ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿಜ್ಞಾನ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ - ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವಿಜ್ಞಾನ; ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದು ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ವಾಸ್ತವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಪಂಚ, ನಿಜವಾದ ವಾಸ್ತವ. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಒಂದು ತುಣುಕು, ವಿಷಯವು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವಳು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ನಾವು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಇದು ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕ", ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಂತೆ. ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ; ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಬೆಳೆದಂತೆ, ನೈಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಳಹೊಕ್ಕು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಂತೆ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಇಂತಹ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂದರೆ ಅದರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಹೊಸ ಪ್ರದೇಶಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವು "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸಮಾಜದಿಂದ - ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ), ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರು, ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೀವನಸಮಾಜದಲ್ಲಿ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ "ಪ್ರವೇಶ" ದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ(ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜವು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆದರ್ಶಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಲು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಮಾಜವು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು- ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಅವರ ಮೂಲಕವೇ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳುಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದಾದ ಇಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕುಟುಂಬ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಧರ್ಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವನ್ನು ನೀಡಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕುಟುಂಬದಂತೆಯೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯವೂ ಆಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿ P.A ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಫ್ಲೋರೆನ್ಸ್ಕಿ (1882-1937), ಅವರು "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಿಸುವ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ: ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಧರ್ಮವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ವಿಚಾರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಕ್ತರ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಶ್ವತಗಳು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳುಚರ್ಚ್ ಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಧಾರ್ಮಿಕ ರಜಾದಿನಗಳುಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಮಾಜದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧರ್ಮವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಆನ್ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೋವಿಯತ್ ಪೂರ್ವ, ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸೋವಿಯತ್.

ಸೋವಿಯತ್ ಪೂರ್ವದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಧರ್ಮವು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ಯತೆಗಳ ಘೋಷಣೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕುಟುಂಬದ ಮೊದಲು, ಅವರು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪಾಲನೆಯ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಿನಿಮಾ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತವು ಪ್ರಚಾರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಧರ್ಮದಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆ, ಚರ್ಚ್ನ ದಮನದಿಂದಾಗಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು. ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ.

ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಉಳಿದಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಮಹತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗತೊಡಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ಡಿಯೋಲಾಜಿಸೇಶನ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ " ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ" ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ವೈಫಲ್ಯಗಳು" ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕಾರಣವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗು, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಈ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಖೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಮಗು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಮಗು, ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ - ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನವೇ ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಅದರಲ್ಲಿ, ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅನೇಕ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಬಳಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಎಂದರೆ, ಪರಂಪರೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೆಲವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಔಷಧ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಸ್ತವದಿಂದ "ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ", ಅದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು, ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗಬೇಕು.

ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅದರ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು - ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ವತಃ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಕೆಲಸ, ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಾದದ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ - ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಒಂದೆಡೆ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಹೋನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎನ್. ಸೊರೊಕಾ-ರೊಸಿನ್ಸ್ಕಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಳಿತಪ್ಪಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅಂದರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕಮ್ಯೂನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘಟಿಸಿದ್ದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಕಾರವಾಯಿತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಕಸನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದವುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರವಿತ್ತು, ಕುಖ್ಯಾತ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು "ನಾವು ಇಡೀ ಹಿಂಸೆಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ..." ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದಾಗ. . 20-30ರ ದಶಕದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆ ಎ.ಪಿ. ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಪಿಂಕೆವಿಚ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ನಂತರ, 30 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಾದದ ವಿಜಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ, ಮೌನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಬಲಗೊಂಡಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ "ಹಿಂದಿನ ಅವಶೇಷಗಳು" ಎಂದು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, 1990 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ಮೇಲಿನಿಂದ" ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಅಭ್ಯಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವು ಗ್ರಹಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎರಡರ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾದ “ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ” ಇಂದಿಗೂ ಅನೇಕ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ, ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ ವಿಷಯಗಳು, ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವೂ ಸಹ.

ಈ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳು ವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ: ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (RAE), ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಸ್ಕೋ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ನಗರಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡಗಳು. ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಆದ್ಯತೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅದರ ಪದನಾಮ. ಫಾರ್ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಗಳೆರಡೂ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳುನಮ್ಮ ಜನರು. ನಮ್ಮ ರಷ್ಯಾದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

70 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯವನ್ನು "ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಪ್ರಪಂಚ" ದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಿಕೆಯು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ. ಇಂದಿಗೂ, ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮಗಳ ನಡುವಿನ "ಕಬ್ಬಿಣದ ಪರದೆ" ನಾಶವಾದಾಗ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಅನುವಾದಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬದಲು "ಚಕ್ರವನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸಲು" ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದು ಹೊಂದಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಇತರ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಎಲ್ಲದರ ಆರಂಭವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು 22 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಈ ಘಟನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜೆಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ (1592-1670) ಮತ್ತು ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ " ಮಹಾನ್ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು”, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗದೆ, ಅನೇಕ ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ, ಜೀವನದ ಅರ್ಥ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಕಿರಿಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅದರ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಮತ್ತು ಆವರಣಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಚಿಂತಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಗ್ರಂಥಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು - ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ 27 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಪಾಲನೆಯ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕೋಮು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಗುಲಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿತು. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಚಾರಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪರಿಸರ, ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ನವೋದಯ ಅವಧಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. "ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಜಾಯ್" ಎಂಬ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿಟ್ಟೋರಿನೊ ಡಾ ಫೆಲ್ಟ್ರೆ (1378-1446) ಅವರ ರಚನೆಯಂತಹ ಹಲವಾರು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಈ ಸಮಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ”

ಎರಡನೇ ಅವಧಿ - XXII-XIX ಶತಮಾನಗಳು. - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

23 ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೂರ್ಜ್ವಾ-ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದವು. ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು. ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನಾಥರಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇತ್ತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ (ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ), ಔಷಧ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಯಿತು. ಈ ಘಟನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಅಡಾಲ್ಫ್ ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್, ಪಾಲ್ ನ್ಯಾಟೋರ್ಪ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರನೇ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ, ಇದನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಮೋಡರಹಿತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಡುವೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ; ಇದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಲಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ" ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುಎಸ್ಎದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸಹಾಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರುವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವ ಪರಿಣಿತರು ಇದ್ದಾರೆ. ಬೆಲ್ಜಿಯಂನಲ್ಲಿ, "ಆರ್ಥೋಪೆಡಾಗೋಜಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇನ್ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳುಅವರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಯಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ "ಶಾಶ್ವತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು" ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಹಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದು ನೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತಲೂ ಹಿಂದಿನದು ಮತ್ತು ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ 1844 ರಲ್ಲಿ ಕೆ. ಮ್ಯಾಗರ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್ ಅವರು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ಜರ್ಮನ್ ಸಾಹಿತ್ಯಅವನ ಎರಡು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಈ ಶಾಖೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ (ಕೆ. ಮ್ಯಾಗರ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೋಲಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಓ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು K. Mager, P. Natorp (20s), E. Bornmann, F. Schlieper (60s), D. Pegeler (80s) ಮತ್ತು ಇತರರು K. Mager ರ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿ, ಪಾಲ್ ನೇಟೋರ್ಪ್ (1854-1924), ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, P. Natorp ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅವನನ್ನು ಕುಟುಂಬ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದು - ಕಾರಣ - ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. P. Natorp ಎಲ್ಲಾ ಯುವಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು.

P. Natorp ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಇ.ಬೋರ್ನೆಮನ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳುಓಹ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯ, ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವು A. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್ (19 ನೇ ಶತಮಾನದ 40-50 ರ ದಶಕ), ಜಿ. ನೋಲ್, ಜಿ. ಬೌಮರ್ (20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20-30 ರ ದಶಕ), ಕೆ. ಮೊಲೆನ್‌ಹೌರ್ (50 ರ ದಶಕ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಅದರ ಸಮಯದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭದ್ರತೆ, ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮನೆಯಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹರ್ಮನ್ ನೊಹ್ಲ್ (1879-1960) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡಿದರು ತುರ್ತು ಸಹಾಯ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. P. Natorp ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ G. Noll ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. 1922 ರಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಯುವ ದತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು - ಇದು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಯುವಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಂದಿನಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ "ತುರ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯುವಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ.

ಗೆರ್ಟ್ರುಡ್ ಬ್ಯೂಮರ್, ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಂಬಲಿಗರಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ತತ್ವವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, K. Mollengauer ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮೂರನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು (ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು - ರಾಜ್ಯ ನೆರವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿತು - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತಿವೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ದಣಿದಿವೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಇತ್ಯಾದಿ.), ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅದನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಇದು ಸಹಜ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚರ್ಚೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಾರಿಜಾನ್ ಎಂದರೆ ಏನು. ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. 1908 ರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು; 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಜರ್ಮನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ತಜ್ಞರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೈಫನ್‌ಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಾಜ ಸೇವಕ / ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ. ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಸಲಹಾ, ಬೆಂಬಲ, ನೆರವು, ಸಂಘಟನೆ, ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರು; ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವಳು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರ ಪರಿಚಯವು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿತ್ತು, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ತಜ್ಞರು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ. ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಎರಡೂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಎರಡೂ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಅವರು ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. "ಕರುಣೆ", "ದಾನ", "ಸಹಾಯ" ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಹ ಉಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಯುವ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಮಿತಿಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕಾರ್ಯವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಇಬ್ಬರೂ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತೆ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಕಾರ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ, ಅವುಗಳು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅವರ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಯಶಸ್ವಿ, ಸಮೃದ್ಧ ಸದಸ್ಯನಾಗಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು.

ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಕಾನೂನು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮೀರಿದ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ, ಇಂಟರೆಥ್ನಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಪತ್ತುಗಳು), ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ಅನಾರೋಗ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಇತ್ಯಾದಿ). ಸಮಾಜಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾರೊಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಮಗು.

ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಈ ಎರಡು ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯಾವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯ ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3

1.ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ……………………………………………………………… 4

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ …………………………………… 6

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 12

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ನಾವು ಇಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಏಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ? ಉತ್ತರವೆಂದರೆ ಈಗ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬ, ನಾಗರಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಬಹು ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಸರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ; ಏಪ್ರಿಲ್ 1991 ರಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 92 ರ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ, ವೃತ್ತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಈ ಹೊಸ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ವೃತ್ತಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು "ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆ" (A.V. ಮುದ್ರಿಕ್). ವಿ.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ. ಸೆಮೆನೋವ್, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು."

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಹಿಂದೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅನುಭವ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಿಲಿಟರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಂದರೆ. ಸಹಕಾರ, ಸಮುದಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು: ಕುಟುಂಬ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಮಯ (19 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವು) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ ನ್ಯಾಟೋರ್ಪ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. Natorp ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಲ್ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ 1.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಚಿಂತಕರಾದ ಡೆಮಾಕ್ರಿಟಸ್, ಪ್ರೊಟಾಗೋರಸ್, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್, ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಸಹ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಕಟ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಭೌತವಾದಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ಯುಟೋಪಿಯನ್ ಸಮಾಜವಾದಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾದಿಗಳು ಆಡಳಿತ ವರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಕಟ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಅವರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು (ಜೆ. ಜೆ. ರೂಸೋ, ಜಿ. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್, ಎಸ್. ಹಾಲ್, ಎಲ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವರ್ಗಗಳ ರಾಜಕೀಯ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಾರದು ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (ಮೇಮನ್, ವಿ. ಲೈ ಮತ್ತು ಎ.ಪಿ. ನೆಚೇವ್) ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಫ್. ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ನೀಡಿದರು. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಯುಟೋಪಿಯನ್ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮನುಷ್ಯ - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸಹ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಜೀವನದ ಮೂಲಕ, ಇತಿಹಾಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಬಂಧವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೋರಾಡಿದವು. ವಿ.ಎನ್. ಶುಲ್ಗಿನ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ವಿ. ಕ್ರುಪೆನಿನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು; "ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ತಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಎರಡೂ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಟುವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲಾಯಿತು.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇದು ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವೆ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿ ಪ್ರದೇಶಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಎಂದರೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸರ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜ, ತಂಡ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಾನೂನು, ಆರ್ಥಿಕ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರ್ಥ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ (ಹದಿಹರೆಯದ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು "ಬೀದಿ" ಪರಿಸರ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ ಕುಟುಂಬ ಕ್ಲಬ್ಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಉತ್ಸಾಹಿಗಳಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪದವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರ್ಥ.

"ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎನ್ನುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ (ಹದಿಹರೆಯದವರು) ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಜ್ಞಾನ."

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ) ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ನಾಗರಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕಾಗಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ರಾಜ್ಯ, ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಷಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಅಲ್ಲ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬ, ವರ್ಗ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೊದಲು, ಒಬ್ಬರು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು, ರಾಜ್ಯ ಆರೈಕೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ವಿಧವೆಯರಿಗೆ, ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ, ದಾನ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ (ಹದಿಹರೆಯದ) ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಯಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಅವಳು ಏನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು?

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು (ಹದಿಹರೆಯದವರು), ಸಂಘರ್ಷದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

2. ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ (ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ) ನೆರವು ನೀಡುವುದು. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳುಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

5. ಇದು ಮಗುವಿನ (ಹದಿಹರೆಯದವರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು.

6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವವರುಮಗು (ಹದಿಹರೆಯದವರು) ಅವರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

7. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪುನರ್ವಸತಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ (ಹದಿಹರೆಯದ) ಸೇರ್ಪಡೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಎಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯವು ವಿಕಲಾಂಗ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನ್ವಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ;

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಿಮ್ಮ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನವ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ (ವಿಷಯ-ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಸ್ತುಗಳು) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಯಾವುದೇ ರಚನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಷಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು(ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ). ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜ ಸೇವಕ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಆದರೂ ಸಮಾಜ ಸೇವಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನಲ್ಲ).

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಗೊರಿಯಾಚೆವ್ ಎಂ.ಡಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಎಂ., 1999. – ಪಿ. 8.

ಗುರೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ.

T. 4. – M., 1968.

ಕೊಲೊಬೊವ್ ಒ.ಎ. ವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಸಮಾಜಸೇವೆ. - ಎನ್. ನವ್ಗೊರೊಡ್,

1996. – P. 45.

ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಆಪ್. ಟಿ. 5. ಎಂ., 1958.

ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ., 1997.

ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಸಮಾಜೀಕರಣ. ಮಾಸ್ಟರ್. – 1993. - ಸಂ. 3. – ಪುಟಗಳು 19-24.

ಸೆಮೆನೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. - ಎಂ.,

ಸೆಮೆನೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು. ಮಾಸ್ಟರ್. –

1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 11. – ಪಿ. 6-10.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ: ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ. ಸಂ.

SOC. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತಹ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಮಿಲಿಟರಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಕೈಗಾರಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಂದರೆ ಸಮುದಾಯದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವತಾವಾದವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ, ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾನವತಾವಾದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಂಡನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಭಾಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬ, ವರ್ಗ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಘರ್ಷದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನ ರಾಜ್ಯ;

2) ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ;

3) ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

4) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

5) ಇದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು;

6) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗೆ;

7) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ರೂಪಾಂತರ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗರು, ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನ್ವಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

2) ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಜೀವನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3) ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಜಗತ್ತು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನ ಅನನ್ಯತೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು;

4) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ;

5) ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು.

ಇಲ್ಲಿ, ಜನರು, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ನೀತಿ ಸಂಹಿತೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನು ಇದ್ದಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ. ಇದರರ್ಥ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು. ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಗೌಪ್ಯತೆ. ಗೌಪ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಾಜ ಸೇವಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ.

ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಸಾಧ್ಯ.

4. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ತತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ

ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯು ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಒಬ್ಬ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ, ಸಮಯೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವುಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗಾಗಿ.

6. ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಸೇವಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭ್ಯತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನಮಸ್ಕಾರ. ಇಂದು ನಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ:

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 2

"ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ."

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಬರೆಯಿರಿ:

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ–ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯೋಣ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಮುದ್ರಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ.ಆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಉದ್ಯಮಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ನಿಕಿಟಿನ್ ಪ್ರಕಾರ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ಮರುಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅರಿವಿನ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು (ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. )

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಮಿಸ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ) - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ.

ವಿಜ್ಞಾನ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಹೊಸ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ - ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವಿಜ್ಞಾನ; ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದು ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಒಂದು ತುಣುಕು, ವಿಷಯವು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಸ್ತುವುಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ರಾಜ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಚಳುವಳಿಗಳು, ಪಕ್ಷಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಪರೀಕ್ಷೆ) ನಡೆಸುವುದು;

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ, ಮಾಧ್ಯಮ) ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ: - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಲಿಪಶುಶಾಸ್ತ್ರ (ವಿಕ್ಟಿಮಾಲಜಿ (lat. ಬಲಿಪಶು - ಬಲಿಪಶು, lat. ಲೋಗೋಗಳು - ಬೋಧನೆ) - ಅಪರಾಧಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ವಿಭಾಗ, ಅಪರಾಧದ ಬಲಿಪಶುವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಪರಾಧ ಕೃತ್ಯಕ್ಕೆ ಬಲಿಪಶುಗಳಾಗುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಲಿಪಶುಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ)

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಎರಡನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯೋಣ -ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು (ಲ್ಯಾಟ್‌ನಿಂದ.ಕಾರ್ಯ- ನಿರ್ಗಮನ, ಚಟುವಟಿಕೆ) - ಕರ್ತವ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಉದ್ದೇಶ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಅರಿವಿನಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಆಳವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆಕಾರ್ಯವು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮಾನವತಾವಾದಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ ಮರ್ದಖೇವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು:ಅರಿವಿನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಪರಿವರ್ತಕ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ. (ನಿಮಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೆವ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಮರ್ದಾಖೇವ್ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"; ಮಾಸ್ಕೋ: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2005)

ನಮ್ಮ ಮೂರನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯೋಣಉಪನ್ಯಾಸಗಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ.

ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ, ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಗಣನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಸ್ತುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತು, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳಿವೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಕಾರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ವಿಷಯ, ಬೆಂಬಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರಿಸರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ತತ್ವಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲ ಪದವಿಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಎರಡನೆಯ ಪದವಿಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು, ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಮಿಲಿಟರಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, G.N ಪ್ರಕಾರ. ಫಿಲೋನೋವ್, ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, "ಪಕ್ಕದ", ಲೇಖಕರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಖಾಸಗಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜನರ ಪಾಲನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಜೈಲಿನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದರ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರು ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ ಇದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು (ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ), ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ); ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ.

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಎರಡು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ (ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ತಾತ್ವಿಕ ಚಲನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪಕರಣವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮನುಷ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಮಾನವತಾವಾದ, ಸಂಘರ್ಷ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಜೀವನ, ಸಾವು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು, ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಚಿತ್ರ ಪ್ರಪಂಚದ, ಆತ್ಮ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯ, ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ದತ್ತಾಂಶ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಆರ್ಕೈವ್ ದಾಖಲೆಗಳು, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮತ್ತೊಂದು ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಕ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲವು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಘರ್ಷಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ, ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಕಾರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗವಾಗಿ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ (ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಸೋಸಿಯಮ್) ನಡುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಘರ್ಷ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರ ಪಾತ್ರ ಎರಡಕ್ಕೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯುವಕರು, ಅಂಗವಿಕಲರು, ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ತಲುಪಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ, ಅದರ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಘರ್ಷದ ಅಂಶದಿಂದ ಹೊರಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ವಿಕೃತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಧ್ಯ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ರಾಜ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ನೀತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯು ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ), ಸಮಗ್ರ (ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣ) , ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ) ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ) ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು G.M. ಕೊಡ್ಜಸ್ಪಿರೋವಾ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ), A.V. ಮುದ್ರಿಕ್ (ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿ.ಡಿ. ಸೆಮೆನೋವ್.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (I.A. ಲಿಪ್ಸ್ಕಿ - ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮನ್ವಯತೆ, T.A. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ - ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವೈಯಕ್ತಿಕಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳು, F.A. ಮುಸ್ತೇವಾ - ಅರಿವು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ).

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳುಪ್ರಾಚೀನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು J.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I.G. ಪೆಸ್ಟಾಲೊಝಿ, ಜಾನ್ ಲಾಕ್, J.-J. ರೂಸೋ, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, A.S. ಮಕರೆಂಕೊ, ಜಾನುಸ್ಜ್ ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

I.G. Pestalozzi ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬಡ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರಿಗೆ ಆಶ್ರಯ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಕೆಲಸ, ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಂಶೋಧನೆ ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ. ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯಟ್‌ನ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು, ಇದು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಇಪ್ಪತ್ತರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ವಸಾಹತುಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು.

ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ಯಾಸ್ ಚೇಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದ ಮಹಾನ್ ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಜಾನುಸ್ಜ್ ಕೊರ್ಜಾಕ್, ವಾರ್ಸಾದಲ್ಲಿನ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅದರ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮೀಕರಣ, ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನವು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧನೆಗಳು 1991 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.