ஆலோசனை "வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பரிசோதனையின் அம்சங்கள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை

சோதனை விளையாட்டுகள், அல்லது பரிசோதனை விளையாட்டுகள், அத்துடன் பயண விளையாட்டுகள், செயற்கையான விளையாட்டு வகைகளில் ஒன்றாகும்.

சோதனை விளையாட்டுகள் என்பது ஒரு பொருளை (களை) சோதனை செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள். ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் கையாள்வது குழந்தையின் முக்கிய செயல். குறிக்கோள்: பயிற்சி, கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை திறன்கள்.

சோதனைகள் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன உணர்ச்சிக் கோளம்குழந்தை, தனது படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள, அவர்கள் படிக்கும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்கள், பிற பொருள்களுடனான அதன் உறவுகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார்கள். பரிசோதனையின் போது, குழந்தையின் நினைவாற்றல் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுகிறது. காணப்பட்டதைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டிய அவசியம், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவது பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இதன் விளைவாக, புதிய உண்மைகளுடன் குழந்தை பரிச்சயப்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மன திறன்களாகக் கருதப்படும் மன நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிதி குவிப்பு ஆகும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது - கவனிப்பு, பேச்சு வளர்ச்சி (ஒருவரின் எண்ணங்களைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் திறன் பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் அறிவைச் சேர்ப்பது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது). பரிசோதனையானது அடிப்படை உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது கணித பிரதிநிதித்துவங்கள். பரிசோதனையின் போது, எண்ணுதல், அளவிடுதல், ஒப்பிடுதல், வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுகிறது. இவை அனைத்தும் கணிதக் கருத்துகளுக்கு உண்மையான முக்கியத்துவத்தை அளிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கணித செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது.

குழந்தைகளுடன் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்:

1. பரிசோதனைகளை எவ்வாறு நடத்துவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும்; ஒரு ஆசிரியர் தனது பணியில் சோதனை முறையை அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறார், அவசரநிலைக்கான வாய்ப்பு குறைவு.

2. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வது "எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது: மாணவர்களின் திறன்களின் அளவைப் பற்றி ஆசிரியர் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

3. அனைத்து அறிமுகமில்லாத நடைமுறைகளும் பின்வரும் வரிசையில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன:

1) ஆசிரியர் செயலைக் காட்டுகிறார்; 2) செயல் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது அல்லது குழந்தைகளில் ஒருவரால் காட்டப்படுகிறது, மேலும் வெளிப்படையாக அதை தவறாகச் செய்பவர்: இது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும். வழக்கமான தவறு; 3) சில நேரங்களில் ஒரு வெகுஜன ஆசிரியரால் ஒரு தவறு வேண்டுமென்றே செய்யப்படுகிறது: அத்தகைய ஒரு முறை நுட்பத்தின் உதவியுடன், அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தவறில் தங்கள் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறார், அதன் நிகழ்தகவு மிக அதிகமாக உள்ளது; 4) தவறு செய்யாத குழந்தையால் செயல் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது; 5) செயல் அனைத்தும் ஒன்றாக மெதுவான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பணியையும் ஆசிரியர் கண்காணிக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

1 வது இளைய குழு:வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், பொருட்களை கையாளுதல் பரிசோதனையை ஒத்திருக்கிறது. வயது வந்தவர் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், ஏனெனில் குழந்தை அதை "நானே!" என்ற வார்த்தைகளுடன் செயல்படவும் வெளிப்படுத்தவும் விரும்ப வேண்டும். - இந்த வயதின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம், இது ஒட்டுமொத்தமாக பரிசோதனை மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் முக்கியமானது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. வயது வந்தோரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக அல்லது சிறிய குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடியும், அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் சுதந்திரமான வேலைஇன்னும் தயாராகவில்லை.

2-நான் ஜூனியர் குழு:குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாகி, பெரியவர்களிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது. ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை வெளிப்படுத்தாமல், ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாகப் பெற உதவுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனை மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து பரிசோதனையை மேற்கொள்கிறார். தேவையான நடவடிக்கைகள்.

வேலை செய்யும் போது, நீங்கள் சில சமயங்களில் குழந்தையை ஒன்று அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்யச் சொல்லலாம் (தண்ணீரை ஊற்றி புதியதாக ஊற்றவும்). கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் விளைவுகளைக் கணிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குவது உதவியாக இருக்கும். தன்னார்வ கவனம் உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகளை மேற்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குறியீட்டு குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

நடுத்தர குழு:ஐந்தாவது ஆண்டில், கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் சோதனை ரீதியாக பதிலைப் பெற வேண்டிய அவசியம் வலுவடைகிறது. பரிசோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கும் தார்மீக ஆதரவிற்கும் காட்சி கட்டுப்பாடு அவசியம், ஏனெனில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு இன்னும் நிலையானதாக இல்லை மற்றும் நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல் இல்லாமல் விரைவாக மறைந்துவிடும். தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்க பரிசோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம். அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுத்து, குழந்தைகள் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள், விரிவான கதைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட்டு அவற்றுக்கிடையேயான வித்தியாசத்தைக் கண்டறியவும் ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார். இந்த வயதில் இருந்து, நீண்ட கால அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன - எதிர்காலத்தில் நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை.

மூத்த குழு:மணிக்கு சரியான அமைப்புவேலை, கேள்விகளைக் கேட்கும் மற்றும் சுயாதீனமாக பதில்களைத் தேட முயற்சிக்கும் ஒரு நிலையான பழக்கம் உருவாகிறது. சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கு செல்கிறது, மேலும் ஆசிரியர் முயற்சி செய்து குழந்தை வரை காத்திருக்கிறார் வெவ்வேறு மாறுபாடுகள், தானே உதவி கேட்பார். இருப்பினும், முதலில், முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு தேவையான திசையை கொடுக்கவும், கொடுக்க வேண்டாம் ஆயத்த தீர்வுகள். முடிவுகளை முன்னறிவிப்பதற்கான பணிகளின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளாகும்: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல்.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் விரிவடைகின்றன: வரைகலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வெவ்வேறு வழிகளில்இயற்கை பொருட்களின் நிர்ணயம் (மூலிகைமயமாக்கல், அளவு உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படத் தொடங்கியுள்ளன, அங்கு நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் பொதுவான வடிவங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வகைப்படுத்தல் நுட்பங்களை மாஸ்டர். சோதனைகளின் அதிகரித்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஆகியவை பாதுகாப்பு விதிகளுடன் கடுமையான இணக்கம் தேவைப்படுகிறது.

ஆயத்த குழு:சோதனைகளை நடத்துவது வாழ்க்கையின் நெறிமுறையாக மாற வேண்டும், குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்தும் ஒரே வெற்றிகரமான முறை மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு பரிசோதனையை கருத்தரித்தால், முறையின் மூலம் தங்களைச் சிந்தித்து, பொறுப்புகளை விநியோகித்து, அதைச் செயல்படுத்தி முடிவுகளை எடுத்தால், ஆசிரியரின் பங்கு பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதைப் பற்றிய பொதுவான கண்காணிப்புக்கு வரும். குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமாக முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பிரகாசமான, வண்ணமயமான விளக்கத்தையும் கொடுக்க முடியும்.

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி? அனைத்து பகுப்பாய்விகளையும் பயன்படுத்தி எல்லாவற்றையும் ஆய்வு செய்ய வேண்டும், மேலும் பெறப்பட்ட அனைத்து தரவும் நினைவகத்தில் உள்ளிடப்படும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பல பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தை தனது நினைவகத்தை பல்வேறு புதிய தகவல்களுடன் ஏற்றுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கும்போது ஏற்படும் வலி உணர்ச்சிகளைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. இயற்கையானது அறிவின் உள்ளுணர்வை உருவாக்கியுள்ளது ஆரம்ப வயதுமிகவும் சக்திவாய்ந்த, கிட்டத்தட்ட தவிர்க்கமுடியாதது. வயதுக்கு ஏற்ப, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் பலவீனமடைகிறது. பெரும்பாலான மக்கள் முதிர்ந்த வயதுமுந்தைய நிலைகளில் திரட்டப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்தி வாழ்க்கை மற்றும் வேலை தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, மேலும் ஒவ்வொரு நாளும் மற்றும் மணிநேரமும் புதிதாக ஒன்றைக் கண்டறிய முடியாதபோது அதிக துன்பத்தை அனுபவிப்பதில்லை. இதனால்தான் சில பெரியவர்கள் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதில்லை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை அர்த்தமற்றதாகக் கருதுகின்றனர். இருப்பினும், என்.என் நிரூபித்தபடி. Poddyakov, சோதனை வாய்ப்பு இழப்பு, நிலையான கட்டுப்பாடுகள் சுதந்திரமான செயல்பாடுஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் கடுமையான மனநல கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும், இது வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்கும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இது துரதிருஷ்டவசமானது நீண்ட காலமாகஇது பாலர் கல்வி முறையால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. இங்கே ஒரே வழி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் பரவலான அறிமுகம் - வீட்டிலும் வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளி. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது படைப்பு குழுகல்வியாளர் என்.என் தலைமையில் வல்லுநர்கள். போடியாகோவா. பாலர் கல்வி கோட்பாட்டாளர்களின் முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், இன்று குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை. இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: இது ஒரு பற்றாக்குறையும் கூட முறை இலக்கியம், மற்றும் இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியர்களின் கவனம் இல்லாதது. இதன் விளைவாக, பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை மெதுவாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

சோதனைகளை நடத்தும்போது, பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கடைப்பிடிக்கவும்:

1. பிரச்சனை அறிக்கை;

2. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுதல்;

3. கண்காணிப்பு நடத்துதல்;

4. பார்த்த முடிவுகளின் விவாதம்;

5. முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

சோதனைகள் தனிப்பட்ட அல்லது குழு, ஒற்றை அல்லது சுழற்சி (நீர் கண்காணிப்பு சுழற்சி, வைக்கப்படும் தாவரங்களின் வளர்ச்சி வெவ்வேறு நிலைமைகள்முதலியன)

மன செயல்பாடுகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, சோதனைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்:

· கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது),

· ஒப்பீட்டு (செயல்முறையின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது);

· பொதுமைப்படுத்தல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது).

பயன்பாட்டு முறையில் சோதனைகள் மாறுபடலாம். அவை ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் முன்னணி என பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஆர்ப்பாட்டம் ஆசிரியரால் நடத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அதை செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறார்கள். ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள் ஒரு நகலில் இருக்கும்போது, குழந்தைகளின் கைகளில் கொடுக்க முடியாதபோது அல்லது குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட ஆபத்தை ஏற்படுத்தும் போது (உதாரணமாக, எரியும் மெழுகுவர்த்தியைப் பயன்படுத்தும் போது) இந்த சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், முன்பக்க சோதனைகளை நடத்துவது நல்லது, ஏனெனில் அவை குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகின்றன.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை, பள்ளி மாணவர்களின் பரிசோதனைக்கு மாறாக, அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது கடமையிலிருந்து விடுபட்டது; அனுபவத்தின் காலத்தை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த முடியாது. பாலர் பாடசாலைகள் பேச்சு துணையின்றி வேலை செய்வது கடினம் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் (இது துல்லியமாக பழைய பாலர் வயதில் இருப்பதால் காட்சி-உருவ சிந்தனைவாய்மொழி-தர்க்கரீதியாக மாற்றத் தொடங்குகிறது மற்றும் உள் பேச்சு உருவாகத் தொடங்கும் போது, குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை சத்தமாக உச்சரிக்கும் கட்டத்தில் செல்கிறார்கள்), குழந்தைகளிடையே இருக்கும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், ஒருவர் கூட பெறக்கூடாது. சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதன் மூலம், தவறுகளைச் செய்வதற்கான குழந்தையின் உரிமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் குழந்தைகளை வேலையில் ஈடுபடுத்துவதற்கான போதுமான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், குறிப்பாக இன்னும் திறன்களை வளர்க்காதவர்கள் (குழந்தைகளின் கைகளால் வேலை செய்தல், ஒரு செயல்முறையை பிரித்தல். வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பல சிறிய செயல்கள், இணைந்துஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள், குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரின் உதவி, குழந்தைகளின் திசையில் ஆசிரியரின் பணி (உதாரணமாக, ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளின் போது), பணியில் உள்ள தவறுகளை ஆசிரியரின் உணர்வுபூர்வமாக ஒப்புக்கொள்வது போன்றவை). எந்த வயதிலும், ஆசிரியரின் பங்கு முன்னணியில் உள்ளது. இது இல்லாமல், சோதனைகள் பொருள்களின் நோக்கமற்ற கையாளுதலாக மாறும், முடிவுகள் இல்லாமல் மற்றும் கல்வி மதிப்பு இல்லாமல்.

குழந்தைகள் சுதந்திரமாக வேலை செய்வதாக உணரும் வகையில் ஆசிரியர் நடந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, அன்றாட வாழ்க்கைக்கும் கற்றலுக்கும் இடையில் ஒரு தெளிவான கோட்டை வரையாமல் இருக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், ஏனென்றால் சோதனைகள் ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் அவர்கள் வாழும் உலகத்தை அறிந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும்.

வெவ்வேறு சோதனைகளின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும் அவசியம் வயது குழுக்கள். நடுத்தரக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் முதல் முயற்சிகளை சுயாதீனமாகச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் பார்வைக் கட்டுப்பாடு பாதுகாப்பையும் தார்மீக ஆதரவையும் உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல் வெளிப்பாடு இல்லாமல், நான்கு வயது குழந்தையின் செயல்பாடு விரைவாக மங்கிவிடும். இந்த வயதில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்க சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம்; குழந்தைகள் நீர், பனி மற்றும் மணல் ஆகியவற்றின் பண்புகளைப் படிக்கிறார்கள்.

பரிசோதனை செய்யும் குழந்தை கற்பித்தல் கலாச்சாரம்ஆசிரியர்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http:// www. அனைத்து சிறந்த. ru/

1. சோதனைகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம்

2. வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை

3. தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகளை உருவாக்குதல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

1. சோதனைகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம்

புதிய தலைமுறை திட்டங்களின்படி கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நோக்கம் முறைப்படுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகும் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை: புதிய, சிக்கலான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குழந்தைகளிடமிருந்து மறைக்கப்பட்ட மற்றும் மாஸ்டரிங் தேவைப்படும் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு சிறப்பு நிலைமைகள்மற்றும் ஆசிரியரின் நிர்வாகம். தேவையான உறுப்புபாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை முறை சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்பது, அடிப்படை சோதனைகளை நடத்துதல், பரிசோதனை செய்தல் மற்றும் மாதிரிகளை உருவாக்குதல்.

சோதனைகளை வெவ்வேறு கொள்கைகளின்படி வகைப்படுத்தலாம்:

1. பரிசோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மையால்:

தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகள்;

விலங்குகளுடன் பரிசோதனைகள்;

உயிரற்ற பொருட்களுடன் பரிசோதனைகள்;

பொருள் ஒரு நபராக இருக்கும் சோதனைகள்.

2. பரிசோதனைகள் நடைபெறும் இடத்தில்:

குழு அறையில்;

இடம் மீது;

காட்டில், வயலில், முதலியன.

3. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால்:

தனிநபர் (1-4 குழந்தைகள்);

குழு (5-10 குழந்தைகள்);

கூட்டு (முழு குழு).

4. அவர்கள் வைத்திருப்பதன் காரணமாக:

சீரற்ற;

திட்டமிடப்பட்டது;

குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்.

5. சேர்க்கும் தன்மையால் கற்பித்தல் செயல்முறை:

எபிசோடிக் (அவ்வப்போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

முறையான.

6. காலம்: 4

குறுகிய கால (5 முதல் 15 நிமிடங்கள் வரை);

நீண்டது (15 நிமிடங்களுக்கு மேல்).

7. ஒரே பொருளின் அவதானிப்புகளின் எண்ணிக்கையால்:

ஒரு முறை;

மீண்டும் மீண்டும் அல்லது சுழற்சி.

8. சுழற்சியில் இடம் மூலம்:

முதன்மை;

மீண்டும் மீண்டும்;

இறுதி மற்றும் இறுதி.

9. மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால்:

கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு இல்லாமல் பார்க்க அனுமதிக்கிறது);

ஒப்பீட்டு (ஒரு செயல்பாட்டின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது அல்லது ஒரு பொருளின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம்);

பொதுமைப்படுத்துதல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரு செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்கள் கண்டறியப்படும் சோதனைகள்).

10. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப:

விளக்கப்படம் (குழந்தைகளுக்கு எல்லாம் தெரியும், மற்றும் பரிசோதனை மட்டுமே பழக்கமான உண்மைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது);

தேடல் (குழந்தைகள் முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்று முன்கூட்டியே தெரியாது);

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

11. வகுப்பறையில் விண்ணப்பிக்கும் முறையின்படி:

ஆர்ப்பாட்டம்;

முன்பக்கம்.

அனைத்து வகையான சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் சிறப்பியல்புகளை எதிலும் காணலாம் பாடநூல்குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்காக, இந்த தகவல் இங்கே மீண்டும் கூறப்படவில்லை. பொதுவாக குறைந்த கவனத்தை பெறும் கடைசி புள்ளியை மட்டும் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஆர்ப்பாட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள்

ஆர்ப்பாட்ட அவதானிப்புகளின் பலம் பின்வரும் குணங்களை உள்ளடக்கியது. 1. அவர்கள் குறைந்த உழைப்பு கொண்டவர்கள். இது வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. இந்த வேலை முறை முறைப்படி எளிமையானது. பரிசோதனையை சுயாதீனமாக நடத்துவதன் மூலம், ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

2. வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை

பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது, மன செயல்பாடு. கல்வியாளர் என்.என் கருத்துப்படி. போடியாகோவ், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும். சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

முக்கிய பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பணிஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கவும் மேம்படுத்தவும், இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன N.N. போடியாகோவா, எஃப்.ஏ. சோகினா, எஸ்.என். நிகோலேவா. இந்த ஆசிரியர்கள் பெரியவர்களுக்குக் காட்டப்பட்ட அனுபவத்தை குழந்தைகள் மீண்டும் செய்யக்கூடிய வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முன்மொழிகின்றனர், அவதானிக்க முடியும், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம். இந்த வடிவத்தில், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும்பதால், பரிசோதனையானது மதிப்புமிக்க செயலாக மாறாது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை கடமையிலிருந்து விடுபட்டது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரிடம் செய்வது போல, ஒரு குழந்தையை பரிசோதனை செய்ய நாம் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. கேமிங்கைப் போலவே, கால அளவு கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், ஒரு முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கக்கூடாது.

சீரற்ற சோதனைகளுக்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை. அந்த சூழ்நிலையில் அவை முன்னறிவிப்பின்றி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. திட்டமிடப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளுக்கு தயாரிப்பு தேவை. ஒரு பரிசோதனையைச் செய்ய குழந்தைகளை அழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒரு இலக்கு அல்லது பணியைச் சொல்கிறார், அது தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது

உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஆயத்தக் குழுக்களில், சோதனைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட முழுப் பாடங்களையும் நடத்தலாம்.

மிக முக்கியமான சிக்கல்கள்: குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல். சோதனைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது வழக்கமான குறைபாடுகள்

1. இயற்கை வரலாறு மற்றும், குறிப்பாக, சுற்றுச்சூழல் பரிசோதனைகள் மழலையர் பள்ளிகளில் மிகவும் அரிதாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

2. போதிய பயிற்சி மற்றும் பரிசோதனைகளுக்குத் தேவையான உபகரணங்கள் கிடைப்பதால் பெரும்பான்மையான கல்வியாளர்கள் சோதனைகளை நடத்துவதில்லை.

3. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பெரும்பாலான சோதனைகள் இயற்கையில் சிந்திக்கக்கூடியவை.

1. ஆற்றலுடன் செயல்பாட்டைத் தொடங்குங்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆரம்பம் முதல் முடியும் வரை பிஸியாக இருக்கும் வகையில் பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும்.

2. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இடைநிறுத்தங்கள், மந்தநிலை, சும்மா இருப்பது ஆகியவை ஒழுக்கத்தின் கசை.

3. சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள், மன அழுத்தம். பாடத்தின் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும்.

ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் சுருக்கவும், அவற்றை ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு நபருக்கும் தனக்கும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும் நாம் குழந்தைகளுக்கு என்று முடிவு செய்யலாம் பாலர் வயதுசோதனை, விளையாட்டோடு சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி செயலாகும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு.

எந்தவொரு செயலையும் போலவே, பரிசோதனையின் செயல்பாடும் அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

நோக்கம்: அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக "ஆய்வக" நிலைமைகளில் படிக்கும் பொருட்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்

குறிக்கோள்கள்: 1) சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி; 2) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; 3) அறிவாற்றலின் மாஸ்டரிங் முறைகள்; 4) காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சி

நோக்கம்: அறிவாற்றல் தேவைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வம், இவை நோக்குநிலை ரிஃப்ளெக்ஸை அடிப்படையாகக் கொண்டவை "இது என்ன?", "இது என்ன?" பழைய பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் ஆர்வம் பின்வரும் திசையைக் கொண்டுள்ளது: "கண்டுபிடி - கற்றுக்கொள் - அறிக"

பொருள்: மொழி, பேச்சு, தேடல் நடவடிக்கைகள்

படிவங்கள்: அடிப்படை தேடல் செயல்பாடு, சோதனைகள், சோதனைகள்

நிபந்தனைகள்: படிப்படியான சிக்கல், சுயாதீனமான மற்றும் நிபந்தனைகளின் அமைப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள், சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு

முடிவு: சுதந்திரமான செயல்பாட்டின் அனுபவம், ஆராய்ச்சி வேலை, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் முழு அளவிலான மன புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வரிசை

சிக்கல் நிலை.

இலக்கு நிர்ணயம்.

கருதுகோள்களை முன்வைத்தல்.

அனுமானத்தை சோதிக்கிறது.

அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டால்: முடிவுகளை வரைதல் (அது எப்படி மாறியது)

அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை என்றால்: ஒரு புதிய கருதுகோளின் தோற்றம், அதன் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தல், புதிய கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துதல், ஒரு முடிவை உருவாக்குதல் (அது எப்படி மாறியது) முடிவுகளை உருவாக்குதல் (அது எப்படி மாறியது).

பரிசோதனையின் போது, குழந்தை பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

நான் இதை எப்படி செய்வது?

நான் ஏன் இப்படிச் செய்கிறேன், இல்லையெனில் இல்லை?

நான் ஏன் இதைச் செய்கிறேன், இதன் விளைவாக என்ன நடந்தது என்பதை நான் அறிய விரும்புகிறேன்?

ஒரு பாடத்தின் தோராயமான அமைப்பு - பரிசோதனை:

சிக்கல் சூழ்நிலையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிப்பின் வடிவத்தில் ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலின் அறிக்கை.

பரிசோதனையின் போது வாழ்க்கை பாதுகாப்பு விதிகளை தெளிவுபடுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி திட்டத்தின் தெளிவு.

உபகரணங்கள் தேர்வு, ஆராய்ச்சி பகுதியில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான வேலை வாய்ப்பு.

குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களாக விநியோகித்தல், சகாக்களை ஒழுங்கமைத்து முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளில் கருத்து தெரிவிக்க உதவும் வழங்குநர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது கூட்டு நடவடிக்கைகள்குழுக்களாக குழந்தைகள்.

குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

மூலையின் நோக்கங்கள்: முதன்மை இயற்கை அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சி, கவனிப்பு, ஆர்வம், செயல்பாடு, மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, கவனிப்பு); ஒரு விஷயத்தை முழுமையாக ஆராயும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

சோதனை நடவடிக்கை மூலையில் (மினி-ஆய்வகம், அறிவியல் மையம்) பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்:

1) ஒரு நிரந்தர கண்காட்சிக்கான இடம், அங்கு ஒரு அருங்காட்சியகம் மற்றும் பல்வேறு சேகரிப்புகள் அமைந்துள்ளன. கண்காட்சிகள், அரிய பொருட்கள் (குண்டுகள், கற்கள், படிகங்கள், இறகுகள் போன்றவை)

2) சாதனங்களுக்கான இடம்

பொருட்களை சேமிப்பதற்கான இடம் (இயற்கை, "கழிவு")

3) சோதனைகளை நடத்துவதற்கான இடம்

4) கட்டமைக்கப்படாத பொருட்களுக்கான இடம் (மணல், நீர், மரத்தூள், ஷேவிங்ஸ், பாலிஸ்டிரீன் நுரை போன்றவை)

இளைய பாலர் வயது

டிடாக்டிக் கூறு

உபகரண கூறு

தூண்டுதல் கூறு

இளைய குழந்தைகளுக்கான கல்வி புத்தகங்கள்;

கருப்பொருள் ஆல்பங்கள்;

மணல், களிமண்;

சோப்பு நுரையுடன் விளையாடுவதற்கான பொருட்கள்,

சாயங்கள் - உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (gouache, வாட்டர்கலர் வர்ணங்கள்மற்றும் பல.).

பூதக்கண்ணாடிகள், தண்ணீர் பாத்திரங்கள், "உணர்வுகளின் பெட்டி" ( அற்புதமான பை), "சன்னி பன்னி" உடன் விளையாடுவதற்கான ஒரு கண்ணாடி, துளைகள் கொண்ட "கிண்டர் சர்ப்ரைசஸ்" இன் கொள்கலன்கள், பல்வேறு நாற்றங்கள் கொண்ட பொருட்கள் மற்றும் மூலிகைகள் உள்ளே வைக்கப்பட்டுள்ளன.

- "கழிவுப் பொருள்": கயிறுகள், சரிகைகள், பின்னல், மர ஸ்பூல்கள், துணிமணிகள், கார்க்ஸ்

இளம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய பொருட்களுடன் வேலை செய்வதற்கான விதிகள் ஒரு முக்கிய இடத்தில் இடுகையிடப்பட்டுள்ளன.

சில குணாதிசயங்கள் கொண்ட பாத்திரங்கள்

("ஏன்") யாருடைய சார்பாக ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலை மாதிரியாக உள்ளது.

நடுத்தர பாலர் வயது

டிடாக்டிக் கூறு

உபகரண கூறு

தூண்டுதல் கூறு

நடுத்தர வயதினருக்கான கல்வி புத்தகங்கள்;

கருப்பொருள் ஆல்பங்கள்;

சேகரிப்புகள்: பல்வேறு தாவரங்களின் விதைகள், பைன் கூம்புகள், கூழாங்கற்கள், சேகரிப்புகள் "பரிசுகள்:" (குளிர்காலம், வசந்தம், இலையுதிர் காலம்), "துணிகள்".

"காகிதம்", "பொத்தான்கள்"

மினி-மியூசியம் (பல்வேறு கருப்பொருள்கள், உதாரணமாக "கற்கள்", கண்ணாடியின் அற்புதங்கள்" போன்றவை)

மணல், களிமண்;

தண்ணீரில் விளையாடுவதற்கு ரப்பர் மற்றும் பிளாஸ்டிக் பொம்மைகளின் தொகுப்பு;

சோப்பு நுரை, சாயங்கள் - உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (கௌச்சே, வாட்டர்கலர்கள் போன்றவை) விளையாடுவதற்கான பொருட்கள்.

பீன்ஸ், பீன்ஸ், பட்டாணி விதைகள்

சில உணவுகள் (சர்க்கரை, உப்பு, மாவு, மாவு)

எளிமையான கருவிகள் மற்றும் சாதனங்கள்:

பூதக்கண்ணாடிகள், தண்ணீர் பாத்திரங்கள், "உணர்வுகளின் பெட்டி" (ஒரு அற்புதமான பை), "சன்னி பன்னி" உடன் விளையாடுவதற்கான கண்ணாடி, துளைகள் கொண்ட "கிண்டர் சர்ப்ரைசஸ்" இருந்து கொள்கலன்கள், உள்ளே வைக்கப்படும் பொருட்கள்.

1வது ஆரம்ப வயது குழு

இந்த வயதில், குழந்தை முதலில் அறியாமலேயே பொருட்களைக் கையாளத் தொடங்குகிறது, பின்னர் நனவுடன் பொம்மைகளை எறிந்து, ஒருவருக்கொருவர் எதிராக தட்டுகிறது, அவற்றைக் கடித்து உடைக்க முயற்சிக்கிறது. குழந்தைகள் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் நிறைய நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்கு ஒரு நோக்கமான கண்காணிப்பு செயல்முறை இல்லை. ஒரு குழந்தையின் கையாளுதல் செயல்பாட்டை உருவாக்க, ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு பொருட்களால் சுற்றுச்சூழலை வளப்படுத்த வேண்டும் - பொம்மை மற்றும் உண்மையான இரண்டும். வயது வந்தவர் அனைத்து செயல்களையும் - அவரது சொந்த மற்றும் குழந்தையின் - வார்த்தைகளுடன் செல்கிறார். குழந்தை இன்னும் அவர்களின் உருவத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் வார்த்தையின் ஒலி படத்தை நினைவகத்தில் பதித்து, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் வார்த்தையை "கட்டுப்படுத்துகிறது". அன்று இந்த கட்டத்தில்குழந்தை

பொருள்களை கையாளுகிறது;

ஒரு வயது வந்தவர் அதை எப்படி செய்கிறார் என்பதைப் பார்க்கிறார்;

சில வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் கொள்ளத் தொடங்குகிறது.

2வது ஆரம்ப வயது குழு

கையாளுதல் மிகவும் சிக்கலானதாகவும் நிர்வகிக்கக்கூடியதாகவும் மாறும். குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் "இல்லை!" என்ற வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவர் தனது சொந்த அனுபவத்தின் மூலம் வர வேண்டிய பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் கவனம் மிகவும் நிலையற்றது, எனவே பெரியவர்கள் பரிசோதனையில் நேரடியாக பங்கேற்கிறார்கள், இது இந்த வயதில் பொழுதுபோக்கிலிருந்து கிட்டத்தட்ட பிரித்தறிய முடியாதது. வளரும் சூழல் புதிய பொருள்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, சொல்லகராதி செறிவூட்டப்படுகிறது - குழந்தை கிட்டத்தட்ட எல்லா வார்த்தைகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

1வது ஜூனியர் குரூப்

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை அதன் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை அடைகிறது. பொருட்களைக் கையாளுவது பரிசோதனையை ஒத்திருக்கத் தொடங்குகிறது. சுற்றுச்சூழல் மிகவும் சிக்கலான பொருட்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, வயது வந்தோர் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், ஏனெனில் குழந்தை அதை "நானே!" என்ற வார்த்தைகளால் செயல்படவும் வெளிப்படுத்தவும் விரும்ப வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட வயதின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் இதுவாகும், இது சோதனை மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது. பிரச்சனை பாலர் அனுபவ பரிசோதனை

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுக்கு பெயரிட முடியும் முழு பெயர்அவற்றுடன் பழகிய அனைத்து பொருள்களும் செயல்களும், பல பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள், விலங்குகளின் நடத்தை மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்கள் பற்றிய சரியான யோசனைகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன் வெளிப்படுகிறது. இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அல்லது சிறிய குழுக்களாக.

குழந்தைகள் சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடிகிறது, அவர்கள் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் சுயாதீனமான வேலைக்குத் தயாராக இல்லை.

2வது ஜூனியர் குரூப்

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனை தோன்றும். குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாகி, பெரியவர்களிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் குவித்துள்ளனர் (தெரிந்தபடி, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பிரச்சனையில் எந்த கேள்வியும் எழவில்லை);

உண்மைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவற்றுக்கிடையே குறைந்தபட்சம் எளிமையான உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவில் இடைவெளிகளைக் காணவும் ஒரு தேவை எழுந்துள்ளது;

பெரியவரிடம் இருந்து வாய்மொழியாக அறிவு பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது.

மிகவும் உபயோகம் ஆனது. ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை தெரிவிக்க வேண்டாம், ஆனால் ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாக பெற உதவுங்கள். இந்த வழக்கில் குழந்தைகளின் கேள்விஇலக்கு உருவாக்கமாக மாறும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனை மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார். இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் சுதந்திரமாக வேலை செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து அதை விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள்.

வேலை செய்யும் போது, நீங்கள் சில சமயங்களில் குழந்தையை ஒன்று அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்யச் சொல்லலாம் (தண்ணீரை ஊற்றி புதியதாக ஊற்றவும்). கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் விளைவுகளைக் கணிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குவது உதவியாக இருக்கும். குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகளை செய்ய அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குறியீட்டு குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழு

ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தைகளின் கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் ஒரு பதிலைப் பெறுவதற்கான தேவை சோதனை ரீதியாக வலுவடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும், மேலும் செயல்கள் எளிமையானதாகவும் பழக்கமானதாகவும் இருந்தால் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் மூன்று வழிமுறைகளைப் பெற முடியும். பழக்கமான வேலையில் வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்பு இனி அவ்வளவு முக்கியமல்ல, ஆனால் பரிசோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்த காட்சி கட்டுப்பாடு அவசியம். அதேபோல் தார்மீக ஆதரவிற்காக, ஏனெனில்... குழந்தைகளின் செயல்பாடு இன்னும் நிலையானதாக இல்லை மற்றும் நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல் இல்லாமல் விரைவாக மறைந்துவிடும்.

இந்த குழுவில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்க சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம். அவதானிப்புகளைப் பதிவுசெய்யும்போது, ஆயத்த வடிவங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவர்கள் பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், நன்கு வளர்ந்த தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். .

அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுத்து, குழந்தைகள் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள், விரிவான கதைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர், முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றுக்கிடையேயான வித்தியாசத்தை மட்டுமே கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார்.

இந்த வயதில் இருந்து, நீண்ட கால அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது எதிர்காலத்தில் நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக இருக்கும்.

மூத்த குழு

IN மூத்த குழுமுடிவுகளை முன்னறிவிப்பதற்கான பணிகளின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளாகும்: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல்.

சோதனைகளை நடத்தும்போது, வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் கட்டமைக்கப்படுகிறது: ஒரு பணியைக் கேட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அடுத்ததைப் பெறுகிறார்கள். அதிகரித்த நினைவக திறன் மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்டதற்கு நன்றி தன்னார்வ கவனம்சில சந்தர்ப்பங்களில், முழு பரிசோதனைக்கும் ஒரு பணியை வழங்க முயற்சி செய்யலாம், பின்னர் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கலாம்.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் விரிவடைகின்றன: கிராஃபிக் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கை பொருட்களை பதிவு செய்வதற்கான பல்வேறு முறைகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன (ஹெர்பரைசேஷன், வால்யூமெட்ரிக் உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நீங்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை எழுதுங்கள். வளர்ச்சியைத் தூண்டும் கேள்விகளை ஆசிரியர் கேட்க வேண்டும் தருக்க சிந்தனை.

பழைய குழுவில், நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, இதன் போது நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் பொதுவான வடிவங்கள் நிறுவப்படுகின்றன. இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வேறுபாடுகளை மட்டும் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் ஒற்றுமைகள், இது மாஸ்டர் வகைப்பாடு நுட்பங்களை அனுமதிக்கிறது.

சோதனைகளின் அதிகரித்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஆகியவை பாதுகாப்பு விதிகளுடன் கடுமையான இணக்கம் தேவைப்படுகிறது.

பட்டதாரி குழு

இந்த குழுவில், சோதனைகளை நடத்துவது வழக்கமாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்தும் ஒரே வெற்றிகரமான முறை மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி. அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் இணைப்பதை சோதனைகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு பரிசோதனையை கருத்தரித்தால், முறையின் மூலம் தங்களைச் சிந்தித்து, பொறுப்புகளை விநியோகித்து, அதைச் செயல்படுத்தி முடிவுகளை எடுத்தால், ஆசிரியரின் பங்கு பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதைப் பற்றிய பொதுவான கண்காணிப்புக்கு வரும். மழலையர் பள்ளியில் இத்தகைய சோதனைகளின் விகிதம் சிறியது, ஆனால் அவை குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

இந்த வயதில், குழந்தைகளுக்கு சிக்கலான மன செயல்பாடுகளுக்கு அணுகல் உள்ளது: கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், அவர்களின் உண்மையைச் சோதித்தல் மற்றும் கருதுகோள் நிறைவேறவில்லை என்றால் அதை கைவிடும் திறன். குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமாக முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பிரகாசமான, வண்ணமயமான விளக்கத்தையும் கொடுக்க முடியும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன், நீங்கள் சோதனை சிக்கல்களை தீர்க்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த வகை செயல்பாடு உண்மையான பரிசோதனையின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது. சிக்கலைத் தீர்ப்பது இரண்டு விருப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) குழந்தைகள் அதன் முடிவு தெரியாமல் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துகிறார்கள். இதனால் அவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள்;

2) குழந்தைகள் முதலில் முடிவைக் கணிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் சரியாகச் சிந்திக்கிறார்களா என்று சரிபார்க்கவும்.

3. தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகளை உருவாக்குங்கள்

அனுபவம் (கவனிப்பு) எண். 1

"பல்வேறு நிலைமைகளின் கீழ் தாவர வளர்ச்சி"

குறிக்கோள்: எந்த மாதிரிகள் சிறப்பாக வளரும் என்பதை அடையாளம் காண.

உபகரணங்கள்: இரண்டு ஒத்த தாவரங்கள் (பைட்டோனியா, ஜெல் நிரப்பு, மண், இரண்டு கண்ணாடி கொள்கலன்கள்.

அனுபவம் பெற்ற தேதி:

7 நாட்களுக்குப் பிறகு, தாவரத்தின் இலைகள் (மாதிரி எண். 1) கடினமாகவும், செடியின் இலைகள் (மாதிரி எண். 2) வாடி, 10 நாட்களுக்குப் பிறகு (மாதிரி எண். 2 இறந்துவிட்டன)

முடிவு: ஆலை ஹீலியம் நிரப்பியை விட தரையில் நன்றாக வளர்கிறது, ஏனெனில் தரையில் அதிக ஊட்டச்சத்துக்கள் உள்ளன, மேலும் அவை ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு ஹீலியம் நிரப்பியில் தீர்ந்துவிடும்.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 2

"தண்ணீருடன் மற்றும் இல்லாமல்"

குறிக்கோள்: காரணிகளை அடையாளம் காணவும் வெளிப்புற சுற்றுசூழல், தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அவசியம் (நீர், ஒளி, வெப்பம்)

பொருள்: ஒரே மாதிரியான இரண்டு தாவரங்கள் (பால்சம், நீர்

செயல்முறை: தண்ணீர் இல்லாமல் தாவரங்கள் ஏன் வாழ முடியாது என்பதைக் கண்டறிய ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார் (தாவரம் வாடிவிடும், இலைகள் காய்ந்துவிடும், இலைகளில் தண்ணீர் உள்ளது); ஒரு செடிக்கு தண்ணீர் பாய்ச்சினால் மற்றொன்று இல்லை என்றால் என்ன நடக்கும் (தண்ணீர் இல்லாமல் செடி காய்ந்து, மஞ்சள் நிறமாக மாறும், இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் நெகிழ்ச்சித்தன்மையை இழக்கும்). ஐந்து நாட்களுக்கு தாவரங்களின் நிலையை கவனிக்கவும்.

பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில் (கவனிப்பு)

5 நாட்களுக்குப் பிறகு, நீர் பாய்ச்சப்பட்ட பூவில் இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் மீள் தன்மையுடன் இருந்தன, அதே நேரத்தில் தண்ணீர் இல்லாத செடியின் இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் அவற்றின் நெகிழ்ச்சித்தன்மையை இழந்து மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

முடிவு: ஒரு ஆலை தண்ணீர் இல்லாமல் வாழ முடியாது.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 3

"ஒளியிலும் இருளிலும்"

குறிக்கோள்: தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான சுற்றுச்சூழல் காரணிகளைத் தீர்மானித்தல்.

பொருள்: ஒரு தொட்டியில் ஒரு வீட்டு தாவரத்தின் துண்டுகள், அட்டை தொப்பி.

செயல்முறை: தாவரங்களுக்கு வாழ்க்கைக்கு ஒளி தேவையா என்பதைக் கண்டறிய ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். ஒரு அட்டை தொப்பி மூலம் தாவர துண்டுகளால் பானையை மூடவும். ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு, தொப்பியை அகற்றவும்.

ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு, செடியின் இலைகள் வெண்மையாக மாறியது.

முடிவு: ஒரு ஆலை ஒளி இல்லாமல் வாழ முடியாது.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 4

“ஒரு தாவரம் சுவாசிக்க முடியுமா? »

நோக்கம்: காற்று மற்றும் சுவாசத்திற்கான தாவரத்தின் தேவையை அடையாளம் காண. ஒரு தாவரத்தில் சுவாச செயல்முறை எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: உட்புற ஆலை, காக்டெய்ல் ஸ்ட்ராக்கள், வாஸ்லைன்.

செயல்முறை: தாவரங்கள் சுவாசிக்கின்றனவா, அவை சுவாசிக்கின்றன என்பதை எவ்வாறு நிரூபிப்பது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். மனித சுவாச செயல்முறை பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள், சுவாசிக்கும்போது, காற்று ஆலைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் பாய வேண்டும். குழாய் வழியாக மூச்சை உள்ளிழுக்கவும். பின்னர் குழாயின் துளை வாஸ்லின் மூலம் மூடப்பட்டிருக்கும். குழந்தைகள் ஒரு குழாய் வழியாக சுவாசிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் வாஸ்லைன் காற்று வழியாக செல்ல அனுமதிக்காது என்று முடிவு செய்கிறார்கள். தாவரங்கள் அவற்றின் இலைகளில் மிகச் சிறிய துளைகளைக் கொண்டுள்ளன, அதன் மூலம் அவை சுவாசிக்கின்றன என்று அனுமானிக்கப்படுகிறது. இதைச் சரிபார்க்க, இலையின் ஒன்று அல்லது இருபுறமும் வாஸ்லின் தடவி, ஒரு வாரத்திற்கு ஒவ்வொரு நாளும் இலைகளைக் கவனிக்கவும்.

ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு இலை மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

முடிவு: தாவரங்களுக்கு காற்று மற்றும் சுவாசம் தேவை.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 5

"பிறகு என்ன? "

இலக்கு. அனைத்து தாவரங்களின் வளர்ச்சி சுழற்சிகள் பற்றிய அறிவை முறைப்படுத்தவும்.

பொருட்கள். வெளிப்புற மலர் விதைகள் (சாமந்தி, தாவர பராமரிப்பு பொருட்கள்.

செயல்முறை. ஆசிரியர் விதைகளுடன் ஒரு புதிர் கடிதத்தை வழங்குகிறார், விதைகள் என்னவாக மாறும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார். ஆலை வளர்க்கப்படுகிறது, அவை உருவாகும்போது அனைத்து மாற்றங்களையும் பதிவு செய்கின்றன. அவர்களின் ஓவியங்களை ஒப்பிட்டு ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள் பொது திட்டம்அனைத்து தாவரங்களுக்கும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி, தாவர வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களைப் பிரதிபலிக்கிறது.

முடிவு: விதைகள் - முளை - வயதுவந்த ஆலை - பூ.

முடிவுரை

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை தீவிரமாக கற்றுக்கொள்கிறது உலகம். குழந்தை பருவத்தில்தான் யதார்த்தத்திற்கான செயலில் அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்ததன் விளைவாக, குழந்தைகள் உருவாகிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது.

தலைப்பில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் அது தகவல் என்று காட்டியது - சோதனை நடவடிக்கைகள்தாக்கம்:

ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல்; குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி (ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், சோதனைகளை மேற்கொள்ளவும்);

உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கருதுகோள்கள் மற்றும் அனுமானங்களை முன்வைக்கும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது;

பேச்சு வளர்ச்சி (செறிவூட்டல் சொல்லகராதிகுழந்தைகள் பல்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், கேள்விகளுக்கான பதில்களை இலக்கணப்படி சரியாகக் கட்டமைக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன்);

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சி (முயற்சியின் தோற்றம், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம்);

குழந்தைகளின் எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, குறிப்பாக, வாழும் இயல்பு பற்றிய அறிவு மற்றும் அதில் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது; உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் (நீர், காற்று, சூரியன், முதலியன) மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி; பண்புகள் பற்றி பல்வேறு பொருட்கள்(ரப்பர், இரும்பு, காகிதம், கண்ணாடி போன்றவை), மனிதர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது பற்றி.

எனவே, பாலர் பாடசாலைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைப் பரிசோதிப்பதற்கும் ஒரு நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். குளிர்காலத்தில் நீர் உறைதல், தண்ணீரில் காற்றில் ஒலி பரவுதல், காந்தம், மின்சாரம் மற்றும் ஒளியின் பண்புகள் போன்ற உடல் நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்கள். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் சாதனங்கள், உபகரணங்கள், உயிரற்ற மற்றும் உயிரற்ற இயல்புடைய பொருள்கள் மற்றும் ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் ஆல்பங்கள் வடிவில் காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் அதிகரித்தது. குழந்தைகளுடன் நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்குவதற்கும், முடிவுகளின் மூலம் விளைவான செயல்களின் பொதுமைப்படுத்தலுக்கும் பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகள் விளையாட்டுகள்-சோதனைகளில் பெற்ற அறிவை அடிக்கடி பயன்படுத்தத் தொடங்கினர் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

பட்டியல்இலக்கியம்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. கற்றல் செயல்முறையின் உகப்பாக்கம், பொதுவான செயற்கையான அம்சம். எம்.: பெடகோகிகா, 1977. 254 பக்.

2. வெராக்ஸா என்.இ., கலிமோவ் ஓ.ஆர். தகவல் - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்பாலர் பாடசாலைகள். - எம்.: 2013 மொசைக் - தொகுப்பு.

3. கிரிட்சென்கோ எல்.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவைப் பெறுவதில் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகையின் தாக்கம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். diss: cand. ped. அறிவியல் க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 1972. 28 பக்.

4. டிபினா ஓ.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான அனுபவங்கள் மற்றும் பரிசோதனைகள். இரண்டாவது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது. - எம்.: 2013 ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர்

5. ஜாரெட்ஸ்கி எம்.ஐ. பயிற்சிகளின் முறைமை // சோவ். கற்பித்தல். 1948. பக். 8-40.

6. ஜிகோவா ஓ.ஏ. நேரடி பரிசோதனை மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு. - எம்.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013.

7. இவனோவா ஏ.ஐ. நிரல் சுற்றுச்சூழல் கல்வி preschoolers "வாழும் சூழலியல்". எம்., 2006.

8. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை. எம்., 2007.

9. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள். எம்., 2004.

10. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "குழந்தை பருவ-பத்திரிகை", 2012.

11. டர்போவ்ஸ்கி யா.எஸ். கற்பித்தல் அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவு முறையியல் சிக்கலாக // கற்பித்தல் அறிவியலின் வளர்ச்சியில் முறையான சிக்கல்கள். எம்.: கல்வியியல், 1985.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் மற்றும் வடிவங்கள். இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள். பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியில் பணியின் நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 12/01/2010 சேர்க்கப்பட்டது

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் எண்களுடன் பழகுவதில் சிக்கல். பரிசோதனை வேலையோசனைகளை அடையாளம் காண. முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு எண்களை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகளுக்கான பரிந்துரைகள். விளையாட்டுகளில் எண்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

பாடநெறி வேலை, 02/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது

நாளின் சில பகுதிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பாலர் குழந்தைகளில் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகளின் அம்சங்கள். நாளின் பகுதிகள், வாரத்தின் நாட்கள் மற்றும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நேர உணர்வை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/23/2008 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பண்பு சதி கதை, அதன் அமைப்பு. பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் சதி கதைகளின் பணிகள். வெவ்வேறு வயதினரின் வகுப்புகளில் படைப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் சுயாதீனமாக மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் முறை.

சுருக்கம், 09/14/2015 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாடு, உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளை அவர்களின் வளர்ச்சியில் இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள். சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணியாக இயற்கையைப் பற்றிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறை.

சோதனை, 03/01/2010 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் இயற்கையின் ஒரு மூலையின் முக்கியத்துவம், வெவ்வேறு வயதினரில் மழலையர் பள்ளியில் அதற்கான தேவைகள். வேலையின் நிரல் உள்ளடக்கம். வாழும் பகுதியில் வசிப்பவர்களைக் கவனித்துக்கொள்வதற்கான ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள். இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கண்காணிப்பு அமைப்பு.

பாடநெறி வேலை, 03/17/2016 சேர்க்கப்பட்டது

பல்வேறு பாடங்களுக்கு பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள்; உணர்ச்சி, மன மற்றும் வெகுஜனத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் கணித வளர்ச்சிகுழந்தைகள். வெகுஜன அலகுகள், அளவிடும் கருவிகள் பற்றிய ஆய்வு. வெவ்வேறு வயதினரிடையே வகுப்புகளின் படிவங்கள்.

சோதனை, 09/28/2011 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையின் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக சுற்றுச்சூழல்-வளர்ச்சி சூழலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். மன கல்விகுழந்தைகள் இயற்கையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் உள்ளனர். பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை.

பாடநெறி வேலை, 01/21/2017 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குதல். வகைகள் குழந்தை தொழிலாளர்மற்றும் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் அதன் உள்ளடக்கம். பணியை முடிக்கும் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான முறை. கற்பித்தல் அனுபவம்பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பதில்.

பாடநெறி வேலை, 03/08/2016 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளை பசுமையாக்குதல் கல்வி நிறுவனம். டிரான்ஸ்பைக்காலியாவின் இயல்பைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள ஒரு சூழலியல் இடத்தை உருவாக்குதல். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களுடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கு பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலை வடிவங்கள்.

பொதுவான வடிவங்கள். பரிசோதனையில் பாலர் நிறுவனங்கள்இல் மேற்கொள்ள முடியும் வெவ்வேறு வடிவங்கள். இந்த படிவங்களின் எண்ணிக்கை மிகப் பெரியது, அவற்றை பட்டியலிடுவதில் அர்த்தமில்லை. ஒரு குழந்தை எவ்வளவு வயதாகிறதோ, அவ்வளவு பெரிய வடிவங்களில் அவர் தேர்ச்சி பெற முடியும். ஒவ்வொன்றிலும் தேர்ச்சிபரிசோதனையின் ஒரு வடிவம்அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுவதற்கான சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது. தோற்றுவிக்கிறது குறிப்பிட்ட வயது, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வடிவமும் உருவாகிறது, மிகவும் சிக்கலானதாகவும் மேம்படுத்தப்பட்டதாகவும் மாறும். ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், சோதனை நடவடிக்கையின் புதிய, இன்னும் சிக்கலான முறையின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் அதன் ஆழத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மேலே உள்ள எண்ணத்தை பின்வருமாறு புரிந்துகொள்வது தவறானது: "அடுத்த படிவம் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், அது புதியதாக மாற்றப்படும்." மாற்றீடு இருக்கக்கூடாது. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் நிராகரிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அழிக்கப்படுவதில்லை. விளையாடிக் கொண்டே இருக்கிறார்கள் முக்கிய பங்குவளர்ந்த குழந்தையாகவும், பின்னர் பெரியவராகவும் உலகைப் புரிந்துகொள்வதில்; ஆனால் அவை புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் மனிதர்களால் எப்போதும் பரந்த அளவில் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் பல்வேறு மாற்றங்கள் எழுகின்றன. ஆகையால் அவர்கள் செய்வதில்லைபுதிய படிவங்களால் மாற்றப்பட்டு கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து ஒரு முக்கியமான வழிமுறை முடிவு பின்வருமாறு: ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினருக்கு குறிப்பிட்ட பரிசோதனை வடிவங்கள் எதுவும் இல்லை. படிவங்களை அடிபணியச் செய்யும் சட்டம் வேறுபட்டது: ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வயதினரும் முந்தைய வயதுகளில் உள்ளார்ந்த அனைத்து வடிவங்களிலும் சரளமாக இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் மாஸ்டர் புதிய சீருடை, அதற்கு அவர் முதிர்ச்சியடைந்துள்ளார் இக்கணத்தில். இதை சாத்தியமாக்க, ஆசிரியர் இரண்டு நிலைகளில் பணிபுரிகிறார்: அவர் குழந்தைகளின் அடையப்பட்ட திறன்களுக்கு ஒத்த சோதனைகளை நடத்துகிறார், அதே நேரத்தில் படிப்படியாக புதிய, மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற அவர்களை தயார்படுத்துகிறார். எனவே, ஒவ்வொரு படிவமும் அதன் பயன்பாட்டிற்கு குறைந்த வயது வரம்பு உள்ளது, ஆனால் மேல் வரம்பு இல்லை.

மற்ற அனைத்தும் உருவாக்கிய ஆரம்ப வடிவம் பொருள்களின் கையாளுதல் (L.S. வைகோட்ஸ்கி).

இந்த வடிவம் சிறு வயதிலேயே நிகழ்கிறது, பெரும்பாலும் சுமார் 3-3.5 மாதங்களில், இது குழந்தைக்கு ஒரே மாதிரியான பரிசோதனையாக இருக்கும் போது. குழந்தை பொருட்களை சுழற்றுகிறது, அவற்றை வாயில் வைத்து, அவற்றை வீசுகிறது. பொருள்கள் (அவருக்காக) ஒலிக்கும் ஒலியுடன் தோன்றும், மறைந்துவிடும் அல்லது உடைகின்றன. பெரியவர்கள் சிரிக்கிறார்கள், ஏதாவது சொல்கிறார்கள் அல்லது திட்டுகிறார்கள். எனவே, ஒரு இரட்டை சோதனை நடந்து வருகிறது: இயற்கை மற்றும் சமூக. பெறப்பட்ட தகவல்கள் உள்ளிடப்பட்டு வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும். குழந்தை தனது கைகளிலிருந்து விடுபட்ட எந்தவொரு பொருளும் தரையில் விழுந்து உச்சவரம்புக்கு பறக்காது, சில உடைந்துவிடும், மற்றவை உடைவதில்லை, பாட்டியிலிருந்து கயிறுகள் முறுக்கப்படலாம், அம்மாவை அற்பமானவை அல்ல என்பதை குழந்தை துல்லியமாக நினைவில் கொள்கிறது. .

அடுத்த இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகளில், பொருள்கள் மற்றும் நபர்களின் கையாளுதல் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, ஆனால் கொள்கையளவில் கையாளுதல் உள்ளது. இந்த காலகட்டம், தொடர்ந்து I.P. பாவ்லோவா, "அது என்ன?" ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒவ்வொரு நாளும் தனது தாயின் பை மற்றும் அனைத்து தளபாடங்கள் இழுப்பறைகளின் உள்ளடக்கங்களை ஆய்வு செய்யத் தயாராக உள்ளது, அவர் ஒவ்வொரு பொம்மையையும் அவரது கைகளில் விழும் எந்தவொரு பொருளையும் உடைக்க முயற்சிக்கிறார், அவர் அதை முகர்ந்து பார்க்கிறார், நக்குகிறார், உணர்கிறார், அதாவது. ஒவ்வொரு வயது வந்தவருக்கும் நன்கு தெரிந்த பரீட்சை நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படும். ஆளுமை வளர்ச்சியில் இது ஒரு மிக முக்கியமான கட்டமாகும், ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் குழந்தை சந்திக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நபர்களின் புறநிலை பண்புகள் பற்றிய தகவல்கள் பெறப்படுகின்றன. இந்த காலம் வாழ்க்கையின் முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகள் நீடிக்கும். இந்த நேரத்தில், சோதனை செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட துண்டுகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, இதுவரை எந்தவொரு அமைப்பிலும் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படவில்லை.

மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு படிப்படியாக தொடங்குகிறது. குழந்தை அடுத்த காலகட்டத்திற்கு செல்கிறது - காலத்திற்குஆர்வம் ("மற்றும் அங்கு என்ன இருக்கிறது?"). சில பெரியவர்கள் அதை அமைதியின்மை, அமைதியின்மை, மோசமான பழக்கவழக்கங்கள் என்று உணர்கிறார்கள், ஏனெனில் இந்த வயது குழந்தைகள் தேவையற்ற பிரச்சனையை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால் ஒரு உயிரியல் "கண்ணோட்டத்தில்" விட அதிக சுறுசுறுப்பான குழந்தை, அவரது ஆர்வம் எவ்வளவு அதிகமாக வளர்ந்திருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு அவர் ஒரு நபராக மதிப்புமிக்கவர். அவர் மிகவும் சிக்கலான தகவல்களைத் தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறார் - செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்கள், அத்துடன் சில செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான அவரது திறன்கள் பற்றிய தகவல்கள். ஒவ்வொரு ஐந்து வயது குழந்தையும், அவர் சரியாக வளர்க்கப்பட்டால், முற்றிலும் நிதானமாகவும், புறநிலையாகவும் தனது திறன்களை மதிப்பிடுகிறார் என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: என்னால் இதைச் செய்ய முடியும், ஆனால் என்னால் அதைச் செய்ய முடியாது.

ஆர்வத்தின் காலத்தின் நடுவில் எங்காவது (வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில்), செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவம் - பொருள்களின் கையாளுதல் - மூன்று திசைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் திசை விளையாட்டாகவும், இரண்டாவது பரிசோதனையாகவும், மூன்றாவது வேலையாகவும் வளரும்.

முதலில் (4 வயதில்) இந்த பிரிவு பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; இது கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியாளருக்கு மட்டுமே தெரியும், பின்னர் அது மேலும் மேலும் தெளிவாகிறது, இறுதியாக, 5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - வழங்கப்பட்டது. சரியான கல்வி- குழந்தை அடுத்த காலகட்டத்தில் நுழைகிறதுஆர்வம்.சோதனை செயல்பாடு வழக்கமான அம்சங்களைப் பெறுகிறது. நிச்சயமாக, இது அவளுடைய சிறப்பியல்பு வயது பண்புகள், மேலே முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட, இது இன்னும் ஒரு விளையாட்டைப் போலவே உள்ளது, ஆனால் இப்போதும் பரிசோதனையானது ஒரு சுயாதீனமான செயலாக மாறுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தை, வார்த்தையின் பழக்கமான அர்த்தத்தில் பரிசோதனை செய்யும் திறனைப் பெறுகிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, இறுதி முடிவு பெரும்பாலும் அனைத்து வயதினருக்கும் வேலையின் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு காலத்தில் குழந்தை சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு வேண்டுமென்றே தயாராக இல்லை என்றால், அவர் வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டங்களில் நீடித்து, உயர்ந்த நிலைக்கு உயரவில்லை. உயர் நிலை. அத்தகைய குழந்தை, 5, 6 மற்றும் 7 வயதில், விளையாடவோ, பரிசோதனை செய்யவோ அல்லது வேலை செய்யவோ முடியாது. பொருட்களை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்கு மட்டுமே தெரியும்: அவர் அனைத்து பொம்மைகளையும் இழுப்பறைகளிலிருந்து வெளியே எடுத்து, அடுக்குமாடி குடியிருப்பைச் சுற்றி ஒரு சீரான அடுக்கில் வைக்கிறார் - வேறு எதுவும் இல்லை.

அதனால்தான் குழந்தைகளின் பரிசோதனை திறன்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் இந்த கையேடுவாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் தொடங்குகிறது.

பரிசோதனை அமைப்பு

ஒவ்வொரு சோதனையிலும், அடுத்தடுத்த நிலைகளின் வரிசையை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

1. நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்புவதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

2. ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குதல்.

3. பரிசோதனை முறை மூலம் சிந்திப்பது.

4. அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனங்களைக் கேட்பது.

5. முடிவுகளை முன்னறிவித்தல்.

6. வேலையைச் செய்தல்.

7. பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

8. முடிவுகளைக் கவனித்தல்.

9. முடிவுகளை பதிவு செய்தல்.

10. பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு.

11. பார்த்ததைப் பற்றிய வாய்மொழி அறிக்கை.

12. முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

பரிசோதனையின் அனைத்து நிலைகளின் உருவாக்கம் வயது அம்சத்தில் எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். இந்த தரவு அட்டவணையில் திட்ட வடிவில் வழங்கப்படுகிறது (கீழே காண்க).

ஆரம்ப வயது முதல் குழு

மேலே திரும்பத் திரும்பக் கூறப்பட்டதைப் போல, குழந்தை முதன்முதலில் சத்தத்தை அடைந்த வயதிலிருந்தே பரிசோதனையின் ஆரம்ப ஆரம்பம் தொடங்குகிறது. இந்த தருணத்திலிருந்து, அவர் அறியாமலேயே பொருட்களைக் கையாளத் தொடங்குகிறார், மேலும் அவரது பகுப்பாய்விகள் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் பதிவு செய்கின்றன. நினைவகம் மேலும் மேலும் புதிய உண்மைகளால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, இறுதியாக ஒரு தருணம் வருகிறது, அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றியமைத்ததன் மூலம், ஒரு புதிய வகையான கையாளுதல் தோன்றும் - நனவானது. இப்போது குழந்தை வேண்டுமென்றே பொம்மைகளை எறிந்து, ஒருவருக்கொருவர் எதிராக தட்டுகிறது, கடித்து உடைக்க முயற்சிக்கிறது. குழந்தைகள் நிறையச் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் அச்சிடுவதன் மூலம் நிறைய நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாக அவதானிக்கவில்லை.

ஒரு குழந்தையின் கையாளுதல் செயல்பாட்டை உருவாக்க, ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு பொருட்களால் சுற்றுச்சூழலை வளப்படுத்த வேண்டும் - பொம்மை மற்றும் உண்மையான இரண்டும். வயது வந்தவர் அனைத்து செயல்களையும் - அவரது சொந்த மற்றும் குழந்தையின் - வார்த்தைகளுடன் செல்கிறார். குழந்தை இன்னும் அவற்றின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் வார்த்தையின் ஒலி படத்தை நினைவகத்தில் பதித்து, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் வார்த்தையை "கட்டுப்படுத்துகிறது". எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், குழந்தை கண்டிப்பாக:

பொருள்களை கையாள;
ஒரு வயது வந்தவர் அதை எப்படி செய்கிறார் என்பதைப் பாருங்கள்;
சில வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் கொள்ளத் தொடங்குங்கள்.

ஆரம்ப வயதின் 2 வது குழு

வாழ்க்கையின் இரண்டாவது வருடத்தில், வயது வந்தவர் பொருட்களைக் கையாளும் குழந்தையின் திறனை மேலும் விரிவுபடுத்துகிறார். இந்த வயதில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கையாளுதல் புதியதாகிறது. வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் குழந்தை தனிப்பட்ட செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறது. அதே நேரத்தில், "இல்லை!" என்ற வார்த்தையை அவர் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். இந்த வார்த்தையின் அர்த்தத்தை அவர் தனது சொந்த அனுபவத்தின் மூலம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இது இனிமையானது மட்டுமல்ல, வருத்தமும் கூட. "உங்களால் முடியாது!" என்ற வார்த்தைக்கான அதிகப்படியான உற்சாகம், உண்மையான எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் அதை ஆதரிக்காமல் அதைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைக்கு தனது சொந்த அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கிறது, இதன் விளைவாக இந்த வார்த்தையின் மீதான நம்பிக்கை இழக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியரின் பேச்சு மிகவும் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் மாறும், ஏனெனில் இப்போது குழந்தை கிட்டத்தட்ட எல்லா வார்த்தைகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் கவனம் மிகவும் நிலையற்றது, எனவே பெரியவர்கள் பரிசோதனையில் நேரடியாக பங்கேற்க வேண்டும், இது இந்த வயதில் பொழுதுபோக்கிலிருந்து கிட்டத்தட்ட பிரித்தறிய முடியாதது.

1 வது ஜூனியர் குழு

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை அதன் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை அடைகிறது. பொருட்களைக் கையாளுவது பரிசோதனையை ஒத்திருக்கத் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் சூழலை மிகவும் சிக்கலான பொருள்களுடன் தொடர்ந்து வளப்படுத்துவதன் மூலம், வயது வந்தவர் தனது சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறார். "நான் இதைச் செய்ய விரும்புகிறேன்," "நானே!" என்ற வார்த்தைகளுடன் இந்த அன்பை வெளிப்படுத்தவும் செயல்படவும் குழந்தை விரும்ப வேண்டும் இந்த யுகத்தின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் இதுவாகும், இது ஒட்டுமொத்தமாக சோதனை மற்றும் ஆளுமை ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது. பெரியவர்கள் சுயாதீனமான பரிசோதனையை மட்டுப்படுத்தினால், இரண்டு முடிவுகள் சாத்தியமாகும்: ஒன்றும் தேவையில்லாத ஒரு செயலற்ற ஆளுமை உருவாகிறது, அல்லது விருப்பங்கள் எழுகின்றன - குழந்தைக்கு பயன்படுத்த வாய்ப்பு இல்லாதபோது, “நான் நானே!” என்பதை உணரும் ஒரு வக்கிரமான வடிவம். வார்த்தைகள் "எனக்கு வேண்டும்."

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவதற்குள், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் அனைத்து பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு அவர்களின் முழு பெயர்களால் பெயரிட வேண்டும். இந்த நேரத்தில், அவர்கள் பல பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள், விலங்குகளின் நடத்தையின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய சரியான யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். வயது வந்தோர் தலைமையிலான அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக அல்லது சிறிய குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் ஏற்கனவே சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடிகிறது, எனவே, அவர்கள் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்கள் இன்னும் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியாது. ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் அருகில் இருக்க வேண்டும்.

இந்த வயதில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன் முதலில் தோன்றுகிறது. இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது (இதற்கு முன், குழந்தை கவனிக்கவில்லை, ஆனால் வெறுமனே பார்த்தது). இருப்பினும், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக, கவனிப்பு காலம் மிகவும் குறைவாக உள்ளது, மேலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க வயது வந்தோர் தொடர்ந்து கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.

மூன்று வயதிற்குள், அனைத்து குழந்தைகளும் வாக்கிய பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், எனவே, எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நீங்கள் அவர்களிடம் கேட்கலாம். ஆனால் அவர்களால் இன்னும் கதை எழுத முடியவில்லை. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டுத் துறை விரிவடைவதால், பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்க கவனம் அதிகரிக்கிறது.

2வது ஜூனியர் குழு

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனை தோன்றும். கொடுக்கப்பட்ட வயதில் செய்யும் லீப் பரிசோதனையை அட்டவணை காட்டுகிறது. குழந்தைகள் ஆர்வத்தை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள் ("ஆர்வம்" என்ற வார்த்தை இன்னும் பொருந்தவில்லை). அவர்கள் பெரியவர்களிடம் ஏராளமான இயற்கை வரலாற்று கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது குறைந்தது மூன்று முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் குவித்துள்ளனர் (உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பிரச்சனையில் எந்த கேள்வியும் எழாது);
உண்மைகளை ஒப்பிடும் திறன், அவற்றுக்கிடையே குறைந்தபட்சம் எளிமையான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவில் இடைவெளிகளைக் காணும் திறன் உருவாகியுள்ளது;
பெரியவர்களிடம் இருந்து வாய்மொழியாக அறிவு பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது.

ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை வெளிப்படுத்தாமல், ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாகப் பெற உதவுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கேள்வி ஒரு இலக்கு உருவாக்கமாக மாறும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனை மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார். குழந்தைகள் இரண்டாவது இளைய குழுஇன்னும் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவருடன் சேர்ந்து அதை விருப்பத்துடன் செய்ய வேண்டும், எனவே எந்தவொரு செயலிலும் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு கட்டாயமாகும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கேட்கிறது: "பூனை தக்காளி சாப்பிடுகிறதா?" "இல்லை" என்பதற்குப் பதிலாக, அதை நீங்களே சரிபார்க்கலாம். பூனையின் முன் தக்காளித் துண்டை வைத்து, அது எப்படி முடிகிறது என்பதைப் பாருங்கள். முடிவில், பெரியவர் குழந்தையிடம் தனது சொந்த கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "சரி, நீங்கள் அதை சாப்பிட்டீர்களா?" - மற்றும் அவர் நன்றாக புரிந்து கொண்டார்: இல்லை.

பணிபுரியும் போது, முந்தைய குழுவில் இருந்ததைப் போல ஒன்றை அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்ய நீங்கள் முன்வரலாம், அவை எளிமையானவை என்றால்: "ஒல்யா, தண்ணீரை ஊற்றி புதிய தண்ணீரில் ஊற்றவும்," "வோலோடியா, ஸ்கூப் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு மண்வெட்டி கொண்டு வா” குழந்தைகளின் செயல்களின் முடிவுகளைக் கணிப்பதில் ஈடுபடத் தொடங்குவது பயனுள்ளது: "இகோர், டேன்டேலியன் மீது ஊதினால் என்ன நடக்கும்?" குழந்தைகளில் நான்காம் ஆண்டுவாழ்க்கையில், தன்னார்வ கவனம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஆயத்த படிவங்களைப் பயன்படுத்தி அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்ய உங்கள் முதல் முயற்சியை இது அனுமதிக்கிறது: "வெள்ளெலி சாப்பிட்ட உணவுகளில் இந்த வட்டத்தில் ஒரு அம்புக்குறியை வைப்போம்," "இங்கே இரண்டு படங்கள் உள்ளன. எங்களுடைய அதே மரத்தை எது சித்தரிக்கிறது?" இது உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், பார்க்கப்படுவதை வாய்மொழியாக வழங்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகள் ஏற்கனவே எளிமையான காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, எனவே முதல் முறையாக அவர்கள் “ஏன்?” என்ற கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள். மற்றும் அவர்களில் சிலவற்றிற்கு தாங்களாகவே பதிலளிக்கவும் முயற்சிக்கவும்.

தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெறுவது, நான்கு வயது குழந்தைகள் சில சமயங்களில் ஏற்கனவே முன்னறிவிக்கலாம் எதிர்மறையான முடிவுகள்அவர்களின் செயல்கள், எனவே அவர்கள் வயது வந்தோர் எச்சரிக்கைகளுக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக பதிலளிக்கிறார்கள்; இருப்பினும், அவர்களே பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதைக் கண்காணிக்க முற்றிலும் திறனற்றவர்கள்.

நடுத்தர குழு

IN நடுத்தர குழுவளர்ந்து வரும் அனைத்து போக்குகளும் தீவிரமடைந்து வருகின்றன: கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, சோதனை முறையில் பதிலைப் பெற வேண்டிய அவசியம் வலுவடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் வேலை பாணி உள்ளது. இந்த நேரத்தில் வயது வந்தவர் ஒரு பழைய நண்பரின் நிலையை எடுக்க முடிந்தால், குழந்தை அவரிடம் அடிக்கடி கேள்வி கேட்கத் தொடங்கும்: "இதை எப்படி செய்வது?" அவர் இப்போது இரண்டு மட்டுமல்ல, சில சமயங்களில் மூன்று வழிமுறைகளையும் ஒரே நேரத்தில் பெறலாம், செயல்கள் எளிமையானதாகவும் நன்கு தெரிந்ததாகவும் இருந்தால். சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும். வேலையில் பெரியவர்களின் நேரடி பங்கேற்பு இனி அவ்வளவு முக்கியமல்ல, நிச்சயமாக, நடைமுறைகள் எளிமையானவை மற்றும் ஆபத்தானவை அல்ல. இருப்பினும், வயது வந்தவரின் பார்வைக் கட்டுப்பாடு இன்னும் அவசியம் - மேலும் சோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தார்மீக ஆதரவிற்கும், நிலையான ஊக்கமும் ஒப்புதலும் இல்லாமல், நான்கு வயது குழந்தையின் செயல்பாடு மங்குகிறது. தொலைவில், காற்று வெளியேறும்போது ஒரு கடிகாரம் நின்றுவிடும்.

நடுத்தர குழுவில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டறிய முதல் முறையாக சோதனைகள் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த கூழாங்கல் ஏன் சூடாகிவிட்டது?" - "அது கருப்பு என்பதால்"; “இந்த கைக்குட்டை வேகமாக காய்ந்தது. ஏன்?" - "நாங்கள் அதை பேட்டரியில் தொங்கவிட்டதால்."

அவதானிப்புகளைப் பதிவுசெய்யும்போது, ஆயத்த வடிவங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவை படிப்படியாக பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றன. உருவாக்கப்பட்டது.

சோதனையின் இறுதி கட்டங்களும் சில சிக்கல்களுக்கு உட்படுகின்றன: அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுக்கும்போது, குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் விரிவான கதை இல்லையென்றாலும், ஏற்கனவே நெருங்கி வரும் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள். அது தொகுதியில். ஆசிரியர், தனது முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், ஒரே பொருளின் இரண்டு பொருள்கள் அல்லது இரண்டு நிலைகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார் - இதுவரை ஒரே வித்தியாசம்.

இறுதியாக, நடுத்தர குழுவில் நீங்கள் நீண்ட கால அவதானிப்புகளை நடத்த முயற்சி செய்யலாம், இது வார்த்தையின் நேரடி அர்த்தத்தில் சோதனைகள் இல்லாவிட்டாலும், அடுத்த ஆண்டு நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

மூத்த குழு

வேலையின் சரியான ஒழுங்கமைப்புடன், பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரு வலுவான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கான பதில்களைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இப்போது சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளின் கைகளில் செல்கிறது. ஆறு வயது வாசலில் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்ந்து ஆசிரியரிடம் கோரிக்கைகளுடன் திரும்ப வேண்டும்: "இதைச் செய்வோம் ...", "என்ன நடக்கிறது என்று பார்ப்போம் ..." ஆசிரியரின் பங்கு புத்திசாலி நண்பர்மற்றும் ஆலோசகர் அதிகரிக்கிறது. அவர் தனது ஆலோசனையையும் பரிந்துரைகளையும் திணிக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைக்காக காத்திருக்கிறார், வெவ்வேறு விருப்பங்களை முயற்சித்து, தன்னைத்தானே உதவி தேடுகிறார். அப்படியிருந்தும் அவர் உடனடியாக ஒரு ஆயத்த பதிலைக் கொடுக்க மாட்டார், ஆனால் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான எண்ணங்களை எழுப்ப முயற்சிப்பார், மேலும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் அவர்களின் நியாயத்தை சரியான திசையில் செலுத்துவார். இருப்பினும், குழந்தைகள் ஏற்கனவே பரிசோதனையின் ரசனையை வளர்த்து, வேலை செய்யும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கியிருந்தால் மட்டுமே இந்த நடத்தை முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இல்லையெனில், நடுத்தர குழுவிற்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ள அமைப்பின் படி கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்குவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

பழைய குழுவில், முடிவுகளை கணிக்கும் பணிகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளில் வருகின்றன: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல். உதாரணமாக: “நண்பர்களே, இன்று நாம் விதைகளை விதைத்தோம், அதில் இருந்து புதிய தாவரங்கள் வளரும். இன்னும் 10 நாட்களில் அவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?” ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கும் ஒரு படத்தை வரைகிறார்கள். 10 நாட்களுக்குப் பிறகு, வரைபடங்கள் மற்றும் உண்மையான தாவரங்களை ஒப்பிட்டு, அவர்களில் யார் உண்மைக்கு நெருக்கமானவர்கள் என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். இரண்டாவது வழக்கின் எடுத்துக்காட்டு பின்வரும் எடுத்துக்காட்டு: “ஸ்லாவா, நீங்கள் இந்த பெட்டியில் ஒரு வெள்ளெலியை வைக்கப் போகிறீர்கள். அவன் ஓடிவிடாமல் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்று யோசியுங்கள்”

சோதனைகளை நடத்தும்போது, வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒரு பணியைக் கேட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அடுத்ததைப் பெறுகிறார்கள். இருப்பினும், நினைவக திறன் அதிகரிப்பு மற்றும் தன்னார்வ கவனம் அதிகரிப்பதன் காரணமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் முழு பரிசோதனைக்கும் ஒரு பணியை கொடுக்க முயற்சி செய்யலாம், அதன் பிறகு அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கலாம். குழந்தைகளின் சுதந்திர நிலை அதிகரிக்கிறது.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியங்கள் விரிவடைகின்றன. பல்வேறு கிராஃபிக் வடிவங்கள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கையான பொருட்களை சரிசெய்யும் வெவ்வேறு முறைகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன (மூலிகைமயமாக்கல், அளவீட்டு உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). ஒரு வயது வந்தவரின் அன்பான ஆர்வத்தால் ஆதரிக்கப்படும் குழந்தைகள், சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை எழுதவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் சுதந்திரத்தின் அளவு (குறைந்தபட்சம் வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும்போது) இன்னும் சிறியது. ஆசிரியரின் ஆதரவு இல்லாமல் - குறைந்தபட்சம் அமைதியாக - குழந்தைகளின் பேச்சு இடைநிறுத்தம் மூலம் தொடர்ந்து குறுக்கிடப்படுகிறது.

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் இரண்டு மற்றும் மூன்று கால சங்கிலிகள் பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன, எனவே அவர்கள் "ஏன்?" என்ற கேள்வியை அடிக்கடி கேட்க வேண்டும். இந்த வயதில் அவர்களே ஏன் ஆகிறார்கள்: பெரும்பாலான கேள்விகள் இந்த வார்த்தையுடன் தொடங்குகின்றன. இந்த வகை கேள்விகளின் தோற்றம் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் சில மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் தனது கேள்விகளால் இந்த செயல்முறையைத் தூண்டுகிறார். உதாரணமாக, எங்கள் விளையாட்டுப் பகுதியில் புல் ஏன் வளரவில்லை என்று கேட்டால், அவர் ஒரு நீண்ட தர்க்கச் சங்கிலியைப் பெறலாம்: “நாங்கள் அந்தப் பகுதியைச் சுற்றி ஓடுவதால், மண் கடினமாகிவிட்டது (முதல் இணைப்பு), அதாவது தாவரத்தால் அதைத் தள்ள முடியாது. அதன் வேர்களைத் தவிர (இரண்டாவது இணைப்பு). - "நாங்கள் அவளை தரையில் இருந்து தோண்டி, அறைக்குள் கொண்டு வந்து, பெட்டியில் நல்ல மண்ணை ஊற்றி, உள்ளே வைத்தோம். சூடான இடம், நாங்கள் எல்லா நேரத்திலும் தண்ணீர் பாய்ச்சுகிறோம். அவள் நன்றாக உணர அனைத்து நிபந்தனைகளும் உள்ளன. தருக்க சங்கிலியில் ஆறு இணைப்புகளை இங்கே கவனித்தோம்.

பழைய குழுவில், நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, இதன் போது பொதுவான வடிவங்கள் நிறுவப்படுகின்றன இயற்கை நிகழ்வுகள்மற்றும் செயல்முறைகள். ஒரே பொருளின் இரண்டு பொருள்கள் அல்லது இரண்டு நிலைகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வேறுபாடுகளை மட்டுமல்ல, ஒற்றுமைகளையும் காணலாம். இது வகைப்பாடு நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்க அனுமதிக்கிறது.

சோதனைகளின் சிக்கலானது அதிகரித்து, குழந்தைகள் சுதந்திரமாக மாறுவதால், பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதற்கு இன்னும் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். இந்த வயதில், குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களை நன்றாக நினைவில் வைத்து அவற்றின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் தன்னார்வ கவனத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை காரணமாக, அவர்கள் அடிக்கடி அறிவுறுத்தல்களை மறந்துவிடுகிறார்கள் மற்றும் தங்களை அல்லது தங்கள் தோழர்களை காயப்படுத்தலாம். எனவே, குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம் கொடுக்கும் போது, ஆசிரியர் பணியின் முன்னேற்றத்தையும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதையும் மிகவும் கவனமாக கண்காணிக்க வேண்டும், மேலும் சோதனையின் மிகவும் கடினமான தருணங்களை அவர்களுக்கு தொடர்ந்து நினைவூட்ட வேண்டும்.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு குழு

இந்த குழுவில், சோதனைகளை நடத்துவது வழக்கமாக இருக்க வேண்டும். அவர்கள் தங்களை ஒரு பொருட்டாகக் கருதாமல், பொழுதுபோக்காகக் கருதக்கூடாது, ஆனால் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான மிகவும் வெற்றிகரமான வழியாகும். பயனுள்ள முறைசிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் இணைப்பதை சோதனைகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு பரிசோதனையை கருத்தரித்து, முறையின் மூலம் தங்களைச் சிந்தித்து, தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகித்து, அதைத் தாங்களே செயல்படுத்தி, தேவையான முடிவுகளைத் தாங்களே எடுக்கும் சோதனைகள் நடைமுறையில் தொடங்குகின்றன. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியரின் பங்கு பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதற்கான பொதுவான கண்காணிப்புக்கு குறைக்கப்படுகிறது. நிச்சயமாக, ஒப்பிடும்போது சாதாரண சோதனைகள்மழலையர் பள்ளியில் இத்தகைய சோதனைகளின் விகிதம் சிறியது, ஆனால் அவை குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகள் கருதுகோள்களை முன்வைப்பது (வயதானவரின் பார்வையில் எளிமையானது, ஆனால் அவர்களுக்கு மிகவும் சிக்கலானது), அவர்களின் உண்மையைச் சோதிப்பது மற்றும் கருதுகோளைக் கைவிடும் திறன் போன்ற சிக்கலான மன செயல்பாடுகளைச் செய்ய வல்லவர்கள். என்பது உறுதி செய்யப்படவில்லை. ஏழு வயது குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட (நேரடியாக உணரப்படாத) பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமாக முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பிரகாசமான, வண்ணமயமான விளக்கத்தையும் கொடுக்க முடியும்.

இருப்பினும், சொல்லப்பட்டதை எல்லா குழந்தைகளுக்கும் பயன்படுத்த முடியாது. அவர்களுக்கிடையில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன, மேலும் பரிசோதனையின் உயர் கலாச்சாரம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு அடுத்ததாக வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் சராசரி குழுவிற்கு நெருக்கமாக இருக்கும் ஒரு சகா இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில், உங்கள் குழந்தைக்கு பரிசோதனையின் திறன்களை பொறுமையாக கற்பிக்க வேண்டும், மேலும் அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதை அடைந்துவிட்டதால் அவர் அவற்றை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் என்று நினைக்க வேண்டாம். திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவு வயது மூலம் அல்ல, ஆனால் ஒரு நபர் வளர்க்கப்பட்ட நிலைமைகள் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சோதனையின் அனைத்து நிலைகளின் உருவாக்கத்தின் வயது இயக்கவியல் பற்றிய சுருக்கமான தரவு அடுத்த பிரிவில் அட்டவணையின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

1. வகுப்புகளுக்கு தெளிவான தொடக்கத்தின் கவர்ச்சியை குழந்தைகளுக்குக் காட்ட முயற்சிக்கவும், ஆனால் அதற்கு குறைவான நேரத்தையும் குறைவாகவும் எடுக்கும் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

2. ஆற்றலுடன் செயல்பாட்டைத் தொடங்குங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆரம்பம் முதல் முடியும் வரை பிஸியாக இருக்கும் வகையில் பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும்.

3. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இடைநிறுத்தங்கள், மந்தநிலை, சும்மா இருப்பது ஆகியவை ஒழுக்கத்தின் கசை.

4. சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கம் மற்றும் மன அழுத்தத்துடன் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பாடத்தின் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

5. கண்டுபிடிப்புகளில் ஈடுபடுவதை உணர குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

6. வகுப்புகளின் ஒரே மாதிரியான தொடக்கத்தைத் தவிர்க்கவும்: "தட்டுங்கள், தட்டுங்கள்! எங்களிடம் வந்தவர் யார்? கத்யா பொம்மை! (விருப்பங்கள் - டன்னோ, மிஷ்கா, கார்ல்சன்; "இன்று நாம் பெறுவோம் அசாதாரண செயல்பாடு. நான் உங்களுக்கு ஒரு புதிர் சொல்கிறேன், நீங்கள் அதை யூகிக்கிறீர்கள்", முதலியன).

மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இவனோவா ஏ.ஐ. முறை: பாலர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கான கையேடு . - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004. பி. 35-45.

பொதுவான வடிவங்கள் . பாலர் நிறுவனங்களில் பரிசோதனை பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம். இந்த படிவங்களின் எண்ணிக்கை மிகப் பெரியது, அவற்றை பட்டியலிடுவதில் அர்த்தமில்லை. ஒரு குழந்தை எவ்வளவு வயதாகிறதோ, அவ்வளவு பெரிய வடிவங்களில் அவர் தேர்ச்சி பெற முடியும். ஒவ்வொன்றிலும் தேர்ச்சி பரிசோதனையின் ஒரு வடிவம்அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுவதற்கான சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் தோன்றிய பிறகு, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வடிவமும் உருவாகிறது, மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் மேம்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், சோதனை நடவடிக்கையின் புதிய, இன்னும் சிக்கலான முறையின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் அதன் ஆழத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மேலே உள்ள எண்ணத்தை பின்வருமாறு புரிந்துகொள்வது தவறானது: "அடுத்த படிவம் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், அது புதியதாக மாற்றப்படும்." மாற்றீடு இருக்கக்கூடாது. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் நிராகரிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அழிக்கப்படுவதில்லை. வளர்ந்த குழந்தையாகவும், பின்னர் பெரியவராகவும் உலகைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்கள் தொடர்ந்து முக்கியப் பங்காற்றுகிறார்கள்; ஆனால் அவை புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் மனிதர்களால் எப்போதும் பரந்த அளவில் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் பல்வேறு மாற்றங்கள் எழுகின்றன. ஆகையால் அவர்கள் செய்வதில்லை மாற்றப்படுகின்றன,ஏ கூடுதலாக உள்ளனபுதிய வடிவங்கள்.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து ஒரு முக்கியமான வழிமுறை முடிவு பின்வருமாறு: ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினருக்கு குறிப்பிட்ட பரிசோதனை வடிவங்கள் எதுவும் இல்லை. படிவங்களை அடிபணியச் செய்வதற்கான சட்டம் வேறுபட்டது: ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வயதினரும் முந்தைய வயதில் உள்ளார்ந்த அனைத்து வடிவங்களிலும் சரளமாக இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஒரு புதிய வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், அந்த நேரத்தில் அவர் முதிர்ச்சியடைந்தார். இதை சாத்தியமாக்க, ஆசிரியர் இரண்டு நிலைகளில் பணிபுரிகிறார்: அவர் குழந்தைகளின் அடையப்பட்ட திறன்களுக்கு ஒத்த சோதனைகளை நடத்துகிறார், அதே நேரத்தில் படிப்படியாக புதிய, மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற அவர்களை தயார்படுத்துகிறார். எனவே, ஒவ்வொரு படிவமும் அதன் பயன்பாட்டிற்கு குறைந்த வயது வரம்பு உள்ளது, ஆனால் மேல் வரம்பு இல்லை.

பாலர் கல்விக்கான தரநிலை (பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் பிரிவு 2.7) திட்டத்தை செயல்படுத்துவது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள், திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் இறுதி முதல் இறுதி வழிமுறைகள்) செயல்படுத்தப்படலாம்:

குழந்தை பருவத்தில் (2 மாதங்கள் - 1 வருடம்) - நேரடியாக உணர்ச்சி தொடர்புஒரு வயது வந்தவருடன், பொருள்களுடன் கையாளுதல் மற்றும் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்,;

சிறு வயதிலேயே (1 வருடம் - 3 ஆண்டுகள்) - பரிசோதனைபொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், நீர், மாவு, முதலியன);

பாலர் குழந்தைகளுக்கு (3 ஆண்டுகள் - 8 ஆண்டுகள்) - கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி போன்ற பல செயல்பாடுகள் (சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் அவற்றை பரிசோதித்தல்),

இந்த வடிவம் நிகழ்கிறது ஆரம்ப வயது, பெரும்பாலும் - சுமார் 3-3.5 மாதங்களில், அது குழந்தைக்கு கிடைக்கும் பரிசோதனையின் ஒரே வடிவமாக இருக்கும்போது. குழந்தை பொருட்களை சுழற்றுகிறது, அவற்றை வாயில் வைத்து, அவற்றை வீசுகிறது. பொருள்கள் (அவருக்காக) ஒலிக்கும் ஒலியுடன் தோன்றும், மறைந்துவிடும் அல்லது உடைகின்றன. பெரியவர்கள் சிரிக்கிறார்கள், ஏதாவது சொல்கிறார்கள் அல்லது திட்டுகிறார்கள். எனவே, ஒரு இரட்டை சோதனை நடந்து வருகிறது: இயற்கை மற்றும் சமூக. பெறப்பட்ட தகவல்கள் உள்ளிடப்பட்டு வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும். குழந்தை தனது கைகளிலிருந்து விடுபட்ட எந்தவொரு பொருளும் தரையில் விழுந்து உச்சவரம்புக்கு பறக்காது, சில உடைந்துவிடும், மற்றவை உடைவதில்லை, பாட்டியிலிருந்து கயிறுகள் முறுக்கப்படலாம், அம்மாவை அற்பமானவை அல்ல என்பதை குழந்தை துல்லியமாக நினைவில் கொள்கிறது. .

மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு படிப்படியாக தொடங்குகிறது. குழந்தை அடுத்த காலகட்டத்திற்கு செல்கிறது - காலத்திற்கு ஆர்வம் ("மற்றும் அங்கு என்ன இருக்கிறது?"). சில பெரியவர்கள் அதை அமைதியின்மை, அமைதியின்மை, மோசமான பழக்கவழக்கங்கள் என்று உணர்கிறார்கள், ஏனெனில் இந்த வயது குழந்தைகள் தேவையற்ற பிரச்சனையை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால் ஒரு உயிரியல் "கண்ணோட்டத்தில்" இருந்து, ஒரு குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறது, அவருடைய ஆர்வம் மிகவும் வளர்ந்தது, அவர் ஒரு நபராக மிகவும் மதிப்புமிக்கவர். அவர் மிகவும் சிக்கலான தகவல்களைத் தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறார் - செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்கள், அத்துடன் சில செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான அவரது திறன்கள் பற்றிய தகவல்கள். ஒவ்வொரு ஐந்து வயது குழந்தையும், அவர் சரியாக வளர்க்கப்பட்டால், முற்றிலும் நிதானமாகவும், புறநிலையாகவும் தனது திறன்களை மதிப்பிடுகிறார் என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: என்னால் இதைச் செய்ய முடியும், ஆனால் என்னால் அதைச் செய்ய முடியாது.

முதலில் (4 வயதில்) இந்த பிரிவு பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; இது ஆராய்ச்சியாளர் - கோட்பாட்டாளர் மட்டுமே கவனிக்கத்தக்கது, பின்னர் அது மேலும் மேலும் தெளிவாகிறது, இறுதியாக, 5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - சரியான வளர்ப்பிற்கு உட்பட்டது - குழந்தை அடுத்த காலகட்டத்தில் நுழைகிறது - காலம் ஆர்வம். சோதனை செயல்பாடு வழக்கமான அம்சங்களைப் பெறுகிறது. நிச்சயமாக, இது வயது தொடர்பான குணாதிசயங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை மேலே சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன; இது இன்னும் ஒரு விளையாட்டைப் போலவே உள்ளது, இருப்பினும், சோதனை இப்போது ஒரு சுயாதீனமான செயலாக மாறி வருகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தை, வார்த்தையின் பழக்கமான அர்த்தத்தில் பரிசோதனை செய்யும் திறனைப் பெறுகிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, இறுதி முடிவு பெரும்பாலும் அனைத்து வயதினருக்கும் வேலையின் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு காலத்தில் குழந்தை சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு வேண்டுமென்றே தயாராக இல்லை என்றால், அவர் வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டங்களில் நீடித்து, உயர்ந்த நிலைக்கு உயரவில்லை. அத்தகைய குழந்தை, 5, 6 மற்றும் 7 வயதில், விளையாடவோ, பரிசோதனை செய்யவோ அல்லது வேலை செய்யவோ முடியாது. பொருட்களை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்கு மட்டுமே தெரியும்: அவர் அனைத்து பொம்மைகளையும் இழுப்பறைகளிலிருந்து வெளியே எடுத்து, அடுக்குமாடி குடியிருப்பைச் சுற்றி ஒரு சீரான அடுக்கில் வைக்கிறார் - வேறு எதுவும் இல்லை.

அதனால்தான் குழந்தைகளின் பரிசோதனை திறன்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கருத்தில் கொள்வது வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் தொடங்குகிறது.