§ 1. Réalisations positives et formations négatives dans le développement de la personnalité
Conditions du développement moral de la personnalité d’un enfant. Le développement moral de la personnalité d’un enfant est déterminé par les éléments suivants : connaissance des normes, des habitudes comportementales, de l'attitude émotionnelle envers les normes morales et de la position interne de l'enfant lui-même.
La connaissance des normes comportementales est d'une importance primordiale pour le développement de l'enfant en tant qu'être social. Tout au long du début et âge préscolaire un enfant, grâce à la communication avec son entourage (adultes, pairs et enfants d'autres âges), apprend les normes sociales de comportement. L'assimilation des normes suppose tout d'abord que l'enfant commence progressivement à comprendre et à comprendre leur sens. L'assimilation des normes, deuxièmement, suppose en outre que l'enfant développe des habitudes comportementales dans la pratique de la communication avec d'autres personnes. L'habitude représente une force motrice vécue émotionnellement : lorsqu'un enfant agit d'une manière qui viole son comportement habituel, cela lui provoque un sentiment d'inconfort. L'assimilation des normes, troisièmement, présuppose que l'enfant soit imprégné d'une certaine attitude émotionnelle envers ces normes.
Une attitude rationnelle et émotionnelle envers les normes morales et leur mise en œuvre se développe chez un enfant à travers la communication avec les adultes. Un adulte aide l'enfant à comprendre la rationalité et la nécessité d'un certain acte moral, l'adulte sanctionne un certain type de comportement par son attitude envers le l'action de l'enfant. Dans le contexte dépendance émotionnelle A partir de l'adulte, l'enfant développe une revendication de reconnaissance.
Demande de reconnaissance auprès d'un adulte.Demande de reconnaissance- l'un des besoins humains les plus importants. Elle repose sur le désir de recevoir une haute appréciation de ses réalisations qui répondent aux exigences sociales de la société.
À l'âge préscolaire, les motivations du comportement et de l'activité sont saturées de nouveau contenu social. Durant cette période, toute la sphère du besoin motivationnel est restructurée, incluant un changement qualitatif dans la manifestation du besoin de reconnaissance. Les enfants commencent à cacher leurs revendications,
l'éloge de soi ouvert n'est observé que dans de rares cas. Une revendication de reconnaissance non réalisée peut conduire à des comportements indésirables lorsque l'enfant commence délibérément à inventer des mensonges ou à se vanter.
4,5,4. Kirill a trouvé deux champignons." Il a été félicité. Il veut en trouver plus, mais les champignons ne sont pas trouvés rapidement.
Kirill. Maman, je regarde... quelque chose de jaune. Je pensais que c'était un bidon d'huile. Je me suis penché et j'ai regardé la feuille. (Continue avec hésitation.) Et sous la feuille, il y avait un trou profond.
Pourquoi avez-vous inventé ce champignon ?
Kirill (embarrassé). Eh bien, je voulais qu'il soit là.
Un peu plus tard.
Kirill. J'en ai trouvé un petit, mais il s'est avéré que c'était humain. Je l'ai mis dehors.
Je sens à mon ton que ce n'est pas vrai.
Pourquoi as-tu écrit ça ?
Kiryushka a ri et s'est enfuie. (Extrait du journal de V. S. Mukhina.)
Le désir de reconnaissance se manifeste également dans le fait que l'enfant commence à surveiller avec vigilance quel type d'attention lui est accordé et quel type d'attention est accordé à son pair ou à son frère.
4,5,11. Je dis à Andryusha en le mettant au lit : « Va te coucher, ma petite chèvre.
Kirill. Maman, dis-moi ça aussi.
Va te coucher, ma bonne, ma petite.
Kirill. Non, comme Andryusha.
Va te coucher, ma petite chèvre. Kirill. Comme ça. (Satisfait, se tourne sur le côté.)
Un enfant d'âge préscolaire s'efforce de faire en sorte que les adultes soient satisfaits de lui, et s'il mérite des reproches, il veut toujours corriger la détérioration de sa relation avec un adulte.
4,10,6. Et Rush A. Maman, Kirilka m'a frappé au visage avec une pantoufle. - Ouah. Kirill, va t'asseoir sur la chaise. Et r u s a. Maman, vas-tu le punir sévèrement ?
Je ferai mes affaires, puis je lui parlerai.
Une demi-heure plus tard, je vais voir Kirill, qui attend tranquillement sur une chaise son sort.
Kirill, viens à moi.
Andryusha s'est approché avec intérêt : « Que vas-tu lui faire ?
Va jouer.
Elle emmena Kirill dans sa chambre.
Pourquoi as-tu agi de manière si dégoûtante ? Enlève tes pantoufles, je vais te frapper avec elles maintenant,
Comment vas-tu Andrioucha ?
Kirill. Maman, ne le fais pas. Je ne veux pas. C'est mauvais.
Vous voyez, vous comprenez tout vous-même, mais vous agissez de manière tellement dégoûtante. Ne pense pas
s'il te plaît, je ne ferais pas ça. Je ne veux pas être aussi méchant que toi.
Kirill a quitté. Elle s'assit la tête baissée. KIRYOUSHA. Qu'est-ce que tu fais, maman ?
Rien. Je suis très triste. Je pensais que Kiryusha serait toujours bonne, et toi ?
Kirill. Maman, je ne le ferai pas.
Vous dites ça souvent.
Je m'assois la tête baissée. Vraiment contrarié.
Kirill. Maman, ne reste pas assise comme ça. Je veux que tu sois fier de moi. Je deviendrai. (Les larmes lui montèrent aux yeux, mais Kirill se détourna et les essuya furtivement.)
Aller aller.
Kirill s'en alla et se retourna : « Pourquoi es-tu assis si tristement ? Je suis revenu vers moi.
Kirill. Maman, tu verras. Je ne veux pas te contrarier. Vous serez fier de moi. (Extrait du journal de V. S. Mukhina.)
Le besoin de reconnaissance à l’âge préscolaire s’exprime dans la volonté de l’enfant d’asseoir ses qualités morales. L'enfant essaie de projeter son action sur les réactions futures des autres, alors qu'il souhaite que les gens lui soient reconnaissants et reconnaissent sa bonne action.
5.3. Gilda a collé des photos dans un cahier qu'elle allait donner à une fille inconnue. En même temps, elle raisonnait : « C’est bien de ma part que je fasse cela, parce que quand les gens me donnent quelque chose, ils le font bien ; et quand je donne, je le fais bien. Mais c’est encore mieux de ma part car les gens me connaissent et je donne à des inconnus que je ne connaissais pas auparavant. (Extrait du journal de K. Stern.)
La nécessité de concrétiser la revendication de reconnaissance se manifeste dans le fait que Les enfants commencent de plus en plus à se tourner vers les adultes pour évaluer leurs performances et leurs réalisations personnelles. Dans ce cas, il est extrêmement important de soutenir l’enfant. Vous ne pouvez pas bombarder votre enfant de remarques telles que : « Vous ne pouvez pas faire ceci », « Vous ne le savez pas », « Vous ne réussirez pas », « Ne m'embêtez pas avec des questions creuses », etc. les remarques d'un adulte peuvent conduire un enfant à perdre confiance en ses capacités. L'enfant peut développer complexe d'infériorité, sentiment d'inadéquation. Un complexe d'infériorité est l'un des défauts moraux les plus difficiles d'une personne, ce qui lui rend difficile la communication avec les autres et crée un bien-être interne difficile qui pèse sur une personne.
L'origine des formations de personnalité négatives. Dans le développement moral, comme dans tout autre, il y a une lutte des contraires. De notre expérience de la vie Souvent, l'occasion d'observer directement quelles valeurs de la culture humaine déterminent les réalisations positives d'un individu, comment se produit la lutte des contraires et comment les formations négatives apparaissent chez un individu. Formations négatives - ce qu'on appelle comportement antisocial et les traits de personnalité correspondants sont également, pour l'essentiel, le produit de son développement spécifique et nécessitent une étude particulière.
Le développement de l'enfant dans la communication avec les autres sera incomplet s'il n'est pas motivé par le besoin d'être reconnu. Mais la réalisation de ce même besoin peut s'accompagner de formations négatives telles que, par exemple, mensonge- déformation délibérée de la vérité à des fins personnelles - ou envie- un sentiment de contrariété provoqué par le bien-être et la réussite d'autrui. Certes, le mensonge peut accompagner le besoin social de reconnaissance, mais n’est pas une composante nécessaire de ce besoin lui-même. Dans l’ontogenèse, lorsque la position interne de l’enfant n’est encore
commence à se déterminer dans le cadre d'une activité socialement définie, l'apparition de mensonges est possible. L'une des raisons de l'émergence de formations de personnalité négatives est l'insatisfaction du besoin de reconnaissance chez un individu socialement immature.
La vie quotidienne confronte constamment un enfant à diverses situations, dont certaines qu'il résout facilement conformément aux normes morales de comportement, tandis que d'autres le poussent à enfreindre les règles et à mentir. Ils existent objectivement : ce sont des situations problématiques dans lesquelles il existe un décalage entre les normes morales et les désirs impulsifs de l’enfant. Psychologiquement, s'étant retrouvé dans une telle situation, un enfant peut la résoudre comme suit :
1) suivre la règle ;
2) satisfaire votre besoin et ainsi violer
règle, mais ne le cache pas aux adultes ;
3) après avoir réalisé votre besoin et enfreint la règle, cachez-vous
comportement réel pour éviter la censure. Troisième type
le comportement implique la survenue de mensonges.
Etude expérimentale d'enfants en situation de choix (« double motivation »).À l’âge préscolaire, l’affirmation de soi de l’enfant prend de plus en plus des formes qui violent la discipline. Dans des situations ambiguës (situations de « double motivation »), une collision se produit entre les désirs impulsifs immédiats des enfants et les exigences d'un adulte, et l'enfant enfreint alors les règles. Pour étudier le comportement des enfants dans des situations de « double motivation », un modèle expérimental a été créé dans lequel se heurtent les désirs impulsifs immédiats de l’enfant et les exigences d’un adulte. L’enfant ressentait en même temps le désir de violer les consignes de l’adulte et de les exécuter : ne pas regarder dans une jolie boîte laissée sans surveillance (l’expérience « Mystery Box ») ; il est illégal (pas selon les règles) de ne pas s’approprier un objet que vous aimez (l’expérience « Unusual Blind Man’s Bluff ») ; il est illégal de ne pas réclamer ce qui ne lui appartient pas de droit (expérience
"Loterie").
Des enfants de tous âges préscolaires ont participé aux expériences. Une analyse des matériaux de recherche a montré que le désir d'être reconnu en tant qu'adulte prend pour un enfant une signification personnelle particulière. Déjà à trois ou quatre ans, plus de la moitié des enfants s'efforcent de se retenir de la tentation. Entre cinq et sept ans, le pourcentage d’enfants qui suivent les instructions est assez élevé. Cependant, suivre les instructions n'est pas facile pour eux - une lutte de motivations chez les enfants est clairement observée. Ainsi, dans la situation de la « Boîte Mystère », après avoir quitté la chambre de l'expérimentateur, les enfants se sont comportés différemment : certains se sont retournés vers la porte, ont bondi de leur chaise, ont regardé la boîte, l'ont touchée, mais se sont abstenus de l'ouvrir et de regarder à l'intérieur. ; d'autres essayaient de ne pas regarder la boîte du tout, se forçant à regarder sur le côté ; troisième -
joué symboliquement les actions souhaitées. Ainsi, Mitya, cinq ans, s'assurant que personne ne le voyait, dirigea toute son attention vers la boîte. Il passa son doigt dessus, joua sur le couvercle comme sur les touches d'un piano et sentit l'odeur de la boîte. Puis il a symboliquement « ouvert » le couvercle de la boîte, « en a sorti » quelque chose et l'a « mis » dans la poche de sa chemise. En regardant autour de lui, il a « mis la main » dans sa poche, « en a sorti » quelque chose et a commencé à le « lécher ». Le garçon a « léché » des bonbons imaginaires. Après l'apparition de l'expérimentateur, Mitya annonça fièrement qu'il n'avait pas regardé dans la boîte.
Il convient de souligner que Pour un enfant, l'attitude d'un adulte envers sa victoire sur lui-même est extrêmement importante. Les enfants sont heureux lorsqu’ils sont approuvés et deviennent visiblement contrariés si un adulte traite leur message (« Je n’ai pas regardé dans la boîte ! ») avec indifférence.
Cependant, à l'âge préscolaire, de nombreux enfants enfreignent les instructions d'un adulte. Dans le même temps, il s'est avéré qu'un enfant de trois ou quatre ans peut enfreindre les instructions et signaler calmement qu'il a ouvert la boîte. Dans le même temps, les enfants de cinq à sept ans, ayant enfreint les consignes, ont tendance à garder le silence à ce sujet. Après avoir menti, ils essaient de démontrer à l'adulte leur sincère véracité, par exemple, ils regardent « avec des yeux honnêtes » directement dans les yeux de l'adulte. La plupart des enfants de cinq ans, après avoir enfreint les instructions, préfèrent mentir. Les enfants de six ans, ayant enfreint les consignes, mentent de la même manière.
Étude expérimentale caractéristiques psychologiques Les enfants d’âge préscolaire dans une situation donnée de double motivation ont permis d’identifier trois grands types de comportements des enfants : discipliné, indiscipliné véridique, indiscipliné menteur.
Le type de comportement discipliné se retrouve dans tous les groupes d’âge. Parallèlement, l’enfant d’âge préscolaire suit les consignes de l’adulte de différentes manières. Dès l'âge de trois ou quatre ans, les enfants commencent à utiliser des méthodes de « distraction » de la situation qui provoquent la violation des instructions. Les enfants de cinq à sept ans ont moins besoin de telles techniques et acquièrent une capacité stable à se retenir consciemment. Avec l’âge, la motivation pour un comportement discipliné change. Si les enfants suivent le plus souvent les instructions par peur des reproches ou par désir de s'identifier émotionnellement avec un adulte, alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés se comportent de manière disciplinée en raison de leur conscience de la nécessité de suivre les règles de comportement.
Tournons-nous vers les enregistrements protocolaires de l’expérience « Mystery Box ».
Diana T. (3,4), en l'absence de l'expérimentateur, examine la boîte sous tous les côtés, regarde autour d'elle, vers la porte, puis sort un ruban et se met à jouer avec. De temps en temps, il regarde la boîte, y tend les mains, puis retire à nouveau le ruban.
Lenya M. (4.6), en l'absence de l'expérimentateur, s'est levée, a examiné la boîte de tous les côtés, en a fait le tour, s'est penchée, la touchant presque avec son nez, mais ne l'a pas touchée avec ses mains. Puis il s'assoit, commence à tourner sur la chaise, se retourne face à la boîte et cache ses mains sous la table.
Pavlik P. (5.8) après le départ de l'expérimentateur, regarde autour de lui, regarde ses mains, saute sur sa chaise, tend la main vers la boîte, mais retire rapidement ses mains.
Vika U." (5.8) s'assoit tranquillement en l'absence de l'expérimentateur, puis se met à fredonner. Puis elle caresse la table avec sa main, rapprochant sa main de la boîte et l'éloignant.
Le type de comportement véridique et indiscipliné a été identifié dans tous les groupes d’âge. La manifestation de ce type à l'âge préscolaire junior et senior a ses propres caractéristiques. L'âge préscolaire plus jeune se caractérise par la prédominance d'un comportement sincèrement impulsif, qui se manifeste par le fait que les enfants, ayant violé les instructions d'un adulte, admettent facilement leur violation.
Vova T. (3.8), en l'absence de l'expérimentateur, a ouvert la boîte et a commencé à examiner son contenu, sans ressentir aucune paix visible. A la question : « Avez-vous regardé dans la boîte ? - a répondu par l'affirmative.
Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, ayant enfreint les consignes, éprouvent le plus souvent des difficultés émotionnelles : ils sont gênés même lorsqu'ils sont seuls avec eux-mêmes, et sont excités. Lorsqu'un adulte apparaît, il admet avec embarras qu'il a violé cette exigence.
Un comportement mensongère indiscipliné peut survenir à tout âge préscolaire. Cependant, elle se manifeste le plus clairement à l'âge de cinq ou six ans.
Ira T. (5,6), en l'absence de l'expérimentateur, a regardé par la porte, puis est revenu à table et a ouvert la boîte. A la question de l’expérimentateur : « Avez-vous ouvert la boîte ? - a répondu : "Non."
Dans la genèse, le type de comportement véridique et indiscipliné tend à diminuer. Il y a un mouvement de ce type vers le véridique discipliné ou le menteur indiscipliné, c'est-à-dire qu'avec l'âge, les comportements extrêmes se consolident. (D'après les documents de G.N. Av-khach.)
Mensonges d'enfants. Un mensonge en tant que déformation délibérée de la vérité apparaît lorsqu'un enfant commence à comprendre la nécessité d'obéir Certaines règles, proclamé adulte. De telles situations deviennent des situations de « double motivation » pour l’enfant. Faisant semblant d'être reconnu comme un adulte, l'enfant qui a enfreint une règle recourt souvent au mensonge. Le mensonge peut survenir comme une conséquence secondaire du développement du besoin d’aspiration, car la sphère volitive de l’enfant n’est pas suffisamment développée pour accomplir systématiquement des actions menant à la reconnaissance. Les mensonges surviennent en compensation du manque de comportement volontaire (volontaire).
DANS vraie pratique la lutte contre des phénomènes aussi négatifs que le mensonge se résume souvent au fait que les adultes
ils essaient de réduire le niveau d’aspiration de l’enfant en le surprenant en train de mentir : « Tu es un menteur ! Un mensonge grossièrement exposé qui apparaît comme un moyen de concrétiser des demandes de reconnaissance non satisfaites ne mènera pas à des résultats positifs. Un adulte doit être capable de faire confiance à l'enfant et d'exprimer sa certitude qu'il ne s'humiliera pas davantage avec des mensonges. Lorsqu'on élève un enfant, l'accent ne doit pas être mis sur la réduction du besoin de reconnaissance, mais plutôt sur l'orientation appropriée vers le développement de ce besoin. Il est nécessaire de trouver des moyens d’éliminer les formations négatives qui accompagnent les affirmations de l’enfant. Le contenu des affirmations des enfants doit inclure le dépassement conscient des éléments négatifs.
Les mensonges commencent à se développer lorsque l’enfant n’a pas développé le besoin d’une attitude honnête envers les autres, lorsque l’honnêteté n’est pas devenue une qualité qui augmente l’importance de l’enfant aux yeux des autres.
Le désir de reconnaissance entre les pairs. Né au cours du processus de communication avec un adulte, le besoin de reconnaissance se transfère ensuite dans les relations avec les pairs. Dans ce cas, le besoin de reconnaissance se développe sur des bases fondamentalement nouvelles : si un adulte cherche à accompagner l'enfant dans ses réalisations, alors ses pairs entrent dans des relations complexes dans lesquelles s'entremêlent des moments d'entraide et de compétition. Le jeu étant l'activité principale à l'âge préscolaire, les aspirations se concrétisent principalement dans le jeu lui-même et dans les relations réelles concernant le jeu. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance se manifeste de la manière suivante : d'une part, l'enfant veut « être comme tout le monde », et d'autre part- "mieux que tout le monde". Les enfants sont guidés par les réalisations et les comportements de leurs pairs. Le désir de « faire comme tout le monde » stimule dans une certaine mesure le développement de l’enfant et l’élève au niveau de la moyenne générale.
La revendication de reconnaissance peut aussi se manifester dans le désir d’« être meilleur que les autres ». Le besoin d’une telle reconnaissance s’exprime dans la revendication d’un certain statut et d’un certain rôle dans le jeu. Ces affirmations ne se prêtent cependant pas à une libre observation. Par conséquent, avant de juger les prétentions des enfants à un rôle important pour eux, il est nécessaire d’analyser au moins deux composantes du comportement de l’enfant : sa prétention à un rôle important et la capacité de réaliser la possibilité de réaliser cette prétention. Pour étudier cette question, nous avons utilisé méthode de remplacement d'un enfant par une poupée-doublure, avec l'aide de laquelle il est devenu clair comment les enfants revendiquent un rôle important pour tous.
L'étude a été menée dans les conditions naturelles d'un jeu de rôle. Des enfants âgés de cinq à sept ans, de tous statuts sociométriques, ont été étudiés. Trois types de groupes ont été constitués pour l'expérience. Un groupe est constitué exclusivement de « stars » du jeu ; l'autre - seulement des impopulaires ; le troisième a été construit selon le type de hiérarchie 186
tout groupe réel (ce groupe était composé de « stars », d'enfants populaires et impopulaires). L'expérimentateur a expliqué à chaque groupe de cinq enfants les rôles du jeu à venir. Dans le même temps, il a particulièrement souligné l'importance du rôle principal. Première étape préparatoire. L'expérimentateur a assigné des rôles dans tous les types de groupes. Les enfants devaient jouer une intrigue donnée.
Deuxième étape préparatoire. L'expérimentateur a redistribué les mêmes rôles, les laissant aux mêmes interprètes. Cette fois, le jeu s’est joué en double de poupées. Chaque enfant connaissait sa poupée et chacun connaissait les poupées des autres. (Les poupées étaient sélectionnées en fonction de leurs caractéristiques et du sexe de l'enfant ; de plus, chaque poupée avait une photo-icône avec un portrait de l'enfant qu'elle remplaçait.) Les enfants devaient jouer une intrigue donnée avec l'aide de poupées.
Troisième- scène principale. Le droit d'attribuer des rôles a été donné à chaque joueur. La répartition des rôles s'effectuait entre poupées-doublures sans témoins, c'est-à-dire en l'absence de participants intéressés au jeu. L'expérience consistait en ce qui suit. Dans la salle expérimentale, cinq poupées remplaçantes étaient assises sur cinq chaises pour enfants. Chaque enfant est entré dans la pièce pour répartir les rôles entre les poupées remplaçantes. Pour ce faire, il a dû transplanter les poupées depuis des chaises disposées en rangée vers des endroits symbolisant les rôles du jeu.
Les résultats de l’étude ont montré que le remplacement par une poupée révélait les véritables prétentions de l’enfant à jouer un rôle dans le jeu. Il convient de souligner que, Si un rôle revêt délibérément une importance particulière, la grande majorité des enfants le revendiquent. Les revendications ne dépendent pas du statut de l’enfant dans le groupe ni de ses possibilités réelles de diriger ses pairs dans le jeu.
Le désir « d’être meilleur que les autres » crée des motifs de réussite et est l’une des conditions du développement de la volonté et de la formation de la réflexion, c’est-à-dire la capacité de prendre conscience de ses forces et de ses faiblesses.
À l'âge préscolaire, dans le processus d'interaction avec les pairs, le besoin croissant de reconnaissance s'exprime dans la revendication d'une place significative pour chacun dans le groupe de pairs. Cependant, ce phénomène n'est pas superficiel, puisque l'enfant cache principalement aux autres ses prétentions à une place importante. Dans des conditions où développement social n'a pas encore atteint le niveau d'une position de vie, jusqu'au niveau d'une vision du monde ; les revendications s'élaborent au niveau des relations interpersonnelles. Ici, les réalisations positives de la personnalité de l’enfant peuvent s’accompagner de formations négatives qui surgissent contrairement aux attentes des éducateurs eux-mêmes. Ils reposent sur les mêmes aspirations (« être comme tout le monde » et « être meilleur que tout le monde »), mises en œuvre par des comportements différents.
Une expérience a été menée avec un « groupe naturel dans une situation fictive ». L'analyse des matériaux a permis d'établir que le désir de « faire comme tout le monde » peut conduire à des comportements conformistes.
Un groupe d'enfants a participé à l'expérience. Ce groupe comprenait le sujet. L'ensemble du groupe a reçu une information et le sujet en a reçu une autre. Par exemple, une expérience avec du porridge (9/10 du porridge était sucré, 1/10 était salé). L'expérimentateur a demandé aux enfants d'essayer la bouillie à tour de rôle et de dire si elle était sucrée (tout le monde a reçu de la bouillie sucrée, le sujet du test a reçu de la bouillie salée). Cette solution de provocation expérimentale à une réponse incorrecte préserve tout le naturel du comportement du groupe, qui influence le sujet. La confiance du groupe oblige le sujet, malgré ses sentiments, à rejoindre le groupe et à « être comme tout le monde ».
Il s'est avéré que les jeunes enfants d'âge préscolaire (trois à quatre ans) sont généralement mal orientés vers les déclarations de leurs pairs ; ils partent tout d'abord de leurs propres perceptions. Les réponses des enfants conformément à ce qu'ils ressentent, et non conformément à ce que disent les autres enfants, n'expliquent pas l'indépendance du choix de comportement, mais manque d'orientation envers les autres enfants. Si!" des enfants d'âge préscolaire plus jeunes suivent le groupe, cela est dû au fait qu'un enfant qui ne s'est pas concentré sur les questions de l'adulte, mais était occupé par quelque chose (par exemple, jouer avec ses doigts ou avec un endroit sur la table) et n'a pas approfondi le contenu de la question, il donne une réaction d'écho, alors qu'il est émotionnellement calme.
À cinq ou six ans, les enfants commencent à s’intéresser activement aux opinions de leurs pairs. Leurs explications sur les raisons pour lesquelles ils répètent aux autres ce qui n’existe pas réellement sont très claires : « Parce que les enfants l’ont dit », « Ils l’ont dit ». Parallèlement, l’enfant* commence à se sentir anxieux. A ce moment, l'intrigue du jeu se forme attitude généraleà un pair comme partenaire de communication, dont l'enfant doit certainement prendre en compte l'avis.
Le groupe d'âge suivant est celui des enfants de six à sept ans. Parmi leurs pairs qu'ils connaissent bien, ils montrent déjà une tendance à l'indépendance, mais parmi les étrangers, ils sont généralement conformistes. De plus, après l'expérience, lorsqu'ils suivaient les autres malgré leurs propres connaissances, ils essayaient de montrer à l'adulte qu'ils savaient réellement bien répondre correctement. Alors, le garçon dit : « Pourquoi ont-ils répondu si bêtement ? Pour le salé, ils ont dit sucré, pour le bleu et le rouge. » - « Pourquoi as-tu dit ça toi-même ? » - "JE? Je suis comme tout le monde."
Le désir « d'être comme tout le monde » dans des situations de choix d'un comportement peut conduire au conformisme en tant que caractéristique personnelle. Cependant, le désir « d’être meilleur que tout le monde » peut s’accompagner d’éléments négatifs.
L'envie des enfants.À l'âge préscolaire, lors de la réalisation des aspirations au rôle principal dans le jeu, à la victoire compétitions sportives et d'autres situations similaires, l'envie peut surgir dans les relations entre les enfants. Cela est dû au fait que 188
Pour les enfants d’âge préscolaire, les relations sociales externes et la hiérarchie sociale (« qui commande ») sont au premier plan.
La revendication du leadership a été étudiée en remplaçant l'enfant par une poupée-doublure (voir ci-dessus). Il s'est avéré que les enfants de cinq à sept ans n'ont ouvertement révélé leur prétention au leadership que dans la situation exceptionnelle de l'expérience.
Lors de l'attribution des rôles à chaque enfant en présence de pairs intéressés, certains enfants offrent inconditionnellement le rôle principal à l'autre, tandis que certains enfants déclarent leur droit au rôle principal. La majorité agit indirectement dans la répartition des rôles : l'enfant, usant de son droit de répartir les rôles, en choisit un autre, mais essaie en même temps d'obtenir la promesse qu'il le choisira à son tour.
L'expérience des relations des enfants entre eux conduit au développement de la capacité d'introspection et de réflexion. Dans le contexte de la formation de ces capacités, les aspirations de l’enfant parmi ses pairs commencent à se développer. Cependant L'enfant découvre ses prétentions à une place significative parmi d'autres dans des conditions exceptionnelles et favorables.
Les observations du comportement des enfants lors de l'attribution des rôles conduisent à la conclusion que déclarer ouvertement leurs prétentions au rôle principal ne dépend pas tant des revendications internes à une place, mais du sentiment de pouvoir obtenir cette place. Divers facteurs peuvent agir comme des ressources supplémentaires qui renforcent la confiance de l'enfant dans le succès de ses demandes et réduisent le risque d'être rejeté : si le jeu est organisé sur le territoire de l'enfant, alors cette circonstance constitue pour lui une chance supplémentaire dans son service; si un adulte intéressé est présent lors de la répartition des rôles, alors chaque enfant s’attend à ce que l’adulte contribue à satisfaire les revendications de chacun ; l'intrigue du jeu elle-même peut donner des avantages aux garçons ou aux filles, etc.
L'enfant a peur du risque, il évite la possibilité d'être rejeté et de ne pas obtenir une place qui ait du sens pour lui. Cependant, la prétention à une place significative parmi ses pairs prend pour lui une signification personnelle. Supprimer la revendication d’un endroit meilleur suscite l’envie.
Une tentative a été faite pour observer l'émergence de l'envie dans des situations de « jeu de fortune » spécialement construites. Pour cela, des groupes de trois enfants ont été sélectionnés. L'expérience a été réalisée sur des enfants de cinq, six et sept ans. Les enfants, en faisant tourner la roulette, marquaient des points qui déterminaient le mouvement de leurs jetons jusqu'à la ligne d'arrivée. Ils croyaient que le succès était déterminé par leur chance. En fait, l’expérimentateur décidait qui réussirait.
Il est intéressant de noter que l'enfant qui avait constamment de la chance s'est très vite retrouvé dans une position particulière par rapport aux deux enfants qui n'ont pas réussi. Les deux se sont unis contre celui qui a réussi : ils ont exprimé toutes sortes de mécontentements à son sujet, se sont souvenus de lui
les infractions antérieures à leur encontre et ses infractions de nature générale. Dès que l'expérimentateur a changé la situation et que le succès est allé à quelqu'un d'autre, un regroupement dans les relations des enfants s'est produit très rapidement - le nouveau qui a réussi s'est également retrouvé dans une situation d'isolement émotionnel.
Il devient difficile pour un enfant exigeant de sympathiser avec celui reconnu et de se réjouir de la joie du gagnant. Cependant, certains enfants d’âge préscolaire (quatre, cinq et six ans) sont capables de faire preuve d’empathie, à condition de réussir. L'empathie d'un enfant qui a réussi avec un enfant qui a échoué crée une atmosphère particulière de solidarité : tous les participants à cette situation deviennent plus attentifs les uns aux autres et plus amicaux. Cependant, dans les situations de compétition, les enfants affichent souvent des comportements négatifs tels que l’envie, la jubilation, la négligence et la vantardise.
Tu as juste de la chance ! - dit Alena, cinq ans, avec envie.
toi, Natasha, c'est tout !
Vous n'entrerez pas, vous n'entrerez pas !! Je te l'avais dit! - s'exclame avec jubilation
Vova, six ans. (D'après des documents de D. M. Rytvina et I. S. Chetverukhina.)
Afin d’empêcher le succès d’un autre, un enfant peut accomplir des actions symboliques uniques. Ces actions sont réalisées sous la forme d'une sorte de « sorcellerie » enfantine : « Vous ne frapperez pas, vous ne frapperez pas ! », « Passé ! Passé!"
Bien-être émotionnel d'un enfant en groupe. La position dans le groupe de pairs affecte considérablement le développement de la personnalité de l’enfant. Cela détermine le degré de calme et de satisfaction de l'enfant et la mesure dans laquelle il apprend les normes des relations avec ses pairs.
"Étoile"(ainsi que "préféré") est dans le groupe dans une atmosphère d'adoration sincère et sincère. Un enfant devient une « star » pour sa beauté, son charme, sa capacité à évaluer rapidement une situation et à être loyal, pour le fait qu'il sait ce qu'il veut, pour sa capacité à prendre ses responsabilités sans hésiter, à ne pas avoir peur des risques, etc. Cependant, les enfants qui fréquentent particulièrement des personnes très populaires peuvent être « infectés » par une confiance en soi et une arrogance excessives.
« Négligé », « isolé » les enfants se sentent souvent désintéressés par leurs pairs ou font preuve de condescendance dédaigneuse (« Ainsi soit-il ! »). Ces personnes sont acceptées dans le jeu pour des rôles médiocres. Ces enfants accumulent du ressentiment et une volonté de se rebeller contre les conditions de vie imposées au groupe. Dans d’autres cas, ces enfants cherchent des moyens d’établir une relation avec la « star » par le biais de faveurs, de cadeaux et d’une soumission inconditionnelle. La personne « isolée » éprouve une « faim émotionnelle » de communication avec ses pairs. Ses sentiments sont aigus : il peut adorer quelqu'un du groupe pour ses vertus (réelles et durables ou éphémères) ou le haïr parce qu'il néglige sa personne.
Pourquoi des personnes « isolées » apparaissent-elles dans les groupes d’enfants ? Peut-être que la nature d'un groupe d'enfants est telle qu'il a simplement besoin d'un paria pour que les autres prennent conscience de leur supériorité et affirment leur valeur ? Non ce n'est pas vrai. Une étude à long terme des relations interpersonnelles des enfants a montré qu'il n'y en a peut-être pas de isolées.
Comment apparaissent les personnes « isolées » dans un groupe d'enfants ?
Une place particulière dans la vie des enfants est occupée par les jeux dont le but est de tester sa propre force et de connaître sa valeur. Et pas seulement ça, mais la vengeance ! Vengeance à tout prix. Il est donc important de savoir « qui est meilleur » et « qui est encore meilleur » : « J'ai un pas plus long ! », « Je suis le plus précis ! », « Je peux cracher le plus loin ! », « Je suis le plus rapide ! », « Je suis le plus adroit ! », « Je suis le plus courageux ! » Ainsi, dans la lutte, on gagne la reconnaissance dans son environnement, la communauté des enfants. Le bien-être des enfants dépend non seulement de la façon dont les adultes les perçoivent, mais aussi de l’opinion de leurs pairs.
Les enfants ont des règles fermes pour évaluer les membres de leur société et celles-ci - hélas ! - ne coïncident pas toujours et en tout avec l'opinion des adultes. Les adultes sont souvent surpris que les « stars » ne soient pas celles qu’ils espéraient.
Les gens deviennent « isolés » pour de nombreuses raisons. Un enfant est souvent malade, va rarement à la maternelle, et les enfants n'ont pas le temps de le regarder de plus près, et lui-même ne connaît personne, il est toujours nouveau. Un autre a des handicaps physiques – nez sale et qui coule ; il est gros - il ne peut pas courir vite - et n'est pas non plus accepté dans la communauté des enfants, il est rejeté. Le troisième n'a jamais fréquenté la maternelle auparavant - n'a pas interagi avec d'autres enfants, n'a ni compétences en communication ni techniques de jeu - et n'est pas non plus accepté dans le groupe d'enfants. Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles un enfant devient « isolé », mais la conséquence en est une : le développement social est incomplet. Un enfant peu populaire, n'espérant pas la sympathie et l'aide de ses pairs, devient souvent égocentrique, renfermé et aliéné. Un tel enfant sera offensé et se plaindra, se vantera et tentera de réprimer, de simuler et de tromper. Un tel enfant se sent mal, et les autres se sentent aussi mal avec lui.
Cette maladie de la socialisation ne doit pas se transformer en une maladie chronique, en un trait de personnalité asocial. Un enfant impopulaire a besoin d'aide pour concrétiser ses prétentions à la reconnaissance parmi ses pairs. Il est nécessaire de réaliser une sorte de thérapie sociale afin de prévenir le développement anormal de l’enfant et de favoriser la formation d’activité chez lui.
Thérapie sociale en dans ce cas doit reposer sur deux principes fondamentaux. Premièrement, il est nécessaire de créer un certain microclimat social dans l'équipe des enfants, de sélectionner une variété d'activités dans lesquelles chaque enfant pourrait réaliser sa prétention à la reconnaissance. Deuxièmement,
Les compétences de communication sociale doivent être spécialement développées chez les enfants impopulaires.
Dans un groupe où se trouvent des enfants impopulaires, des jeux spécialement organisés ont été organisés, où l'enfant impopulaire s'est avéré être le gagnant. Les jeux ont été sélectionnés en tenant compte des caractéristiques de chaque enfant impopulaire. L'adulte a fait preuve d'une attitude encourageante envers l'enfant impopulaire : il le préférait, l'admirait. De plus, l'enseignant a encouragé les enfants impopulaires dans tous les types d'activités - pour être en service, pour un bon dessin, une application, etc. L'adulte a démontré un encouragement constant envers les impopulaires pendant cinq à sept jours.
Une méthode aussi simple de thérapie sociale pour les enfants a donné un succès rapide et très visible. Les impopulaires sont devenus plus équilibrés émotionnellement et plus actifs dans leurs relations avec leurs pairs. Ils ont commencé à communiquer de manière plus intensive avec les autres enfants et à leur montrer leurs progrès. Leur statut a radicalement changé aux yeux des autres enfants : dans la grande majorité des cas, des enfants impopulaires de cinq ans sont devenus des « stars » ; La plupart des enfants de six ans sont passés d'impopulaires à préférés. (À partir de documents de T. N. Schastnaya.)
Bien entendu, gagner en popularité dans un groupe d'enfants uniquement grâce aux encouragements d'un adulte ne sera pas permanent. Une popularité plus durable devrait être assurée par les véritables succès de l’enfant dans les conditions de sa communication quotidienne avec ses pairs.
Beaucoup de travail est demandé à l'enseignant, visant à réguler les relations entre les enfants, à créer une atmosphère générale favorable dans le groupe et à égaliser la position occupée par les différents enfants du groupe.
§ 2. Le rôle des normes éthiques V formation de la personnalité d'un enfant
Le développement moral de la personnalité d'un enfant est déterminé par les éléments suivants : la connaissance des normes, les habitudes comportementales, l'attitude émotionnelle envers les normes morales et la position interne de l'enfant lui-même. Au cours de la petite enfance et de l'âge préscolaire, un enfant, grâce à la communication avec son entourage (adultes, pairs et enfants d'autres âges), apprend les normes sociales de comportement. L'assimilation des normes suppose tout d'abord que l'enfant commence progressivement à comprendre et à comprendre leur sens. L'assimilation des normes, deuxièmement, suppose en outre que l'enfant développe des habitudes comportementales dans la pratique de la communication avec d'autres personnes. L'habitude représente une force motrice vécue émotionnellement : lorsqu'un enfant agit d'une manière qui viole son comportement habituel, cela lui provoque un sentiment d'inconfort. L'assimilation des normes, troisièmement, présuppose que l'enfant soit imprégné d'une certaine attitude émotionnelle envers ces normes. Le désir de reconnaissance est l’un des besoins humains les plus importants. Elle repose sur le désir de recevoir une haute appréciation de ses réalisations qui répondent aux exigences sociales de la société. Une revendication de reconnaissance non réalisée peut conduire à des comportements indésirables lorsque l'enfant commence délibérément à inventer des mensonges ou à se vanter. Un enfant d'âge préscolaire s'efforce de faire en sorte que les adultes soient satisfaits de lui, et s'il mérite des reproches, il veut toujours corriger la détérioration de sa relation avec un adulte. La nécessité de concrétiser la revendication de reconnaissance se manifeste dans le fait que les enfants commencent de plus en plus à se tourner vers les adultes pour évaluer leurs performances et leurs réalisations personnelles.
Développement des émotions et des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire
Des changements majeurs à sphère émotionnelle chez les enfants au stade de l'enfance préscolaire sont dus à l'établissement d'une hiérarchie de motivations, à l'émergence de nouveaux intérêts et besoins.
Les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire perdent progressivement leur impulsivité et s'approfondissent en contenu sémantique. Cependant, les émotions associées aux besoins organiques comme la faim, la soif… restent difficiles à contrôler.Le rôle des émotions dans les activités d'un enfant d'âge préscolaire change également. Si aux étapes précédentes de l'ontogenèse, la ligne directrice principale pour lui était l'évaluation d'un adulte, il peut désormais éprouver de la joie, anticiper un résultat positif de ses activités et bonne humeur ceux qui vous entourent.
Peu à peu, un enfant d'âge préscolaire maîtrise les formes expressives d'expression des émotions - intonation, expressions faciales, pantomime. La maîtrise de ces moyens d'expression l'aide en outre à mieux comprendre les expériences d'autrui. Le développement émotionnel est influencé par le développement de la sphère cognitive de l'individu, en particulier par l'inclusion de la parole dans les processus émotionnels, ce qui conduit à leur intellectualisation.
Tout au long de l’enfance préscolaire, les caractéristiques des émotions apparaissent à la suite de changements dans la nature générale des activités de l’enfant et de la complication de ses relations avec le monde extérieur. Vers 4-5 ans, l’enfant commence à développer le sens du devoir. La conscience morale, étant à la base de ce sentiment, contribue à la compréhension par l'enfant des exigences qui lui sont imposées, qu'il met en corrélation avec ses actions et celles des pairs et des adultes qui l'entourent. Le sens du devoir est le plus clairement démontré par les enfants âgés de 6 à 7 ans.
Le développement intensif de la curiosité contribue au développement de la surprise et de la joie de la découverte.
Les sentiments esthétiques font également des ravages la poursuite du développement en lien avec la propre activité artistique et créative de l’enfant.
Les points clés du développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire sont :
- développement formes sociales expressions d'émotions;
- un sens du devoir se forme, les sentiments esthétiques, intellectuels et moraux se développent davantage ;
- grâce au développement de la parole, les émotions deviennent conscientes ;
- les émotions sont un indicateur de l'état général de l'enfant, de son bien-être mental et physique
Développement de la sphère volitionnelle. Guider le développement de la volonté chez les enfants d’âge préscolaire
À l'âge préscolaire, la formation d'une action volontaire se produit. L’enfant maîtrise l’établissement d’objectifs, la planification et le contrôle.
L'action volontaire commence par la définition d'un objectif. Un enfant d'âge préscolaire maîtrise l'établissement d'objectifs - la capacité de fixer des objectifs pour une activité. Une détermination élémentaire est déjà observée chez un nourrisson (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Il tend la main vers le jouet qui l'intéresse et le cherche s'il dépasse son champ de vision. Mais ces objectifs sont fixés de l'extérieur (par le sujet).
Dans le cadre du développement de l'indépendance, l'enfant dès la petite enfance (à l'âge d'environ 2 ans) commence à s'efforcer d'atteindre un objectif, mais celui-ci n'est atteint qu'avec l'aide d'un adulte. L'émergence de désirs personnels conduit à l'émergence d'une détermination « interne », déterminée par les aspirations et les besoins du bébé lui-même. Mais chez un enfant d'âge préscolaire, la détermination se manifeste davantage dans la définition d'objectifs que dans la réalisation d'objectifs. Sous l'influence de circonstances et de situations extérieures, l'enfant abandonne facilement son objectif et le remplace par un autre.
Chez un enfant d'âge préscolaire, l'établissement d'objectifs se développe grâce à l'établissement d'objectifs indépendants et proactifs, dont le contenu change avec l'âge. Les jeunes enfants d’âge préscolaire se fixent des objectifs liés à leurs intérêts personnels et à leurs désirs immédiats. Et les aînés peuvent se fixer des objectifs qui sont importants non seulement pour eux, mais aussi pour ceux qui les entourent. Comme l'a souligné L.S. Vygotsky, la caractéristique la plus caractéristique de l'action volontaire est le libre choix d'un objectif, son comportement, déterminé non pas par des circonstances extérieures, mais motivé par l'enfant lui-même. Le motif, motivant les enfants à l'activité, explique pourquoi tel ou tel objectif est choisi.
À partir de 3 ans environ, le comportement de l’enfant est de plus en plus motivé par des motivations qui, se remplaçant les unes les autres, se renforcent ou entrent en conflit.
À l'âge préscolaire, une relation de motivations se développe entre elles - leur subordination. Un motif principal est identifié, qui détermine le comportement d'un enfant d'âge préscolaire, subordonnant les autres motifs. Nous soulignons que le système de motivations est facilement violé sous l'influence d'une forte impulsion émotionnelle, ce qui conduit à une violation de règles bien connues. Par exemple, un enfant, se précipitant pour voir quel cadeau sa grand-mère lui a apporté, oublie de lui dire bonjour, bien que dans d'autres situations, il salue toujours les adultes et ses pairs.
Sur la base de la subordination des motivations, le bébé a la possibilité de subordonner consciemment ses actions à un motif lointain (A.N. Leontyev). Par exemple, faites un dessin pour faire plaisir à votre mère lors des prochaines vacances. C'est-à-dire que le comportement de l'enfant commence à être médiatisé par le modèle idéal représenté (« Comme la mère sera heureuse lorsqu'elle recevra un dessin en cadeau »). Le lien des motifs avec l'idée d'un objet ou d'une situation permet d'attribuer une action au futur.
La subordination des motivations se produit sur la base de leur lutte. Dans la petite enfance, la lutte des motivations et, par conséquent, leur subordination est absente. L'enfant d'âge préscolaire obéit simplement à un motif plus fort. Un objectif attractif le pousse directement à passer à l’action. L'enfant d'âge préscolaire est conscient de la lutte des motivations comme conflit interne, en fait l’expérience, comprenant la nécessité de choisir.
La subordination des motivations chez un enfant d'âge préscolaire, comme l'ont montré les recherches de A.N. Leontyev, se produit initialement dans une situation sociale directe de communication avec un adulte. L’équilibre des motivations est déterminé par les exigences de l’aîné et est contrôlé par l’adulte. Et ce n'est que plus tard que la subordination des motivations apparaît lorsque des circonstances objectives l'exigent. Désormais, un enfant d'âge préscolaire peut s'efforcer d'atteindre un objectif peu attrayant pour le bien de quelque chose d'autre qui a du sens pour lui. Ou bien il peut renoncer à quelque chose d’agréable pour réaliser quelque chose de plus important ou éviter quelque chose d’indésirable. En conséquence, les actions individuelles de l’enfant acquièrent une signification complexe, comme réfléchie.
Ainsi, le comportement de l’enfant se transforme en comportement personnel extra-situationnel et perd sa spontanéité. Elle est dirigée par l'idée de l'objet, et non par l'objet lui-même, c'est-à-dire qu'une motivation idéale apparaît, par exemple, une norme morale devient le motif.
Les motivations d'un enfant d'âge préscolaire sont impulsives et inconscientes. Ils sont principalement associés à des activités objectives et à la communication avec les adultes.
L'élargissement des limites de l'activité de vie d'un enfant d'âge préscolaire conduit au développement de motivations qui affectent les sphères d'attitude envers le monde qui l'entoure, les autres et lui-même.
Les motivations d'un enfant d'âge préscolaire non seulement se diversifient, mais elles sont reconnues par les enfants et acquièrent différents pouvoirs de motivation.
Les enfants âgés de 3 à 7 ans ont un intérêt prononcé pour le contenu et le déroulement de nouveaux types d'activités : dessin, travail, design et surtout jeu. Les motivations liées au jeu conservent une force de motivation importante tout au long de l’âge préscolaire. Ils présupposent le désir de l’enfant « d’entrer » dans une situation imaginaire et d’agir selon ses lois. Donc dans jeu didactique les connaissances sont mieux absorbées et la création d’une situation imaginaire facilite la satisfaction des exigences de l’adulte.
DANS enfance préscolaire Les enfants développent un intérêt pour de nouveaux types d'activités plus importantes et plus « adultes » (lecture et comptage) et le désir de les réaliser, qui est provoqué par la formation de conditions préalables aux activités éducatives.
À l'âge de 3 à 7 ans, les motivations cognitives se développent intensément. Selon N.M. Matyushina et A.N. Golubeva, à 3-4 ans, les enfants remplacent souvent les tâches cognitives par des tâches ludiques. Et chez les enfants de 4 à 7 ans, on observe une persistance dans la résolution des problèmes mentaux, qui augmentent progressivement. Chez les enfants d’âge préscolaire plus âgés, les motivations cognitives sont de plus en plus séparées des motivations ludiques.
À l'âge préscolaire plus avancé, les motivations cognitives sont mises en avant dans les jeux didactiques. Les enfants sont satisfaits de la résolution non seulement d'un problème de jeu, mais aussi d'un problème mental, des efforts intellectuels avec lesquels ces problèmes ont été résolus.
Dans le domaine des relations avec soi, le désir d'affirmation de soi et de reconnaissance d'un enfant d'âge préscolaire augmente fortement, en raison du besoin de prendre conscience de sa signification personnelle, de sa valeur et de son caractère unique. Et plus l'enfant est âgé, plus il est important pour lui de reconnaître non seulement les adultes, mais aussi les autres enfants.
Les motivations associées à la revendication de reconnaissance d’un enfant s’expriment (à l’âge de 4-7 ans) dans la compétitivité et la rivalité. Les enfants d'âge préscolaire veulent être meilleurs que les autres enfants et toujours réussir bons résultats en activité.
À l'âge de 6-7 ans, l'enfant commence à avoir une attitude plus adéquate envers ses réalisations et à voir les succès des autres enfants.
Si les motifs liés à la demande de reconnaissance de l'enfant auprès des adultes et des enfants ne sont pas satisfaits, si l'enfant est constamment grondé ou passe inaperçu, donné des surnoms offensants, non mis en jeu, etc., il peut présenter des comportements antisociaux conduisant à des violations. règles L'enfant cherche à attirer l'attention des autres par des actions négatives.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'efforcent d'entretenir des relations positives avec leurs pairs et de réaliser des activités communes. De plus, les motivations pour communiquer avec des amis chez les enfants de 5 à 7 ans sont si fortes que l'enfant abandonne souvent ses intérêts personnels afin de maintenir des contacts, par exemple, accepte un rôle peu attrayant, refuse un jouet.
L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour le monde des adultes se développe : plus clairement que dans la petite enfance, le désir de le rejoindre et d'agir comme un adulte se manifeste. Ces motivations inconditionnellement positives peuvent conduire l'enfant à violer les règles de comportement et à commettre des actes condamnés par les aînés.
Compte tenu du fort pouvoir motivant des motivations associées au désir d'être comme un adulte, il est nécessaire de montrer à l'enfant où et comment montrer son « âge adulte », de lui confier une tâche inoffensive, mais sérieuse et importante, « qui ne on peut bien se passer de lui. » . Et pour évaluer son action, qui à première vue est évidemment négative, il faut d'abord connaître le motif qui l'a provoqué.
L'acquisition la plus importante dans la sphère motivationnelle des enfants d'âge préscolaire, avec la subordination des motivations, est le développement des motivations morales. À 3-4 ans, les motivations morales sont soit absentes, soit n'influencent que légèrement l'issue de la lutte des motivations. À l'âge de 4-5 ans, ils sont déjà caractéristiques d'une partie importante des enfants. Et à l'âge de 5 à 7 ans, les motivations morales deviennent particulièrement efficaces. Vers l'âge de 7 ans, les motivations morales deviennent décisives dans leur pouvoir motivant. Autrement dit, les exigences sociales se transforment en besoins de l'enfant lui-même. Mais tout au long de l'âge préscolaire, les caractéristiques suivantes de la lutte des motivations demeurent. Comme auparavant, l'enfant accomplit de nombreuses actions impulsives sous l'influence d'émotions fortes. Pour un enfant d’âge préscolaire plus âgé, il est possible de supprimer l’affect, mais avec difficulté. Les motivations associées aux besoins organiques sont difficiles à surmonter, le conflit le plus prononcé surgit entre les motivations sociales et personnelles, le choix entre elles est intensément vécu par l'enfant.
Un enfant d'âge préscolaire est capable de déployer des efforts volontaires pour atteindre un objectif. La détermination se développe comme une qualité de volonté et un trait de caractère important.
Le maintien et la réalisation d’un objectif dépendent d’un certain nombre de conditions. Premièrement, sur la difficulté de la tâche et la durée de sa réalisation. Si la tâche est complexe, un renforcement supplémentaire est nécessaire sous forme de consignes, de questions, de conseils d’un adulte ou d’un soutien visuel.
Deuxièmement, des succès et des échecs d'activité. Après tout, le résultat est un renforcement visuel de l’action volontaire. À 3-4 ans, les succès et les échecs n’affectent pas l’action volontaire de l’enfant. Les enfants d'âge préscolaire moyen connaissent le succès ou l'échec dans leurs activités. Les échecs l’affectent négativement et ne stimulent pas la persévérance. Et le succès a toujours un effet positif. Un ratio plus complexe est typique pour les enfants de 5 à 7 ans. Le succès encourage à surmonter les difficultés. Mais pour certains enfants, l’échec a le même effet. Un intérêt à surmonter les difficultés apparaît. Et l'incapacité à accomplir une tâche est évaluée négativement par les enfants d'âge préscolaire plus âgés (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).
Troisièmement, de l’attitude de l’adulte, qui implique d’évaluer les actions de l’enfant. Une évaluation objective et amicale d'un adulte aide l'enfant à mobiliser ses forces et à obtenir des résultats.
Quatrièmement, de la capacité d’imaginer à l’avance l’attitude future à l’égard du résultat de ses activités (N.I. Nepomnyashchaya). (Par exemple, la fabrication de tapis en papier avait plus de succès lorsqu'un adulte ou d'autres enfants exigeaient ces cadeaux au nom des personnes à qui les cadeaux étaient destinés.)
Cinquièmement, sur la motivation de l'objectif, sur la relation entre les motivations et les objectifs. Un enfant d'âge préscolaire qui réussit mieux atteint l'objectif avec la motivation du jeu, ainsi que lorsque l'objectif le plus proche est fixé. (Ya.Z. Neverovich, étudiant l'influence de différentes motivations sur les activités des enfants d'âge préscolaire, a montré qu'elle était plus active lorsque les enfants fabriquaient un drapeau pour les enfants et une serviette pour la mère. Si la situation changeait (la serviette était destiné aux enfants et le drapeau à la mère), les gars très souvent n'accomplissaient pas la tâche, ils étaient constamment distraits. Ils ne comprenaient pas pourquoi la mère avait besoin d'un drapeau et les enfants avaient besoin d'une serviette.) Peu à peu, le l'enfant d'âge préscolaire passe à la régulation interne des actions qui deviennent volontaires. Le développement du volontariat implique la formation d'une concentration de l'enfant sur ses propres actions externes ou internes, à la suite de quoi naît la capacité de se contrôler (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Le développement du volontariat se produit dans différentes sphères du psychisme, dans différents types activités d'un enfant d'âge préscolaire.
Après 3 ans, l'arbitraire dans le domaine des mouvements se forme intensément (A.V. Zaporozhets). L'acquisition de capacités motrices chez un enfant d'âge préscolaire est un sous-produit d'une activité objective. Pour la première fois chez un enfant d'âge préscolaire, la maîtrise des mouvements devient le but de l'activité. Peu à peu, ils deviennent gérables, contrôlés par l'enfant sur la base d'une image sensorimotrice. L'enfant essaie consciemment de reproduire les mouvements caractéristiques d'un certain personnage, de lui transmettre des manières particulières.
Le mécanisme de contrôle de soi est construit selon le type de contrôle des actions et mouvements objectifs externes. La tâche de maintenir une posture immobile n'est pas accessible aux enfants de 3 à 4 ans. A 4-5 ans, le comportement est contrôlé sous le contrôle de la vision. Par conséquent, l’enfant est facilement distrait par des facteurs externes. À 5-6 ans, les enfants d’âge préscolaire utilisent certaines techniques pour éviter les distractions. Ils contrôlent leur comportement sous le contrôle des sensations motrices. L'autogestion prend les caractéristiques d'un processus automatique. A 6-7 ans, les enfants maintiennent longtemps une posture immobile, ce qui ne nécessite plus d'efforts continus de leur part (Z.V. Manuylenko).
À l'âge préscolaire plus avancé, les processus mentaux se produisant dans le plan mental interne commencent à acquérir des caractéristiques volontaires : mémoire, pensée, imagination, perception et parole (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, etc.).
À l'âge de 6-7 ans, l'arbitraire se développe dans le domaine de la communication avec les adultes (E.E. Kravtsova). Les indicateurs du caractère arbitraire de la communication sont les attitudes envers les demandes et les tâches d'un adulte, la capacité de les accepter et de les exécuter conformément aux règles proposées. Les enfants peuvent retenir le contexte de communication et comprendre la dualité de la position de l’adulte en tant que participant à des activités communes et source de règles.
La conscience et le caractère indirect sont les principales caractéristiques du volontariat.
Vers l’âge de 2 ans environ, tous les comportements du bébé deviennent médiés et contrôlés d’abord par la parole de l’adulte, puis par la sienne propre. Autrement dit, dès la petite enfance, le mot médie le comportement de l’enfant, provoque ou inhibe ses réactions. Comprendre le sens du mot permet à l'enfant de suivre les consignes et exigences assez complexes d'un adulte. L'enfant commence à écrire son action dans un mot, ce qui signifie qu'il en est conscient.
Pour un enfant d'âge préscolaire, la parole devient un moyen de maîtriser son comportement, permettant une médiation indépendante de la parole dans divers types d'activités.
La parole relie les événements actuels au passé et au futur dans le temps. Cela permet à l'enfant d'âge préscolaire d'aller au-delà de ce qu'il perçoit sur le moment. La parole aide à maîtriser ses activités et son comportement grâce à la planification, qui agit comme un moyen d’autorégulation. Lors de la planification, l'enfant crée sous forme orale un modèle, un programme de ses actions, lorsqu'il en expose le but, les conditions, les moyens, les méthodes et la séquence. La capacité de planifier ses activités ne se forme qu’avec la formation d’un adulte. Dans un premier temps, l'enfant la maîtrise au fur et à mesure de l'activité. Et puis la planification commence à son début, commençant à précéder l’exécution.
Une autre caractéristique de l'action volontaire est la conscience, ou la conscience. La conscience de ses propres actions permet à un enfant d'âge préscolaire de contrôler son comportement et de surmonter son impulsivité. Souvent, les enfants d’âge préscolaire ne savent pas exactement ce qu’ils font et comment ils le font. Leurs propres actions passent par leur conscience. L'enfant se trouve dans une situation objective et ne peut pas répondre à la question de savoir ce qu'il a fait, ce qu'il a joué, comment et pourquoi. Pour « s'éloigner de lui-même », pour voir quoi, comment et pourquoi il fait, l'enfant a besoin d'un point d'appui qui dépasse la situation spécifiquement perçue. Cela peut être dans le passé (on a déjà promis à quelqu'un, il voulait faire ce qu'il a déjà fait), dans le futur (que se passera-t-il s'il fait quelque chose), dans une règle ou un modèle d'action pour comparer ses actions avec lui, ou dans un norme morale (pour être bon, c'est exactement ce qu'il faut faire).
À l'âge préscolaire, un enfant a besoin d'un soutien extérieur pour réguler son comportement.
Le soutien externe qui aide l’enfant à gérer son comportement joue un rôle dans le jeu. Dans cette activité, les règles semblent s'appliquer à l'enfant d'âge préscolaire non pas directement, mais à travers un rôle. L’image d’un adulte motive les actions de l’enfant et l’aide à les comprendre. Par conséquent, les enfants d'âge préscolaire suivent assez facilement les règles des jeux de rôle, même s'ils peuvent les enfreindre dans la vie.
La prise de conscience des règles non pas d’un jeu de rôle, mais de son propre comportement personnel se produit chez un enfant à partir de 4 ans, principalement dans les jeux avec des règles. L'enfant commence à comprendre que si les règles ne sont pas respectées, les résultats ne pourront pas être obtenus et le jeu ne fonctionnera pas. Dès lors, il se trouve confronté à la question : « Comment doit-on se comporter ?
Pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé, la base de la régulation de son comportement et de ses activités est son image de lui-même dans le temps (ce que je voulais faire, ce que je fais ou ce que j'ai fait, ce que je ferai).
Le développement du volontariat est associé à la conscience par l'enfant des composantes individuelles de l'activité et de lui-même lors de sa mise en œuvre (S.N. Rubtsova). A 4 ans, l'enfant identifie l'objet de l'activité et le but de sa transformation. Dès l'âge de 5 ans, il comprend l'interdépendance des différentes composantes de l'activité. L'enfant identifie non seulement des buts et des objets, mais aussi des manières d'agir avec eux. Dès l’âge de 6 ans, l’expérience des activités de construction commence à se généraliser. La formation d'actions volontaires peut être jugée principalement par l'activité et l'initiative de l'enfant lui-même (G.G. Kravtsov et autres). Non seulement il suit les consignes du professeur : « Va te laver les mains », « Range les jouets », « Dessine un chat », mais il agit lui-même comme une source, un initiateur d'objectifs : « Allons jouer dans le coin des poupées, " "Dansons en cercle." Autrement dit, un indicateur du caractère volontaire est l'indépendance relative d'un enfant d'âge préscolaire par rapport à un adulte dans la définition d'objectifs, la planification et l'organisation de ses actions, dans la compréhension de lui-même non pas comme un interprète, mais comme un auteur. Après tout, souvent, un enfant qui motive le besoin de suivre une norme morale en citant l’exigence d’un adulte la viole facilement dans des activités indépendantes, en l’absence de contrôle externe. Dans ce cas, on peut parler du manque de formation du mécanisme interne de régulation de ses actions. L’arbitraire présuppose aussi la capacité de donner du sens à ses actions, de comprendre pourquoi elles sont accomplies, de prendre en compte ses propres actions. expérience passée. Ainsi, si les enfants peuvent imaginer à quel point leur mère sera heureuse du cadeau qu'elle leur fait, il sera alors plus facile de terminer le travail.
Indiquons les caractéristiques du développement de la volonté à l'âge préscolaire :
- les enfants développent l'établissement d'objectifs, la lutte et la subordination des motivations, la planification, la maîtrise de soi dans l'activité et le comportement ;
- la capacité d'exercer la volonté se développe ;
- l'arbitraire se développe dans le domaine des mouvements, des actions, les processus cognitifs et la communication avec les adultes.
Préparation psychologique à la scolarité
À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant représente déjà sens connu personnalité. Il est bien conscient de son identité de genre. Il est conscient de la place qu'il occupe parmi les gens (il est un enfant d'âge préscolaire) et de la place qu'il devra occuper dans un avenir proche (il ira à l'école).
Admission à l’école – moment crucial dans la vie d'un enfant, la transition vers un nouveau mode de vie et de nouvelles conditions d'activité, une nouvelle position dans la société, de nouvelles relations avec les adultes et les pairs.
Une caractéristique distinctive de la position de l’étudiant est que ses études sont une activité obligatoire et socialement significative. Un type de relation très particulier se développe entre un élève et un enseignant. Les relations entre les élèves en classe sont également très différentes de celles qui se développent dans un groupe de maternelle.
La principale forme d’organisation du travail éducatif des écoliers est un cours dans lequel le temps est calculé à la minute près.
Toutes ces caractéristiques des conditions de vie et des activités de l’étudiant imposent des exigences élevées sur différents aspects de sa personnalité, de ses qualités mentales, de ses connaissances et de ses compétences.
L'étudiant doit assumer la responsabilité de ses études, être conscient de sa signification sociale et obéir aux exigences et aux règles. vie scolaire.
Un écolier a absolument besoin de cet ensemble de qualités qui forme la capacité d'apprendre.
Un aspect important de la préparation psychologique à l'école est un niveau suffisant de développement volontaire de l'enfant.
Une place particulière dans la préparation psychologique à l'école est occupée par la maîtrise de certaines connaissances et compétences particulières qui sont traditionnellement liées aux compétences scolaires - alphabétisation, comptage et résolution de problèmes d'arithmétique.
La préparation psychologique à l'école comprend les traits de personnalité de l'enfant qui l'aident à intégrer l'équipe de classe, à y trouver sa place et à s'impliquer dans les activités générales.
DANS préparation psychologique enfants pour l'école, un rôle important est joué par le travail éducatif spécial, qui est effectué dans les classes supérieures et groupes préparatoires Jardin d'enfants.
La préparation subjective à l'école augmente parallèlement à la nécessité d'aller à l'école le 1er septembre. Dans le cas d'une attitude saine et normale de l'entourage de l'école et de l'apprentissage, l'enfant se prépare pour l'école avec impatience.
La morale dans le dictionnaire encyclopédique est définie comme un terme synonyme du concept de « moralité », moins souvent d'« éthique ». Tout comme « éthique » en grec, « moralité » en latin, « Sittlichkeit » en latin. langue Étymologiquement remonte au mot « personnage » (personnage). La distinction conceptuelle entre les concepts de « moralité » et de « moralité » a été faite par G.V.F. Hegel dans « Philosophie du droit », où la moralité est présentée comme l'étape finale du développement de l'esprit objectif à partir du droit et de la moralité abstraits. La morale est le domaine de la liberté réelle dans lequel la volonté subjective se pose aussi comme volonté objective, libre non seulement en elle-même, mais aussi pour elle-même. La morale est le domaine de la liberté pratique, du caractère concret substantiel de la volonté, s'élevant au-dessus opinion subjective et le désir, ce sont « des lois et des institutions qui existent en elles-mêmes et pour elles-mêmes » [Ivin, 2004, p. 158].
Dans le Dictionnaire explicatif de S.I. La moralité d'Ozhegova est définie comme les qualités intérieures et spirituelles qui guident une personne, les normes éthiques ; règles de comportement déterminées par ces qualités [Ozhegov, 1992].
Par conséquent, la moralité représente les qualités internes d'une personne, les normes, les règles de comportement par lesquelles elle est guidée.
Les qualités morales sont définies comme les sentiments de justice, de devoir, d'honneur, de conscience, de dignité, etc. Les sentiments moraux préparent, ajustent le comportement et l'activité d'un individu conformément aux règles et exigences acceptées, incluent l'unité du rationnel et de l'émotionnel et se forment sous l'influence de l'environnement social, grâce à l'assimilation par l'individu des normes et règles socialement acceptées. Les sentiments moraux régulent les relations entre les personnes sur la base de l'évaluation et de la conscience. valeurs morales. Ils ont un large éventail de formes d'expression et participent à toutes les réactions morales et manifestations de la personnalité [Antsupov, 2009].
Comme indiqué dans l'introduction, la période la plus synthétique pour la formation des qualités morales est l'âge préscolaire. La formation des qualités morales s'effectue dans le processus d'éducation morale, comprise comme un ensemble d'interactions cohérentes entre l'enseignant et l'équipe, visant à atteindre l'efficacité et la qualité des activités pédagogiques et le bon niveau d'éducation morale de la personnalité de l'enfant. (R.I. Derevyanko, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshetain, etc.).
Selon I.F. La formation de la moralité selon Kharlamov n’est rien d’autre que la traduction des normes, règles et exigences morales en connaissances, compétences et habitudes de comportement individuel et leur stricte observance (Stolz, 1986, p. 253).
Éducation morale est un processus ciblé de développement d'une conscience élevée, de sentiments moraux et d'un comportement chez la jeune génération conformément aux idéaux et aux principes de la moralité [Alyabyeva, 2003]. Selon V.S. Mukhina, la fonction principale de l'éducation morale est de former chez la jeune génération une conscience morale, un comportement moral durable et des sentiments moraux qui correspondent au mode de vie moderne, de former une position de vie active de chaque personne, l'habitude d'être guidé dans leurs actions, actions et relations par des sentiments de devoir public [ Mukhina, 1999, P.154].
DANS science moderne l'éducation morale est considérée comme l'un des les aspects les plus importants développement général des enfants d'âge préscolaire. C'est dans le processus d'éducation morale qu'un enfant développe des sentiments humains, des idées éthiques, des compétences de comportement culturel, des qualités sociales et sociales, le respect des adultes, une attitude responsable dans l'exécution des tâches, la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions d'autres personnes [Vinogradova, 1989].
S.V. Peterina note que la spécificité de l'âge préscolaire est une susceptibilité accrue aux influences sociales. La force et la stabilité d'une qualité morale dépendent de la manière dont elle s'est formée, du mécanisme qui a servi de base à l'influence pédagogique. Considérons le mécanisme du développement moral de la personnalité [Peterina, 1986].
Dans le processus de communication avec les adultes, un sentiment d'affection et d'amour pour eux est cultivé, un désir d'agir conformément à leurs instructions, de leur plaire et de s'abstenir de tout acte qui dérange ses proches. L'enfant éprouve de l'excitation lorsqu'il constate une déception ou une insatisfaction face à sa farce ou à son erreur, se réjouit d'un sourire en réponse à son acte positif et éprouve du plaisir grâce à l'approbation de ses proches. La réactivité émotionnelle devient la base de la formation de ses qualités morales : satisfaction des bonnes actions, approbation des adultes, honte, chagrin, expériences désagréables de sa mauvaise action, de la remarque d'un adulte, insatisfaction. Dans l'enfance préscolaire, la réactivité, l'empathie, la gentillesse et la joie envers les autres se forment également. Les sentiments motivent les enfants à actions actives: aidez, faites preuve d'attention, d'attention, calmez-vous, s'il vous plaît [Yadeshko, 1978].
Le contenu des qualités morales formées dans l'enfance préscolaire comprend des idées sur les phénomènes de la vie sociale, sur le travail des personnes, sa signification sociale et sa nature collective, sur le patriotisme et la citoyenneté, sur les normes de comportement dans un groupe de pairs (pourquoi il est nécessaire de partager jouets, comment négocier entre eux), les autres, comment prendre soin des plus jeunes, etc.), sur l'attitude respectueuse envers les adultes.
Les qualités morales formées servent de base au développement de motivations comportementales qui encouragent les enfants à effectuer certaines actions. C'est l'analyse des motivations des actions qui permet à l'enseignant de pénétrer dans l'essence du comportement de l'enfant, de comprendre la raison de l'une ou l'autre de ses actions et de choisir la méthode d'influence la plus appropriée.
Le contenu de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire est déterminé par les programmes éducatifs en Jardin d'enfants. Mais, quel que soit le programme, dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, la formation de qualités morales telles que : l'amour de la patrie, le respect du travail, l'internationalisme, le collectivisme et l'humanisme, la discipline et la culture du comportement, les traits de caractère volontaires et les qualités morales positives de l'individu sont réalisées [V. ET. Yadeshko, F.A. Sokhine].
Pour la formation de toute qualité morale, il est important qu'elle se fasse consciemment. Par conséquent, des connaissances sont nécessaires, sur la base desquelles l'enfant se fera des idées sur l'essence de la qualité morale, sa nécessité et les avantages de sa maîtrise.
S.A. Kozlov et T.A. Kulikova note que le mécanisme de formation des qualités morales au cours de l'éducation morale est exprimé dans la formule connaissance et idées + motivations + sentiments et attitudes + compétences et habitudes + actions et comportement = qualité morale [Kozlova, 2001, p. 238 ]. Ce mécanisme est de nature objective. Cela se manifeste toujours lors de la formation de toute qualité de personnalité (morale ou immorale).
Le concept de qualités morales est étroitement lié aux concepts de comportement moral et d'habitude morale. Le comportement moral implique la formation d'actions morales et d'habitudes morales. Une action caractérise l’attitude d’une personne face à la réalité environnante. Afin de susciter des actions morales, il est nécessaire de créer des conditions appropriées et d'organiser la vie des étudiants d'une certaine manière. Et une habitude morale est le besoin d’accomplir des actions morales. Les habitudes peuvent être simples lorsqu'elles reposent sur les règles de la vie communautaire, la culture du comportement, la discipline, et complexes lorsque l'élève développe un besoin et une disposition à réaliser une activité qui a un certain sens. Pour réussir la formation d'habitudes, il est nécessaire que les motivations par lesquelles les enfants sont encouragés à agir soient significatives à leurs yeux, que les enfants aient une attitude émotionnellement positive à l'égard de l'exécution d'actions et que, si nécessaire, les enfants soient capables de montrer certains efforts de volonté. pour obtenir des résultats [Likhachev, 1992, p. 102].
À l'âge préscolaire, et surtout à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent à comprendre le sens des exigences et des règles morales, ils développent la capacité de prévoir les conséquences de leurs actions. Les enfants d’âge préscolaire développent un seuil de conscience de soi et régulation volontaire comportement. Elle se caractérise par le développement chez l'enfant de sa position interne - un système de relations assez stable envers lui-même, envers les gens et envers le monde qui l'entoure. La position intérieure de l’enfant devient par la suite le point de départ de l’émergence et du développement de nombreux autres traits de personnalité, notamment volontaires, dans lesquels se manifestent son indépendance, sa persévérance, son indépendance et sa détermination. Des opportunités sont créées pour que les enfants développent la responsabilité de leur comportement, des éléments de maîtrise de soi, une planification préliminaire des actions et une organisation [Stolz, 1986].
À l'âge préscolaire, les enfants développent une conscience de soi, grâce à un développement intellectuel et personnel intensif, l'estime de soi apparaît, basée sur l'estime de soi initiale purement émotionnelle (« Je vais bien ») et une évaluation rationnelle du comportement des autres. L'enfant acquiert la capacité d'évaluer les actions des autres enfants, puis ses propres actions, qualités morales et compétences. À l'âge de 7 ans, l'estime de soi des compétences devient plus adéquate [ibid., P. 118].
CONTRE. Mukhina note que l'expansion de l'expérience et l'accumulation de connaissances conduisent, d'une part, à un approfondissement et une différenciation supplémentaires des idées morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés, d'autre part, à une plus grande généralisation, les rapprochant des concepts moraux élémentaires (sur amitié, respect des aînés, etc.). Les idées morales émergentes commencent à jouer un rôle régulateur dans le comportement des enfants et leur attitude envers les autres [Mukhina, 1999].
N.-É. Nemov soutient que le rôle le plus important dans la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire est joué par la capacité émergente à subordonner les motivations du comportement. Dans des conditions d'éducation adéquate, les enfants développent la capacité de se laisser guider dans leur comportement par des motivations morales, ce qui conduit à la formation des fondements de l'orientation morale de l'individu. De nouveaux traits apparaissent chez les enfants dans leurs relations avec les adultes et leurs pairs. À l'âge préscolaire, un enfant apprend à interagir avec les gens qui l'entourent dans le cadre d'activités conjointes avec eux, apprend les règles et normes de base du comportement de groupe, ce qui lui permet de bien s'entendre avec les gens à l'avenir et d'établir des relations commerciales et personnelles normales avec eux [ Nemov, 1994, p. 338-339].
Dans la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire, un rôle important, selon A.M. Vinogradova, joue Activités éducatives. En classe, les enfants maîtrisent les idées morales, ainsi que les règles de comportement éducatif, ils développent la détermination, la responsabilité et la volonté [Vinogradova, 1989, pp. 115-118].
Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire peuvent présenter une instabilité de comportement, un manque de maîtrise de soi dans certains cas et une incapacité à transférer des méthodes de comportement connues dans de nouvelles conditions. Il existe également de grandes différences individuelles dans le niveau d'éducation des enfants.
Le comportement des enfants d’âge préscolaire peut manifester de la spontanéité, de l’impulsivité et de la situation. Très souvent sous l'emprise du moment fort désir, affect, ne pouvant résister à de puissants stimuli et tentations « externes », l'enfant oublie les notations et les enseignements moraux des adultes, commet des actes inconvenants, dont il se repent ensuite sincèrement [Portyankina, 1989, p. 28].
Ainsi, l'âge préscolaire est le plus sensible dans la formation des qualités morales. Par conséquent, la formation des qualités morales à l'âge préscolaire doit se faire par l'enrichissement expérience morale enfants en organisant la vie et les activités collectives de l’enfant, en l’encourageant à coopérer avec d’autres enfants, à prendre en compte non seulement ses propres intérêts, mais aussi les besoins et les désirs de son entourage.
V.N. Petrova identifie les tâches suivantes dans la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire [Petrova, 2007, P. 143] :
· cultiver des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer, de travailler, d'étudier ensemble ; le désir de plaire aux autres avec de bonnes actions ;
· cultiver une attitude respectueuse envers les autres ;
· apprendre à prendre soin des plus jeunes, les aider, protéger les plus faibles. Développer des qualités telles que l'empathie, la réactivité ;
· continuer à enrichir le vocabulaire avec des formules de politesse verbale (salutations, adieux, demandes, excuses) ;
· cultiver chez les garçons une attitude attentive envers les filles : leur apprendre à leur donner une chaise, à les assister au bon moment, à ne pas hésiter à inviter les filles à danser, etc. ;
· cultiver la pudeur chez les filles, leur apprendre à se soucier des autres et à être reconnaissantes de l'aide et des signes d'attention des garçons ;
· développer la capacité de défendre vos actions et celles des autres ;
· développer le désir des enfants d'exprimer leur attitude envers l'environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.
La résolution de ces problèmes en tant qu'étapes dans la formation des qualités morales peut être réalisée en enrichissant les sentiments des enfants, en augmentant leur degré de conscience et en développant la capacité de gérer leurs sentiments. À l’âge préscolaire, se forment des qualités morales qui déterminent l’attitude des enfants envers les personnes qui les entourent (adultes, pairs, enfants), envers le travail, envers la nature, envers les événements sociaux importants, envers la patrie.
DANS ET. Loginova note qu'à l'âge préscolaire, le développement de sentiments positifs envers les pairs se produit, les fondements d'un sentiment de collectivisme et d'humanité dans les relations des enfants se développent : une manifestation assez stable et active par les enfants d'une disposition amicale les uns envers les autres, de réactivité, d'attention, de désir pour la coopération dans des activités collectives, la réalisation d'objectifs communs, la volonté d'aider. Dans le développement du collectivisme, les formes initiales du sens du devoir et de la responsabilité, qui se forment dans le jeu et le travail des enfants, jouent un rôle important [Loginova, 1988, p. 27].
L'éducation de l'humanité est la formation d'une telle qualité morale, qui implique sympathie, empathie, réactivité, empathie.
Le noyau et l’indicateur de l’éducation morale d’une personne est la nature de son attitude envers les gens, la nature et elle-même. La recherche montre que attitude similaire peut se développer chez les enfants dès l’âge préscolaire. La base de ce processus est la capacité de comprendre l’autre, de transférer à soi les expériences de l’autre.
La formation d'une attitude humaine envers les gens et la nature commence dès la petite enfance. Avec un travail systématique visant à nourrir une attitude humaine des enfants d'âge préscolaire envers les personnes qui les entourent et la nature, l'humanisme se forme chez les enfants en tant que qualité morale. En d’autres termes, l’humanisme est inclus dans la structure de la personnalité en tant que caractéristique qualitative.
Un autre élément important du système de qualités morales des enfants d'âge préscolaire est l'éducation sentiments patriotiques: amour de la terre natale, de la Patrie, respect de ceux qui travaillent consciencieusement, respect des personnes d'autres nationalités. La base du développement de ces sentiments sont des impressions vives des phénomènes de la vie sociale, des connaissances émotionnellement riches sur le pays, la région, que les enfants reçoivent en classe, en train de se familiariser avec la fiction, beaux-Arts, ainsi qu'une expérience pratique. La tâche de l'éducation est de former l'efficacité des sentiments moraux, le désir d'actions fondés sur des motivations moralement valables [Lomov, 1976, pp. 42-43]. Les qualités morales des enfants d'âge préscolaire se forment en unité inextricable avec le comportement moral et culturel, qui représentent un ensemble de formes stables de comportement quotidien utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication, dans divers types d'activités [Eismont-Shvydkaya, 1993, p. .118].
Les manifestations des qualités morales des enfants d'âge préscolaire sont la mise en œuvre consciente des règles de comportement, la soumission aux exigences générales établies dans le groupe, la préparation à des actions coordonnées et des efforts conjoints pour atteindre un objectif commun. C’est pourquoi A.N. Léontiev soutient que les enfants d'âge préscolaire doivent apprendre à manipuler correctement les jouets, les livres, les manuels, les effets personnels et à prendre soin des biens publics ; former des compétences liées à la préparation des activités à venir (jeux, activités, travail), c'est-à-dire l'enfant apprend à préparer un lieu de travail et tous les objets et matériaux nécessaires avec lesquels il jouera et étudiera ; organisez vos activités de manière claire et cohérente, planifiez le temps pendant les activités et terminez ce que vous avez commencé. À la fin de l'activité, mettez de l'ordre dans votre lieu de travail, retirez soigneusement après vous ce que vous avez utilisé, rangez les jouets, les livres, le matériel pédagogique sous une forme et dans un ordre permettant d'assurer leur sécurité et leur facilité d'utilisation la prochaine fois ; lavez-vous les mains après avoir travaillé avec de l'argile ou missions de travail[Léontiev, 1972, p. 33-34].
T.M. Markova note que les qualités morales d'un enfant d'âge préscolaire présupposent également le respect des règles dans les relations « enfant - enseignant », « enfant - enseignant - camarade », « enfant - enseignant - camarade - équipe ». Ces règles de comportement doivent être mises en œuvre par rapport au travail effectué par l’ami, tous les enfants du groupe et l’enseignant [Markova, 1987, pp. 91-92].
À l'âge préscolaire, l'indépendance se forme comme une qualité morale et volontaire. Elle est associée au développement chez les enfants de la capacité de gérer leur comportement, de faire preuve d'initiative utile et de persévérance dans la réalisation des objectifs et des résultats. L'indépendance présuppose la capacité de se laisser guider dans ses actions par des idées morales sur les règles de comportement (ne pas supprimer l'initiative de pairs moins indépendants, prendre en compte leurs intérêts, faire preuve d'entraide, partager ses connaissances avec des amis, enseigner ce que l'on peut faire soi-même ). La tâche de l'enseignant est de donner au comportement des enfants d'âge préscolaire un caractère et une direction morales [Matyukhina, 1984].
Le niveau le plus élevé dans le développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire est la capacité de organisation indépendante et la participation à des activités collectives. Enseigner aux enfants la maîtrise de soi de base joue un rôle important dans le développement de l’indépendance.
La maîtrise de soi est maîtrisée par les enfants progressivement : de la capacité de l'exercer en fonction du résultat obtenu à la maîtrise de soi sur la manière dont l'activité est réalisée et sur cette base à la maîtrise de soi sur l'activité dans son ensemble.
De plus, à l'âge préscolaire, un large éventail d'idées morales se forme :
· sur les normes et règles de comportement qui régissent les relations de l'enfant avec les adultes et ses pairs (en communication, dans divers types d'activités) ;
· sur les règles de manipulation des objets et des choses ;
· sur certaines qualités morales d'une personne et manifestations de ces qualités (sur l'honnêteté, l'amitié, la réactivité, le courage, etc.).
Il y a une transition de la formation d'idées morales individuelles spécifiques sur les règles de comportement à des idées morales plus généralisées et différenciées, qui sont une conséquence de la conscience croissante du comportement et de l'expérience croissante de la communication de l'enfant avec les autres.
Ainsi, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique nous a permis d'identifier les qualités morales suivantes des enfants d'âge préscolaire : l'humanité, le collectivisme, la citoyenneté et le patriotisme, une attitude envers le travail fondée sur des valeurs. Parallèlement, nous jugeons opportun de compléter cette liste de qualités par le dialogue.
Caractéristiques des qualités morales des enfants d'âge préscolaire :
1. L'humanité représente la sympathie, l'empathie, la réactivité, l'empathie. Par conséquent, un indicateur de la formation d'une qualité personnelle est la nature de son attitude envers les gens, la nature et lui-même. La base de l’humanité d’un enfant d’âge préscolaire est la capacité de comprendre l’autre, de transférer les expériences d’autrui à lui-même. La formation d'une attitude humaine envers les gens et la nature commence dès la petite enfance. Avec un travail systématique visant à nourrir une attitude humaine des enfants d'âge préscolaire envers les gens qui les entourent et la nature, l'humanisme se forme chez les enfants en tant que qualité morale. En d’autres termes, l’humanisme est inclus dans la structure de la personnalité en tant que caractéristique qualitative. En même temps, l’éducation des sentiments et des relations humaines est un processus complexe et contradictoire. Les compétences permettant de sympathiser, de faire preuve d'empathie, de se réjouir, de ne pas envier et de faire le bien sincèrement et volontairement ne se développent qu'à l'âge préscolaire.
2. Le collectivisme est une qualité morale d'un enfant d'âge préscolaire basée sur la formation de relations positives, amicales et collectives. La fonction principale et unique groupe d'enfants- pédagogique : les enfants participent à des activités qui, par leurs objectifs, leurs contenus et leurs formes d'organisation, visent à façonner la personnalité de chacun d'eux. Pour l'éducation des relations collectives, l'émergence d'un phénomène tel que l'amitié a une signification créatrice de sens. L'amitié, en tant que lien le plus étroit entre les enfants, accélère le processus de prise de conscience effective des relations sociales. L’entraide et la réactivité sont des caractéristiques importantes des relations collectives. Les relations entre les enfants sont régies par des règles et des normes morales. Connaître les règles de comportement et de relations permet à un enfant d'entrer plus facilement dans le monde de son espèce, le monde des gens.
3. Le patriotisme et la citoyenneté à l'âge préscolaire ne sont pas complètement formés, mais seuls leurs fondements sont posés. Par conséquent, l’éducation aux principes du patriotisme et de la citoyenneté est l’une des composantes les plus importantes de l’éducation morale des enfants d’âge préscolaire. Le sentiment d’amour pour la patrie s’apparente au sentiment d’amour pour sa maison. Ces sentiments sont liés par une seule base : l'affection et un sentiment de sécurité. Cela signifie que si nous cultivons chez les enfants un sentiment d'affection en tant que tel et un sentiment d'attachement à leur foyer, alors avec un travail pédagogique approprié, il sera complété au fil du temps par un sentiment d'amour et d'affection pour leur pays.
4. Une attitude envers le travail fondée sur des valeurs est une prise de conscience de l’importance de l’activité professionnelle dans la vie d’une personne. La particularité d'une attitude envers le travail fondée sur des valeurs est que c'est cette qualité morale d'un enfant d'âge préscolaire qui intègre des qualités morales telles que la tolérance, l'empathie et la volonté d'aider. Une attitude envers le travail fondée sur des valeurs chez les enfants d'âge préscolaire présuppose également le respect des autres.
5. Le dialogue est la volonté d'un enfant d'âge préscolaire d'interagir avec les autres, d'écouter, d'entendre et de comprendre.
De plus, dans la plupart des études, les principales qualités morales sont la gentillesse, la politesse, la délicatesse, la sensibilité, le tact, la modestie, la courtoisie, la sociabilité et la discipline.
À la suite de la formation systématique des qualités morales de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, leurs relations avec leur entourage acquièrent des caractéristiques d'orientation morale et la capacité de contrôler volontairement les actions et les sentiments sur la base d'exigences morales se développe. Les idées morales des enfants deviennent plus conscientes et jouent le rôle de régulateurs du comportement des enfants et de leurs relations avec les autres. L'indépendance, la discipline, les éléments de responsabilité et de maîtrise de soi, ainsi qu'un certain nombre d'habitudes de comportement culturel, la capacité d'entretenir des relations amicales avec ses pairs et de faire preuve de respect et d'attention envers les aînés sont activement développés. Les fondements des sentiments sociaux, patriotiques et internationaux se développent. Tout cela dans son ensemble est la preuve d'un développement moral réussi et fournit la préparation morale et volontaire nécessaire à la scolarisation.
Description de l'expérience pédagogique « Formation d'une future personnalité par le développement des qualités morales des étudiants »
Plan
JE. Introduction
1.1 Importance et actualisation du sujet pour l'enseignant (Caractéristiques des raisons qui ont conduit à la formulation du problème)
1.2 Développement d'aspects du problème dans la théorie et la pratique de l'enseignement au stade actuel du travail en groupe de jour prolongé
1.3 La finalité de l'enseignant
1.4 Tâches pour atteindre l'objectif
1.5 Méthodes de recherche lors de la formation de l'expérience
1.6 Base de recherche (institution, cercle)
II. Partie théorique
2.1 Le résultat de l'analyse de la littérature étudiée
2.2 Principales idées psychologiques et méthodologiques
2.3 Modèle normatif des nouveaux développements de la personnalité des étudiants comme résultat attendu
III. Partie pratique
3.1 Étapes de travail sur le problème
3.2 Méthodes et techniques de travail pratique sur le problème
3.3 Formes d'organisation du travail pédagogique sur la problématique
3.4 Description de divers types d'exercices et de tâches
3.5 Description des fragments de cours
3.7 Description des tâches différenciées
3.8 Autre
IV. Conclusion
4.1 L'efficacité du travail effectué sur la base des résultats du diagnostic du niveau d'éducation des enfants
V. Littérature
VI. Applications
je. Introduction
1.1 Importance et actualisation du sujet pour l'enseignant (Caractéristiques des raisons qui ont conduit à la formulation du problème)
Peut-être que ce sujet d'expérience pédagogique n'a aucune originalité, mais c'est précisément pour l'éducation d'une personnalité à part entière qu'une grande attention doit être accordée à l'éducation des qualités morales des étudiants. L'enfant passe la plupart de son temps à communiquer avec ses amis et ses professeurs. Le plus jeune âge est le début d'une perception consciente du monde, lorsque les critères des relations sont posés, c'est l'âge auquel sont posés les principes de base de la vie humaine. C'est l'enseignant qui doit contribuer à fonder les relations entre les enfants, les aider à comprendre, à réaliser et, ce qui est encore plus important, leur apprendre à voir la diversité du monde qui les entoure et à choisir le bien plutôt que le mal, l'amitié plutôt que la querelle, l'amour. sur la haine. Le choix, surtout pour un enfant, peut souvent être impulsif, stéréotypé, non analytique et inconscient. Mais c’est par le choix de l’une ou l’autre qualité que se développera la personnalité de l’enfant. Ce choix déterminera quel type de personnalité sera élevé, à partir de quelle position elle percevra le monde, comment évaluer certaines situations, quelles valeurs elle définira. vie future enfant. La nature des enfants se caractérise par une attitude joyeuse et il est nécessaire de soutenir une vision optimiste du monde, en se concentrant sur le développement de qualités morales positives, sur la valeur d'une vision positive de la vie dans ce monde pessimiste. Actuellement, le problème des concepts de qualités de valeur et d'affirmation de soi en tant qu'individu est très aigu. De mon travail, j'ai vu que les enfants manquent de confiance en eux, de connaissances sur eux-mêmes monde intérieur. Ils sont encore peu capables de s’exprimer et d’être créatifs dans leur propre vie. Ceci est démontré par les résultats des tests.
Expertise du niveau d'études(Méthodologie de N.P. Kapustina).
Conclusion : Le test montre que le niveau d’éducation des étudiants nécessite un travail qui contribuera à l’amélioration de la personnalité des étudiants et à élever leur niveau moral.
*Évaluation de la capacité de contact d'un élève du primaire (voir annexe « Diagnostic »).
Résultats : Les travaux ont été réalisés par 16 personnes.
Jusqu'à 140 points - 7 personnes ;
141-160 points - 5 personnes ;
181 et plus -4 personnes.
Les tests ont montré que 43 % (7 personnes) des étudiants sont des enfants à faible contact et renfermés, 32 % (5 personnes) sont des enfants à contact, 25 % (4 personnes) sont à contact élevé.
Le test a montré qu'il est nécessaire de favoriser le développement d'une personnalité capable d'établir des liens amicaux, d'éprouver de la satisfaction dans la communication, d'enseigner la compréhension mutuelle, l'empathie, bonne attitude ensemble.
*Test - un questionnaire destiné aux écoliers pour auto-évaluer les facteurs de risque de détérioration de la santé. (méthodologie de N.K. Smirnov. Source : Smirnov N.K. Évaluation approximative des élèves à l'école / N.K. Smirnov //Pratique du travail administratif. -2006-N° 1 - pp. 30-38.) (voir Annexes. « Diagnostics »)
Objectif : Déterminer le degré d'auto-évaluation des facteurs de risque pour la santé par les écoliers.
Résultats : L'ouvrage a été rédigé par 17 personnes. D'eux:
*plus de 6 points - 7 personnes, 41 % ;
*plus de 12 points - 0 personne, 0%,
*moins de 6 points - 10 personnes, 59 %.
Ainsi, un résultat défavorable a été révélé chez 10 personnes, soit 59 % des étudiants ne peuvent pas évaluer correctement les facteurs de risque d'une mauvaise santé ; résultat réussi - 7 personnes, soit 41%. Parmi ces étudiants, il n’y a aucun enfant de la « zone à risque ».
Conclusion : D’après les résultats, il est clair qu’il est nécessaire de promouvoir une attitude plus responsable envers la santé, d’apprendre à prêter plus d’attention aux facteurs affectant la santé et de les aider à y faire face en résolvant les situations problématiques.
*Test pour identifier l'estime de soi d'un collégien (Etude de la personnalité des collégiens selon le programme de diagnostic psychologique / compilé par P. P. Kuchegash - Volgograd : Peremena, 1995.-P. 6-9.)
L'estime de soi est une composante de la conscience de soi, qui comprend, outre la connaissance de soi, l'auto-évaluation. leurs capacités, leurs qualités morales et leurs actions.
Résultat : Les travaux ont été réalisés par 16 personnes.
Les tests ont montré que
Positif
Négatif
Conclusion : Il est nécessaire de favoriser le développement d'une réelle estime de soi, de reconstituer leurs connaissances sur eux-mêmes, d'aider à cultiver les qualités morales, de favoriser le développement d'une réelle estime de soi, de créer des situations qui donnent aux élèves un sentiment de confiance en soi et de joie de réussir. .
La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (1992) stipule que le contenu de l'éducation moderne doit assurer « l'intégration de l'individu dans les systèmes du monde et du monde ». culture nationale» (Article 14), et dans la « Doctrine de l'éducation dans la Fédération de Russie » (2000), dans la section « Principaux buts et objectifs de l'éducation », il est écrit « Le système éducatif est conçu pour assurer : la continuité historique de générations, la préservation et le développement de la culture nationale ; l'éducation des patriotes russes, citoyens d'un État légal, démocratique et social, respectant les droits et libertés individuels et possédant une haute moralité. Si le 20e siècle a été une époque de réalisations scientifiques, techniques et économiques, alors le 21e siècle devrait devenir une ère de renouveau spirituel. C'est l'éducation spirituelle et morale qui constitue la valeur de chaque personne et constitue donc le début de la formation d'une future personnalité.
D'après mon travail, j'ai vu que les enfants modernes commençaient à perdre le concept de moralité et de spiritualité, et que l'éducation de leur propre « moi » passait au second plan. Les enfants succombent facilement aux mauvaises habitudes et les relations entre eux sont très difficiles à établir. Ils sont souvent impolis avec les adultes, les insultent et communiquent entre eux en argot. Les étudiants ne lisent pratiquement pas de littérature supplémentaire, sauf s'ils y sont poussés, ce qui signifie que leurs connaissances sur la spiritualité et la beauté ne sont pas renouvelées. Les enfants participent rarement aux activités parascolaires, sections sportives. Tout cela suggère qu'un certain système d'activités est nécessaire pour aider les enfants à s'élever moralement et à s'éduquer en tant qu'individus.
1. 2 Développement d'aspects du problème dans la théorie et la pratique de l'éducation au stade actuel du travail dans un groupe parascolaire
leçon de bonnes manières écolier moral
Le problème de l'éducation morale et de la formation d'une future personnalité se retrouve dans les travaux de nombreux enseignants expérimentés.
Selon le merveilleux professeur V.A. Sukhomlinsky, les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de contes de fées, de musique, de dessin et de créativité. L'âge de l'école primaire est la période la plus favorable au développement du potentiel créatif d'un individu. "L'enseignement n'est qu'un pétale de cette fleur qu'on appelle l'éducation", a déclaré V.A. Sukhomlinsky. Les paroles du psychologue et enseignant I. Shtrumpel, prononcées par lui au XIXe siècle, mais conservant leur actualité aujourd'hui, semblent vraies : « L'école est un atelier d'apprentissage difficile : comme une famille, c'est un système d'action mutuelle de presque toutes les influences éducatives. En d’autres termes : le développement moral n’est efficace que lorsque l’enseignant, à travers sa personnalité, représente la vérité et la réalité de la vie, dans lesquelles la loi, l’ordre, le tact, la moralité et l’amour se reflètent dans toutes les relations et formes, dans les paroles et les actes. Mais, à mon avis, aucun exemple d'enseignant ne pourra résoudre le problème de la moralité s'il n'y a pas d'interaction entre la famille et l'école.
Pour résoudre des problèmes complexes d'éducation, les enseignants ont identifié des domaines clés :
Réguler le système de relations en classe (cette expérience est construite sur l'entraide, la responsabilité mutuelle, la tolérance et le respect) ;
Combler le déficit de communication complète (mis en œuvre à travers des activités organisées : clubs, excursions pédagogiques, rencontres avec des personnes intéressantes, soirées familiales et concours) ;
Résoudre les problèmes de protection psychologique de l'enfant (créer un environnement confortable en classe, conditions de besoin pour d'autres personnes) ;
Coordination des activités des participants au processus éducatif.
1. 3 Objectif de l'enseignant
Le but de l'éducation morale est de transformer les exigences socialement nécessaires imposées par la société en incitations internes pour le développement de la personnalité de chaque enfant, de cultiver des qualités de personnalité socialement significatives telles que le devoir, la conscience, la dignité, la tolérance, la miséricorde. L’objectif de ce sujet est donc :
Promouvoir la formation des valeurs morales chez les jeunes écoliers à travers un système d'activités éducatives ;
Encouragez les élèves à comprendre les valeurs humaines universelles, à développer une attitude personnelle à leur égard, à se former comme une personne morale et harmonieuse.
1. 4 Tâches pour atteindre l'objectif
Le concept d’« éducation morale » est assez large. Le cœur de l’éducation est le développement des sentiments moraux de l’individu. Lorsque ces sentiments sont cultivés, alors une personne, pour ainsi dire, navigue volontairement correctement dans la vie qui l'entoure. Expériences associées aux manifestations morales de l'individu : attitude envers « petite patrie", au travail, aux autres, à la nature, à vous-même et à votre santé. Ainsi, les objectifs de l'éducation sont :
Contribuer à la formation des écoliers sur la compréhension de la valeur de la santé et de la nécessité de mener une vie saine ;
Créer les conditions pour la formation de sentiments patriotiques : l'amour pour la Patrie, pour la terre où vous avez grandi et êtes né ;
Encourager la formation de besoins et de motivations de comportement moral ;
Enrichir le monde émotionnel des enfants ;
Doter les étudiants de connaissances sur la moralité et le caractère approprié des normes morales ;
Aider à réaliser l'importance de cultiver en soi les qualités morales pour la formation d'une future personnalité.
1. 5 Méthodes de recherche lors de la formation de l'expérience
Le processus éducatif est construit sur des bases de diagnostic. Le principe « D'abord diagnostiquer, puis traiter » est pertinent dans le travail d'un enseignant. La mise en œuvre de procédures de suivi permet de suivre le succès des activités éducatives, en les rendant ciblées et adaptées aux problèmes émergents. Lors de la formation de l'expérience, j'ai utilisé diverses techniques et méthodes :
Encadrement pédagogique ; - enquête sociologique (conversation, entretien, questionnaire) ;
Essai; - création de situations pédagogiques ;
Méthodes d'expertise, d'auto-évaluation individuelle et collective ;
Étudier les produits de l'activité créative des étudiants ;
Visiter les étudiants à la maison, discuter avec les parents.
1. 6 Base de recherche (institution, cercle)
Établissement d'enseignement municipal École secondaire Vakhtan.
II. Partie théorique
2.1 Le résultat de l'analyse de la littérature étudiée
F.N. Stepanova, L.M. Luzin « A l'enseignant sur les approches et les concepts modernes de l'éducation. » (Moscou, 2002, Creative Center.
Concepts modernes de l'éducation.
L'auteur de ce concept est V. A. Karakovsky. Dans son concept, l'éducation est considérée comme une gestion ciblée du processus de développement personnel. Actuellement, il est conseillé de se concentrer sur la résolution de cinq tâches éducatives :
a) la formation chez les enfants d'une image holistique et scientifiquement fondée du monde ;
b) la formation de la conscience civique, la conscience d'un citoyen responsable du sort de sa patrie ;
c) initier les enfants aux valeurs humaines universelles, en développant en eux un comportement adéquat à ces valeurs ;
d) développement de la créativité chez une personne en pleine croissance, la « créativité » comme trait de personnalité ;
e) formation de la conscience de soi, conscience de son propre « je », aidant l'enfant à se réaliser.
Les idées fondamentales du système d'éducation humaniste se voient attribuer le rôle de principes du processus éducatif dans le concept :
a) approche personnelle de l'éducation ;
b) une approche humaniste de l'établissement de relations dans le processus éducatif ;
d) approche environnementale dans les activités éducatives ;
d) approche différenciée de l'éducation des enfants ;
e) nature-conformité de l'éducation ;
f) conformité culturelle de l'éducation ;
g) esthétisation du cadre de vie et du développement de l’enfant.
2.2 Principales idées psychologiques et méthodologiques
Le concept de V.A. Karakovsky repose uniquement sur la conscience et l’affirmation de son propre « je ». Je ne suis pas entièrement d'accord avec cette opinion, car une telle approche humaniste ne peut pas toujours aider à élever une personne morale qui pense non seulement à elle-même, mais aussi à son entourage. Le plus souvent, les personnes élevées selon le principe « Je dirige » sont égoïstes et ne s'intéressent pas aux codes moraux de la société.
N. M. Talanchuk « Introduction à la néopédagogie. Un manuel pour les enseignants innovants » (1991) Théorie du système et des rôles dans la formation de la personnalité d’un enfant.
Le créateur de cette théorie sur l’éducation de la personnalité d’un enfant est le professeur de Kazan et docteur en sciences pédagogiques Nikolai Mikhailovich Talanchuk. Professeur N.M. Talanchuk part du fait que la formation de la personnalité se produit à travers le mécanisme social d'héritage et d'augmentation des valeurs sociales. De telles valeurs existent sous forme de connaissances, d'idéaux, de normes de comportement et de relations entre les personnes. Ici, l’éducation est considérée comme un processus d’études humaines, se produisant comme une régulation délibérée de la maîtrise par une personne d’un système de rôles sociaux. Et le but de l'éducation est de former une personnalité harmonieusement développée, prête et capable de remplir un système de rôles sociaux. Le processus d'éducation avec cette approche comprend la formation de valeurs et d'intérêts humains universels, et les mécanismes d'éducation deviennent des formes et des méthodes d'héritage social en fournissant une assistance pédagogique aux étudiants dans l'accomplissement et la maîtrise des rôles sociaux. Dans ce cas, l'enseignant doit utiliser les méthodes d'activité pédagogique suivantes :
Diagnostique; - différencié ;
Méthode de planification ; - organisationnel ;
Méthode de mise à jour des objectifs significatifs ; - communicatif ;
Formatif et stimulant; - contrôle, analyse et évaluation ;
Coordination et correction.
Les critères et indicateurs de l’efficacité d’un tel processus éducatif devraient être des indicateurs de la préparation et de la capacité de l’individu à remplir un système de rôles sociaux objectivement existant.
Le concept d'éducation de N.M. Talanchuk, me semble-t-il, couvre plus complètement le processus éducatif du côté moral, car, selon ses mots, « le but de l'éducation est la formation d'une personnalité harmonieusement développée, prête et capable d'accomplir un système de rôles sociaux. Aussi, son approche repose sur la différenciation de l'éducation et du diagnostic.
O.N. Kuramshina, A.M. Zhelezkina «École de l'optimisme» (Recommandations méthodologiques. Formations psychologiques.)
...Nous en sommes convaincus : il n'y a pas de mauvais enfants !
Il y a des adultes qui ont oublié le devoir.
Les problèmes et les soucis des non-enfants ont été portés sur les épaules des enfants.
Et l'âme naïve de l'enfant
Alors veut croire au meilleur aujourd’hui !
Et nous ouvrirons ce monde aux enfants,
Un monde merveilleux rempli d'amour... Oh. Kuramshin
Ce n’est un secret pour personne que les enfants modernes, comme les adultes, sont stressés et ne sont pas toujours préparés à une vie complexe et parfois dure. Comment pouvons-nous aider les petites personnes à accueillir chaque nouveau jour avec joie, leur apprendre à se respecter, à se faire des amis, à coopérer et à réussir ?
La valeur d'une vision positive de la vie, selon l'auteur, est la suivante :
Position subjective ; - tolérance; -évaluation réflexive.
Cela aidera les élèves du primaire :
S'adapter à l'espace de vie moderne ;
Soyez conscient des différentes situations vie sociale, formez votre attitude envers eux,
Développer des façons d’agir non stéréotypées dans la vie de tous les jours.
Pour travail réussi l'enseignant doit élever le travail éducatif à un niveau de qualité élevé ; utiliser un large éventail de méthodes psychologiques et de formes de travail adaptées ; créer une atmosphère de bien-être intérieur, de confort et de sécurité en classe.
La base du programme « École de l'optimisme » était :
Idées L.S. Vygotsky que « l’apprentissage socialement organisé crée une zone de développement proximal ».
- Idées d'éducation au développement D.B. Elkonin, V.V. Davydov que « le résultat d'une telle éducation devrait être la capacité de l'enfant à analyser, planifier, comprendre les raisons de ses propres actions (réflexion) et évaluer ses actions de manière indépendante ».
- La théorie de l'activité ludique de D.B. Elkonin, dont l'essence est qu'en jouant, un enfant apprend des normes morales et éthiques.
- Le contenu théorique du concept de « sensibilité », appliqué à l'âge de l'école primaire pour le développement.
L'objectif principal de ce cours est de créer conditions nécessairesélever un enfant en tant qu'individu, c'est-à-dire sur la base d'un choix libre et responsable et d'une vision optimiste de la vie. Les caractéristiques distinctives du cours sont que
Grâce au jeu, à la communication et à la cognition, l'enfant est capable de maîtriser en douceur la vie sociale.
Ce programme vous permet de résoudre large éventail tâches pédagogiques et diversifiez votre propre arsenal méthodologique.
La complexité des tâches est corrélée à la sensibilité de l'âge et aux zones de développement proximal des enfants ; la variabilité dans le choix du matériel et les intérêts des enfants est supposée.
Elle permet de donner à l'information un sens personnel ; l'assimilation des connaissances est le résultat d'une analyse de sa propre expérience, et suppose une réponse vive de l'enseignant et de la classe aux événements survenant dans la vie des enfants.
Contribue à la construction d'une « image holistique d'une personne » et d'une image holistique du « je » ; le concept principal du programme est « l'optimisme ».
La spécificité détermine les caractéristiques des méthodes et des formulaires.
Des méthodes psychologiques adaptées sont utilisées : discussion de groupe, analyse de situations et de tâches de la vie, création de situations problématiques avec réflexion ultérieure, éléments d'observation, jeux de rôle, dramatisation, tests, formation.
À mon avis, la combinaison de ces méthodes de travail permettra à l'enfant de travailler avec intérêt en classe, et à l'enseignant de contrôler l'efficacité des qualités formées. Dans le même temps, en utilisant les idées et les développements d'enseignants, d'enseignants et d'éducateurs modernes et innovants, ils seront en mesure de réaliser les buts et objectifs auxquels ils sont confrontés en éduquant les élèves et en développant leurs qualités morales.
2.3 Modèle normatif des nouveaux développements de la personnalité des étudiants comme résultat attendu
Dans le processus de travail éducatif, les étudiants devraient s'intéresser aux connaissances sur la moralité et à la formation de normes morales. Grâce à des exercices pratiques, les enfants enrichiront leur expérience du comportement moral, ils s'armeront de connaissances sur la moralité et la formation de normes morales. Les heures de club enrichiront leur monde émotionnel et contribueront à développer en eux des sentiments moraux. Les enfants adopteront une attitude plus responsable envers leur santé, apprendront à communiquer plus calmement entre eux et les comportements agressifs des écoliers diminueront.
III. Partie pratique
3.1 Étapes de travail sur le problème
La formation de normes morales de comportement parmi les élèves est un long processus et nécessite la bonne approche pour planifier les activités de l’enseignant. Il doit comprendre certaines étapes de travail. Travaillant sur la problématique de la formation d'une future personnalité, j'envisage de passer par plusieurs étapes :
1ère étape. Introduction aux notions « d'éducation morale, de personnalité, de soi » sous forme d'une conversation, de tests divers, d'exercices ludiques suivis d'une discussion.
2ème étape. La discussion du sujet en classe, à mon avis, devrait être soutenue par une discussion en famille. À cette fin, des tâches spéciales sont prévues pour être complétées dans le cercle familial, par exemple des questionnaires, la conception conjointe d'œuvres créatives.
3ème étape. D'autres travaux impliquent la discussion et l'analyse de diverses situations de vie impliquant expérience sociale les gars eux-mêmes. Pour ce faire, j'utilise des formes de travail telles que la discussion de groupe, la dramatisation diverses situations, tests.
4ème étape. L'analyse des situations d'échec en classe, à mon avis, doit être appuyée par des conseils à domicile, qui aideront l'enfant à se forger sa propre vision du problème. A cet effet, il existe également des tâches à accomplir en famille.
5ème étape. Après avoir analysé et discuté diverses situations de la vie, les enfants peuvent formuler des principes personnels de comportement et des plans d'action. Ils accomplissent ce travail, en groupe ou individuellement, en élaborant les règles ou lois de leur vie, la vie de la classe.
6ème étape. À ce stade, dans ma planification, les enfants rédigeront un « Livre sur eux-mêmes ». Ils y refléteront les principes de perception du monde, d'attitude envers eux-mêmes, envers leur santé, envers l'avenir, envers la nature, envers la patrie.
7ème étape. Sous réserve de travail réussi, cette étape prévoit un retour d'information entre l'enseignant, les enfants et leurs parents. Cela se reflétera dans la présentation du livre et dans la formation d'une nouvelle attitude envers les concepts étudiés, dans l'acquisition de compétences pour une résolution positive et créative des problèmes sociaux. La tâche de l’enseignant est d’adhérer au modèle construit à toutes les étapes de la formation d’une nouvelle attitude envers les concepts de moralité.
3.2 Méthodes et techniques de travail pratique sur le problème
Selon la forme sous laquelle se déroule la leçon sur le problème, j'utilise diverses méthodes et techniques. Il s'agit de méthodes pratiques (représentation de situations de la vie), verbales (à l'aide de poèmes, d'énigmes), visuelles (dessins, portraits, vidéos, peintures, etc.), de comparaison et de généralisation (lors de l'examen de situations, lors de la synthèse), d'analyse et de synthèse. (lors de l'analyse des œuvres, lors de la réflexion). Par exemple. Pour expliquer des normes morales, j'utilise des techniques telles qu'une histoire, une conversation sur un certain sujet, une discussion sur les faits de la vie scolaire, une conversation basée sur une histoire lue, des positions sur la culture du comportement.
3.3 Formes d'organisation du travail pédagogique sur la problématique
L'éducation morale des collégiens est un processus éducatif ciblé qui présuppose un certain système de contenu, de formes, de méthodes et de techniques d'actions pédagogiques. D'après mon expérience, la solution aux problèmes d'éducation morale passe par des formes d'influence actives et de groupe bien connues telles que les conversations éthiques, les compétitions, les tournois de politesse et les heures de club. Un remède efficace L'éducation morale est une activité créatrice collective. Sa direction agit comme un canal à travers lequel un étudiant junior peut rediriger son énergie d'une direction destructrice vers une direction constructive. Dans le processus éducatif, une combinaison réussie de jeu et activité cognitive sont des jeux d'excursion. Les enfants développent non seulement leurs pouvoirs d’observation et de mémoire, mais apprennent également à suivre les règles de comportement de la nature. En outre, l'une des formes efficaces de comportement moral consiste à effectuer certains devoirs en classe. Ils exigent non seulement que les enfants soient capables d'effectuer n'importe quelle activité, mais également qu'ils respectent certaines normes morales de comportement. La forme individuelle du travail ne doit pas être laissée de côté. Cela comprend la communication avec les parents lors de conversations individuelles et lors de réunions parents-enseignants, la résolution de situations de vie difficiles et divers types de consultations.
Ainsi, comme le montre la pratique, les plus préférables du point de vue du développement de la personnalité de l'enfant sont :
Formes collectives : préparation collective d'événements, de jeux, d'activités artistiques et esthétiques, d'activités associatives et de vacances scolaires.
Formes actives et collectives : discussions, soutenance de projet, business games, concours, formations.
Formes individuelles : conversations, consultations, résolution de situations de vie difficiles.
3.4 Description de divers types d'exercices et de tâches
Les élèves du primaire se caractérisent par : l'activité de tous les processus ; faible expression de réflexion et de criticité, croissance du champ d'expression réelle de soi et de réalisation de soi due à l'élargissement du cercle de contacts, développement de la motivation et de la conscience de soi, besoin d'évaluation par un adulte ; besoin d'activités ludiques; liberté d'expression et d'imagination; désir de nouvelles expériences, etc. Sur cette base, dans mon travail, j'essaie d'utiliser différents types de tâches et d'exercices à caractère créatif. L'éducation d'une personnalité créative en général, le développement de ses capacités créatives peuvent être réalisés lors de la mise en œuvre de l'application. Dans mon travail pédagogique, j'utilise la production de fleurs décoratives.
Les enfants apprennent à découper différents pétales et fleurs dans des carrés formes différentes(Fig. 1, 2, 3). Pour ce faire, pliez le carré plusieurs fois et découpez la forme choisie. A partir de ces fleurs, vous pouvez réaliser différentes compositions qui décorent cartes postales originales, signets, etc.
Lorsqu'ils travaillent avec l'application, les enfants développent des processus mentaux tels que l'attention, la réflexion et l'imagination. Ce travail aide à cultiver des qualités de personnalité telles que la précision et la patience.
J'utilise également des types d'applications tels que la technique du « Dessin à la pâte à modeler » ( École primaire, 2008/6, O.G. Zhukova, candidate en pédagogie. Sciences, professeur agrégé, Saint-Pétersbourg). Pour faciliter le travail, chaque métier comporte un motif qui est transféré sur papier ou agrandi. Pour le travail, vous aurez besoin de : des morceaux de pâte à modeler qui, selon l'échantillon, doivent être roulés soit en fines saucisses, soit en petites boules, ou simplement pincés pour être ensuite étalés ou étalés sur la silhouette ; crayon et papier calque pour redessiner la silhouette du produit ; des crayons de cire pour compléter le design ; un chiffon ou une serviette pour les mains ; un bâton fin ou un cure-dent pour appliquer des motifs en relief. Le fond de l'artisanat peut être égayé et rehaussé à l'aide de céréales (sarrasin, riz, pois). Si le métier est réalisé collectivement, les enfants apprennent une répartition équitable des responsabilités et le respect mutuel.
De plus, dans le travail en commun, les relations humaines entre les enfants sont renforcées, ce qui est très important pour la formation d'une future personnalité. A cet effet, je propose aux enfants des tâches dont la réalisation détermine le déroulement de l'événement global. Par exemple, pour une leçon sur le pain, sur comment il est arrivé sur notre table, vous pouvez proposer :
Relevez des énigmes et des proverbes sur le pain et inventez une histoire sur le travail des céréaliers ;
Organisez votre matériel sur un papier scrapbook.
Ou pour un quiz basé sur l’histoire d’A.P. Gaidar « Chuk et Gek » :
Divisez-vous en équipes et trouvez-lui un nom ;
Choisissez un capitaine.
Les enfants développent progressivement un sens des responsabilités tant envers eux-mêmes que envers l’ensemble de l’équipe.
Inculquant aux enfants la capacité d'être amis et de se traiter avec gentillesse, il leur est par exemple demandé d'effectuer les tâches suivantes :
Un sourire aide à la communication. Elle vous fait paraître amical et courtois. Lisez le début des phrases d'étiquette et terminez-les à votre manière. Dites la même phrase sans sourire, puis avec un sourire.
Gentil…………
Désolé d'avoir…………………
Merci pour………………
Je ne peux pas……………………
S'il te plaît………………….
Vous avez de la chance…………………...
Félicitation pour………
Dessine des mots gentils sur les feuilles d'un album bons sourires et donnez-les à un ami.
Dessinez le portrait d'un ami. D'un côté du dessin, écrivez ce que vous aimez chez lui, et de l'autre, écrivez votre souhait pour lui.
L'un des aspects de l'éducation morale et de la formation d'une future personnalité est d'inculquer aux enfants une culture de la lecture. Les enfants lisent et parlent des œuvres qu’ils lisent, et des conversations éthiques ont lieu sur cette base. À mon avis, il est nécessaire de créer une discussion libre avec un débat animé. Ici, les enfants apprennent à prendre en compte les opinions de leurs camarades, à les écouter et à se tolérer les uns envers les autres. K.D. Ushinsky a également souligné l’importance de la lecture pour la formation morale de l’enfant. Il a dit que chaque œuvre peut montrer à un enfant l'un ou l'autre côté de la vie. A cet effet, il est proposé aux enfants, par exemple,
Lecture des œuvres par rôle ;
Une dramatisation de certaines des parties les plus émouvantes de l’œuvre ;
Faites un dessin pour la partie du travail que vous aimez.
Une source encore plus importante d’accumulation de connaissances morales est la compréhension par les enfants de leur expérience personnelle. L'assimilation des normes morales se produit dans la pratique vivante de la communication entre les personnes, lorsque des actions positives et négatives sont vécues et exécutées. Dans ce cas, l'avis de l'enseignant et les différents moyens de stimulation qui provoquent le comportement souhaité sont très importants. L'évaluation de l'enseignant sert de base à l'auto-évaluation de l'expérience personnelle.
3.5 Description de fragments d'activités pédagogiques
Les connaissances des enfants sur les normes morales, acquises en classe, lors d'excursions et à partir de leurs propres observations, sont souvent dispersées et incomplètes. Pour généraliser les connaissances sur la moralité, je mène des conversations sur une variété de sujets. Ce sont des conversations sur la camaraderie et l’amitié, l’honnêteté, le travail acharné et la culture du comportement. Le programme des conversations est construit de manière concentrique, c'est-à-dire que dans chaque classe les mêmes problèmes de moralité sont discutés, mais leur contenu change en relation avec l'accumulation de connaissances et d'expériences de ces relations chez les enfants et avec des changements dans les tâches et le contenu des cours éducatifs. travail. Tout au long de sa carrière d'enseignant, V.A. Sukhomlinsky a utilisé le mot comme le mot le plus important outil pédagogique. Les sujets suivants pour des conversations éthiques peuvent être suggérés :
Sujet : « À propos de la bonne volonté et de l'indifférence » - (voir « Annexes ».)
Objectifs : - expliquer le concept de gentillesse, comment faire face au mal et à l'indifférence, enseigner la gentillesse les uns envers les autres.
Déroulement de la conversation :
Au début de la conversation, les enfants se souviennent des intrigues des histoires « À la patinoire » et « Grand-mère » de V. Oseeva.
Au cours de la discussion de ces histoires, des problèmes moraux complexes se posent devant les enfants : gentillesse et lâcheté dans « À la patinoire », gentillesse et insensibilité dans « Grand-mère ».
L'enseignant pose des questions aux enfants, autour desquelles se déroule la discussion.
Ces questions ne sont pas entièrement résolues dans la conversation, mais les enfants comprennent l’incohérence et la complexité des actions et des sentiments des gens. Ceci est d'une grande importance pour la formation de leurs sentiments et concepts moraux. Au cours de la conversation, j'ai montré aux enfants que la gentillesse est un sentiment complexe, il se manifeste dans la capacité d'une personne à se mettre à la place d'une autre, à sympathiser avec elle. Aider les autres ne devrait pas être une forme d’éloge, mais un altruisme. Au cours de la conversation, les enfants se souviennent des sentiments qu'ils ont ressentis lorsque Temps dur quelqu'un leur est venu en aide, à propos du sentiment de traitement injuste envers autrui.
Le puzzle est une sorte de devise que les enfants choisissent eux-mêmes dans la vie. C'est le dernier point de cette conversation.
Sujet : Parlons de politesse.
Objectif : Montrer aux enfants comment se manifestent la politesse, la précision et la propreté d'un écolier.
Objectifs : Faire comprendre aux enfants qu'ils doivent agir non seulement selon la règle, mais aussi dans l'esprit de la règle ;
Renforcez certaines règles de comportement.
Déroulement de la conversation :
Les enfants se voient proposer des « Règles de politesse » et des « Règles de conversation polie » sur des affiches. Ils les lisent et résument ce dont nous parlerons de politesse.
Activités pratiques :
Les enfants ont précédemment répété les poèmes de A.L. Barto « Lyubochka », « Au théâtre », S.Ya. Marshak « Chanson sur la politesse », S. Mikhalkov « Une rime », etc. En les dramatisant, les enfants ont vu que la politesse se manifeste non seulement dans les mots prononcés, mais aussi dans la manière dont ils ont été prononcés, avec quelle intonation.
La leçon se termine par la résolution des mots croisés « Si vous êtes poli ». Ici, les enfants consolident les connaissances acquises pendant le cours. Lorsqu'ils envisagent de résoudre des mots croisés, ils se souviennent non seulement des mots de politesse, mais aussi des cas où ils doivent être prononcés, ainsi que des incidents de leur vie. Le résultat de la conversation est un rappel de courtoisie pour le coin groupe.
Le sujet de la conversation lors de la réunion des parents : « Comment éduquer la morale ? (basé sur des matériaux de S.D. Fokina)
Objectifs : Aider les parents à définir le concept de « moralité », à les initier aux commandements et aux idéaux moraux, à déterminer l'ensemble des lois qui déterminent l'éducation morale dans la famille.
Déroulement de la conversation :
Il a été demandé au parent de réfléchir à plusieurs commandements de comportement moral, et une conférence a été donnée avec des commentaires sur chaque commandement. Résultat de la conversation : « Ce que vous voulez que les gens vous fassent, faites-le-leur. Ne faites pas à quelqu’un ce que vous ne voulez pas pour vous-même. En conséquence, les parents ont été invités à exprimer leurs suggestions concernant les travaux sur le problème de l'éducation morale.
Un travail particulier sur l'éducation morale et la formation d'une future personnalité se déroule sous la forme d'un système de cours. Ils peuvent être divisés en trois étapes : préparer la leçon (cela inclut les tâches et exercices qui ont été proposés plus tôt *par exemple, sélectionner des énigmes, des proverbes, lire une œuvre, faire un dessin, etc.), diriger la leçon (c'est la leçon elle-même, préparée collectivement) et le travail quotidien (il s'agit de conversations individuelles avec les élèves, d'observations diverses lors de promenades, de préparation des devoirs, de déjeuners, etc.) Je voudrais proposer plusieurs fragments d'événements que j'ai menés sur des sujets moraux, qui , à mon avis, contribuent à la formation de traits de personnalité précieux.
Thème : "Vivons ensemble"
Objectif : révéler la notion d'amitié.
Fédérer l'équipe des enfants,
Cultiver la sensibilité, la bienveillance, la réactivité les uns envers les autres, la capacité à trouver langage mutuel avec les autres;
Développement de l'activité cognitive des étudiants.
Matériel : phonogrammes des chansons « Chanson de Léopold le Chat », « Si tu partais en voyage avec un ami », magnétophone, autoportraits d'enfants.
Déroulement de l'événement :
- Discours introductif de l'enseignant - cette étape permet de mettre les enfants dans l'ambiance du cours et de les organiser.
- Jeu d'entraînement "Camomille" - stade psychologique, aide l'enseignant à créer une situation problématique et les enfants se concentrent sur le travail sur le problème des relations.
- Le jeu "L'ABC des mots gentils" - au moment de l'événement, les enfants se souviennent des mots gentils et comprennent leur importance dans la communication entre eux.
- Dramatisation du poème de B. Zakhoder « Nous sommes amis ».
- Le sketch « Des bêtises, pas des tampons » - les enfants participant à des activités pratiques apprennent à résoudre la situation actuelle, à trouver une issue au problème et à se remémorer des incidents similaires de leur vie.
- Une chanson sur l'amitié - une chanson aide à terminer la leçon sur une note positive, ce qui contribue aux émotions positives après la leçon.
- Réflexion.
Jeu-questionnaire « Contes d'A.S. Pouchkine."
Objectif : Inculquer la gentillesse grâce à la familiarité avec les contes de fées.
Objectifs : -montrer que le bien triomphe toujours du mal ;
Apprenez aux enfants à se traiter avec gentillesse ;
Inculquer une culture de la lecture.
Équipement : Contes d'A.S. Pouchkine, dessins de contes de fées, mots croisés basés sur les contes de fées d'A.S. Pouchkine, portrait d'A.S. Pouchkine.
Déroulement de la leçon :
(Auparavant, les enfants lisaient des contes de fées d'A.S. Pouchkine).
I. Découvrez un conte de fées à partir d'un fragment A ce stade, les enfants se souviennent des contes de fées qu'ils ont lus, de ses héros positifs et négatifs, peuvent simultanément comparer leurs actions et évaluer leurs actions, et donc les enfants développeront une certaine attitude à leur égard.
II.Mots croisés basés sur les contes de fées de A.S. Pouchkine - ce travail développe la mémoire et la pensée des enfants, la vitesse de l'esprit.
IV. Réflexion.
Qu’enseignent tous ces contes de fées ?
Quel est le point commun entre ces contes ?
Quels personnages avez-vous aimé et lesquels n’avez-vous pas aimé ? Pourquoi?
On distingue les domaines suivants dans le système d'éducation morale :
Formation du besoin de manière saine vie;
Éducation patriotique ;
Formation de la spiritualité des jeunes écoliers à travers leur attitude envers la littérature et les médias ;
Développement esthétique des enfants ;
Collaboration entre la famille et l'école.
Le premier bloc est diagnostique.
Objectif : réaliser des études diagnostiques auprès des élèves et de leurs parents.
Formulaires : questionnaires, enquêtes, tests, observations, conversations.
Le deuxième bloc est « Je suis une personnalité ».
Objectif : favoriser le développement de l’intérêt pour sa personnalité.
Formulaires : conversations, questionnaires, compilation du livre « Tout sur moi ».
Le troisième bloc est « Santé Plus ».
Objectif : développer les connaissances sur un mode de vie sain et inculquer une attitude responsable à son égard, en évitant les mauvaises habitudes.
Formes: activités extra-scolaires(éducation physique et sports récréatifs et de masse), Journées de la Santé, concours, randonnées.
Le quatrième bloc est « Ecologie ».
Objectif : formation d'une culture environnementale et d'une conscience environnementale.
Formes : vacances environnementales, débarquements environnementaux, concours « Experts Nature », jeux de plein air, randonnées.
Le cinquième bloc est « Patriotique ».
Objectif : formation et développement d'un citoyen défenseur de la Patrie, ainsi qu'une attitude responsable envers sa famille et son peuple.
Formes : conversations éthiques, rencontres avec des vétérans de la Seconde Guerre mondiale, cours dédiés à la connaissance des symboles de l'État, activités créatives collectives, participation à des concours de dessin sur les thèmes : « Je suis Russe », « Le monde dans lequel je vis », concours de lecture.
Le sixième bloc est « Source ».
Objectif : organiser la coopération entre la famille et l'école, en combinant les efforts des enseignants et des parents dans des activités communes pour l'éducation morale des écoliers.
Formes : consultations individuelles, rencontres de parents, participation des parents aux activités éducatives
Septième bloc – « La beauté sauvera le monde. »
Objectif : développer une culture du comportement et du goût esthétique chez les étudiants.
Formes : conversations éthiques, visite d’un musée, expositions d’œuvres d’artistes, création de vos propres œuvres d’art, visite de bibliothèques, d’une école de musique.
3.7 Description des tâches différenciées
Travailler sur l'éducation personnalité morale, un rôle important est joué par une approche différenciée des étudiants, puisque chaque enfant est un individu dont les intérêts et les points de vue doivent être pris en compte lors de la sélection des tâches, afin que chacun ressente son importance, puisse se montrer et ne se sente pas défavorisé. , quelles que soient ses capacités. Je propose un certain nombre d'exercices qui aideront à préparer des événements collectifs avec la participation de tous les enfants. Dans ce cas, les enfants doivent être répartis en groupes, soit se voir confier des tâches individuellement, soit être proposées à la discrétion de l'enfant lui-même.
*a) rédiger un essai sur le sujet ;
b) ajouter du texte avec de belles paroles, expressions ;
c) écrire un texte basé sur l'image (sur un sujet précis).
*a) faire un dessin sur le sujet ;
b) compléter la demande avec un dessin ;
c) trouver une image appropriée sur le sujet.
*a) apprendre un poème (les poèmes peuvent être de différentes longueurs) ;
b) lire le poème de manière expressive ;
c) trouver un poème approprié.
*a) ramasser proverbes appropriés et des dictons ;
b) trouver les proverbes par leur début (une source de recherche est suggérée) ;
c) résoudre le proverbe (ou le dicton) dans le rébus.
*a) sélection de matériel supplémentaire ;
b) raconter du matériel supplémentaire donné par l'enseignant ;
c) dramatisation de poèmes, d'histoires, de contes de fées, etc.
Lors de la sélection du matériel, il convient de tenir compte du fait que les enfants renfermés et anxieux se voient confier des tâches de nature plus libre, dans lesquelles, à leur avis, ils pourront s'exprimer davantage.
3.8 Autre
Travaillant sur le thème de l'éducation morale, mon plan d'auto-éducation comprend également certains points qui contribuent à mon éducation et à mon développement en tant qu'individu.
Plan de travail de l'enseignant.
Septembre. Octobre. Diagnostic du niveau d'éducation, développement des qualités morales de l'individu, attitude envers la santé. Interrogatoire des parents et des élèves.
Novembre. Étudier les sources pédagogiques, psychologiques et littéraires sur le problème.
Décembre. Etude de l'intérêt des étudiants pour leur personnalité, pour leur nom.
Commencez le questionnaire pour les étudiants « Tout sur moi ».
Janvier. Projet «Écrivons un livre sur nous-mêmes.»
Chapitre 1. Qu'y a-t-il à votre nom.
Chapitre 2. Tout sur moi.
Chapitre 3 février. Ce que je veux être.
Chapitre 4 Je peux protéger ma santé.
Mars. Chapitre 5 Où commence la Patrie ? Poèmes, histoires, dessins.
Avril. Chapitre 6 Présentation du livre.
Peut. Diagnostique. Résumer. Analyse de travail.
Le travail effectué nous permettra de reconnaître les intérêts des étudiants, leur attitude envers eux-mêmes en tant qu'individus et, par conséquent, je pourrai planifier correctement les travaux ultérieurs sur l'éducation et la formation des qualités morales.
IV. Conclusion.
4.1 L'efficacité des travaux menés à partir des résultats du diagnostic du niveau d'éducation des enfants
Expertise du niveau d'éducation des enfants. (Méthodologie de N.P. Kapustina)
1-niveau d'éducation élevé ;
2 - bon niveau d'éducation ;
3 - niveau d'éducation moyen ;
4-faible niveau d'éducation.
Conclusion : Le test montre que le niveau d'éducation des enfants, grâce aux mesures prises, a légèrement augmenté, mais il reste encore du travail à faire pour contribuer à l'éducation d'individus ayant un niveau d'éducation encore plus élevé.
Le monde moral d’un enfant est complexe, changeant et en constante évolution. La tâche de l’enseignant est de surveiller en permanence la croissance morale de l’enfant et de détecter d’éventuels écarts par rapport à son développement moral normal. Les enfants modernes, comme les enfants de tous les temps, ont un caractère, des caractéristiques individuelles, des capacités et des inclinations très différents. Et cela doit être pris en compte dans le travail pédagogique avec eux.
V. Littérature
1.E.N. Stepanova, L.M. Luzin « A l'enseignant sur les approches et les concepts modernes de l'éducation. » (Moscou, 2002, Creative Center.)
2.N. M. Talanchuk "Introduction à la néo-pédagogie. Un manuel pour les enseignants innovants" (1991)
3. O.N. Kuramshina, A.M. Zhelezkina «École de l'optimisme» (Recommandations méthodologiques. Formations psychologiques.)
4. O.S. Bogdanova, V.I. Petrova « Méthodologie du travail éducatif en école primaire", Moscou, Éducation, 1980.
5. M.A. Tyrtyshnaya « 50 idées pour le professeur », Teacher's Practical Piggy Bank, Phoenix, 2008.
6. L.I. Gaidina, A.V. Kochergina « Groupe de jour prolongé », 1re-2e année, Moscou, 2007.
7. L.I. Salyakhova, « Manuel pour le professeur » ( Développement personnel, santé spirituelle et physique de l'élève), de la 1re à la 4e année.
VI. Applications
Diagnostique.
Identification des contacts des écoliers plus jeunes.
Objectif : Identifier le niveau des relations des enfants entre eux.
(Étude de la personnalité des écoliers plus jeunes selon le programme de diagnostic psychologique / compilé par P. P. Kuchegash - Volgograd : Peremena, 1995.-P. 6-9.)
Le contact est la capacité d'un individu à établir des liens amicaux de sa propre initiative, à ressentir de la satisfaction grâce à la communication, à la compréhension mutuelle et aux expériences.
Le test se compose de 3 parties.
1. Véridique. 2. Beau. 3.Intelligent. 4. Modeste. 5. Joyeux. 6. Propose des histoires et des jeux intéressants. 7. Un bon ami.
Parmi les qualités, vous devez en choisir 2 que vous aimez le plus.
Dites-moi où vous voulez que la balle roule : vers la droite ou vers la gauche (Fig. 1) ?
Lisez les 10 prochaines questions.
Marquez votre réponse positive d'une croix (+), votre réponse négative d'un tiret (-).
1. Vous êtes-vous déjà disputé avec votre ami ?
2.Pouvez-vous dire quand maman est en colère et quand elle est heureuse ?
3. Aimez-vous voyager ?
4. Aimez-vous visiter ?
5.Pouvez-vous être le premier à approcher un inconnu et à lui demander le nom de la rue ou l’heure qu’il est ?
6.Pouvez-vous être le premier à approcher une fille (un garçon) inconnu et à vous présenter ?
7.Si vous tombez accidentellement, quelqu’un vous aidera-t-il ?
8. Si un ami ne partage rien avec vous, serez-vous ami avec lui ?
9. Aimez-vous les jeux quand il y a beaucoup de gars et que c'est amusant ?
10. Pensez-vous que plus il y a d'amis, mieux c'est ?
Analyse des résultats
Série 1. Pour chaque propriété, un certain nombre de points est attribué : 1-25b., 2-20b., 3-6b., 4-8b., 5-15b., 6-5b., 7-10b. Comptez comment vous en avez reçu plusieurs pour 2 propriétés sélectionnées.
Série 2. Si vous pensez que la balle doit rouler vers la gauche, alors écrivez 5b., si vers la droite, 20b.
Série 3. Les réponses positives et négatives à chaque question sont notées. Comptez combien de points vous avez marqués.
Interprétation des résultats:
Jusqu'à 140 points - Contact faible, fermé. 141-160-contact selon les besoins. 181-et plus super-contact.
Test d'estime de soi pour les collégiens
(Étude de la personnalité des écoliers plus jeunes selon le programme de diagnostic psychologique / compilé par P. P. Kuchegash-Volgograd : Peremena, 1995.- P. 6 -9.)
Objectif : Déterminer la qualité de l’estime de soi des élèves.
L'estime de soi est une composante de la conscience de soi, qui comprend, outre la connaissance de soi, l'auto-évaluation. vos capacités. Qualités morales et actions.
Pour déterminer l'estime de soi, l'étudiant se voit proposer 30 à 40 mots désignant des traits de personnalité positifs et négatifs, par exemple : soigné, joyeux, triste, avare, gentil, excellent élève, combattant, juste, sale, obéissant, pleurnichard, en colère, en colère , rapide, lent, têtu, discipliné, triste, grossier, bien élevé, modeste, cultivé, affectueux, compatissant, capricieux, inattentif, etc.
Parmi les qualités mentionnées ci-dessus, l'enfant doit noter dans la première colonne celles qu'il aime le plus chez les autres écoliers, et dans la seconde celles qu'il n'aime pas (dix chacune). Ensuite, dans chaque colonne écrite, vous devez souligner les propriétés qui lui sont inhérentes.
Analyse des résultats :
Le coefficient d'estime de soi est calculé - le nombre de ses propres qualités positives est divisé par leur nombre total ; nombre de personnes qualités négatives divisé par leur nombre total.
Le coefficient résultant sert de caractéristique de l’estime de soi d’une personne quant à ses propriétés positives et négatives.
Clé pour évaluer les résultats :
Le test est un questionnaire destiné aux écoliers pour auto-évaluer les facteurs de risque de détérioration de la santé (méthodologie de N.K. Smirnov.
Introduction.
L'éducation moderne axée sur la personnalité est considérée comme un espace à plusieurs niveaux, comme un processus complexe qui crée les conditions du développement personnel. Sa tâche principale est de créer un nouveau système de valeurs qui contribue à la formation de la culture morale de l’enfant et à la formation d’une personnalité à orientation humaniste.
Le problème du développement moral des enfants d'âge préscolaire devient pertinent, lié à la situation actuelle de la société moderne. Le vide de valeurs qui en résulte, le manque de spiritualité, causé par l'éloignement d'une personne de la culture comme moyen de préserver et de transmettre des valeurs, conduisent à une transformation de la compréhension du bien et du mal parmi la jeune génération et mettent la société en danger de dégradation morale. .
L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches éducatives les plus difficiles dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. C'est l'éducation morale qui constitue la tâche la plus importante de presque tous les programmes d'éducation préscolaire. Avec toute la variété de ces programmes, les enseignants constatent une augmentation de l'agressivité, de la cruauté, de la surdité émotionnelle, de l'isolement des enfants et de leurs propres intérêts. Surtout maintenant, alors que la cruauté et la violence sont de plus en plus fréquentes, le problème de l'éducation morale devient de plus en plus pertinent. À cet égard, la sélection et l'utilisation rationnelle de diverses méthodes d'éducation des qualités morales d'un individu sont actuellement l'une des tâches principales poursuivies par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Les questions d’éducation morale et d’amélioration de l’enfance ont toujours et à tout moment préoccupé la société. Selon de nombreux enseignants (L.S. Vygotsky ; D.B. Elkonin ; L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets ; Ya.Z. Neverovich, etc.), la période d'origine et de formation des autorités éthiques, des normes morales et de l'éthique est précisément l'âge préscolaire. Dans le processus d'éducation morale d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'accumulation de connaissances sur les normes et les exigences de la moralité devient importante. À cet égard, la nécessité d’organiser l’éducation morale des élèves de la maternelle et de développer parmi eux des normes morales et éthiques est évidente. La nécessité d'organiser un travail spécial de l'enseignant pour expliquer l'essence des normes morales, les relations morales d'une personne avec la société, l'équipe, le travail, avec les personnes qui l'entourent et avec elle-même est également évidente. Par conséquent, dans l'éducation de toute qualité morale, divers moyens et méthodes d'éducation sont utilisés. Dans le système général d'éducation morale, une place importante est occupée par un ensemble de moyens visant à la formation de jugements, d'appréciations, de concepts et au développement de convictions morales. Ce groupe comprend également la communication communicative, et en particulier les conversations éthiques.
Ainsi, une contradiction évidente apparaît entre le riche matériel théorique et empirique accumulé d'éducation morale et la situation actuelle de développement et d'assimilation insuffisants des normes et des idées morales par les enfants d'âge préscolaire. Cela a déterminé le choix du sujet de notre travail : la formation des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire par la communication communicative.
Le but de l'étude est l'étude des techniques et des méthodes pour la formation des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire par la communication communicative. La réalisation de notre objectif a été réalisée en résolvant le problème suivant Tâches:
1) analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la moralité chez les enfants d'âge préscolaire ;
2) sélectionner des méthodes et des techniques pour développer les qualités morales des enfants ;
3) mener un programme pour développer les qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire ;
4) résumer les résultats de l'étude et formuler des conclusions.
Objet d'étude : qualités morales des enfants d'âge préscolaire.
Sujet d'étude: le processus de formation des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire à travers la communication communicative
Hypothèse de recherche: si vous utilisez le type de communication communicative - conversation éthique, qui influencera le processus de formation des qualités morales, le développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire sera alors réussi.
La base théorique de l'étude était le travail d'auteurs tels que : L.I. Bozovic, R.S. Bure, A.M. Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godina, V.A. Gorbatchev, S.A. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, TA. Kulikova, A.I. Lipkina, Colombie-Britannique Mukhina, V.G. Nechaeva, S.V. Peterina, E.V. Subbotsky, E.O. Schastnaya, T.N. Titarenko, V.G. Tsukanova, O.A. Shagraeva, E.K. Yaglovskaya, S.G. Jacobson et coll.
Les principes fondamentaux de la psychologie russe ont été utilisés comme approches méthodologiques dans le travail : le principe de développement, les principes de l'unité de la conscience et de l'activité ; et les approches suivantes : axiologique, au sein de laquelle une personne est considérée dans l'ensemble des valeurs de la société et des objectifs de développement social en elle-même ; l'activité personnelle, nécessitant le transfert de l'enfant au poste de sujet de cognition, d'activité et de communication ; une approche systématique axée sur l’étude holistique et la formation de la personnalité.
Notre recherche comportait trois étapes : la vérification, la formation et la finale. Les principales méthodes de recherche étaient : l'expérimentation pédagogique, le diagnostic, la thérapie par le jeu. Pour confirmer les conclusions, la méthode des statistiques mathématiques (test t de Student) a été utilisée.
La structure du cours comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une liste de références et une annexe.
Chapitre 1. Fondements psychologiques et pédagogiques de la formation des qualités morales chez les enfants à travers la communication communicative.
1. Éducation morale des enfants d'âge préscolaire
Le processus d’éducation morale est un ensemble d’interactions cohérentes entre l’enseignant et l’équipe, visant à atteindre l’efficacité et la qualité de l’activité pédagogique et le bon niveau d’éducation morale de la personnalité de l’enfant.
La moralité fait partie intégrante d'une approche intégrée de l'éducation de l'individu « La formation de la moralité n'est rien de plus que la traduction des normes, règles et exigences morales en connaissances, compétences et habitudes de comportement de l'individu et leur stricte observance. » écrit I.F. Kharlamov 1.
La morale est l’ensemble des règles et normes qui guident les gens dans leur comportement et dans leurs actions quotidiennes. La morale n’est pas une catégorie éternelle ou immuable. Elles sont reproduites par la force de l'habitude des masses, soutenue par l'autorité de l'opinion publique, et non par des dispositions légales. Dans le même temps, les exigences morales, les normes et les droits reçoivent une certaine justification sous la forme d'idées sur la manière de se comporter en société.
Moeurs - Il s'agit de l'expression de certaines attitudes prescrites par la moralité de la société à l'égard du comportement et des activités d'un individu dans différents domaines.
L'éducation morale est un processus ciblé visant à développer une conscience élevée, des sentiments moraux et un comportement chez la jeune génération conformément aux idéaux et aux principes de la moralité.
La fonction principale de l'éducation morale est de former chez la jeune génération une conscience morale, un comportement moral durable et des sentiments moraux qui correspondent au mode de vie moderne, de former une position de vie active de chaque personne, l'habitude d'être guidé dans ses actions. , les actions et les relations par le sentiment du devoir public 2 .
Dans la science moderne, l’éducation morale est considérée comme l’un des aspects les plus importants du développement global des enfants d’âge préscolaire. C'est dans le processus d'éducation morale qu'un enfant développe des sentiments humains, des idées éthiques, des compétences comportementales culturelles, des qualités sociales et sociales, le respect des adultes, une attitude responsable dans l'exécution des tâches et la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions d'autres personnes.
Au fil du temps, l'enfant maîtrise progressivement les normes et règles de comportement et de relations acceptées dans la société humaine, s'approprie, c'est-à-dire s'approprie, s'approprie les méthodes et formes d'interaction, les expressions d'attitude envers les personnes, la nature et lui-même. Le résultat de l'éducation morale est l'émergence et l'approbation chez l'individu d'un certain ensemble de qualités morales. Et plus ces qualités sont fermement formées, moins on observe chez un individu des écarts par rapport aux principes moraux acceptés dans la société, plus l'évaluation de sa moralité par les autres est élevée.
Comme on le sait, l'âge préscolaire se caractérise par une susceptibilité accrue aux influences sociales. La force et la stabilité d'une qualité morale dépendent de la manière dont elle s'est formée, du mécanisme qui a servi de base à l'influence pédagogique. Considérons le mécanisme du développement moral de la personnalité.
Pour la formation de toute qualité morale, il est important qu'elle se fasse consciemment. Par conséquent, des connaissances sont nécessaires, sur la base desquelles l'enfant se fera des idées sur l'essence de la qualité morale, sa nécessité et les avantages de sa maîtrise.
L'enfant doit avoir le désir d'acquérir une qualité morale, c'est-à-dire qu'il est important que des motifs apparaissent pour acquérir la qualité morale correspondante.
L’émergence d’un motif entraîne une attitude envers la qualité, qui, à son tour, façonne les sentiments sociaux. Les sentiments donnent au processus de formation une coloration personnellement significative et influencent donc la force de la qualité émergente.
Mais les connaissances et les sentiments génèrent le besoin de leur mise en œuvre pratique – dans les actions et les comportements. Les actions et les comportements assument la fonction de feedback, permettant de vérifier et de confirmer la force de la qualité en formation.
Ainsi, émerge le mécanisme de l'éducation morale : (connaissances et idées) + (motifs) + (sentiments et attitudes) + (compétences et habitudes) + + (actions et comportement) = qualité morale. Ce mécanisme est de nature objective. Elle se manifeste toujours lors de la formation de tout trait de personnalité (moral ou immoral) 3 .
La principale caractéristique du mécanisme d'éducation morale est l'absence du principe d'interchangeabilité. Cela signifie que chaque composante du mécanisme est importante et ne peut être ni exclue ni remplacée par une autre. Dans le même temps, l'action du mécanisme est flexible : l'enchaînement des composants peut changer en fonction des caractéristiques de la qualité (sa complexité, etc.) et de l'âge de l'objet d'éducation.
Le premier groupe de tâches de l'éducation morale comprend les tâches de formation de son mécanisme : idées, sentiments moraux, habitudes et normes morales et pratiques comportementales.
Chaque composant a ses propres caractéristiques de formation, mais il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'un mécanisme unique et que, par conséquent, lors de la formation d'un composant, une influence sur les autres composants est nécessairement attendue. L'éducation est de nature historique et son contenu varie en fonction d'un certain nombre de circonstances et de conditions : les exigences de la société, les facteurs économiques, le niveau de développement de la science et les capacités d'âge des personnes instruites. Par conséquent, à chaque étape de son développement, la société résout différents problèmes d'éducation de la jeune génération, c'est-à-dire qu'elle a différents idéaux moraux d'une personne.
Ainsi, le deuxième groupe de tâches d'éducation morale reflète les besoins de la société en personnes possédant les qualités spécifiques recherchées aujourd'hui.
De nouveaux traits apparaissent chez les enfants dans leurs relations avec les adultes et leurs pairs. Les enfants manifestent activement de l'intérêt pour une communication significative avec les adultes. L'autorité d'un adulte et son jugement de valeur continuent de jouer un rôle important dans le comportement. Une indépendance croissante et une conscience du comportement conduisent au développement de la capacité de se laisser guider dans ses actions par des normes morales apprises. Des « autorités éthiques » internes apparaissent, qui commencent à déterminer les actions de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé. Les enfants manifestent un désir actif de communiquer avec leurs pairs dans divers types d'activités, à la suite de quoi une « société d'enfants » se forme. Cela crée certaines conditions préalables au développement de relations collectives.
L'unité de l'éducation de la conscience morale et du comportement d'A.S. Makarenko y attachait une grande importance, estimant que les enfants devaient être armés d'une théorie de la moralité. Dans le même temps, il a soutenu que cultiver l’habitude d’un comportement correct est beaucoup plus difficile que cultiver la conscience.
L'éducation au comportement moral est la formation d'actions morales et d'habitudes morales. Une action caractérise l’attitude d’une personne face à la réalité environnante. Afin de susciter des actions morales, il est nécessaire de créer des conditions appropriées et d'organiser la vie des étudiants d'une certaine manière. L'habitude morale est le besoin d'accomplir des actions morales. Les habitudes peuvent être simples lorsqu'elles reposent sur les règles de la vie communautaire, la culture du comportement, la discipline, et complexes lorsque l'élève développe un besoin et une disposition à réaliser une activité qui a un certain sens. Pour réussir la formation d'habitudes, il est nécessaire que les motivations par lesquelles les enfants sont encouragés à agir soient significatives à leurs yeux, que les enfants aient une attitude émotionnellement positive à l'égard de l'exécution d'actions et que, si nécessaire, les enfants soient capables de montrer certains efforts de volonté. pour obtenir des résultats 4 .
