux de développement social de la personnalité d’un enfant	10-14 ans 14-17 ans
	entrée	sortie	entrée	sortie
Formation de la sphère émotionnelle-volontaire
Développement des intérêts cognitifs
Développement des qualités morales
Développement des compétences en communication
Développement des compétences culturelles et hygiéniques

PLAN THÉMATIQUE

Non.	Nom du sujet	Quantité heures pour sujet	Quantité heures de cours théoriques	Quantité heures de cours pratiques
	Prévention des comportements déviants (Leçons d'introduction)	1 heure.	1 heure
Bloc I : « Informations »
	Consommation de substances : mythes et réalité.	1 heure		1 heure.
		1 heure		1 heure
	Le problème de l’identité du rôle de genre	1 heure		1 heure
Bloc II : « Image de soi positive »
	Amour propre « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi »	2 heures	1 heure
	Amour propre		1 heure
	Moi et mon corps	2 heures	1 heure
	Moi et mon corps			1 heure
	Moi et mes rôles sociaux	2 heures	1 heure
	Moi et mes rôles sociaux			1 heure
Bloc III « Prise de décision »
	Faire des décisions	1 heure		1 heure
	Insistance non agressive sur soi-même	1 heure		1 heure
	Modèles de comportement sexuel	1 heure		1 heure
Bloc IV : « Communication »
	Mon discours est mon miroir	1 heure	1 heure
	Relations de genre	1 heure		1 heure
	Conflit	1 heure		1 heure
	Vagabondage	1 heure	1 heure
	"Mode de vie sain" (final)	1 heure	1 heure
	Le nombre d'heures	18 heures	8 heures	10 heures

Non.	Nom du sujet	Objectifs
Bloc I : « Informations » fournir des informations pour surmonter les mythes et les malentendus généralement acceptés sur la signification des substances psychoactives : nicotine, alcool, substances narcotiques ; Sensibiliser les adolescents aux techniques utilisées par la publicité pour manipuler le comportement du consommateur et leur apprendre à résister à ces techniques ;
	Prévention des comportements déviants (Introduction)	développement de normes de groupe, inclusion des enfants dans le travail, apprendre à se connaître et déterminer d'autres directions de mouvement	Conversation. Entretien
	Consommation de substances : mythes et réalité.	fournir aux adolescents les informations nécessaires pour surmonter les mythes et les malentendus généralement acceptés sur la signification des substances psychoactives (alcool, tabac, marijuana).		Formation en communication ; idée de génie;
		Sensibiliser les adolescents aux techniques utilisées par la publicité pour manipuler le comportement du consommateur et leur apprendre à résister à ces techniques.
	Le problème de l’identité du rôle de genre	discussion sur la structure de l’identification des rôles de genre		Entraînement; idée de génie;
Bloc II : « Image de soi positive » Travailler sur la formation d'une estime de soi positive chez les adolescents. Les objectifs de ces cours étaient : a) la possibilité de donner aux enfants une idée de l'individualité et du caractère unique de chacun d'eux ; b) diagnostic de l'estime de soi.
	Amour propre « Comment maintenir et améliorer notre estime de soi »	maintenir une estime de soi positive.	Discussion. Test projectif « Échelle », auteur V.G. Shur
	Amour propre	modeler votre image du « je » dans le futur pour donner à l'adolescent la possibilité de prendre conscience de ses atouts ;	« Test pour l'étude de l'estime de soi » utilisant la méthode différentielle sémantique de Ch. Osgood (modifiée par L.P. Ponomarenko, 1999). La modélisation; dessin
	Moi et mon corps	expansion de l'expérience d'interaction avec l'image corporelle du « je ».	DANS.
	Moi et mon corps	le corps comme valeur ; développer une attitude bienveillante et positive envers son propre corps.		Idée de génie; mise en scène. Jeu d’inversion des rôles ; la modélisation
	Moi et mes rôles sociaux	montrer l'éventail des rôles de la personnalité ; différenciez votre « je » et vos rôles, rôles et masques	Discussion de groupe.
	Moi et mes rôles sociaux	développer des compétences pour surmonter l'égocentrisme; détermination des relations de distance et de statut dans des situations interpersonnelles conflictuelles.		Jeu "Les masques que nous portons"
Bloc III « Prise de décision » capacité à prendre des décisions dans diverses situations; attitude envers la santé en tant que valeur (ne pas boire d'alcool, de drogues, de cigarettes, mais plutôt faire du sport, inculquer des habitudes saines) ; surmonter le doute de soi, ne pas céder à la pression des autres ; la capacité de dire « NON » dans diverses situations.
	Faire des décisions	Découvrez le processus décisionnel du groupe		Jeu d'entraînement
	Insistance non agressive sur soi-même	apprendre aux adolescents à insister de manière non agressive sur eux-mêmes		Atelier situationnel. (Exercices pour développer des compétences verbales d'insistance non agressive par soi-même)
	Modèles de comportement sexuel	discussion sur les causes, les modèles et les conséquences du comportement sexuel ; formation d'une attitude adéquate des adolescents face aux questions d'hygiène du comportement sexuel.		Entraînement
Bloc IV : « Communication positive » Cette étape les cours sont consacrés aux problèmes courants (barrières) en matière de communication, enseignant aux étudiants des moyens socialement acceptables pour répondre aux besoins d'interaction avec les autres, et en particulier avec les adultes. Les principales tâches à ce stade des travaux : a) enseigner aux adolescents des moyens constructifs de résoudre les situations de conflit ; b) développer la capacité d'écouter les autres ; c) la formation d'une vision alternative dans l'évaluation des problèmes ; d) déterminer la position morale des membres du groupe ; e) formation d'une position morale positive.
	Mon discours est mon miroir	Cultivez la valeur morale de votre propre discours. Faire comprendre les dangers de la propagation totale du langage grossier	Journal oral
	Relations de genre	enseigner aux adolescents les compétences sociales nécessaires aux relations avec leurs pairs, la capacité de connaître la personne qu'ils aiment.		Jouez la situation
	Conflit	développement des compétences de communication dans des situations intimes et personnelles conflictuelles		Entraînement; idée de génie;
	Vagabondage	Développer une attitude positive envers le monde qui vous entoure	Heure sociale
	"Mode de vie sain" (final)		Une heure de communication. En résumé

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