Lioubov Evdokimova
Activités de recherche en Jardin d'enfants
Activités de recherche en maternelle.
Aujourd'hui, dans l'éducation préscolaire, il s'est produit et se produit grands changements, dont les bases sont posées par l'État. Mission l'éducation préscolaire réside dans la formation et le développement de la personnalité dans son individualité, son unicité, son originalité. Dans des conditions de vie en évolution rapide, une personne doit posséder des connaissances, la capacité d'acquérir elle-même ces connaissances, de les utiliser, de penser de manière indépendante et créative, c'est-à-dire de maîtriser les actions éducatives universelles.
Comme l'a noté V. Sukhomlinsky, avant de donner des connaissances aux enfants, il faut leur apprendre à penser, percevoir et observer. À leur tour, l'observation, la curiosité, la soif de nouvelles découvertes et impressions, le désir d'expérimenter et de rechercher de nouvelles informations sur le monde qui nous entoure sont les caractéristiques les plus importantes. comportement de l'enfant , depuis qu'il est enfant par nature chercheur. A est un type particulier d’intellectuel et de créatif activités basé sur l'activité de recherche et basé sur comportement exploratoire . De plus, l’activité de l’enfant doit viser à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation. La tâche de l’enseignant est d’aider les enfants à maintenir ce recherche activité comme base de processus aussi importants que l'auto-apprentissage, l'auto-éducation et le développement personnel. Recherche donner à l'enfant la possibilité de trouver lui-même des réponses aux questions "Comment?" Et "Pourquoi?". Les connaissances acquises au cours des expériences et des expériences restent longtemps dans les mémoires. proverbe chinois lit: "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi agir et je comprendrai." Il est important que chaque enfant fasse ses propres expériences. Il doit tout faire lui-même et ne pas se contenter d'être un observateur. Informatif- activités de recherche un enfant d'âge préscolaire plus âgé sous une forme naturelle se manifeste sous la forme de ce qu'on appelle pour enfants expérimenter avec des objets et sous forme verbale questions de recherche demandé à un adulte (pourquoi, pourquoi, comment). Lorsqu'un enfant l'entend, le voit et le fait lui-même, les connaissances acquises sont absorbées fermement et pour longtemps. Comme l'a noté N.N. Poddyakov, plus la recherche cognitive- activités de recherche, plus un enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. C’est sur cela que repose la mise en œuvre active pour enfants expérimentation dans la pratique du travail pour enfantsétablissements préscolaires.
Et dans mon pédagogique organisation d'activités la méthode d’expérimentation occupe une des places les plus importantes. Le principal avantage de l’utilisation de la méthode expérimentale dans la maternelle est ce qui est en cours expérience:
– Les enfants se font une idée réelle des différents aspects de l'objet étudié, de ses relations avec les autres objets et avec l'environnement.
– La mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation.
– Le discours de l’enfant se développe, car il a besoin de répondre à ce qu’il voit, de formuler des schémas découverts et des conclusions.
– Il existe une accumulation d’un fonds de techniques et d’opérations mentales qui sont considérées comme des compétences mentales.
Et le plus important c'est que pour enfants l'expérimentation aide à développer l'indépendance, la définition d'objectifs et la capacité de transformer des objets et des phénomènes pour atteindre un certain résultat.
Une des conditions pour résoudre les problèmes d'expérimentation en Jardin d'enfants est l’organisation d’un environnement de développement. Environnement du sujet entoure l'enfant dès les premières minutes de sa vie et l'influence. Les principales exigences de l'environnement en tant qu'outil de développement sont d'assurer le développement d'activités indépendantes actives. activités pour enfants.
Notre groupe dispose d'un coin écologique avec un mini-laboratoire. Lors de l'équipement du mini-laboratoire, nous avons essayé de prendre en compte des exigences telles que l'accessibilité du lieu, la sécurité pour la vie et la santé des enfants, la suffisance et la diversité du matériel. Et nous l'actualisons constamment avec du matériel et des équipements en fonction de l'âge des enfants et du nombre de descriptions des expériences réalisées par les enfants.
Le mini-laboratoire comprend les éléments suivants équipement nécessaire pour mener des expériences et activités de recherche:
– appareils assistants: loupes, miroirs, balances, Sablier, boussole, aimants, lampe de poche, microscope, bougies, thermomètre, ruban à mesurer, règles, cuillères à mesurer, flacons, tubes à essai, crépines, entonnoirs des tailles différentes, gants en caoutchouc, pipettes, seringues en plastique (sans aiguilles, poires en caoutchouc de différentes tailles, plastique, tubes en caoutchouc, bâtons en bois, spatules, spatules, conteneurs en plastique, tabliers en toile cirée, brosses, pelles, spatules, râteaux, arrosoirs.
– divers navires de divers matériaux (plastique, verre, métal)- récipients transparents et opaques de différents volumes et formes, verre transparent coloré ;
– matériau naturel : pierres, terre, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, cônes, châtaignes, glands, écorces d'arbres, brindilles, morceaux de scie et feuilles d'arbres, céréales et légumineuses diverses, peluches de peuplier, mousse, graines diverses, coquilles de noix, craie ;
– déchet : papier de différentes textures et couleurs, caoutchouc mousse, rembourrage polyester, morceaux divers tissus, fourrures, bouchons, coton, serviettes, fils, caoutchouc;
– mannequins de légumes et de fruits, modèles animaux ;
– matières alimentaires: sucre, sel, farine, café, thé, charbon actif.
– les substances aromatiques solubles (sels de bain, shampoings pour bébé, bain moussant).
– iode, manganèse, vert brillant, gouache, aquarelle.
– schémas des étapes de travail, fiches préparées à l'avance pour les indépendants activités de recherche;
-les règles de sécurité activité de vie des enfants pendant les activités de recherche(en caractères): travaillez sous la surveillance d'un adulte, prenez toutes les substances expérimentales uniquement avec une cuillère, ne vous touchez pas les yeux avec les mains sales, ne mettez pas vos mains dans votre bouche.
En complément de cette leçon, nous structurons le cycle cognitif de manière à susciter l’initiative cognitive des enfants et à les soutenir activité de recherche.
Pour chaque leçon spécifique, un point de départ attractif est nécessaire - un événement qui suscite l'intérêt des enfants d'âge préscolaire et leur permet de poser une question à recherche. Les points de départ peuvent être devenir:
Des événements réels qui se produisent aujourd'hui période: par exemple, un phénomène naturel frappant - chute des feuilles et public événements: par exemple, des vacances à venir, date importante, dont tout le monde parle et se prépare.
Des événements, spécialement "simulé" professeur: inclusion dans un groupe d'objets ayant un effet ou un but inhabituel, jusqu'alors inconnu des enfants, suscitant un réel intérêt et activité de recherche("Ce que c'est? Que faire à ce sujet ? Comment ça marche?). De tels objets peuvent être un aimant, une collection de minéraux, des illustrations-coupures sur un certain sujet, etc.
Événements imaginaires qui se produisent dans une œuvre de fiction que l'enseignant lit ou rappelle aux enfants (par exemple, voler dans un avion) montgolfière personnages du livre de N. Nosov "Les aventures de Dunno et de ses amis" ou voyager "Chuka et Heka" d'après l'histoire du même nom d'A. Gaidar, etc.).
Événements se déroulant dans la vie du groupe "infectant" la plupart des enfants et conduisant à des intérêts assez stables (par exemple, quelqu'un a apporté sa collection, et tout le monde, après lui, s'est intéressé aux collections de poupées, de dinosaures, de timbres, de collection belles pierres et ainsi de suite.).
Il est donc gratifiant de constater que la participation des enfants aux activités éducatives recherche contribue à augmenter leur activité cognitive. Ils demandent plus de questions, s'intéresser activement aux objets du monde environnant, établir des liens entre les propriétés des objets et leur utilisation.
La principale chose que les enfants apprennent est la prise de conscience que même les plus chose ordinaire Peut stocker histoire incroyable de son apparence.
Les connaissances acquises grâce à l'expérience sont plus facilement comprises par les enfants et sont enregistrées dans la mémoire à long terme. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont développé des compétences de base en recherche, ils passent à la planification indépendante d'expériences et sont capables de diverses méthodes(y compris avec l'aide outils nécessaires) vérifiez l'exactitude de vos hypothèses. Cours orientés recherche au lycée groupe d'établissements d'enseignement préscolaire devenir plus riche et plus informatif.
Organisation d'activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans
La « cognition » est l'un des domaines clés processus éducatifà la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral. La formation et l'expansion des idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant sont réalisées dans les classes GCD et dans le cadre de programmes de développement artistique et esthétique. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés reçoivent de nouvelles informations sur les relations dans la société lors de conversations sur rôle social personne, en effectuant des tâches de travail et en observant des personnes de diverses professions. Comment ça fonctionne corps humain et qu'est-ce que c'est image saine la vie, ça devient clair en classe La culture physique. La responsabilité pour la préservation de la nature est inculquée aux enfants à travers la participation à projets environnementaux et des événements. Ainsi, la connaissance du monde dans toute sa diversité se révèle chaque jour à l'enfant, l'activité de recherche se manifeste sous de multiples formes Activités éducatives.
Trois chemins mènent à la connaissance : le chemin de la réflexion est le chemin le plus noble, le chemin de l’imitation est le chemin le plus facile et le chemin de l’expérience est le chemin le plus amer.
Confucius
Le but de l'organisation d'activités éducatives et de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire est la formation intérêts cognitifs et le désir de recherche indépendante de connaissances chez les enfants. L'enseignant doit montrer la possibilité d'obtenir des informations sous une forme passionnante pour l'enfant, afin qu'il ait le désir d'étudier la question envisagée et de résoudre le problème actuel.
La tâche de l’enseignant est d’intéresser les élèves aux activités de recherche et de leur apprendre à remarquer des choses intéressantes dans le monde qui les entoure.
Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Il est nécessaire de planifier l'amélioration des capacités de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés en tenant compte de leur caractéristiques d'âge:
- Chez les enfants de 5 à 6 ans, l'attention est plus stable que chez les enfants de 5 à 6 ans. jeunes enfants d'âge préscolaire. À cet âge, les processus de base s'améliorent système nerveux, l'autorégulation du comportement se produit, les enfants sont moins susceptibles d'être fatigués. Environ 15 minutes sont allouées à l’expérimentation proprement dite. leçon éducative. Il est possible d'observer des processus à long terme lors de promenades et d'expériences.
- Les enfants sont capables de mémorisation volontaire. A l’écoute des explications et des consignes de l’enseignant, les élèves enregistrent dans leur mémoire les étapes et modalités d’action des travaux pratiques.
- Les capacités intellectuelles des enfants sont améliorées. À l'âge de 5 à 6 ans, un enfant fait rapidement des hypothèses et prédit les résultats de ses actions. Il établit de manière indépendante des relations de cause à effet, navigue dans le temps et relations spatiales objets.
- Les intérêts pour la recherche se développent. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont attirés non seulement par les objets de leur environnement immédiat, mais aussi par des événements inhabituels du passé, des phénomènes provenant de mondes lointains et auparavant invisibles. Les enfants s'intéressent au thème de l'espace, aux faits de la période préhistorique de la Terre (dinosaures, mammouths, peuples primitifs), aux profondeurs sous-marines, aux continents lointains.
- La motricité fine est développée, les enfants d'âge préscolaire travaillent bien avec les petits détails. Ils savent manier différents outils et choisir ceux nécessaires à la conduite de la recherche.
- Les enfants coopèrent volontiers au sein du groupe. Ils aiment choisir indépendamment des partenaires pour des expériences, travailler en équipe et répartir les rôles dans les activités de recherche à venir.
Le domaine d'intérêt de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés s'élargit
Objectifs des activités d'enseignement et de recherche
Cours sur activité cognitive visent à résoudre un certain nombre de problèmes éducatifs :
- Formation des diverses idées des enfants sur la vie et nature inanimée, phénomènes de la réalité environnante, relations dans la vie publique.
- Formation à la construction d'un plan d'activités de recherche, incitation à prononcer les étapes de l'expérimentation.
- Développer la capacité d'identifier de manière indépendante un problème de recherche, de formuler des hypothèses, d'analyser les informations reçues, d'évaluer les résultats et de formuler des conclusions.
- Développement d'activités cognitives et de recherche de manière créative, stimulation de l'imagination.
- Enrichissement en actif vocabulaire enfants, amélioration de la construction d'énoncés, formulation compétente de pensées.
- Créer une ambiance conviviale dans le groupe, augmenter le niveau de cohésion, motivation positive pour les activités collectives.
Réaliser des expériences ensemble augmente le niveau de cohésion du groupe
Méthodes et techniques
L'enseignant du groupe senior, lors de l'organisation des activités de recherche des enfants, est guidé par les critères suivants :
- Lors des expériences, les précautions nécessaires doivent être respectées. L'enseignant initie les enfants à la technique de réalisation de l'étude et donne des consignes de sécurité.
- Les activités d'expérimentation ne doivent pas dépasser 25 minutes selon les normes SanPiN. Des cours axés sur la recherche ont lieu chaque semaine (dans la salle de groupe, lors de promenades et d'excursions en dehors de l'école maternelle).
- Lors des activités de recherche, chaque étudiant doit percevoir une redevance Émotions positives, ressentir l'importance des actions réalisées et du résultat obtenu.
L'enseignant travaille avec les enfants de la classe pour mettre en œuvre les tâches assignées. divers types: sur l'étude du monde environnant, la formation des éléments élémentaires représentations mathématiques, préparation à l'alphabétisation, à la parole, à la création, au sport et à la musique. Les enfants acquièrent également de nouvelles connaissances en marchant, en observant des objets de la nature vivante et inanimée. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés mènent des recherches à long terme, enregistrant les changements dans les objets naturels tout au long de l'année.
Lors de l'expérimentation, chaque élève reçoit des émotions positives
Parmi les techniques utilisées par les enseignants pour développer les capacités de recherche des enfants, elles sont pertinentes lorsqu'elles travaillent avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés :
- Conversations cognitives et heuristiques. En discutant de situations quotidiennes ou en écoutant Travail littéraire L'enseignant construit la communication avec les enfants en identifiant leurs expérience personnelle sur un sujet précis. L'utilisation de matériel visuel (affiches, diagrammes, illustrations, mises en page, diapositives de présentation) contribue à intensifier la discussion.
Le développement de la curiosité, de la recherche et des compétences d'expression est facilité par des conversations heuristiques, qui reposent sur des questions-problèmes (par exemple « Pourquoi mitaines mouillées mettre la batterie ? Où les mitaines sècheront-elles plus rapidement : sur le rebord de la fenêtre ou dans la sécheuse ? Pourquoi?").
Au cours de la conversation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à poser des questions et développent la capacité de penser logiquement.
- Observations. Il s’agit d’une pratique de recherche active à la maternelle. L'enseignant organise des observations pendant les cours, activité indépendante les enfants, dans les coins de nature et les jeunes explorateurs, en balades. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des tâches permettant d'observer tout phénomène ou processus peuvent être confiées le week-end, car les enfants sont capables de mémorisation consciente.
Les expériences avec l'eau provoquent toujours une véritable surprise chez les enfants d'âge préscolaire
- Collectionner. Trouver des objets et les mettre dans une collection développe la capacité de classement des enfants. DANS groupe senior Il est proposé de collecter des céréales et noyaux de fruits, des cailloux et coquilles, des coquilles de noix, des emballages de bonbons, éventuellement sur un thème précis. Les collections des enfants sont disposées dans des herbiers, des albums, des boîtes à alvéoles et exposées sur une étagère.
Les enfants aiment se familiariser avec des collections de matériaux prêtes à l'emploi, les toucher et les examiner
- Expériences et expériences. Les garçons ont expérimenté forme de jeu en junior et groupe intermédiaire, et à l’âge de 5 ou 6 ans, ils développent un intérêt pour le monde réel. activités expérimentales. Ils sont fascinés par l'étude des caractéristiques diverses substances(solubilité du sel et du sucre, attraction d'objets métalliques avec un aimant, etc.), utilisation outils spéciaux et équipements (objectifs, filtres, microscope, télescope).
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont directement intéressés par les activités expérimentales
- Les activités du projet. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés devraient être activement impliqués dans la création de projets. Les thèmes à étudier sont environnementaux et nature scientifique: « Structure de la Terre », « Volcan », « Système solaire », « Purification de l'eau », « Quel type d'air respirons-nous ». Les gars travaillent à la création de mises en page, de stands d'information et d'affiches. Une présentation de l'œuvre finale est organisée, au cours de laquelle les élèves racontent aux auditeurs (parents, enfants groupes juniors, invités) sur l'importance d'étudier ce sujet, les tâches assignées et les étapes de la recherche.
Le résultat du projet de recherche peut devenir une exposition thématique de dessins ou d'artisanats d'élèves
Tableau : types d'activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire
| Type d'activité d'enseignement et de recherche | Exemples de mise en œuvre dans le groupe senior |
| Recherche et recherche | Collaboration entre l'enseignant et les enfants pour résoudre des problèmes problématiques. Elle est mise en œuvre dans des conversations heuristiques (« Pourquoi ne vois-tu pas les étoiles pendant la journée ? », « Qui fait du bruit dans la cheminée ? », « Comment fabrique-t-on les flocons de neige ? »), des observations (de phénomène naturel et objets, substances simples). |
| Cognitif et pratique | Elle s'effectue sous la forme d'une orientation des activités pratiques des enfants vers la recherche. Mener des recherches dans les classes GCD sur le monde environnant, observer dans un coin de nature. |
| Recherche | Réaliser des expériences et des recherches dans le coin recherche, mini-laboratoires. |
| Recherche écologique |
|
Le projet de recherche environnementale développe capacités cognitives les enfants d'âge préscolaire et leur apprend à se soucier de l'environnement
Types d'activités de recherche
- Cours GCD sur l'étude du monde environnant. La forme classique d'organisation d'activités cognitives et de recherche à la maternelle. Malgré le fait que les enfants d'âge préscolaire plus âgés soient capables de percevoir des descriptions verbales d'objets et de phénomènes situés à l'extérieur expérience sensorielle enfants (histoires sur le pôle Nord, sur le lancement Fusée spatiale, sur les dinosaures) et mémoriseront volontairement des informations, les activités de recherche seront plus efficaces, ce qui suscitera un réel intérêt pour l'expérimentation chez les étudiants. A cet effet, l'enseignant organise des cours en utilisant Formes variées activités au stade de l'initiation motivante et de la conduite de jeux didactiques et de plein air.
- Leçon intégrée. Il s'agit d'une synthèse d'activités et d'activités de recherche cognitives, socio-communicatives et artistiques-esthétiques, qui se met en œuvre sous forme de travail : écoute d'un texte littéraire ou composition musicale, conversation éducative, conversation situationnelle, expérimentation, observation, activité productive. Le but d'une leçon intégrée est une étude approfondie d'un sujet ou d'une situation problématique.
Par exemple, dans la leçon « Fleur à sept fleurs », la divulgation zones éducatives mis en œuvre dans l'échauffement musical et le dessin techniques non traditionnelles(« Artistique et Esthétique »), résoudre des situations problématiques et jeux didactiques(« Cognition »), animer une séance d'éducation physique avec des éléments de danse en rond et de danse folklorique (« Physique »), discuter de dessins animés et de situations comiques (« Discours » et « Communicatif »).
- Activités non traditionnelles : quête, activité théâtrale, concert, KVN, voyage, Jeux d'esprit(quiz, « Propre jeu », « Brain Ring », « L'enquête est menée par des experts »), consultation (les enfants jouent le rôle de consultants pour les camarades plus jeunes). Ces formes de cours contiennent une composante divertissante ; les étudiants jouent activement ; tâches créatives et suivre l'évolution du sujet.
Organiser un quiz dans le groupe des seniors permet de généraliser les connaissances des enfants
Utiliser du matériel visuel pour organiser l'expérimentation des enfants
L'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés s'effectue en grande partie à travers la perception d'images visuelles. Le principal type de mémoire chez les enfants âgés de 5 à 6 ans reste la mémoire visuo-figurative. L'utilisation de matériaux visuels dans le travail stimule l'intérêt pour l'expérimentation. Ça peut être:
- affiches thématiques;
- encyclopédies illustrées;
- cartes mnémoniques - processus et phénomènes naturels représentés dans une séquence d'images ;
- diapositives et présentations projetées ;
- vidéos et dessins animés.
Les cartes mnémoniques aident les enfants d'âge préscolaire à se souvenir les points importants recherche
Préparer et animer des cours sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire
L'expérimentation est une forme efficace de compréhension du monde, qui correspond au développement pensée visuo-figurative enfants d'âge préscolaire et combinés avec des activités ludiques. Les élèves du groupe senior étudient consciemment les objets, l'enseignant transforme la question de l'enfant en une conversation collective et recherche une solution à la situation problématique.
Dans le groupe des plus âgés, l'enseignant donne des instructions verbales et des descriptions pour réaliser des expériences ; les enfants apprennent à effectuer des recherches à l'aide d'un schéma graphique ; La démonstration directe permet de démontrer des expériences complexes et individuellement pour les enfants en difficulté. Dans les classes orientées vers la recherche avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le rôle de tâches telles que :
- Prévision. Les gars font des hypothèses sur les résultats de leur propre expérimentation et proposent également des options de comportement/changements dans l'objet d'étude. Exemples de tâches de prévision : "Qu'arrivera-t-il à la patinoire lorsque la température de l'air commencera à augmenter ?", "Dessinez comment vous voyez des branches d'arbres avec des bourgeons dans 2 semaines", "Qu'est-ce que fleur blanche, si on le laisse toute la nuit dans de l'eau avec du colorant bleu ?
- Enregistrement des résultats. Les gars prennent des notes graphiques dans des journaux et des journaux d'observation, remplissent une carte d'expérience et ajoutent des symboles au modèle vide du diagramme d'expérience. Les objets naturels de recherche sont enregistrés selon les méthodes de séchage volumétrique, de constitution d'une collection d'exposition et d'herbarisation.
- Construction de longues chaînes logiques. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent établir des relations de cause à effet composées de 2 à 3 étapes ou plus.
Par exemple, à la question « Pourquoi nos graines de pois ont-elles germé si rapidement ? » la réponse peut être : « En été, nous récoltions et faisions sécher des pois mûrs, les stockions enveloppés dans un linge dans un endroit sec, au printemps nous les faisions tremper et, lorsque les pois germaient, les plantions dans le sol, arrosions et ameublissons le sol. lit. Nous avons été créés conditions idéales pour la croissance des pois" (la chaîne logique est constituée de 6 maillons).
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont indépendants dans la recherche et actifs dans la formulation d'hypothèses
La recherche sur les enfants a une structure claire, qui est prise en compte lors de la création d'un plan de cours/événement.
Tableau : exemple d'avancement des recherches des enfants dans la leçon « Cycle de l'eau dans la nature »
| Étape de recherche | Exemple de déménagement recherche sur les enfants au cours « Cycle de l'eau dans la nature » dans le groupe senior |
| Énoncé de la question, du problème | Un début de leçon motivant (une lettre de Je ne sais pas, qui ne comprend pas où disparaissent les flaques d'eau et pourquoi la pluie tombe du ciel) aide les enfants à formuler des questions de recherche : « Comment l'eau s'évapore-t-elle de la surface de la terre ? les précipitations tombent ? |
| Fixation d'objectifs | Les étudiants proposent des solutions au problème et arrivent à la conclusion que la transition de l'eau de l'état liquide à l'état gazeux et inversement peut être observée dans un mini-laboratoire. |
| Hypothèse | Les gars réfléchissent à la manière dont ils peuvent rendre visible le processus d'évaporation de l'eau et la formation de gouttes d'eau (observer l'évaporation sur une tasse d'eau bouillante, l'accumulation de gouttes sur le couvercle d'un pot d'eau chaude). |
| Tests d'hypothèses | Expérimenter avec de l'eau dans des récipients ouverts et fermés. |
| Analyse du résultat obtenu | Les enfants l'ont vu quand hautes températures l'eau se transforme en état gazeux et tend vers le haut ; lorsque la vapeur s'accumule et refroidit, une transition vers l'état liquide de l'eau se produit et de lourdes gouttes tombent. |
| Formulation des conclusions | Dans la nature, l'eau se déplace en cercle : depuis la surface sous l'influence de la chaleur et rayons de soleil l'eau s'évapore, dans l'atmosphère la vapeur se transforme en nuages, se refroidit et retourne sur terre sous forme de précipitations - pluie, neige, grêle. |
Début de cours motivant
En senior âge préscolaire les enfants améliorent activement leurs compétences en communication. Le début motivant de la leçon est souvent consacré à la résolution de situations problématiques et à la conduite de conversations. La visualisation reste la principale méthode pour susciter l'intérêt pour les activités pédagogiques ; les enfants sont invités à discuter d'illustrations, de diapositives de présentation et à étudier une exposition thématique. Le degré de passion de l'enfant pour la question et le sujet de recherche au début de la leçon dépend de son activité pendant l'activité expérimentale proprement dite, du résultat dans la résolution du problème posé et du degré de motivation pour expérimenter à l'avenir. L'enseignant organise la rentrée des cours sous diverses formes et prédit une attitude positive envers les techniques utilisées chez les enfants.
Un début de cours intéressant augmente la motivation des élèves pour la suite du travail.
Tableau : exemples de débuts motivants d'activités cognitives et de recherche
| Sujet de recherche cognitive | Option pour un début de cours motivant |
| Développer et clarifier les idées sur les propriétés d'un aimant (leçon GCD " Pierre magique- aimant") | Instant surprise. Le groupe reçoit une lettre vidéo de personnage de conte de fées: il raconte aux enfants qu'il a lu un livre fascinant (montre la couverture du livre « Expériences et expériences »), pose des questions (« Savez-vous qui sont les chercheurs ? » « Avez-vous déjà dû faire des expériences ? Quoi ? » ) et raconte ce qu'il a envoyé au jeune cadeau pour les scientifiques. Les enfants ouvrent une boîte avec une surprise, elle contient des sets avec des aimants et des objets métalliques pour expérimenter. |
| Etude des propriétés du sucre (étude «Masse maison pour mâcher des bonbons») |
|
| Formation d'idées sur les propriétés des miroirs (leçon GCD « Voyage au pays des miroirs ») | Créer une situation problématique avec des éléments d'activité de jeu. À l’aide d’un projecteur, l’enseignant montre aux enfants un extrait du film de conte de fées « Le Royaume des miroirs tordus ». Si les gars ne connaissent pas le contenu du conte de fées, il convient de décrire brièvement la situation dans laquelle se trouvait l'héroïne Olya. L'enseignant demande si les enfants aimeraient entrer dans Magnifique pays Miroirs. Une réponse positive retentit, les élèves ferment les yeux et pendant qu'ils sonnent mots magiques, l'enseignant installe une porte avec une serrure (une maquette ou une affiche fixe), que les enfants devront ouvrir. |
Tableau : fiche des sujets sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe des seniors
| Sujet de la leçon | Objectifs de recherche |
| « Nous sommes des explorateurs », « Petits explorateurs » | Améliorer les compétences de recherche : recherche d'informations dans différentes sources, choix indépendant des méthodes d'expérimentation. |
| "Rivières de lait", "Lait" |
|
| "Jeune explorateur", "Je suis un explorateur" | Familiarité avec la mise en œuvre d'un projet de recherche individuel. |
| "Sable et pierres" |
|
| "Des fruits" | Élargir la compréhension des fruits : étudier le processus de formation, de croissance et de maturation des fruits. |
| "Légumes" | Élargir les idées sur les légumes : étudier le processus de croissance - de la germination à la maturation, récolte des graines. |
| "Mouvement aérien" | Élargir les connaissances sur les propriétés de l'air et les moyens de l'étudier. |
| "Conditions du sol" | Formation d'idées sur les caractéristiques du sol pendant différentes températures et le degré d'humidité. |
| « État liquide, solide, gazeux de l’eau » | Élargir les idées sur les états de l'eau et les conditions de transition d'une forme à une autre. |
| "Flocon de neige" | Formation d'idées sur la diversité de la structure des flocons de neige. |
| "Sucre" | Formation d'idées sur les caractéristiques du sucre, sa production et son utilisation. |
| "Mesurer des images avec des objectifs" | Introduction aux loupes et à leur utilisation dans la vie quotidienne et les activités scientifiques. |
| "Bateaux", "Flottabilité des objets" | Développement de l'activité cognitive en cours d'expérimentation. |
| "Recherche sonore" |
|
| "Ombres sur le mur", "Théâtre d'ombres" | Élargir les idées sur les sources de lumière (naturelles et artificielles), la capacité des objets à projeter des ombres. |
| "Volcan" |
|
| "Les propriétés étonnantes d'un aimant" | Élargir les idées sur la capacité d'un aimant à attirer des objets et sur l'utilisation d'aimants par les humains. |
| "Voyage dans l'espace" | Formation d'idées sur le cosmos, connaissance humaine de l'Univers. |
La création de maquettes par des enfants d'âge préscolaire plus âgés les initie à la structure d'un objet de recherche spécifique
Plan horaire des cours du groupe senior
Les cours sur les activités cognitives et de recherche ont lieu chaque semaine le matin et ne durent pas plus de 25 minutes pour le groupe plus âgé (la durée des observations lors d'une promenade est de 7 à 15 minutes). Le plan du GCD et de la leçon intégrée à orientation recherche est élaboré par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves et de l'inclusion obligatoire d'éléments physiques et ludiques.
Des séances d'éducation physique ou des jeux extérieurs doivent avoir lieu au milieu du cours pour éviter de surmener les élèves.
Plan horaire approximatif pour un cours sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe des seniors :
- Moment d'organisation - 1 minute.
- Début de cours motivant - 3 à 5 minutes.
- Construire un plan de recherche, réciter les étapes de l'expérience - 2 à 3 minutes.
- Activité physique (exercice, gymnastique des doigts, jeu extérieur) - 3 minutes.
- La partie pratique du travail dure 10 à 13 minutes.
- Formulation des résultats de la recherche, résumé - 1 à 2 minutes.
Les jeux de plein air en classe permettent aux enfants d'âge préscolaire de faire une petite pause dans une activité intellectuelle intense.
Tableau : exemples de plans de cours temporaires sur différents sujets
| Sujet de la leçon | Organisation du temps | Début motivant | Construction d'un plan de recherche | Activité physique | Expérimentation productive | Formulation des conclusions |
| « Insolite dans l'ordinaire » (élargir les idées sur les propriétés du sel) | 1 minute. | Créer une situation problématique. Je ne sais pas venir au groupe ; il n'a pas fait ses devoirs et a peur d'aller en cours. Et la tâche était d'étudier les propriétés du sel pour ensuite résoudre le problème. Les gars acceptent d'aider Je ne sais pas. 3 minutes. |
2 minutes. | Massage kinésiologique « Frottez et réchauffez vos mains. » 3 minutes. |
Réaliser des expériences avec le sel. 13 minutes. |
2 minutes. |
| « Visiter la Reine des Neiges » (élargir les idées sur l'eau solide) | 1 minute. | Situation de jeu. L'enregistrement audio « Blizzard » est diffusé et les lumières s'éteignent dans la pièce. Lorsque la lampe s'allume, l'enseignant rapporte que les enfants se sont retrouvés dans le royaume de l'hiver éternel, où La reine des Neiges(voir la présentation). 4 minutes. |
2 minutes. | Jeu d'extérieur "Pingouins sur la banquise". 3 minutes. |
Expérimenter avec de la glace. 13 minutes. |
1 minute. |
| "L'espace à travers les yeux des enfants" | 1 minute. |
|
2 minutes. | Leçon d'éducation physique « Formation des astronautes ». 3 minutes. |
Réalisation de maquettes sur le sujet de recherche. 12 à 13 minutes. |
1 minute. |
Tableau : exemple de synthèse des activités cognitives et de recherche du groupe senior (fragment)
| Auteur | Orlova G.M., enseignante, école secondaire n° 1355, département préscolaire, Moscou. |
| Nom | "Laboratoire de l'Eau" |
| Cible | Développer et consolider la compréhension des enfants sur les propriétés de l'eau. |
| Tâches |
|
| Équipements et matériaux |
|
| Travaux préliminaires |
|
| Techniques méthodiques |
|
| Déroulement de la leçon | La première partie (informative et pédagogique).
Accueillir les invités.
Q : Qu'est-ce qu'un globe ? (C'est un modèle de la Terre). C'est vrai, les enfants, le globe est un modèle miniature de notre planète Terre. Regardez comme c'est coloré. Quelles couleurs voyez-vous dessus ? (Bleu, jaune, vert, marron). À votre avis, qu’est-ce qui est représenté sur le globe ? vert? Jaune? Brun? Bleu? (Forêts, montagnes, déserts, mers et rivières).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Résumé de la leçon. |
Travail d'un groupe de recherche dans le groupe des seniors de la maternelle
Le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances et le désir d'expérimenter sont des besoins naturels des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ils s'intéressent à la structure du monde matériel, aux causes des phénomènes et à l'interaction des objets.
L'importance de l'expérimentation des enfants dans le développement de la personnalité du futur élève de première année et la motivation pour un apprentissage réussi est discutée dans de nombreux travaux d'enseignants et de psychologues.
Pour le fonctionnement d'un cercle de recherche cognitive, les conditions suivantes doivent être remplies :
- l’étude par l’enseignant de la littérature méthodologique sur le thème du cercle ;
- élaboration d'un programme de club prenant en compte les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés, élaboration d'un calendrier et d'une planification thématique ;
- constituer un fichier d'expériences et d'expérimentations ;
- concevoir un coin pour les activités de recherche dans les locaux d'un groupe ou d'un laboratoire expérimental distinct ;
- préparation de la base matérielle du cercle.
L'animateur du cercle doit encourager les élèves à poser des questions et à apprendre à formuler des conclusions
Il est nécessaire de familiariser les enfants avec les précautions de sécurité lors des expériences ; les règles de base doivent être discutées avec les élèves. Le coin ou le laboratoire doit contenir des matériaux et des outils spéciaux. Ils sont conservés à la portée des enfants, dans des tiroirs ou des boîtes étiquetés. Les enfants peuvent toujours prendre un objet sur le support pour une étude indépendante. L'équipement d'un coin de recherche ou d'un laboratoire se compose de :
- matériaux naturels (sable, pierres, coquillages, argile, terre, échantillons de bois, coquilles de noix, feuilles, graines) ;
- instruments (règles, aimants, lentilles, télescope, balances, microscope, thermomètre, lampes) ;
- récipients et récipients (bocaux, béchers, flacons, verres, bols) ;
- matériel médical (gants en caoutchouc, pinces, seringues, coton, bandages, gaze, pipettes) ;
- substances en vrac (sucre, sel, permanganate de potassium, colorant alimentaire, farine);
- vêtements spéciaux (robes, tabliers, lunettes, casquettes) ;
- cartes et journaux pour enregistrer les résultats de la recherche.
Galerie de photos : exemples de conception d'activités de groupe de recherche
L'accessibilité est l'un des principes de fonctionnement de la base matérielle du club. Un aquarium peut être situé dans le coin recherche pour observer les poissons. Le coin des jeunes scientifiques attire les enfants d'âge préscolaire avec une variété de matériel pour mener des expériences. Le matériel pour mener des expériences est commodément stocké dans des conteneurs transparents. Un équipement lumineux ne laissera aucun étudiant indifférent. Un petit support convient au stockage du matériel de recherche. Les élèves doivent être prudents et maintenir l'ordre dans le coin de recherche. Lorsqu'ils travaillent avec des tubes à essai en verre, les élèves doivent respecter strictement les exigences de sécurité. connaissances et expérimentations, les enfants effectuent des observations et apprennent à prendre soin des plantes
Exemples d'organisation d'expérimentations dans le groupe des seniors d'un établissement d'enseignement préscolaire
Nous vous invitons à vous familiariser avec l'expérience de la conduite de cours de recherche et d'expérimentation auprès d'enfants âgés de 5 à 6 ans.
Vidéo : leçon sur les activités de recherche « Sorcière de l'Eau »
https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q La vidéo ne peut pas être chargée : MAGIC WATER - Research Lesson (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 La vidéo ne peut pas être chargée : Activité expérimentale. « Volcan » (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)
Vidéo : présentation « Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire plus âgés »
https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Impossible de charger la vidéo : activités expérimentales à la maternelle, pour les personnes âgées (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)
Au cours des expériences, le besoin de connaissance active de la nature et de l’environnement immédiat de l’enfant est satisfait. À l'âge préscolaire plus avancé, la curiosité des enfants se développe et un intérêt naît pour les événements du passé, les pays lointains et la structure de l'Univers. Les jeunes chercheurs doivent faire de nombreuses découvertes et les classes d'expérimentation de la maternelle développent les capacités de réflexion et de créativité, la capacité de rechercher et de trouver de manière indépendante les informations nécessaires.
Partage avec tes amis!ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE AUTONOME MUNICIPAL CENTRE DE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT MATERNELLE N° 22 st. CAUCASIEN
FORMATION MUNICIPALE DISTRICT DE CAUCASIY
Indice de la carte
activités cognitives et de recherche des enfants
(groupe seniors)
Carte-1
"Graines volantes"
Cible : initier les enfants au rôle du vent dans la vie végétale.
Déroulement : Donnez aux enfants une graine « volante » et une graine « non volante ». Proposez de lever les mains le plus haut possible et de libérer simultanément les deux graines de vos mains (par exemple : les haricots et les graines d'érable).
Conclusion : les graines ont diverses adaptations pour le vol, le vent aide les graines à se déplacer.
Carte-2
"Besoins en eau des plantes"
Cible: former les idées des enfants sur l'importance de l'eau pour la vie et la croissance des plantes. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions lors de l'expérimentation et à tirer des conclusions logiques.
Procédure : Choisissez une fleur du bouquet, vous devez la laisser sans eau. Après un certain temps, comparez une fleur laissée sans eau et des fleurs dans un vase avec de l'eau : en quoi sont-elles différentes ? Pourquoi est-ce arrivé?
Conclusion : les plantes ont besoin d'eau ; sans elle, elles meurent.
Carte-3
"Comment l'eau arrive aux feuilles"
Cible : montrer expérimentalement comment l'eau se déplace à travers une plante.
Procédure : La camomille coupée est placée dans de l'eau teintée d'encre ou de peinture. Au bout de quelques jours, ils coupent la tige et constatent qu'elle s'est colorée. Fendez la tige dans le sens de la longueur et vérifiez à quelle hauteur l'eau colorée est montée pendant l'expérience. Plus la plante reste longtemps dans la teinture, plus l’eau colorée montera.
Conclusion : l'eau monte dans la plante.
Carte-4
"Le soleil dessèche les choses"
Cible : Observez la capacité du soleil à chauffer les objets. Développez votre curiosité et élargissez vos horizons. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions.
Procédure : Suspendez les vêtements lavés de la poupée dans un endroit ensoleillé et regardez comment ils sèchent pendant la promenade. Touchez les briques à partir desquelles le bâtiment de l'école maternelle est construit du côté ensoleillé et du côté ombragé.
Conclusion : le soleil chauffe les objets.
Carte-5
"Transfert du lapin solaire"
Cible : montrez avec un exemple comment la lumière et l'image d'un objet peuvent être réfléchies plusieurs fois. Développer l'activité cognitive des enfants en train de mener des expériences.
Matériel : miroirs.
Déroulement : Par une journée ensoleillée, les enfants regardent le « lapin ensoleillé ». Comment ça marche? (Lumière réfléchie par le miroir). Que se passe-t-il si vous placez un autre miroir à l'endroit du mur où le rayon de soleil frappe ? (Cela reflétera à nouveau)
Carte-6
"Arc-en-ciel"
Cible : présenter l'arc-en-ciel comme un phénomène naturel. Cultiver un intérêt éducatif pour le monde naturel.
Matériel : bassin avec eau, miroir.
Hod : Avez-vous déjà vu un arc-en-ciel après la pluie ? Voulez-vous voir un arc-en-ciel maintenant ?
L’enseignant place un miroir dans l’eau légèrement incliné. Il capte les rayons du soleil grâce à un miroir et les dirige vers le mur. Tourne le miroir jusqu'à ce qu'un arc-en-ciel apparaisse sur le mur. L'eau agit comme un prisme, décomposant la couleur blanche en ses composants. A quoi ressemble le mot « arc-en-ciel » ? À quoi ressemble-t-elle? Montrez l'arc avec vos mains. Vu du sol, un arc-en-ciel ressemble à un arc, mais vu d’un avion, il ressemble à un cercle.
Carte-7
"L'air est invisible"
Cible : présenter les propriétés de l'air - il n'a pas de forme spécifique, se propage dans toutes les directions, n'a pas d'odeur propre. Développer l'intérêt cognitif des enfants pour le processus d'expérimentation, établir des relations de cause à effet et tirer des conclusions.
Déroulement : l'enseignant propose de prendre (séquentiellement) des serviettes parfumées, des écorces d'orange, de l'ail et de sentir les odeurs se répandre dans la pièce.
Conclusion : L'air est invisible, mais il peut transmettre des odeurs à distance.
Carte-8
"Mouvement aérien"
Cible : montrez que vous pouvez sentir le mouvement de l’air. Cultiver l'intérêt pour les activités expérimentales et l'amour de la nature. Continuez à développer la pensée logique et l’imagination.
Procédure : Invitez les enfants à agiter la main devant leur visage. Comment ça se sent ? Soufflez dans vos mains. Comment te sentais-tu?
Conclusion : l'air n'est pas invisible, on sent son mouvement en attisant son visage.
Carte-9
"Tempête"
Cible : prouver que le vent est un mouvement d'air. Développer l'activité cognitive en cours d'expérimentation, élargir les connaissances sur l'air, activer la parole et enrichir le vocabulaire des enfants (laboratoire, transparent, invisible).
Progression : Les enfants fabriquent des bateaux à voile. Placez-les dans un récipient rempli d'eau. Les enfants soufflent sur les voiles, les bateaux naviguent. Les grands navires se déplacent également grâce au vent.
Questions : Qu'arrive-t-il au bateau s'il n'y a pas de vent ? Et si le vent est très fort ?
Conclusion : Le vent est le mouvement de l'air.
Carte-10
"Regarder le sable à la loupe"
Cible : déterminer la forme des grains de sable. Favoriser la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développer l'observation et l'activité mentale.
Matériel : sable, papier noir, loupe.
Hod : De quoi est fait le sable ?
Fabriqué à partir de très petits grains – des grains de sable. Ils sont ronds et translucides. Dans le sable, chaque grain de sable repose séparément et ne colle pas aux autres grains de sable.
Carte-11
"Cône de sable"
Cible : introduire la propriété du sable - la fluidité. Favoriser la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développer l'observation et l'activité mentale.
Procédure : Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit.
Peu à peu, à l'endroit où tombe le sable, se forme un cône qui grandit en hauteur et occupe une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période à un endroit, puis à un autre, des dérives se produisent ; le mouvement du sable est semblable à un courant.
Conclusion : le sable est un matériau en vrac.
Carte-12
"Propriétés du sable humide"
Cible : présenter les propriétés du sable. Favoriser la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développer l'observation et l'activité mentale.
Matériel : sable, moules.
Procédure : Versez du sable sec dans le moule et retournez-le, que se passe-t-il ? Saupoudrez un filet de sable sur votre paume. Mouillez ensuite le sable et faites les mêmes opérations.
Conclusion : le sable humide peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l’air entre les grains de sable disparaît et ceux-ci se collent.
Carte-13
« État du sol en fonction de la température »
Cible : identifier la dépendance de l'état du sol aux conditions météorologiques. Favoriser la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développer l'observation et l'activité mentale.
Déroulement : Par une journée ensoleillée, invitez les enfants à regarder la terre, à la toucher avec leurs mains : tiède (elle était chauffée par le soleil), sèche (s'effrite dans leurs mains), marron clair. L'enseignant arrose la terre avec un arrosoir, propose de la toucher à nouveau, de l'examiner (la terre a noirci, est devenue humide, collante, se colle en mottes, l'eau froide a rendu la terre plus froide)
Conclusion : les changements des conditions météorologiques entraînent des changements dans l'état du sol.
Carte-14
"Eau et neige"
Cible : consolider les connaissances sur les différents états de l'eau. Favoriser la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développer l'observation et l'activité mentale.
Déplacement : Ajoutez de la neige et de la glace au groupe : lesquelles fondront le plus rapidement ?
Placez la neige meuble dans un seau, la neige compactée dans le deuxième et la glace dans le troisième.
Conclusion : la neige à faible cohésion fondra d'abord, puis la neige compactée, la glace fondra en dernier.
Carte-15
"La fonte des neiges"
Cible : faire découvrir aux enfants les propriétés de la neige. Cultiver l'intérêt pour les activités expérimentales et l'amour de la nature. Continuez à développer la pensée logique et l’imagination.
Déroulement : Ramassez la neige dans un bocal en verre en marchant avec vos enfants. Apporter au groupe et placer dans un endroit chaud. La neige fond et de l'eau se forme. Attirez l'attention des enfants sur le fait que l'eau est sale.
Conclusion : la neige fond sous l'influence de la température et se transforme en eau.
Carte-16
"Les propriétés protectrices de la neige"
Cible : présenter les propriétés de la neige. Développer l’observation, la capacité de comparer, d’analyser, de généraliser, développer l’intérêt cognitif des enfants pour le processus d’expérimentation, établir des relations de cause à effet et tirer des conclusions.
Procédure : Placer des bocaux avec la même quantité d'eau à la surface de la congère, les enterrer peu profondément dans la neige. Enterrez-vous profondément dans la neige. Observez l'état de l'eau dans les bocaux.
Conclusion : Plus le pot est enfoncé dans la neige, plus l'eau sera chaude. Les racines sont chaudes sous la neige et la terre. Plus il y a de neige, plus la plante est chaude.
Carte-17
"Congélation de l'eau"
Cible : consolider les connaissances des enfants sur les propriétés de l’eau. Cultiver un intérêt éducatif pour le monde naturel.
Procédure : Versez de l'eau dans un seau et sur un plateau. Placer au froid. Où l’eau gèle-t-elle plus rapidement ? Expliquez pourquoi l'eau sur un plateau gèle plus rapidement.
Carte-18
"Transparence de la glace"
Cible : présenter les propriétés de la glace. Développez votre curiosité et élargissez vos horizons. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions lors de l'expérimentation et à tirer des conclusions logiques.
Procédure : Placer les petits objets dans un récipient transparent, ajouter de l'eau et réfrigérer. Réfléchissez avec vos enfants à la façon dont les objets gelés sont visibles à travers la glace.
Conclusion : les objets sont visibles à travers la glace car elle est transparente.
Carte-19
"Ombres de la rue"
Cible : montrez aux enfants comment se forme une ombre, sa dépendance à la source lumineuse et à l'objet, leur position relative. Développement de l'intérêt cognitif des enfants pour le processus d'expérimentation, l'établissement de relations de cause à effet et la capacité de tirer des conclusions.
Progression : Examen des ombres de différents objets. Quand l’ombre apparaît-elle ? (quand il y a une source lumineuse). Qu'est-ce qu'une ombre ? Pourquoi est-il formé ? (c'est une tache sombre, elle se forme lorsque les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet ; il y a moins de rayons lumineux derrière cet objet, donc il est plus sombre)
Conclusion : une ombre apparaît en présence de lumière et d'un objet ; le contour de l'objet et l'ombre sont similaires ; plus la source de lumière est haute, plus l'ombre est courte ; plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire.
Carte-20
"Mesurer les dimensions de l'image à l'aide de différents objectifs"
Cible : introduire un dispositif optique - une lentille ; se forger des idées sur la propriété d’une lentille d’agrandir les images. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions lors de l'expérimentation et à tirer des conclusions logiques.
Matériel : loupes, lunettes, objets divers : plumes, brins d'herbe, brindilles.
Progression : examiner à la loupe, observer les changements de taille des objets et des images à la loupe.
Conclusion : lors de la visualisation d'objets, leurs tailles augmentent ou diminuent selon l'objectif utilisé.
Carte - 21
"Jolly Boats" (flottabilité des objets)
Cible : apprendre à noter diverses propriétés des objets. Développer l'activité cognitive des enfants en train de mener des expériences.
Déroulement : L'enseignant, avec les enfants, descend dans l'eau des objets fabriqués à partir de différents matériaux (blocs de bois, bâtons, plaques de métal, bateaux en papier). Observez quels objets coulent et lesquels restent à flot.
Conclusion : tous les objets ne flottent pas, tout dépend du matériau avec lequel ils sont fabriqués.
Les enfants sont des explorateurs par nature ; ils découvrent le monde qui les entoure avec joie et surprise. Tout les intéresse. La tâche des adultes n'est pas de supprimer, mais au contraire de développer activement les activités de recherche .
Télécharger:
Aperçu:
Activités de recherche en maternelle
"Dis-moi et j'oublierai,
Montre-moi et je me souviendrai
laisse-moi essayer et je comprendrai.
proverbe chinois
L'éducation préscolaire est conçue pour assurer le développement personnel et la réalisation de soi de l'enfant, pour promouvoir le développement de l'activité de recherche et de l'initiative de l'enfant d'âge préscolaire.
La recherche scientifique de moyens efficaces pour développer l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire est un problème urgent qui nécessite des solutions théoriques et pratiques.
Parmi les moyens possibles de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, les activités de recherche méritent une attention particulière.
Le besoin de l’enfant d’impressions nouvelles est à la base de l’émergence et du développement d’une activité inépuisable de recherche d’orientation (recherche) visant à comprendre le monde qui l’entoure. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.
C'est-à-dire que les connaissances s'acquièrent fermement et pendant longtemps lorsqu'un enfant entend, voit et fait lui-même quelque chose. Les enfants sont des explorateurs par nature ; ils découvrent le monde qui les entoure avec joie et surprise. Tout les intéresse. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels. Le bébé explore le monde du mieux qu'il peut et avec tout ce qu'il peut : avec ses yeux, ses mains, sa langue, son nez. Il se réjouit même de la plus petite découverte.
Pourquoi la plupart des enfants perdent-ils tout intérêt pour la recherche à mesure qu’ils grandissent ? Peut-être que nous, les adultes, sommes responsables de cela ?
Très souvent, nous disons à l'enfant :"Éloignez-vous de la flaque d'eau, vous allez vous salir !" Ne touchez pas le sable avec vos mains, c'est sale ! Jetez cette merde ! Jetez une pierre ! Ne prenez pas la neige ! Ne regardez pas autour de vous, sinon vous trébucherez ! »
Peut-être que nous, adultes - pères et mères, grands-parents, éducateurs et éducateurs, sans le vouloir nous-mêmes, décourageons l'intérêt naturel de l'enfant pour la recherche ? Le temps passe et il ne s’intéresse plus à pourquoi les feuilles tombent des arbres, où se cache l’arc-en-ciel, d’où vient la pluie, pourquoi les étoiles ne tombent pas.
Pour que les enfants ne se désintéressent pas du monde qui les entoure, il est important de soutenir leur désir d'explorer tout et tout le monde en temps opportun.
La tâche des adultes n'est pas de supprimer, mais au contraire de développer activement les activités de recherche.
Activités de recherche- il s'agit d'un type particulier d'activité intellectuelle et créative basée sur l'activité de recherche et le comportement de recherche ;
Il s'agit d'une activité d'enfant visant à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation.
Les bases des activités de recherche sont :
Activité de recherche- il s'agit d'un comportement visant à changer la situation (ou l'attitude à son égard) en l'absence d'un certain
prévision de ses résultats, mais avec une considération constante du degré de ses
efficacité.
Comportement exploratoire– il s’agit d’un comportement visant à rechercher et à acquérir de nouvelles informations provenant de l’environnement extérieur.
L'activité de recherche est l'état naturel de chaque enfant, il est déterminé à comprendre le monde, il veut tout savoir. Explorer, découvrir, étudier, c'est faire un pas dans l'inconnu.
Développement d’activités de recherche en ontogenèse :
L'activité de recherche cognitive commence dès la petite enfance et représente initialement une simple expérimentation des choses, au cours de laquelle la perception est différenciée, la catégorisation la plus simple des objets par couleur, forme, objectif apparaît, les normes sensorielles et les actions instrumentales simples sont maîtrisées.
Pendant la période de l'enfance préscolaire, un « îlot » d'activité cognitive et de recherche accompagne le jeu, activité productive sous forme d'actions indicatives, testant les possibilités de tout nouveau matériel.
L’activité de recherche cognitive d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé se manifeste sous la forme d’expérimentations d’objets par l’enfant et sous la forme d’une exploration verbale des questions posées à un adulte (pourquoi, pourquoi, comment ?)
L'importance des activités de recherche pour les enfants :
- Enrichir la mémoire de l'enfant, activer sa réflexion
- La parole de l'enfant se développe.
- Il y a une accumulation d’un fonds de techniques et d’opérations mentales.
- L'indépendance se forme et se développe, la capacité de transformer des objets et des phénomènes pour atteindre un certain résultat.
La recherche offre à l’enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment ? " et pourquoi? " C'est une formidable opportunité pour les enfants de réfléchir, d'essayer, d'expérimenter et, surtout, de s'exprimer.
Au cours des activités de recherche, l'activité cognitive et la curiosité se développent, la mémoire de l'enfant s'enrichit et ses processus de pensée sont activés, car Il existe un besoin constant d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, et de généralisation. Le besoin de formuler des modèles et de tirer des conclusions stimule le développement de la parole. L'enfant accumule des compétences mentales et développe des capacités visuelles. Il doit mesurer, compter, comparer.
La sphère émotionnelle de l'enfant et ses capacités créatives se développent.
Le recours à des activités de recherche est particulièrement important lorsqu'on travaille avec des enfants présentant un retard mental, car leur activité sensorielle-perceptuelle est difficile. Les activités de recherche indicatives ont en général un niveau de développement inférieur à la norme. Les enfants ne savent pas comment examiner les objets, ont du mal à naviguer dans leurs propriétés, ne font pas preuve d'activité d'orientation prononcée et ne parviennent pas à résoudre des problèmes visuels et pratiques. Ils ont du mal à reconnaître les objets au toucher.
Nikolai Nikolaevich Podyakov identifie deux principaux types d'activités de recherche d'orientation (recherche) chez les enfants d'âge préscolaire.
- D'abord – lorsque l'activité en cours d'activité vient entièrement de l'enfant lui-même. Au début, l'enfant semble essayer différents objets de manière désintéressée, puis se fixe un objectif, cherche des voies et moyens pour l'atteindre. Dans ce cas, l'enfant satisfait ses besoins, ses intérêts, sa volonté.
- Deuxième type , lorsque des activités de recherche indicatives sont organisées par un adulte, qui identifie les éléments essentiels de la situation et enseigne à l'enfant un certain algorithme d'actions. Ainsi, les enfants reçoivent les résultats qui ont été déterminés à l'avance pour eux.
Modèle technologique de recherche
coïncide avec le modèle de recherche scientifique et comprend les étapes suivantes :
- Situation problématique
- Le problème, sa formulation (identification de phénomènes incompréhensibles - énoncé du problème)
- Hypothèse
- Sélection du matériel pour tester les hypothèses
- Tests d'hypothèses
- Formulation et conception de la conclusion
Situation problématique- il s'agit d'une situation dans laquelle un enfant veut résoudre lui-même des problèmes difficiles, mais il ne dispose pas de suffisamment de données et il doit les rechercher lui-même.
Pour créer des situations problématiques, l'enseignant peut utiliser les techniques méthodologiques suivantes :
- Amener les enfants à une contradiction et les inviter à trouver de manière autonome un moyen de la résoudre ;
- Présentation de différents points de vue sur une même problématique ;
- Invitez les enfants à considérer le phénomène sous différentes positions.
- Encourager les enfants à comparer, généraliser et tirer des conclusions.
- Poser des questions spécifiques sur la généralisation et la logique.
- Énoncé des tâches problématiques (avec données insuffisantes ou redondantes, incertitude de l'enjeu, données contradictoires, erreurs intentionnelles, temps d'exécution limité).
De l'expérience professionnelle :
Dans notre groupe « FIDGE », nous avons créé le « Laboratoire du Hibou Sage », qui nous aide à étudier le monde qui nous entoure. Notre laboratoire dispose de divers équipements intéressants et nécessaires et d'une variété de matériel de recherche.
Oncle Owl nous a parlé de son laboratoire, des règles de comportement et des mesures de sécurité lors du travail avec des équipements. Avec le sage hibou, les garçons et moi avons voyagé à travers le monde (nous avons visité la forêt, le jardin, le champ de céréales, l'Afrique et le nord), exploré les propriétés de l'eau, du sable, de l'air, des aimants, mesuré la taille, le poids, jus de fruits préparés et salade de légumes, biscuits cuits au four et pâte à sel préparée. Nous avons étudié le temps et reconnu les objets au toucher, les légumes et les fruits au goût. Nous avons également cherché des réponses à diverses questions. Nous avons exploré les sons, la nature inanimée, les animaux et les oiseaux, et même nos noms.
En avril, notre groupe « Fidgets » a réalisé un projet de recherche
Dans le cadre de ce projet nous :
- regardé des illustrations et des vidéos sur le chocolat ;
- lisez « The Chocolate Tale » et des poèmes sur le chocolat ;
- rassemblé des images découpées, deviné des énigmes ;
- a étudié les propriétés du chocolat à travers des expériences
Couleur, goût, odeur, fragilité, état solide et liquide du chocolat ;
- propriétés de la poudre de cacao - couleur, odeur, goût, solubilité ;
- parlé des avantages et des inconvénients du chocolat ;
- appris comment et à partir de quoi sont fabriqués le chocolat et les bonbons au chocolat ;
- créé leur propre monument au chocolat;
- ils préparaient eux-mêmes les bonbons au chocolat « Sweet Tooth » selon l'algorithme de la chouette sage ;
- sculpté divers bonbons en pâte à modeler;
- ils leur ont choisi des emballages de bonbons ;
- j'ai trouvé des noms;
- a fait un collage sur les avantages et les inconvénients du chocolat.
- Les enfants et leurs parents ont réalisé divers objets artisanaux à partir d'emballages de bonbons et de chocolat.
- Un quiz chocolaté a été organisé avec la participation des enfants et des parents.
Il existe de nombreuses façons de développer le potentiel d’un individu, mais la recherche elle-même est sans aucun doute l’une des plus efficaces.
Si un enfant chercheur trouve le soutien des enseignants et des parents, il deviendra un chercheur adulte - intelligent, observateur, capable de tirer des conclusions de manière indépendante et de penser logiquement, qui tout au long de sa vie trouvera quelque chose d'intéressant et d'inhabituel dans le monde qui l'entoure, qui sait comment être surpris et heureux de tout ce qu'il voit autour de lui.
Aperçu:
Pour utiliser les aperçus de présentation, créez un compte Google et connectez-vous : https://accounts.google.com
Légendes des diapositives :
Activités de recherche en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Préparé par l'enseignante-défectologue GBDOU Jardin d'enfants n° 34 Sadikova Elena Alekseevna Saint-Pétersbourg 2013
Équipement pour les activités de recherche 1. Divers conteneurs. 2. Cuillères à mesurer, passoires, entonnoirs de différentes tailles, gants. 3. Pipettes, seringues en plastique (sans aiguilles). 4. Ampoules en caoutchouc de différentes tailles. 5. Tubes en plastique et en caoutchouc. 6. Bâtons en bois, spatules, spatules. 7. Conteneurs en plastique. 8. Roulette, règle. 9. Balances, boussole, sablier, lampe de poche, bougies, thermomètre. 11. Morceaux de verre transparents colorés. 12. Loupes, miroirs, aimants. 14. Schémas des étapes de travail, cartes pré-préparées pour des activités de recherche indépendantes.
Matières alimentaires : sucre, sel, farine, café, thé, chocolat. Substances aromatiques solubles (sels de bain, shampoings bébé, bain moussant). Matériel à étudier Matériaux naturels : cailloux, glands, écorces d'arbres, brindilles, craie, terre, argile, graines, cônes, plumes, coquilles, coquilles de noix. Déchets : papier de différentes textures et couleurs, caoutchouc mousse, morceaux de tissu, fourrure, bouchons, coton, serviettes, fils, caoutchouc.
Règles de sécurité 1. Travailler sous la surveillance d'un adulte. 2. Demandez d’abord, expérimentez plus tard. 3. Prenez toutes les substances expérimentales uniquement avec une cuillère. 4. Ne touchez pas vos yeux avec les mains sales. 5. Ne mettez rien dans votre bouche.
Propriétés de l'eau
Propriétés du sable sec et humide
"L'air est invisible"
« BLOC DE MESURE » Nous mesurons le poids, la longueur, la taille, le temps
"L'incroyable est à proximité"
Une large sélection de notes de cours et de GCD prêts à l'emploi pour mener des expériences et des transformations magiques avec des objets, des choses, des substances ordinaires d'origine naturelle et artificielle. Des secrets d'astuces divertissantes qui non seulement susciteront la joie et l'intérêt des enfants, mais contribueront également à leur apprentissage de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure.
Des descriptions claires étape par étape des expériences qui peuvent être réalisées sans recourir à des coûts matériels et techniques importants. Activités de recherche qui aideront à développer les idées des enfants sur la nature vivante et inanimée, l'interconnexion et l'interdépendance des objets et des phénomènes ; ce qui soutiendra et renforcera leur intérêt cognitif.
Bienvenue au « Club des Jeunes Chercheurs » du MAAM !
Contenu dans les sections :Montrant les publications 1-10 de 1582.
Toutes les rubriques | Activités de recherche. Notes de cours, GCD
Dans le groupe préparatoire, le sujet "Aimant magique" Senyut Natalya Vladimirovna Éducatrice MBDOU "Jardin d'enfants Priechensky" Cible: pour former chez les enfants une idée d'un aimant et de ses propriétés. Tâches éducatif:...
Résumé des activités pédagogiques et de recherche avec les enfants du groupe préparatoire Résumé des activités d'enseignement et de recherche avec des enfants en groupe préparatoire Sujet: « L'eau est un don inestimable de la nature ». Cible: actualiser les connaissances des enfants sur l’eau, le sens de l’eau ; inciter les étudiants à résoudre le problème de la pollution de l'eau, son impact sur l'environnement...
Activités de recherche. Notes de cours, GCD - Notes sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe senior « Pourquoi tu ne peux pas manger de neige »
Publication «Résumé des activités cognitives et de recherche en senior...» Thème : « Pourquoi on ne peut pas manger de neige » Objectif : créer une situation de développement social dans le processus d'activités cognitives et de recherche « Pourquoi on ne peut pas manger de neige » Objectifs : créer les conditions pour familiariser les enfants avec la méthode de purification de l'eau de fonte ; créer des conditions pour encourager les enfants à...
Bibliothèque d'images "MAAM-images"
Synthèse des activités pédagogiques et de recherche du groupe préparatoire « Jeunes Défenseurs de la Nature »« JEUNES DÉFENSEURS DE LA NATURE » Résumé des activités d'enseignement et de recherche du groupe préparatoire Objectif : formation des prémices de la culture environnementale. Objectifs : consolider les connaissances des enfants sur les propriétés de l'eau pendant le jeu ; élargir les connaissances des enfants sur l'eau : introduire...
Résumé de l'activité pédagogique de développement cognitif et de recherche « Visiter les Trois Ours » dans le deuxième groupe de jeunes enfants Contenu du programme : 1. Attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation vocale (grand, petit. 2. Susciter l'intérêt pour les objets de l'environnement immédiat : meubles, animaux. 3. Enseigner les bases de l'interaction avec la nature. 4. Présenter accessible... .
Résumé d'une leçon sur les activités de recherche cognitive dans le groupe intermédiaire « Nos jouets préférés » Résumé des activités éducatives sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe intermédiaire sur le thème « Nos jouets préférés » Objectif : Créer les conditions d'une attitude positive des enfants envers les jouets. Objectifs : - Clarifier les idées des enfants sur les jouets, en notant les traits caractéristiques de leur apparence ; -...
Activités de recherche. Notes de cours, GCD - Formes d'organisation de cours sur des activités cognitives et de recherche avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés par expérience
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire a identifié le critère suivant comme l'un des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire : « l'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, est intéressé...
Objectif : Développer l'activité cognitive et exploratoire des enfants en situation de jeu. Objectifs : - Créer les conditions d'acquisition des connaissances sur les expérimentations réalisées ; - donner la possibilité aux enfants, avec l'aide d'un adulte, de s'initier aux phénomènes physiques au cours de l'expérience ; - développer l'attention...
