ስቬትላና ኮማሮቫ
ዘዴ ልማት "የማህበራዊ ምስረታ የሞራል ባህሪያትየመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ»
"በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህሪያትን በፕሮጀክቶች አፈፃፀም መመስረት"
ሥነ ምግባር- የተማረበት የግለሰባዊ እድገት ደረጃ ሥነ ምግባርየህብረተሰቡ እሴቶች ለህይወቱ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ይሆናሉ።
የፅንሰ-ሀሳቡ ይዘት" የሥነ ምግባር ትምህርት"በጥቂቱ ሰፋ ያለ። የግለሰቡን የአንዳንድ ደንቦች ስብስብ እውቀት ብቻ ሳይሆን ባህሪን በራስ የመቆጣጠር ሂደትን ወደ ሚፈቅደው ወደ ግላዊ እሴቶች መለወጥን ያጠቃልላል ፣ ውጤቱም በአንድነት ላይ የተመሠረተ ማህበራዊ ጉልህ የሞራል ምርጫ ነው። የውጫዊ ድርጊት እና ውስጣዊ ነጸብራቅ.
ከ የምርምር ሥራአስተማሪዎች, ፈላስፎች, ሳይኮሎጂስቶች, በየትኛው ውስጥ ያሉትን መለየት እንችላለን ሥነ ምግባርትምህርት ግምት ውስጥ ይገባል እንዴት:
ዓላማ ያለው ተሳትፎ ሂደት ልጆችለሰው ልጅ የሥነ ምግባር እሴቶች - የኤስ.ፒ. ባራኖቭ, ኤል አር ቦሎቲና, ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ ስራዎች;
ሂደት የሞራል ንቃተ ህሊና ምስረታ, የሞራል ስሜቶች እና የሞራል ልምዶችባህሪ - በ D. I. Vodzinsky, A. V. Zaporozhets, T.A. Markova, V.G. Nechaeva ይሰራል;
ልማት እና የሞራል ባህሪያት ምስረታስብዕና - ጥናቶች M. V. Veniaminov, E. V. Bondarevskaya, S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.
በምስረታው ውስጥ በጣም አስፈላጊው የመጀመሪያ ደረጃ መሆኑን ልብ ሊባል የሚገባው ነው ሥነ ምግባርሳይንቲስቶች እንደ አንድ ሰው ስብዕና ባህሪያት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ. ለዚህ ማስረጃው በቂ ነው። ብዙ ቁጥር ያለውላይ ይሰራል የልጆች ሥነ ምግባራዊ እድገትእንደ አር ኤስ ቡሬ ፣ ኤ ኤም ቪኖግራዶቫ ፣ ጂ ኤን ጎዲና ፣ ቪኤ ጎርባቼቫ ፣ ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ ፣ ቪ ኬ ኮቲርሎ ፣ ኤ ዲ ኮሼሌቫ ፣ አ.አይ. ሊፕኪና ፣ ኤስ ቪ ፒተርና ፣ ቲ.ኦ. ፖኖማሬንኮ ፣ ኤስ. ኢ ፣ ሱርጌይ ጂዝስኪ ኤ.ዲ. astnaya, T.N. Titarenko , ቲ.ኤም. ኡትሮቢና, V.G Tsukanova, O.A. Shagraeva, E.V. Shtimmer, E.K. Yaglovskaya, et al.
በተተነተነው ሳይኮ-ትምህርታዊ እና ዘዴያዊየሥራው ሥነ ጽሑፍ ይዘት ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት መፈጠር በቀጥታ ያካትታልእውቀትን ለህፃናት ማስተላለፍ, ይህም ለልጆቻቸው ጥገና አስተዋጽኦ አያደርግም የግንዛቤ ፍላጎትእና መገለጥ የሞራል ባህሪያት. ስለዚህ በፍለጋ እንቅስቃሴ ላይ አፅንዖት በመስጠት ሥራ መገንባት አስፈላጊ ሆነ ልጆች, ተነሳሽነታቸውን ማሳደግ, ተግባራትን ለፈጠራ ፍጻሜ ማነሳሳት, የእነሱ መገለጫዎች ባህሪያት.
ዘመናዊ የእድገት ሁኔታዎች ልጆችበፈጠራ መምህር ሥራ ውስጥ አጠቃቀሙን እና አተገባበሩን ይግለጹ ዘዴዎች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊትምህርት, ይህም ወደ ዝግጁ-የተሰራ ማስተላለፍ መምራት የለበትም የሞራል እና የስነምግባር ደረጃዎች, ነገር ግን ልጁን በሁኔታዎች ውስጥ ማስቀመጥ የሞራል ምርጫ. በዘመናዊው የትምህርት ቦታ በአዛውንቶች ውስጥ አማራጭ የባህሪ ስልቶችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜማለትም የተለያየ አስተሳሰብን ማዳበር ልጆች. መምህሩ የተለያዩ የባህርይ አማራጮችን መስጠት አለበት, በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ህጻኑ የሞራል ምርጫ አለው. በሥነ ምግባራዊ ምርጫው ነፃ ይሆናል እና ውሳኔዎችን ለማድረግ ራሱን የቻለ ይሆናል። የሞራል ሁኔታ. እና ልክ ያኔ ሥነ ምግባርለእሱ ያለው ደንብ በግል ጉልህ ይሆናል.
ውስጥ ጥራትችግሩን ለመፍታት አንዱ መንገድ ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊየዘመናዊ ትምህርት ልጆችንድፉን ለመጠቀም የታቀደ ነው ዘዴ. ይታወቃል የመዋለ ሕጻናት ዕድሜበከፍተኛ የዘፈቀደ ፣ የባህሪ መረጋጋት ተለይቶ ይታወቃል። በመልካምነት ዕድሜእና የአንድ ትልቅ ልጅ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜፈር ቀዳጅ እና ተመራማሪ ነው። የልጁን ፍላጎት ማዳበር ሥነ ምግባርበንድፍ ላይ የተመሰረተ የህይወት አካል ዘዴየሂደቱ ስኬት አንዱ አካል ነው።
የእንቅስቃሴዬ ዋና መሪ ግብ በፕሮጀክቶች ትግበራ መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህሪያትን መፍጠር ነበር። ይህንን ግብ ለማሳካት, የሚከተለው ተግባራት:
ቅጽከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት ባህል እና የመግባባት ባህል ፣ በሕዝብ ውስጥ የተገለጹ ፣ ጨዋነት ፣ ጨዋነት ፣ ጨዋነት ፣ ስሜታዊነት;
የንግግር ባህልን ለማዳበር, ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር በትህትና የመነጋገር ችሎታ እና ሀሳቡን በትክክል መግለጽ;
በልጆች ላይ ቅፅየሀገር ፍቅር ስሜት - ለእናት ሀገር ፍቅር ፣ የትውልድ አገርለሰዎች መሰጠት, ኃላፊነት;
ሥነ ምግባራዊ ሁለንተናዊ ባሕርያትን ለመፍጠር, በሰዎች መካከል የግንኙነት ደንቦች, ከጉዳዮቻቸው ጋር የመቁጠር ችሎታ, ፍላጎቶች, ምቾቶች;
በልጆች ላይ ቅፅበቤት ውስጥ የባህሪ ባህል ፣ በ ኪንደርጋርደን፣ ቪ በሕዝብ ቦታዎችበአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው ደንቦችን በማክበር;
በፕሮጀክቶች ላይ በሚሰሩበት ጊዜ ከእኩዮች ጋር የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እና በማቀድ ተነሳሽነትን ይቀጥሉ።
ለግቦቹ እና አላማዎች ስኬታማ ትግበራ, መሰረታዊ መርሆችን ለይቻለሁ ሥራ:
የዓላማው መርህ - ፍጥረት አስፈላጊ ሁኔታዎችለ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ባህሪዎች መፈጠር;
የስርዓት እና ወጥነት መርህ - የስርዓት መፍጠር, ቅደም ተከተል, ማለትም እርምጃዎች ለ የማህበራዊ እና የሞራል ባህሪያት ምስረታ;
የተደራሽነት መርህ - ግምት የዕድሜ ባህሪያትልጆች, ፍላጎቶች, ፍላጎቶች እና የስልጠና ደረጃ;
የታይነት መርህ የታይነት ቅደም ተከተል ነው, የተወሰኑ የታይነት ዓይነቶች ጥምረት;
የተቀናጀ አካሄድ መርህ የተለያዩ አጠቃቀም ነው። ከልጆች ጋር በመሥራት ቅጾች እና ዘዴዎች;
የማመቻቸት መርህ - አተገባበር ዘዴዎችእና ዘዴዎች ላይ በመመስረት የግለሰብ ባህሪያትእያንዳንዱ ልጅ.
ስራው የተገነባው ከፍተኛውን የስነ-ልቦና አጠቃቀም ግምት ውስጥ በማስገባት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶች መሰረት ነው በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የዕድሜ ባህሪያትየጋራ ፍላጎት በሚኖርበት ጊዜ እንቅስቃሴዎች, ይሄዳል የውስጣዊ ማህበራዊ አቀማመጥ ምስረታ, የግለሰብ እሴት ለአለም ያለው አመለካከት መሰረት ተጥሏል.
በርቷል የመጀመሪያ ደረጃልጆችን በምመለከትበት ጊዜ ልጆች የበለጠ ጠበኛ እንደሚሆኑ፣ ተግባራቸውን ለማቀድ እንደሚቸገሩ፣ በጨዋታዎች ውስጥ የሐሳብ ልውውጥ እንደሚጋጭ እና ተነሳሽነት ለማሳየት እንደሚገደዱ አስተውያለሁ። ይህ እርስ በርሳቸው ያላቸውን ወዳጃዊ ያልሆነ አመለካከት, pugnacity, ስግብግብነት, ጨዋነት የጎደለው እና በሌሎች ጉድለቶች ላይ መሳለቂያ ውስጥ ይገለጣል.
ልጆች አንዳንድ ጊዜ ለውበት ግድየለሾች, ለእንስሳት እና ለዕፅዋት ጨካኞች ናቸው. በቴሌቪዥን, በኮምፒተር ፊት ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ. የክፉ ገፀ-ባህሪያት ምሳሌዎች ደካማውን ንቃተ ህሊና ይማርካሉ ልጆች, እነሱ በግልጽ የክፉ ዝንባሌን ያሳያሉ, ይህም ከተለያዩ ዓይነቶች የዕለት ተዕለት ምግብን ይቀበላል "ካርቱን"እና "አስፈሪ".
ተለይተው የታወቁትን ችግሮች ለመፍታት ወደ መዞር ተወስኗል የፕሮጀክት ዘዴ. ከልጆች ጋር የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ, መርጠናል የተለያዩ ጭብጦችየተቀመጡትን ተግባራት ለመተግበር ሙሉ በሙሉ የሚረዳው - እነዚህ ለሚከተሉት ፕሮጀክቶች ናቸው ብሎኮች:
አግድለራስህ ያለህ አመለካከት።
አግድ: ከሌሎች ጋር ግንኙነት.
አግድለነገሮች አመለካከት።
አግድለተፈጥሮ ያለው አመለካከት.
አግድለትንሿ እናት ሀገር ያለው አመለካከት።
አግድለጤና ያለው አመለካከት.
የእነዚህ ፕሮጀክቶች አፈፃፀም ላይ ያለው ሥራ በደረጃዎች የተገነባው ከልጆች ጋር የአዋቂዎች የጋራ አጋር እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት, ሁኔታዎችን በመፍጠር ነው. ገለልተኛ እንቅስቃሴ ልጆች, ከተማሪ ቤተሰቦች ጋር መስተጋብር ድርጅት.
ደረጃ: መሰናዶ - ንድፍ
ደረጃ 2 - መረጃ እና ትምህርታዊ:
ሦስተኛው ደረጃ ዋናው ነው:
የመጨረሻ ደረጃ - የውጤቶች ትንተና እና አቀራረብ እንቅስቃሴዎች:
የግል አስተዋፅዖ አዲስነት
የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች ውጤቶች መሆን:
"የእኔ ቤተሰብ ዛፍ"ጭብጥ አልበም
"የኔ ቤተሰብ"በርዕሱ ላይ የስዕሎች ኤግዚቢሽን
"ይህ ተረት እንዴት ያለ ተአምር ነው"ለልጆች ተረት ትርኢት "ተርኒፕ"
"ሁሉም ነገር የራሱ ቦታ አለው"ማስተዋወቅ "መልካም ስራዎችን መስራት"- በወጣቱ ቡድን ውስጥ የመፃህፍት ጥገና
"የእኔ ትንሽ የትውልድ አገር- ፓቭሎቮበርዕሱ ላይ የፎቶ ኮላጅ አቀራረብ
መንገዳችን በማን ስም ተሰይሟል?የስዕሎች ኤግዚቢሽን "መንገድ በዓይኖቼ"
"ጤና በሥርዓት ነው - ለክፍያ ምስጋና ይግባው!"ከወላጆች ጋር የስፖርት መዝናኛ
"ቅድመ አያቴ እናት አገሩን ተከላክሏል" WWII በዓል
በሁሉም ስራዎች ወቅት በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የሞራል ባህሪያት መፈጠርየሚከተሉት ውጤቶች ተገኝተዋል እንዴት:
በማደግ ላይ ያለውን ርዕሰ-ጉዳይ ማበልጸግ አከባቢዎች- ገጽታ ያላቸው አልበሞች፣ የፎቶ አልበሞች፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችእና አበሎች. ተከታታይ የአብስትራክት ቀጥተኛ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችበርዕሶች, ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ምክክር. የተገነቡ ፕሮጀክቶች, በዚህ ርዕስ ላይ ከወላጆች ጋር ለመግባባት እቅድ.
በፕሮጀክቱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, ወላጆች ሙሉ ተሳታፊዎች እና ረዳቶች ነበሩ. ወላጆች የፎቶግራፍ ቁሳቁሶችን ፣ ጽሑፎችን ፍለጋ እና አቅርቦት ላይ ተሳትፈዋል በሽርሽር ላይ ያሉ ልጆች, ከልጆች ጋር ሄደ አስደሳች ቦታዎችበፍለጋ ውስጥ መረጃ; በውድድሮች ውስጥ ተሳታፊዎች ነበሩ, የተዋቀሩ ዲቲቲዎች. የወላጅ ስብሰባአይሲቲ በመጠቀም "ከትንሹ እናት ሀገር ጋር መተዋወቅ" (ከልምምድ)ውስጥ ተካሄደ ቅጽጉዳዮች ላይ የልምድ ልውውጥ የሥነ ምግባር ትምህርት. እንዲሁም ከወላጆቻቸው ጋር ልጆች በክልላዊ እና በሁሉም ሩሲያውያን ውስጥ በተለያዩ ውድድሮች ውስጥ በንቃት ይሳተፋሉ ።
የፕሮጀክት ተግባራት ከተተገበሩ በኋላ የህፃናት ምልከታዎች የአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የግንኙነቶች ደንቦችን የማክበር ችሎታቸውን አሳይተዋል ። የክህሎት እድገትከግል ንጽህና, ትክክለኛነት, የልብስ ንጽሕና, ጫማዎች ጋር የተቆራኘ; ከምግብ ባህል ጋር (በጠረጴዛ ላይ ያለው ባህሪ ፣ መቁረጫዎችን የመጠቀም ችሎታ); ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የግንኙነት ባህል; የድርጅት ባህል (ከገዥው አካል ጋር በተያያዘ); የጨዋታ ባህል ፣ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች፣ ሩጡ የሥራ ግዴታዎች; የንግግር ባህል (የአድራሻ ቅጽ, የቃላት ባህል, ድምጽ, የንግግር መጠን). ልጆች በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ እና በቤት ውስጥ ፣ በሕዝብ ቦታዎች ውስጥ የስነምግባር ህጎችን ይከተላሉ። ተፈጠረስለራስ, ስለራስዎ እና ስለሌሎች ሰዎች በተወሰነ ጾታ ውስጥ ያሉ ሀሳቦች; ስለ ቤተሰቡ ስብጥር ፣ የቤተሰብ ግንኙነትእና ግንኙነቶች, ስርጭት የቤተሰብ ኃላፊነቶች, የቤተሰብ ወጎች; ስለ ህብረተሰብ, ባህላዊ እሴቶቹ; ስለ ግዛቱ እና የእሱ ንብረት; ስለ ዓለም. በገለልተኛ እንቅስቃሴ ውስጥ, ልጆች የጋራ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እና በማቀድ ተነሳሽነት ያሳያሉ.
የዚህ ልምድ ውጤታማነት ለ ልጆች እና ወላጆችለራሴ በግንዛቤ ውስጥ ለራሴ ፣ ለሌሎች ፣ ለእናት አገሬ ፣ ለትንሽ እና ለትልቅ ፣ ለሁሉም የፕሮጀክት ተሳታፊዎች ዕውቀትን በማግኘት ንቁ ቦታ ላይ እና ለወደፊቱ ፣ ንቁ ቦታቸው ውስጥ ህብረተሰብ በአጠቃላይ.
ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች እራሳቸውን የማወቅ አስፈላጊ አመላካች ለራሳቸው እና ለሌሎች ያላቸው የግምገማ አመለካከት ነው. ስለወደፊቱ ገጽታው ለመጀመሪያ ጊዜ አዎንታዊ አመለካከት ህፃኑ አንዳንድ ድክመቶቹን እንዲመለከት እና በአዋቂዎች እርዳታ እነሱን ለማሸነፍ ይሞክራል. ከውጭው ዓለም ጋር በመተባበር ሂደት ውስጥ እንደ ንቁ ተዋናይ በመሆን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ይገነዘባል, እና በተመሳሳይ ጊዜ እራሱን ይገነዘባል. በእራሱ እውቀት, ህጻኑ ስለራሱ እና በዙሪያው ስላለው ዓለም የተወሰነ እውቀት ይመጣል. ራስን የማወቅ ልምድ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር አሉታዊ ግንኙነቶችን ለማሸነፍ ችሎታን ለመፍጠር ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. የግጭት ሁኔታዎች. የእርስዎን ችሎታዎች እና ባህሪያት ማወቅ በዙሪያዎ ያሉትን ሰዎች ዋጋ ለመረዳት ይረዳል.
የተደራጀ የቡድን ሥራአስተማሪ እና ልጆች ህፃኑ በእኩዮች ማህበረሰብ ውስጥ ቦታውን እንዲያገኝ ፣ የእሱን I ማድመቅ ፣ እራሱን ከሌሎች ጋር መቃወም ፣ በተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ንቁ ቦታ እንዲይዝ ነው ፣ የእሱ እኔ ከሌሎች ጋር እኩል ነው። ይህ ለልጁ የራሱን ግንዛቤ አዲስ ደረጃ እንዲያዳብር ያቀርባል, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማህበራዊ እና የሞራል እድገት እና የትምህርት ችግሮችን ይፈታል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ የሞራል ሁኔታን በመምራት እና የሞራል ምርጫን በመምረጥ ምክንያት የሚቀበለው የስሜታዊ ልምዶች ሚና በጣም አስፈላጊ ነው. መምህሩ በቀድሞው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ የሞራል እንቅስቃሴን ልምድ ለመመስረት ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በኤ.ቪ. Zaporozhets, Ya.Z. ኔቭሮቪች, የተጠናከረ እድገት አለ ስሜታዊ ሉል, ልጆች በባህሪያቸው እና በድርጊታቸው ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ስሜቶችን አገላለጽ ይገነዘባሉ. የዚህ ክህሎት እድገት መዘግየት ምቹ ባልሆነ አካባቢ ውስጥ ባሉ ህጻናት ላይ ይከሰታል, ህጻኑ የተረጋጋ አሉታዊ ስሜታዊ ልምዶችን ሲያዳብር - ጭንቀት, የበታችነት ስሜት.
በኤል.ኤስ. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. ኤልኮኒና፣ ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, አ.ቪ. Zaporozhets, እኛ ከፍተኛ የሰው ስሜት ምስረታ በማህበራዊ እሴቶች, መስፈርቶች እና ሐሳቦች ልጅ በ ውህደቱ ሂደት ውስጥ የሚከሰተው መሆኑን የሚጠቁም እናገኛለን, ይህም ጊዜ. አንዳንድ ሁኔታዎችየግለሰቡ ውስጣዊ ንብረት መሆን ፣ የባህሪ አነቃቂ ምክንያቶች ይዘት። በውጤቱም, ህጻኑ ልዩ የሆነ የመለኪያ ስርዓት, የእሱን ሉል ያገኛል ማህበራዊ ህይወት, ደረጃዎች, ማራኪ ወይም አስጸያፊ, ጥሩ ወይም ክፉ, ቆንጆ ወይም አስቀያሚ እንደ ክስተቶች ስሜታዊ ግምገማ የሚወስን ጋር ንጽጽር. .
ከ4-5 አመት አካባቢ አንድ ልጅ የግዴታ ስሜት ማዳበር ይጀምራል. ሥነ ምግባራዊ ንቃተ-ህሊና, የዚህ ስሜት መሰረት ነው, ህፃኑ በእሱ ላይ የተጠየቁትን ጥያቄዎች እንዲረዳው አስተዋፅኦ ያደርጋል, እሱም ከራሱ ድርጊቶች እና በዙሪያው ካሉ እኩዮች እና ጎልማሶች ድርጊቶች ጋር ይዛመዳል. በጣም ግልጽ የሆነ የግዴታ ስሜት ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ይታያል.
የሥነ ምግባር እድገት የልጁ የአእምሮ እድገት ማዕከላዊ መስመሮች አንዱ ነው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት. ሶስት እርስ በርስ የተያያዙ ቦታዎችን ያጠቃልላል-የሞራል ንቃተ-ህሊና ምስረታ, የሞራል ባህሪ ምስረታ, የሞራል ስሜቶች እና ስሜቶች. በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የሞራል እውቀትን ("ጥሩ እና መጥፎው"), የመጀመሪያ ደረጃ ሥነ ምግባራዊ ፍርዶችን, ሀሳቦችን እና ግምገማዎችን ያዳብራሉ, ስለ ሥነ ምግባራዊ ደንቦች ማህበራዊ ትርጉም የመጀመሪያ ግንዛቤ. ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ማን አታላይ፣ ፈሪ፣ ስግብግብ፣ ጨዋ፣ ወዘተ ሊባሉ እንደሚችሉ ማስረዳት ይችላሉ። ሽማግሌዎችን ማክበር፣ ታናናሾችን መርዳት እና በአንድ ነገር ሲጠመድ በሌሎች ላይ ጣልቃ አለመግባት ለምን እንደሚያስፈልግ ይገነዘባሉ።
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በተለይ ለሰብአዊ ስሜቶች እድገት ምቹ ጊዜ ነው ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ማህበራዊ ብቻ ሳይሆን በይዘትም ርህራሄ እና ርህራሄ ፣ ርህራሄ እና ርህራሄ ፣ ለማህበራዊ እና በተለይም ለሞራል እድገት በጣም ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው። ልጅ ።
የሞራል ስሜቶች የአንድን ሰው አመለካከት ለሕዝብ ሥነ ምግባር መስፈርቶች የሚያንፀባርቁ ስሜቶች ናቸው። እነሱ ከአንድ ሰው የዓለም አተያይ, ሀሳቦቹ, ሀሳቦች, መርሆዎች እና ወጎች ጋር የተቆራኙ ናቸው.
ስለዚህ, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ልጆች የመጀመሪያዎቹን የሥነ ምግባር ፍርዶች እና ግምገማዎች ያዳብራሉ, ስለ ሥነ ምግባራዊ ደንብ ማህበራዊ ትርጉም የመጀመሪያ ግንዛቤ, የሞራል ባህሪያት ብቻ ሳይሆን ስሜቶችም ይመሰረታሉ.
ቪ.ኤስ. ሙክሂና የመዋለ ሕጻናት ልጅ የሥነ ምግባር ደረጃን የመከተል ፍላጎት ከሌሎች ሰዎች እውቅና የማግኘት ጥያቄ ጋር የተገናኘ መሆኑን አጽንኦት ሰጥታለች። ስለዚህ ፣ ቀድሞውኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ፣ ዓለም ማህበራዊ ግንኙነት"ከልጁ የሞራል እድገትን ይጠይቃል, ይህም የሚወሰነው በሚከተሉት አካላት ነው-የደንቦች እውቀት, የባህሪ ልምዶች, ለሥነ ምግባራዊ ደንቦች ስሜታዊ አመለካከት እና የልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ" . V.S. Mukhina "በጨዋታው አማካኝነት የሰዎች ግንኙነት ደንቦች የልጁን ሥነ ምግባር መመስረት አንዱ ምንጭ ይሆናሉ" በማለት ይጠቁማል.
ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (5-7 ዓመታት) በግለሰቡ የሥነ ምግባር ትምህርት ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ጊዜ ነው. ይህ የሞራል ደንቦች ንቁ እድገት, የሞራል ልምዶች, ስሜቶች, ግንኙነቶች መፈጠር ወቅት ነው. በአጠቃላይ የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና ምስረታ ውስጥ የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ልምድ አቀማመጥ በጣም አስፈላጊው ደረጃ ነው።
ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች የሰብአዊ ስሜቶች ምንጭ ናቸው. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ወደ ርዕሰ ጉዳይ ይለወጣል ስሜታዊ ግንኙነቶችከሌሎች ሰዎች ጋር መተሳሰብ. የባህሪ ደንቦችን ተግባራዊ ማድረግ የሞራል ስሜቶች እድገት ምንጭ ነው። ተሞክሮዎች አሁን የሚከሰቱት በማህበራዊ ማዕቀብ ፣ በልጆች ማህበረሰብ አስተያየት ነው። የእንደዚህ አይነት ልምዶች ልምድ በአጠቃላይ በሥነ ምግባራዊ ስሜቶች መልክ ነው. ከውጫዊ መስፈርቶች የሚደረጉ ድርጊቶች የሞራል ግምገማዎች የልጁ የራሱ ግምገማዎች ይሆናሉ እና ለተወሰኑ ድርጊቶች ወይም ድርጊቶች ባለው አመለካከት ውስጥ ይካተታሉ።
እንደ ሌሎች የንቃተ ህሊና ዓይነቶች እድገት ፣ በሥነ ምግባር ንቃተ-ህሊና ፣ እንቅስቃሴ ፣ አንድ ልጅ በአዋቂዎች እና በራስ መገምገም ከግምገማቸው ጋር በማጣመር የሚያከናውናቸው እውነተኛ ድርጊቶች ወሳኝ ጠቀሜታ አላቸው።
አንድ የተለመደ የሙከራ ሁኔታ ቀርቧል-ርዕሰ-ጉዳዩ አንድ ጣፋጭ ምግብ ቀርቦ ነበር, ይህም በአጠቃቀም ብቻ ሊገኝ ይችላል እርዳታ. በተለይም ከጣሪያው ላይ ባለው ክር ላይ የተንጠለጠለ ሙዝ ለማግኘት, እንደ መቀመጫ ወንበር መጠቀም አስፈላጊ ነበር. ጦጣው በፍጥነት ተግባሩን ተቋቁሟል. ህጻኑ, የሶስት አመት ሴት ልጅ, ህክምናውን በቀጥታ ለማግኘት ብዙ ሙከራዎችን ካደረገ በኋላ, ተጨማሪ ሙከራዎችን ተወ. አንድ ሰው በእውቀት አሁንም ከጦጣ ጀርባ እንዳለች ያስባል ነበር. ሆኖም ግን, ፍንጭ ሲሰጧት - ወንበር መጠቀም ይቻላል, ልጅቷ በቆራጥነት መለሰች: - "ይህ የማይቻል ነው, ወንበር ላይ ተቀምጠዋል, በእግራቸው መቆም አይፈቀድም."
ልጆች ሰብአዊ ክብራቸውን የሚለኩት በተፈቀደላቸው የባህሪ ዘይቤዎች መሰረት በችሎታቸው እና በተወሰነ መንገድ ባህሪን ለመለካት ይማራሉ። ትኩረቱ በራሱ "እኔ" ላይ ሳይሆን በተለየ የሞራል ክብር ላይ ነው.
ልጁ ሲያደርግ ደስታን, እርካታን ያገኛል ጥሩ ተግባራትእና ሀዘን፣ ቁጣ፣ እርካታ ማጣት፣ እሱ ወይም ሌሎች በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን መስፈርቶች ሲጥሱ የማይገባቸውን ድርጊቶች ይፈጽማሉ። ያጋጠሙት ስሜቶች የሚከሰቱት በአዋቂዎች ግምገማ ብቻ ሳይሆን ህፃኑ ራሱ ለራሱ እና ለሌሎች ሰዎች ድርጊቶች ባለው የግምገማ አመለካከት ነው. እሱ በቀጥታ ከሚገናኙት ሰዎች ጋር በተዛመደ ድርጊቶችን እና ድርጊቶችን ሲፈጽም እንደዚህ አይነት ስሜቶች ያጋጥመዋል, ፍቅር, ርህራሄ, ርህራሄ አለው, ነገር ግን እነዚህ ስሜቶች እራሳቸው ጥልቀት የሌላቸው እና ያልተረጋጉ ናቸው. ከ5-7 አመት እድሜው, አንድ ልጅ ከብዙ ጎልማሶች እና እኩዮች ጋር በተያያዘ የግዴታ ስሜት አለው, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከህፃናት ጋር በተያያዘ ይህን ስሜት ይጀምራል.
በጣም ግልጽ የሆነው የግዴታ ስሜት ከ6-7 ዓመታት ውስጥ ይገለጣል. ህጻኑ አስፈላጊ እና አስገዳጅ ደንቦችን ያውቃል የህዝብ ባህሪእና ተግባራቶቹን ለእነርሱ ይገዛል. ለራስ ከፍ ያለ ግምት የመስጠት ችሎታ ይጨምራል. ደንቦቹን መጣስ, ተገቢ ያልሆኑ ድርጊቶች ግራ መጋባት, የጥፋተኝነት ስሜት, ውርደት, ጭንቀት ያስከትላሉ.
ሁሉም የሥነ ምግባር ደንቦች የሚታወቁት የማኅበራዊ ባህሪ ባህሪን በማጠናከር ነው, ይህም የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንደሚከተለው ይገልጻሉ: "አዋቂዎችን አታታልሉ", "ትንንሽ ልጆችን አታስቀይሙ", ወዘተ. ማለትም ልጆች ምን ማድረግ እንደሚችሉ እና ምን ማድረግ እንደማይችሉ ይገልጻሉ. ህጻኑ ለምን ደንቡ መከበር እንዳለበት ከገለጸ ስለ ሥነ ምግባራዊ ደንቦች ግንዛቤ መፈጠር መነጋገር እንችላለን.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, እንደዚህ አይነት ግንዛቤዎች የተለያዩ ደረጃዎች አሉ. እንዴት ታናሽ ልጅ, ብዙውን ጊዜ እሱ በመጥቀስ, ከተለመደው ጋር መጣጣምን አስፈላጊነት ያብራራል ሊሆኑ የሚችሉ ውጤቶችለራሱ ወይም ለአዋቂዎች መስፈርቶች ከታየ ለምሳሌ: "እውነትን መናገር አለብን, አለበለዚያ እነሱ ፈልገው ይቀጣሉ", "አሻንጉሊቶችን ማጋራት አለብን. ከዚያም ሌላ ሰው ይሰጣችኋል። ከ5-7 አመት እድሜው አንድ ልጅ የስነ-ምግባር ደንቦችን ማህበራዊ ትርጉም ይገነዘባል, በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመቆጣጠር ያለውን ተጨባጭ አስፈላጊነት ይገነዘባል.
ስለዚህ ለትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ, የሌላ ሰው ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደውን ሚና መጫወት ይጀምራሉ. በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች የሞራል ባህሪያትን እና መከላከያዎቻቸውን (ደግ ፣ ተዋጊ ፣ ስግብግብ ፣ ሐቀኛ ፣ ሹል ፣ ወዘተ) በሚያመለክቱ የንግግር ቃላት ውስጥ ይጠቀማሉ ፣ ግን ከራሳቸው ልምድ ከተወሰነ ሁኔታ ጋር ያዛምዳሉ ፣ ይህም በልዩ ምስሎች ተብራርቷል ። የልጆች አስተሳሰብ.
አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ደንብን ማክበር ወይም መጣስ የሚያስከትለውን መዘዝ በግልፅ ካየ ታዲያ ይዘቱን ለመረዳት እና ከራሱ ጋር ለማዛመድ ቀላል ይሆንለታል። ደንቡ ይበልጥ በተገለፀ መጠን ከልጁ ልምድ ጋር በቀረበ መጠን ለመረዳት ቀላል ይሆናል።
ከአብዛኞቹ አንዱ በአጋጣሚ አይደለም አሉታዊ ባህሪያትየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንደ ስግብግብነት ይቆጠራል, ምክንያቱም ዋና ምክንያትበልጆች መካከል ግጭት ሁሉም ሰው ማራኪ ነገር ለማግኘት ይፈልጋል. አሻንጉሊቱ ከሌለ, ህፃኑ ጠንካራ አሉታዊ ስሜቶች ያጋጥመዋል. ልጁ መደበኛውን ብቻ ይገነዘባል እና ይገነዘባል, ነገር ግን ወደ አንድ የተወሰነ ምድብ ይጠቅሳል: "ጥሩ" ወይም "መጥፎ". እሷን ማድነቅ ይፈልጋል። በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የሥነ ምግባር ምዘናዎች እድገት አንድ ትልቅ ሰው የልጆችን ድርጊቶች እንዴት እንደሚገመግመው ጋር የተቆራኘ ነው. ስለዚህ፣ አንድ ትልቅ ሰው ብዙ ጊዜ የሚለየውን እና የሚገመግማቸውን ባህሪያት ለመረዳት እና ለመገምገም ቀላል ነው።
በልጆች ላይ የሞራል ፍርዶች እና ግምገማዎች ምስረታ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በ ልቦለድ. ምርምር በ A.V. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ተረት ተረት ግንዛቤ ጥናት ያደረባቸው Zaporozhets, የሚከተሉትን ባህሪያት ለማጉላት አስችሏል. ህፃኑ ማን ጥሩ እና መጥፎ ማን እንደሆነ በማይታወቅበት ጊዜ እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች አይረካም. ልጆች ወዲያውኑ አወንታዊ ገጸ-ባህሪያትን ለማጉላት ይጥራሉ እና ያለ ምንም ቅድመ ሁኔታ ቦታቸውን ይቀበላሉ. እና የእቅዳቸውን አፈፃፀም ከሚያደናቅፉ ሁሉ ጋር በተዛመደ በጣም አሉታዊ አመለካከት ውስጥ ይሆናሉ። የሥነ-ጽሑፍ ሥራን በሚያዳምጡበት ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ "በውስጡ" ቦታ ይይዛል. የሚወዷቸውን ገጸ ባህሪያት ለመምሰል ይጥራል. የሞራል መለያ ዘዴዎች የሚነሱት በዚህ መንገድ ነው, ውስጣዊ ድርጊት በአዕምሯዊ አውሮፕላን ውስጥ, የበለፀገ የግል ልምድልጅ, እሱ ያልተሳተፈባቸውን ክስተቶች በንቃት እያጋጠመው ነው. የስነ-ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪያት በተወሰነ ባህሪ መሰረት በልጁ አእምሮ ውስጥ ተስተካክለዋል. ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ እራሱን ከአሉታዊ ባህሪ ጋር ማያያዝ በጣም ከባድ ነው. ስለዚህ, አንድ ልጅ, የሞራል ደረጃን እንደጣሰ እንኳን, እራሱን ከካራባስ ጋር መለየት አይችልም, ነገር ግን እንደ ፒኖቺዮ እንደሰራ ይናገራል.
በ 3-7 አመት እድሜ ውስጥ, ልጆች የስነ-ምግባር ደረጃዎችን ያዘጋጃሉ - ናሙናዎች ብዙ ወይም ያነሰ አጠቃላይ አወንታዊ ወይም አሉታዊ ባህሪን ያካተቱ ናሙናዎች. የሕይወት ሁኔታዎች. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ባህሪውን ከአንድ የተወሰነ አዋቂ ጋር ብቻ ሳይሆን ከአጠቃላይ ሀሳብ ጋር ያዛምዳል. ያም ማለት የአዋቂዎች ባህሪ ውጫዊ ንድፍ ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ውስጥ ያልፋል, ለግለሰቡ የሞራል እድገት እድሎችን ያሰፋል. አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ስለ ጓደኝነት ፣ የጋራ መረዳዳት ፣ መሰጠት ፣ ደግነት አጠቃላይ ሀሳቦችን ያዘጋጃል።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል ሀሳቦች በዕለት ተዕለት ህይወቱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ውስጥ እውነተኛ ሕይወትህፃኑ የሞራል ድርጊቶችን ለመፈጸም እና ግጭቶችን ለመፍታት ሙከራዎችን ያሳያል, በሌሎች ላይ ስሜታዊ ትኩረትን ያሳያል.
ይሁን እንጂ የሥነ ምግባር ደንቦች, ህጻኑ በደንብ የሚያውቀው እንኳን, ወዲያውኑ ባህሪውን መምራት አይጀምርም. መጀመሪያ ላይ የሚከናወኑት በአዋቂዎች ጥያቄ ወይም በእሱ ፊት ብቻ ነው, በልጅ በቀላሉ ይጣሳሉ. ከዚህም በላይ ህፃኑ ይህንን ጥሰት አያስተውልም, እና በአጠቃላይ እንዲህ አይነት ባህሪን አሉታዊ በሆነ መልኩ በመገምገም, ለራሱ አሉታዊ ግምገማን አያደርግም.
ሕፃኑ መደበኛውን በመማር በመጀመሪያ ደረጃ እኩዮቹን መቆጣጠር ይጀምራል. ከራሱ ይልቅ የሥነ ምግባር ባህሪያትን እና ደንቦችን በእኩዮቹ መሟላት ማየት እና መገምገም ይቀላል። ብዙውን ጊዜ እሱ በጓደኞቹ የሞራል ደረጃዎች መሟላቱን በትክክል ይገመግማል እና ስለ ራሱ ይሳሳታል። የሥነ ምግባር ደንቦችን በማወቅ ራስን የመመስረት ፍላጎት ለአዋቂዎች የተሰጡ ልዩ መግለጫዎች - "ቅሬታ-አገላለጾች" እንዲታዩ ያደርጋል, ይህም ከልጆች መካከል አንዱ ስለ ደንቦቹ መጣስ መልዕክቶችን ይዟል. አንድ ልጅ, ወደ አዋቂ ዘወር ብሎ, መደበኛውን ወይም ደንቡን በትክክል መረዳቱን እራሱን ማረጋገጥ ይፈልጋል. ቀስ በቀስ, እኩያውን መገምገም, እራሱን ከእሱ ጋር በማነፃፀር, በአዋቂዎች እና በጓዶቻቸው ላይ የድርጊቱን ግምገማ በማዳመጥ, ህጻኑ ለራሱ ከፍ ያለ ግምት ይመጣል.
በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ፣ ብዙ እና ብዙ ጊዜ ፣ ተግባራዊ ያልሆነ ባህሪ አይታይም ፣ የሞራል ተግባር ከራሱ ጥቅም ጋር ሲገናኝ ፣ ግን ፍላጎት ከሌለው ፣ ባህሪው በውጫዊ ቁጥጥር ላይ የማይመሰረት ከሆነ እና የእሱ ተነሳሽነት የሞራል በራስ መተማመን ነው።
ከ5-7 አመት እድሜ ውስጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከድንገተኛ ሥነ-ምግባር ወደ ንቃተ-ህሊና ይንቀሳቀሳሉ. ለእነሱ, የሞራል ደረጃ በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ ተቆጣጣሪ ሆኖ መስራት ይጀምራል.
አረጋዊው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ደንቡን ለማክበር መከበር እንዳለበት ይገነዘባል የጋራ እንቅስቃሴስኬታማ ነበር. በአዋቂ ሰው ደንቡን ማክበር ላይ የውጭ ቁጥጥር አስፈላጊነት ይጠፋል። አዋቂ ሰው በማይኖርበት ጊዜ እና ህጻኑ በድርጊቱ የማይቀጣ ከሆነ እና ለራሱ ምንም ጥቅም ካላየ የልጁ ባህሪ ሞራል ይሆናል.
በሥነ ምግባራዊ ባህሪ እድገት ውስጥ, የአዋቂ ሰው ምሳሌም እንዲሁ ሚና ይጫወታል. አስፈላጊ ሚና. ምንም አያስደንቅም V.A. Sukhomlinsky አጽንዖት ሰጥቷል: "አንድ ልጅ የወላጆች የሞራል ሕይወት መስታወት ነው." የወላጆች አወንታዊ ምሳሌ ህፃኑ በቀላሉ እና በማይታወቅ ሁኔታ በህብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ባላቸው ደንቦች መሰረት ለመኖር እንዲማር አስተዋፅኦ ያደርጋል. በአዋቂዎች ብቻ የሚታወጀው መደበኛ ነገር ግን በልጁ ትክክለኛ ባህሪ ላይ ተጽእኖ ማድረግ ፈጽሞ አይጀምርም. ከዚህም በላይ ሕፃኑ የሥነ ምግባር ደረጃዎች ያለ ምንም ቅጣት ሊጣሱ እንደሚችሉ ይገነዘባል, ማክበር አስፈላጊ አይደለም. ኦፖርቹኒዝም፣ መንቀሳቀስ የሚወለደው በዚህ መንገድ ነው። ህጻኑ በአንዳንድ ሁኔታዎች ደንቦቹን በጥብቅ ያሟላል እና በሌሎች ላይ ይጥሳል, የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማው.
ስለዚህ የሞራል ፍርዶችን እና ግምገማዎችን ማዳበር አስፈላጊ ነው ነገር ግን ለሥነ ምግባራዊ እድገት በቂ አይደለም. ዋናው ነገር የሥነ ምግባር ደንብ የልጁን ትክክለኛ ባህሪ መቆጣጠር ሲጀምር, ማለትም በሥነ ምግባራዊ ንቃተ-ህሊና እና በሥነ ምግባራዊ ባህሪ መካከል ግንኙነት መመስረት ሲጀምር ሁኔታዎችን መፍጠር ነው. እንደዚህ አይነት ግንኙነት ሲኖር ብቻ ደንቡ ለባህሪ ተነሳሽነት እና አነቃቂ ትርጉም-መፍጠር ተግባርን ያከናውናል. ከዚያም የሕፃኑ ንቃተ ህሊና ከውጤቱ ወደ መደበኛው ሂደት ይንቀሳቀሳል, እና ለራሱ ሲል ደንቡን ይከተላል, ምክንያቱም ሌላ እርምጃ መውሰድ አይችልም. እና መደበኛውን ማክበር ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንደ ስሜታዊ ማጠናከሪያ ሆኖ ያገለግላል። በሥነ ምግባራዊ ንቃተ-ህሊና እና በባህሪ መካከል ያለው ግንኙነት የተመሰረተው አንድ ልጅ በሥነ ምግባራዊ ተግባራት ውስጥ ሲተገበር, የሞራል ምርጫ ሁኔታ ውስጥ ሲገባ, እሱ ራሱ ምን ማድረግ እንዳለበት ሲወስን: አስደሳች የእግር ጉዞ ለማድረግ ወይም አዋቂን ለመርዳት; ከረሜላውን እራስዎ ይበሉ ወይም ወደ እናትዎ ይውሰዱት; ጋር ይጫወታሉ አዲስ አሻንጉሊትወይም ለታናሹ ይስጡት. ከመደበኛው ጋር ለመስማማት ምርጫ ማድረግ ፣ ጊዜያዊ ፍላጎቶችን ማሸነፍ እና መተው የግል ጥቅምሌላውን በመደገፍ, እሱን ለማስደሰት, ህፃኑ ትክክለኛውን ነገር በማድረግ ይደሰታል. ቀስ በቀስ, ይህ ባህሪ ልማድ ይሆናል እና መደበኛውን ማክበር ያስፈልጋል.
መግቢያ 3
ምዕራፍ 1. የንድፈ ሐሳብ መሠረትየሞራል እድገት
ዕድሜያቸው ከ 5 ዓመት በላይ ለሆኑ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪዎች
1.1 የሥነ ምግባር ጽንሰ-ሀሳቦች ግንኙነት, ሥነ-ምግባር,
የሥነ ምግባር ትምህርት እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት 5
1.2 ትልልቅ ልጆች የሞራል ባህሪያት ባህሪያት
የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ 10
1.3 የሽማግሌዎች የሥነ ምግባር ትምህርት ባህሪያት
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች 14
ምዕራፍ 2
ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ባህሪያት 21
2.1 ሙከራውን ማዘጋጀት 21
2.2 የውጤቶች ትንተና 26
መደምደሚያ 35
ማጣቀሻ 37
መግቢያ
የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ነው። ምእራፍበልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ. በዚህ ጊዜ ውስጥ ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም መቆጣጠር ይጀምራል, ከልጆች ጋር መገናኘትን ይማራል, በሥነ ምግባራዊ እድገቱ የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል.
የሕፃኑ ሥነ ምግባራዊ እድገት በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ ይከናወናል-በቤተሰብ ውስጥ ፣ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ፣ ግን ምንም ጥርጥር የለውም ፣ መምህሩ በልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ ልዩ ሚና ይጫወታል-እንዲህ ዓይነቱን ለመፍጠር አስተዋጽኦ የሚያደርገው እሱ ነው። በልጆች ላይ በጣም ጥሩ ተጽእኖ ያለው, በአእምሮ እድገታቸው ላይ እና አዳዲስ ግንኙነቶችን የሚያስተዳድር የማይክሮ ኤንቬሮን.
የሥነ ምግባር ትምህርት አንዱ ነው። ቁልፍ ፓርቲዎችየግለሰባዊ ስብዕና ምስረታ ሂደት ፣ የግለሰቡ የሞራል እሴቶች እድገት ፣ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ማዳበር, በጥሩ ሁኔታ ላይ የማተኮር ችሎታ, በመሠረታዊ መርሆዎች, ደንቦች እና የሥነ ምግባር ደንቦች መሰረት ለመኖር, በእውነተኛ ድርጊቶች እና ባህሪ ውስጥ ምን መካተት እንዳለበት እምነቶች እና ሀሳቦች. ሥነ ምግባር በዘር የሚተላለፍ አይደለም, ስለዚህ እያንዳንዱ ሰው በሥነ ምግባር ትምህርት ሂደት ውስጥ ማለፍ አለበት. ሥነ ምግባራዊ እምነቶች፣ መርሆች እና ደንቦች መንፈሳዊ እምብርት፣ የስብዕና መሠረት ናቸው።
ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልክ በልጁ ውስጥ የመጀመሪያዎቹ የንቃተ ህሊና ባህሪያት የሚታዩበት ጊዜ ነው, እና ስለዚህ ይህ ጊዜ ለግለሰቡ የሥነ ምግባር ትምህርት በጣም አመቺ ነው.
ለዚያም ነው በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የሞራል ባህሪዎችን እድገት የንድፈ-ሀሳባዊ ባህሪዎችን ማጥናት እና በ እገዛ ማረጋገጥ አስፈላጊ የሆነው። ልዩ ጥናትከ5-7 አመት ውስጥ በልጆች ላይ ምን ያህል እንደዚህ ያሉ ጥራቶች በትክክል የተገነቡ ናቸው.
የጥናቱ ዓላማ-በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሞራል ባህሪያትን እድገት ባህሪያትን ለይቶ ማወቅ.
የጥናት ዓላማ-በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ያሉ ልጆች የሞራል ትምህርት.
የጥናት ርዕሰ ጉዳይ-በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የሞራል ባህሪያት.
የምርምር ዓላማዎች፡-
1. የሞራል እና የሥነ ምግባር ጽንሰ-ሀሳቦችን ትርጉም ያወዳድሩ, ከሥነ ምግባራዊ ትምህርት ጋር ያላቸውን ግንኙነት ያጎላል.
2. በትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ይግለጹ.
3. በሙአለህፃናት ውስጥ የሚካሄዱ ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የሞራል ትምህርት ዋና አቅጣጫዎችን ለማሳየት.
4. በሙከራ እርዳታ በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የሞራል ባህሪያትን ትክክለኛ የእድገት ደረጃ ለማጥናት.
የምርምር መላምት፡-
በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ከልጆች ጋር በሚካሄደው የሥነ ምግባር ትምህርት ምክንያት, የትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የሥነ ምግባር ባህሪያት ከልጆች በተቃራኒው የራሳቸው ባህሪያት አላቸው. ወጣት ዕድሜ: ሀ) ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት, የስነ-ምግባር ደንቦች እና ባህሪያት ፅንሰ-ሀሳቦች የተገነቡ ናቸው, ማህበራዊ ተነሳሽነት ያሸንፋል, በሥነ ምግባር ደንቦች እና ደንቦች እውቀት ላይ የተመሰረተ ባህሪ ባህሪይ ነው; ለ) በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, ከ5-6 እና ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የሞራል ባህሪያት እድገት ባህሪያት ልዩነቶች አሉ.
ምዕራፍ 1. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች
1.1 በሥነ ምግባር, በሥነ ምግባር, በስነምግባር ባህሪያት እና በስነምግባር ትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለው ግንኙነት
የሥነ ምግባር ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ በሥነ ምግባር እና በሥነ ምግባር ቃላት ላይ የተመሰረተ ነው.
ሥነ-ምግባር ባህላዊ ትርጉም ያለው የማህበራዊ ንቃተ-ህሊና እና በሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት ፣ በቡድን ፣ በክፍል ፣ በአገር አቀፍ ደረጃ ተቀባይነት ያለው እና የተደገፈ ነው። የህዝብ አስተያየት. ሥነ ምግባር በባህሪው ይወሰናል የህዝብ ግንኙነት. በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው ደንቦች, ደንቦች, ህጎች, ትዕዛዞች, እገዳዎች, ክልከላዎች, ይህም ይዟል የመጀመሪያ ልጅነትበማደግ ላይ ላለው ሰው ተሰጥቷል.
ሥነ ምግባራዊነት የልጁን የማህበራዊ ህይወት ሁኔታዎች ማላመድን ያረጋግጣል, በአጠቃላይ ተቀባይነት ባላቸው ደንቦች እና የባህሪ ደንቦች ውስጥ እንዲቆይ ያደርገዋል.
ሥነ ምግባር ከሥነ ምግባር ጋር ተመሳሳይነት ያለው ጽንሰ-ሐሳብ ነው። ይሁን እንጂ ሥነ ምግባር እንደ ንቃተ ህሊና ይቆጠራል, እና ሥነ ምግባር የተጨማሪዎች, ልማዶች እና የተግባር ድርጊቶች ሉል ነው.
ሥነ ምግባር የግለሰባዊ አካል ነው ፣ በፈቃደኝነት መከበሩን ያረጋግጣል ነባር ደንቦች, ደንቦች እና የምግባር መርሆዎች. ከእናት ሀገር, ከህብረተሰብ, ከጋራ እና ከግለሰቦች, ከራስ, ከጉልበት እና ከጉልበት ውጤቶች ጋር በተዛመደ መግለጫን ያገኛል.
ሥነ ምግባር የአንድ ሰው ንብረት በተፈጥሮ አይደለም ፣ ምስረታው የሚጀምረው በልጅነት ፣ በልዩ የተደራጀ ልማት ሁኔታዎች ውስጥ ነው።
ሥነ ምግባራዊ እድገት ልጆች የትክክለኛ እና የስህተት ማህበራዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ወደ ውስጥ የሚገቡበት ሂደት ነው።
ስለ ሥነ ምግባራዊ እድገት ሥነ-ልቦናዊ ማብራሪያዎች ወደ “ሞራል አንጻራዊነት” (ትክክል እና ስህተት ጽንሰ-ሀሳቦች የተመካው በተጠናው ባህል ላይ ነው ፣ ምንም ዓለም አቀፍ ደረጃዎች የሉም) ወይም “የሥነ ምግባር ዩኒቨርሳል” (የተወሰኑ እሴቶች ለምሳሌ የሰውን ሕይወት መጠበቅን የመሳሰሉ ወጪዎች, ለእያንዳንዱ ባህል እና ለእያንዳንዱ ሰው ሁለንተናዊ ትርጉም አላቸው).
እንደ ሌሎች ብዙ የስነ-ልቦና ዘርፎች, የተለያዩ ንድፈ ሃሳቦች ተሟጋቾች ስለ ሥነ ምግባራዊ እድገት በጣም የተለያዩ ትርጓሜዎችን ይሰጣሉ-1. የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በህጻን ውስጥ በሥነ ምግባራዊ ተቀባይነት ያላቸው ባህሪያትን ከማዳበር አንጻር የሞራል እድገትን ይመለከታል, ይህም በቀጥታ በማጠናከር ምክንያት የተማሩ ናቸው. እና የአዋቂዎችን ድርጊቶች መከታተል. 2. የስነ-ልቦና ጥናት ንድፈ-ሀሳብ-በኦዲፐስ ውስብስብ እና በኤሌክትሪካዊ ውስብስብነት ምክንያት ልጆች ተመሳሳይ ጾታ ካላቸው ወላጆች ጋር ይለያሉ እና የህይወት እሴቶቻቸውን በሱፐር ኢጎ ውስጥ ያስገባሉ። ሱፐር ኢጎ በአንድ ጊዜ የመመሪያ እና "የህሊና ድምጽ" ሚና ይጫወታል, አንድን ሰው በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪ እንዲመራው እና ስልጣንን ከሚያሳዩ ሰዎች ጋር እንዳይጋጭ እና የቅጣት እድልን ይከላከላል. 3. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ጽንሰ-ሀሳቦች (ለምሳሌ የኮልበርግ ቲዎሪ) ልጆች ስለ ሥነ ምግባራዊ ቀውሶች የሚያስቡበት መንገድ ነጸብራቅ አድርገው ይቆጥሩታል, ይህ ደግሞ የአዕምሮ እድገታቸው ውጤት ነው.
የግለሰቡን የሞራል እድገት ችግር ግምት ውስጥ ሲያስገቡ ልዩ ፍላጎትእይታዎችን ይወክላሉ የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች.
ኤል.ኤስ. Vygotsky የሞራል እድገት ውጤት, ከመጀመሩ በፊት እንኳን, በዙሪያው ባሉ ማህበራዊ አከባቢዎች ውስጥ በአንዳንድ መልክ መኖሩን ይከራከራሉ. ፍጹም ቅርጽ. በዚህ መሠረት የማህበራዊ አከባቢ ለግለሰብ ሥነ ምግባራዊ እድገት ሁኔታ ብቻ ሳይሆን እንደ ምንጭም ይገነዘባል, እና የሞራል እድገት እራሱ እነዚህን ቅጦች በመዋሃድ ሂደት ውስጥ ይከናወናል. በሥነ ምግባራዊ ደንቦች፣ መርሆዎች፣ ሃሳቦች፣ ወጎች፣ በተገቢው ባህሪ ውስጥ የቀረቡትን ቅጦች ወጥነት ያለው ውህደትን ያካትታል። የተወሰኑ ሰዎች, ባህሪያቸው, በገጸ-ባህሪያት የሥነ ጽሑፍ ሥራዎችወዘተ.
በ V.M. Myasishchev የግንኙነት ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት ፣ በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ የተካተተ ሰው ፣ በተፈጥሮ ፣ በሕዝብ እና በግል ንብረት ፣ በሰዎች ፣ በጉልበት ፣ በአካባቢያቸው የበላይ ሆኖ በግንኙነት መልክ የተቃወመ ፣ ቀስ በቀስ እነሱን ያዋህዳቸዋል እና እነሱ ይሆናሉ ። የራሱ ግንኙነትከሚገናኝበት እውነታ ጋር ስብዕና.
ችግሩን ግምት ውስጥ በማስገባት የሞራል ምስረታስብዕና, L.I. ቦዞቪች ገለልተኛ ሂደት አለመሆኑን ያረጋግጣል, ነገር ግን ከማህበራዊ እና ጋር የተገናኘ ነው የአዕምሮ እድገት. እንደ ጸሐፊው ገለጻ፣ የሥነ ምግባር ደንቦችን በመመሥረት ሂደት ላይ ሁለት አመለካከቶች አሉ ፣ በመጀመሪያ ደረጃ ፣ በውጪ የተሰጡ የአስተሳሰብ እና የባህርይ ዓይነቶች እና ወደ ውስጣዊ መለወጥ የተነሳ የተረዳው ። የአእምሮ ሂደቶች; በሁለተኛ ደረጃ፣ እንደ ቋሚ (ተፈጥሯዊ) አንዳንድ በጥራት ልዩ የሆኑ የሞራል እድገቶች ወደ ሌሎች፣ ይበልጥ ፍጹም ወደሆኑ መለወጥ።
የልጁ ሥነ ምግባራዊ እድገት መሪ ቦታላይ ትልቅ ተጽዕኖ በማድረግ ሁሉን አቀፍ የዳበረ ስብዕና ምስረታ ውስጥ የአዕምሮ እድገት, እና ለጉልበት ስልጠና እና ለ አካላዊ እድገት, እና ስለ ውበት ስሜቶች እና ፍላጎቶች ትምህርት. በተመሳሳይ ጊዜ የልጆች ሥነ ምግባራዊ እድገት በልጆቻቸው አፈጣጠር ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል ትክክለኛ አመለካከትለማጥናት እና ለመሥራት; የዲሲፕሊን ትምህርት ፣ ድርጅት ፣ የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት እና ሌሎች የሞራል ባህሪዎችን በከፍተኛ ደረጃ ይወስናል ስኬታማ ማስተርእውቀት, በማህበራዊ ህይወት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ, የጉልበት እንቅስቃሴ. በተራው, በማህበራዊ ውስጥ ተሳትፎ ጠቃሚ የጉልበት ሥራየግለሰቡን በጣም አስፈላጊ የሥነ ምግባር ባህሪያትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል-ለሥራ አዎንታዊ አመለካከት, ተግሣጽ, ለሕዝብ ንብረት መጨነቅ, መርሆዎችን ማክበር, ስብስብ, ወዘተ.
በአጠቃላይ ፣ እንደ ሥነ ምግባራዊ ብስለት አመልካቾች ፣ የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ተለይተው የሚታወቁት-የሥነ ምግባራዊ ምርጫን ሁኔታ በተናጥል ለመወሰን ዝግጁነት ፣ ለአንድ ሰው ውሳኔ ሀላፊነት መውሰድ ፣ በአንዳንድ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ የተፈጠሩትን የሞራል አመለካከቶች ፣ አመለካከቶች እና የባህሪ መንገዶች ቀደም ሲል በሰው ሕይወት ውስጥ ያልተከሰቱ አዳዲስ ሁኔታዎችን የማስተላለፍ እድሉ ላይ የሚታየው የሞራል ባህሪዎች መረጋጋት ፣ አንድ ሰው ለእሱ ሥነ ምግባራዊ ጠቀሜታ ላላቸው ክስተቶች አሉታዊ ምላሽ በሚሰጥበት ጊዜ በሁኔታዎች ውስጥ የእገዳ መግለጫ; የግለሰባዊ አመለካከቶች ፣ ድርጊቶች ፣ ድርጊቶች የሞራል ውድቀት በመገንዘብ ምክንያት የሞራል ግጭት መፈጠር።
ስለዚህ, የአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የሞራል እድገት ችግር ላይ ያሉ አመለካከቶች ገለልተኛ ሂደት አይደለም, ነገር ግን በአጠቃላይ አእምሮአዊ እና ኦርጋኒክ ውስጥ የተካተቱ ናቸው. ማህበራዊ ልማትስብዕና. በተመሳሳይ ጊዜ, በእያንዳንዱ ላይ የዕድሜ ደረጃልዩ ጠቀሜታ እርስዎ እንዲፈቱ የሚፈቅዱ ስልቶች ናቸው ትክክለኛ ችግሮች የግል እድገት. በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ የስነ-ምግባር እድገትን ልዩ ባህሪያት እና የስነ-ምግባር እድገት ደረጃዎችን ማወቅ እና ግምት ውስጥ ማስገባት የታለመ ተፅእኖ ስርዓትን ማደራጀት እና ስኬትን ማረጋገጥ ያስችላል. ከፍተኛ ደረጃየግለሰቡ የሞራል እድገት.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ-ሞራላዊ ትምህርት
ለአስተማሪዎች ምክር.
አዘጋጅ:
ከፍተኛ አስተማሪ
ላቭሩክሂና ኢ.ኬ.
የወጣቱ ትውልድ የሞራል ትምህርት ችግሮች ዘላለማዊነት እና አግባብነት አከራካሪ አይደሉም። በሁሉም የትምህርታዊ ሳይንስ እድገት ደረጃዎች ፣ ግቦች ፣ ዓላማዎች ፣ ይዘቶች ፣ የሞራል ትምህርት ዘዴዎች ከተለያዩ አቅጣጫዎች እና ጥልቀት ጋር ተብራርተዋል ። "የሥነ ምግባር ትምህርት" የሚለው ቃል እራሱ በተለያየ መንገድ ተተርጉሟል, አንዳንድ ጊዜ "በመንፈሳዊ ትምህርት", "የሥነ ምግባር ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ተተካ.
ሥነ-ምግባር በአንድ የተወሰነ ማህበረሰብ ውስጥ በተወሰነ የእድገት ሁኔታ ውስጥ የሰውን ባህሪ የሚወስኑ እና የሚወስኑ ደንቦችን እና ደንቦችን የሚያካትት ማህበራዊ ክስተት ነው።
ሥነ ምግባር ከሥነ ምግባር በተቃራኒ የግል ምሁራዊ እና ስሜታዊ እምነቶች, እራሳቸውን ችለው የተገነቡ ናቸው, ይህም የግለሰቡን አቅጣጫ, መንፈሳዊ ገጽታ, የአኗኗር ዘይቤ እና የሰዎች ባህሪን የሚወስኑ ናቸው.
የ "ማህበራዊ እና የሞራል ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ትርጉም በጣም ሰፊ ነው-በህብረተሰብ ውስጥ የሚኖረውን ሰው የሚያሳስበው ነገር ሁሉ ማህበራዊ ነው. እሱ ከ "ማህበራዊነት" ጽንሰ-ሀሳብ ጋር በቅርበት ይዛመዳል, እንደ ስብስብ ይቆጠራል ማህበራዊ ሂደቶችለዚህም ምስጋና ይግባውና ግለሰቡ እንደ ሙሉ የህብረተሰብ አባል (አይ.ኤስ. ኮን) እንዲሰራ የሚያስችለውን የተወሰነ የእውቀት ስርዓት, ደንቦችን, እሴቶችን ይማራል እና ያባዛል.
ማህበራዊ-ሥነ ምግባር ትምህርት አንድ ልጅ ወደ ማህበራዊ አካባቢ የመግባት ንቁ ፣ ዓላማ ያለው ሂደት ነው ፣ ሥነ ምግባራዊ ደንቦች እና እሴቶች ሲዋሃዱ ፣ የሕፃኑ ሥነ ምግባራዊ ንቃተ ህሊና ሲፈጠር እና የሞራል ስሜቶችእና የባህርይ ልምዶች.
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሥነ ምግባር ትምህርት በተለያዩ የሕይወታቸው እና የሥራ ዘርፎች ውስጥ ይካሄዳል. ህጻኑ በቤተሰቡ ውስጥ, በእኩዮች መካከል, በመንገድ ላይ የሞራል ተጽእኖ ያጋጥመዋል. ብዙውን ጊዜ ለሥነ ምግባር መስፈርቶች በቂ አይደለም. እንደምታውቁት, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ለማህበራዊ ተጽእኖዎች ተጋላጭነት በመጨመር ይታወቃል. አንድ ሕፃን ወደዚህ ዓለም ከመጣ በኋላ ሁሉንም ሰው ይይዛል-የመግባቢያ መንገዶች ፣ ባህሪ ፣ ግንኙነቶች ፣ ለዚህ የራሱ ምልከታዎች ፣ ተጨባጭ መደምደሚያዎች እና መደምደሚያዎች ፣ የአዋቂዎችን መምሰል። ለማንኛውም የሞራል ጥራት ምስረታ, በንቃት መከናወኑ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, ዕውቀት ያስፈልጋል, በዚህ መሠረት ህጻኑ ስለ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ምንነት, ስለ አስፈላጊነቱ እና ስለ መግዛቱ ጥቅሞች ሀሳቦችን ያዳብራል. ህጻኑ የሞራል ጥራትን የመቆጣጠር ፍላጎት ሊኖረው ይገባል, ማለትም, ተገቢውን የሞራል ጥራት ለማግኘት ምክንያቶች መኖራቸው አስፈላጊ ነው. የፍላጎት ገጽታ በጥራት ላይ ያለ አመለካከትን ያካትታል ፣ እሱም በተራው ፣ ማህበራዊ ስሜቶችን ይቀርፃል። ስሜቶች የምስረታውን ሂደት ለግል ጉልህ የሆነ ቀለም ይሰጡታል እናም ስለዚህ የጥራት ጥንካሬን ይነካል ። ነገር ግን እውቀት እና ስሜቶች ለተግባራዊ አተገባበር አስፈላጊነት ይሰጣሉ-በድርጊት ፣ በባህሪ። እርምጃዎች እና ባህሪ የግብረመልስ ተግባርን ይወስዳሉ, ይህም የተፈጠረውን ጥራት ጥንካሬ ለመፈተሽ እና ለማረጋገጥ ያስችላል. ይህ ዘዴ ተጨባጭ ነው. እሱ ሁል ጊዜ እራሱን በማንኛውም (በሥነ ምግባር ወይም በሥነ ምግባር የጎደለው) ስብዕና ውስጥ ይገለጻል።
በ 3-7 አመት እድሜ ውስጥ, ህጻናት የስነ-ምግባር ደረጃዎችን ያዳብራሉ - ምሳሌዎች በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ብዙ ወይም ያነሰ አጠቃላይ የሆነ አወንታዊ ወይም አሉታዊ ባህሪን ያካተቱ ምሳሌዎች. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ባህሪውን ከአንድ የተወሰነ አዋቂ ጋር ብቻ ሳይሆን ከአጠቃላይ ሀሳብ ጋር ያዛምዳል. ያም ማለት የአዋቂዎች ባህሪ ውጫዊ ንድፍ ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ውስጥ ያልፋል, ለግለሰቡ የሞራል እድገት እድሎችን ያሰፋል. አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ስለ ጓደኝነት ፣ የጋራ መረዳዳት ፣ መሰጠት ፣ ደግነት አጠቃላይ ሀሳቦችን ያዘጋጃል።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል ሀሳቦች በዕለት ተዕለት ህይወቱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. በእውነተኛ ህይወት ህፃኑ የሞራል ድርጊቶችን ለመፈጸም እና ግጭቶችን ለመፍታት ሙከራዎችን ያሳያል, በሌሎች ላይ ስሜታዊ ትኩረትን ያሳያል.
ከ5-7 አመት እድሜ ውስጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከድንገተኛ ሥነ-ምግባር ወደ ንቃተ-ህሊና ይንቀሳቀሳሉ. ለእነሱ, የሞራል ደረጃ በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ ተቆጣጣሪ ሆኖ መስራት ይጀምራል. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የጋራ እንቅስቃሴው ስኬታማ እንዲሆን ደንቡ መከበር እንዳለበት ይገነዘባል። በአዋቂ ሰው ደንቡን ማክበር ላይ የውጭ ቁጥጥር አስፈላጊነት ይጠፋል። አዋቂ ሰው በማይኖርበት ጊዜ እና ህጻኑ በድርጊቱ የማይቀጣ ከሆነ እና ለራሱ ምንም ጥቅም ካላየ የልጁ ባህሪ ሞራል ይሆናል.
ስለዚህ የሞራል ፍርዶችን እና ግምገማዎችን ማዳበር አስፈላጊ ነው ነገር ግን ለሥነ ምግባራዊ እድገት በቂ አይደለም. ዋናው ነገር የሥነ ምግባር ደንብ የልጁን ትክክለኛ ባህሪ መቆጣጠር ሲጀምር, ማለትም በሥነ ምግባራዊ ንቃተ-ህሊና እና በሥነ ምግባራዊ ባህሪ መካከል ግንኙነት መመስረት ሲጀምር ሁኔታዎችን መፍጠር ነው. እንደዚህ አይነት ግንኙነት ሲኖር ብቻ ደንቡ ለባህሪ ተነሳሽነት እና አነቃቂ ትርጉም-መፍጠር ተግባርን ያከናውናል. ከዚያም የሕፃኑ ንቃተ ህሊና ከውጤቱ ወደ መደበኛው ሂደት ይንቀሳቀሳል, እና ለራሱ ሲል ደንቡን ይከተላል, ምክንያቱም ሌላ እርምጃ መውሰድ አይችልም. እና መደበኛውን ማክበር ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንደ ስሜታዊ ማጠናከሪያ ሆኖ ያገለግላል። በሥነ ምግባራዊ ንቃተ-ህሊና እና በባህሪ መካከል ያለው ግንኙነት የተመሰረተው አንድ ልጅ በሥነ ምግባራዊ ተግባራት ውስጥ ሲተገበር, የሞራል ምርጫ ሁኔታ ውስጥ ሲገባ, እሱ ራሱ ምን ማድረግ እንዳለበት ሲወስን: አስደሳች የእግር ጉዞ ለማድረግ ወይም አዋቂን ለመርዳት; ከረሜላውን እራስዎ ይበሉ ወይም ወደ እናትዎ ይውሰዱት; በአዲስ አሻንጉሊት ይጫወቱ ወይም ለወጣት ይስጡት። ልጁን ለማስደሰት ሲል ከመደበኛው ጋር ለመስማማት በመምረጥ ጊዜያዊ ምኞቶችን በማሸነፍ እና የራሱን ፍላጎት ለሌላው መሥዋዕት በማድረግ ልጁ ትክክለኛውን ነገር በማድረግ ይደሰታል። ቀስ በቀስ, ይህ ባህሪ ልማድ ይሆናል እና መደበኛውን ማክበር ያስፈልጋል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ-ሥነ ምግባር ትምህርት የልጁን ስብዕና መሠረት ይጥላል. ከሁሉም በላይ, ህጻኑ በቅድመ-ትም / ቤት እድሜ ላይ ነው, የመጀመሪያውን የግንኙነት ልምድ ይቀበላል, ከእሱ እና ከእኩዮቹ ጋር እንዴት በትክክል መምራት እንዳለበት ይማራል, የህዝቡን ወጎች እና ባህል ይማራል.
የወላጆች እና አስተማሪዎች ሚና ትልቅ ነው, ህጻኑን ከውጭው ዓለም ጋር የሚያስተዋውቁት, እራሳቸውን ችለው እንዲኖሩ የሚያስተምሩ ናቸው. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ, ህጻኑ በህይወቱ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የጓደኝነት ስሜት ያጋጥመዋል, እና አዛውንቶችን ማክበርን ይማሩ. እኛ, አስተማሪዎች, ወላጆችን ለመምከር እንሞክራለን - በቤት ውስጥ ከልጁ ጋር ምን ዓይነት ጽሑፎችን ማንበብ እንዳለበት, የትኞቹን የእድገቱ ባህሪያት እና ባህሪያት ትኩረት መስጠት እንዳለበት, ወዘተ.
የሥነ ምግባር ትምህርት ዋና ተግባር የልጁን የሥነ ምግባር ስሜት ማሳደግ እና ትምህርት ነው. አዎንታዊ ችሎታዎችእና የባህርይ ልምዶች.
የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ለስሜቶች እድገት ትክክለኛ ነው. አዎንታዊ ተጽእኖየስሜቶች እድገት የሚቀርበው ካርቱን በመመልከት ፣ አስተማሪ ግጥሞችን ፣ ተረት ታሪኮችን እና ታሪኮችን በማንበብ ነው ፣ ይህም ዋናው ሚና በክፉ ላይ መልካምን ለማሸነፍ ነው። በካርቶን ወይም በተረት ተረት ተገርሞ ህፃኑ የገጸ ባህሪያቱን ባህሪ መተንተን ይጀምራል; ስለዚህ ህጻኑ ባህሪውን ለመረዳት ይማራል, በድርጊቶቹ ላይ ማሰላሰል ይጀምራል.
ወላጆች በልጃቸው ውስጥ የተወሰኑ ክህሎቶችን እና ልምዶችን መትከል አለባቸው. ለልጅዎ ተግሣጽ እና ነፃነትን ያስተምሩ. እንደ ጨዋነት፣ ንጽህና፣ ትክክለኛነት፣ ታዛዥነት ያሉ ጠቃሚ ክህሎቶችን አስተምሩ። አስተማሪዎች የሕፃኑን ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አስተዳደግ ይንከባከባሉ ፣ ህፃኑ ሀሳቡን በትክክል እንዲገልጽ ያስተምራሉ ፣ ከአዋቂዎች ጋር ይነጋገራሉ ፣ እውነቱን እንዲናገር ያስተምራሉ ፣ ከሁሉም ልጆች ጋር ይጫወታሉ ፣ የስራ እና የጋራ መረዳዳትን ያዳብራሉ።
የልጆች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት እንደሚከተለው መከናወን አለበት ።
ታሪኩን ለልጆቹ ያንብቡ እና ውይይት ለማድረግ ይሞክሩ; ልጆቹ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ማን ትክክል እና ተጠያቂው ማን እንደሆነ ያስቡ;
በዚህ መንገድ መምራት ለምን እንደሚያስፈልግዎ በመቃወም, በግልጽ, በአጭሩ እና በግልጽ የስነምግባር ደንቦችን ያብራሩ;
መተባበር እና መረዳዳትን የሚያስተምሩ ጨዋታዎችን ከወንዶቹ ጋር በብዛት ይጫወቱ።
ያስታውሱ የልጆች ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት መጥፎ ልማዶችን እንዳያዳብር ይከላከላል።
ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የሕፃናት ሥነ ምግባራዊ እድገት ባህሪዎች የሚከተሉት ናቸው ።
ልጆች የመጀመሪያዎቹን የሥነ ምግባር ፍርዶች እና ግምገማዎች ያዳብራሉ; የሥነ ምግባር ደንብ ማህበራዊ ትርጉም የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ;
የሞራል ሃሳቦች ውጤታማነት ይጨምራል;
የንቃተ ህሊና ሥነ-ምግባር ይነሳል, ማለትም, የልጁ ባህሪ በሥነ ምግባር ደንብ መካከለኛ መሆን ይጀምራል.
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በልጁ ስብዕና ሥነ ምግባር ውስጥ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው። የሞራል ትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተቀናጀ አጠቃቀም የእያንዳንዱን ልጅ የሥነ ምግባር ትምህርት እና የእድገት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ለመፍታት ይረዳል.
