Séminaire « Style socio-ludique de travail avec les enfants comme technologie pédagogique efficace. Technologies d'apprentissage par les socio-jeux

Nomination " Travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire"

« Nous n'enseignons pas, mais créons des situations où leurs participants
Je veux me faire confiance et me faire confiance en ma propre expérience,
entraînant un effet volontaire
formation, formation et enseignement"
V. M. Boukatov.

Le jeu se passe bien développement général enfant : le stimule intérêts cognitifs, active les capacités intellectuelles et créatives, donne aux enfants la possibilité de s'affirmer et de se réaliser et contribue à compenser le manque de communication.

Incorporer un jeu dans une leçon n’est pas facile. Il existe des contradictions entre l'éducation et activités ludiques, que les enseignants sont sûrs de rencontrer lorsqu'ils introduisent des méthodes pédagogiques basées sur le jeu dans le plan de la leçon.

La technologie des jeux sociaux a contribué à accroître le potentiel éducatif de l’activité. La technologie du socio-jeu incite l’enseignant à trouver des moyens de communiquer avec les enfants dans lesquels la coercition cède la place à la passion.

Le sens de la pédagogie socio-jeu est la pédagogie du jeu en groupe. Tout jeu d'enfant doit se dérouler dans une atmosphère de compréhension mutuelle, d'accord sur le « droit » de se tromper et les « responsabilités » d'entendre et de voir les autres. L'enseignant doit se rappeler que les adultes et les enfants ont le même droit à l'erreur.

Pour obtenir les résultats attendus, j'ai déterminé les principaux cible - organiser les propres activités des enfants dans une atmosphère de compréhension mutuelle. Sa propre activité est l'activité dans laquelle l'enfant veut s'engager et dans laquelle il : fait, écoute et entend, regarde et parle.

Pour atteindre l'objectif, j'ai déterminé Tâches:

1. Développer chez les enfants les compétences de base de maîtrise de soi et d'autorégulation de leurs actions et de leurs relations avec les autres.

2. Développer l'individualité et l'intelligence des enfants.

3. Développer chez les enfants la capacité de travailler de manière coordonnée.

Conditions application de la technologie des jeux sociaux :

1. Etude des œuvres des créateurs de technologies socio-jeux V.M. Bukatov et A.P. Erchova.

2. Élaboration d'un plan à long terme.

3. Respect des options de division en groupes.

4. Combinaison de formation avec activité motrice et changer la mise en scène.

5. Changement de tempo et de rythme.

6. Utilisation de jeux de nature variée.

Dans mon travail, j'utilise différents méthodes activation de l'activité mentale :

I. Méthodes qui augmentent l'activité cognitive.

II. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

III. Méthodes pour favoriser la connexion différents types activités et domaines.

IV. Méthodes de correction et de clarification des idées des enfants.

Des jeux de tâches correctement sélectionnés contribuent à augmenter la motivation des enfants à acquérir de nouvelles connaissances.

Séquence d'introduction des jeux :

Un jeu pour une ambiance de travail - "Ombre - ombre", "Tenez-vous sur vos doigts", "Je suis debout, je regarde quelqu'un", "Voler - ne pas voler", etc.

Jeux d'échauffement - "Clockwork Men", Giant Dwarfs", etc.

Jeux à caractère socio-ludique - « Compliment », « Faire un mot », « Alphabet vivant », etc.

Jeux d'affirmation de soi créative - « Bravo », « Scènes d'histoire », « Animaux », etc.

Jeux gratuits qui nécessitent du mouvement - « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait », etc.

La technique du jeu social implique l’intégration de zones. Cela donne résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition, de la sphère émotionnelle-volontaire, se développe plus intensément capacités intellectuelles enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise la parole, l'artistique-esthétique, le social, Développement physique.

Grâce à l'utilisation de la technologie du socio-jeu dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire, résultats:

les enfants s'écoutent et s'entendent, négocient, se mettent d'accord ;
Les enfants ont développé une interaction vocale ;
une attitude positive envers le monde environnant, les autres, soi-même et ses pairs s'est formée ;
les enfants savent défendre leur position et s'opposer aux adultes de manière raisonnable et bienveillante ;
ils n’ont aucune crainte de commettre une erreur.

Nous essayons de maintenir des relations amicales entre les enfants, de ne pas interférer avec l'exercice de l'indépendance et de créer les conditions permettant aux enfants de communiquer entre eux.

Présentation

Douriagina Galina Petrovna

professeur

MBDOU n°24 type combiné

APPLICATION DE LA TECHNOLOGIE SOCIO-JEU DANS LES CLASSES AVEC ENFANTS

Chers collègues! La nécessité d'utiliser des jeux pour maîtriser le matériel du programme est si évidente qu'elle n'a pas besoin d'être prouvée. Tout le monde comprend que Le jeu est en cours au bénéfice du développement global de l’enfant : il stimule ses intérêts cognitifs, active ses capacités intellectuelles et créatives, donne à l’enfant la possibilité de s’affirmer et de se réaliser et contribue à compenser le manque de communication.

Cependant, intégrer un jeu dans une leçon n’est pas chose aisée. Il existe des contradictions entre les activités éducatives et ludiques, auxquelles les enseignants sont inévitablement confrontés lorsqu'ils introduisent des méthodes d'enseignement ludiques dans le plan de cours. J'ai également rencontré de telles difficultés. Et surtout, on craint de transformer l’apprentissage en divertissement, alors que les enfants et les adultes peuvent « trop jouer ».

J'ai essayé de garder les cours intéressants, en utilisant diverses innovations pédagogiques, et j'ai également utilisé des jeux. Mais les résultats souhaités Je n’y suis pas pleinement parvenu. Et puis la technologie du socio-jeu a permis de faire face aux difficultés et d'augmenter le potentiel pédagogique de la leçon.« La principale préoccupation des éducateurs n’est pas l’éducation, ni le divertissement, ni même le développement, mais une chose aussi extra-didactique que l’amitié. » J'aimerais croire qu'à l'avenir ces paroles du psychologue scolaire E.E. Shuleshko deviendra important pour chaque enseignant travaillant avec des enfants d'âge préscolaire. La technologie du socio-jeu incite les éducateurs à trouver des moyens de communiquer avec les enfants dans lesquels la coercition fastidieuse cède la place à la passion (ils élèvent d'abord l'enfant, puis le développent). Le sens correct de la pédagogie socio-jeu est la pédagogie du jeu en groupe. Tout jeu d'enfant doit se dérouler dans une atmosphère de compréhension mutuelle, d'accord sur les « droits » de se tromper et les « responsabilités » d'entendre et de voir les autres. L'enseignant doit se rappeler que les adultes et les enfants ont le même droit à l'erreur. Cependant, la pratique montre que les activités de nombreux enseignants sont très déclaratives : un adulte a toujours raison et un enfant ne doit pas discuter avec lui, défendant son point de vue..

Les différences entre pédagogie traditionnelle et pédagogie socio-ludique nées dans mon esprit ont développé et confirmé les idées de passage de la pédagogie des exigences à la pédagogie des relations, la perception de l'enfant non pas comme « objet », mais comme « sujet » de développement et éducation.

Différences entre pédagogie traditionnelle et pédagogie socio-ludique

Pédagogie du socio-jeu	Pédagogie traditionnelle
Capacité à agir au rythme travail général, entendre et voir les autres, apporter un soutien opportun à un ami dans un jeu, dans une leçon, être capable d'amener les choses au résultat attendu.	Les élèves sont isolés les uns des autres, écrasés par les exigences des programmes
L'enseignant et l'élève sont partenaires (sujet - relation subjective)	Diktat de l'éducateur (relations sujet - objet)
Développement de l’indépendance	Répétition obéissante des mots
Manque de discrétion dans le travail d'un enseignant (les connaissances didactiques ne sont pas divisées en parties, mais entrelacées les unes avec les autres)	La présence de discrétion - les connaissances didactiques sont divisées en parties (principes, méthodes, techniques et résultats)
Jeu d'occupation - vie entre microgroupes (petites sociétés - d'où le terme « socio-jeu »)	L’activité n’encourage en aucun cas la libre créativité et le jeu.
Le jeu est constamment présent dans la vie d’un enfant, non seulement à la maternelle, mais aussi dans les cours. école primaire.	L'enfant doit avant tout acquérir de nouvelles connaissances (activités) et ne jouer que s'il a du temps libre.
L’égalité entre enfants et adultes est à la base de l’approche socio-ludique. Un adulte et un enfant ont le même droit à l'erreur.	Les activités des enseignants sont très déclaratives : l'adulte a toujours raison et l'enfant ne doit pas discuter avec lui, défendre son point de vue

La base de la pédagogie du socio-jeu est posée dans les mots : « Nous n'enseignons pas, mais créons des situations dans lesquelles leurs participants veulent se faire confiance et avoir confiance en leur propre expérience, ce qui entraîne l'effet d'apprentissage, de formation et d'enseignement volontaires » (V.M. Bukatov , E. E. Shuleshko).

Pour obtenir les résultats attendus, j'ai déterminé objectif principal - organiser les propres activités des enfants dans une atmosphère de compréhension mutuelle.Sa propre activité est l'activité dans laquelle l'enfant veut s'engager et dans laquelle il : fait, écoute et entend, regarde et parle.

Pour atteindre l'objectif, j'ai déterminé ce qui suit Tâches :

1. Développer chez les enfants les compétences de base de maîtrise de soi et d'autorégulation de leurs actions et de leurs relations avec les autres. Éliminez la peur et la pression avant l’activité.

2. Développer l'individualité et l'intelligence des enfants.

3. Développer chez les enfants la capacité de travailler de manière coordonnée.

Conditions application de la technologie des jeux sociaux :

1. Etude des œuvres des créateurs de technologies socio-jeuxV. M. Bukatov et A.P. Erchova

2. Élaboration d'un plan à long terme

3. Respect des options de répartition en groupes :

Par la couleur des cheveux, des yeux, des vêtements ;

Pour qu'au moins une lettre du nom soit la même

Qui habite à quel étage ?

4. La combinaison de l'apprentissage avec l'activité physique et le dépaysement, qui permet de soulager le stress émotionnel (les enfants non seulement s'assoient en classe, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec un ballon. Ils peuvent communiquer dans différents coins groupes : dans les centres, aux tables, au sol, dans un coin préféré).

La méthodologie du socio-jeu implique l'intégration de zones. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise le développement de la parole, artistique, esthétique, social et physique.

5. Changement de tempo et de rythme

6. Le recours à des jeux de nature variée (qui développent l'attention, la conscience phonémique, réflexion, capacité à interagir les uns avec les autres.Les activités des enfants d'âge préscolaire en petits groupes sont les plus Manière naturelleà l'émergence de leur coopération). L’effet de la compréhension est imprévisible. A tout moment du cours, n'importe lequel des enfants présents peut ressentir : « EUREKA ! et alors il fera une découverte par lui-même.

Dans mon travail, j'utilise différents méthodes activation de l'activité mentale.

I. Méthodes qui augmentent l'activité cognitive :

Analyse élémentaire - un point de départ est nécessaire pour une analyse causale plus complexe qui nous permet de considérer les relations causales ;

Comparaison par similarité ou contraste : regroupement, classification d'objets, de phénomènes, combinaison d'explication verbale, de mise en œuvre pratique et de motivation ludique.

J'offre à un groupe d'égaux une tâche intéressante, à résoudre, afin qu'il n'y ait pas ceux qui n'ont pas réussi et ceux qui ont déjà tout fait il y a longtemps. Ici, chaque enfant se sent compétent, compétent et capable. Les enfants sont soit là, soit déjà attachés jeux communs, connaissances, expérience de vie générale et secrets, ou ces liens s'établissent rapidement d'eux-mêmes. Tout cela est un terrain très fertile pour que les connaissances puissent se transmettre, aider et soutenir un ami, il y a une envie d'agir ensemble, et non séparément

II. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

Sont utilisés techniques de jeu pour une situation imaginaire :

Des moments de surprise, des éléments de nouveauté qui préparent l'enfant à l'apprentissage, aiguisent l'envie de percer le secret, de résoudre l'énigme ;

Inventer des contes de fées ;

Jeux - dramatisation ;

Humour et blagues.

La combinaison de différents moyens en une seule leçon a un fort impact sur les sentiments des enfants.

III. Des méthodes qui favorisent l’interconnexion entre différentes activités et domaines.

(Pour cette raison, à un âge plus avancé, j'ai développé une planification à long terme).

Perspective orientée vers les activités ultérieures (l'enfant se souvient une meilleure action qui reste inachevé, ils ont encore l'envie de le continuer et d'obtenir le résultat. Les enfants sont prêts à revenir) ;

Conversation;

Création environnement du sujet- cette méthode permet d'améliorer les compétences, d'accumuler expérience sensorielle, résoudre des problèmes cognitifs.

IV. Méthodes de correction et de clarification des idées des enfants :

Répétition;

Observation;

Expérimentation;

Expérience.

Des jeux de tâches correctement sélectionnés contribuent à accroître la motivation des enfants à étudier, à acquérir de nouvelles connaissances et à apprendre l'inconnu.

Séquence d'introduction des jeux :

Jeu pour une ambiance de travail - "Ombre - sueur", "Tiens-toi sur tes doigts", "Je suis debout, je regarde quelqu'un", "Geler", " baguette magique", "Vole - ne vole pas", etc.

Jeux d'échauffement – « Deux extrémités, deux anneaux », « Bras et pieds », « Hommes mécaniques », Nains géants », etc.

Jeux à caractère socio-ludique - « Compliment », « Faire un mot », « Alphabet vivant », etc.

Jeux d'affirmation de soi créative - « Bravo », « Scènes d'histoire », « Animaux », etc.

Jeux gratuits qui nécessitent du mouvement - "Secret", "Pièges", "Ring - Ring", "Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait", "Jour et nuit", etc.

À la fin de mon discours, je m'attarderai brièvement sur les problèmes, ou comme on dit maintenant, sur le « facteur humain ». Il m'a été difficile, comme mon collègue, de changer la manière d'enseigner vers la manière d'écouter et d'entendre les enfants, en leur faisant confiance. Une aide à leur demande, et non à volonté, leur donne le droit d'étudier par eux-mêmes. Ne soyez pas l’initiateur de tout, mais complétez l’initiative des enfants par votre propre initiative. Parfois, pendant un cours, des improvisations inattendues surgissent « à chaque étape ». Auparavant, il n'y avait qu'une seule réponse à l'enfant : « Nous résoudrons votre question après le cours », mais maintenant j'essaie d'entendre tout le monde. Avec l'aide de la pédagogie du socio-jeu, j'ai surmonté ma peur de l'erreur, du leadership, le désir de démontrer mes compétences, d'être correct et véridique en tout. Je sais jouer de manière intéressante, donc j'organise des jeux, je les invente, je peux me retirer du rôle de juge sans donner de consignes, je donne aux enfants la possibilité de voir les difficultés et à chacun d'y faire face selon ses propres moyens. propre. Et peu importe si quelque chose ne se réalise pas. Ce n’est pas un indicateur d’incapacité pédagogique. Et à la suite de tous les « échecs » et « retards du programme », le plus souvent le matériel du programme est terminé non seulement avec une haute qualité, mais aussi en avance sur le calendrier !

Nous l’avons constaté par notre propre expérience. Nos étudiants sont déjà au début année scolaire V groupe senior peut:

s'écouter et s'entendre, négocier, se mettre d'accord ;
Les enfants ont développé une interaction vocale ;
une attitude positive envers le monde environnant, les autres, soi-même et ses pairs s'est formée ;
les enfants savent défendre leur position et s'opposer aux adultes de manière raisonnable et bienveillante ;
ils n’ont aucune crainte de commettre une erreur.

Non seulement les enfants ont changé, mais nous, les éducateurs, avons changé aussi. Nous essayons de maintenir des relations amicales entre les enfants, de ne pas interférer avec l'exercice de l'indépendance et de créer les conditions permettant aux enfants de communiquer entre eux. Après tout, qu’est-ce que la communication ? C'est la connexion de deux âmes et les enfants deviennent égaux au moins pour un instant. Un moment de communication apporte plus à l'éducation que des heures entières d'enseignement. Nous considérons ces relations avec les pairs comme la chose la plus importante et la plus importante dans la vie des enfants.

École maternelle à budget de l'État établissement d'enseignementécole maternelle n°1 du district Kolpinsky de Saint-Pétersbourg

Compilé par : enseignante principale Shumakova Galina Anatolyevna octobre 2013

Je voudrais commencer notre réunion d'aujourd'hui par une citation de Vyacheslav Bukatov, auteur du livre "Hé, hé, il l'a pris et est sorti" , sur les technologies du socio-jeu : « Ce n’est pas tant l’innovation qui contribue à rendre l’environnement d’apprentissage des enfants d’âge préscolaire plus humain et plus conforme aux caractéristiques de leur psychisme. (ce qui pour les éducateurs est souvent un « cochon dans un sac » ), combien des plus connus et testés « vieilles manières» . Et les technologies du socio-jeu peuvent devenir de telles méthodes.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral programme éducatif l'éducation préscolaire devrait être basé sur des formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge. La principale forme de travail avec les enfants âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Le terme lui-même "style de socio-jeu" paru en 1988. En 1992 à "Journal du professeur" il y avait un article intitulé "Freestyle ou poursuite de 133 lièvres" , où l'auteur, s'appuyant sur des matériaux provenant de partisans de la pédagogie du socio-jeu (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), décrit l'organisation d'activités avec les enfants comme des jeux entre petits groupes "socio-jeu" ) et simultanément dans chacun d'eux.

« La pédagogie du socio-jeu a un style rusé » . Il « Le but est d'orienter la leçon de telle manière que votre cœur et celui de tous les participants se réjouissent. Toute œuvre en direct peut être qualifiée d’œuvre de style socio-jeu... »

La technologie des socio-jeux est constituée de jeux et d'activités destinés aux enfants en petits groupes qui permettent à l'enfant de déterminer le but de ses actions, de rechercher des solutions possibles et de faire preuve d'indépendance dans la résolution des problèmes qui se posent.

Différences entre pédagogie traditionnelle et socioculturelle :

Pédagogie socio-jeu Pédagogie traditionnelle

La capacité d'agir au rythme du travail général, d'entendre et de voir les autres, d'apporter un soutien ponctuel à un ami dans un jeu, dans une leçon, de pouvoir amener l'affaire au résultat attendu. Les élèves sont isolés les uns des autres, écrasés par les exigences des programmes

L'enseignant et l'élève sont partenaires (sujet - relations sujet) Diktat du professeur (relations sujet-objet)

Développement de l’indépendance Répétition obéissante des formulations

Manque de discrétion dans le travail d'un enseignant (les connaissances didactiques ne sont pas divisées en parties, mais entrelacées les unes avec les autres) La présence de discrétion - les connaissances didactiques sont divisées en parties (principes, méthodes, techniques et résultats)

Activité-jeu - la vie entre microgroupes (petites sociétés - d'où le terme "socio-jeu" ) L’activité n’encourage en aucun cas la libre créativité et le jeu.

Le jeu est constamment présent dans la vie d’un enfant, non seulement à la maternelle, mais aussi dans les cours du primaire. L'enfant doit d'abord acquérir de nouvelles connaissances (Des classes) et seulement si vous avez du temps libre pour jouer

L’égalité entre enfants et adultes est à la base de l’approche socio-ludique. Un adulte et un enfant ont le même droit à l'erreur. Les activités des enseignants sont très déclaratives : l'adulte a toujours raison et l'enfant ne doit pas discuter avec lui, défendre son point de vue

L'essence du socio- technologies de jeu peut être révélé dans les 6 règles et conditions les plus élémentaires :

Règle 1 : travailler en petits groupes ou comme on les appelle aussi "Groupes de partage" .

Le moyen optimal pour une communication et un développement productifs est de se réunir en petits groupes. plus jeune âge en couples et en triplés, l'aîné ayant 5 à 6 enfants. L'essentiel de l'activité est la communication "enfant - enfant" , mais non "prof - enfant" , parce que l’une des formes de relations entre les personnes les plus intenses, les plus confiantes et les plus fructueuses est la relation entre pairs. Un adulte propose quelque chose à un groupe d'égaux, et les enfants savent s'organiser pour qu'il n'y ait pas ceux qui n'ont pas réussi et ceux qui ont déjà tout fait depuis longtemps. Ici, chaque enfant se sent compétent, compétent et capable. Les activités des enfants d'âge préscolaire en petits groupes constituent le moyen le plus naturel de développer la coopération, la communication et la compréhension mutuelle. Les enfants savent sympathiser les uns avec les autres, se soutenir et se sentir responsables les uns des autres. En groupe, les enfants apprennent à parler, à écouter les autres, à se souvenir, à développer leur imagination, leur vitesse de réaction et leur capacité à accomplir ensemble n'importe quelle tâche. L’esprit émotionnel, mental et de contact de chaque enfant est activé. Le processus de division en groupes en lui-même est un jeu intéressant et passionnant et contribue à l'émergence de relations amicales entre les enfants et à la capacité de se mettre d'accord.

Règle 2 : "Changement de direction" . Il est clair que travailler en petits groupes implique activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le leader et il doit constamment changer. Mais que faire lorsque quelqu'un s'efforce constamment d'être un leader, mais que quelqu'un ne veut pas l'être ? D'après l'expérience professionnelle, nous pouvons dire qu'un enfant qui ne veut pas être un leader le devient quand même plusieurs fois au cours de l'année, et les enfants qui sont des leaders cèdent souvent leur poste à des pairs moins actifs.

Règle 3 : l'entraînement s'associe à une activité physique et au dépaysement, ce qui permet d'évacuer le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains et jouent avec un ballon. Ils peuvent communiquer dans différentes parties du groupe : au centre, aux tables, au sol, dans leur coin préféré, dans l'espace d'accueil, etc.

Règle 4 : Changement de tempo et de rythme. Les limites de temps, par exemple l'utilisation de sabliers et d'horloges régulières, aident à modifier le rythme et le rythme. Les enfants comprennent que chaque tâche a son propre début et sa propre fin et nécessite une certaine concentration.

Règle 5 – la méthodologie socio-jeu implique l'intégration de tous types d'activités, ce qui correspond à exigences modernes. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la socialisation, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles, favorise le développement de la parole, cognitif, artistique, esthétique et physique. La formation se déroule dans forme de jeu, pour cela vous pouvez utiliser divers jeux qui développent l'attention, l'audition phonémique, la réflexion et la capacité d'interagir les uns avec les autres : "Les auditeurs" , "Course de relais" , "Je ne suis pas responsable de moi-même" , "Baguette magique" , "Villes sans précédent" etc.

Règle 6 : orientation vers le principe de la polyphonie : « Vous poursuivez 133 lièvres, vous cherchez et en attrapez une douzaine » . Il est plus intéressant pour un enfant d'acquérir des connaissances avec ses pairs et il est plus motivé. En conséquence, tous les enfants découvrent de nouvelles connaissances, certains plus, d'autres moins. Et l'enseignant devra supprimer la manière franche d'enseigner et la remplacer par la manière d'écouter et d'entendre les enfants, en leur faisant confiance. Une aide à leur demande, et non à volonté, leur donne le droit d'étudier par eux-mêmes. Ne soyez pas l’initiateur de tout, mais complétez l’initiative des enfants par votre propre initiative. Laissez surgir des improvisations inattendues "à chaque étape" . Et peu importe si quelque chose ne se réalise pas. Ce n’est pas un indicateur d’incapacité pédagogique. Au contraire, c'est un indicateur de compétence pédagogique.

En utilisant "doré" règles de la technologie socio-ludique, les enfants apprennent :

s'écouter et s'entendre, exprimer son opinion, négocier, se mettre d'accord ;
les enfants développent une interaction vocale;
une attitude positive envers le monde environnant, les autres, soi-même et ses pairs se forme ;
les enfants sont capables de défendre leur position, de discuter raisonnablement et gentiment avec les adultes, l'enseignant et les enfants se rapprochent ;
il n'y a aucun sentiment de peur de commettre une erreur.

La technologie du socio-jeu contribue à :

Prise de conscience des besoins des enfants en matière d'activité physique.
Maintenir la santé mentale.
Surmonter l'indécision et l'incertitude chez les enfants timides.
Formation de l'indépendance, de l'initiative et des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
Augmenter le niveau des capacités cognitives et créatives.

Classification des jeux à orientation social gaming :

jeux pour l'ambiance de travail
jeux d'échauffement (décharges)
jeux de jeux sociaux
jeux créatifs d'autonomisation

Jeux gratuits.

1. Des jeux pour l'ambiance de travail.

La tâche principale des jeux est d'éveiller l'intérêt des enfants les uns pour les autres, de placer les participants au jeu dans une sorte de dépendance les uns envers les autres, assurant une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps.

Au cours de tels jeux, il est plus facile pour les enfants de surmonter leur peur, leur méfiance hostile, de résoudre des différends scandaleux et leur réticence à jouer ensemble et à participer à des activités en général.

2. Jeux d'échauffement (décharges).

Les jeux de ce groupe sont unis par le principe d'accessibilité, un élément de compétition et des gains amusants et frivoles. Les jeux sont dominés par le mécanisme des loisirs actifs et psychologiquement actifs.

3. Jeux d'implication socio-ludique dans l'entreprise.

Utilisé dans le processus d'assimilation ou de consolidation de matière. Si les enfants apprennent à distinguer, à mémoriser ou à organiser quelque chose, ils l'apprendront en le faisant. tâches de jeu composant ce groupe.

4. Jeux d'affirmation de soi créative.

Lors de la réalisation de ces jeux, le résultat artistique et performant de l'action est davantage pris en compte.

5. Jeux de style libre.

Jouer à ces jeux nécessite de l'espace et de la liberté de mouvement, c'est-à-dire ils ne peuvent pas toujours être réalisés en groupe.

Le premier jeu s'appelle "Radio" .

Objectif : développement d'un intérêt durable pour un pair.

Déroulement : Les enfants qui jouent sont assis en demi-cercle afin de pouvoir se voir clairement. Le chauffeur est sélectionné en fonction du comptage (pour la première fois il peut y avoir un professeur), il choisit de décrire l'un de ceux qui sont assis, leur tourne le dos et parle en "microphone" : "Attention! Attention! Fille perdue (garçon) … (donne une description de l'un des enfants). Laisse la (Il) s'approchera de l'annonceur" . Tous les enfants déterminent par description de qui ils parlent. nous parlons de. Ensuite, le rôle d'annonceur est joué par l'enfant décrit.

Ce jeu aidera les enfants à établir des contacts les uns avec les autres au sein d'une équipe, favorisera la capacité d'écouter les opinions des autres et développera une attitude positive envers leurs pairs.

Le prochain jeu s'appelle "Valise" .

Objectif : développer la capacité à établir des relations positives avec les autres.

Progression : Pour jouer à ce jeu, nous devons nous diviser en deux équipes. Pour cela, j'ai découpé des images, chacun prend un fragment de l'image pour lui-même. Votre tâche est de collecter une photo et de trouver votre place dans l'équipe.

Ensuite, l'enseignant propose aux enfants une situation imaginaire : ils partent en vacances sans adultes. La veille, vous faites vous-même votre valise. Afin de ne rien oublier, vous devez dresser une liste de ce dont vous avez besoin et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec les autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de diagrammes, de dessins et d'icônes.

Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et dessiner ce qu'elles doivent emporter pour le voyage. 10 minutes sont allouées pour cela. (mettre Sablier) . Une fois le temps écoulé, le présentateur propose d'échanger des listes - des croquis et de deviner ce que l'autre équipe emmène avec elle en voyage.

Lors de l'organisation de ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-jeu : travail en petits groupes, changement d'animateur, changement de mise en scène, intégration d'activités (socialisation, communication, productif, recherche, etc.).

Je te suggère de jouer à un autre jeu "Présent" .

Objectif : développement de l’empathie, de la créativité dans la communication, de la capacité à anticiper les désirs de l’autre, à affirmer son positif "JE" .

Progression : Pour commencer à jouer à ce jeu, vous devez vous diviser en deux équipes. Pour ce faire, je vous propose de vous placer en demi-cercle selon les numéros des maisons dans lesquelles vous habitez, par ordre croissant (les joueurs se lèvent), et calculons maintenant pour une pomme - une orange. Tous "pommes" se tenir dans le cercle intérieur, et tout le monde "des oranges" au cercle extérieur. Les enfants forment deux cercles et se déplacent au rythme de la musique, en cercle, dans des directions opposées. Au signal, ils s’arrêtent, joignent la main à un pair qui se trouve en face et se tournent l’un vers l’autre. Devoir : Tout d'abord, les enfants du cercle extérieur réfléchissent à ce qu'ils aimeraient recevoir en cadeau, et les enfants du cercle intérieur devinent. Si l'enfant devine, celui qui devine lui donne son jeton ; sinon, celui qui devine lui donne son jeton. Chaque joueur dispose de 3 jetons. On joue 3 fois, puis on compte les jetons.

Aujourd'hui, lors de notre rencontre, nous avons essayé de vous faire découvrir la technologie du socio-gaming et à la fin de notre rencontre, j'aimerais entendre vos avis, suggestions, souhaits, commentaires. (Les participants à la réunion expriment leur attitude à l'égard du matériel présenté).

Questions de réflexion :

Lequel caractéristiques distinctives technologie de socio-jeu de formes traditionnelles Avez-vous remarqué du travail avec des enfants ?
Êtes-vous intéressé à utiliser la technologie du socio-jeu dans la pratique ?

A la fin de la réunion, les participants reçoivent des rappels "doré" règles de la technologie du socio-jeu.

Ekaterina Ozerova
Atelier pour enseignants « Technologies du socio-jeu en orthophonie »

TECHNOLOGIE SOCIO-JEU

But du travail: Formation aux applications technologie du socio-jeu dans le cadre du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Tâches:

1. Augmenter le niveau de compétence professionnelle enseignants, leur motivation pour une utilisation systématique dans la pratique technologie du socio-jeu.

2. Créer les conditions permettant à la majorité de gagner enseignants leur propre style professionnel, qui permettrait aux étudiants de prendre conscience de la position du sujet dans différents types d'activités.

Programme atelier:

1. “Social-style de jeu de travail avec les enfants aussi efficace technologie educative” .

2. Atelier: activité pour les enfants de 6-7 ans "Sauver la planète Robotia"

Déroulement de l'atelier

Jeu pour socio-implication dans le jeu dans l'affaire "Alphabétiquement".

(Je suggère à tous les participants stand de séminaire en cercle. Toutes les personnes debout dans le cercle prononcent un mot ou une phrase en guise de salutation ou d'adieu à toutes les personnes présentes dans la salle. Chaque phrase-mot commence par la lettre suivante de l'alphabet.)

Les enfants modernes ne peuvent pas se vanter d’être en bonne santé. Nos enfants sont des gens de la nouvelle génération, contemporains de la société de l'information. Les enfants modernes adorent jouer, mais ils jouent sur leurs téléphones et gadgets. Et ils savent à peine comment jouer à des jeux de groupe et interagir. Et ils communiquent principalement avec l'ordinateur et la télévision.

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement de base programme de formation générale l'éducation préscolaire, la construction du processus éducatif doit être basée sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Les développeurs y contribuent technologies éducatives, y compris socio-jeu, qui développe l'enfant dans une communication ludique avec ses pairs, impliquant la liberté d'action, la liberté de choix, la liberté de pensée de l'enfant. La technologie du socio-jeu guide l'enseignant rechercher des moyens de communiquer avec les enfants dans lesquels la coercition cède la place à la passion. « Il ne faut pas enseigner, mais établir une situation dans laquelle les participants veulent se faire confiance les uns les autres et avoir confiance en leur propre expérience, à la suite de quoi l'effet de l'apprentissage, de la formation et de l'enseignement volontaires se produit » (V.M. Boukatov).

En outre, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire formule des exigences concernant le contenu et les conditions de mise en œuvre du domaine éducatif. « Socialement-développement communicationnel"

Appropriation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;

Formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;

Développement sociale Et intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie ;

Formation de préparation à activités conjointes avec des pairs

Formation attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes de l’Organisation ;

Formation attitude positiveÀ divers types travail

et créativité ;

formation des bases de la sécurité à la maison, société, nature

Socialement-la compétence communicative est la disposition du sujet à recevoir les informations nécessaires dans un dialogue, à présenter et à défendre son point de vue basé sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs d'autrui, à corréler ses aspirations avec les intérêts d'autres personnes, pour interagir de manière productive avec les membres d'un groupe en résolvant un problème commun

Développement socialement-compétence communicative des enfants d'âge préscolaire -

important social et psychopédagogique problème

L'interaction et la communication avec les adultes et les pairs sont le facteur le plus important, qui détermine en grande partie le développement d'un enfant en tant que personne sociale. Cette interaction est le point de départ de la formation sociale connexions et est défini comme un moyen de mettre en œuvre relations sociales dans le système.

Formation de cette capacité - condition importante normale développement psychologique enfant, ainsi que le préparer à une scolarité réussie et à la vie future

idée principale technologie du socio-jeu– l’organisation d’activités propres aux enfants, auxquelles l’enfant souhaite participer et dans lesquelles Il: fait, écoute, regarde et parle.

Fondateurs technologie du socio-jeu E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov ont dérivé les lois suivantes communication:

N'humiliez pas l'enfant, ne l'insultez pas ;

Ne vous plaignez pas, ne vous plaignez pas, ne vous plaignez pas ;

Savoir trouver une erreur et avoir le courage de l’admettre ;

Soyez mutuellement poli, tolérant et retenu ;

Traitez l’échec comme une simple expérience d’apprentissage parmi d’autres ;

Soutenir, aider à s’élever et à gagner ;

En soufflant la bougie de quelqu’un d’autre, nous ne rendons pas la nôtre plus brillante ;

Ne vous élevez pas au-dessus des autres, élevez votre prochain ;

- les enfants sont des rêveurs: Ne les croyez pas sur parole, mais n'ignorez pas leur problème.

En suivant ces conseils:

Nous organisons GCD comme un jeu de vie entre microgroupes d'enfants (petit sociétés – d’où le terme « socio-jeu ») et simultanément dans chacun d'eux ;

technologie de jeu social Nous l'utilisons systématiquement aussi bien dans des activités spécialement organisées que dans l'organisation d'activités gratuites pour les enfants. Cela permet de fédérer les enfants autour d’une cause commune ou d’une discussion commune. travail individuel et en faire un projet collectif.

Dans ce les technologies nous nous sommes fixés tel Tâches:

Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement ;

Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;

Favoriser leur développement d’une position active, d’indépendance et de créativité ;

Inculquer aux enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Application la technologie du jeu social favorise:

– la satisfaction du besoin de mouvement des enfants ;

– les préserver santé psychologique;

– formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Social-la pratique du jeu repose sur trois piliers.

1. Mouvement !

2. La présence de changement, de diversité, de variabilité.

3. Disponibilité de petits groupes.

Dans le champ d'application technologie du socio-jeu les auteurs recommandent d'utiliser différentes méthodes activation de la pensée activités:

Question: Soyons plus précis. Quelles méthodes pouvez-vous citer ?

1. Méthodes qui augmentent les capacités cognitives activité:

Analyse élémentaire - un point de départ est nécessaire pour une analyse causale plus complexe qui nous permet de considérer les relations causales ;

Comparaison par similarité ou contraste: regroupement, classification d'objets, de phénomènes, combinaison d'explication verbale, de mise en œuvre pratique et de motivation ludique.

Un groupe d'égaux se voit proposer une tâche intéressante, afin de la résoudre de manière à ce qu'il n'y ait pas ceux qui n'ont pas réussi et ceux qui ont déjà tout fait il y a longtemps. Ici, chaque enfant se sentira habile, compétent et capable. Ici, les enfants peuvent soit être déjà liés par des jeux communs, des connaissances, des expériences de vie et des secrets communs, soit ces liens s'établissent rapidement d'eux-mêmes. Tout cela est un terrain très fertile pour que les connaissances puissent se transmettre, aider et soutenir un ami, il y a une envie d'agir ensemble, et non séparément

2. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

Utiliser des techniques de jeu imaginaires situation:

Des moments de surprise, des éléments de nouveauté qui préparent l'enfant à l'apprentissage, aiguisent l'envie de percer le secret, de résoudre l'énigme ;

Inventer des contes de fées ;

Jeux - dramatisation ;

Humour et blagues.

La combinaison de différents moyens en une seule leçon a un fort impact sur les sentiments des enfants.

3. Des méthodes qui favorisent l'interconnexion entre les différentes activités et domaines.

Création d'un environnement sujet - cette méthode aide à améliorer les compétences d'élocution, à accumuler une expérience sensorielle et à résoudre des problèmes cognitifs.

4. Méthodes de correction et de clarification des enfants soumissions:

Répétition;

Observation;

Expérimentation;

Après avoir relu le livre de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov " Approches socio-jeux de la pédagogie ». J'ai identifié les caractéristiques par moi-même approche socio-jeu, applicable en milieu correctionnel travail:

Psychologique spécial atmosphère: la voie pratique de correction et de développement des enfants atteints de troubles de la parole réside dans l'expression de la personnalité à l'image d'un personnage choisi indépendamment.

Poste spécial orthophoniste lors de la présentation de tâches correctionnelles et de développement. Si orthophoniste a donné la tâche aux enfants pas aussi facile, mais aussi difficile, alors la difficulté effrayerait les enfants dont la capacité à accomplir la tâche est peu développée. Lorsque les enfants découvrent une difficulté par eux-mêmes, ils développent un précieux désir d’y faire face. Cela explique l'enthousiasme avec lequel les enfants accomplissent des tâches et des exercices. Tâche orthophoniste– surveiller la qualité de l'exécution des tâches, éviter le surmenage et proposer aux enfants un autre type d'activité en temps opportun.

Cours spéciaux « live »: cours dans lesquels les participants ont la possibilité de « vivre » et de réagir intellectuellement et émotionnellement à l’actualité.

Conditions Générales:

1 règle: utilisé pour travailler en petits groupes ou comme on les appelle aussi "Groupes de partage"

Par la couleur des cheveux, des yeux, des vêtements ;

Pour qu'au moins une lettre du nom soit la même ;

Qui habite à quel étage ?

Qui est venu à la maternelle aujourd'hui en voiture, et qui est venu à pied, etc.

Règle 2: "changement de leadership". Il est clair que le travail en petits groupes implique une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le leader et il doit constamment changer.

Règle 3: l'apprentissage est combiné avec une activité physique et un changement de décor (environnement), ce qui contribue à soulager le stress émotionnel. Les enfants non seulement sont assis en classe, mais aussi se lèvent, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec un ballon. Ils peuvent communiquer de différentes manières. coins groupes: au centre, aux tables, au sol, dans votre coin préféré, à l'accueil, etc.

Règle 4: changement de tempo et de rythme. Diriger des cours diverses sortes doit mettre l’accent sur le rythme du travail des enfants et leur cohérence au cours des cours. Cela devrait devenir une expérience commerciale pour tous les gars. Changer le rythme et le rythme permet de limiter le temps, par exemple à l'aide de sabliers et d'horloges régulières. Les enfants comprennent que chaque tâche a son propre début et sa propre fin et nécessite une certaine concentration. Vous pouvez utiliser différentes compositions musicales de différents tempos.

Règle 5 – socio-jeu La méthodologie implique l'intégration de tous les types d'activités, qui dans les temps modernes établissements préscolaires le plus précieux. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la sphère émotionnelle et volitive, développe plus intensément les capacités intellectuelles des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise la parole, les aspects cognitifs, artistiques et esthétiques, sociale, Développement physique. L'apprentissage se déroule de manière ludique.

Règle 6: dans votre travail, vous devez être guidé par le principe polyphonie: « Vous poursuivez 133 lièvres, vous cherchez et en attrapez une douzaine ».

Classement des jeux orientation socio-jeu, proposé par E. E. Shuleshko, A. P. Ershova et V.M. Boukatov

1. Des jeux pour une ambiance de travail. La tâche principale des jeux est d'éveiller l'intérêt des enfants les uns pour les autres, de placer les participants au jeu dans une sorte de dépendance les uns envers les autres, assurant une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps.

2. Jeux d'échauffement (décharges). Le principe d'accessibilité universelle, l'élément de compétition pour des gains drôles et frivoles ; donnera aux enfants l’occasion de s’échauffer.

3. Jeux socio- implication du jeu en la matière. Peut être utilisé dans un processus d'assimilation ou de consolidation Matériel pédagogique; Si les enfants apprennent à distinguer quelque chose, à se souvenir, à systématiser, etc., ils l'apprendront en accomplissant des tâches de jeu.

4. Jeux d'affirmation de soi créative. Lors de leur exécution, le résultat artistique et performant de l'action est pris en compte.

5. Jeux de style libre (en liberté). Jeux qui nécessitent de l’espace et de la liberté de mouvement, c’est-à-dire qu’ils ne peuvent pas toujours être joués dans une salle. Le jeu est le fruit d’une combinaison particulière et inhabituelle d’efforts divers. On relie une tâche pour la tête avec une tâche pour les pieds, une tâche pour les yeux avec une tâche pour les oreilles et une tâche pour la langue (écouter, entendre et écouter attentivement le discours de l'interlocuteur, et alors les tâches deviennent un jeu

T.O., candidature technologie du socio-jeu contribue à la réalisation du besoin de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation de compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

Social-tâches de jeu-exercices pour les enfants souffrant de troubles de la parole

Jeux-tâches pour une ambiance de travail

Règles de titre

"Qu'est ce qui a changé?" Orthophoniste invite les enfants à regarder autour de eux et à déterminer ce qui est devenu

différemment (ancien, nouveau, pire, meilleur, etc.) Possibilités: que dire de ce qu'il est étonnant, joyeux, semblable, brillant, liquide, dur, etc.; au-dessus, en dessous, en dessous, au-dessus, à côté, entre, etc.

"Qu'entends-tu?"

(devant la fenêtre, devant la porte, etc.) Orthophoniste invite les enfants à écouter les sons venant de l'extérieur. Les enfants énumèrent tout ce qu'ils entendent, en se complétant. Les sons ne doivent pas être inventés. Possibilités: orthophoniste propose d'expliquer le lien entre les sons ou d'inventer une histoire (photo d'un seul étage) par les sons entendus.

« Bruits » Les enfants choisissent un faiseur de bruit qui se cache derrière un paravent. Écoute déterminer: Quoi? Où? Quand? Option: interprètes (2 enfants ou plus) reproduire une image à partir d’une série de bruits sonores successifs.

« Asseyez-vous selon le signe » Les enfants forment un cercle. Orthophoniste(enfant) Il joint ses paumes et les enfants s'assoient, ouvre les paumes et se lèvent. Option: l'animateur change les thèmes du jeu (lent-rapide ; rapide-lent); distrait les joueurs avec des conversations)

« Reconnaître à la voix » Les enfants forment un cercle, le conducteur a les yeux bandés. Un des joueurs au signal orthophoniste(enfant) dit le mot (phrase). Le conducteur reconnaît le joueur à sa voix. Option: "Blind Man's Bluff" - reconnaissez l'un des joueurs au toucher.

« Tenez-vous sur vos doigts »

(jeu avec des pédagogues) Orthophoniste(enfant) se tient dos aux enfants, montre un chiffre sur ses doigts et compte lentement jusqu'à 5, après le mot « geler », il devrait rester autant d'enfants qu'il y a de doigts montrés.

"Mains-jambes"

(jeu avec enseignants) Les joueurs sont assis (sur les chaises, sur le tapis). Orthophoniste(enfant) applaudit 1 fois - un ordre aux mains (lever, abaisser, sur la ceinture, derrière la tête, etc., applaudit 2 fois - un ordre aux jambes (se lever, s'asseoir, se croiser, etc.). L'enchaînement des mouvements (applaudissements, tempo) peut varier.

"Comptons" Orthophoniste invite tout le monde à trouver ensemble les options de prononciation compter les comptines: selon les mots, selon les syllabes, en chuchotant, vite, lentement, avec des intonations différentes, ., un enfant compte, deux comptent (prononcer ensemble ou l'un dit, l'autre montre, l'un parle et montre (d'autres frappent dans leurs mains, prononcent le mots à tour de rôle (Avec yeux fermés, sont calculés en se détournant du cercle et d’autres options.

"Pour trouver un ami" Utilisé pour diviser en microgroupes ; besoin de se regrouper en groupes selon un certain principe: par mois de naissance, par couleur de cheveux ou d'yeux, par horoscope, etc.

"Le choix du conducteur" Possibilités tirage au sort: sur les poings (les représentants des équipes tiennent à tour de rôle une partie du bâton de gymnastique avec leur poing l'un après l'autre, dont le haut est le premier à entrer dans le jeu) ; toutes sortes de comptines; tirage au sort (les participants tirent à tour de rôle des notes d'un chapeau indiquant le numéro d'entrée au jeu).

"Division en sociétés"

1. D'après le décompte. Dans un premier temps, afin d'éviter les querelles et les malentendus, il est suggéré d'utiliser des comptines. Professeurà l'aide d'une rime adaptée, il forme lui-même la composition des compagnies temporaires.

2. Découpez des images. Prends-en quatre ou cinq cartes postales (des photos) (identique ou différent ; de préférence grand format). Chacun d'eux est découpé en six (quatre cinq) les pièces. Toutes les parties sont mélangées. Vous devez mettre une image globale sur les tables. Chacun des élèves sort un fragment et cherche son équipe, en faisant équipe avec ceux qui ont obtenu les fragments nécessaires pour composer l'ensemble du tableau.

3. Par cartes. 4 à 6 photos de certains contes de fées sont prises (images d'histoire, état de la nature, jouets, etc.) Dans les mains de plateau de professeur avec photos. Vous devez mettre une image globale sur les tables. Chacun des élèves en dessine un et cherche son équipe, en faisant équipe avec ceux qui ont obtenu les autres nécessaires pour créer une seule image. (intrigue, etc.) Grâce à cette forme de regroupement des personnes présentes en micro-groupes (équipes de jeu), les étudiants perçoivent l'association elle-même comme totalement indépendante.

Tâches pour l'affirmation de soi créative

"Animaux" Orthophoniste invite les joueurs à choisir en quels animaux ils vont « se transformer » (sauvage, domestique). Les enfants effectuent systématiquement certaines actions caractéristiques de l'animal sélectionné. Les « spectateurs » devinent ce qui était prévu. Option: les joueurs choisissent les animaux et leur habitat.

"À quoi cela ressemble-t-il?" Orthophoniste suggère de trouver des similitudes entre un objet et un autre (les ciseaux ressemblent à des lunettes, un vélo) Option: nommer ou jouer avec, montrer avec des gestes.

« Transformation d'objet » Orthophoniste propose d'utiliser une action-mouvement pour transformer un objet en un autre (stylo - dans un pointeur, mouchoir - dans un tablier, une couche, une nappe, etc.)

« Mettez en valeur la transformation » Orthophoniste fait circuler un objet en cercle en lui donnant un certain nom, les joueurs agissent avec lui comme s'il s'agissait de ce que le leader a appelé (objet BALLE, le présentateur l'appelle « pomme », les joueurs « mangent », « reniflent »)

« Transformation de pièce » Orthophoniste suggère d'utiliser des images d'action pour transformer la pièce en un autre lieu (vers un parc, une forêt, un cirque, un théâtre, etc.). Option: maintenir un plan unique pour tous les acteurs (« forêt », où chacun choisit un rôle pour lui-même (conception sonore, éléments de décors, acteurs)

« Saisons » Les joueurs sont invités à inventer et à représenter les actions se déroulant dans temps différent de l'année. Les téléspectateurs devinent « quand », « quoi » (ski en hiver, navigation de plaisance en été)

« Représenter un métier » Les joueurs représentent des actions caractéristiques d'un certain métier (le conducteur s'assoit, prend le volant, démarre le moteur, roule sur la route). Les enfants nomment leur métier. Possibilités: les enfants nomment une série d'actions montrées par le planificateur, un groupe d'enfants ; dessiner des objets reconnus dans le spectacle (médecin - thermomètre, pilules, chauffeur - voiture, volant)

« Corde magique » Les couples jouent (par trois) disposez l'objet prévu sur le sol à l'aide d'une ficelle (1,5 à 2 m), reconnaissez, exprimez des options de similitude avec d'autres objets.

"Deviner" Le présentateur propose un sujet, les enfants, répartis en équipes, posent des questions au présentateur, et il ne fait que répondre à ces questions. "Oui" ou "Non". Après une série de questions, chaque équipe dispose de 30 secondes pour réfléchir et discuter ensemble.

La même chose de différentes manières On demande à un groupe d'enfants de montrer qui, par exemple, vole. Des sons: Montrez comment vole un papillon - spectacle pour enfants. Ensuite, ils montrent comment volent un moustique, un avion, un hélicoptère, un pigeon, une fusée, etc.. Ils volent tous, mais de différentes manières, et les enfants commencent à comprendre cette différence avec plaisir. De nombreuses actions peuvent être réalisées de différentes manières. Un athlète, un ours, une souris, une fourmi, un nuage et même une rivière peuvent courir. Et ils sont tous assis différemment: un lapin n'est pas comme une poule, un chien n'est pas comme un papillon, etc. Et même une personne assise devant la télé n'est pas comme échiquier, conduire est différent de prendre une tasse de thé, jouer au football est différent d'assister à un concert, etc.

"J'écris par avion" Le présentateur sélectionné écrit des chiffres, des lettres, figures géométriques, et les équipes devinent ce qui a été tiré. Vous pouvez écrire dans les airs non seulement avec votre main, mais aussi avec votre épaule, votre tête, votre jambe, votre genou, etc.

Acteurs Les enfants, répartis en micro-groupes, travaillent ensemble pour réaliser un virelangue donné. (croquis, énigme) en utilisant des expressions faciales et des gestes. D'autres entreprises essaient de deviner ce qui leur est montré.

"Baguette magique" ("Connaisseurs") (n'importe quel jouet, n'importe quel objet)

(jeu avec enseignants) Les enfants forment un cercle "Baguette magique" transmis de gauche à droite, de main en main, se regardant dans les yeux et en même temps accompagné de parole selon une règle d'ordre prédéterminée.

*à quoi ressemble l'article

* ce qui se passe (hiver, printemps, nature,

* mots doux*adresse du domicile

*prénom et patronyme de la mère (les papas, les tiens)

* etc. - lors du transfert "baguette magique" il est possible de se mettre d'accord sur des obligatoires condition: regardez-vous dans les yeux; si nécessaire, appelez le nom de l'enfant qui se tient à côté de vous

Échauffements de jeu

« Miroir » Les joueurs se placent par deux face à face. L'un des partenaires est un « miroir », l'autre se tient devant lui. Le « miroir » doit répéter des mouvements, des syllabes, des mots. Possibilités:orthophoniste(enfant) joue le rôle de quelqu'un debout devant le miroir, et les joueurs sont des « fragments du miroir » qui le reflètent ; expression faciale « réfléchie », humeur (sombre, joyeux, offensé) et ainsi de suite.

« Spectateurs » Les joueurs marchent en cercle en se tenant la main. Au signal orthophoniste(enfant) les enfants s'arrêtent, applaudissent 4 fois, se retournent et partent dans une direction différente. "Gawker" quitte le jeu. Possibilités: marcher à reculons; les applaudissements sont accompagnés de piétinements, de prononciation syllabes, mots, etc.

"Ombre" (jeu avec enseignants) Les joueurs jouant par deux avancent chambre: un enfant est une « ombre », le second est un partenaire. "Shadow" répète les actions, les syllabes et les paroles du partenaire aussi précisément que possible.

"Écho" Orthophoniste(enfant présentateur) applaudissant un motif rythmique simple. « Écho » au signal (par regard ou etc.) répète le rythme en applaudissant (piétiner, frapper la table avec vos paumes, etc.) Option: Parlant syllabes, mots, phrases, lecture à haute voix. Parlant (en lisant) prononce - les joueurs « font écho » répètent à voix basse, mais exactement de la même manière que celle prononcée par l'auteur.

«Énigmes» 4 à 6 enfants jouent. Orthophoniste(enfant présentateur) pose une énigme (sur un objet, un animal, une plante, etc. ; ceux qui la devinent sans mots décrivent la réponse. Option: les enfants se posent des énigmes, chacun décide ensemble quelle sera la réponse (en utilisant des mots, des actions, des dessins)

"Téléphone cassé" Le plus rapidement possible, murmurez un mot à l’oreille de chacun, afin que tout le monde, par exemple dans la rangée du milieu le long de la chaîne, reçoive et se transmette le mot. Tout le monde saisit le mot à l’oreille, essayant de comprendre quel mot véhicule la série. Alors le professeur demande, quel mot a été transmis par ceux qui ont attrapé, par le dernier joueur et par le premier.

Jeux pour socio-implication dans le jeu en entreprise, au cours de laquelle se construisent des relations commerciales enseignant avec des enfants, et les enfants entre eux

"Je l'aime - je ne l'aime pas"

(jeu avec enseignants) Les enfants forment un cercle. Orthophoniste(ou enfant leader) passe le ballon dans le sens des aiguilles d'une montre et parle: "Je n'aime pas quand les enfants se disputent", le prochain devrait proposer sa propre version de "Je n'aime pas ça". " Dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, le jeu continue "J'aime,..."

"Enchères" (auteurs) Les enfants s'assoient à des tables et s'identifient au son. Alors "racheter"à orthophoniste carte pour la prononciation correcte d'un mot, et prononce le mot autant de fois qu'il le détermine orthophoniste. Faites ensuite des phrases avec ces mots. Le gagnant est celui qui compose une phrase en utilisant autant de mots rachetés que possible.

"Voiture japonaise"

(joue avec enseignants) Il est préférable d’expliquer le jeu en même temps que l’entraînement. Imaginez que tous les participants de la classe effectuent une série de mouvements de manière synchrone (comme une voiture): 1) taper dans leurs mains devant eux, 2) taper sur leurs genoux avec les deux mains - droite à droite, gauche à gauche, 3) sans tendre le coude, le jeter par-dessus main droite vers la droite, en claquant de préférence des doigts, 4) faites de même avec la gauche ; puis répétez 1) - applaudissez à nouveau devant vous, 2... etc. Une fois que les enfants ont commencé à gérer la séquence de mouvements et à les exécuter de manière rythmée et synchrone, la parole est introduite. (Tu peux appeler Par exemple: Deuxième prénom de l'enfant (mamans, papas); adresse personnelle, répondre à toute question donnée question: à quel genre d'hiver ressemble-t-il ? (lumineux, neigeux, glacial) etc.) Ce jeu entraîne a) la coordination des mouvements, b) le lien entre la coordination et la prononciation des mots, c) la capacité de répartir l'attention.

Mot caché Celui qui a dû deviner quitte la pièce pendant un moment, tandis que tous les autres s'accordent sur le mot à deviner. Ensuite, le présentateur (il n'est peut-être pas seul, mais avec un assistant - très souvent c'est plus amusant et utile) revient et commence à poser les questions une à une. (sur la comestibilité, la couleur, la taille, le poids, la méthode d'utilisation, etc.). La personne interrogée doit répondre de manière brève et précise. La place du conducteur est prise par celui sur qui le mot est deviné.

Eliseeva Olga. Méthodiste : Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Technologie du socio-jeu à la maternelle

1. Introduction.

Introduction de l'État fédéral norme éducative enseignement préscolaire et enseignement primaire – étape importante continuité d'activité pour enfants la maternelle et l'école et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans un système éducatif holistique.

Dans un passé récent, la préparation à l'école était considérée comme une étude antérieure du programme de première année et était réduite à la formation de connaissances et de compétences spécifiques à une matière. Dans ce cas, continuité entre le préscolaire et le junior âge scolaire a été déterminé non pas par le fait que le futur étudiant ait développé les qualités nécessaires pour mener à bien une nouvelle activité éducative, si ses prérequis ont été formés, mais par la présence ou l'absence de certaines connaissances sur des sujets académiques. Bien que de nombreuses études menées par des psychologues et des enseignants aient toujours affirmé que la présence de connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage, il est bien plus important que l'enfant soit capable de les obtenir et de les appliquer de manière autonome.

Les normes éducatives de l'État fédéral ont parsemé tous les points "je", légitimant les principes de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie.

Maintenant "enseigner" pour un enfant d'âge préscolaire, cela signifie motiver l'apprentissage, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, à aider l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation était de développer chez un enfant d'âge préscolaire les qualités nécessaires pour maîtriser Activités éducatives- curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.

Conformément à ces exigences, un Programme de Développement a été élaboré à MADOOU DSOV N°40 dont l'objectif est de créer un modèle intégré de développement espace éducatif, fournissant les conditions nécessaires à la réalisation réussie des lignes directrices cibles pour l'éducation préscolaire avec l'utilisation ciblée de outils de développement modernes les technologies.

Ainsi, un problème est apparu : l'imperfection de l'organisation pour enfants activités à travers technologie du socio-jeu conformément aux exigences modernes.

1.1. Application technologie du socio-jeu dans des classes avec des enfants d'âge préscolaire

La nécessité d'utiliser des jeux pour maîtriser le matériel du programme est si évidente qu'elle n'a pas besoin d'être prouvée. Tout le monde comprend que le jeu profite au développement global bébé: stimule ses intérêts cognitifs, active les capacités intellectuelles et créatives, donne aux enfants la possibilité de s'affirmer et de se réaliser, aide à combler le manque de communication.

Cependant, intégrer un jeu dans une leçon n’est pas chose aisée. Il existe des contradictions entre les activités éducatives et ludiques, auxquelles les enseignants sont inévitablement confrontés lorsqu'ils introduisent des méthodes d'enseignement ludiques dans le plan de cours. J'ai également rencontré de telles difficultés. Et surtout, la peur de transformer l'apprentissage en divertissement, alors que les enfants et les adultes peuvent "se laisser emporter".

J'ai essayé de garder les cours intéressants, en utilisant diverses innovations pédagogiques, et j'ai également utilisé des jeux. Mais je n’ai pas pleinement atteint les résultats escomptés. Et puis cela a permis de faire face aux difficultés et d'augmenter le potentiel pédagogique du cours technologie du socio-jeu.

Tâche principale de l'application « socio-jeu» les technologies: apprentissage par les enfants formes actives activité de vie, dans la connaissance et l'affirmation de soi personnalités: formation de compétences et d'aptitudes à une interaction communicative amicale ; assurer le bien-être mental; correction du comportement impulsif.

Technologie du socio-jeu guide l'enseignant vers la recherche de moyens de communiquer avec les enfants de manière à faire place à la coercition fastidieuse à la passion (ils élèvent d'abord l'enfant, puis se développent). Signification correcte socio- pédagogie du jeu - groupe - pédagogie du jeu. Je l'aime garderie le jeu doit se dérouler dans une atmosphère de compréhension mutuelle, d'accord sur les « droits » de commettre des erreurs et les « responsabilités » d'entendre et de voir les autres. L'enseignant doit se rappeler que les adultes et les enfants ont le même droit à l'erreur. Cependant, la pratique montre que les activités de nombreux enseignants sont très déclaratif: un adulte a toujours raison et un enfant ne doit pas discuter avec lui, défendre son point de vue.

Différences entre traditionnel et socio- la pédagogie ludique, née dans mon esprit, a développé et approuvé les idées de passage de la pédagogie des exigences à la pédagogie des relations, de la perception des enfants, et non de la façon dont "objet", mais comme "sujet" développement et éducation.

La base la technologie du socio-jeu est intégrée aux mots: « Nous n'enseignons pas, mais créons des situations dans lesquelles les participants veulent se faire confiance les uns les autres et faire confiance à leur propre expérience, ce qui donne lieu à un effet d'apprentissage, de formation et d'enseignement volontaire » (V.M. Boukatov).

La signification du vecteur principal technologie de jeu social, y compris pour que les éducateurs apprennent à écouter les enfants. Et trois peuvent les aider avec ça postulats socio-jeux(principe) excellence pédagogique (d'après E. E. Shuleshko).

1. "N'enseigne pas!"

Si la plupart des choses habituelles les technologies se concentrent sur, Comment meilleur professeur expliquer, raconter, enseigner, puis dans les éducateurs en technologie du socio-jeu ont besoin, tout d'abord, apprenez non pas tant à expliquer, mais... à garder le silence ! Parce que leur tâche n'est pas d'enseigner, mais de créer des situations dans lesquelles les enfants commencent à apprendre, c'est-à-dire à s'enseigner eux-mêmes.

2. "133 lièvres !"

Comme disent les gens: "Si tu poursuis deux lièvres, tu n'attraperas pas non plus". Mais si socio-jeu, alors c'est le cas sinon: « Si vous poursuivez, c’est d’une pierre 133 coups. Et voilà, vous en attraperez une douzaine, dont cinq seront inconnues de la science. En d’autres termes, une joie inattendue.

3. "N'ayez pas peur d'être un idiot !"

Quand un professeur, sans mentir, avoue aux enfants qu’il ne sait vraiment rien de ceci ou de cela, cela inspire tellement les enfants ! Mais pour cela, l'enseignant doit être capable de Activités éducatives entrez dans le royaume de l'inconnu.

Technologie du socio-jeu implique l’intégration des zones. Cela donne un résultat positif dans le domaine de la communication, de la cognition, de la sphère émotionnelle-volontaire, développe plus intensément les capacités intellectuelles des enfants par rapport à l'éducation traditionnelle, favorise la parole, l'art et l'esthétique, sociale et le développement physique des enfants d'âge préscolaire. En général, tout ce que l'on aimerait voir chez les enfants lors de leur transition vers l'école.

2.2. Méthodes et jeux pour activer votre réflexion activités:

Dans mon travail, j'utilise différentes méthodes d'activation du mental activités:

I. Méthodes qui augmentent les capacités cognitives activité:

Analyse élémentaire - un point de départ est nécessaire pour une analyse causale plus complexe qui nous permet de considérer les relations causales ;

Comparaison par similarité ou contraste: regroupement, classification d'objets, de phénomènes, combinaison d'explication verbale, de mise en œuvre pratique et de motivation ludique.

II. Méthodes qui provoquent une activité émotionnelle.

Les techniques de jeu sont utilisées pour l'imaginaire situation:

Des moments de surprise, des éléments de nouveauté qui préparent l'enfant à l'apprentissage, aiguisent l'envie de percer le secret, de résoudre l'énigme ;

Inventer des contes de fées ;

Jeux - dramatisation ;

Humour et blagues.

La combinaison de différents moyens en une seule leçon a un fort impact sur les sentiments des enfants.

III. Des méthodes qui favorisent l’interconnexion entre différentes activités et domaines.

Créer un environnement de sujet - cette méthode permet d'améliorer les compétences, d'accumuler une expérience sensorielle et de résoudre des problèmes cognitifs.

IV. Méthodes de correction et raffinement spectacles pour enfants:

Répétition;

Observation;

Expérimentation;

Des jeux de tâches correctement sélectionnés contribuent à accroître la motivation des enfants à étudier, à acquérir de nouvelles connaissances et à apprendre l'inconnu.

Séquence d'administration Jeux:

Un jeu pour l'esprit de travail - "Ombre - sueur", "Lève-toi sur tes doigts", "Je suis debout, je regarde quelqu'un", "Geler", "Baguette magique", "Ça vole - ça ne vole pas" et etc.

Jeux socio- personnage de jeu – "Compliment", "Faire un mot", "Alphabet vivant" et etc.

Jeux d’affirmation de soi créative – "Bravo", "Scènes-histoires", "Animaux" et etc.

Jeux freestyle qui nécessitent du mouvement - "Secrète", "Pièges", "Ding Dong", « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait. », "Jour et nuit" et etc.

Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, il s'ensuit qu'une expérience municipale visant à étudier l'utilisation des technologie du socio-jeu V processus éducatif préscolaire organisation éducative contribuera à résoudre les tâches principales du concept d'éducation permanente et à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

4. Généralisation, conclusions.

En conclusion, je m'attarderai brièvement sur les problèmes, ou comme on dit maintenant "facteur humain". Il m'a été difficile de changer la manière d'enseigner vers la manière d'écouter et d'entendre les enfants, en leur faisant confiance. Une aide à leur demande, et non à volonté, leur donne le droit d'étudier par eux-mêmes. Ne soyez pas l’initiateur de tout, mais complétez l’initiative des enfants par votre propre initiative. Des improvisations inattendues surviennent parfois en classe "à chaque étape". Auparavant, il n'y avait qu'une seule réponse enfanter: "Nous résoudrons votre question après le cours", et maintenant j'essaie d'entendre tout le monde.

En utilisant socio- pédagogie du jeu, j'ai surmonté ma peur de l'erreur, le leadership, l'envie de démontrer mes compétences, d'être correct et véridique en tout. Je sais jouer de manière intéressante, donc j'organise des jeux, je les invente, je peux me retirer du rôle de juge sans donner de consignes, je donne aux enfants la possibilité de voir les difficultés et à chacun d'y faire face selon ses propres moyens. propre.