বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ভূমিকা-প্লেয়িং গেম শেখানোর জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি। একটি রোল প্লেয়িং গেমের দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী (বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা) সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রস্তুত করা

গেমিং কার্যক্রমের মাধ্যমে বুদ্ধি প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সামাজিকীকরণ

বর্তমানে, প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিকীকরণের বিষয়টি খুবই তীব্র। রাষ্ট্রের সামাজিক ব্যবস্থা হল সমাজের সক্রিয়, সফল সদস্যদের শিক্ষা যারা জীবনে মানিয়ে নিতে সক্ষম।
এটা জানা যায় যে প্রতিবন্ধী শিশুরা সামাজিক পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া করতে অসুবিধা অনুভব করে। শিশুর বিকাশে বিচ্যুতি তার সামাজিক এবং সাংস্কৃতিকভাবে শর্তযুক্ত শিক্ষাগত স্থান থেকে ছিটকে যাওয়ার দিকে পরিচালিত করে, যেহেতু প্রতিটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশু বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষার শর্ত ছাড়াই যে সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে তা প্রতিবন্ধী শিশুর পক্ষে অপ্রাপ্য।
বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ একটি শিশুকে জীবনের জন্য প্রস্তুত করা একটি সংশোধনমূলক বিদ্যালয়ের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ। এই কাজটি বিভিন্ন কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত হয়। কিন্তু এই বার্তার কাঠামোর মধ্যে, আমি একটি নেতৃস্থানীয় হিসাবে গেমিং কার্যকলাপের উপর ফোকাস করব।
একটি খেলাজীবনের একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান, মানব সংস্কৃতি, প্রজন্মকে সংযুক্ত করে। এই ঘটনাটি দার্শনিক, সমাজবিজ্ঞানী, জীববিজ্ঞানী এবং মনোবিজ্ঞানী দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়। শিক্ষকরা খেলাধুলা এবং খেলার আচরণকে লালন-পালন, শিক্ষা এবং ব্যক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত করে। গেমটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন করে এবং তাই তার জীবনে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে।
বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, খেলার প্রয়োজনীয়তা এমন শিশুদের তুলনায় অনেক পরে ঘটে যারা বিচ্যুতি ছাড়াই বিকাশ লাভ করে এবং দীর্ঘ সময় ধরে থাকে। এ কারণেই মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদানে অগ্রণী ভূমিকা খেলার কার্যক্রমের অন্তর্গত। সংশোধনমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি প্রশিক্ষণ কোর্স "গেম এবং গেম থেরাপি" রয়েছে। একটি বিশেষ প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছে, যা গেমিং কার্যক্রম গঠনের লক্ষ্যে। এটি 4 বছরের অধ্যয়নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। প্রতি সপ্তাহে এক ঘন্টার উপর ভিত্তি করে।
শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে - স্বতন্ত্র "সংশোধন", শিশু এবং শিক্ষকের যৌথ কার্যক্রম, একটি বিষয়-খেলার পরিবেশ তৈরি করা যা "অভিনবত্ব" এর বহু-পর্যায়ের বিকাশে অবদান রাখে। কাজ সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়া।
পাঠগুলি ব্যবহারিক ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে সংগঠিত এবং পরিচালিত হয়। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, নিম্নলিখিত কাজ:শিক্ষার্থীদের মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গঠন এবং বিকাশ; শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা গঠন; শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন।
"গেমস এবং গেম থেরাপি" এর পাঠে গেমিং কার্যকলাপের ফর্মগুলি বৈচিত্র্যময়। এগুলি হল সৃজনশীল গেম, আউটডোর গেম এবং শিক্ষামূলক গেম। এর ভিত্তিতে, প্রোগ্রামটিকে 3 টি বিভাগে ভাগ করা যেতে পারে।
প্রথম বিভাগটি মোবাইল গেম। এগুলি হল সাধারণ বিকাশমূলক অনুশীলনের উপাদানগুলির সাথে গেম: দ্রুত এবং ধীর হাঁটা, দৌড়ানো, লাফ দেওয়া, আরোহণ করা, হামাগুড়ি দেওয়া ইত্যাদি। স্থানিক অভিযোজন, ভারসাম্যের জন্য গেম। গতি পরিবর্তন সঙ্গে গেম. সহজ পাঠ্যের উচ্চারণ সহ গেম। অনুকরণ ব্যবহার সঙ্গে গেম. বস্তুর সাথে গেম (স্কিটল, বল, হুপস, ফিতা ইত্যাদি)। নিক্ষেপ এবং ধরা খেলা. যৌথ খেলা যেমন রিং টস, স্কিটল। প্রতিযোগিতার গেম।
প্রোগ্রামের প্রথম বিভাগে কাজ করার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের বাজানো এবং বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশ করা উচিত। বাচ্চাদের অবশ্যই প্লট এবং নিয়ম অনুসারে একটি বহিরঙ্গন খেলায় অভিনয় করতে শিখতে হবে (3টি নিয়ম পর্যন্ত)। নিজেকে সংযত করার ক্ষমতা দেখান: নির্দিষ্ট শব্দের পরে চলা শুরু করুন, একটি নির্দিষ্ট জায়গায় থামুন, ইত্যাদি। গেমের চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থা প্রেরণ করুন। একজন শিক্ষকের নির্দেশনা নিয়ে পরিচিত আউটডোর গেম খেলুন। একসাথে খেলার আগ্রহ দেখান। আপনি কোন খেলা খেলেছেন, আপনার প্রিয় খেলা কোনটি সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিন। বেশ কয়েকটি আউটডোর গেমের নাম জানুন, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, আউটডোর গেমের পাঠ্যটি উচ্চারণ করুন।
দ্বিতীয় বিভাগ- শিক্ষামূলক খেলা। বস্তুর সাথে গেম, শিক্ষামূলক খেলনা, ছবি সহ। একটি বস্তুর মধ্যে বেশ কয়েকটি আন্তঃসম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার জন্য গেম: এর উদ্দেশ্য, অংশ, উপাদান। 1-2 বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী গোষ্ঠীতে বস্তুর সমন্বয়: রঙ এবং আকৃতি, রঙ এবং আকার দ্বারা।
সমস্যাযুক্ত গেমের পরিস্থিতি সহ গেমগুলি (গেমের চরিত্রগুলিকে তাদের "সমস্যা" সমাধান করতে সহায়তা করে - ভালুককে সঠিক আকারের একটি ঝুড়ি বেছে নিতে সহায়তা করুন যাতে সে যে সমস্ত মাশরুম খুঁজে পায় তা প্রবেশ করতে পারে; পুতুলকে মানানসই পোশাক বেছে নিতে সহায়তা করুন; খরগোশকে একটি উষ্ণ টুপি বেছে নিতে সহায়তা করুন) . একই সময়ে, বাচ্চারা বেশ কয়েকটির মধ্যে পছন্দসই আইটেমটি নির্বাচন করে যা শর্তগুলি পূরণ করে না: বা গেমের চরিত্রের প্রয়োজনগুলি।
স্থানিক এবং অস্থায়ী অভিযোজন বিকাশের জন্য গেম।
বোর্ড প্রিন্টেড গেম (লোটো, কিউবস, মোজাইক, বিভক্ত ছবি, ইত্যাদি): 4-6 অংশ থেকে একটি ছবি ভাঁজ করা, একটি মডেল এবং নকশা অনুযায়ী একটি মোজাইক তৈরি করা, প্লটের জন্য বিষয়ের ছবি নির্বাচন করা। তাদের কনট্যুর ইমেজে ছবিগুলিতে অভিন্ন বস্তুর সন্ধান করা।
প্রোগ্রামের দ্বিতীয় বিভাগে কাজ করার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের খেলার দক্ষতা এবং মৌখিক যোগাযোগ বিকাশ করা উচিত। বাচ্চাদের অবশ্যই মডেল অনুসারে এবং গেমের টাস্ক অনুসারে কাজ করতে শিখতে হবে, সাধারণ স্কিমগুলি বুঝতে শিখতে হবে (তীরের দিক অনুসারে খেলার মাঠ জুড়ে গেমের চরিত্রের নেতৃত্ব দিন), জ্যামিতিক আকার দিয়ে বাস্তব বস্তু প্রতিস্থাপন করতে শিখতে হবে এবং বিকল্পের অবস্থান অনুযায়ী বাস্তব বস্তু সাজান, যেমন জ্যামিতিক আকার। (উদাহরণস্বরূপ, সাদা চেনাশোনাগুলি খরগোশ, বাদামী বর্গক্ষেত্র - ভাল্লুককে নির্দেশ করে। টাস্ক: কে তাদের জ্যামিতিক আকারের বিন্যাস অনুসারে দ্রুত বসবে - নমুনার ডেপুটি)। খেলা চলাকালীন শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দিন: খেলার ক্রিয়া, উপকরণ ইত্যাদি সম্পর্কে। খেলায় এমন শব্দ ব্যবহার করা সঠিক যা বস্তুর রঙ, আকৃতি, আকার নির্দেশ করে।
তৃতীয় বিভাগ- সৃজনশীল গেম। এর মধ্যে রয়েছে রোল প্লেয়িং গেম।
মানুষের জীবন এবং কাজ (পরিবার, দোকান, স্কুল, হেয়ারড্রেসার, বাস, ইত্যাদি) সম্পর্কে বিভিন্ন দৈনন্দিন গল্পের গেমগুলির প্রতিফলন। ব্যক্তিগত এবং সাব-গ্রুপ গেমে অংশগ্রহণ (2-4 শিশু)। 3-4 শব্দার্থিক পর্বের প্লটের প্রতিফলন (লজিক্যাল ইউনিট), প্রিয় রূপকথার বিষয়বস্তু।
নির্মাণ এবং গঠনমূলক গেম.
প্রাথমিক গৃহস্থালি ভবনের স্ব-নির্মাণ (আসবাবপত্র, গ্যারেজ, সেতু, ঘর ইত্যাদি)।
থিয়েটার এবং গেমিং কার্যক্রম।
বৃত্তাকার নাচের গেমগুলিতে অনুকরণ গেমগুলিতে (প্রাণী, পাখি, ইত্যাদি) অংশগ্রহণ। প্রাথমিক পরিচালকের গেমগুলির ব্যবহার, খেলনা সহ একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় উদ্ভাবিত গল্পগুলি অভিনয় করা। প্রিয় রূপকথার থিমগুলিতে শিক্ষকের সাথে নাটকীয়তার গেমগুলিতে অংশ নেওয়া ("টার্নিপ", "বিড়াল, মোরগ এবং শিয়াল", "জিঞ্জারব্রেড ম্যান" ইত্যাদি)।
শিক্ষার্থীদের একজন শিক্ষকের সাহায্যে খেলা শুরুর আগে থিম, প্লট এবং ভূমিকা নির্ধারণ করতে সক্ষম হওয়া উচিত। গেমের ক্রিয়াগুলি গৃহীত ভূমিকার সাথে সমন্বয় করা উচিত। বিভিন্ন বিকল্প বস্তু ব্যবহার করতে, কাল্পনিক ক্রিয়া সম্পাদন করতে এবং অন্যান্য খেলোয়াড়দের কাল্পনিক খেলার ক্রিয়াগুলি গ্রহণ করতে সক্ষম হন ("যেন আমরা ইতিমধ্যে পুতুলগুলিকে খাওয়াই এবং এখন আমরা তাদের হাঁটার জন্য সাজাব")। গেমগুলিতে বাদ্যযন্ত্রের খেলনা ব্যবহার করুন (ট্যাম্বোরিন, মেটালোফোন, হুইসেল), যদি এটি প্লটের সাথে সংযুক্ত থাকে।
সৃজনশীল সিমুলেশন গেমগুলিতে মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, চরিত্রগুলির একটি ভিন্ন মানসিক অবস্থা, তাদের শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝানোর আন্দোলন। একটি অঙ্গভঙ্গি সঙ্গে দেখাতে সক্ষম হতে: একটি ছোট পুঁতি, একটি বিশাল স্নোবল। সাহিত্যকর্মের থিমগুলির গেমগুলিতে, প্রকাশভঙ্গিভাবে চেষ্টা করুন, আন্দোলন, কণ্ঠস্বর ইত্যাদি প্রকাশ করুন।
একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, খেলার পরিবেশ তৈরি করুন (পুতুলের জন্য একটি ঘর সেট করুন, একটি দোকানের পরিবেশ, একটি হেয়ারড্রেসার, একটি ডাক্তারের অফিস, একটি গ্যারেজ, ইত্যাদি)। বাস্তব বস্তু, খেলনা এবং তাদের বিকল্প ব্যবহার করুন। বালি, জল সঙ্গে গেম প্রসারিত; একটি সাধারণ প্লটে তুষার, নুড়ি, শঙ্কু। গেম সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হন, যেমন: "আপনি কোন গেমটি খেলেন?", "আপনি কি করছেন?", "এই গেমটিতে আপনার কোন খেলনা দরকার?", "আপনি কোন গেম পছন্দ করেন?", "আপনার প্রিয় খেলার খেলনা কি?", "আপনি কার সাথে খেলতে পছন্দ করেন?" এবং তাই গেমের থিম, তাদের ভূমিকা এবং অন্যান্য বাচ্চাদের ভূমিকা মৌখিকভাবে নির্দেশ করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, গেমের ক্রিয়াগুলি সম্পাদিত হয়। শিক্ষকের নির্দেশনায়, একটি ভূমিকা-প্লেয়িং সংলাপে প্রবেশ করুন, প্রশ্নের উত্তর দিন এবং গৃহীত ভূমিকা অনুযায়ী তাদের জিজ্ঞাসা করুন। বেশ কয়েকটি পরিচিত গেম প্লট তালিকাভুক্ত করতে সক্ষম হন।
উপসংহারে, আমি বলতে চাই যে খেলাটির সঠিক সংগঠনের সাথে, একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজে, শিক্ষকের সর্বাধিক মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা সহ, সমস্ত ইন্দ্রিয়ের উপর প্রভাব সহ, গেমের সর্বাধিক ইতিবাচক প্রভাব অর্জন করা সম্ভব। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ একটি শিশুর উপর থেরাপি।
সাহিত্য
1. Bgazhnokova I.M. বুদ্ধির তীব্র অনুন্নয়ন সহ শিশুদের শিক্ষা দেওয়া। প্রোগ্রাম - পদ্ধতিগত উপকরণ। মস্কো। 2007
2. Bgazhnokova I.M., Gamayunova A.N. বুদ্ধি প্রতিবন্ধী অনাথদের সামাজিক অভিযোজনের সমস্যা। ডিফেক্টোলজি, 1997, নং 1।
3. Vygotsky L. S. খেলা এবং শিশুর মানসিক বিকাশে এর ভূমিকা। মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন, 1966, নং 6।
4. Zaporozhets A. V., Usova A. P. মনোবিজ্ঞান এবং একটি প্রিস্কুলারের খেলার শিক্ষাবিদ্যা। মস্কো। 1966
5. এলকোনিন ডি.বি. খেলার মনোবিজ্ঞান। মস্কো। 1978

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

কুটেশোভা এলেনা নিকোলাভনা

MDOU "একটি ক্ষতিপূরণের প্রকারের কিন্ডারগার্টেন নং 91", ও। সারানস্ক

পদ: শিক্ষাবিদ

ফোন: 89271715361

ইমেইল: [ইমেল সুরক্ষিত]

বিষয়: "বুদ্ধিমত্তার ব্যাঘাত সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য ভূমিকা পালনের শিক্ষাদানের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি"

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হল কার্যকলাপ। মানুষের বিকাশের প্রতিটি পর্যায় একটি নির্দিষ্ট ধরণের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের সাথে মিলে যায়, যা বিকাশের এই পর্যায়ে তার মানসিক প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির পরিবর্তনের উপর সবচেয়ে সিদ্ধান্তমূলক প্রভাব ফেলে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল খেলা। এটি এই কারণে যে গেমটি শিশুর মানসিক বিকাশে বহুমুখী প্রভাব ফেলে। খেলায়, শিশুরা নতুন জ্ঞান, দক্ষতা অর্জন করে, তাদের বক্তৃতা উন্নত করে। শুধুমাত্র খেলার মধ্যে মানুষের যোগাযোগের নিয়ম আয়ত্ত করা হয়. এটি আপনাকে সন্তানের নৈতিক এবং ইচ্ছামূলক গুণাবলী গঠন করতে দেয়। একটি সাধারণভাবে বিকাশকারী শিশুর কথা বলতে গেলে, এই সমস্ত কিছু প্রাকৃতিক, শৈশবের অন্তর্নিহিত হিসাবে উপস্থাপন করা হয় এবং এর জন্য কোনও শিক্ষাগত প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না। কিন্তু বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার বিকাশের প্রক্রিয়া সম্পূর্ণ ভিন্ন দেখায়।

বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে খেলার কার্যকলাপের অনুন্নয়ন দেখা যাচ্ছে, যেমনটি ছিল, ইতিমধ্যেই "প্রোগ্রাম করা"।শৈশবে। এর কারণগুলি হল নিম্ন স্তরের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, মোটর ফাংশন আয়ত্ত করার সময় বিলম্ব, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া, বক্তৃতা, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে মানসিক এবং পরিস্থিতিগত ব্যবসায়িক যোগাযোগ।

এই বিভাগের প্রিস্কুলাররা দীর্ঘ সময়ের জন্য খেলার প্রয়োজন দেখায় না। গেমটিতে অন্তর্ভুক্ত হওয়ার কারণে, তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য এর প্রক্রিয়া এবং খেলনাগুলিতে আগ্রহ দেখায় না, তারা উদাসীনভাবে কাজ করে, নিষ্ক্রিয়ভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলে। একটি গেমের প্রয়োজনীয়তা শুধুমাত্র শেখার প্রভাবের অধীনে দেখা দেয় এবং বিশেষত 7-8 বছর বয়সে উচ্চারিত হয়, যখন বেশিরভাগ শিশুরা নিজেরাই গেম শুরু করে, স্বেচ্ছায় তাদের সমবয়সীদের বা প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা দেওয়া গেমগুলিতে যোগ দেয়। এই বয়সে, কিছু বাচ্চাদের খেলনাগুলির প্রতি নির্বাচনী আগ্রহ থাকে, প্রিয় খেলনাগুলি উপস্থিত হয় যার সাথে তারা খেলতে পছন্দ করে।

খেলতে শেখা বিশেষ ক্লাসে পরিচালিত হয়, যা সময়সূচীতে অন্তর্ভুক্ত থাকে এবং সেই সময়ে বিনামূল্যে খেলার জন্য বিশেষভাবে বরাদ্দ করা হয়। বিষয়টি প্রায়শই আভিধানিক বিষয়ের সাথে মিলে যায়।

শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং সেইসাথে বাচ্চাদের ওরিয়েন্টেশন ক্রিয়াকলাপ গঠনের মাধ্যমে খেলনা এবং এই গেমের পরিস্থিতির প্রতি বাচ্চাদের মধ্যে একটি সংবেদনশীল মনোভাব তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। এই লক্ষ্যে, প্লট খেলনা (খরগোশ, কুকুর, বিড়াল, ভাল্লুক) ইত্যাদির সাথে খেলার উপর প্রথম ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়। প্লট খেলনাগুলির মধ্যে, পুতুল খেলনা একটি বিশেষ স্থান দখল করে।.

ডি.বি. এলকোনিন যেমন উল্লেখ করেছেন, পুতুল হল একজন আদর্শ বন্ধুর বিকল্প যে সবকিছু বোঝে এবং মন্দ মনে রাখে না। একটি পুতুল একটি সন্তানের জন্য শুধুমাত্র একটি কন্যা বা একটি পুত্র নয়, এটি খেলার একটি যোগাযোগের অংশীদার। অতএব, প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুদের মধ্যে পুতুলের প্রতি একটি সংবেদনশীল মনোভাব তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, তাদের এটিকে একজন ব্যক্তির বিকল্প হিসাবে উপলব্ধি করতে শেখান এবং তারপরে এটির সাথে শিশুদের নির্দিষ্ট খেলার ক্রিয়া শেখান।

গেমটি শেখানোর প্রধান কাজটি হ'ল দৈনন্দিন প্লটের বিকাশের যুক্তির শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণ করা, যাতে শিশুরা গেমের ক্রিয়া বিকাশের ধরণটি বুঝতে পারে। এটি করার জন্য, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, শিশুটি ক্রমান্বয়ে খেলার ক্রিয়া সম্পাদন করে। প্রশিক্ষণ আপনাকে শেখাতে দেয় কিভাবে সঠিকভাবে একটি যৌক্তিকভাবে সংযুক্ত চেইনে পৃথক গেমের ক্রিয়াগুলিকে সংযুক্ত করতে হয়।

ভবিষ্যতে, ভূমিকা-প্লেয়িং গেম শেখানো হয়। মূল বিষয় হ'ল প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপ, তাদের সম্পর্কের প্রজনন। প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ (দোকান, হাসপাতাল, হেয়ারড্রেসার) প্রতিফলিত গেমগুলিকে একটি বড় জায়গা দেওয়া হয়।

রোল প্লেয়িং গেম পরিচালনার জন্য, ছাত্রদের প্রস্তুতি প্রয়োজন। প্রথমত, তারা প্রতিটি পেশা সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে, গেমের জন্য উপযুক্ত গুণাবলী প্রস্তুত করে। গেমটি খেলার প্রক্রিয়ায়, মনোযোগ দেওয়া হয় শিশুদের তাদের আচরণকে তিনি যে ভূমিকা নিয়েছেন তার অধীনস্থ করতে শেখানোর উপর। প্রতিটি খেলার পরে, আপনাকে একটি কথোপকথন করতে হবে। তারা কি খেলছিল? কে কে ছিল? আপনি কি করেছিলেন? ইত্যাদি

শেখার প্রক্রিয়ায়, শিশুরা বিভিন্ন ধরনের গেম অ্যাকশন এবং তাদের চেইনের বিভিন্ন রূপ আয়ত্ত করে, যা ভূমিকা-প্লেয়িং গেম স্থাপনের জন্য প্রয়োজনীয়। বেশ কয়েকটি ক্রিয়াকলাপের অনুক্রমিক কর্মক্ষমতা এই বিভাগের শিশুদের জন্য খুব কঠিন, তাই তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য শৃঙ্খলে কর্মের ক্রম লঙ্ঘনের অনুমতি দেয়। উদাহরণস্বরূপ, "ডাক্তার" গেমটিতে কিছু শিশু প্রথমে ইনজেকশন দেয় এবং তার পরেই রোগীকে তার অভিযোগ সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে। প্রায়শই তারা কী করতে হবে তা ভুলে যায় এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে প্রম্পটের জন্য অপেক্ষা করে। স্বাধীন গেমের প্রক্রিয়ায়, বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ প্রি-স্কুলাররা পৃথক গেমের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের চেইনগুলিকে একই বৈকল্পিকভাবে পুনরুত্পাদন করে যা তাদের শেখার প্রক্রিয়াতে দেওয়া হয়েছিল। অতএব, আমরা বলতে পারি যে তারা স্টেরিওটাইপড, স্টেরিওটাইপড। একটি নিয়ম হিসাবে, শিশু ক্রিয়াকলাপে নিজের কিছুই নিয়ে আসে না, যার ফলে তার ব্যক্তিত্ব দেখায় না।

বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বৈশিষ্ট্য হল বক্তৃতা অনুষঙ্গী ছাড়া খেলা কর্মের কর্মক্ষমতা। খুব কষ্টে তারা বক্তৃতা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করে, যা ছাড়া প্লট-রোল-প্লেয়িং গেমের কোর্সটি অসম্ভব। স্বাধীন গেমগুলিতে, মুখস্থ বাক্যাংশগুলি তাদের কোনও পরিবর্তন না করেই ব্যবহার করা হয়। খেলা চলাকালীন ভূমিকা-প্লেয়িং যোগাযোগ স্টিরিওটাইপিকভাবে, শেখা প্রতিলিপিগুলির সাহায্যে সঞ্চালিত হয়। এই বিষয়ে সৃজনশীলতা শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক নিরাপত্তার একটি সূচক হতে পারে। অতএব, একটি ভূমিকা গ্রহণ করা প্রায়শই একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় ঘটে যা কেবল শিশুদের প্লট বিকাশের ক্রম এবং এতে অংশগ্রহণকারী চরিত্রগুলির দ্বারা সম্পাদিত প্রধান ক্রিয়াগুলি মনে রাখতে সহায়তা করে না, তবে গেমটিতে অংশ নেয়। যদিও কিছু বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধী ছাত্ররা নিজেরাই খেলতে শিখবে না এবং তাদের একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যের প্রয়োজন হবে, সময়কে নষ্ট হিসেবে বিবেচনা করা যাবে না। প্রধান জিনিস, আমাদের মতে, শিশু তার বন্ধ জগত থেকে বেরিয়ে আসে। তিনি তার চারপাশের বিশ্ব এবং ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি আগ্রহী হয়ে ওঠেন, বিশেষত, খেলায়, একটি বোঝাপড়া তৈরি হয়, এটির প্রতি একটি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব এবং অংশগ্রহণের ইচ্ছা জাগে, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের প্রয়োজন হয়। কিন্তু এমনকি খেলায় বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুর সম্ভাব্য অংশগ্রহণ তার মানসিক ও শারীরিক বিকাশে অবদান রাখে।

এবং তাই, গেমটি, তার সঠিক গঠনের সাথে, প্রতিটি শিশুর মানসিক, নৈতিক, শারীরিক এবং নান্দনিক বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করে। গেমগুলিতে, তার বিকাশের প্রথম পর্যায় থেকে, শিশুর ব্যক্তিত্ব তৈরি হয়, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, কাজে, মানুষের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে তার যে গুণাবলীর প্রয়োজন হবে তা বিকাশ করবে, যা তাদের প্রাথমিক সামাজিকীকরণের সুযোগ দেবে এবং দীর্ঘমেয়াদী, সমাজে সফল একীকরণ।

উপরের সমস্ত থেকে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে একটি ভূমিকা-খেলা শেখানোর সময়, বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সামাজিক কার্যকলাপের দক্ষতা অর্জন করে। এইভাবে, গেমটি তাদের জন্য সমাজে একীকরণের জন্য একটি অপরিহার্য হাতিয়ার হয়ে ওঠে।

গ্রন্থপঞ্জি:

1. খেলায় অভিভাবকত্ব: কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা। / Comp. এ. কে. বোন্ডারেঙ্কো, এ. আই. মাতুসিক। ২য় সংস্করণ। - এম।, 2005।
2. Vygotsky L. S. শিশুর মানসিক বিকাশে খেলা এবং এর ভূমিকা // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা - 1996- নং 6-পৃ. 62-76
3. মিখাইলেনকো এন. ইয়া., কোরোটকোভা এন. ইয়া. কিন্ডারগার্টেনে একটি প্লট গেমের সংগঠন - এম: জিনোম, 2000।
4. বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে সমস্যা সহ প্রি-স্কুলদের একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেম শেখানো / L. D. Baryaeva, A. P. Zarina দ্বারা সম্পাদিত। - সেন্ট পিটার্সবার্গে. এড. LOIUU, 1996
5. Sokolova N.D. মানসিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের খেলার কার্যকলাপ // অস্বাভাবিক শিশুদের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা: একজন শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের জন্য একটি বই / L.P. নস্কোভি - এম: এনলাইটেনমেন্ট, 1993।
6. Usova A.P. শিশুদের লালন-পালনে খেলার ভূমিকা - M: Education, 1976.
7. এলকোনিন ডি.বি. খেলার মনোবিজ্ঞান। এম: শিক্ষাবিদ্যা, 1978।

ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার প্রফেশনাল এডুকেশন “টুলা স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির নাম I.I. এলএন টলস্টয়»

গেমে বুদ্ধিমত্তার ব্যাঘাত সহ বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের বিকাশ

কাদিরমায়েভা দিনোরা রাদিকোভনা

এই নিবন্ধটি বুদ্ধি প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করে। এই সমস্যার বিকাশ "প্রস্থে" চলছে: বিষয়গুলির নমুনা, তাদের মিথস্ক্রিয়া জন্য শর্তগুলি আরও বেশি বৈচিত্র্যময় হয়ে উঠছে, শিশুদের যোগাযোগকে প্রভাবিতকারী কারণগুলির সংখ্যা প্রসারিত হচ্ছে। যাইহোক, যোগাযোগ নিজেই বিশ্লেষণ করা হয়, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সম্পূর্ণ পরিমাণগত এবং আচরণগত দিক থেকে: যোগাযোগের ফ্রিকোয়েন্সি, পৃথক যোগাযোগমূলক কাজের সাফল্য, মিথস্ক্রিয়া সক্রিয় এবং প্রতিক্রিয়াশীল ফর্মগুলির অনুপাত প্রকাশ করা হয়।

চাবি শব্দ:বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশু, যোগাযোগের বিকাশ

শিক্ষার বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা গঠনের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক। L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, S. Ya. Rubinstein, G. E. Sukhareva, Zh. I. Shif, M. S. Pevzner-এর মতো বিজ্ঞানীরা বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়ন করেছিলেন।

আমাদের অধ্যয়নের উদ্দেশ্য ছিল বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা এবং একটি ডায়াগনস্টিক অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে একটি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা এবং পরীক্ষা করা।

গবেষণাটি Mamontenok, Tula ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। গবেষণায় বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের 10 জন শিশু জড়িত। যোগাযোগ শিশুদের বুদ্ধিমত্তা লঙ্ঘন

অধ্যয়নের সময়, বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ অধ্যয়নের লক্ষ্যে একটি ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল। পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল:

• 1. পদ্ধতি "বাক্যের সমাপ্তি (ভি. মিকালের রূপ)"
• 2. পদ্ধতি "ছবি"
• 3. পদ্ধতি "চয়েস ইন অ্যাকশন"
• 4. পদ্ধতি "শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতা অধ্যয়ন"
• 5. যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর সনাক্ত করার জন্য পদ্ধতি N.E.Veraksy.

ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের সময় প্রাপ্ত ফলাফল:

"বাক্য সমাপ্তি (V. Michal's variant)" পদ্ধতির সাহায্যে, গ্রুপে মানগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল: 70% শিক্ষার্থীর নিকটাত্মীয়দের প্রতি, পরিবারের প্রতি সবচেয়ে ইতিবাচক মনোভাব রয়েছে। সহকর্মী, শিক্ষক এবং কিন্ডারগার্টেনের প্রতি একটি নেতিবাচক মনোভাব 50% শিক্ষার্থীর মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, শিশুরা যোগাযোগে আগ্রহী নয়।

"ছবি" পদ্ধতি অনুসারে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে বেশিরভাগ শিশুর সামাজিক বুদ্ধিমত্তার বিকাশের স্তর কম।

"চয়েস ইন অ্যাকশন" পদ্ধতি অনুসারে, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল: 20% শিক্ষার্থীর গড় সামাজিক অবস্থা রয়েছে; কম - 20%; 60% শিক্ষার্থীর সামাজিক অবস্থা খুবই কম।

"শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতা অধ্যয়ন" পদ্ধতি অনুসারে ফলাফল: 70% শিশু সহজেই অন্যের মতামতের সাথে একমত হয়; 10% শিশু যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের প্রয়োজন অনুভব করে; 90% শিশু স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়া এড়াতে পছন্দ করে। 20% শিশু সহজেই অন্য ব্যক্তির মতামতের সাথে একমত হয়, সমস্ত প্রয়োজনীয়তা মেনে চলে এবং পূরণ করে; 10% শিশুদের নিজস্ব মতামত আছে; 70% শিশুরা অন্যের মতামতের সাথে একমত হওয়া কঠিন বলে মনে করে।

N.E. Veraksa দ্বারা যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর সনাক্ত করার পদ্ধতি ব্যবহার করে, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল: 20% শিশুর যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে, শিশুরা সর্বদা তাদের সহকর্মীদের মানসিক অবস্থার পার্থক্য করে না, যা করতে পারে কখনও কখনও যোগাযোগে অসুবিধা হয়। 80% শিশুর যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে, তারা তাদের সহকর্মীদের মানসিক অবস্থার পার্থক্য করা কঠিন বলে মনে করে। এই ধরনের শিশুদের, একটি নিয়ম হিসাবে, যোগাযোগের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা আছে।

এই ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ সংশোধন করার লক্ষ্যে এই শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ করা প্রয়োজন।

এই উদ্দেশ্যে, আমাদের গবেষণায়, এই জাতীয় একটি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল, এর প্রধান কাজগুলি ছিল:

• 1. খেলা মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা অর্জন.
• 2. ইতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের প্রকাশ।
• 3. সমস্যা পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার ক্ষমতা অর্জন করা।
• 4. ভূমিকা পরিসীমা সম্প্রসারণ.
• 5. আলোচনা করতে শেখা.
• 6. আচরণের স্টেরিওটাইপ সংশোধন।
• 7. মানসিক স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা গঠন।

এই সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম পরিচালনা করার পরে, আমরা বলতে পারি যে শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের স্তর, সামাজিক বুদ্ধিমত্তার বিকাশের স্তর বৃদ্ধি পেয়েছে। এই শিশুরা যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তা অনুভব করতে শুরু করে এবং সক্রিয়ভাবে এটির জন্য চেষ্টা করে।

গ্রন্থপঞ্জী তালিকা

• 1. বাতারশেভ এ.ভি. ব্যক্তিত্ব এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান। এম।: ভ্লাডোস, 2004। 246 পি।
• 2. দুবিনা, এল. শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ / এল. দুবিনা // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2005. 138 পি।
• 3. স্মিরনোভা ই. ও. প্রিস্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক: ডায়াগনস্টিকস, সমস্যা, সংশোধন / ই. ও. স্মিরনোভা, ভি. এম. খুলমোগোরোভা। এম.: মানবিক। এড কেন্দ্র VLADOS, 2005। 158 পি।