ምክክር "በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ያሉ የሙከራ ባህሪያት. በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ሙከራዎችን የማካሄድ ዘዴ

የሙከራ ጨዋታዎች፣ ወይም የሙከራ ጨዋታዎች፣ እንዲሁም የጉዞ ጨዋታዎች፣ ከዳዳክቲክ ጨዋታዎች ዓይነቶች አንዱ ናቸው።

የሙከራ ጨዋታዎች በአንድ ነገር (ዎች) በመሞከር ላይ የተመሰረቱ ጨዋታዎች ናቸው። የሕፃኑ ዋና ተግባር መምህሩ በሰጠው ሴራ ላይ ተመስርቶ በተወሰነ ነገር መጠቀሚያ ነው. ግብ፡ ልምምድ፣ የባህል እና የንፅህና ክህሎቶችን ማጠናከር፣ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ችሎታዎች።

ሙከራዎች በጎ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ስሜታዊ ሉልህጻኑ, የፈጠራ ችሎታውን ለማዳበር, ስለ ነገሩ የተለያዩ ገፅታዎች, ከሌሎች ነገሮች እና ከአካባቢው ጋር ስላለው ግንኙነት, ለልጆች እውነተኛ ሀሳቦችን ይሰጣሉ. በሙከራው ወቅት የሕፃኑ ትውስታ የበለፀገ ነው ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶቹ ይነቃሉ ፣ ምክንያቱም የመተንተን እና የማዋሃድ ፣ የማነፃፀር እና ምደባ ፣ አጠቃላይ እና ኤክስትራፕሌሽን ስራዎችን ለማከናወን አስፈላጊነት በየጊዜው ስለሚነሳ። የሚታየውን ነገር የመግለጽ አስፈላጊነት, የተገኙ ንድፎችን እና መደምደሚያዎችን ለመቅረጽ የንግግር እድገትን ያነሳሳል. ውጤቱም ህጻኑ ከአዳዲስ እውነታዎች ጋር መተዋወቅ ብቻ ሳይሆን እንደ አእምሮአዊ ክህሎት የሚወሰዱ የአዕምሮ ቴክኒኮች እና ስራዎች ፈንድ መከማቸት ጭምር ነው።

የልጆች ሙከራ ከሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር በቅርበት ይዛመዳል - ምልከታ, የንግግር እድገት (ሀሳቡን በግልፅ የመግለፅ ችሎታ ሙከራውን ያመቻቻል, እውቀትን መጨመር ለንግግር እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል). ሙከራ ከአንደኛ ደረጃ ምስረታ ጋር የተያያዘ ነው የሂሳብ መግለጫዎች. በሙከራው ወቅት, መቁጠር, መለካት, ማወዳደር, ቅርፅን እና መጠንን የመወሰን አስፈላጊነት በየጊዜው ይነሳል. ይህ ሁሉ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እውነተኛ ጠቀሜታ ይሰጣል እና ለመረዳታቸው አስተዋፅዖ ያደርጋል። በተመሳሳይ ጊዜ የሂሳብ ስራዎችን መቆጣጠር ሙከራዎችን ያመቻቻል.

ከልጆች ጋር እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ የሚከተሉትን ነገሮች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

1. ልጆች ሙከራዎችን እንዴት እንደሚመሩ ማስተማር አለባቸው; አስተማሪው ብዙውን ጊዜ የሙከራ ዘዴን በስራው ውስጥ ይጠቀማል, የአደጋ ጊዜ እድሉ ይቀንሳል.

2. ከልጆች ጋር መስራት "ከቀላል ወደ ውስብስብ" በሚለው መርህ ላይ የተመሰረተ ነው: መምህሩ በእያንዳንዱ ደረጃ ስለ ተማሪዎች ችሎታ ደረጃ ማወቅ አለበት.

3. ሁሉም የማይታወቁ ሂደቶች በሚከተለው ቅደም ተከተል ይከናወናሉ.

1) መምህሩ ድርጊቱን ያሳያል; 2) ድርጊቱ ከልጆች በአንዱ ይደገማል ወይም ይታያል ፣ እና በትክክል በተሳሳተ መንገድ የሚያደርገው ሰው - ይህ ትኩረትን ለማተኮር ያስችላል ። የተለመደ ስህተት; 3) አንዳንድ ጊዜ ስህተት በጅምላ አስተማሪ ሆን ተብሎ ይፈጸማል: በእንደዚህ ዓይነት ዘዴ ዘዴ እርዳታ ልጆቹ ትኩረታቸውን በስህተት ላይ እንዲያተኩሩ እድል ይሰጣቸዋል, ይህ የመሆኑ እድል በጣም ከፍተኛ ነው; 4) ድርጊቱ ስህተት በማይሠራ ልጅ ይደገማል; 5) መምህሩ የእያንዳንዱን ልጅ ሥራ የመከታተል እድል እንዲኖረው ድርጊቱ ሁሉም በአንድ ላይ በዝግታ ፍጥነት ይከናወናል.

1 ኛ ቡድን;በህይወት በሦስተኛው አመት, እቃዎችን ማቀናበር ከሙከራ ጋር ይመሳሰላል. አዋቂው ለልጁ ነፃነት እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፣ ምክንያቱም ህጻኑ በተግባር እና ይህንን “እኔ ራሴ!” በሚሉት ቃላት መግለጽ ስለሚፈልግ ነው። - ለሙከራ እና በአጠቃላይ ስብዕና እድገት ውስጥ አስፈላጊ የሆነው የዚህ ዘመን ዋና አዲስ ምስረታ። ነገሮችን እና ክስተቶችን በቅርበት እና በአላማ የመመርመር ችሎታ ታይቷል። ይህ ቀላል ምልከታዎችን ለመጀመር ያስችላል. በአዋቂዎች የተደራጁ ሁሉም ምልከታዎች ለአጭር ጊዜ የሚቆዩ እና በግል ወይም በትናንሽ ቡድኖች ይከናወናሉ. ልጆች አንዳንድ ቀላል ተግባራትን ማከናወን ይችላሉ, መመሪያዎችን እና ምክሮችን ማስተዋል ይጀምራሉ, ግን ገለልተኛ ሥራገና ዝግጁ አይደለም.

2- የመጀመሪያ ደረጃ ቡድን;ልጆች በጣም የማወቅ ጉጉት ይኖራቸዋል እና አዋቂዎችን ብዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ, ይህም ጠቃሚ ስኬቶችን ያመለክታል. ዕውቀትን በተዘጋጀ ቅፅ ውስጥ ላለማስተላለፍ በጣም ጠቃሚ ነው, ነገር ግን ህፃኑ በትንሽ ልምድ በራሱ እንዲያገኝ ለመርዳት. አዋቂው ህፃኑ ሙከራውን ለማካሄድ ዘዴውን እንዲያስብ ይረዳል, ምክሮችን እና ምክሮችን ይሰጣል, እና ሙከራውን ከእሱ ጋር ያካሂዳል. አስፈላጊ እርምጃዎች.

በሚሰሩበት ጊዜ, አንዳንድ ጊዜ ህጻኑ አንድ ሳይሆን ሁለት ድርጊቶችን በተከታታይ (ውሃውን አፍስሱ እና አዲስ ያፈስሱ) እንዲሰራ መጠየቅ ይችላሉ. ጥያቄዎችን በመጠየቅ ውጤቶችን በመተንበይ ልጆችን ማሳተፍ መጀመር ጠቃሚ ነው። የፈቃደኝነት ትኩረት መፈጠር ይጀምራል, ይህም የምልከታ ውጤቶችን ለመመዝገብ የመጀመሪያ ሙከራዎችን እንዲያደርጉ ያስችልዎታል, ለምሳሌ, ምሳሌያዊ ምልክቶችን በመጠቀም.

መካከለኛ ቡድን:በአምስተኛው ዓመት ውስጥ የጥያቄዎች ብዛት ይጨምራል, እና በሙከራ መልስ የማግኘት አስፈላጊነት እየጠነከረ ይሄዳል. የእይታ ቁጥጥር ለሙከራ ደህንነት እና ለሞራል ድጋፍ ሁለቱንም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የልጆች እንቅስቃሴ ገና ያልተረጋጋ እና ያለማቋረጥ ማበረታቻ እና ማፅደቅ በፍጥነት ይጠፋል. የግለሰባዊ ክስተቶች መንስኤዎችን ለመወሰን ሙከራዎች ሊደረጉ ይችላሉ. ያዩትን ነገር በቃል ሲገልጹ ልጆች ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን ይናገራሉ, ለዝርዝር ታሪክ ቅድመ ሁኔታዎችን ያደርጋሉ. መሪ ጥያቄዎችን በመጠቀም መምህሩ ዋናውን ነገር ለማጉላት ያስተምራል, ሁለት ነገሮችን ያወዳድሩ እና በመካከላቸው ያለውን ልዩነት ይፈልጉ. ከዚህ እድሜ ጀምሮ የረጅም ጊዜ ምልከታዎች ይከናወናሉ - ለወደፊቱ የረጅም ጊዜ ሙከራዎችን ለማካሄድ ቅድመ ሁኔታ.

ከፍተኛ ቡድን፡በ ትክክለኛ ድርጅትሥራ ፣ ጥያቄዎችን የመጠየቅ እና መልሶችን ለመፈለግ የመሞከር የተረጋጋ ልማድ ተመስርቷል። ሙከራዎችን የማካሄድ ተነሳሽነት ወደ ልጆቹ ያልፋል, እና መምህሩ ልጁን እስኪሞክር ድረስ ይጠብቃል የተለያዩ ተለዋጮች, እራሱን እርዳታ ይጠይቃል. ሆኖም ግን, በመጀመሪያ, በመሪ ጥያቄዎች እርዳታ, ለልጆቹ ድርጊቶች አስፈላጊውን መመሪያ ይስጡ, እና አይስጡ ዝግጁ የሆኑ መፍትሄዎች. ውጤቶችን ለመተንበይ የተግባሮች ሚና እየጨመረ ነው. እነዚህ ተግባራት ሁለት ዓይነት ናቸው-የአንድን ድርጊት መዘዝ መተንበይ እና የነገሮችን ባህሪ መተንበይ.

ውጤቶችን የመመዝገብ እድሉ እየሰፋ ነው-ግራፊክ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ የተለያዩ መንገዶችየተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ማስተካከል (የእፅዋትን እፅዋትን, ጥራዝ ማድረቅ, ቆርቆሮ, ወዘተ). ልጆች በተናጥል የሙከራ ውጤቶችን መተንተን እና መደምደሚያዎችን ይማራሉ. የረዥም ጊዜ ሙከራዎች መጀመር ጀምረዋል, አጠቃላይ የክስተቶች እና ሂደቶች ቅጦች የተመሰረቱበት. ሁለት ነገሮችን በማነፃፀር, ልጆች የምደባ ዘዴዎችን ይማራሉ. የመሞከሪያዎች ውስብስብነት እና የህፃናት ነፃነት የበለጠ የደህንነት ደንቦችን ማክበርን ይጠይቃል.

የዝግጅት ቡድን;ሙከራዎችን ማካሄድ የህይወት መደበኛ መሆን አለበት, ብቸኛው የተሳካለት ህፃናት በዙሪያቸው ካለው አለም ጋር የማስተዋወቅ ዘዴ እና የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማዳበር በጣም ውጤታማው መንገድ. እነሱን ለመፈፀም ተነሳሽነት በልጆች እና በአስተማሪ መካከል በእኩል ይሰራጫል. ልጆች በተናጥል አንድ ሙከራን ከፀነሱ ፣ ዘዴውን ራሳቸው ያስቡ ፣ ኃላፊነቶችን ያሰራጫሉ ፣ እራሳቸውን ያከናውናሉ እና መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ ፣ ከዚያ የአስተማሪው ሚና የሥራውን እድገት አጠቃላይ ቁጥጥር እና የደህንነት ህጎችን ማክበር ላይ ነው ። ልጆች ስለ የነገሮች እና ክስተቶች ድብቅ ባህሪያት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይችላሉ, በተናጥል መደምደሚያዎችን ያዘጋጃሉ, እና እንዲሁም ያዩትን ብሩህ, ያሸበረቀ መግለጫ ይሰጣሉ.

በልጁ ዙሪያ በእያንዳንዱ እቃዎች ላይ ምን እየደረሰ እንዳለ እንዴት ማወቅ ይቻላል? ሁሉንም ተንታኞች በመጠቀም ሁሉም ነገር መመርመር አለበት, እና ሁሉም የተገኘው መረጃ ወደ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ይገባል. እንደ አለመታደል ሆኖ, ብዙ አዋቂዎች የማስታወስ ችሎታውን በተለያዩ አዳዲስ መረጃዎች የመጫን እድል ሲያጡ በልጁ ላይ የሚነሱትን የሚያሰቃዩ ስሜቶች አያስቡም. ተፈጥሮ የእውቀትን ደመነፍሳ አድርጋዋለች። በለጋ እድሜበጣም ኃይለኛ, ከሞላ ጎደል ሊቋቋሙት የማይችሉት. ከእድሜ ጋር, አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎት ይዳከማል. ውስጥ ብዙ ሰዎች የበሰለ ዕድሜበቀደሙት ደረጃዎች የተጠራቀመውን እውቀት በመጠቀም ይኖራል እና ይሰራል የግለሰብ እድገትበየቀኑ እና በየሰዓቱ አዲስ ነገር ማግኘት በማይቻልበት ጊዜ ብዙ መከራ አያጋጥመውም። ለዚህም ነው አንዳንድ አዋቂዎች ልጆችን የማይረዱ እና ተግባራቸውን እንደ ትርጉም የለሽ አድርገው የሚመለከቱት። ይሁን እንጂ በኤን.ኤን. Podyakov, የመሞከር እድል ማጣት, የማያቋርጥ እገዳዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴበመጀመሪያ ደረጃ እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ወደ ከባድ የአእምሮ ሕመሞች ይመራሉ እናም በህይወት ውስጥ የሚቆዩ እና በልጁ እድገት እና ወደፊት የመማር ችሎታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. መሆኑ ያሳዝናል። ለረጅም ግዜይህ በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ስርዓት ግምት ውስጥ አልገባም. እዚህ ብቸኛው መውጫ መንገድ, እንደ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የተደራጁ እና ቁጥጥር የተደረገባቸው የልጆች ሙከራ ዘዴ - በቤት ውስጥ እና በ ውስጥ በስፋት ማስተዋወቅ ነው. ኪንደርጋርደን. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የሕፃናት ሙከራ ዘዴ የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች እድገት የሚከናወነው በ የፈጠራ ቡድንስፔሻሊስቶች በአካዳሚክ ኤን.ኤን. ፖድያኮቫ. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ንድፈ ሃሳቦች ጥረቶች ቢኖሩም, ዛሬ የልጆችን ሙከራ የማደራጀት ዘዴ ሙሉ በሙሉ አልተዘጋጀም. ይህ በብዙ ምክንያቶች የተነሳ ነው፡ በተጨማሪም እጥረት ነው። ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍ, እና በዚህ አይነት እንቅስቃሴ ላይ የመምህራን ትኩረት ማጣት. የሚያስከትለው መዘዝ የልጆችን ሙከራ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት አሠራር ቀስ ብሎ ማስተዋወቅ ነው።

ሙከራዎችን በሚያካሂዱበት ጊዜ, የሚከተለውን መዋቅር ይከተሉ:

1. የችግር መግለጫ;

2. ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ;

3. ምልከታ ማካሄድ;

4. የታዩትን ውጤቶች ውይይት;

5. መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት.

ሙከራዎች በግለሰብ ወይም በቡድን, ነጠላ ወይም ሳይክሊክ ሊሆኑ ይችላሉ (የውሃ ምልከታ ዑደት, የተተከሉ ተክሎች እድገት. የተለያዩ ሁኔታዎችወዘተ.)

በአእምሮ ስራዎች ባህሪ ላይ በመመስረት ሙከራዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ-

· ማረጋገጥ (አንድ ሰው የአንድን ነገር ሁኔታ ወይም አንድ ክስተት እንዲያይ መፍቀድ)

· ንጽጽር (የሂደቱን ተለዋዋጭነት እንዲመለከቱ ያስችልዎታል);

· ማጠቃለያ (ቀደም ሲል በግለሰብ ደረጃዎች የተጠኑትን አጠቃላይ የአሰራር ሂደቶችን እንዲከታተል መፍቀድ).

ሙከራዎች በአተገባበር ዘዴ ሊለያዩ ይችላሉ. በማሳያ እና በግንባር የተከፋፈሉ ናቸው. ሠርቶ ማሳያው የሚከናወነው በመምህሩ ነው, እና ልጆቹ አፈፃፀሙን ይቆጣጠራሉ. እነዚህ ሙከራዎች የሚከናወኑት በጥናት ላይ ያለው ነገር በአንድ ቅጂ ውስጥ ሲኖር, በልጆች እጅ ሊሰጥ በማይችልበት ጊዜ ወይም በልጆች ላይ የተወሰነ አደጋ ሲፈጠር (ለምሳሌ, የሚቃጠል ሻማ ሲጠቀሙ). በሌሎች ሁኔታዎች ከልጆች የዕድሜ ባህሪያት ጋር ስለሚጣጣሙ የፊት ለፊት ሙከራዎችን ማካሄድ የተሻለ ነው.

የልጆች ሙከራ, ከትምህርት ቤት ልጆች ሙከራ በተቃራኒው, የራሱ ባህሪያት አለው. ከግዴታ ነፃ ነው, የልምድ ጊዜው የሚቆይበት ጊዜ ጥብቅ ቁጥጥር ሊደረግበት አይችልም. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ማጀቢያ ሳይኖራቸው መሥራት አስቸጋሪ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል (ልክ በቀድሞው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ስለሆነ) ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብበቃላት-ሎጂካዊ መተካት ይጀምራል እና ውስጣዊ ንግግር መፈጠር ሲጀምር ልጆች ተግባሮቻቸውን ጮክ ብለው በሚናገሩበት ደረጃ ላይ ያልፋሉ) በተጨማሪም በልጆች መካከል ያለውን የግለሰብ ልዩነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, አንድ ሰው ማግኘት የለበትም. የሙከራ ውጤቶችን በመመዝገብ ተወስዷል, የልጁን ስህተት የመሥራት መብትን ግምት ውስጥ ማስገባት እና ህጻናትን በስራ ላይ ለማዋል በቂ ዘዴዎችን መጠቀም, በተለይም ክህሎት ያላዳበሩትን (ከልጆች እጆች ጋር አብሮ በመስራት, አንዱን ሂደት በመከፋፈል). ለተለያዩ ልጆች የተሰጡ ብዙ ትናንሽ ድርጊቶች, ትብብርመምህሩ እና ልጆች, የመምህሩ እርዳታ ለልጆች, የመምህሩ ሥራ በልጆች አቅጣጫ (ለምሳሌ, በማሳያ ሙከራዎች ወቅት), መምህሩ በስራው ውስጥ ያሉ ስህተቶችን በንቃት መቀበል, ወዘተ.). በማንኛውም ዕድሜ ላይ, የመምህሩ ሚና መሪ ሆኖ ይቆያል. ያለ እሱ ፣ ሙከራዎች ወደ ዓላማ ወደሌለው የነገሮች መጠቀሚያ ፣ ያለ መደምደሚያ እና ያለ ትምህርታዊ እሴት ይለወጣሉ።

መምህሩ ልጆቹ ራሳቸውን ችለው የሚሰሩ ያህል እንዲሰማቸው በሚያደርግ መልኩ መሆን አለበት። ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ በዕለት ተዕለት ኑሮ እና በመማር መካከል ግልጽ የሆነ መስመርን ላለማድረግ መሞከር አለብን, ምክንያቱም ሙከራዎች በራሳቸው ፍጻሜ አይደሉም, ነገር ግን የሚኖሩበትን ዓለም የማወቅ መንገድ ነው.

በተጨማሪም በተለያዩ ሙከራዎች ውስጥ ያሉትን ልዩ ልዩ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል የዕድሜ ቡድኖች. በመካከለኛው ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እራሳቸውን ችለው ለመሥራት የመጀመሪያ ሙከራቸውን ማድረግ ይጀምራሉ, ነገር ግን ከአዋቂዎች የእይታ ቁጥጥር አስፈላጊ ነው ደህንነትን ለማረጋገጥ እና ለሥነ ምግባራዊ ድጋፍ, ያለማቋረጥ ማበረታቻ እና የተፈቀደ መግለጫ, የአራት ዓመት ልጅ እንቅስቃሴ. በፍጥነት ይጠፋል. በዚህ የዕድሜ ክልል ውስጥ የግለሰቦችን ክስተቶች መንስኤ ለማወቅ ሙከራዎች ሊደረጉ ይችላሉ, ልጆች የውሃ, የበረዶ እና የአሸዋ ባህሪያትን ያጠናሉ.

በመሞከር ላይ ያለ ልጅ የትምህርት ባህልመምህር

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ጥሩ ስራወደ ጣቢያው">

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http:// www. ምርጥ. ru/

1. የሙከራዎች እና ይዘታቸው ምደባ

2. በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ሙከራዎችን ለማካሄድ ዘዴ

3. ከተክሎች ጋር ሙከራዎችን ማዘጋጀት

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

1. የሙከራዎች ምደባ እና ይዘታቸው

በአዲስ ትውልድ መርሃ ግብሮች መሠረት የትምህርት እና የሥልጠና ዓላማ ሥርዓትን ማጎልበት ፣ ማጎልበት እና አጠቃላይ ማድረግ ነው። የግል ልምድልጅ: አዳዲስ እና ውስብስብ መንገዶችን በመማር ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴከልጆች የተደበቁ እና መቆጣጠር የሚያስፈልጋቸው ግንኙነቶች እና ጥገኞች ግንዛቤ ውስጥ ልዩ ሁኔታዎችእና በአስተማሪው አስተዳደር. አስፈላጊ አካልየቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የህይወት መንገድ የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት, መሰረታዊ ሙከራዎችን በማካሄድ, በመሞከር እና ሞዴሎችን በመሥራት ላይ መሳተፍ ነው.

ሙከራዎች በተለያዩ መርሆዎች ሊመደቡ ይችላሉ-

1. በሙከራው ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ነገሮች ተፈጥሮ፡-

ከተክሎች ጋር ሙከራዎች;

ከእንስሳት ጋር ሙከራዎች;

ግዑዝ ከሆኑ ነገሮች ጋር ሙከራዎች;

ነገሩ ሰው የሆነባቸው ሙከራዎች።

2. ሙከራዎቹ ባሉበት ቦታ፡-

በቡድን ክፍል ውስጥ;

አካባቢ በርቷል;

በጫካ, በሜዳ, ወዘተ.

3. በልጆች ብዛት፡-

ግለሰብ (1-4 ልጆች);

ቡድን (5-10 ልጆች);

አጠቃላይ (አጠቃላይ ቡድን)።

4. በመያዛቸው፡-

በዘፈቀደ;

የታቀደ;

ለአንድ ልጅ ጥያቄ ምላሽ ይስጡ.

5. ውስጥ በማካተት ተፈጥሮ የማስተማር ሂደት:

ኤፒሶዲክ (ከግዜ ወደ ጊዜ ይከናወናል);

ስልታዊ።

6. ቆይታ፡ 4

የአጭር ጊዜ (ከ 5 እስከ 15 ደቂቃዎች);

ረጅም (ከ 15 ደቂቃዎች በላይ).

7. በተመሳሳዩ ነገር ምልከታ ብዛት፡-

ኦነ ትመ;

ተደጋጋሚ ወይም ሳይክል.

8. በዑደት ውስጥ ባለው ቦታ፡-

ዋና;

ተደጋጋሚ;

የመጨረሻ እና የመጨረሻ.

9. በአእምሮ ስራዎች ተፈጥሮ፡-

ማረጋገጥ (አንድ ሰው የአንድን ነገር ሁኔታ ወይም አንድ ክስተት ከሌሎች ነገሮች እና ክስተቶች ጋር ሳይገናኝ እንዲመለከት መፍቀድ);

ንጽጽር (የሂደቱን ተለዋዋጭነት እንዲመለከቱ ያስችልዎታል ወይም የአንድ ነገር ሁኔታ ለውጦችን ያስተውሉ);

አጠቃላይ (ቀደም ሲል በግለሰብ ደረጃዎች የተጠኑ የሂደቱ አጠቃላይ ቅጦች የሚከተሏቸው ሙከራዎች)።

10. በልጆች የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት;

ገላጭ (ልጆች ሁሉንም ነገር ያውቃሉ, እና ሙከራው የታወቁ እውነታዎችን ብቻ ያረጋግጣል);

ፍለጋ (ልጆች ውጤቱ ምን እንደሚሆን አስቀድመው አያውቁም);

የሙከራ ችግሮችን መፍታት.

11. በክፍል ውስጥ ባለው የአተገባበር ዘዴ መሰረት፡-

ማሳያ;

የፊት ለፊት.

የሁሉም አይነት ሙከራዎች እና ምልከታዎች ባህሪያት በማንኛውም ውስጥ ይገኛሉ የመማሪያ መጽሐፍልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ, ስለዚህ ይህ መረጃ እዚህ አይደገምም. አብዛኛውን ጊዜ ትንሽ ትኩረት የሚሰጠውን የመጨረሻውን ነጥብ ብቻ እናስብ።

የማሳያ ምልከታዎች እና ሙከራዎች

የማሳያ ምልከታዎች ጥንካሬዎች የሚከተሉትን ባህሪያት ያካትታሉ. 1. አነስተኛ ጉልበት ያላቸው ናቸው. ይህ በሁሉም የሥራ ደረጃዎች ውስጥ እራሱን ያሳያል.

2. ይህ የሥራ ዘዴ ዘዴያዊ ቀላል ነው. ሙከራውን በተናጥል በማካሄድ, መምህሩ እድሉ አለው.

2. በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ሙከራዎችን የማካሄድ ዘዴ

የሙከራ እንቅስቃሴ በልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ የመመልከት ችሎታን ያዳብራል ፣ የአእምሮ እንቅስቃሴ. እንደ አካዳሚክ ኤን.ኤን. Podyakov, በሙከራው እንቅስቃሴ ውስጥ, ህጻኑ እራሱን ችሎ እንደ ተመራማሪ አይነት ይሠራል. የተለያዩ መንገዶችእነሱን የበለጠ ለመረዳት እና ለመቆጣጠር በዙሪያው ባሉት ነገሮች እና ክስተቶች ላይ። በሙከራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ህፃኑ በሙከራ የሚፈታባቸው ሁኔታዎች ተፈጥረዋል እና በመተንተን ፣ የአንድን የተወሰነ ህግ ወይም ክስተት ሀሳብ በተናጥል በመቆጣጠር አንድ ድምዳሜ ላይ ደርሷል።

ዋና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ተግባርየሕፃኑን ፍላጎት ለምርምር እና ግኝት መደገፍ እና ማዳበር እና ለዚህ አስፈላጊ ሁኔታዎችን መፍጠር.

ሙከራዎችን በመጠቀም ክፍሎችን ለማካሄድ ዘዴያዊ ምክሮች በተለያዩ ደራሲዎች N.N. ፖዲያካቫ, ኤፍ.ኤ. ሶኪና ፣ ኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ. እነዚህ ደራሲዎች ልጆች ለአዋቂዎች የሚታየውን ልምድ እንዲደግሙ, እንዲመለከቱ, የሙከራ ውጤቶችን በመጠቀም ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ሥራውን እንዲያደራጁ ሐሳብ ያቀርባሉ. በዚህ ቅፅ ህፃኑ እንደ የእንቅስቃሴ አይነት ሙከራን ይቆጣጠራል እና ተግባሮቹ በተፈጥሮ ውስጥ የመራቢያ ናቸው. በአዋቂ ሰው ተነሳሽነት ላይ ስለሚነሳ ሙከራ በራሱ ዋጋ ያለው እንቅስቃሴ አይሆንም. ሙከራ መሪ እንቅስቃሴ እንዲሆን, በልጁ ተነሳሽነት መነሳት አለበት.

የልጆች ሙከራ ከግዴታ ነፃ ነው. ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪ ጋር እንደምናደርገው ልጅን ሙከራዎችን እንዲያደርግ ማስገደድ አንችልም። ልክ እንደ ጨዋታ፣ የሚቆይበት ጊዜ ጥብቅ ቁጥጥር ሊደረግበት አይገባም። በልጆች ሙከራ ሂደት ውስጥ አንድ ሰው አስቀድሞ የታቀደውን እቅድ በጥብቅ መከተል የለበትም.

የዘፈቀደ ሙከራዎች ልዩ ዝግጅት አያስፈልጋቸውም. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ወዲያውኑ ይከናወናሉ. የታቀዱ ምልከታዎች እና ሙከራዎች ዝግጅት ያስፈልጋቸዋል. ልጆችን አንድ ሙከራ እንዲያደርጉ በመጋበዝ መምህሩ መፍታት ያለበትን ግብ ወይም ተግባር ይነግራቸዋል።

የሙከራ ችግሮችን መፍታት

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በመሰናዶ ቡድኖች ውስጥ የሙከራ ችግሮችን ለመፍታት ሙሉ ትምህርቶች ሊደረጉ ይችላሉ.

በጣም አስፈላጊዎቹ ችግሮች: ለልጆች የደህንነት ደንቦችን ማክበር. ሙከራዎችን ሲያደራጁ የተለመዱ ጉዳቶች

1. የተፈጥሮ ታሪክ እና በተለይም የአካባቢ ጥበቃ ሙከራዎች በመዋለ ህፃናት ውስጥ በጣም አልፎ አልፎ ይከናወናሉ.

2. አብዛኛዎቹ አስተማሪዎች በቂ ስልጠና ባለመኖሩ እና ለሙከራዎች አስፈላጊ የሆኑ መሳሪያዎች በመኖራቸው ምክንያት ሙከራዎችን አያካሂዱም.

3. አብዛኛዎቹ የተደራጁ ሙከራዎች በተፈጥሮ ውስጥ የሚያሰላስሉ ናቸው.

1. እንቅስቃሴውን በሃይል ይጀምሩ.

ትምህርቱ እያንዳንዱ ልጅ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ሥራ በሚበዛበት መንገድ መከናወን አለበት.

2. አስታውስ፡ ቆም ማለት፣ ዘገምተኛነት፣ ስራ ፈትነት የሥርዓት መቅሰፍት ናቸው።

3. ልጆችን በሚያስደስት ይዘት ያሳትፉ, የአእምሮ ውጥረት. የትምህርቱን ፍጥነት ይቆጣጠሩ።

ከ 5 ዓመታት በኋላ የህፃናት እንቅስቃሴዎች በሁለት አቅጣጫዎች የሚለያዩበት ደረጃ ይጀምራል: አንደኛው አቅጣጫ ወደ ጨዋታ, ሁለተኛው ወደ ንቃተ-ህሊና ሙከራ.

በሕፃን በተናጥል የሚካሄደው ሙከራ የአንድን ክስተት ሞዴል ለመፍጠር እና የተገኘውን ውጤት ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማጠቃለል ፣ ለማነፃፀር ፣ ስለእነዚህ ክስተቶች ለአንድ ሰው እና ለራሱ መደምደሚያ እንዲሰጥ ያስችለዋል።

ከላይ ከተጠቀሱት ሁሉ ለህፃናት መደምደም እንችላለን የመዋለ ሕጻናት ዕድሜሙከራ ፣ ከጨዋታ ጋር ፣ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ነው።

የልጆች ሙከራ አወቃቀር.

እንደ ማንኛውም እንቅስቃሴ፣ የሙከራ እንቅስቃሴ የራሱ መዋቅር አለው፡-

ዓላማው በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመገንዘብ በ "ላብራቶሪ" ሁኔታዎች ውስጥ በጥናት ላይ ካሉ ዕቃዎች ጋር የመግባባት ችሎታን ማዳበር

ዓላማዎች: 1) የአስተሳሰብ ሂደቶች እድገት; 2) የአእምሮ ስራዎች እድገት; 3) የማወቅ ዘዴዎችን መቆጣጠር; 4) መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች እድገት

ተነሳሽነት፡ የግንዛቤ ፍላጎቶች፣ የግንዛቤ ፍላጎት፣ “ይህ ምንድን ነው?”፣ “ይህ ምንድን ነው?” በሚለው አቅጣጫ ጠቋሚ ምላሽ ላይ የተመሰረቱ ናቸው። በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ፣ የግንዛቤ ፍላጎት የሚከተለው አቅጣጫ አለው-“ይወቁ - ይማሩ - ይወቁ”

ማለት: ቋንቋ, ንግግር, የፍለጋ ድርጊቶች

ቅጾች: የመጀመሪያ ደረጃ ፍለጋ እንቅስቃሴ, ሙከራዎች, ሙከራዎች

ሁኔታዎች: ቀስ በቀስ ውስብስብነት, ገለልተኛ ሁኔታዎችን ማደራጀት እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችየችግር ሁኔታዎችን መጠቀም

ውጤት: ገለልተኛ እንቅስቃሴ ልምድ, የምርምር ሥራ, አዲስ እውቀት እና ችሎታዎች ሙሉ በሙሉ የአዕምሮ አዲስ ቅርጾችን ያቀፉ.

የልጆች ሙከራዎች ቅደም ተከተል

ችግር ያለበት ሁኔታ.

ግብ ቅንብር።

መላምቶችን ማቅረብ።

ግምቱን መሞከር.

ግምቱ ከተረጋገጠ: መደምደሚያዎችን መሳል (እንዴት እንደ ሆነ)

ግምቱ ካልተረጋገጠ: አዲስ መላምት ብቅ ማለት, በተግባር ላይ ማዋል, የአዲሱ መላምት ማረጋገጫ, መደምደሚያ (እንዴት እንደ ተለወጠ) መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት (እንዴት እንደ ተለወጠ).

በሙከራው ሂደት ውስጥ ህፃኑ የሚከተሉትን ጥያቄዎች መመለስ አለበት.

ይህን እንዴት አደርጋለሁ?

ለምን በዚህ መንገድ አደርገዋለሁ እና ካልሆነ?

ለምንድነው ይህን የማደርገው፣ በውጤቱ ምን እንደተፈጠረ ለማወቅ ምን እፈልጋለሁ?

የአንድ ትምህርት ግምታዊ መዋቅር - ሙከራ;

የምርምር ችግር መግለጫ በአንድ ወይም በሌላ የችግር ሁኔታ ስሪት መልክ።

በሙከራ ጊዜ የህይወት ደህንነት ደንቦችን ማብራራት.

የምርምር እቅድ ማብራሪያ.

የመሳሪያዎች ምርጫ, በምርምር አካባቢ የልጆች ገለልተኛ አቀማመጥ.

ልጆችን በንዑስ ቡድን ማከፋፈል፣ አቻዎችን በማደራጀት እና በሂደት እና በውጤቶች ላይ አስተያየት የሚሰጡ አቅራቢዎችን መምረጥ የጋራ እንቅስቃሴዎችልጆች በቡድን.

በልጆች የተገኙትን የሙከራ ውጤቶች ትንተና እና አጠቃላይነት.

የማዕዘን ዓላማዎች-የመጀመሪያ ደረጃ የተፈጥሮ ሳይንስ ፅንሰ-ሀሳቦችን ማጎልበት ፣ ምልከታ ፣ የማወቅ ጉጉት ፣ እንቅስቃሴ ፣ የአእምሮ ስራዎች (ትንተና ፣ ንፅፅር ፣ አጠቃላይ መግለጫ ፣ ምደባ ፣ ምልከታ); አንድን ርዕሰ ጉዳይ በጥልቀት ለመመርመር ችሎታዎች መፈጠር።

በሙከራ እንቅስቃሴ ጥግ (ሚኒ-ላቦራቶሪ፣ የሳይንስ ማዕከል) የሚከተለው ጎልቶ መታየት አለበት።

1) ሙዚየም እና የተለያዩ ስብስቦች የሚገኙበት ለቋሚ ኤግዚቢሽን የሚሆን ቦታ. ኤግዚቢሽኖች፣ ብርቅዬ እቃዎች (ዛጎሎች፣ ድንጋዮች፣ ክሪስታሎች፣ ላባዎች፣ ወዘተ.)

2) ለመሳሪያዎች የሚሆን ቦታ

ቁሳቁሶችን ለማከማቸት ቦታ (ተፈጥሯዊ ፣ “ቆሻሻ”)

3) ሙከራዎችን ለማካሄድ ቦታ

4) ላልተደራጁ ቁሳቁሶች (አሸዋ ፣ ውሃ ፣ መጋዝ ፣ መላጨት ፣ የ polystyrene አረፋ ፣ ወዘተ) ቦታ።

ጁኒየር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ

ዲዳክቲክ አካል

የመሳሪያ አካል

የሚያነቃቃ አካል

ለትናንሽ ልጆች የትምህርት መጽሐፍት;

ቲማቲክ አልበሞች;

አሸዋ, ሸክላ;

በሳሙና አረፋ ለመጫወት የሚረዱ ቁሳቁሶች;

ማቅለሚያዎች - ምግብ እና ምግብ ያልሆኑ (ጎዋቼ, የውሃ ቀለም ቀለሞችእና ወዘተ)።

አጉሊ መነጽሮች፣ የውሃ ዕቃዎች፣ “የስሜቶች ሳጥን” ( ድንቅ ቦርሳ), ከ "ፀሐያማ ጥንቸል" ጋር ለመጫወት መስተዋት, ከ "Kinder Surprises" የተውጣጡ መያዣዎች, ጉድጓዶች, ንጥረ ነገሮች እና የተለያዩ ሽታ ያላቸው ዕፅዋት በውስጣቸው ይቀመጣሉ.

- “የቆሻሻ መጣያ”፡ ገመዶች፣ ማሰሪያዎች፣ ሹራብ፣ የእንጨት ስፖሎች፣ አልባሳት፣ ቡሽ

ለትናንሽ ልጆች ተደራሽ ከሆኑ ቁሳቁሶች ጋር አብሮ ለመስራት ደንቦች በታዋቂ ቦታ ላይ ተለጥፈዋል.

የተወሰኑ ባህሪያት ያላቸው ገጸ-ባህሪያት

(“ለምን”) በማን ምትክ ችግር ያለበት ሁኔታ ተቀርጿል።

የመካከለኛው ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ

ዲዳክቲክ አካል

የመሳሪያ አካል

የሚያነቃቃ አካል

ለመካከለኛ ዕድሜ ትምህርታዊ መጻሕፍት;

ቲማቲክ አልበሞች;

ስብስቦች: የተለያዩ እፅዋት ዘሮች, ጥድ ኮኖች, ጠጠሮች, ስብስቦች "ስጦታዎች:" (ክረምት, ጸደይ, መኸር), "ጨርቆች".

"ወረቀት", "አዝራሮች"

ሚኒ ሙዚየም (የተለያዩ ጭብጦች፣ ለምሳሌ “ድንጋዮች”፣ የመስታወት ተአምራት፣ ወዘተ)

አሸዋ, ሸክላ;

በውሃ ውስጥ ለመጫወት የጎማ እና የፕላስቲክ አሻንጉሊቶች ስብስብ;

በሳሙና አረፋ, ማቅለሚያዎች - ምግብ እና ምግብ ያልሆኑ (gouache, watercolors, ወዘተ) ለመጫወት የሚረዱ ቁሳቁሶች.

የባቄላ, ባቄላ, አተር ዘሮች

አንዳንድ ምግቦች (ስኳር, ጨው, ዱቄት, ዱቄት)

በጣም ቀላሉ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች:

አጉሊ መነጽሮች, የውሃ እቃዎች, "የስሜቶች ሳጥን" (አስደናቂ ቦርሳ), ከ "ፀሃይ ጥንቸል" ጋር ለመጫወት መስተዋት, ከ "Kinder Surprises" መያዣዎች, ጉድጓዶች, በውስጡ የተቀመጡ ንጥረ ነገሮች.

1 ኛ የመጀመሪያ ደረጃ ቡድን

በዚህ እድሜው ህፃኑ መጀመሪያ ላይ ሳያውቅ እቃዎችን መቆጣጠር ይጀምራል, ከዚያም አውቆ አሻንጉሊቶችን ይጥላል, እርስ በእርሳቸው ይመታል, ለመንከስ እና ለመስበር ይሞክራል. ልጆች ብዙ ነገር ያደርጋሉ እና ያስታውሳሉ፣ ግን ዓላማ ያለው የመመልከት ሂደት የላቸውም። የልጁን የማታለል ተግባር ለማዳበር አዋቂ ሰው አካባቢውን በተለያዩ ነገሮች ማበልጸግ አለበት - መጫወቻም ሆነ እውነተኛ። አዋቂው ሁሉንም ድርጊቶች - የራሱንም ሆነ የልጁን - በቃላት ያጅባል. ህጻኑ ምስላቸውን ገና አልተረዳም, ነገር ግን የቃሉን ድምጽ በማስታወስ ውስጥ ያትማል እና ቃሉን ከእቃዎች እና ድርጊቶች ጋር "ያገናኘዋል". በርቷል በዚህ ደረጃልጅ

ዕቃዎችን ይቆጣጠራል;

አንድ ትልቅ ሰው እንዴት እንደሚሰራ ይመለከታል;

የአንዳንድ ቃላትን ትርጉም ማስታወስ ይጀምራል.

2ኛ የጨቅላ ዕድሜ ቡድን

ማጭበርበር የበለጠ ውስብስብ እና ሊታከም የሚችል ይሆናል። ህጻኑ በአዋቂዎች ጥያቄ መሰረት ድርጊቶችን ማከናወን ይጀምራል, በተመሳሳይ ጊዜ በራሱ ልምድ መምጣት ያለበትን ትርጉም ለመረዳት "አይ!" የሚለውን ቃል ማስታወስ አለበት. የልጆች ትኩረት በጣም ያልተረጋጋ ነው, ስለዚህ አዋቂዎች በቀጥታ በሙከራ ውስጥ ይሳተፋሉ, ይህም በዚህ እድሜ ውስጥ ከመዝናኛ ፈጽሞ የማይለይ ነው. በማደግ ላይ ያለው አካባቢ በአዳዲስ እቃዎች የበለፀገ ነው, የቃላት ፍቺው የበለፀገ ነው - ህጻኑ ሁሉንም ቃላት ማለት ይቻላል መረዳት አለበት.

1ኛ ጀማሪ ቡድን

በህይወት በሦስተኛው አመት, ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብ ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ላይ ይደርሳል. ነገሮችን ማቀናበር ሙከራን መምሰል ይጀምራል። አካባቢው ይበልጥ ውስብስብ በሆኑ ነገሮች የበለፀገ ነው, አዋቂው ለልጁ ነፃነት እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ምክንያቱም ህጻኑ ይህን ድርጊት "እኔ ራሴ" በሚሉት ቃላት መግለጽ እና መግለጽ አለበት. ይህ በሙከራ እና በአጠቃላይ ስብዕና እድገት ውስጥ አስፈላጊ የሆነው የተወሰነ ዕድሜ ዋና አዲስ ምስረታ ነው። ችግር የመዋለ ሕጻናት ልምድ ሙከራ

በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ, በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች ስም መስጠት መቻል አለባቸው ሙሉ ስምሁሉም የታወቁ ዕቃዎች እና ድርጊቶች ከነሱ ጋር ፣ ስለ ብዙ ዕቃዎች እና ክፍሎቻቸው ትክክለኛ ሀሳቦች አሏቸው ፣ ስለ በጣም የተለመዱ የእንስሳት ባህሪዎች እና ስለ ተፈጥሮአዊ ክስተቶች ፣ ዕቃዎችን እና ክስተቶችን በቅርበት እና በዓላማ የመመርመር ችሎታ ይታያል። ይህ ቀላል ምልከታዎችን ለመጀመር ያስችላል. በአዋቂዎች የተደራጁ ሁሉም ምልከታዎች ለአጭር ጊዜ የሚቆዩ እና በግል የሚከናወኑ ናቸው። ወይም በትናንሽ ቡድኖች.

ልጆች አንዳንድ ቀላል ተግባራትን ማከናወን ይችላሉ, መመሪያዎችን እና ምክሮችን ማስተዋል ይጀምራሉ, ግን ለገለልተኛ ስራ ገና ዝግጁ አይደሉም.

2ኛ ጀማሪ ቡድን

በህይወት አራተኛው አመት, ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ይታያል. ልጆች የበለጠ ለማወቅ ይጓጓሉ እና አዋቂዎችን ብዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ ይህም ጠቃሚ ስኬቶችን ያሳያል.

ልጆች የተወሰነ እውቀትን አከማችተዋል (እንደሚታወቀው, ሙሉ በሙሉ ባልታወቀ ችግር ላይ ምንም ጥያቄዎች አይነሱም);

እውነታዎችን ለማነፃፀር ፣በመካከላቸው ቢያንስ በጣም ቀላል ግንኙነቶችን ለመመስረት እና በእራሱ እውቀት ላይ ክፍተቶችን የመመልከት ፍላጎት ተፈጠረ ።

እውቀት በቃል ከአዋቂ ሰው ማግኘት እንደሚቻል ግንዛቤ ነበር።

በጣም አጋዥ። ዕውቀትን በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ አታስተላልፉ, ነገር ግን ህፃኑ በትንሽ ልምድ በራሱ እንዲያገኝ ያግዙት. በዚህ ጉዳይ ላይ የልጆች ጥያቄወደ ግብ አወጣጥነት ይለወጣል. አዋቂው ህፃኑ ሙከራውን ለማካሄድ ዘዴውን እንዲያስብ ያግዛል, ምክሮችን እና ምክሮችን ይሰጣል, ከእሱ ጋር አስፈላጊውን እርምጃ ይወስዳል. የዚህ ዘመን ልጆች ገና ራሳቸውን ችለው መሥራት አልቻሉም, ነገር ግን በፈቃደኝነት ከአዋቂዎች ጋር አብረው ያደርጉታል.

በሚሰሩበት ጊዜ, አንዳንድ ጊዜ ህጻኑ አንድ ሳይሆን ሁለት ድርጊቶችን በተከታታይ (ውሃውን አፍስሱ እና አዲስ ያፈስሱ) እንዲሰራ መጠየቅ ይችላሉ. ጥያቄዎችን በመጠየቅ ውጤቶችን በመተንበይ ልጆችን ማሳተፍ መጀመር ጠቃሚ ነው። ልጆች የፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ይጀምራሉ, ይህም የተመልካቾችን ውጤት ለመመዝገብ የመጀመሪያ ሙከራቸውን እንዲያደርጉ ያስችላቸዋል, ለምሳሌ ምሳሌያዊ ምልክቶችን በመጠቀም.

መካከለኛ ቡድን

በአምስተኛው አመት, የልጆች ጥያቄዎች ቁጥር ይጨምራል, እና በሙከራ መልስ የማግኘት አስፈላጊነት እየጠነከረ ይሄዳል. ለግል ልምዶች መከማቸት ምስጋና ይግባውና የልጁ ድርጊቶች የበለጠ ትኩረት የሚሰጡ እና ሆን ተብሎ ይታሰባሉ. በተናጥል ለመሥራት የመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች ይታያሉ, እና ህጻናት ድርጊቶቹ ቀላል እና የተለመዱ ከሆኑ ሶስት መመሪያዎችን በአንድ ጊዜ መቀበል ይችላሉ. በሚታወቀው ሥራ ውስጥ የአዋቂ ሰው ቀጥተኛ ተሳትፎ ከአሁን በኋላ በጣም አስፈላጊ አይደለም, ነገር ግን የእይታ ቁጥጥር የሙከራ ደህንነትን ለማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. እንደዚሁም ለሞራል ድጋፍ፣ ምክንያቱም... የልጆች እንቅስቃሴ ገና ያልተረጋጋ እና ያለማቋረጥ ማበረታቻ እና ማፅደቅ በፍጥነት ይጠፋል.

በዚህ ቡድን ውስጥ የግለሰብ ክስተቶች መንስኤዎችን ለመወሰን ሙከራዎች ሊደረጉ ይችላሉ. ምልከታዎችን በሚመዘግቡበት ጊዜ, ዝግጁ የሆኑ ቅጾች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ነገር ግን በዓመቱ መጨረሻ ላይ አዋቂዎች በልጆች ፊት የሚሠሩትን ሥዕሎች እንዲሁም በደንብ ያደጉ ቴክኒካዊ ችሎታዎች ያሏቸው ልጆች የመጀመሪያ ንድፍ ሥዕሎችን መጠቀም ይጀምራሉ. .

ያዩትን ነገር በቃል ሲገልጹ ልጆች ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን ይናገራሉ, ለዝርዝር ታሪክ ቅድመ ሁኔታዎችን ያደርጋሉ. መምህሩ, መሪ ጥያቄዎች, ዋናውን ነገር ለማጉላት ያስተምራል, ሁለት እቃዎችን ያወዳድሩ እና በመካከላቸው ያለውን ልዩነት ብቻ ያግኙ.

ከዚህ እድሜ ጀምሮ የረጅም ጊዜ ምልከታዎች ይከናወናሉ, ይህም ለወደፊቱ የረጅም ጊዜ ሙከራዎችን ለማካሄድ ቅድመ ሁኔታ ይሆናል.

ሲኒየር ቡድን

በተገቢው የሥራ አደረጃጀት, በትልቅ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ጥያቄዎችን የመጠየቅ እና በራሳቸው መልስ ለማግኘት የመሞከር ልምድ ያዳብራሉ. ሙከራዎችን የማካሄድ ተነሳሽነት ወደ ልጆቹ ያልፋል, እና መምህሩ ምክሮቹን እና ምክሮቹን አይጭንም, ነገር ግን ህፃኑን ይጠብቃል, የተለያዩ አማራጮችን በመሞከር, እርዳታ ለመጠየቅ. ነገር ግን በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንኳን, በመጀመሪያ የልጆቹን ድርጊቶች በትክክለኛው አቅጣጫ ለመምራት መሪ ጥያቄዎችን መጠቀም አለብዎት, እና ዝግጁ መፍትሄዎችን አይስጡ.

ውስጥ ከፍተኛ ቡድንውጤቶችን ለመተንበይ የተግባሮች ሚና እየጨመረ ነው. እነዚህ ተግባራት ሁለት ዓይነት ናቸው-የአንድን ድርጊት መዘዝ መተንበይ እና የነገሮችን ባህሪ መተንበይ.

ሙከራዎችን በሚያካሂዱበት ጊዜ, ሥራ ብዙውን ጊዜ በደረጃዎች ይገነባል: አንድ ተግባር ካዳመጠ እና ካጠናቀቀ በኋላ, ልጆች ቀጣዩን ይቀበላሉ. የማስታወስ ችሎታን ለመጨመር እና ለተሻሻለ ምስጋና ይግባው በፈቃደኝነት ትኩረትበአንዳንድ ሁኔታዎች, ለሙሉ ሙከራ አንድ ተግባር ለመስጠት መሞከር ይችላሉ, እና ከዚያ የአተገባበሩን ሂደት ይከታተሉ.

ውጤቱን የመመዝገብ እድሉ እየሰፋ ነው-ግራፊክ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ የተለያዩ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን የመቅዳት ዘዴዎች እየተካኑ ነው (ሄርቢራይዜሽን ፣ ቮልሜትሪክ ማድረቅ ፣ ጣሳ ፣ ወዘተ)። ልጆች በተናጥል የሙከራ ውጤቶችን መተንተን እና መደምደሚያዎችን ይማራሉ. ስላዩት ነገር ዝርዝር ታሪክ ይጻፉ። መምህሩ እድገትን የሚያነቃቁ ጥያቄዎችን መጠየቅ አለበት አመክንዮአዊ አስተሳሰብ.

በአሮጌው ቡድን ውስጥ የረጅም ጊዜ ሙከራዎችን ማስተዋወቅ ይጀምራል ፣ በዚህ ጊዜ አጠቃላይ ክስተቶች እና ሂደቶች ይመሰረታሉ። ሁለት ነገሮችን በማነፃፀር ልጆች ልዩነቶችን ብቻ ሳይሆን ተመሳሳይነትም ማግኘት ይማራሉ, ይህም የምደባ ዘዴዎችን እንዲቆጣጠሩ ያስችላቸዋል.

የመሞከሪያዎች ውስብስብነት እና የህፃናት ነፃነት የበለጠ የደህንነት ደንቦችን ማክበርን ይጠይቃል.

የተመራቂ ቡድን

በዚህ ቡድን ውስጥ ሙከራዎችን ማካሄድ የተለመደ መሆን አለበት, ብቸኛው የተሳካ ዘዴ ልጆችን በዙሪያቸው ካለው ዓለም ጋር የማስተዋወቅ እና በጣም ውጤታማው የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማዳበር. ሙከራዎች ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎችን እና ሁሉንም የትምህርት ዘርፎችን ማዋሃድ ያስችላሉ. እነሱን ለመፈፀም ተነሳሽነት በልጆች እና በአስተማሪ መካከል በእኩል ይሰራጫል. ልጆች በተናጥል አንድ ሙከራን ከፀነሱ ፣ ዘዴውን ራሳቸው ያስቡ ፣ ኃላፊነቶችን ያሰራጫሉ ፣ እራሳቸውን ያከናውናሉ እና መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ ፣ ከዚያ የአስተማሪው ሚና የሥራውን እድገት አጠቃላይ ቁጥጥር እና የደህንነት ህጎችን ማክበር ላይ ነው ። በኪንደርጋርተን ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሙከራዎች መጠን ትንሽ ነው, ነገር ግን ለልጆች ታላቅ ደስታን ያመጣሉ.

በዚህ እድሜ ህጻናት ውስብስብ የአእምሮ ስራዎችን ያገኛሉ፡ መላምቶችን ማስቀመጥ፣ እውነታቸውን መፈተሽ እና መላምት እውን ካልሆነ የመተው ችሎታ። ልጆች ስለ የነገሮች እና ክስተቶች ድብቅ ባህሪያት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይችላሉ, በተናጥል መደምደሚያዎችን ያዘጋጃሉ, እና እንዲሁም ያዩትን ብሩህ, ያሸበረቀ መግለጫ ይሰጣሉ.

ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር, የሙከራ ችግሮችን መፍታት መጀመር ይችላሉ. ይህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ የእውነተኛ ሙከራዎችን ጅምር ያሳያል። ችግሮችን መፍታት በሁለት አማራጮች ይከናወናል-

1) ልጆች ውጤቱን ሳያውቁ አንድ ሙከራ ያካሂዳሉ. እና ስለዚህ አዲስ እውቀት ያገኛሉ;

2) ልጆች በመጀመሪያ ውጤቱን ይተነብያሉ እና በትክክል እንዳሰቡ ያረጋግጡ።

3. ከተክሎች ጋር ሙከራዎችን ያዘጋጁ

ልምድ (ምልከታ) ቁጥር ​​1

"በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የእፅዋት እድገት"

ዓላማው: ከናሙናዎቹ ውስጥ የትኛው በተሻለ ሁኔታ እንደሚዳብር ለመለየት.

መሳሪያዎች: ሁለት ተመሳሳይ ተክሎች (phytonia, gel filler, አፈር, ሁለት ብርጭቆ መያዣዎች).

የልምድ ቀን፡-

ከ 7 ቀናት በኋላ የእጽዋቱ ቅጠሎች (ናሙና ቁጥር 1) ጠንከር ያሉ ናቸው, እና የእጽዋቱ ቅጠሎች (ናሙና ቁጥር 2) ይደርቃሉ, እና ከ 10 ቀናት በኋላ (ናሙና ቁጥር 2 ሞተ).

ማጠቃለያ-በመሬት ውስጥ ብዙ ንጥረ ነገሮች ስላሉ እና ከሳምንት በኋላ በሂሊየም መሙያ ውስጥ ያለቁ እፅዋቱ ከሂሊየም መሙያው በተሻለ መሬት ውስጥ ይበቅላል።

ሙከራ (ምልከታ) ቁጥር ​​2

"ከውሃ እና ከሌለ"

ዓላማ፡ ምክንያቶችን መለየት ውጫዊ አካባቢለተክሎች እድገትና ልማት አስፈላጊ ነው (ውሃ ፣ ብርሃን ፣ ሙቀት)

ቁሳቁስ: ሁለት ተመሳሳይ ተክሎች (በለሳን, ውሃ

ሂደት: መምህሩ ተክሎች ለምን ውሃ ከሌለ መኖር እንደማይችሉ ለማወቅ ይጠቁማል (ተክሉ ይደርቃል, ቅጠሎቹ ይደርቃሉ, በቅጠሎቹ ውስጥ ውሃ አለ); አንድ ተክል ውሃ ቢጠጣ እና ሌላኛው ካልሆነ ምን ይሆናል (ሳያጠጣው ተክሉን ይደርቃል, ቢጫ ይሆናል, ቅጠሎች እና ግንድ የመለጠጥ ችሎታቸውን ያጣሉ). ለአምስት ቀናት የእጽዋቱን ሁኔታ ይከታተሉ.

በሙከራው መጀመሪያ ላይ (ምልከታ)

ከ 5 ቀናት በኋላ ያጠጣው አበባ ቅጠሎች እና የመለጠጥ ግንዶች ነበሩት, ውሃ የሌለበት ተክል ግንድ እና የመለጠጥ አቅማቸው ጠፍቶ ወደ ቢጫነት ይለወጣል.

ማጠቃለያ: አንድ ተክል ያለ ውሃ መኖር አይችልም.

ሙከራ (ምልከታ) ቁጥር ​​3

"በብርሃን እና በጨለማ"

ዓላማ-ለእፅዋት እድገትና ልማት አስፈላጊ የሆኑትን የአካባቢ ሁኔታዎችን ለመወሰን.

ቁሳቁስ: በድስት ውስጥ የቤት ውስጥ እፅዋት መቁረጥ ፣ የካርቶን ካፕ።

ሂደት፡ መምህሩ ተክሎች ለሕይወት ብርሃን እንደሚያስፈልጋቸው ለማወቅ ይጠቁማሉ። ማሰሮውን በካርቶን ባርኔጣ ከተክሎች ጋር ይሸፍኑ. ከሰባት ቀናት በኋላ ክዳኑን ያስወግዱ.

ከሰባት ቀናት በኋላ የእጽዋቱ ቅጠሎች ወደ ነጭነት ተለወጠ.

ማጠቃለያ: አንድ ተክል ያለ ብርሃን መኖር አይችልም.

ሙከራ (ምልከታ) ቁጥር ​​4

አንድ ተክል መተንፈስ ይችላል? »

ዓላማው: ተክሉን የአየር እና የመተንፈስ ፍላጎትን ለመለየት. በእጽዋት ውስጥ የመተንፈስ ሂደት እንዴት እንደሚከሰት ይረዱ.

ቁሳቁስ፡- የቤት ውስጥ ተክል, ኮክቴል ገለባ, Vaseline.

ሂደት: መምህሩ ተክሎች እንደሚተነፍሱ, መተንፈሳቸውን እንዴት ማረጋገጥ እንደሚቻል ይጠይቃል. ልጆች በሚተነፍሱበት ጊዜ አየር ወደ ተክሉ ውስጥ እና ወደ ውስጥ መውጣት እንዳለበት ስለ ሰው የመተንፈስ ሂደት በእውቀት ላይ በመመስረት ይወስናሉ. በቧንቧው ውስጥ ወደ ውስጥ መተንፈስ እና መተንፈስ. ከዚያም የቧንቧው ቀዳዳ በቫስሊን ተሸፍኗል. ልጆች በቧንቧ ውስጥ ለመተንፈስ ይሞክራሉ እና ቫዝሊን አየር እንዲያልፍ አይፈቅድም ብለው ይደመድማሉ. እፅዋት ቅጠሎቻቸው ውስጥ የሚተነፍሱበት በጣም ትንሽ ቀዳዳዎች እንዳሉ ይገመታል። ይህንን ለማረጋገጥ ቅጠሉን አንዱን ወይም ሁለቱንም ጎን በቫዝሊን ይቀቡት እና በየቀኑ ለአንድ ሳምንት ያህል ቅጠሉን ይመልከቱ።

ከሰባት ቀናት በኋላ ቅጠሉ ወደ ቢጫነት ተለወጠ.

ማጠቃለያ: ተክሎች አየር እና መተንፈስ ያስፈልጋቸዋል.

ሙከራ (ምልከታ) ቁጥር ​​5

“ታዲያ ምን? "

ዒላማ. ስለ ሁሉም እፅዋት የእድገት ዑደቶች እውቀትን በስርዓት ማበጀት።

ቁሶች. ከቤት ውጭ የአበባ ዘሮች (ማሪጎልድስ ፣ የእፅዋት እንክብካቤ ዕቃዎች።

ሂደት መምህሩ ከዘሮች ጋር የእንቆቅልሽ ደብዳቤ ያቀርባል, ዘሮቹ ወደ ምን እንደሚለወጡ ለማወቅ. ተክሉን እያደገ ሲሄድ ሁሉንም ለውጦች ይመዘግባል. ስዕሎቻቸውን ያወዳድሩ እና ያዋቅሩ አጠቃላይ እቅድየዕፅዋትን ዋና ዋና ደረጃዎች የሚያንፀባርቁ ምልክቶችን በመጠቀም ለሁሉም ዕፅዋት።

ውጤት: ዘሮች - ቡቃያ - የአዋቂ ተክል - አበባ.

ማጠቃለያ

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ በንቃት ይማራል ዓለም. በእውነታው ላይ ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከት መሠረቶች የተጣሉት በልጅነት ጊዜ ነው. የልጆች ሙከራዎችን በማደራጀት ምክንያት, ልጆች ያድጋሉ ወደሚል መደምደሚያ ደርሻለሁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የፍለጋ እና የምርምር እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ይታያል.

በርዕሱ ላይ የስነ-ጽሑፋዊ ምንጮች ትንተና ውጤቶች መረጃ ሰጪ መሆኑን አሳይቷል - የሙከራ እንቅስቃሴዎችተጽዕኖ:

የማወቅ ጉጉት የእድገት ደረጃን ማሳደግ; የልጆች ምርምር ክህሎቶችን ማዳበር (አንድን ነገር ወይም ክስተት መተንተን, ጉልህ ባህሪያትን እና ግንኙነቶችን መለየት, ለገለልተኛ እንቅስቃሴዎች መሳሪያዎችን እና ቁሳቁሶችን መምረጥ, ሙከራዎችን ማካሄድ);

እንቅስቃሴዎችዎን በማቀድ ችሎታን ማዳበር ፣ መላምቶችን እና ግምቶችን የማስተዋወቅ ችሎታን ያዳብሩ እና መደምደሚያዎችን ይሳሉ ፣

የንግግር እድገት (ማበልጸግ መዝገበ ቃላትልጆች የተለያዩ ቃላትን በመጠቀም, ለጥያቄዎች መልስ ሰዋሰው በትክክል የመገንባት ችሎታን ማጠናከር, ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ;

የግለሰባዊ ባህሪያትን ማጎልበት (ተነሳሽነት, ነፃነት, ፈጠራ, እርስ በርስ የመተባበር ችሎታ, የአመለካከትን የመከላከል አስፈላጊነት);

የልጆች ዕውቀት ይሰፋል ፣ በተለይም ስለ ተፈጥሮ መኖር እና በእሱ ውስጥ ስለሚሆኑት ነገሮች ትስስር የበለፀገ ነው ፣ ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ ነገሮች (ውሃ, አየር, ጸሀይ, ወዘተ) እና ባህሪያቶቻቸው; ስለ ንብረቶች የተለያዩ ቁሳቁሶች(ጎማ፣ ብረት፣ ወረቀት፣ መስታወት፣ ወዘተ)፣ በሰዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ስለመጠቀማቸው።

ስለዚህ፣ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች በዙሪያቸው ያለውን ዓለም ለመረዳት እና በእውነታው ላይ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች ላይ በመሞከር አቅጣጫ ተለይተው ይታወቃሉ ብለን መደምደም እንችላለን። ልጆች እንደ በክረምት ወራት የውሃ መቀዝቀዝ፣ በአየር ውስጥ የድምፅ ስርጭት፣ የማግኔት፣ የኤሌትሪክ እና የብርሃን ባህሪያት ያሉ አካላዊ ክስተቶችን ያስባሉ። በጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳሪያዎችን ፣ መሳሪያዎችን ፣ ግዑዝ እና ግዑዝ ተፈጥሮን ፣ እና የእይታ መርጃዎችን በስዕሎች ፣ ምሳሌዎች እና አልበሞች በመጠቀም ፣ የህፃናት ለምርምር እንቅስቃሴዎች ያላቸው ፍላጎት ጨምሯል። ከልጆች ጋር የሚደረጉ ሙከራዎች እየተጠና ያለውን ክስተት ሞዴል ለመፍጠር እና በውጤቶቹ የተገኙትን ድርጊቶች በአጠቃላይ ለማካተት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ልጆች በጨዋታዎች ያገኙትን እውቀት መጠቀም ጀመሩ - በሙከራዎች ውስጥ ብዙ ጊዜ የተለያዩ ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች.

ዝርዝርሥነ ጽሑፍ

1. Babansky Yu.K. የመማር ሂደቱን ማመቻቸት, አጠቃላይ የዶክትሬት ገጽታ. ኤም: ፔዳጎጊካ, 1977. 254 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. መረጃ ሰጪ - የምርምር እንቅስቃሴዎችየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች. - ኤም.: 2013 ሞዛይክ - ውህደት.

3. Gritsenko L.I. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዓይነት በእውቀት ግኝታቸው ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ፡ የመመረቂያ ጽሑፍ። diss: cand. ፔድ ሳይ. ክራስኖያርስክ, 1972. 28 p.

4. ዲቢና ኦ.ቪ. ያልታወቀ ነገር ቅርብ ነው። ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ልምዶች እና ሙከራዎች. ሁለተኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። - M.: 2013 የሉል የገበያ ማዕከል

5. Zaretsky M.I. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስልታዊነት // Sov. ትምህርት. 1948. ገጽ 8-40.

6. ዚኮቫ ኦ.ኤ. በቀጥታ እና በመሞከር ላይ ግዑዝ ተፈጥሮ. - M.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013.

7. ኢቫኖቫ አ.አይ. ፕሮግራም የአካባቢ ትምህርትየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች "ሕያው ሥነ-ምህዳር". ኤም., 2006.

8. ኢቫኖቫ አ.አይ. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን የማደራጀት ዘዴ. ኤም., 2007.

9. ኢቫኖቫ አ.አይ. በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የስነ-ምህዳር ምልከታዎች እና ሙከራዎች. ኤም., 2004.

10. ሚካሂሎቫ Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንዛቤ እና የምርምር ክህሎቶችን ማዳበር - ሴንት ፒተርስበርግ-የህትመት ቤት "የልጅነት-ፕሬስ", 2012.

11. ቱርቦቭስኪ ያ.ኤስ. በትምህርታዊ ሳይንስ እና በተግባር መካከል ያለው ግንኙነት እንደ ዘዴያዊ ችግር // በትምህርታዊ ሳይንስ እድገት ውስጥ የሥልጠና ችግሮች። ኤም: ፔዳጎጂ, 1985.

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ተመሳሳይ ሰነዶች

የአረጋውያን ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቃላት መፍቻ ይዘት እና የእድገት ቅጦች። ከተፈጥሮ ጋር ለመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የልጆችን የቃላት ዝርዝር በማዳበር ላይ ሥራን የማደራጀት መርሆዎች. በመዋለ ሕጻናት ተቋማት አሠራር ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የቃላት ዝርዝር እድገት ላይ የሥራ ሁኔታ ትንተና.

ተሲስ, ታክሏል 12/01/2010


በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመፍጠር ሂደት ውስጥ ከቁጥሮች ጋር የመተዋወቅ ችግር። የሙከራ ሥራሀሳቦችን ለመለየት. ቁጥሮችን ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የማስተዋወቅ ዘዴዎች ምክሮች. በጨዋታዎች ውስጥ ቁጥሮችን ማጠናከር.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/18/2011


ልጆችን ከቀኑ ክፍሎች ጋር የማወቅ አስፈላጊነት. በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ባሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ጊዜያዊ ውክልና ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች ባህሪያት. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በቀኑ ክፍሎች ፣ በሳምንቱ ቀናት እና ወቅቶች ማዕቀፍ ውስጥ የጊዜ ስሜትን ለማዳበር ዘዴዎች።

ተሲስ, ታክሏል 04/23/2008


የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ገፅታዎች. ባህሪ ሴራ ታሪክ፣ አወቃቀሩ። በመዋለ ሕጻናት ልጆች ትምህርት ውስጥ የሴራ ታሪኮች ተግባራት. በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ሥራዎችን ለመተንተን እና እንደገና ለመናገር ዘዴ።

አብስትራክት, ታክሏል 09/14/2015


የልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ ፣ ስሜቶች እና አመለካከቶች መፈጠር እና መሻሻል። የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በእድገታቸው ውስጥ ከተፈጥሮ ጋር የማስተዋወቅ አስፈላጊነት የግንዛቤ ፍላጎቶች. ለተፈጥሮ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከት እንደ የአካባቢ ትምህርት ተግባር.

ፈተና, ታክሏል 03/01/2010


ልጆችን በማሳደግ የተፈጥሮ ጥግ አስፈላጊነት, በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ለእሱ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች. የሥራው ፕሮግራም ይዘት. የመኖሪያ አካባቢ ነዋሪዎችን ለመንከባከብ የመምህሩ እና የህፃናት እንቅስቃሴዎች. በተፈጥሮ ጥግ ላይ የምልከታ አደረጃጀት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/17/2016


የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወደ ተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የማስተዋወቅ መንገዶች እና ዘዴዎች; ለስሜታዊ ፣ አእምሯዊ እና ስለ ብዛት ሀሳቦች እድገት አስፈላጊነት የሂሳብ እድገትልጆች. የጅምላ አሃዶች ጥናት, የመለኪያ መሣሪያዎች. በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች።

ፈተና, ታክሏል 09/28/2011


በመዋለ ሕጻናት ውስጥ በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን ለመፍጠር እንደ ሥነ-ምህዳራዊ-እድገት አካባቢ ሥነ-መለኮታዊ መሠረቶች። የአእምሮ ትምህርትከተፈጥሮ ጋር ለመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ያሉ ልጆች. በትምህርት ቤት የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን የማደራጀት ዘዴ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/21/2017


በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የጉልበት ክህሎቶች መፈጠር. ዓይነቶች የሕፃናት ጉልበት ብዝበዛእና ይዘቱ በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ. የሥራውን ሥራ የማጠናቀቅ ሂደትን የማስተዳደር ዘዴ. የማስተማር ልምድበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የጉልበት ችሎታ እድገት ላይ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/08/2016


የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን አረንጓዴ ማድረግ የትምህርት ተቋም. ከ Transbaikalia ተፈጥሮ ጋር ለመተዋወቅ የስነ-ምህዳር ቦታ መፍጠር. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከእፅዋት እና ከእንስሳት ጋር ለማስተዋወቅ የስራ ቅጾች።

አጠቃላይ ቅጦች. ውስጥ ሙከራ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትውስጥ ሊከናወን ይችላል የተለያዩ ቅርጾች. የእነዚህ ቅጾች ቁጥር በጣም ትልቅ ነው, እና እነሱን መዘርዘር ምንም ትርጉም የለውም. አንድ ልጅ በዕድሜ እየጨመረ በሄደ መጠን ብዙ ዓይነት ቅርጾችን መቆጣጠር ይችላል. የእያንዳንዳቸው ጌትነትየሙከራ ዓይነትየቁጥር ለውጦችን ወደ ጥራቶች የመሸጋገር ህግን ያከብራል። ውስጥ መነሻ የተወሰነ ዕድሜ, እያንዳንዱ ተከታታይ ቅርጽ ያድጋል, ይበልጥ የተወሳሰበ እና የተሻሻለ ይሆናል. በተወሰነ ደረጃ ላይ, አዲስ, ይበልጥ ውስብስብ የሆነ የሙከራ እንቅስቃሴ ዘዴ እንዲፈጠር ቅድመ-ሁኔታዎች በጥልቅ ውስጥ ይፈጠራሉ.

“ቀጣዩ ቅፅ ልክ እንደተጠናቀቀ በአዲስ ይተካል” የሚለውን ከላይ ያለውን ሀሳብ እንደሚከተለው መረዳቱ ስህተት ነው። ምትክ ሊኖር አይገባም. የተካኑ ቅጾች አይጣሉም ወይም አይወድሙም. መጫወታቸውን ቀጥለዋል። ጠቃሚ ሚናዓለምን እንደ ትልቅ ልጅ በመረዳት, እና በኋላ እንደ ትልቅ ሰው; ነገር ግን በአዲስ ውስብስብ ይዘት የተሞሉ ናቸው። የተካኑ ቅርጾች በሰዎች በስፋት መጠቀማቸውን ቀጥለዋል፣ እና የተለያዩ ማሻሻያዎቻቸው ይነሳሉ ። ስለዚህ አያደርጉም።በአዲስ ቅጾች ይተካሉ እና ይሞላሉ.

አንድ አስፈላጊ ዘዴያዊ መደምደሚያ ከላይ ከተጠቀሰው ይከተላል-በአንድ የተወሰነ የዕድሜ ቡድን ውስጥ ምንም ዓይነት የሙከራ ዓይነቶች የሉም. የቅጾች የመገዛት ሕግ የተለየ ነው-የእያንዳንዱ የተወሰነ ዕድሜ ልጅ ቀደም ባሉት ዘመናት በተፈጥሯቸው ሁሉንም ቅጾች አቀላጥፎ መናገር አለበት ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ ጠንቅቋል። አዲስ ዩኒፎርም, ወደ እሱ ያደገበት በዚህ ወቅት. ይህንን ተግባራዊ ለማድረግ መምህሩ በሁለት ደረጃዎች ይሠራል-ከልጆቹ የተገኙ ችሎታዎች ጋር የሚዛመዱ ሙከራዎችን ያካሂዳል, እና በተመሳሳይ ጊዜ አዲስ እና ውስብስብ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ቀስ በቀስ ያዘጋጃቸዋል. ስለዚህ, እያንዳንዱ ቅፅ ለአጠቃቀሙ ዝቅተኛ የዕድሜ ገደብ አለው, ነገር ግን ከፍተኛ ገደብ የለውም.

ሁሉም ሌሎች የተገነቡበት የመነሻ ቅፅ የነገሮችን መጠቀሚያ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ነው።

ይህ ቅፅ ገና በለጋ እድሜ ላይ ነው, ብዙውን ጊዜ ከ3-3.5 ወራት አካባቢ, ለልጁ የሚገኝ ብቸኛው የሙከራ አይነት ነው. ህፃኑ እቃዎችን ያሽከረክራል, በአፉ ውስጥ ያስቀምጧቸዋል እና ይጥሏቸዋል. ነገሮች (ለእሱ) በሚደወል ድምጽ ይታያሉ፣ ይጠፋሉ ወይም ይሰበራሉ። አዋቂዎች ይስቃሉ፣ የሆነ ነገር ይናገሩ ወይም ይወቅሳሉ። ስለዚህ, ድርብ ሙከራ በመካሄድ ላይ ነው: ሁለቱም ተፈጥሯዊ እና ማህበራዊ. የተቀበለው መረጃ ለህይወት መታሰቢያ ውስጥ ገብቷል እና ተከማችቷል. ህፃኑ ከእጁ የተለቀቀው ማንኛውም ነገር መሬት ላይ ወድቆ ወደ ጣሪያው እንደማይበር ፣ አንዳንድ ነገሮች እንደሚሰበሩ ፣ ሌሎች እንደማይሰበሩ ፣ ገመድ ከአያቱ እንደሚገለበጥ እና እናቲቱ እንደማትታለል በትክክል ያስታውሳል ። .

በሚቀጥሉት ሁለት እና ሶስት አመታት ውስጥ የቁሳቁሶች እና የሰዎች መጠቀሚያነት የበለጠ ውስብስብ ይሆናል, ነገር ግን በመርህ ደረጃ ማጭበርበር ይቀራል. ይህ ጊዜ ከአይ.ፒ. ፓቭሎቫ ፣ “ምንድን ነው?” እያንዳንዱ ልጅ የእናቱን ቦርሳ እና ሁሉንም የቤት እቃዎች መሳቢያዎች በየቀኑ ለመመርመር ዝግጁ ነው, እያንዳንዱን አሻንጉሊት እና በእጁ ውስጥ የሚወድቁ ነገሮችን ለመስበር ይሞክራል, ያሸታል, ይላታል, ይሰማዋል, ማለትም. ለእያንዳንዱ ጎልማሳ በደንብ የሚታወቁትን የምርመራ ተግባራትን ያከናውናል. ይህ በስብዕና እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ስለ ነገሮች እና ስለ ሰዎች ተጨባጭ ባህሪያት መረጃ በልጁ ላይ ስለሚገኝ ነው. ይህ ጊዜ የህይወት የመጀመሪያ, ሁለተኛ እና ሶስተኛ አመት ይቆያል. በዚህ ጊዜ, የሙከራ እንቅስቃሴ ግለሰብ ቁርጥራጮች ምስረታ እየተከናወነ, ገና ሥርዓት ማንኛውም ዓይነት ወደ እርስ በርስ ጋር አልተገናኘም.

ከሶስት አመታት በኋላ, ውህደታቸው ቀስ በቀስ ይጀምራል. ህጻኑ ወደ ቀጣዩ የወር አበባ - የወር አበባ ይንቀሳቀሳልየማወቅ ጉጉት ("እና እዚያ ያለው ምንድን ነው?"). አንዳንድ አዋቂዎች እንደ እረፍት ማጣት, እረፍት ማጣት, ሌላው ቀርቶ መጥፎ ጠባይ እንደሆኑ ይገነዘባሉ, ምክንያቱም የዚህ ዘመን ልጆች አላስፈላጊ ችግር መፍጠር ይጀምራሉ. ነገር ግን ከባዮሎጂያዊ "አመለካከት" ይልቅ የበለጠ ንቁ ልጅ፣ የማወቅ ፍላጎቱ በዳበረ መጠን እንደ ሰው የበለጠ ዋጋ ያለው ነው። እሱ የበለጠ የተወሳሰበ መረጃን መቆጣጠሩን ቀጥሏል - ስለ ሂደቶች እና ክስተቶች መረጃ ፣ እንዲሁም የተወሰኑ ስራዎችን ለማከናወን ስላለው ችሎታ። የእኛ ጥናት እንደሚያሳየው እያንዳንዱ የአምስት ዓመት ልጅ በትክክል ካደገ, ሙሉ በሙሉ በመጠን እና በተጨባጭ ችሎታውን ይገመግማል: ይህን ማድረግ እችላለሁ, ግን ይህን ማድረግ አልችልም.

የሆነ ቦታ የማወቅ ጉጉት (በህይወት አራተኛው አመት) መካከል, የእንቅስቃሴው የመጀመሪያ ቅርፅ - የነገሮችን መጠቀሚያ - በሦስት አቅጣጫዎች ይከፈላል. የመጀመሪያው አቅጣጫ ወደ ጨዋታ፣ ሁለተኛው ወደ ሙከራ፣ እና ሦስተኛው ወደ ሥራ ያድጋል።

በመጀመሪያ (በ 4 ዓመቱ) ይህ ክፍፍል በደካማነት ይገለጻል; ለቲዎሬቲካል ተመራማሪው ብቻ የሚታይ ነው, ከዚያም የበለጠ እና የበለጠ ግልጽ ይሆናል, እና በመጨረሻም, ከ 5 ዓመታት በኋላ - የቀረበው. ትክክለኛ ትምህርት- ህጻኑ ወደሚቀጥለው ጊዜ - ክፍለ ጊዜ ውስጥ ይገባልየማወቅ ጉጉት.የሙከራ እንቅስቃሴ የተለመዱ ባህሪያትን ይወስዳል. በእርግጥ የእርሷ ባህሪ ነው የዕድሜ ባህሪያት, ከላይ የተገለጹት, አሁንም ከጨዋታ ጋር በጣም ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን አሁንም ሙከራ ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ ይሆናል. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ በተለመደው የቃሉ ስሜት ውስጥ የመሞከር ችሎታን ያገኛል.

ከላይ ከተጠቀሱት ውስጥ የመጨረሻው ውጤት በአብዛኛው የሚወሰነው በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ባለው የሥራ ጥራት ላይ ነው. በአንድ ወቅት ህፃኑ ለሙከራ ተግባራት ሆን ተብሎ ካልተዘጋጀ, በቀድሞው የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ይዘገያል እና ወደ ከፍተኛ ደረጃዎች አይሄድም. ከፍተኛ ደረጃ. በ 5, 6 እና 7 አመት ውስጥ እንደዚህ ያለ ልጅ መጫወት, መሞከር እና መስራት አይችልም. እሱ ነገሮችን እንዴት እንደሚቆጣጠር ብቻ ያውቃል፡ ሁሉንም አሻንጉሊቶች ከመሳቢያዎቹ ውስጥ አውጥቶ በአፓርታማው ዙሪያ በእኩል ደረጃ ያስቀምጣቸዋል - እና ሌላ ምንም ነገር የለም።

ለዚህም ነው በ ውስጥ የልጆችን የሙከራ ችሎታዎች የእድገት ተለዋዋጭነት ግምት ውስጥ ማስገባት ይህ መመሪያበህይወት የመጀመሪያ አመት ይጀምራል.

የሙከራ መዋቅር

በእያንዳንዱ ሙከራ ውስጥ ተከታታይ ደረጃዎችን መለየት ይቻላል.

1. ማወቅ የሚፈልጉትን ነገር ማወቅ.

2. የምርምር ችግር መፈጠር.

3. በሙከራ ዘዴ ማሰብ.

4. መመሪያዎችን እና ትችቶችን ማዳመጥ.

5. ትንበያ ውጤቶች.

6. ስራውን ማጠናቀቅ.

7. የደህንነት ደንቦችን ማክበር.

8. የውጤቶች ምልከታ.

9. ውጤቱን መመዝገብ.

10. የተገኘው መረጃ ትንተና.

11. ስለታየው ነገር የቃል ዘገባ.

12. መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት.

የሁሉንም የሙከራ ደረጃዎች መፈጠር በእድሜ ገጽታ ውስጥ እንዴት እንደሚከሰት እስቲ እንመልከት. እነዚህ መረጃዎች በሰንጠረዥ ውስጥ በንድፍ መልክ ቀርበዋል (ከዚህ በታች ይመልከቱ)።

1 ኛ ቡድን በለጋ ዕድሜ

ከላይ ተደጋግሞ እንደተገለጸው፣ የመጀመሪያዎቹ የሙከራ ጅምሮች ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ወደ መንቀጥቀጥ በደረሰበት ዕድሜ ላይ ነው። ከዚህ ቅጽበት ጀምሮ ሳያውቅ ነገሮችን መቆጣጠር ይጀምራል, እና የእሱ ተንታኞች ሁሉንም ክስተቶች ይመዘግባሉ. የማስታወስ ችሎታ ከጊዜ ወደ ጊዜ በአዳዲስ እውነታዎች የበለፀገ ነው ፣ እና በመጨረሻም አንድ አፍታ ይመጣል ፣ ለቁጥር ለውጦች ወደ ጥራቶች በመሸጋገሩ ፣ አዲስ የማታለል ዘዴ ብቅ ይላል - በንቃተ ህሊና። አሁን ህጻኑ ሆን ብሎ አሻንጉሊቶችን ይጥላል, እርስ በእርሳቸው ይመታል, ለመንከስ እና ለመስበር ይሞክራል. ልጆች ብዙ ይንቀሳቀሳሉ እና በማተም ብዙ ያስታውሳሉ፣ ነገር ግን አሁንም እንደ ዓላማ ያለው ሂደት ምልከታ ይጎድላቸዋል።

የልጁን የማታለል ተግባር ለማዳበር አዋቂ ሰው አካባቢውን በተለያዩ ነገሮች ማበልጸግ አለበት - መጫወቻም ሆነ እውነተኛ። አዋቂው ሁሉንም ድርጊቶች - የራሱንም ሆነ የልጁን - በቃላት ያጅባል. ህጻኑ ትርጉማቸውን ገና አልተረዳም, ነገር ግን የቃሉን ድምጽ በማስታወስ ውስጥ ያትማል እና ቃሉን ከእቃዎች እና ድርጊቶች ጋር "ያገናኘዋል". ስለዚህ, በህይወት የመጀመሪያ አመት, ህጻኑ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

• ዕቃዎችን ይቆጣጠሩ;
• አንድ ትልቅ ሰው እንዴት እንደሚሰራ ይመልከቱ;
• የአንዳንድ ቃላትን ትርጉም ማስታወስ ይጀምሩ.

2 ኛ ቡድን በለጋ ዕድሜ

በህይወት በሁለተኛው አመት, አዋቂው የልጁን እቃዎች የመቆጣጠር ችሎታን የበለጠ ያሰፋዋል. በዚህ እድሜ ላይ ቁጥጥር የሚደረግበት ማጭበርበር አዲስ ይሆናል። ህጻኑ በአዋቂው ጥያቄ መሰረት ግለሰባዊ ድርጊቶችን ማከናወን ይጀምራል. በተመሳሳይ ጊዜ "አይሆንም!" የሚለውን ቃል ማስታወስ አለበት. በራሱ ተሞክሮ የዚህን ቃል ትርጉም መረዳት አለበት, ይህም አስደሳች ብቻ ሳይሆን የሚያበሳጭም ሊሆን ይችላል. "አትችልም!" ለሚለው ቃል ከልክ ያለፈ ጉጉት, ከትክክለኛ አሉታዊ ውጤቶች ጋር ሳይደግፍ መጠቀም ልጁ የራሱን ልምድ የማግኘት እድልን ያሳጣዋል, በዚህም ምክንያት በዚህ ቃል ላይ ያለው እምነት ጠፍቷል.

የመምህሩ ንግግር የበለጠ አጭር እና ግልጽ ይሆናል, ምክንያቱም አሁን ህጻኑ ሁሉንም ቃላት ማለት ይቻላል መረዳት አለበት. የልጆች ትኩረት በጣም ያልተረጋጋ ነው, ስለዚህ አዋቂዎች በቀጥታ በሙከራ ውስጥ መሳተፍ አለባቸው, በዚህ እድሜ ውስጥ ከመዝናኛ ሊለይ አይችልም.

1 ኛ ጁኒየር ቡድን

በህይወት በሦስተኛው አመት, ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብ ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ላይ ይደርሳል. ነገሮችን ማቀናበር ሙከራን መምሰል ይጀምራል። የሕፃኑን አካባቢ ይበልጥ ውስብስብ በሆኑ ነገሮች ማበልጸግ በመቀጠል, አዋቂው ነፃነቱን ለማዳበር ሁሉንም ሁኔታዎች ይፈጥራል. ልጁ ይህንን ፍቅር በተግባር ማሳየት እና በቃላት መግለጽ አለበት: "ይህን ማድረግ እፈልጋለሁ," "እኔ ራሴ!" ይህ የዚህ ዘመን ዋናው አዲስ መፈጠር ነው, እሱም በሙከራ እና በአጠቃላይ ስብዕና እድገት ውስጥ አስፈላጊ ነው. አዋቂዎች እራሳቸውን የቻሉ ሙከራዎችን ከገደቡ ፣ ከዚያ ሁለት ውጤቶች ሊኖሩ ይችላሉ-ምንም የማይፈልግ ተገብሮ ስብዕና ተፈጠረ ፣ ወይም ምኞቶች ይነሳሉ - “እኔ ራሴ!” የሚለውን የመገንዘብ ጠማማ ቅርፅ ፣ ህጻኑ የመጠቀም እድል ባላገኘበት ጊዜ "እፈልጋለው" የሚሉት ቃላት

በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ, ሁሉም በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች ሁሉንም የተለመዱ ዕቃዎችን እና ድርጊቶችን በሙሉ ስማቸው መሰየም አለባቸው. በዚህ ጊዜ ስለ ብዙ እቃዎች እና ክፍሎቻቸው, ስለ በጣም የተለመዱ የእንስሳት ባህሪ እና ስለ ተፈጥሯዊ ክስተቶች ትክክለኛ ሀሳቦች ሊኖራቸው ይገባል. ሁሉም በአዋቂዎች የሚመሩ ምልከታዎች የአጭር ጊዜ ናቸው እና በግል ወይም በትናንሽ ቡድኖች ይከናወናሉ.

ልጆች ቀድሞውኑ አንዳንድ ቀላል ተግባራትን ማከናወን ይችላሉ, ስለዚህ, መመሪያዎችን እና ምክሮችን ማስተዋል ይጀምራሉ. ይሁን እንጂ እስካሁን ድረስ ራሳቸውን የቻሉ ሥራ መሥራት አይችሉም. አንድ ትልቅ ሰው ሁል ጊዜ በአቅራቢያ መሆን አለበት.

በዚህ እድሜ, ነገሮችን እና ክስተቶችን በቅርበት እና በዓላማ የመመርመር ችሎታ በመጀመሪያ ይታያል. ይህ ቀላል ምልከታዎችን ለመጀመር ያስችለዋል (ከዚህ በፊት ህፃኑ አላስተዋለም ፣ ግን በቀላሉ ይመለከታል)። ይሁን እንጂ በትኩረት አለመረጋጋት ምክንያት, የእይታ ጊዜ በጣም አጭር ነው, እናም አዋቂው ለተመረጠው ነገር ፍላጎትን ለመጠበቅ ያለማቋረጥ መንከባከብ አለበት.

በሦስት ዓመታቸው ሁሉም ልጆች የሐረግ ንግግርን ይማራሉ, ስለዚህ ቀላል ጥያቄዎችን እንዲመልሱ መጠየቅ ይችላሉ. ግን ገና ታሪክ መፃፍ አልቻሉም። የልጆች እንቅስቃሴ መስክ እየሰፋ ሲሄድ, የደህንነት ደንቦችን ለማክበር ትኩረት ይጨምራል.

2 ኛ ወጣት ቡድን

በህይወት አራተኛው አመት, ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ይታያል. ሠንጠረዡ በተወሰነ ዕድሜ ላይ የሚደረገውን የዝላይ ሙከራ ያሳያል. ልጆች የማወቅ ጉጉትን በግልጽ ያሳያሉ ("የማወቅ ጉጉት" የሚለው ቃል ገና ተግባራዊ አይደለም). ለአዋቂዎች ብዙ የተፈጥሮ ታሪክ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ, ይህም ቢያንስ ሦስት አስፈላጊ ስኬቶችን ያሳያል.

• ልጆች የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት አከማችተዋል (እንደሚያውቁት ሙሉ በሙሉ በማይታወቅ ችግር ላይ ምንም ጥያቄዎች አይነሱም);
• እውነታዎችን የማነፃፀር ችሎታ ፣ ቢያንስ በመካከላቸው በጣም ቀላል ግንኙነቶችን መመስረት እና በእራሱ እውቀት ላይ ክፍተቶችን ማየት ተችሏል ።
• እውቀት ከአዋቂ ሰው በቃላት ማግኘት እንደሚቻል ግንዛቤ ነበረው።

ዕውቀትን በተዘጋጀ ቅፅ ውስጥ ላለማስተላለፍ በጣም ጠቃሚ ነው, ነገር ግን ህፃኑ በትንሽ ልምድ በራሱ እንዲያገኝ ለመርዳት. በዚህ ጉዳይ ላይ የልጁ ጥያቄ ወደ ግብ ቀመር ይለወጣል. አዋቂው ህፃኑ ሙከራውን ለማካሄድ ዘዴውን እንዲያስብ ያግዛል, ምክሮችን እና ምክሮችን ይሰጣል, ከእሱ ጋር አስፈላጊውን እርምጃ ይወስዳል. ልጆች ሁለተኛ ጁኒየር ቡድንገና በተናጥል መሥራት አልቻሉም ፣ ግን በፈቃደኝነት ከአዋቂዎች ጋር አብረው ያድርጉት ፣ ስለሆነም በማንኛውም እርምጃ የአስተማሪው ተሳትፎ ግዴታ ነው። ለምሳሌ አንድ ልጅ “ድመቷ ቲማቲም ትበላለች?” ሲል ይጠይቃል። ከአጭር "አይ" ይልቅ እራስዎ ለመፈተሽ ማቅረብ ይችላሉ. ከድመቷ ፊት ለፊት አንድ የቲማቲም ቁራጭ አስቀምጡ እና እንዴት እንደሚያልቅ ይመልከቱ. በመጨረሻ ፣ አዋቂው ህፃኑን “እሺ በልተሃል?” ሲል የራሱን ጥያቄ ይጠይቀዋል። - እና በደንብ ተረድቷል: አይደለም.

በሚሰሩበት ጊዜ አንዳንድ ጊዜ እንደ ቀድሞው ቡድን አንድ ሳይሆን በተከታታይ ሁለት እርምጃዎችን እንዲሰሩ ሊያቀርቡ ይችላሉ ፣ ቀላል ከሆኑ “ኦሊያ ፣ ውሃውን አፍስሱ እና አዲስ ውሃ አፍስሱ” ፣ “ቮልዲያ ፣ ማንኪያውን ይውሰዱ። አካፋ አምጡ። የተግባራቸውን ውጤት ለመተንበይ ልጆችን ማሳተፍ መጀመር ጠቃሚ ነው: "Igor, Dandelion ብንነፋ ምን ይሆናል?" በልጆች ላይ አራተኛ ዓመትበህይወት ውስጥ, የፈቃደኝነት ትኩረት መፈጠር ይጀምራል. ይህ ዝግጁ የሆኑ ቅጾችን በመጠቀም የተመልካቾችን ውጤት ለመመዝገብ የመጀመሪያ ሙከራዎችን እንዲያደርጉ ይፈቅድልዎታል-"ሃምስተር በበላባቸው ምግቦች ላይ በዚህ ክበብ ውስጥ ቀስት እናስቀምጠው", "ሁለት ስዕሎች እዚህ አሉ. የኛን ዛፍ የሚያመለክተው የትኛው ነው?” ይህ እውነታዎችን የመተንተን እና የሚታየውን በቃላት የመግለፅ ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ልጆች ቀደም ሲል በጣም ቀላል የሆነውን መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መረዳት ይችላሉ, ስለዚህ ለመጀመሪያ ጊዜ "ለምን?" ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ. እና እንዲያውም አንዳንዶቹን እራሳቸው ለመመለስ ይሞክሩ.

የግል ልምድን በማግኘት, የአራት አመት ልጆች አንዳንድ ጊዜ አስቀድመው ሊያውቁ ይችላሉ አሉታዊ ውጤቶችድርጊታቸው, ስለዚህ ለአዋቂዎች ማስጠንቀቂያዎች የበለጠ ትርጉም ያለው ምላሽ ይሰጣሉ; ሆኖም እነሱ ራሳቸው የደህንነት ደንቦችን ማክበርን ሙሉ በሙሉ ለመቆጣጠር አይችሉም.

መካከለኛ ቡድን

ውስጥ መካከለኛ ቡድንሁሉም አዳዲስ አዝማሚያዎች እየጨመሩ ይሄዳሉ: የጥያቄዎች ቁጥር እየጨመረ ነው, በሙከራ መልስ የማግኘት አስፈላጊነት እየተጠናከረ ነው. ለግል ልምዶች መከማቸት ምስጋና ይግባውና የልጁ ድርጊቶች የበለጠ ትኩረት የሚሰጡ እና ሆን ተብሎ ይታሰባሉ. ሁሉም ሰው የራሱ የሆነ የስራ ዘይቤ አለው። በዚህ ጊዜ አዋቂው የአረጋዊ ጓደኛውን ቦታ ለመያዝ ከቻለ ህፃኑ "ይህን እንዴት ማድረግ እንደሚቻል?" የሚለውን ጥያቄ በተደጋጋሚ መጠየቅ ይጀምራል. አሁን ሁለት ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ጊዜ ሶስት መመሪያዎችን በአንድ ጊዜ መቀበል ይችላል, ድርጊቶቹ ቀላል እና የተለመዱ ከሆኑ. በተናጥል ለመሥራት የመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች ይታያሉ. የአዋቂዎች ቀጥተኛ ተሳትፎ ከአሁን በኋላ በጣም አስፈላጊ አይደለም, በእርግጥ, ሂደቶቹ ቀላል እና አደገኛ ካልሆኑ በስተቀር. ሆኖም ፣ በአዋቂዎች ላይ የእይታ ቁጥጥር አሁንም አስፈላጊ ነው - እና የሙከራ ደህንነትን ለማረጋገጥ ብቻ ሳይሆን ለሞራል ድጋፍም ፣ ያለማቋረጥ ማበረታቻ እና ማረጋገጫ ከሌለ የአራት ዓመት ልጅ እንቅስቃሴ ይጠፋል። ንፋሱ ሲያልቅ ሰዓት እንደሚቆም ራቅ።

በመካከለኛው ቡድን ውስጥ የግለሰቦችን ክስተቶች መንስኤ ለማወቅ ሙከራዎች ለመጀመሪያ ጊዜ ይጀምራሉ, ለምሳሌ: "ይህ ጠጠር ለምን የበለጠ ሞቃት ሆነ?" - "ጥቁር ስለሆነ"; “ይህ መሀረብ በፍጥነት ደርቋል። ለምን?" - ምክንያቱም ባትሪው ላይ ሰቅለነዋል።

ምልከታዎችን በሚመዘግቡበት ጊዜ ፣ ​​ዝግጁ የሆኑ ቅጾች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ግን በዓመቱ መጨረሻ ላይ አዋቂዎች በልጆች ፊት የሚሠሩትን ሥዕሎች ቀስ በቀስ መጠቀም ይጀምራሉ ፣ እንዲሁም ቴክኒካዊ ችሎታቸው በጣም ጥሩ የሆኑ እነዚያ ልጆች የመጀመሪያ ንድፍ ሥዕሎች። የዳበረ።

የሙከራው የመጨረሻ ደረጃዎችም የተወሰኑ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል-ስለ ያዩት ነገር የቃል ዘገባ ሲሰጡ, ህጻናት ለመምህሩ ጥያቄ ምላሽ በተሰጡ ነጠላ ሀረጎች ብቻ የተገደቡ አይደሉም, ነገር ግን ብዙ አረፍተ ነገሮችን ይናገራሉ, ምንም እንኳን ዝርዝር ታሪክ ባይሆንም, ቀድሞውኑ እየቀረበ ነው. በድምጽ ነው. መምህሩ ከዋና ጥያቄዎች ጋር, ዋናውን ነገር ለማጉላት ያስተምራል, ሁለት እቃዎችን ወይም ሁለት ተመሳሳይ ነገሮችን ያወዳድሩ እና በመካከላቸው ያለውን ልዩነት ያግኙ - እስካሁን ድረስ ልዩነቱ.

በመጨረሻም, በመካከለኛው ቡድን ውስጥ የረጅም ጊዜ ምልከታዎችን ለማካሄድ መሞከር ይችላሉ, ምንም እንኳን በቃሉ ውስጥ ምንም እንኳን ሙከራዎች ባይሆኑም, በሚቀጥለው አመት የረጅም ጊዜ ሙከራዎችን ለማካሄድ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ.

ከፍተኛ ቡድን

በተገቢው የሥራ አደረጃጀት, በትልቅ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ጥያቄዎችን የመጠየቅ እና በራሳቸው መልስ ለማግኘት የመሞከር ልምድ ያዳብራሉ. አሁን ሙከራዎችን የማካሄድ ተነሳሽነት በልጆች እጅ ውስጥ ያልፋል. በስድስት አመት እድሜ ላይ ያሉ ልጆች ያለማቋረጥ ወደ መምህሩ በጥያቄዎች መዞር አለባቸው: "ይህን እናድርገው ...", "ምን እንደሚሆን እንይ ..." የአስተማሪው ሚና እንደዚህ ነው. ብልህ ጓደኛእና አማካሪው ይጨምራል. ምክሩን እና ምክሮችን አይጭንም, ነገር ግን ህፃኑን ይጠብቃል, የተለያዩ አማራጮችን በመሞከር, እራሱን እርዳታ ለመፈለግ. እና ከዚያ በኋላ ወዲያውኑ ዝግጁ የሆነ መልስ አይሰጥም ፣ ግን የልጆቹን ገለልተኛ ሀሳቦች ለማነቃቃት ይሞክራል እና በጥያቄዎች መሪነት ፣ አመለካከታቸውን በትክክለኛው አቅጣጫ ይመራሉ ። ይሁን እንጂ, ይህ የባህሪ ዘይቤ ውጤታማ የሚሆነው ህፃናት ለሙከራ ጣዕም ካዳበሩ እና የስራ ባህል ከተፈጠረ ብቻ ነው. አለበለዚያ ለመካከለኛው ቡድን በተገለጸው ስርዓት መሰረት የትምህርት ሂደቱን መገንባት ምክንያታዊ ነው.

በአሮጌው ቡድን ውስጥ ውጤቶችን ለመተንበይ የተግባሮች ሚና ይጨምራል. እነዚህ ተግባራት በሁለት ዓይነቶች ይመጣሉ: የአንድ ሰው ድርጊት የሚያስከትለውን ውጤት መተንበይ እና የነገሮችን ባህሪ መተንበይ. ለምሳሌ፡- “ጓዶች፣ ዛሬ አዳዲስ ተክሎች የሚበቅሉበትን ዘር ዘርተናል። በ10 ቀናት ውስጥ ምን ይሆናሉ ብለህ ታስባለህ? ሁሉም ሰው ሀሳባቸውን የሚያንፀባርቁበትን ስዕል ይሳሉ. ከ 10 ቀናት በኋላ, ስዕሎቹን እና እውነተኛ እፅዋትን በማነፃፀር, ከወንዶቹ መካከል የትኛው ለእውነት ቅርብ እንደሆነ ይወስናሉ. የሁለተኛው ጉዳይ ምሳሌ የሚከተለው ምሳሌ ነው፡- “ስላቫ፣ በዚህ ሳጥን ውስጥ ሃምስተር ልታስገባ ነው። እንዳይሸሽ ምን መደረግ እንዳለበት አስብ።

ሙከራዎችን በሚያካሂዱበት ጊዜ ሥራ ብዙውን ጊዜ በደረጃ ይከናወናል-አንድን ተግባር ከማዳመጥ እና ከጨረሱ በኋላ ልጆቹ ቀጣዩን ይቀበላሉ ። ይሁን እንጂ የማስታወስ ችሎታን በመጨመር እና በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ትኩረት በመጨመሩ, በአንዳንድ ሁኔታዎች ለጠቅላላው ሙከራ አንድ ተግባር ለመስጠት መሞከር እና የአተገባበሩን ሂደት መከታተል ይችላሉ. የልጆች የነፃነት ደረጃ ይጨምራል.

ውጤቶችን የመመዝገብ እድሉ እየሰፋ ነው። የተለያዩ የግራፊክ ቅርጾች በስፋት ጥቅም ላይ እየዋሉ ነው, የተለያዩ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ለመጠገን የተለያዩ ዘዴዎች እየተካኑ ነው (እፅዋትን, ጥራዝ ማድረቅ, ቆርቆሮ, ወዘተ.). በአዋቂ ሰው በጎ ፍላጎት የተደገፈ ልጆች በተናጥል የሙከራ ውጤቶችን መተንተን ፣ መደምደሚያ ላይ መድረስ እና ስላዩት ነገር ዝርዝር ታሪክ መፃፍን ይማራሉ ። ነገር ግን የነፃነት መለኪያ (ቢያንስ ከአዋቂዎች ጋር ሲነጻጸር) አሁንም ትንሽ ነው. ከመምህሩ ድጋፍ ከሌለ - ቢያንስ በፀጥታ - የልጆች ንግግር ያለማቋረጥ በቆመበት ይቋረጣል።

የሁለት እና የሶስት-ጊዜ ሰንሰለቶች መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች በትልቁ ቡድን ውስጥ ላሉ ልጆች ይገኛሉ፣ ስለዚህ “ለምን?” የሚለውን ጥያቄ ብዙ ጊዜ መጠየቅ አለባቸው። እና በዚህ እድሜ ውስጥ ራሳቸው ለምን ይሆናሉ-አብዛኞቹ ጥያቄዎች በዚህ ቃል ይጀምራሉ. የዚህ ዓይነቱ ጥያቄዎች ገጽታ በሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ውስጥ የተወሰኑ ለውጦችን ያሳያል። መምህሩ ይህንን ሂደት በጥያቄዎቹ ያነሳሳል. ለምሳሌ በጨዋታ ቦታችን ለምን ሣር አይበቅልም ብሎ ሲጠይቅ ረጅም አመክንዮአዊ ሰንሰለት ሊይዝ ይችላል፡- “በአካባቢው እየተሯሯጥን ስለምንሄድ አፈሩ ጠንካራ (የመጀመሪያ አገናኝ) ሆኗል ማለት ነው፣ ይህ ማለት ተክሉ ሊገፋው አይችልም ማለት ነው። ከሥሩ (ከሁለተኛው ማገናኛ) የተለየ።”፣ ወይም፡ “አስቴር ለምን በክረምት ታብባለች?” - “ከመሬት አስቆፈርን ፣ ወደ ክፍሉ አስገባናት ፣ ጥሩ አፈር ወደ ሣጥኑ ውስጥ አፍስሰናል ፣ አስገባናት ። ሞቃት ቦታ, ሁል ጊዜ እናጠጣለን. ጥሩ ስሜት እንዲሰማት ሁሉም ሁኔታዎች አሏት። እዚህ በሎጂክ ሰንሰለት ውስጥ ስድስት አገናኞችን ተመልክተናል.

በአሮጌው ቡድን ውስጥ የረጅም ጊዜ ሙከራዎችን ማስተዋወቅ ይጀምራል, በዚህ ጊዜ አጠቃላይ ቅጦች ይመሰረታሉ የተፈጥሮ ክስተቶችእና ሂደቶች. ሁለት ነገሮችን ወይም ሁለት ግዛቶችን በማነፃፀር ህፃናት ልዩነቶችን ብቻ ሳይሆን ተመሳሳይነትም ማግኘት ይችላሉ. ይህም የምደባ ዘዴዎችን መማር እንዲጀምሩ ያስችላቸዋል.

የሙከራዎች ውስብስብነት እየጨመረ ሲሄድ እና ልጆች የበለጠ እራሳቸውን የቻሉ ሲሆኑ, የደህንነት ደንቦችን ለማክበር የበለጠ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. በዚህ እድሜ ልጆች መመሪያዎችን በደንብ ያስታውሳሉ እና ትርጉማቸውን ይገነዘባሉ, ነገር ግን በፈቃደኝነት ትኩረት አለመብሰል ምክንያት ብዙውን ጊዜ መመሪያዎችን ይረሳሉ እና እራሳቸውን ወይም ጓደኞቻቸውን ሊጎዱ ይችላሉ. ስለዚህ ለህፃናት ነፃነትን በሚሰጥበት ጊዜ መምህሩ የሥራውን ሂደት እና የደህንነት ደንቦችን ማክበር በጥንቃቄ መከታተል እና ለሙከራው በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ጊዜያት ሁል ጊዜ ማሳሰብ አለበት ።

ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን

በዚህ ቡድን ውስጥ ሙከራዎችን ማካሄድ መደበኛ መሆን አለበት. እንደ መዝናኛ ሳይሆን ልጆችን በዙሪያቸው ካለው ዓለም ጋር ለማስተዋወቅ በጣም ስኬታማው መንገድ እና ከሁሉም በላይ እንደ መጨረሻው መቆጠር አለባቸው. ውጤታማ ዘዴየአስተሳሰብ ሂደቶች እድገት. ሙከራዎች ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎችን እና ሁሉንም የትምህርት ዘርፎችን ማዋሃድ ያስችላሉ. እነሱን ለመፈፀም ተነሳሽነት በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ይሰራጫል. ህጻናት እራሳቸውን ችለው ሙከራን የሚፀንሱበት ፣ ዘዴውን በራሳቸው የሚያስቡበት እና በራሳቸው መካከል ሀላፊነቶችን የሚያከፋፍሉበት ፣ እራሳቸውን የሚያከናውኑ እና አስፈላጊውን መደምደሚያ የሚወስኑባቸው ሙከራዎች መተግበር ጀምረዋል። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች የአስተማሪው ሚና የሥራውን ሂደት አጠቃላይ ክትትል እና የደህንነት ደንቦችን ማክበር ይቀንሳል. እርግጥ ነው, ጋር ሲነጻጸር የተለመዱ ሙከራዎችበኪንደርጋርተን ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሙከራዎች መጠን ትንሽ ነው, ነገር ግን ለልጆቹ ታላቅ ደስታን ያመጣሉ.

በህይወት የሰባተኛው ዓመት ልጆች መላምቶችን (ከአዋቂዎች እይታ በጣም ቀላል ፣ ግን ለእነሱ በጣም የተወሳሰበ) ፣ እውነቱን በመሞከር እና መላምትን የመተው ችሎታን የመሳሰሉ ውስብስብ የአእምሮ ስራዎችን ማከናወን ይችላሉ ። አልተረጋገጠም. የሰባት ዓመት ልጆች ስለ ድብቅ (በቀጥታ ያልተገነዘቡት) የነገሮች እና ክስተቶች ባህሪያት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይችላሉ, በራሳቸው መደምደሚያዎችን ያዘጋጃሉ, እንዲሁም ያዩትን ብሩህ እና ደማቅ መግለጫ ይሰጣሉ.

ይሁን እንጂ የተነገረው ነገር በሁሉም ልጆች ላይ ሊተገበር አይችልም. በመካከላቸው ጉልህ ልዩነቶች አሉ, እና ከፍተኛ የመሞከር ባህል ካለው ልጅ አጠገብ በእድገት ረገድ ከአማካይ ቡድን ጋር የሚቀራረብ እኩያ ሊኖር ይችላል. በዚህ ሁኔታ, ልጅዎን የሙከራ ክህሎቶችን በትዕግስት ማስተማር እና የተወሰነ ዕድሜ ላይ ስለደረሰ ብቻ እነሱን መቆጣጠር እንዳለበት ማሰብ የለብዎትም. የክህሎት ችሎታ ደረጃ የሚወሰነው በእድሜ አይደለም, ነገር ግን አንድ ሰው ባደገበት ሁኔታ, እንዲሁም የልጁ ግለሰባዊ ባህሪያት.

የሁሉም የሙከራ ደረጃዎች ምስረታ የዕድሜ ተለዋዋጭነት ማጠቃለያ መረጃ በሚቀጥለው ክፍል በሠንጠረዥ መልክ ቀርቧል።

1. የመማሪያ ክፍሎችን ግልፅ አጀማመር ለልጆች ማራኪነት ለማሳየት ሞክር, ነገር ግን ትንሽ እና ያነሰ ጊዜ እንደሚወስድ ለማረጋገጥ ሞክር.

2. እንቅስቃሴውን በሃይል ይጀምሩ. ትምህርቱ እያንዳንዱ ልጅ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ሥራ በሚበዛበት መንገድ መከናወን አለበት.

3. አስታውስ፡ ቆም ማለት፣ ዘገምተኛነት፣ ስራ ፈትነት የሥርዓት መቅሰፍት ናቸው።

4. ልጆችን አስደሳች ይዘት እና የአእምሮ ውጥረት ያሳትፉ። የትምህርቱን ፍጥነት ይቆጣጠሩ።

5. ልጆቹ በግኝቶቹ ውስጥ ተሳትፎ እንዲሰማቸው እድል ስጧቸው.

6. የተዛባውን የመማሪያ ክፍል አስወግዱ፡ “አንኳኩ፣ አንኳኩ! ወደ እኛ የመጣው ማን ነው? ካትያ አሻንጉሊት! (አማራጮች - ዱንኖ፣ ሚሽካ፣ ካርልሰን፤ “ዛሬ ይኖረናል። ያልተለመደ እንቅስቃሴ. አንድ እንቆቅልሽ እነግራችኋለሁ፣ እና እርስዎ ገምተውታል”፣ ወዘተ)።

ኢቫኖቫ አ.አይ. በመዋለ ህፃናት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን ለማደራጀት ዘዴ-የቅድመ ትምህርት ቤት ሰራተኞች መመሪያ . - ኤም.: TC Sfera, 2004. P. 35-45.

አጠቃላይ ቅጦች . በመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ የሚደረግ ሙከራ የተለያዩ ቅጾችን ሊወስድ ይችላል. የእነዚህ ቅጾች ቁጥር በጣም ትልቅ ነው, እና እነሱን መዘርዘር ምንም ትርጉም የለውም. አንድ ልጅ በዕድሜ እየጨመረ በሄደ መጠን ብዙ ዓይነት ቅርጾችን መቆጣጠር ይችላል. የእያንዳንዳቸው ጌትነት የሙከራ ዓይነትየቁጥር ለውጦችን ወደ ጥራቶች የመሸጋገር ህግን ያከብራል። በተወሰነ ዕድሜ ላይ ብቅ ማለት, እያንዳንዱ ተከታታይ ቅርጽ ያድጋል, ይበልጥ የተወሳሰበ እና ይሻሻላል. በተወሰነ ደረጃ ላይ, አዲስ, ይበልጥ ውስብስብ የሆነ የሙከራ እንቅስቃሴ ዘዴ እንዲፈጠር ቅድመ-ሁኔታዎች በጥልቅ ውስጥ ይፈጠራሉ.

“ቀጣዩ ቅፅ ልክ እንደተጠናቀቀ በአዲስ ይተካል” የሚለውን ከላይ ያለውን ሀሳብ እንደሚከተለው መረዳቱ ስህተት ነው። ምትክ ሊኖር አይገባም. የተካኑ ቅጾች አይጣሉም ወይም አይወድሙም. እንደ ትልቅ ልጅ, እና በኋላ እንደ ትልቅ ሰው ለአለም ግንዛቤ ውስጥ ትልቅ ሚና መጫወታቸውን ይቀጥላሉ; ነገር ግን በአዲስ ውስብስብ ይዘት የተሞሉ ናቸው። የተካኑ ቅርጾች በሰዎች በስፋት መጠቀማቸውን ቀጥለዋል፣ እና የተለያዩ ማሻሻያዎቻቸው ይነሳሉ ። ስለዚህ አያደርጉም። ይተካሉ ፣ሀ ተጨምረዋልአዲስ ቅጾች.

አንድ አስፈላጊ ዘዴያዊ መደምደሚያ ከላይ ከተጠቀሰው ይከተላል-በአንድ የተወሰነ የዕድሜ ቡድን ውስጥ ምንም ዓይነት የሙከራ ዓይነቶች የሉም. የቅጾች የመገዛት ሕግ የተለየ ነው-የእያንዳንዱ የተወሰነ ዕድሜ ልጅ ቀደም ባሉት ዘመናት በሁሉም ዓይነቶች አቀላጥፎ መናገር አለበት ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ በዚያ ቅጽበት ያደገበትን አዲስ ቅጽ በደንብ ማወቅ አለበት። ይህንን ተግባራዊ ለማድረግ መምህሩ በሁለት ደረጃዎች ይሠራል-ከልጆቹ የተገኙ ችሎታዎች ጋር የሚዛመዱ ሙከራዎችን ያካሂዳል, እና በተመሳሳይ ጊዜ አዲስ እና ውስብስብ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ቀስ በቀስ ያዘጋጃቸዋል. ስለዚህ, እያንዳንዱ ቅፅ ለአጠቃቀሙ ዝቅተኛ የዕድሜ ገደብ አለው, ነገር ግን ከፍተኛ ገደብ የለውም.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ደረጃ (የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት አንቀጽ 2.7) የፕሮግራሙ ትግበራ በእድሜ እና በእድሜ ላይ የተመሰረተ እንደሆነ ይደነግጋል. የግለሰብ ባህሪያትልጆች ፣ በፕሮግራሙ ግቦች እና ዓላማዎች የሚወሰን እና በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች (በግንኙነት ፣ በጨዋታ ፣ በግንዛቤ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች - እንደ የልጆች እድገት ከጫፍ እስከ ጫፍ) ሊተገበሩ ይችላሉ ።

በሕፃንነት (2 ወር - 1 ዓመት) - ቀጥታ ስሜታዊ ግንኙነትከትልቅ ሰው ጋር, በእቃዎች መጠቀሚያ እና የትምህርት እና የምርምር እንቅስቃሴዎች ፣;

ገና በለጋ ዕድሜ (1 ዓመት - 3 ዓመት) - ሙከራበእቃዎች እና ንጥረ ነገሮች (አሸዋ, ውሃ, ሊጥ, ወዘተ.);

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች (3 ዓመት - 8 ዓመታት) እንደ ትምህርታዊ እና ምርምር ያሉ በርካታ እንቅስቃሴዎች (የአካባቢውን ዓለም ዕቃዎች ማጥናት እና ከእነሱ ጋር መሞከር) ፣

ሁሉም ሌሎች የተገነቡበት የመነሻ ቅፅ የነገሮችን መጠቀሚያ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ነው።

ይህ ቅጽ የሚከሰተው በ በለጋ እድሜ, ብዙውን ጊዜ - ከ3-3.5 ወራት ገደማ, ለልጁ ብቸኛው የሙከራ አይነት ሲሆን. ህፃኑ እቃዎችን ያሽከረክራል, በአፉ ውስጥ ያስቀምጧቸዋል እና ይጥሏቸዋል. ነገሮች (ለእሱ) በሚደወል ድምጽ ይታያሉ፣ ይጠፋሉ ወይም ይሰበራሉ። አዋቂዎች ይስቃሉ፣ የሆነ ነገር ይናገሩ ወይም ይወቅሳሉ። ስለዚህ, ድርብ ሙከራ በመካሄድ ላይ ነው: ሁለቱም ተፈጥሯዊ እና ማህበራዊ. የተቀበለው መረጃ ለህይወት መታሰቢያ ውስጥ ገብቷል እና ተከማችቷል. ህፃኑ ከእጁ የተለቀቀው ማንኛውም ነገር መሬት ላይ ወድቆ ወደ ጣሪያው እንደማይበር ፣ አንዳንድ ነገሮች እንደሚሰበሩ ፣ ሌሎች እንደማይሰበሩ ፣ ገመድ ከአያቱ እንደሚገለበጥ እና እናቲቱ እንደማትታለል በትክክል ያስታውሳል ። .

በሚቀጥሉት ሁለት እና ሶስት አመታት ውስጥ የቁሳቁሶች እና የሰዎች መጠቀሚያነት የበለጠ ውስብስብ ይሆናል, ነገር ግን በመርህ ደረጃ ማጭበርበር ይቀራል. ይህ ጊዜ ከአይ.ፒ. ፓቭሎቫ ፣ “ምንድን ነው?” እያንዳንዱ ልጅ የእናቱን ቦርሳ እና ሁሉንም የቤት እቃዎች መሳቢያዎች በየቀኑ ለመመርመር ዝግጁ ነው, እያንዳንዱን አሻንጉሊት እና በእጁ ውስጥ የሚወድቁ ነገሮችን ለመስበር ይሞክራል, ያሸታል, ይላታል, ይሰማዋል, ማለትም. ለእያንዳንዱ ጎልማሳ በደንብ የሚታወቁትን የምርመራ ተግባራትን ያከናውናል. ይህ በስብዕና እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ስለ ነገሮች እና ስለ ሰዎች ተጨባጭ ባህሪያት መረጃ በልጁ ላይ ስለሚገኝ ነው. ይህ ጊዜ የህይወት የመጀመሪያ, ሁለተኛ እና ሶስተኛ አመት ይቆያል. በዚህ ጊዜ, የሙከራ እንቅስቃሴ ግለሰብ ቁርጥራጮች ምስረታ እየተከናወነ, ገና ሥርዓት ማንኛውም ዓይነት ወደ እርስ በርስ ጋር አልተገናኘም.

ከሶስት አመታት በኋላ, ውህደታቸው ቀስ በቀስ ይጀምራል. ህጻኑ ወደ ቀጣዩ የወር አበባ - የወር አበባ ይንቀሳቀሳል የማወቅ ጉጉት ("እና እዚያ ያለው ምንድን ነው?"). አንዳንድ አዋቂዎች እንደ እረፍት ማጣት, እረፍት ማጣት, ሌላው ቀርቶ መጥፎ ጠባይ እንደሆኑ ይገነዘባሉ, ምክንያቱም የዚህ ዘመን ልጆች አላስፈላጊ ችግር መፍጠር ይጀምራሉ. ነገር ግን ከሥነ ህይወታዊ "አመለካከት" አንጻር, አንድ ልጅ የበለጠ ንቁ, የማወቅ ፍላጎቱ እየጨመረ በሄደ መጠን እንደ ሰው የበለጠ ዋጋ ያለው ነው. እሱ የበለጠ የተወሳሰበ መረጃን መቆጣጠሩን ቀጥሏል - ስለ ሂደቶች እና ክስተቶች መረጃ ፣ እንዲሁም የተወሰኑ ስራዎችን ለማከናወን ስላለው ችሎታ። የእኛ ጥናት እንደሚያሳየው እያንዳንዱ የአምስት ዓመት ልጅ በትክክል ካደገ, ሙሉ በሙሉ በመጠን እና በተጨባጭ ችሎታውን ይገመግማል: ይህን ማድረግ እችላለሁ, ግን ይህን ማድረግ አልችልም.

የሆነ ቦታ የማወቅ ጉጉት (በህይወት አራተኛው አመት) መካከል, የእንቅስቃሴው የመጀመሪያ ቅርፅ - የነገሮችን መጠቀሚያ - በሦስት አቅጣጫዎች ይከፈላል. የመጀመሪያው አቅጣጫ ወደ ጨዋታ፣ ሁለተኛው ወደ ሙከራ፣ እና ሦስተኛው ወደ ሥራ ያድጋል።

በመጀመሪያ (በ 4 ዓመቱ) ይህ ክፍፍል በደካማነት ይገለጻል; ለተመራማሪው ብቻ የሚታይ ነው - ቲዎሪስት, ከዚያም የበለጠ እና የበለጠ ግልጽ ይሆናል, እና በመጨረሻም, ከ 5 አመት በኋላ - ለትክክለኛው አስተዳደግ ተገዢ - ህጻኑ ወደሚቀጥለው ጊዜ ውስጥ ይገባል - ጊዜው የማወቅ ጉጉት. የሙከራ እንቅስቃሴ የተለመዱ ባህሪያትን ይወስዳል. እርግጥ ነው፣ ከእድሜ ጋር በተያያዙ ባህሪያት ይገለጻል፣ እነዚህም ከላይ የተገለጹት፤ አሁንም ከጨዋታ ጋር በጣም ተመሳሳይ ነው፣ ነገር ግን ሙከራ አሁን ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ እየሆነ ነው። ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ በተለመደው የቃሉ ስሜት ውስጥ የመሞከር ችሎታን ያገኛል.

ከላይ ከተጠቀሱት ውስጥ የመጨረሻው ውጤት በአብዛኛው የሚወሰነው በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ባለው የሥራ ጥራት ላይ ነው. በአንድ ወቅት ህፃኑ ለሙከራ ተግባራት ሆን ተብሎ ካልተዘጋጀ, በቀድሞው የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ይዘገያል እና ወደ ከፍተኛ ደረጃ አይሄድም. በ 5, 6 እና 7 አመት ውስጥ እንደዚህ ያለ ልጅ መጫወት, መሞከር እና መስራት አይችልም. እሱ ነገሮችን እንዴት እንደሚቆጣጠር ብቻ ያውቃል፡ ሁሉንም አሻንጉሊቶች ከመሳቢያዎቹ ውስጥ አውጥቶ በአፓርታማው ዙሪያ በእኩል ደረጃ ያስቀምጣቸዋል - እና ሌላ ምንም ነገር የለም።

ለዚህም ነው የልጆችን የመሞከሪያ ክህሎቶች እድገት ተለዋዋጭነት ግምት ውስጥ ማስገባት የሚጀምረው በህይወት የመጀመሪያ አመት ነው.