Résumé sur les connaissances cognitives activités de recherche V groupe senior « Propriétés étonnantes air"
Cible: systématiser les connaissances des enfants sur les propriétés de l'air à travers l'organisation d'activités conjointes : développer l'activité cognitive dans le processus d'expérimentation.Tâches:
"Cognition"
1. Contribuer à enrichir et à consolider les connaissances des enfants sur les propriétés de l’air.
2. Développez la compréhension des enfants sur l’importance de l’air dans la vie humaine.
3. Développer la capacité d'établir des relations de cause à effet basées sur des expérimentations de base et de tirer des conclusions.
4. Développer les organes de la vision, de l’ouïe et de l’odorat.
5. Développer l'intelligence, l'attention, la curiosité.
"Communication"
1. Promouvoir le développement de la libre communication avec les adultes et les enfants.
2. Intensifiez l'activité de parole.
3. Consolider et enrichir le vocabulaire des enfants : invisibles, transparents, pollués, parachutistes.
4. Favoriser une culture de communication.
"Socialisation"
1. Développer la capacité de résoudre de manière indépendante un problème donné.
2. Favoriser des relations amicales entre les enfants.
"Sécurité"
1. Fixez les règles comportement sécuritaire lors d'une expérience avec l'air.
"Lire de la fiction"
1. Développer l'intérêt pour l'éducation et fiction.
"Musique"
1. Enrichissez les enfants avec des expériences musicales : sons de la nature (bruit du vent)
Méthodes et techniques :
1. Verbal : questions, expression artistique.
2. Visuel : illustrations.
3. Pratique : entraînement physique, examen d'objets, D/ et « Qui a besoin d'air »
Travaux préliminaires :
Observer la température de l'air, expérimenter pour identifier la présence et les propriétés de l'air, jouer avec le vent, parler du rôle de l'air dans la vie des humains, des animaux et des plantes, observer le vent ; fabriquer des bateaux, des éventails, des moulinets.
Matériel : un morceau de tissu, une photo du ciel et d'un avion, sacs en plastique, bâtonnets dentaires, carton, tasses d'eau savonneuse, bulle, ballon, cartes avec l'image du live et nature inanimée, photo avec pollution environnement, images de symboles (homme, arbre, tache colorée barrée)
Déroulement de la leçon.
DANS.: Tous les adultes et enfants sont rassemblés, nous pouvons commencer, mais nous devons d'abord nous dire bonjour. Disons bonjour à nos invités. Et maintenant, toute l’attention est sur moi. Je m'appelle Ioulia Leonidovna.Org. jeu aérien "Parachute"
- Les gars, j'ai une surprise préparée pour vous. Regardez comme mon morceau de tissu est grand. Il est léger, aéré, obéissant à l'air. Savez-vous qui sont les parachutistes ? Qu'est-ce qui s'ouvre au-dessus de leur tête lorsqu'ils sautent d'un avion ? Essayons de fabriquer un parachute, formons tous un cercle et saisissons les bords.
Ensemble, nous formions tous un cercle,
Nous fabriquerons un parachute.
Nous y allons l'un après l'autre
Nous portons le parachute dans nos mains.
Nous levons tous la main,
Nous gonflons notre parachute.
C'est notre parachute
Gonflé à l'air léger.
- Les gars, qu'est-ce qui nous a aidé à gonfler notre parachute ? (air)
- Regardez le parachute se remplir d'air. Cela aide le parachutiste à atterrir lentement et en douceur sans toucher le sol.
Les gars, nous avons un immense océan. Il n'y a pas de rives ni d'eau, et chaque jour des poissons d'argent (et ce sont des avions) y nagent.
Oui, c'est un océan d'air. Nous nous y baignons chaque jour, heure, minute, seconde. Et s’il n’y avait pas d’océan d’air, il n’y aurait pas de vie sur terre.
Je veux vous inviter à parler d'air aujourd'hui.
Est-il possible de se sentir bien sans air ? Allons vérifier. Pincez-vous le nez et la bouche. (On se sent mal) Alors, à quoi sert l'air ? (respirer) Les gars, on peut le voir ? (C'est un sorcier invisible) Pourquoi l'appelons-nous invisible ? (Parce qu'il est transparent et que tout peut être vu à travers)
-Avez-vous déjà vu de l'air ? (Non).
- Comment pouvons-nous vérifier s'il est dans notre groupe ? (hypothèses)
Expérience avec le package.
- Et je propose d'attraper à l'aide de sacs (il distribue des sacs aux enfants, les enfants, en même temps que le professeur, ouvrent les sacs, font un mouvement avec eux et les ferment brusquement avec leurs mains).
- Qu'est-il arrivé aux colis ? (ils ont gonflé, ressemblant à un oreiller)
- Qu'y a-t-il dedans ? (air)
- Les gars, savez-vous quels objets contiennent aussi de l'air ? (ballon, roue, anneau gonflable, matelas, brassards, ballon, jouet gonflable)
- Comment vérifier s'il y a vraiment de l'air dans le sac ? Prenez un bâton pointu et percez soigneusement le sac. Portons-le à notre visage et pressons-le avec nos mains. Que ressentez vous? (brise, air qui coule) - Nous avons donc découvert le secret de l'air : (l'air ne se voit pas, mais il se sent) Nous allons écrire nos découvertes à l'aide de symboles.
- L'air est transparent, il n'a pas de couleur, il est invisible, et nous désignerons cette propriété par cette carte. (« tache colorée barrée »)
Pouvons-nous savoir s’il y a de l’air autour de nous ? (nous devons le ressentir)
Soufflons sur notre paume, comment nous sentons-nous ? (froid)
Vous agiter un morceau de papier ? Qu’avons-nous ressenti maintenant ? (vent) Cela signifie que pour sentir l’air, il faut le mettre en mouvement. Les gars, par quel temps pouvons-nous sentir le mouvement de l'air à l'extérieur (par temps venteux)
Le vent est le mouvement de l'air.
- Écrivons-le en utilisant cette carte. ("arbre se balançant au gré du vent")
- Tournons maintenant notre attention vers ce sujet. Qu'est-ce que c'est? (balle)
"Si tu le jettes dans la rivière, il ne se noiera pas
Ne se plaint pas du mur
Nous nous jetterons par terre
Il volera vers le haut"
Quel objet incroyable. Il ne se noie pas dans la rivière, il saute haut. Et c'est un plaisir de jouer avec lui. Pourquoi est-il comme ça, qu'est-ce qu'il a en lui ? (Air)
Vous voyez, les gars, vous pouvez jouer avec l'air. Et vous pouvez jouer de différentes manières. Lequel d’entre vous a fait des bulles de savon ? Qui a conduit le bateau - a soufflé sur l'eau pour qu'il flotte plus loin ?
Les gars, pensez-vous qu'il y a de l'air chez une personne ? (options de réponse pour les enfants)
Vivez « L’air dans l’homme »
(les enfants sont assis à table, il y a des tasses d'eau bouillie et des pailles sur les tables)
- Placez la paille dans un verre d'eau et soufflez dedans. Ce qui se passe? (des bulles sortent)
- Pourquoi les bulles sont-elles apparues ? (l'air sort)
- Tu vois, ça veut dire qu'il y a de l'air en nous. On souffle dans le tube et il sort. Mais pour souffler à nouveau, on inspire d'abord une nouvelle bouffée d'air, puis on expire par le tube et on obtient des bulles. Nous avons donc appris un autre secret de l'air. Il y a de l'air chez une personne. ("image d'une personne")
Maintenant, reposons-nous un peu et jouons avec la brise.
Minute d'éducation physique
Le vent souffle sur nos visages
(agite les mains)
L'arbre se balançait
(balançoire)
Le vent devient de plus en plus silencieux,
(s'accroupir)
L'arbre devient de plus en plus haut
(levez-vous sur la pointe des pieds).
D/i « Qui a besoin d’air »
Éducateur : Les gars, réfléchissons à qui d'autre a besoin d'air ?
(Une grande carte avec une image de l'air, des petites cartes avec une image de la nature vivante et inanimée. Les enfants disposent de petites cartes en cercle et nomment qui a besoin d'air).
- Qui a besoin d'air ? Comment peut-on appeler cela en un seul mot ? (faune ou tous les êtres vivants) Pourquoi l’air est-il nécessaire ? (respirer, grandir, vivre). Ici, nous avons découvert un autre secret de l'air ; tous les êtres vivants en ont besoin. Ajoutons-en une de plus à nos notes : « Tout être vivant a besoin d’air ».
Écoutez les gars, je vous ai apporté une photo aujourd'hui.
- Regardez, qu'arrive-t-il à l'air ? (les usines et les usines polluent l'air, les voitures polluent l'air avec leurs gaz d'échappement, les incendies de forêt, les gens polluent l'air en installant diverses décharges).
- Pouvons-nous veiller à la propreté de l'air ? (ne pas allumer de feu, ne pas jeter de déchets, conduire des voitures en bon état, arroser les routes en été, planter autant de fleurs et d'arbres que possible, car ils purifient l'air, ils libèrent de l'oxygène, air frais).
- C'est vrai, c'est pourquoi nous devons prendre soin de notre planète, veiller à la propreté de l'air et ne pas le polluer.
Généralisation des connaissances sur l'air à l'aide de cartes - symboles :
- Nos recherches sont terminées pour aujourd'hui, allons au tableau et retenons de nos notes (cartes) tout ce que nous avons appris sur l'air.
Résultat PGCD :
- Chers enfants, vous avez tous fait un excellent travail et appris beaucoup de choses nouvelles et utiles sur l'air, et je vous ai préparé des cadeaux.
- Qu'est-ce que c'est? (fait une bulle)
- Qu'y a-t-il à l'intérieur ? (air)
- Nous emporterons un pot avec nous pour une promenade et observerons comment la brise joue avec eux,
Les bulles ne vont-elles pas geler dehors ?
Vous pouvez maintenant jouer avec ces bulles :
Si tu souffles plus fort,
Il y aura beaucoup de bulles !
Un deux trois quatre cinq,
Pas moyen de les attraper.
Les connaissances acquises grâce à l'expérience sont plus facilement comprises par les enfants et sont enregistrées dans la mémoire à long terme. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont développé des compétences de base en recherche, ils passent à la planification indépendante d'expériences et sont capables de diverses méthodes(y compris avec l'aide outils nécessaires) vérifiez l'exactitude de vos hypothèses. Cours orientés recherche au lycée groupe d'établissements d'enseignement préscolaire devenir plus riche et plus informatif.
Organisation d'activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans
La « cognition » est l'un des domaines clés processus éducatif V Jardin d'enfants selon la norme éducative de l'État fédéral. La formation et l'expansion des idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant sont réalisées dans les classes GCD et dans le cadre de programmes de développement artistique et esthétique. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés reçoivent de nouvelles informations sur les relations dans la société lors de conversations sur rôle social personne, en effectuant des tâches de travail et en observant des personnes de diverses professions. Comment ça fonctionne corps humain et qu'est-ce que c'est image saine la vie, ça devient clair en classe La culture physique. La responsabilité pour la préservation de la nature est inculquée aux enfants à travers la participation à projets environnementaux et des événements. Ainsi, la connaissance du monde dans toute sa diversité se révèle chaque jour à l'enfant, l'activité de recherche se manifeste sous de multiples formes Activités éducatives.
Trois chemins mènent à la connaissance : le chemin de la réflexion est le chemin le plus noble, le chemin de l’imitation est le chemin le plus facile et le chemin de l’expérience est le chemin le plus amer.
Confucius
Le but de l'organisation d'activités éducatives et de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire est la formation intérêts cognitifs et le désir de recherche indépendante de connaissances chez les enfants. L'enseignant doit montrer la possibilité d'obtenir des informations sous une forme passionnante pour l'enfant, afin qu'il ait le désir d'étudier la question envisagée et de résoudre le problème actuel.
La tâche de l’enseignant est d’intéresser les élèves aux activités de recherche et de leur apprendre à remarquer des choses intéressantes dans le monde qui les entoure.
Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Il est nécessaire de planifier l'amélioration des capacités de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés en tenant compte de leur caractéristiques d'âge:
- Chez les enfants de 5 à 6 ans, l'attention est plus stable que chez les enfants de 5 à 6 ans. jeunes enfants d'âge préscolaire. À cet âge, les processus de base s'améliorent système nerveux, l'autorégulation du comportement se produit, les enfants sont moins susceptibles d'être fatigués. Environ 15 minutes sont allouées à l’expérimentation proprement dite. leçon éducative. Il est possible d'observer des processus à long terme lors de promenades et d'expériences.
- Les enfants sont capables de mémorisation volontaire. A l’écoute des explications et des consignes de l’enseignant, les élèves enregistrent dans leur mémoire les étapes et modalités d’action des travaux pratiques.
- Les capacités intellectuelles des enfants sont améliorées. À l'âge de 5 à 6 ans, un enfant fait rapidement des hypothèses et prédit les résultats de ses actions. Il établit de manière indépendante des relations de cause à effet, navigue dans le temps et relations spatiales objets.
- Les intérêts pour la recherche se développent. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont attirés non seulement par les objets de leur environnement immédiat, mais aussi par des événements inhabituels du passé, des phénomènes provenant de mondes lointains et auparavant invisibles. Les enfants s'intéressent au thème de l'espace, aux faits de la période préhistorique de la Terre (dinosaures, mammouths, peuples primitifs), aux profondeurs sous-marines, aux continents lointains.
- La motricité fine est développée, les enfants d'âge préscolaire travaillent bien avec les petits détails. Ils savent manier différents outils et choisir ceux nécessaires à la conduite de la recherche.
- Les enfants coopèrent volontiers au sein du groupe. Ils aiment choisir indépendamment des partenaires pour des expériences, travailler en équipe et répartir les rôles dans les activités de recherche à venir.
Le domaine d'intérêt de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés s'élargit
Objectifs des activités d'enseignement et de recherche
Cours sur activité cognitive visent à résoudre un certain nombre de problèmes éducatifs :
- Formation des idées diverses des enfants sur les objets de la nature vivante et inanimée, les phénomènes de la réalité environnante, les relations dans la vie publique.
- Formation à la construction d'un plan d'activités de recherche, incitation à prononcer les étapes de l'expérimentation.
- Développer la capacité d'identifier de manière indépendante un problème de recherche, de formuler des hypothèses, d'analyser les informations reçues, d'évaluer les résultats et de formuler des conclusions.
- Développement d'activités cognitives et de recherche de manière créative, stimulation de l'imagination.
- Enrichissement en actif vocabulaire enfants, amélioration de la construction d'énoncés, formulation compétente de pensées.
- Créer une ambiance conviviale dans le groupe, augmenter le niveau de cohésion, motivation positive pour les activités collectives.
Réaliser des expériences ensemble augmente le niveau de cohésion du groupe
Méthodes et techniques
L'enseignant du groupe senior, lors de l'organisation des activités de recherche des enfants, est guidé par les critères suivants :
- Lors des expériences, les précautions nécessaires doivent être respectées. L'enseignant initie les enfants à la technique de réalisation de l'étude et donne des consignes de sécurité.
- Les activités d'expérimentation ne doivent pas dépasser 25 minutes selon les normes SanPiN. Des cours axés sur la recherche ont lieu chaque semaine (dans la salle de groupe, lors de promenades et d'excursions en dehors de l'école maternelle).
- Lors des activités de recherche, chaque étudiant doit percevoir une redevance Émotions positives, ressentir l'importance des actions réalisées et du résultat obtenu.
L'enseignant travaille avec les enfants de la classe pour mettre en œuvre les tâches assignées. divers types: sur l'étude du monde environnant, la formation des éléments élémentaires représentations mathématiques, préparation à l'alphabétisation, à la parole, à la création, au sport et à la musique. Les enfants acquièrent également de nouvelles connaissances en marchant, en observant des objets de la nature vivante et inanimée. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés mènent des recherches à long terme, enregistrant les changements dans les objets naturels tout au long de l'année.
Lors de l'expérimentation, chaque élève reçoit des émotions positives
Parmi les techniques utilisées par les enseignants pour développer les capacités de recherche des enfants, elles sont pertinentes lorsqu'elles travaillent avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés :
- Conversations cognitives et heuristiques. En discutant de situations quotidiennes ou en écoutant Travail littéraire L'enseignant construit la communication avec les enfants en identifiant leurs expérience personnelle sur un sujet précis. L'utilisation de matériel visuel (affiches, diagrammes, illustrations, mises en page, diapositives de présentation) contribue à intensifier la discussion.
Le développement de la curiosité, de la recherche et des compétences d'expression est facilité par des conversations heuristiques, qui reposent sur des questions-problèmes (par exemple, « Pourquoi mitaines mouillées mettre la batterie ? Où les mitaines sècheront-elles plus rapidement : sur le rebord de la fenêtre ou dans la sécheuse ? Pourquoi?").
Au cours de la conversation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à poser des questions et développent la capacité de penser logiquement.
- Observations. Il s’agit d’une pratique de recherche active à la maternelle. L'enseignant organise des observations pendant les cours, activité indépendante les enfants, dans les coins de nature et les jeunes explorateurs, en balades. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des tâches permettant d'observer tout phénomène ou processus peuvent être confiées le week-end, car les enfants sont capables de mémorisation consciente.
Les expériences avec l'eau provoquent toujours une véritable surprise chez les enfants d'âge préscolaire
- Collectionner. Trouver des objets et les mettre dans une collection développe la capacité de classement des enfants. Dans le groupe plus âgé, il est suggéré de collecter des céréales et des noyaux de fruits, des cailloux et des coquilles, des coquilles de noix, des emballages de bonbons, éventuellement sur un sujet précis. Les collections des enfants sont disposées dans des herbiers, des albums, des boîtes à alvéoles et exposées sur une étagère.
Les enfants aiment se familiariser avec des collections de matériaux prêtes à l'emploi, les toucher et les examiner
- Expériences et expériences. Les gars ont expérimenté forme de jeu en junior et groupe intermédiaire, et à l’âge de 5 ou 6 ans, ils développent un intérêt pour le monde réel. activités expérimentales. Ils sont fascinés par l'étude des caractéristiques diverses substances(solubilité du sel et du sucre, attraction d'objets métalliques avec un aimant, etc.), utilisation outils spéciaux et équipements (objectifs, filtres, microscope, télescope).
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont directement intéressés par les activités expérimentales
- Les activités du projet. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés devraient être activement impliqués dans la création de projets. Les thèmes à étudier sont environnementaux et nature scientifique: « Structure de la Terre », « Volcan », « Système solaire », « Purification de l'eau », « Quel type d'air respirons-nous ». Les gars travaillent à la création de mises en page, de stands d'information et d'affiches. Une présentation de l'œuvre finale est organisée, au cours de laquelle les élèves racontent aux auditeurs (parents, enfants groupes juniors, invités) sur l'importance d'étudier ce sujet, les tâches assignées et les étapes de la recherche.
Le résultat du projet de recherche peut devenir une exposition thématique de dessins ou d'artisanats d'élèves
Tableau : types d'activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire
| Type d'activité d'enseignement et de recherche | Exemples de mise en œuvre dans le groupe senior |
| Recherche et recherche | Collaboration entre l'enseignant et les enfants pour résoudre des problèmes problématiques. Elle est mise en œuvre dans des conversations heuristiques (« Pourquoi ne vois-tu pas les étoiles pendant la journée ? », « Qui fait du bruit dans la cheminée ? », « Comment sont faits les flocons de neige ? »), des observations (de phénomène naturel et objets, substances simples). |
| Cognitif et pratique | Elle s'effectue sous la forme d'une orientation des activités pratiques des enfants vers la recherche. Mener des recherches dans les classes GCD sur le monde environnant, observer dans un coin de nature. |
| Recherche | Réaliser des expériences et des expériences dans le coin recherche, mini-laboratoires. |
| Recherche écologique |
|
Le projet de recherche environnementale développe capacités cognitives les enfants d'âge préscolaire et leur apprend à se soucier de l'environnement
Types d'activités de recherche
- Cours GCD sur l'étude du monde environnant. La forme classique d'organisation d'activités cognitives et de recherche à la maternelle. Malgré le fait que les enfants d'âge préscolaire plus âgés soient capables de percevoir des descriptions verbales d'objets et de phénomènes situés à l'extérieur expérience sensorielle enfants (histoires sur le pôle Nord, sur le lancement Fusée spatiale, sur les dinosaures) et mémoriseront volontairement des informations, les activités de recherche seront plus efficaces, ce qui suscitera un réel intérêt pour l'expérimentation chez les étudiants. A cet effet, l'enseignant organise des cours en utilisant Formes variées activités au stade de l'initiation motivante et de la conduite de jeux didactiques et de plein air.
- Leçon intégrée. Il s'agit d'une synthèse d'activités et d'activités de recherche cognitives, socio-communicatives et artistiques-esthétiques, qui se met en œuvre sous forme de travail : écoute d'un texte littéraire ou composition musicale, conversation éducative, conversation situationnelle, expérimentation, observation, activité productive. Le but d'une leçon intégrée est une étude approfondie d'un sujet ou d'une situation problématique.
Par exemple, dans la leçon « Fleur à sept fleurs », la divulgation zones éducatives mis en œuvre en échauffement musical et en dessin techniques non traditionnelles(« Artistique et Esthétique »), résoudre des situations problématiques et jeux didactiques(« Cognition »), animer une séance d'éducation physique avec des éléments de danse en rond et de danse folklorique (« Physique »), discuter de dessins animés et de situations comiques (« Discours » et « Communicatif »).
- Activités non traditionnelles : quête, activité théâtrale, concert, KVN, voyage, Jeux d'esprit(quiz, « Propre jeu », « Brain Ring », « L'enquête est menée par des experts »), consultation (les enfants agissent comme consultants pour les camarades plus jeunes). Ces formes de cours contiennent une composante divertissante ; les étudiants jouent activement tâches créatives et suivre l'évolution du sujet.
Organiser un quiz dans le groupe des seniors permet de généraliser les connaissances des enfants
Utiliser du matériel visuel pour organiser l'expérimentation des enfants
L'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés s'effectue en grande partie à travers la perception d'images visuelles. Le principal type de mémoire chez les enfants âgés de 5 à 6 ans reste la mémoire visuo-figurative. L'utilisation de matériaux visuels dans le travail stimule l'intérêt pour l'expérimentation. Ça peut être:
- affiches thématiques;
- encyclopédies illustrées;
- cartes mnémoniques - processus et phénomènes naturels représentés dans une séquence d'images ;
- diapositives et présentations projetées ;
- vidéos et dessins animés.
Les cartes mnémoniques aident les enfants d'âge préscolaire à se souvenir les points importants recherche
Préparer et animer des cours sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire
L'expérimentation est une forme efficace de compréhension du monde, qui correspond au développement pensée visuo-figurative enfants d'âge préscolaire et combinés avec des activités ludiques. Les élèves du groupe senior étudient consciemment les objets, l'enseignant transforme la question de l'enfant en une conversation collective et recherche une solution à la situation problématique.
Dans le groupe des plus âgés, l'enseignant donne des instructions verbales et des descriptions pour réaliser des expériences ; les enfants apprennent à effectuer des recherches à l'aide d'un schéma graphique. La démonstration directe permet de démontrer des expériences complexes et individuellement pour les enfants en difficulté. Dans les classes orientées vers la recherche avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le rôle de tâches telles que :
- Prévision. Les gars font des hypothèses sur les résultats de leur propre expérimentation et proposent également des options de comportement/changements dans l'objet d'étude. Exemples de tâches de prévision : "Qu'arrivera-t-il à la patinoire lorsque la température de l'air commencera à augmenter ?", "Dessinez comment vous voyez des branches d'arbres avec des bourgeons dans 2 semaines", "Qu'est-ce que fleur blanche, si on le laisse toute la nuit dans de l'eau avec du colorant bleu ?
- Enregistrement des résultats. Les gars prennent des notes graphiques dans des journaux et des journaux d'observation, remplissent une carte d'expérience et ajoutent des symboles au modèle vide du diagramme d'expérience. Les objets naturels de recherche sont enregistrés selon les méthodes de séchage volumétrique, de constitution d'une collection d'exposition et d'herbarisation.
- Construction de longues chaînes logiques. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent établir des relations de cause à effet composées de 2 à 3 étapes ou plus.
Par exemple, à la question « Pourquoi nos graines de pois ont-elles germé si rapidement ? » la réponse peut être : « En été, nous récoltions et faisions sécher des pois mûrs, les stockions enveloppés dans un linge dans un endroit sec, au printemps nous les faisions tremper et, lorsque les pois germaient, les plantions dans le sol, arrosions et ameublissons le sol. lit. Nous avons été créés conditions idéales pour la croissance des pois" (la chaîne logique est constituée de 6 maillons).
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont indépendants dans la recherche et actifs dans la formulation d'hypothèses
La recherche sur les enfants a une structure claire, qui est prise en compte lors de la création d'un plan de cours/événement.
Tableau : exemple d'avancement des recherches des enfants dans la leçon « Cycle de l'eau dans la nature »
| Étape de recherche | Exemple de déménagement recherche sur les enfants au cours « Cycle de l'eau dans la nature » dans le groupe senior |
| Énoncé de la question, du problème | Un début de cours motivant (une lettre de Je ne sais pas, qui ne comprend pas où disparaissent les flaques d'eau et pourquoi la pluie tombe du ciel) aide les enfants à formuler des questions de recherche : « Comment l'eau s'évapore-t-elle de la surface de la terre ? les précipitations tombent ? |
| Fixation d'objectifs | Les étudiants proposent des solutions au problème et arrivent à la conclusion que la transition de l'eau de l'état liquide à l'état gazeux et inversement peut être observée dans un mini-laboratoire. |
| Proposer une hypothèse | Les gars réfléchissent à la façon dont ils peuvent rendre visible le processus d'évaporation de l'eau et la formation de gouttes d'eau (observer l'évaporation sur une tasse d'eau bouillante, l'accumulation de gouttes sur le couvercle d'un pot d'eau chaude). |
| Tests d'hypothèses | Expérimenter avec de l'eau dans des récipients ouverts et fermés. |
| Analyse du résultat obtenu | Les enfants l'ont vu quand hautes températures l'eau se transforme en état gazeux et tend vers le haut ; lorsque la vapeur s'accumule et refroidit, une transition vers l'état liquide de l'eau se produit et de lourdes gouttes tombent. |
| Formulation des conclusions | Dans la nature, l'eau se déplace en cercle : depuis la surface sous l'influence de la chaleur et rayons de soleil l'eau s'évapore, dans l'atmosphère la vapeur se transforme en nuages, se refroidit et retourne sur terre sous forme de précipitations - pluie, neige, grêle. |
Début de cours motivant
En senior âge préscolaire les enfants améliorent activement leurs compétences en communication. Le début motivant de la leçon est souvent consacré à la résolution de situations problématiques et à la conduite de conversations. La visualisation reste la principale méthode pour susciter l'intérêt pour les activités pédagogiques, les enfants sont invités à discuter d'illustrations, de diapositives de présentation et à étudier une exposition thématique. Le degré de passion de l'enfant pour la question et le sujet de recherche au début de la leçon dépend de son activité pendant l'activité expérimentale proprement dite, du résultat dans la résolution du problème posé et du degré de motivation pour expérimenter à l'avenir. L'enseignant organise la rentrée des cours sous diverses formes et prédit une attitude positive envers les techniques utilisées chez les enfants.
Un début de cours intéressant augmente la motivation des élèves pour la suite du travail.
Tableau : exemples de débuts motivants d'activités cognitives et de recherche
| Sujet de recherche cognitive | Option pour un début de cours motivant |
| Développer et clarifier les idées sur les propriétés d'un aimant (leçon GCD " Pierre magique- aimant") | Instant surprise. Le groupe reçoit une lettre vidéo de personnage de conte de fées: il raconte aux enfants qu'il a lu un livre fascinant (montre la couverture du livre « Expériences et expériences »), pose des questions (« Savez-vous qui sont les chercheurs ? », « Avez-vous déjà mené des expériences ? Quoi ? ») et rapporte ce qu'il a envoyé au jeune cadeau pour les scientifiques. Les enfants ouvrent une boîte avec une surprise, elle contient des sets avec des aimants et des objets métalliques pour expérimenter. |
| Etude des propriétés du sucre (étude «Masse maison pour mâcher des bonbons») |
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| Formation d'idées sur les propriétés des miroirs (leçon GCD « Voyage au pays des miroirs ») | Créer une situation problématique avec des éléments d'activité de jeu. À l’aide d’un projecteur, l’enseignant montre aux enfants un extrait du film de conte de fées « Le Royaume des miroirs tordus ». Si les gars ne connaissent pas le contenu du conte de fées, il convient de décrire brièvement la situation dans laquelle se trouvait l'héroïne Olya. L'enseignant demande si les enfants aimeraient entrer dans Magnifique pays Miroirs. Une réponse positive retentit, les élèves ferment les yeux et pendant qu'ils sonnent mots magiques, l'enseignant installe une porte avec une serrure (une maquette ou une affiche fixe), que les enfants devront ouvrir. |
Tableau : fiche des thèmes sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe des seniors
| Sujet de la leçon | Objectifs de recherche |
| « Nous sommes des explorateurs », « Petits explorateurs » | Améliorer les compétences de recherche : recherche d'informations dans différentes sources, choix indépendant des méthodes d'expérimentation. |
| "Rivières de lait", "Lait" |
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| "Jeune explorateur", "Je suis un explorateur" | Familiarité avec la mise en œuvre d'un projet de recherche individuel. |
| "Sable et pierres" |
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| "Des fruits" | Élargir la compréhension des fruits : étudier le processus de formation, de croissance et de maturation des fruits. |
| "Légumes" | Élargir les idées sur les légumes : étudier le processus de croissance - de la germination à la maturation, récolte des graines. |
| "Mouvement aérien" | Élargir les connaissances sur les propriétés de l'air et les moyens de l'étudier. |
| "Conditions du sol" | Formation d'idées sur les caractéristiques du sol pendant différentes températures et le degré d'humidité. |
| « État liquide, solide, gazeux de l’eau » | Élargir les idées sur les états de l'eau et les conditions de transition d'une forme à une autre. |
| "Flocon de neige" | Formation d'idées sur la diversité de la structure des flocons de neige. |
| "Sucre" | Formation d'idées sur les caractéristiques du sucre, sa production et son utilisation. |
| "Mesurer des images avec des objectifs" | Introduction aux loupes et à leur utilisation dans la vie quotidienne et les activités scientifiques. |
| "Bateaux", "Flottabilité des objets" | Développement activité cognitive en cours d'expérimentation. |
| "Recherche sonore" |
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| "Ombres sur le mur", "Théâtre d'ombres" | Élargir les idées sur les sources de lumière (naturelles et artificielles), la capacité des objets à projeter des ombres. |
| "Volcan" |
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| "Les propriétés étonnantes d'un aimant" | Élargir les idées sur la capacité d'un aimant à attirer des objets et sur l'utilisation d'aimants par les humains. |
| "Voyage dans l'espace" | Formation d'idées sur le cosmos, connaissance humaine de l'Univers. |
La création de maquettes par des enfants d'âge préscolaire plus âgés les initie à la structure d'un objet de recherche spécifique
Plan horaire des cours du groupe senior
Les cours sur les activités cognitives et de recherche ont lieu chaque semaine le matin et ne durent pas plus de 25 minutes pour le groupe plus âgé (la durée des observations lors d'une promenade est de 7 à 15 minutes). Le plan du GCD et de la leçon intégrée à orientation recherche est élaboré par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves et de l'inclusion obligatoire d'éléments physiques et ludiques.
Des séances d'éducation physique ou des jeux extérieurs doivent avoir lieu au milieu du cours pour éviter de surmener les élèves.
Plan horaire approximatif pour un cours sur les activités cognitives et de recherche dans le groupe des seniors :
- Moment d'organisation - 1 minute.
- Début de cours motivant - 3 à 5 minutes.
- Construire un plan de recherche, réciter les étapes de l'expérience - 2 à 3 minutes.
- Activité physique (exercice, gymnastique des doigts, jeu extérieur) - 3 minutes.
- La partie pratique du travail dure 10 à 13 minutes.
- Formulation des résultats de la recherche, résumé - 1 à 2 minutes.
Les jeux de plein air en classe permettent aux enfants d'âge préscolaire de faire une petite pause dans une activité intellectuelle intense.
Tableau : exemples de plans de cours temporaires sur différents sujets
| Sujet de la leçon | Organisation du temps | Début motivant | Construction d'un plan de recherche | Activité physique | Expérimentation productive | Formulation des conclusions |
| « Insolite dans l'ordinaire » (élargir les idées sur les propriétés du sel) | 1 minute. | Créer une situation problématique. Je ne sais pas venir au groupe, il n'a pas fait ses devoirs et a peur d'aller en cours. Et la tâche était d'étudier les propriétés du sel afin de résoudre ensuite le problème. Les gars acceptent d'aider Je ne sais pas. 3 minutes. |
2 minutes. | Massage kinésiologique « Frottez et réchauffez vos mains. » 3 minutes. |
Réaliser des expériences avec le sel. 13 minutes. |
2 minutes. |
| « Visiter la Reine des Neiges » (élargir les idées sur l'eau solide) | 1 minute. | Situation de jeu. L'enregistrement audio « Blizzard » est diffusé et les lumières s'éteignent dans la pièce. Lorsque la lampe s'allume, l'enseignant rapporte que les enfants se sont retrouvés dans le royaume de l'hiver éternel, où La reine des Neiges(voir la présentation). 4 minutes. |
2 minutes. | Jeu d'extérieur "Pingouins sur la banquise". 3 minutes. |
Expérimenter avec de la glace. 13 minutes. |
1 minute. |
| "L'espace à travers les yeux des enfants" | 1 minute. |
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2 minutes. | Cours d'éducation physique « Formation des astronautes ». 3 minutes. |
Réalisation de maquettes sur le sujet de recherche. 12 à 13 minutes. |
1 minute. |
Tableau : exemple de synthèse des activités cognitives et de recherche du groupe senior (fragment)
| Auteur | Orlova G.M., enseignante, école secondaire n° 1355, département préscolaire, Moscou. |
| Nom | "Laboratoire de l'Eau" |
| Cible | Développer et consolider la compréhension des enfants sur les propriétés de l'eau. |
| Tâches |
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| Équipements et matériaux |
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| Travaux préliminaires |
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| Techniques méthodiques |
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| Déroulement de la leçon | La première partie (informative et pédagogique).
Accueillir les invités.
Q : Qu'est-ce qu'un globe ? (C'est un modèle de la Terre). C'est vrai, les enfants, le globe est un modèle miniature de notre planète Terre. Regardez comme c'est coloré. Quelles couleurs voyez-vous dessus ? (Bleu, jaune, vert, marron). À votre avis, qu’est-ce qui est représenté sur le globe ? vert? Jaune? Brun? Bleu? (Forêts, montagnes, déserts, mers et rivières).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Résumé de la leçon. |
Travail d'un groupe de recherche dans le groupe des seniors de la maternelle
Le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances et le désir d'expérimenter sont des besoins naturels des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ils s'intéressent à la structure du monde matériel, aux causes des phénomènes et à l'interaction des objets.
L'importance de l'expérimentation des enfants dans le développement de la personnalité du futur élève de première année et la motivation pour un apprentissage réussi est discutée dans de nombreux travaux d'enseignants et de psychologues.
Pour le fonctionnement d'un cercle d'orientation cognitive et de recherche, les conditions suivantes doivent être remplies :
- l’étude par l’enseignant de la littérature méthodologique sur le thème du cercle ;
- élaboration d'un programme de club prenant en compte les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés, élaboration d'un calendrier et d'une planification thématique ;
- constituer un fichier d'expériences et d'expérimentations ;
- concevoir un coin pour les activités de recherche dans les locaux d'un groupe ou d'un laboratoire expérimental distinct ;
- préparation de la base matérielle du cercle.
L'animateur du cercle doit encourager les élèves à poser des questions et à apprendre à formuler des conclusions
Il est nécessaire de familiariser les enfants avec les précautions de sécurité lors des expériences, les règles de base doivent être discutées avec les élèves. Le coin ou le laboratoire doit contenir des matériaux et des outils spéciaux. Ils sont conservés à la portée des enfants, dans des tiroirs ou des boîtes étiquetés. Les enfants peuvent toujours prendre un objet sur le support pour une étude indépendante. L'équipement d'un coin de recherche ou d'un laboratoire se compose de :
- matériaux naturels (sable, pierres, coquillages, argile, terre, échantillons de bois, coquilles de noix, feuilles, graines) ;
- instruments (règles, aimants, lentilles, télescope, balances, microscope, thermomètre, lampes) ;
- récipients et récipients (bocaux, béchers, flacons, verres, bols) ;
- matériel médical (gants en caoutchouc, pinces, seringues, coton, bandages, gaze, pipettes) ;
- substances en vrac (sucre, sel, permanganate de potassium, colorant alimentaire, farine);
- vêtements spéciaux (robes, tabliers, lunettes, casquettes) ;
- cartes et journaux pour enregistrer les résultats de la recherche.
Galerie de photos : exemples de conception d'activités de groupe de recherche
L'accessibilité est l'un des principes de fonctionnement de la base matérielle du club. Un aquarium peut être situé dans le coin recherche pour observer les poissons. Le coin des jeunes scientifiques attire les enfants d'âge préscolaire avec une variété de matériel. Le matériel pour mener des expériences est commodément stocké dans des conteneurs transparents. Un équipement lumineux ne laissera aucun étudiant indifférent. Un petit équipement convient au stockage du matériel de recherche. rack Les élèves doivent être prudents et maintenir l'ordre dans le coin recherche Lorsqu'ils travaillent avec des tubes à essai en verre, les élèves doivent respecter strictement les exigences de sécurité. Au centre de connaissances et expérimentations, les enfants effectuent des observations et apprennent à prendre soin des plantes
Exemples d'organisation d'expérimentations dans le groupe des seniors d'un établissement d'enseignement préscolaire
Nous vous invitons à vous familiariser avec l'expérience de la conduite de cours de recherche et d'expérimentation auprès d'enfants âgés de 5 à 6 ans.
Vidéo : leçon sur les activités de recherche « Sorcière de l'Eau »
https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q La vidéo ne peut pas être chargée : MAGIC WATER - Research Lesson (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 La vidéo ne peut pas être chargée : Activité expérimentale. « Volcan » (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)
Vidéo : présentation « Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire plus âgés »
https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Impossible de charger la vidéo : activités expérimentales à la maternelle, pour les personnes âgées (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)
Au cours des expériences, le besoin de connaissance active de la nature et de l’environnement immédiat de l’enfant est satisfait. À l'âge préscolaire plus avancé, la curiosité des enfants se développe et un intérêt naît pour les événements du passé, les pays lointains et la structure de l'Univers. Les jeunes chercheurs doivent faire de nombreuses découvertes et les classes d'expérimentation de la maternelle développent les capacités de réflexion et de créativité, la capacité de rechercher et de trouver de manière indépendante les informations nécessaires.
Partage avec tes amis!Pour mettre en œuvre les tâches d'activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est recommandé reconstituer l'environnement sujet-spatial en développement les avantages suivants :
— modèles et modules de planètes du système solaire,
— collections de minéraux, montres, calendriers,
— route, panneaux mathématiques,
- une carte géographique du monde pour les enfants, une carte de la zone où vivent les enfants, des globes,
— les microlaboratoires,
— matériel didactique pour la modélisation dans les sections : « Portrait de la Terre », « Maison », « Ma ville », « Système solaire », « Globe ».
Tâches de formation des activités cognitives et de recherche des enfants du groupe senior :
— systématiser les connaissances et les idées scientifiques naturelles sur le monde qui nous entoure ;
— développer la capacité de trouver de manière indépendante des relations de cause à effet dans le processus d'activités expérimentales ;
- développer une pensée indépendante et un discours fondé sur des preuves.
Planification thématique approximative
travaux de recherche pédagogique
avec des enfants plus âgés
1. Notre site.
Objectifs et contenu : Consolider les connaissances des enfants sur les caractéristiques de la zone d'automne. Observez les arbres et arbustes qui poussent sur le site. Examinez les feuilles des arbres : trouvez les plus dessinées, les plus petites. Disposer des motifs sur le sable à partir des feuilles d'automne.
2. Surprises de notre site. Qui s'est caché sous la feuille ?
Objectifs et contenu : Considérez un ver de terre. Observez le mouvement d'un ver de terre. Faites une expérience : remplissez un trou de ver dans le sol avec de l’eau. Découvrez pourquoi il est sorti de terre (il ne peut pas respirer).
3. Miracles de notre site. Nos invités sont des animaux.
Objectifs et contenu : Découvrez si un chat ou un chien possède des organes olfactifs. Offrez aux animaux diverses friandises. L’animal déterminera quels aliments peuvent être mangés et lesquels ne peuvent pas l’être grâce à son odorat.
4. Notre site. Arbres sur notre site.
Objectifs et contenu : Corrigez le nom des arbres. Vérifiez lesquels portent leurs fruits.
Recherche : vérifiez si le bouleau a des fruits. Apportez une branche de bouleau au groupe et observez comment une feuille émerge des bourgeons.
5. Baies de notre forêt.
Objectifs et contenu : Découvrez avec les enfants si les baies ont une couleur, un goût, une forme. Fixez le nom des baies. Invitez les enfants à raconter quelles baies poussent dans les forêts voisines. Effectuer un examen des baies pour la couleur, la forme et le goût.
6. Invités de notre site. Des oiseaux.
Objectifs et contenu : Présentez le moineau, la colombe, le corbeau. Découvrez les traits caractéristiques de chaque oiseau.
7. Aérien.
Objectifs et contenu : Présenter les propriétés de l’air. Discutez de la façon dont l’air est partout autour de nous, nous ne le voyons pas. Nous respirons avec de l'air. Réaliser des activités de recherche : y a-t-il de l'air dans une bouteille en plastique (compresse). Et dans une boite à jus ou à lait (pressez-les). Vérifiez s'il y a de l'air dans le ballon (percez-le). Que peut-on entendre lors du perçage ?
8. Notre planète est la Terre.
Objectifs et contenu : Présentez le globe, dites que la Terre tourne. Apportez le globe. Jouez au jeu « Traveling the Globe » : trouvez le nord, le sud. Russie, Amérique, Chine.
9. Notre planète est la Terre. Montagnes.
Objectifs et contenu : Continuez à vous familiariser avec le globe, montrez comment les montagnes y sont marquées. Trouvez les plus hautes montagnes, elles sont situées au sud, dans le pays lointain de l'Inde. Parlez de la nature du pays, des gens, des animaux. Expérience : réaliser un toboggan en sable. Examinez les grains de sable avec une loupe.
10. Glace. Eau.
Objectifs et contenu : Continuez à présenter les propriétés de la glace. Réalisez des expériences : mettez de la glace dans de l'eau chaude, dans de l'eau froide. Que se passe-t-il si vous saupoudrez du sel dessus ? La glace salée fond rapidement. Et si vous appuyiez sur la glace avec votre doigt ? Et si on appuyait avec le manche d'une cuillère ?
11. Eau. Neige.
Objectifs et contenu : Continuez à présenter les propriétés de la neige. Prouvez aux enfants que la neige est de l'eau. Discutez de la quantité d’eau qu’il y a sur Terre : mers, rivières, lacs, marécages. Sur le globe, ils sont bleus. Il n’y a pas de vie sans eau ; les hommes, les animaux et les oiseaux en ont besoin. Expérience : la neige fond à cause de la flamme d'une bougie.
12. Eau. Neige. L'importance de l'enneigement.
Objectifs et contenu : Continuez à vous familiariser avec les propriétés de la neige : dense, craquante, meuble, collante. Parlez du rôle de la couverture neigeuse pour les plantes.
13. Examen du papier.
Objectifs et contenu : Présenter les propriétés du papier : carton, papier calque, papier à lettres. Examen : on le caresse avec la paume, on le pétrit, on le plie et on souffle dessus. Que se passe-t-il si vous mettez du papier dans l'eau ?
14. Examen des tissus.
Objectifs et contenu : Présenter les propriétés des tissus : chintz, flanelle, laine. Apportez une loupe et examinez la structure du tissu composé de fils. Examiner le tissu et le comparer avec du coton : lequel absorbera l'eau le plus rapidement ? Pourquoi?
15. Inspection des objets en métal et en verre. Introduction aux aimants.
Objectifs et contenu : Introduire les métaux : aluminium, plomb, fer. Présenter les propriétés du verre. Déterminez avec vos enfants quels plats peuvent casser ? Est-il possible de le coller ? Insérez l'aimant. Que peut faire un aimant ? Réalisez une expérience avec un aimant et des objets métalliques.
16. Des pierres si différentes.
Objectifs et contenu : Faites découvrir aux enfants les ressources naturelles de l’intérieur de la Terre. Présenter les propriétés de la pierre. Ajoutez divers minéraux : charbon, jade, marbre, granit. Dites aux enfants que ce sont toutes les ressources naturelles des montagnes. Expérience : Vérifiez le poids des pierres, trouvez la plus lourde. Est-il possible de tailler une pierre ? Montrez des meules, des pierres dans des bijoux.
17. Des étoiles dans le ciel.
Objectifs et contenu : Continuez à présenter aux enfants l’étoile polaire et la constellation de la Grande Ourse et de la Petite Ourse. Observez le ciel étoilé avec les enfants. Trouvez les plus brillantes : l'étoile polaire, la constellation de la Grande Ourse et de la Petite Ourse. Parlez d’espace, de mondes lointains.
18. Espace. Lune et soleil.
Objectifs et contenu : Présentez les planètes du système solaire. Observez la Lune, ses modifications, faites des croquis. En quoi la Lune est-elle différente du Soleil ?
19. Journée de chaleur et de lumière : Fête des mères. Se préparer pour les vacances.
Objectifs et contenu : Discutez des changements dans la nature avec l’arrivée du printemps. Notez l'importance de la chaleur dans la vie des gens. Proposez de faire une tarte pendant les vacances de printemps. Examen des propriétés de la pâte : humide, visqueuse, prend bien la forme souhaitée.
20. Printemps. Vent. Pluie.
Objectifs et contenu : Apprenez aux enfants la puissance du vent. Apprenez à déterminer sa direction à l'aide de rubans, d'un drapeau ou d'un arbre (il penche dans le sens du vent). Étudier la direction du vent avec votre doigt : mouillez votre doigt et soulevez-le. Votre doigt sera froid du côté d’où souffle le vent.
21. Son et air. Bouteilles musicales.
Objectifs et contenu : Apprenez aux enfants à recevoir le son et à l'entendre. Soufflez sur le goulot d'une bouteille vide. Écoutez le son que vous obtenez (sifflet). Recherche : versez une quantité d'eau différente dans chaque bouteille, soufflez à nouveau sur le goulot de la bouteille. Le son va changer : plus il y a d'eau, plus le son est aigu.
22. Eau. Marais.
Objectifs et contenu : Introduire les règles de comportement dans le marais. Découvrez la différence entre un lac et une flaque d’eau ? Qui vit dans le marais et qu'est-ce qui y pousse ? Quels sont les aspects positifs et négatifs de l’existence des marécages ?
23. Eau. Air. Notre aquarium.
Objectifs et contenu : Attirez l'attention des enfants sur les bulles d'air présentes sur les algues, les pierres et les parois de l'aquarium. Pourquoi les poissons ont-ils besoin d'air ? Observez comment le poisson respire. Qu'est-ce qui respire d'autre dans l'aquarium ? (Algue).
24. Eau. Notre aquarium.
Objectifs et contenu : Observez le développement de la grenouille. Expliquez aux enfants qu'un têtard est une petite grenouille. À l'aide d'une loupe, examinez l'apparence et notez comment le têtard évoluera avec le temps.
25. Notre jardin. Lumière et eau.
Objectifs et contenu : Continuez à découvrir l’importance de l’eau pour la croissance des plantes. Regardez les bourgeons sur une branche d'arbre. Placez la branche dans un vase avec de l'eau propre et regardez les feuilles fleurir. Expérience : Placez une des branches dans un récipient sans eau, dans un endroit sombre. Effectuer une observation pour voir ce qui lui arrive ?
26. Notre jardin. Eau. Lumière. Bulbes à germer.
Objectifs et contenu : Continuez à découvrir l’importance de la lumière pour la vie végétale. Expérience : placez les ampoules dans un récipient en verre et versez-y de l'eau. Laissez le deuxième oignon dans un bocal sans eau et placez-le dans l'obscurité. Observez quand les pousses apparaissent. Concluez que dans l'obscurité les pousses sont jaunes et pâles. Et à la lumière, ils sont vert vif. Notez que les racines apparaîtront plus rapidement dans un pot d’eau, mais sans lumière, il n’y aura pas de racines.
27. Notre jardin. Eau et lumière.
Objectifs et contenu : Continuez à découvrir l’importance de la lumière et de l’eau pour la vie végétale. Expérience : Placer le dessus des betteraves et des carottes dans une assiette d'eau. Placez les betteraves à la lumière et les carottes dans un endroit sombre. Faites une observation : les pousses des feuilles de betterave sont grandes et lumineuses. Expliquez qu'en raison de la lumière, les nutriments nécessaires à la croissance se forment en eux. Elles ne se forment pas dans l'obscurité, les carottes vertes sont donc très pâles.
Chers professeurs ! Si vous avez des questions sur le sujet de l'article ou si vous avez des difficultés à travailler dans ce domaine, écrivez à
Master class pour enseignants « Activités de recherche en maternelle »
Préparé par : enseignant de l'école maternelle MBDOU Cheryomushinsky « Beryozka » E.V. NovoselovaLe but de la master class est : transférer à des collègues l'expérience professionnelle personnelle et les développements dans le domaine des activités de recherche (expérimentales).
Objectifs de la master class :
- créer les conditions d'une communication professionnelle ;
- diffusion d'une expérience pédagogique avancée ;
- introduction de nouvelles technologies éducatives.
Activités de recherche en maternelle
Parmi les moyens possibles de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, les activités de recherche méritent une attention particulière.
Activités de recherche- il s'agit d'un type particulier d'activité intellectuelle et créative basée sur l'activité de recherche et le comportement de recherche ;
- il s'agit d'une activité d'enfant visant à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation.
Un enfant est un chercheur par nature. Les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants sont la curiosité, l'observation, la soif de nouvelles découvertes et impressions, le désir d'expérimenter et de rechercher de nouvelles informations sur le monde qui l'entoure. La tâche des adultes est d'aider les enfants à maintenir cette activité de recherche comme base de processus aussi importants que l'auto-apprentissage, l'auto-éducation et le développement personnel. La recherche donne à l'enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment ? et pourquoi?". Les connaissances acquises au cours des expériences et des expériences restent longtemps dans les mémoires. Il est important que chaque enfant fasse ses propres expériences. Il doit tout faire lui-même et ne pas se contenter d'être un observateur.
Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Tout est absorbé fermement et pendant longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. C'est la base de l'introduction active de l'expérimentation des enfants dans la pratique des institutions préscolaires. L'activité de recherche cognitive d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dans sa forme naturelle se manifeste sous la forme de ce qu'on appelle l'expérimentation des enfants avec des objets et sous la forme d'une exploration verbale des questions posées à un adulte (pourquoi, pourquoi, comment ?)
L'expérimentation des enfants est également importante pour la formation de l'indépendance, la définition d'objectifs et la capacité de transformer des objets et des phénomènes pour obtenir un certain résultat.
L'une des conditions pour résoudre les problèmes des activités expérimentales à la maternelle est l'organisation d'un environnement de développement. L'environnement objet entoure et influence l'enfant dès les premières minutes de sa vie. Les principales exigences de l'environnement en tant qu'outil de développement sont d'assurer le développement d'activités actives et indépendantes pour les enfants.
Mon groupe dispose d'un coin écologique sous la forme d'un mini-laboratoire, constamment réapprovisionné en matériel et équipements en fonction de l'âge des enfants, du nombre de
Expériences.
Le mini-laboratoire dispose des équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations et d'activités de recherche :
– appareils assistants : loupes, balances, sabliers,
boussole, aimants;
– une variété de récipients constitués de différents matériaux (plastique, verre, métal) de différents volumes et formes ;
– matériaux naturels : pierres, argile, sable, coquillages, plumes d’oiseaux, cônes, morceaux de scie et feuilles d’arbres, mousse, graines ;
– mannequins de légumes et de fruits, modèles animaux.
Lors de l'équipement du mini-laboratoire, les exigences suivantes ont été prises en compte :
– la sécurité pour la vie et la santé des enfants ;
– la suffisance ;
– l'accessibilité du lieu.
Dans notre jardin d'enfants il y a un cercle environnemental « Nous et Nature », dont je suis l'animatrice. L'ensemble du projet du cercle est divisé en 9 thèmes. Pour chaque sujet, les gars et moi menons des expériences ou modélisons divers objets.
Aujourd'hui, je veux vous montrer quelques expériences que nous menons avec les gars. Avant de commencer des expériences scientifiques avec mes assistants, nous nous transformons en chercheurs (enfilés des blouses blanches). Et je vous demanderai de mettre vos robes de chambre.
Pour ma première expérience, j'ai besoin de deux assistants.
Expérience n°1. Il vous faudra : du sucre, des colorants alimentaires multicolores, 5 verres en verre, une cuillère à soupe. Déroulement de l'expérience : un nombre différent de cuillères de sucre est ajouté à chaque verre. Le premier verre contient une cuillère, le second deux, et ainsi de suite. Le cinquième verre reste vide. 3 cuillères à soupe d'eau sont versées dans des verres placés dans l'ordre et mélangées. Ensuite, quelques gouttes d'une peinture sont ajoutées à chaque verre et mélangées. Le premier est rouge, le deuxième est jaune, le troisième est vert et le quatrième est bleu. Dans un verre propre avec de l'eau claire, on commence à ajouter le contenu des verres, en commençant par le rouge, puis le jaune et dans l'ordre. Il doit être ajouté très soigneusement. Résultat : 4 couches multicolores se forment dans le verre. Plus de sucre augmente la densité de l’eau. Cette couche sera donc la plus basse du verre. Le liquide rouge contient le moins de sucre, il finira donc en haut.
Expérience n°2. Plongez une orange dans un bol d’eau et voyez à quel point elle sait nager. Épluchez ensuite la même orange et mettez-la dans l’eau : elle coulera immédiatement au fond. Pourquoi? Dites à votre enfant qu’il y a beaucoup de bulles d’air dans la peau d’orange : il les retient comme sur un « oreiller gonflable ».
Expérience n°3. Vous devez prendre une bougie sur une soucoupe et l'allumer. Lorsque la bougie est allumée, couvrez-la d'un verre. Ce qui se passe? Le feu a besoin de combustible et d’oxygène pour continuer à brûler. La cire de bougie est le combustible et l’oxygène provient de l’air. Lorsque nous recouvrons une bougie d'un verre, nous bloquons l'accès de l'oxygène à la flamme et le feu s'éteint.
Expérience n°4. Dans la prochaine expérience avec nos chercheurs, nous utilisons de la levure, du sucre et de l'eau tiède. Il faut un certain temps pour que la levure se dissolve et que la réaction commence, ce n'est qu'alors que le ballon commencera à gonfler.
Résumé du bloc d'activités conjointes de l'enseignant avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés à caractère de recherche et de recherche « Lettre étrange »
Cible:à travers des activités de recherche et de recherche, soutenir et développer l’intérêt de l’enfant pour la recherche et acquérir de l’expérience dans ses propres activités de recherche réussies.Tâches:
1. Développer les capacités cognitives et l'attention volontaire des enfants grâce à des activités expérimentales.
2. Aider les enfants à identifier la possibilité d'utiliser diverses substances à la place de l'encre et les méthodes de leur manifestation : chauffage, teinture d'iode.
3. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions indépendantes sur la base des résultats de l'expérience, sur la base des idées précédemment obtenues et de leurs propres hypothèses.
4. Développer l'indépendance chez les enfants et la capacité de mener des activités de recherche.
Matériaux:
Projecteur, fragment du dessin animé "Masha et l'ours", sac "Mille petites choses", livres "Contes de fées", "Jeune explorateur", "Encyclopédie", instructions pour préparer une solution d'iode, des toiles cirées pour les tables, un bol pour la solution, feuille de travail pour chaque enfant, pinceaux pour chaque enfant, aquarelles, sèche-cheveux, pomme, citron, lait, iode, bols, tabliers, colis postal, stylos invisibles pour chaque enfant, bloc-notes pour chaque enfant.
Se déplacer
Éducateur: Bonjour gars. Je m'appelle Irina Sergueïevna. Dis-moi, tu aimes les dessins animés ? Avez-vous vos favoris ? Réponses des enfants. Mon préféré est "Masha et l'ours".
J'aime aussi beaucoup cette Masha agitée, qui est toujours à la recherche d'aventure.
Savez-vous ce qu'est l'e-mail ?
Aujourd'hui, j'ai reçu un email de Masha et une vidéo de son aventure. Je vais vous le montrer maintenant.
L'enseignant montre un fragment du dessin animé « Masha et l'ours » intitulé « Focus » ( fragment où Masha a un long nez), puis un email demandant de l'aide (capture d'écran d'une page de l'e-mail : "Bonjour les gars ! J'ai vraiment besoin de votre aide. Aidez-moi à remettre mon nez en place. J'envoie une note que Mishka m'a écrite. Je je ne peux pas le lire. » et les instructions de Mishka ( instructions - une feuille de papier blanche vierge sur laquelle des mots magiques sont écrits à l'encre invisible).
L'enseignant imprime la lettre et essaie de la lire.
Éducateur: Les gars, je ne vois rien ici. Peut-être que tu peux le lire ?
Les enfants essaient de comprendre ce qui y est écrit.
Éducateur: Ce qu'il faut faire? Comment lit-on les instructions ? Réponses des enfants.
Peut-être devrions-nous regarder dans un livre ? Réponses des enfants. De quel genre de livre s’agirait-il ? Réponses des enfants.
Maintenant, nous allons chercher dans mon sac « Mille petites choses », peut-être y trouverons-nous le bon livre qui contiendra la réponse.
Le professeur cherche un livre dans le sac et en sort « Contes de fées », « Jeune explorateur », « Encyclopédie ». Les enfants concluent qu'ils ont besoin du livre « Jeune explorateur ». Ils commencent à le feuilleter et trouvent une page jointe dans le livre « Jeune chercheur », qui montre comment et à partir de quoi faire une solution pour développer le texte (un verre à moitié rempli d'eau, une seringue et de l'iode sont dessinés sur un morceau de papier)
Éducateur: Dans quel livre a-t-on trouvé les instructions ? (Livre « Jeune explorateur ») Aujourd'hui, nous deviendrons nous-mêmes des chercheurs. Savez-vous qui ils sont? Réponses des enfants. Notre groupe d'aujourd'hui sera le laboratoire où nous mènerons nos recherches. Mais avant de nous mettre au travail, enfilons des tabliers pour ne pas nous salir. Je vous rappelle les règles de bonne conduite en laboratoire.
Règle n°1. On ne goûte rien, on peut s’empoisonner.
Règle n°2. N'approchez rien de votre nez et ne le sentez pas, cela peut avoir une odeur âcre et désagréable.
Règle n°3. Pas de course, de saut ou de poussée dans le laboratoire.
Règle n°4. Travaillez ensemble et ne dérangez pas votre ami.
Maintenant, unissons-nous tous par la main et souhaitons-nous bonne chance. Disons ensemble : Bonne chance !
Éducateur: Nous sommes maintenant prêts à nous mettre au travail. Commençons par préparer la solution en développement ? Regardez les instructions, de quoi avons-nous besoin ? Les enfants regardent les instructions pour préparer la solution.
Enfants: Nous avons besoin d'eau, d'iode et d'une seringue. Vous devez mélanger de l'eau et de l'iode pour obtenir la solution souhaitée.
Éducateur: Qu'est-ce qu'une solution ? Réponses des enfants.
Bien sûr, il y a de l'iode et une seringue dans mon sac. Utilisez-vous de l'iode ? Réponses des enfants.
Le professeur sort de l'iode et une seringue. Les enfants préparent la solution selon les instructions.
Éducateur : Voyons maintenant ce que nous avons obtenu ? Laissez-moi essayer de développer le texte.
Le professeur montre la note.
Texte de la remarque :
« Hocus – pocus – tru-la-la
Nez, reviens chez toi !
Éducateur: Les gars, nous avons pu lire la note, mais nous ne connaissons pas le secret de l'encre. Essayons de découvrir le secret de l'encre de Mishka.
À votre avis, de quoi est faite cette encre ? Réponses des enfants. Pensons à ce que Mishka aurait pu utiliser ? Supposons : il vit dans la forêt. Il a un verger. Qu'obtient-on des fruits ? (Jus). Mishka prépare aussi souvent du porridge pour Masha. De quoi avez-vous besoin pour le porridge ? (Lait). Utilisons également de la peinture blanche comme vous l'avez suggéré et voyons ce qui se passe.
Je vais chercher tout ça dans mon gros sac maintenant.
Le professeur sort des bouteilles de jus de pomme et de citron, du lait et des aquarelles.
Éducateur: Les gars, j'ai trouvé du jus de pomme et de citron, du lait et des aquarelles.
Faisons maintenant quelques recherches et découvrons quel liquide l’ours a utilisé pour écrire la lettre secrète. Je vous invite aux tables.
Écoutez attentivement ce que vous allez faire maintenant.
Sur vos tables, il y a des tasses avec des images (examiner et verser des liquides), un bol bleu pour la solution d'iode, des serviettes pour les pinceaux buvards, un chiffon pour essuyer la table si quelque chose se renverse et une feuille de travail. Regardons-le de plus près. La fiche est divisée en 4 parties. Chaque partie a sa propre image, qui indique quelle substance vous devez utiliser pour enregistrer. Et vous écrivez la première lettre de votre nom. Là où les peintures sont dessinées, qu'utiliserez-vous pour écrire la lettre ? Où est dessinée la pomme, avec quoi vas-tu écrire ? Qu'allez-vous écrire ? Chaque fois après avoir écrit une lettre, le pinceau doit être rincé à l'eau claire et épongé avec un chiffon sec. C’est très important pour que notre expérience fonctionne !
Lorsque vous écrirez en 4 parties, vous viendrez vers moi et je sécherai vos lettres avec un sèche-cheveux.
Après cela, vous retournerez aux tables et appliquerez notre solution magique de développement d'iode sur toutes les lettres tour à tour avec un pinceau. Voyons ce qui se passe, peut-être découvrirons-nous le secret de Mishka. Comprenez-vous la tâche?
Travail indépendant des enfants. Les enfants font la tâche.
Éducateur: Alors, avec quoi Misha a-t-il écrit sa note ?
Enfants: Jus de citron.
Éducateur: Bravo les garçons ! Nous avons donc appris le secret de l'encre de Mishka. Savez-vous ce qu'est un SMS ? Envoyons à Masha un SMS avec la réponse afin que la prochaine fois, elle puisse lire ou écrire elle-même une telle note.
L'enseignant envoie des SMS aux enfants et reçoit une réponse de Masha.
Un email de Masha : une vidéo où Masha retrouve son ancienne apparence + un email (capture d'écran de la page de l'email : "Merci les gars pour votre aide ! Sans vous, je ne pourrais pas me déconcentrer ! Je vous envoie un colis avec des cadeaux."
Éducateur: Qui sait ce qu’est un « colis » ? Réponses des enfants.
Éducateur: J'ai reçu un SMS sur mon téléphone m'informant que le colis nous avait déjà été livré. Je vais aller voir.
Le professeur sort de derrière la porte un colis contenant des stylos espion.
Éducateur: Mais avant de découvrir ce que Masha a envoyé, je veux vous demander. Avez-vous aimé ce que nous avons fait aujourd’hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Merci les gars pour votre aide, sans vous Masha ne serait pas devenue floue et n'aurait pas remis son nez à sa place. Vous n'avez pas abandonné Masha en difficulté et vous l'avez aidée.
L'enseignant distribue des stylos et des bloc-notes invisibles. Les enfants essaient d’écrire ou de dessiner quelque chose avec eux et arrivent à la conclusion que rien n’est visible.
