ஒரு பாலர் குழந்தை, பள்ளி குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்கள் போலல்லாமல், இயந்திரத்தனமாக தகவலை நினைவில் கொள்கிறது. குழந்தைகளின் நினைவில் பாதுகாத்தல் பாலர் வயதுபார்த்த, கேட்ட அல்லது தொட்டுணரக்கூடிய பொருள், அத்துடன் பொருள்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பற்றிய அறிவு, தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் தர்க்கரீதியாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் நிகழ்கிறது.

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை தனது சொந்த நினைவகத்தை நிர்வகிக்க கற்றுக் கொள்ளும் வரை இது நடக்கும். மேலும் முன்னேற்றம் அல்லது, மாறாக, கற்றலில் தோல்வி, அதே போல் நினைவக நிலை, ஒரு பாலர் பள்ளியின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்முறை எவ்வளவு சரியாக நடந்தது என்பதைப் பொறுத்தது.

கட்டுரைகளுக்குத் திரும்பு

நினைவாற்றல் குறைபாடு

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவக கோளாறுகள் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தனி குறைபாடாக இருக்கலாம் அல்லது அவர்களின் முழு சிக்கலான பகுதியாக இருக்கலாம். பலவீனமான நினைவகம் கொண்ட ஒரு குழந்தை பொதுவாக பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை, வகுப்பறையில் ஒழுக்கத்தை மீறுகிறது.

குறுகிய கால நினைவகத்தின் மீறல்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் ஏற்படுகின்றன. இது கடுமையான செயல்திறன் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும். நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் காரணமாக, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சோம்பேறிகளாக அல்லது மோசமான உந்துதல் கொண்டவர்களாகக் காணப்படுகின்றனர்.

ஒரு குழந்தையின் காட்சி நினைவகத்தில் உள்ள சிக்கல்கள் சொற்களின் வரிசையைப் பற்றிய மோசமான கருத்து, வாசிப்புத் திறனை மெதுவாகப் பெறுதல் ஆகியவற்றில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் திறன்கள் எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகின்றன

ஒரு விதியாக, மனப்பாடம் செய்யும் திறன் காட்சி மற்றும் / அல்லது செவிவழி குறுகிய கால நினைவகத்தால் மதிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது, குழந்தை பெற்ற தகவலை உடனடியாக மீண்டும் உருவாக்கும் சாத்தியம். குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு மற்றும் பொதுவான தகவலை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றால் நீண்டகாலமாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

இந்த திறன்கள் பெரும்பாலும் வளர்ப்பு மற்றும் வேறு சில காரணிகளைப் பொறுத்தது. பல பெரியவர்கள் பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறைபாடு நிகழ்வுகளை நினைவுகூர முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, தொலைபேசி உரையாடலின் உள்ளடக்கம். எளிமையான வழிமுறைகளை நினைவில் கொள்ள முடியாத சில குழந்தைகள், மிகைப்படுத்தப்பட்ட நீண்ட கால நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் மிகவும் தொலைதூர நிகழ்வுகளை துல்லியமாக நினைவில் வைக்க முடியும்.

குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் வயது அம்சங்கள்

0 முதல் 1 வருடம் வரை. முதலில், புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் மோட்டார் நினைவகம் உருவாகிறது, இது முதல் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளில் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. பிறப்பு முதல் ஒரு வருடம் வரை, எந்த வளர்ச்சிக் கோளாறும் இல்லை என்றால், குழந்தை நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களை நினைவில் கொள்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவுடன் கூடிய மற்றும் உணர்ச்சி வலுவூட்டலைப் பெறும் செயல்கள் சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

1 முதல் 2 ஆண்டுகள்

ஒரு வயது குழந்தை நெருங்கிய பெரியவர்களை (பெற்றோரைத் தவிர) அடையாளம் காண முதல் முயற்சிகளை மேற்கொள்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை தீவிரமாக நடக்கிறது, இதன் காரணமாக மனப்பாடத்தின் அளவு மற்றும் வலிமை அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் அனுபவத்தின் விரைவான செறிவூட்டல், குறிப்பாக, நடைபயிற்சியின் வளர்ச்சியால் எளிதாக்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், உருவக நினைவகத்தின் அடித்தளங்கள் உருவாகின்றன, எனவே முதல் நனவான நினைவுகள் குழந்தை பருவத்தின் இந்த காலகட்டத்தை துல்லியமாக குறிப்பிடுகின்றன.

2 முதல் 4 ஆண்டுகள்

நினைவாற்றல் திறன்களை உருவாக்கும் இந்த கட்டத்தில், இயந்திர மனப்பாடம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இருப்பினும், 2 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை தர்க்கத்தின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது, சிக்கலான வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை குழந்தை பருவத்துடன் தொடர்புடைய நினைவுகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது.

இந்த காலகட்டத்தில் சாதாரண வளர்ச்சிகுழந்தை அடிப்படை மோட்டார் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது.

4 முதல் 6 வயது வரை

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சம் மனப்பாடத்தின் விருப்பமில்லாத தன்மை ஆகும். குழந்தையின் விருப்பம் அல்லது விருப்பமான முயற்சியைப் பொருட்படுத்தாமல் இந்த செயல்முறை நிகழ்கிறது.

மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூருதல் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அதன் பண்புகளை வலுவாக சார்ந்துள்ளது. வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் இல்லாத நிலையில், 4-6 வயதுடைய குழந்தை தனது செயல்பாட்டின் போது அவர் கவனம் செலுத்தியதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், கவர்ச்சிகரமான, சுவாரஸ்யமான, வலுவான உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது.

நினைவக பயிற்சிகள்

மோட்டார் நினைவக பயிற்சி

இந்த பாலர் நினைவக பயிற்சி ஒரு சிறிய குழு பங்கேற்பாளர்களுக்கானது. புரவலன் (குழந்தை அல்லது வயது வந்தவர்) "பொம்மையாளன்" ஆகிறார்.

விளையாட்டில் பங்கேற்க விரும்பும் ஒரு குழந்தையை, கண்களை மூடிக்கொண்டு, எளிதான பாதையில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அறை அல்லது விளையாட்டு மைதானத்திற்குள் அழைத்துச் செல்கிறார். "பொம்மையாளன்" அமைதியாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தையை தோள்களால் மட்டுமே பிடிக்க வேண்டும். செயல்களின் வரிசை வேறுபட்டிருக்கலாம்.

உதாரணமாக, "பொம்மை" 3 படிகள் முன்னோக்கி எடுத்து, குனிந்து, 2 படிகள் பின்னால், ஒரு காலில் நின்று குதிக்கிறது. பின்னர் குழந்தையின் கண்களில் இருந்து கட்டு அகற்றப்பட்டு, இப்போது முடிக்கப்பட்ட பாதையை மீண்டும் செய்ய முன்வருகிறது, அதே இயக்கங்களைச் செய்கிறது.

காட்சி நினைவக பயிற்சி

பாலர் குழந்தைகளில் இந்த நினைவக மேம்பாட்டு பயிற்சியைச் செய்ய, உங்களுக்கு 2 படங்கள் தேவைப்படும்: ஒன்று குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு பொருளைக் காட்ட வேண்டும், மற்றொன்று அதே பொருளைக் காட்ட வேண்டும், ஆனால் காணாமல் போன கூறுகளுடன். முதலில், குழந்தைக்கு முதல் படம் காட்டப்பட்டு, அதில் காட்டப்பட்டுள்ளதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முன்வருகிறது (மனப்பாடம் செய்ய அரை நிமிடம் கொடுக்கப்படுகிறது). பின்னர் குழந்தைக்கு இரண்டாவது படம் காட்டப்பட்டு, முதல் படத்திலிருந்து வித்தியாசங்களை பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறது.

செவிவழி மற்றும் துணை நினைவகத்தின் பயிற்சி

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி குறித்த பாடம் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடைபெறுகிறது. வயது வந்தோர் அழைப்புகள் வெவ்வேறு வார்த்தைகள், மற்றும் குழந்தை மனதளவில் படத்தை கற்பனை செய்ய வேண்டும், விவரிக்கவும் தோற்றம், பெயரிடப்பட்ட உருப்படிகளுடன் செய்யக்கூடிய பண்புகள், அம்சங்கள் அல்லது செயல்கள். உதாரணமாக, ஷாம்பு நறுமணம், வழுக்கும் மற்றும் உங்கள் கண்களைக் கொட்டும்.

துணை சிந்தனை பயிற்சி

வயது வந்தவர் இந்த வார்த்தையை அழைக்கிறார், மேலும் குழந்தை இந்த கருத்துக்கு அவரிடம் எழுந்த அனைத்து சங்கங்களையும் பட்டியலிடுகிறது. உதாரணமாக, "கார்" என்ற வார்த்தை குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால், குழந்தை பின்வரும் சங்கங்களை பெயரிடலாம்: சாலை, சக்கரம், டிரைவர், ஸ்டீயரிங், முதலியன. இந்த பாலர் நினைவக பயிற்சியில், ஒரு வயது வந்தவர் முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளைக் கொண்டு வர உதவலாம்.

தர்க்கரீதியான மற்றும் துணை சிந்தனையின் பயிற்சி

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு இரண்டு வார்த்தைகளை அழைக்கிறார் அல்லது இந்த வார்த்தைகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளைக் காட்டுகிறார். இந்த இரண்டு கருத்துக்களுக்கும் இடையே வெளிப்படையான தர்க்கரீதியான தொடர்பு இருக்கக்கூடாது. அத்தகைய ஜோடிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் "குடம்-பூ", "கம்பளம்-தேநீர்", "பால்கனி-சைக்கிள்", "சட்டை-மழை".

குழந்தை இந்த இரண்டு பொருட்களையும் கற்பனை செய்து, அவற்றை என்ன இணைக்க முடியும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறது. குழந்தை தனது மனதில் வரும் எந்த தொடர்புகளையும் சொல்ல முடியும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு “சட்டை-மழை” ஜோடிக்கு, நீங்கள் பின்வரும் கதையைக் கொண்டு வரலாம்: நடைபயிற்சி போது, ​​சிறுவன் மழையில் சிக்கிக்கொண்டான், அவனது சட்டை மற்றும் பேன்ட் நனைந்தது, மற்றும் வீட்டில் அவனது அம்மா அவற்றை உலர வைக்கத் தொங்கவிட்டார், மற்றும் குழந்தைக்கு உலர்ந்த ஆடைகளை கொடுத்தார். குழந்தைக்கு ஒரு ஆல்பம் மற்றும் பென்சில்கள் கொடுக்கப்பட்டு ஒரு கற்பனைக் கதையை வரைய அழைக்கலாம்.

டெனோடென் சில்ட்ரன்ஸ் மூலம் உங்கள் குழந்தையின் நினைவாற்றலை வேகமாக வளர்க்க முடியும்

இதையும் படியுங்கள்...

www.tenoten-deti.ru தளத்தில் இருந்து பொருள்

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி (முகினா வி.எஸ்.)

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையானது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை பெரும்பாலும் எதையும் நினைவில் கொள்வதற்கான நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் அவரது விருப்பம் மற்றும் உணர்வு ஆகியவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது.

அவை செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. செயல்பாட்டில் தனது கவனத்தை ஈர்த்தது, அவரைக் கவர்ந்தது, சுவாரஸ்யமானது எது என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்கிறது.

பொருள்கள், படங்கள், வார்த்தைகளை தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்வதன் தரம், குழந்தை அவற்றுடன் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகிறது, எந்த அளவிற்கு அவர்களின் விரிவான கருத்து, பிரதிபலிப்பு, குழுவாக்கம் ஆகியவை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஒரு குழந்தை இந்த படங்களை அவற்றின் இடங்களில் வைக்க முன்வந்ததை விட மோசமாக நினைவில் கொள்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தோட்டம், சமையலறை, குழந்தைகள் அறை, முற்றம் ஆகியவற்றிற்கான பொருட்களின் படங்களை தனித்தனியாக வைக்கவும். தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது குழந்தையால் நிகழ்த்தப்படும் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் செயல்களின் மறைமுக, கூடுதல் விளைவாகும்.

மணிக்கு இளைய பாலர் பள்ளிகள் விருப்பமில்லாத மனப்பாடம்மற்றும் தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் என்பது நினைவக வேலையின் ஒரே வடிவமாகும். குழந்தை இன்னும் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவுபடுத்தும் இலக்கையோ அமைக்க முடியாது, இன்னும் அதிகமாக, அவர் இதற்கு சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

மூன்று வயதுக் குழந்தைகளுக்கு அவர்களைப் பார்க்க வேண்டும் என்ற கோரிக்கையுடன் தொடர்ச்சியான படங்களும், அவர்களை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்ற கோரிக்கையுடன் மற்றொரு தொடரும் வழங்கப்பட்டபோது, ​​பெரும்பாலான குழந்தைகளும் சரியாக அதே வழியில் நடந்துகொண்டனர். படத்தை மேலோட்டமாகப் பார்த்துவிட்டு, குழந்தை உடனே அதை ஒதுக்கிவிட்டு பெரியவரிடம் இன்னொரு படத்தைக் காட்டச் சொன்னது.

சில குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றி பேச முயன்றனர், படங்கள் தொடர்பான கடந்தகால அனுபவத்திலிருந்து நினைவுகூரப்பட்ட நிகழ்வுகள் (“இங்கே கண்களில் கண்ணாடிகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன”; “இது ஒரு பட்டாம்பூச்சி, புழு என்று அழைக்கப்படுகிறது”; “தர்பூசணி. நான் அம்மாவுடன் ஒரு பெரிய தர்பூசணி வாங்கினேன். மற்றும் அப்பா , மற்றும் பிளம்ஸ் சிறியது", முதலியன). இருப்பினும், குழந்தைகளில் நினைவில் கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள் எதுவும் காணப்படவில்லை.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் தன்னிச்சையான வடிவங்கள் நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன. தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் விளையாட்டில் உருவாக்கப்படுகின்றன, மனப்பாடம் என்பது குழந்தை அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்தை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும் சொற்களின் எண்ணிக்கை, நடிப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கடையில் சில பொருட்களை வாங்குவதற்கான ஆர்டரை நிறைவேற்றும் வாங்குபவரின் பாத்திரத்தில், பெரியவரின் நேரடி வேண்டுகோளின் பேரில் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக இருக்கும். .

கூட்டு விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை, ஒரு தூதரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அதே ஆரம்ப சொற்றொடர் மற்றும் தனிப்பட்ட பொருட்களின் சரியான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெயர்கள் (ஒவ்வொரு முறையும், நிச்சயமாக, வெவ்வேறு பெயர்கள்) கொண்ட செய்திகளை தலைமையகத்திற்கு அனுப்ப வேண்டியிருந்தது.

சிறிய குழந்தைகள், ஒரு தூதரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், அதன் உள் உள்ளடக்கத்தை ஏற்கவில்லை. எனவே, பெரும்பாலும் அவர்கள் வேலையை முடிக்க ஓடிவிட்டனர், இறுதிவரை கூட அதைக் கேட்காமல்.

மற்ற குழந்தைகள் பாத்திரத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஏற்றுக்கொண்டனர். அவர்கள் செய்தியை தெரிவிப்பதில் ஆர்வமாக இருந்தனர், ஆனால் அதன் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்களுக்கு விருப்பமில்லை. எனவே, அவர்கள் அறிவுறுத்தலுக்கு செவிசாய்த்தனர், ஆனால் வெளிப்படையாக அதை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யவில்லை.

பணியை நிறைவேற்றும் போது, ​​அவர்கள் மறந்துவிட்டதை தீவிரமாக நினைவுபடுத்த எந்த முயற்சியும் எடுக்கவில்லை. வேறு என்ன தெரிவிக்க வேண்டும் என்று கேட்டால், அவர்கள் பொதுவாக வெறுமனே பதிலளித்தனர்: "ஒன்றுமில்லை, அவ்வளவுதான்."

வயதான குழந்தைகள் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் அறிவுறுத்தலைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அதை நினைவில் வைக்க முயன்றனர். சில சமயங்களில், கட்டளையைக் கேட்கும் போது, ​​அவர்கள் தங்கள் உதடுகளை அசைத்து, தலைமையகத்திற்குச் செல்லும் வழியில் தங்களுக்குச் செய்தியை மீண்டும் சொன்னார்கள் என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

அந்த நேரத்தில் அவருடன் பேச முயற்சித்ததற்கு பதில், குழந்தை எதிர்மறையாக தலையை அசைத்து, அவசரமாக தனது வழியில் தொடர்ந்தது. ஒரு அறிவுறுத்தலை அனுப்பும்போது, ​​​​இந்த குழந்தைகள் அதை வெறுமனே "மழுங்கடிக்க" செய்யவில்லை, ஆனால் அவர்கள் மறந்துவிட்டதை நினைவில் வைக்க முயன்றனர்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு மீண்டும் சொல்கிறேன், இப்போது..." , எப்படியாவது அவர்களின் நினைவாகத் தேவையானதைக் கண்டுபிடிக்க முயன்றார். அவர்களின் உள் செயல்பாடு இந்த விஷயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை இலக்காகக் கொண்டது: செய்தியின் உள்ளடக்கத்தை நினைவுபடுத்துவது. (A. N. Leontiev இன் பொருட்களின் அடிப்படையில்.)

நினைவகத்தின் தன்னிச்சையான வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது. முதலில், குழந்தை நினைவு மற்றும் நினைவுபடுத்தும் பணியை மட்டுமே தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, தேவையான நுட்பங்களை இன்னும் தேர்ச்சி பெறவில்லை.

அதே நேரத்தில், நினைவில் வைக்கும் பணி முன்பே தனிமைப்படுத்தப்பட்டது, ஏனெனில் குழந்தை முதலில் அவர் முன்பு உணர்ந்ததை அல்லது விரும்பியதை மீண்டும் மீண்டும் நினைவுபடுத்தும் சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்கிறது. நினைவுபடுத்தும் அனுபவத்தின் விளைவாக நினைவுபடுத்தும் பணி எழுகிறது, அவர் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கவில்லை என்றால், தனக்குத் தேவையானதை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது என்பதை குழந்தை உணரத் தொடங்கும் போது.

மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் நுட்பங்களை குழந்தை பொதுவாக தன்னைக் கண்டுபிடித்துக்கொள்வதில்லை . அவை பெரியவர்களால் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வடிவத்தில் அவருக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு அறிவுறுத்தலைக் கொடுத்து, உடனடியாக அதை மீண்டும் செய்ய முன்வருகிறார்.

ஒரு குழந்தையிடம் எதையாவது கேட்கும்போது, ​​​​ஒரு வயது வந்தவர் கேள்விகளுடன் நினைவகத்தை வழிநடத்துகிறார்: "அப்புறம் என்ன நடந்தது?", "மற்றும் குதிரைகளைப் போல தோற்றமளிக்கும் வேறு எந்த விலங்குகளை நீங்கள் பார்த்தீர்கள்?" மற்றும் பல. குழந்தை படிப்படியாக மீண்டும், புரிந்து கொள்ள, மனப்பாடம் நோக்கத்திற்காக பொருள் இணைக்க, நினைவில் போது இணைப்புகளை பயன்படுத்த கற்றுக்கொண்டது. இறுதியில், குழந்தைகள் சிறப்பு மனப்பாடம் செயல்களின் அவசியத்தை உணர்கிறார்கள், இதற்கு துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மாஸ்டர்.

விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் விகிதம்

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சாதனைகள் இருந்தபோதிலும், பாலர் வயது முடிவதற்குள் கூட, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வகை நினைவகம் உள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாட்டில் பொருத்தமான பணிகள் ஏற்படும் போது அல்லது பெரியவர்கள் தேவைப்படும் போது ஒப்பீட்டளவில் அரிதான நிகழ்வுகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யத் திரும்புகின்றனர்.

விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வது, சில விஷயங்களில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மன வேலையுடன் தொடர்புடையது, அதே பொருளை தன்னார்வமாக மனப்பாடம் செய்வதைக் காட்டிலும் பாலர் வயது முடியும் வரை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அதே நேரத்தில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம், இது போதுமான செயல்திறனுடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை செயலில் நடவடிக்கைஉணர்தல் மற்றும் சிந்தனை (உதாரணமாக, கேள்விக்குரிய படங்களை நினைவில் வைத்தல்), தன்னிச்சையானதை விட குறைவான வெற்றிகரமானது.

சில பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு வகை காட்சி நினைவகம் உள்ளது, இது அழைக்கப்படுகிறது ஈடிடிக் நினைவகம் . எய்டெடிக் நினைவகத்தின் படங்கள், அவற்றின் பிரகாசம் மற்றும் தனித்தன்மையில், உணர்வின் உருவங்களை அணுகுகின்றன: முன்பு உணரப்பட்ட ஒன்றை நினைவில் வைத்து, குழந்தை, அதைப் போலவே, அதை மீண்டும் பார்க்கிறது மற்றும் அனைத்து விவரங்களிலும் விவரிக்க முடியும்.

எய்டெடிக் நினைவகம் என்பது வயது தொடர்பான நிகழ்வு. பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக பள்ளிப்படிப்பின் போது இந்த திறனை இழக்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில் தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்யலாம் துல்லியமான மற்றும் நீடித்தது . குழந்தை பருவத்தின் இந்த காலகட்டத்தின் நிகழ்வுகள் உணர்ச்சிபூர்வமான முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருந்தால் மற்றும் குழந்தையின் மீது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியிருந்தால், அவர்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவில் கொள்ளலாம். பாலர் வயது குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்தின் மறதியிலிருந்து விடுபட்ட காலம்.

என்பதை குறிப்பாகக் குறிப்பிட வேண்டும் மிக முக்கியமான அம்சம்பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் "குழந்தை வளர்ச்சியின் போக்கில், முற்றிலும் புதிய அமைப்புகுழந்தையின் செயல்பாடுகள், இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது ... முதன்மையாக உள்ள உண்மையால் நினைவகம் நனவின் மையமாகிறது. பாலர் வயதில் நினைவகம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது" 1.

நினைவகம் "பொதுவாக்கப்பட்ட நினைவுகள்" என உளவியலில் விளக்கப்படும் பிரதிநிதித்துவங்களை வைத்திருக்கிறது (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி).பார்வைக்கு உணரப்பட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பொதுவான யோசனைகளுக்கு சிந்தனைக்கு மாறுவது "குழந்தையை முற்றிலும் காட்சி சிந்தனையிலிருந்து பிரிப்பது" (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி).எனவே, பொதுவான யோசனையானது, "சிந்தனையின் பொருளை அது சேர்க்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியே இழுக்க முடியும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, அத்தகைய வரிசையின் பொதுவான கருத்துக்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும்." குழந்தையின் அனுபவத்தில் இதுவரை கொடுக்கப்படவில்லை”2 .

நினைவுபாலர் பள்ளி, அவள் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முதன்மையான செயல்பாடாக மாறி, மைய நிலையை எடுக்கிறது.

1 வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பாலர் வயதில் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு // மன வளர்ச்சிகற்றல் செயல்பாட்டில். -- எம்.; எல்., 1935. - எஸ். 26.2 ஐபிட்.

psixologiya.org இல் மேலும் அறிக

பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தை பருவம் மிகவும் சாதகமான வயது நினைவக வளர்ச்சி. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, நினைவுஒரு மேலாதிக்க செயல்பாடாக மாறுகிறது மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் நீண்ட தூரம் செல்கிறது.

இந்தக் காலகட்டத்திற்கு முன்னரோ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ குழந்தை மிகவும் மாறுபட்ட விஷயங்களை இவ்வளவு எளிதாக மனப்பாடம் செய்வதில்லை. இருப்பினும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்குநினைவு விருப்பமில்லாத . குழந்தை எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவில் வைத்துக் கொள்வதையோ குறிக்கோளாகக் கொள்ளவில்லை மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு முறைகளை சொந்தமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை.

அவருக்கு சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், செயல்கள் மற்றும் படங்கள் எளிதில் பதிக்கப்படுகின்றன, மேலும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டினால், வாய்மொழி பொருள் விருப்பமின்றி நினைவில் வைக்கப்படும். குழந்தை கவிதைகளை விரைவாக மனப்பாடம் செய்கிறது, குறிப்பாக வடிவத்தில் சரியானவை: சோனாரிட்டி, ரிதம் மற்றும் தொடர்புடைய ரைம்கள் அவற்றில் முக்கியமானவை.

குழந்தை தனது ஹீரோக்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளும்போது விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், திரைப்படங்களின் உரையாடல்கள் நினைவுக்கு வருகின்றன. பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்யும் திறன் அதிகரிக்கிறது. மேலும், குழந்தை எவ்வளவு அர்த்தமுள்ள விஷயங்களை நினைவில் கொள்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு மனப்பாடம் செய்வது சிறந்தது.

மெக்கானிக்கல் நினைவகத்துடன் சொற்பொருள் நினைவகம் உருவாகிறது, எனவே வேறொருவரின் உரையை மிகுந்த துல்லியத்துடன் மீண்டும் சொல்லும் பாலர் பள்ளிகளில் இயந்திர நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்று கருத முடியாது.

IN நடுத்தர பாலர் வயது(4 மற்றும் 5 ஆண்டுகளுக்கு இடையில்) உருவாகத் தொடங்குகிறது தன்னிச்சையான நினைவு. உணர்வு, நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல் ஆகியவை அவ்வப்போது மட்டுமே தோன்றும்.

பொதுவாக அவை மற்ற நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை விளையாட்டிலும், பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களைச் செய்யும்போதும், வகுப்புகளின் போது - குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும்போதும் தேவைப்படுகின்றன. மனப்பாடம் செய்ய மிகவும் கடினமான பொருளை ஒரு குழந்தை விளையாடும் போது மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

ஒரு விற்பனையாளரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதால், அவர் தயாரிப்புகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் நீண்ட பட்டியலை சரியான நேரத்தில் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும் என்று வைத்துக்கொள்வோம். விளையாட்டு சூழ்நிலைக்கு வெளியே இதேபோன்ற சொற்களின் பட்டியலை நீங்கள் அவருக்கு வழங்கினால், அவர் இந்த பணியை சமாளிக்க முடியாது. பொதுவாக, அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய பாதை, தன்னிச்சையான நினைவகம் பின்வரும் வயது நிலைகளில் செல்கிறது.

பாலர் வயதில், நினைவகம் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது உருவாக்கம் ஆளுமைகள் . வாழ்க்கையின் மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது ஆண்டுகள் முதல் குழந்தைப் பருவத்தின் வருடங்களாகின்றன நினைவுகள்.

குலகினா I. யு. வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி): பயிற்சி. 3வது பதிப்பு. - எம்.: URAO இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1997. - 176 பக். பக். 93-94.

பொருள் psixologiya.org

எந்தவொரு நபரின் மிக முக்கியமான அம்சம் அவரது நினைவகம். நினைவகம் இல்லாமல் ஒரு நபர் ஒரு தனிநபராகவும் ஆளுமையாகவும் செயல்பட முடியாது என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர், மனப்பாடம் செய்யும் திறன் இல்லாதது ஒரு தீவிர நோயியல் ஆகும், இது அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் சீர்குலைக்கும்.

வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் நினைவகம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் உள்ளன, ஒரு வருடம் வரை குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த மனப்பாடம் செயல்முறை உள்ளது, ஒரு வயது வந்தவருக்கு முற்றிலும் வேறுபட்டது. பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வயதில்தான் மனப்பாடம் செய்யும் திறனை உருவாக்க முடியும் என்று நம்பப்படுகிறது, இது ஒரு நபராக ஒரு சிறிய நபரின் மேலதிக படிப்பு மற்றும் வளர்ச்சி இரண்டையும் சாதகமாக பாதிக்கும்.

நினைவகத்தின் முக்கிய வகைகள்

மனித நினைவகம் பொதுவாக வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. IN நவீன உளவியல்பல காரணங்களுக்காக மிகவும் பரவலான மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடு.

மன செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள் நினைவகத்தை பிரிக்கிறது:

• மோட்டார். இந்த வகையான மனப்பாடம் பல்வேறு இயக்கங்களின் மனப்பாடம் மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, எளிமையானது முதல் மிகவும் சிக்கலானது வரை. இந்த நினைவகம்தான் குழந்தைக்கு உருளவும், உட்காரவும், நடக்கவும், பின்னர் எழுதவும், சில விளையாட்டுகளில் ஈடுபடவும், சைக்கிள் மற்றும் கார் ஓட்டவும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது.
• உணர்ச்சி. இந்த வகையான மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​ஒரு நபர் அனுபவங்களையும் அவற்றுடன் இணைக்கப்பட்ட அனைத்தையும் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்.
• உருவ நினைவகம் காட்சி நினைவகம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. அதாவது, முன்மொழியப்பட்ட தகவல்கள் சில படங்கள், வாசனைகளின் வடிவத்தில் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன, அதாவது உணர்ச்சி உறுப்புகள் அடையாள நினைவகத்தை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன. சில நபர்களில் உருவகமான மனப்பாடம் சில அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை பெரும்பாலும் ஈடிடிசத்தின் வெளிப்பாடுகளை உள்ளடக்குகின்றன. அதே நேரத்தில், ஒரு நபர் அவர் முன்பு உணர்ந்த படங்களை மிகச்சிறிய விவரங்களில் விவரிக்க முடியும், அத்தகைய நினைவகம் பெரும்பாலும் பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது.
• வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான. இந்த வகையான மனப்பாடம் மூலம், மனித கலாச்சாரத்தின் தயாரிப்புகள் தொடர்பு மற்றும் வார்த்தைகள் மூலம் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

நினைவகம் அதன் தக்கவைப்பின் காலத்திற்கு ஏற்ப பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது, அது குறுகிய கால, நீண்ட கால அல்லது செயல்பாட்டுக்குரியதாக இருக்கலாம். குறுகிய கால நினைவாற்றல் ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒவ்வொரு நாளும் உள்ளது.

அதாவது, கடைக்குச் சென்ற சில நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு நபர், எடுத்துக்காட்டாக, வரிசையில் முன் நிற்கும் வாடிக்கையாளரை விவரிக்க முடியும். ஒரு விதியாக, இந்த தகவல் படிப்படியாக பகலில் அழிக்கப்படுகிறது. ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான நினைவகம் நீண்ட கால நினைவகம்.

ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான நினைவகம் நீண்ட காலமாகும். ஒவ்வொரு நபரும் தனது வாழ்க்கை அனுபவத்தைக் குவிப்பது இந்த வகையான மனப்பாடத்திற்கு நன்றி. இந்த வகை நினைவகம் கொண்ட தகவல்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட காரணங்களுக்காக நீண்ட காலமாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

இது வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் சிறப்பு மனப்பாடம் மற்றும் தெளிவான உணர்ச்சிகள் ஆகிய இரண்டிற்கும் உதவுகிறது. ஒரு நபருக்கு தனது செயல்பாடுகளை உறுதிப்படுத்த ரேம் தேவை. தேவையான தகவல்கள்அதன் பயனற்ற தன்மையின் காரணமாக அது மறந்துவிடலாம் மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு செல்லலாம்.

நமது நினைவகத்தின் அம்சங்கள் அதன் இலக்குகளின் தன்மையால் பிரிக்கப்படுகின்றன. இது தன்னிச்சையாகவோ அல்லது தன்னிச்சையாகவோ இருக்கலாம். ஒரு நபர் எந்த முயற்சியும் செய்யாவிட்டாலும், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் ஏற்படுகிறது.

ஒரு நபர் தனக்குத் தேவையான தகவலை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள குறிப்பாக சில முயற்சிகளைச் செய்யும்போது தன்னிச்சையானது நிகழ்கிறது.

மனப்பாடம் செய்யும் முறையைப் பொறுத்து, நினைவகம் சொற்பொருள் மற்றும் இயந்திரமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எதிரெதிர் பொருள்களுக்கு இடையில் அர்த்தத்தை நிறுவாமல் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது ஒரு இயந்திர நினைவகம். சொற்பொருள் மனப்பாடம் என்பது பொருள்களுக்கு இடையே சில தொடர்பை நிறுவுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பாலர் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வது என்ன

பாலர் வயது என்பது 4 முதல் 6 வயது வரையிலான வயதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஏற்கனவே தெளிவாக பேசுகிறார்கள், அமைதியாக வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள், தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அனைத்து அம்சங்கள் மன வளர்ச்சிஇந்த வயதில் குழந்தை கருத்து மற்றும் சிந்தனையுடன் தொடர்புடையது.

அதாவது, குழந்தை தகவலை உணர கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் அதை வெவ்வேறு பகுப்பாய்வுகளுக்கு உட்படுத்துகிறது. இந்த நேரத்தில், உருவ நினைவகத்தை முக்கிய வகை நினைவகம் என்று அழைக்கலாம்.

தகவலின் கருத்து நோக்கமாகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் குழந்தை பொருளின் பிரகாசமான மற்றும் மிகவும் வெளிப்படையான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, மற்றவர்கள், சில நேரங்களில் மிக முக்கியமானவை, புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. அதாவது, ஒரு preschooler பெரும்பாலும் முக்கியமற்ற, இரண்டாம் நிலை தக்கவைத்து, விரைவில் முக்கிய விஷயம் மறந்து.

பாலர் பாடசாலைகளில் மோட்டார் நினைவகத்தின் சில அம்சங்கள் உள்ளன. ஒரு தொடர்ச்சியான நடவடிக்கை தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான இயக்கங்களை குழந்தை ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறது.

ஒரு உதாரணம், குழந்தை கால் அசைவுகளைச் செய்யக்கூடிய நடனம், சுற்றிச் சுழற்றுவது மற்றும் அதே நேரத்தில் கைக்குட்டையை அசைப்பது. படிப்படியாக, குழந்தை இயக்கங்களைச் சரியாகச் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அதே நேரத்தில் மற்றவர்களால் செயல்படுத்தப்படுவதைக் கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

அதாவது, இல் வெளிப்புற விளையாட்டுகள்குழந்தை தேவையான செயல்களின் தொகுப்பைச் சரியாகச் செய்ய முயற்சிப்பது மட்டுமல்லாமல், விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களும் விதிகளின்படி செயல்படுவதை உறுதிசெய்கிறது. நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த அம்சம், பாலர் வயது முதல், ரிலே ரேஸ் அல்லது ஈர்ப்பின் கூறுகளுடன் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது. பாலர் வயதில், சில அடிப்படை மற்றும் அடிக்கடி செய்யப்படும் செயல்களைச் செய்யும்போது ஆட்டோமேஷன் படிப்படியாக அடையப்படுகிறது.

பாலர் வயதில், சில அடிப்படை மற்றும் அடிக்கடி செய்யப்படும் செயல்களைச் செய்யும்போது ஆட்டோமேஷன் படிப்படியாக அடையப்படுகிறது. அவரது நினைவகத்தில் உள்ள வடிவத்தின் அடிப்படையில், குழந்தையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் பல்வேறு செயல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள். அதாவது, இந்த வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே தனது சொந்த வழியில் தைக்க முடியும், கத்தரிக்கோல் வேலை.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பேச்சு செயல்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தையில் வாய்மொழி நினைவகம் கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகளை கேட்பது மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் மூலம் உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், பெற்றோருடன் மட்டுமல்லாமல், அதே வயதுடைய குழந்தைகளுடனும் தொடர்புகொள்வது முக்கியம். குழந்தை ஏற்கனவே ஒருமுறை கேட்ட உரையை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், அவருக்கு என்ன நடந்தது என்பதையும் அவரால் சொல்ல முடியும். அதாவது, பாலர் பள்ளி தனது சொந்த அனுபவத்தையும் அறிவையும் பகிர்ந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்.

பாலர் குழந்தைகளில், தன்னிச்சையான நினைவகமும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு எந்த தகவலையும் நினைவில் வைக்க, இந்த நேரத்தில் சில உணர்ச்சிகளை உணர போதுமானது. அதாவது, ஒரு விசித்திரக் கதையின் உணர்ச்சி வண்ணம், ஒரு வசனம் ஒரு குழந்தையை ஈர்க்கும்.

குழந்தை பெரும்பாலும் விஷயங்களின் அசாதாரணத்தன்மைக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட மாறுபாட்டிற்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறது. சுமார் நான்கு மணிக்கு தொடங்குகிறது கோடை வயதுகுழந்தையின் நினைவகம் தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் சில அம்சங்களைப் பெறத் தொடங்குகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே மனப்பாடம் செய்ய வேண்டுமென்றே கற்பிக்க முடியும். முதலில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய இலக்கு பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட வேண்டும். எதிர்காலத்தில், preschooler தானே தகவலை மனப்பாடம் செய்ய முடியும், அது எதிர்காலத்தில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்புகிறார்.

முதல் முறையாக, நான்கு வயதில் குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாடு ஏற்படுகிறது. ஐந்து முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்களை முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், குறிப்பாக நினைவில் வைத்து, பின்னர் அவர்கள் எந்த இலக்குகளையும் அடையத் தேவையான பொருளை மீண்டும் உருவாக்கலாம்.

பாலர் காலத்தில் மனப்பாடம் செய்யும் அம்சங்கள் தனிப்பட்ட நினைவுகளின் உருவாக்கத்திலும் உள்ளன. அதாவது, குழந்தை தனது வாழ்க்கையை எந்த விதத்தில் பாதித்தது என்பதை நினைவில் கொள்கிறது.

இது பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெற்றியாக இருக்கலாம், சகாக்கள் அல்லது பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது எழும் தெளிவான உணர்ச்சிகள். குழந்தை ஏற்கனவே அவமதிப்பு, அநீதி, வலி ​​உணர்வு, ஒரு மறக்கமுடியாத பயணம் அல்லது பொழுதுபோக்கை நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருக்க முடியும்.

ஒரு பாலர் பள்ளியில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் நிலையான அவதானிப்புகள் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. குழந்தையின் கவனம் ஒரு இயற்கை நிகழ்வு, ஒரு பொருளின் மீது வேண்டுமென்றே கவனம் செலுத்தினால், நீண்ட கால நினைவகமும் உருவாகலாம்.

திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்ய பெரியவர்கள் குறிப்பாக குழந்தையை ஊக்கப்படுத்தினால், பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி வேகமாக நிகழ்கிறது. அதாவது, நீங்கள் குழந்தைக்கு சில விளையாட்டுகளை கற்பிக்க வேண்டும், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும், பல்வேறு கதைகளை எழுத வேண்டும்.

ஒரு குழந்தைக்கு மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி

ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு மனப்பாடம் செய்யும் கலையை சிறப்பாகக் கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தை என்றால் பாலர் காலம்போதுமான நேரத்தை கொடுங்கள், புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் ஆரம்ப பள்ளியில் குறைவான சிக்கல்கள் இருக்கும். குழந்தை ஏற்கனவே தனது சிந்தனை செயல்முறையின் கட்டுப்பாட்டில் இருக்கும், மேலும் விரைவில் முன்மொழியப்பட்ட தகவலை எவ்வாறு மனப்பாடம் செய்வது என்று கற்பிக்கப்படும். தேவையான வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நினைவகம் செயற்கையான விளையாட்டுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது

பாலர் வயதில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான அடிப்படை நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது பின்வரும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது:

• குழந்தைக்கு நோக்கம் கொண்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மை. ஒரு பாலர் பள்ளி அவர் ஆர்வமாக இருப்பதை எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார், மறக்கமுடியாத உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் ஏற்படுத்துகிறார்.
• கற்றல் செயல்முறையின் தன்மை. குழந்தையுடன் வகுப்புகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், மனப்பாடம் ஒரு தர்க்கரீதியான சங்கிலியாக மாறுவதை உறுதி செய்வது அவசியம்.
• சரியான மனப்பாடம் மற்றும் அதைத் தொடர்ந்து நினைவுபடுத்துவது ஏன் அவசியம் என்பதை குழந்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்.
• மனநல செயல்பாடு மற்றும் நீண்டகால நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு குழந்தையை ஊக்குவிப்பதற்காக, பொருள் மாஸ்டரிங் முடிவுகளை சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம்.

பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் தேவையான வளர்ச்சி செயற்கையான விளையாட்டுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இதன் போது குழந்தைகள் பின்பற்ற வேண்டும் சில விதிகள்மற்றும் சில குறிப்பிட்ட நடைமுறைகளைப் பின்பற்றவும்.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்

பாலர் வயதில், மனப்பாடத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன. இவற்றில் அடங்கும்:

• பாலர் குழந்தைகளில் உருவகமான தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஆதிக்கம்.
• மனப்பாடம் செய்யும் அறிவுசார் தன்மையை குழந்தை பெறுதல். நினைவாற்றல் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றுடன் சீராக இணைந்துள்ளது.
• வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவுத் துறையை விரிவுபடுத்துகிறது.
• தன்னிச்சையான நினைவகம் போடத் தொடங்குகிறது.
• பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒரு குறிப்பிட்ட மன நடவடிக்கையாக மாற்றும் சிறப்பு முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.
• ஒரு நபராக குழந்தையின் வளர்ச்சியை நினைவகம் பாதிக்கத் தொடங்குகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியில் போதுமான அளவு நினைவகம் குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன செயல்பாட்டை எவ்வாறு வளர்ப்பது

ஒரு பாலர் பாடசாலையுடன் வேலை செய்வது அவசியம். அவரது கல்வியின் ஒழுங்காக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டம் குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் மற்றும் ஒரு நபராக அவரது வளர்ச்சியின் தொடக்கமாக இருக்கும்.

பாலர் வயதைத் தவறவிடுவது சாத்தியமில்லை, இந்த நேரத்தில் குழந்தை, ஒரு கடற்பாசி போல, தகவல்களை உறிஞ்சும் திறன் கொண்டது மற்றும் பெரியவர்கள் மூளையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டை சரியான திசையில் இயக்குவதற்கு மட்டுமே தேவை. சில முறைகள் உருவாக்கப்பட்டு நடைமுறையில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன, அவை குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்ய உதவுகின்றன மற்றும் எந்தவொரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையிலும் நினைவகத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன.

இயற்கையாகவே, மழலையர் பள்ளிகளில், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளுடன் சிறப்புத் திட்டங்களில் அவசியம் ஈடுபட்டுள்ளனர். ஆனால் குழந்தையின் செயல்பாட்டையும் வீட்டிலும் சரியான திசையில் வழிநடத்துவது மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது. சில பயிற்சிகள் உள்ளன, அவற்றை தொடர்ந்து செயல்படுத்துவது பாலர் குழந்தைகளில் பல்வேறு வகையான நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்க உதவுகிறது.

மோட்டார் நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கும் பயிற்சிகள்

இந்த பயிற்சியை முடிக்க பல நபர்கள் தேவை. தலைவர் வயது வந்தவராகவோ அல்லது ஒரு குழந்தையாகவோ இருக்கலாம். இந்த நபர் "பொம்மையாளன்" பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டும், உடற்பயிற்சி பின்வரும் செயல்களைச் செய்வதில் உள்ளது:

• குழந்தைகளில் ஒருவரின் கண்களை கட்ட வேண்டும்.
• "பொம்மையாளன்", குழந்தையை பின்னால் இருந்து தோள்களால் பிடித்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையில் அவரை வழிநடத்த வேண்டும்.
• தலைவர் அமைதியாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை தானே தனது செயல்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், அதாவது, அவர் மூன்று படிகள் முன்னோக்கிச் செல்லலாம், பின்னர் சில படிகள் பின்வாங்கலாம். இந்த வழியில், குழந்தை குதிக்கலாம், ஒரு காலில் நிற்கலாம், உட்காரலாம்.
• பாதையை முடித்த பிறகு, குழந்தையிலிருந்து கட்டு அகற்றப்பட்டு, உடற்பயிற்சியின் போது அவர் செய்த செயல்களின் முழு வரிசையையும் மீண்டும் செய்யும்படி அவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைக்கு எளிய இயக்கங்களுடன் உடற்பயிற்சி தொடங்க வேண்டும். பணிகளின் படிப்படியான விரிவாக்கம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மோட்டார் நினைவகத்தை வலுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

காட்சி நினைவக பயிற்சி

இந்த பயிற்சி மிகவும் எளிதானது மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் முதலில் ஒரே படங்களுடன் இரண்டு அட்டைகளைத் தயாரிக்க வேண்டும். ஒரு படத்தில், காட்டப்படும் உருப்படியில் ஏதேனும் உறுப்புகள் விடுபட்டிருக்க வேண்டும்.

முதலில், குழந்தைக்கு அசல் பதிப்பு காட்டப்படுகிறது, அவர்கள் அதை நினைவில் வைக்க முன்வருகிறார்கள், பின்னர் அவர்களுக்கு மற்றொரு படம் காட்டப்படுகிறது. முதலில், குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு வேறுபாடுகளைத் தேடலாம், பின்னர் படிப்படியாக அவர் ஒரே மாதிரியான படங்களில் சிறிய மாற்றங்களைக் கூட அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்.

துணை நினைவகத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான பயிற்சிகள்

ஒரு பெரியவர் பெயரிட வேண்டும் குழந்தைக்கு தெரியும்பொருள், மேலும் அவர், இந்த பொருளின் அடையாளப் பிரதிநிதித்துவத்தின் தருணத்தில் எழும் அனைத்து சங்கங்களையும் பட்டியலிட வேண்டும். எனவே குழந்தை பந்தை சுற்று, துள்ளல், கடினமானது அல்லது மென்மையானது, பல வண்ணங்கள் என்ற உண்மையுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான சில பயிற்சிகள் மிகவும் எளிமையானவை, மேலும் அவற்றின் கால செயல்திறன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. பாலர் வயதில் குழந்தைகள் மிக விரைவாக உருவாகிறார்கள், பெற்றோர்கள் இந்த தருணத்தை தவறவிடவில்லை என்றால், அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் அவர்கள் தங்கள் குழந்தையின் வெற்றியில் முடிவில்லாமல் மகிழ்ச்சியடைவார்கள்.

89 பயனர்கள் கட்டுரையை மதிப்பிட்டுள்ளனர்

பொருள் pervenets.com

தற்போது, ​​விஞ்ஞானிகள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் சேகரிக்கப்பட்ட போது முழு தகவல்நினைவகம் மற்றும் பல சோதனைகளின் தரவை சுருக்கமாகக் கூறியது, இது மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடு என்று அவர்கள் ஒருமித்த கருத்துக்கு வந்தனர், இல்லையெனில் அவர்களின் கருத்துக்கள் ஓரளவு வேறுபடுகின்றன, இது தொடர்பாக, பல வரையறைகள் தோன்றியுள்ளன.

செரிடா ஜி.கே. குறிப்பிடுவது போல்: "நினைவகம், ஒரு அறிவாற்றல் மன செயல்முறையாக இருப்பதால், வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபர் தனது அனுபவத்தை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் செய்வதில் உள்ளது. நினைவகம் என்பது "முந்தைய செயல்பாட்டின் ஒரு விளைபொருளாகும் மற்றும் வரவிருக்கும் செயலுக்கான நிபந்தனையாகும் (செயல்முறை, அனுபவம்)"".

நினைவாற்றல் என்பது ஒரு நபரின் மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடு ஆகும், இதன் உருவாக்கம் மூன்றாவது வாரத்தில் மூளையின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது. மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட வளர்ச்சி. அதே நேரத்தில், இந்த மன செயல்முறை ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடு அல்ல, ஆனால் ஆளுமை, ஒரு நபரின் உள் உலகம், அவரது நலன்களுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, வெளி உலகத்துடனான ஒரு நபரின் உறவில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் நினைவகத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் மேலும் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நினைவகம், ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக, கவனமாகப் பாதுகாக்கிறது மற்றும் பெற்ற அனுபவத்தின் பல்வேறு கூறுகளை கவனமாக மீட்டெடுக்க முயற்சிக்கிறது, இவை பின்வருமாறு:

1. அறிவுசார்;
2. உணர்ச்சி;
3. மோட்டார்-மோட்டார்.

நினைவக விவரக்குறிப்புகள்

நினைவகம், ஒரு சிக்கலான பொறிமுறையாக, பல சிறப்பு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. அதன் உற்பத்தித்திறனை தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகள் தொகுதி, துல்லியம், மனப்பாடம் செய்யும் வேகம், இனப்பெருக்கத்திற்கான தயார்நிலை மற்றும் கால அளவு. ஒவ்வொரு பண்புகளையும் இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

நினைவக திறன் என்பது ஒரு நபரின் குறிப்பிடத்தக்க அளவு தகவல்களை ஒரே நேரத்தில் சேமிக்கும் திறன் ஆகும்.
நினைவக வேகம் குறிப்பிட்ட திறன்மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் குறைந்த நேரத்தை செலவிடும் நபர்.

நினைவக துல்லியம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் அவர் சந்தித்த சில உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை, தகவலின் உள்ளடக்கத்தை இழக்காமல் நினைவுபடுத்தும் திறன் ஆகும்.

மனப்பாடம் செய்யும் காலம் என்பது ஒரு நபர் தனது அனுபவத்தை கணிசமான காலத்திற்கு தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன் ஆகும்.

தகவலை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு நபரின் மனதில் சில தகவல்களை மிக விரைவாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் ஆகும்.

நினைவக வழிமுறைகள்

நினைவக வழிமுறைகளின் சிக்கல் மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் பல அறிவியல்களால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: உடலியல், உயிர்வேதியியல் மற்றும் உளவியல். உடலியல் வல்லுநர்கள் தங்கள் ஆய்வுகளில், எந்தவொரு நபரிடமும் தகவல்களைச் சேமிக்கும் செயல்முறை நரம்பியல் இணைப்புகளை (சங்கங்கள்) உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது என்பதை வலியுறுத்துகின்றனர். மனித நினைவகம் ரிபோநியூக்ளிக் அமிலம் (ஆர்என்ஏ) மற்றும் உடலில் உள்ள பிற உயிர்வேதியியல் கட்டமைப்புகளின் கலவையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று உயிர்வேதியியல் வல்லுநர்கள் கூறுகின்றனர். ஆளுமையின் நோக்குநிலை மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றில் நினைவகத்தின் நேரடி சார்பு இருப்பதாக உளவியலாளர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.

மனித நினைவகம் உடலின் அமைப்புகள், அதன் பகுப்பாய்விகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த மன செயல்முறையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஏனெனில். நினைவகம் அனைத்து வகையான மனித செயல்பாடுகளுக்கும் உதவுகிறது.

நினைவகத்தின் வகைகள்

நினைவகத்தின் இனங்கள் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையானது மூன்று முக்கிய அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

மனப்பாடம் பொருள் இயல்பு;
செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மை;
தகவல் சேமிப்பின் காலம்.

பார்வையில் இருந்து முதல் அளவுகோல்(மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் தன்மை) மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்தை ஒதுக்குங்கள்:

மோட்டார் நினைவகம்இயக்கங்களின் மனப்பாடம், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகும். உழைப்பு, விளையாட்டுத் திறன், எழுதுதல், பேசுதல், இசைக்கருவிகள் வாசித்தல் போன்றவற்றைப் பெறுவதற்கு இது அடிப்படையாக அமைகிறது. இந்த நினைவாற்றலின் நல்ல வளர்ச்சியின் அடையாளம் உடல் திறன், வெளிப்புற புறநிலை செயல்களில் ஒருவரின் விரைவு.

உணர்ச்சி நினைவகம்இது ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் நினைவகம். ஒரு நிகழ்வை நினைவில் கொள்வது இனிமையானதாகவோ அல்லது விரும்பத்தகாததாகவோ இருக்கலாம். ஒரு நபர் முன்பு அனுபவித்ததை மீண்டும் பெற முடியும், மேலும், முன்பை விட தெளிவாக இல்லை.

உருவ நினைவகம்முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் உருவங்களின் வடிவத்தில் உள்ளது, அதாவது. விளக்கக்காட்சிகள் வடிவில். உறுதியான யோசனைகள் (இந்த குறிப்பிட்ட குவளை, இந்த குறிப்பிட்ட நபர்) மற்றும் பொதுவான கருத்துக்கள் (பொதுவாக ஒரு குவளை பற்றிய யோசனை, பொதுவாக ஒரு நபரின் யோசனை) ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது. முதல் பிரதிநிதித்துவங்கள் அதிக விவரம் மற்றும் பிரகாசத்தால் வேறுபடுகின்றன, இரண்டாவது - ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பொருள்களுக்கு ஒரு பொருளின் சொந்தமானதை தீர்மானிக்கும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அதிக அளவில் பாதுகாப்பதன் மூலம். இதையொட்டி, அடையாள நினைவகம் முன்னணி பகுப்பாய்வியின் படி தனி வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, சுவை மற்றும் வாசனை.

வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம்- குறிப்பாக மனித வகை நினைவகம், முந்தைய வகைகளை "அடங்குதல்". அதன் உள்ளடக்கம் எண்ணங்கள், யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் பொதுவான வடிவங்கள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்கள். துல்லியமாக இந்த நினைவகம் பேச்சுடன் ஒற்றுமையாக இருப்பதால், இது வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான அல்லது வாய்மொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பார்வையில் இருந்து இரண்டாவது அளவுகோல்(செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மை) தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தை ஒதுக்குகிறது:

தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குவது, அதில் எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்வது அல்லது நினைவுபடுத்துவது என்ற குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் இல்லை.

தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது ஒரு வகையான நினைவகமாகும், இதில் தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது சிறப்பு, நினைவூட்டல் செயல்களாக செயல்படும், அதாவது, ஒரு நபர் தகவலை நினைவில் வைக்க அல்லது நினைவுபடுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அமைக்கிறார்.

பார்வையில் இருந்து மூன்றாவது அளவுகோல்(தகவல் சேமிப்பகத்தின் காலம்) உடனடி, குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்தை ஒதுக்கவும்:

உடனடி அல்லது உணர்திறன், நினைவகம் ஏற்பிகளின் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் 2 விநாடிகள் வரை தூண்டுதலின் இயற்பியல் பண்புகளை வைத்திருக்கிறது. இந்த வகை நினைவகம், புலன்களால் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தில் தகவல்களைச் சேமிக்கிறது. உணர்ச்சி நினைவகத்தின் முக்கிய செயல்பாடு, தகவலின் ஆரம்ப பகுப்பாய்வு மற்றும் குறுகிய கால நினைவகத்தில் அதன் மொழிபெயர்ப்புக்கு தேவையான நேரத்தை வழங்குவதாகும்.

குறுகிய கால நினைவகம் ஒரு ஒற்றை உணர்தல் மற்றும் உடனடி பின்னணிக்குப் பிறகு தகவலைச் சேமிக்கிறது (30 வினாடிகள் வரை தகவல் சேமிப்பு). ஏதோவொன்றின் நினைவகத்தின் வடிவத்தில் உணர்ச்சி அல்லது நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து தகவல் குறுகிய கால நினைவகத்தில் நுழைகிறது, தகவல் மூளையால் செயலாக்கப்பட்டு விளக்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு தடயத்தை அழிக்க அல்லது நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு மாற்ற முடிவு செய்யப்படுகிறது. . குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறுகிய கால நினைவாற்றலின் வெளிப்பாடாகக் கருதப்படுகிறது, இது தற்போதைய மனித செயல்களுக்கு உதவுகிறது.

நீண்ட கால நினைவகம் நீண்ட காலத்திற்கு ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை சேமிப்பதை வழங்குகிறது. எபிசோடிக் நீண்ட கால நினைவகம் (வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், சம்பவங்கள்), சொற்பொருள் (உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான அறிவு, கருத்துக்கள், அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள்), சுயசரிதை (தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீடுகள், நினைவுகளில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, நினைவுக் குறிப்புகள்) .

நினைவக செயல்முறைகள்

நினைவக செயல்முறைகளின் அடிப்படையாக, மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டில் அது நிகழ்த்தும் பல்வேறு செயல்பாடுகள் கருதப்படுகின்றன. நினைவக செயல்முறைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: மனப்பாடம், பாதுகாத்தல், இனப்பெருக்கம் மற்றும் மறத்தல்.

தகவலை நினைவில் கொள்கிறது- இது நினைவகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையாகும், இதன் மூலம் ஒரு நபர் தடயங்களைப் பிடிக்கிறார், உணர்வுகளின் புதிய கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், கருத்து, சிந்தனை, துணை இணைப்புகளின் அமைப்பைக் காட்டுகிறது.

ஒரு நபரின் எந்தவொரு தகவலையும் நினைவில் வைத்திருப்பது எப்போதும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும்: புலன்களைப் பாதிக்கும் அனைத்து தகவல்களும் நம் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுவதில்லை. இந்த அல்லது அந்த தகவலை நினைவில் கொள்வதன் வெற்றி சார்ந்தது: தனிநபரின் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள். மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையின் வகைகள் சில அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன:

நினைவகத்தில் தகவல் சேமிப்பு நேரம்;
செயல்பாட்டின் நோக்கம், இதில் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறைகள் அடங்கும்.

தகவலைச் சேமிக்கிறது- ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் அதன் பங்கேற்பின் அளவு எப்போதும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நினைவகத்தில் பல்வேறு வகையான பொருள் சேமிப்பு உள்ளன: நீண்ட கால மற்றும் குறுகிய கால நினைவகம்.

தகவல் இனப்பெருக்கம் -இது ஒரு நபரின் நீண்டகால நினைவகத்திலிருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுப்பதன் மூலமும், அதை வேலை செய்யும் நினைவகத்திற்கு மாற்றுவதன் மூலமும் ஆன்மாவில் நிலையான உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

தகவலை மறத்தல்- மனித நினைவகத்தின் இந்த செயல்முறை சில பொருள் செயல்பாட்டில் மிகவும் அரிதாகவே சேர்க்கப்படும்போது அல்லது சேர்க்கப்படாத நிலையில் ஆழமாக மாறும். எந்த தகவலையும் நேரடியாக மறந்துவிடுவது நேரம், பொருளின் உள்ளடக்கம், அதன் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பொருள் எவ்வளவு அதிகமாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக அதை மறக்க வேண்டியிருக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தைகளின் பாலர் வயது தகவல்களை மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் தீவிர வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் விருப்பமில்லாதது. பொருளை மனப்பாடம் செய்வதற்கான குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அமைக்க குழந்தை முயற்சிப்பதில்லை. எல்லாமே அவனது விருப்பத்தையும் உணர்வையும் சாராமல் நடக்கிறது. குழந்தையின் செயல்பாட்டில் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தை சுவாரஸ்யமானதை நினைவில் கொள்கிறது.

பாலர் வயதில் தான் தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னிச்சையான நினைவக செயல்முறைகளுக்கு மாறுகிறது. இப்போது நினைவகம் சில பொருட்களை நினைவில் கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை சில விஷயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்கும் நினைவுபடுத்துவதற்கும் இலக்கை நிர்ணயித்துள்ளது.

குழந்தைகளில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் தன்னிச்சையான வடிவங்கள் நடுத்தர பாலர் வயதில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன. முதலில், குழந்தை நினைவில் அல்லது நினைவுபடுத்தும் பணியை மட்டுமே அமைக்கிறது. நினைவுபடுத்தும் பணி முன்பு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் பாடசாலைகள் சுவாரஸ்யமான பாடல்கள், ரைம்கள், ரைம்களை எண்ணுதல் ஆகியவற்றை எளிதில் மனப்பாடம் செய்கின்றன. இந்த பொருள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது.

குழந்தை, பொருளை மனப்பாடம் செய்து, அதை உண்மையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறது, குழந்தைக்கு போதுமான சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் இல்லாததால், பேச்சில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான ஒத்த சொற்கள் உள்ளன. இதுவே ஒரு சொல்லை மற்றொரு வார்த்தைக்கு மாற்றுவதையும், தெரிவிப்பதையும் கடினமாக்குகிறது முழு உள்ளடக்கம்பொருள். ஆனால் குழந்தையின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு திறன்கள் அவர் நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்ததை அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை என்று அர்த்தமல்ல.
ஆனால் இன்னும், பாலர் குழந்தைகளில் முன்னணி வகை நினைவகம் தன்னிச்சையான நினைவகமாகவே உள்ளது. ஆனால் குழந்தைகள் தன்னிச்சையான நினைவகத்தை அரிதாகவே அணுகுகிறார்கள். குழந்தையின் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் அல்லது பெரியவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் சில பணிகள் எழும் போது இது முக்கியமாக நிகழ்கிறது. ஒரு குழந்தையின் தன்னிச்சையான தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வது சில குறிப்பிட்ட விஷயங்களில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வேலைகளுடன் தொடர்புடையது, மேலும் இது பாலர் வயது இறுதி வரை முன்னணியில் உள்ளது.

பாலர் வயதில், குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்தின் மறதியிலிருந்து விடுபடுகிறது. பாலர் வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சம், வளர்ச்சியின் போக்கில் குழந்தை செயல்பாடுகளின் ஒரு புதிய அமைப்பு உருவாகிறது. நினைவகம் குழந்தையின் நனவின் மையமாக மாறுகிறது என்பதில் இது உள்ளது. இது நினைவகம், பாலர் வயதில் ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக, முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. உலகெங்கிலும் உள்ள உளவியலாளர்கள் "பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட நினைவகம்" என்று விளக்குகின்ற பிரதிநிதித்துவங்களை இது தக்கவைக்க அனுமதிக்கிறது.

அன்புள்ள பெற்றோரே, உங்கள் குழந்தையின் நினைவகம் தொடர்பான ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால், எங்கள் ஆலோசகர்கள் அதைக் கண்டுபிடித்து இந்த தலைப்பில் உங்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குவார்கள்.

அறிமுகம்

முக்கிய பாகம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

தத்துவார்த்த பகுதியின் முடிவுகள்

ஆராய்ச்சி முடிவுகள்

கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முடிவுகள்

முடிவுரை

இலக்கியம்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

இளம் பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வேலையின் ஒரே வடிவம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் ஆகும். இந்த காலகட்டத்தில், நினைவகத்தின் வளர்ச்சியானது தன்னிச்சையான மற்றும் நேரடியாக தன்னார்வ மற்றும் மத்தியஸ்த மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலுக்கு படிப்படியாக மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த விஷயத்தில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பின்வரும் வரிசையில் நான்கு வகையான நினைவகம் எழுகிறது: மோட்டார்? உணர்ச்சி? உருவகமா? வாய்மொழி.

உளவியலாளர்களிடையே அதிக எண்ணிக்கையிலான சர்ச்சைகளுடன் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி "அதிகமாக" உள்ளது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு பொருத்தமானது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சில முடிவுகளை நிரூபிக்கலாம் அல்லது நிராகரிக்கலாம்.

இந்த ஆய்வின் பொருள் நினைவகம், மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்பாலர் வயது நினைவகம் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது.

பணியின் செயல்பாட்டில், பின்வரும் ஆராய்ச்சி பணிகள் உருவாக்கப்பட்டன:

உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்;

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவு மீது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் சார்பு பற்றிய ஆய்வு;

வெளிப்படுத்தல் தனிப்பட்ட பண்புகள்பாலர் குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நினைவகம்.

முக்கிய பாகம்

நினைவகத்தின் வரையறை மற்றும் பண்புகள்

தகவல்களை குவித்தல், சேமித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் நினைவகம் எனப்படும் ஒரு நபரின் அம்சமாகும். பெறப்பட்ட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், கற்றுக்கொள்ளவும் இது நம்மை அனுமதிக்கிறது சொந்த தவறுகள்அல்லது வெற்றி. நினைவகத்திற்கு நன்றி, நமக்கு நடந்த நிகழ்வுகளையும் அனுபவத்தையும் மீண்டும் உருவாக்க முடியும் உணர்ச்சி அனுபவங்கள்.

நினைவகம் இது போன்ற செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது:

) உருவாக்கம் - நினைவில் கொள்ள வேண்டிய தகவல்களின் இருப்பின் உண்மையின் தோற்றம்;

) பாதுகாத்தல் - நினைவக செல்களில் தகவலை சரிசெய்தல்;

) இனப்பெருக்கம் - நினைவூட்டப்பட்ட ஒரு நிகழ்வை (உண்மையை) "விளையாடுதல்" செயல்முறை;

) மறைத்தல் எப்போதும் தொடர்புடையது, ஏனெனில் சில தகவல்கள் நம் வாழ்நாள் முழுவதும் நம் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், வெளிப்புற உதவியின்றி அதை "இனப்பெருக்கம்" செய்ய முடியாது. தேவையான உண்மையை ஒத்த நிகழ்வுகளின் நிகழ்வு மட்டுமே நினைவகத்தில் அதன் நினைவூட்டலை ஏற்படுத்தும்.

கூடுதலாக, நினைவகம் தரமான மற்றும் அளவு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை:

) காலம் - நினைவகம் தகவல்களைச் சேமித்து, வெளிப்புற குறுக்கீடு இல்லாமல் சரியான நேரத்தில் அதை மீட்டெடுக்கும் காலம்;

) துல்லியம் - திரும்ப அழைக்கப்பட்ட தகவலின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் விவரத்தின் ஒரு காட்டி;

) தொகுதி - ஒரு யூனிட் நேரத்திற்கு சேமிக்கப்பட்ட தகவலின் அளவு;

) வேகம் - தகவல் "உருவாக்கம்" நிலையிலிருந்து "சேமிப்பு" நிலைக்கு செல்லும் வேகம்.

) இனப்பெருக்கத்தின் தயார்நிலை - நினைவகத்திலிருந்து தேவையான தகவல்களை மீட்டெடுக்கும் வேகம்.

பாலர் பாடசாலைகளின் நினைவகத்தின் அம்சங்கள் பற்றி ஆசிரியர்கள்

அம்சங்களின் பண்புகள் தனிநபரைப் பொறுத்தது குறிப்பிட்ட நபர். எனவே போதுமான கவனமுள்ள மற்றும் கடினமான நபருக்கு அதிக துல்லியம் இருக்கும், ஆனால் அவர் மனப்பாடம் செய்யும் வேகம் குறைவாக இருக்கும். ஒரு நபர் மனக்கிளர்ச்சியுடன் இருக்கும்போது, ​​மாறாக, அது விரைவாக நினைவில் வைக்கப்படும், மேலும் தகவல்களை விவரிப்பது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகம் குறித்து, மூன்று கருத்துக்கள் உள்ளன.

முதலாவது குழந்தைகளில் இரண்டு வகையான நினைவகம் இருப்பதைப் பற்றி பேசுகிறது - இதில் முக்கியமானது உடலியல் கூறு, இரண்டாவது உளவியல் (அல்லது ஆன்மீகம்).

இரண்டாவது கருத்து, குழந்தையின் நினைவகம் உள்ளதாகக் கூறுகிறது ஆரம்ப வயதுவளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது, அதன் பிறகு செயல்பாடு கூர்மையாக குறைகிறது.

மூன்றாவது கருத்து 10 வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி அதன் உச்சநிலையை அடைகிறது, பின்னர் படிப்படியாக குறைகிறது.

நான்கு தற்காலிக கூறுகளைக் கொண்ட நினைவகத்தின் கட்டமைப்பின் கோட்பாடு பி.பி. ப்ளான்ஸ்கியால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. முதல் கூறு - மோட்டார் (மோட்டார்) - புதிதாகப் பிறந்தவரின் வாழ்க்கையின் முதல் நிமிடங்களிலிருந்து தொடங்கும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை ஆகும். இரண்டாவது கூறு குழந்தையின் உணர்ச்சி நினைவகம், தகவல் மனப்பாடம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், உணர்ச்சிகளின் வடிவத்தில்.

நனவின் உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் உருவத்தின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், நினைவகம் ஒரு உருவகமாக மாற்றப்படுகிறது, அங்கு தகவல் படங்கள் மற்றும் கருத்துகளின் வடிவத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது. குழந்தை தொடர்பு கொள்ள கற்றுக் கொள்ளும்போது நினைவகம் வாய்மொழியாகிறது.

இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குறித்து ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, இந்த காலகட்டத்தில் நினைவக செயல்முறைகளின் முக்கிய அம்சம் மனப்பாடம், நினைவுகூருதல் செயல்முறைகள் என்று காட்டியது, இது படிப்படியாக விருப்பமில்லாமல் வேண்டுமென்றே மற்றும் தன்னிச்சையாக மாறும். இதன் பொருள், பாலர் பாடசாலைக்கு நினைவில் வைத்துக்கொள்ளவும், நினைவில் கொள்ளவும் ஒரு நனவான குறிக்கோள் உள்ளது, மேலும் அவர் இந்த இலக்கை தீவிரமாக அடைய கற்றுக்கொள்கிறார்.

இதேபோன்ற மறுசீரமைப்பு உணர்வின் செயல்முறைகளில் நிகழ்கிறது, இது பாலர் காலத்தில் நிர்வகிக்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக முழு அளவிலான தன்னிச்சையான அம்சங்களைப் பெறுகிறது.

லியோன்டிவ் ஏ.என். பாலர் வயதில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தை உருவாக்குவது ஆச்சரியமல்ல என்பதைக் குறிக்கிறது, முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இந்த செயல்முறை எவ்வாறு தொடர்கிறது மற்றும் அது உள்நாட்டில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தைப் படிப்பது வெவ்வேறு வயது, இஸ்டோமினா இசட்.எம். மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கங்களை மாற்றியது மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொதுவான உள் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் மறுசீரமைப்புடன் ஒன்றோடொன்று சார்ந்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது, மேலும் இந்த விஷயத்தில் ஒரு திருப்புமுனை 4 வயதில் விழுகிறது.

பாலர் குழந்தைக்கான இந்த இலக்கின் பொருள் அவரைச் செயல்படத் தூண்டும் நோக்கத்திலிருந்து நேரடியாகப் பின்தொடரும் போது, ​​குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான விழிப்புணர்வு மற்றும் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய இலக்கைத் தேர்ந்தெடுப்பது அத்தகைய நிலைமைகளில் முன்பே அங்கீகரிக்கப்பட்டது என்பதையும் அவர் காட்டினார்.

இந்த ஆய்வு ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது, இது அறிவுறுத்தல்களை மனப்பாடம் செய்து அதைத் தொடர்ந்து நினைவுகூர வேண்டும் - இது குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்திலிருந்து தேவைப்பட்டது. ஆய்வக சோதனைகளின் செயல்பாட்டில் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தைப் போலவே, நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய குறிக்கோள் மிகவும் சுருக்கமான உறவில் நிற்கும்போது குழந்தைகள் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

பாலர் வயது முழுவதும், பல்வேறு இயற்கையின் செயல்முறைகளில் நிலையான மாற்றங்கள் உள்ளன, அவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு பொதுவான இயல்புடையவை. மாற்றங்களின் இந்த பொதுவான தன்மை, அவை அனைத்தும் ஒரே சூழ்நிலைகளுடன் இணைந்திருப்பதன் மூலம் வெளிப்படையாக உருவாக்கப்பட்டது.

ஆராய்ச்சியில் பெறப்பட்ட தரவு, ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாற்றங்களுக்கும் சில உண்மைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பைக் கண்டறிய உதவுகிறது, இது மக்களின் சமூக செயல்பாடுகளை குழந்தை படிப்படியாக ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ளது, அத்துடன் நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள்.

மனித நடத்தையின் உயர் செயல்முறைகளில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறும் வடிவத்தின் இத்தகைய உறுதிப்பாடு மற்றும் செயல்திறன் குழந்தைக்கு கல்வியாளரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகள் அவருக்கு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் அவர் செய்ய வேண்டிய செயலுக்கு இடையிலான தொடர்புகள், அதற்கான நோக்கம் அவர் அதைச் செய்வார் மற்றும் அவரது நடவடிக்கைக்கான நிபந்தனைகள் முறையானவை அல்ல, மிகவும் சிக்கலானவை அல்ல, ஆனால் நெருக்கமாகவும் உடனடியாகவும் இருந்தன.

மேலே விவரிக்கப்பட்ட நிபந்தனையின் கீழ் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் புதிய உயர் உள் இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புகள் உருவாகலாம், இது தொடர்புடையது கடினமான பணிகள்மனித வாழ்க்கையின் சமூக-வரலாற்று நிலைமைகளால் அமைக்கப்பட்டது.

ஒரு புதிய பணியின் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் தொடக்கத்தில், ஏ.என். லியோன்டிவ் நம்புவது போல், கல்வி நோக்கத்தை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கக்கூடாது. இந்த பாதை தோல்விக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த நிலைகளில், உள்நோக்கத்தின் வலிமை மற்றும் அது தூண்டும் முயற்சி ஆகியவை தீர்க்கமான காரணி அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் தூண்டுதலுக்கும் செயலுக்கும் இடையே உள்ள நனவான சொற்பொருள் தொடர்பு உண்மையில் தீர்க்கமானது.

வரம்புகளைக் கடக்கும் திசையில், வளர்ச்சியின் மேலும் செயல்முறை தொடர்கிறது, மேலும் இது கல்வியில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். இவை அனைத்தும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை நேரடியாக பாதிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி பற்றிய பகுத்தறிவு மற்றும் கோட்பாடுகள் இன்னும் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் சர்ச்சையை உருவாக்குகின்றன. பல்வேறு கண்ணோட்டங்கள் மேலே விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த சந்தர்ப்பத்தில், பல்வேறு ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, ஆனால் அவை பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குறித்த கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்களை முழுமையாக தீர்க்கவில்லை.

இந்த நிலைமைகளின் கீழ் Blonsky P.P. ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கோட்பாடு மிகவும் எளிமையானதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் உள்ளது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த கோட்பாடு உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தின் உறவு மற்றும் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகம் ஆகியவை குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழும் நினைவக வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்று வலியுறுத்துகிறது.

அதன்படி, மிகவும் ஆரம்ப காட்சிநினைவகம் என்பது மோட்டார், இது குழந்தையின் முதல் அசைவுகளுடன் நிகழ்கிறது; உணர்ச்சி நினைவகம் மற்றும் அதன் ஆரம்பம் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் பாதியைக் குறிக்கிறது; உருவ நினைவகம் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் முதல் இலவச நினைவுகளின் அடிப்படைகளிலிருந்து உருவாகிறது, மேலும் இது வாய்மொழி நினைவகத்தை விட சற்று முன்னதாகவே எழுகிறது.

இந்த கோட்பாட்டில், உருவ நினைவகம் என்பது வாய்மொழியுடன் தொடர்புடைய நினைவக வளர்ச்சியின் முந்தைய மற்றும் குறைந்த நிலை. அதே நேரத்தில், காட்சி நினைவகம் எப்போதும் குறைந்த வகையாகவே இருக்கும். மேலும் உயர் பார்வை- நினைவகம் - ஒரு கதை, தர்க்கத்தின் அஸ்திவாரங்கள் போடப்படும்போது, ​​3-4 வயதிலேயே இந்த வகையான குழந்தை ஏற்படுகிறது. இது நினைவகம் - ப்ளான்ஸ்கியின் கோட்பாட்டின் படி ஒரு கதை - இது ஒரு உண்மையான வாய்மொழி நினைவகம், இது அர்த்தமற்ற வாய்மொழிப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதன் அடிப்படையில் பேச்சு இயக்கங்களின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

மெமரி-ஸ்டோரி என்பது மிக உயர்ந்த அளவிலான நினைவகமாகும், இது உடனடியாக சரியான வடிவங்களில் தோன்றாது, இது வளர்ச்சி மற்றும் கட்டத்திலிருந்து நிலைக்கு மாறும் செயல்முறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆரம்பத்தில், கதை என்பது செயலின் வாய்மொழியாக மட்டுமே உள்ளது, பின்னர் - செயலுடன் கூடிய சொற்கள், பின்னர் மட்டுமே கதை ஒரு உயிரோட்டமான மற்றும் உருவகமான செய்தியாக மாறும்.

இந்த ஆய்வறிக்கையில், ப்ளான்ஸ்கி பி.பி.யால் முன்மொழியப்பட்ட கோட்பாட்டு விதிகளை அடிப்படையாக எடுக்க முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

விருப்பமில்லாத நினைவகம் குழந்தைப் பருவம்

பாலர் வயதில், முகினா வி.எஸ் படி. தன்னிச்சையான நினைவாற்றலால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இதன் பொருள் குழந்தை எதையும் நினைவில் வைக்கும் இலக்கை அமைக்கவில்லை, மேலும் மனப்பாடம் அவரது விருப்பத்திற்கு மாறாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும், ஒரு பாலர் பள்ளி தனது செயல்பாட்டை நினைவில் கொள்கிறது, அதில் அவரது கவனம் செலுத்தப்பட்டது - அவர் ஆர்வமாக இருந்தார், வலுவான பதிவுகளை ஏற்படுத்தியது.

வார்த்தைகள், படங்கள் மற்றும் பொருள்களை தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்வதன் நிலை மற்றும் தரம் குழந்தை அவர்களுடன் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக தொடர்பு கொள்கிறது, எந்த மட்டத்தில் விரிவான கருத்து, குழுவாக்கம் மற்றும் செயலின் சிந்தனை நடைபெறுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

வழக்கமாக, படங்களை மனப்பாடம் செய்யும்போது, ​​​​ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புக்கூறுகளின்படி இந்த படங்கள் வரிசைப்படுத்தப்படும் நிகழ்வுகளை விட குழந்தை மோசமாக நினைவில் கொள்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தோட்டத்திற்கான படங்கள், சமையலறை, முற்றம் அல்லது குழந்தைகள் அறை.

இதன் விளைவாக, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் குழந்தையால் நிகழ்த்தப்படும் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் செயல்களின் கூடுதல் விளைவாகும்.

இளைய வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை நினைவக வேலையின் ஒரே வடிவமாகும். அதே நேரத்தில், குழந்தை தன்னை எதையாவது நினைவில் வைக்கும் இலக்கை அமைக்க முடியாது, இதற்காக சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

வி.எஸ். முகினா ஒரு பரிசோதனையை நடத்தினார், அதில் மூன்று வயது குழந்தைகளுக்கு சில படங்கள் வழங்கப்பட்டன, அவற்றை பரிசீலிக்க வேண்டும் என்ற கோரிக்கையுடன், மற்றவர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்ற கோரிக்கையுடன், இதன் விளைவாக, பெரும்பாலான குழந்தைகள் கிட்டத்தட்ட அதே வழியில் நடந்து கொண்டனர். படத்தை மேலோட்டமாகப் பார்த்துவிட்டு, அவர்கள் தங்கள் கண்களை பக்கமாக விலக்கி, பெரியவரிடம் வேறு படத்தைக் காட்டச் சொன்னார்கள்.

சில குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றி நியாயப்படுத்த முயற்சித்தனர், கடந்த கால அனுபவத்தின் நிகழ்வுகளை நினைவு கூர்ந்தனர் - “இது ஒரு பட்டாம்பூச்சி, புழு என்று அழைக்கப்படுகிறது”; "தர்பூசணி. நான் என் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் ஒரு பெரிய தர்பூசணி மற்றும் சிறிய பிளம்ஸ் வாங்கினேன். ஆனால் நினைவில் கொள்வதற்காக குழந்தைகளில் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் எதுவும் காணப்படவில்லை.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

Nemov படி ஆர்.எஸ். ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில், விருப்பமற்ற மற்றும் காட்சி-உணர்ச்சி நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குழந்தை எதையும் நினைவில் வைக்க நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை, இது அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக நடக்கிறது மற்றும் பெரும்பாலும் செயல்பாடு மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. சிறிது நேரம் தனது கவனம் செலுத்தப்பட்டதை குழந்தை சரியாக நினைவில் கொள்கிறது, இது ஒரு தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியது

சுறுசுறுப்பான மனப் பணியானது தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்வதை அணிதிரட்டுகிறது, இது பாலர் வயது இறுதி வரை அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்டதாகவே உள்ளது, அதே போன்ற பொருள்களை தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதோடு ஒப்பிடும்போது.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம், கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் போதுமான செயலில் உள்ள செயல்களின் செயல்திறனுடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை (கேள்விக்குரிய படங்களை மனப்பாடம் செய்தல்), தன்னார்வத்தை விட குறைவான வெற்றிகரமானது.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் ஒரு பாலர் பள்ளியில் வலுவாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கும். கூடுதலாக, நிகழ்வுகள் உணர்ச்சி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை மற்றும் குழந்தையின் மீது வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தினால், அவை வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவகத்தில் இருக்கும்.

IN ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்மூன்று வயதிற்குள், குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் முதல் நினைவுகள் இருக்கும், அவை பெரும்பாலும் முதிர்வயதில் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பருவ நினைவுகளில் கிட்டத்தட்ட 75% 3-4 வயதில் விழும் - இந்த வயதிற்குள், குழந்தை நீண்டகால நினைவகம் மற்றும் அதன் முக்கிய வழிமுறைகளுடன் தொடர்புடையது, இதில் உணர்ச்சி அனுபவங்களுடனான துணை இணைப்பு உட்பட.

பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள் இயந்திர மற்றும் நேரடி நினைவகத்தின் அடிப்படையில் நன்கு வளர்ந்துள்ளனர். இல்லாமல் சிறப்பு முயற்சிகள்அதன் உள்ளடக்கம் ஆர்வத்தைத் தூண்டினால், அவர்கள் பார்த்ததை, கேட்டதை நினைவில் வைத்து மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். அத்தகைய நினைவகம் பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் பேச்சை வெற்றிகரமாகவும் விரைவாகவும் மேம்படுத்தவும், வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும், சுற்றுச்சூழலுக்கு செல்லவும், அவர்கள் கேட்டதையும் பார்த்ததையும் அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. சில சூழ்நிலைகளில், இசையில் திறமையான அல்லது மொழியியல் ரீதியாக வளர்ந்த குழந்தைகளுக்கு நல்ல செவிப்புலன் நினைவகம் உள்ளது.

சில பாலர் குழந்தைகளில், ஒரு சிறப்பு வகை காட்சி நினைவகம் காணப்படுகிறது - ஈடிடிக், தெளிவு மற்றும் பிரகாசத்தில் அதன் படங்கள் உணர்வின் படங்களை அணுகுகின்றன. பொருளைப் பற்றிய ஒரு கருத்துக்குப் பிறகு, குழந்தை அதை முழுமையாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறது மற்றும் நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகும் அதை எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும்.

எய்டெடிக் நினைவகத்தின் வகை பள்ளிக் காலத்தில் இழக்கப்படும் வயது தொடர்பான நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். இந்த வகையான நினைவகம் அசாதாரணமானது அல்ல, இது பல குழந்தைகளில் காணப்படலாம், ஆனால் நினைவாற்றல் பயிற்சி அளிக்கப்படாவிட்டால் வயது வந்தவுடன் அது மறைந்துவிடும். ஈடெடிக் நினைவகம் பொதுவாக கலைஞர்கள் மற்றும் இசைக்கலைஞர்கள் மற்றும் பிறரிடமும் உருவாகிறது படைப்பு மக்கள். ஒவ்வொரு நபரும் அவர்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தும் அனைத்து வகையான நினைவகங்களையும் உருவாக்குகிறார்கள்.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

நெமோவ் ஆர்.எஸ். பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியானது தன்னிச்சையான மற்றும் நேரடியாக தன்னார்வ மற்றும் மத்தியஸ்த மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலுக்கு ஒரு மென்மையான மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் வயது முடிவில், மேலாதிக்க வகை நினைவகம் தன்னிச்சையாக உள்ளது.

இருப்பினும், சில செயல்முறைகளில், சிறப்பு புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, நினைவூட்டல் செயல்முறைகளை மத்தியஸ்தம் செய்கின்றன மற்றும் நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்பட்ட பொருளை இன்னும் முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் மீண்டும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

இதுவரை, பெரியவர்களுக்குத் தேவைப்படும்போது குழந்தைகள் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வது அரிதாகவே மாறுகிறது, மேலும் அவர்களின் செயல்பாட்டில் தொடர்புடைய பணிகள் எழுகின்றன. விளையாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் விளையாட்டை விட அதிகமாக உள்ளது. இருப்பினும், சிறிய மூன்று வயது குழந்தைகளுக்கு இது பொருந்தாது, அதன் நினைவாற்றல் திறன் மிகவும் குறைவாக உள்ளது.

இரண்டு முக்கிய நிலைகள் தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது. ஆரம்ப கட்டத்தில், எதையாவது நினைவில் கொள்வதற்கான உந்துதல் உருவாகிறது, இரண்டாவது கட்டத்தில், இதற்கு தேவையான நினைவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன. பாலர் வயதின் முடிவில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் ஒரு உருவாக்கப்பட்ட செயல்முறையாக கருதப்படலாம். அதன் அறிகுறி, அவர் மனப்பாடம் செய்ய பயன்படுத்த முயற்சிக்கும் பொருளில் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை குழந்தை கண்டுபிடித்தது.

வயதுக்கு ஏற்ப, நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து தகவல்களை மீட்டெடுக்கும் வேகம் மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்திற்கு அதன் பரிமாற்றம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, இது தகவலின் அளவு மற்றும் கால அளவிலும் அதிகரிக்கிறது. எனவே மூன்று வயது குழந்தை ஒரு யூனிட் தகவலுடன் செயல்பட முடியும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் ரேமில் உள்ளது, மேலும் 15 வயது குழந்தை அத்தகைய ஏழு அலகுகளுடன் செயல்பட முடியும்.

பழைய பாலர் வயதில், சாதாரண இயந்திர மறுபரிசீலனைகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தகவலை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் சொற்பொருள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான முதல் அறிகுறிகள் அவர்களின் நினைவக செயல்முறைகளில் தோன்றும். சுறுசுறுப்பான மனநல வேலை பொருள் இல்லாததை விட சிறப்பாக நினைவில் வைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம் உளவியலில் பொதுவான நினைவகமாக விளக்கப்படும் கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. பார்வைக்கு உணரப்பட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பொதுவான யோசனைகளில் சிந்தனைக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது - இது முற்றிலும் காட்சி சிந்தனையிலிருந்து குழந்தையின் முதல் பிரிப்பு.

இதன் விளைவாக, பொதுவான யோசனையானது "சிந்தனையின் பொருளை அது சேர்க்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியே இழுக்கும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, அத்தகைய வரிசையின் பொதுவான கருத்துக்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும்." குழந்தையின் அனுபவத்தில் இன்னும் கொடுக்கப்படவில்லை.

பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், அது முன்னணி செயல்பாடாக மாறுகிறது, ஒரு மைய இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறது.

தன்னிச்சையான நினைவக உருவாக்கம்

நான்கு - ஐந்து வயதில், தன்னிச்சையான கருத்து மற்றும் மனப்பாடம் வடிவங்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. இது விளையாட்டில் உள்ளது, லியோன்டிவ் ஏ.என். தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் தேர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பின்னர் மனப்பாடம் என்பது குழந்தை எடுக்கும் பாத்திரத்தை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனையாகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கடையில் சில பொருட்களை வாங்குவதற்காக வாடிக்கையாளராகச் செயல்படும் குழந்தையால் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை, வயது வந்தவரின் நேரடி வேண்டுகோளின் பேரில் குழந்தை மனப்பாடம் செய்ய முயற்சிக்கும் வார்த்தைகளை விட எப்போதும் அதிகமாக இருக்கும்.

ஒரு குழந்தை தன்னிச்சையான நினைவக வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு, பல நிலைகள் கடந்து செல்கின்றன. தொடங்குவதற்கு, குழந்தை தனக்கு முன்னால் ஒரே ஒரு பணியை மட்டுமே பார்க்கிறது - நினைவில் / நினைவுபடுத்த, ஆனால் இதற்கு தேவையான நுட்பங்கள் அவரிடம் இல்லை. "நினைவில்" பணி முன்னதாகவே தோன்றுகிறது, இது குழந்தை அடிக்கடி சந்திக்கும் சூழ்நிலைகள் காரணமாகும், அவர் முன்பு உணர்ந்ததை சரியாக நினைவில் வைத்திருப்பார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. சிறிது நேரம் கழித்து, "நினைவில்" பணி எழுகிறது, அது நினைவில் கொள்ளும் அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது - குழந்தை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யாவிட்டால், தேவையானதை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது என்பதை குழந்தை உணரத் தொடங்குகிறது.

வழக்கமாக ஒரு குழந்தை மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் நுட்பங்களைக் கண்டுபிடிப்பதில்லை - அவை பெரியவர்களால் தூண்டப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, அறிவுறுத்தல்களை வழங்குவதன் மூலமும் அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய முன்வருவதன் மூலமும் அல்லது முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலமும் “அடுத்து என்ன நடந்தது? இன்று காலை உணவுக்கு என்ன சாப்பிட்டாய்?" குழந்தை படிப்படியாக அதை மனப்பாடம் செய்வதற்காக மீண்டும் மீண்டும், இணைக்க, புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது, இதன் விளைவாக, மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு செயல்களின் அவசியத்தை அவர் உணர்ந்து, இந்த நோக்கத்திற்காக துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்.

தன்னிச்சையான நினைவாற்றலின் எழுச்சி

ஒரு குழந்தையின் நினைவகத்தில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் பாலர் வயதில் ஏற்படுகிறது. நினைவகம் ஒரே நேரத்தில் பல திசைகளில் உருவாகத் தொடங்குகிறது. குறிப்பாகப் பேசினால், முதலில் நடக்கும் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செயல்முறை, இரண்டாவது - பாலர் நினைவகம் நேரடியாக இருந்து மறைமுகமாக மாறுகிறது, மூன்றாவது - வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, இதன் உதவியுடன் குழந்தை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் நினைவு.

இஸ்டோமினா Z.M., நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை ஆராய்ந்து, பின்வரும் கருதுகோளைப் பயன்படுத்தினார் - இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயதில், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை சுயாதீனமான செயல்முறைகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதி மட்டுமே, அதாவது. விருப்பமில்லாத. முன்பள்ளி மூத்த வயது என்பது தன்னிச்சையான நினைவகத்திலிருந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலின் ஆரம்ப கட்டங்களுக்கு மாறுவதற்கான நேரமாகும். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு முன் வைக்கப்படும் நினைவில், நினைவுபடுத்தும் நோக்கத்துடன் ஒரு சிறப்பு வகையான செயல்களின் வேறுபாடு உள்ளது. பொருத்தமான நோக்கங்களின் முன்னிலையில், குழந்தை நினைவாற்றல் இலக்குகளை தீவிரமாக அடையாளம் கண்டு உணர்ந்து கொள்கிறது.

இஸ்டோமினா Z.M இன் ஆராய்ச்சி பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது:

குழந்தைகள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அல்லது நினைவுபடுத்தும் இலக்கை தனிமைப்படுத்தும் நிலைமைகளை அடையாளம் காணுதல்;

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஆரம்ப, முதன்மை வடிவங்களின் ஆய்வு.

இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகளுடன் ஆய்வகத்தில் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. முதல் குழுவில், குழந்தைகளுக்கு தொடர்ச்சியான சொற்கள் வாசிக்கப்பட்டன, பின்னர் அவர்களை பரிசோதனையின் தலைவரிடம் அழைப்பதற்காக மனப்பாடம் செய்ய முன்வந்தன. இரண்டாவது குழுவில், விளையாட்டின் போது அதே எண்ணிக்கையிலான சொற்களை மனப்பாடம் செய்ய முன்மொழியப்பட்டது, இது பாலர் பாடசாலைக்கு மனப்பாடம் செய்வதற்கும் நினைவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்குகிறது.

ஆய்வின் முடிவு, இளைய பாலர் வயதிலிருந்து பழைய வயதிற்கு மாறும் செயல்பாட்டில், நினைவகத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் கணிசமாக மாறுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. அதாவது, பாலர் வயதின் முடிவு குழந்தையின் ஒரு சிறப்பு, சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மன செயல்பாட்டிற்கு நினைவகத்தை வெளியிடுவதோடு ஒத்துப்போகிறது, அதை அவர் ஓரளவு கட்டுப்படுத்த முடியும்.

3-4 வயதில், எந்தவொரு பொருளையும் மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது மற்ற நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளால், ஒரு விதியாக, விருப்பமின்றி செய்யப்படுகிறது. பழைய பாலர் வயது குழந்தைக்கு அதிகளவில் சிறப்பு நினைவூட்டல் பணிகள் வழங்கப்படுவதால், தன்னிச்சையான நினைவகத்திற்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதிகமானவை, வேகமாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், மற்ற வகை செயல்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செய்யப்படும் நினைவாற்றல் செயல்கள் ஒரு சிறப்புக் குழுவாக வேறுபடுகின்றன. நினைவாற்றல் செயல்கள் என்பது தகவல்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்முறைகள் ஆகும்.

விளையாட்டில், நினைவாற்றல் செயல்கள் எழுகின்றன மற்றும் தங்களை குறிப்பாக எளிதாகவும் விரைவாகவும் பிரிக்கின்றன, இது அனைவருக்கும் பொருந்தும் வயது குழுக்கள்பாலர் பள்ளி, 3-4 வயது வரை. குழந்தைகளில் நடுத்தர பாலர் வயது வரை, அவர்களின் உளவியலின் தனித்தன்மை மற்றும் தீவிர நோக்கமுள்ள செயல்பாட்டிற்கான போதுமான தயார்நிலை காரணமாக, குறிப்பாக கல்வியில், விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் மற்ற வகை செயல்பாடுகளை விட குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகமாக உள்ளது.

குழந்தையின் தன்னிச்சையான நினைவகம் முழுமையாக வளர்ச்சியடைவதற்கு, சரியான நேரத்தில் எதையாவது நினைவில் வைக்கும் பாலர் பாடசாலையின் விருப்பத்தைப் பிடிக்கவும் பயன்படுத்தவும் அவசியம். மனப்பாடம் செய்வதற்கான நனவான நோக்கம் 5-6 வயது குழந்தைகளில் தெளிவாகத் தோன்றுகிறது, குழந்தை வேண்டுமென்றே அவர் நினைவில் வைக்க விரும்பும் பொருளை மீண்டும் செய்யலாம். மீண்டும் மீண்டும் செய்வது ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும் நினைவக வளர்ச்சியில் அவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்வது

உள்நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்யும் பயிற்சியின் மூலம், குழந்தைகளுக்கு உடனடியாக மீண்டும் மீண்டும் செய்வதிலிருந்து தாமதமாக திரும்பத் திரும்பவும், சத்தமாக மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யவும் படிப்படியாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். மனப்பாடத்தை மீண்டும் செய்யும் பயிற்சி மனப்பாடம் செய்வதை மேலும் பலனளிக்கும்.

4 வயதிலிருந்தே, எந்த வகையிலும் தகவல்களை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, சொற்களைக் குறிக்கும் படங்களின் உதவியுடன் வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யுங்கள். தொடங்குவதற்கு, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஆயத்த மனப்பாடம் செய்யும் கருவிகளை வழங்குகிறார்; சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளைத் சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் இலக்கை அமைக்கலாம்.

குழந்தைகளின் கற்றலை பெரியவர்களின் கற்றலில் இருந்து வேறுபடுத்தும் ஒரு முக்கியமான விஷயம் இங்கே உள்ளது - குழந்தை தனக்கு ஆர்வமாக இருந்தால், அதை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை தனக்கென ஒரு சுவாரஸ்யமான பணியை எதிர்கொண்டால், நினைவாற்றல் இலக்குகளின் அவசியத்தை அறிந்திருக்கிறார், அது செயலில் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல் தேவைப்படுகிறது. இந்த நிலை விளையாட்டில் அடிக்கடி நிகழ்கிறது.

மன செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நினைவகம் மேம்படுத்தப்படுகிறது - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல். இவ்வாறு, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம் அறிவியலில் குழந்தையின் கற்பித்தல் மற்றும் அவரது மன செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றத்துடன் ஒரே நேரத்தில் உருவாகிறது.

நினைவூட்டல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மனப்பாடம் கற்பித்தல்

நினைவூட்டல்களில் (நினைவில் வைக்கும் கலை), முக்கிய பணி நினைவில் கொள்ள வழிகளைக் குறிப்பிடுவதாகும் ஒரு குறுகிய நேரம்இவ்வளவு பெரிய அளவிலான தரவு, துணை நுட்பங்கள் இல்லாமல் நினைவில் கொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

நினைவாற்றலை மேம்படுத்தும் செயல்முறை இப்படி இருக்கலாம்:

குறிப்பிட்ட நினைவூட்டல் வழிமுறைகளிலிருந்து (மற்றவர்களின் உதவியுடன் சில பொருட்களை மனப்பாடம் செய்தல்) சுருக்கத்திற்கு மாறுதல் (அடையாளங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் உதவியுடன் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்தல்).

பொருளை சேமித்து இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான இயந்திரத்திலிருந்து தருக்க வழிமுறையாக மாறுதல்.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான வெளிப்புற வழிமுறைகளிலிருந்து உள்நிலைக்கு மாறுதல்.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஆயத்த அல்லது அறியப்பட்ட வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டிலிருந்து புதிய, அசல், மனப்பாடம் செய்பவர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.

இத்தகைய வளர்ச்சியின் போக்கானது ஒரு பாலர் பள்ளியில் படிப்படியாக மத்தியஸ்தம் மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தையின் கல்வி என்றால் நினைவூட்டும் சாதனங்கள்இயற்கையான நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்வதற்கான முதல் அறிகுறிகளைப் பெறுவதற்கு முன்பே தொடங்குவதற்கு, 5 - 6 வயதிற்குள் நீங்கள் சில முன்னணி அடையலாம்.

திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியானது முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் விளைவை அடைய உதவுகிறது - வழக்கத்தை விட இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்னதாக.

பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகள் படித்த பொருளை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், சில அத்தியாவசிய அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் சொற்பொருள் குழுக்களை உருவாக்கவும், நினைவூட்டல் பணிகளைத் தீர்க்கும்போது இந்த செயல்பாடுகளை எவ்வாறு செய்வது என்றும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பொருள் வகைப்படுத்தும் திறன் மூன்று நிலைகளில் செல்ல வேண்டும் - நடைமுறை, வாய்மொழி மற்றும் முற்றிலும் மனது. குழுவாக்கம் மற்றும் வகைப்படுத்தல் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது இளைய பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை மேம்படுத்தும். நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது இந்த நுட்பங்களை உணர்வுபூர்வமாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பயன்படுத்துகின்றனர், இதன் மூலம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான ஒரு உச்சரிக்கப்படும் திறனை நிரூபிக்கிறது.

நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் மதிப்பு

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் வளர்ச்சியில், விளையாட்டுகள் மிகவும் பிரகாசமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, குறிப்பாக குழந்தையின் நலன்களுக்கு நெருக்கமானவை, உதாரணமாக, குழந்தைகளின் விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டவை. விளையாட்டில், குழந்தை விசித்திரக் கதையின் சதி, அதன் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள், அவர்களின் உறவுகள், முக்கிய புள்ளிகள், பாலர் பள்ளி தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

எனவே, நீங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் தெளிவான விளக்கப்படங்களுடன் ஒரே மாதிரியான இரண்டு புத்தகங்களை வாங்கலாம், அவற்றில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தி அட்டைகளை உருவாக்கலாம், மேலும் புத்தகத்தைப் படித்த பிறகு, ஒரு அட்டையிலிருந்து அவர் கேட்டதைச் சொல்லுமாறு குழந்தையிடம் கேளுங்கள். மேலும் நிகழ்வுகளுக்கான தொடக்க புள்ளி. காட்சிப் பொருளை நம்பி, ஒரு பாலர் குழந்தை முழு விசித்திரக் கதையின் சூழ்நிலையிலிருந்தும் சுருக்கமாகவும் தனிப்பட்ட தருணங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார், பின்னர் அவர்களிடமிருந்து முழு சதித்திட்டத்தையும் மீட்டெடுக்கிறார்.

அட்டை விளையாட்டுகள் குழந்தையின் நினைவகத்தை மட்டுமல்ல, கற்பனை, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன. பயன்பாட்டில் நீங்கள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பல விளையாட்டுகளைக் காண்பீர்கள்.

தத்துவார்த்த பகுதியின் முடிவுகள்

இளைய பாலர் குழந்தைகளில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் ஆகியவை நினைவக வேலையின் ஒரே வடிவமாகும். குழந்தை இன்னும் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவுபடுத்தும் இலக்கையோ அமைக்க முடியாது, இன்னும் அதிகமாக, அவர் இதற்கு சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

ஒரு குழந்தை முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​அவர் இந்த வரிசையில் மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தை உருவாக்குகிறார். மேலும், பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகையாகும். பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியானது தன்னிச்சையான மற்றும் நேரடியாக தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலுக்கு படிப்படியாக மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது, பொருட்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பொருளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறைகளில் சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் மன செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறப்பு நினைவாற்றல் பணிகளை அமைப்பதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தையின் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது அவரது மன செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றத்துடன் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது.

உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகம், நினைவகம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளில் உருவம் மற்றும் சொல் ஆகியவற்றின் உறவைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அனைத்து படைப்புகளின் முடிவுகளும் நினைவக வகைகளின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமை, உணர்ச்சிகளின் ஒற்றுமை (புறநிலை, உருவக, உறுதியான) ) மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் சுருக்கம்.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி

நினைவக ஆராய்ச்சி திட்டம்

ஆராய்ச்சி சிக்கல் மற்றும் கருதுகோள்

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பாலர் வயது மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் செயலில் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 5-6 வயதில், தன்னிச்சையான நினைவகத்திலிருந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலின் முதல் கட்டங்களுக்கு மாறுகிறது. சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் கூட, ஆறு வயது பாலர் குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் மன தர்க்கரீதியான தொடர்புகளை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும். குழந்தையின் பொருளின் இனப்பெருக்கத்தின் தன்மையால் இது சாட்சியமளிக்கிறது, அதாவது, நினைவகத்திலிருந்து பணிபுரியும் போது, ​​இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தை பொருள்களை பெயரிடும் வரிசையை மாற்றலாம், பொருள் குழுக்களாக அவற்றை இணைக்கலாம்.

குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் நுட்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், துணை வழிமுறைகளின் உதவியுடன் சிக்கலைத் தீர்ப்பவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை வித்தியாசமாக உருவாக்குகிறார்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆனால் மறைமுக நினைவாற்றலுக்கு இயந்திர நினைவகத்தின் சக்தி மட்டுமல்ல, பொருளை புத்திசாலித்தனமாக அகற்றும் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் கட்டமைக்க வேண்டும்.

இந்த தலைப்பில் இலக்கியத்தைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆராய்ச்சிக்கு பின்வரும் கருதுகோளை நான் முன்மொழிகிறேன்: பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை, அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை உருவாக்கும் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. குழந்தை.

ஆய்வின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

படிப்பின் பொருள்: நினைவகம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகம்

ஆய்வின் நோக்கம்: பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.

ஆறு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவைச் சார்ந்திருப்பதைப் பற்றிய ஆய்வு.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துதல்.

நினைவக வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு நடத்துவதற்கான முறை

கள ஆய்வு 2 பகுதிகளைக் கொண்டிருந்தது

பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்

வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் உருவங்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தனிப்பட்ட சோதனை.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை:

MDOU மழலையர் பள்ளி N 5 "வனக் கதை". ஆயத்த குழு. இந்த சோதனையில் ஆறு வயதுக்குட்பட்ட 10 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர்.

முறையான பொருள்:

ஆய்வின் முதல் பகுதிக்கு, 8 அட்டைகள் கத்தரிக்கோல், ஒரு கடிகாரம், ஒரு தொலைபேசி, ஒரு விமானம், ஒரு பென்சில் மற்றும் ஒரு கடிதம் மற்றும் 24 செல்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு பொது அட்டை ஆகியவற்றைக் கொண்டு தயாரிக்கப்பட்டன. அதே நேரத்தில், அட்டைகளில் உள்ள ஒவ்வொரு படத்திற்கும், பொதுவான அட்டையில் தொடர்புடைய படங்கள் இருந்தன - இது முற்றிலும் ஒரே மாதிரியான படம், ஒரு விவரத்தில் வேறுபடும் படம் மற்றும் நிழல் மற்றும் நோக்கத்தில் ஒத்த படம். வண்ண விகிதம் ஒரே மாதிரியாக எடுக்கப்பட்டது.

ஆய்வின் இரண்டாம் பகுதிக்கு, ஒரு கார், ஒரு நாய், ஒரு பூனை, ஒரு படுக்கை, ஒரு மீன், ஒரு பறவை போன்ற படங்களுடன் 6 அட்டைகள் மற்றும் வடிவியல் வடிவங்களின் படங்களுடன் 6 அட்டைகள் தயாரிக்கப்பட்டன - ஒரு முக்கோணம், ஒரு வட்டம், ஒரு சதுரம். , ஒரு நட்சத்திரம், ஒரு குறுக்கு, ஒரு செவ்வகம். நீலம், சிவப்பு, பச்சை, ஊதா, மஞ்சள் மற்றும் பழுப்பு - உருவங்கள் ஒரு வண்ண அவுட்லைன் வரையப்பட்டிருக்கும். தயாரிக்கப்பட்ட தாள்கள் மற்றும் 6 வண்ண குறிப்பான்கள்.

தேர்வு நடைமுறையின் விளக்கம்

ஆய்வின் முதல் பகுதியை நடத்துவதற்கான செயல்முறை பின்வருமாறு: சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு அட்டை வைக்கப்பட்டுள்ளது, பின்வரும் விளக்கங்கள் பின்வருமாறு:

இப்போது நான் படங்களுடன் சிறிய அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன் - அவற்றில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை நினைவில் வைத்து, அதே படத்தை ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும்.

நான் குழந்தைக்கு ஒரு நேரத்தில் ஒரு கார்டைக் காட்டுகிறேன், வெளிப்பாடு நேரம் 1 வினாடி, ஒவ்வொரு அட்டைக்குப் பிறகும் பொது அட்டையில் இதே போன்ற படத்தைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைக்கு நேரம் கொடுக்கிறேன்.

ஆய்வின் இரண்டாம் பகுதியை நடத்துவதற்கான செயல்முறை பின்வருமாறு: சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் 2 சோதனைகள் உள்ளன, அவை மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன.

முதல் சோதனையில், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் சோதனைக்கான பொருள் தோராயமாக ஒருவருக்கொருவர் சிறிய தூரத்தில் அமைந்துள்ளது. வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய, நான் குழந்தைக்கு உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் மற்றும் காகிதத்தை வழங்கினேன். 20 வினாடிகளுக்குள் மனப்பாடம் செய்ய அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன. ஒரு பாலர் குழந்தை பொருத்தமற்ற நிறத்தில் உருவங்களை சித்தரித்திருந்தால், நான் கேள்விகளைக் கேட்டேன்:

உருவங்கள் என்ன நிறத்தில் இருந்தன? வேறு நிற மார்க்கரை ஏன் எடுத்தீர்கள்?

இரண்டாவது சோதனையில் பாடங்களின் படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன, இது தனித்தனியாகவும் நடத்தப்பட்டது. சோதனைக்கான பொருள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிய தூரத்தில் தோராயமாக அமைந்துள்ளது. 20 வினாடிகளுக்குள் மனப்பாடம் செய்ய அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன. பெயரைக் குறிப்பிட்டு, குழந்தை கவனமாகப் படங்களைப் பார்த்து, பின்னர் அவற்றைப் பெயரிட அவற்றை மனப்பாடம் செய்யும்படி பரிந்துரைத்தேன். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளை மீண்டும் உருவாக்க 6 வினாடிகளுக்கு மேல் கொடுக்கப்படவில்லை.

ஆய்வின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

அமைக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு இணங்க, செப்டம்பர் 2011 இல், MDOU மழலையர் பள்ளி N 5 "ஃபாரஸ்ட் ஃபேரி டேல்" அடிப்படையில், இந்த வேலையின் சோதனை பகுதி மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஆயத்த குழுவில் 22 பேர் உள்ளனர்.

இந்த சோதனையில் 6 முதல் 7 வயதுடைய 10 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். பாடங்களின் தேர்வு சீரற்ற மாதிரி மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பாலினத்தின் சிறப்பியல்புகள் 50% சிறுவர்கள் மற்றும் 50% பெண்கள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள்

முதன்மை சோதனை தரவு செயலாக்கம்

சிறிய அளவிலான தரவுகள் கணினி மென்பொருளைப் பயன்படுத்தாமல் பரிசோதனையின் முடிவுகளைக் கணக்கிடுவதை சாத்தியமாக்கியது. சோதனை நெறிமுறைகள் பணிப்புத்தகங்களில் தொகுக்கப்பட்டன, இதில் சோதனையின் முழு செயல்முறையிலும் தகவல் உள்ளிடப்பட்டது. ஒரு எடுத்துக்காட்டு நெறிமுறையை பின்னிணைப்பில் காணலாம்.

உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளை செயலாக்குதல்

முதல் ஆய்வின் முடிவுகளின் செயலாக்கம் பின்வரும் கணக்கீடுகளுக்கு குறைக்கப்பட்டது: சரியான பதிலுக்கு (குழந்தை ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால்), அவரது நினைவகம் அதிகபட்சமாக 3 புள்ளிகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது. குழந்தை சில விவரங்களில் வேறுபட்ட படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் 2 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்பட்டது. குழந்தை நிழல் மற்றும் நோக்கத்தில் மட்டுமே ஒத்த படத்தைக் காட்டியபோது, ​​​​அவரது நினைவகம் 1 புள்ளியில் மதிப்பிடப்பட்டது. தவறான பதிலுக்கு (பாலர் வேறு படத்தைக் காட்டினார்), அவரது நினைவக மதிப்பெண் குறைவாக இருந்தது - 0 புள்ளிகள். முடிவுகள் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

கோட்பாட்டில், பரிசோதனையின் கட்டமைப்பானது குழந்தையின் நினைவகத்தை குறைந்தபட்ச (0 புள்ளிகள்) முதல் அதிகபட்சம் (30) புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கியது. இதன் பொருள் 15 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் குறைவான மதிப்பெண்களுடன், குழந்தைக்கு குறைந்த நினைவாற்றல் உள்ளது; நினைவகத்தின் சராசரி நிலை 16 முதல் 20 புள்ளிகளால் குறிக்கப்பட்டது; முறையே உயர் நிலை 21 புள்ளிகள் மற்றும் அதற்கு மேல் பெற்ற குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி காணப்பட்டது.

முடிவுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் தரவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க சிதறல் கவனிக்கப்பட்டது. எனவே, 10 பேரில், ஒரு குழந்தை குறைந்த அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியைக் காட்டியது, நான்கு பேர் சராசரி அளவைக் கண்டறிந்தனர், மீதமுள்ள ஐந்து குழந்தைகள் நினைவக வளர்ச்சியில் உயர் முடிவுகளைக் காட்டினர் (பின் இணைப்பு அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

இரண்டாவது சோதனையின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவின் செயலாக்கம் பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது.

பணி - வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​10 குழந்தைகளில் ஒரு குழந்தை 6 சரியான பதில்களை வரைந்தது, ஆறு குழந்தைகள் 4 முதல் 5 சரியான பதில்களைக் கொண்டிருந்தனர், மேலும் மூன்று குழந்தைகள் தலா 2 - 3 சரியான பதில்களைக் கொடுத்தனர். கூடுதல் விவரங்களை பின் இணைப்பு (அட்டவணை 2) இல் காணலாம்.

பணி - படங்களில் உள்ள பொருட்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​ஆறு குழந்தைகள் தலா 6 சரியான பதில்களை பெயரிட்டனர், மற்ற நான்கு பேர் 5 நம்பகமான பதில்களை மட்டுமே கொடுத்தனர். கூடுதல் விவரங்களை பின் இணைப்பு (அட்டவணை 3) இல் காணலாம்.

கோட்பாட்டில், பரிசோதனையின் கட்டமைப்பானது குழந்தையின் நினைவக திறனை குறைந்தபட்ச (0 புள்ளிகள்) முதல் அதிகபட்சம் (6) புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கியது. 3 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் குறைவான மதிப்பெண்களுடன், குழந்தைக்கு தன்னிச்சையான நினைவாற்றல் குறைவாக உள்ளது; தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் சராசரி நிலை 4 முதல் 5 புள்ளிகள் (சரியான பதில்கள்) மூலம் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது; அதன்படி, 6 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கேள்விகளுக்கு சரியாகப் பதிலளித்த குழந்தைகளில் அதிக அளவு நினைவாற்றல் காணப்பட்டது.

இந்த பரிசோதனையின் போது, ​​ஆறு வயது குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களின் இனப்பெருக்கத்தில் சராசரி உற்பத்தித்திறனையும், பொருள் படங்களின் இனப்பெருக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிக உற்பத்தித்திறனையும் காட்டினர்.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

ஆறு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகம் போதுமான அளவு வளர்ந்துள்ளது என்பதை சோதனைகளின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் பண்புகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும்.

இரண்டாவது சோதனையானது ஆறு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் முதன்மையான நினைவகமாகும், மேலும் அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது என்ற தெளிவான முடிவுக்கு வழிவகுத்தது.

செப்டம்பர் 2011 இல், ஷாட்ரோவோ கிராமத்தில் MDOU மழலையர் பள்ளி N 5 "ஃபாரஸ்ட் ஃபேரி டேல்" இன் தயாரிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில், ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, இதில் ஆறு வயது பத்து குழந்தைகள் பங்கேற்றனர்.

அமைக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஏற்ப, ஒரு சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது

உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதன் மூலம்;

மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவைச் சார்ந்திருப்பதைப் படிக்கவும், பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்தவும்.

பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பது மற்றும் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் உருவங்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கத்தை மதிப்பிடுவது ஆகியவை ஆய்வில் அடங்கும்.

இந்த சோதனையில் 6 முதல் 7 வயதுடைய 10 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். பரிசோதனையின் பகுப்பாய்வானது ஒரு பெரிய அளவிலான முடிவுகளைக் காட்டியது.

மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகளின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை, அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்ற முடிவு எடுக்கப்பட்டது. குழந்தையில் நுட்பங்கள்.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளில், உள் மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் அறிவுசார் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் தனித்து நிற்கின்றன. அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளையும் தீர்க்க இது பொருந்தும். எனவே இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு ஒரு உள் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை உள்ளது என்று நாம் கூறலாம், முதலில் அறிவாற்றல் மற்றும் மனப்பாடம் துறையில், பின்னர் உணர்ச்சி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தில். இரண்டு திசைகளிலும் வளர்ச்சி அதன் நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, உருவகத்திலிருந்து குறியீட்டு வரை. பிம்பங்களை உருவாக்குவதற்கும், அவற்றை மாற்றுவதற்கும், தன்னிச்சையாக அவற்றுடன் செயல்படுவதற்கும் ஒரு குழந்தையின் திறன் என படத்தொகுப்பு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் குறியீட்டு அமைப்புகளை (வாசகருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த ஒரு குறியீட்டு செயல்பாடு), சைகை செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களைச் செய்வதற்கான திறன்: கணிதம், மொழியியல், தர்க்கரீதியான மற்றும் பிற.

அதே வயதில், படைப்பு செயல்முறை தொடங்குகிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்கள் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலை படைப்பாற்றல். இந்த காலகட்டத்தில் முதன்மை வளர்ச்சியானது சிறப்பு திறன்களுக்கான விருப்பங்களால் பெறப்படுகிறது, இது விளையாடப்படுகிறது முக்கிய பங்குபாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி. நினைவகத்தின் முறையான வளர்ச்சிக்குப் பிறகு, குழந்தை, நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, மறக்கமுடியாத பொருள்கள் அல்லது இசையை வரைவதில் தீவிரமாக ஈடுபடத் தொடங்குகிறது - அவர் ஒருமுறை கேட்ட மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கும் மெல்லிசை வாசிப்பது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில், வெளிப்புற மற்றும் உள் செயல்களின் தொகுப்பு உள்ளது, அவை ஒரு அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் இணைக்கப்படுகின்றன. உணர்வில், இந்த தொகுப்பு புலனுணர்வு செயல்களால் குறிக்கப்படுகிறது, கவனத்தில் - உள் மற்றும் வெளிப்புற செயல் திட்டங்களை நிர்வகிக்கும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறன், நினைவகத்தில் - அதன் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கத்தின் போது பொருளின் வெளிப்புற மற்றும் உள் கட்டமைப்பின் கலவையால்.

இந்த போக்கு சிந்தனையில் குறிப்பாக வேறுபட்டது, இது நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க முறைகளின் ஒற்றை செயல்முறையாக ஒரு ஒருங்கிணைப்பாக வழங்கப்படுகிறது. இந்த அடிப்படையில், ஒரு முழு அளவிலான மனித அறிவு உருவாகிறது மற்றும் மேலும் வளர்ச்சியடைகிறது, இது மூன்று திட்டங்களிலும் வழங்கப்பட்ட சிக்கல்களை சமமாக வெற்றிகரமாக தீர்க்கும் திறனால் வேறுபடுகிறது.

பாலர் வயதில், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவை இணைக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய தொகுப்பு குழந்தையில் வாய்மொழி சுய அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன் படங்களை (நிச்சயமாக வரையறுக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள்) தூண்டும் மற்றும் தன்னிச்சையாக கையாளும் திறனை உருவாக்குகிறது. இதன் பொருள், குழந்தை வளர்ச்சியடைந்து, சிந்தனையின் வழிமுறையாக உள் பேச்சாக வெற்றிகரமாக செயல்படத் தொடங்குகிறது. தொகுப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்குழந்தையின் முழு ஒருங்கிணைப்புக்கான அடிப்படையாகும் தாய் மொழிமற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் (ஒரு மூலோபாய இலக்கு மற்றும் சிறப்பு வழிமுறை நுட்பங்களின் அமைப்பாக) பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகம் அதன் வளர்ச்சியில் ஒரு செயலில் நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறது, மேடையில் இருந்து நிலைக்கு நகர்கிறது, புதிய வாய்ப்புகளை "பெறுகிறது". ஆறு வயதிற்குள், மனப்பாடம் செய்வதற்கான சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றி குழந்தைக்கு ஏற்கனவே ஒரு யோசனை உள்ளது மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயதில் பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் பெரியவர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினால், குழந்தைகள் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்யும் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், அதன்படி, அவர்கள் அதை முன்பே பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

எனவே, உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவு ஆகியவை குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது மட்டுமல்லாமல், செயலாக்கப்படும் தகவல்களில் அவர் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருக்கிறார் என்பதையும், விளையாட்டுகளில் போதுமான கவனம் செலுத்த பெரியவர்களின் தயார்நிலையையும் சார்ந்துள்ளது. நினைவக வளர்ச்சிக்கு.

இலக்கியம்

ப்ளான்ஸ்கி பி.பி. நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை: புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. தயாரிப்பு. - எம்.: Prosv., 1964.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002. - 1008s.

Gippenreiter யு.பி. உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: 1988, 156கள்.

Zints R. கற்றல் மற்றும் நினைவகம்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவ். - மின்ஸ்க்: 1989.

இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்யும் வளர்ச்சி // வயது மற்றும் கல்வியியல் உளவியலில் வாசகர், பகுதி 2, - எம் .: 1981

குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N. வளர்ச்சி உளவியல்: பிறப்பிலிருந்து முதிர்வயது வரை மனித வளர்ச்சி. - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2004. - 464 பக்.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: Proc. வீரியத்திற்கு. அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், - எம் .: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 1999. புத்தகம் 2: கல்வியின் உளவியல் - 608s.

பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் கட்ட விரிவுரைகள் ஒரு பாடநெறி. E.I. ரோகோவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். சென்டர் VLADOS, 2001, - 448s.

பெக்டெரெவ் வி. எம். கலெக்டிவ் ரிஃப்ளெக்சாலஜி.- பக்., 1921.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். நினைவகம் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் வளர்ச்சி - சோச் - எம்., 1982, தொகுதி 2, ப. 381-395.

Gnedova N. M. பாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளில் சுய கட்டுப்பாடு. - இல்: குழந்தைகளில் தருக்க நினைவகத்தின் வளர்ச்சி. எம்., 1976, பக். 187-247.

Zinchenko P. I. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம் - எம்., 1962. - 562 பக்.

இஸ்டோமினா Z. M. வயது மற்றும் விகிதத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் பல்வேறு வகையானமற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள் - இல்: வயது மற்றும் நினைவகத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள். எம்., 1967, பக். 15-111.

லியோன்டிவ் ஏ.என். நினைவகத்தின் வளர்ச்சி - எம்., 1931. - 279 பக்.

Lomov B.F. தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அம்சங்கள் - உளவியல் இதழ், 1980, தொகுதி I, எண் 5, ப. 26-41.

லியோடிஸ் வி.யா. நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் - இல்: பொறியியல் உளவியலின் சிக்கல்கள். எல்., 1965, ப. 175-207."

Nemov RS உளவியல் நிலைமைகள் மற்றும் குழுவின் பணியின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள். எம்., 1982.- 128 பக்.

பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி / எட். ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், எம்.ஐ. லிசினா. - எம்., 1974. - 288 பக்.

ஸ்மிர்னோவ் A. A. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள்.- எம்., 1966.- 422 பக்.

க்ருடெட்ஸ்கி வி.ஏ. "உளவியல்" எம். "அறிவொளி", 1980

லியோன்டிவ் ஏ.என். "நினைவகத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சி". எம்., 1983

"உளவியலின் பரிணாமம்". எம்., 1999

முகினா வி.எஸ். "பாலர் பள்ளியின் உளவியல்". எம்., 1975 17. நிகோலேவ் என். "நினைவகத்தைப் பற்றி நமக்கு என்ன தெரியும்". எம். 1988

நார்மன் டி.ஏ. "நினைவகம் மற்றும் கற்றல்". எம்., 1983

"உளவியல் அகராதி". எம்., 1983

ரொசெட் ஐ.எம். "நினைவகத்தைப் பற்றி நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது." மின்ஸ்க், 1982

ரூபன்ஸ்டீன் எஸ்.எல். "பொது உளவியலின் அடிப்படைகள்". V.2t-t1. எம்., 1989

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. "பொது உளவியலில் கிறிஸ்டோமேஷியா". எம். 1979

சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. "சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்". எம்., 1990.

ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. "மனித திறன்கள்." மாஸ்கோ - வோரோனேஜ், 1997

ஷ்லிச்கோவா ஏ.என். "உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல்" // "உளவியல் கேள்விகள்". 1986, எண். 4.

அமோனோஷ்விலி Sh.A. வணக்கம் குழந்தைகளே. மாஸ்கோ. 1983.

ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம். சமூக அறிவாற்றலின் உளவியல்: Proc. உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கையேடு. - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 1997.

போஜோவிச் எல்.ஐ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் / எட். DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன் / மாஸ்கோ. 1995.

போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். - எம்., 2000. எஸ். 213.

வெங்கர் எல்.ஏ., வெங்கர் ஏ.எல். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? - எம்.: அறிவு, 1994.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியியல் உளவியல்: பாடநூல் / பதிப்பு. கேம்சோ. - எம்.: நௌகா, 2001

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை உளவியலின் கேள்வி.-எம்., 1997.-424கள்

கேம்சோ எம்.வி., ஜெராசிமோவா வி.எஸ்., ஓர்லோவா எல்.எம். மூத்த பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்: மனோதத்துவ நோயறிதல் மற்றும் வளர்ச்சியின் திருத்தம். - எம்.-வோரோனேஜ், 2002. ப. 105.

தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல். கின்ஸ்பர்க். 1996.

பள்ளி / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா - எம்., 2001.

குட்கினா என்.ஐ. உளவியல் தயார்நிலைபள்ளிக்கு. - எம்.: சிக்கலான மையம், 1993.

குழந்தை உளவியல் / எட். யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாங்கோ - மின்ஸ்க், 2000.

ஜேம்ஸ் டபிள்யூ. உளவியல். - எம்., 1999.

பள்ளி தவறான தன்மையைக் கண்டறிதல்: பள்ளி உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஆரம்ப பள்ளிஈடுசெய்யும் கல்வி முறைகள். - எம்.: கூட்டமைப்பின் தலையங்கம் மற்றும் வெளியீட்டு மையம் ரஷ்யாவின் சமூக ஆரோக்கியம், 1995.

நோய் கண்டறிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வேலை பள்ளி உளவியலாளர். / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா - எம்., 2002.

ஜென்கோவ்ஸ்கி வி.வி. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல். - யெகாடெரின்பர்க், 1999.

கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்., பாங்கோ ஈ.ஏ. ஆறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியர். - எம்., 2000.

கோன் ஐ.எஸ். குழந்தை மற்றும் சமூகம். -எம்., 2001.

க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. உளவியல் சிக்கல்கள்பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை. - எம்., 2003.

குலகினா ஐ.யு. வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி): பாடநூல். - எம்., 2001.

லியோன்டிவ் ஏ.என். உளவியலில் படிப்பவர். - எம்.: அறிவொளி, 2002.

லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை. - எம்.: அறிவொளி, 2000

லியோன்டிவ் ஏ.என். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வியியல், 2002 எஸ். 513.

லியுப்ளின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை உளவியல்: Proc. ped மாணவர்களுக்கு கொடுப்பனவு. in-ov. - எம்., 1999.

மார்கோவா ஏ.கே. முதலியன. கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: அறிவொளி, 2002 எஸ்.

Martsinkovskaya டி.டி. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். - எம்., 2003.

மொரோசோவா என்.ஜி. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைப் பற்றிய ஆசிரியர் // உளவியல் மற்றும் கல்வியியல், எண். 2, 2003. பி. 5.

முகினா வி.எஸ். குழந்தை உளவியல் மாஸ்கோ. 1985.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல். பாடநூல். - எம்.: அறிவொளி: VLADOS, 2002

6 - 7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். / எட். டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.எல். வெங்கர் / - எம்.: கல்வியியல், 2002.

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல்: அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி / எட். A.V. Zaporozhets, D.B. எல்கோனின். - எம்., 2001.

குழந்தைகளுடன் உளவியல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., 2002.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல்: ரீடர் / Comp. ஜி.ஏ. உருந்தேவ். - எம்., 2000.

ஷ்சுகினா ஜி.ஐ., செயல்படுத்தல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள். - எம்.: அறிவொளி, 2001. எஸ். 97.

சுகினா ஜி.ஐ. பிரச்சனை அறிவாற்றல் ஆர்வம்கல்வியில். - எம்.: அறிவொளி, 2002.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002.

கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ. அட்லஸ் ஆஃப் சைக்காலஜி: 3வது பதிப்பு. - எம்.: 1999.

Gippenreiter யு.பி. உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: 1988.

காட்ஃப்ராய் ஜே. உளவியல் என்றால் என்ன. டி.1 - எம்.: உலகம், 1992.

Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. கவனத்தின் உளவியல். - எம்.: ட்ரிவோலா, 1995.

Zints R. கற்றல் மற்றும் நினைவகம்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவ். - மின்ஸ்க்: 1989.

ஜின்சென்கோ பி.ஐ. விருப்பமில்லாத நினைவகம். - எம்.: எட். APN RSFSR. - எம்.: 1961.

கிரைலோவ் ஏ.ஏ., மணிச்சேவா எஸ்.ஏ. பொது, சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் பற்றிய பட்டறை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000.

குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N. வளர்ச்சி உளவியல்: பிறப்பிலிருந்து முதிர்வயது வரை மனித வளர்ச்சி. - எம்.: TC ஸ்பியர், 2004.

லூரியா ஏ.ஆர். ஒரு பெரிய நினைவகம் பற்றி ஒரு சிறிய புத்தகம். - எம்.: 1994.

Maxelon Youzef. உளவியல். - எம்.: அறிவொளி, 1998.

முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்.: அகாடமி பப்ளிஷிங் சென்டர், 1997.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியலின் பொதுவான அடித்தளங்கள்: புத்தகம் 1. - எம்.: அறிவொளி, 1994.

பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் கட்ட விரிவுரைகள் ஒரு பாடநெறி. E.I. ரோகோவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 2001.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. மனித உளவியல். - எம்.: 1995.

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1966.

ஜாஸ்பர்ஸ் கார்ல். பொது மனநோயியல். - எம்.: பயிற்சி, 1997.

விண்ணப்பம்

அட்டவணை 1. தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர் வயதுபுள்ளிகளின் எண்ணிக்கைNatasha6,517Dima6,821Ilya6,115Rita6,922 Lyova6,319Matvey6,922Masha6,420Lena6,218Polina6,421Eduard6,521 குழு குறிகாட்டிகள் 6,520

அட்டவணை 2. வடிவியல் வடிவங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர் AgeCircleTriangleSquareRectangleStarCrossவிளைவாகநடாஷா6.5++++4Dima6.8++++4Ilya6.1+++3Rita6.9++++++5Leva6.3++++4Matvey6.9+++++++6Masha6.4++++ +4Lena6.2+++3Polina6.4++++4Eduard6.5++2

அட்டவணை 3. பொருள்களின் படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

BirdFishDogCatBed இல் குழந்தையின் பெயர் வயது உயரம் இயந்திரம்விளைவாகநடாஷா6.5++++++6Dima6.8+++++++6Ilya6.1+++++5Rita6.9+++++++6Leva6.3++++55Matvey6.9+++++ +6Masha6.4+++++++6Lena6.2+++++++5Polina6.4+++++++6Eduard6.5+++++5

எடுத்துக்காட்டு 1. தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதற்கான நெறிமுறை

குழந்தையின் பெயர் கேள்வி 1புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைநடாஷா1திமா2இல்யா0ரிதா3லேவா1மத்வே3மாஷா2லீனா1போலினா2எட்வர்ட்1

எடுத்துக்காட்டு 2. ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட படங்களின் முன்மாதிரிகள்

கைக்கடிகாரங்கள், கத்தரிக்கோல், தொலைபேசி, பென்சில், விமானம் மற்றும் எழுத்து ஆகியவற்றின் படங்கள்.

ஒரு கார், ஒரு பறவை, ஒரு மீன், ஒரு நாய், ஒரு பூனை மற்றும் ஒரு படுக்கையின் படங்கள்

வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், நட்சத்திரம், குறுக்கு

இணைப்பு 2

குறுகிய கால நினைவாற்றலைக் கண்டறிதல்

படங்கள் மற்றும் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்தல்: மேஜையில் குழந்தையின் முன் 5-6 படங்கள் அல்லது உண்மையான பொருள்களை (பொம்மைகள்) இடுங்கள். நினைவில் கொள்ள 30 வினாடிகள் கொடுங்கள். பின்னர் குழந்தை மேசையில் எந்தெந்த பொருட்கள் (அல்லது அவற்றின் படங்கள்) வைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை நினைவகத்திலிருந்து பட்டியலிட வேண்டும். பொருட்களின் விவரங்களை விவரிக்க நீங்கள் அவரிடம் கேட்கலாம். இந்த நுட்பத்தின் மாறுபாடாக: சில பொருட்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றவும், அகற்றவும் (சேர்க்கவும்) அல்லது எந்த பொருளையும் மாற்றவும், பின்னர் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தையை கேட்கவும்.

நினைவகத்திலிருந்து வரைதல்: குழந்தைக்கு 1 நிமிடம் மனப்பாடம் செய்ய ஒரு எளிய படம் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் பெரியவர் அதை அகற்றுகிறார், மேலும் குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தை வரைய வேண்டும். இந்த பணியின் மாறுபாடாக: காணாமல் போன பகுதிகள், படத்தின் விவரங்கள் நினைவகத்திலிருந்து வரையவும்.

இணைப்பு 3

நினைவக விளையாட்டுகள்

நினைவில் வைத்து எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்

நோக்கம்: தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, கவனம், பேச்சு, தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

முதல் வீரர் எந்த வார்த்தையையும் அழைக்கிறார், இரண்டாவது பெயரிடப்பட்ட வார்த்தையை மீண்டும் கூறுகிறார் மற்றும் அதில் தனது சொந்தத்தை சேர்க்கிறார். அடுத்த குழந்தைதனக்கு முன் பெயரிடப்பட்ட சொற்களை வரிசையாகப் பெயரிடுகிறது மற்றும் அவற்றில் தனது சொந்த வார்த்தையைச் சேர்க்கிறது. யார் தவறு செய்தாலும் அவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறினார்.

பிறந்தநாள் பொம்மை

பொருள்: 4-5 பொம்மைகள் (விலங்குகள் மற்றும் மக்கள்), பொம்மைகள் மற்றும் விலங்குகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப ஒரு பொம்மை, பொம்மை மேசை மற்றும் நாற்காலிகள், ஒரு பொம்மை தேநீர் தொகுப்பு.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

ஒலியாவின் பொம்மைக்கு பிறந்தநாள் இருப்பதாகவும், பிறந்தநாள் பெண்ணை வாழ்த்த விருந்தினர்கள் விரைவில் வருவார்கள் என்றும் புரவலர் குழந்தைக்குத் தெரிவிக்கிறார். குழந்தை தேநீர் பரிமாற வேண்டும், ஒவ்வொரு விருந்தினரையும் பெயரால் அழைக்க வேண்டும். புரவலன் பொம்மைகளைக் காட்டி அவற்றின் பெயர்களால் அழைக்கிறான். குழந்தை மேஜையை அமைத்து, விருந்தினர்களை அமர வைத்து, அவர்களுக்கு தேநீர் கொடுத்து, பெயரால் உரையாற்றுகிறார். விருந்தினர்களின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக ஆறு அல்லது ஏழு ஆக அதிகரிப்பதன் மூலம் விளையாட்டை மிகவும் கடினமாக்கலாம்.

டிடெக்டிவ்

நோக்கம்: நினைவகம், கவனம், சமூக திறன்களின் வளர்ச்சி.

பொருள்: ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு பொருளின் படத்துடன் 10-12 படங்கள் (நீங்கள் சிறிய பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தலாம்).

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

புரவலர் துப்பறியும் நபர்களைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்லி அவர்களை விளையாட அழைக்கிறார். பின்னர் அவர் படங்களை (பொம்மைகள்) காட்டுகிறார் மற்றும் உண்மையான துப்பறியும் நபர்களைப் போல கவனமாகப் பார்க்கவும், அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் குழந்தைகளைக் கேட்கிறார். வீரர்கள் 2-3 நிமிடங்கள் படங்களை (பொம்மைகள்) பார்க்கிறார்கள், அதன் பிறகு அவை அகற்றப்படும். குழந்தைகள் தங்களுக்கு நினைவில் இருக்கும் படங்களை மாறி மாறி அழைக்கிறார்கள். பெயரிடப்பட்ட படங்கள் அவர்களுக்கு முன்னால் வைக்கப்பட்டுள்ளன. மற்றவர்கள் பெயரிடாத கடைசிப் படங்களுக்குப் பெயரிட முடிந்த "துப்பறியும்" வெற்றியாளர்.

திரைப்படக் காப்பகம்

நோக்கம்: தேவையான நினைவுகளை தன்னிச்சையாக நினைவுபடுத்தும் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பது, மனப்பாடம் செய்யும் கலாச்சாரத்தை கற்பித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு வழக்கை நினைவுபடுத்துவதற்கு வசதியாளர் பரிந்துரைக்கிறார்:

"நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் ஒரு சுவாரஸ்யமான நிகழ்வை கற்பனை செய்வோம். எனது கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்து உங்கள் பதில்களை முன்வைக்கவும், நாங்கள் எதைப் பற்றி பேசப் போகிறோம் என்பதை நீங்கள் மீண்டும் உங்கள் மனதில் பார்ப்பீர்கள். பிறகு அந்தக் குழந்தையைக் கேட்கிறார் அடுத்த கேள்விகள்:

நிகழ்வு எப்போது நடந்தது?

ஆண்டின் நேரம், நாளின் நேரம் என்ன?

யார் உடனிருந்தார்?

குழந்தை அல்லது பெரியவர் என்ன அணிந்திருந்தார்?

அவர்கள் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள்?

உங்களுக்கு என்ன ஆச்சரியம், ஆர்வம்?

எல்லாம் எப்படி முடிந்தது?

குழந்தை இதையெல்லாம் கற்பனை செய்த பிறகு, மீண்டும் உருவாக்கப்பட்ட கதையை வரைபடத்தில் சித்தரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. மீண்டும் ஒரு சுவாரஸ்யமான நிகழ்வைப் பற்றி "திரைப்படத்தைப் பார்க்க" இந்த வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தை அனைத்து கேள்விகளுக்கும் உடனடியாக பதிலளிக்க முடியாவிட்டால், பரவாயில்லை. "நினைவுகள்" அடுத்த முறை "முடிக்க" முடியும். முடிந்தால், டெவலப்மென்ட் டைரியில் புகைப்படத்தை ஒட்டலாம். இது குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், அவரது நினைவகத்தை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது, வாழ்க்கையிலிருந்து மிகவும் இனிமையான நினைவுகளை எவ்வாறு காப்பாற்றுவது என்பதை அறியவும் உதவும்.

இத்தகைய உடற்பயிற்சி உளவியல் சிகிச்சை நோக்கங்களுக்காகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில். இனிமையான நினைவுகள் எதிர்காலத்தில் குழந்தையை உணர்ச்சி ரீதியாக ஆதரிக்கும் கடினமான நேரம்.

பாத்ஃபைண்டர்

நோக்கம்: தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் நினைவகம்.

பொருள்: 2-3 ஒளி விலங்கு பொம்மைகள், ஒரு அறை, ஒரு குழந்தைகள் துப்பாக்கி, ஒரு இறகு ஒரு தொப்பி.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

குழந்தை ட்ராக்கர்ஸ்-வேட்டைக்காரர்களைப் பற்றி கூறப்பட்டு, ஒரு "டிராக்கர்" ஆகவும், தலைவர் மறைக்கும் "விலங்குகளை" கண்டுபிடிக்கவும் வழங்கப்படுகிறது. முதலில், நீங்கள் குழந்தையின் முன் பொம்மையை அணுகக்கூடிய இடத்தில் மறைக்கலாம், பின்னர் அறையை விட்டு வெளியேறி குழந்தைக்கு ஒரு "பாத்ஃபைண்டர்" உடையை (துப்பாக்கி, இறகு கொண்ட தொப்பி) அணியலாம். சிறிது நேரம் கழித்து, நீங்கள் அறைக்குத் திரும்பி, பொம்மை எங்கே மறைக்கப்பட்டுள்ளது என்று கேட்க வேண்டும். அவருக்கு நினைவிருக்கிறதா?

குழந்தை எளிதில் பணியைச் சமாளிக்க முடிந்தால், நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் பல பொம்மைகளை மறைக்க முடியும்.

க்ரோனிக்லர்

நோக்கம்: நீண்ட கால நினைவாற்றல், சிந்தனை வளர்ச்சி.

பொருள்: சோள குச்சிகள், கொட்டைகள் பை.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

கடந்த காலத்தின் பல்வேறு நிகழ்வுகளை விவரித்தவர்கள் - வரலாற்றாசிரியர்களைப் பற்றி குழந்தைக்கு கூறப்படுகிறது. அவர் சமீபத்தில் முடித்த சில வழக்கின் நடைமுறையை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்குமாறு அவர்கள் அவரைக் கேட்கிறார்கள். உதாரணமாக: அவர் முன்பு என்ன அணிந்திருந்தார் - ஒரு ரவிக்கை அல்லது சாக்ஸ் - அல்லது அவர் நடைபயிற்சி போது எங்கே சென்றார். ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், ஒரு “டோக்கன்” வழங்கப்படுகிறது - ஒரு நட்டு அல்லது சோள குச்சி.

குழந்தை பணியைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால், பொறுமை இழந்தால் வலியுறுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அவருக்கு உதவுவது நல்லது.

ஒளி, ஒளி!

நோக்கம்: சிந்தனை திறன்களை உருவாக்குதல், நிகழ்வுகளுக்கான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

பொருள்: மேசை விளக்குஅல்லது தரை விளக்கு.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

புரவலன் கூறுகிறார்: "ஒளி, ஒளி!" - இந்த நேரத்தில் அவர் விளக்கை இயக்குகிறார். விளக்கு ஏற்றப்படும் போது, ​​குழந்தைக்கு பிடித்த ரைம் அல்லது ஒரு பாடல் பாடப்படும். பின்னர் ஹோஸ்ட் கூறுகிறார்: "விளக்குகள், அணைக்க!" - மற்றும் விளக்கு அணைக்கப்படும். இந்த நேரத்தில், தொகுப்பாளர் கேட்கக்கூடிய குரலில் கூறுகிறார்: "அமைதியாக இருக்க வேண்டிய நேரம் இது," பின்னர் அவரது வழக்கமான குரலில்: "ஒளி, ஒளி!" - மற்றும் விளையாட்டு மீண்டும் தொடங்குகிறது. விரைவில் குழந்தை சரியான வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும்.

மந்திர பந்து

நோக்கம்: ரோல்-பிளேமிங் திறன்களின் வளர்ச்சி, வார்த்தைகளுக்கான நீண்ட கால நினைவாற்றல்.

பொருள்: 2 பலூன்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

இரண்டு பலூன்கள் உயர்த்தப்படுகின்றன, பின்னர் அவை காற்றில் எப்படி மிதக்கின்றன என்பதைத் தலைவர் குழந்தைக்குக் காட்டுகிறார். குழந்தை அவர்களுடன் சிறிது விளையாட அனுமதிக்கப்படுகிறது. சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, புரவலன் தனக்கு ஒரு மந்திர மந்திரம் தெரியும் என்று குழந்தைக்குச் சொல்லி, நிலையான மின்சாரத்தில் சார்ஜ் செய்ய பந்தை துணிகளில் தேய்த்து, கூறுகிறார்:

ஸ்னிப், ஸ்னாப், ஸ்னர் - ஒன்று, இரண்டு மற்றும் மூன்று! பந்து மாயமானது - அதைப் பார்க்கச் செல்லுங்கள்!

பந்து சுவரில் அல்லது வேறு ஏதாவது "வார்ப்படம்" செய்யப்படுகிறது, ஆனால் குழந்தை அதைப் பெற முடியும். ரைம் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை தானே பந்தை சுவரில் "ஒட்டுகிறது". பின்னர் குழந்தை "எழுத்துப்பிழையை" மீண்டும் செய்து பந்தை தானே ஒட்டிக் கொள்ளும்.

குழந்தைகள் இந்த விளையாட்டை சிறப்பு மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள்.

கண்டுபிடிக்க வண்ண எண்

நோக்கம்: எண்களை அடையாளம் காண ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்க; நீண்ட கால நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி; ஒருங்கிணைப்பு சிறிய இயக்கங்கள்கைகள்.

பொருள்: 10 வண்ண க்ரேயன்கள், பலகை அல்லது அடர்த்தியான அடர் நிற அட்டை.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

பெரிய அச்சில், ஹோஸ்ட் 0 முதல் 9 வரையிலான எண்களை பல வண்ண க்ரேயன்களுடன் பலகையில் எழுதுகிறது, இதனால் ஒவ்வொரு எண்ணும் அதன் சொந்த நிறத்தின் க்ரேயனுக்கு ஒத்திருக்கும். பின்னர் எளிதாக்குபவர் குழந்தையின் கையை எடுத்து அதனுடன் எண்களை வட்டமிட்டு, அவருடன் எண்களுக்கு பெயரிட அழைக்கிறார். இப்போது குழந்தை அதை தானே செய்ய முயற்சிக்கட்டும்: தலைவர் எண்ணை அழைக்கிறார், குழந்தை அதை கண்டுபிடித்து அதை வட்டமிடுகிறது.

குழந்தை மெதுவாக செய்தால், நீங்கள் மெதுவாக எண்களை அழைக்கலாம். குழந்தை எண்களை விரைவாக வட்டமிட்டால், தலைவர் விரைவாகப் பேசுகிறார். குழந்தை எளிதாக பணியை சமாளிக்க முடியும் போது, ​​விளையாட்டு சிக்கலான மற்றும் எழுத்துக்கள் எழுத்துக்களை எழுத முடியும்.

நினைவு நினைவக பாலர் விளையாட்டு

"என் குடும்பம்"

நோக்கம்: குழந்தை கண்காணிப்பு திறன்களை கற்பிக்க; நீண்ட கால நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி; உறவினர்களுடன் குழந்தையின் அறிமுகம், அவர் குடும்பத்தைச் சேர்ந்தவர் பற்றிய விழிப்புணர்வு, வயது உறவுகள்.

பொருள்: உறவினர்களின் 5-6 புகைப்படங்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்:

பெற்றோர் உறவினர்களின் புகைப்படங்களைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட அனைவருக்கும் பெயரிடுகிறார்கள். உதாரணமாக: அப்பா, பாட்டி, அத்தை, சகோதரி போன்றவை. பின்னர் அவர் மேசையில் படங்களை அடுக்கி, குழந்தையிடம் அம்மா, அப்பா போன்றவர்களின் படங்களைக் கண்டுபிடிக்கச் சொல்கிறார்.

குழந்தை புகைப்படங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்போது, ​​எந்த உறவினர்கள் யாருக்காக வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் பிற தனித்துவமான அம்சங்களைப் பற்றி சொல்லுங்கள்.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
ஒரு விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

"நினைவகம் இல்லாமல்," எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், - நாம் இந்த தருணத்தின் உயிரினங்களாக இருப்போம். நமது கடந்த காலம் எதிர்காலத்திற்கு இறந்ததாக இருக்கும். நிகழ்காலம், அது பாய்ந்தபோது, ​​மீளமுடியாமல் கடந்த காலத்தில் மறைந்தது.

பாலர் வயதில், பல உயர் மன செயல்பாடுகளின் இறுதி உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, அவற்றில் நினைவகம் உள்ளது. புரிந்து கொள்ள வேண்டும் வயது அம்சங்கள்குழந்தைகளில் நினைவகம். ஆனால் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதன் வளர்ச்சியை சரியாக வழிநடத்தவும், கட்டுப்படுத்தவும், ஏனெனில் குழந்தையின் நினைவகத்திற்கு வழக்கமான பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

நினைவகம் என்பது தகவல்களை நினைவுபடுத்துதல், சேமித்தல், அங்கீகரித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகிய செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது. ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொண்ட கவிதையை எளிதாகப் படிக்க முடியும், விளையாட்டில் கற்ற விதிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர் இதையெல்லாம் மனப்பாடம் செய்கிறார். சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பெயரை, ஒரு கவிதையை நினைவில் கொள்ள முடியாது, ஆனால் அவர் அவற்றை மீண்டும் உணரும்போது அவர் அதை எளிதாக செய்கிறார். பிந்தைய வழக்கில், பொருள் இனப்பெருக்கம் இல்லை, ஆனால் அங்கீகாரம் நடைபெறுகிறது, இது மனப்பாடம் மூலம் முன்னதாக இருந்தது.

பின்வரும் வகையான நினைவகம் பாலர் வயதில் மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது. மோட்டார் நினைவகம் என்பது பல்வேறு இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளின் மனப்பாடம், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகும். இது பல்வேறு நடைமுறை மற்றும் உழைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், நடைபயிற்சி அல்லது எழுதும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. இயக்கத்திற்கான நினைவகம் இல்லாமல், ஒவ்வொரு முறையும் எந்த செயலையும் புதிதாக செய்ய கற்றுக்கொள்வோம். மோட்டார் நினைவகம் மிக விரைவாக உருவாகிறது. ஆரம்பத்தில், இது மோட்டார் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளில் மட்டுமே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், மனப்பாடம் மற்றும் இயக்கங்களின் இனப்பெருக்கம் ஒரு நனவான தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறது.

உணர்ச்சி நினைவகம் என்பது உணர்வுகளை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன். உணர்ச்சிகள் எப்பொழுதும் நமது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் எவ்வாறு பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கின்றன. எனவே, அத்தகைய நினைவகம் மனித வாழ்க்கையிலும் செயல்பாட்டிலும் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. உணரப்பட்ட மற்றும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட உணர்வுகள் செயலை ஊக்குவிக்கும் அல்லது செயலில் இருந்து தடுக்கும் சமிக்ஞைகளாக செயல்படுகின்றன. நினைவகத்தின் முதல் வெளிப்பாடுகள் வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களின் முடிவில் காணப்படுகின்றன. உணர்ச்சி நினைவகத்தின் ஆரம்ப வெளிப்பாடுகள் பிந்தையவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் உணர்ச்சி நினைவகம் இயற்கையில் நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தமாக இருந்தால், வளர்ச்சியின் உயர் நிலைகளில் அது நனவாகும் என்பதில் இது உள்ளது.

இந்த வயதில், நினைவகத்தின் முக்கிய வகை உருவகமானது. உருவ நினைவகம் என்பது பிரதிநிதித்துவங்கள், இயற்கை மற்றும் வாழ்க்கையின் படங்கள், அத்துடன் ஒலிகள், வாசனைகள் அல்லது சுவைகளின் நினைவகம். இந்த நினைவகத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், முன்பு உணரப்பட்டவை பிரதிநிதித்துவ வடிவத்தில் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. அதன் வளர்ச்சி முதன்மையாக கருத்து மற்றும் சிந்தனை போன்ற செயல்முறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள் பிரகாசமான அறிகுறிகள்பொருள்கள், எனவே அவற்றின் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஓவியமாக இருக்கலாம். உருவ நினைவகம் என்பது காட்சி, செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடியது, வாசனை மற்றும் சுவையானது. பார்வை, செவி, வாசனை மற்றும் சுவை நினைவகம் பொதுவாக நன்கு வளர்ந்திருந்தால், பிறப்பிலிருந்தே தொட்டுணரக்கூடிய நினைவகம் உருவாக வேண்டும்.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தையின் நினைவகம் தன்னிச்சையாக உள்ளது. குழந்தை இன்னும் எதற்கும் நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை என்பதே இதன் பொருள். மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல் ஆகியவை வேறு சில செயல்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன மற்றும் அதற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. “இளைய பாலர் குழந்தைகளில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் ஆகியவை நினைவக வேலையின் ஒரே வடிவமாகும். குழந்தை இன்னும் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவுபடுத்தும் இலக்கையோ அமைத்துக் கொள்ள முடியாது, இன்னும் அதிகமாக, இதற்காக அவர் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, ”என்று வி.எஸ். முகினா.

தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சிக்காக பெரும் முக்கியத்துவம்குழந்தைகளின் செயலில் கருத்து உள்ளது இலக்கிய படைப்புகள். குழந்தை ஹீரோவுடன் அனுதாபம் கொள்கிறது, அவருக்கு உதவ விரும்புகிறது, அவரது இடத்தில் தன்னை ஈடுபடுத்துகிறது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. நடிகர். சிறந்த மனப்பாடம்கவிதைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கை அல்லது கவிதைகளின் நாடகமாக்கலுக்கு பங்களிக்கிறது. படம் - முக்கியமான கருவிநினைவக வளர்ச்சி. குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த பொருட்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், புதிய நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்தவும் இது உதவுகிறது.

நமது நினைவாற்றல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. உதாரணமாக, ஒரு நபருக்கு எது முக்கியமானது அல்லது சுவாரஸ்யமானது என்பதை நினைவில் கொள்வது சிறந்தது. எனவே, குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான நினைவகத்தை நிர்வகிப்பதற்கான பணியானது குழந்தைகளின் நலன்களை விரிவுபடுத்துதல், அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எந்த ஒரு பணியிலும் அலட்சியமாகவும் அலட்சியமாகவும் இருக்கும் ஒரு நபர் அதை நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பதில்லை. மாறாக, பொறுப்புணர்வு உள்ள ஒருவர் தனக்கு வழங்கப்பட்ட வேலையை மறக்க முடியாது. கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வை வளர்த்துக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, தான் செய்வதைப் பற்றி மிகவும் தீவிரமாக உள்ளது. எனவே, குழந்தைகளில் அவர்கள் செய்யும் செயல்களுக்கு ஒரு நனவான, பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது முக்கியம், ஏனெனில் தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் முடிவுகள் இதைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான நினைவகத்தை வழிநடத்துவது, அவர்களால் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, அதன் மூலம் பின்வரும் மன செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும். பகுப்பாய்வு என்பது முழு மனதையும் பகுதிகளாக சிதைப்பது அல்லது அதன் பக்கங்கள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகளை முழுமையிலிருந்து பிரிப்பது. ஒப்பீடு என்பது பொருள்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது எந்த அறிகுறிகளுக்கும் இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல். பொதுமைப்படுத்தல் என்பது சில அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒரு மன சங்கமாகும். வகைப்பாடு என்பது சில குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை குழுக்களாக இணைப்பதில் உள்ள ஒரு மன செயல்பாடு ஆகும். எனவே, ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு ஆகியவற்றிற்கான சிக்கலான பணிகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதன் மூலம், கல்வியாளர் பாலர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறார், இதன் மூலம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்வதை உறுதிசெய்கிறார்.

பாலர் வயது நினைவகத்தில் தரமான மாற்றங்கள் தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ செயல்முறைகளுக்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஏற்கனவே பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தை மற்றும் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தன்னார்வ உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறன், இலக்கு கண்காணிப்பு நடத்துதல், மேலும் வளர்ச்சி தன்னார்வ கவனம், மற்றும் நினைவகத்தின் தன்னிச்சையான வடிவங்கள் உருவாகின்றன. இவை அனைத்தும் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.

நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறன் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் நிலை, அவரது திறன்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. சுய சந்தேகம், தகவல் நினைவில் இல்லை என்ற பயம் அவரது நினைவகத்தின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் பயத்தின் தடையை அகற்ற ஆசிரியர் நிர்வகிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், அவரது தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் சாத்தியம் அதிகரிக்கிறது. ஆர்.எஸ். தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னிச்சையான நினைவகத்திற்கு மாறுவது இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது என்று நெமோவ் நம்புகிறார். முதல் கட்டத்தில், தேவையான உந்துதல் உருவாகிறது, அதாவது எதையாவது நினைவில் வைக்க அல்லது நினைவுபடுத்தும் ஆசை. இரண்டாவது கட்டத்தில், இதற்குத் தேவையான நினைவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது சில பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு மற்றும் சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளுடன் தொடர்புடையது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது ஒரு நபர் எதையாவது நினைவில் வைக்கும் இலக்கை நிர்ணயிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய மனப்பாடம் ஒரு சிக்கலான மன செயல்பாடு. குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலுக்கான சிறப்பு நினைவூட்டல் பணிகளை ஒதுக்குவதன் மூலம் தொடங்குகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகத்தில் மிக முக்கியமான மாற்றம் நான்கு வயதில் ஏற்படுகிறது, ஏனெனில் நினைவகம் தன்னிச்சையான கூறுகளைப் பெறத் தொடங்குகிறது. முந்தைய மனப்பாடம் சில செயல்களில் நடந்திருந்தால், பின்னர் நினைவகம் ஒரு சிறப்பு செயலாக மாறும், இதன் நோக்கம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இப்போது குழந்தை வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது அல்லது நினைவுபடுத்துகிறது மற்றும் இதற்காக மனப்பாடம் செய்வதற்கான நுட்பங்களையும் வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகிறது.

மேலும், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில், ஒரு பாலர் ஏற்கனவே பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் அல்லது இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள முடியும். அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு முழுமையான மற்றும் துல்லியமான இனப்பெருக்கம் செய்ய பாடுபடுகிறார். இதனால், நினைவாற்றல் படிப்படியாக குழந்தையால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

இலக்கை அடைய எளிதான வழி மனப்பாடம் ஆகும், இதன் சாராம்சம் விரும்பிய பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும். தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் ஒரு அம்சம் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பணியை அமைக்கும் வடிவத்தில் விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடாகும். ஆனால் பொருளை மனப்பாடம் செய்ய, பொருளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதை உண்மையில் மனப்பாடம் செய்வதும் அவசியம். கூடுதலாக, எந்தவொரு செயலிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ள மனப்பாடம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒரு குழந்தையில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய இலக்கு நினைவில் கொள்ளப்படுவதற்கு முன் தோன்றுகிறது, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது, அதன் பிறகு தன்னிச்சையான மனப்பாடம் ஏற்கனவே நிகழ்கிறது. மேலும் இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது. குழந்தை தனது கடந்த கால அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கு வாழ்க்கை தொடர்ந்து தேவைப்படுகிறது. அவரது நடைமுறை, விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தை முன்னர் கற்றுக்கொண்ட நடத்தை முறைகள், பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகள் ஆகியவற்றை நம்பியிருக்க வேண்டும், அவர் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இது இல்லாமல், குழந்தைகள் சுய சேவை செயல்பாடுகளைச் செய்வது சாத்தியமில்லை, பெரியவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது சாத்தியமில்லை, அவர்களுடனும் மற்ற குழந்தைகளுடனும் வாய்மொழி தொடர்பு, மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்.

நினைவில் கொள்ள வேண்டிய அவசியம், இனப்பெருக்கத்தில் ஏற்படும் தோல்விகள், குழந்தைகளை நினைவுபடுத்தும் இலக்கை முன்னிலைப்படுத்தவும், நினைவில் கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தவும் வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், தன்னார்வ நினைவக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஒப்பீட்டளவில் உயர் மட்ட வளர்ச்சியாகும், ஏனென்றால் குழந்தைகளின் அனுபவமும் அறிவும் வளமானதாக இருப்பதால், விருப்பமின்றி அவர்களால் அச்சிடப்பட்டால், அதிக வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களின் நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் தயாரிப்புகள்.

பாலர் வயதில் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை முற்றிலும் இயந்திரத்தனமானது அல்ல. மனப்பாடத்தின் செயல்திறன் பொருளின் அர்த்தத்தைப் பொறுத்தது. எனவே, குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அந்த வார்த்தைகளை நன்றாகப் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் முதல் முறையாக பார்க்கும் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களின் தொகுப்பு மட்டுமல்ல.

தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள நிலைமைகள் விளையாட்டில் உருவாக்கப்படுகின்றன, மனப்பாடம் என்பது குழந்தைக்கு அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்தை நிறைவேற்ற ஒரு நிபந்தனையாக இருக்கும்போது. ஒரு குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வாங்குபவர் அல்லது விற்பவரின் பாத்திரத்தில், ஒரு கடையில் சில பொருட்களை வாங்க அல்லது விற்க ஒரு ஆர்டரை செயல்படுத்துதல், திசையில் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக இருக்கும். ஒரு வயது வந்தவரின். எனவே, விளையாட்டு சூழ்நிலையில் மனப்பாடம் விளைவு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகமாக உள்ளது.

A. N. Leontiev படங்களைப் பயன்படுத்துவது பழைய பாலர் பாடசாலைகளால் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்பதைக் கண்டறிந்தார்.

நினைவகத்தின் தீவிரம் குழந்தையின் நலன்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எனவே, மனப்பாடம் செய்வதற்கு குழந்தைகளின் செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஒரு பணி கொடுக்கப்பட்டால், நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும். மேலும், இந்த வார்த்தைகள் குழந்தைகள் மெக்கானிக்கல் மூலம் மனப்பாடம் செய்ததை விட நீண்ட காலம் தக்கவைக்கப்படுகின்றன, மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும்.

ஆனால், தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் பெரும் சாதனைகள் இருந்தபோதிலும், முன்பள்ளி வயது முடியும் வரை தன்னிச்சையானது அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்டது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் உலகின் அறிவில் முன்னணி செயல்பாடாகும், ஏனெனில். அவர் வைத்திருக்கும் அனைத்து தகவல்களும் வயது வந்தவரின் பேச்சின் கருத்து மற்றும் மனப்பாடம் மூலம் பெறப்படுகின்றன.

ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி பெறும் அனைத்து பதிவுகளும் தொடர்ந்து அவரது நனவிலும் ஆழ்மனதிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட தடயத்தை விட்டுச்செல்கின்றன, அவை சேமிக்கப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, தேவைப்பட்டால், இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறைகள் அனைத்தும் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் நினைவகத்தின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இது பெரும் சர்ச்சைகள் மற்றும் விவாதங்களுக்கு வழிவகுத்தது: Blonsky P.P., Vygotsky L.S., Gnedova N.M., James W., Zinchenko P.I., Leontiev A.N., Lyaudis V. Ya., நார்மன் டி.ஏ., ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ., எல்கோனின் டி.பி., நெமோவ் ஆர்.எஸ்., இஸ்டோமினா இசட்.எம்., ஒபுகோவா எல்.எஃப்., லூரியா ஏ.ஆர். மற்றும் பலர். வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கலை விளக்கும் கோட்பாடுகளில் உள்ளதைப் போல நவீன உளவியலின் எந்தவொரு தலைப்பிலும் பல கருத்து வேறுபாடுகள் இல்லை என்று குறிப்பிட்டார்.

அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான முக்கியமான மற்றும் தேவையான நிபந்தனைகளில் நினைவகம் ஒன்றாகும். இருப்பினும், நீண்ட காலமாக விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் முக்கிய கவனம் பள்ளி வயதில் செலுத்தப்பட்டது, அங்கு, குழந்தை தேவையான அறிவையும் திறன்களையும் பெறுகிறது, அவரது பலம் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இப்போது நிலைமை மாறிவிட்டது. தற்போது, ​​மேலும் மேலும் குழந்தைகள் ஆரம்ப மற்றும் மிக உயர்ந்த வகைப்படுத்தப்படும் அறிவுசார் வளர்ச்சி, சிக்கலான நவீன உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் அவர்களின் திறன் மிகவும் ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுகிறது - பாலர் வயதில்.

இது சம்பந்தமாக, பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு மிகவும் பொருத்தமானது. தற்போது, ​​​​அமெரிக்கா, ஜப்பான், இங்கிலாந்து, கனடா, ஜெர்மனி, வெனிசுலா உட்பட பல நாடுகள் கல்வி அமைப்பில் பெரும் தொகையை முதலீடு செய்கின்றன, குழந்தைகளின் அறிவுசார் மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் பல சிக்கலான சாதனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உற்பத்தி செய்கின்றன. , முதல் குழந்தை அடியெடுத்து வைப்பதில் இருந்து தொடங்குகிறது பெரிய உலகம்- உண்மையில் மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக.

வளர்ந்து வரும் தகவல் ஏற்றம், பல்வேறு வளர்ச்சித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் பின்னணியில் ஆய்வுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் பொருத்தம் தெளிவாகத் தெரிகிறது, இது நவீன குழந்தைகளின் மன முடுக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் நினைவகம்.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் விகிதமாகும்.

இந்த ஆய்வின் நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளின் விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படிப்பதாகும்.

1. இந்த தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்க;

2. நினைவகத்தின் வகைகள், பாலர் வயதில் அவற்றின் அம்சங்களை விவரிக்கவும்;

3. பாலர் குழந்தைகளில் அதிக உற்பத்தி திறன் கொண்ட நினைவகத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.

கருதுகோள் - பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது நினைவகத்தின் மிகவும் உற்பத்தி வகையாகும்.

இலக்குகளை அடைய, பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

2. தொகுப்பு முறைகள், தூண்டல் மற்றும் கழித்தல்;

3. மிகவும் அடையாளம் காண ஒரு பரிசோதனையை நடத்துதல் உற்பத்தி வகைபாலர் பள்ளிகளின் நினைவகம்.

1. பாலர் குழந்தைகளின் சீரற்ற மற்றும் உள்ளடக்கப்பட்ட நினைவகத்தின் உறவு

1.1 தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதற்கான பண்புகள்

நினைவகம் என்பது ஒரு மன அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும், இது கடந்த கால அனுபவத்தை சரிசெய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, இது செயல்பாடுகளில் அதை மீண்டும் பயன்படுத்த அல்லது நனவின் கோளத்திற்கு திரும்புவதை சாத்தியமாக்குகிறது. உடலியல் அடிப்படைநினைவகம் என்பது மூளையில் தற்காலிக நரம்பியல் இணைப்புகளை உருவாக்குதல், பாதுகாத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். தற்காலிக இணைப்புகள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகள் சரியான நேரத்தில் அருகிலுள்ள உணர்வு உறுப்புகளில் தூண்டுதலின் செயல்பாட்டின் மூலம் உருவாகின்றன மற்றும் இந்த தூண்டுதல்களில் நோக்குநிலை, கவனம் மற்றும் ஆர்வத்தின் முன்னிலையில். தற்போது, ​​நினைவகத்தில் இரண்டு கட்டங்கள் உள்ளன:

லேபில், இது நரம்பு தூண்டுதல்களின் எதிரொலி வடிவத்தில் ஒரு தடயத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கு ஒத்திருக்கிறது (குறுகிய கால நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுவது);

ஒரு நிலையான கட்டம், இது ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் (நீண்ட கால நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுபவை) உயிர்ப்பிக்கப்படும் கட்டமைப்பு மாற்றங்களால் சுவடுகளைப் பாதுகாப்பதை உள்ளடக்கியது.

மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் நினைவகம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள், அதன் வகைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. நினைவூட்டல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்கள் மூன்று முக்கிய அளவுகோல்களின்படி தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன.

1. செயல்பாட்டில் நிலவும் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப, நினைவகம் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான.

மோட்டார் நினைவகம் என்பது கேமிங், உழைப்பு, விளையாட்டு மற்றும் பிற வகையான மனித செயல்பாடுகளில் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் இயக்கங்களின் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. இந்த வகையான நினைவகம் கார் ஓட்டுதல், பின்னல், விளையாட்டு போன்ற குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

உணர்ச்சி (பாதிப்பு) நினைவகம் என்பது உணர்வுகளின் நினைவகம்.

வாய்மொழி-தருக்க (வாய்மொழி) நினைவகம் என்பது எண்ணங்கள் மற்றும் பேச்சுக்கான நினைவகம்.

உருவ நினைவகம் என்பது படங்களுக்கான நினைவகம் (காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை மற்றும் சுவை). நினைவகப் படங்கள் பல்வேறு அளவுகளில் சிக்கலானதாக இருக்கலாம்: ஒற்றைப் பொருள்களின் படங்கள் மற்றும் பொதுவான பிரதிநிதித்துவங்கள், இதில் சில சுருக்க உள்ளடக்கமும் சரி செய்யப்படலாம். ஒரு நபர் பல்வேறு பதிவுகளை நினைவில் வைத்திருக்கும் போது எந்த பகுப்பாய்வி அதிக உற்பத்தி செய்கிறது என்பதைப் பொறுத்து உருவக நினைவகம் வேறுபடுகிறது. காட்சி, செவிவழி, வாசனை, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் சுவையான நினைவக வகைகள் உள்ளன. காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் பொதுவாக எல்லா மக்களிடமும் நன்கு வளர்ந்திருந்தால், மற்ற மூன்று வகையான நினைவகம் தொழில்முறை வகைகளாக இருக்கலாம்.

2. செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மையால், தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகம் வேறுபடுகிறது.

தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது விருப்பத்தின் பங்கேற்பு இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு நினைவகம் மற்றும் பெரும்பாலும் தூண்டுதலின் பண்புகள் மற்றும் தனிநபருக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் சிறப்பு (நினைவூட்டல்) நினைவாற்றல் நுட்பங்களால் வகைப்படுத்தப்படும் நினைவகம்.

3. பொருளை சரிசெய்து பாதுகாக்கும் நேரத்தின்படி, குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகம் வேறுபடுகிறது.

குறுகிய கால நினைவகம் என்பது தகவல்களை விரைவாகச் சேமிக்கும் திறன் ஆகும் குறுகிய காலம். ஒவ்வொரு நாளிலும், பலவிதமான தகவல்களை நாம் உணர்ந்து நினைவில் வைத்திருக்கிறோம், அவை உடனடியாக நம்மால் மறந்துவிடும். உதாரணமாக, நீங்கள் தெருவைக் கடந்து, கடந்து செல்லும் காருக்கு வழிவகுத்தால், பெரும்பாலும் நீங்கள் அதை மறந்துவிடுவீர்கள். இதைப் பற்றி உடனடியாக உங்களிடம் கேட்டால், காரின் நிறம், வடிவம் மற்றும் வேறு சில அம்சங்களை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்க முடியும்.

நீண்ட கால நினைவாற்றல் என்பது ஆன்மாவில் நீண்ட காலமாக தகவல்களை சேமிப்பதாகும். நீண்ட கால நினைவகம் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் முக்கியமான நினைவக அமைப்பு என்று நம்பப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கை அனுபவத்தை குவித்து மாற்றியமைக்கிறார். பல்வேறு காரணங்களுக்காக தகவல் நீண்ட காலமாக நம்மால் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. எனவே, நாங்கள் நீண்ட காலமாக தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்கிறோம்: சில பொருள்கள், சூழ்நிலைகள், நபர்களை நாங்கள் மீண்டும் மீண்டும் உணர்கிறோம்; நினைவில் கொள்ளும்போது, ​​​​எங்களுக்கு வலுவான உணர்ச்சி அனுபவங்கள் உள்ளன; உணரப்பட்ட தகவல் நமக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருந்தால், முதலியன.

ரேம் தற்போதைய செயல்பாடுகளை உறுதிப்படுத்த தேவையான தகவல்களின் சேமிப்பு மற்றும் சேமிப்பை வழங்குகிறது. செயல்பாடு நிறுத்தப்பட்ட பிறகு, இந்த தகவல் பெரும்பாலும் மறக்கப்படுகிறது அல்லது நீண்ட கால நினைவகத்தில் நுழைகிறது.

இவ்வாறு, பல்வேறு வகையான நினைவகங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான பொதுவான அடிப்படையானது, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாட்டின் பண்புகளில் அதன் குணாதிசயங்களின் சார்பு ஆகும்.

அட்டவணை 1. நினைவகத்தின் வகைப்பாடு.

வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி ஒதுக்கப்பட்ட அனைத்து வகையான நினைவகங்களும் கரிம ஒற்றுமையில் உள்ளன. இவ்வாறு, ஒவ்வொன்றிலும் வாய்மொழி-தருக்க நினைவகம் குறிப்பிட்ட வழக்குவிருப்பமில்லாமல் அல்லது தன்னிச்சையாக இருக்கலாம்; அதே நேரத்தில் அது குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால தேவையாக இருக்க வேண்டும். வெவ்வேறு வகையானஅதே அளவுகோல்களின்படி ஒதுக்கப்பட்ட நினைவகமும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகம் என்பது ஒரு செயல்முறையின் இரண்டு நிலைகள் ஆகும், அவை எப்போதும் குறுகிய கால நினைவாற்றலுடன் தொடங்குகின்றன.

அடிப்படை நினைவக செயல்முறைகள்: மனப்பாடம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் மறத்தல்.

மனப்பாடம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய செயல்முறையாகும்; பொருளின் முழுமை, துல்லியம், இனப்பெருக்கத்தின் வரிசை, அதன் பாதுகாப்பின் வலிமை மற்றும் காலம் பெரும்பாலும் அதைப் பொறுத்தது. மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னிச்சையான செயல்முறைகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மறப்பது பொதுவாக ஒரு தன்னிச்சையான செயல்முறையாக தொடர்கிறது. தன்னிச்சையான நினைவகம் ஆக்கிரமிக்கிறது அருமையான இடம்மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில்: ஒரு நபர் சிறப்பு நோக்கங்கள் மற்றும் முயற்சிகள் இல்லாமல் நிறைய நினைவில் கொள்கிறார் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார். தன்னிச்சையான நினைவகம் ஒரு நபர் தனக்குத் தேவையானதைத் தேவையான முழுமையுடன் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் போக்கானது, பொருளின் செயல்பாட்டில் இந்த பொருள் ஆக்கிரமித்துள்ள இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தொடர்புடைய பொருள் செயலின் குறிக்கோளாக செயல்படும் போது மிகவும் உற்பத்தித் தொடர்புகள் உருவாக்கப்பட்டு புதுப்பிக்கப்படுகின்றன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த இணைப்புகளின் வலிமை, பொருளின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளில் தொடர்புடைய பொருளின் பங்கேற்பின் அளவு மற்றும் எதிர்கால இலக்குகளை அடைவதற்கான அவற்றின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் வெவ்வேறு வேகம், துல்லியம் மற்றும் மனப்பாடத்தின் வலிமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, அவை நரம்பு செயல்முறைகளின் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பின் வலிமை, அவற்றின் சமநிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றின் வேறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையவை. இருப்பினும், அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் இந்த அம்சங்கள் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் மக்களின் செயல்பாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறுகின்றன.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் நவீன கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆய்வுகளில், பாரம்பரிய செயல்பாட்டு உளவியலால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட எல்லைகள், கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளுக்கு இடையில், பெருகிய முறையில் அழிக்கப்படுகின்றன.