পরামর্শ "বিভিন্ন বয়সের গ্রুপে পরীক্ষার বৈশিষ্ট্য। বিভিন্ন বয়সের মধ্যে পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতি

এক্সপেরিমেন্টাল গেমস, বা এক্সপেরিমেন্টেশন গেমস, সেইসাথে ট্রাভেল গেমগুলি হল শিক্ষামূলক গেমগুলির মধ্যে একটি।

এক্সপেরিমেন্টাল গেম হল কোন বস্তু(গুলি) নিয়ে পরীক্ষা করার উপর ভিত্তি করে গেম। শিশুর প্রধান কর্ম হল শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত প্লটের উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে ম্যানিপুলেশন। লক্ষ্য: অনুশীলন, সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতার একীকরণ, স্বাস্থ্যকর জীবনধারা দক্ষতা।

পরীক্ষা একটি ইতিবাচক প্রভাব আছে মানসিক গোলকশিশু, তার সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য, তারা বাচ্চাদের অধ্যয়ন করা বস্তুর বিভিন্ন দিক, অন্যান্য বস্তু এবং পরিবেশের সাথে এর সম্পর্ক সম্পর্কে বাস্তব ধারণা দেয়। পরীক্ষার সময়, শিশুর স্মৃতিশক্তি সমৃদ্ধ হয়, তার চিন্তার প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় হয়, যেহেতু বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং শ্রেণিবিন্যাস, সাধারণীকরণ এবং এক্সট্রাপোলেশনের অপারেশনগুলি সম্পাদন করার জন্য ক্রমাগত প্রয়োজন দেখা দেয়। যা দেখা যায় তার একটি হিসাব দেওয়ার প্রয়োজন, আবিষ্কৃত নিদর্শন এবং উপসংহারগুলি বক্তৃতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে। এর পরিণতি শুধুমাত্র নতুন তথ্যের সাথে শিশুর পরিচিতি নয়, বরং মানসিক কৌশল এবং অপারেশনের একটি তহবিল সঞ্চয় করা যা মানসিক দক্ষতা হিসাবে বিবেচিত হয়।

বাচ্চাদের পরীক্ষা-নিরীক্ষা অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত - পর্যবেক্ষণ, বক্তৃতা বিকাশ (একজনের চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা পরীক্ষাকে সহজতর করে, যখন জ্ঞানের সংযোজন বক্তৃতা বিকাশে অবদান রাখে)। পরীক্ষা প্রাথমিক গঠনের সাথে জড়িত গাণিতিক উপস্থাপনা. পরীক্ষার সময়, গণনা, পরিমাপ, তুলনা, আকৃতি এবং আকার নির্ধারণ করার প্রয়োজন ক্রমাগত দেখা দেয়। এই সব গাণিতিক ধারণা বাস্তব তাত্পর্য দেয় এবং তাদের বোঝার অবদান. একই সময়ে, গাণিতিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত পরীক্ষাকে সহজতর করে।

বাচ্চাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিতগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন:

1. শিশুদের অবশ্যই শেখানো উচিত কিভাবে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করতে হয়; একজন শিক্ষক যতবার তার কাজে পরীক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করেন, জরুরী অবস্থার সম্ভাবনা তত কম।

2. শিশুদের সাথে কাজ "সহজ থেকে জটিল" নীতির উপর ভিত্তি করে: শিক্ষককে অবশ্যই প্রতিটি পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার স্তর সম্পর্কে জানতে হবে।

3. সমস্ত অপরিচিত পদ্ধতি নিম্নলিখিত ক্রমানুসারে আয়ত্ত করা হয়:

1) শিক্ষক কর্ম দেখায়; 2) ক্রিয়াটি শিশুদের মধ্যে একজন দ্বারা পুনরাবৃত্তি বা দেখানো হয়েছে, এবং যিনি স্পষ্টতই এটি ভুলভাবে করবেন: এটি মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা সম্ভব করবে সাধারণ ভুল; 3) কখনও কখনও একটি গণ শিক্ষক দ্বারা ইচ্ছাকৃতভাবে একটি ভুল করা হয়: এই জাতীয় পদ্ধতিগত কৌশলের সাহায্যে, তিনি শিশুদের একটি ভুলের উপর তাদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার সুযোগ দেন, যার সম্ভাবনা খুব বেশি; 4) ক্রিয়াটি শিশু দ্বারা পুনরাবৃত্তি হয় যারা ভুল করবে না; 5) কর্মটি ধীর গতিতে একসাথে সম্পন্ন করা হয় যাতে শিক্ষক প্রতিটি শিশুর কাজ পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ পান।

১ম জুনিয়র গ্রুপ:জীবনের তৃতীয় বছরে, ম্যানিপুলেট করা বস্তুগুলি পরীক্ষার অনুরূপ। প্রাপ্তবয়স্করা সন্তানের স্বাধীনতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে, যেহেতু শিশুকে অবশ্যই "আমি নিজেই!" শব্দ দিয়ে অভিনয় করতে এবং প্রকাশ করতে ভালবাসতে হবে। - এই যুগের প্রধান নতুন গঠন, যা সামগ্রিকভাবে পরীক্ষা এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ। বস্তু এবং ঘটনা ঘনিষ্ঠভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরীক্ষা করার ক্ষমতা প্রদর্শিত হয়। এটি সহজ পর্যবেক্ষণ করা শুরু করা সম্ভব করে তোলে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা সংগঠিত সমস্ত পর্যবেক্ষণ স্বল্পমেয়াদী এবং হয় পৃথকভাবে বা ছোট দলে করা হয়। শিশুরা কিছু সাধারণ কাজ সম্পাদন করতে সক্ষম হয়, নির্দেশাবলী এবং সুপারিশগুলি উপলব্ধি করতে শুরু করে, কিন্তু স্বাধীন কাজএখন প্রস্তুত না.

2-আমি জুনিয়র গ্রুপ:শিশুরা খুব কৌতূহলী হয়ে ওঠে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অসংখ্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে, যা গুরুত্বপূর্ণ অর্জনগুলি নির্দেশ করে। এটি একটি প্রস্তুত আকারে জ্ঞান প্রকাশ না করা খুব দরকারী, তবে শিশুকে সামান্য অভিজ্ঞতার মাধ্যমে নিজের থেকে এটি পেতে সহায়তা করার জন্য। প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করতে সহায়তা করে, পরামর্শ এবং সুপারিশ দেয় এবং তার সাথে একসাথে পরীক্ষাটি পরিচালনা করে। প্রয়োজনীয় কর্ম.

কাজ করার সময়, আপনি কখনও কখনও শিশুকে একটি নয়, একটি সারিতে দুটি ক্রিয়া সম্পাদন করতে বলতে পারেন (জল ঢালা এবং নতুন ঢালা)। প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে ফলাফল ভবিষ্যদ্বাণীতে শিশুদের জড়িত করা শুরু করা সহায়ক। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ গঠন শুরু হয়, যা আপনাকে পর্যবেক্ষণের ফলাফল রেকর্ড করার জন্য প্রথম প্রচেষ্টা করতে দেয়, উদাহরণস্বরূপ, প্রতীকী স্বরলিপি ব্যবহার করে।

মধ্য গ্রুপ:পঞ্চম বছরে, প্রশ্নের সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং পরীক্ষামূলকভাবে উত্তর পাওয়ার প্রয়োজনীয়তা আরও শক্তিশালী হয়। পরীক্ষানিরীক্ষার নিরাপত্তা নিশ্চিত করতে এবং নৈতিক সমর্থনের জন্য ভিজ্যুয়াল নিয়ন্ত্রণ উভয়ই প্রয়োজন, কারণ শিশুদের কার্যকলাপ এখনও স্থিতিশীল নয় এবং অবিরাম উৎসাহ ও অনুমোদন ছাড়াই দ্রুত বিবর্ণ হয়ে যায়। পৃথক ঘটনার কারণ নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা যেতে পারে। তারা যা দেখেছে তার একটি মৌখিক বিবরণ প্রদান করে, শিশুরা একটি বিস্তারিত গল্পের পূর্বশর্ত তৈরি করে বেশ কয়েকটি বাক্য উচ্চারণ করে। নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন ব্যবহার করে, শিক্ষক প্রধান জিনিস হাইলাইট করতে শেখান, দুটি বস্তুর তুলনা করুন এবং তাদের মধ্যে পার্থক্য খুঁজে বের করুন। এই বয়স থেকে, দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণ সঞ্চালিত হয় - ভবিষ্যতে দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা পরিচালনার জন্য একটি পূর্বশর্ত।

সিনিয়র গ্রুপ:এ সঠিক সংগঠনকাজ, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং স্বাধীনভাবে উত্তর অনুসন্ধান করার চেষ্টা করার একটি স্থিতিশীল অভ্যাস গঠিত হয়। পরীক্ষা-নিরীক্ষা করার উদ্যোগটি বাচ্চাদের কাছে চলে যায় এবং শিক্ষক চেষ্টা করে সন্তানের জন্য অপেক্ষা করেন বিভিন্ন বৈকল্পিক, নিজেই সাহায্য চাইতে হবে. যাইহোক, প্রথমে, নেতৃস্থানীয় প্রশ্নের সাহায্যে, বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয় দিকনির্দেশনা দিন, না দিন প্রস্তুত সমাধান. ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য কাজের ভূমিকা বাড়ছে। এই কাজগুলি দুই ধরনের: একজনের কর্মের পরিণতি ভবিষ্যদ্বাণী করা এবং বস্তুর আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করা।

ফলাফল রেকর্ড করার সম্ভাবনা প্রসারিত হচ্ছে: গ্রাফিকাল পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়, ভিন্ন পথপ্রাকৃতিক বস্তুর স্থিরকরণ (হারবারাইজেশন, ভলিউমেট্রিক শুকানো, ক্যানিং, ইত্যাদি)। শিশুরা স্বাধীনভাবে পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ করতে এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে শেখে। দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা-নিরীক্ষা চালু করা শুরু হয়েছে, যেখানে ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির সাধারণ নিদর্শনগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়। দুটি বস্তুর তুলনা করে, শিশুরা শ্রেণিবিন্যাসের কৌশলগুলি আয়ত্ত করে। পরীক্ষা-নিরীক্ষার বর্ধিত জটিলতা এবং শিশুদের স্বাধীনতার জন্য নিরাপত্তা বিধিগুলির কঠোর সম্মতি প্রয়োজন।

প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ:পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা জীবনের আদর্শ হয়ে উঠতে হবে, শিশুদের চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একমাত্র সফল পদ্ধতি এবং চিন্তার প্রক্রিয়া বিকাশের সবচেয়ে কার্যকর উপায়। তাদের বহন করার উদ্যোগটি শিশু এবং শিক্ষকের মধ্যে সমানভাবে বিতরণ করা হয়। যদি শিশুরা স্বাধীনভাবে একটি পরীক্ষা ধারণ করে, নিজেরাই পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করে, দায়িত্বগুলি বন্টন করে, নিজেরাই এটি সম্পাদন করে এবং সিদ্ধান্তে আসে, তাহলে শিক্ষকের ভূমিকা কাজের অগ্রগতির সাধারণ পর্যবেক্ষণ এবং নিরাপত্তা নিয়ম মেনে চলার জন্য নেমে আসে। শিশুরা বস্তু এবং ঘটনাগুলির লুকানো বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হয়, স্বাধীনভাবে উপসংহার তৈরি করতে পারে এবং তারা যা দেখেছে তার একটি উজ্জ্বল, রঙিন বর্ণনা দিতে পারে।

শিশুর চারপাশের প্রতিটি বস্তুর কী ঘটছে তা কীভাবে খুঁজে বের করবেন? সমস্ত বিশ্লেষক ব্যবহার করে সবকিছু পরীক্ষা করা আবশ্যক, এবং প্রাপ্ত সমস্ত ডেটা মেমরিতে প্রবেশ করানো হয়। দুর্ভাগ্যক্রমে, অনেক প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর মধ্যে উদ্ভূত বেদনাদায়ক সংবেদন সম্পর্কে চিন্তা করে না যখন সে বিভিন্ন নতুন তথ্য দিয়ে তার স্মৃতি লোড করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়। প্রকৃতি জ্ঞানের প্রবৃত্তিকে তৈরি করেছে ছোটবেলাখুব শক্তিশালী, প্রায় অপ্রতিরোধ্য। বয়সের সাথে সাথে নতুন জিনিস শেখার প্রয়োজনীয়তা দুর্বল হয়ে যায়। মধ্যে মানুষ বৃহৎ পরিণত বয়সপূর্ববর্তী পর্যায়ে সঞ্চিত জ্ঞান ব্যবহার করে জীবন এবং কাজ করে ব্যক্তিগত উন্নয়ন, এবং যখন প্রতিদিন এবং প্রতি ঘন্টায় নতুন কিছু আবিষ্কার করা অসম্ভব তখন খুব বেশি কষ্ট পায় না। এই কারণেই কিছু প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের বোঝে না এবং তাদের কার্যকলাপকে অর্থহীন বলে মনে করে। যাইহোক, N.N দ্বারা প্রমাণিত। পডডিয়াকভ, পরীক্ষা করার সুযোগ থেকে বঞ্চনা, ধ্রুবক সীমাবদ্ধতা স্বাধীন কার্যকলাপপ্রারম্ভিক এবং প্রিস্কুল বয়সে গুরুতর মানসিক ব্যাধির দিকে পরিচালিত করে যা সারা জীবন ধরে থাকে এবং ভবিষ্যতে শিশুর বিকাশ এবং শেখার ক্ষমতাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এটা দুর্ভাগ্যজনক অনেকক্ষণ ধরেএটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা ব্যবস্থা দ্বারা বিবেচনা করা হয়নি। শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মতে এখানে একমাত্র উপায় হল সংগঠিত এবং নিয়ন্ত্রিত শিশুদের পরীক্ষার পদ্ধতির ব্যাপক প্রবর্তন - বাড়িতে এবং কিন্ডারগার্টেন. প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিশুদের পরীক্ষার পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ দ্বারা পরিচালিত হয় সৃজনশীল দলশিক্ষাবিদ N.N এর নেতৃত্বে বিশেষজ্ঞরা পড্ডিয়াকোভা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা তাত্ত্বিকদের প্রচেষ্টা সত্ত্বেও, আজ শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষা সংগঠিত করার পদ্ধতি সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়নি। এটি অনেক কারণে হয়: এটি একটি ঘাটতিও পদ্ধতিগত সাহিত্য, এবং এই ধরনের কার্যকলাপে শিক্ষকদের ফোকাসের অভাব। এর পরিণতি হল প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনে শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার ধীর প্রবর্তন।

পরীক্ষা চালানোর সময়, নিম্নলিখিত কাঠামো মেনে চলুন:

1. সমস্যা বিবৃতি;

2. সমস্যা সমাধানের উপায় অনুসন্ধান করা;

3. পর্যবেক্ষণ পরিচালনা;

4. দেখা ফলাফল আলোচনা;

5. উপসংহার প্রণয়ন।

পরীক্ষাগুলি পৃথক বা গোষ্ঠী, একক বা চক্রীয় হতে পারে (পানির পর্যবেক্ষণের একটি চক্র, উদ্ভিদের বৃদ্ধি বিভিন্ন শর্তইত্যাদি)

মানসিক অপারেশনের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, পরীক্ষাগুলি ভিন্ন হতে পারে:

· নিশ্চিতকরণ (একটি বস্তুর একটি অবস্থা বা একটি ঘটনা দেখার অনুমতি দেওয়া),

· তুলনামূলক (আপনাকে প্রক্রিয়াটির গতিশীলতা দেখতে দেয়);

· সাধারণীকরণ (আগে পৃথক পর্যায়ে অধ্যয়ন করা প্রক্রিয়াটির সাধারণ নিদর্শনগুলিকে ট্রেস করার অনুমতি দেয়)।

প্রয়োগ পদ্ধতিতে পরীক্ষা-নিরীক্ষা ভিন্ন হতে পারে। তারা বিক্ষোভ এবং সম্মুখভাগে বিভক্ত। বিক্ষোভ শিক্ষক দ্বারা বাহিত হয়, এবং শিশুরা এর বাস্তবায়ন নিরীক্ষণ করে। এই পরীক্ষাগুলি করা হয় যখন অধ্যয়নের অধীনে বস্তুটি একক অনুলিপিতে বিদ্যমান থাকে, যখন এটি শিশুদের হাতে দেওয়া যায় না, বা যখন এটি শিশুদের জন্য একটি নির্দিষ্ট বিপদ সৃষ্টি করে (উদাহরণস্বরূপ, জ্বলন্ত মোমবাতি ব্যবহার করার সময়)। অন্যান্য ক্ষেত্রে, সামনের পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করা ভাল, যেহেতু তারা শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ।

শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষা, স্কুলছাত্রদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার বিপরীতে, এর নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি বাধ্যবাধকতা থেকে মুক্ত; অভিজ্ঞতার সময়কাল কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত করা যায় না। এটি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন যে প্রি-স্কুলারদের পক্ষে বক্তৃতা সহকারে কাজ করা কঠিন (যেহেতু এটি সঠিকভাবে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে) ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনামৌখিক-যৌক্তিক দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে শুরু করে এবং যখন অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা তৈরি হতে শুরু করে, শিশুরা তাদের ক্রিয়াগুলি জোরে উচ্চারণ করার পর্যায়ে যায়), শিশুদের মধ্যে বিদ্যমান পৃথক পার্থক্যগুলিও বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, একজনকে খুব বেশি হওয়া উচিত নয়। পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করার সাথে সাথে, শিশুর ভুল করার অধিকারকে বিবেচনায় নেওয়া এবং শিশুদের কাজে জড়িত করার পর্যাপ্ত পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন, বিশেষ করে যারা এখনও দক্ষতা তৈরি করেনি (বাচ্চাদের হাত দিয়ে কাজ করা, একটি পদ্ধতিতে বিভক্ত করা। বিভিন্ন শিশুদের জন্য বরাদ্দ করা কয়েকটি ছোট কাজ, সহযোগিতাশিক্ষক এবং শিশু, শিশুদের জন্য শিক্ষকের সহায়তা, শিশুদের নির্দেশে শিক্ষকের কাজ (উদাহরণস্বরূপ, প্রদর্শনী পরীক্ষার সময়), শিক্ষকের কাজের মধ্যে ভুলের সচেতনতা স্বীকার করা ইত্যাদি)। যে কোন বয়সে শিক্ষকের ভূমিকা অগ্রগণ্য থাকে। এটি ছাড়া, পরীক্ষাগুলি বস্তুর লক্ষ্যহীন ম্যানিপুলেশনে পরিণত হয়, উপসংহার ছাড়াই এবং শিক্ষাগত মূল্য ছাড়াই।

শিক্ষককে এমনভাবে আচরণ করতে হবে যাতে শিশুরা মনে করে যেন তারা স্বাধীনভাবে কাজ করছে। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, আমাদের অবশ্যই দৈনন্দিন জীবন এবং শেখার মধ্যে একটি স্পষ্ট রেখা আঁকতে হবে না, কারণ পরীক্ষাগুলি নিজের মধ্যে শেষ নয়, তবে তারা যে বিশ্বে বাস করবে তা জানার একটি উপায়।

এছাড়াও বিভিন্ন ক্ষেত্রে পরীক্ষা-নিরীক্ষার বিশেষত্ব বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন বয়স গ্রুপ. মাঝারি গোষ্ঠীর শিশুরা স্বাধীনভাবে কাজ করার জন্য তাদের প্রথম প্রচেষ্টা শুরু করে, তবে নিরাপত্তা নিশ্চিত করতে এবং নৈতিক সমর্থনের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে চাক্ষুষ নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন, যেহেতু ক্রমাগত উত্সাহ এবং অনুমোদনের প্রকাশ ছাড়াই, একটি চার বছর বয়সী শিশুর কার্যকলাপ দ্রুত বিবর্ণ এই বয়সের মধ্যে, পৃথক ঘটনাগুলির কারণ নির্ধারণের জন্য পরীক্ষাগুলি চালানো যেতে পারে; শিশুরা জল, তুষার এবং বালির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে।

পরীক্ষামূলক শিশু শিক্ষাগত সংস্কৃতিশিক্ষক

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ভাল কাজসাইটে>

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http:// www. সব ভাল. ru/

1. পরীক্ষা এবং তাদের বিষয়বস্তুর শ্রেণীবিভাগ

2. বিভিন্ন বয়সের মধ্যে পরীক্ষা চালানোর পদ্ধতি

3. উদ্ভিদের সাথে পরীক্ষাগুলি বিকাশ করুন

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

1. পরীক্ষা এবং তাদের বিষয়বস্তুর শ্রেণীবিভাগ

নতুন প্রজন্মের প্রোগ্রাম অনুযায়ী শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল পদ্ধতিগত, গভীর এবং সাধারণীকরণ ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাশিশু: নতুন, জটিল উপায়ে আয়ত্ত করা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, সংযোগ এবং নির্ভরতা সম্পর্কে সচেতনতা যা শিশুদের থেকে লুকিয়ে থাকে এবং দক্ষতার প্রয়োজন হয় বিশেষ শর্তএবং শিক্ষক দ্বারা পরিচালনা। প্রয়োজনীয় উপাদানপ্রিস্কুলারদের জীবনের উপায় হল সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানে অংশগ্রহণ করা, মৌলিক পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা, পরীক্ষা করা এবং মডেল তৈরি করা।

পরীক্ষাগুলি বিভিন্ন নীতি অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে:

1. পরীক্ষায় ব্যবহৃত বস্তুর প্রকৃতি অনুসারে:

গাছপালা নিয়ে পরীক্ষা;

প্রাণীদের সঙ্গে পরীক্ষা;

জড় বস্তু নিয়ে পরীক্ষা;

যে পরীক্ষায় বস্তুটি একজন ব্যক্তি।

2. পরীক্ষার অবস্থানে:

গ্রুপ রুমে;

অবস্থান চালু;

বনে, মাঠে, ইত্যাদি।

3. শিশুদের সংখ্যা দ্বারা:

স্বতন্ত্র (1-4 শিশু);

গ্রুপ (5-10 শিশু);

সম্মিলিত (পুরো দল)।

4. তাদের ধারণের কারণে:

এলোমেলো;

পরিকল্পিত;

একটি শিশুর প্রশ্নের উত্তরে রাখুন।

5. অন্তর্ভুক্তির প্রকৃতির দ্বারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়া:

এপিসোডিক (সময় সময় বাহিত);

পদ্ধতিগত।

6. সময়কাল: 4

স্বল্পমেয়াদী (5 থেকে 15 মিনিট পর্যন্ত);

দীর্ঘ (15 মিনিটের বেশি)।

7. একই বস্তুর পর্যবেক্ষণ সংখ্যা দ্বারা:

একবার;

পুনরাবৃত্তি বা চক্রাকার।

8. চক্রের স্থান অনুসারে:

প্রাথমিক;

পুনরাবৃত্ত;

চূড়ান্ত এবং চূড়ান্ত।

9. মানসিক অপারেশনের প্রকৃতি দ্বারা:

নিশ্চিতকরণ (অন্য বস্তু এবং ঘটনার সাথে সংযোগ ছাড়াই একটি বস্তুর একটি অবস্থা বা একটি ঘটনা দেখার অনুমতি দেওয়া);

তুলনামূলক (আপনাকে একটি প্রক্রিয়ার গতিশীলতা দেখতে বা একটি বস্তুর অবস্থার পরিবর্তনগুলি নোট করার অনুমতি দেয়);

সাধারণীকরণ (পরীক্ষা যেখানে পূর্বে পৃথক পর্যায়ে অধ্যয়ন করা একটি প্রক্রিয়ার সাধারণ নিদর্শনগুলি সনাক্ত করা হয়)।

10. শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুযায়ী:

দৃষ্টান্তমূলক (শিশুরা সবকিছু জানে, এবং পরীক্ষা শুধুমাত্র পরিচিত ঘটনা নিশ্চিত করে);

অনুসন্ধান (বাচ্চারা আগে থেকে জানে না ফলাফল কি হবে);

পরীক্ষামূলক সমস্যার সমাধান।

11. শ্রেণীকক্ষে আবেদনের পদ্ধতি অনুসারে:

প্রদর্শন;

সম্মুখভাগ।

সব ধরনের পরীক্ষা-নিরীক্ষা ও পর্যবেক্ষণের বৈশিষ্ট্য যে কোনোটিতেই পাওয়া যাবে পাঠ্যপুস্তকশিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে, তাই এই তথ্য এখানে পুনরাবৃত্তি করা হয় না। আসুন শুধুমাত্র শেষ পয়েন্ট বিবেচনা করা যাক, যা সাধারণত কম মনোযোগ পায়।

প্রদর্শনী পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা

প্রদর্শন পর্যবেক্ষণের শক্তির মধ্যে নিম্নলিখিত গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত। 1. তারা কম শ্রম নিবিড় হয়. এটি কাজের সমস্ত পর্যায়ে নিজেকে প্রকাশ করে।

2. কাজের এই পদ্ধতিটি পদ্ধতিগতভাবে সহজ। স্বাধীনভাবে পরীক্ষা পরিচালনা করে, শিক্ষকের সুযোগ রয়েছে।

2. বিভিন্ন বয়সের মধ্যে পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতি

পরীক্ষার কার্যকলাপ শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনে অবদান রাখে, পর্যবেক্ষণ দক্ষতা বিকাশ করে, মানসিক কার্যকলাপ. শিক্ষাবিদ এন.এন. পডিয়াকভ, পরীক্ষার কার্যকলাপে, শিশু এক ধরণের গবেষক হিসাবে কাজ করে, স্বাধীনভাবে প্রভাবিত করে ভিন্ন পথতার চারপাশের বস্তু এবং ঘটনাগুলিকে আরও সম্পূর্ণরূপে বুঝতে এবং তাদের আয়ত্ত করার জন্য। পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সময়, এমন পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যা শিশু পরীক্ষা-নিরীক্ষার মাধ্যমে সমাধান করে এবং বিশ্লেষণ করে একটি সিদ্ধান্তে উপনীত হয়, স্বাধীনভাবে একটি নির্দিষ্ট আইন বা ঘটনার ধারণা আয়ত্ত করে।

প্রধান প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের টাস্কগবেষণা এবং আবিষ্কারে শিশুর আগ্রহকে সমর্থন ও বিকাশ করা এবং এর জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করা।

পরীক্ষা-নিরীক্ষা ব্যবহার করে ক্লাস পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ বিভিন্ন লেখক N.N এর রচনায় পাওয়া যায়। পোডিয়াকোভা, এফ.এ. সখিনা, এস.এন. নিকোলাভা। এই লেখকরা এমনভাবে কাজটি সংগঠিত করার প্রস্তাব করেছেন যাতে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে দেখানো অভিজ্ঞতা পুনরাবৃত্তি করতে পারে, পর্যবেক্ষণ করতে পারে, পরীক্ষার ফলাফল ব্যবহার করে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে। এই ফর্মে, শিশু এক ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করে এবং তার ক্রিয়াগুলি প্রকৃতিতে প্রজননশীল। পরীক্ষা-নিরীক্ষা নিজের মধ্যে মূল্যবান কার্যকলাপ হয়ে ওঠে না, কারণ এটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের উদ্যোগে উদ্ভূত হয়। পরীক্ষা-নিরীক্ষা একটি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপে পরিণত হওয়ার জন্য, এটি অবশ্যই সন্তানের নিজের উদ্যোগে উত্থিত হতে হবে।

শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষা বাধ্যবাধকতামুক্ত। আমরা একটি শিশুকে পরীক্ষা চালানোর জন্য বাধ্য করতে পারি না, যেমনটি আমরা একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রের সাথে করি। গেমিংয়ের মতো, সময়কাল কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত করা উচিত নয়। শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার প্রক্রিয়ায়, একজনকে পূর্ব-পরিকল্পিত পরিকল্পনার কঠোরভাবে মেনে চলা উচিত নয়।

এলোমেলো পরীক্ষার জন্য বিশেষ প্রস্তুতির প্রয়োজন হয় না। তারা সেই পরিস্থিতিতে অবিলম্বে বাহিত হয়. পরিকল্পিত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি প্রয়োজন। শিশুদের একটি পরীক্ষা করার জন্য আমন্ত্রণ জানিয়ে, শিক্ষক তাদের একটি লক্ষ্য বা কাজ বলে যা অবশ্যই সমাধান করা উচিত।

পরীক্ষামূলক সমস্যার সমাধান

উচ্চ বিদ্যালয় এবং প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীগুলিতে, সম্পূর্ণ পাঠগুলি পরীক্ষামূলক সমস্যা সমাধানের জন্য উত্সর্গীকৃত হতে পারে।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা: শিশুদের জন্য নিরাপত্তা নিয়ম মেনে চলা। পরীক্ষার আয়োজন করার সময় সাধারণ অসুবিধা

1. প্রাকৃতিক ইতিহাস এবং বিশেষ করে, পরিবেশগত পরীক্ষাগুলি কিন্ডারগার্টেনগুলিতে খুব কমই করা হয়।

2. পরীক্ষা-নিরীক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জামের অপর্যাপ্ত প্রশিক্ষণ এবং প্রাপ্যতার কারণে অধিকাংশ শিক্ষাবিদ পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেন না।

3. সংগঠিত পরীক্ষাগুলির বেশিরভাগই মননশীল প্রকৃতির।

1. শক্তি দিয়ে কার্যকলাপ শুরু করুন।

পাঠটি এমনভাবে অনুষ্ঠিত হওয়া উচিত যাতে প্রতিটি শিশু শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত ব্যস্ত থাকে।

2. মনে রাখবেন: বিরতি, মন্থরতা, অলসতা হল শৃঙ্খলার আঘাত।

3. শিশুদের আকর্ষণীয় বিষয়বস্তুর সাথে জড়িত করুন, মানসিক চাপ. পাঠের গতি নিয়ন্ত্রণ করুন।

5 বছর পরে, একটি পর্যায় শুরু হয় যখন বাচ্চাদের কার্যকলাপ দুটি দিক থেকে বিচ্ছিন্ন হয়: একটি দিক খেলায় পরিণত হয়, দ্বিতীয়টি সচেতন পরীক্ষায়।

একটি শিশু দ্বারা স্বাধীনভাবে পরিচালিত একটি পরীক্ষা তাকে একটি ঘটনার একটি মডেল তৈরি করতে এবং একটি কার্যকর উপায়ে প্রাপ্ত ফলাফলগুলিকে সংক্ষিপ্ত করতে, তাদের তুলনা করতে, শ্রেণীবদ্ধ করতে এবং একজন ব্যক্তি এবং নিজের জন্য এই ঘটনাগুলি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে দেয়।

উপরের সব থেকে আমরা শিশুদের জন্য যে উপসংহার করতে পারেন প্রাক বিদ্যালয় বয়সখেলার সাথে সাথে পরীক্ষা-নিরীক্ষা একটি অগ্রণী কার্যকলাপ।

শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার গঠন।

যেকোনো ক্রিয়াকলাপের মতো, পরীক্ষার কার্যকলাপের নিজস্ব কাঠামো রয়েছে:

লক্ষ্য: তার চারপাশের জগতকে বোঝার উপায় হিসাবে "ল্যাবরেটরি" অবস্থায় অধ্যয়নের অধীনে বস্তুর সাথে যোগাযোগ করার জন্য শিশুর দক্ষতার বিকাশ

উদ্দেশ্য: 1) চিন্তা প্রক্রিয়ার উন্নয়ন; 2) মানসিক অপারেশন উন্নয়ন; 3) জ্ঞানের পদ্ধতি আয়ত্ত করা; 4) কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক এবং সম্পর্কের বিকাশ

উদ্দেশ্য: জ্ঞানীয় চাহিদা, জ্ঞানীয় আগ্রহ, যা ওরিয়েন্টিং রিফ্লেক্সের উপর ভিত্তি করে "এটি কী?", "এটি কী?" বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, জ্ঞানীয় আগ্রহের নিম্নোক্ত দিকনির্দেশনা রয়েছে: "খুঁজে বের করুন - শিখুন - জানুন"

অর্থ: ভাষা, বক্তৃতা, অনুসন্ধান কর্ম

ফর্ম: প্রাথমিক অনুসন্ধান কার্যকলাপ, পরীক্ষা, পরীক্ষা

শর্ত: ধীরে ধীরে জটিলতা, স্বাধীনের জন্য শর্তের সংগঠন এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমসমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে ব্যবহার

ফলাফল: স্বাধীন কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা, গবেষণা কাজ, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা যা মানসিক নতুন গঠনের সম্পূর্ণ পরিসর তৈরি করে।

শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার ক্রম

সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি।

লক্ষ্য নির্ধারণ.

অনুমান প্রস্তাব.

অনুমান পরীক্ষা করা।

যদি অনুমান নিশ্চিত করা হয়: উপসংহার অঙ্কন (এটি কিভাবে পরিণত হয়েছে)

যদি অনুমানটি নিশ্চিত না হয়: একটি নতুন অনুমানের উত্থান, এটির কার্যে বাস্তবায়ন, নতুন অনুমানের নিশ্চিতকরণ, একটি উপসংহার গঠন (এটি কীভাবে পরিণত হয়েছে) উপসংহার গঠন (এটি কীভাবে পরিণত হয়েছে)।

পরীক্ষা প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিশুকে নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে:

আমি এটা কিভাবে করবো?

কেন আমি এটা এই ভাবে এবং অন্যথায় না?

আমি কেন এমন করছি, আমি কী জানতে চাই এর ফলে কী হয়েছে?

একটি পাঠের আনুমানিক গঠন - পরীক্ষা:

একটি সমস্যা পরিস্থিতির এক বা অন্য সংস্করণ আকারে একটি গবেষণা সমস্যার বিবৃতি।

পরীক্ষার সময় জীবন নিরাপত্তা নিয়ম স্পষ্টীকরণ.

গবেষণা পরিকল্পনার স্পষ্টীকরণ।

সরঞ্জাম নির্বাচন, গবেষণা এলাকায় শিশুদের স্বাধীন বসানো.

শিশুদের উপগোষ্ঠীতে বিতরণ করা, উপস্থাপকদের নির্বাচন করা যারা সহকর্মীদের সংগঠিত করতে এবং অগ্রগতি এবং ফলাফলের উপর মন্তব্য করতে সহায়তা করে যৌথ কার্যক্রমদলে শিশু।

শিশুদের দ্বারা প্রাপ্ত পরীক্ষামূলক ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণ।

কোণার উদ্দেশ্য: প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান ধারণার বিকাশ, পর্যবেক্ষণ, কৌতূহল, কার্যকলাপ, মানসিক অপারেশন (বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগ, পর্যবেক্ষণ); একটি বিষয় ব্যাপকভাবে পরীক্ষা করার দক্ষতা গঠন।

পরীক্ষামূলক কার্যকলাপ কর্নারে (মিনি-ল্যাবরেটরি, বিজ্ঞান কেন্দ্র) নিম্নলিখিতগুলি হাইলাইট করা উচিত:

1) একটি স্থায়ী প্রদর্শনীর জন্য একটি জায়গা, যেখানে একটি যাদুঘর এবং বিভিন্ন সংগ্রহ অবস্থিত। প্রদর্শনী, বিরল জিনিস (খোলস, পাথর, স্ফটিক, পালক, ইত্যাদি)

2) ডিভাইসের জন্য স্থান

উপকরণ সংরক্ষণের জায়গা (প্রাকৃতিক, "বর্জ্য")

3) পরীক্ষা চালানোর জন্য জায়গা

4) অসংগঠিত উপকরণ (বালি, জল, কাঠবাদাম, শেভিং, পলিস্টাইরিন ফোম, ইত্যাদি) জন্য জায়গা

জুনিয়র প্রিস্কুল বয়স

শিক্ষামূলক উপাদান

সরঞ্জাম উপাদান

উদ্দীপক উপাদান

ছোট শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক বই;

বিষয়ভিত্তিক অ্যালবাম;

বালি, কাদামাটি;

সাবানের ফেনা দিয়ে খেলার উপকরণ,

রঞ্জক - খাদ্য এবং অখাদ্য (গউচে, জলরঙের রংএবং ইত্যাদি.).

ম্যাগনিফাইং গ্লাস, জলের পাত্র, "সংবেদনের বাক্স" ( চমৎকার থলি), একটি "রৌদ্রোজ্জ্বল খরগোশ" এর সাথে খেলার জন্য একটি আয়না, "কাইন্ডার সারপ্রাইজ" থেকে ছিদ্রযুক্ত পাত্র, পদার্থ এবং বিভিন্ন গন্ধ সহ ভেষজ ভিতরে স্থাপন করা হয়েছে।

- "বর্জ্য পদার্থ": দড়ি, লেইস, বিনুনি, কাঠের স্পুল, কাপড়ের পিন, কর্ক

ছোট বাচ্চাদের অ্যাক্সেসযোগ্য উপকরণগুলির সাথে কাজ করার নিয়মগুলি একটি বিশিষ্ট জায়গায় পোস্ট করা হয়েছে।

নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য সহ অক্ষর

("কেন") যার পক্ষে একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি মডেল করা হয়েছে৷

মধ্য প্রিস্কুল বয়স

শিক্ষামূলক উপাদান

সরঞ্জাম উপাদান

উদ্দীপক উপাদান

মধ্য বয়সের জন্য শিক্ষামূলক বই;

বিষয়ভিত্তিক অ্যালবাম;

সংগ্রহ: বিভিন্ন গাছের বীজ, পাইন শঙ্কু, নুড়ি, সংগ্রহ "উপহার:" (শীত, বসন্ত, শরৎ), "ফ্যাব্রিকস"।

"কাগজ", "বোতাম"

মিনি-মিউজিয়াম (বিভিন্ন থিম, উদাহরণস্বরূপ "পাথর", কাচের অলৌকিক ঘটনা, ইত্যাদি)

বালি, কাদামাটি;

জলে খেলার জন্য রাবার এবং প্লাস্টিকের খেলনাগুলির একটি সেট;

সাবানের ফেনা, রঞ্জক - খাদ্য এবং অ-খাদ্য (গউচে, জলরঙ ইত্যাদি) দিয়ে খেলার উপকরণ।

মটরশুটি, মটরশুটি, মটরশুটি এর বীজ

কিছু খাবার (চিনি, লবণ, মাড়, ময়দা)

সবচেয়ে সহজ যন্ত্র এবং ডিভাইস:

ম্যাগনিফাইং চশমা, জলের পাত্র, একটি "সংবেদনের বাক্স" (একটি দুর্দান্ত ব্যাগ), একটি "রৌদ্রোজ্জ্বল খরগোশ" এর সাথে খেলার জন্য একটি আয়না, গর্ত সহ "কাইন্ডার সারপ্রাইজ" থেকে পাত্র, ভিতরে রাখা পদার্থ।

প্রথম বয়সের গ্রুপ

এই বয়সে, শিশুটি প্রথমে অবচেতনভাবে বস্তুগুলিকে হেরফের করতে শুরু করে, তারপর সচেতনভাবে খেলনা ছুঁড়ে দেয়, একে অপরের বিরুদ্ধে ধাক্কা দেয়, কামড় দেওয়ার এবং ভাঙার চেষ্টা করে। শিশুরা অভিনয় করে এবং অনেক কিছু মনে রাখে, কিন্তু তাদের পর্যবেক্ষণের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া নেই। একটি শিশুর হেরফেরমূলক কার্যকলাপ বিকাশ করতে, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই বিভিন্ন বস্তু দিয়ে পরিবেশকে সমৃদ্ধ করতে হবে - খেলনা এবং বাস্তব উভয়ই। প্রাপ্তবয়স্ক সমস্ত কর্মের সাথে - তার নিজের এবং সন্তানের উভয়ই - শব্দের সাথে। শিশুটি এখনও তাদের চিত্রটি বুঝতে পারে না, তবে স্মৃতিতে শব্দের শব্দ চিত্রটি ছাপিয়ে দেয় এবং শব্দটিকে বস্তু এবং কর্মের সাথে "আবদ্ধ" করে। চালু এই পর্যায়েশিশু

বস্তু ম্যানিপুলেট করে;

একজন প্রাপ্তবয়স্ক কীভাবে এটি করে তা দেখেন;

কিছু শব্দের অর্থ মনে রাখা শুরু করে।

2ND EARLY AGE GROUP

ম্যানিপুলেশন আরও জটিল এবং পরিচালনাযোগ্য হয়ে ওঠে। শিশুটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুরোধে ক্রিয়াকলাপ চালাতে শুরু করে, একই সাথে তাকে অবশ্যই "না!" শব্দটি মনে রাখতে হবে, যার অর্থ বোঝার জন্য তাকে অবশ্যই নিজের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে আসতে হবে। বাচ্চাদের মনোযোগ অত্যন্ত অস্থির, তাই প্রাপ্তবয়স্করা পরীক্ষায় সরাসরি অংশ নেয়, যা এই বয়সে বিনোদন থেকে প্রায় আলাদা করা যায় না। উন্নয়নশীল পরিবেশ নতুন বস্তু দ্বারা সমৃদ্ধ হয়, শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ হয় - শিশুর প্রায় সব শব্দ বুঝতে হবে।

১ম জুনিয়র গ্রুপ

জীবনের তৃতীয় বছরে, চাক্ষুষ এবং কার্যকর চিন্তা তার সর্বাধিক বিকাশে পৌঁছে। ম্যানিপুলেট করা বস্তু পরীক্ষা-নিরীক্ষার অনুরূপ হতে শুরু করে। পরিবেশটি আরও জটিল বস্তুর দ্বারা সমৃদ্ধ হয়, প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর স্বাধীনতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে, যেহেতু শিশুটিকে অবশ্যই "আমি নিজেই!" শব্দের সাথে অভিনয় করতে এবং প্রকাশ করতে ভালবাসতে হবে। এটি একটি প্রদত্ত বয়সের প্রধান নতুন গঠন, যা পরীক্ষা এবং সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্ব উভয়ের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ। সমস্যা preschooler অভিজ্ঞতা পরীক্ষা

জীবনের দ্বিতীয় বছরের শেষের দিকে, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের নাম রাখতে সক্ষম হওয়া উচিত পুরো নামসমস্ত পরিচিত বস্তু এবং তাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ, অনেক বস্তু এবং তাদের অংশ সম্পর্কে সঠিক ধারণা রয়েছে, প্রাণীদের আচরণের সবচেয়ে সাধারণ রূপ এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে, বস্তু এবং ঘটনাগুলি ঘনিষ্ঠভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরীক্ষা করার ক্ষমতা প্রকাশ পায়। এটি সহজ পর্যবেক্ষণ করা শুরু করা সম্ভব করে তোলে। প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত সমস্ত পর্যবেক্ষণ স্বল্পমেয়াদী এবং পৃথকভাবে বাহিত হয়। অথবা ছোট দলে।

শিশুরা কিছু সাধারণ কাজ সম্পাদন করতে সক্ষম হয়, তারা নির্দেশাবলী এবং সুপারিশগুলি বুঝতে শুরু করে, তবে তারা এখনও স্বাধীন কাজের জন্য প্রস্তুত নয়।

২য় জুনিয়র গ্রুপ

জীবনের চতুর্থ বছরে, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা প্রদর্শিত হয়। শিশুরা আরও কৌতূহলী হয়ে ওঠে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অসংখ্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে, যা গুরুত্বপূর্ণ অর্জনগুলি নির্দেশ করে:

শিশুরা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান সঞ্চয় করেছে (যেমনটি পরিচিত, সম্পূর্ণ অপরিচিত সমস্যায় কোন প্রশ্ন ওঠে না);

একটি প্রয়োজন দেখা দিয়েছে ঘটনাগুলির তুলনা করার, তাদের মধ্যে অন্তত সরল সম্পর্ক স্থাপন করার এবং নিজের জ্ঞানের ফাঁক দেখতে;

একটি উপলব্ধি ছিল যে জ্ঞান একজন প্রাপ্তবয়স্ক থেকে মৌখিকভাবে প্রাপ্ত করা যেতে পারে।

খুব উপকারী. একটি রেডিমেড আকারে জ্ঞান প্রকাশ করবেন না, তবে সামান্য অভিজ্ঞতার মাধ্যমে শিশুকে নিজে থেকে এটি পেতে সহায়তা করুন। এক্ষেত্রে শিশুদের প্রশ্নলক্ষ্য গঠনে পরিণত হয়। প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করতে সাহায্য করে, পরামর্শ এবং সুপারিশ দেয় এবং তার সাথে একসাথে প্রয়োজনীয় ক্রিয়া সম্পাদন করে। এই বয়সের শিশুরা এখনও স্বাধীনভাবে কাজ করতে সক্ষম হয় না, তবে স্বেচ্ছায় এটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে একসাথে করে।

কাজ করার সময়, আপনি কখনও কখনও শিশুকে একটি নয়, একটি সারিতে দুটি ক্রিয়া সম্পাদন করতে বলতে পারেন (জল ঢালা এবং নতুন ঢালা)। প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে ফলাফল ভবিষ্যদ্বাণীতে শিশুদের জড়িত করা শুরু করা সহায়ক। শিশুরা স্বেচ্ছায় মনোযোগ বিকাশ করতে শুরু করে, যা তাদের পর্যবেক্ষণের ফলাফল রেকর্ড করার জন্য তাদের প্রথম প্রচেষ্টা করতে দেয়, উদাহরণস্বরূপ, প্রতীকী স্বরলিপি ব্যবহার করে।

মধ্য গ্রুপ

পঞ্চম বছরে, বাচ্চাদের প্রশ্নের সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং পরীক্ষামূলকভাবে উত্তর পাওয়ার প্রয়োজনীয়তা আরও শক্তিশালী হয়। ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য ধন্যবাদ, সন্তানের ক্রিয়াগুলি আরও মনোযোগী এবং ইচ্ছাকৃত হয়ে ওঠে। স্বাধীনভাবে কাজ করার প্রথম প্রচেষ্টা প্রদর্শিত হয়, এবং কর্মগুলি সহজ এবং পরিচিত হলে শিশুরা একবারে তিনটি নির্দেশনা পেতে সক্ষম হয়। পরিচিত কাজে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সরাসরি অংশগ্রহণ এখন আর তেমন গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে পরীক্ষানিরীক্ষার নিরাপত্তা নিশ্চিত করতে চাক্ষুষ নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন। একইভাবে নৈতিক সমর্থনের জন্য, কারণ... শিশুদের কার্যকলাপ এখনও স্থিতিশীল নয় এবং অবিরাম উৎসাহ ও অনুমোদন ছাড়াই দ্রুত বিবর্ণ হয়ে যায়।

এই গোষ্ঠীতে, পৃথক ঘটনার কারণ নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা যেতে পারে। পর্যবেক্ষণগুলি রেকর্ড করার সময়, প্রায়শই তৈরি ফর্মগুলি ব্যবহার করা হয়, তবে বছরের শেষে তারা প্রাপ্তবয়স্করা বাচ্চাদের সামনে তৈরি করা অঙ্কনগুলি ব্যবহার করতে শুরু করে, সেইসাথে সেই শিশুদের প্রথম পরিকল্পিত অঙ্কনগুলি যাদের প্রযুক্তিগত দক্ষতা রয়েছে। .

তারা যা দেখেছে তার একটি মৌখিক বিবরণ প্রদান করে, শিশুরা একটি বিস্তারিত গল্পের পূর্বশর্ত তৈরি করে বেশ কয়েকটি বাক্য উচ্চারণ করে। শিক্ষক, নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন সহ, প্রধান জিনিস হাইলাইট করতে শেখান, দুটি বস্তুর তুলনা করুন এবং তাদের মধ্যে পার্থক্য খুঁজে বের করুন।

এই বয়স থেকে, দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণ করা হয়, যা ভবিষ্যতে দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা পরিচালনার পূর্বশর্ত হবে।

সিনিয়র গ্রুপ

কাজের সঠিক সংগঠনের সাথে, বয়স্ক গোষ্ঠীর বাচ্চারা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার এবং নিজেরাই তাদের উত্তর খোঁজার চেষ্টা করার একটি শক্তিশালী অভ্যাস গড়ে তোলে। পরীক্ষা-নিরীক্ষা করার উদ্যোগটি বাচ্চাদের কাছে চলে যায় এবং শিক্ষক আর তার পরামর্শ এবং সুপারিশ চাপিয়ে দেন না, তবে সাহায্যের জন্য বিভিন্ন বিকল্প চেষ্টা করে সন্তানের জন্য অপেক্ষা করেন। তবে এই ক্ষেত্রেও, আপনাকে প্রথমে বাচ্চাদের ক্রিয়াগুলিকে সঠিক দিকে পরিচালিত করতে নেতৃস্থানীয় প্রশ্নগুলি ব্যবহার করা উচিত, এবং প্রস্তুত সমাধানগুলি দেওয়া উচিত নয়।

ভিতরে সিনিয়র গ্রুপফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য কাজের ভূমিকা বাড়ছে। এই কাজগুলি দুই ধরনের: একজনের কর্মের পরিণতি ভবিষ্যদ্বাণী করা এবং বস্তুর আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করা।

পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করার সময়, কাজটি প্রায়শই পর্যায়ে তৈরি করা হয়: একটি কাজ শোনার এবং শেষ করার পরে, শিশুরা পরবর্তীটি গ্রহণ করে। বর্ধিত মেমরি ক্ষমতা এবং উন্নত ধন্যবাদ স্বেচ্ছায় মনোযোগকিছু ক্ষেত্রে, আপনি সম্পূর্ণ পরীক্ষার জন্য একটি কাজ দেওয়ার চেষ্টা করতে পারেন এবং তারপরে এটি বাস্তবায়নের অগ্রগতি নিরীক্ষণ করতে পারেন।

ফলাফল রেকর্ড করার সম্ভাবনা প্রসারিত হচ্ছে: গ্রাফিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হচ্ছে, প্রাকৃতিক বস্তু রেকর্ড করার বিভিন্ন পদ্ধতি আয়ত্ত করা হচ্ছে (হারবারাইজেশন, ভলিউমেট্রিক ড্রাইং, ক্যানিং ইত্যাদি)। শিশুরা স্বাধীনভাবে পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ করতে এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে শেখে। আপনি যা দেখেছেন সে সম্পর্কে একটি বিস্তারিত গল্প লিখুন। শিক্ষককে এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা উচিত যা বিকাশকে উদ্দীপিত করে যুক্তিযুক্ত চিন্তা.

পুরানো গোষ্ঠীতে, দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষাগুলি চালু করা শুরু হয়, যার সময় ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির সাধারণ নিদর্শনগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়। দুটি বস্তুর তুলনা করে, শিশুরা কেবল পার্থক্যই নয়, মিল খুঁজে পেতেও শেখে, যা তাদের শ্রেণিবিন্যাসের কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে দেয়।

পরীক্ষা-নিরীক্ষার বর্ধিত জটিলতা এবং শিশুদের স্বাধীনতার জন্য নিরাপত্তা বিধিগুলির কঠোর সম্মতি প্রয়োজন।

গ্র্যাজুয়েট গ্রুপ

এই গোষ্ঠীতে, পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করা আদর্শ হওয়া উচিত, শিশুদের চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একমাত্র সফল পদ্ধতি এবং চিন্তার প্রক্রিয়াগুলি বিকাশের সবচেয়ে কার্যকর উপায়। পরীক্ষা-নিরীক্ষা সব ধরনের ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার সমস্ত দিক একত্রিত করা সম্ভব করে তোলে। তাদের বহন করার উদ্যোগটি শিশু এবং শিক্ষকের মধ্যে সমানভাবে বিতরণ করা হয়। যদি শিশুরা স্বাধীনভাবে একটি পরীক্ষা ধারণ করে, নিজেরাই পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করে, দায়িত্বগুলি বন্টন করে, নিজেরাই এটি সম্পাদন করে এবং সিদ্ধান্তে আসে, তাহলে শিক্ষকের ভূমিকা কাজের অগ্রগতির সাধারণ পর্যবেক্ষণ এবং নিরাপত্তা নিয়ম মেনে চলার জন্য নেমে আসে। কিন্ডারগার্টেনে এই জাতীয় পরীক্ষার অনুপাত ছোট, তবে তারা বাচ্চাদের জন্য দুর্দান্ত আনন্দ নিয়ে আসে।

এই বয়সে, শিশুদের জটিল মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির অ্যাক্সেস রয়েছে: অনুমানগুলি সামনে রাখা, তাদের সত্যতা পরীক্ষা করা এবং একটি অনুমান সত্য না হলে তা পরিত্যাগ করার ক্ষমতা। শিশুরা বস্তু এবং ঘটনাগুলির লুকানো বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হয়, স্বাধীনভাবে উপসংহার তৈরি করতে পারে এবং তারা যা দেখেছে তার একটি উজ্জ্বল, রঙিন বর্ণনা দিতে পারে।

বয়স্ক preschoolers সঙ্গে, আপনি পরীক্ষামূলক সমস্যা সমাধান করা শুরু করতে পারেন। এই ধরনের কার্যকলাপ বাস্তব পরীক্ষার শুরু প্রতিনিধিত্ব করে. সমস্যা সমাধান দুটি বিকল্পে সঞ্চালিত হয়:

1) শিশুরা তার ফলাফল না জেনেই একটি পরীক্ষা পরিচালনা করে। এবং এইভাবে তারা নতুন জ্ঞান অর্জন করে;

2) বাচ্চারা প্রথমে ফলাফলের ভবিষ্যদ্বাণী করে এবং তারপরে তারা সঠিকভাবে ভেবেছিল কিনা তা পরীক্ষা করে।

3. উদ্ভিদের সাথে পরীক্ষাগুলি বিকাশ করুন

অভিজ্ঞতা (পর্যবেক্ষন) নং 1

"বিভিন্ন অবস্থার অধীনে উদ্ভিদ বৃদ্ধি"

লক্ষ্য: নমুনাগুলির মধ্যে কোনটি আরও ভাল বিকাশ করবে তা সনাক্ত করা।

সরঞ্জাম: দুটি অভিন্ন উদ্ভিদ (ফাইটোনিয়া, জেল ফিলার, মাটি, দুটি কাচের পাত্র।

অভিজ্ঞতার তারিখ:

7 দিন পর, গাছের পাতা (নমুনা নং 1) শক্ত হয় এবং গাছের পাতা (নমুনা নং 2) শুকিয়ে যায় এবং 10 দিন পরে (নমুনা নং 2 মারা যায়)

উপসংহার: গাছটি হিলিয়াম ফিলারের তুলনায় মাটিতে ভালভাবে বৃদ্ধি পায়, যেহেতু মাটিতে বেশি পুষ্টি থাকে এবং এক সপ্তাহ পরে সেগুলি হিলিয়াম ফিলারে ফুরিয়ে যায়।

পরীক্ষা (পর্যবেক্ষণ) নং 2

"জল সহ এবং ছাড়া"

উদ্দেশ্য: কারণ চিহ্নিত করুন বহিরাগত পরিবেশ, উদ্ভিদের বৃদ্ধি ও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় (জল, আলো, তাপ)

উপাদান: দুটি অভিন্ন উদ্ভিদ (বালসাম, জল

পদ্ধতি: শিক্ষক কেন গাছপালা পানি ছাড়া বাঁচতে পারে না তা খুঁজে বের করার পরামর্শ দেন (গাছ শুকিয়ে যাবে, পাতা শুকিয়ে যাবে, পাতায় পানি আছে); যদি একটি গাছে জল দেওয়া হয় এবং অন্যটি না হয় তবে কী হবে (জল না দিলে গাছটি শুকিয়ে যাবে, হলুদ হয়ে যাবে, পাতা এবং কান্ড তাদের স্থিতিস্থাপকতা হারাবে)। পাঁচ দিন গাছের অবস্থা পর্যবেক্ষণ করুন।

পরীক্ষার শুরুতে (পর্যবেক্ষণ)

5 দিন পরে, যে ফুলকে জল দেওয়া হয়েছিল তাতে পাতা এবং ডালপালা স্থিতিস্থাপক ছিল, যখন জলবিহীন গাছের পাতা এবং কান্ড ছিল যা তাদের স্থিতিস্থাপকতা হারিয়ে হলুদ হয়ে যায়।

উপসংহার: একটি উদ্ভিদ জল ছাড়া বাঁচতে পারে না।

পরীক্ষা (পর্যবেক্ষণ) নং 3

"আলোতে এবং অন্ধকারে"

উদ্দেশ্য: উদ্ভিদের বৃদ্ধি ও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় পরিবেশগত কারণ নির্ধারণ করা।

উপাদান: একটি পাত্রে একটি বাড়ির গাছের কাটা, কার্ডবোর্ডের টুপি।

পদ্ধতি: শিক্ষক উদ্ভিদের জীবনের জন্য আলোর প্রয়োজন আছে কিনা তা খুঁজে বের করার পরামর্শ দেন। একটি কার্ডবোর্ডের ক্যাপ দিয়ে গাছের কাটিং দিয়ে পাত্রটি ঢেকে দিন। সাত দিন পর, ক্যাপটি সরিয়ে ফেলুন।

সাত দিন পর গাছের পাতা সাদা হয়ে যায়।

উপসংহার: একটি উদ্ভিদ আলো ছাড়া বাঁচতে পারে না।

পরীক্ষা (পর্যবেক্ষণ) নং 4

"একটি উদ্ভিদ কি শ্বাস নিতে পারে? »

উদ্দেশ্য: বায়ু এবং শ্বাস-প্রশ্বাসের জন্য উদ্ভিদের প্রয়োজনীয়তা সনাক্ত করা। বুঝুন কিভাবে একটি উদ্ভিদে শ্বসন প্রক্রিয়া ঘটে।

উপাদান: ইনডোর প্ল্যান্ট, ককটেল স্ট্র, ভ্যাসলিন।

পদ্ধতি: শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন গাছপালা শ্বাস নেয় কিনা, কিভাবে প্রমাণ করা যায় যে তারা শ্বাস নেয়। শিশুরা মানুষের শ্বাস-প্রশ্বাসের প্রক্রিয়া সম্পর্কে জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে নির্ধারণ করে যে শ্বাস নেওয়ার সময়, বায়ু উদ্ভিদের মধ্যে এবং বাইরে প্রবাহিত হওয়া উচিত। টিউব দিয়ে শ্বাস নিন এবং শ্বাস ছাড়ুন। তারপর টিউবের গর্ত ভ্যাসলিন দিয়ে ঢেকে দেওয়া হয়। শিশুরা একটি টিউবের মাধ্যমে শ্বাস নেওয়ার চেষ্টা করে এবং উপসংহারে আসে যে ভ্যাসলিন বাতাসের মধ্য দিয়ে যেতে দেয় না। এটা অনুমান করা হয় যে গাছপালা তাদের পাতায় খুব ছোট গর্ত আছে যার মাধ্যমে তারা শ্বাস নেয়। এটি পরীক্ষা করার জন্য, পাতার এক বা উভয় পাশে ভ্যাসলিন দিয়ে দাগ দিন এবং এক সপ্তাহ ধরে প্রতিদিন পাতাগুলি পর্যবেক্ষণ করুন।

সাত দিন পর পাতা হলুদ হয়ে গেল।

উপসংহার: উদ্ভিদের বায়ু এবং শ্বাস প্রয়োজন।

পরীক্ষা (পর্যবেক্ষণ) নং 5

"তখন কি? "

টার্গেট। সমস্ত উদ্ভিদের বিকাশের চক্র সম্পর্কে জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করুন।

উপকরণ। আউটডোর ফুলের বীজ (গাঁদা, গাছের যত্নের জিনিসপত্র।

প্রক্রিয়া শিক্ষক বীজ সহ একটি ধাঁধার চিঠি অফার করেন, বীজ কী পরিণত হয় তা খুঁজে বের করেন। গাছটি বড় হয়, বিকাশের সাথে সাথে সমস্ত পরিবর্তন রেকর্ড করে। তাদের স্কেচ এবং মেক আপ তুলনা সাধারণ স্কিমপ্রতীক ব্যবহার করে সমস্ত উদ্ভিদের জন্য, উদ্ভিদ বিকাশের প্রধান পর্যায়গুলিকে প্রতিফলিত করে।

ফলাফল: বীজ - অঙ্কুর - প্রাপ্তবয়স্ক উদ্ভিদ - ফুল।

উপসংহার

প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশু সক্রিয়ভাবে শেখে বিশ্ব. এটি শৈশবকালেই বাস্তবতার প্রতি একটি সক্রিয় জ্ঞানীয় মনোভাবের ভিত্তি স্থাপন করা হয়। শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার আয়োজনের ফলস্বরূপ, আমি এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে শিশুদের বিকাশ ঘটে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, অনুসন্ধান এবং গবেষণা কার্যক্রমে আগ্রহ প্রদর্শিত হয়.

এই বিষয়ে সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে এটি তথ্যপূর্ণ - পরীক্ষামূলক কার্যক্রমপ্রভাবিত:

কৌতূহল বিকাশের স্তর বৃদ্ধি; শিশুদের গবেষণা দক্ষতার বিকাশ (একটি বস্তু বা ঘটনা বিশ্লেষণ করুন, উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য এবং সংযোগগুলি সনাক্ত করুন, স্বাধীন ক্রিয়াকলাপের জন্য সরঞ্জাম এবং উপকরণ নির্বাচন করুন, পরীক্ষা চালান);

আপনার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করার দক্ষতা, অনুমান এবং অনুমানগুলি সামনে রাখার এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে দক্ষতা বিকাশ করুন;

বক্তৃতা বিকাশ (সমৃদ্ধকরণ শব্দভান্ডারশিশুরা বিভিন্ন পদ ব্যবহার করে, ব্যাকরণগতভাবে সঠিকভাবে প্রশ্নগুলির উত্তর তৈরি করার ক্ষমতা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতাকে শক্তিশালী করে;

ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের বিকাশ (উদ্যোগের উত্থান, স্বাধীনতা, সৃজনশীলতা, একে অপরের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা, নিজের দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করার প্রয়োজন);

শিশুদের দিগন্ত বিস্তৃত হয়, বিশেষ করে, জীবন্ত প্রকৃতি এবং এতে যা ঘটে তার আন্তঃসংযোগ সম্পর্কে জ্ঞান সমৃদ্ধ হয়; জড় প্রকৃতির বস্তু (জল, বায়ু, সূর্য, ইত্যাদি) এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে; বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে বিভিন্ন উপকরণ(রাবার, লোহা, কাগজ, কাচ, ইত্যাদি), মানুষের দ্বারা তাদের কার্যকলাপে তাদের ব্যবহার সম্পর্কে।

সুতরাং, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে প্রি-স্কুলাররা তাদের চারপাশের বিশ্বকে বোঝার এবং বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনা নিয়ে পরীক্ষা করার দিকে একটি অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুরা শীতকালে পানি জমা, পানিতে বাতাসে শব্দের বিস্তার, চুম্বক, বিদ্যুৎ এবং আলোর বৈশিষ্ট্যের মতো শারীরিক ঘটনা সম্পর্কে চিন্তা করে। গেমস এবং ক্রিয়াকলাপে ডিভাইস, সরঞ্জাম, জড় ও নির্জীব প্রকৃতির বস্তু এবং চিত্রকর্ম, চিত্র এবং অ্যালবামের আকারে ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করার ফলে গবেষণা কার্যক্রমে শিশুদের আগ্রহ বৃদ্ধি পায়। শিশুদের সাথে পরিচালিত পরীক্ষাগুলি অধ্যয়ন করা ঘটনাটির একটি মডেল তৈরিতে এবং ফলাফলের মাধ্যমে ফলাফলের ক্রিয়াগুলির সাধারণীকরণে অবদান রাখে। শিশুরা গেম-পরীক্ষায় অর্জিত জ্ঞান আরও প্রায়শই ব্যবহার করতে শুরু করে বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম

তালিকাসাহিত্য

1. Babansky Yu.K. শেখার প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন, সাধারণ শিক্ষাগত দিক। এম।: পেডাগোগিকা, 1977। 254 পি।

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. তথ্যপূর্ণ - গবেষণা কার্যক্রম preschoolers - এম.: 2013 মোজাইক - সংশ্লেষণ।

3. Gritsenko L.I. তাদের জ্ঞান অর্জনের উপর প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকারের প্রভাব: থিসিসের বিমূর্ত। diss: cand. ped বিজ্ঞান ক্রাসনোয়ারস্ক, 1972। 28 পি।

4. ডিবিনা ও.ভি. অজানা কাছাকাছি। প্রিস্কুলারদের জন্য অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষা। দ্বিতীয় সংস্করণ, সংশোধিত। - এম.: 2013 স্ফিয়ার শপিং সেন্টার

5. Zaretsky M.I. ব্যায়ামের পদ্ধতিগততা // Sov. শিক্ষাবিদ্যা 1948. পিপি 8-40।

6. জাইকোভা ও.এ. লাইভ এবং সঙ্গে পরীক্ষা জড় প্রকৃতি. - এম.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013।

7. ইভানোভা A.I. কার্যক্রম পরিবেশগত শিক্ষা preschoolers "লিভিং ইকোলজি"। এম।, 2006।

8. ইভানোভা A.I. কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা সংগঠিত করার পদ্ধতি। এম।, 2007।

9. ইভানোভা A.I. কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা। এম।, 2004।

10. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে জ্ঞানীয় এবং গবেষণা দক্ষতার বিকাশ - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পাবলিশিং হাউস "চাইল্ডহুড-প্রেস", 2012।

11. Turbovsky Ya.S. একটি পদ্ধতিগত সমস্যা হিসাবে শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের মধ্যে সম্পর্ক // শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিকাশে পদ্ধতিগত সমস্যা। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1985।

Allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

অনুরূপ নথি

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের শব্দভান্ডারের বিকাশের সারমর্ম এবং নিদর্শন। প্রকৃতির সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায় শিশুদের শব্দভাণ্ডার বিকাশের কাজ সংগঠিত করার নীতিগুলি। প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের শব্দভান্ডারের বিকাশের কাজের অবস্থার বিশ্লেষণ।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 12/01/2010


বিভিন্ন বয়সের মধ্যে গাণিতিক ধারণা গঠনের প্রক্রিয়ায় সংখ্যার সাথে পরিচিতির সমস্যা। পরীক্ষামূলক কাজধারণা সনাক্ত করতে। প্রি-স্কুলারদের সংখ্যা প্রবর্তনের পদ্ধতির জন্য সুপারিশ। গেমগুলিতে সংখ্যা একত্রিত করা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 02/18/2011


দিনের অংশগুলির সাথে শিশুদের পরিচিত করা প্রয়োজন। বিভিন্ন বয়সের প্রিস্কুলারদের মধ্যে অস্থায়ী প্রতিনিধিত্ব বিকাশের পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। দিনের কিছু অংশ, সপ্তাহের দিন এবং ঋতুর কাঠামোর মধ্যে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে সময়ের অনুভূতি বিকাশের পদ্ধতি।

থিসিস, 04/23/2008 যোগ করা হয়েছে


প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। চারিত্রিক প্লট গল্প, এর গঠন। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষায় প্লট গল্পের কাজ। বিভিন্ন বয়সের শ্রেণীতে বিশ্লেষণ এবং স্বাধীনভাবে পুনরায় বলার পদ্ধতি।

বিমূর্ত, 09/14/2015 যোগ করা হয়েছে


বাচ্চাদের বৌদ্ধিক কার্যকলাপ, সংবেদন এবং উপলব্ধির গঠন এবং উন্নতি। প্রি-স্কুলারদের তাদের বিকাশে প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার গুরুত্ব জ্ঞানীয় স্বার্থ. পরিবেশগত শিক্ষার একটি কাজ হিসাবে প্রকৃতির প্রতি জ্ঞানীয় মনোভাব।

পরীক্ষা, 03/01/2010 যোগ করা হয়েছে


শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে প্রকৃতির একটি কোণের গুরুত্ব, বিভিন্ন বয়সের কিন্ডারগার্টেনে এর জন্য প্রয়োজনীয়তা। কাজের প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু। জীবিত এলাকার বাসিন্দাদের যত্ন নেওয়ার জন্য শিক্ষক এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপ। প্রকৃতির এক কোণে পর্যবেক্ষণের সংগঠন।

কোর্সের কাজ, 03/17/2016 যোগ করা হয়েছে


প্রি-স্কুলারদের বিভিন্ন বিষয়ে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার উপায় এবং পদ্ধতি; সংবেদনশীল, মানসিক এবং জন্য ভর সম্পর্কে ধারণার বিকাশের তাত্পর্য গাণিতিক উন্নয়নশিশু ভরের একক, পরিমাপ যন্ত্রের অধ্যয়ন। বিভিন্ন বয়সের ক্লাসের ফর্ম।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 09/28/2011


প্রি-স্কুলারদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাব গঠনের উপায় হিসাবে পরিবেশগত-উন্নয়নমূলক পরিবেশের তাত্ত্বিক ভিত্তি। মানসিক শিক্ষাশিশুরা প্রকৃতির সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায়। স্কুলে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার আয়োজন করার পদ্ধতি।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/21/2017


প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রম দক্ষতা গঠন। প্রকার শিশু শ্রমএবং বিভিন্ন বয়সের মধ্যে এর বিষয়বস্তু। একটি কাজের টাস্ক সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য পদ্ধতি। শিক্ষকতার অভিজ্ঞতাপ্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রম দক্ষতার বিকাশের উপর।

কোর্সের কাজ, 03/08/2016 যোগ করা হয়েছে


প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা কার্যক্রম সবুজ করা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. ট্রান্সবাইকালিয়ার প্রকৃতির সাথে পরিচিত হওয়ার জন্য একটি পরিবেশগত স্থান তৈরি করা। প্রিস্কুলারদের উদ্ভিদ ও প্রাণীজগতের সাথে পরিচিত করার কাজের ধরন।

সাধারণ নিদর্শন. পরীক্ষা-নিরীক্ষা প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানমধ্যে বাহিত হতে পারে বিভিন্ন ফর্ম. এই ফর্মগুলির সংখ্যা খুব বড়, এবং তাদের তালিকাভুক্ত করার কোন মানে হয় না। একটি শিশু যত বড় হয়, সে তত বেশি বিভিন্ন রূপ আয়ত্ত করতে পারে। প্রত্যেকের আয়ত্তপরীক্ষা-নিরীক্ষার একটি রূপগুণগত পরিবর্তনের পরিমাণগত পরিবর্তনের আইন মেনে চলে। মধ্যে উদ্ভূত নির্দিষ্ট বয়সে, প্রতিটি ধারাবাহিক ফর্ম বিকশিত হয়, আরও জটিল এবং উন্নত হয়। একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে, পরীক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি নতুন, এমনকি আরও জটিল পদ্ধতির উত্থানের জন্য এর গভীরতায় পূর্বশর্তগুলি তৈরি করা হয়।

উপরের চিন্তাভাবনাটিকে নিম্নরূপ বোঝা ভুল হবে: "পরবর্তী ফর্মটি আয়ত্ত করার সাথে সাথে এটি একটি নতুন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।" কোন প্রতিস্থাপন করা উচিত নয়. আয়ত্ত করা ফর্ম বাতিল বা ধ্বংস করা হয় না. তারা খেলতে থাকে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাএকটি প্রাপ্তবয়স্ক শিশু হিসাবে বিশ্বের বোঝার মধ্যে, এবং পরে একটি প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে; কিন্তু তারা নতুন, আরো জটিল বিষয়বস্তু দিয়ে পূর্ণ। আয়ত্ত করা ফর্মগুলি মানুষের দ্বারা একটি বৃহত্তর স্কেলে ব্যবহার করা অব্যাহত থাকে এবং তাদের বিভিন্ন পরিবর্তন দেখা দেয়। তাই তারা নাপ্রতিস্থাপিত এবং নতুন ফর্ম দ্বারা সম্পূরক হয়.

একটি গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত উপসংহার উপরোক্ত থেকে অনুসরণ করা হয়: একটি নির্দিষ্ট বয়স গোষ্ঠীর জন্য নির্দিষ্ট কোনো ধরনের পরীক্ষা-নিরীক্ষা নেই। ফর্মের অধীনতার আইন ভিন্ন: প্রতিটি নির্দিষ্ট বয়সের একটি শিশুকে অবশ্যই পূর্ববর্তী যুগের অন্তর্নিহিত সমস্ত ফর্মগুলিতে সাবলীল হতে হবে এবং একই সাথে মাস্টার নতুন ইউনিফর্ম, যা সে পরিপক্ক হয়েছে এই মুহূর্তে. এটি সম্ভব করার জন্য, শিক্ষক দুটি স্তরে কাজ করেন: তিনি পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করেন যা বাচ্চাদের অর্জিত ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং একই সাথে ধীরে ধীরে তাদের নতুন, আরও জটিল ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে প্রস্তুত করে। অতএব, প্রতিটি ফর্ম এর ব্যবহারের জন্য একটি নিম্ন বয়স সীমা আছে, কিন্তু কোন উচ্চ সীমা নেই।

প্রারম্ভিক ফর্ম যা থেকে অন্য সব বিকশিত হয়েছে বস্তুর ম্যানিপুলেশন (এল.এস. ভাইগোটস্কি)।

এই ফর্মটি অল্প বয়সে ঘটে, প্রায়শই প্রায় 3-3.5 মাসে, যখন এটি শিশুর জন্য উপলব্ধ পরীক্ষার একমাত্র রূপ। শিশু বস্তুগুলি ঘোরায়, সেগুলি তার মুখের মধ্যে রাখে এবং ছুড়ে ফেলে। বস্তুগুলি (তার জন্য) আবির্ভূত হয়, অদৃশ্য হয়ে যায় বা একটি রিং শব্দের সাথে ভেঙে যায়। প্রাপ্তবয়স্করা হাসে, কিছু বলে বা বকাঝকা করে। এইভাবে, একটি দ্বৈত পরীক্ষা চলছে: উভয় প্রাকৃতিক এবং সামাজিক। প্রাপ্ত তথ্য প্রবেশ করা হয় এবং জীবনের জন্য স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়। শিশুটি সঠিকভাবে মনে রাখে যে তার হাত থেকে মুক্তি পাওয়া কোনও বস্তু মেঝেতে পড়ে এবং ছাদে উড়ে যায় না, কিছু জিনিস ভেঙে যায়, অন্যরা হয় না, যে দড়িগুলি দাদীর কাছ থেকে পেঁচানো যায় এবং সেই মাকে ছোট করা যায় না। .

পরবর্তী দুই থেকে তিন বছরে, বস্তু এবং মানুষের ম্যানিপুলেশন আরও জটিল হয়ে ওঠে, কিন্তু নীতিগতভাবে ম্যানিপুলেশন থেকে যায়। এই সময়কাল I.P অনুসরণ করতে পারে। পাভলোভা, "এটা কি?" প্রতিটি শিশু প্রতিদিন তার মায়ের ব্যাগ এবং সমস্ত আসবাবপত্রের ড্রয়ারের বিষয়বস্তু পরিদর্শন করার জন্য প্রস্তুত, সে প্রতিটি খেলনা এবং যে কোনও বস্তু তার হাতে পড়ে ভাঙার চেষ্টা করে, সে তা শুঁকে, চাটতে পারে, অনুভব করে, যেমন। তথাকথিত পরীক্ষার ক্রিয়া সম্পাদন করে, যা প্রত্যেক প্রাপ্তবয়স্কের কাছে পরিচিত। এটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়, যেহেতু এই সময়ে শিশুর মুখোমুখি হওয়া বস্তু এবং মানুষের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য অর্জিত হয়। এই সময়কাল জীবনের প্রথম, দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছর স্থায়ী হয়। এই সময়ে, পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র খণ্ডগুলির গঠন ঘটে, এখনও একে অপরের সাথে কোনও ধরণের সিস্টেমে সংযুক্ত নয়।

তিন বছর পর ধীরে ধীরে তাদের একীকরণ শুরু হয়। শিশু পরবর্তী পিরিয়ড - পিরিয়ডে চলে যায়কৌতূহল ("এবং সেখানে কি আছে?")। কিছু প্রাপ্তবয়স্করা এটিকে অস্থিরতা, অস্থিরতা, এমনকি খারাপ আচরণ হিসাবে উপলব্ধি করে, কারণ এই বয়সের শিশুরা অপ্রয়োজনীয় সমস্যা সৃষ্টি করতে শুরু করে। কিন্তু একটি জৈবিক "দৃষ্টিকোণ থেকে" তুলনায় আরো সক্রিয় শিশু, তার কৌতূহল যত বেশি বিকশিত, একজন ব্যক্তি হিসাবে তিনি তত বেশি মূল্যবান। তিনি আরও জটিল তথ্য আয়ত্ত করে চলেছেন - প্রক্রিয়া এবং ঘটনা সম্পর্কে তথ্য, সেইসাথে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য তার ক্ষমতা সম্পর্কে। আমাদের গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রতি পাঁচ বছর বয়সী শিশু, যদি তাকে সঠিকভাবে বড় করা হয়, সম্পূর্ণরূপে নির্ভুলভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে তার ক্ষমতা মূল্যায়ন করে: আমি এটি করতে পারি, কিন্তু আমি তা করতে পারি না।

কৌতূহলের সময়কালের মাঝখানে কোথাও (জীবনের চতুর্থ বছরে), ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক রূপ - বস্তুর হেরফের - তিনটি দিকে বিভক্ত। প্রথম দিকটি খেলায়, দ্বিতীয়টি পরীক্ষায় এবং তৃতীয়টি কাজে পরিণত হবে।

প্রথমে (4 বছর বয়সে) এই বিভাজন দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়; এটি শুধুমাত্র তাত্ত্বিক গবেষকের কাছে লক্ষণীয়, তারপরে এটি আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে এবং অবশেষে, 5 বছর পরে - প্রদান করা হয় সঠিক শিক্ষা- শিশু পরবর্তী পিরিয়ড - পিরিয়ডে প্রবেশ করেকৌতূহলপরীক্ষামূলক কার্যকলাপ সাধারণ বৈশিষ্ট্য গ্রহণ করে। অবশ্যই, এটা তার বৈশিষ্ট্য বয়সের বৈশিষ্ট্য, যা উপরে হাইলাইট করা হয়েছে, এটি এখনও একটি খেলার মতোই, তবে এখনও পরীক্ষা-নিরীক্ষা একটি স্বাধীন কার্যকলাপে পরিণত হয়েছে। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশু শব্দের পরিচিত অর্থে পরীক্ষা করার ক্ষমতা অর্জন করে।

উপরোক্ত থেকে এটি অনুসরণ করে যে চূড়ান্ত ফলাফল মূলত সমস্ত বয়সের কাজের গুণমান দ্বারা নির্ধারিত হয়। যদি এক সময়ে শিশুটি পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রস্তুত না হয় তবে সে বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে স্থির থাকে এবং উচ্চ স্তরে ওঠে না। উচ্চস্তর. এই ধরনের একটি শিশু, 5, 6 এবং 7 বছর বয়সে, খেলতে, পরীক্ষা করতে বা কাজ করতে পারে না। তিনি কেবল জানেন কীভাবে বস্তুগুলি পরিচালনা করতে হয়: তিনি ড্রয়ার থেকে সমস্ত খেলনা বের করেন, অ্যাপার্টমেন্টের চারপাশে সমান স্তরে রেখে দেন - এবং অন্য কিছু নয়।

এ কারণেই শিশুদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার দক্ষতার বিকাশের গতিশীলতা বিবেচনা করা হচ্ছে এই ম্যানুয়ালজীবনের প্রথম বছরে শুরু হয়।

পরীক্ষার কাঠামো

প্রতিটি পরীক্ষায়, ধারাবাহিক পর্যায়ের একটি ক্রম আলাদা করা যেতে পারে।

1. আপনি কি জানতে চান সচেতনতা.

2. গবেষণা সমস্যা প্রণয়ন।

3. পরীক্ষামূলক পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করা।

4. নির্দেশাবলী এবং সমালোচনা শোনা.

5. পূর্বাভাস ফলাফল.

6. কাজ সম্পন্ন করা.

7. নিরাপত্তা নিয়ম মেনে চলা।

8. ফলাফল পর্যবেক্ষণ।

9. ফলাফল রেকর্ডিং.

10. প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ।

11. যা দেখা গেছে সে সম্পর্কে মৌখিক প্রতিবেদন।

12. উপসংহার প্রণয়ন।

আসুন আমরা বিবেচনা করি কিভাবে বয়সের দিক থেকে পরীক্ষা-নিরীক্ষার সকল পর্যায়ের গঠন ঘটে। এই তথ্যগুলি টেবিলে পরিকল্পিত আকারে উপস্থাপিত হয় (নীচে দেখুন)।

প্রাথমিক বয়সের 1 ম গ্রুপ

যেমনটি উপরে বারবার বলা হয়েছে, পরীক্ষা-নিরীক্ষার প্রথম সূচনা সেই বয়স থেকে শুরু হয়েছিল যখন শিশুটি প্রথম র‍্যাটেলের কাছে পৌঁছেছিল। এই মুহূর্ত থেকে, তিনি অবচেতনভাবে বস্তুগুলি পরিচালনা করতে শুরু করেন এবং তার বিশ্লেষকরা সমস্ত ঘটনা রেকর্ড করে। মেমরি আরও এবং আরও নতুন তথ্য দিয়ে সমৃদ্ধ হয়, এবং অবশেষে একটি মুহূর্ত আসে যখন, গুণগত পরিবর্তনের পরিমাণগত পরিবর্তনের জন্য ধন্যবাদ, ম্যানিপুলেশনের একটি নতুন ফর্ম উপস্থিত হয় - সচেতন। এখন শিশুটি ইচ্ছাকৃতভাবে খেলনা ছুঁড়ে ফেলে, একে অপরের বিরুদ্ধে ধাক্কা দেয়, কামড় দেওয়ার এবং ভাঙার চেষ্টা করে। শিশুরা অনেক কাজ করে এবং ছাপ দিয়ে অনেক কিছু মনে রাখে, কিন্তু একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া হিসাবে তাদের এখনও পর্যবেক্ষণের অভাব রয়েছে।

একটি শিশুর হেরফেরমূলক কার্যকলাপ বিকাশ করতে, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই বিভিন্ন বস্তু দিয়ে পরিবেশকে সমৃদ্ধ করতে হবে - খেলনা এবং বাস্তব উভয়ই। প্রাপ্তবয়স্ক সমস্ত কর্মের সাথে - তার নিজের এবং সন্তানের উভয়ই - শব্দের সাথে। শিশুটি এখনও তাদের অর্থ বুঝতে পারে না, তবে স্মৃতিতে শব্দের শব্দ চিত্রটি ছাপিয়ে দেয় এবং শব্দটিকে বস্তু এবং কর্মের সাথে "আবদ্ধ" করে। সুতরাং, জীবনের প্রথম বছরে, শিশুর অবশ্যই:

• বস্তু ম্যানিপুলেট;
• একজন প্রাপ্তবয়স্ক কীভাবে এটি করেন তা দেখুন;
• কিছু শব্দের অর্থ মনে রাখা শুরু করুন।

প্রাথমিক বয়সের ২য় গ্রুপ

জীবনের দ্বিতীয় বছরে, প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর বস্তুগুলি পরিচালনা করার ক্ষমতাকে আরও প্রসারিত করে। নিয়ন্ত্রিত ম্যানিপুলেশন এই বয়সে নতুন হয়ে ওঠে। শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের অনুরোধে স্বতন্ত্র ক্রিয়া সম্পাদন করতে শুরু করে। একই সময়ে, তাকে "না!" শব্দটি মনে রাখতে হবে। তাকে অবশ্যই তার নিজের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে এই শব্দের অর্থ বুঝতে হবে, যা কেবল আনন্দদায়ক নয়, বিরক্তিকরও হতে পারে। "আপনি পারবেন না!" শব্দটির জন্য অত্যধিক উত্সাহ, এটিকে বাস্তব নেতিবাচক পরিণতির সাথে সমর্থন না করে ব্যবহার করা শিশুকে তার নিজের অভিজ্ঞতা অর্জনের সুযোগ থেকে বঞ্চিত করে, যার ফলস্বরূপ এই শব্দের প্রতি বিশ্বাস হারিয়ে যায়।

শিক্ষকের বক্তৃতা আরও সংক্ষিপ্ত এবং স্পষ্ট হয়ে ওঠে, যেহেতু এখন শিশুর প্রায় সমস্ত শব্দ বোঝা উচিত। বাচ্চাদের মনোযোগ অত্যন্ত অস্থির, তাই প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই পরীক্ষায় সরাসরি অংশ নিতে হবে, যা এই বয়সে বিনোদন থেকে প্রায় আলাদা করা যায় না।

১ম জুনিয়র গ্রুপ

জীবনের তৃতীয় বছরে, চাক্ষুষ এবং কার্যকর চিন্তা তার সর্বাধিক বিকাশে পৌঁছে। ম্যানিপুলেট করা বস্তু পরীক্ষা-নিরীক্ষার অনুরূপ হতে শুরু করে। আরও জটিল বস্তু দিয়ে শিশুর পরিবেশকে সমৃদ্ধ করার মাধ্যমে, প্রাপ্তবয়স্ক তার স্বাধীনতার বিকাশের জন্য সমস্ত শর্ত তৈরি করে। শিশুটিকে অবশ্যই অভিনয় করতে এবং এই ভালবাসাকে এই শব্দগুলির সাথে প্রকাশ করতে ভালবাসতে হবে: "আমি এটি করতে চাই," "আমি নিজেই!" এটি এই যুগের প্রধান নতুন গঠন, যা সামগ্রিকভাবে পরীক্ষা এবং ব্যক্তিত্ব উভয়ের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ। প্রাপ্তবয়স্করা যদি স্বাধীন পরীক্ষা-নিরীক্ষা সীমিত করে, তবে দুটি ফলাফল সম্ভব: হয় একটি নিষ্ক্রিয় ব্যক্তিত্ব তৈরি হয় যার কোনো কিছুর প্রয়োজন হয় না, অথবা উদ্বেগ দেখা দেয় - "আমি নিজেই!" উপলব্ধি করার একটি বিকৃত রূপ, যখন শিশুর ব্যবহার করার সুযোগ ছিল না। শব্দ "আমি চাই।"

জীবনের দ্বিতীয় বছরের শেষ নাগাদ, সমস্ত স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী শিশুদের তাদের পুরো নাম দিয়ে তাদের সাথে পরিচিত সমস্ত বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির নাম দেওয়া উচিত। এই সময়ের মধ্যে, তাদের অনেক বস্তু এবং তাদের অংশ সম্পর্কে, প্রাণীদের আচরণের সবচেয়ে সাধারণ রূপ এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে সঠিক ধারণা থাকা উচিত। সমস্ত প্রাপ্তবয়স্ক-নেতৃত্বাধীন পর্যবেক্ষণগুলি স্বল্পমেয়াদী এবং পৃথকভাবে বা ছোট দলে বাহিত হয়।

শিশুরা ইতিমধ্যে কিছু সাধারণ কাজ সম্পাদন করতে সক্ষম, তাই তারা নির্দেশাবলী এবং সুপারিশগুলি উপলব্ধি করতে শুরু করে। তবে, তারা এখনও স্বাধীনভাবে কাজ করতে সক্ষম নয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক সবসময় কাছাকাছি থাকা উচিত।

এই বয়সে, বস্তু এবং ঘটনাগুলি ঘনিষ্ঠভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরীক্ষা করার ক্ষমতা প্রথম প্রদর্শিত হয়। এটি সাধারণ পর্যবেক্ষণ করা শুরু করা সম্ভব করে তোলে (এর আগে, শিশুটি পর্যবেক্ষণ করেনি, তবে কেবল দেখেছিল)। যাইহোক, মনোযোগের অস্থিরতার কারণে, পর্যবেক্ষণের সময়কাল খুব ছোট, এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই নির্বাচিত বস্তুর প্রতি আগ্রহ বজায় রাখার জন্য ক্রমাগত যত্ন নিতে হবে।

তিন বছর বয়সের মধ্যে, সমস্ত শিশু বাক্যাংশে দক্ষতা অর্জন করে, তাই আপনি তাদের সহজ প্রশ্নের উত্তর দিতে বলতে পারেন। কিন্তু তারা এখনো গল্প রচনা করতে পারেনি। শিশুদের কার্যকলাপের ক্ষেত্র প্রসারিত হওয়ার সাথে সাথে সুরক্ষা বিধি মেনে চলার প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি পায়।

২য় জুনিয়র গ্রুপ

জীবনের চতুর্থ বছরে, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা প্রদর্শিত হয়। টেবিলটি একটি নির্দিষ্ট বয়সে লিপ পরীক্ষা করে দেখায়। শিশুরা স্পষ্টভাবে কৌতূহল দেখায় ("কৌতূহল" শব্দটি এখনও প্রযোজ্য নয়)। তারা প্রাপ্তবয়স্কদের অসংখ্য প্রাকৃতিক ইতিহাসের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে, যা কমপক্ষে তিনটি গুরুত্বপূর্ণ অর্জন নির্দেশ করে:

• শিশুরা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান সঞ্চয় করেছে (যেমন আপনি জানেন, সম্পূর্ণ অপরিচিত সমস্যা নিয়ে কোনও প্রশ্ন ওঠে না);
• তথ্যের তুলনা করার ক্ষমতা, তাদের মধ্যে অন্তত সরল সম্পর্ক স্থাপন এবং নিজের জ্ঞানের ফাঁক দেখার ক্ষমতা তৈরি হয়েছে;
• একটি বোধগম্য ছিল যে জ্ঞান একটি প্রাপ্তবয়স্ক থেকে মৌখিকভাবে প্রাপ্ত করা যেতে পারে.

এটি একটি প্রস্তুত আকারে জ্ঞান প্রকাশ না করা খুব দরকারী, তবে শিশুকে সামান্য অভিজ্ঞতার মাধ্যমে নিজের থেকে এটি পেতে সহায়তা করার জন্য। এই ক্ষেত্রে, শিশুর প্রশ্ন একটি লক্ষ্য গঠনে পরিণত হয়। প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতির মাধ্যমে চিন্তা করতে সাহায্য করে, পরামর্শ এবং সুপারিশ দেয় এবং তার সাথে একসাথে প্রয়োজনীয় ক্রিয়া সম্পাদন করে। শিশু দ্বিতীয় জুনিয়র গ্রুপএখনও স্বাধীনভাবে কাজ করতে সক্ষম নন, তবে স্বেচ্ছায় এটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে একসাথে করতে পারেন, তাই যে কোনও কর্মে শিক্ষকের অংশগ্রহণ বাধ্যতামূলক। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু জিজ্ঞাসা করে: "বিড়াল কি টমেটো খায়?" একটি সংক্ষিপ্ত "না" এর পরিবর্তে আপনি নিজেই এটি পরীক্ষা করার প্রস্তাব দিতে পারেন। বিড়ালের সামনে টমেটোর টুকরো রাখুন এবং দেখুন এটি কীভাবে শেষ হয়। শেষে, প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে তার নিজের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে: "আচ্ছা, আপনি এটি খেয়েছেন?" - এবং তিনি ভাল বুঝতে পেরেছিলেন: না।

কাজ করার সময়, আপনি কখনও কখনও পূর্ববর্তী গোষ্ঠীর মতো একটি নয়, একটি সারিতে দুটি ক্রিয়া সম্পাদন করার প্রস্তাব দিতে পারেন, যদি সেগুলি সহজ হয়: "ওলিয়া, জল ঢালা এবং নতুন জল ঢালা," "ভোলোদ্যা, স্কুপ নিন এবং একটি বেলচা আনুন।" বাচ্চাদের তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের ভবিষ্যদ্বাণীতে জড়িত করা শুরু করা দরকারী: "ইগর, আমরা যদি একটি ড্যান্ডেলিয়নে ফুঁ দিই তবে কী হবে?" শিশুদের মধ্যে চতুর্থ বর্ষজীবনে, স্বেচ্ছায় মনোযোগ গঠন শুরু হয়। এটি আপনাকে রেডিমেড ফর্মগুলি ব্যবহার করে পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি রেকর্ড করার জন্য আপনার প্রথম প্রচেষ্টা করতে দেয়: "আসুন হ্যামস্টার যে খাবারগুলি খেয়েছিল তার উপর এই বৃত্তে একটি তীর রাখি," "এখানে দুটি ছবি রয়েছে। কোনটি আমাদের একই গাছকে চিত্রিত করে?" এটি তথ্য বিশ্লেষণ করার এবং যা দেখা যায় তার একটি মৌখিক অ্যাকাউন্ট দেওয়ার ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে।

শিশুরা ইতিমধ্যেই সহজতম কারণ এবং প্রভাব সম্পর্কগুলি উপলব্ধি করতে সক্ষম, তাই তারা প্রথমবারের মতো প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে "কেন?" এবং এমনকি তাদের কিছু নিজেরাই উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করুন।

ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা অর্জন করে, চার বছর বয়সী শিশুরা কখনও কখনও ইতিমধ্যে পূর্বাভাস দিতে পারে নেতিবাচক ফলাফলতাদের কর্ম, তাই তারা প্রাপ্তবয়স্কদের সতর্কতাকে আরও অর্থপূর্ণভাবে সাড়া দেয়; যাইহোক, তারা নিজেরাই নিরাপত্তা নিয়মের সাথে সম্মতি নিরীক্ষণ করতে সম্পূর্ণরূপে অক্ষম।

মধ্যম দল

ভিতরে মধ্যম গ্রুপসমস্ত উদীয়মান প্রবণতা তীব্র হচ্ছে: প্রশ্নের সংখ্যা বাড়ছে, পরীক্ষামূলকভাবে উত্তর পাওয়ার প্রয়োজনীয়তা জোরদার হচ্ছে। ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য ধন্যবাদ, সন্তানের ক্রিয়াগুলি আরও মনোযোগী এবং ইচ্ছাকৃত হয়ে ওঠে। প্রত্যেকের কাজের নিজস্ব স্টাইল আছে। যদি এই সময়ের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্ক একজন বয়স্ক বন্ধুর অবস্থান নিতে পরিচালনা করে, তবে শিশুটি তাকে আরও বেশি করে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করবে: "এটি কীভাবে করবেন?" তিনি এখন কেবল দুটি নয়, কখনও কখনও একবারে তিনটি নির্দেশ পেতে পারেন, যদি ক্রিয়াগুলি সহজ এবং পরিচিত হয়। স্বাধীনভাবে কাজ করার প্রথম প্রচেষ্টা প্রদর্শিত হয়। কাজে প্রাপ্তবয়স্কদের সরাসরি অংশগ্রহণ আর এত গুরুত্বপূর্ণ নয়, যদি না, অবশ্যই, পদ্ধতিগুলি সহজ এবং বিপজ্জনক না হয়। যাইহোক, একজন প্রাপ্তবয়স্কের পক্ষ থেকে চাক্ষুষ নিয়ন্ত্রণ এখনও প্রয়োজনীয় - এবং শুধুমাত্র পরীক্ষানিরীক্ষার নিরাপত্তা নিশ্চিত করার জন্য নয়, নৈতিক সমর্থনের জন্যও, যেহেতু ক্রমাগত উত্সাহ এবং অনুমোদনের অভিব্যক্তি ছাড়াই, একটি চার বছর বয়সী শিশুর কার্যকলাপ ম্লান হয়ে যায়। দূরে, বাতাস ফুরিয়ে গেলে ঘড়ির কাঁটা থেমে যায়।

মধ্যম গোষ্ঠীতে, পৃথক ঘটনার কারণগুলি খুঁজে বের করার জন্য প্রথমবারের মতো পরীক্ষাগুলি শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ: "কেন এই নুড়িটি গরম হয়ে উঠল?" - "কারণ এটি কালো"; “এই রুমালটি দ্রুত শুকিয়ে গেছে। কেন?" - "কারণ আমরা এটি ব্যাটারিতে ঝুলিয়ে রেখেছিলাম।"

পর্যবেক্ষণ রেকর্ড করার সময়, প্রায়শই তৈরি ফর্মগুলি ব্যবহার করা হয়, তবে বছরের শেষে তারা ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্করা বাচ্চাদের সামনে তৈরি করা অঙ্কনগুলি ব্যবহার করতে শুরু করে, সেইসাথে সেই শিশুদের প্রথম পরিকল্পিত অঙ্কনগুলি যাদের প্রযুক্তিগত দক্ষতা বেশ ভাল। উন্নত

পরীক্ষা-নিরীক্ষার চূড়ান্ত পর্যায়গুলিও কিছু জটিলতার মধ্য দিয়ে যায়: তারা যা দেখেছে তার একটি মৌখিক বিবরণ দেওয়ার সময়, শিশুরা শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তরে উচ্চারিত পৃথক বাক্যাংশের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে না, তবে বেশ কয়েকটি বাক্য উচ্চারণ করে যেগুলি, যদিও একটি বিস্তারিত গল্প নয়, ইতিমধ্যেই কাছে আসছে। এটি আয়তনে। শিক্ষক, তার নেতৃস্থানীয় প্রশ্নগুলির সাথে, প্রধান জিনিস হাইলাইট করতে শেখান, একই বস্তুর দুটি বস্তু বা দুটি অবস্থার তুলনা করুন এবং তাদের মধ্যে পার্থক্য খুঁজে বের করুন - এখন পর্যন্ত শুধুমাত্র পার্থক্য।

অবশেষে, মধ্যম গোষ্ঠীতে আপনি দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করার চেষ্টা করতে পারেন, যা যদিও শব্দের আক্ষরিক অর্থে পরীক্ষা না করে, পরের বছর দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা চালানোর পূর্বশর্ত তৈরি করে।

সিনিয়র গ্রুপ

কাজের সঠিক সংগঠনের সাথে, বয়স্ক গোষ্ঠীর বাচ্চারা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার এবং নিজেরাই তাদের উত্তর খোঁজার চেষ্টা করার একটি শক্তিশালী অভ্যাস গড়ে তোলে। এখন পরীক্ষা চালানোর উদ্যোগ শিশুদের হাতে চলে যায়। ছয় বছর বয়সী শিশুরা ক্রমাগত অনুরোধের সাথে শিক্ষকের কাছে যেতে হবে: "আসুন এটা করি...", "দেখা যাক কি হয় যদি..." শিক্ষকের ভূমিকা হল স্মার্ট বন্ধুএবং উপদেষ্টা বৃদ্ধি পায়। তিনি তার পরামর্শ এবং সুপারিশ চাপিয়ে দেন না, তবে সন্তানের জন্য অপেক্ষা করেন, বিভিন্ন বিকল্পের চেষ্টা করে, নিজের সাহায্য চাইতে। এবং তারপরেও তিনি অবিলম্বে একটি প্রস্তুত উত্তর দেবেন না, তবে শিশুদের স্বাধীন চিন্তাভাবনা জাগ্রত করার চেষ্টা করবেন এবং নেতৃস্থানীয় প্রশ্নের সাহায্যে তাদের যুক্তিকে সঠিক দিকে পরিচালিত করবেন। যাইহোক, আচরণের এই শৈলীটি কেবল তখনই কার্যকর হবে যখন শিশুরা ইতিমধ্যে পরীক্ষা-নিরীক্ষার স্বাদ তৈরি করে এবং কাজের সংস্কৃতি তৈরি করে। অন্যথায়, মধ্যম গোষ্ঠীর জন্য বর্ণিত সিস্টেম অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করা বোধগম্য।

পুরোনো গোষ্ঠীতে, ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য কাজের ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। এই কাজগুলি দুটি প্রকারে আসে: একজনের কর্মের পরিণতি ভবিষ্যদ্বাণী করা এবং বস্তুর আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করা। উদাহরণস্বরূপ: "বন্ধুরা, আজ আমরা বীজ বপন করেছি যা থেকে নতুন গাছপালা জন্মাবে। আপনি কি মনে করেন তারা 10 দিনের মধ্যে কেমন হবে?" প্রত্যেকে একটি ছবি আঁকে যাতে তারা তাদের ধারণাগুলি প্রতিফলিত করে। 10 দিন পর, অঙ্কন এবং বাস্তব গাছপালা তুলনা করে, তারা নির্ধারণ করে যে ছেলেদের মধ্যে কোনটি সত্যের সবচেয়ে কাছাকাছি ছিল। দ্বিতীয় ক্ষেত্রে একটি দৃষ্টান্ত হল নিম্নলিখিত উদাহরণ: “স্লাভা, আপনি এই বাক্সে একটি হ্যামস্টার রাখতে যাচ্ছেন। তাকে পালিয়ে যাওয়া থেকে বাঁচাতে কী করা দরকার তা নিয়ে ভাবুন।”

পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করার সময়, কাজটি প্রায়শই পর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত হয়: একটি কাজ শোনার এবং শেষ করার পরে, শিশুরা পরবর্তীটি গ্রহণ করে। যাইহোক, স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধি এবং স্বেচ্ছায় মনোযোগ বৃদ্ধির কারণে, কিছু ক্ষেত্রে আপনি সম্পূর্ণ পরীক্ষার জন্য একটি কাজ দেওয়ার চেষ্টা করতে পারেন এবং তারপরে এটি বাস্তবায়নের অগ্রগতি নিরীক্ষণ করতে পারেন। শিশুদের স্বাধীনতার মাত্রা বৃদ্ধি পায়।

ফলাফল রেকর্ড করার সম্ভাবনা প্রসারিত হচ্ছে। বিভিন্ন গ্রাফিক ফর্ম আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হচ্ছে, প্রাকৃতিক বস্তু ঠিক করার বিভিন্ন পদ্ধতি আয়ত্ত করা হচ্ছে (হারবারাইজেশন, ভলিউমেট্রিক ড্রাইং, ক্যানিং ইত্যাদি)। একজন প্রাপ্তবয়স্কের পক্ষ থেকে উদার আগ্রহের দ্বারা সমর্থিত, শিশুরা স্বাধীনভাবে পরীক্ষার ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করতে, উপসংহার টানতে এবং তারা যা দেখেছিল সে সম্পর্কে একটি বিশদ গল্প রচনা করতে শেখে। কিন্তু স্বাধীনতার পরিমাপ (অন্তত একজন প্রাপ্তবয়স্কের তুলনায়) এখনও ছোট। শিক্ষকের সমর্থন ছাড়াই - অন্তত নীরবে - বাচ্চাদের বক্তৃতা ক্রমাগত বিরতি দিয়ে বাধাগ্রস্ত হয়।

দুই- এবং তিন-মেয়াদী উভয়ই কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কের শৃঙ্খলগুলি বয়স্ক দলের বাচ্চাদের কাছে উপলব্ধ হয়ে যায়, তাই তাদের "কেন?" প্রশ্নটি প্রায়শই জিজ্ঞাসা করতে হবে। এবং এই বয়সে তারা নিজেরাই হয়ে ওঠে কেন: এই শব্দটি দিয়ে বেশিরভাগ প্রশ্ন শুরু হয়। এই ধরণের প্রশ্নের উপস্থিতি যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে কিছু পরিবর্তন নির্দেশ করে। শিক্ষক তার প্রশ্ন দিয়ে এই প্রক্রিয়াটিকে উদ্দীপিত করেন। উদাহরণস্বরূপ, আমাদের খেলার এলাকায় ঘাস কেন জন্মায় না তা জিজ্ঞাসা করলে, তিনি একটি বরং দীর্ঘ যৌক্তিক চেইন পেতে পারেন: “যেহেতু আমরা এলাকার চারপাশে দৌড়াচ্ছি, তাই মাটি শক্ত হয়ে গেছে (প্রথম লিঙ্ক), যার অর্থ উদ্ভিদ এটিকে ঠেলে দিতে পারে না। এর শিকড় ছাড়াও (দ্বিতীয় লিঙ্ক)।" , বা: "কেন আমাদের অ্যাস্টার শীতকালে প্রস্ফুটিত হয়?" - "আমরা তাকে মাটি থেকে খুঁড়ে ঘরে নিয়ে এসেছি, বাক্সে ভাল মাটি ঢেলে দিয়েছিলাম, তাকে ভিতরে রেখেছিলাম। উষ্ণ স্থান, আমরা সব সময় জল. তার ভালো বোধ করার সব শর্ত রয়েছে। এখানে আমরা লজিক্যাল চেইনের ছয়টি লিঙ্ক দেখেছি।

পুরানো গোষ্ঠীতে, দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষাগুলি চালু করা শুরু হয়, যার সময় সাধারণ নিদর্শনগুলি প্রতিষ্ঠিত হয় প্রাকৃতিক ঘটনাএবং প্রসেস। দুটি বস্তু বা একই বস্তুর দুটি অবস্থার তুলনা করে, শিশুরা কেবল পার্থক্যই নয়, মিলও খুঁজে পেতে পারে। এটি তাদের শ্রেণীবিভাগের কৌশলগুলি শিখতে শুরু করতে দেয়।

পরীক্ষা-নিরীক্ষার জটিলতা বাড়ার সাথে সাথে শিশুরা আরও স্বাধীন হয়ে ওঠে, নিরাপত্তা বিধি মেনে চলার জন্য আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এই বয়সে, শিশুরা নির্দেশাবলী বেশ ভালভাবে মনে রাখে এবং তাদের অর্থ বুঝতে পারে, তবে স্বেচ্ছায় মনোযোগের অপরিপক্কতার কারণে, তারা প্রায়শই নির্দেশাবলী ভুলে যায় এবং নিজেদের বা তাদের কমরেডদের আহত করতে পারে। এইভাবে, বাচ্চাদের স্বাধীনতা দেওয়ার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই কাজের অগ্রগতি এবং সুরক্ষা বিধি মেনে চলার বিষয়ে খুব সতর্কতার সাথে নিরীক্ষণ করতে হবে এবং ক্রমাগত তাদের পরীক্ষার সবচেয়ে কঠিন মুহুর্তগুলি মনে করিয়ে দিতে হবে।

স্কুলের জন্য প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ

এই গ্রুপে, পরীক্ষা পরিচালনা করা আদর্শ হয়ে উঠতে হবে। তাদের নিজেদের মধ্যে একটি শেষ হিসাবে নয় এবং বিনোদন হিসাবে নয়, বরং তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার সবচেয়ে সফল উপায় হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। কার্যকর পদ্ধতিচিন্তা প্রক্রিয়ার বিকাশ। পরীক্ষা-নিরীক্ষা সব ধরনের ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার সমস্ত দিক একত্রিত করা সম্ভব করে তোলে। তাদের বহন করার উদ্যোগটি শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে সমানভাবে বিতরণ করা হয়। পরীক্ষা-নিরীক্ষার চর্চা শুরু হয়েছে যেখানে শিশুরা স্বাধীনভাবে একটি পরীক্ষা কল্পনা করে, পদ্ধতির মাধ্যমে নিজেরাই চিন্তা করে এবং নিজেদের মধ্যে দায়িত্ব বণ্টন করে, নিজেরাই তা সম্পাদন করে এবং নিজেরাই প্রয়োজনীয় সিদ্ধান্তে আসে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, শিক্ষকের ভূমিকা কাজের অগ্রগতির সাধারণ পর্যবেক্ষণ এবং নিরাপত্তা বিধি মেনে চলার জন্য হ্রাস করা হয়। অবশ্যই, তুলনায় সাধারণ পরীক্ষাকিন্ডারগার্টেনে এই জাতীয় পরীক্ষার অনুপাত ছোট, তবে তারা বাচ্চাদের জন্য দুর্দান্ত আনন্দ নিয়ে আসে।

জীবনের সপ্তম বছরের শিশুরা হাইপোথিসিস (একজন প্রাপ্তবয়স্কের দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে সহজ, কিন্তু তাদের জন্য বেশ জটিল), তাদের সত্যতা পরীক্ষা করা এবং একটি অনুমান পরিত্যাগ করার ক্ষমতার মতো জটিল মানসিক ক্রিয়াকলাপ করতে সক্ষম। নিশ্চিত করা হয় না। সাত বছর বয়সীরা বস্তু এবং ঘটনাগুলির লুকানো (সরাসরি অনুভূত নয়) বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হয়, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্তগুলি প্রণয়ন করে এবং তারা যা দেখেছিল তার একটি উজ্জ্বল, রঙিন বর্ণনা দেয়।

তবে যা বলা হয়েছে তা সব শিশুর ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। তাদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার উচ্চ সংস্কৃতি আছে এমন একটি শিশুর পাশে এমন একজন সহকর্মী থাকতে পারে যিনি বিকাশের ক্ষেত্রে গড় গোষ্ঠীর কাছাকাছি। এই ক্ষেত্রে, আপনাকে ধৈর্য সহকারে আপনার সন্তানকে পরীক্ষা-নিরীক্ষার দক্ষতা শেখাতে হবে এবং অনুমান করবেন না যে সে একটি নির্দিষ্ট বয়সে পৌঁছেছে বলেই সেগুলিকে আয়ত্ত করতে হবে। দক্ষতার আয়ত্তের ডিগ্রী বয়স দ্বারা নয়, তবে একজন ব্যক্তি যে পরিস্থিতিতে বেড়ে উঠেছেন, সেইসাথে সন্তানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পরীক্ষার সমস্ত স্তর গঠনের বয়স গতিবিদ্যার সংক্ষিপ্ত তথ্যগুলি একটি টেবিলের আকারে পরবর্তী বিভাগে উপস্থাপন করা হয়েছে।

1. বাচ্চাদের ক্লাসে স্পষ্ট শুরুর আকর্ষণ দেখানোর চেষ্টা করুন, তবে এটি যাতে কম এবং কম সময় নেয় তা নিশ্চিত করার চেষ্টা করুন।

2. শক্তি দিয়ে কার্যকলাপ শুরু করুন। পাঠটি এমনভাবে অনুষ্ঠিত হওয়া উচিত যাতে প্রতিটি শিশু শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত ব্যস্ত থাকে।

3. মনে রাখবেন: বিরতি, মন্থরতা, অলসতা হল শৃঙ্খলার আঘাত।

4. শিশুদের আকর্ষণীয় বিষয়বস্তু এবং মানসিক চাপের সাথে জড়িত করুন। পাঠের গতি নিয়ন্ত্রণ করুন।

5. বাচ্চাদের আবিষ্কারের সাথে জড়িত বোধ করার সুযোগ দিন।

6. ক্লাসের স্টিরিওটাইপড শুরু এড়িয়ে চলুন: “নক, নক! কে আমাদের কাছে এসেছিল? কাট্যা পুতুল! (বিকল্প - ডন্নো, মিশকা, কার্লসন; "আজ আমাদের থাকবে অস্বাভাবিক কার্যকলাপ. আমি আপনাকে একটি ধাঁধা বলব, এবং আপনি এটি অনুমান করুন”, ইত্যাদি)।

কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষাগুলি সংগঠিত করার জন্য ইভানোভা এআই পদ্ধতি: প্রিস্কুল কর্মীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল . - এম.: টিসি স্ফেরা, 2004। পি. 35-45।

সাধারণ নিদর্শন . প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে পরীক্ষা বিভিন্ন রূপ নিতে পারে। এই ফর্মগুলির সংখ্যা খুব বড়, এবং তাদের তালিকাভুক্ত করার কোন মানে হয় না। একটি শিশু যত বড় হয়, সে তত বেশি বিভিন্ন রূপ আয়ত্ত করতে পারে। প্রত্যেকের আয়ত্ত পরীক্ষা-নিরীক্ষার একটি রূপগুণগত পরিবর্তনের পরিমাণগত পরিবর্তনের আইন মেনে চলে। একটি নির্দিষ্ট বয়সে আবির্ভূত হওয়ার পরে, প্রতিটি ধারাবাহিক ফর্ম বিকাশ লাভ করে, আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং উন্নতি করে। একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে, পরীক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি নতুন, এমনকি আরও জটিল পদ্ধতির উত্থানের জন্য এর গভীরতায় পূর্বশর্তগুলি তৈরি করা হয়।

উপরের চিন্তাভাবনাটিকে নিম্নরূপ বোঝা ভুল হবে: "পরবর্তী ফর্মটি আয়ত্ত করার সাথে সাথে এটি একটি নতুন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।" কোন প্রতিস্থাপন করা উচিত নয়. আয়ত্ত করা ফর্ম বাতিল বা ধ্বংস করা হয় না. তারা একটি প্রাপ্তবয়স্ক শিশু এবং পরে প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে বিশ্বের বোঝার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে চলেছে; কিন্তু তারা নতুন, আরো জটিল বিষয়বস্তু দিয়ে পূর্ণ। আয়ত্ত করা ফর্মগুলি মানুষের দ্বারা একটি বৃহত্তর স্কেলে ব্যবহার করা অব্যাহত থাকে এবং তাদের বিভিন্ন পরিবর্তন দেখা দেয়। তাই তারা না প্রতিস্থাপিত হয়,ক পরিপূরক হয়নতুন ফর্ম।

একটি গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত উপসংহার উপরোক্ত থেকে অনুসরণ করা হয়: একটি নির্দিষ্ট বয়স গোষ্ঠীর জন্য নির্দিষ্ট কোনো ধরনের পরীক্ষা-নিরীক্ষা নেই। ফর্মগুলির অধীনতার আইনটি আলাদা: প্রতিটি নির্দিষ্ট বয়সের একটি শিশুকে অবশ্যই পূর্ববর্তী যুগের অন্তর্নিহিত সমস্ত ফর্মগুলিতে সাবলীল হতে হবে এবং একই সাথে একটি নতুন ফর্ম আয়ত্ত করতে হবে, যার সাথে সে সেই মুহুর্তের মধ্যে পরিপক্ক হয়েছে। এটি সম্ভব করার জন্য, শিক্ষক দুটি স্তরে কাজ করেন: তিনি পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করেন যা বাচ্চাদের অর্জিত ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং একই সাথে ধীরে ধীরে তাদের নতুন, আরও জটিল ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে প্রস্তুত করে। অতএব, প্রতিটি ফর্ম এর ব্যবহারের জন্য একটি নিম্ন বয়স সীমা আছে, কিন্তু কোন উচ্চ সীমা নেই।

প্রি-স্কুল শিক্ষার মান (প্রি-স্কুল শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের ক্লজ 2.7) উল্লেখ করে যে প্রোগ্রামটির বাস্তবায়ন বয়সের উপর নির্ভর করে এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যশিশু, প্রোগ্রামের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে (যোগাযোগ, খেলা, জ্ঞানীয় এবং গবেষণা কার্যক্রম - শিশু বিকাশের এন্ড-টু-এন্ড মেকানিজম হিসাবে) প্রয়োগ করা যেতে পারে:

শৈশবে (2 মাস - 1 বছর) - সরাসরি মানসিক যোগাযোগএকটি প্রাপ্তবয়স্ক সঙ্গে, বস্তুর সঙ্গে ম্যানিপুলেশন এবং শিক্ষা ও গবেষণা কার্যক্রম,;

অল্প বয়সে (1 বছর - 3 বছর) - পরীক্ষাউপকরণ এবং পদার্থ সহ (বালি, জল, ময়দা, ইত্যাদি);

প্রিস্কুল শিশুদের জন্য (3 বছর - 8 বছর) - বেশ কিছু ক্রিয়াকলাপ, যেমন শিক্ষামূলক এবং গবেষণা (পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুগুলি অধ্যয়ন করা এবং সেগুলি নিয়ে পরীক্ষা করা),

প্রারম্ভিক ফর্ম যা থেকে অন্য সব বিকশিত হয়েছে বস্তুর ম্যানিপুলেশন (এল.এস. ভাইগোটস্কি)।

এই ফর্মটি ঘটে ছোটবেলা, প্রায়শই - প্রায় 3-3.5 মাসে, যখন এটি শিশুর জন্য উপলব্ধ পরীক্ষার একমাত্র রূপ। শিশু বস্তুগুলি ঘোরায়, সেগুলি তার মুখের মধ্যে রাখে এবং ছুড়ে ফেলে। বস্তুগুলি (তার জন্য) আবির্ভূত হয়, অদৃশ্য হয়ে যায় বা একটি রিং শব্দের সাথে ভেঙে যায়। প্রাপ্তবয়স্করা হাসে, কিছু বলে বা বকাঝকা করে। এইভাবে, একটি দ্বৈত পরীক্ষা চলছে: উভয় প্রাকৃতিক এবং সামাজিক। প্রাপ্ত তথ্য প্রবেশ করা হয় এবং জীবনের জন্য স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়। শিশুটি সঠিকভাবে মনে রাখে যে তার হাত থেকে মুক্তি পাওয়া কোনও বস্তু মেঝেতে পড়ে এবং ছাদে উড়ে যায় না, কিছু জিনিস ভেঙে যায়, অন্যরা হয় না, যে দড়িগুলি দাদীর কাছ থেকে পেঁচানো যায় এবং সেই মাকে ছোট করা যায় না। .

পরবর্তী দুই থেকে তিন বছরে, বস্তু এবং মানুষের ম্যানিপুলেশন আরও জটিল হয়ে ওঠে, কিন্তু নীতিগতভাবে ম্যানিপুলেশন থেকে যায়। এই সময়কাল I.P অনুসরণ করতে পারে। পাভলোভা, "এটা কি?" প্রতিটি শিশু প্রতিদিন তার মায়ের ব্যাগ এবং সমস্ত আসবাবপত্রের ড্রয়ারের বিষয়বস্তু পরিদর্শন করার জন্য প্রস্তুত, সে প্রতিটি খেলনা এবং যে কোনও বস্তু তার হাতে পড়ে ভাঙার চেষ্টা করে, সে তা শুঁকে, চাটতে পারে, অনুভব করে, যেমন। তথাকথিত পরীক্ষার ক্রিয়া সম্পাদন করে, যা প্রত্যেক প্রাপ্তবয়স্কের কাছে পরিচিত। এটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়, যেহেতু এই সময়ে শিশুর মুখোমুখি হওয়া বস্তু এবং মানুষের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য অর্জিত হয়। এই সময়কাল জীবনের প্রথম, দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছর স্থায়ী হয়। এই সময়ে, পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র খণ্ডগুলির গঠন ঘটে, এখনও একে অপরের সাথে কোনও ধরণের সিস্টেমে সংযুক্ত নয়।

তিন বছর পর ধীরে ধীরে তাদের একীকরণ শুরু হয়। শিশু পরবর্তী পিরিয়ড - পিরিয়ডে চলে যায় কৌতূহল ("এবং সেখানে কি আছে?")। কিছু প্রাপ্তবয়স্করা এটিকে অস্থিরতা, অস্থিরতা, এমনকি খারাপ আচরণ হিসাবে উপলব্ধি করে, কারণ এই বয়সের শিশুরা অপ্রয়োজনীয় সমস্যা সৃষ্টি করতে শুরু করে। কিন্তু জৈবিক "দৃষ্টিকোণ" থেকে, একটি শিশু যত বেশি সক্রিয়, তার কৌতূহল তত বেশি বিকশিত হয়, একজন ব্যক্তি হিসাবে সে তত বেশি মূল্যবান। তিনি আরও জটিল তথ্য আয়ত্ত করে চলেছেন - প্রক্রিয়া এবং ঘটনা সম্পর্কে তথ্য, সেইসাথে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য তার ক্ষমতা সম্পর্কে। আমাদের গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রতি পাঁচ বছর বয়সী শিশু, যদি তাকে সঠিকভাবে বড় করা হয়, সম্পূর্ণরূপে নির্ভুলভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে তার ক্ষমতা মূল্যায়ন করে: আমি এটি করতে পারি, কিন্তু আমি তা করতে পারি না।

কৌতূহলের সময়কালের মাঝখানে কোথাও (জীবনের চতুর্থ বছরে), ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক রূপ - বস্তুর হেরফের - তিনটি দিকে বিভক্ত। প্রথম দিকটি খেলায়, দ্বিতীয়টি পরীক্ষায় এবং তৃতীয়টি কাজে পরিণত হবে।

প্রথমে (4 বছর বয়সে) এই বিভাজন দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়; এটি শুধুমাত্র গবেষক - তাত্ত্বিকের কাছে লক্ষণীয়, তারপরে এটি আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে এবং অবশেষে, 5 বছর পরে - সঠিক লালন-পালনের সাপেক্ষে - শিশু পরবর্তী পিরিয়ডে প্রবেশ করে - পিরিয়ড কৌতূহল পরীক্ষামূলক কার্যকলাপ সাধারণ বৈশিষ্ট্য গ্রহণ করে। অবশ্যই, এটি বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা উপরে হাইলাইট করা হয়েছে; এটি এখনও একটি খেলার মতোই, তবে তা সত্ত্বেও, পরীক্ষা-নিরীক্ষা এখন একটি স্বাধীন কার্যকলাপ হয়ে উঠছে। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশু শব্দের পরিচিত অর্থে পরীক্ষা করার ক্ষমতা অর্জন করে।

উপরোক্ত থেকে এটি অনুসরণ করে যে চূড়ান্ত ফলাফল মূলত সমস্ত বয়সের কাজের গুণমান দ্বারা নির্ধারিত হয়। যদি এক সময়ে শিশুটি পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রস্তুত না হয় তবে সে বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে স্থির থাকে এবং উচ্চ স্তরে উঠে না। এই ধরনের একটি শিশু, 5, 6 এবং 7 বছর বয়সে, খেলতে, পরীক্ষা করতে বা কাজ করতে পারে না। তিনি কেবল জানেন কীভাবে বস্তুগুলি পরিচালনা করতে হয়: তিনি ড্রয়ার থেকে সমস্ত খেলনা বের করেন, অ্যাপার্টমেন্টের চারপাশে সমান স্তরে রেখে দেন - এবং অন্য কিছু নয়।

এই কারণেই জীবনের প্রথম বছরে শিশুদের পরীক্ষামূলক দক্ষতার বিকাশের গতিশীলতা বিবেচনা করা শুরু হয়।