শিশুদের সম্পর্কে "শিশুদের দল" ধারণা প্রাক বিদ্যালয় বয়সখুব স্বতন্ত্রভাবে, প্রি-স্কুলারদের দলটি গঠনের পর্যায়ে রয়েছে এবং তালিকাভুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সংখ্যা নেই, তাই প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যাএটিকে "শিশুদের সম্প্রদায়" হিসাবে মনোনীত করা প্রথাগত। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, সমষ্টিগত বৈশিষ্ট্যগুলি কেবলমাত্র শিশুদের মধ্যে যৌথ যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে আকার নিতে শুরু করেছে বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম একটি শিশু সম্প্রদায় হল একটি সাধারণ কার্যকলাপ (খেলা, কাজ, শৈল্পিক নান্দনিকতা ইত্যাদি) দ্বারা একত্রিত হওয়া একটি শিক্ষকের নির্দেশনায় যারা নির্দিষ্ট দায়িত্ব বহন করে এবং এর সংগঠনের জন্য দায়ী। দলের আচরণ শিশু

জন্য শিশুদের সম্প্রদায়নিম্নলিখিত লক্ষণগুলি বৈশিষ্ট্যযুক্ত:

• - সংগঠক এবং শিশুদের সম্প্রদায়ের নেতা: প্রাপ্তবয়স্ক - শিক্ষক
• - প্রাক বিদ্যালয়ের যুগে সম্মিলিত সংযোগগুলি এখনও অস্থির, তারা কেবল বিকাশ করছে, তাই তারা সহজেই বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে উত্থিত হয় এবং ঠিক তত সহজে বিচ্ছিন্ন হতে পারে;
• - শিশুদের সম্প্রদায়ে, ব্যবসায়িক সম্পর্কের পরিবর্তে ব্যক্তিগত প্রাধান্য পায়, সহানুভূতি এবং একজন সহকর্মীর প্রতি পরিস্থিতিগত আগ্রহের ভিত্তিতে;
• - কোনও স্ব-সরকারি সংস্থা নেই, অর্থাৎ, একটি সক্রিয় "সক্রিয়", যেমন, স্কুলছাত্রদের দলে;
• - শিশুদের সম্প্রদায়ের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক এবং ব্যবসায়িক সম্পর্ক বা জনমতের কোন উন্নত ব্যবস্থা নেই।

এইভাবে, আমরা দলের দুর্বল উৎপন্ন ফাংশন বলতে পারি যখন এটি তার নিজস্ব নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি বিকাশ করে না। এই ফাংশনটি প্রধানত শিক্ষকের হাতে।

একদল প্রি-স্কুলারদের প্রধান লক্ষ্য হল তাদের পরিবেশে সম্পর্কের মডেল তৈরি করা যার সাথে তারা জীবনে প্রবেশ করবে এবং যা তাদের অনুমতি দেবে সর্বনিম্ন ক্ষতিভবিষ্যতে সামাজিক পরিপক্কতার প্রক্রিয়ায় জড়িত হতে, একজনের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক সম্ভাবনা প্রকাশ করতে।

শিশুদের সম্প্রদায়ের বিকাশ পর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত হয়।

প্রথম পর্যায়ে, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, শিশুরা শিশুদের সম্প্রদায়ের সম্পর্কের নিয়ম সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে, ক্রিয়াকলাপ এবং সহকর্মীদের প্রতি একটি স্থিতিশীল আগ্রহ দেখা দেয় এবং শিশুদের সংহতি বৃদ্ধি পায়। ফলস্বরূপ, 3-5 জনের ক্রমাগত গেমিং গ্রুপ তৈরি হতে পারে। ছোট দলগুলি হল শিশুদের সম্প্রদায়কে একত্রিত করার প্রাথমিক পর্যায়। শিক্ষক শিশুদেরকে আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপে একত্রিত করেন, তবে শিশুদের সম্পর্কের স্তরটি এখনও যথেষ্ট বেশি নয়।

দ্বিতীয় পর্যায়ে, এই সমিতিগুলিকে আরও স্থিতিশীল এবং দীর্ঘস্থায়ী করা গুরুত্বপূর্ণ। আরও চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্য সামনে রাখা হচ্ছে যৌথ কার্যক্রম(উদাহরণস্বরূপ, প্রকৃতির এক কোণে যৌথ কাজ)। শিক্ষক শিশুদের সম্প্রদায়কে সংগঠিত করেন, দায়িত্ব বণ্টনে সহায়তা করেন, শিশুদেরকে দয়া, সংবেদনশীলতা, প্রতিক্রিয়াশীলতা, বন্ধুত্ব, সম্পর্কের দায়িত্বশীলতার বোধ দেখাতে শেখান এবং ছোট গোষ্ঠীকে একত্রিত করার একটি স্বাভাবিক প্রক্রিয়া ঘটে। শিশুরা বৃহত্তর স্বাধীনতা দেখায় এবং সমিতির গঠন আরও স্থিতিশীল হয়।

তৃতীয় পর্যায়ে শিশুদের স্বাধীনতা বৃদ্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুদের সম্প্রদায়ের অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা বাড়ছে। শিশুরা প্রায়শই বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে তাদের নিজস্ব বিবেচনার ভিত্তিতে একত্রিত হয়, স্বাধীনভাবে খেলায় ভূমিকা বিতরণ করে, দায়িত্বগুলি শ্রম কার্যকলাপ, নিজেরাই গ্রুপে সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণ করে। তৃতীয় পর্যায়ে শিশুদের মধ্যে স্ব-সংগঠনের দক্ষতা বিকাশ করা জড়িত: স্ব-সংগঠনের উপাদানগুলি আয়ত্ত করা থেকে শুরু করে যা এলোমেলো প্রকৃতির, সাংগঠনিক দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা (কার্যক্রমের পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, নিজের দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতন হওয়া; একটি লক্ষ্য অর্জন করা) , একজনের কমরেডদের সাথে গণনা করুন)। চালু এই পর্যায়েশিশুদের একসাথে কাজ করার জন্য একটি বড় গ্রুপে কয়েকটি ছোট উপগোষ্ঠীকে একত্রিত করার একটি সুযোগ তৈরি করা হয়েছে: ভূমিকা খেলা খেলা, বিভিন্ন বিষয় সমন্বয়, যৌথ, যৌথ কাজ. এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের কার্যকলাপের উদ্দেশ্য সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ। এই ধরনের একটি সম্প্রদায়ের প্রতিটি শিশু দলের একজন সদস্যের মতো অনুভব করে। এই পর্যায়ে শিক্ষকের অবস্থান উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। শিশুদের মধ্যে স্ব-সংগঠনের দক্ষতার বিকাশের সাথে, শিক্ষক শিশুদের উপর প্রত্যক্ষ প্রভাব থেকে শিশুদের সম্প্রদায়ের নেতৃত্ব দেওয়ার পরোক্ষ পদ্ধতিতে চলে যান।

নিম্নলিখিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে সবচেয়ে কার্যকর শিশুদের সম্প্রদায় গঠিত হবে:

• 1) গ্রুপে একটি আকর্ষণীয় এবং অর্থবহ জীবনের শিক্ষক দ্বারা সংগঠন;
• 2) শিশুদের দলের সংগঠনের প্রধান স্থান অন্তর্গত খেলার কার্যকলাপশিশু;
• 3) যৌথ এবং যৌথ কাজের সংগঠন;
• 4) প্রস্তুতি এবং আচরণে শিশুদের অংশগ্রহণ বিভিন্ন ছুটির দিনএবং বিনোদন।

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে সমষ্টিবাদ জাগিয়ে তোলার উদ্দেশ্য:

• - একটি সহকর্মী গ্রুপে মানবিক সম্পর্ক তৈরি করুন ( বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক, মনোযোগ, অন্যদের মতামতের প্রতি শ্রদ্ধা, পারস্পরিক সহায়তা ইত্যাদি);
• - বাচ্চাদের একসাথে থাকতে এবং কাজ করতে, গ্রুপের সমস্ত বাচ্চাদের সাথে একসাথে খেলতে এবং কাজ করতে উত্সাহিত করুন;
• - একে অপরের স্বার্থ বিবেচনা করতে শেখান, দলের স্বার্থে আপনার স্বার্থ অধীনস্থ করতে;
• - যত্ন নিতে, একে অপরকে সাহায্য করতে, শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বকে উত্সাহিত করতে এবং বজায় রাখতে শেখান।

এইভাবে, শিক্ষকের নিবদ্ধ নির্দেশনার সাথে, একটি শিশু সম্প্রদায়ের একটি ধীরে ধীরে গঠন ঘটে - আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ এবং সহযোগিতা থেকে, ছোট গোষ্ঠীর উত্থান থেকে অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন যা শিশুদের অভ্যন্তরীণ সম্প্রদায়ে অবদান রাখে।

রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

ফেডারেল স্টেট বাজেট

শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা

"বাশকির রাজ্য শিক্ষাগত

ইউনিভার্সিটি আইএম। এম. আকমুলী"

মনোবিজ্ঞান অনুষদ

ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান বিভাগ

বিশেষত্ব: 031000

কোর্স 6, গ্রুপ 601

ফাত্তাখভ আইরাত খালিসোভিচ

"বিশেষায়নের ভূমিকা" কোর্সের বিমূর্ত

বাচ্চাদের গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক: মনস্তাত্ত্বিক রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন

চেক করা হয়েছে:

সহকারী দিমিত্রিভা ওলগা ব্যাচেস্লাভনা

1.পরিচয়………………………………………………………………………………

2. যোগাযোগ এবং মনোভাব……………………………………………………….৫

3. ডায়াগনস্টিকস আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কশিশুদের দলে ………………………………………………………………………………………

4. বাচ্চাদের গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সংশোধন……………………………………………………………………………………….11

5. উপসংহার………………………………………………………………………………………..১৩

6. সাহিত্য ……………………………………………………………………….১৪

ভূমিকা

জানা গেছে, শিশুটি মো প্রাথমিক বয়সমানুষের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব গঠনে সবচেয়ে সংবেদনশীল। সমবয়সীদের একটি সমাজে, আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়া যা ইতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠনকে সবচেয়ে কার্যকরভাবে বিকাশ করে। মধ্য এবং সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে, একটি শিশু ইতিমধ্যেই তার ব্যক্তিগত সম্পর্ককে আলাদা করতে পারে। আন্তঃব্যক্তিক সংযোগগুলি আরও নির্বাচনী হয়ে ওঠে এবং একটি অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল চরিত্র অর্জন করে। এই বয়সে, তাদের সমবয়সীদের গুণাবলীর প্রতি শিশুদের অভিযোজনের ডিগ্রি বেশ বেশি। বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগের একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্য হল সমবয়সীদের দ্বারা স্বীকৃতি এবং সম্মানের প্রয়োজন। তাই দল কিন্ডারগার্টেনপ্রথম শিশুদের হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে ছোট দল. উপর তার প্রভাব ব্যক্তিগত উন্নয়নবিশাল, যে কারণে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া নির্ণয় এবং সংশোধনের সমস্যাগুলি এত প্রাসঙ্গিক। অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে। S.L এর মতে রুবিনস্টাইন, একজন ব্যক্তির হৃদয় অন্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক থেকে বোনা হয়; একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত। এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং কর্মের জন্ম দেয়। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্তির আধ্যাত্মিক ও নৈতিক বিকাশের কেন্দ্র এবং মূলত নির্ধারণ করে নৈতিক মূল্যব্যক্তি অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক শৈশবে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে শুরু হয় এবং বিকাশ লাভ করে। এই প্রথম সম্পর্কের অভিজ্ঞতা শিশুর ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের ভিত্তি এবং মূলত একজন ব্যক্তির আত্ম-সচেতনতার বৈশিষ্ট্য, বিশ্বের প্রতি তার মনোভাব, তার আচরণ এবং মানুষের মধ্যে সুস্থতার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের উৎপত্তি এবং গঠনের বিষয়টি অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক, যেহেতু সম্প্রতি তরুণদের মধ্যে অনেক নেতিবাচক এবং ধ্বংসাত্মক ঘটনা লক্ষ্য করা গেছে (নিষ্ঠুরতা, বর্ধিত আক্রমণাত্মকতা, বিচ্ছিন্নতা, ইত্যাদি) প্রথম দিকে এবং তাদের উৎপত্তি। প্রাক বিদ্যালয় শৈশব. এটি আমাদেরকে তাদের বয়স-সম্পর্কিত নিদর্শন এবং এই পথ ধরে উদ্ভূত বিকৃতির মানসিক প্রকৃতি বোঝার জন্য অনটোজেনেসিসের প্রাথমিক পর্যায়ে একে অপরের সাথে শিশুদের সম্পর্কের বিকাশ বিবেচনা করতে প্ররোচিত করে।

যোগাযোগ এবং মনোভাব

যদিও শৈশবে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ যা শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং মানসিকতার বিকাশের নির্ধারক কারণ, সহকর্মীদের সাথে সন্তানের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করা যায় না। এইভাবে, টি.এ. রেপিনার গবেষণায়, এটি পাওয়া গেছে যে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রিস্কুল শিশুদের কার্যকলাপের কঠোর নিয়ন্ত্রণের শর্তে, একে অপরের সাথে তাদের সম্পর্ক একটি নির্দিষ্ট কাঠামো দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এর একটি বৈশিষ্ট্য হল মুক্ত যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিশুদের একটি গোষ্ঠীতে প্রধানত দুটি ধরণের শিশুদের উপগোষ্ঠী আলাদা করা হয়। তাদের মধ্যে কিছু সাবগ্রুপ সদস্যদের মোটামুটি স্থিতিশীল এবং অপেক্ষাকৃত দীর্ঘমেয়াদী পরিচিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অন্যদের স্বল্প-মেয়াদী সমিতি হিসাবে মূল্যায়ন করা যেতে পারে যা দ্রুত বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং তাদের গঠন পরিবর্তন করে।

M.I এর ধারণায় লিসিনা, যোগাযোগ সম্পর্ক গঠনের লক্ষ্যে একটি বিশেষ যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ হিসাবে কাজ করে। অন্যান্য লেখক (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky) একইভাবে এই ধারণাগুলির মধ্যে সম্পর্ক বোঝেন। একই সময়ে, সম্পর্কগুলি কেবল যোগাযোগের ফলাফল নয়, তবে এর প্রাথমিক পূর্বশর্ত, একটি উদ্দীপনা যা এক বা অন্য ধরণের মিথস্ক্রিয়া ঘটায়। সম্পর্কগুলি কেবল তৈরি হয় না, মানুষের মিথস্ক্রিয়ায় উপলব্ধি এবং উদ্ভাসিত হয়। একই সময়ে, অন্যের প্রতি মনোভাব, যোগাযোগের বিপরীতে, সর্বদা বাহ্যিক প্রকাশ থাকে না। মনোভাব যোগাযোগমূলক কাজের অনুপস্থিতিতেও নিজেকে প্রকাশ করতে পারে; এটি একটি অনুপস্থিত বা এমনকি কাল্পনিক, আদর্শ চরিত্রের দিকেও অনুভূত হতে পারে; এটি চেতনা বা অভ্যন্তরীণ মানসিক জীবনের স্তরেও বিদ্যমান থাকতে পারে (অভিজ্ঞতা, ধারণা, চিত্র ইত্যাদির আকারে)। যদি যোগাযোগটি কোনও বাহ্যিক উপায়ের সাহায্যে মিথস্ক্রিয়া বা অন্য কোনও রূপে বাহিত হয়, তবে মনোভাব অভ্যন্তরীণ, মানসিক জীবনের একটি দিক, এটি চেতনার একটি বৈশিষ্ট্য যা প্রকাশের নির্দিষ্ট উপায় বোঝায় না। কিন্তু ইন বাস্তব জীবনঅন্য ব্যক্তির প্রতি মনোভাব প্রাথমিকভাবে তাকে লক্ষ্য করা ক্রিয়াকলাপে প্রকাশ পায়, যোগাযোগ সহ। সুতরাং, সম্পর্কগুলি মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ার অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে বিবেচিত হতে পারে।

উপরের সমস্তগুলি থেকে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় দেখা গেছে যে কিন্ডারগার্টেন শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি বিশেষ কাঠামো রয়েছে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে এমন শিশু রয়েছে যারা খুব জনপ্রিয় এবং অনেক প্রিস্কুলাররা তাদের সাথে খেলতে এবং তাদের সাথে বন্ধুত্ব করতে চায়, যা তাদের বিভিন্ন গল্প উদ্ভাবন এবং প্রকাশ করার ক্ষমতার কারণে। তারা শিশুদের খেলা সমিতির নেতা হিসাবে কাজ করে এবং প্রধান, সবচেয়ে আকর্ষণীয় ভূমিকা দখল করে। জনপ্রিয় শিশুদের পাশাপাশি, অজনপ্রিয় প্রিস্কুলারদের একটি বিভাগ রয়েছে যারা তাদের সমবয়সীদের আকৃষ্ট করে না এবং তাই, বিনামূল্যে কার্যকলাপে নিজেদেরকে বিচ্ছিন্ন মনে করে।

প্রি-স্কুল বয়সে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের বিকাশ বিভিন্ন পর্যায়ে যায়। তাদের মধ্যে প্রথম (2-4 বছর), একজন সহকর্মী মানসিক এবং ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়ায় অংশীদার, যা অনুকরণ এবং সন্তানের সংবেদনশীল সংক্রমণের উপর ভিত্তি করে। প্রধান যোগাযোগের প্রয়োজন হল সমবয়সীদের অংশগ্রহণের প্রয়োজন, যা শিশুদের সমান্তরাল (একযোগে এবং অভিন্ন) ক্রিয়াকলাপে প্রকাশ করা হয়। দ্বিতীয় পর্যায়ে (4-6 বছর), একজন সহকর্মীর সাথে পরিস্থিতিগত ব্যবসায়িক সহযোগিতার প্রয়োজন দেখা দেয়। সহযোগিতা, জটিলতার বিপরীতে, খেলার ভূমিকা এবং ফাংশনগুলির বন্টন জড়িত এবং সেইজন্য অংশীদারের ক্রিয়াকলাপ এবং প্রভাবকে বিবেচনা করে। যোগাযোগের বিষয়বস্তু যৌথ (প্রধানত খেলা) কার্যকলাপ হয়ে ওঠে। এই একই পর্যায়ে, একজন সহকর্মীর কাছ থেকে সম্মান এবং স্বীকৃতির জন্য আরেকটি এবং মূলত বিপরীত প্রয়োজন দেখা দেয়। তৃতীয় পর্যায়ে (6-7 বছর বয়সে), একজন সহকর্মীর সাথে যোগাযোগ একটি অ-পরিস্থিতিগত প্রকৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে - যোগাযোগের বিষয়বস্তু চাক্ষুষ পরিস্থিতি থেকে বিভ্রান্ত হয় এবং শিশুদের মধ্যে স্থিতিশীল নির্বাচনী পছন্দগুলি বিকাশ শুরু হয়। R.A এর কাজ দ্বারা দেখানো হয়েছে স্মিরনোভা এবং আর.আই. তেরেশচুক, এই নির্দেশের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ, শিশুদের নির্বাচনী সংযুক্তি এবং পছন্দ যোগাযোগের ভিত্তিতে তৈরি হয়। শিশুরা সেই সমবয়সীদের পছন্দ করে যারা পর্যাপ্তভাবে তাদের যোগাযোগের চাহিদা পূরণ করে। তদুপরি, প্রধানটি একটি সহকর্মীর কাছ থেকে বন্ধুত্বপূর্ণ মনোযোগ এবং শ্রদ্ধার প্রয়োজন। এইভাবে, মধ্যে আধুনিক মনোবিজ্ঞানআন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক বোঝার জন্য বিভিন্ন পন্থা রয়েছে, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব অধ্যয়নের বিষয় রয়েছে:

♦ সোসিওমেট্রিক (শিশুদের নির্বাচনী পছন্দ);

♦ সামাজিক জ্ঞানীয় (অন্যদের জ্ঞান এবং মূল্যায়ন এবং সামাজিক সমস্যা সমাধান)

♦ কার্যকলাপ-ভিত্তিক (শিশুদের যোগাযোগ এবং যৌথ কার্যকলাপের ফলে সম্পর্ক)।

বিভিন্ন ধরনের ব্যাখ্যা আমাদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের জন্য শিক্ষার বিষয়কে কম-বেশি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে দেয় না। এই ধরনের সংজ্ঞা শুধুমাত্র বৈজ্ঞানিক বিশ্লেষণের স্বচ্ছতার জন্য নয়, শিশুদের লালন-পালনের অনুশীলনের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। বাচ্চাদের সম্পর্কের বিকাশের অদ্ভুততা সনাক্ত করতে এবং তাদের লালন-পালনের জন্য একটি কৌশল তৈরি করার চেষ্টা করার জন্য, তাদের কীভাবে প্রকাশ করা হয় এবং তাদের পিছনে কী মনস্তাত্ত্বিক বাস্তবতা রয়েছে তা বোঝা দরকার। এটি ছাড়া, এটি অস্পষ্ট থেকে যায় ঠিক কী চিহ্নিত করা এবং শিক্ষিত করা দরকার: গোষ্ঠীতে শিশুর সামাজিক অবস্থান; সামাজিক বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা; ইচ্ছা এবং সহযোগিতা করার ক্ষমতা; একজন সহকর্মীর সাথে যোগাযোগ করতে হবে? নিঃসন্দেহে, এই সমস্ত পয়েন্টগুলি গুরুত্বপূর্ণ এবং গবেষক এবং শিক্ষাবিদ উভয়েরই বিশেষ মনোযোগের প্রয়োজন৷ একই সময়ে, শিক্ষার অনুশীলনের জন্য কিছু কেন্দ্রীয় গঠনের সনাক্তকরণ প্রয়োজন, যা শর্তহীন মূল্যের এবং মানসিক জীবনের অন্যান্য রূপের বিপরীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে (ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞান, মানসিক পছন্দ, ইত্যাদি) আমাদের থেকে। দৃষ্টিকোণ থেকে, এই বাস্তবতার গুণগত মৌলিকতা অন্যের সাথে এবং নিজের সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্কের অবিচ্ছেদ্য সংযোগের মধ্যে রয়েছে।

শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ডায়াগনস্টিকস

আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্ক - যোগাযোগ - পারস্পরিক মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত। পারস্পরিক মূল্যায়ন পদ্ধতিতে শিশুর অবস্থান মূল্যায়ন কৌশলগুলির জন্য বিভিন্ন বিকল্প ব্যবহার করে চিহ্নিত করা হয়। আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া নির্ণয়ের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নীতি হল তাদের আন্তঃসংযোগ, আন্তঃনির্ভরতা এবং আন্তঃনির্ভরতার সমস্ত ঘটনাগুলির একটি ব্যাপক অধ্যয়ন। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক সনাক্তকরণ এবং অধ্যয়ন করা উল্লেখযোগ্য পদ্ধতিগত অসুবিধার সাথে যুক্ত, যেহেতু যোগাযোগের বিপরীতে সম্পর্কগুলি সরাসরি পর্যবেক্ষণ করা যায় না। বাস্তব সম্পর্কশিশুদের অধিকাংশ ক্ষেত্রে একটি ফাঁক আছে. সম্পর্কটি মানসিকতার গভীর স্তরে নিহিত, কেবল পর্যবেক্ষকের কাছ থেকে নয়, নিজের সন্তানের কাছ থেকেও লুকানো। একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানে কিছু পদ্ধতি এবং কৌশল রয়েছে যা আমাদের প্রিস্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়। এই পদ্ধতিগুলি উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত মধ্যে বিভক্ত করা যেতে পারে। উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতিগুলির মধ্যে সেগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা আপনাকে পিয়ার গ্রুপে শিশুদের মিথস্ক্রিয়ার বাহ্যিক অনুভূত চিত্র রেকর্ড করতে দেয়। এই ছবিটি কোনো না কোনোভাবে তাদের সম্পর্কের প্রকৃতিকে প্রতিফলিত করে। এই ক্ষেত্রে, একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষক স্বতন্ত্র শিশুদের আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি, তাদের পছন্দ বা অপছন্দগুলিকে নোট করেন এবং শিশুদের গোষ্ঠীতে সম্পর্কের একটি কম বা কম বস্তুনিষ্ঠ ছবি তৈরি করেন এর মধ্যে বিভিন্ন প্রশ্নপত্রের পরীক্ষা রয়েছে যা পয়েন্টগুলির একটি সেট (প্রশ্ন, বিবৃতি) অন্তর্ভুক্ত করে। যে বিষয়ে পরীক্ষার বিষয় বিচার করে (একটি নিয়ম হিসাবে, উত্তরগুলির একটি দুই- বা তিন-বিকল্প পছন্দ ব্যবহার করা হয়। একই মনস্তাত্ত্বিক পরিবর্তনশীল আইটেমগুলির একটি গ্রুপ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় (অন্তত 6)। প্রশ্নাবলী পরীক্ষার আইটেমগুলি সরাসরি হতে পারে, সরাসরি বা বিষয়ের অভিজ্ঞতার প্রতি আবেদন (উদাহরণস্বরূপ: আপনি কি অন্ধকারকে ভয় পান?), বা বিষয়ের মতামত, বিচারের প্রতি, যাতে তার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা বা অভিজ্ঞতা পরোক্ষভাবে প্রকাশিত হয় (উদাহরণস্বরূপ: বেশিরভাগ মানুষ কি সৎ?) প্রশ্নাবলী এক-মাত্রিক বা বহুমাত্রিক হিসাবে তৈরি করা হয়, এর বিপরীতে, বিষয়ভিত্তিক পদ্ধতিগুলি অন্যান্য শিশুদের প্রতি মনোভাবের গভীর বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার লক্ষ্যে থাকে, যা সর্বদা তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে যুক্ত থাকে। সচেতনতা অতএব, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে বিষয়গত পদ্ধতিগুলি প্রজেক্টিভ প্রকৃতির। যখন "অনিশ্চিত" অসংগঠিত উদ্দীপক উপাদানের (ছবি, বিবৃতি, অসমাপ্ত বাক্য, ইত্যাদি) সম্মুখীন হয়, তখন শিশু, এটি না জেনেই, তার নিজের চিন্তা, অনুভূতি, অভিজ্ঞতা, অর্থাত্ প্রকল্প (স্থানান্তর) দ্বারা চিত্রিত বা বর্ণিত চরিত্রগুলিকে অনুমোদন করে। স্ব.

একটি শিশুদের গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সংশোধন

সবচেয়ে সাধারণ এবং বিশেষ সমস্যা হল সমকক্ষ গোষ্ঠীতে সন্তানের অজনপ্রিয়তা।

সংশোধনমূলক কাজের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি শিশুর অজনপ্রিয়তার জন্য চিহ্নিত কারণগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত, সামাজিক আচরণ বিকাশ করা এবং সহকর্মীদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা। প্রধানগুলি হতে পারে: কার্যকলাপ দক্ষতার বিকাশের অভাব (খেলা, গঠনমূলক); অনুন্নত যোগাযোগ দক্ষতা (যোগাযোগের কাজ এবং পরিস্থিতির জন্য উপযুক্ত শব্দগুলি খুঁজে পাচ্ছি না, অংশীদার তার সাথে মিথস্ক্রিয়ায় সন্তুষ্ট কিনা তা কীভাবে খুঁজে বের করতে হয় তা জানি না, একটি আমন্ত্রণ প্রকাশ করার জন্য গ্রহণযোগ্য ফর্মগুলি খুঁজে পান না, প্রত্যাখ্যান, মূল্যায়ন, ইত্যাদি); অগ্রহণযোগ্য চেহারাশিশু (কদর্য, অগোছালো, শারীরিক ত্রুটি)। সংশোধনের প্রধান দিক হবে সন্তানের অবস্থা (সামাজিক, মূল্যায়নমূলক) উন্নত করার ইচ্ছা। সংশোধনমূলক প্রভাবের একটি সমীচীন পদ্ধতি হ'ল সামাজিক থেরাপি, যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্কের একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক মূল্যায়ন ব্যবস্থার জন্য ধন্যবাদ, সহকর্মী মূল্যায়নের পুনর্বিন্যাস করা হয় এবং শিশুকে অন্যান্য লোকেদের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করতে শেখানোও প্রয়োজনীয়। বিভিন্ন উপায়ে।

সন্তানের সংশোধনের লক্ষ্য হওয়া উচিত মানসিক উত্তেজনার কারণগুলি অপসারণ করা। সংশোধনমূলক কাজের মূল দিকটি হওয়া উচিত মিথস্ক্রিয়া করার জন্য শিশুদের প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলি বাস্তবায়নের জন্য শর্ত তৈরি করা। যদি ছোটরা এমন কোনো পরিস্থিতিতে খুশি হয় যা বয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ দেয়, তাহলে তা অবশ্যই পরবর্তীদের জন্য আকর্ষণীয় করে তুলতে হবে। বড় বাচ্চাদের ইতিবাচক আধিপত্যের উদ্দেশ্যগুলি উপলব্ধি করার সুযোগ প্রদান করা প্রয়োজন। যৌথ কার্যকলাপে শিশুদের পারস্পরিক নির্ভরতা ধীরে ধীরে এবং ধারাবাহিকভাবে বৃদ্ধি করা গুরুত্বপূর্ণ। একে অপরের সাথে ক্রমাগতভাবে যুক্ত বয়স্ক বাচ্চাদের কাজের শৃঙ্খলে বিরতি (যৌথ ক্রিয়াকলাপের ছন্দে ব্যাঘাত ঘটানো) তৈরি করে এটি শুধুমাত্র ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলিতেই নয়, ভিজ্যুয়াল, শ্রম এবং গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপেও সফলভাবে অর্জন করা যেতে পারে। সুতরাং, সমস্ত সংশোধনমূলক কাজের লক্ষ্য প্রিস্কুলারের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা এবং গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়াকে অনুকূল করা। সংশোধনমূলক কাজে এটি প্রয়োগ করা আবশ্যক, গ্রুপকে একত্রিত করা, স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণের বিকাশ এবং অন্যদের নিয়ম মেনে চলার ক্ষমতার লক্ষ্য। এই ধরনের গেমগুলি অন্তর্ভুক্ত করে, উদাহরণস্বরূপ, "ট্রেন ইঞ্জিন" গেমটি। খেলা চলাকালীন, শিশুরা তাদের কাঁধ ধরে একের পর এক সারিবদ্ধ হয়। "লোকোমোটিভ" বিভিন্ন বাধা অতিক্রম করে "ট্রেলার" টানে। আপনি "ক্যাচ এ ফিশ" গেমটিও ব্যবহার করতে পারেন, যার সময় শিশুরা পারস্পরিক বোঝাপড়ায় পৌঁছায়। এই গেমটি খেলতে, আপনাকে বাচ্চাদের দুটি গ্রুপে ভাগ করতে হবে। শিশুদের প্রথম দল একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে আছে, হাত ধরে ("নেট")। এবং দ্বিতীয় দল - ("মাছ") বৃত্তের ভিতরে "সাঁতার কাটা" (দৌঁড়ানো, লাফানো), এটির "সাঁতার কেটে" (বাচ্চাদের হাতের আঁকড়ে থাকা)। "নেটওয়ার্ক" সিগন্যালে, শিশুরা হাত ধরে বসে আছে। যেই মাছ বৃত্তে থাকত তা ধরা পড়ল।

নৃত্য থেরাপিও প্রযোজ্য, যা আবেগজনিত ব্যাধি, যোগাযোগের ব্যাধি এবং আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সহ শিশুদের সাথে কাজ করার সময় প্রয়োজনীয়। প্রজেক্টিভ অঙ্কন ব্যবহার করা প্রয়োজন, যার জন্য শিশুরা স্বাধীনভাবে তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করে, দ্বন্দ্ব এবং শক্তিশালী অভিজ্ঞতা থেকে মুক্ত হয়, সহানুভূতি বিকাশ করে, তারা তাদের নিজস্বতা দেখায়, স্বাধীনভাবে স্বপ্ন এবং আশা প্রকাশ করে। সংশোধনের জন্য, রূপকথার থেরাপিও ব্যবহার করা হয় - একটি পদ্ধতি যা রূপকথার রূপটি ব্যবহার করে ব্যক্তিকে একীভূত করতে, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করতে এবং চেতনা প্রসারিত করতে।

পুতুল থেরাপির ব্যবহার একটি শিশুকে তার প্রিয় কার্টুন চরিত্র, রূপকথার গল্প এবং প্রিয় খেলনা দিয়ে সনাক্ত করার প্রক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে।

উপসংহার সুতরাং, শিশুদের গোষ্ঠীতে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের গতিশীলতা খুঁজে বের করা, তাদের সূচকগুলিকে হাইলাইট করা, যেমন ক্রিয়াকলাপের সামাজিকতা এবং সমবয়সীদের সাথে মানসিক সম্পৃক্ততা, শিশুদের সম্পর্কের স্থিতিশীলতার উত্থানের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা এবং জনপ্রিয় এবং অজনপ্রিয় শিশুদের সনাক্তকরণ। গ্রুপে, আমরা ইতিমধ্যেই বলতে পারিকিন্ডারগার্টেনে, শিশুটি কেবলমাত্র সহকর্মীদের সাথে তাদের অভিজ্ঞতা ভাগ করে নেওয়ার ইচ্ছায় আরও সক্রিয় নয়, তবে এই প্রয়োজনের কার্যকারিতার স্তরও বেশি। বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের সামাজিক ক্রিয়াকলাপগুলি আর কোনও প্রাপ্তবয়স্কের ইতিবাচক মূল্যায়ন বা নৈতিক মান পর্যবেক্ষণের লক্ষ্য নয়, তবে সরাসরি অন্য শিশুর দিকে। ধীরে ধীরে, একজন সহকর্মী একজন প্রি-স্কুলারের জন্য কেবল নিজের সাথে তুলনার বিষয় নয়, তার নিজের অধিকারে একটি মূল্যবান ব্যক্তিত্বও হয়ে ওঠে এবং তাই তার ক্রিয়াকলাপে মানসিক জড়িততা বৃদ্ধি পায়। সমবয়সীদের সমতা শিশুকে তার সঙ্গীর মনোভাবের উপর উপলব্ধি করা বিশ্বের প্রতি তার মনোভাবকে সরাসরি "ওভারলে" করতে দেয়। এইভাবে, একজন সহকর্মীর প্রয়োজনীয়তা ছোট প্রিস্কুল বয়স থেকে বয়স্কে রূপান্তরিত হয়: প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে উদার মনোযোগ এবং খেলার সহযোগিতার প্রয়োজন থেকে মধ্য প্রিস্কুল বয়সের সাথে সাথে একজন সহকর্মীর উদার মনোযোগের জন্য তার প্রভাবশালী প্রয়োজন - তার সাথে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শুধুমাত্র উদার মনোযোগের জন্যই নয়, সমবয়সীদের সাথে অভিজ্ঞতা শেয়ার করার ইচ্ছার জন্যও প্রয়োজন।

তথ্যসূত্র:

1. Andrushchenko T.Yu., Shashlova G.M. "একজন মনোবিজ্ঞানীর সাইকোডায়াগনিস্টিক এবং সংশোধনমূলক কাজ।" - এম।, 2003।

2. ভলকভ বি.এস. শিশু মনোবিজ্ঞান: স্কুলে প্রবেশের আগে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ।-এম., 2000।

3.মোটোভা ই.কে. "শিশুদের মনোবিজ্ঞান এবং সাইকোথেরাপি।" - এম।, 2003।

4.উরুন্তেভা জি.এ. "প্রিস্কুলারের মনোবিজ্ঞান।" - এম।, 2000।

5.রিয়ানা এ.এ. "জন্ম থেকে 11 বছর বয়সী একটি শিশুর মনোবিজ্ঞান।" - এম।, 2007।

6. স্মিরনোভা ই.ও. প্রিস্কুল শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক: রোগ নির্ণয়, সমস্যা, সংশোধন - এম।, 2005।

7. Tsukerman G.A "জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা" এম., 2001।

8. ওসিপোভা এ.এ. "সাধারণ সাইকোকারেকশন।" স্টাডি গাইড। এম.: স্ফেরা, 2002।

9. স্টোলিন ভি.ভি. "সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস"। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পাবলিশিং হাউস "রেচ", 2000।

কখনও কখনও শিশুদের দেবদূতদের সাথে তুলনা করা হয়। কখনও তারা বলে যে তারা জীবনের ফুল। কিন্তু শিশুরা নিষ্ঠুর এই বক্তব্যটিও কম সত্য নয়। আপনি যদি তাদের নৈতিক দিকনির্দেশনা না দেন, তাহলে তাদের আচরণ পশুদের আচরণ থেকে সামান্য ভিন্ন হবে, এবং স্কুল ক্লাসএকটি নেকড়ে প্যাকের অনুরূপ হবে...

0 159691

ফটো গ্যালারি: শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক

ইংরেজ লেখক উইলিয়াম জেরাল্ড গোল্ডিং তার বিখ্যাত গল্প "লর্ড অফ দ্য ফ্লাইস" তে এই সেরা সম্পর্কে লিখেছেন, যা বলে যে কীভাবে ছেলেরা একটি মরুভূমির দ্বীপে শেষ হয়েছিল এবং সেখানে তাদের শৈশব অনুসারে বাস করতে শুরু করেছিল (বা বরং, মোটেও বাচ্চাদের নয়। ) আইন। কিন্তু এটি কল্পকাহিনী এবং অদ্ভুত: বাস্তব জীবনে, অবশ্যই, সবকিছু এত নাটকীয় নয়। কিন্তু সারমর্মে এটি খুব অনুরূপ। শীঘ্রই বা পরে, একটি শিশু নিজেকে তার সমবয়সীদের মধ্যে খুঁজে পায়, তাই তাকে একটি শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে অভিজ্ঞতামূলকভাবে অধ্যয়ন করতে হবে এবং নিজের জন্য কর্তৃত্ব অর্জন করতে শিখতে হবে। কিছু শিশু যে কোনও নতুন সমাজে বেশ শান্তভাবে মানিয়ে নেয়: আপনি তাদের স্কুল থেকে স্কুলে যতই স্থানান্তর করুন না কেন, আপনি তাদের বাচ্চাদের ক্যাম্পে যতই পাঠান না কেন, সর্বত্র তাদের বন্ধু এবং পরিচিতদের ভিড় রয়েছে। কিন্তু, দুর্ভাগ্যবশত, সমস্ত শিশুদের প্রকৃতি দ্বারা যোগাযোগের এই ধরনের উপহার দেওয়া হয় না। অনেক শিশু অভিযোজন প্রক্রিয়ায় অসুবিধা অনুভব করে এবং কখনও কখনও তাদের সমবয়সীদের কাছ থেকে আগ্রাসনের লক্ষ্যের ভূমিকায় নিজেকে খুঁজে পায় (এক ধরণের "চাবুক মারার ছেলে")।

শিশুটি দলে ফিট করে না

একা ক্লাসে উত্তেজিত হওয়ার জন্য যথেষ্ট, আসুন বলি, ক্ষতিকারক শিশু- এবং ধমকানোর একটি অস্বাস্থ্যকর পরিবেশ নিশ্চিত করা হয়। এই ধরনের শিশুরা অন্যের খরচে নিজেকে জাহির করার প্রয়োজন অনুভব করে: কাউকে অপমান করা এবং অপমান করা, কিছু বাচ্চাকে অন্যের বিরুদ্ধে দাঁড় করানো (যেমন "আমরা কার বিরুদ্ধে বন্ধু হতে যাচ্ছি?"), ইত্যাদি। ফলস্বরূপ, তারা সবচেয়ে দুর্বল সহপাঠীরা কষ্ট পায়: তারা বন্ধুত্বপূর্ণ, তারা অভ্যস্ত নয় - তাদের বিরুদ্ধে পরিচালিত সহিংসতায় অবরোধ। আপনার সন্তান তাদের মধ্যে থাকতে পারে, তাই, প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশ করার সময় (বা স্থানান্তর করার সময় নতুন স্কুল) আপনাকে প্রথমে সতর্ক হতে হবে।

আপনি যদি মনে করেন যে আপনার সন্তানের স্কুলে তার সমবয়সীদের সাথে সমস্যা হতে পারে, তবে তার সাথে আগে থেকে কাজ করা এবং তাকে "মনস্তাত্ত্বিক আইকিডো" এর সহজ কৌশলগুলি সম্পর্কে বলা ভাল। একটি শিশুকে কী বোঝানো দরকার যাতে সে সম্পূর্ণরূপে সশস্ত্র কঠিন পরিস্থিতি পূরণ করে এবং মর্যাদার সাথে সেগুলি থেকে বেরিয়ে আসে?

1. দ্বন্দ্ব অনিবার্য

জীবনে, মানুষের স্বার্থ অনিবার্যভাবে সংঘর্ষে লিপ্ত হয়, তাই তাদের মধ্যে উদ্ভূত বিরোধ সম্পর্কে আপনাকে শান্ত এবং দার্শনিক হতে হবে, একটি ঐক্যমতে পৌঁছানোর চেষ্টা করতে হবে (অর্থাৎ, একটি পারস্পরিক উপকারী চুক্তি)। আপনার পক্ষে, আপনার উচিত, যদি সম্ভব হয়, দ্বন্দ্বে না জড়ান (বিরক্ত হবেন না, ছিনতাই করবেন না এবং লোভী হবেন না, গর্ব করবেন না এবং নিজেকে প্রশ্ন করবেন না)।

2. সবাইকে খুশি করা অসম্ভব

যেমন ওস্টাপ বেন্ডার বলেছেন: "আমি সবার পছন্দের জন্য সোনার টুকরো নই।" আপনার সন্তানের মধ্যে অনুপ্রাণিত করুন যে প্রত্যেকের তাকে ভালবাসতে হবে না এবং তার সবাইকে খুশি করার চেষ্টা করা উচিত নয়। তদুপরি, আরও কর্তৃত্বপূর্ণ শিশুদের সাথে অনুগ্রহ করা এবং উপহার, ছাড় এবং "চাটানোর" সাহায্যে তাদের সম্মান অর্জনের চেষ্টা করা অগ্রহণযোগ্য।

3. সর্বদা নিজেকে রক্ষা করুন!

শিশুকে অবশ্যই জানতে হবে যে আগ্রাসনকে পদত্যাগ করা যাবে না: যদি তাকে একটি নাম বলা হয় বা আঘাত করা হয় তবে তাকে অবশ্যই লড়াই করতে হবে। শিশুদের দলে "যদি আপনার গালে আঘাত করা হয় তবে অন্যটিকে ঘুরিয়ে দিন" অপ্রতিরোধের খ্রিস্টান অবস্থানটি শিশুটিকে অনিবার্যভাবে ধমকের শিকার করে।

4. নিরপেক্ষতা বজায় রাখুন

সবার সাথে সমান সম্পর্ক রাখাই আদর্শ বিকল্প। অতএব, ছেলে বিড়ালদের সমর্থন না করা এবং বিবাদে পক্ষ না নেওয়াই ভাল। এটি প্রদর্শনমূলকভাবে করা আবশ্যক নয়: আপনি একটি যুক্তিসঙ্গত অজুহাত খুঁজে পেতে পারেন ("আমাকে ক্লাসে যেতে হবে," "অন্যের বিষয়ে হস্তক্ষেপ করার অধিকার আমার নেই")।

পিতামাতার জন্য হোমওয়ার্ক

একটি নিয়ম হিসাবে, যদি কোনও শিশুর সহকর্মীদের সাথে ভাল যোগাযোগ না থাকে তবে একা কথোপকথন কৌশলটি করবে না। অভিভাবকদের এখনও করতে হবে প্রাথমিক পর্যায়শিশু যাতে সমাজে মানানসই হয় তা নিশ্চিত করার জন্য সম্ভাব্য সব ব্যবস্থা গ্রহণ করুন। আপনার সন্তানের সমস্যা সম্পর্কে শিক্ষকদের সাথে কথা বলুন এবং তাদের আপনার সহযোগী করুন।

* নিশ্চিত করুন যে আপনার সন্তান যেন বাহ্যিকভাবে অন্যদের থেকে আলাদা না হয়।

* আপনার সন্তানকে সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করার চেষ্টা করুন (তাদের দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানান, আপনার সন্তানকে স্কুল-পরবর্তী গ্রুপে পাঠান ইত্যাদি)।

* যদি কোনও শিশুর অ-মানক চেহারা থাকে তবে তাকে শিশুদের কাছ থেকে "আক্রমণের" জন্য মানসিকভাবে প্রস্তুত করা প্রয়োজন: মনোবিজ্ঞানীরা আগে থেকেই টিজার নিয়ে আসার এবং তাদের একসাথে হাসতে পরামর্শ দেন।

* যদি কোনও শিশু সিদ্ধান্তহীনতায় ভোগে এবং কঠিন পরিস্থিতিতে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানাতে না জানে, তাহলে আপনি ফর্মে বাড়িতে তাদের রিহার্সাল করতে পারেন। ভূমিকা খেলা খেলা("তারা আপনার জিনিস কেড়ে নেয়", "তারা আপনাকে টিজ করে" ইত্যাদি) এবং আচরণগত কৌশল বিকাশ করে।

"শিশুরা নিজেদের খুঁজে বের করবে"

একটি মতামত রয়েছে যে প্রাপ্তবয়স্কদের বাচ্চাদের বিষয়ে হস্তক্ষেপ করা উচিত নয়: অনুমিত হয় যে শিশুর নিজের সমস্যাগুলি নিজেই সমাধান করতে শেখা উচিত। এটি সব পরিস্থিতিতে সত্য নয়। প্রথমত, শিশুর সবসময় আপনার নৈতিক সমর্থন অনুভব করা উচিত। দ্বিতীয়ত, আপনি শান্ত হবেন যদি সে আপনার সাথে তার অভিজ্ঞতা শেয়ার করার অভ্যাস করে। ব্যক্তিগতভাবে কোনো হস্তক্ষেপ না করলেও কঠিন পরিস্থিতি, আপনি আপনার সন্তানকে বলতে পারেন কি করতে হবে।

"আমি আমার সন্তানকে আঘাত করব না"

যদি একটি শিশু সমবয়সীদের দ্বারা বিক্ষুব্ধ হয় এবং আপনি জানেন কে এটা করেছে কি করবেন? দেখে মনে হবে যে সবচেয়ে সহজ উপায় হল ন্যায়বিচার পুনরুদ্ধার করা: অপরাধীদের নিজেই শাস্তি দেওয়া। শিশু এটি সম্পর্কে শিখবে এবং নৈতিক সন্তুষ্টি পাবে। "আমি ভাল, তারা খারাপ।" কিন্তু এ ধরনের কৌশল কি কোনো সুফল বয়ে আনবে? মূলে সমস্যাটি সমাধান করার চেষ্টা করা কি ভাল নয়: শিশুকে ব্যাখ্যা করুন যে সে কী করতে পারে অনুরূপ পরিস্থিতিআবার ঘটল না। তারপর পরের বার সে নিজেই অপরাধীদের মোকাবেলা করতে পারবে।

"প্রধান জিনিসটি হল প্রযুক্তিগুলি শেখা"

ছেলেদের পিতামাতারা সর্বদা চান তাদের সন্তানরা "সত্যিকারের ছেলে" হোক এবং তাদের মুষ্টি দিয়ে নিজেদের জন্য দাঁড়াতে সক্ষম হোক। ছেলেটিকে ক্রীড়া বিভাগে পাঠানো সম্ভব এবং প্রয়োজনীয় যাতে সে লড়াইয়ের কৌশল শিখে তবে আমাদের তাকে অবশ্যই ব্যাখ্যা করতে হবে: সে প্রতিবার ব্যবহার করার জন্য সেগুলি অধ্যয়ন করছে না। আত্মরক্ষার কৌশলগুলি আপনার সন্তানকে আত্মবিশ্বাস দিতে পারে, কিন্তু একই সময়ে, আপনাকে তাকে শেষ অবলম্বনের জন্য মুষ্টিবদ্ধ যুক্তি ছেড়ে গঠনমূলক উপায়ে দ্বন্দ্ব সমাধান করতে শেখাতে হবে।

"বলির ছাগল" এর ভূমিকার জন্য প্রার্থীদের তালিকা

অস্বাভাবিক চেহারা সঙ্গে শিশু

খুব মোটা (বা খুব পাতলা)

খাটো বা খুব লম্বা

শিশুরা চশমা পরা (বিশেষ করে সংশোধনমূলক চশমা - এক চোখ বন্ধ করে)

খুব কোঁকড়া

অপ্রীতিকর অভ্যাস সহ শিশু

ক্রমাগত শুঁকে (বা আপনার নাক বাছাই)

অপরিচ্ছন্ন, নোংরা চুল

যে শিশুরা তাদের খাবার ঝাপসা করে, মুখ ভরে কথা বলে ইত্যাদি।

দুর্বল যোগাযোগ দক্ষতা সহ শিশু

খুব বিরক্তিকর এবং কথাবার্তা

খুব ভীতু এবং লাজুক

সহজে দুর্বল এবং স্পর্শকাতর

ব্র্যাগার্টস

শিশু যারা আউট স্ট্যান্ডদল

শিশুরা অন্যদের তুলনায় স্বতন্ত্রভাবে ভালো পোশাক পরেছে

শিক্ষকদের পছন্দ (এবং যে বাচ্চারা শিক্ষকরা পছন্দ করেন না)

sneaters এবং crybabies

মামার ছেলেরা

খুব বিব্রত ("এই বিশ্বের বাইরে")

আগ্রাসনের প্রকার এবং প্রতিক্রিয়ার পদ্ধতি

একটি শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কয়েকটি প্রধান প্রকার রয়েছে:

উপেক্ষা করে

তারা সন্তানের দিকে মনোযোগ দেয় না, যেন তার অস্তিত্ব নেই। ভূমিকার কোনো বণ্টনে তাকে বিবেচনায় নেওয়া হয় না; শিশুটি তার সহপাঠীদের ফোন নম্বর জানে না, কেউ তাকে দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানায় না। তিনি স্কুল সম্পর্কে কিছু বলেন না।

পিতামাতার কি করা উচিত?

সাথে কথা বলুন শ্রেণী শিক্ষক, নিজে বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার চেষ্টা করুন (তাদেরকে আপনার সন্তানের সাথে একত্রিত করুন)

প্যাসিভ প্রত্যাখ্যান

শিশুটিকে খেলায় গ্রহণ করা হয় না, তারা তার সাথে একই ডেস্কে বসতে অস্বীকার করে, তারা তার সাথে একই ঘরে থাকতে চায় না ক্রীড়া দল. শিশুটি স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক এবং খারাপ মেজাজে ক্লাস থেকে বাড়ি আসে।

পিতামাতার কি করা উচিত?

কারণগুলি বিশ্লেষণ করুন (কেন শিশুটি গ্রহণ করা হয় না) এবং তাদের নির্মূল করার চেষ্টা করুন। শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের মাধ্যমে কাজ করুন।

সক্রিয় প্রত্যাখ্যান

শিশুরা প্রদর্শনমূলকভাবে সন্তানের সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, তার মতামত বিবেচনায় নেয় না, শোনে না এবং তাদের অবজ্ঞাপূর্ণ মনোভাব লুকিয়ে রাখে না। কখনও কখনও একটি শিশু হঠাৎ তীব্রভাবে স্কুলে যেতে অস্বীকার করে এবং প্রায়শই অকারণে কাঁদে।

পিতামাতার কি করা উচিত?

শিশুকে অন্য ক্লাসে (বা অন্য স্কুলে) স্থানান্তর করুন। শিক্ষকদের সাথে কথা বলুন। একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগ করুন।

বুলিং

ক্রমাগত উপহাস, শিশুটিকে উত্যক্ত করা হয় এবং নাম বলা হয়, ধাক্কা দেওয়া হয় এবং আঘাত করা হয়, জিনিসগুলি কেড়ে নেওয়া হয় এবং ক্ষতিগ্রস্থ হয়, ভয় দেখানো হয়। শিশুর ক্ষত এবং ঘর্ষণ তৈরি হয় এবং জিনিস এবং অর্থ প্রায়ই "অদৃশ্য হয়ে যায়।"

পিতামাতার কি করা উচিত?

জরুরীভাবে আপনার সন্তানকে অন্য স্কুলে স্থানান্তর করুন! তাকে এমন একটি বৃত্তে পাঠান যেখানে সে তার ক্ষমতা সর্বোচ্চ প্রদর্শন করতে পারে এবং তার সেরা হতে পারে। একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগ করুন।

একটি দলে ব্যক্তিদের স্বাধীনতা অর্জনের মানসিক প্রক্রিয়া, যখন বিভিন্ন ব্যক্তি মতামত এবং দৃষ্টিভঙ্গি একটি সাধারণ গোষ্ঠীর মতো অনুকরণ এবং পরামর্শের প্রক্রিয়া দ্বারা দমন করা হয় না, তবে তুলনামূলকভাবে স্বাধীনভাবে অস্তিত্বের সুযোগ দেওয়া হয়, যখন প্রতিটি সদস্য দল সচেতনভাবে তাদের অবস্থান নির্বাচন করে, হয় যৌথ আত্মনিয়ন্ত্রণ।কিন্তু এই ধরনের সম্পর্কগুলি ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে এবং একটি বহু-স্তরের কাঠামো রয়েছে।

প্রথম স্তর (দর্শন)একটি সংগ্রহ গঠন করে প্রত্যক্ষ নির্ভরতার আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক(ব্যক্তিগত (ব্যক্তিগত)সম্পর্ক)। তারা আবেগগত আকর্ষণ বা বিরোধীতা, সামঞ্জস্য, অসুবিধা বা যোগাযোগের সহজতা, কাকতালীয়তা বা রুচির ভিন্নতা, অধিক বা কম পরামর্শযোগ্যতায় নিজেদেরকে প্রকাশ করে।

দ্বিতীয় স্তর (দর্শন)বিষয়বস্তুর মধ্যস্থতায় আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি সেট গঠন করে যৌথ কার্যকলাপএবং দলের মূল্যবোধ (অংশীদারিত্ব (ব্যবসায়িক) সম্পর্ক)। তারা যৌথ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্ক, অধ্যয়ন, খেলাধুলা, কাজ এবং বিনোদনে কমরেড হিসাবে নিজেদেরকে প্রকাশ করে।

তৃতীয় স্তরসম্মিলিত কার্যকলাপের বিষয়ের প্রতি মনোভাব প্রকাশ করে সংযোগের একটি সিস্টেম গঠন করে (প্রেরণামূলকসম্পর্ক): উদ্দেশ্য, লক্ষ্য, কার্যকলাপের বস্তুর প্রতি মনোভাব, সামাজিক অর্থযৌথ কার্যকলাপ।

দলের বিকাশের সর্বোচ্চ পর্যায়ে ঘটে সমষ্টিবাদী সনাক্তকরণ- মানবিক সম্পর্কের একটি রূপ যা যৌথ ক্রিয়াকলাপে উদ্ভূত হয়, যেখানে গোষ্ঠীর একটির সমস্যা অন্যের আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে: আমাদের কমরেডের একটি সমস্যা আছে, আমাদের অবশ্যই তাকে সাহায্য করতে হবে (সমর্থন, সুরক্ষা, সহানুভূতি ইত্যাদি)।

দল উন্নয়ন প্রক্রিয়ায়, পারস্পরিক দায়িত্ব সম্পর্কসমষ্টির আগে ব্যক্তি এবং প্রতিটি সদস্যের আগে সমষ্টিগত। একটি বাচ্চাদের দলে সব ধরণের সম্পর্কের একটি সুরেলা সমন্বয় অর্জন করা কঠিন: একে অপরের প্রতি দলের সদস্যদের নির্বাচন করা বিভিন্ন ধরনেরক্রিয়াকলাপ, তাদের বিষয়বস্তু, লক্ষ্য অর্জনের উপায় এবং পদ্ধতি সর্বদা বিদ্যমান থাকবে। শিক্ষক অন্যের ত্রুটিগুলির সাথে ধৈর্য ধরতে, অযৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ এবং অপমানকে ক্ষমা করতে, সহনশীল হতে, একে অপরকে সহযোগিতা করতে এবং সাহায্য করতে শেখায়।

2.2.4। ছাত্র বিকাশের পর্যায়গুলি

শিক্ষাবিদকে বুঝতে হবে যে একটি দল গঠনের প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হয়ে ওঠার পথে বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে (পর্যায়) অতিক্রম করে। তার কাজ হল দলে এবং প্রতিটি ছাত্রের মধ্যে সংঘটিত পরিবর্তনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিগুলি বোঝা। খাও ভিন্ন সংজ্ঞাএই পর্যায়গুলি: ছড়িয়ে পড়া গোষ্ঠী, সমিতি, সহযোগিতা, কর্পোরেশন, দল; "স্যান্ড প্লেসার", "নরম কাদামাটি", "ফ্লিকারিং বীকন", " লাল রঙের পাল", "জ্বলন্ত মশাল" (এএন লুটোশকিন)।

এ.এস. মাকারেঙ্কো দলের বিকাশের 4 টি পর্যায় চিহ্নিত করেছেন শিক্ষক দ্বারা উপস্থাপিত প্রয়োজনীয়তার প্রকৃতি এবং শিক্ষকের অবস্থান অনুসারে।

1. শিক্ষক আয়োজন করেন গ্রুপের জীবন এবং কার্যক্রম, লক্ষ্য এবং ক্রিয়াকলাপের অর্থ ব্যাখ্যা করে এবং সরাসরি, স্পষ্ট, সিদ্ধান্তমূলক দাবি করা। অ্যাক্টিভিস্ট গ্রুপ (যে দল শিক্ষাবিদদের প্রয়োজনীয়তা এবং মূল্যবোধ সমর্থন করে) সবেমাত্র কর্মী সদস্যদের স্বাধীনতার মাত্রা খুব কম। ব্যক্তিগত সম্পর্কের বিকাশ প্রাধান্য পায়; অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে সম্পর্ক শুধুমাত্র বিভিন্ন গোষ্ঠীর সদস্যদের মধ্যে ব্যক্তিগত সম্পর্কের ব্যবস্থায় বিকাশ লাভ করে। প্রথম পর্যায়টি একটি সম্পদ গঠনের সাথে শেষ হয়।

শিক্ষার বিষয়- শিক্ষক

2. গোষ্ঠীর এই সবচেয়ে সচেতন অংশটি তাদের কমরেডদের দ্বারা সমর্থিত হয়; শিক্ষকের দাবি পরোক্ষ হয়ে ওঠে। দ্বিতীয় পর্যায়ে দলের রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয় স্ব-সরকারশিক্ষকের সাংগঠনিক ফাংশনটি দলের স্থায়ী এবং অস্থায়ী সংস্থাগুলিতে স্থানান্তরিত হয় (সক্রিয়), দলের সমস্ত সদস্যদের তাদের জীবন পরিচালনায় অংশ নেওয়ার জন্য একটি বাস্তব সুযোগ তৈরি করা হয়, শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং এর পরিকল্পনা ও সংগঠনে স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায়। সৃজনশীলতার আনন্দ, অর্জিত সাফল্য এবং আত্ম-উন্নতি অনুভব করা যায়। সম্পদ টি দলের অন্যান্য সদস্যদের জন্য শিক্ষক এবং কর্তৃপক্ষের সমর্থন হয়ে ওঠে। তিনি কেবল শিক্ষকের দাবিকেই সমর্থন করেন না, নিজের বিকাশও করেন। তার স্বাধীনতা প্রসারিত হচ্ছে। শিক্ষক সম্পদের অবস্থানকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করেন এবং এর গঠন সম্প্রসারণ, যৌথ কার্যকলাপে সমস্ত শিশুদের জড়িত করে, ছাত্রদের পৃথক গোষ্ঠী এবং প্রতিটি সদস্যের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি নির্দিষ্ট করে; একটি যোগাযোগমূলক ফাংশন সঞ্চালন - সংগঠিত এবং দলের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন. আরও স্থিতিশীল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং পারস্পরিক দায়িত্বের সম্পর্ক প্রতিষ্ঠিত হয়। ব্যবসায়িক সম্পর্কউন্নয়নশীল হয় অনুপ্রেরণামূলক এবং মানবতাবাদী সম্পর্ক উদ্ভূত হয়। একটি যৌথ পরিচয় তৈরি হচ্ছে - "আমরা একটি সমষ্টিগত।" ভাঁজযোগ্য বাস্তব সংযোগঅন্যান্য শিশুদের দলের সাথে।

শিক্ষার বিষয় একটি সম্পদ।

3. বেশিরভাগ গ্রুপের সদস্যরা তাদের কমরেড এবং নিজেদের উপর দাবি করে এবং শিক্ষকদের প্রত্যেক ব্যক্তির উন্নয়ন সংশোধন করতে সাহায্য করে। প্রয়োজনীয়তাউপহার জনমত আকারে সম্মিলিত।জনসাধারণের সম্মিলিত মতামতসমাজ এবং একটি প্রদত্ত দলের জীবনের বিভিন্ন ঘটনা এবং ঘটনার প্রতি একটি দলের (বা এটির একটি উল্লেখযোগ্য অংশ) মনোভাব প্রকাশ করে একটি ক্রমবর্ধমান মূল্য বিচার। জনমত গঠনের ক্ষমতার উত্থান আন্তঃ-সম্মিলিত সম্পর্কের উচ্চ স্তরের বিকাশ এবং একটি গোষ্ঠীকে একটি সমষ্টিতে রূপান্তর নির্দেশ করে।

মধ্যে প্রেরণামূলক এবং মানবিক সম্পর্ক তৈরি হয় পৃথক দলএবং দলের সদস্যরা। বিকাশের প্রক্রিয়ায়, লক্ষ্য এবং ক্রিয়াকলাপের প্রতি শিশুদের মনোভাব, একে অপরের প্রতি পরিবর্তন হয় এবং সাধারণ মূল্যবোধ এবং ঐতিহ্যগুলি বিকশিত হয়। দলটি মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য এবং ব্যক্তিগত নিরাপত্তার একটি অনুকূল সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। দলটির শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে এবং এর বাইরের অন্যান্য দলের সাথে পদ্ধতিগত সংযোগ রয়েছে। সম্পূর্ণ স্ব-সরকার এবং স্ব-সরকার।

শিক্ষার বিষয় সমষ্টিগত।

যদি দলটি এই পর্যায়ে পৌঁছায়, তবে এটি একটি সামগ্রিক গঠন করে, নৈতিক ব্যক্তিত্ব, তার প্রতিটি সদস্যের স্বতন্ত্র বিকাশের জন্য একটি উপকরণে পরিণত হয়। সাধারণ অভিজ্ঞতা, ইভেন্টগুলির অভিন্ন মূল্যায়ন হল দলের প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং সবচেয়ে চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য। শিক্ষক স্ব-শাসন এবং অন্যান্য গোষ্ঠীর আগ্রহকে সমর্থন করে এবং উদ্দীপিত করে।

4. দলের সমস্ত সদস্যকে স্ব-শিক্ষার জন্য উত্সাহিত করা হয়, দলের প্রতিটি সদস্যের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়। ব্যক্তির অবস্থান উচ্চ, কোন সুপারস্টার বা বহিষ্কৃত নেই. অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে সংযোগগুলি প্রসারিত এবং উন্নত হচ্ছে এবং কার্যকলাপগুলি ক্রমবর্ধমানভাবে সামাজিক প্রকৃতির হয়ে উঠছে। প্রত্যেক ছাত্র দৃঢ়ভাবে অর্জিত যৌথ অভিজ্ঞতার জন্য ধন্যবাদ নিজের কাছে কিছু দাবি করে, নৈতিক মান পূরণ তার প্রয়োজন হয়ে ওঠে, শিক্ষার প্রক্রিয়াটি স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়।

শিক্ষার বিষয় ব্যক্তি।

শিক্ষকের সঙ্গে একত্রে কর্মী ভরসা জনমতশিশুদের দল, দলের প্রতিটি সদস্যের স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-উন্নতির প্রয়োজনকে সমর্থন করে, সংরক্ষণ করে এবং উদ্দীপিত করে।

দলগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তরের একটি মসৃণ প্রক্রিয়া হিসাবে অগ্রসর হয় না; পর্যায়গুলির মধ্যে কোনও স্পষ্ট সীমানা নেই - পরবর্তী পর্যায়ে যাওয়ার সুযোগগুলি আগেরটির কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছে। এই প্রক্রিয়ার প্রতিটি পরবর্তী পর্যায় পূর্ববর্তীটিকে প্রতিস্থাপন করে না, তবে এটিতে যোগ করা হয়েছে। দলটি তার বিকাশে থামতে পারে না এবং করা উচিত নয়, যদিও এটি খুব অর্জন করেছে উচ্চ স্তর. এ.এস. মাকারেঙ্কো সেটা বিশ্বাস করতেন এগিয়ে চলা একটি শিশুদের দলের জন্য জীবনের নিয়ম, থামানো মৃত্যু।

দল গঠনের গতিশীলতাসাধারণভাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে মোট নিম্নলিখিত লক্ষণ:

o সাধারণ সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য;

o জয়েন্ট সংগঠিত কার্যকলাপ;

o দায়িত্বশীল নির্ভরতার সম্পর্ক;

o যৌক্তিক বন্টন সামাজিক ভূমিকা;

o দলের সদস্যদের অধিকার ও দায়িত্বের সমতা;

স্ব-সরকার সংস্থাগুলির সক্রিয় সাংগঠনিক ভূমিকা;

o স্থিতিশীল ইতিবাচক সম্পর্ক;

o সমন্বয়, পারস্পরিক বোঝাপড়া, সদস্যদের সমষ্টিবাদী আত্মনিয়ন্ত্রণ;

o সমষ্টিবাদী সনাক্তকরণ;

রেফারেন্সের স্তর (অন্য ব্যক্তি বা ব্যক্তির গোষ্ঠীর সাথে বিষয়টিকে সংযুক্ত করে তাত্পর্যপূর্ণ সম্পর্ক);

o একটি গ্রুপে স্বতন্ত্র বিচ্ছিন্নতার সম্ভাবনা।

বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে, গ্রুপের আচরণ চাপপূর্ণ পরিস্থিতি(এলআই উমানস্কির মতে)।

গোষ্ঠী নিম্ন স্তরউন্নয়ন উদাসীনতা, উদাসীনতা এবং বিশৃঙ্খলা প্রকাশ করে। পারস্পরিক যোগাযোগ একটি বিরোধপূর্ণ প্রকৃতি গ্রহণ করে, এবং কাজের উত্পাদনশীলতা দ্রুত হ্রাস পায়।

একই অবস্থার অধীনে বিকাশের গড় স্তরের গ্রুপগুলি সহনশীলতা এবং অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অপারেশনাল দক্ষতা কমে না।

উচ্চ স্তরের বিকাশ সহ গোষ্ঠীগুলি চাপের জন্য সবচেয়ে প্রতিরোধী। তারা ক্রমবর্ধমান কার্যকলাপ দ্বারা উদীয়মান জটিল পরিস্থিতিতে সাড়া দেয়। তাদের ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা কেবল হ্রাস পায় না, এমনকি বৃদ্ধি পায়।

অধ্যায় 1। তাত্ত্বিক দিকমনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অধ্যয়ন করা

1.1 শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যা এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে এর বিকাশ

1.2 একটি শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের জন্য গতিশীলতা এবং শর্ত

অধ্যায় 2. দলে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের শর্ত হিসাবে শিক্ষকের মান অভিযোজন

2.1 "মান" এবং "এর ধারণা মান অভিযোজন» শিক্ষক

2.2 কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব

অধ্যায় 3. একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশে শিক্ষকদের মান অভিযোজনের প্রভাবের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

উপসংহার

তথ্যসূত্র

আবেদন

ভূমিকা

অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে। S.L এর মতে রুবিনস্টাইন, একজন ব্যক্তির হৃদয় অন্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক থেকে বোনা হয়; একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত। এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং কর্মের জন্ম দেয়। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশের কেন্দ্র এবং মূলত একজন ব্যক্তির নৈতিক মূল্য নির্ধারণ করে।

অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক শুরু হয় এবং সবচেয়ে নিবিড়ভাবে প্রিস্কুল বয়সে বিকাশ লাভ করে। সমস্যাআজকে সত্য যে দেড় বছর বয়স থেকে শিশু তার সমবয়সীদের মধ্যে থাকে, তাই শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক কতটা অনুকূল তা নির্ভর করে মানসিক স্বাস্থ্যশিশু এই একই সময়ের মধ্যে, শিশুর ব্যক্তিত্বের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, তাই একটি কিন্ডারগার্টেনের একজন শিক্ষকের দক্ষতা, ব্যক্তিত্ব এবং আধ্যাত্মিক বিকাশের স্তরের উপর বর্ধিত চাহিদা রাখা হয়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সমৃদ্ধি শিশুর উপর প্রভাবের কার্যকারিতা এবং তার বিশ্বদর্শনের বহুমুখীতার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত।

অতএব, প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিজ্ঞানে, কাজের একটি দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি হচ্ছে এবং ক্রমবর্ধমানভাবে এর অবস্থান প্রসারিত হচ্ছে। প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানশিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে এতটা নয়, তবে সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগ ও যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশের ক্ষেত্রে।

প্রিস্কুলে পড়া শিশুরা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, দিনের বেলা একজন শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে থাকেন যিনি এই প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রাম অনুসারে তার কাজ সংগঠিত করেন, পেশাদার দক্ষতাএবং দক্ষতা, তাদের মাধ্যমে তাদের প্রতিসরণ ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য. এটি অনুসরণ করে পেশাদার কার্যকলাপশিক্ষক - প্রিস্কুলারদের সাথে অবিচ্ছিন্ন যোগাযোগের একটি প্রক্রিয়া, যার কার্যকারিতা কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষামূলক কাজের ফলাফল নির্ধারণ করে। কর্মদিবসের সময় শিশুদের সাথে যোগাযোগে অবিচ্ছিন্নভাবে জড়িত থাকার জন্য মহান স্নায়বিক খরচ, মানসিক স্থিতিশীলতা, ধৈর্য এবং শিক্ষকের কাছ থেকে বাহ্যিক ধরণের আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন। শিক্ষার প্রক্রিয়াটি ক্রমাগতভাবে শিশুদের সাথে তার মূল্যবোধের স্কেল, তার বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি, মেজাজ বিবেচনা করার জন্য একটি অবিচ্ছিন্ন পছন্দ এবং ন্যায্যতা হিসাবে পরিচালিত হয় বিষয়আমাদের গবেষণা, যা নিম্নরূপ পড়ে: একটি শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব।

আমাদের মতে, অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা প্রি-স্কুলারদের ব্যক্তিত্বের বিকাশে, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় তাদের সমবয়সীদের মধ্যে শিশুদের দ্বারা অর্জিত সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য দক্ষতা গঠনের উপর শিক্ষাবিদদের প্রভাবকে মানবীকরণের ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনের মধ্যে নিহিত। অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার প্রক্রিয়া, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, যার মধ্যে একটি হল জীবনের প্রক্রিয়ায় এবং অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার সময় ব্যক্তির নিউরোসাইকিক অবস্থা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে শিক্ষাবিদদের বিশেষ সম্পর্ককে বিবেচনায় নিয়ে, যেমন প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের অনুকরণ, শিক্ষক দ্বারা অনুমোদিত ক্রিয়া প্রদর্শনের ইচ্ছা, আমরা শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং তাদের মান অভিযোজনের দিকে মনোযোগ দিই।

শিক্ষাগত যোগাযোগের সমস্যা বিজি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। আনানিভ, এ.এল. বোদালেভ, ইয়া.এল. Kolominsky, M.I. লিসিনা, এ.এ. লিওন্তিয়েভ, টি.এ. রেপিনা এবং অন্যান্য অসামান্য গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী. বিশেষ মনোযোগএই সমস্যাটি শিশুর ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিকাশে শিক্ষাগত যোগাযোগের প্রক্রিয়াটির ব্যতিক্রমী ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত।

গবেষণা L.N দ্বারা পরিচালিত. বাশলাকোভা (1986), ডি.বি. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. কর্নিটস্কায়া (1974), এম.আই. লিসিনা (1974), জি.পি. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) এবং অন্যরা, একটি প্রিস্কুল সেটিংয়ে শিক্ষক এবং শিশুদের পারস্পরিক প্রভাবের বিভিন্ন দিক প্রকাশ করে।

বাচ্চাদের বয়স বাছাই করার সময়, আমরা ইয়াএল-এর কাজে প্রাপ্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ডেটা থেকে এগিয়ে যাই। Kolominsky এবং T.A. রেপিনা, ইঙ্গিত করে যে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের সাথে (জুনিয়র এবং মধ্য বয়সের তুলনায়), বাচ্চাদের সম্পর্কগুলি আপেক্ষিক স্থিতিশীলতা, পার্থক্য এবং মানসিক সুস্থতা অর্জন করে, সম্পর্ক ব্যবস্থায় শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। সামাজিক পরিবেশ।

অবজেক্ট স্টাডিজ: বাচ্চাদের একটি গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশ।

গবেষণার বিষয়: শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য ছিল: গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকের মূল্যবোধের প্রভাব অধ্যয়ন করা।

আমাদের গবেষণার উদ্দেশ্য:

1. প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে "আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক" ধারণাটি বিবেচনা করুন;

2. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের গতিশীলতা এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে তাদের বিকাশের শর্তগুলি নির্ধারণ করুন;

3. শিক্ষকের মান অভিযোজনের ধারণা অধ্যয়ন করুন;

4. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের উদাহরণ ব্যবহার করে একটি গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একটি কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব অধ্যয়নের জন্য একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের আয়োজন করুন;

5. অধ্যয়নের সময় প্রাপ্ত ফলাফলের একটি বিশ্লেষণ প্রদান করুন।

সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত গবেষণা অনুমান প্রণয়ন করেছি: শিক্ষকের নির্দিষ্ট মান অভিযোজনের প্রাধান্য শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতিকে প্রভাবিত করে, অর্থাৎ:

- শিশুদের নির্দিষ্ট বিভাগের অবস্থা সম্পর্কের স্থিতিশীলতার উপর;

- একজন সহকর্মীর প্রতি একজনের মনোভাবের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করতে;

- সমবয়সীদের সাথে সামাজিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক সম্পৃক্ততা বিকাশ করা;

- শিশুদের সমিতির স্থিতিশীলতা এবং স্থায়িত্বের উপর।

অধ্যায় 1. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়নের তাত্ত্বিক দিক এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে তাদের বিকাশ

1.1 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যা

অন্য ব্যক্তির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, মানুষের প্রতি, মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে, এর মূল। এসএল রুবিনস্টাইনের মতে, একজন ব্যক্তির হৃদয় তার থেকে বোনা হয় মানব সম্পর্কমানুষের কাছে একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত। এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং প্রধান মানব কর্মের জন্ম দেয়।

মানুষের সাথে মানুষের সম্পর্ক হল সেই ক্ষেত্র যেখানে মনোবিজ্ঞান নৈতিকতার সাথে মিলিত হয়, যেখানে মানসিক এবং আধ্যাত্মিক (নৈতিক) অবিচ্ছেদ্য। অন্যের প্রতি মনোভাব ব্যক্তিত্ব বিকাশের কেন্দ্র এবং মূলত একজন ব্যক্তির নৈতিক মূল্য নির্ধারণ করে।

যেমনটি আমরা আগেই উল্লেখ করেছি, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গড়ে ওঠে এবং সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে শৈশব. তাত্ক্ষণিক পরিবেশ - সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের - থেকে আত্ম-নিশ্চিতকরণ এবং স্বীকৃতির জন্য একজনের চাহিদা পূরণ করার ক্ষমতা একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর বিশাল প্রভাব ফেলে। এই চাহিদাগুলির গঠন এবং বিকাশ সক্রিয় এবং মোটামুটি ব্যাপক আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়াগুলির পরিস্থিতিতে ঘটে।

সুতরাং, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং মিথস্ক্রিয়া কি?

এই ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করার জন্য, আমরা বিভিন্ন উত্সের দিকে ফিরেছি - উভয় মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত, এবং দার্শনিক, কারণ "মনোভাব একটি দার্শনিক বিভাগ যা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের উপাদানগুলির আন্তঃসংযোগকে চিহ্নিত করে।"

আন্তঃব্যক্তিক মনোভাব- মানুষের মধ্যে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ সম্পর্ক, যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের সময় মানুষের পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং পদ্ধতিতে উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রকাশিত হয়। এটি মনোভাব, অভিযোজন, প্রত্যাশা, স্টেরিওটাইপ এবং অন্যান্য স্বভাবগুলির একটি সিস্টেম যার মাধ্যমে লোকেরা একে অপরকে উপলব্ধি করে এবং মূল্যায়ন করে।

Kolominsky Ya.L. বলেছেন যে "মনোভাব এবং সম্পর্কগুলি ঘটনা অভ্যন্তরীণ জগত, অভ্যন্তরীণ অবস্থামানুষ।"

"আন্তঃসংযোগ সামাজিক গ্রুপএবং জাতীয় সম্প্রদায়গুলি তাদের চাহিদার সন্তুষ্টি এবং উপযুক্ত কাজ এবং ভোগের পরিস্থিতিতে তাদের স্বার্থের উপলব্ধির বিষয়ে তাদের মিথস্ক্রিয়ায় উদ্ভাসিত হয় বস্তুগত পণ্য, জীবনের উন্নতি, শিক্ষা, আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের অ্যাক্সেস।"

এইভাবে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ধারণাটি পরীক্ষা করে, আমরা নির্ধারণ করেছি যে এটি মানুষের অভ্যন্তরীণ জগত এবং রাষ্ট্রের একটি ঘটনা, তাদের মধ্যে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ সংযোগ, যৌথ কার্যকলাপের সময় মানুষের পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং পদ্ধতিতে প্রকাশিত। .

আমরা যে ঘটনাটি অধ্যয়ন করছি তার ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করার পরে, আমরা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে প্রাক-স্কুল বয়সে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের এই সমস্যার গঠনের উত্সের দিকে ফিরেছি।

আমাদের দেশে, প্রাথমিকভাবে প্রি-স্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যাটি মূলত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়েছিল, যেমন কোলোমিনস্কি ইয়াএল, রেপিনা টিএ, কিসলোভস্কায়া ভিআর, কিরিচুক এভি, মুখিনা ভিএস, যেখানে প্রধান বিষয় গঠন ছিল এবং বয়স সম্পর্কিত পরিবর্তনশিশুদের দল। এই গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুদের গোষ্ঠীর গঠন দ্রুত বৃদ্ধি পায়, শিশুদের পছন্দের বিষয়বস্তু এবং ন্যায্যতা পরিবর্তিত হয় এবং এটিও পাওয়া গেছে যে শিশুদের মানসিক সুস্থতা মূলত সহকর্মীদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। উপরের লেখকদের কাজগুলিতে, গবেষণার প্রধান বিষয় ছিল শিশুদের একটি গ্রুপ, কিন্তু একজন ব্যক্তি নয় স্বতন্ত্র শিশু. যাইহোক, কিছুটা পরে, কাজগুলি শিশুদের বাস্তব, ব্যবহারিক যোগাযোগ এবং শিশুদের সম্পর্ক গঠনে তাদের প্রভাব অধ্যয়নের প্রতি নিবেদিত হয়েছিল। তাদের মধ্যে, দুটি প্রধান তাত্ত্বিক পন্থা দাঁড়িয়েছে: A.V দ্বারা আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কার্যকলাপ-ভিত্তিক মধ্যস্থতার ধারণা। পেট্রোভস্কি এবং যোগাযোগের জন্মের ধারণা, যেখানে শিশুদের সম্পর্ক এম. আই. লিসিনা দ্বারা যোগাযোগ ক্রিয়াকলাপের একটি পণ্য হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল।

ক্রিয়াকলাপ মধ্যস্থতার তত্ত্বে, বিবেচনার প্রধান বিষয় হ'ল গোষ্ঠী, সমষ্টিগত। যৌথ কার্যকলাপ দলের একটি সিস্টেম গঠন বৈশিষ্ট্য. গোষ্ঠীটি কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বস্তুর মাধ্যমে তার লক্ষ্য উপলব্ধি করে এবং এর ফলে, নিজেকে, এর গঠন এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থা পরিবর্তন করে। এই পরিবর্তনগুলির প্রকৃতি এবং দিকনির্দেশ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং সম্প্রদায়ের দ্বারা গৃহীত মানগুলির উপর নির্ভর করে। এইভাবে গোষ্ঠীটি ব্যক্তির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত: গোষ্ঠীটি ব্যক্তিতে নিজেকে প্রকাশ করে এবং ব্যক্তিগতটি গোষ্ঠীতে নিজেকে প্রকাশ করে। যৌথ কার্যকলাপ, এই পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক নির্ধারণ করে, যেহেতু এটি তাদের জন্ম দেয়, তাদের বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত করে এবং সম্প্রদায়ে প্রবেশের মধ্যস্থতা করে। এটি যৌথ কার্যকলাপে যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি উপলব্ধি এবং রূপান্তরিত হয়।

একই সময়ে, ভি.ভি. আব্রামেনকোভা আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের তিনটি স্তর চিহ্নিত করেছেন:

কার্যকরী-ভুমিকা - একটি প্রদত্ত সংস্কৃতির জন্য নির্দিষ্ট আচরণের নিয়মে স্থির এবং বিভিন্ন ভূমিকা (খেলা বা সামাজিক) সম্পাদনে নিজেদের উপলব্ধি করা;

সংবেদনশীল-মূল্যায়নমূলক - পছন্দ, পছন্দ এবং অপছন্দ এবং এর মধ্যে প্রকাশিত বিভিন্ন ধরনেরনির্বাচনী সংযুক্তি;

রৈখিক-অর্থবোধক - যেখানে একটি বিষয়ের উদ্দেশ্য অন্যটির জন্য ব্যক্তিগত অর্থ অর্জন করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ যা শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং মানসিকতার বিকাশের নির্ধারক কারণ, সহকর্মীদের সাথে সন্তানের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করা যায় না। এইভাবে, টি.এ. রেপিনার গবেষণায়, এটি পাওয়া গেছে যে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রিস্কুল শিশুদের কার্যকলাপের কঠোর নিয়ন্ত্রণের শর্তে, একে অপরের সাথে তাদের সম্পর্ক একটি নির্দিষ্ট কাঠামো দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এর একটি বৈশিষ্ট্য হল মুক্ত যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিশুদের একটি গোষ্ঠীতে প্রধানত দুটি ধরণের শিশুদের উপগোষ্ঠী আলাদা করা হয়। তাদের কিছু বেশ চরিত্রগত হয় স্থিতিশীল এবং অপেক্ষাকৃত দীর্ঘমেয়াদী যোগাযোগসাবগ্রুপের সদস্য, অন্যদের হিসাবে মূল্যায়ন করা যেতে পারে স্বল্পমেয়াদী সমিতি, যা দ্রুত বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং তাদের গঠন পরিবর্তন করে।