இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு. ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்

பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

"சிறு குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளி எண். 19"

அமைப்பின் அம்சங்கள்

கல்வி வேலை

ஆரம்ப வயது குழுக்களில்.

மூத்த ஆசிரியர்:

டிசம்பர் 1, 2009 முதல், எங்கள் மழலையர் பள்ளி சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வகையில் மாற்றியமைக்கப்பட்டது. இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு சாதகமான சூழலை உருவாக்கவும், சிறு குழந்தைகளுடன் கல்வி வேலை செய்யும் முறையை உருவாக்கவும் நிறைய வேலை செய்யப்பட்டது.

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆரம்ப வயதினரின் ஆசிரியர்களுக்கு பின்வரும் பணிகளை அமைக்கிறது:

· குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு உட்பட;

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

குழந்தைகளின் வயது, தனிநபர், உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளுக்கு ஏற்ற சமூக கலாச்சார சூழலை உருவாக்குதல்;

· குடும்பத்திற்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகிய விஷயங்களில் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) திறனை அதிகரித்தல்.

உளவியலாளர்கள் ஒன்று முதல் மூன்று வயது வரையிலான வயதை, பொருளின் செயல்பாடு (சில நேரங்களில் பொருள்-கருவி அல்லது பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது) ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டில் ஒரு மேலாதிக்கப் பாத்திரத்தை வகிக்கும் காலமாக அடையாளம் காண்கின்றனர். அதன் சாராம்சம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் பயன்படுத்துவதற்கான சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிகளை குழந்தை கையகப்படுத்துவதில் உள்ளது. வடிவத்தில், இது எப்போதும் ஒரு வயது வந்தவருடன் ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாகும், ஏனெனில் செயல் முறை ஆரம்பத்தில் வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது, அவர் அதை குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார். செயலின் முன்முயற்சி குழந்தைக்கு சொந்தமானது; இது ஒரு பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சமூக வழியைப் பொருத்துவதற்குத் துல்லியமாக ஒரு தனிப்பட்ட செயலாகும்.

புறநிலை செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது, ஏனெனில் அதில் குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியும் ஏற்படுகிறது. முதலில், குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டில் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம் உணர்தல், மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் உணர்வு முற்றிலும் உணர்வின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, சிறு வயதிலேயே நினைவகம் அங்கீகாரம் வடிவத்தில் உள்ளது, அதாவது, பழக்கமான பொருட்களின் கருத்து. 3 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தையின் சிந்தனை முக்கியமாக உடனடியாக உள்ளது - குழந்தை உணரப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவுகிறது. அவர் தனது புலனுணர்வு துறையில் மட்டுமே கவனத்துடன் இருக்க முடியும். குழந்தையின் அனைத்து அனுபவங்களும் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

பாலர் கல்வியின் முன்மாதிரியான பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை", எட். , .

வழிமுறை ஆதரவு:

- மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான "சிறு குழந்தைகளுடன் டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்" ஒரு கையேடு. சடோவ், எட். (1977)

- "குழந்தையை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல்" (1987)

திட்டத்தின் நோக்கங்களின் அடிப்படையில், மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப, வகுப்புகளின் அட்டவணையில் ஆரம்ப வயதினருக்கு இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் 2 வகுப்புகள், 2 இசை வகுப்புகள், 3 சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது (அதில் 1 பாடம்) ஆகியவை அடங்கும். ஒரு கற்பித்தல் பொம்மையுடன் , புனைகதையுடன் பழக்கப்படுத்துதல் பற்றிய 1 பாடம், 1 கருப்பொருள் பாடம்), 1 - பாடம், 2 - செயற்கையான பொருள் கொண்ட பாடங்கள் (இதில் 1 - செயற்கையான பொருள் கொண்ட பாடம், 1 - பொருள்கள்-கருவிகள் கொண்ட பாடம்). முதல் ஜூனியர் குழுவில் உடற்கல்வியில் 2 வகுப்புகள் உள்ளன, 2 இசை, 1 - அறிவாற்றல், உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குதல், 1 - தொடர்பு, 1 - வடிவமைப்பு, கலை படைப்பாற்றலில் 2 வகுப்புகள் (வரைதல், மாடலிங்). குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்பில் விளையாட்டுகள் - செயல்பாடுகள், தனிப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், வழக்கமான நேரங்களில் நடைகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவை அடங்கும். நாங்கள் காலையிலும் மாலையிலும் துணைக்குழுக்களில் வகுப்புகளை நடத்துகிறோம் (இந்த வழியில் குழந்தைகள் பொருள்களை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்).

முதல் ஜூனியர் குழுவில் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடலுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வியில், முக்கிய கற்பித்தல் முறைகள் விளையாட்டுகள். கற்றலின் விளையாட்டு வடிவம் குழந்தை பருவத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில் முன்னணியில் உள்ளது. சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிறு குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட முக்கிய செயற்கையான கொள்கைகளில் ஒன்று, சொற்களுடன் இணைந்து காட்சிப்படுத்தல் பயன்பாடு ஆகும்.

ஒரு சிறு குழந்தை செயலில் செயல்பாட்டின் மூலம் உருவாகிறது மற்றும் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளில் இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கற்பித்தல் செல்வாக்கு வகுப்பறையில் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
முறை என்பது செல்வாக்கு முறை அல்லது அறிவை கடத்தும் ஒரு வழி.
வரவேற்பு - இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பங்கள்.
முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கேமிங், வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை என பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றை தனித்தனியாகக் கருதுவோம்.

1.குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் விளையாட்டு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:
- உபதேச விளையாட்டுகள்,
-வெளிப்புற விளையாட்டுகள்,
- வேடிக்கையான விளையாட்டுகள், நாடகங்கள்.

நுட்பங்கள்:
அ) பொம்மைகளை கொண்டு வருதல்,
b) விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் (இன்று நாம் பறவைகளாக இருப்போம்)
c) பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுடன் விளையாடுவது (உதாரணமாக, "அவர்கள் கரடியை தரையில் விட்டனர்" என்ற கவிதையைப் படித்தல், "அது எப்படி இருக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்")
ஈ) ஆச்சரியம், உணர்ச்சிவசம் ("பறவை மற்றும் நாய்" என்பதைக் காட்டு - ஆசிரியர் ஒரு சத்தத்தைக் காட்டுகிறார், "யார் பாடுகிறார்கள், பார்." ஒரு பறவை பறக்கிறது, குழந்தைகளின் மேல் வட்டமிட்டு, அவரது கைகளில் அமர்ந்து, சிலிர்க்கிறது .)
இ) திடீர் தோற்றம், பொம்மை காணாமல் போனது.
f) பொம்மைகளின் இருப்பிடத்தை மாற்றுதல் (மேசையில் பன்னி, அமைச்சரவையின் கீழ், அமைச்சரவைக்கு மேலே).
g) வெவ்வேறு செயல்களில் பொருட்களைக் காண்பித்தல் (தூக்கம், நடைபயிற்சி, சாப்பிடுதல்).
h) புதிரான அமைப்புகள்.

2. வாய்மொழி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:
1) கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல் மற்றும் சொல்லுதல்.
2) உரையாடல், உரையாடல்.
3) படங்களின் ஆய்வு, அரங்கேற்றம்.

நுட்பங்கள்:
- பெயரிடும் பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களைக் காட்சிப்படுத்துங்கள். பொம்மை மாஷா நடக்கிறார், நடக்கிறார், பேங் - விழுந்தார், விழுந்தார். மாஷா, ஓ, அழுகிறாள்.
-தயவுசெய்து உச்சரிக்கவும், சொல்லவும் (இது ஒரு ஆடை).
1.5 ஆண்டுகள் வரை அழைப்புகளை அனுப்பவும் ("சொல்லவும் மற்றும் மீண்டும் செய்யவும்").
- சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுகிறது.
-பொருளின் நோக்கம் பற்றிய விளக்கம் (உணவுகள் என்பது நாம் சாப்பிடுவது மற்றும் குடிப்பது).
-பழக்கமான வார்த்தையுடன் இணைந்து ஒரு புதிய வார்த்தையை பலமுறை மீண்டும் கூறுதல் (பூனைக்கு பூனைக்குட்டிகள் உள்ளன, கோழிக்கு கோழிகள் உள்ளன).
-கேள்விகள்.
- சொற்றொடரின் முடிவில் வார்த்தையை முடித்தல் (“பூனைக்குட்டிகள் குடிக்கவும் (பால்)”, “கத்யா, சூப் சாப்பிடுங்கள் (ரொட்டியுடன்)”).
- ஆசிரியருக்குப் பிறகு வார்த்தையை மீண்டும் செய்யவும்.
-விளக்கம்.
-நினைவூட்டல்.
- கலை வார்த்தைகளின் பயன்பாடு (ரைம்கள், பாடல்கள், கவிதைகள், நகைச்சுவைகள்).

3. நடைமுறை முறைகள்:
1) பயிற்சிகள் (உதவி வழங்குதல்).
2) ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்.
3) உத்தரவுகளை நிறைவேற்றுதல்.

4. காட்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:
1) பொருள்கள், பொம்மைகளின் காட்சி.
2) இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வேலைகளை அவதானித்தல்.
3) உயிருள்ள பொருட்களை ஆய்வு செய்தல்.
4) மாதிரி காட்சி.
5)பொம்மை தியேட்டர், நிழல், டேபிள்டாப், ஃபிளானெல்கிராஃப் பயன்பாடு.

நுட்பங்கள்:
- ஒரு பொருள், ஒரு பொம்மையின் நேரடியான கருத்து.
- ஒரு பெயருடன் காட்டு (இது ஒரு முயல்).
- குழந்தைகள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதற்கான விளக்கம் (வந்தது கத்யா; கத்யா ஒரு நடைக்குச் செல்கிறாள்; போ, கத்யா, போ; ஓ, கத்யா ஓடி ஓடிவிட்டாள்).
-கோரிக்கை-பரிந்துரை (ஆண்ட்ரியுஷா, வாருங்கள், பறவைக்கு உணவளிக்கவும்).
- ஒரு வார்த்தையின் பல முறை.
குழந்தைகளின் செயலில் செயல்.
- குழந்தைகளிடம் பொருளை அணுகுதல்.
குழந்தைகளுக்கான பணி (போ, வாஸ்யா, பந்தை கொண்டு வாருங்கள்).
-கேள்விகள் (1.5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு எளிமையானது, 2-3 வயது குழந்தைகளுக்கு கடினம்).
குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் பொருட்களைச் சேர்ப்பது (“இங்கே நான் ஒரு கன சதுரம், மற்றொரு கன சதுரம், மற்றொரு கன சதுரம், அது ஒரு கோபுரமாக மாறியது”).
- விளையாட்டு செயல்களைச் செய்யுங்கள்.

சிறு குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​தினசரி வழக்கத்தை பராமரிப்பது, செயல்பாடுகளை மாற்றுவது, தூக்கம் மற்றும் நடைப்பயணங்கள் ஆகியவற்றிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம். ஆட்சி சரியாக மேற்கொள்ளப்பட்டால், குழந்தைகள் அமைதியாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், விளையாடுகிறார்கள், நன்றாக சாப்பிடுகிறார்கள், விரைவாக தூங்குகிறார்கள், நன்றாக தூங்குகிறார்கள், மகிழ்ச்சியாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் எழுந்திருக்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் தினசரி வழக்கம், இந்த வழக்கமான செயல்பாட்டில் முதல் குழந்தையைச் சேர்ப்பதில் இருந்து கடைசி குழந்தை முடிவடையும் வரை தோராயமான நேரத்தைக் குறிக்கிறது.

எங்கள் மழலையர் பள்ளியில், இளம் குழந்தைகள் பத்து நாள் மெனுவுக்கு ஏற்ப ஒரு நாளைக்கு ஐந்து முறை பகுத்தறிவு உணவைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் இளையவர்கள், அவர்கள் குறைவான சுதந்திரமானவர்கள், அனைத்து வழக்கமான தருணங்களையும் மேற்கொள்ளும்போது படிப்படியான கொள்கையை பராமரிப்பது மிகவும் முக்கியம், மேலும் குழு ஊழியர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மிகவும் முக்கியமானது.

உங்கள் அன்றாட வழக்கத்தில் பருவகால மாற்றங்களைச் செய்வது முக்கியம். குளிர்காலத்தில், வானிலை காரணமாக, பகலில் குழந்தையின் வெளியில் நேரம் ஓரளவு குறைக்கப்படுகிறது, எனவே நடைப்பயணத்திற்கான ஏற்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்வது பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம். சிறு வயதிலேயே நடைபயிற்சி கடினப்படுத்துதலின் ஒரு அங்கமாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே தினசரி வழக்கத்திலிருந்து அதை விலக்காமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

பாலர் கல்விக்கான இலக்கு வழிகாட்டுதல்கள் பாலர் வயதைத் தொடங்கும் மற்றும் பாலர் கல்வியை முடிக்கும் நிலைகளில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் பண்புகளை உள்ளடக்கியது:

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் (3 ஆண்டுகள்)

· குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, தனது செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்;

· குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான பொருள் செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அன்றாட பொருட்களின் (ஸ்பூன், சீப்பு, பென்சில், முதலியன) நோக்கம் தெரியும் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். அடிப்படை சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; தினசரி மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்க பாடுபடுகிறது;

· செயலில் மற்றும் செயலற்ற பேச்சு பேசுகிறது தொடர்பு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை செய்ய முடியும், வயது வந்தோர் பேச்சு புரிந்து கொள்ள முடியும்; சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும்;

· பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயல்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாக பின்பற்றுகிறது; ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை மீண்டும் உருவாக்கும் விளையாட்டுகள் தோன்றும்;

· சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது; அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது;

· குழந்தைக்கு கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வம் உள்ளது, படங்களைப் பார்த்து, இசைக்கு செல்ல முயற்சிக்கிறது; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் காட்டுகிறது;

· குழந்தை மொத்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளது, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை (ஓடுதல், ஏறுதல், படியெடுத்தல், முதலியன) மாஸ்டர் செய்ய பாடுபடுகிறார்.

கல்வியின் வெவ்வேறு மாதிரிகளில் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு

குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் தொடர்பு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். கல்வி நடைமுறையில் நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் இரண்டு வகையான தொடர்புகுழந்தையுடன் பெரியவர், பொதுவானவர் சர்வாதிகாரம் மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தல்.

உள்ளே சர்வாதிகாரம் கற்பித்தல், ஒரு சிறு குழந்தை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கவனிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு மாணவராக செயல்படுகிறார், சில விதிகளின்படி செயல்படுகிறார் மற்றும் குறிப்பிட்ட தரநிலைகளுக்கு இணங்குகிறார். இந்த வயதினருக்கான அடிப்படை தனிப்பட்ட குணங்களின் உருவாக்கம், நேர்மறையான சுய உணர்வு, மற்றவர்கள் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் முன்முயற்சி போன்றவை கல்வி இலக்காக உயர்த்தப்படவில்லை. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி, ஒரு சர்வாதிகாரக் கல்வியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டது, ஆளுமை, படைப்பாற்றல் மற்றும் தேர்வு சுதந்திரம் போன்ற வகைகளுடன் செயல்படவில்லை. இந்த விஷயத்தில் முக்கிய குறிக்கோள், வயது வந்தவரின் அதிகாரத்திற்கு அடிபணிந்த கீழ்ப்படிதலுள்ள, கடமையான குழந்தையை வளர்ப்பதாகும். ஆசிரியரின் பணி திட்டத்தை செயல்படுத்துவது மற்றும் மேலாண்மை மற்றும் ஒழுங்குமுறை அதிகாரிகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும். இந்த நிலைமைகளில், வழிகாட்டுதல்கள் விதிவிலக்குகளை அனுமதிக்காத சட்டமாக மாறும். இந்த மாதிரியை ஒரு மாதிரி என்று அழைக்கலாம் வயது வந்தோர் மையமாக.

• அதிகாரத்தால் செல்வாக்கு;
• அறிவுறுத்தல்கள், குறிப்புகள்;
• அறிவுறுத்தல்கள்;
• கட்டுப்பாடு;
• தண்டனை, கூச்சல்.

இந்த வகையான தொடர்பு மூலம், குழந்தைகளுக்கான பெரியவர்களின் அணுகுமுறை பெரும்பாலும் இயற்கையில் வழிகாட்டுதலாகும், பெரும்பாலும் அவர்களின் செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் ஆர்வத்தை கட்டுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர்கள், ஒரு விதியாக, தனிப்பட்ட குழந்தையை அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த குழுவைக் குறிப்பிடுகிறார்கள். குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பின்பற்றுதல், அவர்களின் மனநிலை, சுவைகள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்குதல் ஆகியவற்றால் இந்த தொடர்பு பாணி வகைப்படுத்தப்படவில்லை. இந்த மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குழந்தைகளில் "சரியான நடத்தை" (கத்தாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், பெரியவர்களை தொந்தரவு செய்யாதீர்கள், பொம்மைகளை உடைக்காதீர்கள், அழுக்கு ஆடைகளை உடைக்காதீர்கள், முதலியன) திறன்களை உருவாக்குவது. . கற்பித்தல் செயல்முறையின் மையம் குழந்தைகளுடனான பணியின் முன் வடிவங்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பள்ளி பாடம் போன்ற கட்டமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் ஆகும். வெளிப்புற ஒழுங்கு மற்றும் முறையான ஒழுக்கத்திற்கு ஆதரவாக குழந்தைகளின் செயல்பாடு ஒடுக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் முக்கிய வகையாக விளையாட்டு, நேரம் குறைவாக உள்ளது மற்றும் பெரியவர்களால் கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

எதேச்சாதிகாரக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள், சிறந்த இளம் குழந்தை, கவனமாக சாப்பிட்டு கழிப்பறைக்குச் செல்லும், நன்றாக தூங்கும், அழாத, தன்னை ஆக்கிரமிக்கத் தெரிந்த, பெரியவர்களின் அறிவுரைகளைப் பின்பற்றி, கட்டமைப்பிற்குள் அறிவும் திறமையும் கொண்ட ஒரு குழந்தை. பெரியவர்களால் அமைக்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தலின் பார்வையில், ஆளுமையின் வளர்ச்சி, மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான நேர்மறையான உறவுகள் போன்ற முக்கியமான மதிப்புகள் அறிவிக்கப்பட்டாலும், குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் பொதிந்திருக்கவில்லை.

• எந்தவொரு பிரச்சினையையும் தீர்க்க வயது வந்தவரை முழுமையாக சார்ந்துள்ளது, மற்றவர்களின் தாக்கங்களுக்கு அடிபணியுங்கள். பெரியவர்களின் அறிவுரைகளுக்குக் கீழ்ப்படிந்து பழகிய ஒரு குழந்தை, பெரியவர்கள் தனக்கு எல்லாவற்றையும் தீர்மானிக்கிறார்கள் என்பதை அறிந்து, செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலற்றதாக மாறுகிறது. தனது சொந்த முயற்சியை இழந்து, புகார் இல்லாமல் அடிபணியப் பழகிய அவர், வயதானவர்கள் மற்றும் வலிமையானவர்கள் எப்போதும் சரியானவர்கள் என்ற "உண்மையை" கற்றுக்கொள்கிறார்;
• சார்ந்தது வெளிப்புற கட்டுப்பாடு . தனது சொந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் அணுகுமுறையில் ஆர்வமில்லாத பெரியவர்களின் நிலையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் கருத்துகளின் செல்வாக்கின் கீழ், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பற்றிய தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கவில்லை, அவர் தொடர்ந்து வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டைத் தேடுகிறார், மேலும் நிச்சயமற்றவராகிறார். தன்னை பற்றிய;
• உங்கள் உணர்வுகளை அடக்குங்கள் , ஏனென்றால் அவர்கள் யாருக்கும் ஆர்வமில்லை. ஒரு குழந்தை அழக்கூடாது, இல்லையெனில் அவர் "அழும்பேபி" என்று அழைக்கப்படுவார் அல்லது சத்தமாக சிரிக்கிறார், ஏனெனில் "அவர் மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார்." ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்குத் தழுவல் காலத்தில், அவர் தனது சிரமங்களையும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவையும் கல்வியாளர்களுடன் சந்திக்காமல், தனது சொந்த சாதனங்களுக்கு விட்டுவிடப்படுவதைக் காண்கிறார்;
• பெரியவர்களால் கவனிக்கப்படும் சூழ்நிலைகளிலும், கவனிப்பு இல்லாதபோதும் வித்தியாசமாக நடந்து கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் மீது தனது விருப்பத்தை திணிக்க ஆசிரியரின் விருப்பம் பெரும்பாலும் ஒரு வயது வந்தவரின் ஆசைகள், அவரது சொந்த நலன்களை விட, குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கு உந்துதலாக மாறும் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. வெளிப்புற கட்டுப்பாடு மறைந்தவுடன், அவரது நடத்தை மாறலாம், எதிர்பார்க்கப்பட்டவற்றிலிருந்து கடுமையாக வேறுபடுகிறது; அவர் ஒரு "இரட்டை நிலை" வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்;
• தண்டனைகளை புறக்கணிக்கவும். தண்டனை என்பது செல்வாக்கின் பயனற்ற முறையாகும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன, ஏனெனில் பெரும்பாலும் தண்டிக்கப்படும் குழந்தைகள் அவர்கள் தண்டிக்கப்பட்ட செயல்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள். தண்டனையின் பயத்தின் தடையை அவர்கள் கடந்துவிட்டால், அவர்கள் கட்டுப்படுத்த முடியாதவர்களாக மாறலாம்;
• எல்லோரையும் போல இருங்கள். ஒரு தரமற்ற குழந்தை மட்டுமே கேட்கிறது: “பாருங்கள், எல்லோரும் ஏற்கனவே சாப்பிட்டுவிட்டார்கள், நீங்கள் இன்னும் அமர்ந்திருக்கிறீர்கள்,” “எல்லோரும் ஏற்கனவே ஒரு பனிப்பந்து வரைந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் உங்கள் காகிதத்தில் என்ன இருக்கிறது?”, “எல்லா குழந்தைகளுக்கும் கால்கள் வறண்டுவிட்டன, நீங்கள் எல்லா குட்டைகளையும் அளந்தீர்கள்," "அனைவரையும் போல செய்".

நபரை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள், குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவரது திறன்களில் நம்பிக்கை வைப்பது. பெரியவர்களின் பணி ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, நேர்மறையான சுய உணர்வு, தன்னம்பிக்கை, உலகம் மற்றும் மக்கள் மீதான நம்பிக்கை, முன்முயற்சி மற்றும் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல். இந்த மாதிரியில் உள்ள திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கருதப்படுவதில்லை இலக்குகள் , ஆனால் என வசதிகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி, இது எந்த வகையிலும் முறையான கல்வியை ஒழிப்பதையும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதையும் குறிக்கவில்லை, அவர்களுடன் முறையான கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்வது. இருப்பினும், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் முக்கிய முக்கியத்துவம் பள்ளி வகை நடவடிக்கைகளுக்கு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் விளையாடுவதற்கு, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகிறது. குழந்தைகளுடனும் குழந்தைகளுடனும் ஒரு வயது வந்தவரின் இலவச தொடர்புகளின் அடிப்படையில், இது அவர்களின் சொந்த செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தவும், தங்களை முழுமையாக உணரவும் அனுமதிக்கிறது.

இந்த பார்வை கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை முன்வைக்கிறது, இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தொடர்பாக செயலில் உள்ள நிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது கட்டளை முறைகள் (ஆள்மாறான கையாளுதல், கண்டனம், தண்டனை) அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளுடனான உறவுகள், சமத்துவம் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை ஒரு தரத்திற்குச் சரிசெய்வதில்லை, அனைவரையும் ஒரே அளவுகோல் கொண்டு அளவிடுவதில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்றவாறு, அவரது நலன்களிலிருந்து முன்னேறுகிறார், அவருடைய தன்மை, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு கேள்விக்கு இடமில்லாத அதிகாரம் அல்ல, ஆனால் ஒரு கருணையுள்ள பங்குதாரர் மற்றும் வழிகாட்டி. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் முழு பங்கேற்பாளராக குழந்தையைப் பார்ப்பது அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதலைக் குறைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

ஆளுமை-சார்ந்த கல்வி மாதிரியானது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பின்வரும் வழிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை அங்கீகரித்தல்,
• ஒத்துழைப்பு,
• அனுதாபம் மற்றும் ஆதரவு,
• விவாதம்,
• கட்டுப்பாடுகளின் நெகிழ்வான அறிமுகம்.

இந்த முறைகள் அனைத்தும் குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை வழங்குவதையும், அவரது தனித்துவத்தை வளர்ப்பதையும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மனிதாபிமான அணுகுமுறையையும், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை நசுக்காதபடி பெரியவர் தனது செயல்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது:

• உங்களையும் மற்றவர்களையும் மதிக்கவும். அவர்களே மரியாதையுடன் நடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் தன்னையும் மற்றவர்களையும் நோக்கிய குழந்தையின் அணுகுமுறை அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் மனோபாவத்தின் தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது;
• உங்களை நம்பிக்கையுடன் உணர , தவறுகளுக்கு பயப்பட வேண்டாம். பெரியவர்கள் அவருக்கு சுதந்திரம் அளித்து, ஆதரவளித்து, தனது சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை ஊட்டும்போது, ​​அவர் சிரமங்களுக்கு இடமளிக்காமல், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தொடர்ந்து தேடுகிறார்;
• உண்மையாக இரு. பெரியவர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரித்தால், அவர் யார் என்பதை ஏற்றுக்கொண்டால், நியாயமற்ற கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்க்கவும், அவர் தானே இருக்க பயப்படுவதில்லை மற்றும் அவரது தவறுகளை ஒப்புக்கொள்கிறார். பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உள்ள பரஸ்பர நம்பிக்கை, தார்மீக தரங்களை அவர்கள் உண்மையாக ஏற்றுக்கொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் போலித்தனத்தை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது;
• உங்கள் முடிவுகள் மற்றும் செயல்களுக்கு பொறுப்பேற்கவும். ஒரு வயது வந்தவர், முடிந்தவரை, குழந்தைக்கு ஒரு செயலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார். அவரது சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கும், அவரது விருப்பப்படி செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பங்காளிகள் விளையாடுவதற்கும் அவரது உரிமையை அங்கீகரிப்பது குழந்தையின் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, இதன் விளைவாக, அவரது தேர்வுக்கான பொறுப்பு உணர்வை உருவாக்குகிறது;
• நீங்களே சிந்தியுங்கள் , வயது வந்தவர் குழந்தை மீது தனது முடிவை திணிக்கவில்லை என்பதால், அதை அவரே செய்ய உதவுகிறார். அவரது பார்வைக்கு மரியாதை சுதந்திரமான சிந்தனையை ஊக்குவிக்கிறது;
• உங்கள் உணர்வுகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்துங்கள். இந்த உணர்வுகள் நிராகரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றைப் பகிர்ந்து கொள்ள அல்லது தணிக்க முற்படும் ஒரு பெரியவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து அவற்றை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த உதவுவதன் மூலம், ஒரு வயது வந்தவர் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறார்;
• மற்றவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் அனுதாபம் காட்டுங்கள். குழந்தை இந்த அனுபவத்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொண்டு மற்றவர்களுக்கு மாற்றுகிறது.

கல்வியாளரின் பணி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது உள் உலகத்தை வெளிப்படுத்த உதவுவது, புதிய கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் அர்த்தங்களைத் தேடுவதில் கூடுதல் வலிமையை வழங்குதல், அவரது சொந்த ஆளுமையை உருவாக்குதல். இத்தகைய உறவுகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து பெரும் உள் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, மேலும் சில சமயங்களில் கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதில் அவர்களின் பங்கு பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை மறுசீரமைக்க வேண்டும்.

ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா டெப்லியுக், கலினா மிகைலோவ்னா லியாமினா, மரியா போரிசோவ்னா ஜாட்செபினா

மழலையர் பள்ளியில் இளம் குழந்தைகள். திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள். பிறப்பு முதல் 2 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கு

மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டத்தின் நூலகம்

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ஆகியோரின் பொது ஆசிரியரின் கீழ்

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்" புத்தகத்தின் உரையின் அடிப்படையில் "மழலையர் பள்ளியில் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி" என்ற திட்டம் வெளியிடப்பட்டது.

S. N. Teplyuk;

ஜி.எம். லியாமினா ("சிறு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள்");

M. B. Zatsepina ("இசைக் கல்வி", "பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள்", "இசை விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு மற்றும் விடுமுறைகள்").

முன்னுரை

இந்த வெளியீடு "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்" (எம். ஏ. வாசிலியேவா, வி. வி. கெர்போவா, டி. எஸ். கொமரோவா ஆகியோரால் திருத்தப்பட்டது. - 4 வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது மற்றும் கூடுதலாக - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2007) க்கான வழிமுறை தொகுப்பின் ஒரு பகுதியாகும். இது, பாலர் கல்வியின் நவீன பணிகளுக்கு ஏற்ப, குழந்தையின் வயது தொடர்பான திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் அடிப்படையில் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியை வழங்குகிறது.

"திட்டத்தின்" முக்கிய குறிக்கோள்கள், ஒரு குழந்தை பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை முழுமையாக அனுபவிக்க சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அடிப்படை தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், மன மற்றும் உடல் குணங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு குழந்தையை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துதல். நவீன சமுதாயம் மற்றும் பள்ளிக்கு.

"நிரல்" (M.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "Preschooler கல்வி", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007) க்கான சுருக்கமான "முறையியல் பரிந்துரைகள்" தயார் செய்யப்பட்டுள்ளன, இது அமைப்பின் அம்சங்களையும் வேலை செய்யும் முறைகளையும் வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் முக்கிய பிரிவுகள்.

"திட்டத்திற்கான" மேலும் விரிவான வழிமுறை வழிகாட்டுதல்கள் வழிமுறை கையேடுகளில் உள்ளன: கொமரோவா டி.எஸ். "மழலையர் பள்ளியில் காட்சி நடவடிக்கைகள்" (எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ்), கெர்போவா வி. வி. "மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி" (எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ்), M. B. Zatsepina "மழலையர் பள்ளியில் இசைக் கல்வி" (M.: Mozaika-Sintez), முதலியன.

"மழலையர் பள்ளியில் ஆரம்பகால குழந்தைகள்" கையேடு இந்த கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பின் தொடர் வெளியீடுகளைத் தொடர்கிறது. சிறு குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் ஒரு திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள் புத்தகத்தில் உள்ளன. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், அவர்களின் வளர்ச்சியின் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு பணிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

நிரல்

இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

இளம் குழந்தைகளின் முதல் குழு (பிறப்பிலிருந்து ஒரு வருடம் வரை)

வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வருடம் தனக்குள்ளேயே மற்றும் நீண்ட கால கண்ணோட்டத்தின் கண்ணோட்டத்தில் மதிப்புமிக்கது. ஆனால் கல்வியியல் தாக்கங்கள் அதன் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் தெரிந்தால் மட்டுமே இலக்கை அடையும்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டம் முன்பை விட உடல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் வேகமான வேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பிறக்கும் போது சராசரி எடை (உடல் எடை) 3200-3400 கிராம். 5-6 மாதங்களில் அது இரட்டிப்பாகிறது, ஒரு வருடத்தில் அது மூன்று மடங்காகும். பிறக்கும் போது குழந்தையின் சராசரி உயரம் 50-52 செ.மீ., குழந்தை ஒரு வருடத்தில் 20-25 செ.மீ.

பிறந்ததிலிருந்து குழந்தைக்கு போதுமான தூக்கம் மற்றும் சுறுசுறுப்பான விழிப்புணர்வு கொடுக்கப்படுவதில்லை. முதல் மாதங்களில் (மற்றும் ஒரு வருடம் கூட) படிப்படியாக அவர் ஆழ்ந்த மற்றும் நிம்மதியாக தூங்க "கற்றுக்கொள்வார்", சுறுசுறுப்பாக விழித்திருப்பார் மற்றும் தினசரி வழக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் அவருக்குத் தேவையான உணவை பசியுடன் சாப்பிடுகிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஏற்கனவே இந்த காலகட்டத்தில் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது.

பகலில், குழந்தையின் தூக்கம் சுறுசுறுப்பான விழிப்பு காலங்களுடன் பல முறை மாறுகிறது. அவை ஒவ்வொன்றின் கால அளவு படிப்படியாக ஆனால் விரைவாக ஆண்டு முழுவதும் அதிகரிக்கிறது: 1 மணிநேரம் முதல் 3.5-4 மணி நேரம் வரை. ஒப்பிடுகையில், அடுத்த 6 ஆண்டுகளில் இது 2-2.5 மணிநேரம் மட்டுமே அதிகரிக்கிறது என்பதை நினைவுபடுத்துவோம். இது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்முறைகளின் முன்னேற்றத்தையும், அதே நேரத்தில் குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தை அதிக வேலையிலிருந்து பாதுகாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் குறிக்கிறது.

சுறுசுறுப்பாக விழித்திருக்கும் திறன், இயக்கங்கள், பேச்சு உணர்தல் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும்.

பிறந்த குழந்தை உதவியற்றது. அவர் ஊட்டச்சத்தின் மூலத்தை கூட அடைய முடியாது - தாயின் மார்பகம். மற்றும் ஏற்கனவே 7-8 மாதங்களில் குழந்தை தீவிரமாக ஊர்ந்து செல்கிறது, சுதந்திரமாக உட்கார்ந்து ஒரு பொம்மை விளையாடும் போது இந்த நிலையை பராமரிக்க முடியும். ஒரு வருட வயதில் அவர் சுதந்திரமாக நடக்கிறார்.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பது அடிப்படை இயக்கங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தையின் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் வேகமாக வளரும். அவர்களின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மற்றும் அவர்களின் பங்கேற்புடன், கைகள் செயல்படத் தொடங்குகின்றன: குழந்தை ஒரு புலப்படும் பொருளைப் பிடித்து வைத்திருக்கும் (4-5 மாதங்கள்). இறுதியாக, ஒரு பிரகாசமான பொம்மையைப் பார்ப்பது அல்லது அன்பானவரின் குரல் குழந்தையைத் தூண்டுகிறது, கைகளில் சாய்ந்து அல்லது ஆதரவைப் பிடித்துக் கொண்டு, ஊர்ந்து செல்லவும் (ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில்) நடக்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.

முதல் ஆண்டில் செவி மற்றும் காட்சி உணர்வுகள் கணிசமாக மேம்படும். வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தை தனது பார்வையை ஒரு வயது வந்தவரின் அல்லது பொம்மையின் முகத்தில் கவனம் செலுத்தவும், அவர்களின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றவும், ஒரு குரல் அல்லது ஒலிக்கும் பொருளைக் கேட்கவும், தொட்டிலுக்கு மேலே இடைநிறுத்தப்பட்ட பொருட்களைப் பிடிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. 4.5-5 மாதங்களுக்குப் பிறகு (சோதனைகள் காட்டியுள்ளபடி), குழந்தைகள் முதன்மை நிறங்கள் மற்றும் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும். அவர்கள் வெவ்வேறு இயல்புடைய ஒலிப்பதிவு மற்றும் இசைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கிறார்கள்.

பொம்மையுடன் கூடிய எளிய செயல்கள் (பிடித்தல், அசைத்தல்) 9-10 மாதங்களுக்குப் பிறகு எளிய பொருள்-விளையாட்டு செயல்களாக மாறும். குழந்தை க்யூப்ஸை பெட்டியில் வைத்து, பந்தை எறிந்து, பொம்மையை தொட்டிலில் அடைக்கிறது. பிடித்த பொம்மைகள் தோன்றும்.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தை குறுகிய, திடீர் ஒலிகளை உருவாக்குகிறது ( ஏய், ஏய்), 4-5 மாதங்களில் அவர் மெல்லிசையாக முணுமுணுப்பார் ( a-a-a), இது பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. பின்னர் அவர் பேசத் தொடங்குகிறார், அதாவது, முதல் சொற்கள் பின்னர் உருவாகும் எழுத்துக்களை உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார்.

முதல் பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களுக்கிடையேயான உறவையும் ஒருவர் கண்டறியலாம். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அடிக்கோடிடும் குரல் எதிர்வினைகள் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையின் பின்னணியில் பிரத்தியேகமாக எழுகின்றன, கைகள் மற்றும் கால்களின் அனிமேஷன் இயக்கங்களுடன், அதாவது அவை "புத்துயிர் பெறுதல் வளாகத்தின்" வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன.

ஆண்டின் இறுதிக்குள், பேச்சு வளர்ச்சியைப் பற்றி நாம் ஏற்கனவே பேசலாம், ஏனெனில் புரிதலின் அடிப்படைகள் (30-50 வார்த்தைகள் வரை) உருவாகின்றன, மேலும் குழந்தை பல எளிய சொற்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தையிடம் வயது வந்தவரின் பேச்சு அவரை அமைதிப்படுத்தி, ஒரு எளிய செயலைச் செய்ய ஊக்குவிக்கும். "சமூகமயமாக்கல்" வெவ்வேறு திசைகளில் செல்கிறது. 2-3 மாத குழந்தைகள் கூட, விளையாடும் இடத்தில் ஒருவருக்கொருவர் படுத்துக் கொண்டு, ஒருவருக்கொருவர் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் ஆர்வத்துடன் தங்கள் அண்டை வீட்டாரைப் பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள், குறிப்பாக ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், பெரியவர்களிடம் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் அன்புக்குரியவர்களுடன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள், அந்நியர்களை அணுகுவதற்கு முன் அவர்களை எச்சரிக்கையுடன் பார்க்கிறார்கள். முதல் வருடத்தில் பெரியவர்களை மூடுவதற்கு முன்முயற்சி அழைப்புகளை (ஒலிகள், புன்னகைகள், அசைவுகளுடன்) உருவாக்கும் வாய்ப்பை நாம் இழக்கக்கூடாது.

நகரும், குழந்தை தன்னை விண்வெளியில் (ப்ளேபேன், அறை) திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறது: வயது வந்தவரை அழைக்கும் நோக்கில், ஆர்வமுள்ள பொருளை நோக்கி நகர்த்துவதற்கு.

சுய சேவையின் எளிமையான கூறுகள் தோன்றும்: 5-6 மாதங்களில் அவர் ஒரு பாட்டிலை வைத்திருப்பார், ஆண்டின் இறுதியில் அவர் கேஃபிர் குடிக்கும்போது ஒரு கோப்பை வைத்திருப்பார், தொப்பி மற்றும் சாக்ஸை கழற்றி, வேண்டுகோளின் பேரில் ஆடைகளை வழங்குகிறார். ஒரு வயது வந்தவர்.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில் அடிப்படை திறன்கள்:குழந்தை மாஸ்டர் உடனடி இடத்தில் நடைபயிற்சி மற்றும் அவர்களின் நோக்கம் நோக்கத்திற்காக தனிப்பட்ட பொருட்களை மற்றும் பொம்மைகளை பயன்படுத்த தொடங்குகிறது. எளிய கோரிக்கைகளுடன் இணங்குகிறது மற்றும் விளக்கங்களைப் புரிந்துகொள்கிறது. சரியான சூழ்நிலையில், எளிய வார்த்தைகளை (8-10 வரை) பயன்படுத்தலாம். பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் பொருள் சார்ந்த தொடர்பு தேவை.

இளம் குழந்தைகளின் இரண்டாவது குழு (ஒன்று முதல் இரண்டு வயது வரை)

இந்த வயதில், மாதாந்திர எடை அதிகரிப்பு 200-250 கிராம், மற்றும் உயரம் 1 செ.மீ., உள் உறுப்புகள், எலும்பு, தசை மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்படுகின்றன. நரம்பு செல்களின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. ஒன்றரை வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் செயலில் விழித்திருக்கும் ஒவ்வொரு காலகட்டத்தின் காலமும் 3-4 மணி நேரம், இரண்டு ஆண்டுகள் - 4-5.5 மணி நேரம்.

குழந்தையின் அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சி அவரது உடலின் விகிதாச்சாரத்தால் ஓரளவு பாதிக்கப்படுகிறது: குறுகிய கால்கள், நீண்ட உடல், பெரிய தலை. ஒன்றரை வயதுக்குட்பட்ட குழந்தை நடைபயிற்சி போது அடிக்கடி விழுகிறது மற்றும் எப்போதும் சரியான நேரத்தில் நிறுத்தவோ அல்லது ஒரு தடையைச் சுற்றி வரவோ முடியாது. தோரணை கூட அபூரணமானது. தசை மண்டலத்தின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக, ஒரு குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே மாதிரியான இயக்கங்களைச் செய்வது கடினம், எடுத்துக்காட்டாக, தனது தாயுடன் "கையால் மட்டுமே" நடப்பது.

நடைபயிற்சி படிப்படியாக மேம்படும். குழந்தைகள் நடக்கும்போது சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் மலைகளில் ஏறுகிறார்கள், புல் மீது நடக்கிறார்கள், சிறிய தடைகளை கடந்து செல்கிறார்கள், உதாரணமாக, தரையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சி. கலகலப்பான நடை மறைகிறது. வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் இசை வகுப்புகளில், குழந்தைகள் பக்கவாட்டு படிகளை எடுத்து மெதுவாக இடத்தில் சுழலும்.

ஆரம்ப வயது என்பது உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் உருவாக்கம், அவற்றின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம், குறிப்பாக மூளையின் செயல்பாடுகளின் ஒரு சிறப்பு காலம். சுற்றுச்சூழலுடன் உடலின் தொடர்புகளின் விளைவாக பெருமூளைப் புறணியின் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன; இது வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குறிப்பாக தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், வெளியில் இருந்து சிக்னல்களைப் பெறுவதற்கும், தகவலைச் செயலாக்குவதற்கும், சேமிப்பதற்கும் மூளையின் திறன் மேம்படுகிறது, இது குழந்தையின் மேலும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

முதலாவதாக, இது வளர்ச்சியின் மிக விரைவான வேகம், இது ஒரு ஸ்பாஸ்மோடிக் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. மெதுவான திரட்சியின் காலங்கள் முக்கியமான காலங்களுடன் மாறி மாறி வருகின்றன: 1 வருட நெருக்கடி மாஸ்டரிங் நடைப்பயணத்துடன் தொடர்புடையது, 2 ஆண்டுகள் - ரியாவின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனையுடன், பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம், அத்துடன் வளர்ச்சியுடன் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை. மூன்று வயதில், குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது, அதற்கு நேர்மாறாக, தாவல்கள் இல்லாதது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களின் விளைவாகும். முக்கியமான காலங்களில், குழந்தை சில நடத்தை பண்புகள், செயல்திறன் குறைதல் மற்றும் செயல்பாட்டு சீர்குலைவுகளை அனுபவிக்கலாம்.

சிறு வயதிலேயே வளர்ச்சியின் மற்றொரு அம்சம், வளர்ந்து வரும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் முழுமையற்ற தன்மை ஆகும்.

சாதகமற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் (மன அழுத்தம், நோய், இலக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கு இல்லாமை), திறன் இழப்பு ஏற்படலாம், மற்றும் பின்னடைவு நிகழ்வு (வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் "சிக்கப்படுவது") ஏற்படலாம்.

ஒரு இளம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் சீரற்ற வளர்ச்சிக்கான காரணம், பல்வேறு செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சி வெவ்வேறு நேரங்களில் நிகழ்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மன செயல்பாடும் அதன் சொந்த உணர்திறன் காலங்களைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, ஆரம்ப வயது என்பது அனைத்து வகையான புலனுணர்வு (உணர்வு-புலனுணர்வு செயல்பாடு), தன்னிச்சையான நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கியமான காலமாகும். இந்த செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் ஒரு வயது வந்தவருடன் செயலில் தொடர்பு கொண்ட புறநிலை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் நிகழ்கிறது. சிறு வயதிலேயே சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது.

குழந்தைப் பருவத்தின் மற்றொரு அம்சம், குழந்தைகளின் ஆரோக்கிய நிலை, உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகும். குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அவரது நரம்பியல் கோளத்தை பாதிக்கின்றன.

சிறு வயதிலேயே, சுற்றுச்சூழலுக்கு அதிக அளவு அறிகுறி எதிர்வினைகள் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி பற்றாக்குறையுடன், குழந்தையின் வளர்ச்சி விகிதம் கணிசமாக குறைகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. உணர்ச்சித் தேவைகள் அதிக மோட்டார் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் மோட்டார் கோளத்தின் நிலை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு இளம் குழந்தை அதிகரித்த உணர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் ஆரம்ப உருவாக்கம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மனோ-மோட்டார் வளர்ச்சி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, முதன்மையாக பரம்பரை பண்புகள், பொது ஆரோக்கியம், பாலினம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல். பெரினாட்டல் மற்றும் ஆரம்பகால பிந்தைய காலத்தில் வளரும் மூளையை பாதிக்கும் பல்வேறு சாதகமற்ற காரணிகளால் தாமதமான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி ஏற்படலாம்.

சிறு வயதிலேயே வேறுபட்ட நோயறிதல் கடினம்; கோளாறுகளின் வெவ்வேறு உள்ளூர்மயமாக்கல்களில், இதே போன்ற அறிகுறிகள் காணப்படலாம் (உதாரணமாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள, மனநலம் குன்றிய குழந்தை மற்றும் ஒரு அலலிக் குழந்தையில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை). வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட செயல்பாடுகளை பாதிக்கலாம் மற்றும் பல்வேறு நரம்பியல் கோளாறுகளுடன் இணைந்து இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்.

வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் தீவிரத்தன்மையின் மாறுபட்ட அளவு காரணமாக, வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் நேரம் மாறுபட்ட அளவுகளுக்கு தாமதமாகிறது, அதாவது சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான உணர்திறன் காலங்கள் தற்காலிக சிதறலைக் கொண்டுள்ளன.

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் குழந்தையின் மனோ-மோட்டார் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது மிகவும் கவனமாக செய்யப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடு, ரியா மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

நோயறிதல் குழுவில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு பெரினாட்டல் சேதத்தின் விளைவுகள் உள்ள குழந்தைகளை சேர்க்கலாம், அவர்கள் தாமதமான மனோ-மோட்டார் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். கோளாறுகளின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க முக்கியம் - மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கடுமையான கரிம சேதம் உள்ள குழந்தைகள் அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பாலர் நிறுவனங்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளியில், நோயறிதல் குழுவை பல வயதுக் குழுவாக உருவாக்கலாம், முக்கிய காட்டி குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை (2.5 முதல் 3.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ளலாம்). குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 6 பேர்.

இலக்கு பரீட்சை மூலம் வளர்ச்சி இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் திருத்தும் பணியின் செயல்பாட்டில் நிலையான அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் முன்னுக்கு வருகிறது.

ஒரு சிறப்பு குழுவில் நுழையும் குழந்தைகள் பல குணாதிசயங்களால் வேறுபடுகிறார்கள்.

ஒரு விதியாக, இவை உடலியல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள், மனநலத்தில் மட்டுமல்ல, உடல் வளர்ச்சியிலும் பின்தங்கியுள்ளன. நிலையான மற்றும் லோகோமோட்டர் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தாமதத்தை வரலாறு காட்டுகிறது (ஒருவரின் சொந்த உடலை விண்வெளியில் நகர்த்துவதற்கான செயல்பாடு); பரிசோதனையின் போது, ​​மோட்டார் நிலையின் அனைத்து கூறுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (உடல் வளர்ச்சி, இயக்க நுட்பம், மோட்டார் குணங்கள் ) வயது தொடர்பான திறன்கள் தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நோக்குநிலை-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு கண்டறியப்பட்டது, மேலும் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மற்றும் தக்கவைப்பது கடினம். புலனுணர்வு செயல்பாடு கடினமானது. குழந்தைகளுக்கு பொருட்களை எவ்வாறு ஆய்வு செய்வது என்பது தெரியாது மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை வழிநடத்துவது கடினம். இருப்பினும், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்கள் பெரியவர்களுடன் வணிக ஒத்துழைப்பில் நுழைகிறார்கள், அவர்களின் உதவியுடன், காட்சி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சமாளிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு பேச்சு இல்லை; அவர்கள் ஒரு சில வார்த்தைகளை அல்லது தனி ஒலி வளாகங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்களில் சிலர் ஒரு எளிய சொற்றொடரை உருவாக்கியிருக்கலாம், ஆனால் ஃபிரேசல் ரியாவை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான குழந்தையின் திறனின் வரம்பு கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது.

பெரும்பாலும் பொருட்களைக் கையாளுகிறது, ஆனால் அவை சில பொருள் சார்ந்த செயல்களையும் நன்கு அறிந்திருக்கின்றன - அவை போதியளவு செயற்கையான பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, இருப்பினும் தொடர்புடைய செயல்களைச் செய்யும் முறைகள் அபூரணமானவை; காட்சி சிக்கலைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான சோதனைகள் மற்றும் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன. மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் உதவியை ஏற்றுக்கொண்டு பயன்படுத்துகிறார்கள்.

பொதுவான மோட்டார் விகாரம் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் இல்லாமை ஆகியவை வளர்ச்சியடையாத சுய-கவனிப்பு திறன்களை ஏற்படுத்துகின்றன: பலர் கரண்டியைப் பயன்படுத்துவது கடினம் மற்றும் ஆடை அணிவதில் சிரமம் இருக்கலாம்.

மேலே உள்ள அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் நிரல் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

- மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல் , இது பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அவசியத்தை குறிக்கிறது, ஆரம்ப கிராஃபோமோட்டர் திறன்களை உருவாக்குதல்.

இயக்கங்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், அது மேற்கொள்ளப்படுகிறதுஉணர்வு கல்வி , ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் மற்றும் செவிவழி செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது.

மேற்கூறிய இரண்டு பிரச்சனைகளுக்கும் தீர்வு அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறதுபொருள் செயல்பாடு ஆரம்ப வயது (1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக. கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், செயற்கையான விளையாட்டுகளிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் காட்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது அவசியம், சிந்தனையின் காட்சி வடிவங்களை வளர்ப்பது.

ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரு வயது வந்தவருடன் செயலில் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஏற்படுகிறது, எனவே குழந்தைகளில் உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு திறன் .

தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறைகள் பேச்சு; சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மிக முக்கியமான அம்சம்இலக்கு பேச்சு வளர்ச்சி , அதன் செயல்பாடுகள்.

திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் முக்கிய கட்டங்கள், வழக்கமாக "வளர்ச்சியின் படிகள்" என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன, இது பயிற்சி காலங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம்.

கண்டறியும் குழுவில் குழந்தை தங்கியிருக்கும் முதல் மாதத்தில், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு ஆழமான விரிவான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தில், வகுப்புகள் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன அல்லது குழந்தைகள் 2-3 நபர்களின் துணைக்குழுக்களாக இணைக்கப்படுகிறார்கள்.

திருத்தும் பணியின் முக்கிய அம்சம் குழந்தைகளில் சில திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையாகும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் கற்றல் வேகத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக குழுவில் சேர்க்கப்படும் நேரத்தில் குழந்தையின் நோயறிதல் ஆய்வு;

குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான தகவலைப் பெறுவதற்கும் குடும்ப ஆலோசனைகளை வழங்குவதற்கும் குடும்பத்திற்கு கருத்து தெரிவிக்கவும்;

மருத்துவ நிபுணர்களுடன், குறிப்பாக நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் நரம்பியல் மனநல மருத்துவர், குழந்தையின் உடல்நிலையை கண்காணிக்கவும், சரியான நேரத்தில் மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்கவும்;

வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளின் கட்டுமானம்;

வகுப்புகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த இயல்புடையவை, இது ஒரு பாடத்திற்குள் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் சாத்தியத்தை குறிக்கிறது;

தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை: ஒரு பொதுவான பணியின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு அமைப்புகள் ஒத்துப்போகலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது மீறல்களைப் பொறுத்து பணியை முடிக்கும் வழிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம், அவை ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன;

திட்டத்தின் கட்டுமானம் ஒரு சுழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த கட்டத்திலும், வேலையின் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, ஒவ்வொரு வகை செயல்பாட்டிலும் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்;

அனைத்து வகுப்புகளிலும் விளையாட்டு ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

வகுப்புகளின் காலம் பாடத்தின் சிரமத்தின் அளவு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நாளில் குழந்தைகளின் நிலையைப் பொறுத்து அமைக்கப்படுகிறது, ஆனால் 15-20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;

ஒரு ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணரின் பணியின் தொடர்ச்சியின் தேவை: ஒத்த பொருளில், ஒரு தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒவ்வொரு நிபுணர்களும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள்.

வழக்கமாக, ஒவ்வொரு அடியையும் முடிக்க இரண்டு மாதங்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து நேரம் மாறுபடலாம்.

1. பொதுவான சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. ஆரம்ப கிராபோமோட்டர் திறன்களை உருவாக்குதல்

1 படி

ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவது வயது வந்தோரின் சாயல் மற்றும் பொருள்களுடனான செயல்களின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது, எனவே இது அவசியம்:

வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட இயக்கங்களைப் பின்பற்றும் போது தோரணை பயிற்சியை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (பொது மோட்டார் திறன்களின் அடிப்படையில்: உட்கார்ந்து, எழுந்து நிற்க, அடி, கைதட்டல், உங்கள் தலையை அசைத்தல் போன்றவை);

சிறிய தசைகளின் தொனியை இயல்பாக்குவதற்கு, இந்த நோக்கத்திற்காக நீங்கள் அக்ரூட் பருப்புகளுடன் விளையாட்டுகளில் விரல்கள் மற்றும் கைகளை மசாஜ் செய்யலாம், மாறி மாறி குளிர் மற்றும் சூடான நீரில் (அதே போல் ஒரு ஐஸ் க்யூப்), மாவு, களிமண்;

காட்சி கலைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவற்றை காகிதம் மற்றும் பல்வேறு காட்சி ஊடகங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்: விரல் மற்றும் உள்ளங்கை வரைதல், வண்ணப் புள்ளிகளைப் பயன்படுத்துதல். அதே சமயம், குழந்தைகளுக்கு சரியாக உட்காருவது எப்படி என்று கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், மேலும் சோர்வாக இருந்தால், அதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்றால், குழந்தைகளை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது.

2வது படி

பொதுவான மோட்டார் திறன்களைப் பொறுத்தவரை, மிகவும் சிக்கலான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்:

மிகவும் சிக்கலான செயல்களைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: நடைபயிற்சி, குதித்தல், வளைத்தல், பொருள்களுடன் செயல்களைப் பின்பற்றுதல்: எடுத்துச் செல்லுதல், மறுசீரமைத்தல், மாற்றுதல் போன்றவை.

கை மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​பிடிப்பு இயக்கங்களை மேம்படுத்துவது முக்கியம், இரண்டு கைகளால் பெரிய பொருட்களைப் பிடிக்கவும், சிறியவற்றை ஒரு கையால் பிடிக்கவும், பல்வேறு முறைகளை ஒருங்கிணைக்க: ஒரு முஷ்டியுடன், ஒரு சிட்டிகை மூலம்;

செயற்கையான விளையாட்டுகளில் தொடர்புபடுத்தும் செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​கை அசைவுகள் மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் துல்லியத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒரு பென்சிலின் சரியான பிடியைக் கற்றுக்கொடுங்கள், பென்சில் மற்றும் காகிதத்துடன் தாள விளையாட்டுகளைத் தூண்டவும், "கல்யாகி-மால்யாகி", "டாங்கிள்", "துச்கா", "ஆட்டுக்குட்டி" ஆகியவற்றைக் கொண்டு இலவச வில் வடிவ மற்றும் வட்ட இயக்கங்களை எவ்வாறு செய்வது என்று கற்பிக்கவும். ), முதலில் குழந்தை ஒரு வயதுவந்தோரின் செயலுடன் செயலற்ற முறையில் பங்கேற்கிறது (வயது வந்தவர் குழந்தையின் கையை வழிநடத்துகிறார்), பின்னர் சுயாதீனமாக இயக்கங்களைச் செய்கிறார்.

3வது படி

வயது வந்தவரின் அசைவுகளைப் பின்பற்றும் போது, ​​விரல்கள் மற்றும் கைகளின் உதவியுடன் படங்களை உருவாக்கும்போது போஸ்களின் நடைமுறையை உருவாக்குங்கள் (விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், எளிமையான போஸ்கள்: "ஃபிஸ்ட்", "கூரை", "நாற்காலி");

ஒரு பொருளை ஒரு சிட்டிகை மூலம் புரிந்து கொள்ளும் திறனை வலுப்படுத்தவும் மற்றும் ஆள்காட்டி வகை பிடிப்பைப் பயன்படுத்தவும் (இரண்டு விரல்களால்: ஆள்காட்டி மற்றும் கட்டைவிரல்), இதற்காக நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு சிறிய பொருட்களை எடுத்துச் செல்வது, மாற்றுவது மற்றும் வரிசைப்படுத்துவது, கம்பியில் சரம் போடுவது போன்ற செயற்கையான விளையாட்டுகளை வழங்கலாம். பெரிய மொசைக்ஸ், கட்டுமான செட் கொண்ட விளையாட்டுகள்);

கை அசைவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ("பூனைக்குட்டியை வளர்ப்போம்", "பெயிண்டர்", "துவைக்க சலவை" போன்ற தளர்வு பயிற்சிகள் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும்); இந்த வகை பயிற்சிகள் மாறும் பயிற்சிகளுடன் மாற்றப்பட வேண்டும் ("ஃபிஸ்ட் - பனை - ஃபிஸ்ட்");

ஒரு துளை வழியாக ஒரு நெகிழ்வான தண்டு திரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், பொத்தான்களை எவ்வாறு கட்டுவது என்று கற்பிக்கவும் (சிறப்பு கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி);

கொடுக்கப்பட்ட பிரகாசத்தின் புள்ளிகளை வரையவும், வெவ்வேறு அதிர்வெண்களில் வைக்கவும், செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட கோடுகளை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், பின்னர் வெவ்வேறு திசைகளில் கோட்டை வரையவும். (இந்த வழக்கில், நகலெடுப்பது, விளிம்புகள், ஆதரவுடன் வரைதல், வரையறுக்கப்பட்ட மேற்பரப்பில் வரைதல், விளையாட்டுத்தனமான உந்துதல் கொண்ட கோடுகளை சுதந்திரமாக வரைதல், ஆதரவு புள்ளிகளுடன் வரைதல், வெவ்வேறு திசைகளில் மேற்பரப்பைக் கட்டுப்படுத்தாமல் ஒரு தாளை வரைதல் போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. )

4வது படி

பின்பற்றுவதன் மூலம் தொடர்ச்சியான இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அடிப்படையில்);

கட்டுதல் (பொத்தான்கள், புகைப்படங்கள், வெல்க்ரோ) மற்றும் லேசிங் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

விரல் விளையாட்டுகளில் அடிப்படை வெளிப்படையான கை அசைவுகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள் - நாடகமாக்கல் ("ஒரு கொம்புள்ள ஆடு வருகிறது", "விரல்-பாய், நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?");

பொருள்களுடன் செயல்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், வாய்மொழி வழிமுறைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள் (குழந்தைகள் ஒரு இயக்கம் அல்லது செயலில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், ஆர்ப்பாட்டத்திற்கு மாறாக வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "ஆடு", ஆனால் ஒரு முஷ்டியைக் காட்டுகிறது, மற்றும் குழந்தை அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்பட வேண்டும்);

உடைந்த, அலை அலையான மற்றும் வளைந்த கோடுகளை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு தாளை வரையும்போது ஒரு விமானத்தில் இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

2. உணர்வு உணர்வு

2.1 காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி

1 படி

முதல் கட்டத்தில் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

நோக்குநிலை செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, உந்துதலை வழங்குதல்;

ஒரு பொருளின் மீது உங்கள் பார்வையை நிலைநிறுத்துதல், கவனம் செலுத்துதல், ஒரு சிறிய இடத்தில் அதன் இயக்கத்தைக் கண்காணிக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்;

வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் படி, ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல் ("எனக்கு ஒரு பொம்மை கொடு", "எனக்கு ஒரு பந்தைக் காட்டு" போன்ற வழிமுறைகள்" , ஜோடி பொம்மைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் - இரண்டு பொருள்களின் தேர்வு);

இரண்டு பொருட்களைக் கவனிப்பதன் மூலம் காட்சி கவனத்தையும் காட்சி நினைவகத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ("எலி எங்கே?", "பன்னி எங்கே ஓடியது?" போன்ற விளையாட்டுகள்). இந்த வழக்கில், பொருட்கள் குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்பாக நகரும்.

2வது படி

உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டில் மிகவும் தீவிரமான தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன, எனவே இது அவசியம்:

அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யாமல் முழுமையான உணர்வின் அடிப்படையில் பொருட்களை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (குழந்தை பின்வரும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது: "எனக்கு அதே பொம்மையைக் கொடுங்கள்." "அதே பந்துகளைக் கண்டுபிடி," குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் சுருக்கம் பற்றிய பெரியவர்களின் கருத்துகள்: "அது சரி, இவை ஒரே பந்துகள், உங்களிடம் ஒன்று உள்ளது) என்னுடையது போன்றது");

ஒரு பொருளையும் அதன் படத்தையும் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அதை ஒரு படத்தில் அடையாளம் காணவும்;

அளவு (பெரிய - சிறிய) வேறுபடுத்தப்படாத அடையாளத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு பொருள்களை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், பிற பொருள்களுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இயக்கம் மற்றும் இயக்கத்தைக் கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு குழந்தைக்கு அறிவுறுத்துகிறார்: “பொம்மைகளைப் பாருங்கள். பொம்மையைக் காட்டு. கரடியைக் காட்டு. கண்களை மூடு,” - இந்த நேரத்தில் ஆசிரியர் பொம்மைகளின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறார். குழந்தை கண்களைத் திறந்து கேட்கிறது: "பொம்மையை எடு. அவளை அவள் இடத்தில் வை";

இரண்டு பகுதிகளாக பின்னணி இல்லாமல் கட்-அவுட் படங்களுடன் பணிபுரியும், பொருட்களை முழுமையாக உணரும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கு, முதலில், குழந்தைக்கு தனது சொந்த உடலைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்பதைக் கற்பிக்க வேண்டும்: "உங்கள் தலை, கைகள், கால்கள் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டுங்கள்." இதேபோல், ஒரு பொம்மையைக் கொடுக்கும்போது குழந்தை உடல் உறுப்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.

3வது படி

இந்த கட்டத்தில் காட்சி உணர்வின் உருவாக்கம், வடிவத்தின் மூலம் பொருட்களை வேறுபடுத்தி, பொருள் மற்றும் நிலையான மாதிரியின் வடிவத்தை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது. பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

"அதே உருவத்தை எனக்குக் கொடுங்கள்" என்ற அறிவுறுத்தலை எவ்வாறு பின்பற்றுவது என்பதைக் கற்றுக்கொடுங்கள், நடைமுறை முயற்சி மற்றும் ஒப்பீடுகளை ஊக்குவிக்கவும். வயது வந்தவர் குழந்தையின் செயல்களுடன் பேச்சுடன் செல்கிறார், அவற்றைப் பொதுமைப்படுத்துகிறார், "புறநிலையை" நாடுகிறார்: "நல்லது, எனக்கு ஒரு சாளரம் (சதுரம்) உள்ளது, நீங்களும் ஒரே மாதிரியானவர்கள்." படிவத்துடன் நடைமுறை அறிமுகத்திற்கு, “செகுயின் போர்டு”, படிவங்களின் பெட்டி (“அஞ்சல் பெட்டி”), பின்னர் பிளானர் மெட்ரிக்குகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - பொருள் படங்கள் மற்றும் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களின் வடிவத்தில் ஸ்டென்சில்கள் மற்றும் செருகல்கள்;

பொருட்களை அளவு மூலம் வேறுபடுத்துவதன் மூலம் அவற்றை உணர கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: ஒன்று-பல;

பின்னணி இல்லாமல் கட்-அவுட் படங்களைச் சேகரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், முழுமையான உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

உங்கள் சொந்த உடலில் நோக்குநிலையை மேம்படுத்தவும், அதே போல் மற்றொரு நபரின் உடலின் பாகங்கள், பொம்மைகள், பொம்மை விலங்குகள் ("முயல் காதுகள், பாதங்கள், வால் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டு") மற்றும் அவற்றின் படங்கள்.

4வது படி

ஒரு புதிய பணி அமைக்கப்படுகிறது - காட்சி ஞானத்தை உருவாக்க, குறிப்பாக, வண்ணத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களை அடையாளம் காணும் திறன் (சிவப்பு, மஞ்சள், நீலம்). குழந்தை விரைவாக கருத்துக்களை மாஸ்டர் செய்தால், பச்சை சேர்க்கப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

பொருள்களின் நிறத்தில் கவனம் செலுத்தி, "எனக்கு அதே ரிப்பனைக் கொடுங்கள்" போன்ற வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள். வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு நடைமுறை முயற்சி (பயன்பாடு), கருத்துகள் மற்றும் அவரது செயல்களை பொதுமைப்படுத்துகிறார்: "அது சரி, என்னிடம் சிவப்பு நாடா உள்ளது, உங்களிடம் ஒன்று உள்ளது, பாருங்கள்: அவை ஒரே மாதிரியானவை - சிவப்பு." இந்த கட்டத்தில், குழந்தை நிறத்தை பெயரிடவோ அல்லது வண்ண பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடிக்கவோ தேவையில்லை. டிடாக்டிக் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "சுட்டியை மறை", "பொம்மைக்கு ஒரு ஆடையை எடு", "சட்டியை மூடு";

அளவு குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களின் உணர்வை கற்பிக்கவும்: ஒன்று-பல, ஒன்று-இரண்டு. குழந்தை வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது: "ஒன்று கொடுங்கள், பல உள்ளன என்பதைக் காட்டு", "அதே அளவு (ஒன்று, இரண்டு)", முதலியன;

வெட்டப்பட்ட படங்களுடன் கேம்களில் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் செயல்பாடுகளை உருவாக்கவும் (வெள்ளை பின்னணி கொண்ட அட்டையில் படம்);

மிகவும் சிக்கலான உள்ளமைவின் (நட்சத்திரம், ஓவல், பலகோணம்) அளவீட்டு வடிவியல் உடல்கள் மற்றும் பிளானர் புள்ளிவிவரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விளையாட்டுகளில் வடிவத்தின் உணர்வை மேம்படுத்தவும்;

செயற்கையான பொம்மைகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில் வடிவத்தின் உணர்வைப் பயன்படுத்தவும்: பிரமிட், மெட்ரியோஷ்கா, மெட்ரிக்குகள்;

சாயல் மற்றும் மாதிரி மூலம் வடிவமைப்பில் இடஞ்சார்ந்த ஞானத்தை உருவாக்க (டேபிள்டாப் கட்டுமானப் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் எண்கணித குச்சிகள், அதில் இருந்து குழந்தை எளிய புள்ளிவிவரங்களை ஒன்றாக இணைக்கிறது);

மேல்-கீழ் ஆயங்களில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளை உருவாக்கவும்.

2.2 செவிவழி செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

1 படி

குழந்தைகளின் ஒலி மற்றும் இசை பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி செவிப்புலன் செறிவை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஆசிரியருக்கு முன்னால் இரண்டு திரைகளும், அவற்றில் ஒன்றிற்குப் பின்னால் ஒரு சத்தமும் இருக்கும், "எங்கே சத்தம் கேட்கிறது?" போன்ற விளையாட்டுகள்;

செவிப்புல கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: விளையாட்டு "அது எப்படி ஒலிக்கிறது?" - திரைக்குப் பின்னால் ஒலி எழுப்பப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை தனக்கு முன்னால் இருக்கும் இருவரில் இருந்து விரும்பிய பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

2. படி

பேச்சு அல்லாத ஒலிகளை (2-3 ஒலிகளின் தொடர்ச்சியான தொடர்) வேறுபடுத்துவதில் செவிப்புலன் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், படங்களில் உள்ள பொருட்களையும் விலங்குகளையும் அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுங்கள், வயது வந்தவரின் ஓனோமாடோபியாவில் கவனம் செலுத்துங்கள்: “சு-சு-சு” - அது என்ன வருகிறது?” , “பீப்-பீப்” - அது என்ன?”, “உங்களை யார் “மியாவ்” என்று அழைப்பது?”

3வது படி

3-4 சமிக்ஞைகளின் தொடரில் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

“ஏ”, “ஓ”, “நான்” என்ற உயிரெழுத்துகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்துங்கள்: “அம்மா ஒரு பாடலைப் பாடுகிறார், மகளை அசைக்கிறார்: “ஆ-ஆ”, “யார் பாடுகிறார், படத்தைக் காட்டுங்கள்?”, “பொம்மை அழுகிறது : "ஓ-ஓ" -o", ஸ்டீமர் ஹம்ஸ்: "U-oo-oo", மவுஸ் squeaks: "E-and-and";

விளையாட்டுகளில் ஒலியின் அளவு மற்றும் கால அளவு பற்றிய விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை டிரம் (சத்தமாக-நெருக்கமாக, அமைதியாக-தொலைவில்) அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு பொம்மையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். மற்றொரு விருப்பம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று தங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் ஒரு மணியை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்ப வேண்டும்; ஓட்டுநர் பொம்மையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். "என்ன சத்தம்?" (தொகுதியைப் பொறுத்து? ஒரு பெரிய நீராவி சத்தமாக ஒலிக்கிறது, ஒரு சிறிய ஸ்டீமர் அமைதியாக ஒலிக்கிறது).

4வது படி

இசைக்கருவிகளின் ஒலியில் நோக்குநிலை: குழாய், மணி, டம்போரின், டிரம், மெட்டலோஃபோன்;

இரண்டு சிக்னல்களுக்கு மேல் இல்லாத ஒரு செயல்பாட்டு ரிதம் (மறுபடியும் ரிதம், ஒலிகள் சம நேர இடைவெளியில் வழங்கப்படுகின்றன) உணரவும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழந்தை கைதட்டவும், தம்புரைன், டிரம் (காட்சிக் கட்டுப்பாட்டுடன் மற்றும் இல்லாமல், ஆசிரியர் திரைக்குப் பின்னால் ஒலியை உச்சரிக்கும்போது) தட்டவும் கேட்கப்படுகிறது;

குரலின் உயரம், வலிமை, சத்தம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: "யார் மியாவ் செய்கிறார்கள் - பெரிய பூனை அல்லது சிறிய பூனைக்குட்டி, பெரிய அல்லது சிறிய குழாய் விளையாடுகிறதா?", "யார் உங்களை அழைக்கிறார்கள் - ஒரு பெரிய கரடி அல்லது சிறியது : "ஆமா?"

உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு ஒலி மூலத்தைக் கண்டறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

உயிர் ஒலிகளின் ஒலியில் கவனம் செலுத்தும் திறனை வலுப்படுத்தவும். ஒரு சமிக்ஞையில் (A, O, U, I) சில செயல்களைச் செய்யுங்கள்;

வயது வந்தவரின் ஒலியைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அவரது குரலின் ஒலிக்கு பதிலளிக்கவும் (சத்தமாக, அமைதியாக, கிசுகிசுக்கவும்).

3. கணிசமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்

1 படி

ப்ரோபேடியூடிக் காலம் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

தொடு உள்ளூர்மயமாக்கல் கேம்களில் சோமாடோ-சென்சரி ஞானத்தை உருவாக்குங்கள். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: "ஒரு ஸ்வீட்டியைப் பிடி." குழந்தை கண்களை மூடுகிறது, வயது வந்தவர் குழந்தையின் கால்கள், முழங்கால்கள் மற்றும் தலையை பொம்மையுடன் தொடுகிறார். குழந்தை புண்டை பிடிக்க வேண்டும்;

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், பொருள்களைப் புரிந்துகொள்வது, உணருவது, நகரும் செயல்களை கற்பித்தல் (முதலில் கூட்டு இயக்கங்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தை அவற்றை சுயாதீனமாக செய்கிறது);

ஸ்பூன், கப், ஸ்கூப், வாளி, நீர்ப்பாசன கேன்: ஒரு நிலையான பொருளைக் கொண்ட பொருள்களுடன் கருவிகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் சிக்கலான பணிகளில் அடங்கும்.

2வது படி

கேம்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் சுமந்து செல்வதில் பிஞ்ச், ஆள்காட்டி விரல் மற்றும் கட்டைவிரல் ஆகியவற்றைக் கொண்டு பிடிப்பதை மேம்படுத்தவும்;

அளவு நோக்குநிலையை ஊக்குவிப்பதற்காக, செருகல்கள், சாஸ்பான்கள், பிரமிடுகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில் சில தொடர்புள்ள செயல்களை எவ்வாறு செய்வது என்று கற்பிக்க;

ஒரு உருவத்தை ஒரு ஸ்லாட்டுடன் இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், தொடர்ந்து, நோக்கத்துடன் செயல்படுங்கள், மற்றொரு கையால் ஒரு பொருளை ஆதரிக்கவும், இரு கைகளின் இயக்கங்களையும் ஒருங்கிணைக்க பயிற்சி செய்யவும் (செகுயின் போர்டு, மெட்ரிக்குகளைப் பயன்படுத்தி);

வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வடிவங்கள் ("பந்துகளை சேகரி", "க்யூப்ஸ், மோதிரங்கள், குச்சிகள் சேகரிக்க") பொருட்களைப் பிடித்து எடுத்துச் செல்லப் பயிற்சி செய்யுங்கள்;

சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் துணை வழிமுறைகள் அல்லது கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கருவிச் செயல்களைக் கற்றுக்கொடுங்கள்: "மிட்டாய்களைப் பெறுங்கள்," "ஜாடியிலிருந்து பொம்மைகளைப் பெறுங்கள்" போன்றவை.

3வது படி

தொட்டுணரக்கூடிய ஞானத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு பொருளை உணர கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு விரலால் அதன் விளிம்பைக் கண்டறியவும்;

ஸ்டீரியோக்னோசிஸை உருவாக்குங்கள், தொடுவதன் மூலம் பொருட்களை அடையாளம் காண பயிற்சி செய்யுங்கள், அளவு மற்றும் வடிவத்தில் வேறுபட்டது (பந்து, புஸ்ஸி, குச்சி). நீங்கள் ஒரு "அற்புதமான பையில்" விளையாட்டுகளை வழங்கலாம்: "உங்கள் பொம்மையைக் கண்டுபிடி", "யாருடைய கைக்குட்டை?"; தொடுவதன் மூலம் "அஞ்சல் பெட்டி" கொண்ட விளையாட்டுகள்;

தொடுதலின் மூலம் ஒரு பொருளின் அமைப்பை வழிசெலுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பிரமிடுகள் மற்றும் மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகளுடன் கேம்களில் பொருந்தும் செயல்களை மேம்படுத்தவும். 3 வளையங்களின் பிரமிட்டைக் கூட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, 2-பகுதி மெட்ரியோஷ்கா பொம்மையை பிரித்து மடியுங்கள்;

ஜோடி பொருட்களை அளவுடன் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொம்மைகளுக்கு வெவ்வேறு அளவுகளில் உணவுகள், உடைகள், தளபாடங்கள் ஆகியவற்றைத் தேர்வுசெய்க;

சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் ஆயுத நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தவும்: "பந்தைத் தள்ளவும்", "காரை சரிசெய்யவும்";

ஒரு எளிய கருவி அல்லது துணை சாதனத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்றுக்கொடுங்கள்: ஒரு ஸ்கூப்பிற்கு பதிலாக ஒரு பலகை, ஒரு நாற்காலிக்கு பதிலாக ஒரு கன சதுரம், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பொம்மை ஆடைகளைத் தொங்கவிட இரண்டு சரங்களைக் கட்டவும்.

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்தவும், ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் திறன்களை வலுப்படுத்தவும்: உணர்வு, ஒரு விரலால் வெளிப்புறத்தைக் கண்டறிதல். வயது வந்தோர் கருத்து மற்றும் குழந்தையின் செயல்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், பொருளின் பெரிய மற்றும் சிறிய விவரங்கள், அவற்றின் அளவு மற்றும் வடிவம்;

உங்கள் கையை நகர்த்துவதன் மூலம் பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றைக் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

மேசையிலும் காற்றிலும் உங்கள் விரலால் வட்டம் அல்லது சதுரத்தின் வெளிப்புறத்தை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஆக்கபூர்வமான நடைமுறையை உருவாக்குங்கள்: எளிய கட்டிடங்களை சாயல் மற்றும் மாதிரி மூலம் இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்.

4வது படி

தொட்டுணரக்கூடிய ஞானத்தை மேம்படுத்தவும்: வெப்பநிலை பண்புகளை (குளிர், சூடான, சூடான) வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

அமைப்பு அம்சங்களை (மென்மையான, கடினமான, பஞ்சுபோன்ற, மென்மையான) தொடுவதன் மூலம் நடைமுறை பாகுபாட்டைக் கற்பிக்க, "அற்புதமான பையில்" இணைக்கப்பட்ட பொருட்களை அமைப்பு, அளவு மூலம் கண்டுபிடிக்க;

சாயல் மற்றும் மாதிரி மூலம் வடிவமைப்பு திறன்களை வலுப்படுத்துதல்;

பொருள்களுடன் விளையாட்டுகளில் தொடர்பு மற்றும் கருவி செயல்களைச் செய்யவும்;

பொருள் சார்ந்த விளையாட்டுச் செயல்களைக் கற்றுக்கொடுங்கள்: காரில் சவாரி செய்யுங்கள், பொம்மையில் சவாரி செய்யுங்கள், முயலுக்கு உணவளிக்கவும், பொம்மையை அசைக்கவும்.

4. தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

1 படி

குழந்தையுடன் உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், காட்சி தொடர்பை ஊக்குவிக்கவும், ஆசிரியரைக் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கவும், எளிய வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்: "என்னிடம் வாருங்கள்," "என்னைப் பாருங்கள்," "பொம்மையைக் காட்டு";

ஒரு சூடான உணர்ச்சி வளிமண்டலத்தை உருவாக்கவும், மழலையர் பள்ளியில் இருக்கும் சூழ்நிலைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை ஏற்படுத்தவும், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும். முதலில், நீங்கள் குழுவைப் பார்வையிட ஒரு நெகிழ்வான அட்டவணையை வழங்கலாம், உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மைகளைக் கொண்டு வாருங்கள், உங்கள் தாயுடன் குழுவில் இருங்கள்;

வயது வந்தவரின் முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள், அவரது உள்ளுணர்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்தும் மற்றும் பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

வயது வந்தவரின் இயக்கங்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் பயிற்சிகளைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளில் தங்கள் சுய உருவத்தை உருவாக்குதல், கண்ணாடியில் தங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுப்பது, இருவரில் இருந்து தங்கள் சொந்த பிரதிபலிப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது (மற்றொரு குழந்தையுடன் ஜோடியாக);

வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வேடிக்கை, சுற்று நடனங்கள் மற்றும் இசை விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளில் கூட்டு உணர்ச்சி அனுபவங்களை (மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம்) தூண்டுதல்;

குழுவில் உள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளை வாழ்த்தி விடைபெற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

2வது படி

பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான ஆசை மற்றும் தயார்நிலையை வலுப்படுத்துங்கள். ஒரு பொருளுடன் (பந்து, வாளி, பந்து) கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன;

கரடி, பன்னி, பறவை போன்றவற்றை சித்தரிக்கும் வயது வந்தவரின் வெளிப்படையான அசைவுகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் முக அசைவுகளைப் பின்பற்றுவதைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்: உங்கள் புருவங்களை உயர்த்தவும், முகம் சுளிக்கவும், புன்னகைக்கவும், உங்கள் மூக்கை சுருக்கவும்;

சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான அசைவுகள் (சுட்டி சைகை, தலை அசைத்தல், தலை குலுக்கல், அழைக்கும் சைகை, முதலியன), வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் இல்லாமல் இணைந்து புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

புகைப்படங்களில் உங்களையும் உங்கள் அன்புக்குரியவர்களையும் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் அத்தகைய புகைப்படங்களுடன் ஒரு சிறிய ஆல்பத்தை கொண்டு வருவது நல்லது;

குழந்தைகளை ஜோடிகளாக ஒன்றிணைத்து, ஒரு பொருளுடன் விளையாட்டுகளில் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள் (ஒரு பந்தை உருட்டவும், ஒரு காரையும், ஒரு வாளியில் மணலை ஊற்றவும்).

3வது படி

தனிப்பட்ட பாடங்களின் போது, ​​விளையாட்டுகளில், அன்றாட வாழ்வில் ஒரு வயது வந்தவருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளைக் கற்பிக்கவும்;

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் பேச்சை ஊக்குவித்தல், "கொடுங்கள்" என்ற கோரிக்கையை உருவாக்குதல், "இங்கே" போன்றவை.

ஆரம்ப உச்சரிப்பு இயக்கங்களைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: உங்கள் வாயைத் திறக்கவும் - கொட்டாவி விடுங்கள், உதடுகளை நீட்டவும் - ஊதவும், உங்கள் நாக்கைக் காட்டு - "ஆ-ஆ" - உங்கள் தொண்டை வலிக்கிறதா;

வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் வெளிப்படையான அசைவுகளைப் பின்பற்றுவதை ஊக்குவிக்கவும்: ஒரு நரி பதுங்கியிருக்கிறது, ஒரு சேவல் பெருமையுடன் நடக்கிறது, ஒரு பன்னி குதிக்கிறது;

புகைப்படங்களில் உங்களை, உங்கள் அன்புக்குரியவர்கள், ஆசிரியர்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

"அருகிலுள்ள கேம்களை" ஒழுங்கமைக்கவும், குழந்தைகளை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கவும்: ஒரு பொம்மையை அனுப்பவும், கூட்டுச் செயல்களைச் செய்யவும் - ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்கவும், மாறி மாறி க்யூப்ஸ் ஒன்றை ஒன்றின் மேல் வைக்கவும்.

4வது படி

சதி கூறுகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில் பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துங்கள் "ஒரு பொம்மையை அலங்கரிப்போம்", "விலங்குகளுக்கு உணவளிப்போம்", "ஒரு வீட்டைக் கட்டுவோம்";

நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டுகளில் ஆரம்ப நாடகமாக்கலைப் பயன்படுத்தவும் (பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள்), வெளிப்படையான இயக்கங்களின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

சாயல் விளையாட்டுகளில் உச்சரிப்பு நடைமுறைகளை உருவாக்குதல்;

கூட்டு புகைப்படங்களைப் பார்ப்பதன் மூலம் புகைப்படங்களில் குழுவில் உள்ளவர்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: "எங்கள் விடுமுறைகள்." "நாங்கள் நடக்கிறோம்".

நடைமுறை விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்து, சதி கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: "பொம்மைகளை தூங்க வைப்போம்," "ஒரு வீட்டைக் கட்டுவோம்," போன்றவை.

ஒருவரையொருவர் பெயரால் பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள், வணக்கம் சொல்லுங்கள், விடைபெறுங்கள், அனுதாபம், அனுதாபம் காட்டுங்கள்.

5. பேச்சு வளர்ச்சி

1 படி

பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தை வளர்க்கும்போது, ​​​​பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க நீங்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும்:

குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த வீட்டுப் பொருட்கள், பொம்மைகள் மற்றும் செயல்களுடன் இந்த வார்த்தையைப் புரிந்துகொண்டு தொடர்புபடுத்த வேண்டும்;

அடிப்படை ஒரு வார்த்தை வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: "கொடுங்கள்." "எடு", "செல்", முதலியன. மற்றும் கேள்விகள் "இது யார்?", "எங்கே?", "என்ன?";

வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்கவும், பெயரால் அழைக்கப்படுவதற்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

வெளிப்படையான பேச்சில், எளிமையான சொற்களஞ்சியம் ஓனோமாடோபியாவின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. உயிரெழுத்துகளின் உச்சரிப்பில் குழந்தை வயது வந்தவரைப் பின்பற்றுகிறது: "A-a-a" - அம்மா பாடுகிறார்"; “வா-வா” - குழந்தை அழுகிறது,” முதலியன;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் தொடர்பில் இருக்கும் பேசும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்க குழந்தை ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

2வது படி

ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், பேச்சு அல்லாத மற்றும் பேச்சு ஒலிகளைக் கேட்கவும், அவற்றைப் பின்பற்றவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

சொல்லகராதி

Onomatopoeia திறன்களை மேம்படுத்தவும்: "Ay", "Ua", "Too-too", "Boom-boom";

ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சை வளப்படுத்துங்கள், பெயர்ச்சொற்கள் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - உடல் பாகங்களின் பெயர்கள்: கை, கால், தலை, மூக்கு, கண்கள் போன்றவை. மற்றும் விலங்கு உடல் பாகங்கள்: பாதம், வால், காதுகள், முதலியன;

வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் கற்றுக்கொடுங்கள்: கண்டுபிடி, காட்டு, கொடு, பெயர், கொண்டு, எடு, திற, மூடு; உரிச்சொற்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்: எனக்கு ஒரு பெரிய கொடு, எனக்கு ஒரு சிறிய பந்து கொடு; பிரதிபெயர்கள்: நான், நீ, என், உன்னுடையது, அத்தகைய;

செயலில் உள்ள அகராதியில், பெயரிடப்பட்ட ஒருமையில் பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள்; ஒருமை நிகழ்காலம் மற்றும் கட்டாய மனநிலையில் வினைச்சொற்கள்; உடைமை பிரதிபெயர்கள்: என்னுடையது, என்னுடையது; தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள்: என்னிடம், உன்னிடம், அவனிடம்;

இலக்கண கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும், ஆசிரியரின் சொற்றொடரை ஓனோமாடோபோயாவுடன் முடிக்கவும்: புஸ்ஸி மியாவ்ஸ் "மியாவ்", கார் "பீப்-பீப்", நாய் குரைக்கிறது "வூஃப்-வூஃப்";

எளிய கட்டமைப்புகளைச் செய்யும் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

3வது படி

ஒலிப்பு-ஒலி வளர்ச்சி:

பெரியவர்களின் உச்சரிப்பைப் பின்பற்றி உயிர் ஒலி சேர்க்கைகளை மீண்டும் செய்யவும்: A, U, I, AU.

ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சில்:

பொருட்களை அவற்றின் பெயர்களால் அங்கீகரிக்கவும்: பொம்மைகள், உடல் பாகங்கள், ஆடை பொருட்கள், கழிப்பறைகள், வீட்டு பொருட்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள் (மழை, பனி, சூரியன்), விலங்குகளின் பெயர்கள். செயலற்ற வாய்மொழி அகராதியில் குழந்தை தானே அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் விலங்குகளுடன் செய்த செயல்களின் பெயர்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;

அறிவுறுத்தல்களின்படி பழக்கமான பொருள்களைக் கொண்டு செயல்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அதே நேரத்தில், வயது வந்தவர் குழந்தையின் செயல்களைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கிறார், அவற்றை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், மேலும் குழந்தை தன்னையும் செய்ய ஊக்குவிக்கிறார்.

வெளிப்படையான உரையில்:

எளிமையான எழுத்து அமைப்பைக் கொண்ட சொற்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (ஏ.கே. மகரோவாவின் படி 1 மற்றும் 3 ஆம் வகுப்பு எழுத்துக்கள்), உறவினர்களின் பெயர்கள், அவர்களின் பெயர்கள், பொம்மைகளின் பெயர்கள், அவர்களின் படங்கள், வீட்டுப் பொருட்களின் பெயர்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள், சிதைவுகள் ஒலி உச்சரிப்பு பக்க ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது;

கோரிக்கைகளின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும் (“கொடு”, “மேலும்”, “காட்டு”), ஒருவரின் நிலை, தேவைகளின் வெளிப்பாடு (வினைச்சொற்கள்: “எனக்கு வேண்டாம்”, “நான் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறேன்” மற்றும் குறுக்கீடுகள்: “ஆ ”, “சரி”, “இங்கே”) ;

விலங்குகள், வாகனங்கள், இசைக்கருவிகள் ("மியாவ்", "ஆவ்-ஆவ்", "பீப்-பீ", "யு-ஓ-ஓ", "டூ-டூ", "பாம்-பாம்") ஆகியவற்றிற்கு ஓனோமாடோபியாவை தீவிரமாக பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள்;

பொருளின் பொருளில் ("கஞ்சி சாப்பிடு", "பொம்மை உடுத்தி") மற்றும் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பன்மையில் பெயர்ச்சொற்களை குற்றச்சாட்டு ஒருமை வடிவத்தில் பயன்படுத்த ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சில் கற்பிக்க;

நபரின் அர்த்தத்தில் டேட்டிவ் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள் ("எனக்கு பொம்மையைக் கொடு", "அம்மாவுக்கு பந்தைக் காட்டு");

ஒருமை கட்டாய மனநிலையில் வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலமும் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், வெளிப்படுத்தப்பட்ட மனநிலையின் 1வது மற்றும் 3வது நபர் ஒருமை நிகழ்காலம் ஆகியவற்றின் மூலம் சொல்லகராதி விரிவடைகிறது; ஆரம்ப வடிவத்தில் அளவை (பெரிய-சிறிய) குறிக்கும் உரிச்சொற்கள்.

பேச்சின் தொடரியல் பக்கத்தின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில்:

வெளிப்படையான பேச்சில் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்வதற்கும், இரண்டு பகுதி அல்லாத பொதுவான வாக்கியங்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் ("நான் வருகிறேன்." "நாய் குரைக்கிறது"), ஓனோமாடோபோயா ("புஸ்ஸி மியாவ்ஸ் "மியாவ்") மூலம் ஒரு சொற்றொடரைப் பரப்பவும். ;

இரண்டு-படி வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொண்டு பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள் ("என்னிடம் வந்து பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்");

ஒரு பெயரடை ("சாம்பல் பன்னி"), வினையுரிச்சொற்கள் ("சத்தமாக அழுவது," "அமைதியாக squeaking") கொண்ட இரண்டு வார்த்தை சேர்க்கைகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

4வது படி

ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி:

பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளில் நோக்குநிலையை மேம்படுத்துதல்;

உயிரெழுத்துக்கள் (A, U, I, O), உயிரெழுத்து சேர்க்கைகள் (UA, AU, IA) உச்சரிப்பைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

மெய்யெழுத்துக்களின் ஒலியைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (பி, பி, எம், வி, எஃப், டி, டி, என், கே, ஜி, எக்ஸ்), ஒலி கேட்கும் பெயரில் சில பொருட்களின் காட்சியுடன் தொடர்புபடுத்தவும்.

உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைகளுக்கும் உதவுவதில் நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்!

ஆரம்ப வயது என்பது உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் உருவாக்கம், அவற்றின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம், குறிப்பாக மூளையின் செயல்பாடுகளின் ஒரு சிறப்பு காலம். சுற்றுச்சூழலுடன் உடலின் தொடர்புகளின் விளைவாக பெருமூளைப் புறணியின் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன; இது வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குறிப்பாக தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், வெளியில் இருந்து சிக்னல்களைப் பெறுவதற்கும், தகவலைச் செயலாக்குவதற்கும், சேமிப்பதற்கும் மூளையின் திறன் மேம்படுகிறது, இது குழந்தையின் மேலும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

முதலாவதாக, இது வளர்ச்சியின் மிக விரைவான வேகம், இது ஒரு ஸ்பாஸ்மோடிக் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. மெதுவான திரட்சியின் காலங்கள் முக்கியமான காலங்களுடன் மாறி மாறி வருகின்றன: 1 வருட நெருக்கடி நடைபயிற்சி தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, 2 ஆண்டுகள் - பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனை, பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம், அத்துடன் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன். மூன்று வயதில், குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. பாய்ச்சல் இல்லாதது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களின் விளைவாகும். முக்கியமான காலங்களில், குழந்தை சில நடத்தை பண்புகள், செயல்திறன் குறைதல் மற்றும் செயல்பாட்டு சீர்குலைவுகளை அனுபவிக்கலாம்.

சிறு வயதிலேயே வளர்ச்சியின் மற்றொரு அம்சம், வளர்ந்து வரும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் முழுமையற்ற தன்மை ஆகும்.

சாதகமற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் (மன அழுத்தம், நோய், இலக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கு இல்லாமை), திறன் இழப்பு ஏற்படலாம், மற்றும் பின்னடைவு நிகழ்வு (வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் "சிக்கப்படுவது") ஏற்படலாம்.

ஒரு இளம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் சீரற்ற வளர்ச்சிக்கான காரணம், பல்வேறு செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சி வெவ்வேறு நேரங்களில் நிகழ்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மன செயல்பாடும் அதன் சொந்த உணர்திறன் காலங்களைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, ஆரம்ப வயது என்பது அனைத்து வகையான புலனுணர்வு (உணர்வு-புலனுணர்வு செயல்பாடு), தன்னிச்சையான நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கியமான காலமாகும். இந்த செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் ஒரு வயது வந்தவருடன் செயலில் தொடர்பு கொண்ட புறநிலை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் நிகழ்கிறது. சிறு வயதிலேயே சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது.

குழந்தைப் பருவத்தின் மற்றொரு அம்சம், குழந்தைகளின் ஆரோக்கிய நிலை, உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகும். குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அவரது நரம்பியல் கோளத்தை பாதிக்கின்றன.

சிறு வயதிலேயே, சுற்றுச்சூழலுக்கு அதிக அளவு அறிகுறி எதிர்வினைகள் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி பற்றாக்குறையுடன், குழந்தையின் வளர்ச்சி விகிதம் கணிசமாக குறைகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. உணர்ச்சித் தேவைகள் அதிக மோட்டார் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் மோட்டார் கோளத்தின் நிலை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு இளம் குழந்தை அதிகரித்த உணர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் ஆரம்ப உருவாக்கம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, முதன்மையாக பரம்பரை பண்புகள், பொது ஆரோக்கியம், பாலினம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல். பெரினாட்டல் மற்றும் ஆரம்பகால பிரசவத்திற்கு முந்தைய காலத்தில் வளரும் மூளையை பாதிக்கும் பல்வேறு பாதகமான காரணிகளால் தாமதமான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி ஏற்படலாம்.

சிறு வயதிலேயே வேறுபட்ட நோயறிதல் கடினம். கோளாறுகளின் வெவ்வேறு உள்ளூர்மயமாக்கலுடன், இதே போன்ற அறிகுறிகள் காணப்படலாம் (உதாரணமாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள, மனநலம் குன்றிய மற்றும் அலலிக் குழந்தையில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை). வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட செயல்பாடுகளை பாதிக்கலாம் மற்றும் பல்வேறு நரம்பியல் கோளாறுகளுடன் இணைந்து இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்.

வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் தீவிரத்தன்மையின் மாறுபட்ட அளவு காரணமாக, வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் நேரம் மாறுபட்ட அளவுகளுக்கு தாமதமாகிறது, அதாவது சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான உணர்திறன் காலங்கள் தற்காலிக சிதறலைக் கொண்டுள்ளன.

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் குழந்தையின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது மிகவும் கவனமாக செய்யப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடு, பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

நோயறிதல் குழுவில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு பெரினாட்டல் சேதத்தின் விளைவுகள் உள்ள குழந்தைகளை சேர்க்கலாம், அவர்கள் தாமதமான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். கோளாறுகளின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க முக்கியம் - மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கடுமையான கரிம சேதம் உள்ள குழந்தைகள் அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பாலர் நிறுவனங்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளியில், நோயறிதல் குழுவை பல வயதுக் குழுவாக உருவாக்கலாம், முக்கிய காட்டி குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை (2.5 முதல் 3.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ளலாம்). குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 6 பேர்.

இலக்கு பரீட்சை மூலம் வளர்ச்சி இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் திருத்தும் பணியின் செயல்பாட்டில் நிலையான அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் முன்னுக்கு வருகிறது.

ஒரு சிறப்பு குழுவில் நுழையும் குழந்தைகள் பல குணாதிசயங்களால் வேறுபடுகிறார்கள்.

ஒரு விதியாக, இவை உடலியல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள், மனநலத்தில் மட்டுமல்ல, உடல் வளர்ச்சியிலும் பின்தங்கியுள்ளன. நிலையான மற்றும் லோகோமோட்டர் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தாமதத்தை வரலாறு காட்டுகிறது (ஒருவரின் சொந்த உடலை விண்வெளியில் நகர்த்துவதற்கான செயல்பாடு); பரிசோதனையின் போது, ​​மோட்டார் நிலையின் அனைத்து கூறுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (உடல் வளர்ச்சி, இயக்க நுட்பம், மோட்டார் குணங்கள் ) வயது தொடர்பான திறன்கள் தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நோக்குநிலை-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு கண்டறியப்பட்டது, மேலும் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மற்றும் தக்கவைப்பது கடினம். புலனுணர்வு செயல்பாடு கடினமானது. குழந்தைகளுக்கு பொருட்களை எவ்வாறு ஆய்வு செய்வது என்பது தெரியாது மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை வழிநடத்துவது கடினம். இருப்பினும், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்கள் பெரியவர்களுடன் வணிக ஒத்துழைப்பில் நுழைகிறார்கள், அவர்களின் உதவியுடன், காட்சி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சமாளிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு பேச்சு இல்லை; அவர்கள் ஒரு சில வார்த்தைகளை அல்லது தனி ஒலி வளாகங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்களில் சிலர் ஒரு எளிய சொற்றொடரை உருவாக்கலாம், ஆனால் குழந்தைகளின் சொற்பொழிவை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனின் வரம்பு கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது. எளிய வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது அப்படியே உள்ளது.

அவை முக்கியமாக பொருட்களைக் கையாளுகின்றன, ஆனால் அவை சில பொருள் அடிப்படையிலான செயல்களையும் நன்கு அறிந்திருக்கின்றன - போதியளவு செயற்கையான பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, ஆனால் தொடர்புடைய செயல்களைச் செய்யும் முறைகள் அபூரணமானவை; பார்வை சிக்கலைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான சோதனைகள் மற்றும் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன. . மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் உதவியை ஏற்றுக்கொண்டு பயன்படுத்துகிறார்கள்.

பொதுவான மோட்டார் விகாரம் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் இல்லாமை ஆகியவை வளர்ச்சியடையாத சுய-கவனிப்பு திறன்களை ஏற்படுத்துகின்றன: பலர் கரண்டியைப் பயன்படுத்துவது கடினம் மற்றும் ஆடை அணிவதில் சிரமம் இருக்கலாம்.

மேலே உள்ள அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் மென்பொருள் பணிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல், இதற்கு மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, அடிப்படை கிராஃபோமோட்டர் திறன்களை உருவாக்குதல் தேவைப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், உணர்ச்சிக் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் மற்றும் செவிவழி செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது.

மேற்கூறிய இரண்டு சிக்கல்களுக்கான தீர்வு, ஆரம்ப வயது (1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) முன்னணி நடவடிக்கையாக புறநிலை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், செயற்கையான விளையாட்டுகளிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் காட்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது அவசியம், சிந்தனையின் காட்சி வடிவங்களை வளர்ப்பது.

ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சி பெரியவர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளில் நிகழ்கிறது, எனவே பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உணர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு திறன்களை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறைகள் பேச்சு; சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மிக முக்கியமான அம்சம் பேச்சு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளின் இலக்கு வளர்ச்சி ஆகும்.

திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் முக்கிய கட்டங்களை இன்னும் விரிவாகக் கருத்தில் கொள்வோம், அவற்றை வழக்கமாக "வளர்ச்சியின் படிகள்" என்று குறிப்பிடலாம், இது பயிற்சி காலங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம்.

நோயறிதல் குழுவில் தங்கியிருக்கும் முதல் மாதத்தில், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு ஆழமான விரிவான பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை உங்களுக்கு நினைவூட்டுவோம்.

எதிர்காலத்தில், வகுப்புகள் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன அல்லது குழந்தைகள் 2-3 நபர்களின் துணைக்குழுக்களாக இணைக்கப்படுகிறார்கள்.

திருத்தும் பணியின் முக்கிய அம்சம் குழந்தைகளில் சில திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையாகும், இதில் அடங்கும்: ஆரம்ப திறன்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் கற்றல் வேகத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக குழுவில் சேர்க்கப்படும் நேரத்தில் குழந்தையின் கண்டறியும் ஆய்வு;

• · குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான தகவலைப் பெறுவதற்கும் குடும்ப ஆலோசனைகளை வழங்குவதற்கும் குடும்பத்திற்கு கருத்து;
• · மருத்துவ நிபுணர்களுடன், குறிப்பாக ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் குழந்தை மனநல மருத்துவர், குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை கண்காணிக்க மற்றும் சரியான நேரத்தில் மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதற்காக;
• வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளை உருவாக்குதல்;
• ஒரு ஒருங்கிணைந்த இயல்புடைய வகுப்புகள், இது ஒரு பாடத்திற்குள் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது;
• · தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை: ஒரு பொதுவான பணியின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு அமைப்புகள் ஒத்துப்போகலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் பணியை முடிக்கும் முறைகள் குறைபாடுகளைப் பொறுத்து வேறுபட்டிருக்கலாம்;
• · நிரலின் கட்டுமானம் ஒரு சுழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த கட்டத்திலும், வேலையின் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் ஒவ்வொரு வகை செயல்பாட்டிலும் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மிகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறும்;
• அனைத்து வகுப்புகளிலும் விளையாட்டு ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்துதல்;
• வகுப்புகளின் காலம் பாடத்தின் சிரமத்தின் அளவு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நாளில் குழந்தைகளின் நிலையைப் பொறுத்து அமைக்கப்படுகிறது, ஆனால் 15-20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;
• ஒரு ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணரின் பணியின் தொடர்ச்சியின் தேவை: ஒத்த பொருளில், ஒரு தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒவ்வொரு நிபுணர்களும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள்.

வழக்கமாக, ஒவ்வொரு அடியையும் முடிக்க இரண்டு மாதங்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து நேரம் மாறுபடலாம்.