பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் சுருக்கமாக. பாலர் குழந்தைகளில் மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அம்சங்கள்

எலெனா சிகினா
அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் - கல்வியில் முன்னணி வழிகாட்டுதல்கள்

கல்விப் பகுதி « அறிவாற்றல் வளர்ச்சி»

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் சில பகுதிகள் அல்லது கல்விப் பகுதிகளை வழங்குகிறது குழந்தைகள்: சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சி, கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி, உடல் வளர்ச்சி

கல்வித் துறையின் உள்ளடக்கம் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி இயக்கப்படுகிறது: குழந்தைகளின் நலன்களின் வளர்ச்சி; ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல்; உருவாக்கம் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்; உணர்வு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னை, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்

சம்பந்தம்

குழந்தையின் பள்ளிக் கல்வித் திட்டத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்காக தேவையான:

தொடர்ந்து மற்றும் நம்பிக்கையுடன் சிந்தியுங்கள், அடிப்படை பேச்சு கலாச்சார திறன்கள்,

தன்னார்வ கவனம் மற்றும் நினைவாற்றல் நுட்பங்களை மாஸ்டர், ஒரு கற்றல் பணியை அடையாளம் மற்றும் செயல்பாடு ஒரு சுயாதீனமான குறிக்கோளாக மாற்ற முடியும். அதன்படி, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கூட, பள்ளியில் நுழைவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, உருவாக்கத்தில் வேலை செய்ய வேண்டியது அவசியம் மன செயல்முறைகள், இது எதிர்காலத்தில் திடமான பள்ளி அறிவின் அடிப்படையாக மாறும்.

தத்துவார்த்த பின்னணி

அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் - உணர்வு, கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம் - தகவல் தளத்தை உருவாக்குதல், ஆன்மாவின் நோக்குநிலை அடிப்படை.

ஒரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை, மனித நரம்பு மண்டலத்தின் பரம்பரை பண்புகள் மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் அவற்றின் முதிர்ச்சியின் இயல்பான போக்கில் சில இயற்கை முன்நிபந்தனைகள் இருப்பது.

இந்த நிலை மேலும் சோதனை ஆய்வுகளுக்கான தொடக்க புள்ளியாக இருந்தது, இது குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் உகந்த வளர்ச்சி நேரடியாக கற்றலின் வளர்ச்சியின் தன்மையை சார்ந்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. அறிகுறி நடவடிக்கைகள், அதிகபட்ச பயன்பாட்டிலிருந்து முன்னணிவயது நடவடிக்கைகள்.

உணர்தல் - செயல்முறைஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகள் பற்றிய மனித நனவில் உள்ள பிரதிபலிப்புகள் புலன்களின் மீது அவற்றின் நேரடி தாக்கத்துடன்.

காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள் உள்ளன.

நான்கு பகுப்பாய்விகள் - காட்சி, செவிவழி, தோல் மற்றும் தசை - பெரும்பாலும் செயல்படுகின்றன உணர்தல் செயல்பாட்டில் முன்னணி.

உணர்வின் பண்புகள்

அகநிலை, ஒருமைப்பாடு, நிலைத்தன்மை மற்றும் வகைப்படுத்துதல் (அர்த்தமும் அர்த்தமும்)- இவை வரை சேர்க்கும் படத்தின் முக்கிய பண்புகள் செயல்முறைமற்றும் உணர்வின் விளைவு

இந்த பண்புகள் பிறப்பிலிருந்து ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்தவை அல்ல; அவை படிப்படியாக வாழ்க்கை அனுபவத்தில் உருவாகின்றன, ஓரளவு பகுப்பாய்விகளின் வேலை மற்றும் மூளையின் செயற்கை செயல்பாட்டின் இயல்பான விளைவாகும்.

உணர்வின் வகைகள்

இடம், நேரம் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றின் உணர்வுகள், ஒரு பிளானர் வகையின் அர்த்தமுள்ள உருவங்களின் வரையறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை உணரும் வழிகளுடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலையின் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை புலனுணர்வு சார்ந்த மாறும் படத்தை உருவாக்குகிறது.

கவனம் உள்ளது மன செயல்முறை, இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது நனவின் திசை மற்றும் செறிவு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

கவனம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது பண்புகள்: தேர்ந்தெடுப்பு, தொகுதி, விநியோகம், செறிவு, நிலைத்தன்மை, மாறுதல்.

கவனக்குறைவு ஒரு வகை கவனக்குறைவு - கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தும் மற்றும் மாற்றும் திறன் குறைதல்.

தொடர்ந்து கவனம் செலுத்தும் பயிற்சியின் விளைவாக, குழந்தைகள் ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக அவதானிப்புகளை உருவாக்க வேண்டும், ஒரு நபர் அதிக எண்ணிக்கையிலான பல்வேறு பொருள்கள், அவற்றின் விவரங்கள் மற்றும் பண்புகளை குறுகிய காலத்தில் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது.

நினைவகம் சிக்கலானது மன செயல்முறை, ஒரு தனிநபரின் அனுபவத்தின் பதிவு, பாதுகாத்தல், அங்கீகாரம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

செயல்பாட்டின் மூலம் நினைவகம் உருவாகிறது. இந்த செயல்பாடு எவ்வளவு கவனத்துடன், சுறுசுறுப்பாக மற்றும் சுதந்திரமாக இருந்தால், ஒரு நபரின் நினைவகம் சிறப்பாக வளரும்.

சிந்தனையே உயர்ந்தது அறிவாற்றல் செயல்முறையதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பு.

சிந்தனை மிக முக்கியமானது அறிவாற்றல் செயல்முறை. சிந்தனையின் உதவியால், புலன்கள் நமக்குத் தர முடியாத அறிவைப் பெறுகிறோம்.

சிந்தனையின் விளைவு வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் எண்ணம்.

IN செயல்முறைமன செயல்பாடு, ஒரு நபர் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், அல்லது செயல்பாடுகள்: பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல்.

பாலர் குழந்தைகளில் உணர்தல் வயது தொடர்பான பண்புகள்

ஆரம்ப பாலர் வயதில் (3-4 ஆண்டுகள்)உணர்தல் இயற்கையில் புறநிலை.

விளையாட்டு மற்றும் பொருள் சார்ந்த செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், பொருளிலிருந்து பண்புகளை பிரிக்கும் பாலர் பாடசாலையின் திறன் உருவாகிறது. பொருட்களை ஒப்பிட்டு, அளவிடுதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதன் மூலம், 4-5 வயது குழந்தை பெறுகிறது செயல்திறன்: அடிப்படை வடிவியல் வடிவங்கள் பற்றி, ஸ்பெக்ட்ரம் முக்கிய நிறங்கள் பற்றி; அளவு அளவுருக்கள் பற்றி, விண்வெளி பற்றி, நேரம் பற்றி.

பழைய பாலர் வயதில் (5-7 ஆண்டுகள்)பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு விரிவடைந்து ஒரு அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் கவனம் செலுத்தும் வயது தொடர்பான பண்புகள்

குழந்தையின் கவனத்தின் முதல் அறிகுறிகள் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது வாரத்தில் செவிவழி மற்றும் காட்சி செறிவு வடிவத்தில் ஏற்கனவே தோன்றும், ஆனால் நீண்ட காலமாக இது செயல்முறைசுதந்திரம் பெறுவதில்லை.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இளைய பாலர் பாடசாலைகள் அதே விளையாட்டை 25-30 நிமிடங்கள் விளையாடினால், 5-6 வயதிற்குள் விளையாட்டின் காலம் 1-1.5 மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வயது தொடர்பான பண்புகள்

குழந்தை பிறந்தது முதல் நினைவாற்றல் உள்ளது. ஏற்கனவே ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகள் தங்களிடம் உள்ள படங்களுடன் புதிய பதிவுகளை தொடர்புபடுத்த முடிகிறது - அடையாளம் காண. அங்கீகாரம் - முதலில் நினைவக செயல்முறைஒரு குழந்தையில் தோன்றும். 8 மாதங்களுக்குப் பிறகு, இனப்பெருக்கம் உருவாகிறது - குழந்தையின் முன் ஒத்த பொருள் இல்லாதபோது நினைவகத்தில் ஒரு படத்தை மீட்டமைத்தல். பாலர் வயதில், நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்தும் செயல்பாடாக மாறுகிறது. இந்தக் காலகட்டத்திற்கு முன்னரோ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ குழந்தை மிகவும் மாறுபட்ட பொருளை இவ்வளவு எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவில்லை.

பாலர் குழந்தைகளில் சிந்தனையின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில் குழந்தைகள் சிந்தனையின் முதல் அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் எளிமையான இணைப்புகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை கவனிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

அனுபவம் குவிந்தவுடன், குழந்தையின் சிந்தனை மேலும் மேலும் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது - இந்த அல்லது அந்த செயலின் விளைவு என்னவாக இருக்கும் என்பது பற்றிய யோசனைகள். ஒரு பாலர் குழந்தையில் உள்ளார்ந்த சிந்தனையின் முக்கிய வகை காட்சி-உருவ சிந்தனை.

பழைய பாலர் வயதில், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது.

வளர்ச்சி விளையாட்டுகளின் திசை

அவர்கள் தங்கள் வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகள் மூலம் வளர்ச்சியடைய வேண்டும் - விளையாட்டுகள். நவீன பாலர் கல்வியின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் அவரது படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். வழங்குபவர்ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாடு விளையாட்டு, அதனால் அபிவிருத்தி அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் விளையாட்டின் மூலம் எளிதாக இருக்கும்.

கல்வி விளையாட்டுகள் நோக்கமாக உள்ளன அன்று: வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்கற்றல் திறன்களுக்கான முன்நிபந்தனைகள்; சொல்லகராதி விரிவாக்கம், செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல்; காட்சி-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிகத்தின் முன்னேற்றம் நோக்குநிலைகள், மோட்டார் நினைவகம்; தொடர்ச்சியான திறன்களின் வளர்ச்சி.

பாலர் கல்வியை முடிக்கும் கட்டத்தில், குழந்தை அவசியம் முடியும்: பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்டுங்கள்; சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளுங்கள்; உங்கள் எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தும் அளவுக்கு நன்றாக பேசுங்கள்; மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்க வேண்டும்; விருப்ப முயற்சிகளை மேற்கொள்ளும் திறன் கொண்டவராக இருக்க வேண்டும்; ஆர்வத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கற்றலின் அடிப்படையைக் குறிக்கும் அறிவுசார் செயல்பாடுகள்.

?
உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3

பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்

1.1 ஆளுமையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்
உளவியல் வகை ………………………………………………… 6

1.2 அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்
பாலர் குழந்தைகள் ……………………………………………… 20

1.3 அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்
பாலர் பள்ளிகள் …………………………………………………………………………………… 34

முடிவு …………………………………………………………………………………….41

குறிப்புகள்……………………………………………………………….44

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவர் பிறந்த உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை இயற்கை அளித்துள்ளது; சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணரும் மற்றும் உணரும் திறன் - மக்கள், இயற்கை, கலாச்சாரம், பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள்; புரிந்து கொள்ள மற்றும் சிந்திக்கும் திறன்; மற்றவர்களின் பேச்சைப் பேசும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன். இந்த திறன்கள் அனைத்தும் சொந்தமாக அல்ல, ஆனால் ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன. ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும், தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்ளும் மன செயல்முறைகள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
அவை மனித ஆன்மாவின் அடிப்படை அடித்தளம். அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் ஒரு நபரின் உள் உலகத்தின் பொருளை வழங்குகின்றன மற்றும் உருவாக்குகின்றன; அவற்றின் இயல்பை வெளிப்படுத்தாமல், வெளிப்புற உலகின் அறிவாற்றலில் புறநிலை மற்றும் அகநிலை கூறுகளை முழுமையான, நம்பகமான மற்றும் நம்பகமான பிரிப்பு செய்ய முடியாது. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் - உணர்வு, கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம் - தகவல் தளத்தை உருவாக்குகிறது, ஆன்மாவின் நோக்குநிலை அடிப்படை. உயர்ந்த வரிசையின் அனைத்து அறிவும் சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாகும். இந்த செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களையும் அதன் சொந்த அமைப்பையும் கொண்டுள்ளது மற்றும் உள்நாட்டில் ஒத்திசைவான, மாறும், ஆனால் அதே நேரத்தில் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கு அதன் சொந்த சிறப்பு பங்களிப்பை செய்கிறது. ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது, இந்த செயல்முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன. அவை செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, மேலும் அவை சிறப்பு வகை செயல்பாட்டைக் குறிக்கின்றன.
பாலர் குழந்தைகளுடனான நடைமுறை வேலைகளில் அவசர பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அறிவு மட்டுமல்ல, நவீன மனோதத்துவ நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றைப் படிக்கும் திறனும் ஆகும்.
இந்த பிரச்சனை L.S இன் படைப்புகளில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவா, டி.பி. எல்கோனினா, ஜே. பியாஜெட், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், எல்.ஐ. போஜோவிச் மற்றும் பலர், அவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கோட்பாடுகளை உருவாக்கினர், ஆனால் இந்த சிக்கல் இந்த நேரத்தில் பொருத்தமானதாகவே உள்ளது.
பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் படிப்பது வளர்ந்த மற்றும் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் முறையான உளவியல் ஆராய்ச்சியின் நிலைமைகளால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, நவீன நோயறிதல் கருவிகள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், இந்த சிக்கலை நனவாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் அணுகவும்.
ஆய்வின் நோக்கம்: பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளை ஒரு கோட்பாட்டு அம்சத்தில் ஆய்வு செய்ய.
ஆய்வின் பொருள்: ஒரு உளவியல் வகையாக அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்.
ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்.
பணிகள்:
1. ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
2. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.
3. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் படிப்பதற்கான முறைகளைப் படிக்க.
சிக்கல்களைத் தீர்க்க, இலக்கிய பகுப்பாய்வு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.
பாடநெறிப் பணியின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தத்துவார்த்த ஆய்வின் முடிவுகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய கண்டறியும் ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதற்கும், கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும் அடிப்படையாகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி.
பாடநெறி வேலை ஒரு அறிமுகம், மூன்று பத்திகள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. வேலையின் மொத்த அளவு 45 பக்கங்கள்.

1.1. உளவியல் என ஆளுமையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்
வகை

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்: உணர்வு, கருத்து, கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு - எந்தவொரு மனித செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கு, தொடர்புகொள்வதற்கு, விளையாடுவதற்கு, படிப்பதற்கும் வேலை செய்வதற்கும், ஒரு நபர் உலகத்தை உணர வேண்டும், சில தருணங்கள் அல்லது செயல்பாட்டின் கூறுகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று கற்பனை செய்து, நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், சிந்திக்க வேண்டும் மற்றும் தீர்ப்புகளை வழங்க வேண்டும். எனவே, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் பங்கேற்பு இல்லாமல், மனித செயல்பாடு சாத்தியமற்றது; அவை அதன் ஒருங்கிணைந்த உள் தருணங்களாக செயல்படுகின்றன, செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, மேலும் அவை சிறப்பு வகை செயல்பாட்டைக் குறிக்கின்றன.
அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் உதவியுடன், ஒரு நபர் தகவலைப் பெறுகிறார் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார், புறநிலை உலகைக் காட்டுகிறார், அதை தனது அகநிலை உருவமாக மாற்றுகிறார். சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் புலன் காட்சி அறிவு ஆரம்பமானது. எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு பொருளையும், எந்தவொரு நிகழ்வையும், உணர்தல், உணருதல், பார்வைக்கு கற்பனை செய்தல், ஒரு நபர் எப்படியாவது பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், பொதுமைப்படுத்த வேண்டும், குறிப்பிட வேண்டும், வேறுவிதமாகக் கூறினால், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளில் பிரதிபலிக்கப்படுவதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.
உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது உணர்வுகளுடன் தொடங்குகிறது. உணர்வுகள் மூலம், ஒரு நபர் பொருள்களின் நிறம், பொருட்களின் வெளிச்சம், ஒலிகளின் அளவு மற்றும் சுருதி, ஒரு மேற்பரப்பின் கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மை, வெப்பம் மற்றும் குளிர் ஆகியவற்றை அடையாளம் கண்டு, சுவை மற்றும் வாசனையை வேறுபடுத்துகிறார்.
A. A. Lyublinskaya இன் கூற்றுப்படி, உணர்வு என்பது பொருள்களின் குணங்கள் மற்றும் மனித உணர்வுகளை நேரடியாக பாதிக்கும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பாகும். உணர்வுகள் மூலம், ஒரு நபர் பொருள்களின் நிறம், ஒலிகளின் அளவு மற்றும் சுருதி, ஒரு மேற்பரப்பின் கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மை, வெப்பம் மற்றும் குளிர்ச்சியை அடையாளம் கண்டு, சுவை மற்றும் வாசனையை வேறுபடுத்துகிறார்.
வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி தனது ஆராய்ச்சியில், உணர்வு என்பது பெருமூளைப் புறணியில் உள்ள பொருட்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் தற்போது மனித மூளையை பாதிக்கும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பாகும் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார்.
பி.ஜி. உணர்வு என்பது புலன்களில் தூண்டுதலின் நேரடி தாக்கத்துடன் புறநிலை உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை உணர்திறன் பிரதிபலிப்பு என்று மெஷ்செரியகோவ் குறிப்பிடுகிறார்.
ஆரம்பத்தில், உணர்வுகளின் கோட்பாடு அறிவுக் கோட்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக தத்துவத்தில் எழுந்தது மற்றும் வளர்ந்தது; இருப்பினும், "உணர்வு" என்ற சொல் பரந்த அளவில் விளக்கப்பட்டது, புலனுணர்வு மற்றும் நினைவக பிரதிநிதித்துவங்கள் உட்பட அனைத்து உணர்ச்சி பிரதிபலிப்பு நிகழ்வுகளையும் உள்ளடக்கியது. அனுபவ உளவியல் மற்றும் தத்துவத்தின் பிரதிநிதிகள் மத்தியில் உணர்வு என்பது ஒரு முக்கியமான விவாதப் பொருளாக இருந்து வருகிறது. உணர்ச்சிகளின் அடிப்படை "கட்டுமானத் தொகுதிகள்" என உணர்வுகள் பற்றிய இயந்திர புரிதல் குறிப்பாக சங்கவாதத்தில் பரவலாகிவிட்டது. உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில், உணர்திறன் செயல்முறைகளின் செயலில், பயனுள்ள தன்மை பற்றிய யோசனை நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது உணரப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகளுக்கு உணர்வு உறுப்புகளின் இயக்கங்களை செயலில் "ஒருங்கிணைத்தல்" ஆகும். உணர்ச்சிகளின் ஆய்வில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கெஸ்டால்ட் உளவியலின் பிரதிநிதிகளின் படைப்புகள், அதே தூண்டுதலை அது தோன்றும் முழுவதையும் பொறுத்து வித்தியாசமாக உணர முடியும் என்பதை நிறுவியது.
ஆங்கில உடலியல் நிபுணர் I. ஷெரிங்டன் மூன்று முக்கிய வகை உணர்வுகளை அடையாளம் கண்டார்:
1) வெளிப்புற தூண்டுதல், உடலின் மேற்பரப்பில் அமைந்துள்ள ஏற்பிகளில் வெளிப்புற தூண்டுதலின் செல்வாக்கிலிருந்து எழுகிறது;
2) வைட்டோரெசெப்டிவ் (ஆர்கானிக்), உடலில் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது (பசி, தாகம், வலி ​​போன்ற உணர்வுகள்);
எச்) புரோபிரியோசெப்டிவ், தசைகள் மற்றும் தசைநாண்களில் அமைந்துள்ளது; அவர்களின் உதவியுடன், மூளை உடலின் பல்வேறு பாகங்களின் இயக்கம் மற்றும் நிலை பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறது.
ஷெரிங்டனின் திட்டத்தின் மூலம் வெளிப்புற உணர்வுகளின் மொத்த வெகுஜனத்தை தொலைதூர (காட்சி, செவிவழி) மற்றும் தொடர்பு (தொட்டுணரக்கூடிய, சுவை) என பிரிக்கலாம். இந்த வழக்கில் ஆல்ஃபாக்டரி உணர்வுகள் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கின்றன.
தூண்டுதலின் முறையின்படி, உணர்வுகள் காட்சி, செவிவழி, வாசனை, சுவை, தொட்டுணரக்கூடிய, நிலையான மற்றும் இயக்கவியல், வெப்பநிலை, வலி, தாகம், பசி என பிரிக்கப்படுகின்றன.
இவ்வாறு, மனித வாழ்க்கை வெளிப்புற சூழலின் பண்புகள் மற்றும் உடலின் உள் நிலைகள் பற்றிய தகவல்களின் தொடர்ச்சியான வரவேற்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு அடிப்படையிலானது. இந்த செயல்முறை பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாட்டால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி தாக்கங்களின் வரவேற்பு மற்றும் பகுப்பாய்வை உறுதி செய்யும் நரம்பியல் இயற்பியல் வழிமுறைகள். பகுப்பாய்வாளர்களால் பெறப்பட்ட தகவல்கள் உணர்திறன் என்றும், அதன் வரவேற்பு மற்றும் முதன்மை செயலாக்கத்தின் செயல்முறை உணர்ச்சி செயல்பாடு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது.
சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை உணர்ந்து அதனுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் புறநிலை உலகத்தை சந்திக்கிறோம். பொருள்கள் அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் மொத்தத்தால் நம்மால் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.
புலனுணர்வு என்பது மனித பகுப்பாய்விகளில் செயல்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெருமூளைப் புறணியின் பிரதிபலிப்பாகும்.
எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ கருத்து என்பது பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை அவற்றின் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் மொத்தத்தில் பிரதிபலிக்கும் மன செயல்முறை என்று குறிப்பிடுகிறார். இது ஒரு சிக்கலான தூண்டுதலின் பிரதிபலிப்பாகும்.
புலனுணர்வு என்பது ஒரு செயலற்ற பிரதிபலிப்பு அல்ல, ஆனால் ஒரு சிக்கலான செயல்பாடு, இதன் போது ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் உணரப்பட்ட பொருள்களை ஆராய்கிறார். உணர்வின் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய கூறு இயக்கம்: ஒரு பொருளைப் பரிசோதிக்கும் கண்ணின் இயக்கம், கை உணர்வின் இயக்கம் அல்லது ஒரு பொருளைக் கையாளுதல் போன்றவை. உணர்தல் செயல்பாட்டில் பேச்சு மற்றும் பெயரிடுதல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அதாவது. ஒரு பொருளின் வாய்மொழி பதவி.
எம்.ஐ. எனிகீவ் நோக்கத்தை பொறுத்து, விருப்பத்தின் பங்கேற்பு, கருத்து இரண்டு வடிவங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: தன்னிச்சையான (தற்செயலாக, விருப்பமான பதற்றம் மற்றும் முன் நிர்ணயித்த இலக்குடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை) மற்றும் தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே (நோக்கம்). ஏற்பிகளின் முறையின்படி, புலனுணர்வு காட்சி, செவிவழி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியதாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.
சிக்கலான வகை கருத்துகளும் உள்ளன: இடம் மற்றும் நேரம் பற்றிய கருத்து.
சிக்கலான தன்மை, வளர்ச்சி மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, உணர்தல் ஒரே நேரத்தில் (ஒரு-செயல்) மற்றும் அடுத்தடுத்து (நிலை-படி-நிலை, வரிசைமுறை) ஆகும்.
உணர்வின் நான்கு நிலைகள் உள்ளன:
1) உணர்திறன் - ஒரு பொருளின் உணர்ச்சி தழுவல், நனவின் துறையில் அதன் நுழைவு;
2) புலனுணர்வு - ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அதை ஒரு குறிப்பிட்டதாகக் கூறுகிறது
வகை, பொருள்களின் வர்க்கம்;
3) செயல்பாட்டு - எந்தவொரு செயல்பாட்டின் பாதுகாப்பு, பொருளின் அம்சம்;
4) செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக ஒரு பொருளுடன் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான தொடர்பு (ஆசிரியரின் வகைப்பாடு).
பிரதிபலிப்பு பொருளின் பிரத்தியேகங்களுக்கு ஏற்ப உணர்திறன் வகைகளை வகைப்படுத்தலாம் (கலை படைப்புகள், பேச்சு, முதலியன). புலனுணர்வு பொதுவாக சில செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் ஒரு சுயாதீனமான செயலாகவும் செயல்பட முடியும்.
எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்க்க சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையான கருத்து, கவனிப்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது.
புலனுணர்வு என்பது பகுப்பாய்விகளின் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் விளைவாகும். இது முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான அம்சங்களை செல்வாக்கு செலுத்தும் அம்சங்களின் தொகுப்பிலிருந்து தனிமைப்படுத்துவதை உள்ளடக்குகிறது, அதே நேரத்தில் முக்கியமற்றவற்றிலிருந்து சுருக்கவும். முக்கிய அத்தியாவசிய அம்சங்களை ஒருங்கிணைத்து, கடந்த கால அனுபவத்துடன் உணரப்பட்டதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும். எந்தவொரு உணர்விலும் செயலில் உள்ள மோட்டார் கூறுகள் (கையால் பொருட்களை உணருதல், பார்க்கும் போது கண்களை நகர்த்துதல் போன்றவை) மற்றும் ஒரு முழுமையான படத்தை ஒருங்கிணைக்க மூளையின் சிக்கலான பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.
கவனத்தின் தன்மை மற்றும் சாராம்சம் உளவியல் அறிவியலில் கடுமையான சர்ச்சையை ஏற்படுத்துகிறது. சில வல்லுநர்கள் கவனத்தின் இருப்பை ஒரு சிறப்பு சுயாதீன செயல்பாடாக சந்தேகிக்கிறார்கள்; அவர்கள் அதை மற்ற மன செயல்முறைகளின் ஒரு பக்க அல்லது தருணமாக மட்டுமே கருதுகின்றனர். ஆனால் கவனம் நியூரான்கள் கண்டுபிடிப்பு, புதுமை கண்டறியும் செல்கள், ரெட்டிகுலர் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மைகள் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தின் உடலியல் தொடர்புகளான ஆதிக்கங்களின் உருவாக்கம், இது ஒரு மன உருவாக்கம் என்று வலியுறுத்த அனுமதிக்கிறது. கட்டமைப்புகள் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் ரீதியாக உணர்ச்சி செயல்முறைகளிலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமானவை. கவனத்தின் நிகழ்வை விளக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் "தூய்மையான" வடிவத்தில் காணப்படாததால் ஏற்படுகின்றன; செயல்பாட்டு ரீதியாக அது எப்போதும் "ஏதேனும் கவனம்" ஆகும். எனவே, கவனத்தை ஒரு மனோதத்துவ செயல்முறையாகக் கருத வேண்டும், இது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மாறும் அம்சங்களை வகைப்படுத்துகிறது. புலன்கள் மூலம் நுழையும் தகவலின் தேர்ந்தெடுப்பு, உணர்வு அல்லது அரை உணர்வுத் தேர்வு ஆகியவற்றை கவனம் தீர்மானிக்கிறது.
கவனம் என்பது தனிநபருக்கு நிலையான அல்லது சூழ்நிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சில பொருட்களின் மீது ஆன்மாவின் (நனவு) கவனம், ஆன்மாவின் செறிவு (நனவு), இது உணர்ச்சி, அறிவுசார் அல்லது மோட்டார் செயல்பாடுகளின் அதிகரித்த அளவைக் குறிக்கிறது.
வி.பி. ஜின்சென்கோ மற்றும் பி.ஜி. மெஷ்செரியகோவ் கவனத்தை முதன்மையான தகவலை உணரவும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்யவும் ஒரு விஷயத்தைச் சரிப்படுத்தும் செயல்முறை மற்றும் நிலை என வரையறுக்கிறார்.
கவனத்தின் பண்புகள் தொகுதி, கவனம் (செறிவு), விநியோகம், நிலைத்தன்மை, ஏற்ற இறக்கம், மாறுதல்.
மூன்று வகையான கவனமும் உள்ளன: விருப்பமற்ற, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ.
தன்னிச்சையான கவனம் என்பது ஒரு வலுவான, மாறுபட்ட அல்லது புதிய, எதிர்பாராத தூண்டுதலின் அல்லது உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தூண்டுதலின் செயலால் ஏற்படும் சுய-வெளிவரும் கவனமாகும் - இது ஒரு பொருளின் சில குணாதிசயங்களால் அதன் மீது நனவின் செறிவு ஆகும்.
எந்தவொரு தூண்டுதலும், அதன் செயலின் வலிமையை மாற்றி, கவனத்தை ஈர்க்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. தூண்டுதலின் புதுமையும் தன்னிச்சையான கவனத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
ஒரு நபர் ஒரு செயலுக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் போது தன்னார்வ கவனம் ஏற்படுகிறது, அதை செயல்படுத்த செறிவு தேவைப்படுகிறது.
தன்னார்வ கவனத்திற்கு விருப்பமான முயற்சி தேவைப்படுகிறது, இது பதற்றம், கையில் உள்ள பணியைத் தீர்க்க சக்திகளை அணிதிரட்டுதல். செயல்பாட்டின் பொருளில் கவனம் செலுத்தவும், திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்கவும், செயல்களில் தவறு செய்யாமல் இருக்கவும் விருப்ப முயற்சி அவசியம்.
தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனம் ஒரு செயலில் நுழைவதன் மூலம் ஏற்படுகிறது மற்றும் இது தொடர்பாக எழும் ஆர்வம், இதன் விளைவாக, நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, பதற்றம் விடுபடுகிறது, மேலும் ஒரு நபர் சோர்வடையவில்லை, இருப்பினும் பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் மணிக்கணக்கில் நீடிக்கும்.
நமது மூளைக்கு மிக முக்கியமான சொத்து உள்ளது. அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதைச் சேமித்து குவித்து வைக்கிறார். ஒவ்வொரு நாளும் நாம் நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறோம், நம் அறிவு ஒவ்வொரு நாளும் செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் கற்றுக் கொள்ளும் அனைத்தும் மனித மூளையில் நீண்ட காலமாக சேமிக்கப்படும்.
பகுப்பாய்விகளில் அவற்றின் செல்வாக்கின் விளைவாக மூளையில் எழும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் படங்கள் இந்த செல்வாக்கை நிறுத்திய பிறகு ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடாது. நினைவக பிரதிநிதித்துவங்கள் என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தில் இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் இல்லாத நிலையில் கூட படங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. நினைவக பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது ஒரு நபரால் முதலில் உணரப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் படங்கள். பிரதிநிதித்துவங்கள் காட்சி மற்றும் செவிவழி, வாசனை, சுவை, தொட்டுணரக்கூடியவை. நினைவகத்தின் பிரதிநிதித்துவங்கள், உணர்வின் உருவங்களுக்கு மாறாக, மிகவும் வெளிர், குறைவான நிலையான மற்றும் விவரங்களில் மிகவும் பணக்காரர் அல்ல, ஆனால் அவை ஒரு நபரின் நிலையான கடந்த கால அனுபவத்தின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.
நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் யதார்த்தத்துடன் கடந்தகால தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த மன பிரதிபலிப்பாகும், இது அவரது வாழ்க்கையின் தகவல் நிதியாகும்.
மனித வாழ்வில் நினைவாற்றலின் முக்கியத்துவம் மிக அதிகம். படி ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பு முன்பு உணர்ந்ததைச் சேமித்து பின்னர் அதை மீண்டும் உருவாக்குவது நினைவகத்தின் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது, அதாவது. நினைவகத்திற்கு நன்றி, ஒரு நபர் தற்போது அவரை பாதிக்காத முன்னர் உணரப்பட்ட நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறார்.
நினைவகத்தின் பொருள் அடிப்படையானது பெருமூளைப் புறணியில் நரம்பியல் தற்காலிக இணைப்புகளை உருவாக்குவதாகும். சில தூண்டுதல்கள் (வெளிப்புற அல்லது உள்) மனித நரம்பு மண்டலத்தை பாதிக்கும் போது அவை எப்போதும் நிகழ்கின்றன.
எல்.டி. நினைவகம் என்பது மனப் பிரதிபலிப்பின் ஒரு வடிவம் என்று ஸ்டோலியாரென்கோ குறிப்பிடுகிறார், இது கடந்த கால அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் பின்னர் மீண்டும் உருவாக்குதல், செயல்பாட்டில் அதை மீண்டும் பயன்படுத்த அல்லது நனவின் கோளத்திற்குத் திரும்புவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
இது பொருளின் கடந்த காலத்தை அவரது நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்துடன் இணைக்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலின் அடிப்படையிலான மிக முக்கியமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும்.
நினைவகத்தின் செயல்பாடு மனப்பாடம் செய்வதோடு தொடங்குகிறது, அதாவது. உணர்வு மற்றும் உணர்வின் செயல்பாட்டில் பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நனவில் எழும் படங்கள் மற்றும் பதிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பிலிருந்து. உடலியல் பார்வையில், மனப்பாடம் என்பது மூளையில் உற்சாகம் மற்றும் தொடர்புடைய நரம்பியல் இணைப்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையாகும்.
பாதுகாப்பு என்பது செயலில் செயலாக்கம், முறைப்படுத்துதல், பொருள் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அதில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
இனப்பெருக்கம் மற்றும் அங்கீகாரம் ஆகியவை முன்னர் உணரப்பட்டதை மீட்டெடுப்பதற்கான செயல்முறைகள் ஆகும். அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாடு என்னவென்றால், பொருள் மீண்டும் எதிர்கொள்ளப்படும்போது, ​​​​அது மீண்டும் உணரப்படும்போது அங்கீகாரம் நடைபெறுகிறது. ஒரு பொருள் இல்லாத நிலையில் இனப்பெருக்கம் ஏற்படுகிறது.
நினைவகத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நினைவகம் அனைத்து வகையான மனித செயல்பாடுகளுக்கும் உதவுகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.
V.A. Krutetsky நினைவக வடிவங்களின் வகை வகைப்பாட்டிற்கான அடிப்படையானது மூன்று முக்கிய அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று கூறுகிறார்: 1) மனப்பாடம் செய்யும் பொருள், அதாவது. என்ன நினைவில் உள்ளது (பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், எண்ணங்கள், இயக்கங்கள், உணர்வுகள்). அதன்படி, உருவக, வாய்மொழி-தருக்க, மோட்டார் (மோட்டார்) மற்றும் உணர்ச்சி போன்ற நினைவக வகைகள் உள்ளன; 2) நினைவகத்தின் விருப்ப ஒழுங்குமுறையின் அளவு. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவாற்றலுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது; 3) நினைவகத்தில் சேமிப்பகத்தின் காலம் (குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு), அதாவது. நினைவகத்தின் வகைகள் என்ன நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன, எப்படி நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் எவ்வளவு காலம் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து வேறுபடுகின்றன. இந்த வகையான நினைவகத்தைக் கவனியுங்கள்:
குழந்தை பருவத்தில் தன்னிச்சையான நினைவகம் மிகவும் வளர்ந்திருக்கிறது; பெரியவர்களில் அது பலவீனமடைகிறது. சிறப்பு மனப்பாடம் இல்லாமல், ஆனால் ஒரு செயலைச் செய்யும்போது, ​​​​தகவலில் பணிபுரியும் போது, ​​​​தகவல் தானாகவே நினைவில் வைக்கப்படுகிறது என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
தன்னார்வ நினைவகத்தில், சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தகவல் வேண்டுமென்றே நினைவில் வைக்கப்படுகிறது.
ரோட் மெமரி என்பது பொருள் புரிந்து கொள்ளாமல் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்ட நினைவகம்;
சொற்பொருள் நினைவகம் என்பது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுவதன் அடிப்படையில் ஒரு வகை நினைவகம்:
மெக்கானிக்கல் நினைவகத்தை விட தருக்க நினைவகத்தின் செயல்திறன் மிக அதிகமாகவும் சிறப்பாகவும் உள்ளது. எண்ணங்கள், கருத்துகள் மற்றும் வாய்மொழி சூத்திரங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் வாய்மொழி-தருக்க நினைவகம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
உருவ நினைவகம் என்பது முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகும். இது இருக்கலாம்: காட்சி, செவிப்புலன், மோட்டார்-மோட்டார், சுவை, தொட்டுணரக்கூடிய, ஆல்ஃபாக்டரி, உணர்ச்சி.
இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வதிலும், இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும் மோட்டார் (மோட்டார்) நினைவகம் வெளிப்படுகிறது. இது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் (நடைபயிற்சி, எழுதுதல், உழைப்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன் போன்றவை) அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. எல்லா மக்களுக்கும் மோட்டார் நினைவகம் உள்ளது. இருப்பினும், இது ஒவ்வொரு நபரிடமும் வித்தியாசமாக வெளிப்படுகிறது. இந்த தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இரண்டு காரணிகளைச் சார்ந்தது: உடலின் உள்ளார்ந்த இயற்பியல் பண்புகள் மற்றும் சரியான பயிற்சி, உடற்பயிற்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் பயிற்சி ஆகியவற்றின் அளவு. உணர்ச்சி நினைவகம் என்பது அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளின் நினைவகம். ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை உணர்வுகள் ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடாது, ஆனால் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் அவரால் நினைவுகூரப்பட்டு இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன - ஒரு நபர் மீண்டும் மகிழ்ச்சியடைகிறார், ஒரு மகிழ்ச்சியான நிகழ்வை நினைவில் கொள்கிறார், ஒரு மோசமான செயலை நினைவில் கொள்ளும்போது வெட்கப்படுகிறார், வெளிர் நிறமாக மாறுகிறார், முன்பு அனுபவித்ததை நினைவில் கொள்கிறார். பயம். ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் உணர்ச்சி நினைவகம் மிகவும் முக்கியமானது. முன்னர் அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளைப் பொறுத்து நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு இது அவரை அனுமதிக்கிறது, மேலும் ஒரு நபரின் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.
குறுகிய கால நினைவகம் என்பது ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய கால (சில வினாடிகள் அல்லது நிமிடங்கள்) ஒரு செயல்முறையாகும், ஆனால் இப்போது நிகழ்ந்த நிகழ்வுகள், பொருள்கள் மற்றும் இப்போது உணரப்பட்ட நிகழ்வுகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம் செய்ய போதுமானது. சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, பதிவுகள் மறைந்துவிடும், மேலும் நபர் பொதுவாக அவர் உணர்ந்தவற்றிலிருந்து எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாது. எந்தவொரு தகவலும் முதலில் குறுகிய கால நினைவகத்தில் நுழைகிறது, இது ஒருமுறை வழங்கப்பட்ட தகவல் குறுகிய காலத்திற்கு நினைவில் இருப்பதை உறுதிசெய்கிறது, அதன் பிறகு தகவல் முற்றிலும் மறக்கப்படலாம், அல்லது நீண்ட கால நினைவகத்தில் செல்லலாம், ஆனால் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம். இந்த வகை நினைவகம் அளவு குறைவாக உள்ளது. அனைத்து பழைய தகவல்களும் நினைவகத்தில் இருந்தால், புதிய தகவலை உணர்தல் மற்றும் தக்கவைத்தல் ஆகியவற்றிற்கு கவனத்தை மாற்ற முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
நீண்ட கால நினைவாற்றல், உணரப்பட்ட பொருளைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான ஒப்பீட்டு காலம் மற்றும் வலிமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவின் குவிப்பு உள்ளது, இது பொதுவாக மாற்றப்பட்ட வடிவத்தில் மிகவும் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு நபருக்கு பொதுவாக தேவைப்படும் அறிவு, ஆனால் இந்த நேரத்தில் அல்ல. எனவே, ஒவ்வொரு கணமும் ஒரு நபர் தனது நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமித்து வைத்திருக்கும் அனைத்தையும் அறிந்திருக்கவில்லை, அவருடைய அறிவின் ஒரு வகையான "ஸ்டோர்ஹவுஸ்". குறுகிய கால நினைவாற்றலுடன், பொருளின் இனப்பெருக்கம் "புகைப்படம்" வடிவம் மற்றும் அது உணரப்பட்ட வரிசையில் நிகழ்கிறது; பொருள் செயலாக்க நேரமில்லை. நீண்ட கால நினைவாற்றலுடன், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உணரப்பட்ட பொருள் புனரமைக்கப்படுகிறது. நினைவகத்தின் வழிமுறைகளைப் பொறுத்தவரை, பதிவுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒற்றை செயல்முறை இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. விஞ்ஞானிகள் முதல் கட்டத்தில் (உடனடியாக தூண்டுதலின் வெளிப்பாட்டிற்குப் பிறகு), நரம்பு மண்டலத்தில் ஆரம்ப, குறுகிய கால மின்வேதியியல் எதிர்வினை ஏற்படுகிறது, இது மூளையின் நியூரான்களில் தொடர்ச்சியான உயிர்வேதியியல் மாற்றங்களை ஏற்படுத்தாது மற்றும் விரைவாக கடந்து செல்கிறது. இது குறுகிய கால நினைவாற்றலின் பொறிமுறையாகும். உணர்வு உணர்ச்சி ரீதியாக ஈர்க்கக்கூடியதாக இருந்தால், மிகவும் பிரகாசமான மற்றும் வலுவானதாக இருந்தால், அல்லது மீண்டும் மீண்டும் நடந்தால், இரண்டாவது நிலை தொடங்குகிறது, முதல் அடிப்படையில் எழுகிறது - ஒரு உயிர்வேதியியல் எதிர்வினை ஏற்படுகிறது. இது ஒரு நீண்ட கால நினைவாற்றல் பொறிமுறையாகும். முதல் நிலை இரண்டாவது தொடங்கும் முன் முடிந்தால், நீண்ட கால மனப்பாடம் ஏற்படாது.
இந்த இரண்டு வகைகளுக்கு கூடுதலாக, மூன்றாவது வகை நினைவகமும் உள்ளது - ரேம். ஒர்க்கிங் மெமரி என்பது ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவைப்படும் நேரத்திற்கான சில தகவல்களைச் சேமிப்பதாகும், தற்போதைய செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவையான குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து வரும் தகவல்களைச் சேமிப்பதன் மூலம் இந்தச் செயலுக்குச் சேவை செய்யும் ஒரு தனிச் செயலாகும். இடைநிலை நினைவகம் பல மணிநேரங்களுக்கு தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்கிறது, பகலில் தகவல்களைக் குவிக்கிறது, மேலும் இடைநிலை நினைவகத்தை அழிக்கவும், கடந்த நாளில் திரட்டப்பட்ட தகவல்களை வகைப்படுத்தவும், நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு மாற்றவும், இரவு தூக்கத்தின் நேரம் உடலால் ஒதுக்கப்படுகிறது. தூக்கத்தின் முடிவில், இடைநிலை நினைவகம் மீண்டும் புதிய தகவலைப் பெற தயாராக உள்ளது.
ஆகவே, ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான அம்சமான தகவல்களைத் தொடர்ந்து குவிக்கும் திறன் இயற்கையில் உலகளாவியது, மன செயல்பாடுகளின் அனைத்து பகுதிகளையும் காலங்களையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் பல சந்தர்ப்பங்களில் தானாகவே, கிட்டத்தட்ட அறியாமலேயே உணரப்படுகிறது. நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறன் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் விருப்ப குணங்களைப் பொறுத்தது. ஒரு நபர் தனது நினைவகத்தின் செயல்முறைகளை உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்துகிறார் மற்றும் அவர் தனது செயல்பாடுகளில் அமைக்கும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் அவற்றை நிர்வகிக்கிறார்.
சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் தொடங்குகிறது மற்றும் சிந்தனைக்கு செல்கிறது. சிந்தனையின் செயல்பாடு புலன் உணர்வின் எல்லைகளைத் தாண்டி அறிவின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதாகும். சிந்தனை, அனுமானத்தின் உதவியுடன், புலனுணர்வுக்கு நேரடியாக வழங்கப்படாததை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.
பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்துவது, இணைப்புகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் சீரற்ற தற்செயல் நிகழ்வுகளிலிருந்து அவற்றைப் பிரிப்பது சிந்தனையின் பணி.
எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ சிந்தனை என்பது மனப் பிரதிபலிப்புகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவமாக வரையறுக்கிறது, அறியக்கூடிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுகிறது.
சிந்தனை, உணர்வு மற்றும் உணர்வாக, ஒரு மன செயல்முறை, இருப்பினும், உணர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் போலல்லாமல், சிந்தனை செயல்பாட்டில் பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பு அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளில் உள்ளது.
சிந்தனை செயல்முறை ஒரு கேள்வியை உருவாக்குவதன் மூலம் சிக்கல் சூழ்நிலையின் விழிப்புணர்வுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் போன்ற மன செயல்பாடுகளாகும். பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு முழுமையின் மனச் சிதைவு அல்லது அதன் பக்கங்கள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகளை முழுமையிலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல். தொகுப்பு என்பது பகுதிகள், பண்புகள், செயல்கள் ஆகியவற்றின் மன ஒருங்கிணைப்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒப்பீடு என்பது பொருள்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது ஏதேனும் பண்புகளுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல் ஆகும். பொதுமைப்படுத்தல் என்பது சில அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மன ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். சுருக்கம் என்பது ஒரு பொருளின் சில அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் மற்றவற்றிலிருந்து சுருக்கப்படுகிறது. சிந்தனை நடைமுறை செயல்களின் உதவியுடன், யோசனைகள் அல்லது வார்த்தைகளுடன் செயல்படும் மட்டத்தில், அதாவது உள் விமானத்தில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.
ஒரு நபர் பல்வேறு அளவிலான பொதுத்தன்மையுடன் சிந்திக்க முடியும், சிந்தனை செயல்பாட்டில் கருத்துக்கள், யோசனைகள் அல்லது கருத்துகளை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நம்பலாம். இதைப் பொறுத்து, மூன்று முக்கிய வகையான சிந்தனைகள் வேறுபடுகின்றன: புறநிலை-செயல்திறன், காட்சி-உருவம் மற்றும் சுருக்கம்.
பொருள்-பயனுள்ள சிந்தனை என்பது பொருள்களின் மீதான நடைமுறைச் செயல்களுடன் தொடர்புடைய ஒரு வகை சிந்தனையாகும். இது சிறு குழந்தைகளின் குணாதிசயமாகும், அவர்களுக்கு பொருட்களைப் பற்றி சிந்திப்பது என்பது அவர்களுடன் செயல்படுவதும் கையாளுவதும் ஆகும். அதன் வளர்ந்த வடிவத்தில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலின் நபர்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும், இது நடைமுறை பகுப்பாய்வு மற்றும் வடிவமைப்புடன் தொடர்புடையது.
காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது கருத்து அல்லது யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு வகையான சிந்தனையாகும். இந்த வகையான சிந்தனை பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது, மேலும் பல்வேறு வடிவங்களில் இது சில பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் (எழுத்தாளர்கள், கலைஞர்கள், இசைக்கலைஞர்கள், நடிகர்கள்) தெளிவான மற்றும் உயிரோட்டமான விளக்கக்காட்சியுடன் தொடர்புடைய அந்தத் தொழில்களில் உள்ளவர்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும். )
சுருக்க சிந்தனை, முக்கியமாக பழைய பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களைக் குறிக்கும், கருத்து மற்றும் கருத்துக்களில் உள்ளார்ந்த நேரடி தெளிவு இல்லாத கருத்துகளின் அடிப்படையில் சிந்திக்கிறது.
குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்முறை ஒரு சிக்கலான ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது. உளவியலில், பேச்சு இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: வெளிப்புற
மற்றும் உள். வெளிப்புற பேச்சு வாய்வழி (உரையாடல்
மற்றும் மோனோலாக்) மற்றும் எழுதப்பட்டது.
உரையாடல் பேச்சு ஆதரவு பேச்சு; உரையாசிரியர் உரையாடலின் போது தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், சிந்தனையை முடிக்க (அல்லது அதை மறுசீரமைக்க) உதவும் கருத்துக்களை வழங்குகிறார்.
மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் எண்ணங்கள் மற்றும் அறிவின் அமைப்பின் நீண்ட, நிலையான, ஒத்திசைவான விளக்கமாகும்.
எழுத்துப் பேச்சு என்பது ஒருவகைப் பேச்சு. இது வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சை விட மிகவும் வளர்ந்தது. எழுத்துப்பூர்வ பேச்சு உரையாசிரியரிடமிருந்து கருத்து இல்லாததை முன்னறிவிப்பதே இதற்குக் காரணம்.
உள் பேச்சு என்பது ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு செயல்பாடு. இது நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு நடவடிக்கைகளில் திட்டமிடல் கட்டமாக செயல்படுகிறது. கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றுடன், மனித செயல்பாட்டில் கற்பனை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பிரதிபலிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர், இந்த நேரத்தில் அவரைப் பாதிக்கிறதைப் பற்றிய கருத்து அல்லது அதற்கு முன்பு அவரைப் பாதித்தவற்றின் காட்சி பிரதிநிதித்துவத்துடன் புதிய படங்களை உருவாக்குகிறார்.
கற்பனை என்பது ஒரு உருவம், யோசனை அல்லது யோசனை வடிவத்தில் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் மன செயல்முறையாகும்.
கற்பனையின் செயல்முறை மனிதனுக்கு மட்டுமே விசித்திரமானது மற்றும் அவரது வேலை நடவடிக்கைக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.
உளவியலில், அனுபவத்தின் தொடர்புடைய கூறுகளின் ஒரு நபரின் தன்னார்வ - வேண்டுமென்றே, நோக்கத்துடன் பயன்படுத்துதல் மற்றும் புதிய படங்களில் அவற்றின் மறுசீரமைப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது; அல்லது தன்னிச்சையான கற்பனை - ஒரு நபரின் விருப்பத்திற்கு எதிராக எழும், தற்செயலாக.
செயலில் உள்ள கற்பனையில் கலை, படைப்பு, விமர்சனம், மறுபடைப்பு, அதாவது. இது ஒரு படைப்பு அல்லது தனிப்பட்ட பிரச்சனையை தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. செயலில் உள்ள கற்பனையானது ஒரு பணியால் விழித்தெழுந்து அதன் மூலம் இயக்கப்படுகிறது; இது விருப்ப முயற்சிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் விருப்பமான கட்டுப்பாட்டுக்கு ஏற்றது.
கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது செயலில் உள்ள கற்பனையின் வகைகளில் ஒன்றாகும், இதில் வாய்மொழி செய்திகள், வரைபடங்கள், வழக்கமான படங்கள், அறிகுறிகள் போன்ற வடிவங்களில் வெளிப்புறமாக உணரப்பட்ட தூண்டுதலுக்கு ஏற்ப புதிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் மக்களில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.
புனரமைப்பு கற்பனையின் தயாரிப்புகள் ஒரு நபரால் முன்னர் உணரப்படாத முற்றிலும் புதிய படங்கள் என்ற போதிலும், இந்த வகையான கற்பனை முந்தைய அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
எதிர்பார்ப்பு கற்பனையானது மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான மனித திறனுக்கு அடிகோலுகிறது - எதிர்கால நிகழ்வுகளை எதிர்பார்ப்பது, ஒருவரின் செயல்களின் முடிவுகளை முன்னறிவிப்பது போன்றவை.
கிரியேட்டிவ் கற்பனை என்பது ஒரு வகையான கற்பனை ஆகும், இதில் ஒரு நபர் சுயாதீனமாக புதிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார், அவை மற்றவர்களுக்கு அல்லது ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவை குறிப்பிட்ட அசல் செயல்பாட்டில் பொதிந்துள்ளன. படைப்பாற்றல் கற்பனை என்பது அனைத்து வகையான மனித படைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கும் அவசியமான கூறு மற்றும் அடிப்படையாகும்.
செயலற்ற கற்பனை உள், அகநிலை காரணிகளுக்கு உட்பட்டது; அது போக்கு. இது கற்பனையின் செயல்பாட்டில் நிறைவேறும் என்று கற்பனை செய்யப்படும் ஆசைகளுக்கு உட்பட்டது. செயலற்ற கற்பனையின் படங்களில், திருப்தியற்ற, பெரும்பாலும் தனிநபரின் மயக்கமான தேவைகள் "திருப்தி". செயலற்ற கற்பனையின் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் நேர்மறையான வண்ண உணர்ச்சிகளை வலுப்படுத்துவதையும் பாதுகாப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மேலும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் பாதிப்புகளை அடக்கி ஒடுக்குவதையும் குறைக்கின்றன.
கற்பனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் எதிர்காலத்தை முன்னறிவித்து, அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறார், ஆக்கப்பூர்வமாக யதார்த்தத்தை மாற்றுகிறார். இது மன செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடாகும், இது செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, இது யதார்த்தத்தின் செயல்திறன் மிக்க பிரதிபலிப்பை வழங்குகிறது, இதில் கடந்த காலம் எதிர்காலத்தில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.
எனவே, மன செயல்முறைகள் மனித ஆன்மாவின் அடிப்படை அடிப்படையாகும். சுற்றுச்சூழலின் படங்கள் உருவாகும் மன செயல்முறைகள், அத்துடன் உயிரினத்தின் படங்கள் மற்றும் அதன் உள் சூழலை அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் - உணர்வு, கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், பேச்சு - தகவல் தளம், ஆன்மாவின் நோக்குநிலை அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, மேலும் ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுவதை உறுதிசெய்கிறது.

1.2 பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பாலர் வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு பெரும் பங்களிப்பை அளிக்கிறது. இந்த ஆண்டுகளில், குழந்தை அவருடன் நீண்ட காலமாக எஞ்சியிருக்கும் பெரும்பாலானவற்றைப் பெறுகிறது, அவரை ஒரு நபராக வரையறுக்கிறது மற்றும் அடுத்தடுத்த அறிவுசார் வளர்ச்சி.
இந்த வயதில், அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் தொடர்ந்து உருவாகின்றன: உணர்வு, கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு. அவை எந்தவொரு மனித செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கூறுகளாக செயல்படுகின்றன, மேலும் அவை சிறப்பு வகை செயல்பாட்டைக் குறிக்கின்றன
ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அறிவு "வாழும் சிந்தனை" - உணர்வுகள், கருத்து, கற்பனை ஆகியவற்றுடன் தொடங்குகிறது. இதில் குறிப்பாக முக்கிய பங்கு குழந்தையின் உணர்ச்சித் தரநிலைகளை (அளவிலான ஒலிகள், நிறமாலையின் நிறங்கள், முதலியன) ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் விளையாடப்படுகிறது. உணர்ச்சித் தரங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, வாய்மொழியாக நியமிக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் அமைப்பாக, குழந்தையின் உணர்வை தரமான முறையில் மாற்றுகிறது.
ஏ.வி. Zaporozhets உணர்ச்சித் தரங்களை பொருள்களின் உணர்திறன் உணரக்கூடிய பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் என வரையறுக்கிறது. இந்த கருத்துக்கள் பொதுவான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை மிகவும் அத்தியாவசியமான, முக்கிய குணங்களை உள்ளடக்குகின்றன. தரநிலைகளின் அர்த்தமானது தொடர்புடைய பெயரில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - வார்த்தை. தரநிலைகள் ஒருவருக்கொருவர் தனித்தனியாக இல்லை, ஆனால் சில அமைப்புகளை உருவாக்குகின்றன [cit. இலிருந்து: 25, ப.151].
ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சித் தரங்களை ஒருங்கிணைப்பது, குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் வண்ணங்களைத் தொடர்ந்து நன்கு அறிந்திருப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் இத்தகைய பரிச்சயம் ஏற்படுகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பேச்சு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் ஒலி அமைப்புக்கு ஒத்த வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இசை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் - சுருதி மற்றும் தாள உறவுகளின் வடிவங்கள் போன்றவை. .
உணர்ச்சித் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் கூறுகளில் ஒன்று புலனுணர்வு செயல்களின் முன்னேற்றம் ஆகும்.
பாலர் வயதில், கருத்து அதன் சொந்த இலக்குகள், நோக்கங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளைக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயலாக மாறும். படங்களின் உணர்தல், முழுமை மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றின் பரிபூரணமானது, பரீட்சைக்குத் தேவையான முறைகளின் அமைப்பு எவ்வளவு முழுமையானது என்பது பாலர் பாடசாலையால் தேர்ச்சி பெறுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒரு பாலர் உணர்வின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கோடுகள் உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் இயல்பு ஆகியவற்றில் புதிய தேர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி தரநிலைகளின் வளர்ச்சி ஆகும்.
ஒரு இளைய பாலர் பள்ளிக்கு, பொருட்களை ஆய்வு செய்வது முதன்மையாக விளையாட்டு நோக்கங்களுக்காக உள்ளது. Z.M. போகுஸ்லாவ்ஸ்காயாவின் ஆய்வில், பாலர் வயதில், விளையாட்டுத்தனமான கையாளுதல் ஒரு பொருளுடன் உண்மையான புலனாய்வு நடவடிக்கைகளால் மாற்றப்பட்டு, அதன் பாகங்களின் நோக்கம், அவற்றின் இயக்கம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள அதன் நோக்கத்துடன் சோதனையாக மாறும் என்பதைக் காட்டுகிறது. பழைய பாலர் வயதிற்குள், பரீட்சை பரிசோதனையின் தன்மையைப் பெறுகிறது, பரீட்சை நடவடிக்கைகள், அதன் வரிசையானது குழந்தையின் வெளிப்புற பதிவுகளால் அல்ல, ஆனால் அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் பணியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொருள்களுடன் வெளிப்புற நடைமுறை கையாளுதல்களில் இருந்து, குழந்தைகள் பார்வை மற்றும் தொடுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருளைப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயதில், பண்புகளின் காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய ஆய்வுக்கு இடையேயான விலகல் கடக்கப்படுகிறது மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய-மோட்டார் மற்றும் காட்சி நோக்குநிலைகளின் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது.
3-6 வயதுடைய குழந்தைகளின் உணர்வின் மிக முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், மற்ற வகை நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தை இணைத்து, காட்சி உணர்வு முன்னணியில் ஒன்றாகும். இது அனைத்து விவரங்களையும் கைப்பற்றவும், அவர்களின் உறவுகள் மற்றும் குணங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், பரிசோதனைச் செயலை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.
மேலும், பாலர் வயதில், இடம் மற்றும் நேரத்தின் நோக்குநிலை உருவாகிறது.
மூன்று வயது குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் இடத்தின் திசைகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகள் அவரது சொந்த உடலுடன் தொடர்புடையவை. இது அவருக்கு ஒரு மையம், ஒரு குறிப்பு புள்ளி, இது தொடர்பாக குழந்தை மட்டுமே இயக்க முடியும். பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தைகள் தங்கள் வலது கையை அடையாளம் கண்டு சரியாக பெயரிடத் தொடங்குகிறார்கள். விண்வெளியில் நோக்குநிலையின் மேலும் வளர்ச்சி என்னவென்றால், குழந்தைகள் பொருள்களுக்கிடையேயான உறவுகளை அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறார்கள் (ஒரு பொருள், மற்றொன்று, மற்றொரு முன், இடது, வலது); வாய்மொழி பெயர்கள் குழந்தைக்கு ஒவ்வொரு வகையான உறவுகளையும் அடையாளம் காணவும் பதிவு செய்யவும் உதவும் ( "மேலே - கீழே", "பின்னால் - முன்", முதலியன).
பாலர் வயது முடிவில் மட்டுமே (சில நேரங்களில் அனைவருக்கும் இல்லை) விண்வெளியில் நோக்குநிலை தோன்றும், ஒருவரின் சொந்த நிலையில் இருந்து சுயாதீனமாக, மற்றும் குறிப்பு புள்ளிகளை மாற்றும் திறன்.
பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாதது. கற்பனையின் பொருள் குழந்தையை பெரிதும் உற்சாகப்படுத்தும் ஒன்றாக மாறும். உணர்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த இசையை உருவாக்குகிறார்கள்
விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகள். பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தைக்கு தனது கவிதை என்னவாக இருக்கும் என்று முன்கூட்டியே தெரியாது. "நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன், நீங்கள் கேட்பீர்கள், ஆனால் இப்போது எனக்குத் தெரியாது," என்று அவர் அமைதியாக அறிவிக்கிறார்.
முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட இலக்கால் வழிநடத்தப்படும் வேண்டுமென்றே கற்பனை, முதன்மை மற்றும் நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளில் இன்னும் இல்லை. ஒரு வடிவமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் திறனைக் குழந்தைகள் மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பழைய பாலர் வயதினரால் இது உருவாகிறது.
தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே கற்பனையின் வளர்ச்சி, அத்துடன் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் தன்னார்வ வடிவங்களின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் நடத்தையின் பேச்சு ஒழுங்குமுறையை உருவாக்கும் பொதுவான செயல்முறையின் அம்சங்களில் ஒன்றாகும். இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் திட்டங்களைக் கட்டியெழுப்புதல் ஆகியவை பேச்சின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி.
பாலர் வயதின் முடிவில், சில கல்வி நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.
குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்துடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு பாலர் குழந்தையின் சொல்லகராதி, ஒரு விதியாக, மூன்று மடங்கு அதிகரிக்கிறது. மேலும், சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி நேரடியாக வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது; மன வளர்ச்சியின் வேறு எந்தப் பகுதியையும் விட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் இங்கே மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை.
டி.பி படி, சுயாதீனமான வார்த்தை உருவாக்கத்தில் (சொல் உருவாக்கம்), எல்கோனின், ஒரு உண்மையான, புறநிலை யதார்த்தமாக மொழியை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தை மேற்கொள்ளும் பணி வெளிப்படுகிறது. இது உண்மையான நடைமுறையாகும், இதன் போது பேச்சு தேர்ச்சி ஏற்படுகிறது. வார்த்தை உருவாக்கம் மொழி பெறுதலின் அறிகுறியாக செயல்படுகிறது.
பாலர் வயதில், பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு அல்லது தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு. ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை பேச்சை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், அவர் நெருங்கிய மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட நபர்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்கிறார். இந்த தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை பேச்சைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது உரையாசிரியர்களுக்கு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஆனால் பொதுவாக சூழ்நிலையை அறியாத வெளிநாட்டவருக்கு புரியாது. காலப்போக்கில், மற்றவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை தனது பேச்சை மறுசீரமைக்கத் தொடங்குகிறது, தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் பிரதிபெயர்களுக்குப் பதிலாக பெயர்ச்சொற்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட தெளிவைக் கொண்டுவருகிறது.
இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு வட்டம் விரிவடைகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் வளரும் போது, ​​குழந்தை சூழ்நிலை பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் சூழ்நிலை பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறார்.
முறையான பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இதன் போது அவர்கள் புதிய பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கான தேவையை உருவாக்குகிறார்கள். பாலர் குழந்தை இந்த திசையில் முதல் படிகளை மட்டுமே எடுக்கிறது; சூழல் பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது.
வி.எஸ். முகினா ஒரு பாலர் குழந்தையின் சிறப்பு வகை பேச்சை அடையாளம் காட்டுகிறது - விளக்க உரை. இந்த வயதில் மிகக் கடினமான பேச்சு வடிவம் வெளிப்பாடாகும். இது சிந்தனையின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் குழந்தை பேச்சில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவவும் பிரதிபலிக்கவும் முடியும்.
விளக்க உரைக்கு விளக்கக்காட்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை தேவைப்படுகிறது, உரையாசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலையில் முக்கிய இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் குறிக்கிறது. இந்த வகையான ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது மற்றும் குழந்தைகளில் கூட்டு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் மன வளர்ச்சிக்கும் அவசியம்.
பெரும்பாலும், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விளக்கமான ஒத்திசைவான பேச்சை மாற்றுகிறார்கள், இது ஒரு குழந்தை மற்றொரு புதிய விளையாட்டு சூழ்நிலையில், சூழ்நிலை பேச்சு மூலம் அவசியம். அவர்கள் ஏன் இதைச் செய்ய வேண்டும், இல்லையெனில் செய்யக்கூடாது என்பதை விளக்கும் வகையில் பேச்சைக் கட்டமைப்பது கடினம். விளையாட்டில் அவர் சேர்க்க விரும்பும் ஒருவரின் செயல்திறன் செயல்பாட்டில் மட்டுமே அவர்கள் தங்கள் விளக்கத்தை மையப்படுத்துகிறார்கள். பெரியவர்கள் ஒரு விளக்கத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த ஒரு பழைய பாலர் தேவைப்படும் நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது, ​​அந்த விளக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தை மற்றொருவர் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்யும் திறனை குழந்தை பெறுகிறது.
பாலர் வயதில், ஒரு சுய ஒழுங்குமுறை செயல்பாடும் தோன்றுகிறது. குழந்தையின் பேச்சு அவரது செயல்பாட்டில் பெருகிய முறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, திட்டமிடல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, இது ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாட்டில் இரண்டு தருணங்களை அடையாளம் காண வழிவகுக்கிறது: ஒரு முடிவை எடுப்பது மற்றும் அதன் நடைமுறைச் செயலாக்கத்தைத் திட்டமிடுதல். பேச்சு ஒரு செயல்பாட்டின் முடிவிலிருந்து அதன் தொடக்கத்திற்கு நகர்கிறது, இந்த முடிவை சரிசெய்வது மட்டுமல்லாமல், அதை எதிர்பார்க்கிறது.
பேச்சில் ஒரு செயல்பாட்டைத் திட்டமிடுவது அதன் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, திட்டத்தை நிலையானதாக ஆக்குகிறது, மேலும் அதன் சாதனை வேகமாகவும், துல்லியமாகவும், சரியானதாகவும் இருக்கும். திட்டமிடலின் அடிப்படையில், நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகள் தன்னார்வமாகவும் நோக்கமாகவும் மாறும்.
வி.ஏ. இந்த வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒரு முக்கிய அம்சம் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு என்று க்ருடெட்ஸ்கி குறிப்பிடுகிறார். இது தன்னைத்தானே நோக்கிய பேச்சு, தன்னை நோக்கியே பேசுவது, தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை நிறைவேற்றாது. விளையாடும் போது, ​​மாடலிங் செய்யும் போது, ​​வரைதல், கட்டுதல் போன்றவற்றின் போது, ​​ஒரு குழந்தை அடிக்கடி யாரிடமும் பேசாமல், யாரிடமும் திரும்பாமல், தனது செயல்களைப் பற்றி தனக்குத்தானே சொல்லிக் கொள்வது போல் தெரிகிறது. ஆரம்பத்தில் அது படிப்படியாக இறந்துகொண்டிருக்கும் செயலுக்கான ஒரு பயனற்ற பேச்சு இணைப்பு என்று நம்பப்பட்டது. சோவியத் உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு ஒரு பயனற்ற பேச்சு எதிர்வினை அல்ல, ஆனால் ஒரு தனித்துவமான சிந்தனை வழிமுறை என்று காட்டினார். உண்மை என்னவென்றால், குழந்தைக்கு இன்னும் தன்னை எப்படி சிந்திக்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை, ஆனால் சத்தமாக சிந்திக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் தன்னலமற்ற பேச்சு என்பது அவரது செயல்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும், உரத்த பேச்சின் மூலம் அவரது செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தவும், ஒழுங்குபடுத்தவும் மற்றும் திட்டமிடவும் ஆகும். மேலும் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு இறந்துவிடாது, ஆனால் படிப்படியாக உள் பேச்சாக மாற்றப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு தன்முனைப்பு பேச்சு அவசியம்.
குழந்தை பேச்சில் உள்ள உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக புரிந்து கொள்ளும்படி கூறுவது முக்கியம்.
துணை. சிறப்பு பேச்சு செயல்பாடு உரையாடல்கள், கேட்பது, பகுத்தறிவு, கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் போன்ற வடிவங்களில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. இது அதன் சொந்த நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாகிறது, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் பேச்சில் சில கோரிக்கைகளை வைக்கும்போது (உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக, வெளிப்படையாக, சாதாரண உரையாடலை வலியுறுத்துங்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், முதலியன) மற்றும் எப்படி அவருக்குக் கற்பிக்கிறார். அவற்றை நிறைவேற்ற. பேச்சு மன அறிவார்ந்த செயலாக மாறுகிறது.
சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையானது மன செயல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம் ஆகும். ஒரு குழந்தை எவ்வாறான மனச் செயல்களை மாஸ்டர் செய்கிறார், அவர் என்ன அறிவைக் கற்றுக்கொள்ளலாம் மற்றும் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதை தீர்மானிக்கிறது.
ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தைப் போலன்றி, பாலர் வயதில் சிந்தனை யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தை இந்த நேரத்தில் அவர் உணராத விஷயங்களைப் பற்றி சிந்திக்கலாம், ஆனால் அவர் தனது கடந்தகால அனுபவத்திலிருந்து அறிந்திருக்கிறார். படங்கள் மற்றும் யோசனைகளுடன் செயல்படுவது பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையை கூடுதல் சூழ்நிலையாக ஆக்குகிறது, உணரப்பட்ட சூழ்நிலையின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது, மேலும் அறிவாற்றலின் எல்லைகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.
ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், முதலில், சிந்தனைக்கும் பேச்சுக்கும் இடையில் நெருங்கிய உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன என்பதோடு தொடர்புடையது. இத்தகைய உறவுகள் ஒரு விரிவான சிந்தனை செயல்முறையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும் - பகுத்தறிவு, நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் மறுசீரமைப்பு, பேச்சு ஒரு திட்டமிடல் செயல்பாட்டைச் செய்யத் தொடங்கும் போது, ​​மன செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு.
குழந்தை சத்தமாக நியாயப்படுத்துகிறது, ஒப்பிடுகிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துகிறது, சாத்தியமான விருப்பங்களின் மூலம் செல்கிறது, வாதங்களை வழங்குதல், முடிவுகளை நியாயப்படுத்துதல். தெரிந்தவற்றின் உதவியுடன் தெரியாதவற்றை விளக்குவதற்கு அவர் ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். இந்த விளக்கங்கள் உணர்ச்சி உணர்வு, அன்றாட சூழ்நிலைகள் மற்றும் படிக்கும் புத்தகங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலானவை. ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை குறிப்பிட்ட உருவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொருள்களில், அவர் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் எப்போதும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை அடையாளம் காணவில்லை, இது ஒரு வயது வந்தவரின் பார்வையில் அசாதாரணமான, முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.
ஆறு வயதிற்குள், குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே காட்சி மற்றும் உருவ சிந்தனை உள்ளது. இந்த வகை சிந்தனையே ஐந்து முதல் ஆறு வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் பண்புகள், விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு முன் எழும் பணிகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படை வடிவங்கள் (வரைதல், மாடலிங், வடிவமைத்தல்). இருப்பினும், கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், அவை மரபணு ரீதியாக முந்தைய காட்சி-செயல் சிந்தனைக்கு (“செயலில் சிந்தனை”) திரும்புகின்றன, ஏனெனில் சில நேரங்களில் அவர்களால் பொருள்களுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் இல்லாமல் பணியை தீர்க்க முடியாது, அவற்றின் நடைமுறை மாற்றம். மறுபுறம், காட்சி-உருவ சிந்தனை எதிர்காலத்தில் சுருக்க சிந்தனைக்கு மாறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அதன் மிக உயர்ந்த நிலை - கருத்தியல் சிந்தனை (கருத்துகளில் சிந்தனை). ஆறு வயது குழந்தையின் மன செயல்முறைகள் (ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம்) இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை என்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இருப்பினும் இதற்கான அனைத்து முன்நிபந்தனைகளும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் ஏற்கனவே சிந்திக்கத் தொடங்கியுள்ளனர். நேரடியாக உணராத விஷயங்களைப் பற்றி).
மேலும், இந்த வயது குழந்தைகள் சில நேரங்களில் பெரியவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்று நினைப்பதில் வேறு சில பலவீனங்கள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒழுங்கின்மை, துண்டு துண்டாக, துண்டு துண்டாக, ஆறு வயது குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் அறிவின் தொடர்பில்லாத தன்மை, நிரூபிக்க, வாதிட, நிரூபிக்கும் திறன் இல்லாமை ("நிரூபிப்பது" என்றால் என்ன என்று கூட பலருக்கு புரியவில்லை). இந்த குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மற்றொரு அம்சம் கவனிக்கத்தக்கது. ஒரு குறிப்பிட்ட மனச் சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டிய பல அறிகுறிகளை ஒரே நேரத்தில் மனதில் வைத்திருப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. ஒரு அடையாளம்) மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தின் இந்த முழுமையற்ற பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் சிக்கலைத் தீர்க்க முயற்சிக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தையின் முன் அட்டைப் பெட்டியால் வெட்டப்பட்ட உருவங்கள் உள்ளன, அவை மூன்று குணாதிசயங்களில் வேறுபடுகின்றன - வடிவம் (முக்கோணங்கள், சதுரங்கள் மற்றும் வட்டங்கள்), அளவு (பெரிய மற்றும் சிறிய) மற்றும் நிறம் (சிவப்பு மற்றும் பச்சை). ஒரு பண்புக்கூறின்படி அவற்றை வகைப்படுத்தும் பணியை குழந்தை எளிதில் சமாளிக்கிறது ("சிவப்பு நிறங்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுங்கள்," "வட்டங்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுங்கள்," ("பெரிய உருவங்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுங்கள்"), ஆனால் அவர் சிரமப்படுகிறார், தொடர்ந்து தவறுகளைச் செய்கிறார், முடிக்கிறார். இது போன்ற ஒரு பணி: "சிறிய பச்சை சதுரங்களைத் தேர்ந்தெடுங்கள்." "சிந்தனையின் மையம்" என்று அழைக்கப்படுவதும் சிறப்பியல்பு, குழந்தை தனது சொந்த, உண்மையில் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட நிலையில் இருந்து மட்டுமே சூழலை உணரும் போது (அவர் "மையத்தில்" இருக்கிறார், மேலும் இது பதவி மட்டுமே அவருக்கு சாத்தியம்.உதாரணமாக, அவருக்கு வலது மற்றும் இடது கை எங்கே என்று தெரியும், ஆனால் எதிரே அமர்ந்திருப்பவரின் வலது மற்றும் இடது கைகளை அடையாளம் காண முடியாது. பிரச்சனையை சரியாக தீர்க்க முடியாது: "உங்களுக்கு ஒரு சகோதரர் இருக்கிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். ஒரு சகோதரி, உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் எத்தனை சகோதர சகோதரிகள் உள்ளனர்? ”ஆறு வயது குழந்தையின் சிந்தனையின் போதிய வளர்ச்சியின்மை பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் வேறுபாடு இல்லாததை பாதிக்கிறது. இதன் சாராம்சம் நிகழ்வு என்னவென்றால், குழந்தை வெவ்வேறு பண்புகளையும் குணாதிசயங்களையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. சிறப்பு பயிற்சி அவர்கள் அதிக சிரமம் இல்லாமல் கடக்க முடியும்.
பாலர் வயது நினைவூட்டல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் தீவிர வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் முக்கியமாக விருப்பமில்லாதது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை பெரும்பாலும் எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் அவரது விருப்பத்தையும் உணர்வையும் பொருட்படுத்தாமல் நிகழ்கிறது. அவை செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. செயல்பாட்டில் என்ன கவனம் செலுத்தப்பட்டது, அவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, சுவாரஸ்யமானது என்ன என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்கிறது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது ஒரு மறைமுகமான, நிறைவின் கூடுதல் விளைவாகும்
முதலியன................

பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உச்சம். 3-4 வயதிற்குள், குழந்தை உணரப்பட்ட சூழ்நிலையின் அழுத்தத்திலிருந்து விடுபடுவதாகத் தெரிகிறது மற்றும் அவரது கண்களுக்கு முன்னால் இல்லாததைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது. பாலர் பள்ளி தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை எப்படியாவது ஒழுங்கமைத்து விளக்க முயற்சிக்கிறார், அதில் சில இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை நிறுவுகிறார்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சி என்பது பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளின் சிக்கலான தொடர்பு மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம் மற்றும் தர்க்கரீதியானது.

பாலர் வயதில் சிந்தனை என்பது காட்சி-திறனிலிருந்து காட்சி-உருவம் மற்றும் காலத்தின் முடிவில் - வாய்மொழி சிந்தனைக்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சிந்தனையின் முக்கிய வகை காட்சி-உருவம் ஆகும், இது ஜீன் பியாஜெட் ரெபின் T.A இன் சொற்களின் படி பிரதிநிதித்துவ நுண்ணறிவுக்கு (யோசனைகளில் சிந்தனை) ஒத்திருக்கிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல். வாசகர். - எம்.: அகாடமி, 1995..

சிந்தனையின் ஆரம்ப வடிவங்களில் ஒன்று - காட்சி-திறன் வாய்ந்தது - குழந்தைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் எழுகிறது. பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனையின் முக்கிய அம்சம், அறியக்கூடிய பொருளை மாற்றும் நடைமுறை செயல்களுடன் சிந்தனை செயல்முறைகளின் பிரிக்க முடியாத இணைப்பு ஆகும். நடைமுறைச் செயல்களால் சூழ்நிலையின் உண்மையான மாற்றங்கள் ஏற்படுவதால் மட்டுமே காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை உருவாகிறது. பொருள்களுடன் மீண்டும் மீண்டும் செயல்படும் செயல்பாட்டில், பொருள் மற்றும் அதன் உள் இணைப்புகளின் மறைக்கப்பட்ட, உள் பண்புகளை குழந்தை அடையாளம் காட்டுகிறது. நடைமுறை மாற்றங்கள் யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும்.

குழந்தை குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் அல்ல, ஆனால் அவர்களின் படங்கள் மற்றும் யோசனைகளுடன் செயல்படும் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகளின் மனநல செயல்பாடுகளின் மற்றொரு வடிவம் காட்சி-உருவ சிந்தனை ஆகும். இந்த வகை சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை உண்மையான பொருள்களின் திட்டத்திற்கும் இந்த பொருட்களை பிரதிபலிக்கும் மாதிரிகளின் திட்டத்திற்கும் இடையில் வேறுபடும் திறன் ஆகும். மாதிரிகளில் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்கள் குழந்தையால் அசலுக்குத் தொடர்புடையவை, இது மாதிரி மற்றும் அசல் ஆகியவற்றிலிருந்து செயலின் "பிரித்தல்" முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் யோசனைகளின் அடிப்படையில் அவற்றை செயல்படுத்த வழிவகுக்கிறது. கற்பனை சிந்தனையின் தோற்றத்திற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று வயது வந்தோரின் சாயல் ஆகும். பல உளவியலாளர்கள் (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets, முதலியன) E.O. ஸ்மிர்னோவின் உருவகத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக சாயல் கருதப்படுகிறது. குழந்தை உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 2003. ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம், குழந்தை அவர்களை மாதிரியாக்குகிறது, எனவே, அவர்களின் படத்தை உருவாக்குகிறது. விளையாட்டை ஒரு பிரதிபலிப்பாகக் காணலாம்: இந்தச் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒன்றை மற்றொன்றின் மூலம் கற்பனை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

இறுதியாக, குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் மூன்றாவது வடிவம் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகும், இது பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே உருவாகிறது. இங்கே குழந்தை மிகவும் சுருக்கமான வகைகளுடன் செயல்படுகிறது மற்றும் காட்சி அல்லது மாதிரி வடிவத்தில் வழங்கப்படாத பல்வேறு உறவுகளை நிறுவுகிறது என்பதன் மூலம் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த சிந்தனை வடிவங்களுக்கு இடையே மிகவும் சிக்கலான மற்றும் முரண்பாடான உறவுகள் உருவாகின்றன. ஒருபுறம், வெளிப்புற நடைமுறைச் செயல்கள், உள்வாங்கப்பட்டு, உள்நிலையாக மாறும், எனவே, நடைமுறைச் செயல்கள் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளின் ஆரம்ப வடிவமாகும். ஆனால் நடைமுறை நடவடிக்கைக்கு புறநிலை நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் பொருளின் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பதிவு செய்வது அவசியம். இதன் பொருள், குழந்தை பொருளின் முந்தைய நிலைகளை (ஏற்கனவே மறைந்துவிட்டது) கற்பனை செய்து, தற்போதையவற்றுடன் ஒப்பிட வேண்டும். கூடுதலாக, ஒரு வெளிப்புற புறநிலை நடவடிக்கை அதன் குறிக்கோள், எதிர்கால முடிவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, இது உண்மையில் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட முடியாது மற்றும் கருத்துக்கள் அல்லது கருத்துகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே உள்ளது. வெளிப்புற செயலின் வெற்றியானது குழந்தையின் பொதுவான சொற்பொருள் சூழலைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவரது கடந்தகால அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. இதன் பொருள், ஒரு சிறு குழந்தையால் கூட நடைமுறைச் செயல்களைச் செயல்படுத்துவது ஒரு உருவகத் திட்டத்தின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது மற்றும் அதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

என்.என். Poddyakov குழந்தையின் சிந்தனையின் ஒரு சிறப்பு வகையைப் படித்தார், இது காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது மற்றும் Bozhovich L.I கவனிப்பிலிருந்து மறைக்கப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள். பாலர் குழந்தை உளவியலாளர்களின் கேள்விகள் / எட். A.N.Leontyeva, A.V. ஜாபோரோஜெட்ஸ். - எம்.: அறிவொளி, 1995. இந்த வகையான சிந்தனை குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்று அழைக்கப்பட்டது.

ஒரு பாலர் குழந்தை உருவகமாக சிந்திக்கிறார், ஆனால் வயது வந்தோரின் பகுத்தறிவு தர்க்கத்தை இன்னும் பெறவில்லை. பிரதிநிதித்துவத்தில் மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கிறது, சிந்தனை சூழ்நிலையற்றதாக மாறும். சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் விசாரணை போன்ற மன குணங்களுக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன. நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முயற்சிகள் உள்ளன. குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தொடர்ந்து கேமிங் சூழ்நிலை மற்றும் செயல்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் ஒரு குழந்தையின் கேமிங் மற்றும் உண்மையான உறவுகளின் அனுபவம், மற்றவர்களின் பார்வையை எடுக்கவும், அவர்களின் எதிர்கால நடத்தையை எதிர்பார்க்கவும், இதைப் பொறுத்து, ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும் சிந்தனையின் ஒரு சிறப்புச் சொத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. . இவை அனைத்தும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை வடிவமைக்கின்றன.

ஏழு வயதிற்குள், மொழி என்பது குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாகவும், நனவான படிப்பின் ஒரு பொருளாகவும் மாறும், ஏனெனில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் தொடங்குகிறது. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் மொழி உண்மையிலேயே சொந்தமாகிறது.

பேச்சின் ஒலி பக்கம் உருவாகிறது. இளைய பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் உச்சரிப்பின் தனித்தன்மையை உணரத் தொடங்குகின்றன. பாலர் வயது முடிவில், ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை முடிந்தது.

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் வேகமாக வளர்ந்து வருகிறது.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு உருவாகிறது. குழந்தைகள் உருவ வரிசை (சொற் அமைப்பு) மற்றும் தொடரியல் வரிசை (சொற்றொடர் அமைப்பு) ஆகியவற்றின் நுட்பமான வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் அவரது சொற்களஞ்சியத்தை தீவிரமாக அதிகரிக்கிறது, இது பாலர் வயதின் முடிவில் சூழல் பேச்சுக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது. அவர் படித்த கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லலாம், ஒரு படத்தை விவரிக்கலாம் மற்றும் அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய பதிவுகளை அவர் தெரிவிக்கலாம்.

தன்முனைப்பு பேச்சு உருவாகிறது. 4-6 வயதுடைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் யாரிடமும் பேசாத அறிக்கைகளுடன் தங்கள் செயல்களுடன் வருகிறார்கள் என்பதில் பியாஜெட் கவனத்தை ஈர்த்தார். குழந்தை தனக்காகப் பேசுவது, யாரிடமும் தனது அறிக்கைகளை உரையாற்றுவது, பதிலை எதிர்பார்க்காதது மற்றும் அவர்கள் சொல்வதைக் கேட்கிறார்களா இல்லையா என்பதில் ஆர்வம் காட்டாததன் மூலம் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு வேறுபடுகிறது. இறுதியில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு எம்.ஐ. லிசினின் உள் பேச்சாக மாறும். குழந்தையின் தொடர்பு, ஆளுமை மற்றும் ஆன்மா. - எம்.; வோரோனேஜ், 1997..

பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

• * பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு, அதன் சூழ்நிலையை இழந்து, உலகளாவிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாறும்; * பேச்சின் ஒத்திசைவான வடிவங்கள் தோன்றும், அதன் வெளிப்பாடு அதிகரிக்கிறது;
• * வார்த்தைகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில் குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்கிறது;
• * குழந்தை தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக, தர்க்கரீதியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, பகுத்தறிவு அறிவார்ந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக மாறும், மேலும் பேச்சு சிந்தனையின் கருவியாகவும், அறிவாற்றல், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அறிவாற்றல் கருவியாகவும் மாறும்;
• * பேச்சு அதன் சொந்த வடிவங்களைக் கொண்ட ஒரு சிறப்புச் செயலாக மாறும்: கேட்பது, உரையாடல், பகுத்தறிவு மற்றும் கதைகள்;
• * பேச்சு ஒரு சிறப்பு வகை தன்னார்வ செயலாக மாறும், அதைப் பற்றிய நனவான அணுகுமுறை உருவாகிறது.

உணர்தல்

ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அகநிலை மற்றும் வெளிப்புற உலகங்களை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது என்பது தெரியாது. குழந்தை தனது கருத்துக்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்புற உலகின் பண்புகளுடன் அடையாளம் காட்டுகிறது. குழந்தை இன்னும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்ளவில்லை என்பதில் இயற்கை மற்றும் மன குழப்பத்திற்கான முக்கிய காரணத்தை பியாஜெட் காண்கிறார். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மையை பியாஜெட் அழைத்தார், இது தன்னையும் ஒருவரின் நிலையையும் வேறுபடுத்தாமல் இருப்பது, ஈகோசென்ட்ரிசம். ஒரு குழந்தை உலகம் முழுவதையும் தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில் பார்க்கும்போது, ​​தனக்குத் தெரியாத, அதனால் அது முழுமையானதாகத் தோன்றும் போது, ​​ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை ஒரு நிலையாக அவர் வகைப்படுத்தினார். அவர் கற்பனை செய்வதை விட விஷயங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கும் என்பதை குழந்தை இன்னும் உணரவில்லை.

பாலர் வயதில் உணர்தல் அதன் ஆரம்பத்தில் பாதிக்கும் தன்மையை இழக்கிறது: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. உணர்தல் அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும், பகுப்பாய்வு ரீதியாகவும் மாறும். இது தன்னார்வ செயல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடல். இந்த நேரத்தில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் பேச்சு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது - குழந்தை குணங்கள், பண்புகள், பல்வேறு பொருட்களின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பெயர்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

பாலர் வயதில், பின்வரும் கருத்துக்கு பொதுவானது:

• * புலனுணர்வு ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயலாக மாறும்;
• * காட்சி உணர்தல் முதன்மையான ஒன்றாகும்;
• * பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செயல்களை உணர்ந்து, குழந்தை மிகவும் துல்லியமாக நிறம், வடிவம், அளவு (உணர்வுத் தரங்களை மாஸ்டர்);
• * விண்வெளியில் திசை, பொருள்களின் ஒப்பீட்டு நிலை மற்றும் நிகழ்வுகளின் வரிசை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

கவனம்

பாலர் வயதில், கவனத்திற்கு ஒரு உலகளாவிய வழிமுறை உள்ளது - பேச்சு. குழந்தை அதை வாய்மொழியாக உருவாக்குவதன் மூலம் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கு தனது கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறது.

இந்த வயதில்:

• * செறிவு, அளவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது;
• * கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னிச்சையான கூறுகள் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன;
• * கவனம் மறைமுகமாகிறது;
• * கவனம் குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையது; பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் நினைவக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வயது. எல்.எஸ் நம்பியது போல் வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, நினைவகம் மேலாதிக்க செயல்பாடாக மாறுகிறது மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் நீண்ட தூரம் செல்கிறது. கேம்சோ எம்.வி.யின் மிகவும் மாறுபட்ட பொருளை குழந்தை எளிதில் நினைவில் கொள்கிறது. மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை: மனோதத்துவ மற்றும் வளர்ச்சி திருத்தம் / கேம்சோ எம்.வி., ஜெராசிமோவா வி.எஸ்., ஓர்லோவா எல்.எம். - எம்., 1998..

இளம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தன்னிச்சையான நினைவகம் உள்ளது. குழந்தை எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவில் கொள்வதற்கோ ஒரு இலக்கை அமைக்கவில்லை மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு முறைகள் இல்லை. குழந்தை கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், திரைப்படங்களின் உரையாடல்கள் ஆகியவற்றை விரைவாக நினைவில் கொள்கிறது, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது, இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. குழந்தை படிப்படியாக மீண்டும் மீண்டும் கற்றுக்கொள்கிறது, புரிந்துகொள்வது, மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கத்திற்காக பொருட்களை இணைக்கவும், நினைவில் கொள்ளும்போது இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும்.

நடுத்தர பாலர் வயதில் (4 மற்றும் 5 ஆண்டுகளுக்கு இடையில்), தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது.

நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது, மேலும் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்தின் கூறுகள் உருவாகின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம், அதன் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முன்னணி செயல்பாடாக மாறுகிறது.

கற்பனை

கற்பனையானது விளையாட்டுத்தனமான, குடிமை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்களில் உருவாகிறது மற்றும் ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக இருப்பதால், கற்பனையாக மாறும். படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் அவர்களின் உருவாக்கத்திற்கு காட்சி ஆதரவு தேவையில்லை.6-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் / எட். டி.பி. எல்கோனினா, எல்.ஏ. வெங்கர். - எம்.: கல்வியியல், 1988..

பாலர் வயது முடிவில், குழந்தையின் கற்பனை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

கற்பனை செயல்கள் உருவாகின்றன:

• * காட்சி மாதிரி வடிவில் திட்டம்;
• * ஒரு கற்பனை பொருளின் படம்;
• * ஒரு பொருளுடன் செயல்படும் முறை.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சிறந்தது, தொடர்பு மற்றும் கற்றல் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை, இதன் விளைவாக அனைத்து மன செயல்முறைகளும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. இது முதன்மையாக உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு பொருந்தும். குழந்தைகளின் உணர்திறன் அளவு குறைகிறது. பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் கூர்மை, வண்ண பாகுபாடு துல்லியம் அதிகரிக்கிறது மற்றும் ஒலிப்பு மற்றும் சுருதி கேட்கும் திறன் உருவாகிறது.

குழந்தை புலனுணர்வு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் பொருட்களை ஆய்வு செய்யத் தொடங்குகிறது: அவரது விரல்கள் மற்றும் கண்களால் அவற்றின் வெளிப்புறத்தைக் கண்டுபிடித்து, அவற்றை முயற்சிக்கவும் (பலகையின் துளைகளுக்கு செருகுகிறது). கை அறிவாற்றலின் உறுப்பாக மாறுகிறது. பொருளைக் கையாளுவதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் அதை உணரத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், பொருளின் விரிவான ஆய்வு தொடங்குகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை பொருள்களின் சில பண்புகளை பொதுமைப்படுத்துகிறது மற்றும் தரநிலைகளாக ஒப்பிடுவதற்கு அவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இவை அன்றாட தரநிலைகள்: பச்சை புல் போன்றது, மஞ்சள் சூரியன், நீலம் வானம். இந்த அடிப்படையில், சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட, வரலாற்று ரீதியாக வளர்ந்த தரநிலைகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. அவை நிறம், வடிவம், ஒலி என்ற பெயர்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பெரியவர்களால் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. தொடர்ந்து மழலையர் பள்ளி அல்லது குடும்ப தகவல்தொடர்பு வகுப்புகளில், குழந்தை வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது: முக்கோணம், வட்டம், சதுரம், கூம்பு, பந்து, ஓவல். வண்ணப் பெயர்களை அங்கீகரிக்கிறது. இதற்கு முன்பு அவர் தனது செயல்களில் இதையெல்லாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார், ஆனால் இப்போது கருத்து மிகவும் துல்லியமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறுகிறது. இதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு உற்பத்தி செயல்பாட்டால் செய்யப்படுகிறது, படத்தை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், அவர் பேச்சு ஒலிகள் மற்றும் ஒரு வார்த்தையில் ஒவ்வொரு ஒலியின் இடத்தையும் அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறார். இது மிகவும் சிக்கலான செயல்; குழந்தைக்கு உதவ, வயது வந்தோர் சில்லுகளை வழங்குகிறார்கள் - ஒரு வார்த்தையில் அவற்றின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஏற்பாட்டின் வரிசையை செயல்படுத்துவதற்காக ஒலிகளைக் குறிக்கும் பொருள்கள். மேலும் குழந்தை உயிரெழுத்து ஒலிகளை சிவப்பு சில்லுகள், மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள் பச்சை மற்றும் கடின மெய் எழுத்துக்கள் நீலத்துடன் குறிப்பிடும்போது, ​​அவர் ஒலியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார். மேலும், குறிப்பு அறிகுறிகள் இசை ஒலிகளின் உயரத்தையும், "படிகளில்" குறிப்புகளை வைப்பதையும், ஒலி-சுருதி உறவுகளை நடத்துவதையும் குறிக்கின்றன. இதன் விளைவாக, குழந்தை சுட்டிக்காட்டப்பட்டதைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது. ஒலிப்பு கேட்டல் உருவாகிறது - கல்வியறிவின் அடிப்படை மற்றும் சுருதி கேட்டல் - இசையின் அடிப்படை.

புலனுணர்வு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் தரங்களைப் பயன்படுத்துவது உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை இன்னும் முழுமையாகவும் விரிவாகவும் உணர அனுமதிக்கிறது.

இதனுடன், உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான முறைப்படுத்தல் தோன்றுகிறது. குழந்தைகள் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்ல, ஆராய்வதற்கும் கவனிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் குறிப்பாக உயிரினங்களைப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள்: தவளைகள், முயல்கள், பட்டாம்பூச்சிகள். சிறியவர்கள் அவற்றைத் தொடவும், அவற்றை எடுக்கவும் விரும்புகிறார்கள், மேலும் வயதான குழந்தைகள் அமைதியாகவும் அவதானிக்கவும், அவர்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கவும் விரும்புகிறார்கள். புலனுணர்வு ஒரு செயல்முறையாக மாறும், ஒரு முறை செயல் அல்ல.

உளவியலாளர்கள் குறிப்பாக நுண்ணறிவின் குறிகாட்டியாக வரைதல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்தை ஆய்வு செய்தனர். குழந்தைகள் படத்தை அனிமேஷன் செய்வது, அதனுடன் பேசுவது, ஸ்ட்ரோக் செய்வது போன்றவையாக மாறியது. வரைதல் அடிப்படையில் கதையில், அவர்கள் முதலில் பொருட்களை பட்டியலிடுகிறார்கள். 4-5 வயதில் அவர்கள் செயல்களின் விளக்கத்தை அளிக்கிறார்கள், 6-7 வயதில் அவர்கள் நிகழ்வுகளை விளக்கி விளக்குகிறார்கள். இருப்பினும், சதித்திட்டத்தின் அணுகல் மற்றும் அதில் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது. கேள்வியின் வார்த்தைகளும் முக்கியம். "இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" "அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற எண்ணைத் தூண்டும். - செயல்களின் விளக்கம், மற்றும் "இந்த வரைதல் எதைப் பற்றியது?" - விளக்கம்.

வரைபடத்தில் பல மரபுகள் உள்ளன, குழந்தைகள் உடனடியாக அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். முன்னோக்கு குறிப்பாக அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. பலர் பள்ளி வரை தொலைதூர பொருட்களை சிறியதாக உணர்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த வரைபடத்தில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை நன்றாக வெளிப்படுத்தவில்லை. முக்கியமான மற்றும் பிரகாசமான விவரங்கள் பெரியதாக சித்தரிக்கப்படுகின்றன (படத்தில் உள்ள கண்ணாடிகள் தலைக்கு அப்பால் நீண்டுள்ளது).

நேரத்தைப் புரிந்துகொள்வது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்கும். அவை நிகழ்வுகளை குழப்புவதில்லை, அவை இருந்தவை மற்றும் இருக்கும், ஆனால் நேற்று மற்றும் நாளை என்ற சொற்கள் பெரும்பாலும் தகாத முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நேரத் தரங்களை (மணிக்கண்ணாடிகள்) வழங்குவதன் மூலம், வயதான குழந்தைகள் நேர உணர்வை வளர்க்க முடியும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சி

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம் உணர்வுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பின்னணியில் இருந்து ஒரு பொருளை தனிமைப்படுத்துதல், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு தரநிலையுடன் ஒப்பிடுதல் - அனைத்து புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளும் கவனத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். இது தரமான மாற்றங்களில் காணப்படுகிறது: நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனம் அதிகரித்து வருகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி நீண்ட நேரம் வரைதல், மணலை "ஆராய்வது", ஈஸ்டர் கேக் விளையாடுவது அல்லது வீடுகளை கட்டுவது. புதிய வகையான செயல்பாடுகளில் புதிய தேவைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், பணியானது திசைதிருப்பப்படாமல், விரிவாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், முதலியன எழுகிறது. பின்னர் கவனத்தின் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, அது ஒரு தன்னிச்சையான வேண்டுமென்றே தன்மையைப் பெறுகிறது - ஒரு புதிய தரம்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், இரண்டு வகையான கவனமும் உருவாகிறது. விலங்குகளின் வகைகள், பூச்சிகள், பூக்கள், கட்டிடங்களின் அம்சங்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய புதிய வித்தியாசமான அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன் தன்னிச்சையான கவனம் தொடர்புடையது. இவை அனைத்தும் முதலில் பெரியவர்களால் விளக்கப்பட்டு காட்டப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தை அதை விருப்பமின்றி கவனிக்கிறது. விளக்கப்பட்டவை கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அசாதாரண பொருள்கள் கவனிக்கத்தக்க ஒரு வகையான பின்னணியாகவும் செயல்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் நண்பரின் புதிய ஆடைகள், அசாதாரண பூக்கள், கார்களின் வெவ்வேறு பிராண்டுகள், புதிய வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை கவனிக்கிறார்கள். பிரகாசமான, கவர்ச்சியான, சத்தமாக இருப்பதை மட்டுமல்ல, அசாதாரணமானதையும் அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள் - அவர்களின் அனுபவத்தில் இல்லாத ஒன்று. கவனம் இப்போது பொருளின் பண்புகளை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் புலமையையும் சார்ந்துள்ளது, மேலும் ஒவ்வொரு ஆண்டும் பொருளிலிருந்து பொருளுக்கு மாறுவது தீவிரமடைகிறது.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான குறிப்பானது பேச்சில் கவனம் செலுத்துகிறது - ஒரு வயது வந்தவரின் கதை. இங்கே குரலின் இயற்பியல் பண்புகள் பின்னணியில் மங்குகின்றன, மேலும் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட உள்ளடக்கம் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. இருப்பினும், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் இறுதி வரை, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒத்திசைவு, மர்மம் மற்றும் இடைநிறுத்தங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டின் போக்கில் தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது. ஒரு செயலின் குறிக்கோள், உத்தேசிக்கப்பட்ட முடிவின் உருவமாக, முழு செயல்பாடு முழுவதும் கவனத்தை பராமரிக்க ஒருவரை ஊக்குவிக்கிறது. நான் நினைத்தது பலனளிக்கவில்லை என்றால், குழந்தை கூட அழுகிறது: "நான் பினோச்சியோவை வரைய விரும்பினேன், ஆனால் ஒரு மாடு வெளியே வந்தது!" பொருட்களை பரிசோதிக்கும்போதும் தண்ணீரை ஊற்றும்போதும் குழந்தைகளின் மிகுந்த செறிவைக் காணலாம். அவர் அமைதியாக இருந்தால், அவர் ஏதோவொன்றில் இருக்கிறார் என்று அர்த்தம் என்று மக்கள் கூறுகிறார்கள்.

எந்த யோசனையும் எழவில்லை என்றால், குழந்தை குழுவில் சுற்றித் திரிகிறது, எதிலும் கவனம் செலுத்த முயற்சிக்காமல், ஒன்று அல்லது மற்றொரு விளையாடும் சகாக்களை விரைவாகப் பார்க்கிறது. யோசனைகளைத் தூண்டுவதன் மூலம், பொருள் சூழலை வளப்படுத்துதல் மற்றும் யோசனைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியை அடைய முடியும்.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு புதிய ஆதாரம், அன்றாட தகவல்தொடர்பு மற்றும் வகுப்புகளில் வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்கள் ஆகும். அதே நேரத்தில், வயது வந்தோர் இலக்கை மட்டுமல்ல, அதை அடைவதற்கான வழிகளையும், செயலுக்கான நடைமுறையையும் கொடுக்கிறார். செயல்களின் வரிசை வயது வந்தவரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவரது மதிப்பீடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறும் - கவனத்தின் செயல். பொருளில் இருந்து கவனத்தை முறைகள் மற்றும் செயல்களின் வரிசைக்கு மாற்றுவது, பி.யா.கால்பெரின் வகைப்படுத்துவது போல, சுய கட்டுப்பாட்டின் ஒரு விரிவான செயல்முறையாக மாற்றுகிறது. இடைநிலை செயல்கள்-இலக்குகள் மாதிரிகள் மூலம் குறிப்பிடப்பட்டால், இந்த பணி ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சாத்தியமாகும். உதாரணமாக, ஒரு தொப்பியை (கிர்கிஸ் தலைக்கவசம்) செதுக்க, குழந்தைகள் அதன் பாகங்களின் வரைபடங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், இது உற்பத்தி வரிசையில் அமைந்துள்ளது. மற்றும் முடிவு கிடைக்கும் வரை கவனத்தை பராமரிக்க இது உதவுகிறது.

செயல்களின் வரிசை வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களால் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டால், கவனத்தை பராமரிப்பது மிகவும் கடினம்; பல குழந்தைகளுக்கு இது அவர்களின் வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டது. ஒரு சோதனையாக, 5-6 வயது குழந்தையை அடுத்த அறைக்குச் சென்று செய்தித்தாளின் கீழ் உள்ள மேஜையில் ஒரு பென்சிலை எடுக்கச் சொல்லுங்கள். குழந்தைகளில் பாதி பேர் "இல்லை" என்று கூறுவார்கள் - சிக்கலான வாய்மொழி வழிமுறைகளை அவர்களால் செல்ல முடியாது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் கடினமாக இருக்கும்.

வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதில், அவர்கள் படங்கள், ஒலிகள், குரல் மாற்றங்கள், மர்மமான உள்ளுணர்வுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள், "தன்னிச்சையான" அடையாளங்களுடன் தன்னார்வ கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள். மூத்தவர்களுக்கு, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பணிகள், போட்டித் தருணங்கள், ஒழுக்கத் தேவைகள் மற்றும் கேட்கும் வாக்குறுதி ஆகியவை அவர்களின் கவனத்திற்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன. இருப்பினும், அவர்கள் பிரகாசமான, அசாதாரணமான, "தன்னிச்சையான" சமிக்ஞைகளுடன் தங்கள் கவனத்தை "எரிபொருளை" நிரப்ப வேண்டும். பார்ஸ்லி மற்றும் டன்னோவின் தோற்றம், அவர்கள் சார்பாக பணிகள் மற்றும் கேள்விகள் குழந்தைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது.

எனவே, பாலர் வயதில், இரண்டு வகையான கவனம் கவனிக்கப்படுகிறது: தன்னிச்சையான - ஒரு அறிகுறி எதிர்வினையிலிருந்து வலுவான தூண்டுதல்களுக்கு அசாதாரண, வேறுபட்ட, குறிப்பிடத்தக்க (அகநிலை அனுபவத்தைப் பொறுத்து) மற்றும் தன்னார்வ - வயது வந்தவரின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதில் இருந்து. குறிக்கோள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட செயல் முறைகளுக்கு ஏற்ப சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. இரு திசைகளும் பாலர் வயதில் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்பட்டன, ஆனால் எதிர்காலத்தில் அவை மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு வழிவகுக்கும்.

நினைவக வளர்ச்சி

பாலர் வயது நமது வாழ்க்கை வரலாற்று நினைவகத்தின் ஆரம்பம். 3 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு நடந்த நிகழ்வுகளை சிலர் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள், ஆனால் 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அவர்கள் மிகவும் தெளிவாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். இது மனப்பாடம் செய்யும் வலிமையை அதிகரிப்பதற்கான அறிகுறியாகும். ஆனால் குழந்தையின் நினைவகம் பல சுவாரஸ்யமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, இது தன்னிச்சையானது. உங்கள் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைக்கு நினைவில் இல்லை என்றால், சில நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அவர் எல்லாவற்றையும் நினைவில் வைத்திருப்பதில் ஆச்சரியப்பட வேண்டாம். இரண்டாவதாக, இது சூழ்நிலை நினைவகம் - புத்தகத்தின் சதி மட்டுமல்ல, அதனுடன் உள்ள அனைத்து பொருட்களும், சதித்திட்டத்தின் உணர்வின் முழு சூழ்நிலையும் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. மூன்றாவதாக, இது சக்தியின் உடலியல் சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது, அதன்படி, ஒரே நேரத்தில் செயல்படும் பல தூண்டுதல்களில், எதிர்வினை மிகவும் சக்திவாய்ந்த ஒன்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு தெளிவான படத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் சதித்திட்டத்தில் உள்ள அனைத்தையும் மறந்துவிடலாம்.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தியேட்டருக்குச் செல்வதைப் பற்றி பேசுகிறது: “அது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது! ஒரு பெரிய, பெரிய சரவிளக்கு மற்றும் விளக்குகள் வெளியே சென்று அணைந்து, அவை அனைத்தும் அணைக்கப்படுகின்றன ... - பின்னர்? "பின்னர் அவர்கள் மெதுவாக ஒளிரும், ஒளிரும், பின்னர் அவர்கள் வீட்டிற்குச் செல்கிறார்கள் ..." "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" பிரகாசமான நடிப்புக்குப் பிறகு, அவர்கள் குழந்தைகளிடமிருந்து ஒரு விரிவான கதையை எதிர்பார்க்கிறார்கள். ஆனால்... “அங்கே திரை விரிந்து ஒரு பெரிய புத்தகம் மேடையில் இருந்தது. எனவே அது திறக்கிறது, திறக்கிறது... மேலும் புத்தகத்திலிருந்து ஒரு பெண் வருகிறாள் - லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் ... பின்னர் அவள் புத்தகத்திற்குள் செல்கிறாள், அதனால் அது மூடுகிறது, மூடுகிறது, பின்னர் வீட்டிற்குச் செல்லலாம். விசித்திரக் கதையின் சதி பின்னர் நினைவில் வைக்கப்படும், குழந்தைகள் ஓநாயுடனான சந்திப்பையும், ஓநாய் தங்கள் பாட்டியுடன் நடக்கும் காட்சியையும் மீண்டும் விளையாடுவார்கள். ஆனால் அவர்களால் உடனடியாக அதைச் சொல்ல முடியாது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் எல்லா உள்ளடக்கத்தையும் தவறவிட்டதையோ அல்லது நிகழ்வுகளை மறுசீரமைத்ததையோ அல்லது புறம்பான தருணங்களை உள்ளடக்கியதையோ கவனிக்கவில்லை.

4 வயது சிறுமியின் நினைவாற்றல் எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பதைப் பார்க்க நீங்கள் ஒரு உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

சொல்லுங்கள், அவர்கள் வீட்டில் உங்களுக்குப் புத்தகங்களைப் படிக்கிறார்களா?
- இல்லை, அவர்கள் படிக்கவில்லை ...
- வீட்டில் ஏதாவது புத்தகங்கள் உள்ளதா?
- இல்லை, இல்லை.
- சமீபத்தில் உங்கள் அம்மா என்ன புத்தகம் வாங்கினார்?
- சாத்தியமற்றது சுவாரஸ்யமானது! அங்கே ஒரு மாமா இருக்கிறார். அவர் தனது சட்டையை அணியத் தொடங்கினார், எல்லாம் அவரது பாக்கெட்டில் இருந்து விழுந்தது: சாவி மற்றும் பணம். மேலும் இவை கால்சட்டைகளாக மாறியது.
- பின்னர் என்ன சொல்லப்பட்டது?
- வேறொன்றும் இல்லை.
- மற்றும் அம்மா துண்டுப்பிரசுரத்தைப் புரட்டினார் - அங்கே என்ன இருந்தது?
- ஏ! அம்மா ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருந்தார், நான் ஒரு சிறிய நாற்காலியில் அவள் அருகில் அமர்ந்திருந்தேன். அவள் தாளைப் புரட்டினாள், அங்கே அவன் இணைக்கப்படாத வண்டியில் ஏறி ஓட்டிச் சென்றான், லெனின்கிராட் நகரம் முழுவதும் ...

வயது வந்தோரிடமிருந்து தோராயமாக எழுப்பப்படும் கேள்விகள் கூட குழந்தையை நினைவில் வைக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகின்றன. அதே நேரத்தில், அவர்கள் எங்கு அமர்ந்தார்கள், புத்தகத்தை எப்படிப் படித்தார்கள், அதில் என்ன வரையப்பட்டது என்பது பற்றிய முழுமையான, பிரிக்கப்படாத யோசனையை அவர் நம்பியிருக்கிறார். கதையில் அனைத்தும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: எஸ்.யா. மார்ஷக் எழுதியது மற்றும் அவர் எழுதாதது. இத்தகைய சூழ்நிலை வாழ்க்கை வரலாற்று நினைவகத்தின் சிறப்பியல்பு மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும். ஆனால் நினைவகத்தின் உயர் வடிவங்களுக்கு தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் துல்லியம் ஆகியவை சுட்டிக்காட்டுகின்றன. பி.ஜேனட்டின் கருதுகோளின்படி, ஒன்றை மற்றவருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டியிருக்கும் போது நமது நினைவாற்றல் எழுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு, அத்தகைய தேவை ஒரு விளையாட்டில் மாதிரியாக இருக்கலாம். 3. இஸ்டோமினா கடைக்குச் செல்லும் ஒரு விளையாட்டை பரிந்துரைத்தார், அங்கு குழந்தை பத்து பெயர்களின் பொருட்களை வாங்க வேண்டும், இந்த பத்து பெயர்கள் அவருக்கு அழைக்கப்பட்டன, மேலும் அவர் எல்லாவற்றையும் இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். குழந்தை வெறுமனே "கடைக்கு" சென்றது, எந்தவொரு பொருளுக்கும் பெயரிடுகிறது; ஐந்து வயது குழந்தைகள் நினைவில் வைக்க முயன்றனர், அவர்கள் எதையாவது மறந்துவிட்டதைக் கவனித்தனர், மேலும் பெரியவர்கள் மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்டார்கள், "இல்லையெனில் நான் மறந்துவிடுவேன்", அதாவது, அவர்கள் வேண்டுமென்றே நினைவில் வைக்க முயன்றனர். முதலில், நினைவூட்டல் தன்னார்வமாக மாறும், பின்னர் மனப்பாடம்.

வயது வந்தோரிடமிருந்து பணிகள், மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் கற்பித்தல், விடுமுறைக்கான கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களை மனப்பாடம் செய்தல் - இவை அனைத்தும் தன்னார்வ நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கிறது. வழங்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் வரிசை கற்பித்தலில் தொடர்ந்து வலியுறுத்தப்படுகிறது. படிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு உரையும் கேள்விகளுக்கு ஏற்ப பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது: "நீங்கள் யாரைப் பற்றி படித்தீர்கள்?", "அவரைப் பற்றி என்ன சொல்லப்பட்டது?", "பின்னர் என்ன நடந்தது?" முதலியன. பாத்திரங்களின் செயல்களின் வரிசையை வலுப்படுத்துதல். ஒரு 4-5 வயதுக் குழந்தைகளின் கதைகளை அவர்கள் குழுவில் படித்ததையும், வீட்டில் என்ன படிக்கிறார்கள் என்பதையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், அத்தகைய வேலையின் முடிவுகளைக் காணலாம். வித்தியாசம் ஆச்சரியமாக இருக்கிறது. வீட்டில் புத்தகங்கள் எதுவும் இல்லை, எதையும் படிக்கவில்லை என்று எங்களுக்கு உறுதியளித்த அந்த பெண், "பஸ்ஸெய்னாயா தெருவில் இருந்து ஒரு எபிசோட் நினைவில் இல்லை," உடனடியாக எங்களிடம் "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" என்று தொடர்ந்து தெளிவாகவும் கூறினார். இது ஆச்சரியமல்ல, ஏனென்றால் மழலையர் பள்ளியில் விசித்திரக் கதை சொல்லப்பட்டது. வயது வந்தவர் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறார், உருவக இணைப்புகளை விட தருக்கத்தை வலியுறுத்துகிறார். எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கியின் ஆய்வறிக்கையானது, கற்றல் வளர்ச்சியை முந்திக்கொண்டு அதை வழிநடத்துகிறது என்ற கருத்து மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. 5 வயதிற்குள், வார்த்தையின் ஒழுங்குபடுத்தும் பாத்திரம் அதிகரிக்கிறது மற்றும் குழந்தை எல்லாவற்றையும் தொடர்ந்து சொல்லத் தொடங்குகிறது, அது நினைவிற்கு வந்தது போல் அல்ல. மறுபரிசீலனைகளில், ஆறு வயது குழந்தைகள் "அங்கு வேறு ஏதோ இருந்தது, ஆனால் நான் மறந்துவிட்டேன்" என்று கவனிக்கிறார்கள். சுய கட்டுப்பாடு மன செயல்பாடு வரை நீட்டிக்கப்படுகிறது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை நம்பத் தொடங்குகிறது.

பாலர் வயது முடிவடையும் வரை, தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை விட செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை விளையாடுகிறார்கள், உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப படங்களை குழுக்களாக ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், சிப்ஸ், ஸ்கெட்ச் மூலம் கதாபாத்திரங்களை நியமிக்கிறார்கள் - மேலும் அவர்கள் நினைவில் கொள்ள ஒரு சிறப்பு இலக்கை நிர்ணயித்ததை விட சிறப்பாக நினைவில் கொள்ளுங்கள். செயல்களும் உருவங்களும்தான் அவர்களின் நினைவாற்றலின் அடிப்படை. மீண்டும் மீண்டும் அசைவுகள் மற்றும் ஒரு ரிதம் தட்டுவது கூட கவிதைகள் அல்லது பாடல்களை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது. இருப்பினும், உருவகப் பொருள்களைக் கூட மனப்பாடம் செய்வதில் இந்த வார்த்தை பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இது E.M. போரிசோவாவின் புத்திசாலித்தனமான பரிசோதனையால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுக்கு படங்கள் காட்டப்பட்டன, சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு மற்ற படங்களுக்கிடையில் அவற்றை அடையாளம் காணும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். முதல் குழுவில் அவர்கள் அதை வெறுமனே காட்டினார்கள், இரண்டாவதாக அவர்கள் கேட்டார்கள்: "இது என்ன?" குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில், படத்தை ஒரு வார்த்தை என்று அழைத்தவர்கள் (இது என்ன?) கணிசமாக வேறுபட்டது; அவர்கள் அதிக படங்களை அங்கீகரித்தனர். ஆனால் 6-7 வயதிற்குள் இந்த வேறுபாடு மென்மையாக்கப்பட்டது. “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை அவர்களிடம் கேட்காவிட்டாலும், பழைய குழந்தைகளே படத்தை ஒரு வார்த்தை என்று அழைத்தார்கள் என்று கருதுவது நியாயமானது. பெரியவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொண்ட நுட்பம் தன்னிச்சையான நினைவாற்றலையும் வளர்க்கிறது.

பாலர் காலத்தில் நினைவகத்தில் என்ன தோன்றியது? என் நினைவுக்கு வந்தது:
- மனப்பாடம் செய்யும் வலிமை;
- தர்க்கத்தின் மீது நம்பிக்கை, நிகழ்வுகளின் வரிசை;
- மனப்பாடம் செய்யும் சூழ்நிலையிலிருந்து நினைவில் இருப்பதைப் பிரித்தல்;
- சிறப்பு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள்: மீண்டும் மீண்டும், ஆரம்பத்தில் இருந்து மறுபரிசீலனை செய்தல், வார்த்தைகளால் படங்களை பெயரிடுதல்.

கற்பனை வளர்ச்சி

கற்பனை என்பது தகவல்களை மீண்டும் ஒருங்கிணைத்து புதிய படங்கள் அல்லது யோசனைகளை உருவாக்கும் திறன், அதன் தனிப்பட்ட விவரங்களில் இருந்து ஒரு முழுமையான படத்தை முடிக்கும் திறன் என வரையறுக்கலாம். கற்பனையானது உடனடி பதிவுகளிலிருந்து "விலகிச் செல்ல" உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஒரு இலட்சியத்தை உருவாக்கவும், இல்லாத ஒன்றைக் கூட. யதார்த்தத்திலிருந்து "புறப்படுதல்" மற்றும் யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு ஆகியவை சிறந்த படங்களை உருவாக்குவதற்கு சமமாக அவசியம். மேலும் குழந்தை இந்த திறனை உடனடியாக பெறுவதில்லை.

கற்பனையின் வளர்ச்சியில், உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியால் குறிப்பிடப்பட்ட ஒரு வடிவத்தைக் காணலாம்: வயது வந்தோருடன் கூட்டு நடவடிக்கையில் எழுகிறது, கற்பனை அதன் மாற்றத்தின் மூலம் யதார்த்தத்தை அறிவதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட வழிமுறையாகிறது. ஆரம்பத்தில், இந்த செயல்முறை செயலின் அடிப்படையில் வெளிப்படுகிறது, மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் - அதன் அடிப்படையில்.

நிபந்தனை நடவடிக்கை என்பது கற்பனையின் மரபணு ரீதியாக முதன்மையான "செல்" ஆகும், மேலும் செயலில் உள்ள பிரதிநிதித்துவம் அதன் முதல் வடிவமாகும். இருப்பினும், இந்த வடிவத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைவாகவே உள்ளன, மேலும் படங்களை வெளிப்படுத்தும் மேம்பட்ட வழிமுறையாக பேச்சு பெருகிய முறையில் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இங்கே வயது வந்தவரின் பங்கு இன்னும் கவனிக்கத்தக்கது.

ஒரு வயது வந்தவர் தொடர்ந்து குழந்தை பார்க்கும் அல்லது கேட்கும் விவரங்களைச் சேர்த்து, ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்க உதவுகிறது. "புஸ்ஸி சொல்கிறது: 'மியாவ், எனக்கு கொஞ்சம் பால் கொடுங்கள்." "ஒரு மேகம் வருகிறது, மழை பெய்யப் போகிறது." குழந்தை ஒவ்வொரு நாளும் பல முறை பார்த்தவற்றுடன் இதுபோன்ற சேர்த்தல்களைக் கேட்கிறது. பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது, சொல்லப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதை உள்ளடக்கியது. மூன்று வயது குழந்தை தானே தான் பார்ப்பதற்கு கற்பனை விவரங்களைச் சேர்க்கிறது: “கிறிஸ்டிங்காவின் அப்பா அங்கே செல்கிறார். கிறிஸ்டிங்காவை அழைத்து வர அவர் நர்சரிக்கு செல்கிறார். அவள் அப்பாவிடம் ஓடுவாள் - நான் அவள் கைகளில் இருக்க விரும்புகிறேன்! அப்பா அவனைக் கைகளில் எடுத்துக்கொண்டு வீட்டுக்குப் போவார்.”

நீங்கள் பார்ப்பதைப் புரிந்து கொள்ள, உங்கள் கற்பனையைப் பயன்படுத்தி படத்தை முடிக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தை தொடர்ந்து இந்த அறிவுசார் கருவியைப் பயன்படுத்துகிறது. " வரைந்து முடிக்கிறது"நிகழ்வுகள் மட்டுமல்ல, "நடுநிலை" பொருட்களும் கூட, மேகங்கள் ஒரு நாய் போன்றது, ஒரு கறை ஒரு பூச்சி போன்றது, தர்பூசணி தோல் ஒரு படகு போன்றது, வைட்டமின் மாத்திரைகள் ஒரு கூட்டில் இருக்கும் குஞ்சுகள் போன்றது என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கப்படுகிறது. காகிதத்தில் வண்ணப்பூச்சு புள்ளிகளில் ஒரு பன்னியின் தடயங்களைப் பார்க்கவும், பின்னர் கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் விளக்குகள், பின்னர் புல்வெளியில் பூக்கள். பக்கவாதத்தின் புறநிலை பார்வை செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை ஈர்க்க உதவுகிறது.

« வரைதல் முடித்தல்"உணர்ந்தவை பொருள்களின் மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, மோதிரம், செயல் மாறும்போது, ​​தொப்பியாகவோ, உலர்த்தியாகவோ, சாளரமாகவோ அல்லது பேசின் ஆகவோ மாறும். பாலர் குழந்தைகளில், மாற்றீடு மிகவும் நிலையானது. ஒரு ஆற்றில் பனியை ஒரு துண்டு காகிதத்துடன் சித்தரித்து, குழந்தை அனைவரையும் கேட்கிறது: "அதைத் தொடாதே, அது பனி, சேவல் சறுக்குகிறது." மாற்றுப் பொருள்கள் பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் கற்பனையின் ஆதரவாக இருக்கும். அவை பொம்மைகள், நடுநிலை பொருள்கள் மற்றும் மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் தொகுதிகளாக இருக்கலாம், இதன் உதவியுடன் கேமிங் சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது. ஒரு பிளாக் அல்லது ரோலர் ஒரு பாலம், ஒரு ரயில் அல்லது ஒரு விமானமாக இருக்கலாம், ஆனால் விளையாட்டின் போது அதன் நோக்கம் மாறாது.

செயல்கள் மற்றும் மாற்றுப் பொருள்களின் அடிப்படையிலான கற்பனையானது விளையாட்டு மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகளில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. ஒரு மோசமான, ஓவியமான வரைபடத்தை உருவாக்கி, குழந்தை அதை தனது சொந்த கதையுடன் பூர்த்தி செய்து அதை ஒரு விரிவான படமாக மாற்றுகிறது: “இது எனது வீடு, பல தளங்கள் மற்றும் வீடுகள். இந்தப் பக்கத்தில் ஒரு நகரம், அந்தப் பக்கம் ஒரு கிராமம் போன்றது. மற்றும் காடு, மற்றும் காளான்கள், மற்றும் நதி. வெளியே போனால் காட்டில்தான். மற்றும் காரின் இந்த பக்கத்தில், இங்கே அவர்கள் தண்ணீரை பம்ப் செய்து கவனமாக இருங்கள் - எல்லாம் இங்கே தோண்டப்படுகிறது!

விளையாட்டில், நிபந்தனை செயல்கள் மற்றும் மாற்று பொருள்கள் மூலம் ஒரு கற்பனை படம் உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கற்பனையின் இரண்டு நிரப்பு அடிப்படை வழிமுறைகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: திட்டம் மற்றும் விவரம்.

திட்டவட்டமான செயல்கள் மற்றும் புதிய பொருள்கள் மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு அவற்றின் பரிமாற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை அனைவருக்கும் "ஸ்பூன் உணவளிக்கும்" போது, ​​​​பொம்மைகள், விலங்குகள் மற்றும் ஒரு கார் கூட மாற்றப்படும் செயல்பாட்டின் பொதுவான முறை இது. அவரும் எல்லோருக்கும் உபசரித்து, எல்லோரையும் வாக்கிங் அழைத்துச் சென்று, எல்லாரையும் படுக்க வைத்து, தாவணியால் மூடுகிறார். இதன் விளைவாக, விளையாட்டு நடவடிக்கை மற்றும் விளையாட்டின் சதி சுருக்கமாக உள்ளது.

ஆனால் சதி தேர்ச்சி பெற்றவுடன், விவரம் தொடங்குகிறது. செயல் ஒரு சங்கிலியில் விரிவடைகிறது, கருத்துகள், முகபாவனைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றால் நிரப்பப்படுகிறது. அந்தப் பெண் பொம்மையிடம் சொல்கிறாள்: “நீங்கள் எவ்வளவு கவனக்குறைவாக சாப்பிடுகிறீர்கள், உங்கள் சிறிய வயிறு முழுவதும் சிந்தினீர்கள். நான் அதை துடைக்கட்டும்." கலைத்திறன் செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது. பொம்மைகளுக்கு "எழுத்து" என்ற பெயர் உள்ளது. சிலர் டாக்டருக்கு பயப்பட வேண்டாம் என்று வற்புறுத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் தங்கள் கோரிக்கைகளை பலமுறை திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள் மற்றும் கீழ்ப்படியாமைக்காக தண்டிக்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் சதித்திட்டத்தின் புதிய பதிப்பு எழுந்தவுடன், அது வெவ்வேறு பொம்மைகளிலும் வெவ்வேறு நிலைமைகளிலும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. செயல் மீண்டும் திட்டவட்டமாக மாறுகிறது: அனைவருக்கும் அவர்களின் கைகால்களை உடைக்க அறுவை சிகிச்சை செய்யப்படுகிறது, அல்லது எல்லோரும் அதே வழியில் கடலுக்குச் செல்கிறார்கள். சதி தேர்ச்சி பெற்றது - மீண்டும் விவரம் தொடங்குகிறது, விவரங்களின் சித்தரிப்பு, செயலுக்கான விருப்பங்கள்.

பாலர் வயதில், கற்பனையின் உண்மையான வாய்மொழி வடிவம் வடிவம் பெறுகிறது, இது செயல்களிலும் புறநிலை உணர்விலும் ஆதரவு தேவையில்லை. கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள், எழுந்த பிறகு கதைகள், விளையாட்டின் போது விளக்கங்கள் போன்றவற்றில் இது தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கற்பனையின் முக்கிய அம்சம் வாய்மொழி வடிவத்தில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: யதார்த்தத்திலிருந்து "பறப்பது" மற்றும் அதை சார்ந்து இருப்பது.

குழந்தைகளில், யதார்த்தத்திலிருந்து "பறப்பது" எதையும் கட்டுப்படுத்தாது மற்றும் கற்பனை உணர்ச்சிகளால் தூண்டப்படுகிறது. விசித்திரக் கதையின் நாயகனிடம் அனுதாபம் கொண்டு, அவர்கள் கதை சொல்பவருக்கு இடையூறு விளைவித்து, அவர்களின் சதித்திட்டத்தின் பதிப்பை மகிழ்ச்சியான முடிவோடு "வெளியேற்றுகிறார்கள்". ஒரு வியத்தகு சூழ்நிலையில், பாபா யாகா வான்யாவை அடுப்பில் வைத்து அவரிடமிருந்து சூப் சமைக்க விரும்பும்போது, ​​​​குழந்தை கோபமாக குறுக்கிடுகிறது: "இல்லை! அப்பா எங்கே இருந்தார்? இந்த பாபா யாகத்தைப் பிடித்தவுடன் அப்பா வந்தார், இதோ உங்கள் சூப்! அவர் அதை அடுப்பில் எறிந்தார்! குழந்தை சர்வவல்லமையுள்ளதாக உணர்கிறது, கதைகளை சுதந்திரமாக ரீமேக் செய்கிறது மற்றும் அவற்றை யதார்த்தமாக நம்புகிறது. இது குழந்தைகளின் பொய்களையும் ஆதாரமற்ற பயத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது.

ஆனால் ஏற்கனவே 4-5 ஆண்டுகளில் படம் மாறுகிறது. குழந்தை ஹீரோவை வருத்துகிறது, ஆனால் உதவ முடியாது. அவர் வில்லத்தனத்தால் சீற்றமடைந்தார், நன்மையுடன் பச்சாதாபப்படுகிறார், ஆனால் சதித்திட்டத்தை மாற்றவில்லை. கற்பனை நிகழ்வுகள் உண்மையான செயல்களிலிருந்து பிரிக்கப்படுகின்றன. இப்போது சாக்குப்போக்குகள் எழுதி, பொய்யில் சிக்கிவிடலாம் என்று புரிந்து கொள்கிறார். நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியின் சொந்த தர்க்கத்துடன் கற்பனையின் ஒரு சிறப்புக் கோளம் எழுகிறது. பிரபலமான நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவற்றில் சிறிய மாற்றங்களைச் செய்கிறார்கள். அவை “ஒரு காலத்தில்” என்ற சொற்களுடன் தொடங்கி, “அவர்கள் வாழவும் வாழவும் தொடங்கினர்” என்று முடிவடையும், மேலும் சதி இரண்டு அல்லது மூன்று நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதை மோதல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது.

கற்பனைக் கதைகளில் வியத்தகு நிகழ்வுகள் வலுவான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும்; குழந்தைக்கு உற்சாகத்தைக் குறைப்பது கடினம், மேலும் “அழியாத ஹீரோ” நிகழ்வு எழுகிறது: ஓநாய் முயல்களைப் பிடிக்கிறது - அவர் ஒரு கல்லால் கொல்லப்பட்டார் - அவர் மீண்டும் பிடிக்கிறார் - அவர் ஒரு குச்சியால் கொல்லப்பட்டார் - அவர் பிடிக்கிறார் மீண்டும் மீண்டும் இறுதியாக உடைந்து, படுகுழியில் விழுகிறது. பிரகாசமான படத்திலிருந்து உங்களை திசை திருப்புவது கடினம்.

பாலர் வயதின் முடிவில், கற்பனைத் திட்டங்கள் யதார்த்தம் மற்றும் காரணத்தின் தர்க்கத்திற்குக் கீழ்ப்படியத் தொடங்குகின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதையில், ஒரு பெண் ஒரு தேவதை ஆக விரும்புகிறாள். அவள் டைவ் மற்றும் டைவ் மற்றும் ஒரு வால் வளரும். மேலும், நீருக்கடியில் பயணம் செய்த பிறகு, அவள் தன் தாயைப் பார்க்க விரும்பினாள், அவள் சூடான மணலில் படுத்தாள், அவளுடைய வால் உருகி விழுந்தது. நிகழ்வுகள் இனி திடீரென்று எழாது; அவை விளக்கப்படவும், நிரூபிக்கவும், பின்னணி மற்றும் விளைவுகளுடன் காட்டவும் முயற்சிக்கப்படுகின்றன. கற்பனையான நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வளர்ச்சிக்கான இந்த போக்கு விளையாட்டிலும், அதன் வரம்புகளான "அது நடக்காது" மற்றும் வரைபடங்களின் விளக்கத்திலும் காணலாம்.

இவ்வாறு, புதிய படங்களை உருவாக்குவது, மாற்றுவதன் மூலம், பதிவுகளை நிறைவு செய்வதன் மூலம் முதலில் நிபந்தனை பொருள் செயல்களின் மட்டத்தில் நிறைவேற்றப்படுகிறது, பின்னர் பொருள் பொருள்களின் நிபந்தனை அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் பேச்சு மூலம் - மாற்றீடுகள், மற்றும் இறுதியாக ஆதரவு இல்லாமல், முற்றிலும் வாய்மொழி அர்த்தத்தில் மற்றும் எடுத்துக்கொள்வது. நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான தொடர்பைக் கணக்கிடுங்கள்.

கற்பனையானது குழந்தைக்கு புதிய பதிவுகளை அளிக்கிறது மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது கற்பனைகளில் மற்றவர்களின் ஆர்வத்தை கவனிக்கிறது மற்றும் சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்காக தனது கற்பனையைப் பயன்படுத்துகிறது. அறிவின் தேவை மற்றும் சுய வெளிப்பாடு ஆகியவை கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான உந்து சக்திகளாகும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில், கற்பனையானது ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறையாக உருவாகிறது, அனைத்து வகையான படைப்பாற்றல்களின் அடிப்படையாக: விளையாடுதல், வடிவமைத்தல், வரைதல், கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதுதல். அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில், மற்றொருவரைப் புரிந்து கொள்ளவும், அவரது நிலையை கற்பனை செய்யவும், ஒரு ஈகோசென்ட்ரிக் நிலையை கடக்கவும் உதவுகிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாதது. இருப்பினும், 6-7 வயதிற்குள், செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் போது, ​​தன்னிச்சையான கற்பனையின் கூறுகள் திட்டமிடல் விளையாட்டுகள், வரைபடங்கள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைப்புகள் மற்றும் கட்டிடங்களைப் பற்றிய சிந்தனையில் தோன்றும்.

சிந்தனை வளர்ச்சி

பாலர் வயதில், மூன்று வகையான சிந்தனை செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி: காட்சி-திறமையான, உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான. அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வழியில் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல், பொருட்களின் பண்புகளை பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. செயல்களின் முடிவுகளை எதிர்பார்க்கவும், அவற்றைத் திட்டமிடவும், வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான காரணங்களைக் கண்டறியவும் இது குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சொந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் எழும் பணிகளைத் தாண்டி செல்கின்றன. அவர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள், தங்கள் சுற்றுப்புறங்களைக் கவனித்து, தங்களை அறிவாற்றல் பணிகளை அமைத்துக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளைப் பற்றி நியாயப்படுத்துகிறார்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பொதுவாக ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களில் காரணத்தைப் பார்க்கிறார்கள், ஆனால் 4 வயதில் அவர்கள் காரணம் பொருளின் பண்புகளாக இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்: பலவீனம், எந்த விவரமும் இல்லாதது. 6 வயதிற்குள், அவர்கள் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களின் பொதுவான பண்புகளை ஒருங்கிணைத்து, அவர்களின் தீர்ப்புகளை நியாயப்படுத்துகிறார்கள்: "பெர்மாஃப்ரோஸ்டில் மாமத்கள் ஏன் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, நுண்ணுயிரிகள் அங்கேயும் உறைகின்றன?!"

பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனை சிக்கல்களுக்கு தீர்வுகளை வழங்குகிறது, இதில் ஒரு கை அல்லது கருவியால் செய்யப்படும் செயல் ஒரு நடைமுறை முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: ஒரு பொருளை அடைதல், இணைத்தல், அளவிடுதல். பெரும்பாலும், "ஏன் நினைக்கிறீர்கள், நீங்கள் செய்ய வேண்டும்" என்ற கொள்கையின்படி ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், சிக்கல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகிவிடுகின்றன, அவற்றை நீங்கள் உண்மையில் தீர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும், ஆனால் உங்கள் மனதில், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கற்பனையான சிந்தனை தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட நிகழ்வுகளைப் பற்றி நியாயப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, ஆனால் படங்கள் இந்த தீர்ப்புகளில் வெளிப்புற, முக்கியமற்ற நிறைய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. எனவே, தீர்ப்புகளின் அடிப்படை அடிக்கடி மாறலாம். ஜே. பியாஜெட் இதை குழந்தையின் தன்முனைப்பு நிலையின் வெளிப்பாடாகக் கண்டார். கப்பல் ஏன் மிதக்கிறது என்று கேட்டால், குழந்தை பதிலளிக்கிறது: "ஏனென்றால் அது பெரியது மற்றும் வலிமையானது." - "படகு ஏன் மிதக்கிறது?" - "ஏனென்றால் அது சிறியது மற்றும் இலகுவானது." அவர் முடிவுகளுக்கு பொதுவான அடிப்படையில் தங்கியிருக்க முயற்சிக்கவில்லை மற்றும் பொருட்களின் புலப்படும் பண்புகளில் அவற்றை உருவாக்குகிறார்.

உருவக சிந்தனையின் தனித்தன்மைகள், ஒரு பொருளை மாற்றியமைக்கும் போது தொகுதி, அளவு அல்லது நீளம் ஆகியவற்றைப் பாதுகாக்காதது பற்றிய பியாஜெட்டின் புகழ்பெற்ற நிகழ்வுகளை விளக்குகிறது. ஒரு குழந்தை சம எண்ணிக்கையிலான மணிகளை ஒரே மாதிரியான இரண்டு பாத்திரங்களில் வைத்து, பின்னர் அவற்றை ஒன்றிலிருந்து வேறு வடிவத்தின் பாத்திரத்தில் ஊற்றினாலும், மணிகளின் எண்ணிக்கை மாறிவிட்டது என்று அவர் நம்புகிறார். தீர்ப்புகள் பொருளின் தோற்றம், உருவம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, ஆனால் மீள்தன்மையின் செயல்பாடு செயல்படவில்லை; அவர் முந்தைய இருப்பிடத்தையும் பொருட்களின் முந்தைய தோற்றத்தையும் மனரீதியாக திரும்பப் பெற முயற்சிக்கவில்லை.

குழந்தையின் மனதில் சொற்கள்-கருத்துகள் இல்லை, ஆனால் சொற்கள்-பிரதிநிதித்துவங்கள், ஒத்திசைவுகள், அவை பொருளின் வெளிப்புற மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை சமமாகக் கொண்டுள்ளன.

இன்னும், அடையாள சிந்தனை ஒரு பாலர் குழந்தை வாழும் நிலைமைகளுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது. படங்களின் அடிப்படையில், அனுபவம் வகைப்படுத்தப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது, அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் யூகங்கள் மற்றும் தீர்ப்புகள் ஒப்புமை மூலம் செய்யப்படுகின்றன. உள்ளுணர்வு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான அடிப்படையாக வயதுவந்தோரின் செயல்பாடுகளில் கற்பனை சிந்தனையின் அனுபவம் தேவைப்படும்.

உருவக சிந்தனைக்கு இணங்க, அதன் மிகவும் சிக்கலான வடிவம் வெளிப்படுகிறது - காட்சி-திட்டவியல் - ஒரு காட்சி வரைபடத்தின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் காட்சியாக. இவை குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், அங்கு எந்த உருவமும் இல்லை, ஆனால் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அமைப்பு உள்ளது: "ஒரு மூக்கு, ஒரு வாய், ஒரு வெள்ளரி - அது ஒரு சிறிய மனிதனாக மாறியது" - பாகங்களின் இருப்பு மற்றும் அவற்றின் இருப்பிடம் .

வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய சாதனையாகும். இந்த அடிப்படையில், உருவக பிரதிபலிப்புக்கு அணுக முடியாத சிக்கலான நிகழ்வுகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். இவ்வாறு, குழந்தைகள் காகித நாடாவை வெட்டி இணைப்பதன் மூலம் முழு மற்றும் பகுதிகளுக்கு இடையிலான உறவைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அளவீடுகளின் எண்ணிக்கையைக் குறிக்க சில்லுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், அளவீட்டின் அளவின் விளைவாக வரும் எண்ணின் சார்புநிலையை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வரைபடத்தில் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம், அவர்கள் ஒவ்வொரு ஒலியின் பண்புகளையும் வார்த்தையில் அதன் இடத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இன்னும் இந்த சிந்தனை உருவகமாகவும், காட்சியாகவும் இருக்கிறது. குழந்தை எழுந்துள்ள சிக்கலை சரியாக தீர்க்க முடியும், ஆனால் அதை எவ்வாறு செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்க முடியாது. அதிக உற்பத்தி சிந்தனைக்கு, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட தீர்ப்புகளிலிருந்து அறிகுறிகளின் அடிப்படையிலான தீர்ப்புகளுக்கு மாறுவது அவசியம் - தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு.

தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை நனவின் அறிகுறி செயல்பாடு, உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றுகள், பெயர்கள், அடையாளங்கள், வரைபடங்கள் ஆகிய இரண்டிலும் செயல்படும் திறன். முதலில், ஒரு சொல் அல்லது அடையாளம் மட்டுமே செயல்களுடன் வருகிறது. ஒரு சொல் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாக மாற, அது ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும். கருத்துக்கள் ஒத்திசைவான அமைப்புகளாக இணைக்கப்படுகின்றன, அவை ஒரு அறிவிலிருந்து மற்றொன்றைப் பெறவும், பொருள்கள் மற்றும் படங்களை நம்பாமல் மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கின்றன.

அறிவியல் அறிவின் அடிப்படைகளைக் கற்றல் மற்றும் பெறுதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் கருத்துக்கள் மற்றும் தொடர்புடைய தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களைப் பெறுகிறார்கள். இந்த வகையான பயிற்சியின் மூலம், பொருள் கொண்ட குழந்தைகளின் நோக்குநிலை நடவடிக்கைகள் ஒரு சிறப்பு வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை ஒரு கருவியைப் பெறுகிறது, ஒரு பொருளின் சில பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறை மற்றும் சிறப்பம்சமாக செயல்பாட்டின் உதாரணம், அத்துடன் செயல்பாட்டின் முடிவுகளை திட்டவட்டமான வடிவத்தில் பதிவு செய்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, எண்ணின் கருத்தை மாஸ்டர் செய்ய (பி. யா. கால்பெரின் படி), அவர்கள் ஒரு கருவியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - ஒரு அளவு, சில்லுகளுடன் முடிவை அளவிடும் மற்றும் குறிக்கும் நடவடிக்கை. இருப்பினும், நீளம், தொகுதி அல்லது எடையை அளவிடும் போது அளவீடுகள் வேறுபடுகின்றன. இரண்டு அளவிடப்பட்ட பொருட்களை ஒப்பிடும் போது, ​​குழந்தைகள் பரிமாணங்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப இரண்டு வரிசை சில்லுகளை இடுகிறார்கள் மற்றும் இரண்டு வரிசை சில்லுகளும் ஒரே மாதிரியானதா, எந்த பொருள் அல்லது அளவு பெரியது என்பதை ஒப்பிடுகிறார்கள். பின்னர் அவை வெளிப்புற அளவீட்டிலிருந்து மனதில் உள்ள செயல்களுக்கு நகர்கின்றன, ஆனால் அளவுகள் அல்லது தொகுதிகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அவை அளவீட்டு சாத்தியத்தை குறிக்கின்றன. இந்த வழக்கில், குழந்தை பியாஜியன் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் தவறு செய்யாது.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் கருத்தாக்கங்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​செயலின் முக்கிய புள்ளிகளை விளக்கும் வாய்மொழி பகுத்தறிவின் நிலை கட்டாயமாகிறது. சத்தமாக நியாயப்படுத்துவதில் இருந்து, உள் பேச்சுக்கு ஒரு மாற்றம் அவசியம், ஆனால் பாலர் வயதில் இது, ஒரு விதியாக, நடக்காது. கணிதத்தில் கூட, ஒரு குழந்தை படங்களை நம்பியுள்ளது, மேலும் படங்களை நம்பாமல் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவுக்கு மாறுவது ஒரு சிக்கலான உளவியல் சிக்கலாகும். அத்தகைய மாற்றத்தை விரைவுபடுத்துவதற்கான முயற்சிகள் அரிதாகவே அறிவுறுத்தப்படுகின்றன. பாலர் வயது கற்பனை சிந்தனையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வேண்டும், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை அடுத்த வயது காலத்திற்குத் தள்ளுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது அபத்தங்களைக் கவனிக்கும் மற்றும் விமர்சனத் தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கான அவர்களின் திறனால் கண்டறியப்படலாம். இவ்வாறு, 6 வயது குழந்தைகள், கிர்கிஸ் நாட்டுப்புற காமிக் கவிதைகள் மற்றும் கட்டுக்கதைகளைக் கேட்டு, "என் கிராமத்திற்கு நடந்து செல்லும் போது, ​​​​எனக்கு நினைவு வந்தது - நான் என் தலையை மறந்துவிட்டேன்!" அப்படி நடக்காது, மக்கள் தலை இல்லாமல் நடமாட மாட்டார்கள். இந்த மாதிரியான அடுத்தடுத்த கவிதைகள் நட்பு சிரிப்பை ஏற்படுத்தியது. குழந்தைகள் நகைச்சுவையைப் புரிந்து கொண்டனர்.

ஒரு படம் அல்லது சொற்றொடரில் அபத்தம், முட்டாள்தனம் ஆகியவற்றைக் கவனிக்கும் திறன் படைப்பாற்றல் (உருவாக்கும் திறன்) மற்றும் சிந்தனையின் தர்க்கம் பற்றிய நூல்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழியில், பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையும் சரிபார்க்கப்படுகிறது.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, இது N. N. Poddyakov "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்று அழைக்கிறது. 5-6 வயது குழந்தைகள் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்க பொருட்களை இணைக்கவும் அல்லது பிரிக்கவும். அவர்களின் சோதனைகள் கொடூரமானவை: ஒரு ஈவின் கால்களைக் கிழித்து விடுங்கள் - அது பறக்குமா இல்லையா? ஆனால் பெரும்பாலும் அவை வேடிக்கையானவை: "நாங்கள் பல் அமுதம் மற்றும் கொலோனை எடுத்துக் கொண்டோம், அதைக் கலந்து சுருக்கப்பட்ட காய்கறியை அங்கே எறிய வேண்டும், அது நேராக்க முடியுமா என்று பார்ப்போம்?" நிச்சயமாக, பெரியவர்களின் பொருட்களை எடுத்துக்கொள்வதற்காக ஒரு குழந்தையை திட்டலாம். ஆனால் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான முயற்சிகளை விளக்கங்களில் இருந்து அல்ல, ஆனால் ஒருவரின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்கள் மூலம் ஒருவர் பார்க்க முடியாது. சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், வாய்மொழி அறிவில் கவனம் செலுத்துவதில் நவீன பள்ளி இந்த திசையை ஆதரிக்கவில்லை என்பது ஒரு பரிதாபம்.

பேச்சு வளர்ச்சி

பாலர் வயது என்பது பேச்சின் தீவிர வளர்ச்சியின் ஒரு காலமாகும், இது வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நேரம், பேச்சின் வெவ்வேறு செயல்பாடுகள், மொழியியல் நிகழ்வுகளுக்கு அதிக உணர்திறன் மற்றும் மொழி மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தின் கூறுகளுடன் செயலில் பரிசோதனை செய்யும் நேரம். பேச்சு செயல்பாட்டின் "வெடிப்பு" என்பது தகவல்தொடர்பு வட்டம் மற்றும் உலகின் அறிவுத் துறையின் விரிவாக்கத்தால் ஏற்படுகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை குறுகிய குடும்ப சூழலுக்கு அப்பால் செல்கிறது. அவர் அறிமுகமில்லாத நபர்கள், விருந்தினர்கள், பேருந்தில் அந்நியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் நிறுவனங்கள், ஸ்டூடியோக்கள், கிளப்புகள் போன்றவற்றின் ஆசிரியர்கள் அவருடன் பேசுகிறார், அவர் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், நண்பர்களைக் கண்டுபிடித்து பங்குதாரர்களைக் கண்டுபிடித்தார், திட்டங்களைப் பற்றி அவர்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார். இதற்கெல்லாம் பணக்கார, மாறுபட்ட மற்றும் சரியான பேச்சு தேவை, இல்லையெனில் பரஸ்பர புரிதல் நடக்காது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் திசைகள்

1. சொல்லகராதி செறிவூட்டப்பட்டது, சொல்லகராதி கிட்டத்தட்ட மும்மடங்கு. குழந்தை முக்கியமாக பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தினால், பாலர் முதுநிலை பெயரடைகள், எண்கள், வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் ஜெரண்ட்கள் கூட, அதாவது பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளும் அவரது சொற்களஞ்சியத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன. அவர் பொதுவான, பொதுவான கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்: ஆடை, தளபாடங்கள், பொருட்கள், போக்குவரத்து, வீடுகள், முதலியன. அதே நேரத்தில், அவற்றின் குறிப்பிட்ட பன்முகத்தன்மை: டைட்ஸ், ஜீன்ஸ், பூட்ஸ், கார் பிராண்டுகள், வண்ண பெயர்கள். குழந்தைகள் விளையாடும்போது, ​​​​"நீங்கள் வாகனம் ஓட்டவில்லையா, உங்கள் கமாஸ் உடைந்துவிட்டதா?" போன்ற கருத்துக்கள். என் மெர்சிடிஸை எடுத்துக்கொள், சாவிகள் கேபினில் உள்ளன.

குழந்தை பொதுவான மற்றும் இனங்கள் கருத்துகளின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மிகவும் ஒழுங்காகவும் முறைப்படுத்தப்பட்டதாகவும் தோன்றுகிறது.

2. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு தேர்ச்சி பெற்றது. ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியின் விதிகளின்படி வார்த்தைகள் இணைக்கத் தொடங்குகின்றன. வழக்கு முடிவுகள், நபரின் அடிப்படையில் வினைச்சொற்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய இணைப்புகளுடன் பதட்டமான, கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்கள் தோன்றும். 4-5 வயதில், ஒரு குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் ஒலியில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, சொற்றொடர்களை மீண்டும் சொல்கிறது, ஒலியை மாற்றுகிறது, ரைம் செய்யத் தொடங்குகிறது, அர்த்தத்தைப் பற்றி கவலைப்படவில்லை: "டி-ஷர்ட், டி-ஷர்ட், கொஞ்சம் பேபே." வார்த்தைகளின் ஒலியில் உள்ள ஒற்றுமையை அவர் கவனிக்கிறார்: "எனக்கு மூன்று ஒத்த சொற்கள் தெரியும் - வீடு, DOK மற்றும் இறுதி வரை" (DOK - மரவேலை ஆலை). சொற்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் ஒற்றுமையைக் கவனிக்கிறது (பின்னொட்டுகள், முன்னொட்டுகள், முடிவுகள்), அவற்றின் பொருளைப் பொதுமைப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றின் உதவியுடன் புதிய சொற்களை உருவாக்குகிறது, சில நேரங்களில் வெற்றிகரமாக, சில நேரங்களில் வேடிக்கையானது. பேச்சில், "பயம்" என்பதற்குப் பதிலாக "பயம்", "கோல்கீப்பர்" என்பதற்குப் பதிலாக "காலர்" தோன்றும். இருப்பினும், 6 வயதிற்குள், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் ஏற்கனவே ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. ஒலியில் ஆர்வம் ஒலி உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்ய உதவுகிறது. குழந்தை தனது பேச்சில் தவறான ஒலிகளைக் கவனிக்கிறது மற்றும் டீஸர்களில் அவரது உச்சரிப்பு திரும்பத் திரும்பக் கூறப்பட்டால் கோபமடைகிறது. ஒலிகள் நனவான மற்றும் மயக்க நிலையில் பயிற்சி செய்யப்படுகின்றன. பெரும்பாலும் சரியான ஒலி உடனடியாக, தற்செயலாகத் தோன்றும், இருப்பினும் இது சரியாக மீண்டும் செய்ய முயற்சிகள் தோல்வியுற்றது.

6 வயதிற்குள் ஒலிகளின் தூய்மை பள்ளி முதிர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.

3. பேச்சின் ஒலி மற்றும் வாய்மொழி கலவை பற்றிய விழிப்புணர்வு கல்வியறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கு அவசியம் மற்றும் வகுப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது. அவற்றின் மாற்றீடு அர்த்தத்தில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தால் குழந்தை நடைமுறையில் ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறது. ஆனால் ஒரு தனி ஒலி மற்றும் அதன் இடத்தை ஒரு வார்த்தையில் முன்னிலைப்படுத்த, நீங்கள் ஒலிகளை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "வால்ரஸ்" என்ற வார்த்தையை "m-m-walrus" அல்லது "walrus-zh-zh" என உச்சரிக்கவும், வார்த்தையில் எந்த ஒலி முதலில் வருகிறது, எந்த ஒலி கடைசியாக வருகிறது என்று கூறவும்.

"அம்மா ஸ்ட்ராபெர்ரிகளைக் கொண்டு வந்தாள்" என்ற குறுகிய சொற்றொடரில் எத்தனை வார்த்தைகள் உள்ளன என்பதைத் தீர்மானிக்க, ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு பேச்சில் தனிப்பட்ட சொற்களை உணர கடினமாக உள்ளது. முதல் வார்த்தை என்ன என்று கேட்டால், அவர்கள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "அம்மா ஸ்ட்ராபெர்ரி கொண்டு வந்தார்."

சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பது பேச்சை அறிவின் பொருளாக மாற்றுகிறது, இது பள்ளியில் கற்றலுக்கு அவசியம்.

4. பேச்சு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. குழந்தை பேச்சைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. முதலில், பேச்சு ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. முதலில், இது சூழ்நிலை பேச்சு, அதாவது, பார்வைத் துறையில் குறிப்பிட்ட பொருள்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு செய்தி. இந்த சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இது புரியும் மற்றும் வெளியாட்களுக்கு புரியாது. அத்தகைய பேச்சில் "அவன்", "அவள்", "அங்கே": "அவர் இருக்கிறார், எல்லோரும் அங்கு ஓடுகிறார்கள்" என்று பல பிரதிபெயர்கள் உள்ளன. அவரது சமூக வட்டத்தின் விரிவாக்கத்துடன், குழந்தை கதையை விளக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது, மேலும் ஆர்ப்பாட்டமான பிரதிபெயர்கள் பொருள்களின் பெயர்களுடன் உள்ளன: "மற்றும் அவர், வண்டு, பார்க்கிறார் ...". படிப்படியாக, பேச்சு சூழ்நிலை மற்றும் விளக்கமாக மாறும், இருப்பினும் ஒரு குறுகிய வட்டத்தில் சூழ்நிலை பேச்சும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சூழ்நிலை மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியில், புத்தக நூல்களைக் கேட்பது மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்வது, மொழியின் கலாச்சார வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டுடன், பேச்சு சிந்தனை வழிமுறையின் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது. குழந்தை பருவத்தில், பேச்சு மற்றும் சிந்தனை குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் சேர்ந்து கொள்கிறது. அதே நேரத்தில், வார்த்தைகள் யாரிடமும் பேசப்படுவதில்லை, அவை செயல்களையும் அவற்றின் முடிவுகளையும் குறிக்கின்றன, பொம்மைகளுக்கு ஒரு முறையீடு. “டாப் - டாப், டாப் - டாப், பேங்! விழுந்தது! ஜே. பியாஜெட், குழந்தையின் தன்முனைப்பு நிலையின் வெளிப்பாடாக, அத்தகைய பேச்சை ஈகோசென்ட்ரிக் என்று அழைத்தார். L. S. Vygotsky அதை உரத்த சிந்தனை என்று வகைப்படுத்தினார். பாலர் குழந்தை பருவத்தில், தன்னலமற்ற பேச்சு குறைந்து உள் பேச்சாக மாறும். அதன் உள்ளடக்கம் என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடுவது குறைவாகவும் குறைவாகவும், மேலும் செயல்களைத் திட்டமிடுவதாகவும் உள்ளது. பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடு ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியாகும்.

இவ்வாறு, பேச்சின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு மொழியின் சொல்லகராதி மற்றும் ஒலி அமைப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, வாய்மொழி தொடர்பு மற்றும் வாய்மொழி சிந்தனையின் வளர்ச்சி, உள் பேச்சு செயல்திட்டத்தின் தோற்றம் மற்றும் மொழியியல் பகுப்பாய்வின் ஆரம்பம் ஆகியவற்றின் சிக்கலான செயல்முறையாகும். யதார்த்தம்.

பெரியவர்களின் பேச்சு செல்வாக்கு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் சரிசெய்யவும் மேம்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது: நேரடி கவனம், கருத்து மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றை தெளிவுபடுத்துதல், பகுத்தறிவை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பனையை உண்மையானவற்றிலிருந்து பிரிக்கவும். பல உளவியலாளர்கள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி வரிசையாக பேச்சு வளர்ச்சியைக் கருதுகின்றனர்23. இருப்பினும், வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளின் ஆதிக்கம், கவிதைகள் மற்றும் நூல்களை மனப்பாடம் செய்வது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை (விளையாடுதல், வடிவமைத்தல், வரைதல்) தடுக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தை ஒரு சிறிய விவேகமுள்ள முதியவரைப் போல மாறுகிறது.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் பொதுவான அம்சங்களை வகைப்படுத்த முடியுமா? ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும், சிக்கலான மற்றும் அறிவாற்றல் முறைகளின் முன்னேற்றம் கவனிக்கத்தக்கது. ஒரு பொருளைப் பற்றிய விரைவான பார்வையிலிருந்து, குழந்தை ஒரு விரிவான பார்வைக்கு செல்கிறது-பரிசோதனை, விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரநிலைகளுடன் ஒப்பிடுதல் மற்றும் பெயரிடுதல். சிந்தனையில், அவர் இனி உயிரற்ற பொருட்களுக்கு எந்த நோக்கங்களையும் செயல்களையும் கூறுவதில்லை, ஆனால் அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் காரண உறவைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறார். அவர் தனிப்பட்ட பிரகாசமான படங்கள் அல்ல, ஆனால் நிகழ்வுகளின் வரிசை, முழு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் நீட்டிக்கப்பட்ட கவிதைகளை நினைவில் கொள்கிறார். அவர் இசையமைக்க விரும்புகிறார், ஆனால் கற்பனையும் உண்மையும் அவரது மனதில் இனி கலக்காது. அவர் சரளமாகப் பேசுகிறார், அதன் அம்சங்களை அறிந்தவர் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்த நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறார், கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும், வயது வந்தவரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும் முடியும்.

அறிவாற்றலின் சிக்கலான முறைகள் முந்தைய தலைமுறையினரால் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் சமூக அனுபவத்தைத் தாங்கி ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையால் பெறப்பட்டது. ஆனால் இது துல்லியமாக பாலர் வயதில், இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில், குழந்தை சுயாதீனமாக, செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடுவடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது உணர்தல்மற்றும் யோசிக்கிறேன். உணர்வின் உதவியுடன், பொருள்களின் வெளிப்புற பண்புகளை அவற்றின் மொத்தத்தில் (நிறம், வடிவம், அளவு, முதலியன) குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. மூளையில் இந்த பண்புகளின் பிரதிபலிப்பு ஒரு பொருளின் படத்தை உருவாக்குகிறது. சிந்தனைக்கு நன்றி, குழந்தை உள், மறைக்கப்பட்ட பண்புகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் (காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக, அளவு மற்றும் பிற இணைப்புகள்) ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்கிறது. சிந்தனையின் முடிவுகள் வார்த்தைகளில் பிரதிபலிக்கின்றன.

கருத்துக்கும் சிந்தனைக்கும் நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் கருத்து உருவாகிறது, மேலும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்தை சுமார் 2 வயது வரை குறிப்பிடுகிறார். சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஆழமான அறிவுக்கு உணர்ச்சி அனுபவத்தை வழங்குகிறது. பாலர் வயதில், புலனுணர்வு சிந்தனையைத் தயாரிக்கிறது, பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளுக்கு "உணவை" அளிக்கிறது. சிந்தனை, உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அதன் கவனம் மற்றும் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கு, அவரது கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்.

யோசிக்கிறேன்புலன் அறிவிலிருந்து நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் எழுகிறது. நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், குழந்தை பொருட்களை ஒப்பிடவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒப்பிடவும், குழுவாகவும் கற்றுக்கொள்கிறது. செயல்படத் தொடங்குகிறது சிந்தனையின் முதல் வடிவம் காட்சி-திறன் வாய்ந்தது.படிப்படியாக, குழந்தை பொருள்களின் நேரடி உணர்வின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, படங்களின் அடிப்படையிலும் சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. உருவானது காட்சி - கற்பனை சிந்தனை. பாலர் வயது இரண்டாம் பாதியில், தி வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் (பெயர், பொருளின் நோக்கம், இடஞ்சார்ந்த, தற்காலிக,

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள்). சிந்தனையின் அனைத்து வடிவங்களிலும், அடிப்படை வளர்ச்சி மன செயல்பாடுகள்.குழந்தை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு, மாறாக, பொதுமைப்படுத்த கற்பிக்கப்பட வேண்டும்; வகைப்பாட்டிற்கு கொண்டு வாருங்கள்; உங்கள் சொந்த அனுமானங்களை வெளிப்படுத்த உங்களை ஊக்குவிக்கவும்.

பாலர் வயதில், இது போன்ற முக்கியமான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் நினைவகம் மற்றும் கற்பனை.நினைவாற்றலுக்கு நன்றி, குழந்தை அவர் முன்பு உணர்ந்த, செய்த மற்றும் உணர்ந்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறது, தக்க வைத்துக் கொள்கிறது மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. தேவையான தகவல் மற்றும் உண்மைகளின் குவிப்பு இல்லாமல் சிந்தனை சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் நினைவகத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை அங்கீகரிக்கும் போது, ​​அதை மிகைப்படுத்தக்கூடாது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளிலிருந்தே, புத்தகங்கள், கார்ட்டூன்கள், அவர் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கலைப் படைப்புகளின் ஆசிரியர்கள், இசையமைப்பாளர்கள், கலைஞர்கள், குழந்தைகள் புத்தகங்களின் இல்லஸ்ட்ரேட்டர்கள் உட்பட கதாபாத்திரங்களின் பெயர்களை நினைவில் வைக்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம். சிறப்பு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்தல் போன்றவற்றின் உதவியுடன் குழந்தையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பது அவசியம். நினைவகம் என்பது அறிவின் களஞ்சியமாகும், இது விநியோகிக்க முடியாத ஒரு அடிப்படை, ஆனால் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் ஒருவர் தன்னை மட்டுப்படுத்த முடியாது. செயல்பாடு.

பொதுவாக ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் ஒரு பெரிய இடம், குறிப்பாக ஒரு பாலர் குழந்தை, ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது கற்பனை.கற்பனை என்பது முன்னர் உணரப்பட்டவை மற்றும் புதிதாகப் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது. கற்பனையானது அனைத்து சிக்கலான மன செயல்பாடுகளிலும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகும். ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் குழந்தைகளில் கற்பனை திறன்களை வளர்ப்பதே பெரியவர்களின் பணி. ஆரம்பத்தில், குழந்தை ஒரு புனரமைப்பு கற்பனையை உருவாக்குகிறது, அதன் அடிப்படையில், வாழ்க்கை அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன், ஒரு படைப்பு கற்பனை உருவாகிறது. குழந்தையின் புனரமைப்பு கற்பனையை உருவாக்க வேண்டும், அவர் எதைப் பற்றி சொல்லப்படுகிறார், படிக்கிறார் அல்லது எந்த வரிசையில் அவர் பணியை முடிப்பார் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்ய வேண்டும்.
ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம், இதைச் செய்ய, ஒரு சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும், சிறிய கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்ய "தள்ளவும்", மேலும் கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள்.

அறிவாற்றல் என்பது சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் உணர்வுபூர்வமான அறிமுகத்துடன் தொடங்குகிறது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் முதல் ஆதாரம் உணர்வுகள். உணர்ச்சிகளின் உதவியுடன், குழந்தை தனது புலன்களை நேரடியாக பாதிக்கும் பொருட்களின் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளையும் பண்புகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது. மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறை என்பது கருத்து, இது குழந்தை நேரடியாக தொடர்பு கொண்டு செயல்படும் ஒரு பொருளின் அனைத்து (பல) அறிகுறிகளின் பிரதிபலிப்பை வழங்குகிறது.

சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழு அறிவுக்கும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கும் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் செழுமை ஒரு முன்நிபந்தனை என்று கருதுவது நியாயமானது. உணர்ச்சிக் கல்வி - உணர்ச்சி அறியாமை உருவாவதை உறுதி செய்யும் இலக்கு கற்பித்தல் தாக்கங்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் முன்னேற்றம்மற்றும் உணர்தல். உணர்ச்சிக் கல்வியின் உள்நாட்டு அமைப்பு JI ஆல் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger, முதலியன. உணர்வை வளர்க்க, குழந்தை சமூக உணர்ச்சி அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், இதில் பொருள்கள் மற்றும் உணர்ச்சித் தரங்களை ஆய்வு செய்வதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வழிகள் அடங்கும்.
புலனுணர்வு (பரிசோதனை) செயல்களின் உதவியுடன், குழந்தை ஒரு பொருளில் புதிய குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை உணர்கிறது: மேற்பரப்பு என்ன என்பதைக் கண்டறிய பக்கவாதம் (மென்மையான, கடினமான); கடினத்தன்மை (மென்மை, நெகிழ்ச்சி) ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்க அழுத்துகிறது. உணர்ச்சிக் கல்வியின் பணி குழந்தைக்கு இந்த செயல்களை சரியான நேரத்தில் கற்பிப்பதாகும். பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகள் ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கு முக்கியம். உணர்வு தரநிலைகள்- இது பொதுவான உணர்ச்சி அறிவு, அதன் வளர்ச்சியின் முழு வரலாற்றிலும் மனிதகுலத்தால் குவிக்கப்பட்ட உணர்ச்சி அனுபவம். வரலாற்று நடைமுறையின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அந்த உணர்ச்சி குணங்களின் அமைப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன: எடை, நீளம், திசைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அளவீடுகளின் அமைப்புகள்; ஒலி உச்சரிப்பின் விதிமுறைகள், உயரத்தில் ஒலிகளின் அமைப்பு போன்றவை.
A.V. Zaporozhets பாலர் வயதில் அளவீடுகள் மற்றும் தரநிலைகள் கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார். இந்த தரநிலைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, குழந்தைகள் எந்த உணரப்பட்ட தரத்தையும் அவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தி அதற்கு ஒரு வரையறையை வழங்குவார்கள். இந்த "அளவீட்டு அலகுகளுக்கு" நன்றி, குழந்தை குறிப்பிட்ட பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகளை இன்னும் முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் அவரது கருத்து ஒரு நோக்கமான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தன்மையைப் பெறுகிறது.

உணர்ச்சிக் கல்வியின் உள்நாட்டு அமைப்பு, வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அர்த்தமுள்ள செயல்களின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் உணர்வை வளர்ப்பதன் அவசியத்தை அங்கீகரிப்பதன் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.
உணர்ச்சி அறிவாற்றலின் வளர்ச்சியில் பேச்சு பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. வயது வந்தவரின் வார்த்தை குழந்தை பெற்ற உணர்ச்சி அனுபவத்தைப் பதிவுசெய்து அதைப் பொதுமைப்படுத்துகிறது.
உணர்ச்சிக் கல்வியின் உள்ளடக்கம், பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டிய பொருள்களின் பரந்த அளவிலான அறிகுறிகளையும் பண்புகளையும் உள்ளடக்கியது. இது நிறம், அளவு, வடிவம், சுவை, வாசனை, அமைப்பு, கனம், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் ஒலி, விண்வெளியில் நோக்குநிலை, நேரத்தில் நோக்குநிலை, பேச்சு மற்றும் இசை செவிப்புலன் ஆகியவற்றுடன் ஒரு அறிமுகம். இந்த வழக்கில், தொடர்புடைய பகுப்பாய்விகளின் உணர்திறனை அதிகரிப்பதே பணி (தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி, ஆல்ஃபாக்டரி, செவிவழி மற்றும் பிற உணர்திறன் வளர்ச்சி), இது அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளை வேறுபடுத்துவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை பொருட்களின் பண்புகளை சரியாக பெயரிட கற்றுக்கொள்கிறது ( மென்மையான, கடினமான, பஞ்சுபோன்ற, கரடுமுரடான, குளிர், சூடான, சூடான, கசப்பான, இனிப்பு, உப்பு, புளிப்பு, ஒளி, கனமான, கீழ்-மேல், நெருங்கிய, வலது-இடது)

புலன்சார் கல்வியின் முறையானது பொருட்களை ஆய்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் உணர்ச்சி தரநிலைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.