A la définition du concept de « pédagogie préscolaire. Pédagogie préscolaire

La pédagogie préscolaire en tant que branche de la science pédagogique

Pédagogie préscolaire– une branche de la pédagogie qui étudie les modèles de développement, d'éducation et les formes élémentaires d'éducation des enfants en âge d'entrer à l'école. Basé sur la méthodologie et l'appareil catégoriel de la pédagogie générale. La recherche dans le domaine de la pédagogie préscolaire est de nature interdisciplinaire et occupe une position limite à l'intersection des sphères de la pédagogie générale, celle des enfants. psychologie et physiologie du développement : les données de ces disciplines scientifiques servent de base théorique pour le développement d'objectifs, de moyens et de méthodes d'éducation et de formation à l'âge préscolaire.

La pédagogie préscolaire étudie les propriétés essentielles (principales, déterminantes) et les liens objectifs au sein et entre les processus d'éducation, de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pédagogie préscolaire– une branche de la pédagogie liée à l'âge qui explore la relation entre l'apprentissage, le développement et l'éducation des enfants âge préscolaire.

L'objet de la pédagogie préscolaire est un enfant d'âge préscolaire dont le développement est déterminé par les relations éducatives.

Sujet de pédagogie préscolaire sont les propriétés et les modèles essentiels d'éducation, de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'étude des processus de développement et de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

La pédagogie préscolaire en tant que science répond à cinq principes principaux les fonctions:

Descriptif – correspond au niveau de recherche empirique (expérimental, primaire). Comprend l'accumulation de faits et phénomènes pédagogiques, leur classification.

Explicatif (principal) – visant à révéler l’essence phénomènes pédagogiques, c'est à dire. leur origine, leur structure, leurs modèles de développement Ce phénomène. La fonction correspond au niveau théorique de l'étude.

Projectif-constructif – exprimé dans le développement de technologies spécifiques activité pédagogique, projets, programmes, formes, méthodes d'interaction pédagogique dans le processus éducatif.

Prédictif – basé sur la connaissance des lois de l’éducation et de la formation, le développement des systèmes pédagogiques dans le futur est prédit.

Vision du monde – destinée à formation active conscience pédagogique dans un environnement public.

La pédagogie préscolaire joue un rôle directeur par rapport à la pratique pédagogique. La pédagogie préscolaire assure l'unité des influences éducatives et formatives de l'école maternelle, de la famille et la continuité du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école. La pédagogie préscolaire justifie les buts et objectifs, le contenu, les méthodes, les moyens et le résultat souhaité l'éducation préscolaire.

Les tâches de la pédagogie préscolaire en tant que science sont déterminées par les besoins de la pratique pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire. Dans le même temps, les tâches de la science ne sont pas seulement d'étudier et d'expliquer l'expérience existante, mais aussi de prédire l'évolution future de la pratique, de créer de nouvelles technologies pédagogiques prometteuses et de garder une longueur d'avance sur la pratique pédagogique réelle.

Objectifs de la pédagogie préscolaire en tant que science :

Adaptation et justification des lois générales de l'éducation et de la formation par rapport aux conditions de l'éducation préscolaire (étudier les spécificités de l'action des lois de l'éducation et de la formation par rapport aux enfants d'âge préscolaire).

Justification de nouvelles approches conceptuelles de l'éducation préscolaire, considération des méthodes pour leur mise en œuvre pratique (l'émergence de complexes « école maternelle », des groupes de séjours de courte durée pour les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement préscolaire privés nécessitent leur justification théorique, leur élaboration des mécanismes et des conditions de leur fonctionnement efficace).

Justification psychologique et pédagogique des activités de développement des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, caractéristiques des possibilités et des moyens de leur organisation (quelles activités doivent remplir le séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire pour assurer son développement global).

Développement pédagogique technologies de l'éducation, formation, développement des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement (justification des composantes des technologies pédagogiques, indicateurs de leur efficacité, mécanismes de leur action, options d'interaction).

Identification des contenus, des formes, des méthodes, des conditions pédagogiques pour la mise en œuvre d'une éducation préscolaire axée sur la personnalité, recherche de moyens d'individualiser les technologies pédagogiques.

Etude, généralisation de la pratique et expérience des activités d'enseignement.

Déterminer les possibilités de l’activité créatrice d’un enseignant dans le cadre de la mise en œuvre de divers programmes éducatifs. Déterminer les principes et les conditions de l'improvisation pédagogique.

Construction d'un modèle d'enseignant professionnel moderne, sa justification, l'identification des moyens d'y parvenir et des critères d'évaluation de l'efficacité des activités pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les tâches sélectionnées peuvent être poursuivies, élargies ou, à l'inverse, détaillées. Sur la base d'une analyse de la littérature, nous avons identifié un certain nombre de tâches principales auxquelles la science est toujours confrontée.

À côté d'un bloc de tâches fonctionnant en permanence, il existe des tâches déterminées par le besoin ponctuel de la pratique de l'éducation préscolaire. Par exemple, la crise environnementale a conduit à la nécessité de développer des programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, du matériel et des recommandations à leur intention ; émergence spontanée de groupes court séjour a conduit à la nécessité de justifier les fondements théoriques et méthodologiques de leurs activités. L'éventail de ces tâches est en constante évolution, tandis que les tâches que nous avons identifiées ci-dessus sont résolues systématiquement.

Dans son développement, la pédagogie préscolaire en tant que science est confrontée à un certain nombre de problèmes qui nécessitent l'attention des chercheurs. Il s'agit du problème de l'interaction avec la pratique, du développement de nouvelles théories et méthodes d'éducation, de formation, de développement des enfants d'âge préscolaire, de l'étude des caractéristiques de ces processus dans différentes tranches d'âge ; résoudre les problèmes de préservation et de maintien de la santé mentale et physique des enseignants et des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire ; trouver des moyens de créer un climat émotionnel favorable dans les groupes ; résoudre le problème de l'organisation d'un environnement de développement ; développement de théories et de technologies pour l'individualisation de l'éducation préscolaire, etc. La justification théorique et pratique des moyens de résoudre les problèmes émergents constitue un ensemble permanent de tâches de la pédagogie préscolaire.

Sources de développement de la pédagogie préscolaire: pédagogie populaire, idées progressistes du passé (travaux d'enseignants exceptionnels ; ethnopédagogie), recherche expérimentale, données des sciences connexes, meilleures pratiques en matière d'éducation publique et familiale.

Catégoriespédagogie préscolaire: éducation, formation, éducation, processus pédagogique, environnement pédagogique, activité pédagogique, expérience pédagogique, compétence pédagogique, innovation pédagogique, etc.

Catégorie d'éducation – l’un des principaux en pédagogie. Historiquement, différentes approches ont été adoptées pour considérer cette catégorie. Caractérisant la portée du concept, de nombreux chercheurs mettent en avant l'éducation en au sens social large, y compris l'impact sur l'individu de la société dans son ensemble (c'est-à-dire l'identification de l'éducation avec la socialisation), et au sens étroit– en tant qu'activité ciblée conçue pour former chez les enfants un système de traits de personnalité, de points de vue et de croyances.

L'éducation est également abordée dans au sens pédagogique large- il s'agit d'une influence spécialement organisée, ciblée et contrôlée de l'équipe, des enseignants sur l'élève dans le but de développer chez lui des qualités déterminées, réalisée dans un établissement d'enseignement et couvrant l'ensemble du processus pédagogique. Éducation au sens pédagogique étroit- c'est le processus et le résultat d'un travail pédagogique visant à résoudre des problèmes éducatifs spécifiques (cultiver la curiosité, l'indépendance, le travail acharné, etc.).

Éducation est un processus d'interaction spécialement organisé entre un adulte (enseignants, parents, etc.) et des enfants, visant à maîtriser un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes (KUN), d'actions et d'habitudes comportementales.

Connaissance - Il s'agit d'une réflexion par les enfants d'âge préscolaire de la réalité environnante sous forme de concepts acquis.

Compétences – la capacité d’effectuer des actions spécifiques de manière indépendante.

Compétences - la capacité d'effectuer automatiquement les actions nécessaires dans un cas particulier, perfectionnées grâce à la répétition constante de l'action.

Éducation - le processus de maîtrise de la somme des valeurs scientifiques et culturelles accumulées par l'humanité. L'éducation est un phénomène social, car fait partie intégrante de la vie de toute société.

Processus pédagogique - il s'agit d'une interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, une transformation des propriétés et des qualités des étudiants.

Fondements théoriques de la pédagogie préscolaire construit sur les données de la philosophie, des sciences naturelles (biologie), des théories des scientifiques nationaux dans le domaine de la psychologie de l'enfant et de l'histoire de la pensée pédagogique, de l'expérience pédagogique avancée. Ainsi, dans les fondements théoriques généraux de la pédagogie préscolaire, on peut distinguer quatre aspects principaux : philosophique, psychologique, sciences naturelles et historique-pédagogique.

Fondements philosophiques. Dans l'organisation et la mise en œuvre recherche pédagogique et le processus pédagogique, les principes généraux de la dialectique sont pris en compte - la science la plus lois générales développement de la matière, de la conscience et de la société (lois de continuité du mouvement et de développement de la matière, transition de la quantité en qualité, déterminisme, systématicité, unité et lutte des contradictions comme moteur du développement, unité inextricable de la connaissance et de la pratique, etc. ).

Fondements des sciences naturelles de la pédagogie préscolaire définir les enseignements d'I.M. Sechenov et I.P. Pavlova sur l'activité nerveuse supérieure et réalisée par leurs étudiants et disciples - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin, N.M. Chtchelovanov, N.I. Kasatkin, T.-N.-L. Figurin, N.M. Aksarina et al. – études sur le développement d'une activité nerveuse supérieure au cours de l'ontogenèse. Ils ont montré que les mécanismes neurophysiologiques de l'activité mentale d'un enfant sont de nature réflexe conditionnée ; leur formation dans l'enfance préscolaire est fortement influencée à la fois par les processus de maturation, par la mise en œuvre de programmes génétiques et par des influences externes, y compris l'éducation.

La recherche a établi l'opportunité de commencer à élever un enfant dès la naissance, car l'un des modèles de développement de l'activité réflexe conditionnée est que chaque réflexe ultérieur chez un enfant se forme plus rapidement et plus facilement que le précédent.

L'enseignement de I.M. Sechenov et I.P. Pavlov sur trois unités - la relation dialectique du corps et environnement externe, tous les organes et systèmes du corps en tant que biosystème ouvert unique et unité du développement mental et physique - est la justification physiologique de l'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.

La doctrine du stéréotype dynamique sous-tend la construction de la routine quotidienne des enfants d'âge préscolaire. Le stéréotype dynamique est à la base de la formation de compétences, d'aptitudes et d'habitudes comportementales ; il explique l'efficacité de l'exercice en tant que méthode d'éducation et de formation. L'exigence d'une approche individuelle dans l'éducation découle des enseignements de différents types activité nerveuse supérieure, sur les inclinations, sur diverses caractéristiques anatomiques et physiologiques des individus.

Les théories sur le développement de deux systèmes de signaux dans l'ontogenèse servent de base en sciences naturelles pour déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la parole d'un enfant, mental, physique, esthétique et dans d'autres domaines de l'éducation. Sur cette base, des recommandations de méthodes et d'outils pédagogiques sont élaborées.

Fondements psychologiques de la pédagogie préscolaire sont:

théorie culturelle et historique du développement du comportement humain et de la psyché JI.S. Vygotsky, la périodisation par âge qu'il a développée, les concepts de « périodes sensibles », de « zone de développement proximal », la théorie de l'apprentissage développemental ;

enseignement d'A.N. Léontiev sur l'activité en tant que condition, moyen et source de développement du psychisme de l'enfant ;

théorie de la formation progressive des actions mentales P.Ya. Galperin, œuvres de N.N. Poddyakova, JI.A. Wenger à propos des fonctionnalités Développement intellectuel les enfants en période préscolaire;

théorie de "l'amplification" développement de l'enfant dans l'enfance préscolaire A.V. Zaporozhets;

psychologie du jeu des enfants et périodisation du développement mental D.B. Elconine ;

concept de V.T. Kudryavtsev sur le phénomène socioculturel de l'enfance préscolaire, etc.

Méthodes de recherche pédagogie préscolaire :

Afin de révéler les modèles de développement des enfants d'âge préscolaire, de rechercher les moyens, méthodes et formes de formation et d'éducation les plus optimaux dans un établissement préscolaire, des recherches pédagogiques sont menées.

Sous méthodes de recherche pédagogique comprendre les manières d'étudier les phénomènes pédagogiques, d'obtenir des informations scientifiques à leur sujet afin d'établir des connexions et des relations naturelles et de construire des théories scientifiques.

La méthode de recherche pédagogique la plus accessible et la plus répandue est observation. L'observation scientifique s'entend comme une étude systématique de l'objet, du processus ou du phénomène étudié dans des conditions naturelles. L'observation en tant que méthode de recherche se caractérise par la présence d'un but, d'objectifs, d'un programme, d'une méthodologie et d'une technique d'observation. L'observation scientifique nécessite un enregistrement objectif et précis des faits (photographie, tournage, protocoles, notes de journal, etc.) et un traitement des résultats.

Dans la pratique pédagogique, les méthodes d'enquête sont largement utilisées : conversation, entretiens, questionnements, tests.

Conversation– communication directe avec les sujets à l'aide de questions pré-réfléchies. Cela implique l'établissement d'un contact bidirectionnel, au cours duquel les intérêts des enfants, leurs idées, attitudes, sentiments, évaluations et positions sont identifiés. Pour que les résultats de la conversation soient aussi objectifs que possible, il est nécessaire de définir un objectif, d'élaborer un programme et de réfléchir à l'enchaînement et à la variabilité des questions.

L'entretien est beaucoup moins fréquemment utilisé - une conversation à sens unique, dont l'initiateur pose des questions et l'interlocuteur répond. Les règles de l'entretien nécessitent la création de conditions propices à la sincérité des sujets.

Questionnaire– une méthode d’obtention d’informations au moyen d’une enquête écrite. Le questionnement implique un développement minutieux de la structure du questionnaire et, en règle générale, est combiné avec d'autres méthodes de recherche.

Essai– un examen ciblé, mené à partir de questions standardisées soigneusement élaborées, et permettant d'identifier objectivement les différences individuelles entre les matières.

Une place importante dans la recherche pédagogique est accordée à expérience– l’étude de tout phénomène et processus afin de tester et de justifier une hypothèse scientifique. Le but de l'expérience est d'établir des modèles entre les influences pédagogiques individuelles et leurs résultats à la recherche de la manière la plus efficace de gérer le processus pédagogique. Dans la pratique pédagogique, une distinction est faite entre les expérimentations en laboratoire et les expérimentations naturelles : la première se déroule dans des conditions spécialement créées et contrôlées, la seconde est réalisée dans un environnement familier au sujet. Selon la finalité, on distingue une expérience : constater (étudier l'état d'un phénomène pédagogique) ; formatif (test de l'hypothèse); contrôle (justification des résultats obtenus et des conclusions).

Méthode d'étude de la documentation pédagogique Et produits d'activités pour enfants permet d'obtenir diverses informations sur l'objet étudié. Les sources d'information sont les plans et les rapports des directeurs et enseignants des établissements préscolaires, les notes de cours, les produits des arts visuels et le travail manuel des enfants d'âge préscolaire. L'étude de ces matériaux permet d'établir des relations entre les phénomènes étudiés et d'identifier des faits nouveaux.

À différentes étapes de la recherche pédagogique, il est utilisé méthode d'étude et de généralisation de l'expérience. Sous expérience pédagogique comprendre la pratique de l'enseignement et de l'éducation, reflétant le niveau de développement de la science pédagogique. Les meilleures pratiques se caractérisent par un effet positif élevé dans la formation et l'éducation et par l'obtention de résultats sans beaucoup de temps et d'efforts.

Méthodes sociométriques vous permettent d'explorer les relations interpersonnelles au sein d'une équipe. Dans la démarche d'observation ou de questionnement, le chercheur peut déterminer la place, le rôle, le statut du sujet, et distinguer les étapes de formation des relations intra-collectives.

Dans la pratique pédagogique, ils utilisent également méthodes de recherche mathématique, qui servent à traiter les données et les résultats obtenus au cours du processus d'étude et sont reflétés dans des graphiques, des diagrammes et des tableaux.

Pour que les résultats des activités d'enseignement soient complets et objectifs, il est nécessaire d'utiliser les méthodes de recherche dans leur intégralité et en tenant compte des caractéristiques d'âge des sujets.

Système de sciences pédagogiques. Pédagogie pour de longues années sa formation et son développement se sont transformés en un système de sciences sur l'éducation de différentes catégories de personnes (par âge, orientation de l'éducation, orientation professionnelle, etc.). Le système des sciences pédagogiques représente une unité de sciences relativement indépendantes qui se sont progressivement séparées de la pédagogie et en étaient auparavant les branches.

Le fondement du système des sciences pédagogiques est pédagogie générale,étudier les lois fondamentales du processus d'éducation et d'éducation.

Histoire de la pédagogie– étudie les théories pédagogiques, les contenus et les méthodes d’éducation et de formation à diverses époques historiques.

Pédagogie liée à l'âge– explore les modèles d'éducation d'une personne en pleine croissance à l'école maternelle, préscolaire, âge scolaire et la pédagogie des adultes.

Pédagogie corrective– traite des questions d'éducation et d'éducation des enfants handicapés du développement mental (oligophrénopédagogie), de la vision (typhlopédagogie), de l'audition (pédagogie des sourds), des troubles de la parole (orthophonie), etc.

Pédagogie sociale– étudie les problèmes liés aux activités dirigées du sujet d'éducation (parent, personne à sa place, éducateur, etc.), qui contribue à guider une personne, dès sa naissance, à travers les étapes de développement social et son développement ultérieur formation en tant que citoyen d'une société particulière

Pédagogie du travail(pédagogie de l'enseignement professionnel primaire, pédagogie de l'enseignement secondaire spécialisé, pédagogie de l'enseignement supérieur, pédagogie de l'enseignement postuniversitaire).

Ethnopédagogie– la science des conceptions pédagogiques des masses et leur expérience de l'éducation de la jeune génération.

Pédagogie curative– un système d'éducation et de formation pour les enfants fréquemment malades ou indisposés et les enfants handicapés.

Connexion de la pédagogie préscolaire avec d'autres sciences. La pédagogie préscolaire a des liens avec d'autres sciences, qui s'expriment comme suit : elle utilise les connaissances d'autres sciences sur l'homme, la nature et la société dans l'étude de son sujet - l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire. La pédagogie préscolaire adapte les méthodes de recherche à ses besoins et organise des recherches interdisciplinaires complexes. Certaines de ses recherches sont de nature fondamentale, l’autre partie est appliquée. Sans une orientation vers la pratique et vers l’amélioration du processus éducatif, la pédagogie préscolaire ne peut exister.

Philosophie constitue le fondement méthodologique de la pédagogie préscolaire, lui donnant des connaissances sur les lois générales du développement de la nature, de la société, la théorie de la connaissance (épistémologie), contribue à la création de concepts pédagogiques et d'un certain nombre de théories les plus récentes de l'éducation et de la formation.

Sociologie apporte des connaissances sur l’environnement social de la formation de la personnalité de l’enfant et de ses relations sociales.

Éthique et esthétique– des connaissances sur la moralité et la nature de l'esthétique, qui constituent la base de l'éducation morale et artistique des enfants d'âge préscolaire.

Économie enrichit la pédagogie préscolaire avec des connaissances sur les processus économiques affectant l'éducation, détermine la stratégie de développement de l'ensemble du système éducatif en général et de la politique éducative régionale en particulier.

Physiologie, anatomie sont la base des sciences naturelles de la pédagogie et de la psychologie. Ils contribuent à comprendre l'essence biologique de l'enfant et les caractéristiques de développement de son corps à chaque étape d'âge, montrent leur rôle et leur importance dans l'enseignement, l'éducation et le développement des enfants.

Le plus proche de pédagogie préscolaire frais psychologie de l'enfant, la science de la conscience et du comportement de l’enfant, qui révèle les lois du développement de la personnalité de l’enfant. Permet à la pédagogie préscolaire de comprendre plus précisément et correctement l'essence de la psyché, de l'individu et du groupe et, sur cette base, de réaliser l'étude la plus efficace des phénomènes et processus pédagogiques.

La pédagogie préscolaire est également liée à d'autres sciences, c'est-à-dire Les connaissances pédagogiques sont largement de nature interdisciplinaire, car l'enfant, son éducation et son apprentissage sont étudiés par de nombreuses sciences ainsi que par une pédagogie qui intègre les connaissances sur l'enfant d'âge préscolaire, en utilisant ces théories et méthodes des sciences connexes. Cependant, la pédagogie préscolaire est une science indépendante qui a son propre sujet, son système de concepts et ses théories qu'un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire devrait connaître.

L'intégration de sciences telles que la pédagogie et la psychologie a conduit à l'émergence de nouvelles industries : psychopédagogie et psychologie de l'éducation.

Le phénomène de l'enfance préscolaire et la sous-culture de l'enfant d'âge préscolaire

L'enfance est une période de « développement » social actif d'une personne en pleine croissance et de développement des acquis socioculturels de la société, une période d'épreuve et d'autodétermination dans l'espace social et socioculturel du monde humain, qui se produit dans un contexte en constante expansion et contacts de plus en plus complexes de l'enfant avec les adultes et les autres enfants, la communauté adulte dans son ensemble. L'enfance est une période de développement intense, de changement et d'apprentissage, une période qui s'étend de la naissance à la pleine maturité sociale et donc psychologique ; C’est la période pendant laquelle un enfant devient un membre à part entière de la société humaine. D’ailleurs, la durée de l’enfance dans la société primitive n’est pas égale à la durée de l’enfance au Moyen Âge ou de nos jours. Les étapes de l’enfance humaine sont un produit de l’histoire et sont tout aussi sujettes au changement qu’elles l’étaient il y a des milliers d’années. Il est donc impossible d’étudier l’enfance d’un enfant et les lois de sa formation en dehors du développement de la société humaine et des lois qui déterminent son développement. La durée de l'enfance dépend directement du niveau de culture matérielle et spirituelle de la société.

Historiquement, les limites d'âge de l'enfance changent principalement dans le sens de l'allongement, ce qui s'explique tout d'abord par la complication du contenu et des tâches d'enseignement et d'éducation des enfants, qui, à leur tour, sont une conséquence du progrès de l'économie. et les technologies sociales.

Jusqu'au 19ème siècle l'enfance était à la périphérie des intérêts publics ; cela était principalement perçu comme un sous-développement, un manque d’expression des traits et qualités des adultes. Dans son acception moderne, l'enfance a été découverte par J.-J. Rousseau et les romantiques allemands de « tempête et assaut », qui furent les premiers à parler de la valeur intrinsèque de la vie et de la personnalité de l’enfant. Plus tard (à partir du milieu du XIXe - et surtout au XXe siècle), l'enfance devient un sujet privilégié d'étude de l'art (littérature, peinture, cinéma) et des sciences (y compris la psychologie de l'enfant).

Les questions du développement de l'enfance, de la formation des concepts et des images de l'enfance dans l'histoire de l'humanité ont été étudiées dans les travaux de F. Bélier, L. Demoz, O.I. Kosheleva, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. Subbotsky, N. Postman, D.I. Feldstein, E. Erickson. Théoriquement, la question de l'origine historique des périodes de l'enfance a été développée dans les travaux de P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, D.B. Elconine.

Historiquement, le concept d'enfance n'est pas associé à un état biologique d'immaturité, mais à un certain statut social, à l'éventail des droits et responsabilités inhérents à cette période de la vie, à un ensemble de types et de formes d'activité qui s'offrent à elle. Beaucoup de faits intéressants a été collecté pour soutenir cette idée par le démographe et historien français Philippe Bélier. Grâce à ses travaux, l'intérêt pour l'histoire de l'enfance dans la psychologie étrangère a considérablement augmenté et les recherches de F. Aries lui-même sont reconnues comme classiques.

F. Aries s'est intéressé à la manière dont le concept d'enfance s'est développé dans l'esprit des artistes, des écrivains et des scientifiques au cours de l'histoire et à ses différences selon les époques historiques. Ses études dans le domaine des beaux-arts l'amènent à la conclusion que jusqu'au XIIIe siècle, l'art ne s'adressait pas aux enfants, les artistes n'essayaient même pas de les représenter. Les images d'enfants dans la peinture du XIIIe siècle ne se retrouvent que dans des sujets religieux et allégoriques. Ce sont des anges, l'enfant Jésus et un enfant nu comme symbole de l'âme du défunt. La représentation d’enfants réels a longtemps été absente de la peinture.

Analysant des images de portraits d'enfants dans des peintures anciennes et des descriptions de costumes d'enfants dans la littérature, F. Bélier identifie trois tendances dans l'évolution des vêtements pour enfants :

1. Féminisation - un costume pour garçons reprend en grande partie les détails des vêtements pour femmes.

2. Archaïsation - les vêtements pour enfants de cette époque historique sont en retard par rapport à la mode pour adultes et répètent en grande partie le costume pour adultes de l'époque passée (c'est ainsi que les garçons ont obtenu des pantalons courts).

3. L'utilisation du costume adulte habituel des classes inférieures (vêtements paysans) pour les enfants des classes supérieures.

Comme le souligne F. Aries, la formation d'un costume d'enfant est devenue une manifestation extérieure d'une profonde changements internes attitudes envers les enfants dans la société - ils commencent désormais à occuper une place importante dans la vie des adultes.

L'évolution de la société a conduit à de nouveaux changements dans les attitudes à l'égard des enfants. Une nouvelle conception de l'enfance est apparue. Pour les enseignants du XVIIe siècle, l'amour pour les enfants ne s'exprimait plus en les chouchoutant et en les divertissant, mais en un intérêt psychologique pour l'éducation et l'enseignement.

Basé sur l'étude de matériaux ethnographiques par D.B. Elkonin a montré qu'aux premiers stades du développement de la société humaine, lorsque le principal moyen d'obtenir de la nourriture était la cueillette à l'aide d'outils primitifs pour abattre les fruits et déterrer les racines comestibles, l'enfant s'est très tôt familiarisé avec le travail des adultes. , maîtrisant pratiquement les méthodes d'obtention de nourriture et utilisant des outils primitifs. Dans de telles conditions, il n'est ni nécessaire ni opportun de consacrer l'étape de préparation des enfants à l'avenir. activité de travail. Comme le souligne D.B. Elkonin, l'enfance surgit lorsque l'enfant ne peut pas être directement inclus dans le système de reproduction sociale, puisqu'il ne peut pas encore maîtriser les outils de travail en raison de leur complexité. En conséquence, l’inclusion naturelle des enfants dans le travail productif est retardée. Selon D.B. Elkonin, cette extension dans le temps se produit non pas par la construction d'une nouvelle période de développement sur les périodes existantes (comme le croyait F. Aries), mais par une sorte de coincement dans une nouvelle période de développement, conduisant à un « décalage temporel vers le haut » de la période de maîtrise des outils de production. D. B. Elkonin a brillamment révélé ces caractéristiques de l'enfance en analysant l'émergence des jeux de rôle et en examinant en détail les caractéristiques psychologiques de l'âge de l'école primaire.

branche de la pédagogie qui étudie les modèles de développement, l'éducation et les formes d'éducation des enfants en âge d'entrer à l'école. D.p. s'appuie sur la méthodologie et l'appareil catégoriel de la pédagogie générale. Recherche en D.p. sont de nature interdisciplinaire et occupent une position limite à l'intersection des sphères de la pédagogie générale, de la psychologie de l'enfant et de la physiologie du développement. Dans l'histoire de la pensée pédagogique D.p. Pendant longtemps, elle ne s'est pas imposée comme une industrie indépendante. Basique les principes de formation et d'éducation d'une personne de la naissance à l'adolescence, y compris la période de l'enfance préscolaire, ont été formulés par Ya.A. Comenius ("École de la Mère", 1632 ; " Grande didactique", 1657; "Le monde des choses sensuelles en images", 1658). Les problèmes de l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont été posés dans les travaux de J. Locke, J. J. Rousseau, I. B. Bazedov, I. G. Pestalozzi. Au XIXe siècle, la formation D.p. en tant qu'industrie indépendante a été promue par les activités de F. Froebel Au cœur du système. l'éducation préscolaire Froebel était basé sur des idées progressistes : l'idée d'un enfant en tant que personnalité en développement, une compréhension du développement de la personnalité comme l'entrée active de l'enfant dans le monde naturel et phénomènes sociaux, organisation de jardins d'enfants préscolaires spéciaux, priorité à l'éducation des enfants d'âge préscolaire par la méthode du jeu, etc. Concepts propres D.p. créé P.U. Kergomar, O. Decroli, M. Montessori. Dans la 2ème moitié du 20ème siècle. D.p. étranger s'est appuyé sur divers courants de la psychologie (cognitive, behavioriste, psychanalytique, humaniste, etc.). Presque tous les experts reconnaissent l'importance de l'expérience petite enfance comme un facteur déterminant déterminant la poursuite du développement enfant. Basique divergences de vues sur D.p. concernent l’utilisation de formes d’éducation pour les enfants d’âge préscolaire, les jeux, la relation entre les facteurs « académiques » (cognitifs), émotionnels et sociaux dans la formation de la conscience de soi des enfants. Attribution conditionnelle divers modèleséducation préscolaire : « académique » (formation de compétences), intellectuelle (activité de recherche libre dans un « environnement enrichi », interaction verbale avec les adultes et les pairs), « traditionnelle » (la plus courante - basée sur une combinaison de facteurs mentaux, émotionnels, physiques et développement créatif). En Russie longue durée les questions de l'éducation préscolaire étaient prises en compte dans la pédagogie populaire et étaient principalement liées à l'éducation familiale. L'éducation publique des enfants était perçue négativement dans la société ; les établissements préscolaires n'étaient pas répandus. Au XVIIIe siècle système d'éducation fermée des enfants I.I. Betsky s'occupait également de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Dans le 19ème siècle E.O. Gugel a créé une école pour les enfants de 4 à 6 ans et a développé les bases didactiques du travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés. La nécessité de développer D.p. (« la science avant la science ») a reconnu V.F. Odoevski. Dans la création du concept domestique de D.p. rôle important joué par D.K. Ouchinski, E.N. Vodovozova, A.S. Simonovitch, E.I. Conradi. Simonovitch a publié le premier magazine russe sur D.p. " Jardin d'enfants" (1866-76). Au tournant des XIXe et XXe siècles, les sociétés et les cours Frebel qui développaient la théorie du développement physique et formaient des éducateurs pour les institutions pour enfants se sont généralisés. Les idées d'éducation publique des enfants ont été soutenues par P.F. Kapterev. Le système original de développement physique proposé par P.F. Lesgaft Les idées d'éducation gratuite des enfants d'âge préscolaire ont été mises en œuvre par K.N. grande attention. Dans les années 20 Les institutions de Froebel continuèrent à fonctionner. Lors des congrès sur l'éducation préscolaire (1919, 1921, 1924, 1928), un nouveau concept d'éducation préscolaire a été développé. P.P. a participé aux congrès. Blonsky, S.T. et V.N. Shatskie, K.N. Kornilov, E.A. Arkin, G.N. Speransky et d'autres. Les questions des institutions préscolaires ont été traitées par V.M. Bekhterev, N.M. Chtchelovanov, N.M. Aksarina et autres À partir du 2e Congrès sur l'éducation préscolaire (1921) à D.P. Les idées de la pédagogie marxiste commencèrent à dominer. L’idéologisation et la politisation de l’éducation préscolaire ont été largement contribuées par N.K. Kroupskaïa. Les principes directeurs de D.p. (presque jusqu'au milieu des années 80) étaient le collectivisme et le matérialisme, le travail dans l'éducation, la propagande antireligieuse, une attitude critique envers les jeux non idéologiques, les vacances, les livres pour enfants, etc. les établissements pour enfants qui utilisaient des systèmes éducatifs non agréés par le Commissariat du peuple à l'éducation ont été fermés. Dommages importants au développement de D.p. provoquée par la résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les perversions pédologiques dans le système du Commissariat du peuple à l'éducation » (1936). En 1943, un secteur des problèmes de l'éducation préscolaire est créé au sein de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR. En 1944-53 A.P. Usova et son équipe ont développé un système didactique dans les jardins d'enfants. En 1960, l'Institut de recherche scientifique sur l'éducation préscolaire de l'Académie des sciences pédagogiques est créé. Ses employés, en collaboration avec l'Académie des sciences médicales de l'URSS, ont créé un programme éducatif unifié dans les établissements préscolaires. Grande influence sur D.p. fourni des travaux dans le domaine de la psychologie de l'âge préscolaire A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Venger, N.N. Poddiakov. Depuis le milieu des années 80. de nouveaux concepts d'éducation préscolaire sont créés, basés sur les principes d'humanisme et de démocratisation et axés sur la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire. Les institutions publiques et privées pour enfants fonctionnent selon des programmes variables (y compris exclusifs). Les parents ont la possibilité de choisir une institution de garde d'enfants en fonction de leurs préférences éducatives et de leurs capacités financières. Problèmes théoriques de D.p. sont en cours d'élaboration à l'Institut de recherche sur l'éducation préscolaire et éducation familiale RAO et d'autres institutions, la formation des spécialistes est assurée par les universités pédagogiques.

Excellente définition

Définition incomplète ↓

PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE

branche de la pédagogie qui étudie les modèles de développement, d'éducation et les formes élémentaires d'éducation des enfants en âge d'entrer à l'école. Basé sur la méthodologie et l'appareil catégoriel de la pédagogie générale. La recherche dans le domaine de la pédagogie est de nature interdisciplinaire et occupe une position limite à l'intersection des sphères de la pédagogie générale, de l'éducation des enfants. psychologie et physiologie du développement : données issues de ces études scientifiques. les disciplines sont théoriques. base pour développer des objectifs, des moyens et des méthodes d'éducation et de formation au préscolaire. âge.

En péd. L'histoire littéraire de D. p. est retracée par certains auteurs depuis l'Antiquité. Cependant, tout au long histoire vieille de plusieurs siècles péd. Selon les pensées d'un psychologue, le caractère unique de l'enfance préscolaire n'a pas été réellement mis en évidence. Le raisonnement de la plupart des penseurs anciens sur l’éducation était principalement caractère général, et leurs commentaires sur étapes préliminaires développement de l'âge ne sont présentés que séparément. déclarations indirectes. Cela était dû à la société dominante. et scientifique conscience avec le concept de l'enfance, qui n'était pas du tout distinguée comme une étape unique du développement humain. Considération d'un enfant du point de vue de son imperfection, en retard par rapport à un adulte dans tous les aspects physiques. et psychol. les paramètres ont donné lieu à l’orientation générale de la pédagogie. réflexions sur la manière de surmonter cet arriéré. Le but de l'éducation et de l'éducation était d'atteindre le niveau d'un adulte normalement développé par un « adulte imparfait », qui était considéré comme un enfant. Caractéristiques psychophysiques liées à l'âge. le développement étaient considérés comme ch. arr. comme des obstacles à la réalisation de cet objectif.

Dans l'histoire du développement humain, l'identification objective du doshk. l'enfance en particulier L'étape de formation de la personnalité a un caractère socialement déterminé. Selon D.B. Elkonin, doshk. l'enfance n'apparaît qu'à un certain stade du développement de la société, ce qui impose des exigences accrues à la formation de la personnalité. Au cours des siècles d'histoire, l'inclusion de l'enfant dans le monde des adultes, dans le processus production matérielle a été réalisé progressivement dès le premières années et était presque exclusivement déterminé par la maturation du corps et l'acquisition parallèle de compétences professionnelles élémentaires. Le progrès matériel et spirituel de la société a nécessité une entrée longue et progressive de l'enfant dans le monde des adultes et un isolement dans ce processus. périodes d'âge. En pédagogie, cela s'est manifesté dans la formulation des concepts d'enfance comme une tranche d'âge qualitativement unique.

Règlement sur le rôle décisif du péd. influence sur le développement de la personnalité de l'enfant. pleinement formé dans les travaux de Ya. A. Kamensky, qui a formulé des buts, des objectifs et développé le contenu de la formation et de l'éducation pour la période allant de la naissance à l'adolescence, y compris pendant la période préscolaire. enfance. Livre L'« École de la mère » (1632) et la section correspondante de la « Grande Didactique » constituèrent la première étape de la formation de D. p. Komensky, qui croyait que la base du développement de la parole et des qualités mentales d'un petit enfant devait être « jeu ou divertissement. Il a écrit un livre pour enfants. « Le monde des choses sensuelles en images » (1658), qui devrait « encourager les jeunes esprits à y chercher quelque chose de divertissant et faciliter l’apprentissage de l’ABC ».

Au siècle des Lumières, l’humanisme les tendances ont été développées par J. Locke, qui s'est opposé à la révolution. suppression de la personnalité, forage, intimidation des jeunes enfants. Il a mis en avant un psychol important. -pé. les dispositions sur la prise en compte des caractéristiques d'âge, du mécanisme de l'habitude et de son rôle dans la formation du caractère, le développement de la curiosité et de la conscience des enfants, montraient les moyens de former la moralité.

Pour D. p., le démouillage était important. idées de J. J. Rousseau, qui ont contribué au développement de l’intérêt et du respect de la personnalité de l’enfant. Rousseau soutenait que l'enfance devait être considérée comme quelque chose d'indépendant dans processus général formation de la personnalité et ayant ses propres lois de développement. Il a exprimé des points précieux sur l'éducation sensorielle d'un enfant, son physique. et le durcissement moral, en donnant aux enfants autant d'indépendance que possible, en utilisant facteurs naturels dans le développement des sentiments et de la pensée.

En 2ème mi-temps. 18ème siècle attention aux problèmes scolaires. l'éducation s'est intensifiée. I. B. Basedov a souligné l'éventail des problèmes liés à l'éducation préscolaire. une éducation qui nécessite un développement : systématique et cohérente. développement de l'enfant, utilisation de la didactique. jeux, etc. J. F. Oberlin (France) fonde (1769) les premières institutions pour élever de jeunes enfants, appelées. des « écoles de tricot », dans lesquelles des jeux étaient utilisés, la visualisation substantielle était largement utilisée et l'accent était mis sur Attention particulière développement de la parole, de la morale et des religions. éducation.

Prometteur pour élever des enfants à l’école maternelle. Les domaines pédagogiques d’âge, y compris le principe de l’éducation développementale, l’organisation de la vie des enfants basée sur leur indépendance, ont été développés par I. G. Pestalozzi. Il a souligné le lien entre les écoles. l'éducation et l'école, qu'il a proposé de mettre en œuvre par des moyens spéciaux. « dét. Classe". Recommandant une étude approfondie des caractéristiques individuelles des enfants, Pestalozzi a contribué à la psychologisation du processus d'éducation, développé la didactique et les méthodes de l'enseignement primaire. entraînement.

Dans les années 30-40. 19ème siècle péd. Le système de F. Froebel, qui a acquis l'exception. influence dans D. p. 19 - début 20e siècles L'enseignement de Froebel comprenait de nombreuses idées progressistes : l'idée de l'enfant en tant que personnalité en développement ; interprétation du développement comme l’entrée active de l’enfant dans le monde de la nature et de la société. phénomènes; création de spécial institutions pour élever des enfants - « enfants. jardin », qui était très différent des autres. types d'« écoles pour enfants » ; approbation du jeu comme base de l'éducation des enfants. jardin; développement de la didactique matériels, méthodes de développement de la parole, contenu des cours pour enfants. jardin; création d'une institution de formation d'éducateurs. Les activités de Froebel sont associées à la séparation de D. p. industrie pédagogique Les sciences.

Malgré toute sa popularité, le système de Froebel a été évalué de manière critique et révisé dès les premières années de son existence. Sur cette base, certaines nationalités ont émergé. systèmes de cartes l'éducation, dans laquelle des caractéristiques de la théorie originale telles que le mysticisme, le symbolisme, le pédantisme et la canonisation du didactisme ont été niées. matériel.

P. Kergomart a développé son système, appelé « méthode française » (par opposition à la « méthode allemande »). Organisation nouveau système doshk. institutions (« écoles mères »), Kergomar a introduit Moyens. contribution au développement de divers types de jeux, problèmes des enfants. discipline, conduite de cours de matières.

D. p. 19 - début 20e siècles sous l'influence du changement conditions sociales, le succès dans le développement des sciences naturelles a contraint d’abandonner le concept de contrôle strict de l’éducation et a mis au premier plan la direction de la biologisation avec sa position sur le développement spontané des capacités de l’enfant. Conformément à cette attitude, le rôle de l'enseignant dans Moyens. Le diplôme se résumait à la sélection d'ensembles d'exercices et à la création de l'environnement nécessaire au développement personnel et à l'auto-éducation de l'enfant. O. Decroli et M. Montessori ont postulé en maternelle. institutions, méthodes améliorées de formation des organes sensoriels, des compétences, ainsi que didactiques. des matériaux créés par eux en travaillant avec des enfants retardés ; ils étaient guidés par le style individuel d'activité de l'enfant en âge préscolaire. institution. Les découvertes et recommandations de ces enseignants dans le domaine de l’éducation sensorielle ont considérablement enrichi la théorie et la pratique de l’éducation sensorielle.

Dans la pratique de la maternelle En éducation, la pédagogie pragmatiste de J. Dewey, qui mettait l'accent sur le développement de compétences et d'aptitudes appliquées, s'est généralisée.

Dans les pays étrangers D.p.2ème étage. 20ième siècle approches des problèmes de l’éducation préscolaire. l'enfance sont déterminées par l'engagement envers divers. courants de psychologie : cognitif (disciples de J. Piaget), behavioriste (B. Skinner, A. Bandura, etc.), psychanalytique (notamment la théorie psychosociale d'E. Erikson), théorie génétique. déterminisme (A. Gesell), humaniste (A. Maslow, K. Rogers et autres). Il existe de nombreux spécialistes. Les orientations sont unies par la reconnaissance de l'expérience de la petite enfance comme un facteur déterminant de manière décisive pour le développement ultérieur de l'enfant (en particulier la réceptivité à l'apprentissage scolaire). Basique La répartition se concentre autour de plusieurs. problèmes : l’admissibilité de l’éducation formelle à l’école maternelle. âge; va éduquer le sens et la valeur du jeu ; la relation entre les objectifs « académiques » (cognitifs), émotionnels et sociaux dans la formation de la conscience de soi d’un enfant.

Pratique D. les problèmes sont résolus dans le cadre de modèles d'éducation conditionnellement distingués : le modèle « académique » (la formation de compétences et d'enseignements spécifiques nécessaires à l'apprentissage à l'école) ; modèle « intellectuel » (activité de recherche libre des enfants dans un environnement « enrichi », interaction verbale intensive avec les adultes et les pairs), modèle « d'efficacité parentale » (aider les parents à créer un environnement stimulant le développement de la famille), modèle « traditionnel » (le plus courant - fournit une combinaison de troubles mentaux, sociaux et développement affectif avec physique durcissement et développement la créativité). Des programmes sont en cours d'élaboration pour compenser le « déficit éducatif » dans les conditions inégalité sociale et créer un départ relativement « égal » pour les enfants (voir « Heo Start ») à l'école. entraînement.

En Russie, les idées de la pédagogie pédagogique se sont formées et développées en étroite relation avec le développement de la pédagogie mondiale, ch. arr. Européen de l'Ouest Dans les temps anciens, le poste éduquera. les normes étaient exprimées sous forme folklorique (pédagogie populaire). Chez le Dr. Rus' du 10ème siècle. idéologique La moralité chrétienne a servi de base à l'influence des parents sur les enfants. Le développement de l'éducation et de l'éducation laïques a conduit à l'émergence au XVIIIe siècle. travaille sur la pédagogie. I. I. Betskoy basé sur l'op. européen des philosophes et des éducateurs (en particulier Locke) ont développé un système d'éducation des enfants, notamment Jr. âge, dans des institutions fermées. Pour le russe Pédagogie, ses recommandations sur le plan physique et moral étaient nouvelles et progressistes. et éducation mentale, attention aux jeux, etc. moyens. N.I. Novikov a avancé des idées sur la nécessité de développer la pédagogie. sciences, esthétique éducation, sur la publication des enfants. litres.

En 1ère mi-temps. 19ème siècle E. O. Tugel a créé une école pour les enfants de 4 à 6 ans et a développé un didak-enseignement. fondamentaux de l'éducation travailler avec l'Art. les enfants d'âge préscolaire. Son expérience n'était pas développée, mais le russe était néanmoins connu. enseignants. La nécessité de créer une science spéciale pour l'éducation des enfants avant l'école a été soulignée par V.F. Odoevsky, l'auteur du premier ouvrage sur ce sujet en Russie - « La science avant la science ».

Moyens. impact sur la formation des sociétés. et péd. vues de D. p. figures 2e moitié. 19ème siècle eu op. russe. les démocrates V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky, D. I. Pisarev. Sociétés importantes. des personnalités ont défendu les idées de démocratie, d’éducation civique et ont souligné la nécessité de se tourner vers le peuple. expérience et traditions.

Le rôle le plus important dans le développement de D. p. en Russie a été joué par ped. Le système de K. D. Ushigsky, les principes de l'éducation nationale, la formation du besoin de travail, ainsi que les réflexions sur l'utilisation d'énormes opportunités langue maternelle, le rôle de l’influence personnelle de l’enseignant dans l’éducation d’un enfant. Pour D.p., les idées d’Ushinsky sur les caractéristiques de la santé mentale sont précieuses. développement des enfants, rôle de l'activité et de l'activité dès le plus jeune âge, nécessité d'étudier les enfants. adj. jeux, oh péd. le sens des contes de fées, etc.

Depuis les années 60 19ème siècle en pratique et théorique Les activités de E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Conradi et d'autres disciples d'Ushinsky ont permis d'élaborer et de comprendre les caractéristiques du russe. national systèmes de cartes éducation. Simonovitch a commencé à travailler selon la méthode Froebelienne, mais l'a ensuite modifiée, renforçant ainsi le rôle du Russe. adj. éléments : elle en a introduit des spéciaux dans le système de formation. section « Études russes », utilisé adv. chansons, jeux. Publié le premier russe magazine préscolaire éducation "Maternelle". Vodovozova avec les démocrates positions ont résolu le problème. sur les objectifs de l'éducation, a révélé le contenu et les méthodes de la moralité. Et éducation mentale dès le plus jeune âge, a souligné le rôle prépondérant de la mère dans la formation de la personnalité de l’enfant.

À la fin 19 - début 20e siècles institutions de premier plan qui propageaient les idées des sociétés. doshk. éducation et formation de spécialistes qualifiés. des éducateurs, des associations frobéliennes et des cours commencèrent. La propagande scientifique s'est intensifiée. les bases de l'éducation familiale. P. F. Kapterev a défendu l'idée de sociétés. doshk. l'éducation, qui à cette époque avait de nombreux opposants, analysait l'expérience de divers. orientations en éducation. P.F. Lesgaft a examiné en détail le but, les objectifs, le contenu et les méthodes de l'éducation familiale, avec une approche scientifique. psychol. et physiol. positions, analysé les questions de formation de la personnalité, créé un système original de physique. éducation. La plupart sont en faveur de la théorie de l'éducation gratuite. K. N. Ventzel était un propagandiste constant de l'essaim plusieurs voisins ; directions (M. X. Sventitskaya, L. K. Shleger). Développement de notre propre systèmes de cartes l'éducation a été traitée par E.I. Tikheyeva (méthodologie pour le développement de la parole des enfants, problèmes de l'éducation sensorielle et son rôle dans le développement mental, création d'un complexe de matériels et de jeux didactiques, propagande des mérites de l'éducation sociale et critique de la théorie de l'enseignement gratuit). Durant cette période, questions de l'école. l'éducation a été largement discutée dans les pages de pédagogie. magazines « Bulletin de l'éducation », « Éducation et formation », « Rus. école". "Education gratuite"

Après 1917, le développement de la patrie. D. p. a été caractérisé à plusieurs reprises. années d'une certaine idéologie-pédagogie le pluralisme, lorsque différents types existaient en même temps. directions vers l'école maternelle éducation. Dans les années 20 les enfants ont été préservés. des jardins qui fonctionnaient selon le système Froebel, selon la « méthode Tikheeva », ainsi que d'autres combinant des éléments de différents types. systèmes Au même moment, l'espèce des hiboux a commencé à se former. dét. jardin Tout-russe congrès préscolaires éducation (1919, 1921, 1924, 1928), à laquelle ont participé des scientifiques dans les domaines de la pédagogie et de la psychologie (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, K. N. Kornilov), de la pédiatrie et de l'hygiène de l'enfant (E. A. Arkin, V. V. Gorinevsky, G. N. Speransky , L. I. Chulitskaya), art et art. éducation (G. I. Roshal, V. N. Shatskaya, E. A. Flerina, M. A. Rumer). Durant cette période, des recherches commencent sur les problèmes de l'éducation préscolaire. institutions pour jeunes enfants (V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, etc.).

N.K. Kroupskaïa a joué un rôle important dans la formation du Parti démocratique soviétique. Elle, avec d'autres enseignants (D. A. Lazurkina, M. M. Vilenskaya, R. I. Prushitskaya, A. V. Surovtseva), a dirigé la théorie et la pratique préscolaire. des idées éducatives issues d’une interprétation unique du socio-économique. dispositions du marxisme. Cette interprétation consistait en une idéologisation extrême de l’ensemble du processus doshk. l'éducation, exprimée dans la domination des objectifs politiques sur les objectifs humanistes.

2ème congrès sur l'éducation préscolaire. L’éducation (1921) proclame l’idée de​​créer un système de sociétés. doshk. éducation sur une base marxiste. Les principes directeurs sont les mêmes. Les œuvres affirmaient le collectivisme, le matérialisme et l'activisme. La nécessité d’accorder une grande attention à l’initiation des enfants aux bases de la culture politique et aux méthodes de recherche dans l’étude du monde qui les entoure a été soulignée. Idéologique les attitudes dans le domaine de l'éducation à l'accouchement étaient caractérisées par une exagération du rôle de l'éducation ouvrière à l'école maternelle. âge, religion active. propagande, nier attitude envers une poupée, conte de fées, tradition. vacances, ignorer le pluriel dispositions de la pré-rév. la pédagogie. Tout R. 20s un renoncement aux tentatives d’adaptation et d’utilisation (« soviétisation ») d’autres systèmes pédagogiques, et jusqu'au bout. 20s les jardins d'enfants qui suivaient des systèmes qui n'avaient pas reçu l'approbation du Commissariat du Peuple à l'Éducation ont été fermés.

Changements dans le travail des écoles maternelles. Les institutions suivaient inévitablement les changements survenus à l’école. politique. Les résolutions du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union sur l'école 1931-36 ont contribué à une diminution de l'idéologisation du contenu et des formes de l'éducation. travail, abandonnant les extrêmes caractéristiques de la décennie précédente. La résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les perversions pédologiques dans le système du Commissariat du peuple à l'éducation » (1936) a eu des conséquences ambiguës pour l'étude du développement de l'enfant. L'approche mécaniste a été critiquée. approches pour expliquer les facteurs enfants. développement (orientations biologiques et sociologiques) et lacunes des mesures de test. Cependant, cette résolution a conduit à la réduction d'un certain nombre de domaines dans le domaine des études sur l'enfance.

K con. années 30 les fondations ont été formées théorique dispositions du D. p. soviétique, qui sont restées généralement acceptées jusqu'au milieu. années 80 Les bases ont été déterminées. principes : l'éducation idéologique, systématique et cohérente, son lien avec la vie, la prise en compte de la psychophysiologie liée à l'âge. caractéristiques de l'enfant, l'unité de la famille et de la société. éducation. Le principe du rôle dirigeant de l’éducateur dans la formation de la personnalité de l’enfant a été posé et la nécessité d’une planification claire de l’éducation a été soulignée. travail. En 1934, le premier programme de travail en faveur des enfants est adopté. jardin Au cours du développement de divers. Des méthodes privées de développement de la parole ont été développées par N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Zhukovskaya, F.S. Levina-Shchirina, A.P. .Yu. représentera activités - Flerina, A. A. Volkova, K. M. Lepilov, N. A. Sa-kulina ; éducation musicale- T.S. Babajan, N.A. Metlov ; histoire naturelle - R. M. Base, A. A. Bystroe, A. M. Stepanova ; formation de mages élémentaires. représentations - Tikheeva, M. Ya Morozova, Bleher. Dans le même temps, en raison de la situation sociopolitique dominante conditions de développement du pays, il y avait une certaine aliénation du Sov. D. p. de la théorie et de la pratique mondiales doshk. éducation.

Recherche sur les problématiques préscolaires. l'éducation s'est poursuivie pendant les années de Vel. Patrie guerre. Les problèmes physiques ont été étudiés. éducation et endurcissement, enfants. nutrition, protection du système nerveux des enfants, patriotique éducation. Lors de la création de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR (1943), un secteur des problèmes préscolaires est constitué. éducation. Dans l'après-guerre période, les travaux dans le domaine de D. p. Institut de recherche en pédagogie, auprès des départements de pédagogie. II-camarade Joint Usovoy. un système de didactique pour les enfants a été développé avec les salariés. école maternelle (1944-53) : un programme et une méthodologie pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ont été mis en avant, puis une introduction systématique a été réalisée. l'éducation chez les enfants jardin. En 2ème mi-temps. années 50 Des expériences ont été menées sur l'enseignement aux enfants de 6 ans et l'étude des langues étrangères. langue chez les enfants jardin.

En 1960, l'Institut de recherche scientifique sur l'éducation préscolaire est créé. Formation de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR. Ses collaborateurs avec des spécialistes de l'Académie des sciences médicales de l'URSS, un programme unifié pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire a été créé. institutions, visant à éliminer la désunion dans l’éducation. travailler avec des enfants de la petite enfance et d'âge préscolaire. âge.

L'émergence de l'Institut de recherche sur les études d'Extrême-Orient y a contribué. renforcer l'étude de divers aspects de l'école maternelle enfance. Attention accrue au psychol. aspects du développement des enfants d’âge préscolaire. Les travaux de A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. I. Wenger et N. N. Poddyakov sont devenus largement connus.

En 2ème mi-temps. années 70 Zaporozhets a développé le concept d'enrichissement du développement de l'enfant dès les premières années de la vie (amplification du développement). Sa mise en œuvre nécessite une recherche des réserves de capacités d'un enfant d'âge préscolaire, compte tenu de son âge et de son âge. caractéristiques individuelles. Les domaines de recherche les plus importants des temps modernes. Formation D.p. pensée visuo-figurative comme base de la pensée conceptuelle, l'éducation d'une morale stable. habitudes, développement de l'imagination créatrice, utilisation généralisée des jeux pour l'éducation et la formation.

Du ser. années 80 un vaste programme socio-pédagogique un mouvement qui a également touché le système scolaire. éducation. Des approches changeantes des objectifs, du contenu et des moyens d'éducation conduisent à l'émergence de nouveaux concepts d'écoles préscolaires. l’éducation, caractérisée par l’accent mis sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque des écoles maternelles. l'enfance, la nécessité de s'éloigner des méthodes autoritaires, d'abandonner l'idéologie. extrêmes dans le contenu de l'éducation et de la formation, pour créer des opportunités pour des positions plus libres et naturelles des participants pédagogiques. processus - l'enfant et l'enseignant.

Excellente définition

Définition incomplète ↓

Objet, sujet, concept de pédagogie préscolaire

Note 1

La pédagogie préscolaire est l'une des branches de la pédagogie générale. La pédagogie préscolaire n’a été désignée comme science indépendante qu’au XIXe siècle.

La pédagogie préscolaire s'occupe de l'étude des lois de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

L'objet de la pédagogie préscolaire est l'enfant en tranche d'âge depuis sa naissance jusqu'à son entrée à l'école. Cet âge se caractérise par des changements significatifs et significatifs qui sont d'une importance décisive pour la vie humaine ultérieure.

La pédagogie préscolaire comme discipline scientifique est de nature appliquée et théorique. La composante théorique est études spéciales théories de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire. La composante pratique consiste à généraliser des modèles, à tirer des conclusions et à les tester dans la pratique.

La pédagogie préscolaire possède son propre appareil conceptuel avec lequel elle fonctionne. Cela inclut les faits, l'apprentissage, le jeu éducatif et d'autres concepts.

Le sujet de cette branche de la pédagogie est :

• installations,
• contenu,
• méthodes.

Objectifs de la pédagogie préscolaire

Objectifs de la pédagogie préscolaire peut être de nature théorique et appliquée. Les tâches théoriques consistent à étudier les spécificités de la perception des enfants diverses méthodes Ils sont résolus par les scientifiques et les chercheurs grâce à l’analyse et à la généralisation des mises en œuvre individuelles et innovantes des idées des enseignants.

Les tâches de candidature sont les suivantes :

• développement de contenus et de méthodes d'éducation et de formation ;
• étudier les meilleures pratiques mondiales en pédagogie ;
• planification et économie de l'éducation;
• étudier le contenu, ainsi que les méthodes de formation du personnel professionnel.

Les problèmes appliqués sont résolus par les travailleurs de l’éducation.

Méthodologie en pédagogie préscolaire

La pédagogie préscolaire est une discipline sociale et possède sa méthodologie spécifique :

• le développement d'un enfant et sa formation en tant qu'individu se font sous l'influence de l'environnement et de l'influence ciblée d'autrui ;
• le développement de l'enfant est socialement déterminé ;
• L'hérédité joue un rôle important dans le développement d'un enfant ;
• la pédagogie préscolaire est de nature sociale, historique et de classe ;
• L'éducation et l'éducation des enfants devraient se dérouler dans le processus d'activité.

Principes de la pédagogie préscolaire

Les principes de la pédagogie préscolaire sont étroitement liés à ses fondements méthodologiques :

• l'éducation doit se dérouler dans le cadre de diverses activités, en particulier le travail et le jeu ;
• le contenu de l'éducation et de la formation doit être lié à la réalité sociale ;
• les différents aspects de l'éducation doivent être unis et interconnectés ;
• l'éducation publique et familiale, avec le rôle moteur de cette dernière, doit se faire dans l'unité ;
• en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

La pédagogie préscolaire est une science qui étudie les modèles d'éducation, de développement, de formation et d'éducation d'un enfant depuis sa naissance jusqu'à son entrée à l'école.

Le sujet porte sur les questions d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire.

Âge.

Fonctions de la pédagogie préscolaire :

1. Descriptif - appliqué. Se compose d'une description scientifique de programmes, modèles et technologies prometteurs processus éducatif.

2.Pronostic. Implique une prévision scientifique des moyens d'améliorer, de mettre à jour et de moderniser le processus éducatif d'apprentissage à distance.

3.Créativement – ​​transformateur. Implique la comptabilité recherche scientifique, prévision lors de la création de technologies de conception et de construction.

Concepts de base de la pédagogie préscolaire.

L'éducation est un processus pédagogique ciblé visant à organiser et à stimuler travail actif la personnalité formée pour maîtriser l’intégralité de l’expérience sociale.

Le développement est le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'un individu.

L’éducation est un processus bidirectionnel de transfert et d’assimilation de connaissances, de compétences, d’aptitudes et de développement de l’activité cognitive des enfants.

La formation est le processus de développement de la personnalité sous l'influence influences extérieures: éducation, formation, environnement social en général.

La pédagogie en tant que branche indépendante du savoir théorique a commencé à prendre forme au XVIIe siècle. À cette époque, il y avait un besoin urgent d'une science conçue pour améliorer la pratique pédagogique existante, élargir les frontières et les possibilités de l'éducation et de l'éducation.

La formation et le développement de la pédagogie préscolaire L'émergence de la pédagogie préscolaire est associée au nom de l'enseignant et philosophe tchèque du XVIIe siècle. J.A. Komensky (1592-1670), qui a créé le premier système d'éducation préscolaire. Il a souligné la nécessité de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ; développé une périodisation par âge qui comprenait quatre périodes d'âge: enfance, adolescence, adolescence, virilité. Il a proposé un programme de connaissances préparant l'enfant à une éducation systématique à l'école, contenant les rudiments des connaissances de tous les domaines scientifiques.

Les connaissances et les compétences ont été classées selon le principe du passage séquentiel du simple au complexe, du facile au difficile.

Avec les travaux scientifiques de Ya A. Komensky, une période rapide de développement du classique théorie pédagogique. Une brillante galaxie d'enseignants classiques ultérieurs (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, etc.) a considérablement fait progresser le développement problèmes théoriquesÉducation et formation.

Nos compatriotes Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoï ont apporté une digne contribution à la création de la pédagogie classique. K.D. Ouchinski a apporté une renommée mondiale à la pédagogie russe. Ouchinski croyait que « la pédagogie est un art ». Il a créé un concept psychologique et pédagogique du développement de la personnalité et, sur cette base, une théorie de l'éducation et de la formation. J'ai vu l'objectif d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire le développement mental et le développement de la parole. Ses œuvres " Le monde des enfants», « Mot natif"n'ont pas perdu leur sens aujourd'hui.

Le XIXe siècle, marqué par des réalisations exceptionnelles, principalement dans le domaine des sciences naturelles, de la physique et des mathématiques, a également été propice au développement des sciences pédagogiques. Au cours de cette période, elle s'est développée intensément en tant que discipline scientifique indépendante, passant de la description des faits et des phénomènes à la compréhension des lois du processus d'éducation et de formation. Au sein de la pédagogie, il existe une différenciation des connaissances ; ses différentes parties sont distinguées et isolées, comme par exemple la pédagogie préscolaire.

XXe siècle avec ses changements sociopolitiques rapides dans de nombreux pays, la pédagogie a été confrontée au problème de l'éducation d'une personne dans une nouvelle société. Elle a été examinée par S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Les travaux théoriques de N.K. Krupskaya (1869-1939) couvrent un large éventail de problèmes pédagogiques, y compris ceux directement liés à l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Le cœur de l'enseignement d'A.S. Makarenko (1888-1939) est la théorie de l'équipe pédagogique. Makarenko a également développé des problèmes critiqueséducation familiale. Le caractère humain de l'éducation et de la formation, l'attitude bienveillante envers l'individu - tel est le leitmotiv enseignement pédagogique V.A. Soukhomlinski (1918-1970).

Vous pouvez également trouver les informations qui vous intéressent dans le moteur de recherche scientifique Otvety.Online. Utilisez le formulaire de recherche :

En savoir plus sur le thème La pédagogie préscolaire en tant que science : matière, concepts de base et fonctions. Formation et développement de la pédagogie préscolaire :

1. 1. Formation et développement de la pédagogie préscolaire en tant que science.
2. 2. La pédagogie en tant que science, son objet, son sujet, ses tâches, son appareil catégoriel, le lien de la pédagogie avec les autres sciences.
3. 3. Branches de la pédagogie moderne, lien de la pédagogie préscolaire avec d'autres sciences
4. Pédagogie dans le système des sciences humaines. Objet, sujet, fonctions de la pédagogie. Orientation humaniste de la pédagogie moderne.

1. Préciser les notions les plus précises de « pédagogie préscolaire » :

1. La pédagogie préscolaire est la science de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

2. La pédagogie préscolaire est la science qui consiste à élever les enfants depuis leur naissance jusqu'à leur entrée à l'école.

3. La pédagogie préscolaire est la science de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire.

4. La pédagogie préscolaire est l'art d'élever et d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire.

5. Il n’y a pas de bonne réponse.

6. Je ne sais pas

2.Indiquez le plus définition précise notions d'"apprentissage"»:

1. La formation est un processus ciblé et systématique de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux étudiants.

2. L'éducation est un processus d'activités interconnectées et en constante évolution de l'enseignant et de l'enfant, visant à la formation de connaissances, d'aptitudes, de compétences et au développement global de l'enfant.

3. La formation est un processus d'interaction active et ciblée entre l'enseignant et les étudiants, à la suite duquel les étudiants développent des connaissances, des capacités, des compétences, une expérience d'activité et de comportement et des qualités personnelles.

4. L'éducation est un processus ciblé d'interaction entre un enseignant et un enfant, au cours duquel s'effectuent une éducation et un développement personnel diversifié.

5. Il n’y a pas de bonne réponse.

3.Indiquez le sens le plus précis du concept « pédagogie » :

1. Pédagogie – domaine d'activité pratique

2. Pédagogie - l'art de l'éducation

3. La pédagogie est un domaine de connaissance scientifique, la science

4. Pédagogie - science et art

5. Il n’y a pas de bonne réponse.

4. A quelle époque la pédagogie a-t-elle commencé à prendre forme en tant que branche du savoir théorique :

1. au 17ème siècle

2. au 18ème siècle

3. au 20ème siècle

4. en 1148

5. Il n’y a pas de bonne réponse.

5. Quel nom est associé à la formation de la pédagogie scientifique ?:

1. J.J. Rousseau

2. Ya.A. Comenius

3. K.D. Ouchinski

4. I.G. Pestalozzi

5. Je ne sais pas

6. Mettre en valeur les sources de la pédagogie en tant que science:

1. Littérature

2. Arts

3.. Religions

4. Pédagogie populaire

5. Pratique de l'enseignement

7. Mettre en valeur les branches de la pédagogie moderne:

1Philosophie

2. Pédagogie préscolaire

3. Psychologie

4. Histoire de la pédagogie

5. Pédagogie scolaire

8.Quelle branche de la pédagogie étudie-t-il ? base théoriqueélever des enfants ayant une déficience intellectuelle :

1. Méthodes privées

2. Pédagogie corrective

3. Pédagogie liée à l'âge

4. Histoire de la pédagogie

5.. Il n’y a pas de bonne réponse.

9. Le lien entre la pédagogie et les sciences est le plus important :

1. Philosophie

2. Psychologie

3. Anatomie et physiologie

4. Informatique

5. Mathématiques

10.Indiquer les méthodes de recherche pédagogique:

1. Observations

2. Etude des sources théoriques

3. Questionnaire

4. Expérience en laboratoire

5. Je ne sais pas

11.Indiquer les caractéristiques du processus éducatif:

2. L'éducation est un phénomène social

3. L'éducation est un phénomène historique

4. La parentalité est un phénomène en constante évolution.

5. L'éducation est la fonction de l'enseignant

12.La catégorie des concepts pédagogiques de base comprend :

1. Personnalité

2. Éducation

3. Activités

5. Processus pédagogique

13. Indiquez quel est le sujet de la pédagogie préscolaire en tant que science:

1. Enfant

2. Modèles de développement de l'enfant

3. Modèles d'éducation d'un enfant

4. Interaction entre l'enseignant et l'enfant

5. Objectifs de la pédagogie

14. Dans quel livre le système d'éducation préscolaire a-t-il été présenté pour la première fois ?:

1. « La Grande Didactique » de Y.A. Comenius

2. « L’école de la mère » Y.A. Comenius

3. « Bonjour les enfants » de Sh.A. Amonachvili

4. « La naissance d'un citoyen » de V.A. Soukhomlinski

5. « Enseigner aux enfants » de V. Monomakh

15. Réponse gratuite. Justifiez comment vous comprenez les paroles de grands professeurs:

1.Sh.A. Amonashvili : « Une pédagogie véritablement humaine est celle qui est capable d'initier l'enfant au processus de création de lui-même »

2. K.D. Ouchinski : « Dans l'éducation, tout doit être basé sur la personnalité de l'éducateur, car le pouvoir éducatif ne découle que de la source vivante de la personnalité humaine. »

3. K..D. Ouchinski : « Pour éduquer une personne à tous égards, il faut la connaître à tous égards. »

4. V.A. Soukhomlinsky : « La véritable éducation ne se produit que lorsqu'il y a auto-éducation »

Test sur la pédagogie préscolaire " Éducation ouvrière enfants d'âge préscolaire »

1. Choisissez la définition la plus complète de l’éducation ouvrière:

a) interaction entre l'enseignant et l'enfant afin de former une attitude positive envers le travail et les qualités mentales nécessaires à l'activité professionnelle

b) un moyen d'attirer un enfant d'âge préscolaire au travail

c) influence ciblée sur l'enfant afin de former une attitude positive envers le travail

d) interaction entre un adulte et un enfant pour développer la capacité de travailler

2. Nommer les chercheurs sur les problèmes de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire:

a) M.V. Krulecht

b) D.V. Sergueïeva

c) S.L. Novoselova

d) M.I. Lisine

3. Sélectionnez les types de travail pour les enfants d'âge préscolaire:

a) travail productif

b) ménage

c) manuel

a) L.S. Vygotski

b) M.V. Krulecht

c) D.B. Elkonine

d) A.V. Zaporojets

5. Choisir des moyens d'organiser le travail collectif des enfants d'âge préscolaire:

a) individuel

b) le travail est à proximité

c) travail en commun

d) travail général

6. Choisir des formes d'organisation du travail des enfants d'âge préscolaire:

a) libre-service

b) bon de travail

c) devoir

d) travail en commun avec un adulte

7. Déterminer les composantes du travail en tant qu'activité:

b) résultat

d) méthode

8. Nommer les principes de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire:

a) le principe de la participation volontaire

b) le principe de visibilité

c) le principe de la communication dialogique

d) le principe d'humanisation

9. Déterminer les spécificités du devoir:

a) viennent toujours d'un adulte

b) sont un devoir

c) c'est du travail pour les autres

d) sont volontaires

10. Quels éléments reflètent la capacité des enfants à travailler ?:

a) maîtrise du système de connaissances

b) désir de travailler

c) la présence de compétences professionnelles généralisées

d) la présence de compétences professionnelles particulières

11.Nommer les moyens d'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire :

UN) formation professionnelle

b) activité de travail indépendante

c) familiarisation avec le travail des adultes

d) proverbes et dictons sur le travail

12.Notez les spécificités des travaux ménagers:

a) a un caractère cyclique

b) accompagne toute activité

c) utilisé uniquement au début de l'âge préscolaire

d) le but est lointain dans le temps

13.Quelles formes d'organisation de l'éducation ouvrière sont typiques pour les enfants d'âge préscolaire primaire:

a) travail en commun avec un adulte

b) libre-service

c) activité de travail indépendante

d) commandes longues

14.Quels types de travail sont typiques pour les enfants d'âge préscolaire supérieur :

a) travail collectif

b) travail manuel

c) travail dans la nature

d) travail individuel

15.Quelles sont les différences entre le travail et les loisirs ?:

a) activité procédurale

b) activité efficace

c) activités réalisées dans un plan imaginaire

d) activité réaliste

Réponses aux tâches de test :

« L'éducation est la fonction principale de la pédagogie préscolaire »

1. V 2. b 3. b 4. et en 5. un b d 6. b 7. un dans d 8. UN 9. un B C 10. un b d 11. un B C 12. un B C 13 . b 14. un B C 15. un B C

« L'enfant et la société

1. un B C 2. b 3. un B 4. b 5. un B C 6. et 7. UN 8. avant JC 9. un B C 10. un B C 11. UN 12. un B 13. avant JC 14. un dans d 15. V

Élever un enfant en bonne santé»

1 .b 2 . bcd 3 . un B C 4 .a en g 5 .un B 6 . un dans d 7 . un B C 8. V 9 . bcd 10 .aBC 11 . un b d 12. un B C 13 . un b d 14. UN 15 . un B C

Continuité entre préscolaire établissement d'enseignement et l'école

1. UN 2. UN b 3. et en 4. et en 5. un B 6. un B 7. et en 8. un B 9. un b 10. et en 11 . et en 12. b 13. UN 14. b 15. un B

"Activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire

1. a B c d 2. et en 3. UN 4. un dans d 5. à 6 heures. 7. UN 8. un B C 9. V g j 10. g 11. un B C 12. bde 13. bcd 14. UN 15. a B c d 16. un B 17. un g d g 18. un b d e

Système d'éducation préscolaire

1. et en 2. un b d 3. b 4. un dans d 5. un B C 6. un b d 7. UN 8. annonce 9. un b d 10. UN 11 . UN 12 . et en 13. UN 14. un B C g15.UN

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire

1. b 2. avant JC 3. un b 4. UN 5 . b 6. un B 7. b c 8. UN 9. V 10. un B 11. b 12. b 13. UN 14. avant JC 15. un B C

La pédagogie préscolaire comme science

1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .

« Éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire»

1. UN 2 . un B 3 . avant JC 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a,c,d 9 .avant JC 10 . a,c,d 11 . un B C 12 . un B 13. UN 14. avant JC 15 . b,d