Formation des bases de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques. « Sécurité de la vie pour les enfants » Formation des bases d'activités de vie sûres chez les enfants d'âge préscolaire

"Éducation aux comportements sécuritaires chez les enfants d'âge préscolaire"

Note explicative

Recommandations méthodologiques pour développer les compétences comportement sécuritaire chez les enfants jusqu'à âge scolaire sont destinés à aider l'administration d'un organisme éducatif, le personnel enseignant des organismes d'enseignement préscolaire chargé de la prévention des blessures chez l'enfant. Ces recommandations méthodologiques décrivent les buts, objectifs, principes, méthodes et formes de travail pour éduquer les enfants à un comportement sécuritaire ; des formes de travail avec les parents d'élèves sont proposées ; des critères permettant d'évaluer l'efficacité de ce travail sont donnés.

Organisation d'activités pour développer des compétences comportementales sécuritaires chez les enfants âge préscolaire

Dès les premières années de la vie, la curiosité de l’enfant, son activité en matière de connaissance du monde qui l’entoure, encouragée par les adultes, devient parfois très dangereuse pour lui.

Les efforts visant à inculquer des comportements sécuritaires aux enfants devraient être systématiques. Il s’agit d’un processus continu, qui commence dès le plus jeune âge et se poursuit dans le système d’éducation préscolaire et scolaire. La pertinence du problème tient également au fait que les enfants n'ont pas la réaction psychologique protectrice face au danger caractéristique des adultes.

L'organisation d'activités visant à développer des compétences comportementales sécuritaires chez les enfants devrait commencer par identifier le niveau de leurs connaissances et leurs intérêts, le degré de développement des compétences pratiques. Les résultats de l'enquête nous permettent de déterminer les buts, les objectifs et les méthodes de travail dans ce domaine.

L'objectif du travail sur le développement de compétences comportementales sûres chez les enfants d'âge préscolaire est de donner à chaque enfant les concepts de base des situations mettant la vie en danger et de leurs caractéristiques comportementales, afin de développer chez les enfants les compétences d'un comportement conscient et sûr.

Cet objectif peut être atteint en résolvant les tâches suivantes :

Former chez les enfants d'âge préscolaire des idées sur les facteurs dangereux et nocifs ;

Développer des compétences de comportement adéquat dans divers situations de vie;

Développer le besoin et l'envie d'acquérir de nouvelles connaissances sur les règles de comportement sécuritaire ;

Apprendre aux enfants à utiliser les connaissances acquises dans la pratique ;

Utiliser divers moyens et des formes de travail pour développer des compétences comportementales sûres chez les enfants d'âge préscolaire.

Lors de la détermination du contenu principal du travail visant à éduquer les enfants à un comportement sûr, il est nécessaire d'utiliser diverses formes et méthodes d'organisation de la formation, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, des différences socioculturelles, du caractère unique du foyer et conditions de vie, ainsi que la situation socio-économique générale. Dans ce cas, la ligne directrice principale devrait être de prendre en compte expérience de la vie les enfants, leurs caractéristiques comportementales, leurs préférences. Afin de comprendre exactement ce que les enfants savent, pensent, ressentent, vous pouvez utiliser des conversations et des discussions. Cela évitera le transfert de connaissances déjà connues ou de connaissances qu'ils ne peuvent pas encore utiliser en raison de leur incompréhensibilité ou de leur éloignement. vrai vie. Parallèlement, en s'appuyant sur les connaissances et les idées que possèdent déjà les enfants, les adultes pourront identifier les domaines dans lesquels une formation particulière est nécessaire et choisir une méthodologie adéquate (activité, jeu, lecture, conversation, dessin animé).

Les principes d'organisation du travail sur la formation des comportements sécuritaires sont la systématique, l'intégration, la continuité entre l'organisation préscolaire et la famille, l'accessibilité des contenus, le ciblage par âge.

Les principales méthodes d'enseignement des comportements sécuritaires sont : visuelles (efficaces pour renforcer les idées sur les règles de sécurité et les conséquences de leur violation), verbales, ludiques (jeux de rôle, de plein air, didactiques), pratiques (exercices, expérimentations, modelage).

L'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est inextricablement lié à l'éducation. Les outils pédagogiques suivants peuvent être utilisés dans le travail préventif :

1. Éducation avec des mots (conversation, histoire, explication, exemple).

2. Éducation par l'action (activité) (formation, exercice).

3. Éducation par situation (création de situations pédagogiques, encouragement, punition, exigence, évaluation pédagogique).

4. L'éducation par le jeu.

5. L'éducation par la communication.

Types d'activités pour enfants : communicatives, cognitives et de recherche, jeux, travail, éducation physique et récréative, musique et art.

Méthodes et formes de formation et d'éducation

Les méthodes et formes de formation et d'éducation suivantes peuvent être utilisées, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants :

Cours complexes, formations ;

Excursions, promenades ciblées, randonnées ;

Jeux actifs, didactiques, de rôle, théâtraux, à problèmes, jeux compétitifs ;

Écrire des histoires;

Observations ;

Conversations de groupe et individuelles ;

Lire de la littérature spéciale pour enfants ;

Analyse de situations données ;

Exécution des commandes ;

Expérimentation.

Moyens de formation et d'éducation

Compte tenu des caractéristiques d'âge des enfants, vous pouvez utiliser :

Images de scènes illustrant diverses situations ;

Affiches, illustrations;

Jeux de société imprimés, jeux didactiques;

Présentations informatiques;

Cartes pour travail individuel;

Véhicules jouets à usages fonctionnels divers; modèles de feux de circulation, d'arbres, de rues, de maisons, de figures de personnes (piétons, conducteurs, contrôleurs de la circulation) ; panneaux routiers;

Modèles de champignons et de fruits comestibles et non comestibles ;

Sélection fiction sur ce sujet.

La mise en œuvre de cet objectif comprend les éléments suivants :

Développement d'un système de planification;

Déterminer le contenu du travail sur le développement de compétences comportementales sécuritaires dans environnement(maison, rue, jardin d'enfants) ;

Développement de formulaires d'organisation d'activités avec les enfants, les parents et les enseignants ;

Élaboration de notes pour les cours, les excursions, les animations.

L'éducation aux comportements sécuritaires chez les enfants d'âge préscolaire doit être réalisée sur la base du désir de l'enfant d'explorer le monde qui l'entoure, en utilisant sa curiosité, son visuel la pensée créative et l'immédiateté de la perception. La priorité est donnée aux formes de travail individuel et en sous-groupe avec les enfants.

L'expérience d'un comportement sûr chez les enfants d'âge préscolaire supérieur se forme avec succès si :

Le développement progressif des connaissances et des compétences de comportement sécuritaire accessibles aux enfants est assuré ;

Dans les activités éducatives, la modélisation de simulation de situation est utilisée comme méthode de consolidation des connaissances sur les règles de comportement sécuritaire et de développement de compétences appropriées dans le principal type d'activité des enfants ;

Les enseignants et les parents reconnaissent la nécessité activités utiles dans cette direction et le réaliser en étroite coopération.

Travailler avec les parents d'enfants d'âge préscolaire pour inculquer des comportements sécuritaires aux enfants

L'éventail des problèmes liés à la sécurité des enfants ne peut être résolu uniquement dans le cadre d'une organisation préscolaire. Il est donc important d’assurer une continuité en matière d’éducation des comportements sécuritaires chez les enfants entre l’école maternelle et la famille. L'importance de l'éducation familiale réside dans le fait qu'elle s'effectue de manière constante, dès la naissance d'un enfant, et se construit sur la base de contacts affectifs étroits entre parents et enfants. La tâche principale est de développer une approche unifiée, des exigences pédagogiques uniformes pour l'enfant sur cette question de la part des enseignants et des parents.

La condition la plus importante pour la continuité est l'établissement d'un contact d'affaires de confiance entre la famille et l'organisation préscolaire, au cours duquel la position éducative des parents et des enseignants est ajustée. L’efficacité de l’enseignement aux enfants d’un comportement sécuritaire à la maison et dans la rue dépend dans une large mesure de l’exemple positif des adultes. Il est important que les parents comprennent qu'ils ne peuvent pas exiger que leur enfant suive une règle de comportement s'ils ne la suivent pas eux-mêmes toujours. Un niveau insuffisant de culture comportementale adulte conduit aux mêmes phénomènes chez les enfants.

L'attention principale dans le travail avec les parents doit être accordée au contenu et méthodes actives fournir des connaissances pédagogiques sur les questions d'alphabétisation dans le domaine du développement de comportements sûrs, du choix des formes démocratiques de communication et de la prise en compte de l'activité pédagogique des parents. Tout cela nécessite de l'enseignant une certaine flexibilité dans l'utilisation de diverses formes d'interaction avec les familles.

Nous pouvons proposer les formes de travail suivantes avec les parents d'élèves :

1. Interrogatoire, test, enquête.

2. Réunions de parents, conversations sur la solution de situations éducatives problématiques sur les règles de comportement sécuritaire pour les enfants, avec l'invitation de policiers, de travailleurs médicaux et d'employés du ministère des Situations d'urgence.

3. Vacances communes, animations, projets.

4. Conseil pédagogique avec la participation des parents sur le thème « Comportement sécuritaire et santé de nos enfants ».

5. « Éducation parentale » (éduquer les parents aux comportements sécuritaires à la maison, dans la rue, dans la nature et situations extrêmes).

6. Séminaires pratiques.

7. Consultations.

8. Les parents prennent la parole lors d'événements pour partager des expériences positives en utilisant les opportunités familiales pour enseigner à leur enfant un comportement sécuritaire.

9. Inclusion des parents dans les projets de recherche et de pratique.

Évaluation de l'efficacité d'une organisation éducative dans le développement de compétences comportementales sécuritaires chez les enfants d'âge préscolaire

L'efficacité du travail sur le développement de compétences comportementales sécuritaires peut être obtenue par :

Par l’évaluation des connaissances des étudiants (diagnostics quantitatifs) ;

En évaluant les changements de comportement de l’enfant (diagnostics qualitatifs).

Les paramètres de diagnostic quantitatifs peuvent être :

• maîtriser la connaissance des règles de conduite dans la vie quotidienne ;
• maîtriser la connaissance des règles de comportement dans la nature ;
• apprendre les règles de comportement dans la rue ;
• maîtriser la connaissance des règles de comportement dans les situations extrêmes.

Un ensemble de techniques de diagnostic utilisées pour déterminer l'efficacité du travail visant à développer un comportement sûr chez les enfants d'âge préscolaire :

Observation;

Enregistrer les déclarations des enfants ;

Écrire des contes de fées, tâches avec participation héros de contes de fées, des histoires avec des questions ;

Dessins avec tâches, dessins créatifs ;

Discussion d'œuvres littéraires.

Un travail ciblé visant à développer des comportements sûrs chez les enfants d'âge préscolaire contribuera à prévenir les accidents et les blessures infantiles.

2. Kayurova A. N., Skokova O. V., Shekhovtsova T. S. Formation d'une culture de sécurité chez les enfants d'âge préscolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral // Jeune scientifique. – 2014. – N° 11.

3. Manuel pédagogique et méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et les étudiants du cursus de reconversion professionnelle « Pédagogie et Psychologie » l'éducation préscolaire" / Comp. I.F. Sleptsova, S.I. Karpova. – M. : Académie pédagogique de l'établissement d'enseignement public, 2011.

4. Sadretdinova A.I. Formation d'une culture de sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à la conception de conditions pédagogiques / A.I. Sadretdinova // Avancées des sciences naturelles modernes. – 2008. – N° 8.

5. Belaïa K.Yu. Former les bases de la sécurité chez les enfants d'âge préscolaire : un manuel pour les enseignants du préscolaire et les parents. – M. : Mozaika-Sintez, 2013.

Dans les programmes éducatifs « Moi, Vous, Nous », O.L. Knyazeva et « Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire », R.B. Sterkina, présente une méthodologie pour jeter les bases de la sécurité des personnes en utilisant diverses techniques pédagogiques pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

L'objectif du programme « Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire », R.B. Sterkina : développer chez un enfant les compétences d'un comportement adéquat dans diverses situations inattendues, l'indépendance et la responsabilité de son comportement.

Dans la section « Enfant et personnes », vous devez envisager et discuter d'éventuelles situations de comportement violent de la part d'un adulte (vous prend en charge, vous entraîne dans une voiture) et expliquer aux enfants comment se comporter dans de telles situations. Les enfants doivent savoir qu’ils doivent crier fort, appeler à l’aide et attirer l’attention des autres.

Dans la section « Enfant et nature », les enfants devraient être initiés aux problèmes de pollution de l'environnement et expliqués comment la détérioration des conditions environnementales affecte les humains et la faune.

Dans la rubrique « Enfant à la maison », il est important de savoir que les articles ménagers, sources de danger potentiel pour les enfants, sont répartis en trois groupes :

Objets qu'il faut, selon l'âge des enfants, apprendre à manipuler correctement (aiguille, ciseaux, couteaux) ;

Articles que les parents doivent garder hors de portée des enfants (produits chimiques ménagers, médicaments).

L'enfant doit apprendre que seuls les adultes peuvent utiliser les objets du premier groupe.

Dans la rubrique « L'enfant dans les rues de la ville », l'enseignant initie les enfants aux règles de comportement dans les rues de la ville. Parle des règles trafic comment traverser la route correctement ; explique pourquoi un trottoir, une route ou une intersection est nécessaire. Les enfants sont également initiés aux règles de comportement dans les transports en commun.

Le travail utilise une variété de formes efficaces de travail avec les enfants sur ce sujet :

cours complets;

• familiarisation avec la fiction;

  conversations sur les illustrations, les peintures d'intrigues ;

  divertissement, loisirs;

  jeux (verbaux, didactiques, actifs, jeux de rôle) ;

  excursions autour de l'établissement d'enseignement préscolaire, autour du jardin, à l'extérieur du site ;

  observations;

  expériences et expériences;

  entraînements de jeu ;

  « moments de sécurité » ;

  modélisation de situations données ;

L'utilisation de la littérature fait penser et ressentir à l'enfant ce qui lui est difficile et impossible dans la vie de tous les jours.

Les œuvres littéraires servent d'exemple aux enfants : le conte de fées « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka », « La maison du chat », « Le feu », « L'histoire d'un héros inconnu » de S.Ya. Marshak, E. Permyak « Comment le feu a épousé l'eau » ; L. Tolstoï « Chiens de feu » ; S. Mikhalkov « Oncle Styopa » ; G.-H. Andersen « Le conte des allumettes » ; T. Nuzhdina « L'histoire d'un match » ; S. Marshak « L'histoire d'un héros inconnu », « L'ampoule ». - B. Zhitkov "Feu". - E. Khorinskaya « Petite allumette » ; M. Krivich « Là où le feu fonctionne » ; G. Oster « Mauvais conseils » ; B. Zhitkov « Feu en mer » et autres.

Les jeux didactiques sont les plus adaptés à la tâche, tant du point de vue didactique que compte tenu des capacités psychologiques des enfants d'âge préscolaire.

Le jeu didactique est un phénomène multiforme et complexe. Il s'agit à la fois d'une méthode pédagogique et d'une activité indépendante pour les enfants d'âge préscolaire, et d'un moyen développement global personnalité. Il s’inscrit dans un processus pédagogique holistique et n’est pas isolé des autres formes et moyens d’enseignement et d’éducation.

Il existe une classification traditionnelle des jeux didactiques : jeux verbaux, jeux de société imprimés, jeux expérimentaux, simulations de situations.

Les principaux moyens de familiariser les enfants avec les règles de sécurité dans la vie quotidienne sont considérés comme des jeux didactiques : « La Quatrième Roue », « Bon - Mauvais », « En cas de problème ? », « Que faut-il pour un pare-feu ? et etc.

Je considère la modélisation de simulation situationnelle comme un aspect important pour que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les connaissances et les compétences d'un comportement sécuritaire. Communication entre enfants dans des situations de jeu, « prononcer » des règles de comportement, imitation d'actions potentiellement dangereuses articles ménagers offrir l’opportunité de développer une expérience de sécurité au quotidien.

Lors de l’étude des règles de circulation avec des enfants d’âge préscolaire, trois aspects de l’interaction de l’enfant avec le système de transport de la ville doivent être pris en compte :

l'enfant est un piéton ;

enfant – passager des transports publics ;

enfant - enfant conducteur Véhicule(vélo, trottinette des neiges, luge, patins à roulettes, etc.).

Les travaux visant à développer les bases de la sécurité des enfants couvrent tous les types d'activités destinées aux enfants. L'enfant doit transmettre les connaissances acquises à travers des activités productives, les mettre en œuvre dans des jeux, consolider ses connaissances et ses compétences au cours d'une promenade, car tout ce qu'on enseigne aux enfants, ils doivent pouvoir l'appliquer dans la vie réelle de tous les jours, dans la pratique en dehors du préscolaire.

Conclusion sur le chapitre I

Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le problème du développement de l'orientation spatiale chez les enfants d'âge préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion que les idées et perceptions spatiales sont des concepts vastes qui reflètent la polyvalence des caractéristiques spatiales du monde objectif. La forme, le volume, l'étendue des objets en longueur, largeur et hauteur, leur emplacement dans l'espace, les relations spatiales et les distances entre les objets, les directions dans l'espace représentent diverses catégories spatiales.

La perception spatiale à l'âge préscolaire se caractérise par un certain nombre de caractéristiques :

Caractère concret-sensuel : l'enfant est guidé par son corps et détermine tout par rapport à son propre corps ;

La chose la plus difficile pour un enfant est de faire la distinction entre la main droite et la main gauche, car la distinction repose sur l'avantage fonctionnel de la main droite sur la gauche, qui se développe dans le travail d'activité fonctionnelle ;

Le caractère relatif des relations spatiales : pour qu'un enfant puisse déterminer comment un objet se rapporte à une autre personne, il doit prendre la place de l'objet dans son esprit ;

Les enfants naviguent plus facilement dans des conditions statiques qu'en mouvement ;

Il est plus facile de déterminer les relations spatiales avec des objets situés à proximité de l'enfant.

Le jeu est un moyen naturel de développement pour un enfant. Ce n'est que dans le jeu qu'un enfant révèle joyeusement et facilement, comme une fleur sous le soleil, ses capacités créatives, maîtrise de nouvelles compétences et connaissances, développe la dextérité, l'observation, l'imagination, la mémoire, apprend à penser, analyser, surmonter les difficultés, tout en absorbant des valeurs inestimables. expérience de communication.

« Un jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité » V.A. Sukhomlinsky.

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Introduction

DANS monde moderne personne n’est à l’abri des bouleversements sociaux ou des catastrophes naturelles – ouragans, inondations, incendies. Les adultes sont particulièrement préoccupés par les enfants. Lors de situations d'urgence, un enfant se caractérise par une réaction défensive passive : par peur, il se cache dans un coin isolé, au lieu de quitter un endroit dangereux ou d'appeler à l'aide. Les incendies se produisent souvent à cause des farces des enfants : en raison de leur curiosité enfantine, les enfants jouent avec des allumettes, des appareils électriques et des matériaux inflammables. C'est terrible quand des enfants meurent dans un incendie.

La sécurité des enfants dans les conditions modernes est aujourd’hui l’une des questions les plus urgentes. Il n'est possible de préparer un enfant à la capacité de sortir de situations d'urgence dangereuses pour la vie et la santé qu'en formant en lui un système de connaissances sur les bases de la sécurité de la vie humaine et sociale et en maîtrisant les compétences pratiques en matière de protection. vie et santé. Chaque personne, adulte ou enfant, peut se trouver à tout moment dans une situation d’urgence. Même l'environnement le plus ordinaire deviendra dangereux si vous ne connaissez pas les règles de comportement dans la rue, dans les transports, à la maison. Dans de telles situations, les plus sans défense sont les jeunes enfants, caractérisés par leur mobilité, leur agitation et leur curiosité. Par conséquent, apprendre aux enfants à assurer la sécurité de leur vie est une tâche pédagogique urgente, à la solution de laquelle devraient participer non seulement les enseignants, mais aussi les parents, le public et les diverses structures départementales responsables de la vie et de la santé des enfants. .

Par conséquent, il est conseillé de commencer à étudier les règles de comportement et les mesures de sécurité dans diverses situations de la vie à la maternelle. La formation doit être effectuée dès groupe junior selon le principe du simple au complexe.

Le processus d’éducation préscolaire assure l’expansion et la complication des ressources individuelles pour le développement de la personnalité de l’enfant par des moyens culturels. Il faut qu'en enfance préscolaire Chaque enfant a acquis une expérience socioculturelle personnelle suffisante, qui servira de base à son plein développement et à sa préparation à la scolarisation.

Objectif de l'étude : étudier les caractéristiques du développement de compétences comportementales sécuritaires chez les enfants d'âge préscolaire.

v Élargir le concept de « sécurité des personnes ».

v Envisager des travaux visant à développer les bases de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire.

v Explorer les moyens d'initier les enfants aux bases de la sécurité des personnes.

Objet d'étude : les bases d'une vie sécuritaire pour les enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : caractéristiques du développement de compétences comportementales sécuritaires chez les enfants d'âge préscolaire.

Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

v analyse des travaux psychologiques, pédagogiques, méthodologiques sur le sujet de recherche ;

v analyse théorique ;

v analyse des travaux méthodologiques sur le thème de recherche.

CHAPITRE 1 : FORMATION DE COMPÉTENCES DE COMPORTEMENT SÉCURISÉ CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1.1 Le concept de « sécurité des personnes »

La sécurité des personnes est la science d’une interaction confortable et sans danger pour les blessures entre une personne et son environnement. L’objectif de la sûreté et de la sécurité est de réduire le risque d’urgence provoquée par le facteur humain. Le problème de la protection contre les dangers s'est posé simultanément à l'apparition de l'homme sur terre. De nombreuses règles de sécurité ont été formulées lorsque les gens essayaient de se protéger des animaux sauvages et phénomène naturel.. Au fil du temps, les conditions de vie humaine ont changé et les règles de sécurité des personnes ont également changé. Ils sont désormais associés à un trafic intense dans les rues de la ville, à un réseau de communication développé, à de grandes foules et à l'avènement des appareils électriques et de l'électricité en général. La sécurité des personnes représente Problème sérieux modernité et comprend, selon les scientifiques, la solution de 3 problèmes :

v identification des dangers, c'est-à-dire reconnaissance des dangers et de leurs sources ;

v élaboration de mesures préventives ;

v élimination des conséquences possibles.

La formule de sécurité dit : anticiper le danger ; éviter si possible; agir si nécessaire. Pour les enfants, cette formule peut être rimée dans les poèmes de Z.A. Asipovitch :

La formule de sécurité est la suivante :

Il faut voir, prévoir, prendre en compte.

Si possible, évitez tout

Et si nécessaire, appelez à l’aide.

Ce n’est un secret pour personne : la situation sociale et environnementale actuelle inquiète les populations du monde entier. Nous ressentons une préoccupation particulière pour les citoyens les plus sans défense : les jeunes enfants. Dès que l'enfant commence à marcher, il est temps de lui apprendre les règles de sécurité, de prévenir tout danger, d'apprendre à l'enfant à remarquer de manière autonome le danger environnant... Après tout, tout au long de notre vie, nous ne protégerons pas nos enfant de tout ce qui est dangereux dans le monde. La tâche des adultes (enseignants et parents) n'est pas seulement de protéger et de protéger l'enfant, mais aussi de le préparer à affronter diverses situations de vie difficiles et parfois dangereuses.

Les règles de conduite et diverses interdictions sont directement liées aux conditions de vie humaine. Ils ont une signification certaine, parfois vitale. Cependant, les adultes, essayant de protéger les enfants des traumatismes physiques et mentaux, utilisent généralement de longues instructions et des moralisations, ou régulent le comportement des enfants par des interdictions directes. Les deux méthodes sont inefficaces. Dans le premier cas, l'adulte a l'illusion que l'enfant a compris le sens de telle ou telle règle de comportement, alors qu'en réalité cela n'est pas toujours vrai et, dans des circonstances nouvelles, l'enfant peut à nouveau commettre une erreur dangereuse. La deuxième voie conduit inévitablement à la nécessité d'une attention et d'un contrôle constants de la part d'un adulte, ce qui n'est pas toujours possible. De plus, si des interdictions sont imposées sur de nombreuses actions de l'enfant, il ne pourra pas les exécuter pleinement et certaines règles seront inévitablement enfreintes. Cela peut entraîner des accidents et des blessures.

Pour que les interdictions directes deviennent de véritables normes de comportement des enfants et remplissent véritablement une fonction protectrice, il est nécessaire que les enfants voient telle ou telle situation de l'extérieur et même y participent eux-mêmes. Ce n’est qu’alors qu’ils comprendront ce qui peut et ne peut pas être fait, et quoi faire dans une situation donnée. Par conséquent, il est nécessaire d'avoir des conversations avec les enfants, de mettre en scène diverses situations de la vie, des activités et de leur enseigner toujours et partout.

Les règles de conduite et les mesures de sécurité sont directement liées aux conditions de vie d'une personne, qu'il s'agisse d'une ville moderne ou d'une zone rurale, familière mobilier de maison ou le littoral, chaque environnement dicte complètement différentes manières comportement et, par conséquent, les précautions. Si tout le monde les connaissait bien et les suivait, il y aurait moins de blessés et d’accidents. Comment pouvez-vous vous renseigner à ce sujet ? Dans la plupart des cas, les situations dangereuses sont créées par la personne elle-même, qui enfreint les règles de comportement généralement acceptées. Une situation dangereuse peut survenir sur la route si un piéton traverse la chaussée à un endroit non précisé ou à un feu rouge, si une personne enfreint les règles de sécurité incendie, si elle ne respecte pas les règles de sécurité publique et d'ordre public.

Les impacts susceptibles de perturber négativement le bien-être et la santé des personnes sont appelés dangers. Le danger est une propriété des éléments du système « homme-environnement » qui peut causer des dommages aux personnes, à l'environnement naturel et ressources matérielles. Selon leurs sources, tous les risques sont généralement divisés en risques naturels et anthropiques. Les risques naturels proviennent de phénomènes naturels dans la biosphère tels que les tremblements de terre, les inondations, les ouragans, les cyclones, les avalanches. Caractéristique Les risques naturels sont le caractère inattendu de leur apparition, même si les humains ont appris à en prédire certains, par exemple les ouragans et les tsunamis. Les risques naturels sont relativement stables dans le temps et dans la gravité de leur impact.

L'émergence de risques anthropiques est avant tout associée à l'activité humaine technogène active. Les sources de risques anthropiques sont les personnes, ainsi que les moyens techniques, les bâtiments, les structures, les voies de transport - tout ce qui est créé par l'homme. Les dommages dus aux risques anthropiques sont d’autant plus élevés que la densité et la niveau d'énergie les moyens technogéniques utilisés.

Hauteur influence négative, en règle générale, est causé par des violations recommandations technologiques, la discipline du travail et, surtout, le manque de connaissances nécessaires sur les causes des dangers et les conséquences qui surviennent dans les zones dangereuses.

En fonction de la nature de leur impact sur l'homme, tous les dangers sont divisés en dangereux et traumatisants.

Les effets nocifs conduisent à une détérioration du bien-être d’une personne ou à une maladie (si l’exposition est prolongée). Ceux-ci comprennent : l'exposition à des substances toxiques contenues dans l'air atmosphérique, l'eau, les aliments ; éclairage insuffisant; augmentation ou diminution de la température de l'air; diminution de la teneur en oxygène de l'air intérieur.

Les impacts traumatiques entraînent des blessures et la mort en une seule action et se caractérisent par la surprise et la rapidité. Courant électrique, chutes d'objets, action des pièces mobiles de diverses installations et véhicules, chutes, dépressurisation des systèmes à haute pression, conduisant souvent à des explosions et des incendies, autant de facteurs traumatisants.

Les enfants sont blessés non seulement lors de catastrophes naturelles et de situations militaires, mais aussi à la maison, à la maternelle, à l'école et lors d'accidents de transport. Le corps de l’enfant réagit beaucoup plus durement aux dommages associés à un développement insuffisant des systèmes vitaux. Certaines blessures entraînent des conditions traumatisantes graves pouvant entraîner la mort. Il est important de veiller à ce que les enfants reçoivent toutes les connaissances nécessaires sur les bases de la sécurité des personnes, les apprennent et puissent les appliquer dans la pratique. Si un accident survient, il est extrêmement important de prodiguer les premiers soins rapidement, avec précision et compétence sur les lieux de l'incident. Il est important de prodiguer les premiers soins rapidement et de manière compétente, en particulier aux enfants. Si les premiers secours sont prodigués par des personnes n'ayant pas de formation médicale particulière, alors l'état grave des victimes, la présence de blessures graves et souvent multiples peuvent conduire à leur agitation lors de l'assistance. Dans ce cas, mutuellement exclusifs et parfois même moyens nocifs, des mesures inacceptables sont prises. C'est pourquoi il est nécessaire d'éduquer la population aux règles et méthodes de premiers secours. La survie de la victime et les résultats du traitement de rééducation ultérieur dépendent en grande partie de la rapidité et de l'exactitude des premiers soins.

En résolvant ce problème rôle important joué par les employés des établissements d'enseignement, et en premier lieu par l'éducateur, qui passe la plupart du temps avec les enfants, encore plus que les parents. Tout dépend donc du travail de l'enseignant et de la manière dont il présente telle ou telle information aux enfants. Mais beaucoup dépend aussi des parents, car les enfants prononcent souvent les phrases suivantes : « Et maman a dit... », « Et je fais ça à la maison », « Papa m'a permis de faire ça. » Pour le poète, la coopération entre la famille et la maternelle font partie intégrante du travail de l'enseignant.

Dès sa naissance, bébé commence à explorer le monde. Sa curiosité ne connaît aucune limite. Par conséquent, lorsqu’un enfant commence à ramper puis à marcher, il a besoin d’une surveillance particulière. Il ne viendrait jamais à l'idée d'un adulte, par exemple, de planter un clou dans une prise de courant ou d'allumer un feu dans une pièce ou une cuisine. Mais un enfant peut le faire – par malice ou par curiosité. Un enfant laissé sans la surveillance d’un adulte est capable d’ouvrir négligemment le robinet d’une cuisinière à gaz, de tomber par inadvertance d’une fenêtre ouverte ou d’essayer les médicaments de grand-mère par curiosité. Tout cela provoque des blessures graves, voire la mort.

Une étude des causes des blessures chez les enfants montre qu'elles surviennent le plus souvent par la faute directe ou indirecte d'adultes. Après tout, les petits enfants absorbent tout comme une éponge et copient ensuite le comportement des adultes, ce qui peut mettre leur vie en danger. Les adultes doivent se rappeler que le meilleur vaccin contre les accidents impliquant des enfants est l’éducation.

DANS dernières années La plus grande attention est portée à la sécurité des établissements d'enseignement de tous types et de tous niveaux. Cela est dû à de nombreux faits d'incidents dangereux dans les établissements d'enseignement : incendies dans les dortoirs et les internats, maladies et empoisonnements massifs d'étudiants et d'élèves, blessures, crimes, toxicomanie, actes de terrorisme téléphonique, criminel et politique.

L'importance du problème de la garantie de la sécurité dans le domaine éducatif est due à la dynamique croissante des situations dangereuses dans les établissements d'enseignement, ainsi qu'à la morbidité, aux blessures et à la mortalité infantiles élevées. Face au nombre croissant de situations dangereuses et d'urgence, l'une des tâches les plus importantes à tous les niveaux d'enseignement est la formation d'un environnement éducatif et d'une culture de sécurité sûrs et sains. Un employé du système éducatif, comme tout autre domaine, ne peut se considérer comme un professionnel s'il ne connaît pas les bases de la sécurité des personnes. La préparation psychologique et pédagogique des employés et des étudiants des établissements d'enseignement aux dangers et le développement d'une culture de sécurité sont des facteurs déterminants dans la prévention des maladies, blessures, délits et autres incidents dans un établissement d'enseignement. La pratique montre que la présence de nombreux plans, d'équipements techniques coûteux et de gardes armés ne réduit pas les conséquences des situations d'urgence si les élèves, les parents et les enseignants eux-mêmes ne sont pas prêts à prendre des mesures adéquates. Actuellement, la sécurité devient une condition préalable et l'un des critères d'efficacité d'un établissement d'enseignement. Assurer la sécurité de l'espace éducatif nécessite de nouvelles connaissances dans divers domaines de la part des dirigeants et du personnel de l'établissement d'enseignement : droit, criminologie, médecine, psychologie, technologie ; cela est dû au développement d'une nouvelle terminologie, à un volume énorme de normes juridiques et de matériel pédagogique. Si l'enseignant a connaissance de ces informations, il peut alors sans difficultés particulières présenter ces informations aux enfants à travers des conversations, des fictions, des jeux divers, des tâches et situations pédagogiques et des activités.

Ainsi, il y a toujours eu et il y aura toujours des problèmes pour assurer la sécurité dans les établissements préscolaires. Ils touchent de nombreux aspects de la vie des enfants et du personnel enseignant et sont de nature diverse et multiforme. Il est bien connu que toute activité humaine utile à son existence peut à la fois être source de danger, impacts négatifs, entraînent des blessures et des maladies. L'analyse des maladies et des incidents dans les établissements d'enseignement permet d'affirmer que toute activité des étudiants et du personnel est potentiellement dangereuse. Dans le même temps, toute activité peut être protégée, le risque de ses impacts et conséquences dangereux peut être réduit. De nombreux processus se produisant dans l’environnement éducatif ne sont pas encore entièrement compris. Par conséquent, les actions communes des sujets de sécurité pour l'avenir ne sont pas clairement définies et les priorités pour la mise en œuvre et le financement des mesures d'ingénierie, de sécurité, d'organisation et autres dans le domaine de la sécurité d'un établissement d'enseignement ne sont pas identifiées.

sécurité préscolaire fonctions vitales aiguës

1.2 Travailler sur le développement des bases de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire

Les connaissances sur les bases de la sécurité des personnes ne se forment pas dans des cours ou des jeux individuels, elles se forment au cours du processus d'éducation, en parallèle, par conséquent, apprendre aux enfants à assurer la sécurité de leur vie est une tâche pédagogique urgente.

La formation des bases de la sécurité des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans différentes directions, les principales étant le travail avec les enfants, les parents, le personnel enseignant et le personnel. Il est important non seulement de protéger l'enfant du danger, mais aussi de le préparer à affronter d'éventuelles difficultés, de comprendre les situations les plus dangereuses, la nécessité de prendre des précautions et de lui inculquer les compétences d'un comportement sûr ainsi que des parents qui servent de modèles à l’enfant.

Je crois qu'à l'âge préscolaire, il devrait y avoir les domaines de travail suivants :

v sécurité incendie ;

v prévention des accidents de la route chez les enfants ;

v la sécurité à la maison ;

v sécurité dans la nature.

Il est important de prévoir un travail avec les parents - réunions, consultations, séminaires, visites ouvertes, soirées - animations et expositions d'activités artistiques et productives d'enfants et d'adultes. Après tout, beaucoup de choses dépendent d’eux. Si les parents ne travaillent pas avec leurs enfants sur ce problème à la maison, alors à la maternelle, l'enfant ne voudra pas particulièrement apprendre de telles informations.

Pour les enfants d'âge préscolaire, il devrait y avoir du matériel bien développé, adapté et complet sur le développement de compétences comportementales sûres chez les enfants d'âge préscolaire. Ce serait très bien si le stand « Enfant d'âge préscolaire - dans un environnement sûr » était placé dans un endroit bien en vue, où les parents pourraient voir, par exemple :

v brochures « L'usage de l'électricité pour les enfants et les adultes », « Procédure d'intervention en cas d'accident » ;

v livrets : « La vie des enfants est entre nos mains », « Élever un piéton compétent », « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire », « Docteur Aibolit » ;

v consultations « Initier les enfants aux plantes médicinales », « Le rôle de la famille dans la réduction des accidents de la route », « Les enfants faisant des farces avec le feu », « L'enfant seul à la maison », « Les enfants et le feu », « Développer des comportements sécuritaires grâce à un conte de fées », etc. .d.

Dans ce domaine d'activité, une attention particulière est portée au travail avec les enfants, à partir du deuxième groupe le plus jeune, et pour les enfants d'âge préscolaire plus avancé, il est systématique et ciblé. Cible travail préventif sur la sécurité à la maternelle est de sensibiliser les employés, les enfants et les parents au comportement en cas d'urgence.

Lors de l'organisation travail méthodologique J'utilise des formes de travail avec les enseignants telles que des conseils d'enseignants, des jeux d'entreprise et des formations psychologiques.

Le travail visant à développer des compétences comportementales sûres chez les enfants devrait commencer par l'identification de leur niveau de connaissances et d'intérêts, qui a été réalisé sous forme de conversation, d'observations et d'activités ludiques. Après avoir effectué le diagnostic, vous pourrez déterminer ce niveau et il sera alors clair par où commencer en premier, pour que les enfants le trouvent intéressant.

ce travail mené à travers :

v activités organisées pour les enfants - cours, excursions, formations ;

v activités conjointes d'adultes et d'enfants - dramatisation de contes de fées, conversations entre enseignant et enfant, observations, travail, lecture de fiction, organisation de vacances ;

v gratuit activité indépendante enfants - jeux de rôle.

Deux fois par an, un travail de diagnostic doit être effectué pour déterminer le niveau de développement cognitif de chaque enfant, sur la base des résultats duquel d'autres travaux individuels sont prévus.

Le problème lié à la sécurité de l'enfant ne peut être résolu uniquement au sein de l'école maternelle, il est donc important d'assurer la continuité dans les questions d'éducation aux comportements sécuritaires des enfants entre l'école maternelle et la famille et même de maintenir la communication entre la police de la circulation et les inspecteurs de police. . Les enfants sont très intéressés lorsqu'un représentant des pompiers, de la police ou un médecin vient à la maternelle. La simple apparence d’une personne les excite déjà et les pousse à en savoir plus.

L'objectif principal est d'éduquer les enfants d'âge préscolaire à adopter une attitude responsable envers la sécurité personnelle et publique et à développer leur expérience des activités de vie sûres.

Pour obtenir de bons résultats dans la réalisation de cet objectif, nous pensons que les tâches suivantes doivent être résolues :

v former les étudiants à reconnaître et à évaluer les risques environnementaux ;

v révéler un système de connaissances sur les dangers d'origines diverses, les mesures pour les prévenir et éliminer leurs conséquences ;

v inculquer aux élèves les compétences de protection et d'autodéfense, d'assistance et d'entraide dans les situations dangereuses pour leur santé physique, santé psychologique et la vie;

v trouver de nouvelles formes de propagande pour promouvoir la sécurité incendie et les règles de circulation ;

v renforcer la continuité avec les écoles primaires ;

v fédérer l'équipe des enfants par une créativité commune.

La méthode optimale pour développer les principes fondamentaux de la sécurité des personnes à la maternelle est l’apprentissage par le jeu. La méthode de persuasion, les méthodes de jeu et de développement, la méthode d'induction de l'empathie, la réactivité émotionnelle, la méthode des situations heuristiques et de recherche sont également utilisées.

L'environnement de développement du sujet comprend :

v coin sécurité.

v jeux didactiques.

v jeux de société et imprimés.

v matériel illustré.

v littérature pédagogique pour les enfants dans le coin lecture ; informations visuelles pour les parents.

Un travail d'enseignement des bases de la sécurité des personnes est mené systématiquement. Pour que cela apporte des résultats, une seule leçon ou une seule conversation avec les enfants ne suffit pas. Et encore une exigence importante : les enfants n'ont pas suffisamment de connaissances théoriques, ils doivent les appliquer dans la pratique. Les enfants de cet âge ne peuvent pas encore reproduire de mémoire les informations reçues ; ils ont besoin de voir, de toucher, de tenir, de sentir, etc.

Étant donné que les enfants d'âge préscolaire passent la plupart de leur temps à l'extérieur de la maison, le rôle principal dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire des bases d'une vie sûre appartient aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Lorsqu'on travaille avec des enfants pour jeter les bases de la sécurité des personnes, il convient tout d'abord de prendre en compte les caractéristiques psychophysiologiques et intellectuelles des enfants liées à l'âge. Essayez d'induire chez les enfants d'âge préscolaire le désir de suivre les règles de sécurité, en évitant la moralisation, par la connaissance et non par les interdictions. Veiller à ce que chaque enfant maîtrise activement les connaissances et les compétences nécessaires à un comportement sécuritaire dans l’environnement. Essayez de lui inculquer que le danger peut être évité si vous vous comportez correctement, sans provoquer chez lui un sentiment de timidité et de peur, en utilisant la modélisation de simulation de situations menaçantes et la formation actions pratiques avec des objets potentiellement dangereux.

De plus, les « minutes de sécurité » quotidiennes sont très utiles, incluses dans diverses activités et autres processus de routine qui aident à consolider les connaissances et les compétences en matière de sécurité personnelle chez les enfants d'âge préscolaire. L'ouvrage utilise divers jeux et supports didactiques ; vous pouvez refaire des contes de fées pour que les enfants puissent le terminer eux-mêmes et trouver une issue à la situation actuelle ; l'utilisation de la fiction (contes de fées, nouvelles, chansons, poèmes, proverbes aidera à enseigner enfants une variété d'informations sur la sécurité). L'enseignant doit penser à enseigner et rappeler aux enfants de nettoyer leur lieu de travail et leurs jouets. L'ordre dans la maison et dans le groupe n'est pas seulement une question de propreté, mais aussi de sécurité. L'élaboration et la tenue de KVN et de quiz sur les règles de comportement sécuritaire ont un impact très positif. Ce sont généralement des événements très brillants et mémorables pour les enfants. Les expositions sont très efficaces la créativité des enfants sur ce thème, des livrets à destination des parents, des coins sécurité pour les enfants et les parents ont été organisés.

Ainsi, enseigner aux enfants les règles de comportement sécuritaire est un travail très important et nécessaire à la maternelle. Il est extrêmement important de le démarrer à temps, il ne faut pas manquer de temps. Il sera très difficile de se rattraper plus tard. Chaque manquement de l'enseignant concernant la sécurité personnelle de l'enfant peut ensuite se transformer en désastre. La vie n'est donnée à une personne qu'une seule fois. Pour le vivre dignement et heureux, il faut le préserver. La tâche des adultes est de préparer l'enfant à la vie future, à faire face à diverses situations.

1.3 Analyse du programme d'enseignement préscolaire de la République de Biélorussie dans la section « Sécurité des personnes »

Préserver et renforcer la santé, développer des compétences de comportement sûr et responsable sont l'une des priorités fixées par le système éducatif. Ce travail commence dès l'âge préscolaire. Ainsi, créer des conditions de vie sûres pour les enfants d'âge préscolaire est l'un des les critères les plus importants et les indicateurs de la qualité de l'éducation pris en compte dans l'évaluation annuelle des activités des établissements d'enseignement préscolaire de la République de Biélorussie.

La formation des principes fondamentaux des activités de vie sûre chez les enfants d'âge préscolaire est prévue dans la section « Sécurité de la vie » du domaine éducatif « Enfant et société » du programme d'éducation préscolaire, approuvé par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie. s'effectue à travers le jeu, l'éducation physique, la musique, l'art, des activités cognitives et pratiques. Les enfants bénéficient d'activités éducatives, en regardant des affiches, en coloriant des livres à colorier, etc. Les tâches que les enseignants doivent effectuer pour développer des compétences de vie sûres sont formulées dans le programme d'éducation préscolaire par ordre de complexité pour chacun. tranche d'âge(de 2 à 7 ans).

Premier groupe junior

Former des idées sur règles élémentaires ah un comportement qui contribue à la préservation de sa vie :

v ne vous approchez pas d'un trou profond ;

v en descendant les escaliers, n'enjambez pas les marches ;

v s'accrocher à la balustrade ;

v Lorsque vous marchez et courez sur des surfaces inégales, regardez plus souvent

sous vos pieds ;

v ne ramassez pas d'objets pointus ;

v dans les endroits bondés, tenez la main d'un adulte.

Maintenir un mode de vie optimal et rationnel pour les élèves pendant la journée afin d'assurer leur bien-être psychologique et physique.

Faire preuve d'attention, d'affection et d'attention de la part des adultes envers les étudiants pendant l'organisation de tous les processus du régime.

Deuxième groupe junior

Formez des idées sur :

v conditions sécuritaires environnement;

v règles de comportement sécuritaire en groupe, dans la rue, sur la route, à la maison : interdiction de prendre des médicaments sans l'autorisation des adultes ; déplacez-vous prudemment lorsque vous descendez les escaliers ; règles d'utilisation des équipements de jeux et d'éducation physique, de natation dans les piscines et les réservoirs ; interdiction de s'approcher d'une fenêtre ouverte, d'une porte de balcon, interdiction de jouer avec le feu, de rester seul avec étrangers, quitter le site de l'école maternelle sans autorisation, communiquer avec des animaux errants ;

v les techniques les plus simples pour prodiguer les premiers secours aux pairs dans des situations extrêmes : saignements de nez, traumatismes, brûlures, etc. ;

v que vous ne devez boire que de l'eau propre (de préférence en bouteille).

Développer des compétences :

v protégez vos yeux des blessures et du surmenage (ne les touchez pas avec les mains sales, ne jetez pas de sable, utilisez les crayons aux fins prévues, regardez les livres où il y a beaucoup de lumière) ;

v appliquer les règles de comportement disponibles dans la rue, les règles de sécurité incendie.

Groupe intermédiaire

Formez des idées sur :

v comportement lors d'éventuelles rencontres fortuites et communications avec des inconnus (à la maison, dans un magasin, dans la rue, dans un ascenseur, etc.) ;

v mesures de prévention de certaines maladies (infectieuses) ;

prescrire des médicaments qui ne peuvent être pris sans la surveillance d'un adulte (pas de médicaments, vitamines, boissons, chewing-gum et etc.);

v numéros de téléphone : domicile, pompiers, police, service d'essence, ambulance.

Développer des compétences :

v naviguer librement dans les locaux de l'école maternelle ;

v composez le numéro d'assistance téléphonique souhaité ;

v appliquer au quotidien les règles disponibles de comportement des piétons dans la rue, les règles de sécurité incendie, les règles d'usage appareils ménagers, outils.

Groupe senior

Formez des idées sur :

v règles de circulation ;

v sécurité lors de l'utilisation d'outils manuels de perçage et de découpe ;

v comportement sécuritaire à la maison, dans la rue, dans dans des lieux publics, y compris dans des situations extrêmes ;

v sécurité incendie : règles d'utilisation des allumettes, des appareils électroménagers électriques et à gaz, etc. ;

v règles de communication avec des inconnus dans la rue, lorsque les enfants sont laissés seuls à la maison, lorsqu'ils rencontrent des animaux sans abri ;

v l'importance d'un comportement correct et sécuritaire pour protéger votre vie et votre santé.

Développer des compétences :

v soyez attentif à votre santé (sachez endroits dangereux, des objets et être capable d'éviter le danger);

v protégez vos yeux de la tension et des corps étrangers ;

v respecter les règles de sécurité lors de déplacements rapides, lors de la montée des escaliers, dans des conditions de verglas, en luge, en patinage, en ski, etc. ;

v naviguer dans des situations de vie difficiles : si nécessaire, demander l'aide d'amis, d'un policier, appeler les pompiers, appeler une ambulance ;

v respecter le code de la route ;

v utiliser des éléments réfléchissants.

Un travail pédagogique auprès des enfants d'âge préscolaire sur les questions de protection de la vie et de la santé, leur enseignant des comportements sécuritaires est réalisé par les enseignants préscolaireà travers l'organisation divers types activités:

v spécialement organisés : cours ;

v non réglementé : communication, jeu, cognitif pratique, artistique, travail.

Conclusion

Ainsi, le problème de la pose des bases de la sécurité des enfants d'âge préscolaire est pertinent. Cela est principalement dû au besoin de la société d’avoir une personnalité socialement adaptée. L'âge préscolaire est une période d'absorption et d'accumulation de connaissances. L'accomplissement réussi de cette fonction vitale importante est facilité par les capacités caractéristiques des enfants de cet âge :

v susceptibilité accrue ;

v impressionnabilité ;

v une attitude naïve et enjouée envers une grande partie de ce qu'ils rencontrent.

La première étape des travaux sur le problème de la formation des bases de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire est l'étude de diverses publications sur ce sujet. Ce n'est qu'après cela que l'enseignant pourra créer avec compétence les conditions nécessaires pour inculquer les bases de la sécurité de la vie aux enfants d'âge préscolaire. Ce travail permet d'identifier les caractéristiques de la formation des fondements de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire et de déterminer les conditions pédagogiques qui assurent leur formation. Sur la base des résultats de ce travail, nous pouvons conclure : les enfants d'âge préscolaire seront suffisamment préparés pour résoudre des problèmes sur cette question si un travail systématique et méthodologiquement compétent est effectué de la part de l'enseignant en étroite coopération avec leurs parents.

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10. Knyazeva O. Mes assistants. / Knyazeva O.L. // L'éducation de la petite enfance. - 2000. N°2.

11. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Notes de cours dans groupe senior Jardin d'enfants. / Volchkova V.N., Stepanova N.V. // Boîte à outils. - 2004.

ANNEXE 1

Conversation pour les enfants d'âge préscolaire sur le thème "Règles de comportement sécuritaire lors de l'utilisation d'une aiguille, de ciseaux, d'aiguilles à tricoter et de crochet". Les enfants de cet âge sont déjà familiers avec des objets tels que des ciseaux, des aiguilles, des aiguilles à tricoter. Avant de commencer chaque cours, il faut donc leur rappeler les règles de manipulation en toute sécurité de ces objets. C'est ce qui a été fait avant le début du cours de familiarisation avec l'environnement sur le thème « La sécurité à la maison ». Les enfants ont été familiarisés avec les règles suivantes.

1. Avant de commencer les travaux, préparez votre lieu de travail.

2. Lorsque vous prenez un outil de travail chez l'enseignant (aiguille, ciseaux, aiguilles à tricoter, etc.), rappelez-vous les règles pour travailler avec eux. Écoutez attentivement et suivez strictement les instructions du professeur.

3. Il est interdit de mettre un instrument dans la bouche, d'enfoncer une aiguille dans un vêtement, de se promener dans un groupe avec un instrument, de laisser un instrument sans surveillance ou d'agiter les bras en le tenant.

4. À la fin d'une certaine opération ou de la fin du travail, insérez l'aiguille dans une fonture spéciale et placez les ciseaux à lames fermées dans un support spécial.

5. Si nécessaire, passez : les ciseaux doivent être fermés avec les lames et passés avec les anneaux vers l'avant, l'aiguille doit être insérée dans le tampon et passée avec lui.

6. Lorsque vous travaillez, asseyez-vous à une distance d'au moins 1 mètre les uns des autres.

7. Informez l'enseignant de la fin du travail et remettez l'instrument.

8. En cas de blessure, même mineure, contactez immédiatement un enseignant.

9. Une fois le travail terminé, essuyez les verres.

Il faut rappeler aux enfants tout au long de la leçon comment se comporter. Ensuite, ils le remarqueront non seulement chez les autres, mais aussi en eux-mêmes.

ANNEXE 2

Conversation avec les enfants du groupe des seniors sur le thème « SA MAJESTÉ L'ÉLECTRICITÉ ».

Une histoire instructive sur le garçon Petka est lue aux enfants.

Les parents de Petka Kovrikov, élève de première année, lui ont offert un ordinateur. En fait, Petka a demandé un frère ou une sœur. Ou, en dernier recours, un chien. Bien sûr, c’est très compliqué, mais il y a toujours quelqu’un avec qui parler et jouer. Après tout, ses parents sont toujours au travail et au travail, mais ils interdisent de sortir seuls dans la cour - ils ont peur des sans-abri, des voitures et d'autres problèmes qui, à leur avis, pourraient rattraper Petka dans sa cour natale à tout moment. . Alors Petka reste à la maison, va juste à l'entraînement, puis revient - sa mère l'appelle constamment, s'inquiète. Mais Petka n'a pas appris à tromper ses parents. Les parents n'étaient d'accord ni sur un frère, ni sur une sœur, ni même sur le plus petit chien.

Chante, achetons une télé », a suggéré un jour papa.

Ou même un ordinateur - et vous aurez quelqu'un avec qui jouer et quelqu'un à qui parler. Nous installerons pour vous toutes sortes de jeux, ICQ, Skype, vous irez en ligne, explorerez l'espace d'information du monde - pas tout, bien sûr, mais où les enfants sont autorisés à mettre leur nez curieux.

Petka s'est rendu compte qu'il ne pouvait pas mendier pour un chien et qu'il ne pouvait même pas négocier pour son frère, alors il a accepté un ordinateur. Un beau jour, Petka et son père sont allés au magasin et ont choisi un ordinateur, ont pris un taxi et ont ramené leur nouvel ami électronique à la maison. À la maison, papa a déballé le moniteur, l'unité centrale et le clavier et a commencé à y attacher différents fils :

Maintenant, dit papa, toutes ces choses me seront liées par une seule chaîne, reliées par un seul objectif. Et puis je nourrirai tout ça.

Comment demandez-vous ? - Petka n'a pas compris.

Eh bien, je vais le brancher sur la prise », a expliqué papa. - Il y a du courant - l'alimentation la plus appropriée pour un ordinateur et d'autres équipements. N'y allez pas. Je veux dire, ne mets pas ton nez dans l'orbite. Sinon, vous recevrez un choc électrique – cela ne semblera pas grand-chose. J'ai tout configuré pour vous ici – appuyez simplement sur ce bouton.

Papa a bricolé un peu plus l'ordinateur de Petka et est allé dans sa chambre pour regarder les informations à la télévision. Ce courant est intéressant, pensa Petka. Non seulement il y a de la nourriture, mais elle peut aussi tirer. Va-t-il vous tirer par le bras ou par la jambe ? Que va-t-il tirer ? Quel genre de connards a-t-il ?

Les parents ont un jour acheté à Petka une encyclopédie sur les insectes, et il y avait des scorpions avec des griffes dessinées. Ils appelaient les griffes pédipalpes et chélicères. Ce courant a probablement aussi des chélicères, décida Petka. Et il imaginait que la nuit, un petit scorpion sortirait de l'orbite et tirerait avec son chélicère le talon nu de Petka, qu'il dépassait accidentellement de sous la couverture. Petka a décidé qu'il ne sortirait probablement pas d'une prise, l'ordinateur y est branché, donc le scorpion n'a aucun moyen d'entrer dans la pièce. Mais il y a une autre rosette à proximité ; elle en sortira sûrement la nuit et tirera le talon avec ses chélicères. Nous devons de toute urgence la faire taire avec quelque chose.

Petka a commencé à chercher sur son bureau quelque chose qui pourrait être utilisé pour boucher deux trous dans la prise. Rouler deux boules de papier ? Non, ce n’est pas fiable, le scorpion les repoussera facilement avec ses chélicères. Dois-je insérer deux bouts de crayon ? Non inclus. Si seulement nous l’affûtions pour rendre l’acier plus fin. Le recouvrir de pâte à modeler ? Maman verra et grondera. Eh bien, je l'ai trouvé. Et Petka a sorti deux boulons de son jeu de construction - ceux-ci semblaient convenir. Dès que Petka a visé pour insérer le boulon dans le trou, il y a eu un bruit, quelque chose a éclaté et quelqu'un a vraiment tiré Petka par la main de toutes ses forces.

Bonjour! - Quelqu'un a crié fort à mon oreille. - Oui, ouvre déjà les yeux !

Petka ouvrit les yeux et vit devant lui une joyeuse fille rousse avec des nattes collantes et un nez retroussé et couvert de taches de rousseur. La jeune fille portait une robe qui bruissait à chaque mouvement de la fille, et des étincelles bleues parcouraient le tissu. Petka regardait ces étincelles comme envoûtée - il y en avait beaucoup, elles brillaient et crépitaient.

De l'électricité statique, explique la jeune fille en secouant sa robe, qui fait un déclic. Vous souvenez-vous, quand vous alliez au théâtre pour célébrer le sapin de Noël en hiver et que le vestiaire vous donnait votre manteau, vous aviez aussi un petit pincement au cœur.

"Je me souviens", a déclaré Petka, stupéfaite. - Et qui êtes-vous?

Je suis Iskrena, AC et DC sœur cadette. Ne savez-vous vraiment pas comment du courant peut être généré si vous le traitez sans respect, si vous le piquez avec toutes sortes de boulons et de morceaux de fer ? Je ne t'ai pas tiré trop fort pour la première fois, juste pour t'apprendre un peu. Considérez qu’elle n’a même pas tremblé, mais lui a simplement serré la main fermement.

"Oui", a déclaré Petka, "elle m'a serré la main et mes cheveux se sont dressés!"

Ha-ha, dit Iskryona, et c'est pour toi, pour que tu n'imagines pas toutes sortes d'hélicères et de pédipalpes ! Il était clair qu'Iskryona était un grand voyou et ressemblait même beaucoup à un autre voyou célèbre, Pippi Longstocking.

Qu’est-ce qui entraîne alors le courant ? Avec vos mains? - a demandé Petka.

"Pas avec tes mains", rit encore Iskryona. - Il n'a ni bras ni jambes. Et lui, au contraire, ne tire pas, mais frappe.

Qu'est-ce que ça frappe ?

Eh bien, avec quelque chose... Avez-vous vu Lightning ? L'électricité céleste ? Considérons maintenant que l’homme a apprivoisé l’électricité, appris à l’obtenir à partir de l’eau, du vent, du soleil, du gaz et du charbon, et a ouvert la voie à l’électricité pour chaque ampoule. Il l'a apprivoisé, mais il en est toujours fier. Même s'il fera fonctionner n'importe quel équipement, vous devriez vous précipiter vers lui avec toutes sortes de bêtises. Il y a trop de choses à faire pour être distrait par des choses stupides comme vos éclairs. S’il est distrait, il commence à se mettre en colère. C'est bien que j'étais à proximité, j'ai vu que quelqu'un harcelait le courant avec des bêtises, et j'ai décidé de prévenir.

"Tok, c'est un roi", a poursuivi Iskryona, "as-tu lu des contes de fées ?"

"Je l'ai lu", acquiesça Petka, qui ne s'était pas encore complètement remis de la poignée de main d'Iskrenin.

Il y a toujours des règles et une étiquette autour du roi », commença Iskryon en expliquant la science actuelle à Petka. - Il vous suffit de vous adresser à « Votre Majesté ». Lorsque le roi sort vers ses invités, tous les chapeaux sont ôtés, ils s'inclinent et les dames font également la révérence. Vous ne pouvez pas simplement aller voir le roi, vous ne pouvez pas vous asseoir pour prendre le thé avec lui. Si l'étiquette n'est pas respectée, le roi peut être offensé. Il sera jeté en prison, voire exécuté. Il est impossible de gérer l’électricité aussi facilement qu’avec des amis dans la cour. Il sera également offensé et pourra également vous exécuter. Souhaitez-vous que je vous explique comment gérer l'électricité avec politesse et selon les règles de l'étiquette ?

Je le veux, » Petka hocha la tête. Il avait déjà réalisé que c'était vraiment stupide avec les boulons. Et ma main me faisait encore mal à cause de la façon dont Iskryona la serrait. Et si le frère aîné le secouait ?

"Alors", dit Iskryona, "rappelle-toi, ou mieux encore, écris." - Et lui dicta les règles de conduite en présence de Sa Majesté Électricité.

Et quelles sont ces règles, vous pouvez les élaborer avec vos enfants.

ANNEXE 3

Résumé d'un cours sur la sécurité incendie dans le groupe des seniors sur le thème « Ne plaisantez pas avec le feu ».

Contenu du programme :

v Généraliser et approfondir les connaissances des enfants en matière de sécurité incendie obtenues lors d'une excursion aux pompiers ; accroître la compréhension des enfants sur le travail des pompiers ;

v enrichir et activer le vocabulaire (lance d'incendie, jet, pompe, camion de pompiers, inspecteur incendie).

v Développer les compétences et les capacités pour mener une conversation (raisonner, exprimer son opinion, traiter son interlocuteur avec respect, rédiger des histoires courtes à partir de son expérience).

v Continuer à susciter le respect et l'intérêt pour le travail des adultes.

Travaux préliminaires : lecture d'œuvres littéraires sur les incendies, le travail des pompiers : le conte de fées « Cat House », « Fire Dogs », visualisation d'illustrations sur le feu, ce qui peut provoquer un incendie et un incendie, conversations sur le comportement en cas d'incendie, excursion à la caserne des pompiers.

Équipements et matériels : livre de S.Ya. Marshak, cartes avec divers objets, 2 chats, 2 arches pour ramper.

Déroulement de la leçon.

L'enseignant lit aux enfants un poème de S.Ya. Marshak "Feu"

Sur la place du marché,

À la tour de guet des incendies

Toute la journée

Belvédère au stand

J'ai regardé autour -

Au Nord,

À l'ouest,

À l'est,-

Y a-t-il de la fumée visible ?

Et s'il voyait un feu,

Fumée de monoxyde de carbone flottante,

Il a levé la boule de signalisation

Au-dessus de la tour à incendie…….

Éducateur : Il s'agit d'un poème écrit par Samuel Yakovlevich Marshak. Vous et moi avons beaucoup lu et appris en cours sur le comportement à adopter à la maison, ainsi que sur la manière de se comporter en cas d'incendie, n'est-ce pas ? Mais tout récemment, nous avons fait une excursion chez les pompiers. S'il vous plaît, dites-nous quelles nouvelles choses vous avez apprises là-bas ?

Les enfants racontent comment ils ont vu un camion de pompiers, les pompiers qui ont parlé de leur travail).

Éducateur : Et nous avons aussi vu un jet d'eau couler de la lance à incendie. L'inspecteur de la sécurité incendie a été montré. C'etait intéressant.

Éducateur : Alors pourquoi les gens ont-ils besoin de pompiers ? (éteindre les incendies). Quel est le métier des pompiers ? (réponses des enfants).

Éducateur : C'est vrai, le travail des pompiers est dangereux, difficile, difficile ; Lorsqu’ils éteignent un incendie, ils risquent leur vie car il y a du feu et de la fumée partout autour d’eux. Les incendies se produisent à différents étages et il n'est pas si facile d'y accéder, surtout s'il y a une personne ou un enfant à l'intérieur de l'appartement pendant l'incendie. Le travail des pompiers est important pour les gens. Pourquoi pensez-vous que le travail des pompiers est si important et nécessaire ?

Les enfants répondent en montrant leurs connaissances.

Éducateur : À quoi devraient ressembler les pompiers ?

Enfants : Les pompiers doivent être forts, adroits, courageux, aguerris.

Éducateur : Pourquoi les pompiers doivent-ils être forts, adroits et courageux ?

Enfants : Ils doivent sortir les gens du feu, travailler dans les flammes, dans la fumée. Pour cela, les pompiers disposent de combinaisons et de casques.Nous avons vu des combinaisons et des casques lors de nos excursions.

Éducateur : Auparavant, les pompiers portaient également des combinaisons. Ils étaient très gênants - ils brûlaient, se mouillaient et il était difficile pour les pompiers de travailler, mais maintenant des combinaisons en bâche ont été développées spécialement pour les pompiers. La tête est protégée par un casque-masque. N'oubliez pas que nous avons essayé ces casques, il y a une plaque spéciale sur le devant qui protège le visage du feu. Les pompiers disposent également d'un masque à gaz ; il protège des fumées et des émanations lors d'un incendie. Les pompiers rangent leur combinaison dans des zones désignées de la caserne des pompiers afin que lorsqu'une alarme retentit, ils puissent enfiler rapidement et facilement tout ce dont ils ont besoin.

Éducateur : Rappelons-nous ce qu'il y a dans le camion de pompiers ?

Réponse des enfants : Il y a une pompe, des lances d'incendie avec des barils, des combinaisons, des masques-casques, des casques, des masques à gaz, des extincteurs.

Éducateur : Comment appelle-t-on un pompier maintenant ?

Enfants : Inspecteur de la sécurité incendie.

v Minute d'éducation physique.

L'enseignant répartit les enfants en 2 équipes. Devant chaque équipe se trouve une chaise à distance, avec un chat sur la chaise. Imaginez, les gars, que nous devons sauver un chat du feu. Vous devez ramper à travers la porte, sauter sur une jambe jusqu'à la chaise, prendre le chat et revenir en courant. L'équipe qui renvoie le plus rapidement gagne.

Éducateur : Dans le poème de S. Ya. Marshak, il y a le mot kalancha, et vous savez ce que cela signifie. Réponses des enfants. Droite. Il s’agit d’une tour haute et on l’appelle une tour à feu. Un pompier se tenait dessus et regardait s'il y avait un incendie quelque part. Maintenant, tout est devenu beaucoup plus simple, il y a un téléphone. Savez-vous quel numéro appeler en cas d'incendie ?

Éducateur : Correct - 01.

Les enfants tous ensemble : Chaque citoyen connaît le pompier numéro 01 !

Éducateur : Les gars, comment devez-vous vous comporter pour qu'aucun problème n'arrive ?

Les enfants expliquent les règles de sécurité incendie.

Éducateur : C'est vrai, BRAVO. Inventons de courtes histoires sur le travail d'un inspecteur de la sécurité incendie. Les enfants inventent des histoires.

Jouons maintenant à un jeu.

v Jeu didactique « Aidez le pompier ».

L'enseignant propose de sélectionner parmi différentes images uniquement les objets dont le pompier a besoin, de les nommer correctement et d'expliquer pourquoi le pompier a besoin de cet objet.

Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'avons-nous fait en classe aujourd'hui ? Passons en revue les règles de sécurité incendie.

ANNEXE 4

Excursion aux pompiers.

Contenu du programme :

v faire découvrir aux enfants le service de secours incendie, sa mission, le métier de pompier, ainsi que les équipements particuliers utilisés pour éteindre les incendies.

Une excursion vers l'unité de secours incendie la plus proche est convenue avec le chef d'unité.

Lors de l'excursion, l'enseignant pose des questions aux enfants : « Quel est le nom de cette salle ? A quoi sert ce service ? Quel est le nom du métier des personnes qui savent combattre le feu ? Vous vous souvenez qui les pompiers sauvent lors d'un incendie ? Qu'est-ce qui aide les pompiers à éteindre un incendie ? Pourquoi les pompiers portent-ils des casques et des combinaisons spéciales ? Quel matériel les pompiers utilisent-ils pour éteindre un incendie ? Pourquoi toutes les voitures autorisent-elles les camions de pompiers avec leurs gyrophares et leurs klaxons ? Quel numéro de téléphone appeler les pompiers ?

Observez le travail du répartiteur, découvrez combien d'appels téléphoniques concernant des incendies sont reçus quotidiennement, quelles sont les principales causes d'incendies et dans quels autres cas les gens appellent-ils le 101.

Découvrez à quoi sert la carte électronique de la ville et quel est son rôle dans la réponse rapide en cas d'incendie, dans l'organisation du travail préventif. Examen du matériel et observation des véhicules à la sortie de l'unité.

ANNEXE 5

Consultation pour les parents sur le thème : « Les enfants et le feu ».

La plupart des accidents impliquant des enfants peuvent être évités en anticipant ce que l'enfant pourrait faire en créant les conditions nécessaires pour une vie sûre. Dans le cadre du public l'éducation préscolaire Il est impossible de résoudre l'ensemble des problèmes liés à la sécurité d'un enfant, c'est pourquoi les parents jouent un rôle important dans cette question. La force et la persistance des influences familiales tiennent au fait qu’elles sont constantes et durables, se répétant dans une grande variété de situations de la vie. La famille a des opportunités objectives d'inclure les enfants dans les activités ménagères, où ils acquièrent des compétences en matière de sécurité. Les enfants aiment vraiment répéter les actions des adultes – cela les aide à se sentir eux-mêmes adultes. Pour une raison quelconque, le feu a un pouvoir attractif pour les enfants. En regardant comment les aînés utilisent le feu - allumer une cuisinière à gaz, faire un feu dans une cuisinière, brûler des ordures - les enfants veulent être autorisés à essayer, par exemple, d'allumer un feu ou d'allumer une allumette. S'il y a un feu à proximité, l'enfant est amené à aller le regarder, il est donc très important que les enfants se souviennent dès leur plus jeune âge : le feu ne doit pas être pris à la légère, car il peut facilement devenir incontrôlable et devenir véritablement incontrôlable. dangereux. Les jeunes enfants ne doivent pas jouer avec un briquet ou des allumettes : une allumette allumée qui leur tombe des mains ou une boîte qui s'enflamme provoquera un incendie qui engloutira le tapis, les rideaux, les meubles et, enfin, tout l'appartement et l'enfant effrayé. va simplement s'enfuir. C'est pourquoi le feu est particulièrement dangereux entre les mains de jeunes enfants. Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend à manipuler le feu ou lorsqu'il se tient simplement près d'un poêle allumé, l'un des aînés doit être à proximité et le surveiller attentivement afin qu'aucun problème ne se produise. Il faut se rappeler que la cause d'un incendie peut être non seulement des farces d'enfants avec des allumettes, des briquets, des bougies, mais aussi un câblage électrique défectueux ou un appareil électrique (bouilloire, fer à repasser, sèche-cheveux, téléviseur) qui n'est pas déconnecté du réseau électrique. Le courant électrique qui fait fonctionner les appareils est notre aide, mais il peut être dangereux et même provoquer un incendie. L'odeur du caoutchouc brûlé, des fils fumants, une prise et une fiche qui chauffent pendant le fonctionnement, une étincelle qui saute lorsque la fiche est branchée et retirée de la prise - tout cela peut provoquer un incendie.

Voici quelques règles à suivre :

v Lorsque vous quittez la maison, fermez les brûleurs à gaz, débranchez tous les appareils électriques et éteignez les lumières.

v N'utilisez pas d'appareils électriques ou de câblage défectueux.

v Insérez les fiches dans les prises.

v Ne couvrez pas les lampes ou les luminaires avec du tissu ou du papier.

v Ne laissez pas les enfants jouer près du sapin du Nouvel An avec des pétards, des cierges magiques ou des craquelins.

v Ne stockez pas de liquides inflammables (essence, kérosène, vernis, peintures, acétone, alcool, huiles liquides) dans la cuisine. Ils doivent être conservés dans des bouteilles ou des bocaux spéciaux dans une armoire métallique et à l'abri du feu.

v S'il y a un poêle dans la maison, le soir, avant de vous coucher, éteignez complètement le feu.

v Ne séchez pas de vêtements sur une cuisinière à gaz.

Il doit y avoir une parfaite compréhension mutuelle entre les enseignants et les parents, car les différentes exigences imposées aux enfants à l'école maternelle et à la maison peuvent provoquer chez eux de la confusion, du ressentiment, voire de l'agressivité.

À l'aide du jeu, les éducateurs proposent aux enfants l'algorithme de comportement suivant :

Si quelque chose prend feu dans la maison, quittez ou sortez rapidement de la pièce ou de l'appartement, informez-en les adultes et demandez-leur d'appeler le « 01 », mère au travail ; appelez le « 01 » depuis un téléphone public et dites qu'il y a un incendie dans la maison, et assurez-vous de donner l'adresse de votre domicile. S'il y a beaucoup de fumée dans l'appartement, penchez-vous et avancez vers la porte en vous couvrant le nez et la bouche avec un foulard ou une serviette mouillée ; les vêtements ont pris feu - tombez et, en roulant, éteignez le feu. Les parents devraient apprendre à leurs enfants à utiliser un vrai téléphone. Cette compétence peut émerger et être renforcée lors d'une formation particulière, tandis que les parents ne doivent pas oublier la prévention des faux appels.

...

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Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome

Jardin d'enfants n°62 ville de district urbain Oufa République du Bachkortostan.

Formation des bases de la sécurité des personnes chez les enfants d'âge préscolaire

Éducatrice : Ibragimova R.R.

Ces dernières années, le nombre d'accidents domestiques chez les enfants d'âge préscolaire et primaire a augmenté. Les statistiques montrent que le nombre d'accidents sur les réservoirs impliquant des enfants d'âge préscolaire et primaire a augmenté. Les farces des enfants avec le feu sont souvent à l'origine d'incendies. L'âge préscolaire se caractérise par une augmentation activité motrice et une augmentation des capacités physiques de l’enfant qui, combinée à une curiosité accrue, au désir d’indépendance et au désir de découvrir constamment quelque chose de nouveau, met souvent l’enfant face à de réels dangers.

Les enfants se caractérisent par une cognition active du monde qui les entoure, un excès d'énergie et le désir d'imiter les adultes, mais ils n'ont pas cette réaction psychologique protectrice face à diverses situations qui est caractéristique des adultes. Il est nécessaire de donner à chacun une idée assez claire des facteurs dangereux et nocifs, des situations d'urgence, pour aider à développer des compétences permettant de protéger la vie et la santé des conséquences de ces situations, il est nécessaire de préparer l'enfant à un comportement adéquat dans des situations dangereuses. situations de la vie, pour obtenir des connaissances unifiées, des actions et des compétences habiles durables, le développement de leur activité mentale, leur processus cognitif, la prise de conscience de la nécessité de sécurité personnelle.

Cette position a déterminé l'objectif de notre travail : déterminer les possibilités du concept des fondamentaux de la sécurité des personnes, ainsi que des moyens efficaces formation avancée expérience personnelle enfant.

Conformément à l'objectif, les tâches suivantes ont été résolues :

• Créer des conditions dans l'espace éducatif qui favorisent le développement de compétences comportementales stables et sûres chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses situations.
• Déterminer le contenu du travail sur la problématique de l'enseignement aux enfants des bases de la sécurité des personnes.
• Développer chez les étudiants des connaissances et des compétences stables et conscientes sur les bases de la sécurité.
• Encouragez les parents à renforcer et à préserver consciemment la santé de leurs élèves.
• Évaluer l'efficacité du travail effectué.

L'importance pratique et la nouveauté résident dans le fait que des travaux visant à développer les connaissances et les compétences des enfants en matière de comportement sûr sont menés dans tous les domaines du développement d'un enfant d'âge préscolaire. En présentant aux éducateurs un système complet de méthodes et de moyens permettant aux enfants de développer des compétences dans le domaine de la sécurité des personnes, qui serviront de base à une formation continue pour assurer la sécurité personnelle.

Résultats attendus:

• Le niveau de connaissance des enfants sur les règles de sécurité personnelle augmentera.
• Les étudiants développeront des connaissances et des compétences stables et conscientes sur les bases de la sécurité.
• Il faudra établir son attitude face à la réalité environnante, suivre les règles de comportement dans certaines situations.
• La compétence pédagogique des parents pour inculquer aux enfants des comportements sécuritaires augmentera. L'activité de la vie d'un enfant dans une institution préscolaire vise à maintenir et à renforcer la santé.

La base est des cours quotidiens, un partenariat Travail en équipe enseignant et enfant pendant la journée. Les compétences comportementales sécuritaires chez les enfants peuvent être mises en pratique tout au long travail actif: dans les jeux, les travaux réalisables, dans des activités variées, en train de se familiariser avec les événements et phénomènes de la vie sociale compréhensibles pour les enfants, et avec leur nature native. Pour qu'un enfant apprenne les règles de comportement sécuritaire et de bonne manipulation des objets qui l'entourent, il a besoin de connaissances de base accessibles sur les propriétés de ces objets.

Il est très important d'apprendre à votre enfant à faire attention, ce qui est absent chez les enfants d'âge préscolaire. Former en lui certaines attitudes qui l'aideraient à éviter consciemment une situation traumatisante. L'apparition de ces qualités est déterminée par un travail éducatif approprié dans un établissement préscolaire et dans la famille, par une orientation et un contrôle constants de la part de l'enseignant. Le succès de la résolution de ces problèmes dépend de l'efficacité du système d'influence pédagogique. Et cela dépend d'une organisation claire de la vie et des activités des enfants pendant leur séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le travail pédagogique est construit sur la base de positions théoriques sur le rôle prépondérant de l'activité dans le développement mental d'un enfant et la formation de sa personnalité, visant à développer la préparation à un comportement sûr dans diverses situations dangereuses, la possession de certaines connaissances, compétences et capacités. dans le domaine de la sécurité des personnes, dans les sections suivantes :

1. Santé et bien-être émotionnel de l'enfant.

2. Enfant et autres personnes.

3. L'enfant et la nature.

4. L'enfant est à la maison.

5. Un enfant dans les rues de la ville.

La formation de connaissances durables et de compétences solides pour une culture de comportement sûr pour les enfants dans la vie quotidienne, dans la rue, dans la nature et dans les transports a été réalisée selon un plan de compilation élaboré. Les grands principes directeurs du travail sont :

• exhaustivité de la mise en œuvre des travaux en sections ;
• cohérence;
• en tenant compte des conditions socioculturelles ;
• en tenant compte de la situation socio-économique et criminelle ;
• saisonnalité;
• ciblage par âge ;
• intégration de tous les participants (enfants, salariés, parents).

À l'âge préscolaire plus avancé, la productivité des processus cognitifs (mémoire, attention) augmente considérablement et des compétences et opérations mentales de base sont développées (comparaisons, analyse, généralisation, classification, etc.).

Tout cela nous permet d'améliorer considérablement le processus d'apprentissage et d'élargir ses objectifs :

• l'orientation des enfants dans le monde qui les entoure, l'accumulation d'idées sur les objets et les phénomènes de la vie environnante (nature, travail des personnes, phénomènes sociaux) ;
• la tâche d'améliorer encore les processus cognitifs est résolue : analyse ciblée, comparaison, généralisation plus large, etc. ;
• formation de composants de base (compétences) chez tous les enfants Activités éducatives: la capacité d'accepter une tâche, et, si nécessaire, de la poser, de sélectionner et d'utiliser des méthodes de solution (action), des matériaux adaptés au contenu et à la tâche, et de planifier simplement une séquence d'actions.
• développer la capacité d’évaluer à la fois le résultat de l’accomplissement d’une tâche (la sienne et celle des autres enfants) et les progrès de sa mise en œuvre.
• améliorer la capacité d’écouter et d’entendre le discours de l’enseignant, d’agir selon ses instructions, ainsi que la capacité d’exprimer de manière cohérente les résultats de son activité cognitive dans la parole.

Sur la base de l'acquisition de compétences générales dans les activités éducatives, des types particuliers d'activités éducatives élémentaires sont également formés : observation, écoute et présentation de la parole.

La formation en classe dans les groupes seniors des établissements préscolaires devient le principal moyen travail éducatif. L'enfant acquiert des connaissances sur lui-même et sur la réalité environnante à la fois de manière autonome dans la vie quotidienne et dans des cours spécialement organisés. L'apprentissage en classe est l'une des formes de transfert direct de connaissances dans un certain système et une certaine séquence, un maillon important éducation mentaleà l'établissement d'enseignement préscolaire.

Pour résoudre avec succès les problèmes liés aux bases de la sécurité des personnes, un certain nombre de Activités éducatives, où les enfants ont pu comprendre l'essence du problème. Les cours sont structurés de manière à ce que les enfants acquièrent de nouvelles connaissances grâce à une analyse indépendante, une comparaison et une identification des caractéristiques essentielles. Le processus d'apprentissage est structuré en tenant compte du niveau de développement de la pensée visuo-figurative des enfants d'âge préscolaire et vise à créer les conditions préalables à la transition vers des formes d'orientation plus abstraites dans l'environnement. Et la maîtrise de manière pratique les activités analytiques-synthétiques, de recherche, expérimentales et de classification jettent les bases de la pensée logique, de la capacité d'abstraction et de généralisation.

Il semble très important d'inclure des tâches éducatives et psychologiques générales de développement dans les cours de développement cognitif et de familiarisation avec l'environnement, parmi lesquelles :

• Donner à l'enfant la possibilité de résoudre des problèmes et d'accomplir des tâches par lui-même (lorsqu'il cherche indépendamment une réponse, il développe capacité mentale enfant). L'enseignant doit assumer le rôle d'un pilote et non d'un commandant de navire.
• Sur la base d'anciennes connaissances, confiez aux enfants de nouvelles tâches. Utiliser divers exemples. Aidez les enfants à se souvenir des règles et à trouver un leitmotiv qui relie les anciennes connaissances aux nouvelles en un tout.
• Vérifiez si les enfants ont compris le contenu de la conversation avec eux. Demandez-leur de décrire ce qu’ils ont entendu dans leurs propres mots. Il arrive souvent que les enfants ne veuillent pas poser de questions, craignant de montrer leur ignorance.
• Reliez la capacité des enfants à penser de manière abstraite à leur expérience concrète : « Vous souvenez-vous quand vous... » N'oubliez pas que la répétition est la mère de l'apprentissage, la seule manière de consolider les connaissances acquises.

Le but des cours est d'enseigner aux enfants les règles de comportement qui assurent la sécurité de leur vie et de leur santé dans les conditions modernes de la rue, des transports, de la nature et de la vie quotidienne. Je donne des cours une fois par semaine. Les conditions indispensables à l'efficacité de ces cours sont réfléchies et clairement organisées travaux préliminaires: histoires et conversations intéressantes, lecture d'œuvres de fiction sur des sujets de sécurité des personnes avec discussion de ce qu'ils ont lu, excursions, visionnage de films et de dessins animés, etc.

Créer une atmosphère d'intérêt et d'implication des enfants implique la sélection d'une grande quantité de matériel visuel et thématique, de la littérature. Comme le montre la pratique, il vaut mieux transmettre de nouvelles connaissances à exercices frontaux, et la consolidation doit être effectuée en petits groupes, individuellement. Le travail doit être effectué systématiquement, en tenant compte caractéristiques individuelles les enfants d'un groupe particulier, le degré auquel ils ont acquis les connaissances et les compétences nécessaires.

Les jeux didactiques sont une méthode efficace pour consolider les connaissances. A l'aide de ces jeux, les enfants développent leurs sens, leur attention, leur mémoire et pensée logique. J'utilise largement les jeux didactiques verbaux : « S'il y a un incendie », « Je commencerai et vous continuerez », etc. Dans de tels jeux, il y a un élément ludique qui est très important pour les enfants, il les captive et leur apporte donc joie et plaisir.

Une place particulière appartient au divertissement sportif, avec des éléments d'activités éducatives, de divertissement, de vacances et de loisirs. La possibilité de faire preuve d’ingéniosité, d’ingéniosité, d’ingéniosité, de montrer la capacité de travailler en équipe pour une cause commune, de contribuer à la cause commune, la fierté de ses réalisations et un sentiment de réussite maintiennent une atmosphère positive pendant les vacances. fond émotionnel, nécessaire à toute activité intellectuelle. Chaque fête est un événement impromptu pour les enfants, plein de surprises et de surprises. Cela crée les conditions de la manifestation de l'indépendance, de la spontanéité et les incidents comiques sont rencontrés avec compréhension. Toute situation est résolue avec facilité et avec le sourire.

Une aide significative pour atteindre les objectifs de la formation à la sécurité des personnes est fournie par l'utilisation de traditions folkloriques. La tradition, en tant que moyen de transmission d'informations, évoque chez les enfants une certaine attitude qui, au fil du temps, conduit à la formation de stéréotypes, notamment dans le domaine des actions, des évaluations morales et des émotions. Une partie intégrante les traditions sont du folklore. Variétés de genres familiers du folklore - proverbes et dictons, énigmes, blagues, légendes. Les œuvres folkloriques incarnent des idées nationales d'éducation et des traditions nationales ; elles contiennent des instructions et des enseignements, éclairés par l'autorité de la génération et « nous ont été transférés pour le développement ».

Pour chaque période d'âge Je recommande mon genre folklorique comme le plus efficace pour atteindre les objectifs d'éducation et de développement. Les connaissances populaires sur une vie sûre, sur la nature et ses relations se reflètent largement dans les énigmes, les légendes, les épopées, les proverbes et les dictons. La parole littéraire peut également enrichir l’éducation à la sécurité. J'utilise des proverbes et des dictons dans diverses situations : ils diversifient le travail frontal et en sous-groupe avec les enfants. Je les utilise aussi bien dans la vie de tous les jours que dans le cadre d'activités ludiques libres.

Grâce à la pensée figurative et concrète des enfants, la mise en scène et la dramatisation des œuvres d'art permettent de percevoir leur contenu plus clairement et correctement. Les contes de fées inculquent aux enfants la gentillesse, le travail acharné, la patience, le courage et la loyauté, le désir de ce qui est moralement élevé, sans lequel une vie créative est impossible. Ils inculquent également un sentiment de prudence et introduisent des comportements raisonnables à la maison, en forêt, sur la rivière. Une variété de connaissances est transmise à travers les contes de fées. Y compris sur le comportement correct (sûr) dans la vie quotidienne, les habitudes des animaux et leur mode de vie, les plantes comestibles, médicinales et vénéneuses, divers phénomènes de la vie et nature inanimée, méthodes et règles de comportement dans les situations dangereuses (orage, grêle, inondation, incendie, etc.).

Le jeu occupe la place la plus importante dans la vie d’un enfant. C'est son activité principale, un compagnon indispensable dans la vie. Les enfants jouent le plus divers jeux: didactique, actif, jeu de rôle, etc. Dans le jeu je forme non seulement qualités personnelles enfant, mais aussi capacités cognitives, ainsi que son attitude envers les activités et les personnes. Le jeu est un moyen important de développement global et d’éducation des enfants d’âge préscolaire. Au cours des jeux, les enfants reflètent leur expérience accumulée, approfondissent et consolident leur compréhension des événements représentés, de la vie. Un enfant, comme un adulte, découvre le monde par l'activité. Jouer à des jeux enrichit les participants avec de nouvelles sensations, idées et concepts. Les jeux élargissent l'éventail des idées, développent l'observation, l'intelligence, la capacité d'analyser, de comparer et de généraliser ce que l'on voit, sur la base desquelles tirer des conclusions à partir des phénomènes observés dans l'environnement. Dans le jeu, l'enfant d'âge préscolaire, à l'aide de ses mouvements et actions avec des jouets, recrée activement le travail et la vie des adultes qui l'entourent, les événements de leur vie, les relations entre eux, etc. Ainsi, les conditions nécessaires sont créées pour que l'enfant comprenne ces nouveaux domaines de la réalité, et en même temps pour le développement des capacités correspondantes.

Un jeu didactique basé sur l'intrigue, organisé après le cours, donne à l'enfant la possibilité d'utiliser, de consolider et de clarifier pratiquement les idées reçues. Pendant les jeux, j'apprends aux enfants à suivre les règles de comportement de base : céder, laisser passer, avertir, etc. Il est nécessaire que les enfants maîtrisent les compétences et les capacités nécessaires pour travailler avec les jeux. Matériau de construction, et à un âge préscolaire plus avancé - avec du papier et des matériaux naturels (être capable d'utiliser correctement les ciseaux et autres outils). À l'intérieur, sur le site de la maternelle et en travaillant dans un coin de nature, j'enseigne aux enfants les techniques de manipulation soigneuse des animaux et des plantes, ainsi que les règles pour en prendre soin. Les enfants ont besoin d’informations véridiques et convaincantes qui les captiveront et les forceront à réfléchir, à raisonner et à tirer les bonnes conclusions. La perception de ces informations, comme l'a montré la pratique, sera plus complète et plus profonde si elle est soutenue par une image visuelle ou un dessin.

Grâce à des formations ludiques dans lesquelles des situations de la vie sont jouées et soutenues par des intrigues de contes de fées, les enfants apprennent des méthodes de comportement correct et peuvent modéliser un comportement approprié dans diverses situations de la vie. Des exemples tirés de la vie les convainquent bien de la réalité de l'intrigue présentée, de son authenticité et de sa typicité. Les enfants raisonnent, argumentent, prouvent et tirent des conclusions qui leur sont utiles. Cette méthode permet aux enfants d'apprendre à agir dans des situations de la vie, à reconnaître les actions incorrectes ou dangereuses dans différents domaines de la vie.

Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est de remplir la vie quotidienne des groupes avec des activités, des problèmes et des idées intéressants incluront chaque enfant dans des activités significatives, favoriseront la réalisation des intérêts et des activités de la vie des enfants. En organisant des activités pour les enfants, l'enseignant développe chez chaque enfant le désir de faire preuve d'initiative, de rechercher une issue raisonnable et digne aux diverses situations de la vie. L'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille est un facteur important concernant la formation des bases d'un comportement sûr pour les enfants d'âge préscolaire.

L'objectif principal du travail avec les parents est de les aider à prendre conscience de l'importance et de la signification de leur participation directe à la protection de la santé de leur enfant, de leur responsabilité personnelle et sociale à son égard. Leur tâche : aider les enfants à réaliser que la santé est la valeur principale de chaque personne et qu'il en est lui-même responsable. Et, bien sûr, les parents doivent comprendre le rôle des exigences uniformes et les convaincre qu'ils peuvent apprendre aux enfants à éviter les situations dangereuses pouvant entraîner des blessures, développer un sens de la prudence chez l'enfant et lui inculquer les bases de la sécurité.

Le travail avec les parents s'effectue à la fois individuellement et frontalement. Les formes sont variées et comprennent :

• mener des conversations et des consultations;
• organisation de conférences spéciales;
• réunions et conférences de parents;
• familiarisation avec les publications des revues « Fundamentals of Life Safety » ;
• participation à des compétitions sportives, des vacances, des divertissements ;
• conception de dossiers - transferts ;
• L'enquête vise à identifier la conformité et la compréhension des parents du problème de la sécurité des enfants dans diverses situations de la vie et à planifier le travail pour l'avenir.

Le dossier mobile contient des informations sur la matière abordée, son contenu est révélé, des recommandations sont données aux parents sur la lecture de fiction, la mémorisation de poésie, les règles de comportement, les jeux didactiques et verbaux. Le matériel change périodiquement en fonction du sujet étudié et de la période de l'année, car les blessures infantiles varient selon les saisons.

Lorsque nous proposons aux parents des recommandations sur quoi et comment faire avec leur enfant à la maison, nous veillons à prêter attention au fait que l'enfant d'âge préscolaire a une pensée imaginative. Une explication ne lui suffit pas, car les enfants n'ont pas l'expérience nécessaire et n'imaginent pas pleinement les conséquences de leurs actes. Les enfants ont besoin de matériel visuel et de démonstration. Il n'est pas nécessaire de dessiner professionnellement, il suffit simplement de décrire une situation dangereuse et de la commenter, puis de tirer la bonne conclusion avec l'enfant. Les enfants d’âge préscolaire aiment colorier les grandes lignes tout en expliquant le contenu de l’intrigue à leurs jeunes frères et sœurs du même âge. Vous pouvez progressivement apprendre à votre enfant à être attentif, soigné et le sevrer de mauvaises habitudes(ronger les ongles, les crayons, les stylos, etc.), apprendre à bien manipuler les appareils électroménagers, les couteaux et bien d'autres des choses utiles, qui peut devenir extrêmement dangereux s’il est mal utilisé.

Les réponses des parents aux questionnaires aident à planifier le travail avec les parents. Sur la base des résultats de l'enquête, on peut juger de l'efficacité des mesures ciblées, collaboration avec les parents pour jeter les bases de la sécurité de la vie des enfants. Initier les parents aux exigences pédagogiques et médicales générales, il faut prendre en compte les spécificités de la famille, de chaque enfant, et les questions qui se posent, je réalise conversation individuelle. Les parents participent activement aux activités sportives et aux vacances. Ils aident à décorer la salle et à créer des attributs. Dans le cadre de la coopération, des réunions sont organisées avec les inspecteurs de la sécurité incendie et les employés de l'Inspection nationale de la circulation. Des expositions d'œuvres, d'artisanat et de dessins d'enfants sont systématiquement organisées.

Ainsi, de ce qui précède, nous pouvons conclure qu'un système de travail bien organisé visant à jeter les bases de la sécurité des enfants d'âge préscolaire contribuera à augmenter le niveau de activité cognitive, la formation d'une assimilation consciente et durable des connaissances et des compétences dans les bases de la sécurité.