Portrait professeur moderne
Éducateur Jardin d'enfants- un métier particulier et étonnant :
après tout, il est le compagnon avisé d'un enfant dans son voyage à travers le pays de son enfance...
Chacun de nous comprend que le système éducatif ne peut pas rester inchangé et que nous, enseignants, sommes donc obligés d'améliorer nos compétences pédagogiques, de rechercher de nouvelles approches de l'esprit et du cœur des enfants et de devenir un modèle. Cela dépend en grande partie de nous climat psychologique dans le groupe, le confort émotionnel de chaque enfant, la nature des relations qui se créent entre les élèves, la réussite de l’enfant dans les activités.
Les enfants modernes ont besoin d’enseignants modernes. Les enfants modernes sont plus actifs, mobiles dans leur expression personnelle, plus informés, plus différents les uns des autres, ils ont plus conditions différentes vivre et élever dans une famille. Tout cela impose certaines exigences à la personnalité de l'enseignant.
Pour répondre aux exigences modernes, un enseignant doit être :
Actif (pour accompagner les enfants dans leurs manifestations d'activité, pour leur correspondre). Un enseignant qui s'assoit sur une chaise la plupart du temps et dirige les activités des enfants à partir de là peut difficilement être qualifié d'actif, luttant pour le développement diversifié des enfants ;
Capable de changement - pour suivre l'évolution rapide du monde et l'évolution des enfants et de leurs parents ;
Attentif - à vous-même, à votre comportement, à votre expression verbale, à la façon dont votre propre comportement et votre discours affectent les autres, y compris les enfants.
Compétent - cherchant à améliorer son auto-éducation, compétent dans la profession.
Tâche éducateur moderne- éduquer une personnalité créative et sociable, développer capacités individuelles chaque enfant. Pour ce faire, l'enseignant doit lui-même être une personne instruite, créative et extraordinaire. Il doit être capable et savoir beaucoup de choses pour que nos enfants lui fassent confiance et veuillent tout apprendre. Les cours avec les enfants doivent être axés sur la réussite, l’intérêt et les connaissances. Un enseignant doit constamment s’améliorer, apprendre et être capable de s’adapter à son temps.
Un enseignant est une profession responsable et complexe. Il y a ici beaucoup de demandes, y compris de la part des parents.
Premièrement, l'enseignant doit être capable de s'entendre avec les enfants. Il doit comprendre les problèmes, les intérêts et les besoins de chaque enfant. De nombreux enfants entrent à la maternelle sans savoir parler. Beaucoup de gens ne savent pas comment demander ou demander quelque chose. Après tout, à la maison, sa mère répondait à tous ses besoins, comprenant tout sans paroles. L'enseignant doit établir un contact avec l'enfant de telle manière que celui-ci n'ait ni peur ni gêne à l'approche de la moindre difficulté.
Deuxièmement, l'enseignant doit être capable et vouloir s'occuper de l'enfant. Les enfants d'un bon enseignant sont nourris, couchés, lavés, habillés à temps, peignés et occupés à des activités utiles.
Troisièmement, l'enseignant doit être un spécialiste, c'est-à-dire savoir en utilisant différentes méthodes l'éducation et l'éducation. Il doit préparer au mieux l'enfant à l'école, l'enseignant doit bien connaître le programme dans le cadre duquel il travaille avec les enfants.
Quatrièmement, l'enseignant doit être capable de communiquer avec les parents, de résoudre les conflits, d'écouter opinions différents et souhaits. Aucune question ne doit rester sans réponse. L'enseignant doit donner des recommandations sur la manière d'élever chaque enfant.
Afin de construire travail de qualité Avec les familles des élèves, il faut gagner leur respect, leur confiance et convaincre les parents. En d’autres termes, devenez un enseignant faisant autorité à leurs yeux.
A gagné une reconnaissance, permettant d'avoir une influence bénéfique sur les enfants et les parents, le moyen le plus important et une condition décisive pour l’efficacité des activités pédagogiques.
L'autorité de l'enseignant est un phénomène complexe qui caractérise qualitativement le système de relations avec l'enseignant. Les relations des parents avec un enseignant faisant autorité sont positivement émotionnelles et intenses.
L'autorité d'un enseignant est une position professionnelle particulière qui détermine l'influence sur les parents, leur donnant le droit de prendre des décisions, d'exprimer des évaluations et de donner des conseils. La véritable autorité d'un enseignant ne repose pas sur des privilèges officiels et d'âge, mais sur de hautes qualités personnelles et professionnelles : un style démocratique de coopération avec les élèves et leurs parents, la capacité de communiquer ouvertement, son désir d'amélioration constante, la manifestation de l'érudition. , compétence, équité et gentillesse.
À mon avis, un enseignant doit toujours rester un enfant dans l'âme, sinon les enfants ne l'accepteront pas et ne le laisseront pas entrer dans leur monde. Le plus important pour un enseignant, c'est d'aimer les enfants, d'aimer comme ça, pour rien, de leur donner son cœur.
Je pense que l'éducateur du futur est une personne qui combine les traits d'un psychologue, d'un artiste, d'un ami et d'un mentor ; c'est un travailleur créatif, un maître dans son métier, un innovateur, un leader. image saine life, qui utilise les derniers développements méthodologiques dans son travail.
L'enseignant doit se transformer plusieurs fois au cours de la journée, et plus le maître de son métier le fait de manière crédible, plus le résultat est tangible. Le potentiel créatif d'un étudiant dépend du potentiel créatif de l'enseignant lui-même, c'est pourquoi une grande attention doit être accordée au développement de l'imagination créatrice.
Ainsi, le métier d'enseignant est complexe et responsable. C'est-à-dire qu'il y a beaucoup d'exigences pour cela. Mais, à mon avis, la principale qualité d'un éducateur moderne (comme autrefois) est la capacité de donner de l'amour et de l'affection aux enfants. Aujourd’hui, un enseignant doit être une personne moderne, non rigide, mais capable d’apprendre, de tout comprendre à la volée et d’adopter de nouvelles méthodes d’éducation et de formation de la jeune génération. Le monde évolue, les exigences aussi. Et un éducateur moderne, malgré son âge et d'autres circonstances, doit s'y conformer.
« Pour un enfant moderne, un professeur moderne ! » - le slogan d'aujourd'hui !
Portrait psychologique d'un enseignant dans une institution préscolaire moderne
La spécificité de l'œuvre réside dans le fait que l'objet principal est l'enfant, qui est une création unique de la nature. L'enseignant doit être impliqué dans le développement spirituel, mental et physique de l'enfant. C'est pour cette raison que travailler comme enseignante en maternelle est l'une des activités les plus responsables et les plus importantes du monde moderne.
Tout le travail de l'enseignant vise à former des activités de base qui contribuent au développement d'une personnalité harmonieusement développée de l'enfant d'âge préscolaire. Pour mener à bien toutes les tâches assignées à un enseignant, celui-ci doit posséder une véritable compétence professionnelle. Tous les titulaires d'un diplôme d'un établissement d'enseignement pédagogique ne pourront pas devenir de bons employés des établissements d'enseignement préscolaire. Travailler en tant qu'enseignant dans une école maternelle implique de réaliser des activités musicales, de jeux, de travail, de recherche et de projet avec les élèves.
Pour mettre en œuvre les tâches assignées à l'éducateur par le système éducatif russe moderne, il a besoin de certaines fonctions. La fonction communicative-stimulante présuppose la capacité de l’enseignant à établir un contact avec les enfants et à entretenir des relations amicales avec les enfants. Les qualités professionnelles d'une enseignante de maternelle impliquent de se soucier des enfants attitude émotionnelle, soins, chaleur, amour et respect. Cette fonction implique une communication complète non seulement avec les services, mais également avec les parents, les autres employés et collègues.
La fonction de diagnostic est liée à l'étude des caractéristiques de chaque enfant et à l'établissement de son niveau d'éducation et de développement. Les qualités professionnelles d'un enseignant de maternelle incluent la connaissance des caractéristiques de la psychologie du développement de l'enfant. Si un enseignant ne dispose pas d’informations sur le niveau de développement moral, mental et physique d’un enfant, il n’a pas sa place à la maternelle. Un vrai professionnel étudiera toutes les caractéristiques personnelles de chaque enfant de son groupe, fera connaissance avec les parents, analysera les conditions de vie, l'ambiance dans la famille afin d'être au courant de tout ce qui se passe avec ses enfants.
La fonction d'orientation-pronostic présuppose des qualités professionnelles d'un enseignant de maternelle telles que la planification du travail éducatif et de développement. De plus, dans l'intérêt professionnel employé d'école maternelle doit inclure le désir d’aborder ses activités de manière créative.
La fonction constructive et de conception caractérise les qualités professionnelles d'une enseignante de maternelle liées à l'organisation sessions d'entrainement et jeux éducatifs, projets avec les enfants.
La fonction organisationnelle est considérée comme la plus difficile, c'est cette fonction qui permet de démontrer ses caractéristiques personnelles à l'enseignant. Seule une personne passionnée par son métier peut diriger des enfants et « allumer » en eux une étincelle de connaissances. L'enseignant sélectionne et structure les informations lors de la communication avec les enfants, organise pour eux divers types activités, analyse le désir des enfants d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences. La fonction de recherche présuppose la capacité de l'enseignant lui-même à s'auto-éduquer, à développer ses intérêts professionnels afin d'être un véritable exemple pour l'enfant.
Un enseignant de maternelle doit posséder certaines qualités personnelles. L'éducation dans ce profil peut être obtenue dans un collège pédagogique ou une université. Tout d’abord, il faut noter les qualités dominantes. Si un enseignant n’aime pas les enfants et ne veut pas travailler avec eux, sa compétence pédagogique ne fait aucun doute.
Humanité – cette qualité est particulièrement importante pour les représentants de cette profession. C'est l'enseignant qui doit apporter un soutien et une assistance opportuns à l'enfant, l'aider à surmonter les problèmes liés à la communication avec les autres enfants. Sous la direction d'un mentor sensible, le bébé se transforme de « vilain petit canard » en un magnifique « cygne ». Pendant que je fréquente la maternelle, je dois y aller croissance personnelle enfant, développer le désir d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences.
Tolérance - l'enseignant doit être tolérant envers ses enfants. Les situations dans lesquelles l'enseignant élève la voix contre les enfants pendant le cours ne sont pas autorisées.
Tact pédagogique et équité - cette qualité présuppose que le mentor adhère aux normes humaines universelles d'interaction et de communication avec les enfants d'âge préscolaire. De plus, un enseignant professionnel prend en compte les qualités individuelles de chaque enfant et ses caractéristiques psychologiques. Selon les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, chaque élève de maternelle construit son propre parcours éducatif, le long duquel il progresse sous la direction de son mentor.
L'équité est une qualité obligatoire d'un enseignant des écoles modernes. Il est tenu de se comporter de manière impartiale envers chaque enfant. Il doit être optimiste, ne pas se perdre dans situations extrêmes, avoir du charme et un charme personnel, avoir le sens de l'humour, avoir la sagesse du monde. Du point de vue de l'activité sociale, un tel enseignant doit toujours être prêt à aider ses collègues dans la résolution de problèmes publics et sociaux liés principalement à la sphère éducative.
Les enseignants DU modernes sont créatifs et personnalités brillantes. Ils se distinguent par leur stabilité émotionnelle, leur endurance, leur patience, leur équilibre et leur observation. Les représentants de cette profession ont d'excellentes capacités de communication et verbales. Le professeur est un excellent organisateur, s'exprime clairement et sait attirer l'attention de son interlocuteur. Tous les représentants de cette profession importante et responsable ont un sens développé de la responsabilité personnelle. Ils sont actifs, proactifs et gentils envers leurs étudiants et collègues. Il existe également certaines restrictions médicales qui ne permettent pas à une personne de travailler comme enseignante en maternelle. Un candidat au poste d'enseignant subit un examen médical. Les personnes souffrant de troubles mentaux, de maladies graves du système musculo-squelettique, des systèmes respiratoire et cardiovasculaire ou celles souffrant d'un bégaiement sévère ne sont pas autorisées à voir des enfants.
Actuellement, un enseignant doit faire preuve de mobilité, de volonté de changement, de capacité d'adaptation à des situations atypiques et de responsabilité dans la prise de décision. Aujourd’hui, des descriptions de poste et des caractéristiques de qualification lourdes sont toujours en vigueur, qui entravent souvent l’initiative de l’enseignant, l’alourdissent de formalités, de réglementations, responsabilités supplémentaires. Bien entendu, les exigences du niveau professionnel d’un enseignant doivent répondre à l’esprit de modernité. Dans le même temps, ils doivent créer un espace de créativité et d'épanouissement d'un spécialiste.
Ainsi, un enseignant doit avoir les qualités suivantes : la capacité à transmettre des connaissances et des compétences aux élèves, l'exigence ; la capacité d'intéresser les étudiants, l'érudition générale, la convivialité ; tact pédagogique; capacité à organiser activités intéressantes; amour du métier, amour des enfants ; patience, compréhension des enfants, justice ; le désir de s'améliorer, la capacité d'introduire de nouvelles technologies dans la formation et l'éducation ; sens de l'humour, sociabilité, bonne diction, travail acharné, équilibre, talent artistique, capacité à organiser le travail avec les parents et émotivité, conscience, sens de l'empathie, tact, patience et tolérance dans les relations avec les enfants et les adultes, volonté de les accepter et de les soutenir, et, si nécessaire, les protéger ; capacité à assurer une communication intragroupe et intergroupe ; connaissance des caractéristiques du développement mental des enfants; la capacité de se développer soi-même et de s’auto-éduquer.
Un enseignant moderne doit être clairement compétent sur le plan professionnel. Il doit être capable de résoudre des problèmes professionnels et d'exercer des fonctions professionnelles. L'enseignant doit être mobile. La société moderne évolue et se modernise rapidement. L’enseignant doit donc s’y préparer. Doit être capable de s'adapter aux nouvelles conditions sociales de son travail professionnel. Il sera alors apprécié en tant que travailleur professionnel de haute qualité - un enseignant.
L'enseignant doit être suffisamment compétent dans le processus éducatif et cognitif. Pourrait être capable d'appliquer ses connaissances et ses compétences dans ses activités pratiques professionnelles. Il doit maîtriser les mécanismes de fixation d'objectifs, de planification de ses activités, d'analyse, de réflexion et d'auto-évaluation de ses activités réussies. Savoir agir dans diverses situations professionnelles. En outre, l'enseignant doit être capable de rechercher, d'analyser, de sélectionner, de traiter et de transmettre de manière indépendante les informations nécessaires aux sujets du processus éducatif.
L'enseignant doit être communicatif - être capable d'interagir avec les gens qui l'entourent, de travailler ensemble dans des activités de groupe. Doit aimer les enfants, puisque nous envisageons un enseignant, l'enseignant doit en même temps être très gentil avec les enfants, réactif et capable de sympathiser et de s'inquiéter des problèmes et des expériences des enfants.
L'enseignant doit être si compétent avec les enfants que ses connaissances, ses compétences et ses capacités réussissent dans son activité professionnelle, il doit (je pense) avoir des caractéristiques individuelles - personnelles. C'est-à-dire nécessairement une personne créative, créative, proactive et indépendante. J'avais envie de me développer, de m'épanouir et de m'améliorer, de me fixer de plus en plus de nouveaux objectifs pour atteindre mon excellence et mes qualités professionnelles. Élevez votre barre professionnelle.
Bien entendu, l’enseignant a toujours un rôle particulier. Il est une figure importante pour les enfants dans le système éducatif. Le contenu de l'éducation, les formes de communication mises en œuvre dans le processus éducatif déterminent l'orientation et la qualité du développement des enfants. C’est la relation entre l’enseignant et les enfants qui développe la personnalité des enfants. L’enseignant doit donc avoir les qualités que j’ai décrites ci-dessus, pour que les enfants, comme l’enseignant, soient diversifiés.
L’interaction entre l’enseignant et les enfants commence par la reconnaissance par l’enseignant de l’individualité de l’enfant et son inclusion dans les activités éducatives. Les enfants deviennent des sujets d’apprentissage actifs.
L’enseignant doit également être capable d’interagir avec les parents des enfants. Grâce à eux, les éducateurs peuvent obtenir des informations supplémentaires sur les intérêts, les capacités et les caractéristiques des enfants. Avec une interaction positive mutuelle avec les parents, leur processus éducatif a le meilleur effet sur les enfants.
Nous concluons que les sujets du processus éducatif sont les enfants élevés et leurs parents.
Ainsi, avec l'interaction active de toutes les matières du processus éducatif (enseignant - enfants - parents), il devient possible d'enseigner aux enfants dans divers domaines éducatifs. Par conséquent, l'enseignant doit développer la manière dont il développe la société moderne: rapidement et efficacement. Maîtrisez un programme éducatif moderne.
Ce que j'ai décrit à propos de l'enseignant, je pense que c'est le portrait d'un enseignant moderne dans une société moderne en développement.
Essai
Portrait d'un enseignant l'éducation préscolaire
« De la façon dont s'est passée mon enfance, qui a dirigé
La main d'un enfant dans les années d'enfance qui ont suivi
Dans son esprit et son cœur du monde qui l'entoure -
Cela détermine dans une mesure décisive comment
Le bébé d’aujourd’hui deviendra un homme.
/V.A.Sukhomlinsky/
Jardin d'enfants - il y a tellement de merveilleux souvenirs dans ces mots.
La maternelle est notre deuxième maison natale, où nous venons chaque matin avec les pensées « Qu'est-ce qui nous attend aujourd'hui ?
Se souvenir de votre Jardin d'enfants. Jeux entre amis, promenades dans la cour, matinées pour enfants, farces pour petits enfants et, bien sûr, une enseignante gentille et attentionnée. De nombreuses années ont passé depuis que j'ai quitté les murs de mon jardin d'enfants, j'ai beaucoup oublié, mais je me souviens encore de mon professeur et je ne l'oublierai jamais. Si vous demandez à quelqu'un s'il se souvient de son professeur, de son jardin d'enfants, presque tout le monde donnera une réponse positive ; pour la grande majorité, ces souvenirs feront sourire. Depuis mon enfance, je rêvais d'être enseignante.
À peine dit que c'était fait. Je suis allé au collège, puis à l'institut. Pendant le passage pratiques pédagogiques dans différentes institutions, de la maternelle aux orphelinats, j'ai compris que j'avais choisi le bon chemin pour atteindre mon objectif.
Mais elle n’est pas immédiatement devenue enseignante : elle est allée travailler comme enseignante sociale. j'ai eu de grands enfants âge scolaire, a passé diverses actions préventives. Les années ont passé... Et après 9 ans, je me suis retrouvée dans le Petit Pays en tant qu'enseignante, où les voix des enfants sont toujours entendues.
Que signifie être éducateur ?
Cela signifie aimer, comprendre et ressentir l’enfant, l’accepter tel qu’il est, sans supprimer la personnalité, l’indépendance, l’activité, en un mot, respecter le droit de l’enfant à être lui-même.
Le grand professeur G. Pestalozzi, qui pratiquait la pédagogie de l'amour, disait : « Si vous n'aimez pas, vous n'avez pas le droit d'éduquer.
J'ai un métier merveilleux : donner mon Amour aux enfants ! Et je prends un grand plaisir à lui donner vie, tout en enseignant ce sentiment à mes enfants.
Le métier d’enseignant n’est pas seulement un métier, c’est une vocation. Il existe de nombreux métiers dans le monde, mais ce métier ne se choisit pas, l'informatique vous choisit ! Les personnes qui portent ce fier titre sont unies par une chose : elles donnent joyeusement leur cœur aux enfants et ne peuvent imaginer leur vie sans cela !
La question se pose alors : à quoi devrait ressembler un enseignant ?
Je considère que l'amour des enfants est l'une des qualités les plus importantes requises pour travailler dans une école maternelle. En tant qu'enseignant travaillant dans une institution préscolaire, je peux dire qu'il est bien plus important de pouvoir trouver un langage commun avec les enfants, de pouvoir comprendre les besoins, les intérêts et les problèmes de l'enfant. L'enseignant doit être capable de comprendre l'enfant dans n'importe quelle situation, s'assurer que l'enfant aime aller à la maternelle et n'a peur de rien. Un enseignant est une personne qui doit vouloir et être capable de s'occuper des enfants et d'aimer les enfants. Le travail d'enseignant demande beaucoup d'investissement émotionnel, de patience et l'envie d'enseigner à un enfant et de lui transmettre des connaissances sur le monde qui l'entoure.
La tâche d'un éducateur moderne est d'éduquer une personnalité créative et communicative et de développer les capacités individuelles de chaque enfant. Pour ce faire, l'enseignant doit lui-même être une personne instruite, créative et extraordinaire. Il doit être capable et savoir beaucoup de choses pour que les enfants lui fassent confiance, pour qu'ils veuillent tout apprendre. Les cours avec les enfants doivent être axés sur la réussite, l’intérêt et les connaissances. Un enseignant doit constamment s’améliorer, apprendre et être capable de s’adapter à son temps.
L'enseignant doit également faire preuve de tact pédagogique et être capable de communiquer non seulement avec les enfants, mais aussi avec les parents. L'enseignant doit communiquer avec les parents, écouter leurs opinions et trouver une solution aux conflits. Un enseignant est un métier complexe et responsable. Il y a ici aussi beaucoup de demandes de la part des parents.
Afin de s'aligner relation de confiance avec les parents, il faut gagner leur respect, leur confiance et les conquérir. Vous devez devenir un enseignant faisant autorité à leurs yeux. La reconnaissance acquise, qui permet d'avoir une influence bénéfique sur les enfants et les parents, est le moyen le plus important et la condition décisive de l'efficacité des activités pédagogiques. L'autorité de l'enseignant est le moyen le plus important, comme dans processus éducatif et dans les relations avec les parents. Aucune profession n'impose des exigences aussi strictes en matière de pureté morale et de noblesse spirituelle que la profession d'enseignant.
On me demande souvent : « Pourquoi as-tu décidé de devenir enseignant ? C'est tellement difficile là-bas ! »
Je n’ai qu’une seule réponse : « J’aime mon travail, j’aime mes enfants, j’aime faire quelque chose qui m’apporte de la satisfaction ! " Eh bien, est-ce difficile d'aimer les enfants ? Être leur ami, mentor ? Je pense que non! Les enfants nous regardent avec des yeux ouverts, honnêtes, francs et curieux. Les enfants attendent de nous un miracle, ils attendent de nous un conte de fées !
À mon avis, un enseignant préscolaire moderne est une personne large d'esprit qui possède les connaissances nécessaires dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie, de l'informatique, connaît bien les problèmes d'éducation et d'enseignement des enfants, est capable de faire preuve d'initiative, indépendance dans des situations pédagogiques en constante évolution et créativité dans l'organisation du processus éducatif.
Au final, je voudrais ajouter que l'enseignant ne doit en aucun cas permettre des propos grossiers et offensants envers l'enfant ou les parents, ou envers les collègues.
Un enseignant est une personne - gentille, sensible, au grand cœur, moralement stable, sociable ; enseignant - instruit, intelligent, possédant techniques modernes, personnalité – créative, extraordinaire.
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Introduction
De l'histoire du problème
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Choisir un sujet pour votre travail d'essai, ce n’est pas pour rien que j’ai choisi ce thème particulier « Social image psychologique enseignant d'une institution préscolaire », parce que Etant moi-même enseignante en maternelle, je m'intéresse à ce sujet en lui-même. En travaillant sur un test, vous pouvez analyser votre portrait psychologique d'enseignant et ainsi améliorer votre niveau professionnel.
Il y a eu un changement dans les priorités du système éducatif, dès sa première étape - l'éducation préscolaire : se concentrer sur l'enfant, donner aux enseignants le droit choix libre programmes de formation et d’éducation, élargissement des droits des parents, etc. Dans cette situation, l’importance de la préparation professionnelle et personnelle d’un adulte à travailler avec des enfants augmente. Cela s'applique particulièrement aux spécialistes travaillant dans les établissements d'enseignement préscolaire. On sait que l'un des facteurs les plus importants développement personnel l'enfant est la personnalité de l'enseignant qui travaille avec lui. Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe une idée assez claire de l'influence de la communication entre un adulte et un enfant sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire (M.I. Lisina, T.A. Repina, A.A. Royak, A.G. Ruzskaya, etc. ). Le rôle de l'éducateur dans Développement intellectuel enfant, en développant en lui certaines qualités, capacités et compétences. Cependant, dans la littérature psychologique, l'attention voulue n'a pas encore été accordée à l'étude des qualités professionnelles de la personnalité de l'enseignant de maternelle lui-même. Une littérature très abondante sur l'activité pédagogique est consacrée principalement à l'étude de la psychologie des enseignants.
Dans les travaux de F.N. Gonoboline, 1975 ; S.V. Kondratieva, 1984; VIRGINIE. Krutetsky, 1978, 1980 ; N.V. Kuzmina, 1975, 1985, A.K. Markova, 1987, 1990 ; L.M. Mitina, 1990, 1995 ; VIRGINIE. Slasténine, 1976 ; EUX. Yusupova, 1989 et autres. Capacités pédagogiques et professionnelles qualités significatives la personnalité de l'enseignant ; amour pour les enfants, caractéristiques didactiques, compétences en communication et compétences, intelligence, pensée critique, etc. Mais les formations intégratives de la personnalité d'un enseignant de maternelle ne sont pas encore suffisamment représentées dans la recherche moderne. Pendant ce temps, les établissements d'enseignement préscolaire ont désormais besoin d'enseignants et d'éducateurs qui assureraient le développement de l'individualité et une attitude créative envers la vie de chaque enfant.
La pertinence de ce travail est déterminée par le fait qu'il examine l'un des problèmes auxquels est confrontée la psychologie pédagogique, le problème des traits de personnalité professionnels d'un enseignant de maternelle moderne.
De l'histoire du problème
Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique nationale sur le problème de l'étude des propriétés psychologiques de la personnalité d'un enseignant, le problème de l'influence de la personnalité d'un adulte sur le développement de la personnalité d'un enfant montre que le principe directeur du processus de formation de la personnalité est un type d'interaction médiée par l'activité avec les personnes les plus référentes pour l'enfant (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin). Pour les enfants âge préscolaire- c'est sa microsociété la plus proche - parents, enseignants de maternelle. Dans l'enfance préscolaire, la formation de l'enfant en tant qu'individu commence et son orientation sociale est posée. Des compétences de comportement social sont formées. Cela détermine l'importance de la maternelle en tant que forme organisationnelle et sociale d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire (A.B. Nikolaeva, 1987, p. 158). Dans la littérature pédagogique et psychologique nationale, le rôle de l'enseignant dans l'enseignement aux enfants de certaines compétences et capacités, leur Développement physique, préparation à l'école, etc. Cependant, le problème de l’influence des qualités personnelles d’un enseignant sur le développement de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire ne mérite pas moins d’attention. "En raison des spécificités enfance- impressionnabilité, suggestibilité facile, émotivité - l'enseignant a un impact pédagogique non seulement par ses capacités intellectuelles et autres capacités particulières, mais aussi par ses qualités personnelles » (A.B. Nikolaeva, 1985, p. 158). À cet égard, la déclaration de K.D. est pertinente. Ushinsky que dans l'éducation, tout devrait être basé sur la personnalité de l'enseignant, car le pouvoir éducatif ne découle que de la source vivante de la personnalité humaine... (K.D. Ushinsky, 1974, p. 238).
La recherche psychologique a étudié en détail les modèles et les caractéristiques du développement mental et personnel des enfants d'âge préscolaire, mais l'étude des caractéristiques du développement personnel d'un adulte travaillant avec des enfants n'a pas encore reçu l'attention voulue. En raison du manque d'attention portée aux qualités personnelles de l'enseignant de processus pédagogique sous la forme sous laquelle il apparaît dans la pratique et décrit dans la littérature scientifique, l'un des problèmes centraux de la psychopédagogie a disparu - le problème des qualités professionnelles de la personnalité d'un enseignant de maternelle. Parmi les rares études consacrées à l'étude de la personnalité d'une enseignante de maternelle, les travaux d'A.G. Ismagilova, 1988 ; E.I. Kouzmina, 1986 ; UN B. Nikolaïeva, 1985 ; R.V. Ovtcharova, 1995.
Dans l'étude de R.V. Ovcharova souligne que « les éducateurs qui ont peu de compréhension d'eux-mêmes, de leurs propres problèmes, incapables de s'évaluer correctement et de s'accepter, sont incapables de le faire par rapport aux enfants à problèmes, pour qui l'acceptation et la reconnaissance par les autres sont le problème le plus urgent. " Sur la base de la recherche, l'auteur tire des conclusions sur le développement inharmonieux de la personnalité de certaines des enseignantes de maternelle qu'elle a examinées. D'autres chercheurs se sont concentrés sur l'étude de la personnalité de l'enseignant en tant que facteur de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Dans ces études, on a tenté d'étudier comment l'influence de l'enseignant, ses qualités personnelles deviennent la propriété des enfants, à quel point elles sont interprétées de manière unique par les enfants, quel rôle jouent les enseignants dans la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, dont l'influence est prédéterminée normativement et est renforcée par le sous-développement relatif du système de l'enfant d'âge préscolaire de ses propres valeurs et normes de comportement social. Mais un tel travail n’est clairement pas suffisant.
Parmi les études sur les problèmes de la psychologie des enseignants et de leurs activités professionnelles, les ouvrages consacrés aux capacités pédagogiques occupent une place importante. Certains chercheurs, lorsqu'ils étudient les capacités pédagogiques, sont partis de l'analyse de l'activité d'enseignement. Dans le même temps, les composantes structurelles et contenues des capacités pédagogiques ont été révélées (F.N. Gonobolin, 1962, 1975 ; V.A. Krutetsky, 1973 ; N.V. Kuzmina 1985 ; N.D. Levitov, I960), les niveaux de leur développement (N.V. Kuzmina, 1985) fonctions (A.I. Shcherbakov, 1967). D'autres chercheurs ont accordé une attention particulière aux caractéristiques typologiques individuelles de l'enseignant, révélant le lien entre la composante communicative des capacités pédagogiques et les caractéristiques de son système nerveux (N.A. Aminov, 1988 ; E.A. Golubeva, 1989).
Ainsi, après avoir examiné le résumé historique ce problème on peut dire que le problème de la personnalité de l'enseignant et de ses capacités pédagogiques est d'actualité et peu étudié.
Le rôle de l’enseignant dans le développement de la personnalité de l’enfant
Le célèbre professeur soviétique A. S. Makarenko, soulignant le rôle et la responsabilité de l'enseignant, a écrit : « J'ai confiance dans le pouvoir totalement illimité de l'influence éducative. Je suis sûr que si une personne est mal élevée, les éducateurs sont les seuls responsables. Si un enfant est bon, il le doit aussi à son éducation, à son enfance. »
D'un point de vue descriptif, l'éducation au développement de la personnalité est facteur important avec l'hérédité et l'environnement. Il assure la socialisation de l'individu, programme les paramètres de son développement en tenant compte de la polyvalence de l'impact divers facteurs. L'éducation est un processus planifié et à long terme, spécifiquement vie organisée les enfants dans les conditions d'éducation et d'éducation. Et cela dépend de l’enseignant de la nature de ce processus, stressant ou psychologiquement confortable pour l’équipe d’enfants.
MI. Lisina dans son étude a prouvé que le niveau d'activité cognitive chez petite enfance est déterminé par l'influence de l'environnement vécu par l'enfant au cours des premières années de sa vie, dont le facteur principal est la communication de l'enfant avec les personnes qui l'entourent, principalement avec des adultes significatifs, dont les relations déterminent la relation de l'enfant avec le reste de le monde. À savoir, l'une des tâches de l'éducation préscolaire est le développement activité cognitive, très important pour l'enfant.
La relation de l’enfant avec le monde extérieur s’effectue par l’intermédiaire d’un adulte. Sous la direction d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire maîtrise de nouvelles activités, compétences et capacités. Et ici, l’activité propre de l’enfant est directement liée à l’activité venant de l’adulte. L'activité pédagogique exige donc de la part d'un enseignant moderne cherchant à former activité cognitive enfant, la présence des paramètres personnels suivants :
· capacité à mener des activités professionnelles et socioculturelles actives et polyvalentes ;
· tact, sens de l'empathie, de la patience et de la tolérance dans les relations avec les enfants et les adultes, disposition à les accepter et à les soutenir et, si nécessaire, à les protéger ;
· capacité à assurer une communication intra-groupe et inter-groupe ;
· connaissance des caractéristiques du développement mental des enfants ;
· capacité de développement personnel et d'auto-éducation.
Puisque de nombreux scientifiques ont prouvé l’importance de la communication dans le développement d’un enfant, comment un enseignant peut-il communiquer ou orienter cette communication dans la bonne direction ? Et si tous les paramètres personnels ci-dessus sont représentés à un degré ou à un autre chez l’enseignant, le processus de développement de la personnalité de l’enfant sera sans aucun doute plus élevé. De nombreuses études psychologiques montrent que la communication entre un enfant et un adulte est la condition principale et décisive pour le développement de toutes les capacités et qualités mentales de l'enfant. C'est l'adulte qui révèle à l'enfant toute la diversité des émotions, de la parole, de la perception, etc. et si un adulte n'explique pas à un enfant que la neige est blanche et que la terre est noire, alors l'enfant lui-même ne le saura jamais.
Caractéristiques de la personnalité de l'enseignant
Dans la recherche psychologique, l'une des premières tâches qui se posent est de déterminer des indicateurs et des caractéristiques qui enregistrent les traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant, manifestés dans ses activités. Ce problème est pertinent par rapport à cette profession, car les éléments qui caractérisent la personnalité de l’enseignant assurent l’exercice de ses fonctions professionnelles et confèrent certains avantages à l’enseignant par rapport à l’élève.
La plupart des concepts psychologiques développés sur la structure de la personnalité semblent inutilement complexes : la plupart d'entre eux se résument au fait que dans la personnalité, comme dans un microcosme, tous les composants sont présentés dans une intégrité indivisible et indivisible. Le subjectif et l'objectif sont soudés, étroitement liés dans l'intégrité spirituelle d'une personne, et il est impossible de déterminer quel côté mène. Sans s'attarder sur les points de fond, notons que si l'on rassemble toutes les listes de qualités personnelles d'un enseignant préscolaire, formé dans toutes les disciplines psychologiques, on obtiendra une très longue liste.
Dans le cadre de la pédagogie, la solution à ce problème se limite le plus souvent à la tâche d'identifier les qualités personnelles typiques des représentants métier d'enseignant, afin de procéder à une sélection professionnelle sur leur base, formation professionnelle. En 1929, S.M. Friedman, notant la question non développée de l'identification et de l'étude des qualités d'un enseignant, a écrit : « La question de l'analyse de l'étude des caractéristiques et des qualités qu'un enseignant devrait avoir, la question de développer des moyens d'obtenir ces qualités précisément à partir de la main-d'œuvre disponible la force est la tâche principale, sans solutions auxquelles il n'est pas possible de fournir aux établissements d'enseignement les moyens nécessaires force de travail. Dans les formulaires qu'il a créés pour évaluer le travail d'un enseignant, S. M. Fridman a inclus une section spéciale sur les propriétés pédagogiques d'une personne. Ceux-ci comprennent : la préparation académique ; formation pédagogique; informations sur des sujets individuels; approche des enfants; intérêt pour la vie de l'enfant; camaraderie et loyauté; intérêt pour la pédagogie; préparation quotidienne aux cours; développement de la parole, etc. La plupart d'entre eux sont des indicateurs tout à fait objectifs qui peuvent être directement utilisés dans la pratique pédagogique.
La recherche des qualités professionnelles dominantes et déterminantes, sur la base desquelles toute activité pédagogique se fonde et se déploie, a conduit à la création de toute une « collection ». Sans risquer d'en faire une revue complète (même si l'analyse de la littérature a permis d'identifier plus de 70 professionnels) qualités importantes), nous ne citerons que ceux que l'on retrouve le plus souvent dans les pages des publications psychologiques et pédagogiques consacrées à la personnalité de l'enseignant. Cela inclut généralement l'émotivité (A. O. Prokhorov, T. G. Syritso, V. P. Trusov, etc.), la sociabilité (N. V. Kuzmina, V. I. Ginetsinsky, etc.), l'activité idéologique et politique ( M. Achilov, F. N. Gonobolin, etc.), la plasticité du comportement ( N.V. Kuzmina, etc.), la capacité de comprendre les enfants et de les guider (E. A. Grishin, F. N. Gonobolin, etc. ), la parfaite maîtrise des méthodes pédagogiques (L. M. Portnov et autres), l'amour des enfants (Sh. A. Amonashvili, N. I. Pospelov , etc.), l'empathie (V. N. Koziev, A. E. Steinmetz, etc.), la maturité sociale de l'individu (I. A. Zyazyun, N. P. Lebedik, etc.), etc. Il est bien évident que, si l'on parle d'une personnalité holistique, elle il n'est pas toujours possible de détecter un ensemble complet de ces qualités chez une seule personne.
Nesterova O. a également compilé un diagramme des propriétés de la personnalité de l'enseignant, divisant les propriétés en propriétés morales-volontaires spéciales (professionnelles) et personnelles. (voir schéma n°1)
Il est évident que si l'on prend un seul critère abstrait, aussi généralisé soit-il, comme mesure des capacités pédagogiques, cela conduira à l'unification des exigences de l'activité pédagogique, de sorte qu'une partie des enseignants, dont Les paramètres correspondent pleinement aux critères avancés, est idéalisé, et l'autre se dégrade, car il ne correspond pas et ne peut pas se reconstruire, tandis que le troisième s'adapte avec succès à d'éventuelles conditions nouvelles. À cet égard, il est actuellement urgent d'abandonner la collecte de nombreux critères externes d'évaluation du professionnalisme d'un enseignant et d'essayer de déterminer les critères internes essentiels qui forment l'espace dans lequel se développe une personnalité professionnelle, afin de déjà dans cet espace, mettent en évidence les orientations les plus typiques pour devenir enseignant - professionnel
Dans chaque cas spécifique l’importance et, par conséquent, la structure hiérarchique des qualités personnelles d’un enseignant changeront et dépendront de nombreux facteurs (sexe, âge, expérience professionnelle, relations existantes avec les enfants, etc.).
Structure des compétences des enseignants
Quel que soit le niveau de généralisation de la tâche pédagogique, le cycle achevé de sa solution se résume à la triade « penser - agir - penser » et coïncide avec les composantes de l'activité pédagogique et les compétences qui leur correspondent. En conséquence, le modèle d’activité professionnelle d’un enseignant constitue l’unité de sa préparation théorique et pratique. Les compétences pédagogiques sont ici regroupées en quatre groupes.
1. La capacité de « traduire » le contenu du processus objectif d'éducation en tâches pédagogiques spécifiques : étudier l'individu et l'équipe pour déterminer leur niveau de préparation à la maîtrise active de nouvelles connaissances et concevoir sur cette base le développement de la étudiants en équipe et individuels; identifier un ensemble de tâches éducatives, éducatives et développementales, leur spécification et la détermination de la tâche dominante.
2. La capacité de construire et de mettre en mouvement une logique logiquement complète système pédagogique: planification globale tâches éducatives; sélection raisonnable du contenu du processus éducatif; choix optimal des formes, des méthodes et des moyens de son organisation.
3. La capacité d'identifier et d'établir des relations entre les composantes et les facteurs de l'éducation, de les mettre en œuvre : créer les conditions nécessaires (matérielles, morales-psychologiques, organisationnelles, hygiéniques, etc.) ; activation de la personnalité de l'élève, développement de ses activités, le transformant d'objet en sujet d'éducation ; organisation et développement activités conjointes; assurer le lien entre l'école et l'environnement, réguler les influences externes non programmables.
4. Compétences en matière d'enregistrement et d'évaluation des résultats des activités d'enseignement : auto-analyse et analyse du processus éducatif et des résultats des activités de l'enseignant ; définir un nouvel ensemble de tâches pédagogiques dominantes et subordonnées.
Le niveau de créativité en matière de modélisation du système correspond à la compétence la plus élevée de l'enseignant, lorsque son attention est concentrée sur la personnalité de l'élève, lorsque l'enseignant transforme la matière académique en un moyen de former la personnalité créative de l'élève, capable d'exercer des activités professionnelles. et l'affirmation de soi personnelle.
Ensuite, rien de moins aspect important L'activité d'enseignant-éducateur est une question de capacités pédagogiques. Ils sont définis comme des caractéristiques de personnalité individuelles et stables, consistant en une sensibilité spécifique à un objet, un processus et des résultats, permettant de trouver des moyens productifs de résoudre des problèmes dans des conditions spécifiques. Les capacités pédagogiques sont considérées comme un système fonctionnel, le principal critère de capacités est donc le résultat de l'activité.
L'étude des questions de structure, des fonctions des capacités générales et particulières, des exigences d'un enseignant a permis de passer à l'étude de l'un des les caractéristiques les plus importantes personnel enseignant - leur compétence professionnelle.
Les principaux éléments de la compétence pédagogique peuvent être identifiés :
1. Compétence particulière dans le domaine de la discipline enseignée.
2. Compétence méthodologique dans le domaine des méthodes de développement des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.
3. Compétence psychologique et pédagogique dans le domaine de l'éducation.
4. Compétence psychologique différentielle dans le domaine des motivations, des capacités, de l'orientation des étudiants.
5. Reflet de l'activité pédagogique ou de la compétence autopsychologique.
La compétence particulière comprend des connaissances approfondies, des qualifications et une expérience dans le domaine de la matière enseignée dans laquelle la formation est dispensée ; connaissance des moyens de résoudre des problèmes techniques et créatifs.
La compétence méthodologique comprend la maîtrise diverses méthodes enseignement, connaissance des méthodes didactiques, des techniques et capacité de les appliquer dans le processus d'apprentissage, connaissance des mécanismes psychologiques d'assimilation des connaissances et des compétences dans le processus d'apprentissage.
La compétence psychologique et pédagogique présuppose la maîtrise des diagnostics pédagogiques, la capacité à construire des relations pédagogiquement appropriées avec les étudiants, à mettre en œuvre travail individuel basé sur les résultats diagnostic pédagogique; connaissance de la psychologie du développement, de la psychologie de la communication interpersonnelle et pédagogique ; la capacité d'éveiller et de développer chez les étudiants un intérêt durable pour la spécialité choisie et pour la matière enseignée.
La compétence psychologique différentielle comprend la capacité d'identifier caractéristiques personnelles, attitudes et orientation des stagiaires, déterminer et prendre en compte état émotionnel de personnes; la capacité d'établir avec compétence des relations avec les gestionnaires, les collègues et les étudiants.
La compétence autopsychologique implique la capacité de comprendre le niveau de sa propre activité et de ses capacités ; connaissance des moyens de s'améliorer professionnellement ; la capacité de voir les raisons des lacunes dans son travail et en soi-même ; désir de s’améliorer.
Venons-en maintenant à l'analyse de la qualité et des critères d'évaluation des activités de l'enseignant. Notons immédiatement qu'aujourd'hui les scientifiques, les méthodologistes et les employés des établissements d'enseignement ont accumulé une énorme quantité de matériel analytique, mais il n'existe toujours pas de critères clairs et scientifiquement fondés pour évaluer le travail des enseignants. Cela se produit pour trois raisons.
Premièrement, tout ce qui est lié d'une manière ou d'une autre aux caractéristiques de l'activité pédagogique devient des critères, et on oublie que les critères ne sont que caractéristiques, utilisé comme « mesure du travail » d’un enseignant.
Deuxièmement, les auteurs qui dressent une liste de différents critères s'arrêtent en quelque sorte à mi-chemin : le principe d'activité n'est pas pleinement respecté, l'analyse se termine au niveau de la composition, sans passer à la systématisation des éléments individuels, leur logique ordonner et identifier la part de chaque élément dans le système du tout.
Il existe trois blocs de critères d'évaluation des compétences pédagogiques (éducatives) générales : un bloc de critères d'évaluation des compétences pédagogiques générales, un bloc de critères d'évaluation des compétences particulières et un bloc de critères d'évaluation des résultats des activités d'un enseignant (principalement le compétences des étudiants).
Le modèle le plus simplifié, reflétant la catégorie de qualité de l'activité d'enseignement, comprend ses trois niveaux : normatif ; transformateur; créatif.
Le niveau normatif est typique des enseignants axés sur la norme, la qualité de référence des activités pédagogiques, s'efforçant de la préserver et de la maintenir.
Le niveau de qualité transformateur présuppose l'obtention d'un résultat positif de l'activité pédagogique par le développement et la recherche de quelque chose de nouveau, qui, en règle générale, est déjà mis en œuvre quelque part, par quelqu'un. Les enseignants travaillant à ce niveau de qualité reflètent plus pleinement leur individualité dans leurs activités d'enseignement, ils se caractérisent par une concentration sur les normes de progrès individuel.
Le niveau créatif est davantage axé sur les normes, les idéaux qui fixent des objectifs à long terme dans un type d'activité donné et les normes individuelles. Il est typique pour les enseignants impliqués dans travail de recherche qui ont leurs propres méthodes pédagogiques et sont constamment en recherche créative.
L'expérience accumulée dans la certification du personnel enseignant et de gestion convainc que lors de l'étude des compétences professionnelles du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement, ils sont guidés par les exigences de diagnostic de base suivantes :
1. L'étude de l'activité professionnelle devrait viser à identifier les caractéristiques individuelles de la croissance professionnelle.
2. L'évaluation des activités professionnelles et pédagogiques doit être réalisée non seulement en comparant les résultats obtenus avec d'éventuelles normes ou valeurs moyennes, mais également en les comparant avec les résultats de diagnostics antérieurs (pas nécessairement réalisés dans le cadre d'une certification) afin identifier la nature des progrès dans le développement, la croissance professionnelle de l'enseignant.
3. Le diagnostic de l'activité professionnelle est nécessaire non seulement pour identifier le niveau actuel, mais également pour déterminer les voies individuelles d'amélioration possibles.
4. L'étude des activités pédagogiques professionnelles devrait être basée sur l'auto-analyse, l'autodiagnostic de l'efficacité des activités professionnelles des enseignants et des gestionnaires afin de créer une motivation pour l'auto-amélioration et la croissance professionnelle.
5. Le niveau d'activité professionnelle doit être considéré comme une caractéristique significative de l'activité d'un enseignant, et le processus d'auto-amélioration et de croissance professionnelle - comme un développement, un changement dans des étapes d'activité qualitativement uniques.
Les résultats du diagnostic ne peuvent pas être utilisés pour « l'étiquetage » ; ils doivent être utilisés comme guide pour construire un système bien fondé pour travailler avec le personnel. L'étude du travail des ingénieurs et des enseignants sur une base diagnostique permet de travailler à la généralisation et à la diffusion de connaissances avancées. expérience en enseignement.
Les conditions particulières de fonctionnement des établissements d'enseignement et des enseignants eux-mêmes nécessitent le respect des règles suivantes :
1. Le diagnostic du niveau de compétence professionnelle d'un salarié est important et nécessaire non pas comme une fin en soi, mais comme un moyen d'identifier le niveau de professionnalisme de l'ensemble de l'équipe établissement d'enseignement, son potentiel pédagogique, les capacités de l'équipe à réaliser les objectifs fixés et le développement de l'institution.
2. L'étude des compétences professionnelles ne doit pas être liée uniquement à la certification du personnel, mais doit être un processus continu et couvrir l'ensemble du personnel d'ingénierie, d'enseignement et de gestion.
3. Lors du diagnostic de la compétence professionnelle, il est important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'employé.
Principes de base sous-tendant le diagnostic :
a) Le principe d'humanisme et d'optimisme, qui implique de s'appuyer sur les qualités fortes de l'individu, sur la dignité d'une personne ;
b) Le principe de complexité, qui implique, lors de l'étude de la compétence professionnelle, la prise en compte de toutes les composantes qui la composent ;
c) Le principe de l'unité de la personnalité et de l'activité ;
d) Le principe de fiabilité et de validité de la technique de diagnostic ;
e) Le principe de confiance dans les résultats de l'autodiagnostic de l'enseignant.
Classification des qualités socio-psychologiques d'un enseignant
compétence de personnalité de l'enseignant éducateur
Le rôle des qualités personnelles d’un enseignant est sans aucun doute grand dans ses activités professionnelles. Parmi eux, nous pouvons souligner l'orientation humaniste de l'individu, la responsabilité personnelle et sociale, un sens accru du bien et de la justice, un sens de amour propre, respect de la dignité d'autrui, tolérance, politesse, décence, empathie, volonté de comprendre les autres et de leur venir en aide, stabilité émotionnelle, adéquation personnelle en termes d'estime de soi, niveau d'aspirations et d'adaptabilité sociale.
Les qualités personnelles d'un enseignant peuvent être divisées en trois groupes.
1. Qualités psychophysiologiques de l'individu, dont dépendent les caractéristiques de ce type d'activité. Ils reflètent processus mentaux- perception, mémoire, imagination, réflexion. Conditions mentales- fatigue, apathie, stress, anxiété, dépression. L'attention en tant qu'état de conscience, les manifestations émotionnelles et volitives (retenue, persévérance, cohérence, impulsivité) doivent répondre aux exigences de l'activité professionnelle travailleur social. Certaines de ces exigences sont fondamentales ; sans elles, des activités de qualité sont généralement impossibles. D’autres exigences peuvent, à première vue, jouer un rôle secondaire. Si quelqu'un ne répond pas aux exigences psychologiques de la profession, les conséquences négatives d'un tel écart n'apparaîtront peut-être pas si rapidement, mais dans des conditions défavorables, elles sont presque inévitables. L'incohérence psychologique avec les exigences de la profession est particulièrement prononcée dans situations difficiles lorsqu'il est nécessaire de mobiliser toutes les ressources personnelles pour résoudre une tâche complexe, le plus souvent atypique. Les qualités volontaires telles que la patience, la maîtrise de soi, etc. Sans ces caractéristiques mentales essentielles à une profession donnée, un travail efficace est également impossible. Plus un métier est difficile à maîtriser, plus il est important dans socialement, plus les blocs de biens personnels servant de base à l'aptitude professionnelle doivent être importants.
2. Qualités psychologiques qui caractérisent l'enseignant en tant que personne. Il s'agit de qualités telles que la maîtrise de soi, l'autocritique, l'auto-évaluation de ses actions, ainsi que des qualités de résistance au stress - forme physique, auto-hypnose et capacité à gérer ses émotions.
3. Qualités psychologiques et pédagogiques dont dépend l'effet du charme personnel. Le troisième groupe comprend : la sociabilité, l'empathie, l'attractivité, l'éloquence et autres.
Déterminer les qualités personnelles d'un enseignant implique de s'appuyer sur une justification théorique du processus d'autodétermination professionnelle. Dans la littérature psychologique étrangère, il existe de nombreuses « constructions » théoriques visant à garantir que le sujet choisit le bon métier. Parmi elles se trouve la théorie de T. Parsons, qui estime que cela nécessite : une compréhension claire de « vous-même », de vos capacités, intérêts, aspirations, capacités ; connaissance des exigences et des conditions pour réussir ; corrélation adéquate des deux premiers facteurs. Cependant, cette compréhension du choix présente un certain nombre de lacunes. Tout d'abord, il s'agit d'un acte ponctuel, qui présuppose une idée simplifiée d'une personne, la séparant du processus de travail spécifique. Le moyen le plus important de maîtriser le tact pédagogique est la maîtrise de soi et l'auto-analyse constantes dans toutes les situations. Dans ce cas, il est utile de prendre en compte la remarque d'A.S. Makarenko : « Même si les gens comprennent qu'ils sont éduqués, personne ne veut être soumis à des procédures pédagogiques particulières. De plus, les gens n’aiment pas qu’on leur parle des bienfaits de l’éducation et qu’on moralise chaque phrase. C’est ici que se manifeste l’art de l’enseignant, pour ne pas mettre sa fonction éducative au premier plan, mais pour agir avec douceur, de manière invisible pour les autres et pour l’enfant.
Conclusion
Les particularités des compétences et des capacités de la technologie pédagogique sont qu'elles ne se manifestent que par une interaction directe avec les enfants. Ils ont toujours un caractère individuel et personnel prononcé et dépendent de manière significative de l'âge, du sexe, du tempérament et du caractère de l'enseignant, de son état de santé et de ses caractéristiques anatomiques et physiologiques. Grâce à ces compétences d'interaction pédagogique, les positions morales et esthétiques de l'enseignant sont pleinement révélées aux étudiants.
Un enseignant n'est pas seulement une profession dont l'essence est de transférer des connaissances, mais aussi une haute mission de création de personnalité, d'établissement d'une personne dans une personne. L'enseignant éduque avec sa personnalité, ses connaissances et son amour, son attitude envers le monde.
À cet égard, on peut souligner un ensemble de qualités socialement et professionnellement déterminées d'un enseignant :
une responsabilité civique et une activité sociale élevées ; l'amour pour les enfants, le besoin et la capacité de leur donner votre cœur ; culture spirituelle, désir et capacité de travailler avec les autres ; être prêt à créer de nouvelles valeurs et à prendre des décisions créatives ; le besoin d'une auto-éducation constante ; physique et santé mentale, performances professionnelles ;
orientation professionnelle et pédagogique : conviction idéologique, activité sociale, tendance à dominer, optimisme social, collectivisme, position professionnelle et vocation pour l'activité d'ingénierie et pédagogique ; compétence professionnelle et pédagogique : conscience sociopolitique, érudition psychologique et pédagogique, perspective d'ingénierie et technique, technologie pédagogique, maîtrise de l'informatique, compétences professionnelles, culture générale ;
qualités de personnalité professionnellement importantes : organisation, responsabilité sociale, communication, capacités prédictives, capacité à exercer une influence volontaire, réactivité émotionnelle, gentillesse, tact, réflexion sur son comportement, pensée professionnelle et pédagogique, pensée technique, attention volontaire, observation pédagogique, autocritique , exigence , indépendance, créativité dans le domaine des activités pédagogiques et technologiques de production ;
propriétés psychodynamiques : excitabilité, équilibre, stabilité émotionnelle, taux de réaction mentale élevé, réussite dans le développement des compétences, extraversion, plasticité.
Autrement dit, un enseignant professionnel en tant que sujet d'activité pédagogique est un ensemble, un alliage de qualités individuelles, personnelles, strictement subjectives, dont l'adéquation aux exigences de la profession assure l'efficacité de son travail.
Et je voudrais terminer par les paroles du professeur et écrivain soviétique A.S. Makarenko : « Un enseignant qui n'a pas d'expressions faciales, qui ne peut pas donner à son visage l'expression nécessaire ou contrôler son humeur, ne peut pas être un bon professeur. L'enseignant doit être capable de s'organiser, de marcher, de plaisanter, d'être joyeux, en colère. L'enseignant doit se comporter de manière à ce que chacun de ses mouvements soit éducatif et doit toujours savoir ce qu'il veut ce moment et ce qu’il ne veut pas.
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