Formes de travail modernes
École maternelle en famille
La famille et l'école maternelle sont deux institutions sociales qui ne peuvent exister l'une sans l'autre. Leur interaction reste l'une des tâches principales.
L'essentiel du travail de tout établissement d'enseignement préscolaire est de préserver et de renforcer la santé physique et mentale des élèves, leur développement créatif et intellectuel et de fournir les conditions de leur croissance personnelle.
La mise en œuvre réussie de ce travail vaste et responsable est impossible en dehors de la famille, car les parents sont les premiers et principaux éducateurs de leur enfant dès la naissance et pour la vie. Les pères et les mères doivent se rappeler que la maternelle n'est qu'un assistant dans l'éducation d'un enfant et qu'ils ne doivent donc pas rejeter toute la responsabilité sur les enseignants et se retirer du processus éducatif.
Dans notre jardin d'enfants, l'un des principaux objectifs du processus éducatif est la formation d'une communauté unique : parents - enfants - enseignants.
Les principaux domaines de coopération peuvent être notés :
1. Éducation psychologique et pédagogique des parents.
2. Impliquer les parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire.
3. Participation des familles à la gestion du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Les tâches de notre école maternelle en la matière, comme probablement dans d'autres institutions pour enfants, sont les suivantes :
v Établir des partenariats avec la famille de chaque étudiant
v Joignez-vous aux efforts pour le développement et l’éducation des enfants
v Créer une atmosphère de compréhension mutuelle, d'intérêts communs, de soutien mutuel émotionnel
v Activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents
v Maintenir leur confiance dans leurs propres capacités d'enseignement.
Pour résoudre ces problèmes, j'utilise les formes de coopération suivantes :
Style de communication convivial entre les enseignants et les parents. Après tout, l’enseignant communique quotidiennement avec les parents et cela dépend de lui quelle sera l’attitude de la famille envers l’école maternelle dans son ensemble. L’interaction amicale quotidienne entre enseignants et parents signifie bien plus qu’un événement bien organisé.
- Approche individuelle. Cela est nécessaire non seulement lorsque l'on travaille avec des enfants, mais également lorsque l'on travaille avec les parents. Dans mon travail, lorsque je communique avec les parents, j'essaie de ressentir la situation, l'humeur de maman ou papa, afin de sympathiser et de réfléchir ensemble à la manière d'aider l'enfant dans une situation donnée.
- Collaboration, pas mentorat. Chaque année, l'interaction entre parents et enseignants devient de plus en plus complexe dans le sens où les parents modernes sont éduqués, bien informés et savent bien comment élever leurs propres enfants. J'essaie donc de créer une ambiance d'entraide et de soutien dans les situations pédagogiques difficiles, recommandée dans le salon pédagogique.
- Nous nous préparons sérieusement. Je sélectionne le matériel, les aides visuelles et mène une enquête.
- Dynamisme. Une école maternelle doit aujourd'hui être en mode développement, répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, à leurs besoins éducatifs et à leurs demandes éducatives. Et c’est pourquoi je recherche de nouvelles formes et orientations pour travailler avec les familles.
Au début, les formes de travail avec les parents de notre groupe étaient assez traditionnelles :
Réunions de parents 3 fois par an ;
Conversations individuelles et de groupe ;
Reportages créatifs des enseignants et des enfants aux parents (matinées, concerts) ;
Consultations pour les parents;
Jours ouverts.
J'ai réalisé que le travail que nous effectuons avec les parents n'est pas suffisant et j'ai décidé de choisir un sujet d'auto-éducation lié à l'étude des problèmes d'interaction d'un jardin d'enfants avec une famille, puisque chacun bénéficie de la participation des parents au travail. d'une école maternelle. J'ai divisé tout le travail en trois étapes et j'ai élaboré un plan selon lequel j'ai continué à travailler.
étape – information et analyse
1. étude de la littérature :
- "Travail d'un établissement d'enseignement préscolaire avec une famille" par A.V. Kozlova
- "Réunions de parents dans les établissements d'enseignement préscolaire" par O. L. Zvereva, T. V. Krotova.
- "Système de soutien aux parents" par M. V. Timofeeva
Etude du questionnaire d'attitude parentale A. Ya. Varga, V.V. Stolin, méthodes PARI Sheffer E. et Bella R.
Actuellement, il existe deux principales formes d’interaction :
Traditionnel Non traditionnel
1. Informatif - visuel 1. Cognitif
2. Individuel 2. Information et analyse
3. Collectif 3. Loisirs
4. Visuellement - informatif
La conception des coins parents sur divers sujets appartient à l'une des formes traditionnelles : informative et visuelle. J'essaie de décorer le coin de manière colorée et intéressante. J'inclus des informations utiles et intéressantes, des poèmes, des photographies, etc.
J'ai conçu un stand d'information sur le thème : « Dois-je avoir un animal de compagnie ? » avec des conseils, des recommandations, des faits intéressants.
Dans notre école maternelle, des consultations sont régulièrement organisées avec des enseignants et des spécialistes (orthophoniste, éducateur physique, responsable de l'atelier artistique, directeur musical). Ces consultations se déroulent à la fois thématiquement et individuellement.
La table ronde, salon pédagogique, est l'une des formes les plus courantes. Il est important qu’il ne s’agisse pas simplement d’un événement comme les autres, mais d’une rencontre entre bons amis, collègues et partenaires. Le but de chaque événement est d’aider les parents à comprendre ce qu’ils veulent enseigner à leurs enfants et comment. Des réponses, des recommandations et des conseils prêts à l’emploi ne doivent pas toujours être donnés lors d’une réunion. Les parents eux-mêmes tireront les conclusions de toutes les informations préparées après la réunion.
J'utilise des enquêtes, des tests et des enquêtes auprès des parents avant les réunions. Tout le monde ne peut pas parler de ses inquiétudes et de ses problèmes à tout le monde et pour que tout le monde puisse l’entendre. Parfois, c'est plus facile pour eux d'écrire.
L’une des formes d’interaction préférées des enfants entre parents, enfants et jardins d’enfants est devenue l’organisation de mini-concerts avec l’invitation des parents au groupe lors de jours fériés tels que la fête des mères et la fête de la famille. Les enfants attendent et se préparent à recevoir des invités, mettent de l'ordre, préparent des surprises, des invitations, exposent leurs œuvres et leur artisanat. Les parents se familiarisent avec l'environnement dans lequel se trouvent leurs enfants toute la journée, ce qu'ils font et voient les résultats de leur travail. Cela rapproche les enfants et fédère l’équipe parentale, et bien sûr renforce et élève l’autorité de l’enseignant aux yeux des parents. C'est là que les parents voient l'interaction entre l'enseignant et leurs enfants. Les loisirs communs aident les parents et les enfants à mieux se connaître et à assurer une communication émotionnelle positive.
Participation des parents à des concours : « Symphonie Culinaire » - les mères et grands-mères partagent leurs recettes culinaires, font preuve d'imagination et de créativité dans la création et le nom de l'œuvre présentée. Le jury évalue les œuvres selon différents critères. Les résultats du concours sont affichés dans le coin parents de chaque groupe et à l'entrée centrale. Lors des assemblées générales des parents, les lauréats reçoivent des certificats.
Compétitions : « Papa, Maman, je suis une famille sportive »
"Allez les mamans"
« Allez, papas » a provoqué un énorme regain d'émotion chez les enfants et les parents.
Concours « Mon pedigree » - où les enfants et leurs parents ont présenté et défendu leurs œuvres : « Armoiries de la famille », « Arbre généalogique », « Album de famille ». Les gagnants de ce concours ont également reçu des certificats.
Le concours « Merry Notes » n'était pas non plus complet sans la participation des parents. Mes parents m'ont aidé avec les costumes et le transport, et bien sûr, tout le monde s'est inquiété, a applaudi et s'est réjoui de la victoire ensemble.
Prochain concours : « Je veux être astronaute » - un concours pour fabriquer le meilleur casque.
Les parents de notre jardin d'enfants ne sont pas seulement des participants et des spectateurs, mais aussi des organisateurs de certaines vacances. Par exemple, les parents de Veronica Semykina célèbrent leur anniversaire avec des félicitations, des concours et des jeux pour enfants.
Concours créatifs - expositions : Par exemple, sur le thème « Zimushka - hiver » « Maman est une couturière » - tout le monde voit le travail parental effectué à la fois par les parents eux-mêmes et avec les enfants.
La proposition de créer un « mini-musée en groupe » a suscité un grand intérêt, justifié par l’intérêt des enfants pour une conversation sur l’histoire de l’horlogerie. De nombreux parents ont répondu à ma proposition et, par conséquent, les enfants ont vu différents types de montres dans notre musée. Il y avait des horloges à sable, des horloges-bracelets, des coucous et des horloges électroniques modernes. Par la suite, des mini-musées ont été organisés sur les thèmes : « Broderie », « Art populaire russe », « Cuillère - cuillère ». Les parents et les enfants étaient très intéressés et heureux de voir les résultats communs.
J'ai mené une enquête et, après analyse des questionnaires, j'ai identifié un problème courant : - les parents ne savent pas comment communiquer avec leurs enfants. Elle a proposé une consultation sur le thème : « Est-ce qu’on se comprend ? Ensuite, nous avons eu une table ronde « Bagatelles de l’éducation ou guides des parents sur le chemin de la connaissance ».
Et bien sûr, nous avons organisé une « journée portes ouvertes » et invité les parents à un cours : « Complétons-nous ». Nous nous préparions pour la fête des mères - nous chantions des chansons, lisions des poèmes et jouions. J'ai recommandé aux parents où ils pourraient passer un jour de congé : un théâtre de marionnettes, un spectacle de cirque, un musée d'histoire locale, une salle d'exposition. Ensuite, nous avons eu une exposition d’œuvres communes, « Devinez où j’étais ».
Une autre forme moderne et non traditionnelle de travail avec les parents est la participation des parents aux activités du projet. Dans tous les projets, l'une des étapes de sa mise en œuvre consiste à travailler avec les parents, ce qui nous donne des résultats positifs. Après tout, un projet est le produit de la coopération et de la co-création des éducateurs, des enfants et des parents. Ainsi, tout en travaillant avec des enfants sur le projet « Introduire les enfants aux œuvres de V.A. Oseeva », j'ai mené une enquête auprès des parents, où j'ai essayé de savoir si les parents lisaient des livres à leurs enfants, ce que leurs enfants préfèrent écouter. Ensuite, une table ronde a eu lieu avec la participation des parents et des enfants
Formes de travail des établissements d'enseignement préscolaire avec les familles
Pertinence: Le nouveau concept d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire repose sur l'idée que les parents sont responsables de l'éducation des enfants et que toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. La politique officiellement mise en œuvre dans notre pays visant à transformer l'éducation familiale en éducation publique appartient au passé.
L'interaction est un moyen d'organiser des activités communes, qui s'effectue sur la base de la perception sociale et par la communication. Dans le « Dictionnaire de la langue russe » de S. Ozhegov, la signification du mot « interaction » est expliquée comme suit : 1) la connexion mutuelle de deux phénomènes ; 2) soutien mutuel.
Les établissements préscolaires ont accumulé une expérience significative dans l'organisation de la coopération avec les parents afin d'accroître l'efficacité de l'éducation et du développement moral, professionnel, mental, physique et artistique des enfants. Les enseignants de maternelle, les méthodologistes et les éducateurs sociaux améliorent constamment le contenu et les formes de ce travail, s'efforçant de parvenir à une combinaison organique d'influences éducatives sur l'enfant dans une institution préscolaire et dans la famille, et d'assurer le développement global de l'individu. Actuellement, une restructuration du système d'éducation préscolaire est en cours, et au centre de cette restructuration se trouve l'humanisation et la désidéologisation du processus pédagogique.
Par conséquent, la pertinence du problème réside dans le fait que la maternelle est la première institution sociale non familiale, la première institution éducative avec laquelle les parents entrent en contact et où commence leur éducation pédagogique systématique. Le développement ultérieur de l'enfant dépend du travail conjoint des parents et des enseignants. Et c'est de la qualité du travail d'une institution préscolaire, et notamment des méthodologistes et des enseignants sociaux, que dépend le niveau de culture pédagogique des parents, et, par conséquent, le niveau d'éducation familiale des enfants. Afin d'être un véritable promoteur des moyens et des méthodes de l'éducation préscolaire, un jardin d'enfants dans son travail doit servir de modèle à une telle éducation. Ce n'est qu'à cette condition que les parents feront confiance aux recommandations des éducateurs et des travailleurs sociaux et seront disposés à entrer en contact avec eux. Les éducateurs doivent constamment accroître leurs exigences envers eux-mêmes, leurs connaissances et compétences pédagogiques ainsi que leur attitude envers les enfants et les parents.
Cible - le recours à des formes non traditionnelles de travail avec les parents dans les établissements préscolaires, nécessaires pour accroître l'activité des parents en tant que participants au processus éducatif. Pour créer dans la famille des conditions favorables à l'éducation des enfants, pour éviter les erreurs d'éducation familiale, les parents doivent avant tout maîtriser toute l'étendue de certaines connaissances psychologiques et pédagogiques, compétences pratiques et capacités d'activité pédagogique.
Tâches:
Étudier les formes traditionnelles de travail dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
Explorer des formes de travail non traditionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
Préparez une note à l'intention des éducateurs sur les formes non traditionnelles de travail avec les parents.
Formes traditionnelles de communication entre l’enseignant et la famille
Divisée en:
collectif;
individuel;
visuel et informatif.
Réunions de parents- sont effectués groupe et général(pour les parents de toute l'institution)
Assemblées générales sont organisés 2 à 3 fois par an. Ils discutent des tâches de la nouvelle année scolaire, des résultats du travail éducatif, des questions d'éducation physique et des problèmes de la période de santé estivale, etc. Vous pouvez inviter un médecin, un avocat, un écrivain pour enfants. Des discours des parents seront proposés.
Réunions de parents en groupeest une forme efficace de travail pour les éducateurs auprès d'un groupe de parents, une forme de familiarisation organisée avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un jardin d'enfants et une famille. Les réunions de groupe ont lieu tous les 2-3 mois. 2-3 questions sont proposées à la discussion (une question est préparée par l'enseignant, sur d'autres vous pouvez inviter les parents ou l'un des spécialistes à prendre la parole). Chaque année, il est conseillé de consacrer une réunion à discuter des expériences familiales en matière d'éducation des enfants. Un sujet d'actualité pour ce groupe est sélectionné, par exemple :"Pourquoi nos enfants n'aiment-ils pas travailler ?", "Comment susciter l'intérêt des enfants pour les livres", "La télévision est-elle une amie ou une ennemie dans l'éducation des enfants ?"
Conférence avec les parents- C'est l'une des formes d'amélioration de la culture pédagogique des parents. L'intérêt de ce type de travail réside dans la participation des enseignants, des employés du département de l'éducation du district, des représentants des services médicaux, des enseignants, des psychologues scolaires et des parents. La conférence aide les parents à accumuler des connaissances professionnelles dans le domaine de l'éducation des enfants et à établir des relations de confiance avec les enseignants et les spécialistes.
Conversations pédagogiques avec les parents
C'est la forme la plus accessible d'établissement de communication entre un enseignant et une famille ; elle peut être utilisée soit indépendamment, soit en combinaison avec d'autres formes : conversation lors de visites familiales, lors de réunions parents-enseignants, consultations
Cible: apporter aux parents une assistance opportune sur telle ou telle question de l'éducation, et contribuer à l'atteinte d'un point de vue commun sur ces questions.
Le rôle principal est ici confié à l'enseignant, il planifie à l'avance le sujet et la structure de la conversation. Lors d'une conversation, il est recommandé de choisir les conditions les plus appropriées et de la démarrer par des questions neutres, puis de passer directement aux sujets principaux.
Les conversations doivent répondre à certaines exigences:
Soyez précis et significatif ;
Donner aux parents de nouvelles connaissances sur les questions d'enseignement et d'éducation des enfants ;
éveiller l'intérêt pour les problèmes pédagogiques ;
Augmenter le sentiment de responsabilité dans l’éducation des enfants.
Consultations thématiques
Les consultations sont proches des conversations, leur principale différence est que l'enseignant, menant une consultation, cherche à donner des conseils avisés aux parents.
Les consultations peuvent êtreplanifiés et non planifiés, individuels et collectifs.
Consultations programméessont réalisées systématiquement en maternelle : 3 à 4 consultations par an dans chaque tranche d'âge et le même nombre de consultations générales pour la maternelle selon le plan annuel. La durée de la consultation est de 30 à 40 minutes.
Imprévu surviennent souvent lors de la communication entre les enseignants et les parents à l'initiative des deux parties. Une consultation, comme une conversation, nécessite une préparation aux réponses les plus significatives des enseignants aux parents.
"Jours ouverts"sont populaires, au cours desquelles les parents peuvent rendre visite à n'importe quel groupe. Les journées portes ouvertes, étant une forme de travail assez courante, offrent aux parents l'occasion de présenter aux parents une institution préscolaire, ses traditions, ses règles et les caractéristiques du travail éducatif, de les y intéresser et de les impliquer dans leur participation. Il se déroule sous la forme d'une visite d'une institution préscolaire avec une visite du groupe où sont élevés les enfants des parents visiteurs. Vous pouvez montrer un fragment du travail d'une institution préscolaire (travail collectif des enfants, préparation d'une promenade, etc.). Après la visite et la visite, le responsable ou le méthodologiste s'entretient avec les parents, connaît leurs impressions et répond à toutes les questions qui se posent.
Visite de la famille
L'enseignant de chaque tranche d'âge doit rendre visite à sa famille
élèves. Chaque visite a son propre objectif.
Objectif : premier visites familiales – connaître les conditions générales de la famille
éducation. Répété des visites sont programmées selon les besoins et
fournir des tâches plus spécifiques, telles que la vérification de l'exécution
expérience positive de l'éducation familiale; clarifier les conditions de préparation à l'école, etc.
Il existe une autre forme de visite familiale : examen , généralement réalisé avec la participation du public (membres du groupe parental) dans le but d'apporter une aide financière à la famille, de protéger les droits de l'enfant, d'influencer l'un des membres de la famille, etc. Sur la base des résultats d'un tel examen, les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la famille sont établies.
La tâche principale de la propagande visuelle-- l'utilisation ciblée et systématique d'aides visuelles afin de familiariser les parents avec les tâches, le contenu et les méthodes éducatives de la maternelle et d'apporter une aide pratique à la famille.
Un exemple de propagande d'information est un coin pour les parents,
Le matériel du coin parents peut être divisé en deux parties selon le contenu :
Documents d'information: règles pour les parents, routine quotidienne, annonces ;
Matériel couvrant les questions d'éducation des enfants à la maternelle et en famille. Ils reflètent les travaux actuels sur l'éducation et le développement des enfants. Les parents verront clairement comment aménager un coin ou une chambre pour leur enfant, recevront des réponses à leurs questions et découvriront quelles consultations auront lieu dans un avenir proche. Le plus important est que le contenu du coin parents soit bref, clair et lisible, afin que les parents aient envie de s'y référer.
Déplacement de dossiersIls contribuent également à une approche individuelle du travail avec les familles. Dans le plan annuel, il est nécessaire de prévoir à l'avance les thèmes des dossiers afin que les enseignants puissent sélectionner les illustrations et préparer le matériel de texte. Les sujets des dossiers peuvent être variés : du matériel relatif à l'éducation ouvrière dans la famille, du matériel sur l'éducation esthétique au matériel sur l'éducation des enfants dans une famille monoparentale. Les dossiers mobiles doivent être mentionnés lors des réunions de parents, recommandés pour se familiariser avec les dossiers et leur remis à la maison pour examen. Lorsque les parents rendent les dossiers, il est conseillé aux enseignants d'avoir une conversation sur ce qu'ils ont lu, d'écouter les questions et les suggestions.
Une grande importance doit être accordée à la conception de stands et d'expositions thématiques générales. Ils sont généralement préparés pour les vacances :« Bonjour, Nouvel An ! », « Maman a les mains en or », « Bientôt à l'école »etc., et ils sont également consacrés à certains sujets, par exemple :« Cultiver le travail acharné en famille », « Moi-même », « Le monde qui nous entoure » etc.
C’est avec grand plaisir que les parents contemplent les travaux des enfants exposés sur un stand dédié : dessins, modelages, appliqués…
Formes non traditionnelles de travail avec les familles
Aujourd'hui, les réunions sont remplacées par de nouvelles formes cognitives non traditionnelles, telles que« KVN », « Salon pédagogique », « Table ronde », « Champ des Miracles », « Quoi ? Où? Quand ? », « Par la bouche d’un bébé », « Talk Show », « Journal oral ». De telles formes sont construites sur le principe des programmes télévisés et de divertissement, des jeux, elles visent à établir des contacts informels avec la famille, en attirant leur attention sur le jardin d'enfants. Les formes cognitives non traditionnelles visent à familiariser les parents avec les caractéristiques de l'âge et du développement psychologique des enfants, les méthodes rationnelles et les techniques d'éducation pour la formation de compétences pratiques au sein de la famille. Cependant, les principes sur lesquels repose la communication entre enseignants et parents ont ici été modifiés. Ceux-ci incluent une communication basée sur le dialogue, l'ouverture, la sincérité dans la communication, le refus de critiquer et d'évaluer le partenaire de communication. Une approche informelle de l'organisation et de la conduite de ces formes de communication confronte les éducateurs à la nécessité d'utiliser diverses méthodes pour activer les parents.
Présentation d'une institution préscolaire
Cible: présenter à la famille l'établissement préscolaire, sa charte, son programme de développement et son équipe d'enseignants ; montrer (fragmentairement) tous types d'activités pour le développement de la personnalité de chaque enfant. Grâce à cette forme de travail, les parents reçoivent des informations utiles sur le contenu du travail avec les enfants, des services payants et gratuits dispensés par des spécialistes (orthophoniste, psychologue, ophtalmologiste, moniteur de natation et d'endurcissement, éducateur social, psychologue).
Classes ouvertes avec les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire pour les familles
Cible : présenter à la famille la structure et les spécificités de la conduite des cours dans un établissement d'enseignement préscolaire. Lors de la conduite d'un cours, l'enseignant peut inclure un élément de conversation entre les parents (l'enfant peut raconter quelque chose de nouveau à l'invité, le présenter à son cercle d'intérêts).
Conseil pédagogique avec participation des familles
Cible: impliquer les parents dans une réflexion active sur les problèmes liés à l'éducation des enfants dans la famille en tenant compte de leurs besoins individuels.
Conférences familiales
Cible: échange d'expériences en matière d'éducation familiale. Les parents préparent un message à l'avance et l'enseignant, si nécessaire, les aide à choisir un sujet et à préparer un discours. Un spécialiste peut prendre la parole lors de la conférence. Son discours est donné comme une graine pour provoquer la discussion, et si possible, la discussion. La conférence peut avoir lieu au sein d'une seule institution préscolaire, mais des conférences à l'échelle urbaine et régionale sont également pratiquées. Il est important de déterminer le thème actuel de la conférence (« Prendre soin de la santé des enfants », « Le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant »). Une exposition d'œuvres pour enfants, de littérature pédagogique, de matériel reflétant le travail des institutions préscolaires, etc. est en préparation pour la conférence. La conférence peut se conclure par un concert conjoint des enfants, du personnel préscolaire et des membres de la famille.
Mini-réunions
Une famille intéressante est identifiée et son expérience d'éducation est étudiée. Ensuite, elle invite deux ou trois familles qui partagent sa position dans l'éducation familiale.
Conseils pédagogiques
Le conseil comprend un enseignant, un directeur, un directeur adjoint des activités principales, un psychologue scolaire, un professeur orthophoniste, une infirmière-chef et des membres du comité de parents. Lors de la consultation, le potentiel éducatif de la famille, sa situation financière et le statut de l'enfant dans la famille sont discutés. Le résultat de la consultation pourrait être :
Disponibilité d'informations sur les caractéristiques d'une famille particulière ;
Déterminer des mesures pour aider les parents à élever un enfant ;
Développement d'un programme de correction individuelle des comportements parents.
Clubs familiaux
Contrairement aux réunions de parents, qui reposent sur une forme de communication édifiante et instructive, le club construit les relations avec les familles sur les principes du volontariat et de l'intérêt personnel. Dans un tel club, les gens sont unis par un problème commun et une recherche commune des formes optimales d'aide à un enfant. Les thèmes des rencontres sont formulés et demandés par les parents. Les clubs familiaux sont des structures dynamiques. Ils peuvent fusionner en un grand club ou se diviser en clubs plus petits - tout dépend du thème de la réunion et des projets des organisateurs.
La bibliothèque de littérature spéciale sur les problèmes d'éducation, de formation et de développement des enfants constitue une aide importante au travail des clubs. Les enseignants surveillent l'échange en temps opportun, la sélection des livres nécessaires et compilent des annotations sur les nouveaux produits.
Jeu d'entreprise - place à la créativité
Cible: développement et consolidation de certaines compétences, capacité à prévenir les situations conflictuelles. Il rapproche le plus possible les participants au jeu de la situation réelle, développe les compétences nécessaires pour prendre rapidement des décisions pédagogiquement correctes et la capacité de voir et de corriger une erreur en temps opportun. Les rôles dans les jeux d'entreprise peuvent être répartis de différentes manières. Peuvent y participer des éducateurs, des managers, des éducateurs sociaux, des parents, des membres du comité de parents... Un référent (il peut y en avoir plusieurs) participe également au jeu d'entreprise, qui surveille son objet à l'aide d'une fiche d'observation spéciale.
Le thème des jeux d'entreprise peut être différentes situations conflictuelles.
Au cours de ces jeux, les participants n'« absorbent » pas simplement certaines connaissances, mais construisent un nouveau modèle d'actions et de relations. Au cours de la discussion, les participants au jeu, avec l'aide de spécialistes, tentent d'analyser la situation sous tous les angles et de trouver une solution acceptable. Les thèmes approximatifs des jeux pourraient être : « Matin chez vous », « Promenade en famille », « Week-end : comment ça se passe ?
Exercices et tâches de jeu d'entraînement
Ils aident à évaluer différentes manières d'interagir avec un enfant, à choisir des formes d'adressage et de communication plus efficaces avec lui et à remplacer les formes indésirables par des formes constructives. Un parent impliqué dans l'entraînement au jeu commence à communiquer avec l'enfant et comprend de nouvelles vérités.
L'une des formes de travail avec les parents à l'heure actuelle consiste à organiser divers concours.
Soirée questions et réponses
Cible : clarifier les connaissances pédagogiques des parents, la capacité de les appliquer dans la pratique, d’apprendre quelque chose de nouveau, de compléter les connaissances de chacun, de discuter de certains problèmes de développement des enfants. Les soirées de questions et réponses fournissent des informations pédagogiques concentrées sur une grande variété de questions, souvent controversées, et les réponses se transforment souvent en discussions animées et intéressantes. Le rôle des soirées questions/réponses pour doter les parents de connaissances pédagogiques réside non seulement dans les réponses elles-mêmes, ce qui en soi est très important, mais aussi dans la forme de ces soirées. Ils doivent se dérouler comme une communication détendue et égale entre la famille et les enseignants, comme des cours de réflexion pédagogique.
La famille est prévenue de cette soirée au plus tard un mois à l'avance. Pendant ce temps, méthodologistes et éducateurs doivent s'y préparer : collecter les questions, les regrouper, les répartir au sein de l'équipe pédagogique pour préparer les réponses. Lors de la soirée de questions-réponses, il est souhaitable que la majorité des membres du corps enseignant soient présents, ainsi que des spécialistes - médecins, avocats, éducateurs sociaux, psychologues, etc., en fonction du contenu des questions.
"Université mère" -où différents services peuvent travailler selon les besoins des parents :
« Département de Maternité Compétente » (Être mère est mon nouveau métier).
"Département de la parentalité efficace"(Maman et papa sont les premiers et principaux professeurs)."Département des Traditions Familiales"(Les grands-parents sont les gardiens des traditions familiales). Afin que le travail de « l'Université des parents » soit plus productif, les activités de l'établissement préscolaire avec les parents peuvent être organisées à différents niveaux : à l'échelle de l'école, intra-groupe, individuel-famille.
"Journal oral"- une des formes appropriées de travail avec une équipe de parents, qui leur permet de se familiariser avec plusieurs problématiques d'éducation des enfants en maternelle et en famille, assure le réapprovisionnement et l'approfondissement des connaissances des parents sur certaines problématiques.
Chaque « page » du « Journal Oral » se termine par des discours d'enfants, ce qui permet aux parents de voir les connaissances existantes des enfants sur ces questions. Par exemple, la première page du « Journal Oral » est consacrée à l'enseignement aux enfants du code de la route. Les enfants préparent des sketches et des poèmes consacrés à la prévention des accidents de la route. Cette forme de travail avec les parents suscite leur intérêt et leur désir de coopérer avec les enseignants. Le « journal oral » se compose de 3 à 6 pages ou sections, chacune durant de 5 à 10 minutes. Par exemple, nous recommandons d'utiliser les rubriques : « C'est intéressant à savoir », « Les enfants disent », « Conseils d'experts », etc. Les parents se voient proposer au préalable de la littérature pour se familiariser avec le problème, les tâches pratiques et les questions de discussion.
Table ronde avec les parents
Cible : dans un cadre non traditionnel avec la participation obligatoire de spécialistes, discuter des enjeux actuels de l'éducation avec les parents.
Les réunions de la « Table ronde » élargissent les horizons éducatifs non seulement des parents, mais aussi des enseignants eux-mêmes. Les parents qui ont exprimé par écrit ou oralement le désir de participer à une discussion sur un sujet particulier avec des spécialistes sont invités à la table ronde. Lors de la conduite des « Tables rondes », le principe de partenariat et de dialogue est mis en œuvre : les parents sont invités à signer une « carte de visite » et à l'épingler sur leur poitrine. La communication se déroule de manière détendue avec une discussion sur les problèmes actuels liés à l'éducation des enfants, en tenant compte des souhaits des parents et en utilisant des méthodes pour les activer.
Devoir parental. Parallèlement aux journées portes ouvertes, les parents et les membres du comité de parents sont de service. De nombreuses possibilités d'"observation sont offertes aux parents lors des promenades des enfants dans la région, pendant les vacances et les soirées de divertissement. Cette forme de propagande pédagogique est très efficace pour aider le personnel enseignant à surmonter l'opinion superficielle que les parents ont encore sur le rôle de la maternelle. dans la vie et l'éducation des enfants.Les parents de garde sont amenés à participer à des excursions et des promenades avec les enfants en dehors de la maternelle, aux loisirs et aux divertissements.
Le nombre d'équipes au cours d'une semaine, d'un mois ou d'une année peut être fixé à la discrétion de la direction de l'école maternelle et du comité de parents, ainsi qu'en fonction des capacités des parents eux-mêmes.
Pendant leur service, les parents ne doivent pas s'immiscer dans le processus d'enseignement.
Ils peuvent exprimer leurs pensées ou leurs commentaires à l'enseignant, au directeur, puis les noter dans un cahier spécial.
Consultations "Correspondance" -une boîte (enveloppe) pour les questions est en préparation
parents. En lisant le courrier, l'enseignant peut préparer à l'avance une réponse complète, étudier la littérature, consulter des collègues ou réorienter la question. Ce formulaire reçoit une réponse des parents : ils posent diverses questions dont ils ne voulaient pas parler à voix haute.
Temps libre consciencieux des parents et des enfantsvous permettent de remplir des événements sportifs et publics. Par exemple:"Maman, papa et moi sommes une famille sportive". Des activités de loisirs communes et significatives, lorsque parents et enfants se détendent ensemble, contribuent à renforcer et à approfondir les liens qui les unissent.
Les parents, en particulier les plus jeunes, doivent acquérir des compétences pratiques pour élever leurs enfants. Il est conseillé de les inviter à des séminaires, des ateliers et une école pour jeunes parents. Cette forme de travail permet d'évoquer les méthodes et techniques d'enseignement et de leur montrer : comment lire un livre, regarder des illustrations, parler de ce qu'il lit, comment préparer la main d'un enfant à l'écriture, comment exercer son articulatoire. appareils, etc
Les rencontres avec les parents, telles que « Kaléidoscope pédagogique », « Humorina », « Saint-Valentin », permettent non seulement de révéler les connaissances pédagogiques des parents, leurs horizons, mais aussi de contribuer à se rapprocher, d'évoquer une réponse émotionnelle de la communication , de l'événement, et suscitent également l'intérêt et le désir de collaborer avec les enseignants.
Représentations théâtralesL'organisation d'événements communs est d'une grande importance dans le processus éducatif. Lors des assemblées générales de parents, des représentations de parents et d'enfants dans des pièces de théâtre peuvent être présentées. Cela apporte une grande joie aux parents et aux enfants lors de la préparation et de la représentation de représentations théâtrales. Le succès commun peut être partagé autour d’une tasse de thé aromatique.
« Courrier parental » et « Helpline »Compte tenu du travail des parents, de telles formes non traditionnelles de communication avec la famille sont également utilisées.
Tout membre de la famille a la possibilité d'exprimer des doutes dans une courte note sur les modalités d'éducation de son enfant, de demander l'aide d'un spécialiste spécifique, etc. La ligne d'assistance téléphonique aide les parents à découvrir de manière anonyme tout problème qui les intéresse et à avertir les enseignants des manifestations inhabituelles constatées chez les enfants.
Une bibliothèque de jeux est également une forme non traditionnelle d’interaction en famille. Puisque les jeux nécessitent la participation d’un adulte, ils obligent les parents à communiquer avec l’enfant. Si la tradition des jeux communs à la maison est inculquée, de nouveaux jeux apparaissent dans la bibliothèque, inventés par les adultes avec les enfants.
Expositions thématiquessont créés à la fois pour l'équipe de parents de l'ensemble de la maternelle et pour les parents d'un groupe. Vous pouvez impliquer les parents eux-mêmes dans leur conception : confier la sélection du matériel sur un certain sujet, trouver des coupures de journaux et de magazines, réaliser des modèles de jouets faits maison. Les magazines parentaux permettent aux parents de se familiariser davantage avec telle ou telle problématique parentale.
But: consiste à compléter l'information verbale destinée aux parents par des dessins, des photographies, des objets naturels (échantillons de jouets, matériel de jeu, œuvres artistiques, etc.) réalisés par les mains des enfants, des parents et des éducateurs.
Mugs - « Crazy Hands », « Tirelires d'idées »attirer et contribuer au rapprochement des enseignants, des parents et des enfants. L'agitation et la précipitation modernes, ainsi que l'exiguïté ou, à l'inverse, le luxe excessif des appartements modernes, ont presque éliminé la possibilité de s'adonner à l'artisanat et à l'artisanat de la vie d'un enfant. Dans la salle où fonctionne le cercle, enfants et adultes peuvent trouver tout ce dont ils ont besoin pour la créativité artistique : papier, carton, déchets, etc.
Participation des familles aux concourspour le meilleur dessin, serviette, artisanat fabriqué à partir de matériaux naturels, enrichit non seulement les loisirs en famille, mais unit également les enfants et les adultes dans des activités communes. Les parents ne restent pas indifférents : ils collectionnent des dessins, des photographies et préparent des bricolages intéressants avec leurs enfants. Le résultat de la créativité conjointe entre les enfants et les parents a contribué au développement des émotions de l’enfant et a suscité un sentiment de fierté chez les parents.
"Jours de bonnes actions"activités, des relations de confiance entre parents et éducateurs peuvent être établies dans des activités communes, telles que la réparation de jouets, de meubles, de groupes, l'aide à la création d'un environnement de développement de matière dans le groupe, une atmosphère de paix et des relations chaleureuses entre les enseignants et les parents s'établissent .
Excursions communes, randonnées, pique-niques.
Cible: de tels événements - renforcer les relations parents-enfants. Les parents ont la possibilité de passer du temps avec l'enfant, de l'impliquer et de l'intéresser par l'exemple personnel. Les enfants reviennent de ces voyages enrichis de nouvelles impressions sur la nature, les insectes et leur région. Ensuite, ils dessinent avec enthousiasme, fabriquent des objets artisanaux à partir de matériaux naturels, conçoivent des expositions de créativité commune « Un bouleau se tenait dans le champ », « Des miracles pour les enfants à partir de choses inutiles », « Les mains de maman, les mains de papa et mes petites mains », « La nature et fantaisie". En conséquence, les enfants développent un travail acharné, une précision, une attention envers leurs proches et un respect pour le travail. C’est le début de l’éducation patriotique, l’amour pour la Patrie naît du sentiment d’amour pour sa famille.
Vernissage en famille, expositions de photos «Ma chère mère», «Le meilleur papa», «Ma famille sympathique», «Famille - un mode de vie sain». L'exposition - le stand « La famille à travers les yeux d'un enfant », où les enfants partagent leurs rêves, suscite un vif intérêt et même la surprise des parents. Du point de vue des adultes, les rêves des enfants de la famille étaient matériels : une nouvelle poupée, une voiture, un robot. Mais les enfants expriment d’autres souhaits : « Je rêve d’un frère et d’une sœur », « Je rêve que tout le monde vive ensemble », « Je rêve que mes parents ne se disputent pas ». Cela oblige les parents à considérer leurs relations familiales sous un angle différent, à essayer de les renforcer et à accorder plus d'attention à leurs enfants.
Vidéos créées sur un sujet spécifique, par exemple « Éducation ouvrière d'un enfant dans la famille », « Éducation ouvrière des enfants de la maternelle », etc.
Une forme intéressante de coopération est la publication d'un journal. Le journal des parents est préparé par les parents eux-mêmes. Ils y notent des incidents intéressants de la vie de famille et partagent leurs expériences d'éducation sur certaines questions. Par exemple, « Jour de congé en famille », « Ma mère », « Mon père », « Je suis à la maison ». La direction de l'école maternelle, les enseignants et les spécialistes peuvent participer à la création du journal.
Ils doivent trouver leur place dans le travail avec les parents : conseils d'instructeurs au foyer, salons pédagogiques, amphithéâtres, conversations informelles, conférences de presse, clubs pour pères, grands-parents.
Les formes non traditionnelles de communication avec les parents, construites sur le type de programmes télévisés et de divertissement, de jeux et visant à établir des contacts informels avec les parents, attirant leur attention sur la maternelle, sont particulièrement populaires parmi les enseignants et les parents. Les parents apprennent à mieux connaître leur enfant car ils le voient dans un environnement différent et nouveau et se rapprochent des enseignants. Ainsi, les parents participent à la préparation des matinées, à l'écriture des scénarios et à la participation aux concours. Des jeux à contenu pédagogique sont organisés, par exemple "Champ pédagogique des miracles", "Cas pédagogique", "KVN", "Talk Show", break-ring, où sont discutés des points de vue opposés sur le problème et bien plus encore. Vous pouvez organiser une bibliothèque pédagogique pour les parents (des livres leur sont remis à la maison), une exposition d'ouvrages communs parents et enfants « Les mains de papa, les mains de maman et mes petites mains », des loisirs « Amis inséparables : adultes et enfants », « Carnavals en famille ».
Vous pouvez également utiliser avec les parents :
Dans des cahiers individuels, dans lesquels l’enseignant note les réussites des enfants dans différents types d’activités, les parents peuvent noter ce qui les intéresse dans l’éducation de leurs enfants.
Des fiches d'information pouvant contenir les informations suivantes :
Annonces de réunions, événements, excursions ;
Demandes d'aide ;
Merci aux bénévoles, etc.
Rappels pour les parents.
Brochures
Les brochures aident les parents à en apprendre davantage sur la maternelle. Les brochures peuvent décrire le concept de l'école maternelle et donner des informations générales à ce sujet.
Avantages.
Les manuels contiennent des informations détaillées sur le jardin d'enfants. Les familles peuvent accéder aux prestations tout au long de l’année.
Bulletin.
Un bulletin d'information peut être publié une ou deux fois par mois pour tenir les familles informées des événements spéciaux, des changements de programme et plus encore.
Notes hebdomadaires.
Une note hebdomadaire adressée directement aux parents informe la famille sur la santé, l'humeur, le comportement de l'enfant à la maternelle, ses activités préférées et d'autres informations.
Notes informelles.
Les soignants peuvent envoyer de courtes notes à la maison avec l'enfant pour informer la famille de la nouvelle réussite de l'enfant ou de ce qui vient de se passer.
compétence maîtrisée, remercier la famille pour l'aide apportée ; il peut y avoir des enregistrements du discours des enfants, des déclarations intéressantes de l'enfant, etc. Les familles peuvent également envoyer des notes au jardin d'enfants exprimant leur gratitude ou contenant des demandes.
Tableau d'affichage.
Un tableau d'affichage est un affichage mural qui informe les parents des réunions de la journée, etc.
Boîte à suggestion.
Il s'agit d'une boîte dans laquelle les parents peuvent noter leurs idées et suggestions, leur permettant ainsi de partager leurs réflexions avec un groupe d'éducateurs.
Rapports.
Les rapports écrits sur le développement de l'enfant constituent une forme de communication avec les familles qui peut être utile, à condition qu'ils ne remplacent pas le contact face à face.
Il existe des techniques pour créer des rôles pour les parents.
Les parents peuvent jouer différents rôles formels et informels dans le programme. Vous en trouverez ci-dessous quelques-uns.
Invité du groupe.
Les parents devraient être encouragés à venir au groupe pour observer et jouer avec leurs enfants.
Bénévole.
Les parents et les enfants peuvent avoir des intérêts ou des compétences communs. Les adultes peuvent aider les enseignants, participer à des spectacles, aider à organiser des événements, assurer le transport, aider à nettoyer, aménager et décorer les salles de groupe, etc.
Poste rémunéré.
Certains parents pourront peut-être occuper un poste rémunéré dans le programme en tant que membre de l'équipe éducative.
Ainsi, l'utilisation créative des formes de travail traditionnelles (conversations, consultations, questionnaires, propagande visuelle, etc.) et non traditionnelles (« Journal oral », club de discussion, soirée questions-réponses, etc.) permet des réalisations plus réussies et coopération efficace avec les parents. La combinaison de toutes les formes de travail avec les parents contribue à accroître les connaissances théoriques des parents, les incite à reconsidérer les méthodes et techniques de l'enseignement à domicile et à organiser correctement les diverses activités de l'école maternelle.
Le matériel proposé révèle les principales tâches du travail de l'école avec la famille, les formes d'interaction entre l'école et la famille et les principales orientations de travail sont données. Cet article révèle les principaux types de parents et leur interaction avec l'école. Le matériel propose des formes individuelles et collectives de travail avec les familles. Le matériel est utile aux psychologues et aux enseignants.
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La famille est le premier environnement
Où une personne devrait-elle apprendre
Créez-vous.
V. ASukhomlinsky
Un enfant reçoit 90 % de son influence éducative sur sa personnalité dans la famille. Cependant, les recherches sociologiques montrent qu'à l'heure actuelle, la famille s'est pour ainsi dire retirée des activités pédagogiques actives et opportunes pour élever son enfant. Cela a entraîné une augmentation de la négligence envers les enfants, de l'alcoolisme des adolescents, de la toxicomanie, de l'apparition précoce d'une activité sexuelle, d'une augmentation de la criminalité infantile, etc.
C’est pourquoi un travail conjoint coordonné et ciblé entre la famille et l’école est très important. Le système éducatif développe actuellement divers modèles d'interaction entre la famille et l'école. Le processus d'une telle coopération et ses caractéristiques sont déterminés avant tout par le type et le type d'établissement d'enseignement et les activités du personnel enseignant. Pour former une coopération entre adultes et enfants dans un établissement d'enseignement, il est important de présenter l'équipe comme un tout, comme une grande famille qui s'unit et ne vit de manière intéressante que si les activités conjointes des enseignants, des enfants et des parents sont organisées.
Le personnel enseignant est confronté aux éléments suivants :
Tâches travailler avec les parents :
mise en œuvre d'un travail d'information et d'éducation ;
effectuer des travaux de diagnostic;
mise en œuvre de travaux correctifs.
Les objectifs fixés déterminent les formes de travail à réaliser avec la famille afin de prévenir et de corriger les écarts de comportement des enfants et des adolescents.
La direction de l'école et tous les enseignants de la classe disposent d'une analyse de la composition des parents selon leur niveau scolaire et professionnel, des informations sur les familles biparentales et monoparentales, l'état de santé des parents des élèves, les conditions de vie, les possibilités d'élever des enfants. , et leurs traditions familiales. L'étude de la famille d'un étudiant permet de comprendre le mode de vie de la famille, quelles sont ses attitudes sociales, le système de valeurs morales et spirituelles, les relations avec les personnes qui l'entourent et entre elles, les traditions familiales, l'éducation pédagogique des parents, la capacité d'organisation la vie et les activités des enfants dans la famille en fonction des objectifs de l'éducation et de l'âge de l'enfant . Tous les types de communication, tous les contacts avec les parents dans le cadre d'activités éducatives communes fournissent de nouveaux matériaux sur l'éducation familiale, sur l'utilisation du temps libre en famille, sur les activités préférées des membres de la famille, sur la profondeur de la compréhension des parents processus de formation de la personnalité de l'enfant, qui lui permet de choisir une direction pédagogiquement compétente du travail avec la famille dans l'intérêt du développement de la personnalité de l'enfant.
Formes d'interaction entre enseignants et parents– c'est la diversité de l'organisation de leurs activités communes et de leur communication. Parmi eux:
Réunion des parents;
Salle de conférence pour parents ;
Rencontres de la communauté des parents avec la direction de l'école et les enseignants ;
Travail individuel, formes d'interaction de groupe entre enseignants et parents ;
Participation des parents à des conférences et festivals étudiants, journées de cours ouverts, vacances du savoir, semaines thématiques, etc.
·formes d'activité de travail : décoration des bureaux, coins des salles de classe, amélioration de l'école, collecte des vieux papiers, etc. ;
· formes de loisirs : vacances communes, concours, concours, KVN, voyages d'excursion, etc.
Mais cela ne donne pas le résultat escompté et les enseignants se posent des questions :
Comment organiser l'interaction entre la famille et l'école pour que la tâche difficile de l'éducation devienne une tâche commune aux enseignants et aux parents ?
Comment attirer à l'école des pères et des mères modernes si occupés et loin de la théorie pédagogique ?
Comment argumenter la nécessité de leur participation à la vie scolaire de l’enfant ?
Ces questions de pédagogie peuvent être qualifiées d’« éternelles ».
La coopération entre les enseignants et les familles est la détermination conjointe des objectifs d'activité, la planification conjointe des travaux à venir, la répartition conjointe des forces et des ressources, l'objet de l'activité en fonction des capacités de chaque participant, le suivi et l'évaluation conjoints des résultats du travail, puis la prévision de nouveaux buts et objectifs. Le contenu de la coopération entre l'enseignant principal et les parents et les enfants comprend trois principaux : directions:
Éducation psychologique et pédagogique des parents,
les impliquer dans le processus éducatif,
Participation à la gestion de l'école.
Les enseignants et les parents se complètent en tant que partenaires dans l’éducation des enfants. Leur union au profit de l'enfant révélera les atouts de chacun et leur donnera l'opportunité de corriger leurs erreurs. Les relations de partenariat présupposent l’égalité des parties, la bonne volonté et le respect mutuels.
Sur quelles bases doit se nouer la relation entre l'enseignant et la famille pour réussir ses études ?
Cette vaste question reçoit une réponse convaincanteV.A. Soukhomlinsky:
"Le moins possible d'appeler les mères et les pères à l'école pour des cours de morale aux enfants, pour intimider les fils avec la "main forte" du père... - et autant que possible d'une telle communication spirituelle entre les enfants et les parents qui apporte de la joie aux mères et pères... » Et plus loin : « … élever pour que l'enfant ait des joies qu'il rapporte à la maison comme les joies de sa mère et de son père.
L’expérience actuelle de l’enseignant en matière de travail avec la famille de l’élève convainc de la nécessité de travailler de manière différenciée avec les parents. Les attitudes des parents à l'égard de l'école et de l'éducation de leurs enfants varient considérablement. La pratique du travail permet de mettre en évidence environtrois groupes de parents :
I - parents - aides-enseignants. En règle générale, ce sont des familles avec de riches traditions de travail, les parents sont socialement actifs et traitent consciencieusement toutes les tâches scolaires.
P - les parents sont des assistants potentiels des enseignants et des écoles pour élever leurs enfants. Ils peuvent aider s’ils savent quoi faire et comment le faire. Les parents de ce groupe ont une influence positive sur l'enfant grâce à leurs qualités spirituelles.
Ш - les parents ne comprennent pas ou ne veulent pas comprendre les exigences de l'école. Ils ont une attitude négative envers l'école et les enseignants. Seules certaines personnes affichent ouvertement leur attitude, tandis que d’autres la cachent soigneusement.
Il faut compter sur les parents du groupe I pour créer une équipe de parents de classe, pour former l'opinion publique et pour organiser les affaires collectives des élèves et de leurs parents.
Parents du groupe Pl'enseignant explique le sens et la signification du travail prévu, explique comment telle ou telle tâche doit être accomplie.
Avec les parents du groupe IIIIl est beaucoup plus difficile pour un enseignant de travailler, il est conseillé de commencer à travailler avec lui en l'impliquant dans des activités spécifiques de la classe. Les travaux terminés doivent être approuvés lors d’une réunion de parents.
. Quelles formes de travail avec les familles des élèves un enseignant peut-il utiliser ?
Formes individuelles de travail. L’enseignant planifie un travail individuel avec les familles pour toute l’année scolaire, détermine la priorité des visites aux familles de l’élève et les jours de consultations des parents à l’école.
La première visite dans la famille de l'élève est à titre informatif : l'enseignant découvre la composition de la famille, la nature du travail de chaque membre de la famille, le lieu de travail de l'élève, et découvre également quels livres l'élève lit et quels jeux il aime jouer. La première connaissance dans la famille aidera à connaître les intérêts de l’enfant, ses penchants et ce qu’il aime pendant son temps libre.
En présence des parents, l'enseignant apprend auprès de l'enfant ce qu'il peut faire, comment il aide la famille, quelles sont ses responsabilités professionnelles permanentes et comment il se rapporte à eux.
La dernière étape de la première visite à la famille se résume à une conversation franche sur l’importance d’une ligne unique dans l’éducation, la connaissance mutuelle des affaires de l’élève. Ils conviennent des modalités de coopération entre la famille et l'école, de l'assistance spécifique que les parents peuvent apporter à l'école et des parents qui peuvent être recommandés pour rejoindre le comité de parents.
Lors des visites aux familles d'élèves indisciplinés ou peu performants, une grande sensibilité de la part de l'enseignant et la capacité de mener une conversation pédagogique sont requises. La conversation au sein de la famille doit absolument commencer par les choses positives qui caractérisent le caractère de l’enfant, puis parler des défauts et de la manière de les éliminer grâce à des efforts communs.
Les familles où l’élève est enfant unique méritent une attention particulière de la part de l’enseignant. Ces familles ont besoin d’aide pour se protéger contre l’inculcation de l’égoïsme, de l’égoïsme, de l’insensibilité et de l’arrogance chez leurs enfants.
Une relation bien établie entre l'enseignant et la famille sera un impôt sur la réussite de l'éducation et de l'éducation de l'élève.
Journal des parents - Il s'agit d'un cahier ordinaire dans lequel sont conservés les dossiers des parents. Cela commence dès la première rencontre entre le professeur principal et les parents. Dans cet agenda, les parents notent après les réunions parents-professeurs, leurs conclusions, leurs souhaits pour les enseignants et donnent leurs recommandations au professeur principal sur l'organisation de la communication avec leur enfant. La deuxième partie du journal est consacrée aux réflexions des parents sur l’avenir de leur enfant, ce qu’ils veulent le voir, ce qu’ils veulent développer en lui, ce qu’ils veulent lui souhaiter. Une page obligatoire pour chaque journal des parents et réunion de parents est la page Joy. Il est préparé pour les parents par le titulaire de la classe à chaque réunion de parents. Cette page enregistre les réalisations des enfants liées à leur éducation et à leur éducation. Par exemple, si un élève d'une classe est modeste, timide, de nature un peu renfermée, et qu'il a participé à un événement à l'échelle de l'école, et peut-être même régional, alors c'est une grande réussite pour cet élève et le parent devrait absolument connaître ce succès. Ou lorsqu'un élève entre à l'école.
Tenir un journal parental permet de constater un changement positif dans la position parentale, développe l'intuition et l'observation parentales.
Les lectures parentales sont une forme très utile et nécessaire de travail avec les familles.
Consultations individuellespeut être réalisé à l'initiative des parents ou à l'initiative du titulaire de la classe.
Lors de la préparation et de la conduite d'un travail individuel avec les familles, vous devez respecter certaines éthiques de communication avec les parents
La possibilité d'une telle consultation devrait être discutée à l'avance.
Les parents doivent être invités à la consultation de manière amicale et calme.
L’heure de la consultation ou de la conversation doit être clairement indiquée.
Les parents ne devraient pas attendre leur sort devant la porte.
Il est conseillé que les deux parents soient présents à la réunion.
Il est nécessaire de formuler clairement les objectifs de la consultation et sa pertinence.
Les parents devraient avoir la possibilité de s'exprimer pleinement sur la question en discussion.
Tous les arguments des parents, leurs avantages et inconvénients, doivent être écoutés attentivement.
Au cours de la consultation, les parents devraient recevoir des recommandations et des suggestions claires sur le problème en discussion.
Si nécessaire, lors de la consultation, les parents ont la possibilité de rencontrer des spécialistes et d'organiser des conseils supplémentaires pour l'enfant.
Si la présence de l’enfant lors de la consultation est obligatoire, il est invité à la rencontre.
Visiter un enfant à la maison- c'est un dernier recours. Peu de parents sont prêts à ce que leur professeur les dérange à la maison. Mais si la vie scolaire ensemble ne fait que commencer, il faut apprendre à être ensemble dans les moments de troubles et de joie. L’enseignant peut non seulement venir vérifier la disponibilité du coin de l’élève, mais aussi le féliciter pour son anniversaire, rendre visite à un enfant malade avec ses camarades de classe et aider aux tâches ménagères avec les enfants, si nécessaire. De telles techniques ne sont possibles que si elles sont associées à certaines circonstances de la vie de l'étudiant.
Cependant, nous avons récemment été confrontés à une situation dans laquelle les enfants de leur propre famille sont soumis à la violence des adultes et les mères oublient leur objectif. Les enfants de ces familles se sentent exclus. Par conséquent, il est nécessaire de rendre visite plus souvent aux familles de ces enfants, sans les laisser sans soutien ni aide.
Lorsque vous travaillez individuellement avec les parents, vous pouvez être guidé par les principes suivants :
Haute orientation idéologique de tout travail avec la famille de l’étudiant ;
Dans la lutte pour réussir l'enseignement et l'éducation des enfants, le système de relations entre parents et enfants, adressé à la conscience et à l'estime de soi de l'enfant, est important ;
Les aspects positifs de l'éducation des enfants, remarqués et soutenus par l'enseignant en temps opportun, aideront les parents à croire au succès de l'éducation et progressivement au bon système de celle-ci.
Formes collectives de travail entre un enseignant et la famille d’un élève.
Il est important que l'enseignant forme une équipe non seulement composée d'élèves de la classe, mais également de leurs parents. L'enseignant devra inculquer à chaque parent le souci de la réussite scolaire et du comportement des élèves de toute la classe, pour parvenir à une position où la vie de chaque famille et la vie de la classe se confondent en un tout. Pour ce faire, il faut changer la psychologie des parents ; ils doivent se sentir responsables des élèves de toute la classe. L'enseignant doit aider les parents à s'adapter à cette responsabilité collective.
Une bonne école d'éducation collective des parents peut êtreréunions de classe.Elles sont généralement réalisées une fois par trimestre, mais si nécessaire elles peuvent être réalisées plus souvent. Lors de la réunion, l'enseignant peut donner une conférence ou une conversation sur un sujet pédagogique. Vous pouvez inviter les parents à résoudre des problèmes pédagogiques.Cette technique révèle les points de vue existants et contribue au développement d'une opinion commune sur les enjeux actuels de l'éducation. Des réunions conjointes parents-élèves peuvent également être organisées. Les enfants peuvent se produire devant leurs parents avec un concert, poser des questions et des tâches intéressantes. Cela aide les parents à voir leur enfant sous un angle différent.
Il est difficile de prévoir toutes les options possibles pour organiser des réunions de parents. La nature des rencontres parents-professeurs est dictée par la vie elle-même, le travail de l'équipe de classe et de l'ensemble de l'école. Les sujets et les modalités de tenue de la réunion sont déterminés en fonction des objectifs généraux de l'éducation et des tâches de l'école. Lors de la préparation d'une réunion parents-professeurs, l'enseignant analyse attentivement le travail de chaque élève, réfléchit aux moyens d'enrichir les parents en connaissances pédagogiques et d'améliorer leur culture pédagogique.
Vous pouvez également utiliser cette forme de travail, comme les séminaires, où les problèmes pédagogiques peuvent être résolus et où l'opinion publique des parents sur les questions actuelles de l'éducation peut être développée.
Les conférences de parents occupent une place importante dans ce dispositif. Leurs sujets peuvent varier. Par exemple, « Éducation professionnelle des enfants dans la famille », « Est-il difficile d'être un excellent élève », « Autorité parentale ». En préparation, il est nécessaire d'étudier des expériences spécifiques à l'aide de questionnaires auprès des parents et des enfants.
Au cœur de cette communauté familiale et scolaire se trouvent l'attention constante de l'école au développement de l'enfant, les recommandations spécifiques ponctuelles et pédagogiquement solides des enseignants, l'étude des caractéristiques et des capacités de chaque famille et la fourniture d'une assistance pratique aux familles. avec des difficultés dans l'éducation.
La résolution réussie des tâches d'éducation morale de la jeune génération dépend en grande partie du renforcement des contacts mutuels entre l'école et la famille.
L'essence des activités éducatives communes de l'école et de la famille est déterminée par l'objectif commun de favoriser une solidarité totale dans la définition et la résolution de tâches éducatives spécifiques, dans la recherche de tâches complémentaires. méthodes et moyens pour influencer les enfants. Une expression claire de l'essence des activités conjointes des enseignants et des parents est l'unité de leurs attitudes, exigences et actions éducatives, c'est-à-dire unité de l'éducation.
Le moment déterminant d'une telle unité est la coïncidence constante des exigences éducatives positives et des actions des enseignants et des parents, garantissant la possibilité à l'individu en pleine croissance d'être toujours sous l'influence de conditions qui ne se contredisent pas, provoquant des réponses positives et une attitude active. envers l'environnement.
Dans des conditions d’activité commune et unifiée des adultes, la conscience de l’enfant se forme avec plus de succès. Il est constamment mis à jour avec de nouvelles informations et enrichi d'impressions vives obtenues lors de communications avec des personnes dans différents contextes. De plus, l'explication correcte de ces connaissances par les enseignants et les parents, une interprétation similaire de la vie des normes morales individuelles permettent à l'enfant d'éviter les doutes, les hésitations et les conflits internes, puisque la situation d'incohérence dans les connaissances transmises par les adultes est éliminée. La formation de la conscience s'effectue ainsi de manière tout à fait fluide et calme, sans perturbations.
Le maintien constant des exigences et des actions uniformes des enseignants et des parents permet de consolider durablement les sentiments moraux, de créer sur leur base des états mentaux stables : vivacité, équilibre mental et exaltation, volonté de répondre positivement aux exigences, satisfaction des actions morales accomplies. , etc. De plus, la possibilité d'éliminer facilement les états mentaux négatifs des enfants qui accompagnent parfois leur développement. Dans le système d'exigences uniformes pour les enfants, leur sphère volitive est renforcée. Ils deviennent sensiblement plus actifs, plus persistants dans la réalisation de leurs objectifs, plus décisifs pour surmonter les difficultés et plus retenus dans leur comportement habituel.
Ainsi, dans le système d'unité des exigences et des actions éducatives, des conditions préalables objectives sont créées pour le développement systématique et complet de traits de personnalité positifs, pour maîtriser la quantité nécessaire de connaissances, de compétences et d'aptitudes, pour les consolider dans différentes situations de vie.
Dans le cadre d'un travail complexe et important avec les parents, vous pouvez utiliser des méthodes telles que :
Conversations pédagogiques régulières ;
Consultations de groupe sur des enjeux particuliers liés à la parentalité ;
Consultations individuelles pour les parents;
Conférences de parents sur le partage d'expériences en éducation familiale;
Conflits pédagogiques ;
Des soirées de questions-réponses sur des problématiques pédagogiques ;
Journées portes ouvertes aux parents à l'école, pendant lesquelles les parents peuvent assister à n'importe quel cours ou activité parascolaire ;
Tables rondes ;
Quiz pédagogique "Qui ? Comment ? Pourquoi ?"
Une bonne tradition lors des réunions de parents consiste à tenir un journal des parents.
Lectures parentalesdonner aux parents la possibilité de se familiariser avec la littérature pédagogique sur un certain problème, d'exprimer leur attitude à son égard et de préparer les parents à percevoir certains changements qui se produisent dans l'environnement des adolescents. Les lectures parentales sont une forme tout à fait unique de travail avec les parents, qui leur donne la possibilité non seulement d'écouter les cours des enseignants, mais aussi d'étudier eux-mêmes la littérature sur le problème.
Formations pour parents- il s'agit d'une forme active de travail avec les parents conscients des situations problématiques dans la famille et souhaitant changer leur interaction avec leur propre enfant. L'importance de la formation parentale pour ces parents est énorme. qui viennent de commencer à acquérir de l'expérience dans l'éducation d'un écolier. La formation des parents est généralement assurée par un psychologue scolaire.Système de formation avec les parentsdéterminé par les étapes de mise en œuvre du programme : étape 1 – ressources internes de la famille, recherche d’une famille, optimisation et activation, étape 2 – confiance, réalisation des objectifs, renforcement des ressources internes de la famille. Je suis en tant que parent, je suis en tant que personne, je suis en tant que membre de la société, étape 3 – accepter le monde, changer les idées limitantes, élargir le modèle du monde, ajouter des rôles. La formation est une forme de travail peu familière pour les parents. Mais cela devient le plus avantageux dans le sens où il n'impose aucun dogme ni aucune règle pour élever des enfants et changer leur mode de vie, mais les participants y parviennent eux-mêmes. Peut-être pas immédiatement, mais progressivement, mais telle est leur conclusion et leur décision, qui est bien plus importante et plus efficace. Il est utile que les participants discutent de l'expérience acquise au cours de la formation avec les autres villageois et que la discussion en cercle montre la similitude des problèmes qui existent dans d'autres familles, ce qui signifie qu'il est plus facile de trouver une solution et de constater la possibilité de résoudre le problème. Les exercices et les tâches sont sélectionnés en tenant compte du niveau d'éducation des participants, de leurs objectifs immédiats de développement et de réadaptation.
Les conversations individuelles avec les parents influencent positivement l'attitude des parents envers un enfant ayant des problèmes de développement et, dans de nombreux cas, la relation entre les parents
Diagnostic express des relations enfants-parents dans les familles dans SOPimplique un diagnostic complet visant à étudier les relations interpersonnelles dans le système « parent-enfant », en tenant compte de caractéristiques de l'éducation familiale telles que l'attitude des parents envers l'enfant et la vie en famille, les attitudes et réactions parentales, les violations du processus éducatif dans la famille, causes des écarts dans l'éducation familiale, types d'éducation, niveau de compétence parentale. Le diagnostic est effectué aux premier et troisième stades. Dans le premier cas, il s'agit de déterminer les buts et objectifs des travaux sur les relations enfants-parents, et dans la dernière étape, il a pour fonction de suivre l'évolution de l'état des relations enfants-parents.
Diagnostic psychologique et pédagogique
dans le travail du professeur avec la famille
L'étude d'une famille est une affaire subtile et délicate, qui exige de l'enseignant qu'il fasse preuve de tact dans la communication et de respect pour tous les membres de la famille, de sincérité et du désir d'aider à élever les enfants. Il est important que l'enseignant suive les règles suivantes :
Les parents et les enfants ne doivent pas se sentir comme des objets d’étude.
L'étude doit être ciblée, planifiée et systématique.
Les méthodes psychologiques et pédagogiques doivent être variées et utilisées en combinaison.
Les résultats de l'étude sont des informations confidentielles et, si nécessaire, ils ne doivent être divulgués qu'en pourcentage.
Le recours à des diagnostics psychologiques et pédagogiques par l'enseignant principal présuppose une définition claire des objectifs et des résultats attendus. Ce faisant
diagnostic, l'enseignant principal doit répondre aux questions suivantes :
1 Qu'est-ce que je souhaite obtenir à la suite du diagnostic ?
2 Comment vais-je travailler avec le matériel reçu ?
3 Qu'est-ce qui peut changer pour le mieux si un tel diagnostic est réalisé ?
Types de diagnostics :
Selon les tâches résolues par l'enseignant, il existe 3 types de diagnostics :
1 préliminaire(nécessaire pour faire connaissance avec la famille, préparer les réunions parents-professeurs, les consultations thématiques, les activités périscolaires, l'organisation de voyages et d'excursions, la planification des activités périscolaires...) ;
2 opérationnels (nécessaire dans une situation de conflit entre parents et enfants, pour préparer les entretiens, pour résoudre les problèmes de relations entre écoliers, parents et enfants, enseignants et élèves) ;
3 finale (réalisé en fin d'année académique sur la base des résultats de travail).
Il existe actuellement de nombreuses méthodes de diagnostic publiées destinées aux enseignants, aux élèves et aux parents. Comment naviguer dans ce flux ? Comment choisir le bon ?
Des principes:
1 À mon avis, il est nécessaire de sélectionner des outils de diagnostic basés sur les principes suivants :
2 humanisme (les informations reçues ne doivent en aucun cas nuire à la personne qui vous a communiqué des informations sur elle-même) ;
3 validité (déterminée par la mesure dans laquelle la méthode choisie d'étude de la famille répond à ses objectifs) ;
4 précision (conformité des résultats de l'étude avec le niveau de qualité mesuré) ;
5 fiabilité (déterminée par la stabilité des résultats de l'étude avec des mesures répétées) ;
Exactitude (déterminée par la qualité du matériel de diagnostic).
Selon les objectifs, toutes les méthodes d'étude familiale peuvent être divisées en 4 blocs (selon les principaux domaines d'interaction) :
1 bloc | Recherche et soutien familial diagnostic opérationnel) | Méthodes et techniques |
Socio-démographique Caractéristiques familiales : · portrait socio-démographique de la famille · organisation et principes de l'éducation familiale ; relation entre les parents et l'école. Questionnaires et tests pour les parents. | Essais et dessins d'étudiants (« Ma famille », « Mon jour de congé »...). |
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2 blocs | Impliquer les parents dans coopération avec l'école (diagnostic préliminaire) | |
Demandes d'informations des parents ; Orientation des parents dans le domaine de l'éducation, disponibilité de temps libre, matériel et professionnel opportunités | Questionnaires pour les parents. |
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3 blocs | Information et éducation travailler avec les parents Diagnostique) | |
Compétence juridique, psychologique et pédagogique des parents en problèmes de formation et d'éducation. | Interrogatoire et test des parents. |
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4 blocs | Surveillance à l'école | |
La satisfaction des parents qualité du travail éducatif | Observation. |
1. Objectifs, principes, méthodes et formes d'organisation du travail individuel avec les parents d'enfants d'âge préscolaire
Actuellement, lors de l'organisation du travail avec les parents d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, le psychologue scolaire utilise à la fois des formes et des méthodes de travail traditionnelles, ainsi que des méthodes innovantes et non traditionnelles. Dans le même temps, l'accent est mis sur les méthodes actives d'interaction entre parents et spécialistes. L'analyse de la littérature montre la variété des méthodes et des formes existantes, parmi lesquelles les plus courantes sont les suivantes : enquêtes frontales et individuelles auprès des parents, étude du portrait social des familles d'élèves, réunions de groupe sous forme de tables rondes, discussions, débats, salons de parents, organisation de journées portes ouvertes, happy family day pour les parents, activation de paniers d'information, de lettres d'information, d'une permanence téléphonique, de loisirs communs, d'échanges ciblés et spontanés - rencontres avec les familles des élèves, réunions de groupe - ateliers avec formation éléments, représentations théâtrales pour enfants avec la participation des parents (où les parents jouent le rôle d'acteurs principaux), organisation d'un concours de talents familial, constitution d'un arbre généalogique de la famille (organisation de salons rétro pour les grands-parents), constitution d'albums de famille, propagande visuelle, conversations et consultations, organisation de clubs, organisation de jeux d'entreprise.
Formes Le travail des établissements préscolaires auprès des parents est varié : parole vivante, présentation d'œuvres pédagogiques, organisation d'expositions, bibliothèques pédagogiques, implication des parents dans la participation active à la vie des enfants maternelle, etc. Ce travail s'effectue dans deux directions : individuellement et en groupe de parents.
Formes individuelles de travail avec les parents- ce sont des conversations, des consultations, des visites aux familles, des instructions aux parents, etc. Pour l'équipe
des consultations générales, des assemblées collectives et générales de parents, des conférences, des expositions, des conférences, des clubs sont organisés pour les parents ; Des stands d'information, thématiques et des montages photos sont conçus ; Il y a des émissions de radio, des soirées de questions/réponses, des tables rondes, etc.
En communiquant individuellement avec les parents, l'enseignant a la possibilité d'établir avec eux des relations basées sur le respect mutuel, de définir des moyens d'aider efficacement la famille et de donner des conseils spécifiques aux parents.
Un maillon important du travail individuel avec les parents est la visite à la famille. Il permet à l'enseignant de se familiariser avec les conditions dans lesquelles vit l'enfant et l'ambiance générale de la maison. En conséquence, l'enseignant peut donner aux parents des recommandations plus éclairées et trouver les moyens optimaux de créer une ligne d'influence unique sur l'enfant à la maternelle et à la maison.
Une forme efficace de travail avec les parents consiste en des conversations individuelles entre enseignants et autres employés avec des membres adultes de la famille. Dans ces conversations, les parents sont plus disposés et ouverts à parler du chagrin qui peut parfois exister dans la famille, de l’anxiété que provoque le comportement de l’enfant, des réussites de l’enfant. Des entretiens individuels peuvent avoir lieu à l'initiative de l'enseignant ou des parents eux-mêmes. Parfois, une telle conversation doit être convenue à l'avance ; parfois, une conversation le matin ou le soir, lorsque les parents viennent à la maternelle, suffit.
La bibliothèque constituée à la maternelle est d'une grande utilité dans l'éducation pédagogique des parents. Pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire, les parents peuvent lire de nombreux ouvrages pédagogiques et l'enseignant a la possibilité de superviser et de guider leur lecture. Les livres d'une telle bibliothèque sont principalement sélectionnés et achetés par l'administration de l'école maternelle ; Les parents peuvent également y contribuer. Il est utile de conserver une trace de la littérature que les parents ont lue.
Il est préférable de présenter aux parents telle ou telle problématique éducative à l'aide de dossiers. Ils contiennent généralement du matériel thématique avec des illustrations et des recommandations pratiques ; il est systématiquement mis à jour, les illustrations sont remplacées par de nouvelles. Le contenu des dossiers est périodiquement revu par le directeur ou l'enseignant-méthodologue.
De grandes opportunités se révèlent en travaillant avec une équipe de parents - large information pédagogique, échange d'expériences, implication des parents dans la participation à la vie de l'école maternelle.
Sur la base du plan de travail, des conversations individuelles avec les parents, des visites familiales, des observations du comportement des enfants du groupe, l'enseignant sélectionne le matériel pour collectif conversations de consultation, réunions de groupe et générales de parents.
Les consultations pour les parents peuvent être planifiées ou non. Les sujets et le contenu des consultations programmées et non programmées sont discutés puis approuvés par le directeur de l'école maternelle. L'heure et le calendrier des consultations programmées sont programmés à l'avance (cela peut être un nombre constant). Les parents sont informés du moment et du sujet de la consultation.
Les parents de tous les groupes peuvent être invités à certaines consultations. Il est bon que tous les parents consultent un avocat, un policier, un inspecteur des accidents ou un inspecteur de la sécurité.
Des consultations non programmées sont fixées aussi bien à l'initiative du directeur ou de l'enseignant qu'à la demande des parents eux-mêmes.
La principale forme de travail avec une équipe de parents- une réunion de groupe de parents, qui se tient généralement une fois par trimestre.
Lors de ces réunions, les parents sont systématiquement initiés aux buts et objectifs, aux formes et méthodes d'éducation des enfants de cette tranche d'âge à la maternelle et en famille. Il peut s'agir d'un rapport ou d'informations provenant d'un enseignant, d'un médecin, d'un musicien ou d'un manager. Les résultats des travaux pendant une certaine période sont résumés. Les sujets des conversations pédagogiques et des rapports lors des réunions de groupe sont déterminés par l'enseignant conformément au plan de travail annuel de l'école maternelle. Les intérêts et souhaits des parents sont également pris en compte.
Il est utile qu'en plus de l'enseignant, du médecin ou d'autres employés de l'école maternelle, les parents eux-mêmes prennent également la parole lors des réunions. La candidature de l'orateur et le contenu du discours sont convenus avec le directeur de l'école maternelle, qui conseille sur la manière de rendre le discours plus précis et plus vivant afin de susciter l'activité de toutes les personnes présentes à la réunion.
Une rencontre entre parents et enseignants devient vivante si elle s'accompagne d'une exposition d'œuvres d'enfants et d'une visite de l'école maternelle.
La première réunion de groupe est organisationnelle. Il est généralement prescrit en septembre – octobre. La réunion finale a lieu en mai ; une réunion sur les résultats de la campagne d'été sur la santé - en août et une autre - sur diverses questions d'éducation - en janvier-février. Le contrôle de la participation aux réunions de groupe est effectué par l'enseignant en collaboration avec les parents actifs.
Chaque réunion prend des décisions affectant à la fois l'école maternelle et la famille. Leur contenu doit être spécifique et viser à améliorer le travail éducatif. La prochaine réunion devrait commencer par un rapport sur la mise en œuvre des décisions de la réunion.
Lors des assemblées générales des parents, des décisions sont prises et portées à la connaissance de tous les parents. Le contrôle de l'exécution des décisions est confié à l'administration et à la commission pédagogique du comité de parents. La mise en œuvre des décisions est rapportée lors de la prochaine réunion.
Lors de l'organisation du travail commun d'un établissement d'enseignement préscolaire avec des familles dans le cadre de la nouvelle philosophie, il est nécessaire de respecter les principes de base des principes:
ouverture de l'école maternelle sur la famille (chaque parent a la possibilité de connaître et de voir comment vit et se développe son enfant) ;
coopération entre les enseignants et les parents dans l'éducation des enfants ;
création d'un environnement de développement actif qui offre des approches unifiées du développement personnel au sein de la famille et de l'équipe des enfants ;
diagnostic des problèmes généraux et spécifiques dans le développement et l'éducation d'un enfant.
L'objectif principal des enseignants du préscolaire– aider professionnellement la famille à élever ses enfants, sans la remplacer, mais en la complétant et en assurant une mise en œuvre plus complète de ses fonctions éducatives :
développement des intérêts et des besoins de l’enfant;
répartition des devoirs et des responsabilités entre les parents dans des situations d'éducation des enfants en constante évolution ;
soutenir l'ouverture dans les relations entre les différentes générations de la famille ;
développer un mode de vie familial, former des traditions familiales;
compréhension et acceptation de l’individualité de l’enfant, confiance et respect à son égard en tant que personne unique.
Cet objectif est atteint grâce aux éléments suivants Tâches:
favoriser le respect de l'enfance et de la parentalité;
interaction avec les parents pour étudier leur microenvironnement familial ;
accroître et promouvoir la culture générale de la famille et la compétence psychologique et pédagogique des parents ;
apporter une assistance pratique et théorique aux parents d'élèves à travers la transmission des fondamentaux des connaissances théoriques et la formation de compétences en travaux pratiques avec les enfants ;
en utilisant diverses formes de coopération et de créativité conjointe avec les parents, sur la base d'une approche individuellement différenciée des familles.
2. Fournir une assistance ciblée à la famille moderne dans l'éducation, l'éducation et le développement des enfants
L'interaction d'un jardin d'enfants avec une famille doit être considérée avant tout comme un dialogue entre deux partenaires dans une entreprise commune de développement, d'éducation, de formation et de formation d'un enfant d'âge préscolaire. Cette interaction ne se produit pas immédiatement. Il s'agit d'un processus assez long, d'un travail long et minutieux qui nécessite une adhésion patiente et indéfectible à l'objectif choisi.
Les parents modernes sont instruits et ont un large accès aux informations scientifiques populaires issues des domaines de la pédagogie et de la psychologie. Cependant, un niveau élevé de culture générale, d'érudition et de sensibilisation des parents ne garantit pas un niveau suffisant de leur compétence pédagogique.
Les parents éprouvent des difficultés dans le développement, l'éducation et l'éducation de leurs enfants, dans le choix des méthodes et techniques éducatives optimales, dans l'application directe des informations glanées sur Internet et dans la littérature scientifique populaire. Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire notent le besoin constant des parents de bénéficier d'une aide spécifique et ciblée pour l'éducation et l'éducation de leurs enfants.
En pratique, cela s’exprime ainsi :
sensibilisation insuffisante des parents aux particularités des composantes médicales, psychologiques et pédagogiques du développement de l'enfant et, par conséquent, l'incapacité de lui fournir en temps opportun l'assistance nécessaire ;
l'insuffisance des attentes par rapport aux processus de développement, d'éducation et d'éducation de l'enfant ;
les problèmes psychologiques et pédagogiques des parents, qu'ils tentent de résoudre eux-mêmes, sans recourir à l'aide de spécialistes ;
compréhension mutuelle insuffisante lors de l'interaction avec les enseignants du préscolaire, etc.
Aujourd'hui, il est nécessaire de parler de l'éducation psychologique et pédagogique des parents d'enfants d'âge préscolaire afin d'améliorer leur culture pédagogique comme l'un des domaines d'activité d'un établissement d'enseignement préscolaire. T.A. Kulikova définit la culture pédagogique des parents comme partie intégrante de la culture générale d'une personne, qui incarne l'expérience humaine accumulée dans l'éducation des enfants dans une famille.
La culture pédagogique comprend plusieurs composantes :
1) compréhension et conscience de la responsabilité d'élever des enfants ; 2) connaissances sur le développement, l'éducation, l'éducation des enfants ; 3) compétences pratiques dans l'organisation de la vie et des activités des enfants de la famille ; 4) mener des activités éducatives ; 5) des liens productifs avec d'autres établissements d'enseignement (préscolaire, école).
L'une des tâches des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le processus d'interaction avec les familles est de surmonter les difficultés de communication dues aux différences de niveau de formation. On peut dire que trouver un « langage commun » avec les parents signifie trouver un « langage de confiance ».
La coopération entre une institution préscolaire et la famille présuppose une responsabilité des parents et des enseignants - une activité pédagogique centrée sur la famille, basée sur la considération de l'enfant uniquement dans le contexte familial.
Pour former une position de coopération entre les enseignants, les enfants et leurs parents, il est nécessaire de créer un espace unifié pour le développement de l’enfant, qui doit être soutenu à la fois par l’école maternelle et par la famille. Afin d'établir une communication efficace entre les enseignants et les parents, il est important d'avoir des compétences en communication et de gérer les problèmes liés à l'éducation de chaque famille. La communication sera réussie si elle est significative, basée sur des sujets communs et significatifs pour les deux parties, si chacune d'elles enrichit son bagage d'informations dans le processus de communication.
Le principal moyen d'établir une telle coopération est d'organiser le processus éducatif, dont le résultat sera la mise en œuvre des objectifs et des principes de l'éducation axée sur la personnalité des enfants d'âge préscolaire.
Les familles concernant le potentiel éducatif peuvent être divisées en trois groupes :
1. Familles à haut potentiel éducatif. La tâche principale du travail avec ce groupe de parents est de les impliquer dans une participation active au travail éducatif et dans l'organisation de l'aide aux familles à potentiel moyen et faible. On peut noter que ces familles disposent des conditions les plus favorables pour élever des enfants d’âge préscolaire, puisque les relations sont fondées sur le respect de la personnalité et de l’amour de l’enfant.
2. Lorsque l'on travaille avec des parents ayant un potentiel éducatif moyen, l'accent est mis principalement sur le développement de compétences en matière d'organisation appropriée des loisirs familiaux et de la vie familiale afin de surmonter les erreurs commises dans l'éducation des enfants.
3. Lorsque vous travaillez avec des parents à faible potentiel familial, la tâche principale est d'établir des contacts entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, de formuler des idées sur les responsabilités parentales, d'améliorer la culture pédagogique, d'aider les parents à éliminer les situations conflictuelles et à corriger les relations enfants-parents.
L'initiateur de l'établissement d'une telle coopération devrait être les enseignants d'un établissement d'enseignement, car ils sont professionnellement préparés au travail éducatif et comprennent que son succès dépend de la cohérence de la continuité dans l'éducation, l'éducation et le développement des enfants.
Les fonctions professionnelles d'un enseignant moderne d'un établissement d'enseignement préscolaire comprennent les suivantes : 1) participation à l'éducation pédagogique des parents ; 2) régulation et coordination des influences éducatives de la famille et de l'institution préscolaire.
Les spécialistes du préscolaire jouent un rôle de premier plan dans la gestion et l'organisation du processus éducatif avec les parents et les autres membres de la famille. Mais ce rôle ne s'exerce avec succès qu'avec une bonne connaissance des caractéristiques de la famille et des conditions pédagogiques d'éducation d'un enfant dans une famille particulière.
La gestion du processus éducatif avec une famille est un processus assez complexe, car il présuppose la préparation personnelle et professionnelle de tous les spécialistes du préscolaire à accepter et à maîtriser de nouvelles approches de travail avec les parents, le développement de perspectives pour l'espace éducatif et éducatif et le choix de valeurs lors de l'organisation de l'environnement éducatif. Ainsi que la volonté des parents d'interagir avec des spécialistes du préscolaire sur les questions d'éducation des enfants.
L'éducation et le développement d'un enfant sont impossibles sans la participation des parents. Pour qu'ils deviennent assistants enseignants et se développent de manière créative avec les enfants, il est nécessaire de les convaincre qu'ils en sont capables, qu'il n'y a rien de plus excitant et noble que d'apprendre à comprendre son enfant, et après l'avoir compris, de l'aider en tout, soyez patient et délicat et alors tout s'arrangera.
3. Prévention des manifestations d'aliénation entre l'enfant et la famille
L’une des formes les plus courantes d’irresponsabilité parentale, et qui tend actuellement à s’accentuer, est la surdité spirituelle, l’aliénation entre les enfants, notamment les adolescents, et les parents. Ce phénomène se manifeste par l'indifférence et l'inattention des parents envers le monde intérieur de leurs enfants, par leur incapacité à comprendre les expériences, les intérêts et les passe-temps des enfants et des adolescents, ce qui conduit finalement à une perte de contacts entre eux. Le manque de proximité spirituelle avec leurs parents est vécu avec acuité par les adolescents : ils se replient sur eux-mêmes et cessent de partager leurs joies et leurs peines avec leurs parents.
La base psychologique de l'aliénation est constituée par le manque de communication et la faim émotionnelle qu'il génère, que les adolescents compensent en dehors de la famille. Les heures autrefois retirées aux enfants, économisées grâce à l'attention portée à eux, reviennent comme un boomerang de méfiance des enfants et même d'hostilité envers les parents eux-mêmes. L'aliénation des adolescents par rapport à leurs parents est l'une des raisons socio-psychologiques les plus importantes de l'émergence de jeunes délinquants.
Très souvent, nous avons des difficultés et des questions liées à notre relation avec notre enfant : malentendus, réticence de l'adolescent à partager les problèmes qui le troublent avec ses parents, conflits, humeur déraisonnablement déprimée, réticence à répondre aux demandes et instructions de ses parents, désobéissance. . Mais la raison de ces problèmes est que parfois nous ne prenons pas en compte les caractéristiques d'âge et les besoins de nos enfants, leur imposant nos propres opinions, parfois incorrectes. Nous oublions que notre enfant a déjà grandi et qu'il a ses propres intérêts, désirs, problèmes, aspirations, et nous croyons souvent que nous savons mieux et mieux ce dont il a besoin et comment agir au mieux. Mais sans changer notre attitude envers notre enfant, sans penser à ce qui est important pour lui et pas pour nous, nous risquons de rencontrer des problèmes encore plus graves dans la communication avec nos enfants : conflits, refus de l'enfant de communiquer avec ses parents, hostilité et agressivité. envers les parents, en quittant la maison.
Ce problème peut toucher chaque enfant et survenir à n’importe quel stade de son développement, quel que soit son âge. Après tout, un enfant, au fur et à mesure de son développement, absorbe les paroles, le comportement et les reproches de ses parents tout au long de sa croissance. Il est nécessaire de réfléchir aux problèmes qui se posent, de les résoudre et de changer d'attitude envers l'enfant, si nécessaire. Il est possible d’éviter de telles difficultés à l’avenir et de commencer dès maintenant à s’adapter aux intérêts et aux besoins de nos enfants.
De nombreux parents croient que l'enfant est toujours en leur pouvoir - c'est une illusion. Après tout, indiquer comment vivre, quoi faire, etc. vous dites à l'enfant qu'il n'est pas capable de prendre des décisions par lui-même et de choisir ce qu'il juge nécessaire pour lui-même. Sans apprendre de ses propres essais et erreurs, un enfant ne sera pas en mesure de s’inculquer les compétences nécessaires à une vie indépendante.
À quelle fréquence les parents réagissent-ils ainsi à leurs enfants :
Maman, jouons ensemble...
Oh, je suis tellement fatiguée, faisons-le demain !
Papa, allons quelque part !
Va voir maman, ne me harcèle pas !
Cela conduit au fait que l'enfant commence à avoir peur de faire quelque chose qui contredit les exigences de ses parents et des autres, se méfie de parler d'échecs par peur d'être puni ou ne veut pas raconter les événements de la journée passée, car Selon lui, ses parents n’ont pas de temps pour lui, ils sont constamment occupés et ne veulent pas l’écouter. Cela diminue l'estime de soi de l'enfant. L’enfant commence à développer divers complexes qui entraînent des problèmes de communication avec ses pairs, une réticence à apprendre, le développement de divers types de peurs, une anxiété accrue, une agressivité envers les autres et une irritabilité. Il est difficile pour un tel enfant de s'adapter à l'environnement social et il est difficile de mener une vie pleinement indépendante.
Il ne faut pas oublier que si, dès son plus jeune âge, un enfant en a assez des jeux d'enfants et des contes de fées, à mesure qu'il grandit, il développe d'autres intérêts. A l'adolescence, c'est la communication avec les pairs qui prime pour eux et à cet âge c'est l'intérêt prédominant. C'est souvent un problème pour les parents et de nombreux conflits et désaccords surviennent à ce sujet. À ce stade, le risque d’aliénation entre parents et enfants est le plus élevé. L'enfant ne se considère plus comme un enfant et le parent ne réalise pas encore et ne veut pas accepter le fait que l'enfant a mûri et est prêt à exprimer ses besoins, est prêt pour une vie indépendante, où les erreurs qu'il commet seront soyez le sien seul; ses émotions n'appartiendront qu'à lui, là où il veut agir, comme il veut, et non comme elles lui imposent et lui indiquent. Durant cette période, les parents renforcent souvent leur contrôle sur leurs enfants, et cela devrait être le cas. Mais ce contrôle ne doit pas limiter la liberté personnelle de l’enfant et son désir de se réaliser. Il est important de comprendre l'enfant et de devenir pour lui non pas un contrôleur et un professeur de morale, mais un ami.
La situation peut être corrigée, modifiée ou évitée en suivant ces recommandations :
Proposez des activités que vous pouvez faire avec votre enfant : promenades, jeux de société, heures de convivialité, etc.
Créez ensemble un collage sur le thème « Mes rêves », « Mon avenir heureux », etc. ;
Aidez votre enfant à préparer ses devoirs, car à part vous, il n'a personne vers qui se tourner pour obtenir de l'aide en cas de questions et de difficultés ;
Expliquez à votre enfant vos gestes liés aux interdictions ;
Évitez les phrases qui rabaissent la dignité de l’enfant : « tu es encore petit », « tu ne peux pas », etc.
Ne comparez pas votre enfant aux autres, car ce que certains peuvent faire, d'autres ne le peuvent pas en raison de leurs capacités et de leur tempérament. Chaque enfant est individuel et possède ses propres caractéristiques qui le distinguent des autres.
Soyez plus patient et tolérant envers les actions et les intérêts de l’adolescent :
1. Écoutez attentivement votre enfant, même si son action ne vous convient catégoriquement pas ou contredit vos convictions (un adolescent ne fait pas toujours des choses spécifiquement pour vous ennuyer). Après tout, si quelque chose arrive, il éprouve déjà de la peur ou de l’anxiété lorsqu’il vous le raconte. Et avant tout, il attend de vous de l’aide et de la compréhension, pas des reproches ni une punition. Comprendre ne signifie pas du tout pardon. Cela crée une base solide sur laquelle vous pouvez construire de nouvelles relations avec votre enfant.
2. Formulez clairement la raison de votre insatisfaction et sur un ton calme, amical mais ferme, expliquez à l'enfant pourquoi il ne doit pas agir d'une manière ou d'une autre, en utilisant les expressions : « essayez de ne pas faire ça la prochaine fois », « merci de me prévenir si vous êtes en retard », « Je suis inquiet », « ça m'inquiète », « Je suis très inquiet quand... », etc. L'impolitesse provoque toujours une réponse et elle n'est jamais positive.
3. Formulez clairement ce que vous attendez de votre enfant. L'enfant doit savoir et comprendre pourquoi il est puni ou pourquoi il ne doit pas se comporter d'une manière ou d'une autre. Il ne doit pas penser que ses parents sont de mauvaise humeur ou qu'ils aiment simplement le gronder.
4. Établissez des règles dans la famille, mais dans ce cas, assurez-vous que les règles s'appliquent à tous les membres de la famille (elles doivent être strictement suivies par tous les membres de la famille), sinon l'enfant pensera qu'il est défavorisé ou qu'il n'est pas comme tout le monde. sinon, puisqu'eux seuls sont tenus de jouer, et les autres peuvent faire ce qu'ils veulent.
5. Si votre enfant n’a pas de passe-temps, aidez-le à en trouver un. Observez ce qui l'intéresse ou parlez à votre enfant de ce qu'il aimerait faire. Les passe-temps permettent à un enfant de se développer personnellement et le protègent de s'impliquer dans de mauvaises entreprises. Si un enfant a un passe-temps, il ne voudra pas chercher des aventures dans la rue par ennui, il sera intéressé à faire son propre truc.
6. Appréciez les moments de franchise de vos enfants et intéressez-vous sincèrement à leurs problèmes.
7. Communiquez avec votre enfant sur un pied d'égalité, le ton de l'ordre ne joue pas en votre faveur. Faites savoir à votre enfant que vous êtes à ses côtés, que vous le comprenez et que vous êtes toujours prêt à l'aider, quelles que soient les circonstances.
8. Respecter le besoin d’intimité et de vie personnelle de l’enfant. Ce principe nécessite une certaine distance, ce qui peut paraître impossible à certains parents. Mais veillez à ce que la solitude ne soit pas régulière et prolongée, car elle indique des problèmes dans la vie personnelle de l’adolescent.
9. Évitez les phrases et les sermons forts. Essayez de parler au lieu de donner un cours. Évitez les phrases comme « Quand j’avais ton âge … »
10. Ne donnez pas d'étiquettes. « Vous êtes stupide et paresseux. Vous n’arriverez jamais à rien. » Cette « suspension » conduit au fait que la prédiction se réalise d'elle-même. Après tout, les enfants ont tendance à se conformer à ce que leurs parents pensent d’eux.
11. Évitez les extrêmes : accorder une liberté totale est tout aussi erroné que l’interdire catégoriquement.
12. Il est nécessaire de comprendre que l'enfant peut ne pas vous écouter immédiatement et ne doit pas suivre sans réserve vos conseils.
4. Caractéristiques de la planification des cours - situations pour le développement des enfants
L'une des principales approches du développement de l'enfant en tant que sujet d'activité des enfants est la création pédagogique pédagogique situations assurer la participation active de l'enfant en tant que partenaire dans le processus éducatif.
La mise en œuvre du contenu du programme éducatif « Enfance », sur lequel je travaille, présuppose la conception créative par l'enseignant du processus éducatif dont l'unité de conception est constituée de situations éducatives. La situation éducative peut se construire sous diverses formes d'interaction avec les enfants (cours, activités communes, conversation intime, conversation d'affaires, visionnage d'illustrations, jeu, etc.).
Il est nécessaire que la vie des enfants du groupe soit remplie d'événements, que les « fantasmes » et les idées des enfants soient soutenus, et que chaque enfant puisse s'impliquer dans cette activité intéressante, montrer son ingéniosité, sa créativité et son initiative, et devenir un sujet actif de la créativité des enfants.
La situation éducative offre la possibilité de s’appuyer sur l’expérience sociale et le niveau d’autonomie de l’enfant et lui donne la possibilité de s’exprimer.
A partir de situations pédagogiques, je m'éloigne des classes traditionnelles selon le modèle proposé, crée les conditions de l'émancipation, et permet à l'enfant de révéler son état intérieur.
Situation éducative "Biscuits d'anniversaire"
| Développer la capacité des enfants à sélectionner des emporte-pièces en utilisant des objets de substitution |
|
| Problème: | Le lièvre a décidé d’organiser une fête en l’honneur de l’anniversaire de sa fille. Le point culminant du programme était d'avoir des cookies de différentes formes. Le lièvre s'est rendu dans tous les magasins du quartier, mais n'a pas pu acheter d'emporte-pièces. Comment le lièvre peut-il réaliser des biscuits de différentes formes ? |
| Activités de l'enseignant | Activités pour enfants |
| Pour préparer la pâte, les enfants se sont vu proposer des schémas et des algorithmes de préparation de la pâte. | Avec l'enseignant, les enfants ont pétri la pâte et l'ont roulée en un gâteau plat. |
| Les gars, par quoi pensez-vous que le lièvre devrait utiliser pour remplacer les moules ? | Vous pouvez prendre un moule en sable, un pion, des tampons, un verre, un bol, un anneau en plastique d'une pyramide. Découpez des formes géométriques avec un couteau ou des ciseaux. Il suffit de le pétrir avec vos mains, en lui donnant la forme d'une fleur ou de diverses figures. Vous pouvez prendre le constructeur et le couper avec. Vous pouvez essayer un bouchon de bouteille de limonade ; les cookies seront petits. Tout ce que les enfants suggèrent d'utiliser à la place des moules, ils l'essaient lorsqu'ils travaillent avec la pâte. |
| Dites-moi, pourquoi est-il plus pratique de fabriquer avec des moules et un verre ? | Ils ont des bords fins et coupent la pâte comme un couteau. Les pions et les anneaux ont des bords émoussés et couper la pâte est très difficile. Les enfants arrivent à la conclusion qu'il est plus pratique de faire des biscuits avec des moules en sable et une tasse, car ils ont des bords fins qui coupent la pâte. |
| Alors les gars, nous avons aidé le lièvre à trouver une issue à la situation | Les enfants sont fiers de leur aide : nous avons eu une bonne idée, nous allons bien, maintenant nous pouvons faire la fête Les enfants apportent les biscuits finis à la cuisine pour les cuire. |
| Le lièvre régale les enfants et les lapins avec de délicieux biscuits |
Chertykovtseva T.I., adjointe. Directeur des ressources humaines du MKOU "École secondaire Chernavskaya"
"Si vos projets sont sur un an, allez-y, si pendant des décennies, plantez des arbres, si pendant des siècles, élevez des enfants." La sagesse populaire
Le problème de l'organisation des interactions entre la famille et l'école est extrêmement important, pertinent et alarmant. Ce n'est pas un hasard si les problèmes d'éducation de la jeune génération sont pris en compte au niveau de l'État. Dans le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité du citoyen, la FAMILLE est désignée comme l'une des valeurs nationales fondamentales, et l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général (FSES IEO) donne à ce domaine de travail une signification fondamentalement nouvelle, car l'idée clé de la nouvelle norme est l'accord social entre l'individu, la famille, la société et l'État.
La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule : « Les parents sont les premiers enseignants. Ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, intellectuel et moral de la personnalité de l’enfant dès son plus jeune âge. »
L’interaction avec les familles est l’un des principaux domaines actuels du travail de notre école.
Ce problème est traité conformément à leurs responsabilités officielles par le directeur, le directeur adjoint du travail éducatif, l'enseignant, l'éducateur social et, bien entendu, les professeurs de classe. Leur tâche consiste à créer les conditions nécessaires au développement créatif des enfants, à protéger leurs droits, à résoudre les problèmes actuels d'éducation et bien plus encore.
L'idée directrice du travail du personnel enseignant de l'école avec les parents est d'établir des partenariats avec la famille de chaque élève, de créer une atmosphère d'entraide et de communauté d'intérêts.
La nécessité et l’importance de la collaboration famille-école n’ont jamais été remises en question. Plus COMME. Makarenko a souligné : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Elle éduque tout : les gens, les choses, les phénomènes, mais surtout et surtout les gens. Parmi eux, les parents et les enseignants passent en premier.
Sur cette base, nous avons identifié les principaux domaines de coopération entre la famille et l'école :
Uniformité des exigences pour les étudiants.
Cohérence des actions (lois protégeant la famille et l'enfant, connaissance des caractéristiques psychologiques de l'enfant).
Complémentarité des influences (l'autorité des parents, la personnalité de l'enseignant, une interprétation unifiée de l'influence de la rue, des médias).
Combler les lacunes dans la formation de la personnalité (travailler avec des enfants dans des conditions particulièrement difficiles).
Travailler ensemble pour consolider et développer les réussites de l’enfant.
Améliorer la culture pédagogique des parents.
Avant de commencer à travailler avec votre famille, vous devez faire quelques recherches. Dans notre école, nous utilisons les éléments suivants
méthodes d'étude des familles :
Observation.
Conversations individuelles.
Essai.
Interrogatoire.
Analyse d'histoires et de dessins d'enfants sur la famille.
Nous utilisons les formes de communication suivantes entre l'école et la famille :
Formes de communication entre l'école et la famille.
Formulaires personnalisés
1. Visiter la famille à la maison
Des raids sont effectués chaque semaine. Les enseignants de la classe, accompagnés d'un professeur social et d'un ambulancier, rendent visite aux élèves à domicile et découvrent les conditions de l'éducation familiale. Des informations sur le microclimat de la famille, sur les particularités de l'attitude envers l'enfant, sur l'orientation des parents en matière d'éducation vous permettent de travailler individuellement avec la famille, ainsi que de déterminer plus précisément les orientations et les moyens d'influence corrective sur l'enfant à l'école.
2. Invitation à l'école pour une conversation
Les parents sont invités lorsqu'il est nécessaire de parler des réussites de l'enfant ou lorsqu'il a de faibles résultats dans une matière.
3. Consultations individuelles avec un enseignant
C'est l'une des formes d'interaction les plus importantes entre l'enseignant et la famille. Des consultations sont menées afin de vaincre l'anxiété et la peur des parents à l'idée de parler de leur enfant. Ils contribuent à créer un bon contact entre parents et enseignants.
4. Correspondance
La correspondance est assez largement utilisée lorsque l'on travaille avec les parents. L'enseignant de la classe informe les parents des activités communes à venir à l'école, dans des lettres contenant des félicitations pour les vacances, des conseils et des souhaits pour élever des enfants. La condition principale de la correspondance est un ton amical et une joie de communiquer.
Formulaires de groupe.
Conférences pour parents
2. Consultations thématiques
Des consultations thématiques ont lieu une fois par trimestre pour tout le monde. Elles sont réalisées par des spécialistes qui peuvent aider à trouver la meilleure solution à un problème précis. Il s'agit d'un enseignant social, d'un représentant des forces de l'ordre, etc.
4. Activités sympas pour les enfants
Au cours de l'année scolaire, diverses manifestations sont organisées au sein de la classe (sorties culturelles, journées d'anniversaire ; goûters dédiés à d'éventuelles vacances, etc.).
De tels événements contribuent à rapprocher les parents et à établir un contact entre l'enseignant et les parents.
Formes collectives.
1. Réunions de parents en classe
Nous avons développé un thème pour les réunions de parents pour chaque classe. Les rencontres de parents proposées ont pour vocation de devenir pour eux une « école d'éducation », d'élargir leurs horizons et de stimuler l'envie de devenir de bons parents. Ils discutent des tâches du travail éducatif de la classe, planifient le travail éducatif en classe, décrivent les moyens d'une coopération plus étroite entre la famille et l'école et résument les résultats du travail.
2. Réunions de parents à l'échelle de l'école
Des réunions de parents d'élèves à l'échelle de l'école ont lieu une fois par trimestre. Les sujets de ces réunions sont variés. Y participent le directeur, des adjoints, des représentants de divers services : service de police, police de la circulation, ministère des Situations d'urgence, personnel médical.
3. Représentations théâtrales
Notre école est une plateforme régionale de stages pour « l’éducation spirituelle et morale de la jeune génération dans les conditions d’un centre culturel ».
Professeur social Soldatchenkova T.I. Un cycle de fêtes rituelles « De Noël à Noël » a été élaboré, qui donne une idée de la façon dont vivaient nos ancêtres et révèle le sens des fêtes orthodoxes. Les fêtes du jour d'Athanase, de Noël, de Pâques et de la Trinité sont devenues traditionnelles. Enfants, parents et grands-parents participent à des représentations théâtrales.
4.Concerts et loisirs.
Les parents participent à l'organisation de fêtes pour les écoliers et d'événements éducatifs. Ils aident les enseignants et les éducateurs à préparer des spectacles amateurs et à coudre des costumes. Tout cela permet aux parents de mieux connaître leurs enfants et de découvrir des aspects encore méconnus de leurs intérêts, passe-temps et talents.
Traditionnellement, parents et enfants préparent ces vacances ensemble :
Journée des seniors ;
Fête des mères
Fête des Défenseurs de la Patrie ;
Jour de la victoire.
La pratique montre qu'après avoir assisté aux vacances, la plupart des parents ne restent pas indifférents, ils souhaitent à nouveau aider l'école dans l'organisation du travail éducatif.
5. Expositions d'œuvres de création.
Cette forme de travail est également utilisée principalement en accompagnement d'autres formes, et non en autonomie.
Par exemple, des expositions sont organisées lors de concerts, d'événements divers et de réunions de parents.
Les expositions sont une sorte d'incitation pour les enfants qui souhaitent que leurs parents louent et apprécient leur travail et participent conjointement à la production d'œuvres créatives. Dans les cours du club « Skillful Hands », les filles apprennent à broder et à tricoter. Avec ma créativité
attirer les mères et les grands-mères, et elles, à leur tour, ont également commencé à se lancer dans la broderie et le tricot (Guseva T.N., Tolmach T.A.). Ainsi, la famille Gusev (mère Tatiana Nikolaevna et fille Masha) a représenté notre district au concours régional « Coffre des trouvailles familiales », où leur travail a été très apprécié.
Ainsi, toutes les formes individuelles, collectives et collectives de travail avec les parents visent à établir une interaction entre l'école et la famille, à accroître l'efficacité du processus d'éducation des enfants dans la famille et à l'école.
Notre école a créé et opère club jeune famille « Chaleur du Foyer », qui est dirigé par l'enseignante sociale Soldatchenkova T.I. Lors des réunions du club, les bases des connaissances en matière de soins de santé et de premiers secours sont proposées, et les parents partagent leurs expériences en matière d'éducation familiale.
Certaines difficultés surviennent lorsqu'on travaille avec des parents qui ont eux-mêmes besoin d'une rééducation. L'école tient un registre strict de ces familles défavorisées.
Parents d'élèves s'impliquer dans le gouvernement scolaire: membres du Conseil d'établissement, du comité de parents d'école, des comités de parents de classe. L'aide des parents est également inestimable pour organiser le devoir pendant les vacances et les soirées.
L'objectif stratégique de l'éducation russe aujourd'hui estéduquer une génération prospère de citoyens du pays qui possèdent des connaissances, des aptitudes, des aptitudes et des compétences modernes et actualisées, fondées sur les idéaux de la démocratie et de l’État de droit, conformément aux valeurs nationales et universelles. Nous y parviendrons si la famille et l’école agissent comme un tout. Nous remercions le policier du district V.R. Bayazitov, l'inspecteur du département des affaires de la jeunesse N.V. Maksimova, KDN et ZP de l'administration du district, institution budgétaire de l'État « KTSSON pour le district de Pritobolny ». Grâce à ce travail commun dans le domaine de l'éducation spirituelle et morale des étudiants de l'école Tchernavsky, aucun crime ni délit n'a été enregistré au Département des affaires intérieures.
Ce n’est que grâce à des efforts conjoints, se complétant et se soutenant mutuellement, que la famille et l’école pourront réaliser ce qu’elles souhaitent. Les parents et les enseignants ont le même objectif : le bien-être des enfants, leur développement complet et harmonieux.
