2. কার্যকলাপের পণ্য বিশ্লেষণ।
এই পদ্ধতির সুবিধা হল যে প্রকৃত মানুষের কার্যকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ করা হয়। যাইহোক, ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, এই পদ্ধতিটি সৃজনশীলতার বিশ্লেষণের মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের সংকীর্ণ সীমানার মধ্যে ব্যবহার করা হয়।
3. কথোপকথন।
এটি মনস্তাত্ত্বিক তথ্য পাওয়ার জন্য সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। এর অনেকগুলি রূপ পরিচিত (মুক্ত, কাঠামোগত, আধা-গঠিত, দুর্বলভাবে কাঠামোগত, আলোচনা সংলাপ ইত্যাদি)। পদ্ধতির সুবিধাগুলি এর কথোপকথন প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত, মৌখিক এবং অ-মৌখিক উভয় তথ্য গ্রহণ করার ক্ষমতা, কাজের উপর নির্ভর করে কথোপকথনের প্রক্রিয়াতে বিষয়-বিষয় এবং বিষয়-অবজেক্ট উভয় পদ্ধতি প্রদান করার ক্ষমতা।
বয়ঃসন্ধিকালে কথোপকথনটি বয়ঃসন্ধিকালীন কোর্সের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নে ডেটা প্রাপ্তির একটি পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), শেখার প্রেরণা (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova)।
এই পদ্ধতিটি প্রয়োগ করার অসুবিধাগুলি এটির বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় যথেষ্ট সময়ের সাথে সম্পর্কিত, পাশাপাশি একজন মনোবিজ্ঞানীর যোগ্যতার জন্য উচ্চ প্রয়োজনীয়তার সাথে জড়িত: সঠিকভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার তার ক্ষমতা, পরিস্থিতির স্বাভাবিকতা বজায় রাখা, মিশ্রণ ছাড়াই একটি সঠিক ডায়াগনস্টিক কথোপকথন পরিচালনা করা। এটা পরামর্শ, সাইকোথেরাপিউটিক সঙ্গে.
বয়ঃসন্ধিকালে ডায়াগনস্টিক কথোপকথনের ক্ষেত্রে, একজনকে একজন মনোবিজ্ঞানী এবং একজন কিশোরের মধ্যে একটি মানসিক দূরত্ব স্থাপনের অসুবিধা এবং প্রয়োজনকে বিবেচনা করা উচিত, যখন একটি অত্যধিক "গ্রহণ করা", "অনুমতি দেওয়া" স্বন কিশোরের দ্বারা হুমকি হিসাবে ধরা হয় এবং প্রতিরোধের কারণ হয়। এটি এমন প্রশ্নগুলির ব্যবহারের দিকেও পরিচালিত করে যা একজন কিশোর তার অভ্যন্তরীণ জগতে "অনুপ্রবেশ" করার ইচ্ছা হিসাবে উপলব্ধি করতে পারে।
4. বর্ণনার পদ্ধতি।
এই পদ্ধতিটি কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এগুলি বিনামূল্যে বর্ণনা হিসাবে ব্যবহার করা হয় (কোন পরিকল্পনা ছাড়াই, বিষয়ের একটি সাধারণ ইঙ্গিত সহ) এবং বিভিন্ন স্তরের কাঠামোর বর্ণনা, পাশাপাশি পরিচালিত হয়। সবচেয়ে সাধারণ বিকল্প হল রচনা।
ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিটি প্রায়শই স্ব-ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সময় ব্যবহৃত হয় ("আমি নিজের সম্পর্কে কী জানি", "আমি অন্য লোকেদের দৃষ্টিতে আছি"), যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি ("আমার বন্ধু", "আমি কী) বন্ধুত্বের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ বিবেচনা করুন"), ইত্যাদি। এই বিষয়ে সবচেয়ে সুপরিচিত একটি পদ্ধতি হল "আমি কে? M. Kuhn এবং D. McPortland এর আধুনিক পরিবর্তনে 20 বিচার। "স্বপ্ন, আশা, ভয়, ভয়" পদ্ধতিটি নিজেকে ভালভাবে প্রমাণ করেছে।
একই সময়ে, বর্ণনা পদ্ধতিটি আনুষ্ঠানিককরণের জন্য খুব খারাপভাবে ধার দেয় এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার লক্ষ্যে। স্কুল সাইকোডায়াগনস্টিকসের জন্য প্রয়োজনীয় সাধারণ বয়স বা লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে যে কোনও তুলনা সমস্যাযুক্ত।
5. প্রজেক্টিভ পদ্ধতি।
ব্যক্তিত্ব সাইকোডায়াগনস্টিকসে প্রজেক্টিভ পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। সবচেয়ে বিখ্যাত হল TAT এবং Rorschach পরীক্ষা। বয়ঃসন্ধিকালের জন্য বিশেষভাবে উদ্দিষ্ট আরও সংকীর্ণভাবে ফোকাস করা পদ্ধতির মধ্যে, প্রথমত, একজনকে অসম্পূর্ণ বাক্যের পদ্ধতির (J. Nutten দ্বারা MIM), S. Rosenzweig-এর হতাশা পরীক্ষা, স্কুল পরিস্থিতির পরীক্ষা, কৃতিত্বের অসংখ্য রূপের নাম দেওয়া উচিত। এইচ. হেকহাউসেন ইত্যাদির অনুপ্রেরণা পরীক্ষা। প্রজেক্টিভ পদ্ধতির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান, এম. লুসারের পরীক্ষার স্থান (কিছু লেখক এই পরীক্ষাটিকে প্রজেক্টিভ হিসাবে বিবেচনা করেন না)।
প্রজেক্টিভ পদ্ধতি ব্যবহার করার সুবিধাগুলি হল অচেতন, গভীর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার, প্রেরণামূলক প্রবণতা সনাক্ত করার ক্ষমতা। এই ধরনের পরীক্ষাগুলি মূলত সামাজিক আকাঙ্ক্ষার ফ্যাক্টরের প্রভাবের অধীনে ইচ্ছাকৃত বিকৃতি থেকে সুরক্ষিত।
যাইহোক, কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা বেশ কয়েকটি পরিস্থিতির কারণে কঠিন। শাস্ত্রীয়, "বড়" প্রজেক্টিভ পদ্ধতির প্রয়োগের জন্য পরিচালনা এবং প্রক্রিয়া করার জন্য উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সময় প্রয়োজন।
অনেক প্রজেক্টিভ পদ্ধতি প্রধানত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং শুধুমাত্র আংশিকভাবে অল্প বয়ঃসন্ধিকালে ব্যবহার করা যেতে পারে (এস. রোজেনজওয়েগ পরীক্ষার শিশুদের সংস্করণ)।
অসমাপ্ত বাক্যগুলির পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি তাদের উল্লেখযোগ্য আয়তন এবং উত্তরগুলি কোড করার অসুবিধার সাথে যুক্ত। একই সময়ে, অধ্যয়নগুলি দেখায় যে উত্তরগুলির পর্যাপ্ত আনুষ্ঠানিককরণের সাথে, এই পদ্ধতিটি স্কুল অনুশীলনে ব্যবহার করা যেতে পারে।
6. সৃজনশীল পদ্ধতি।
পদ্ধতির এই গ্রুপটি প্রজেক্টিভের সংলগ্ন এবং প্রায়শই একসাথে বিবেচনা করা হয়। এটিতে আঁকার পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে ("আত্ম-প্রতিকৃতি", "একটি অস্তিত্বহীন প্রাণীর অঙ্কন", "বৃষ্টিতে মানুষ", "সেতুর উপর মানুষ" ইত্যাদি)। এটি জানা যায় যে অঙ্কন হল "শিশুর মানসিকতার জ্ঞান এবং বিকাশের রাজকীয় পথ।" প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে রোগ নির্ণয়ের জন্য অঙ্কন পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।
বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে এই পদ্ধতিগুলির ব্যবহার, একটি নিয়ম হিসাবে, কিশোর-কিশোরীদের তাদের সৃজনশীলতার বর্ধিত সমালোচনার কারণে অকার্যকর হতে দেখা যায়। অতএব, অনেক কিশোর আঁকতে অস্বীকার করে। এছাড়াও, পরিচালিত বিশেষ অধ্যয়নগুলি দেখায় যে অঙ্কনে, কিশোর-কিশোরীরা তাদের উদ্দেশ্য, অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে সরাসরি প্রকাশ করে না (যেমনটি অল্প বয়সে ঘটে, যা এই সময়ের মধ্যে অঙ্কনকে সাইকোডায়াগনস্টিক্সের জন্য একটি অপরিহার্য হাতিয়ার করে তোলে), তবে একটি নির্দিষ্ট তত্ত্ব, ধারণা।
7. সরাসরি অনুমানের পদ্ধতি (সরাসরি স্কেলিং)।
ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিতে গ্রাফিক স্কেলগুলির (বিশেষত, ডেম্বো-রুবিনস্টাইন স্কেল), রেটিং পদ্ধতি ইত্যাদির অসংখ্য পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
এই পদ্ধতিগুলির সুবিধা হল বাস্তবায়নের আপেক্ষিক সহজতা, অপেক্ষাকৃত কম সময় খরচ, একই বিষয়ের সাথে বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা।
ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে কৌশলগুলির প্রধান অসুবিধা হ'ল কেবলমাত্র সেই ডেটা প্রাপ্ত হয় যা একজন ব্যক্তি নিজের সম্পর্কে কল্পনা করতে চান। তাদের সাহায্যে, মনস্তাত্ত্বিক জীবনের জটিল ঘটনাগুলির মধ্যে প্রবেশ করা কঠিন, গভীর মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির ক্রিয়াকলাপ প্রকাশ করা। উপরন্তু, এই পদ্ধতিগুলি সামাজিক আকাঙ্ক্ষার ফ্যাক্টরের প্রভাবের জন্য অত্যন্ত সংবেদনশীল।
একই সময়ে, পদ্ধতিগুলি মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, প্রাথমিকভাবে ক্রীড়া মনোবিজ্ঞানে, যেহেতু তারা প্রাথমিকভাবে যৌথ কাজ, অংশীদারিত্ব জড়িত। এই ক্ষেত্রে মনোবিজ্ঞানী সেই স্তরে কাজ করেন যেখানে তিনি "অনুমোদিত"। এই পরিস্থিতি কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য মৌলিক বলে প্রমাণিত হয়, যারা তাদের অভ্যন্তরীণ জগতে প্রবেশ করার জন্য বহিরাগতের আকাঙ্ক্ষা থেকে বেশ সতর্ক হতে পারে। একই সময়ে, কিশোর-কিশোরীরা তাদের উদ্বেগের বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করতে আগ্রহী, যা এই পদ্ধতিগুলির পর্যাপ্ত ডায়গনিস্টিক ক্ষমতা প্রদান করে।
পরিচালিত অধ্যয়নগুলি বি. ফিলিপস এবং তার সহকর্মীদের দৃষ্টিভঙ্গি নিশ্চিত করেছে যে বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে, সরাসরি মূল্যায়নের পদ্ধতি একজনকে যথেষ্ট নির্ভরযোগ্য ফলাফল পেতে দেয়।
8. প্রশ্নাবলীর পদ্ধতি।
কৈশোর এবং প্রাথমিক যৌবনে যথেষ্ট নির্ভরযোগ্যতা প্রশ্নাবলীর পদ্ধতি দেখায়। ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিতে সরাসরি ব্যক্তিগত প্রশ্নাবলী উভয়ই অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার মধ্যে ক্লাসিক হল ক্যাটেল পরীক্ষা (কৈশোর এবং যৌবনের রূপ) এবং MMPI (কৈশোর সংস্করণ), মেরু প্রোফাইলের পদ্ধতি, শব্দার্থগত ডিফারেনশিয়াল ("ব্যক্তিগত পার্থক্য" এর অসংখ্য রূপ সহ Bazhin পদ্ধতি, Etkind)। এটি কেলির রেপার্টরি গ্রিডের পদ্ধতিও অন্তর্ভুক্ত করে।
এই পদ্ধতিতে একজন কিশোরের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ হল তার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের নিরাপত্তার ধারণার সাথে মিলিতভাবে সরাসরি নিজের সম্পর্কে বলার সুযোগ। অনেক প্রশ্নাবলীতে অন্তর্ভুক্ত নিয়ন্ত্রণ স্কেলগুলি সামাজিক আকাঙ্ক্ষা, অকৃতজ্ঞতা, উত্তেজনা ইত্যাদির প্রভাবের অধীনে উত্তরের বিকৃতি নিয়ন্ত্রণ করা সম্ভব করে।
ক্লাসিকাল প্রশ্নাবলী - ক্যাটেল, এমএমপিআই, ইত্যাদি - খুব বিশাল এবং এর জন্য একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সময় প্রয়োজন। প্রশ্নাবলী প্রধানত পৃথক বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণের লক্ষ্যে, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মান সম্পর্কে ধারণা নেই। এই সময়ের জন্য তাদের উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যের অভাব রয়েছে।
প্যারিশিয়ানরা এ.এম. কিশোরী শিশুদের ব্যক্তিগত বিকাশের ডায়াগনস্টিকস।- এম।, 2007।
উপাদান Elena Duginova দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছিল.
| 1. | বিকৃত কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি | |
| 1.1. | একজন কিশোরের ব্যক্তিত্ব বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস | |
| 1.2. | একটি কিশোরের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার মূল্যায়ন। | |
| 1.3. | মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস এবং উচ্চারিত কিশোর-কিশোরীদের জন্য পৃথকভাবে পৃথক পদ্ধতি। | |
| 1.4. | বয়ঃসন্ধিকালে অভিজ্ঞতার নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়া এবং কার্যাবলীর নির্ণয়। | |
| 1.5. | কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আত্মঘাতী আচরণের নির্ণয়। | |
| 2. | থেরাপি গেম এবং প্রশিক্ষণের পদ্ধতি দ্বারা সামাজিকভাবে বিপর্যস্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংশোধন এবং পুনর্বাসন। . | |
| 2.1. | গেম সাইকোথেরাপির সম্ভাবনা, বিষয়বস্তু এবং নীতি। . | |
| 2.2. | গেম সাইকোথেরাপির পদ্ধতি। . | |
| 2.3. | যোগাযোগের অসুবিধা এবং মানসিক ব্যাধি সহ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রাথমিক যোগাযোগ দক্ষতার প্রশিক্ষণ। . |
কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক বিপর্যয়ের ডায়াগনস্টিকস এবং সংশোধন
(মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, মনোসামাজিক এবং সামাজিক কর্মীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল)
কনসোর্টিয়াম "রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য"
মস্কো 1999
ম্যানুয়ালটি এসএ বেলিচেভা, মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক দ্বারা সম্পাদনা করেছিলেন।
লেখকদের দল: Vildovskaya L.Z., মনোবিজ্ঞানের প্রার্থী (1.3); Zadvitskaya D.M., মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী (2.3); মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী কুদ্র্যাভতসেভা এসভি (2.1); মরোজোভা N.V., মনোবিজ্ঞানের প্রার্থী (1.1; 1.2); ওভচিনিকোভা এম.ভি., মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী (1.1; 1.2); Reprintseva G.I., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী (2.2); তুরেভস্কায়া আরএ, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী (1.4); খাকিনা এম.ভি. (1.5)।
কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক বিপর্যয় নির্ণয় এবং সংশোধন। - এম।: কনসোর্টিয়ামের সম্পাদকীয় এবং প্রকাশনা কেন্দ্র "রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য", 1999।
ম্যানুয়ালটি রাশিয়ান ফেডারেশনের শ্রম ও সামাজিক উন্নয়ন মন্ত্রক দ্বারা ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রাম "গৃহহীনতা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধ" এর কাঠামোর মধ্যে চালু করা হয়েছিল।
আইএসবিএন 5-86383-129-4
© কনসোর্টিয়াম
"রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য"
অধ্যায় 1
সাইকোলজিকাল ডায়াগনসিসের পদ্ধতি
এই কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিপর্যস্ত ব্যক্তিদের ব্যক্তিগত বিকাশের
ইন্টিগ্রেটেড সাইকোলজিক্যাল
কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত বিকাশের ডায়াগনস্টিকস
মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের কাজের পরিধি - কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে ত্রুটিপূর্ণ অবস্থার প্রাথমিক সনাক্তকরণের সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রধান উপাদান - এর মধ্যে রয়েছে আর্থ-সামাজিক বিপর্যয়ের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে স্পষ্ট করা, মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির কাঠামো নির্ধারণ করা এবং অধ্যয়ন করা। কিশোর ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য।
তাদের সমাধানের জন্য একটি পর্যাপ্ত উপায় হল মনস্তাত্ত্বিক স্ক্রীনিং। স্ক্রীনিং এর প্রধান লক্ষ্য (ইংরেজি স্ক্রীনিং থেকে - নির্বাচন, প্লাম্ব, বাছাই), আপনি জানেন, দ্রুত এবং অর্থনৈতিকভাবে নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুযায়ী একটি নির্দিষ্ট নমুনা নির্বাচন করা, এই ক্ষেত্রে, ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের যাদের গভীরতা প্রয়োজন এবং বিদ্যমান বিচ্যুতিগুলির আরও বিকাশের প্রকৃতি, ডিগ্রি এবং পূর্বাভাসের পৃথক মূল্যায়ন।
স্ক্রীনিং অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগত সহায়তার সমস্যাগুলির অপর্যাপ্ত বিকাশের কারণে এই লক্ষ্যের বাস্তবায়নের মধ্যে সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির একটি সেট ব্যবহার জড়িত যা কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের অনুশীলনে নিজেদের প্রমাণ করেছে। তাদের ব্যবহার, নিউরোসাইকিয়াট্রিক স্বাস্থ্য ব্যাধিগুলির প্রাথমিক নির্ণয়ের জন্য যাচাইকৃত মানদণ্ড বিবেচনা করে, ব্যক্তিগত কার্যকারিতার উল্লেখযোগ্য ক্ষেত্রগুলিতে বিচ্যুতির উপস্থিতি সনাক্ত করতে দেয়।
সমাধান করা কাজের প্রেক্ষাপটে ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের জন্য ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির তাত্পর্য নির্ধারণ করা হয়, প্রথমত, কারণগুলির (জৈবিক, সামাজিক) ক্রিয়া যা অভিযোজন ব্যাধি, মনোসামাজিক বিকাশের ব্যাধি সৃষ্টি করে। , তাদের প্রকৃতি নির্বিশেষে, স্বতন্ত্রভাবে সাধারণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। এছাড়াও, একটি সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির সাহায্যে প্রাপ্ত বিকৃত কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের গুদামের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান, চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবগুলির স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক এবং পুনর্বাসন প্রোগ্রামগুলির বিকাশ এবং বাস্তবায়নের ভিত্তি তৈরি করে।
উল্লিখিত মানদণ্ড, যা আমাদের দ্বারা মনস্তাত্ত্বিক ঝুঁকির কারণ হিসাবে বিবেচিত হয়েছে, নিউরোসাইকিয়াট্রিক ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের সম্পর্কের গবেষণায় চিহ্নিত করা হয়েছিল (ই.এম. আলেকসান্দ্রোভস্কায়া, ইউ। পিয়াটকভস্কায়া, 1990, এন.এস. কান্তোনিস্টোভা, 1990 এবং ইত্যাদি)। বিকৃত মনস্তাত্ত্বিক হিসাবে চিহ্নিত ব্যক্তিদের মধ্যে থেকে একটি ব্যক্তিগত সম্পত্তির রূপান্তর
"রিস্ক ফ্যাক্টর" বিভাগে ical কারণগুলি প্যাথোপসাইকোলজিকাল শার্পনিংয়ের দিক থেকে মান (জনসংখ্যার আদর্শ) থেকে সংশ্লিষ্ট পরিমাণগত সূচকের বিচ্যুতির উপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়।
ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং চরিত্রগত গুণাবলীর গঠন অধ্যয়ন করার প্রয়োজন ব্যক্তির আচরণের সামগ্রিক প্রক্রিয়াতে তাদের অবদানের ওজন দ্বারা নির্ধারিত হয়। "চরিত্রের প্রতিটি বৈশিষ্ট্য হল নির্দিষ্ট অবস্থার অধীনে নির্দিষ্ট কিছু কাজ করার প্রবণতা।" (S.L. Rubinstein, 1973, p. 249)। এই বৈশিষ্ট্যগুলির সামগ্রিকতা, তাই, একটি স্থিতিশীল ধরণের আচরণ, মানসিক প্রতিক্রিয়ার অভ্যাসগত উপায়গুলিকে যথেষ্টভাবে প্রকাশ করে।
12-18 বছর বয়সী কিশোর-কিশোরীদের প্রধান ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের জন্য, আর. ক্যাটেল প্রশ্নাবলীর কিশোর সংস্করণটি উদ্দিষ্ট (A.Yu. Panasyuk, 1978 দ্বারা অভিযোজিত)। (অ্যানেক্স 1).
নিম্নলিখিত ব্যক্তিত্বের কারণগুলির তীব্রতা মূল্যায়নের লক্ষ্যে পরীক্ষায় 142টি প্রশ্ন রয়েছে:
সামাজিকতা (A)
আন্তরিকতা (B)
মানসিক স্থিতিশীলতা (C)
মানসিক উত্তেজনা (D)
আধিপত্য (E)
কার্যকলাপ (F)
দায় (জি)
সামাজিক পরিপক্কতা (N)
সংবেদনশীলতা (I)
সমষ্টিবাদ (জে)
উদ্বেগ (O)
গ্রুপ নির্ভরতা (Q2)
আত্ম-নিয়ন্ত্রণের স্তর (Q3)
টেনশন (Q4)
14টি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের প্রত্যেকটি এই বৈশিষ্ট্য সম্পর্কিত দশটি প্রশ্নের উত্তরের ফলাফলের ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয় (পাঠ্যটির প্রথম এবং শেষ প্রশ্নগুলি সহায়ক)। প্রশ্নাবলী, যা কিশোর-কিশোরীদের দেওয়া হয়, তাতে কেবল প্রশ্নই নয়, তিনটি সম্ভাব্য উত্তরও রয়েছে। বিষয় তাদের মধ্যে একটি নির্বাচন. দুটি উত্তর সর্বদা বিকল্প হয়, সাধারণত: ক) "হ্যাঁ, আমি সম্মত" এবং খ) "না, আমি একমত নই", এবং তৃতীয় উত্তর সর্বদা নিরপেক্ষ - "ক) এবং খ) এর মধ্যে গড়"। এই ক্ষেত্রে, একটি উল্লেখযোগ্য উত্তর অনুমান করা হয় দুটি পয়েন্টে, এবং একটি নিরপেক্ষ একটি - এক পর্যায়ে। প্রতিটি ফ্যাক্টরের জন্য পয়েন্টের সংখ্যা গণনা করে ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করা হয়, ফলাফলের পরিমাণটি স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করা হয় (10-15 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের মস্কো জনসংখ্যার উপর প্রাপ্ত আদর্শ তথ্য পরিশিষ্ট 1.3 এ দেওয়া হয়েছে)।
এই পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে মানসিক ক্ষেত্রের ব্যাধিগুলির জন্য মানদণ্ডগুলি নিম্নরূপ: ফ্যাক্টর A-, C-, H-, 0+, Q4+।
যেহেতু প্রতিটি ব্যক্তিগত ফ্যাক্টর একটি নির্দিষ্ট মানের একটি ধারাবাহিকতা হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এই ধারাবাহিকতার চরম মান অনুসারে বাইপোলারভাবে চিহ্নিত করা হয়, তাই বর্ণমালার অক্ষরের পাশে "+" বা "-" চিহ্নটি কারণগুলিকে নির্দেশ করে প্রাধান্যকে নির্দেশ করে। এই ব্যক্তিগত সম্পত্তির এক বা অন্য গুণের, বৈশিষ্ট্য।
ফ্যাক্টর A-এর জন্য সর্বনিম্ন স্কোরগুলি শীতলতা, যোগাযোগের আনুষ্ঠানিকতা, আপসহীনতা নির্দেশ করে। এই ফ্যাক্টরের কম স্কোর সহ কিশোর-কিশোরীদের জন্য, মানুষের সাথে যোগাযোগ করা কঠিন, তারা সম্মিলিত ঘটনাগুলি এড়িয়ে চলে।
ফ্যাক্টর সি-তে স্কোর কমে যাওয়া একজনের আবেগ পরিচালনা করতে, তাদের জন্য পর্যাপ্ত ব্যাখ্যা এবং বাস্তবসম্মত অভিব্যক্তি খুঁজে পেতে অক্ষমতা নির্দেশ করে।
এইচ ফ্যাক্টরে কম স্কোর হল কিশোর-কিশোরীরা যাদের মানসিক চাপে অস্থির আচরণ, লাজুক, সতর্ক, যোগাযোগে সংরক্ষিত।
ফ্যাক্টর O-তে একটি উচ্চ স্কোর উদ্বেগ, সংবেদনশীলতা, নিজেকে দোষারোপ করার প্রবণতা এবং ভয় নির্দেশ করে।
Q4 ফ্যাক্টরে উচ্চ স্কোর উত্তেজনা, উত্তেজনা, উচ্চারিত হতাশার ঘটনাকে প্রতিফলিত করে।
সবচেয়ে প্রতিকূল সংমিশ্রণ হল ফ্যাক্টর C-এর জন্য কম স্কোরের সাথে O এবং Q4 ফ্যাক্টরগুলির জন্য উচ্চ স্কোরের সংমিশ্রণ। এই ধরনের একটি উপসর্গ কমপ্লেক্স একটি কিশোর-কিশোরীর বিপর্যয়, তার মানসিক কষ্টের প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।
প্রতিটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, যা কার্যকলাপে উপলব্ধি করা একটি ব্যক্তিত্বের মনোভাব, কার্যকলাপের গতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রকাশ করা হয়, ব্যক্তির আচরণের শৈলী, অন্য কথায়, মেজাজের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার জন্য, মূলত মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, 10-15 বছর বয়সী শিশুদের জন্য আইসেনক ব্যক্তিত্বের প্রশ্নাবলীর একটি অভিযোজিত সংস্করণ (A.Yu. Panasyuk, 1977)। (পরিশিষ্ট 2)।
56টি প্রশ্নের প্রতিটি, যার জন্য বিষয়কে অবশ্যই "হ্যাঁ" বা "না" উত্তর দিতে হবে, তিনটি স্কেলের একটিকে বোঝায় (প্রথমটি হল প্লাস, স্কেলে উচ্চ স্কোরের সাথে সম্পর্কিত):
1. বহির্মুখী - অন্তর্মুখীতা;
2. স্নায়বিকতা - স্থিতিশীলতা;
3. মিথ্যা - অকপটতা।
অসংখ্য অধ্যয়নের দ্বারা প্রমাণিত, বহির্মুখী-অন্তর্মুখীতা এবং স্নায়বিকতা ব্যক্তিত্বের কাঠামোর মৌলিক পরামিতি, যা মূলত অন্যান্য ব্যক্তিত্বের প্রকাশ নির্ধারণ করে।
বহির্মুখী-অন্তর্মুখীতার স্কেল (ই) ব্যক্তিত্বের প্রধান অভিযোজন প্রতিফলিত করে বাহ্যিক বস্তুর জগতে (বহির্মুখতা) অথবা বিষয়গত জগতের ঘটনা (অন্তর্মুখীতা)। এর সাহায্যে পরিমাপ করা গুণাবলী মূলত স্নায়ুতন্ত্রের গতিশীলতার উপর নির্ভর করে। ঘটনাগতভাবে, আচরণে, বহির্মুখীরা নিজেদেরকে উত্তেজনাপূর্ণ এবং ভ্রাম্যমাণ হিসাবে প্রকাশ করে এবং অন্তর্মুখী - বাধাগ্রস্ত, জড় হিসাবে।
নিউরোটিসিজম (Нр), বা মানসিক অস্থিরতা হল "স্বাভাবিক অনুভূতিমূলক স্থায়িত্ব থেকে তার উচ্চারিত স্থিতিশীলতা" থেকে একটি ধারাবাহিকতা, যখন পরবর্তীটি শরীরের অভ্যন্তরীণ পরিবেশে ঘটনাগুলির প্রতিক্রিয়া হিসাবে, জীবের চাহিদা এবং অবস্থার ওঠানামার প্রতিক্রিয়া হিসাবে নিজেকে প্রতিক্রিয়া হিসাবে প্রকাশ করে। (আদর্শগুলি পরিশিষ্ট 2 এ দেওয়া হয়েছে)।
উচ্চ মানসিক অস্থিরতা (Hp+) এর সাথে এক্সট্রাভার্সন P+) বা ইন্ট্রোভার্সন (E-) এর প্যারামিটারের তীব্রতা মানসিক স্বাস্থ্যের ব্যাধি সনাক্তকরণের প্রেক্ষাপটে মানদণ্ড নির্দেশক হিসাবে কাজ করতে পারে। Gest এর লেখকের মতে, "অস্থির অন্তর্মুখী" অবসেসিভ-বাধ্যতামূলক ব্যাধির বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।
একই সময়ে, স্নায়ুবিকতার উচ্চ হার, যা স্কুলছাত্রদের মধ্যে উদ্বেগের হারের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কযুক্ত হয় বিভ্রান্তির লক্ষণগুলির সাথে এবং যেমন আমাদের গবেষণায় দেখা যায়, কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে নিউরোসাইকিক গোলকের বিভিন্ন প্রাক-মানবিক ব্যাধিগুলির উপস্থিতির সাথে, ভবিষ্যদ্বাণীর ক্ষেত্রে অধিক নির্ভরযোগ্যতা রয়েছে। মানসিক স্বাস্থ্য ব্যাধিগুলির বিকাশের মূল্যায়ন।
অত্যধিক শক্তিশালীকরণ, নির্দিষ্ট চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের উচ্চারণ একজন ব্যক্তিকে বেছে বেছে নির্দিষ্ট ধরণের মনোজেনিক প্রভাবের জন্য দুর্বল করে তোলে এবং অন্যদের প্রতি ভাল এবং এমনকি প্রতিরোধ ক্ষমতাও বৃদ্ধি পায়। চরিত্রের উচ্চারণের আদর্শের চরম বৈকল্পিক হওয়ার কারণে, এগুলি অন্তঃসত্ত্বা মানসিক রোগের পূর্ববর্তী পটভূমিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে কাজ করে এবং এমন একটি কারণ হিসাবে যা সাইকোজেনিক নিউরোসাইকিয়াট্রিক ডিসঅর্ডার হওয়ার ঝুঁকি বাড়ায়।
চরিত্রের উচ্চারণের প্রকারগুলি নির্ধারণ করার জন্য, সেইসাথে সাংবিধানিক সাইকোপ্যাথি, সাইকোপ্যাথিক বিকাশ এবং বয়ঃসন্ধিকালে (14-18 বছর বয়সী) জৈব সাইকোপ্যাথির বিকল্পগুলি নির্ধারণ করার জন্য, একটি প্যাথোক্যার্যাক্টেরোলজিকাল ডায়াগনস্টিক প্রশ্নাবলী -PDO (A.ELichko, 1983) এর উদ্দেশ্য। প্রশ্নাবলীতে 25 টি বাক্যাংশ-বিবৃতি রয়েছে যা জীবনের বিভিন্ন সমস্যার ("সুস্থতা", "মেজাজ", "পিতামাতার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি" ইত্যাদি) বিভিন্ন প্যাথোক্যাক্টেরোলজিকাল ধরণের মনোভাব প্রতিফলিত করে। প্রতিটি সেটে 10-19টি সংখ্যাযুক্ত বিবৃতি রয়েছে।
জরিপ দুটি পর্যায়ে বাহিত হয়। প্রথমত, প্রতিটি সেটে বিষয়টিকে সবচেয়ে উপযুক্ত তিনটির বেশি বেছে নিতে বলা হয়
তার জন্য বিবৃতি আসছে, তারপর দ্বিতীয় পর্যায়ে, একই সেট থেকে, তাদের সবচেয়ে অনুপযুক্ত, প্রত্যাখ্যাত বিবৃতিগুলি নির্বাচন করতে বলা হয় (তিনটির বেশি নয়)। প্রাপ্ত ফলাফল দুটি স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়: উদ্দেশ্য এবং বিষয়ভিত্তিক।
উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন স্কেল ব্যবহার করে, নিম্নলিখিত ধরণের সাইকোপ্যাথি এবং চরিত্রের উচ্চারণগুলি নির্ণয় করা যেতে পারে: হাইপারথাইমিক, সাইক্লয়েড, লেবাইল, অ্যাথেনোনিউরোটিক, সংবেদনশীল, সাইকাস্থেনিক, সিজয়েড, এপিলেপটয়েড, হিস্টেরয়েড, অস্থির, কনফর্মাল। উপরন্তু, উদ্দেশ্য P DO স্কেল অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক সূচকগুলি প্রাপ্ত করা সম্ভব করে, যার মধ্যে রয়েছে:
সূচক বি, মস্তিষ্কের অবশিষ্ট জৈব ক্ষতির কারণে চরিত্র পরিবর্তনের সম্ভাবনা নির্দেশ করে;
মুক্তির প্রতিক্রিয়া সূচক, গুরুজনদের নিয়ন্ত্রণ, অভিভাবকত্ব থেকে নিজেকে মুক্ত করার ইচ্ছার তীব্রতা প্রতিফলিত করে;
মদ্যপানের মনস্তাত্ত্বিক প্রবণতার সূচক;
অপরাধের মানসিক প্রবণতার সূচক।
বিষয়গত মূল্যায়নের স্কেল আপনাকে বিষয় তার চরিত্রকে কীভাবে দেখে তা খুঁজে বের করতে দেয়। প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ আমাদের স্ব-মূল্যায়নের সঠিকতা বিচার করতে দেয়।
চরিত্রের উচ্চারণ সহ কিশোর-কিশোরীরা কিছু ক্ষতিকারক পরিবেশগত প্রভাব বা মানসিক আঘাতের জন্য তাদের দুর্বলতার কারণে মানসিক স্বাস্থ্য ব্যাধি হওয়ার ঝুঁকি বাড়ায়। চিহ্নিত ধরণের চরিত্রের উচ্চারণে অভিযোজন লক্ষ্যযুক্ত চিকিৎসা এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবগুলিকে পৃথক করা সম্ভব করে তুলবে।
একজন ব্যক্তির বর্তমান নিউরোসাইকিক অবস্থার একটি সূক্ষ্ম সূচক, তার অভিযোজিত ক্ষমতা, মানসিক স্বাস্থ্যের স্তরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, হল মানসিক গোলকের অবস্থা। সংকেত সিস্টেম যা প্রাথমিক পর্যায়ে মানসিক চাপ, নিউরোসাইকিক অসঙ্গতির লক্ষণ সনাক্ত করে তা হল লুশার রঙ পরীক্ষা।
উদ্দীপকের উপাদানটিতে আটটি স্ট্যান্ডার্ড বহু রঙের কার্ড থাকে, যা বিষয়কে অবশ্যই পছন্দ অনুসারে সাজাতে হবে। প্রধান রং হল: নীল (1), সবুজ (2), লাল (3), হলুদ (4), এবং অতিরিক্ত - বেগুনি (5), বাদামী (b), কালো (7), ধূসর (8)। একটি চাপযুক্ত অবস্থার উপস্থিতি এবং এর তীব্রতা পৃথক বিন্যাসে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক রং দ্বারা দখলকৃত অবস্থানগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়।
C গণনা করতে - চাপের একটি সূচক (G.A. Aminov, 1981), নিম্নলিখিত গণনা করা হয়:
1=8.1x1+6.8x2 + 6.0x3 C1=6.0y6 + 6.8y7 + 8.1y8,
যেখানে x = 1, যদি পৃথক বিন্যাসে 1, 2, 3 স্থানগুলি 6,7,8 রঙ দ্বারা দখল করা হয়। অন্যথায় x=0।
একইভাবে, y=1 যদি 6,7,8 স্থানগুলি 1, 2, 3, 4 রঙ দ্বারা দখল করা হয়। অন্যথায়, y=0।
C2>0, অথবা C> 13.0 হলে, একটি চাপপূর্ণ অবস্থার গঠনের দিকে উদীয়মান প্রবণতার কারণে একজন কিশোরকে একটি ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা উচিত। একজন ব্যক্তির নিউরোসাইকিক অবস্থার সূচক হিসাবে, রঙ পছন্দের তথাকথিত অটোজেনাস আদর্শ থেকে বিষয় পরীক্ষার ফলাফলের মোট বিচ্যুতি (এসডি) নির্দেশক (V.I. Timofeev, Yu.I. Filimonenko, 1990), রঙের ক্রমানুসারে উপস্থাপিত, এছাড়াও ব্যবহার করা যেতে পারে:
অটোজেনাস আদর্শ থেকে রঙ পছন্দের দূরত্বের ডিগ্রীর সংখ্যাগত মূল্যায়নের পদ্ধতিটি নিম্নরূপ। প্রথমত, আদর্শ থেকে বিচ্যুতি আটটি রঙের প্রতিটির জন্য গণনা করা হয়। এটি করার জন্য, বিষয়ের বিন্যাসে একটি নির্দিষ্ট রঙের অবস্থান নম্বরের সাথে সম্পর্কিত সংখ্যা থেকে, অটোজেনাস আদর্শে একই রঙের অবস্থান নম্বরের সাথে সম্পর্কিত সংখ্যাটি বিয়োগ করা হয়। প্রাপ্ত বিচ্যুতিগুলির নিখুঁত মানগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়, এই যোগফলটি হল SD সূচক, যা আদর্শিক ক্রম থেকে পছন্দগুলির দূরত্বের পরিমাপকে প্রতিফলিত করে।
SD-এর মান 0 থেকে 32 পয়েন্টের মধ্যে। যত বেশি CO, তত বেশি অনুৎপাদনশীল উত্তেজনা, নিবিড়তা, অস্থিরতা, ক্লান্তি, নেতিবাচক এবং অ্যাথেনিক অভিজ্ঞতার প্রাধান্য।
ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের কাঠামোর একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল আত্মসম্মান, যা নিজের শক্তি এবং ক্ষমতা, ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং নিজেকে সমালোচনামূলকভাবে আচরণ করার ক্ষমতা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা হিসাবে বিবেচিত হয়। আত্মসম্মান অন্য মানুষের সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক, নিজের প্রতি কঠোরতার স্তর, নিজের সাফল্য এবং ব্যর্থতার প্রতি মনোভাবকে প্রভাবিত করে। দাবির স্তরের ভিত্তি তৈরি করা, অর্থাৎ, সেই কাজগুলির স্তর যার জন্য একজন ব্যক্তি নিজেকে সক্ষম বলে মনে করে, আত্ম-সম্মান একটি আচরণ নিয়ন্ত্রকের ভূমিকা পালন করে, এর কৌশল এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ করে। স্ব-মূল্যায়ন উভয় গতিশীল বৈশিষ্ট্যের দৃষ্টিকোণ থেকে চিহ্নিত করা যেতে পারে: স্থিতিশীল, অস্থির, এবং এর বিষয়বস্তু: পর্যাপ্ত, অপর্যাপ্ত।
আত্ম-সম্মানের বিষয়বস্তু দিক ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রক্রিয়ার একটি গুণগত বৈশিষ্ট্য। স্বাভাবিক বিকাশ পর্যাপ্ত আত্ম-সম্মান গঠনে অবদান রাখে, যা তার নিজের ব্যক্তিত্ব, আত্ম-গ্রহণযোগ্যতার প্রতি কিশোর-কিশোরীর ইতিবাচক মনোভাবের মধ্যে প্রকাশিত হয় এবং আত্মবিশ্বাস, আত্ম-সম্মান, আত্মবিশ্বাসের মতো ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের ভিত্তি তৈরি করে। - সমালোচনা।
ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রক্রিয়ায় বিকৃতির ফলে অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান (প্রথমত, শিক্ষার একটি ত্রুটি) উভয়ই অত্যধিক মূল্যায়ন এবং অবমূল্যায়ন করা যেতে পারে। যাই হোক না কেন, একজন ব্যক্তির প্রকৃত গুণাবলী (ক্ষমতা, দক্ষতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, ইত্যাদি) এবং তাদের প্রতি তার মনোভাবের মধ্যে পার্থক্য গুরুতর ব্যক্তিগত সমস্যার কারণ হতে পারে।
অত্যধিক আত্ম-সম্মানের উপস্থিতিতে, যা অত্যধিক আত্মবিশ্বাসে অবদান রাখে, একজন কিশোর প্রায়শই অন্যদের সাথে সম্পর্ককে জটিল করে তোলে, সে ঝগড়াটে, শিক্ষিত করা কঠিন হয়ে ওঠে। যে কোনও ধরণের ক্রিয়াকলাপের ব্যর্থতার পরিস্থিতি প্রায়শই মানসিক বিস্ফোরণ, বিরক্তি, ক্রিয়াকলাপ প্রত্যাখ্যানের সাথে থাকে।
নিম্ন আত্ম-সম্মান, একটি নিয়ম হিসাবে, সন্তানের প্রতি পিতামাতার ভালবাসার অভাবের পরিস্থিতিতে ঘটে এবং ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক বিকৃতিতে অবদান রাখে, একটি হীনমন্যতা জটিলতার বিকাশ ঘটায়, নিজেকে প্রত্যাখ্যান করে। এই ভিত্তিতে, বর্ধিত উদ্বেগ, আত্ম-সন্দেহ, নিষ্ক্রিয়তা, বাধা, বা বিপরীতভাবে, আক্রমনাত্মকতা এবং রাগ গঠিত হয়।
এমন প্রমাণ রয়েছে যে অন্তর্মুখী বৈশিষ্ট্যযুক্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যে, আত্ম-সম্মান বেশিরভাগই উদ্দেশ্যমূলক, বা অবমূল্যায়ন করা হয়, বহির্মুখী ব্যক্তিরা প্রায়শই অত্যধিক আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত হয়।
যাই হোক না কেন, অপর্যাপ্ত আত্ম-সম্মান সহ কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে, বিশেষ করে, একটি অবমূল্যায়িত নেতিবাচক আত্ম-সম্মান সহ, স্নায়বিক স্বাস্থ্যের বিপর্যয় এবং সাধারণ অস্থিরতার ঝুঁকি বেশ বেশি।
Dembo-Rubinshtein পদ্ধতির একটি পরিবর্তিত সংস্করণ (S.Ya. Rubinshtein, 1970) কিশোর-কিশোরীদের আত্মসম্মানের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে। একজন কিশোর, নিজেকে সমস্ত মানবতার সাথে তুলনা করে, নিজেকে দশটি প্যারামিটারে মূল্যায়ন করতে হবে (স্বাস্থ্য, বুদ্ধিমত্তা, সৌন্দর্য, সুখ, মঙ্গল, অন্যের ভালবাসা, শক্তি, দয়া, ভাগ্য, সাহস)। এটি করার জন্য, তিনি একটি সরল রেখার অংশে একটি চিহ্ন তৈরি করা উচিত। চিহ্নগুলি দশ-পয়েন্ট স্কেলে মানগুলিতে রূপান্তরিত হয় এবং চূড়ান্ত ফলাফল গণনা করা হয় - গাণিতিক গড় মান, ব্যক্তির দ্বারা স্ব-গ্রহণযোগ্যতার মাত্রা প্রতিফলিত করে, অন্য ব্যক্তির মধ্যে নিজের ক্ষমতা, গুণাবলী এবং স্থানের মূল্যায়ন। স্ব-মূল্যায়নের পর্যাপ্ততা মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়
বয়সের মানের সাথে প্রাপ্ত মানের মিল (পরিশিষ্ট 3 দেখুন)।
মানসিক ক্ষমতার তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল সেট হিসাবে বুদ্ধিমত্তা একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের কাঠামোর একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান, যার পর্যাপ্ত বিকাশ ছাড়া এর সম্পূর্ণ গঠন এবং কার্যকারিতা অসম্ভব।
বৌদ্ধিক ক্ষেত্রের বিকাশ - মানসিক বিকাশের কেন্দ্রীয় লিঙ্ক - শৈশব-শিক্ষার নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ আয়ত্ত করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।
বুদ্ধিমত্তার অভাব হল স্কুলের ব্যর্থতার অনেকগুলি কারণের মধ্যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য কারণ, যা আপনি জানেন, ছাত্রদের সামাজিক-মানসিক বিপর্যয়ের অন্যতম রূপ। র্যাভেনের প্রগতিশীল ম্যাট্রিক্সের পদ্ধতি, যা একজন ব্যক্তির বৌদ্ধিক সম্ভাবনার বৈশিষ্ট্য এবং সর্বোপরি, স্থানিক কল্পনার জন্য তার ক্ষমতা, বয়সের নিয়ম অনুসারে কিশোর-কিশোরীদের বৌদ্ধিক বিকাশের স্তরকে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে (পি. রিজিচান, 1977) ) পরীক্ষার উপাদান ক্রমবর্ধমান জটিল রচনা সহ 60টি ম্যাট্রিক্স নিয়ে গঠিত, যার প্রতিটিতে একটি অনুপস্থিত উপাদান রয়েছে। বিষয়কে অবশ্যই 6-8টি প্রস্তাবিত বিকল্প থেকে অনুপস্থিত অংশটি বেছে নিতে হবে। সঠিক উত্তর এক পয়েন্ট মূল্য. সঠিক উত্তরের যোগফল মেধা পরীক্ষার একটি পরিমাণগত সূচক।
যদি এই সূচকের মান বয়সের মানদণ্ডের নিম্ন সীমা অতিক্রম করে (পরিশিষ্ট 4 এ নিয়মগুলি দেওয়া আছে), এটি কিশোরকে একটি ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার ভিত্তি।
জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলির গঠিত ™ ছাড়াও, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাফল্য আরও অনেকগুলি মনস্তাত্ত্বিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে শেখার উদ্দেশ্যগুলি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
স্কুলের অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের পদ্ধতি ব্যবহার করে (W. Henning, 1963), একজন কিশোরের স্কুলে অধ্যয়নের আগ্রহের স্তর এবং কাঠামোকে চিহ্নিত করতে পারে (পরিশিষ্ট 5 দেখুন)। এটি করার জন্য, বিষয়টি ক্রমানুসারে আঠাশ জোড়া বিবৃতি-উদ্দেশ্য সহ উপস্থাপন করা হয়, যার প্রত্যেকটি তাকে অবশ্যই একটি চার-পয়েন্ট স্কেলে (0 থেকে 3 পর্যন্ত) মূল্যায়ন করতে হবে তার শিক্ষার সাথে একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যের আন্তঃসংযোগের মাত্রার উপর নির্ভর করে। কার্যকলাপ আঠাশ জোড়া বিবৃতি হল আটটি বিবৃতির জোড়াভিত্তিক সংমিশ্রণের ফলাফল যা সাতবার বিভিন্ন সংমিশ্রণে উপস্থাপিত হয় যা আট ধরনের উদ্দেশ্যকে চিহ্নিত করে: কর্তব্যের উদ্দেশ্য, শিক্ষকের অনুমোদন, পিতামাতার অনুমোদন, গোষ্ঠী অভিযোজন, উচ্চাভিলাষী, বাস্তববাদী, জ্ঞানীয়, আবেগপূর্ণ . এক স্কেলে প্রাপ্ত পয়েন্টের সর্বোচ্চ সংখ্যা হল -21।
যদি সামগ্রিক স্তরে একজন কিশোর-কিশোরীর ঝুঁকি বিবেচনা করা উচিত
অধ্যয়নের অনুপ্রেরণা কম বলে মনে করা হয়। এটি ঘটে যখন কোনো স্কেলে মোট স্কোর 14-এর বেশি না হয় (অর্থাৎ, সর্বাধিক সম্ভাব্য সংখ্যার দুই-তৃতীয়াংশ)।
শেখার উদ্দেশ্যগুলি শেখার কার্যকলাপের প্রেরণামূলক সংকল্পের বিষয়বস্তুকে শেষ করে না। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি প্রকার হিসাবে, এটি বাইরের বিশ্বের সাথে কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কের একটি বিস্তৃত সিস্টেমের সাথে যুক্ত, তার ব্যক্তিত্বের দিকনির্দেশনা। শিক্ষাগত এবং অন্য যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য সুনির্দিষ্ট এবং আরও সাধারণ উদ্দেশ্যগুলির সমন্বয় প্রয়োজন (L.I. Bozhovich, 1951)।
ওরিয়েন্টেশনের বিষয়বস্তু দিক, যা বাস্তবতার সাথে ব্যক্তির সম্পর্কের ভিত্তিকে প্রতিফলিত করে, ভ্যালু ওরিয়েন্টেশন সিস্টেম (CO) দ্বারা গঠিত হয়। ব্যক্তিত্বের অভ্যন্তরীণ কাঠামোর একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হওয়ায়, এর বিকাশকে সংহত করে, এসি সিস্টেম ব্যক্তিত্বের অখণ্ডতাকে মূর্ত করে, যার পৃথক উপাদানগুলি পারস্পরিক সংযোগ এবং শর্তে থাকে এবং প্রধান ব্যক্তিত্বের চারপাশে গোষ্ঠীবদ্ধ হয় যা প্রভাবশালী ব্যক্তিত্ব তৈরি করে। .
সামাজিক, সাংস্কৃতিক এবং নৈতিক মূল্যবোধের ব্যক্তিগত তাৎপর্য প্রকাশ করে, অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনীয় গোলকের বিকাশের ফলাফল এবং এর বিকাশের সূচনা বিন্দু উভয়ই, এসি ব্যক্তির আচরণের বিস্তৃত প্রেরণা নির্ধারণ করে, যা তার জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রেকে প্রভাবিত করে। (V.A. Vichev, 1972, V.A-.Yadov, 1975)। ব্যক্তিত্বের এই দিকটির অধ্যয়ন, এইভাবে, ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের নেতৃস্থানীয় প্রবণতাগুলি নির্ধারণ করা, ব্যক্তির কার্যকলাপ এবং আচরণের সম্ভাব্য উদ্দেশ্যগুলি প্রকাশ করা সম্ভব করে তোলে।
"ব্যক্তিত্বের মান অভিযোজন এবং অভিমুখীকরণ" (এলএন সিলান্ট'ইভা, 1977) পদ্ধতিটি বিষয়গতভাবে উল্লেখযোগ্য মানগুলির একটি সেট হাইলাইট করে কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের অভিযোজন অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে কাজ করে। পদ্ধতিটি পঞ্চাশটি মানের একটি সেট যা দশটি প্রধান মান সিন্ড্রোম গঠন করে (একটি সূচকের জন্য পাঁচটি) (পরিশিষ্ট 6), যার প্রতিটি সামাজিক বাস্তবতার এক বা অন্য দিকে ব্যক্তির অভিযোজনকে চিহ্নিত করে। এর মধ্যে রয়েছে: 1) নিজের উপর ফোকাস করা; 2) একটি বস্তুর উপর (প্রকৃতির জগত, জিনিস); 3) প্রতি গ্রুপ; 4) অবস্থান (আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক গ্রুপে অবস্থা); 5) সম্পর্ক বজায় রাখা (নিজের কাছে, অন্যদের, বস্তুর সাথে); 6) বিচ্ছিন্নতার জন্য (কারুর "আমি" সংরক্ষণের জন্য); 7) স্ব-প্রত্যয়করণের জন্য; 8) অন্য ব্যক্তির কাছে (গভীর মানসিক যোগাযোগ, প্রেম); 9) লাগান; 10) আত্ম-উপলব্ধির জন্য।
মানের এই সেট থেকে বিষয়টিকে প্রথমে ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য মানগুলির একটি নির্বিচারে সংখ্যা নির্বাচন করতে বলা হয়, তারপরে তাদের উপর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দশটি মান নির্বাচন করুন, তাদের ক্রমানুসারে স্থান দিন
তাত্পর্য, এবং তারপর একটি পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে মূল্যায়ন করুন জীবনের একটি নির্দিষ্ট মুহূর্তে তাদের প্রতিটি বাস্তবায়নের মাত্রা।
এটি মনে রাখা উচিত যে আচরণের সাথে তাদের সম্পর্কের প্রকৃতির কারণে, অন্যান্য ধরণের ব্যক্তিত্বের স্বভাবগুলির মতো মূল্য উপস্থাপনাগুলি কেবল আচরণের জন্য অনুপ্রেরণার প্রকৃত উত্স হিসাবেই নয়, কেবলমাত্র "কথিত" মান হিসাবেও কাজ করতে পারে (যা প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার একটি পরিস্থিতিতে ঘটে) একটি জরিপের মাধ্যমে এই এলাকা)। এই ক্ষেত্রে, ডিজিটাল রূপান্তর অধ্যয়ন করার অন্যান্য পদ্ধতির সাথে তুলনা করে এই কৌশলটির সুবিধা হল সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য মানগুলির উপলব্ধির ডিগ্রি মূল্যায়ন করার পদ্ধতি, যা মান অভিযোজনের বিবেচনার কাছে যাওয়ার একটি বাস্তব সুযোগ দেয়। "উপলব্ধির দৃষ্টান্ত" (A.G. Asmolov) এর কাঠামোর মধ্যে ব্যক্তি।
বর্ণিত পরিমাণগত এবং গুণগত সূচকগুলি একটি কিশোরের মানসিক বিকাশে নির্দিষ্ট বিচ্যুতির বিকাশের জন্য মানসিক ঝুঁকির কারণ হিসাবে কাজ করে। পরবর্তীটি, কিছু ক্ষেত্রে, একটি কিশোরের বর্ধিত দুর্বলতার প্রমাণ এবং তার অভিযোজন প্রক্রিয়ায় অসুবিধার সম্ভাবনার প্রমাণ হতে পারে, অন্য ক্ষেত্রে, তারা অভিযোজনে উদীয়মান বা ইতিমধ্যে বিদ্যমান ব্যর্থতার সূচক হিসাবে কাজ করতে পারে, অর্থাৎ, তারা একটি পূর্বশর্ত, শর্ত বা অসঙ্গতি প্রকাশ হতে পারে. চিহ্নিত লঙ্ঘনের প্রাথমিক বা গৌণ প্রকৃতির সমস্যার সমাধানের পাশাপাশি তাদের গঠন, প্রকৃতি, ঘটনার কারণ, উপস্থিতি এবং ক্ষতিপূরণমূলক গঠনের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের জন্য আরও বিশদ অধ্যয়ন প্রয়োজন। এটি পরবর্তী পর্যায়ের কাজ - ভিন্ন মানসিক রোগ নির্ণয়।
সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক স্ক্রীনিং পদ্ধতি ব্যবহার করে কিশোর-কিশোরীদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ব্যাধিগুলির সময়মত সনাক্তকরণ, তাদের ব্যক্তিত্বের কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ, মানসিক অবস্থা তাদের আর্থ-সামাজিক অভিযোজনের স্তর বৃদ্ধির লক্ষ্যে মনো-সংশোধনমূলক ব্যবস্থাগুলি বিকাশের অনুমতি দেবে, বজায় রাখা এবং শক্তিশালী করা। তাদের মানসিক স্বাস্থ্য।
আকার: px
পৃষ্ঠা থেকে ছাপ শুরু করুন:
প্রতিলিপি
1 এ. এম. প্রিখোজান কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত বিকাশের ডায়াগনসিস মস্কো 2007
2 2 এলবিসি প্রিখোজান এএম কিশোরী শিশুদের ব্যক্তিগত বিকাশের রোগ নির্ণয়। এম.: এএনও "পিইবি", পি। আইএসবিএন প্রিখোজান এএম, সূচিপত্রের পরিচায়ক অংশ 4 বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক যুব বিকাশ 4 কাজের নির্বাচিত দিকনির্দেশের যৌক্তিকতা: বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্ব বিকাশের নির্ণয়ের বিদ্যমান পদ্ধতির বিশ্লেষণ 15 গবেষণা পদ্ধতি 22 আত্ম-সম্মান নির্ণয়, দাবির স্তর . 22 শেখার অনুপ্রেরণার নির্ণয় 28 স্ব-ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা 32 অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের প্রতি মনোভাবের নির্ণয় 38 আত্ম-বিকাশের জন্য প্রস্তুতির নির্ণয় 42 সামাজিক যোগ্যতার নির্ণয় 44 একজন মনোবিজ্ঞানীর নমুনা উপসংহার 49 অনুমোদন সম্পর্কে তথ্য344 সূচনা বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক যৌবনের বিকাশ এই বিভাগে ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি উপস্থাপন করে যার লক্ষ্য বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরে ব্যক্তিত্বের বিকাশ অধ্যয়ন করা (এর পরে, সংক্ষিপ্ততার জন্য, বিদ্যমান ঐতিহ্য অনুসারে, এটি পুরো সময়টিকে বয়ঃসন্ধিকাল হিসাবে মনোনীত করবে)। বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোর হল শৈশব এবং বয়ঃসন্ধিকালের মধ্যে অটোজেনির পর্যায়। এটি আধুনিক রাশিয়ান স্কুলে V-XI শ্রেণীতে শিশুদের পাঠদানের সময়ের সাথে মিলেমিশে বছর থেকে বছর পর্যন্ত সময় জুড়ে রয়েছে। এটি জানা যায় যে সাহিত্যে এখনও এই সময়ের কালানুক্রমিক কাঠামো নিয়ে আলোচনা রয়েছে। যাইহোক, আধুনিক উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানে, একটি পিরিয়ডের মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু বোঝার জন্য যা গুরুত্বপূর্ণ তা কালানুক্রমিক কাঠামো (এগুলি শর্তসাপেক্ষ, নির্দেশক) নয়, তবে এই সময়ের মধ্যে বয়স-সম্পর্কিত নিওপ্লাজমগুলি তৈরি হয়। পিরিয়ডের শুরুতে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার আকাঙ্ক্ষা এবং আচরণে উপস্থিতি এমন লক্ষণগুলির উপস্থিতি যা একজনের স্বাধীনতা, স্বাধীনতা এবং ব্যক্তিগত স্বায়ত্তশাসন জাহির করার ইচ্ছাকে নির্দেশ করে। এই সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রাথমিক বয়ঃসন্ধিকালে (10-11 বছর) প্রদর্শিত হয়, তবে মাঝামাঝি (11-12 বছর) এবং বয়স্ক (13-14 বছর) বয়ঃসন্ধিকালে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। বয়ঃসন্ধিকালের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল তীক্ষ্ণ, গুণগত পরিবর্তন যা উন্নয়নের সমস্ত দিককে প্রভাবিত করে। বিভিন্ন বয়ঃসন্ধিকালের ক্ষেত্রে এই পরিবর্তনগুলি বিভিন্ন সময়ে ঘটে: কিছু কিশোর-কিশোরী দ্রুত বিকাশ লাভ করে, কিছু কিছু ক্ষেত্রে অন্যদের থেকে পিছিয়ে থাকে এবং কিছু উপায়ে তাদের থেকে এগিয়ে থাকে ইত্যাদি। উদাহরণস্বরূপ, মেয়েরা অনেক ক্ষেত্রে ছেলেদের তুলনায় দ্রুত বিকাশ লাভ করে। এছাড়াও, প্রতিটির মানসিক বিকাশ অসম: মানসিকতার কিছু দিক দ্রুত বিকাশ লাভ করে, অন্যগুলি আরও ধীরে ধীরে। বিরল না,
3 উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি স্কুলছাত্রের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে ছাড়িয়ে যায়: বুদ্ধিমত্তার দিক থেকে, সে ইতিমধ্যেই একজন কিশোর এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের দিক থেকে একটি শিশু। বিপরীত ঘটনাগুলিও সাধারণ, যখন আত্ম-নিশ্চিতকরণ এবং যোগাযোগের জন্য দৃঢ় প্রয়োজনগুলি প্রতিফলনের উপযুক্ত স্তরের বিকাশের সাথে সরবরাহ করা হয় না এবং একজন কিশোর বুঝতে পারে না যে তার সাথে ঠিক কী ঘটছে। এই বয়সের বিকাশের বৈশিষ্ট্যের অসিঙ্ক্রোনি, উভয়ই আন্তঃব্যক্তি (একই কালানুক্রমিক বয়সের বয়ঃসন্ধিকালের মধ্যে মানসিকতার বিভিন্ন দিকের বিকাশের সময় একটি অসঙ্গতি), এবং আন্তঃ-ব্যক্তিগত (অর্থাৎ, বিভিন্ন দিককে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে) একজন শিক্ষার্থীর বিকাশ), এই সময়কাল অধ্যয়ন করার সময় এবং ব্যবহারিক কাজের সময় মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ। এটি মনে রাখা উচিত যে নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতির সময় একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর আগে এবং পরে উভয় পাস করার জন্য উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। অতএব, নির্দেশিত বয়স সীমা, "উন্নয়নের পয়েন্ট" (উদাহরণস্বরূপ, 13 বছরের সংকট) শুধুমাত্র নির্দেশক। বয়ঃসন্ধিকাল বোঝার জন্য, সঠিক দিকনির্দেশনা এবং কাজের ধরন বেছে নেওয়ার জন্য, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে এই বয়সটি একজন ব্যক্তির জীবনের তথাকথিত সমালোচনামূলক সময় বা বয়স-সম্পর্কিত সংকটের সময়কালকে বোঝায়। কৈশোর সংকটের কারণ, প্রকৃতি এবং তাৎপর্য মনোবিজ্ঞানীরা বিভিন্ন উপায়ে বোঝেন। L. S. Vygotsky 13 এবং 17 বছরের এই সময়ের দুটি "সঙ্কট বিন্দু" চিহ্নিত করেছেন। সবচেয়ে অধ্যয়ন করা হয় 13 বছরের সংকট। অনেক লেখক এই সময়ের সংকট-মুক্ত কোর্সের সম্ভাবনা (এবং আকাঙ্খিত) উপর জোর দেন। এই ক্ষেত্রে সঙ্কটটি প্রাপ্তবয়স্কদের ভুল মনোভাবের ফলাফল হিসাবে বিবেচিত হয়, সম্পূর্ণভাবে কিশোর-কিশোরীদের প্রতি সমাজ, এই কারণে যে ব্যক্তিটি নতুন বয়সের পর্যায়ে তার মুখোমুখি হওয়া সমস্যাগুলির সাথে মোকাবিলা করতে পারে না (রেমশমিট খ।, 1994) . "সঙ্কট-মুক্ত" তত্ত্বের পক্ষে একটি ভারী যুক্তি হল যে বিশেষ গবেষণাগুলি প্রায়শই কিশোর-কিশোরীদের দ্বারা বিকাশের এই পর্যায়ে তুলনামূলকভাবে শান্ত অভিজ্ঞতা নির্দেশ করে (এল'কোনিন ডি. বি., 1989; ক্লে এম., 1990; রুটার এম., 1987, ইত্যাদি .) আরেকটি দৃষ্টিকোণ, যা এই বিভাগের লেখক মেনে চলেন, তা হল কোর্সের প্রকৃতি, কৈশোর সংকটের বিষয়বস্তু এবং ফর্মগুলি 6 বয়সের বিকাশের সাধারণ প্রক্রিয়াতে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে নিজেকে বৈপরীত্য করা, সক্রিয়ভাবে একটি নতুন অবস্থান অর্জন করা শুধুমাত্র স্বাভাবিকই নয়, একটি কিশোরের ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্যও ফলদায়ক। L. S. Vygotsky জোর দিয়েছিলেন যে একটি সংকটের প্রতিটি নেতিবাচক উপসর্গের পিছনে একটি ইতিবাচক বিষয়বস্তু নিহিত থাকে, যা সাধারণত একটি নতুন এবং উচ্চতর ফর্মে রূপান্তরিত হয় (ভাইগটস্কি এল. এস., ভলিউম 4, পৃ. 253)। উপলব্ধ প্রমাণগুলি দৃঢ়ভাবে পরামর্শ দেয় যে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সঙ্কটের প্রকাশ এড়ানোর জন্য একটি নিয়ম হিসাবে, নতুন চাহিদাগুলি উপলব্ধির জন্য শর্ত তৈরি করে তা নিষ্ফল হতে দেখা যায়। কিশোর, যেমনটি ছিল, নিষেধাজ্ঞাগুলিকে উস্কে দেয়, বিশেষত তার পিতামাতাকে তাদের প্রতি "জোর" করে, যাতে তারপরে এই নিষেধাজ্ঞাগুলি কাটিয়ে উঠতে তার শক্তি পরীক্ষা করতে পারে, পরীক্ষা করতে এবং নিজের প্রচেষ্টায়, সীমা নির্ধারণ করে এমন কাঠামো প্রসারিত করতে পারে। তার স্বাধীনতার। এই সংঘর্ষের মাধ্যমেই কিশোর নিজেকে, তার ক্ষমতাকে চিনতে পারে, আত্ম-নিশ্চয়তার প্রয়োজনীয়তাকে সন্তুষ্ট করে। যে ক্ষেত্রে এটি ঘটে না, যখন বয়ঃসন্ধিকাল মসৃণভাবে এবং দ্বন্দ্ব ছাড়াই এগিয়ে যায়, এটি তীব্র হতে পারে এবং পরবর্তী উন্নয়নমূলক সংকটগুলি বিশেষ করে বেদনাদায়ক করে তুলতে পারে। এটি "শিশুর" শিশুর অবস্থানের একীকরণকে অন্তর্ভুক্ত করতে পারে, যা যৌবন এবং এমনকি যৌবনেও নিজেকে প্রকাশ করবে। এইভাবে, কিশোর সংকটের ইতিবাচক অর্থ হল যে এটির মাধ্যমে, তাদের প্রাপ্তবয়স্কতা, স্বাধীনতাকে ধরে রাখার মাধ্যমে, যা তুলনামূলকভাবে নিরাপদ পরিস্থিতিতে ঘটে এবং চরম রূপ ধারণ করে না, কিশোর আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-নিশ্চয়তার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। . ফলস্বরূপ, তিনি কেবল আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি এবং নিজের উপর নির্ভর করার ক্ষমতা বিকাশ করেন না, তবে আচরণের উপায়গুলি গঠন করেন যা তাকে জীবনের অসুবিধাগুলির সাথে মোকাবিলা করার অনুমতি দেয়। একই সময়ে, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে সঙ্কটের লক্ষণগুলি ক্রমাগত প্রদর্শিত হয় না, তবে এপিসোডিক্যালি, যদিও কখনও কখনও সেগুলি প্রায়শই পুনরাবৃত্তি হয়। বিভিন্ন কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সংকটের লক্ষণগুলির তীব্রতা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। বয়ঃসন্ধিকালের সংকট, বিকাশের সমস্ত জটিল সময়ের মতো, তিনটি পর্যায়ের মধ্য দিয়ে যায়: > একটি নেতিবাচক, বা জটিল, পুরানো অভ্যাস, স্টেরিওটাইপ, এবং পূর্বে গঠিত কাঠামোর পতন; 7 > সঙ্কটের ক্লাইম্যাক্স, বয়ঃসন্ধিকালে এটি সাধারণত 13 এবং 17 বছর হয়, যদিও উল্লেখযোগ্য পৃথক ভিন্নতা সম্ভব; > পোস্ট-ক্রিটিকাল পর্যায়, অর্থাৎ, নতুন কাঠামো গঠনের সময়কাল, নতুন সম্পর্ক তৈরি করা ইত্যাদি। বয়স-সম্পর্কিত সংকটগুলি এগিয়ে যাওয়ার জন্য আমরা দুটি প্রধান উপায় বের করি। স্বাধীনতার প্রথম, সবচেয়ে ব্যাপক, সংকট। এর লক্ষণগুলি হ'ল দৃঢ়তা, একগুঁয়েমি, নেতিবাচকতা, আত্ম-ইচ্ছা, প্রাপ্তবয়স্কদের অবমূল্যায়ন, তাদের প্রয়োজনীয়তার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব যা পূর্বে পূরণ করা হয়েছিল, প্রতিবাদ-বিদ্রোহ, সম্পত্তির ঈর্ষা। স্বাভাবিকভাবেই, প্রতিটি পর্যায়ে এই "লক্ষণের তোড়া" অনুযায়ী প্রকাশ করা হয়
4 বয়স বৈশিষ্ট্য। এবং যদি তিন বছর বয়সী সন্তানের জন্য সম্পত্তির প্রতি ঈর্ষা প্রকাশ করা হয় যে সে হঠাৎ করে অন্য শিশুদের সাথে খেলনা ভাগ করা বন্ধ করে দেয়, তবে একজন কিশোরের জন্য এটি তার টেবিলে কিছু স্পর্শ না করা, তার ঘরে প্রবেশ না করা, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে "তার আত্মার মধ্যে আরোহণ না করা"। নিজের অভ্যন্তরীণ জগতের গভীর অনুভূত অভিজ্ঞতা হল প্রধান সম্পত্তি যা একজন কিশোর পাহারা দেয়, ঈর্ষার সাথে অন্যদের থেকে রক্ষা করে। আসক্তি সংকটের লক্ষণগুলি বিপরীত: অত্যধিক আনুগত্য, প্রবীণ বা শক্তিশালী ব্যক্তিদের উপর নির্ভরতা, পুরানো আগ্রহের প্রতি রিগ্রেশন, রুচি, আচরণের ধরন। যদি স্বাধীনতার সঙ্কটটি পুরানো নিয়ম, নিয়মের বাইরে গিয়ে কিছুটা এগিয়ে যায়, তবে নির্ভরতার সংকট হল সেই অবস্থানে ফিরে আসা, সেই সম্পর্ক ব্যবস্থায় যা মানসিক সুস্থতা, আত্মবিশ্বাস, নিরাপত্তার নিশ্চয়তা দেয়। উভয়ই স্ব-সংকল্পের রূপ (যদিও, অবশ্যই, অচেতন বা অপর্যাপ্তভাবে সচেতন)। প্রথম ক্ষেত্রে, এটি "আমি আর শিশু নই," দ্বিতীয়টিতে: "আমি একজন শিশু এবং আমি এক থাকতে চাই।" উন্নয়নের দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রথম বিকল্পটি সবচেয়ে অনুকূল। এটিও বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে বিবেচনাধীন পিরিয়ডের সময় সঙ্কটের লক্ষণগুলি প্রধানত পরিবারে, পিতামাতা এবং দাদা-দাদি, দাদা-দাদি, সেইসাথে ভাই ও বোনদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। একটি নিয়ম হিসাবে, উভয় প্রবণতাই সঙ্কটের লক্ষণগুলিতে উপস্থিত থাকে, এটি কেবলমাত্র তাদের মধ্যে কোনটি প্রাধান্য পায় তা একটি প্রশ্ন। 8 স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা এবং নির্ভরতার আকাঙ্ক্ষা উভয়ের একযোগে উপস্থিতি ছাত্রের অবস্থানের দ্বৈততার সাথে যুক্ত। অপর্যাপ্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক পরিপক্কতার কারণে, একজন কিশোর, প্রাপ্তবয়স্কদের সামনে উপস্থাপন করে এবং তাদের সামনে তার নতুন দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করে, সমান অধিকার খোঁজে, যা অনুমোদিত তার পরিধি প্রসারিত করার চেষ্টা করে, একই সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে সাহায্য, সমর্থন এবং সুরক্ষা আশা করে, আশা করে। (অবশ্যই, অচেতনভাবে) যে প্রাপ্তবয়স্করা আপেক্ষিক নিরাপত্তা প্রদান করবে। এই সংগ্রাম তাকে খুব ঝুঁকিপূর্ণ পদক্ষেপ নেওয়া থেকে রক্ষা করবে। এই কারণেই একটি উন্নত-উদার, "অনুমতিমূলক" মনোভাব প্রায়শই একজন কিশোর-কিশোরীর নিস্তেজ জ্বালা এবং বরং কঠোর (কিন্তু একই সাথে যুক্তিযুক্ত) নিষেধাজ্ঞায় পরিণত হয়, যার ফলে স্বল্পমেয়াদী ক্ষোভের বিস্ফোরণ ঘটে, বিপরীতভাবে, শান্ত, মানসিক সুস্থতার জন্য। বয়সের সংকটের "স্বাভাবিক" বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে, একজনকে এমন প্রকাশগুলিকে আলাদা করা উচিত যা এর রোগগত ফর্মগুলিকে নির্দেশ করে যার জন্য নিউরোসাইকিয়াট্রিস্ট এবং মনোরোগ বিশেষজ্ঞদের হস্তক্ষেপ প্রয়োজন। নিম্নলিখিত মানদণ্ড হিসাবে আলাদা করা হয়েছে যা সাইকোপ্যাথলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে স্বাভাবিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করে (দেখুন। 1 নং টেবিল). সারণি 1 বয়ঃসন্ধিকালীন সঙ্কটের লক্ষণগুলির প্রকাশ (স্বাধীনতার সংকট) আদর্শ স্ব-নিশ্চিতকরণের জন্য প্রচেষ্টা করা, মাঝারি তীব্রতার প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সমান অধিকার রক্ষা করা প্রাপ্তবয়স্কদের বিরোধিতা একজনের স্বাধীনতা, স্বাধীনতা প্রমাণ করার ইচ্ছার সাথে সম্পর্কিত, একটি সংকটের লক্ষণগুলির প্রকাশ নির্ভর করে পরিস্থিতির উপর, আচরণ পরিস্থিতির সাথে বেশ নমনীয়ভাবে খাপ খায় পরিস্থিতির অবস্থার সাথে যে কোনো দৃশ্যমান সংযোগ, সংকটের একই উপসর্গ বিভিন্ন সময়ে একটি ক্লিচ হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে, সেগুলি। একটি স্টেরিওটাইপের বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে, খুব স্থিতিশীল, অনমনীয় 9 একটি সংকটের লক্ষণগুলি সময়ে সময়ে পরিলক্ষিত হয়, আরও রুক্ষ আকারে প্রকাশের আকারে), যেমনটি বেশিরভাগ সহপাঠী এবং অন্যান্য সহপাঠীদের তুলনায় একটি কিশোর-কিশোরীর সহকর্মীরা আচরণের সামাজিক অভিযোজন লঙ্ঘন করবেন না উচ্চারিত সামাজিক বিপর্যয় প্রথাগতভাবে, বয়ঃসন্ধিকালকে প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে বিচ্ছিন্নতার সময় হিসাবে দেখা হয়, তবে, আধুনিক গবেষণাগুলি কিশোর-কিশোরীদের সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের সম্পর্কের জটিলতা এবং দ্বিধাদ্বন্দ্ব দেখায়। প্রাপ্তবয়স্কদের বিরোধিতা করার আকাঙ্ক্ষা, নিজের স্বাধীনতা এবং অধিকার রক্ষা করার ইচ্ছা এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে সাহায্য, সুরক্ষা এবং সমর্থনের প্রত্যাশা, তাদের প্রতি আস্থা, তাদের অনুমোদন এবং মূল্যায়নের গুরুত্ব স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের তাত্পর্য স্পষ্টভাবে এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে একজন কিশোরের জন্য, স্বাধীনভাবে নিজেকে পরিচালনা করার ক্ষমতা এতটা অপরিহার্য নয়, তবে এই সুযোগকে ঘিরে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা স্বীকৃতি এবং অধিকারের সাথে তার অধিকারের মৌলিক সমতা। একজন প্রাপ্তবয়স্কের।
5 বয়ঃসন্ধিকালে মানসিক বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ, যা এই সময়ের প্রধান কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। সমবয়সী গোষ্ঠীতে সম্পর্ক, এর মূল্যবোধ একটি কিশোরের বিকাশে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। একজন কিশোরের এমন একটি অবস্থান দখল করার আকাঙ্ক্ষা যা তাকে তার সমবয়সীদের মধ্যে সন্তুষ্ট করে এই গোষ্ঠীর মূল্যবোধ এবং নিয়মগুলির সাথে বর্ধিত সামঞ্জস্যের সাথে। অতএব, এই গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্য, ক্লাসের সমষ্টির গঠন এবং কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্ত অন্যান্য গোষ্ঠীগুলি উল্লেখযোগ্য গুরুত্বপূর্ণ। বয়ঃসন্ধিকাল হল পূর্ণবয়স্ক মানুষের যোগাযোগের বিকাশের জন্য সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সময়। এটি নিম্নলিখিত তথ্য দ্বারা প্রমাণিত হয়: যে সমস্ত স্কুলছাত্রীরা কৈশোরে প্রধানত পরিবার এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জগতে মনোনিবেশ করেছিল, বয়ঃসন্ধিকালে এবং যৌবনে প্রায়শই মানুষের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এবং কেবল ব্যক্তিগত নয়, অফিসিয়ালও সমস্যায় পড়ে। নিউরোসিস, আচরণগত ব্যাধি এবং অপরাধের প্রবণতা এমন লোকেদের মধ্যেও সবচেয়ে বেশি দেখা যায় যারা শৈশব এবং কৈশোরে সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অসুবিধার সম্মুখীন হয়। গবেষণার তথ্য (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) ইঙ্গিত দেয় যে বয়ঃসন্ধিকালে সহকর্মীদের সাথে সম্পূর্ণ যোগাযোগ অনেক বেশি সময় ধরে (11 বছর) মানসিক স্বাস্থ্য বজায় রাখার জন্য অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলির তুলনায় মানসিক বিকাশ, একাডেমিক সাফল্য, শিক্ষকদের সাথে সম্পর্ক। কিশোর-কিশোরীরা (একসাথে যুবকদের সাথে) একটি বিশেষ সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং জনসংখ্যাগত গোষ্ঠী যার নিজস্ব নিয়ম, মনোভাব, আচরণের নির্দিষ্ট রূপ রয়েছে যা একটি বিশেষ কিশোর উপসংস্কৃতি গঠন করে। একটি "কিশোর" সম্প্রদায় এবং এই সম্প্রদায়ের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর অন্তর্গত হওয়ার অনুভূতি, প্রায়শই শুধুমাত্র আগ্রহ এবং অবসর ক্রিয়াকলাপের ধরণেই নয়, পোশাক, ভাষা ইত্যাদিতেও পার্থক্য থাকে, একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অপরিহার্য, তার মধ্যে গঠন করা নিয়ম এবং নিয়মগুলিকে প্রভাবিত করে। এই সময়কাল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির দ্রুত এবং ফলপ্রসূ বিকাশের একটি সময়। এটি নির্বাচনীতা গঠন, উপলব্ধির উদ্দেশ্যপূর্ণতা, স্থিতিশীল, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ এবং যৌক্তিক স্মৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই সময়ে, বিমূর্ত, তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা সক্রিয়ভাবে গঠিত হয়, নির্দিষ্ট ধারণাগুলির সাথে সম্পর্কিত নয় এমন ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে, হাইপোথিসিসগুলিকে সামনে রাখার এবং তাদের পরীক্ষা করার ক্ষমতা বিকশিত হয়, জটিল সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করা, অনুমানগুলি সামনে রাখা এবং তাদের পরীক্ষা করা সম্ভব হয়। এটি চিন্তার গঠন, যা চিন্তাকে নিজের চিন্তার বিষয় করে তোলার ক্ষমতার প্রতিফলনের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, এটি এমন একটি উপায় সরবরাহ করে যার মাধ্যমে একজন কিশোর নিজের সম্পর্কে চিন্তা করতে পারে, অর্থাৎ আত্ম-চেতনার বিকাশকে সম্ভব করে তোলে। . এই ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল বছরের সময়কাল, কংক্রিট ধারণার ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে চিন্তাভাবনা থেকে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা, সরাসরি স্মৃতি থেকে যৌক্তিক স্মৃতিতে রূপান্তরের সময়। একই সময়ে, একটি নতুন স্তরে রূপান্তর ধারাবাহিক পরিবর্তনের একটি সিরিজের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। বাচ্চাদের জন্য, একটি নির্দিষ্ট ধরণের চিন্তাভাবনা প্রভাবশালী থেকে যায়, এটির পুনর্গঠন ধীরে ধীরে ঘটছে এবং কেবলমাত্র 12 বছর বয়স থেকেই স্কুলছাত্ররা তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার জগতে আয়ত্ত করতে শুরু করে। পিরিয়ডের জটিলতা সঠিকভাবে নিহিত যে এতে নির্দেশিত পরিবর্তনগুলি ঘটে এবং বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে সেগুলি বিভিন্ন সময়ে এবং বিভিন্ন উপায়ে সঞ্চালিত হয়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত কার্যকলাপের অদ্ভুততাগুলি এই পরিবর্তনগুলির উপর একটি নিষ্পত্তিমূলক প্রভাব ফেলে, এবং এটি কীভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত হয় তা নয়, তবে এটি কীভাবে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে গঠিত হয়। একই সময়ে, একটি কিশোরের সামাজিক অপরিপক্কতা, তার সীমিত জীবনের অভিজ্ঞতা, এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে, যে কোনও তত্ত্ব তৈরি করে, একটি উপসংহার তৈরি করে, সে প্রায়শই তাদের এমন একটি বাস্তবতার দিকে নিয়ে যায় যা তার পছন্দসই ফলাফলের দিকে নিয়ে যেতে পারে এবং করা উচিত। সুপরিচিত সুইস মনোবিজ্ঞানী জে. পিয়াগেট এই উপলক্ষ্যে উল্লেখ করেছেন যে একজন কিশোরের চিন্তাভাবনায়, কেবলমাত্র সম্ভাব্য এবং বাস্তব পরিবর্তনের স্থান: তাদের নিজস্ব ধারণা, সিদ্ধান্তগুলি বাস্তবে যা ঘটছে তার চেয়ে কিশোরের জন্য আরও বাস্তব হয়ে ওঠে। পাইগেটের মতে, এটি শিশুসুলভ অহংকেন্দ্রিকতার তৃতীয় এবং চূড়ান্ত রূপ। কিশোর যখন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য নতুন সুযোগের মুখোমুখি হয়, তখন অহংকেন্দ্রিকতা তীব্র হয়: “... এই নতুন (এবং আমি সর্বোচ্চ স্তর বলতে চাই) অহংকেন্দ্রিকতা নিষ্পাপ আদর্শবাদের রূপ নেয়, বিশ্বের সংস্কার এবং পুনর্গঠনের জন্য অপ্রত্যাশিত উত্সাহের প্রবণতা। এবং তার চিন্তাভাবনার কার্যকারিতার প্রতি নিখুঁত আত্মবিশ্বাসের দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং তার প্রস্তাবগুলি সম্মুখীন হতে পারে এমন ব্যবহারিক বাধাগুলির জন্য সাহসী উপেক্ষার সাথে। শেষোক্ত সত্যটি "চিন্তার সর্বশক্তিমানতা"কে প্রকাশ করে "যেকোনো অহংকেন্দ্রিকতার বৈশিষ্ট্য" (এর মতে: J. H. Flavell, 1967, p. 297)। এই সমস্ত কিছু নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের জন্ম দেয় যা একটি কিশোরের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং তার জীবনের অন্যান্য দিক উভয় ক্ষেত্রেই প্রতিফলিত হয়। নৈতিক বিকাশে, উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন মূল্যবোধের তুলনা করার, বিভিন্ন নৈতিক নিয়মের মধ্যে একটি পছন্দ করার সুযোগ, যা এই সময়ের মধ্যে প্রদর্শিত হয়, এর সাথে সংযুক্ত। এর পরিণতি হল অ-সমালোচনার মধ্যে দ্বন্দ্ব
6 12 গোষ্ঠীর নৈতিক নিয়মগুলির আত্তীকরণ এবং সহজ, কখনও কখনও বেশ মূল্যবান নিয়ম, প্রয়োজনীয়তার একটি নির্দিষ্ট সর্বোচ্চতা, সামগ্রিকভাবে একজন ব্যক্তির উপর একটি পৃথক ক্রিয়াকলাপের মূল্যায়নে একটি পরিবর্তন নিয়ে আলোচনা করার ইচ্ছা। বয়ঃসন্ধিকালে স্কুলছাত্রীদের বৌদ্ধিক কার্যকলাপে, স্বতন্ত্র পার্থক্য বৃদ্ধি পায়, স্বাধীন চিন্তাভাবনা, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ এবং সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির বিকাশের সাথে যুক্ত। বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের মধ্যম এবং সিনিয়র গ্রেডে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠন, শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের ব্যবস্থা এবং পর্যালোচনাধীন সময়ের মধ্যে এর আত্তীকরণ নিরীক্ষণের জন্য কেবল তাত্ত্বিক, বিতর্কমূলক (যুক্তি) চিন্তাভাবনার বিকাশই নিশ্চিত করা উচিত নয়, দক্ষতাও নিশ্চিত করা উচিত। তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করা, ব্যবহারিক কর্মের সাথে উপসংহার পরীক্ষা করা। এটি ব্যক্তিত্বের অনেক দিক যেমন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, কৌতূহল বিকাশের জন্য একটি অনুকূল সময়। এটির ভিত্তিতেই একটি নতুন ধরণের শেখার প্রেরণা তৈরি হয়। এই সময়ের কেন্দ্রীয় ব্যক্তিত্বের নিওপ্লাজম হল আত্ম-চেতনার একটি নতুন স্তরের গঠন, আত্ম-ধারণা 1 (এল. আই. বোজোভিচ, আই. এস. কন, ডি. বি. এলকোনিন, ই. এরিকসন, ইত্যাদি), যা নিজেকে বোঝার ইচ্ছা দ্বারা নির্ধারিত হয়। , একজনের ক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্য, অন্যান্য মানুষের সাথে এর মিল এবং এর পার্থক্য, স্বতন্ত্রতা এবং মৌলিকতা। এটি একটি খুব দীর্ঘ প্রক্রিয়া যা একটি সামাজিক এবং ব্যক্তিগত পরিচয় নির্মাণের দিকে পরিচালিত করে। পরিচয় গঠনের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল নিজের বিকাশের একক লাইন হিসাবে একজনের অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গির দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ। D. B. Elkonin এবং T. V. Dragunova-এর কাজগুলিতে, বয়ঃসন্ধিকালের (11-12 বছর বয়সী) শুরুর কেন্দ্রীয় নিওপ্লাজমকে "যৌবনের অনুভূতির উত্থান এবং গঠনের কথা বলা হয়েছে: ছাত্রটি তীব্রভাবে অনুভব করে যে সে আর শিশু নয়। এবং এটির স্বীকৃতি দাবি করে, প্রথমত, বাকি অধিকারের সমান, 13 প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা। প্রাপ্তবয়স্কতার অনুভূতি হল চেতনার একটি নতুন গঠন যার মাধ্যমে একজন কিশোর নিজেকে অন্যদের (প্রাপ্তবয়স্ক বা কমরেডদের) সাথে তুলনা করে এবং সনাক্ত করে, আত্তীকরণের জন্য মডেল খুঁজে পায়, অন্যান্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক তৈরি করে, তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে পুনর্গঠন করে। (D. B. Elkonin, p. 277)। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে, ডি.বি. এলকোনিনের দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার অনুভূতি "সামাজিক চেতনা হিসাবে আত্ম-চেতনার একটি বিশেষ রূপ" প্রথম থেকেই "এর মূল বিষয়বস্তুতে নৈতিক এবং নৈতিক। এই বিষয়বস্তু ছাড়া, প্রাপ্তবয়স্কতার অনুভূতি থাকতে পারে না কারণ, একজন কিশোরের দৃষ্টিতে, একজনের নিজের প্রাপ্তবয়স্কতা, প্রথমত, একজন প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে তার প্রতি একটি মনোভাব। স্বাভাবিকভাবেই, প্রথম স্থানে, নৈতিক এবং নৈতিক নিয়মগুলির অবিকল সেই অংশের আত্তীকরণ রয়েছে যেখানে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের নির্দিষ্টতা শিশুদের প্রতি তাদের মনোভাবের পার্থক্যের মধ্যে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। তাদের আত্তীকরণ কিশোর-কিশোরীদের গোষ্ঠীর মধ্যে সম্পর্কের বিকাশের জন্য একটি জৈবিকভাবে প্রয়োজনীয় প্রক্রিয়া হিসাবে সঞ্চালিত হয়" (Ibid., p. 279)। এটি এই গোলকের সক্রিয় গঠনের সময়, যা এর অনুপ্রেরণামূলক তাত্পর্য, নিজের প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি, নিজেকে বোঝার ইচ্ছা, নিজের স্বতন্ত্রতা এবং স্বতন্ত্রতা, নিজেকে এবং চারপাশের বিশ্বকে বোঝার এবং মূল্যায়ন করার জন্য নিজের মানদণ্ড বিকাশের আকাঙ্ক্ষার কারণ হয়। একই সময়ে, একটি কিশোরের আত্মসম্মান ধারালো ওঠানামা এবং বাহ্যিক প্রভাবের উপর নির্ভরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কিশোর সময়কালটি মূলত স্ব-ধারণার গুরুত্ব বৃদ্ধি, নিজের সম্পর্কে ধারণার একটি সিস্টেম, স্ব-বিশ্লেষণের প্রথম প্রচেষ্টার উপর ভিত্তি করে, অন্যদের সাথে নিজেকে তুলনা করে স্ব-মূল্যায়নের একটি জটিল সিস্টেম গঠনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। . একজন কিশোর নিজেকে এমনভাবে দেখে যেন "বাইরে থেকে", নিজেকে অন্য প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে তুলনা করে, এই ধরনের তুলনার মানদণ্ড খুঁজছে। এটি তাকে ধীরে ধীরে নিজেকে মূল্যায়ন করার জন্য তার নিজস্ব কিছু মানদণ্ড বিকাশ করতে দেয় এবং "বাহির থেকে" তার নিজের দৃষ্টিভঙ্গি থেকে "ভিতর থেকে" দৃষ্টিভঙ্গিতে যেতে দেয়। অন্যের মূল্যায়নের দিকে একটি অভিযোজন থেকে আত্ম-সম্মানের দিকে একটি অভিযোজনে একটি রূপান্তর রয়েছে, আই-আদর্শের একটি ধারণা তৈরি হয়। বয়ঃসন্ধিকাল থেকেই নিজের সম্পর্কে বাস্তব এবং আদর্শ ধারণার তুলনা ছাত্রের আত্ম-ধারণার প্রকৃত ভিত্তি হয়ে ওঠে। 14 একজন কিশোরের আত্ম-সচেতনতার বিশেষত্ব সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, অনেক লেখক জোর দিয়েছিলেন যে একজন কিশোর নিজেকে এমনভাবে দেখে যেন "বাইরে থেকে", নিজেকে অন্যদের সাথে তুলনা করে, এই ধরনের তুলনার মানদণ্ড খুঁজছে। এই ঘটনাটিকে "কাল্পনিক দর্শক" (D. Elkind, 1971) বলা হয়েছে। এটি শিক্ষার্থীকে, এই ধরনের তুলনার প্রক্রিয়ায়, বয়ঃসন্ধিকালের বয়সের সাথে নিজেকে মূল্যায়ন করার জন্য তার নিজস্ব কিছু মানদণ্ড তৈরি করতে এবং "বাইরে থেকে" দৃষ্টিভঙ্গি থেকে "ভিতর থেকে" কঠোরভাবে বিষয়গত দৃষ্টিভঙ্গিতে যেতে দেয়। অন্যের মূল্যায়নের উপর ফোকাস করা থেকে নিজের আত্মমর্যাদার উপর ফোকাস করার একটি রূপান্তর রয়েছে। এটি সামাজিক তুলনার উপর ভিত্তি করে আত্ম-সচেতনতার বিকাশের সময়কাল, অন্যদের সাথে নিজেকে তুলনা করা, প্রায় আপনার মতোই, এবং তবুও কিছু উপায়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন (সহকর্মী) এবং সম্পূর্ণ ভিন্ন, তবে কিছু উপায়ে আপনার (প্রাপ্তবয়স্কদের) অনুরূপ। এবং একই সময়ে, নির্দিষ্ট মানদণ্ডের বিকাশের সময় যা "আদর্শ স্ব" তৈরি করে। বয়ঃসন্ধিকাল থেকেই নিজের সম্পর্কে বাস্তব ও আদর্শ ধারণার তুলনা ছাত্রের আত্মমর্যাদার প্রকৃত ভিত্তি হয়ে ওঠে। এইভাবে, এটি একটি কিশোরের আত্ম-সচেতনতা, তার প্রতিফলন, স্ব-ধারণা, নিজের অনুভূতির বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সময়। যাইহোক, স্ব-শিক্ষার সমস্যাগুলির প্রতি আগ্রহ, এই বয়সে নিজেকে বোঝার এবং পরিবর্তন করার ইচ্ছা, হিসাবে
7 নিয়ম এখনও কোনো নির্দিষ্ট কর্মে প্রয়োগ করা হচ্ছে না বা শুধুমাত্র খুব অল্প সময়ের জন্য প্রয়োগ করা হচ্ছে। অতএব, কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নে তাদের সংগঠিত করতে এবং তাদের সাহায্য করার জন্য বিশেষ কাজ প্রয়োজন। আত্ম-সচেতনতার একটি নতুন স্তর, বয়সের নেতৃস্থানীয় চাহিদার প্রভাবে গঠিত, আত্ম-নিশ্চিতকরণ এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ, একই সাথে তাদের নির্ধারণ করে এবং তাদের বিকাশকে প্রভাবিত করে। সুতরাং, এই সময়কালটি বিশেষত বাচ্চাদের গঠনগুলির ধ্বংসের সময়, যা আরও বিকাশকে বাধা দিতে পারে এবং নতুনগুলির গঠন করতে পারে, যার ভিত্তিতে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের গঠনগুলি স্বাধীন হিসাবে সংঘটিত হয়, স্বাধীন এবং দায়িত্বশীল ব্যক্তি। এটি সামাজিক বিশ্বে পূর্ণাঙ্গ অন্তর্ভুক্তি হিসাবে সামাজিক দক্ষতার বিকাশে প্রতিফলিত হয়, এতে নিজের জায়গা খুঁজে পাওয়া যায়, নিজের অবস্থানের বিকাশ ঘটে এবং নিজের কর্তব্যের প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব তৈরি করে। পূর্বোক্ত অনুসারে, প্রস্তাবিত ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামে পুরো সময়কাল জুড়ে তাৎপর্যপূর্ণ কেন্দ্রীয় লাইন বরাবর কিশোর-কিশোরীর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার লক্ষ্যে পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: > আত্ম-ধারণার বিকাশ > অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের প্রতি মনোভাব (গঠন সামাজিক যোগ্যতা > যোগাযোগের বিকাশ উপরন্তু, বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরে, স্ব-বিকাশের ক্ষমতা বিবেচনা করা হয়। এই যুগের বিশ্লেষণ করার সময়, একজনকে অবশ্যই উপরে উল্লিখিত বিকাশের উল্লেখযোগ্য অসিঙ্ক্রোনি, এই সময়ের শিক্ষার বিভিন্ন ফর্ম এবং শর্তাবলী মনে রাখতে হবে। কাজের নির্বাচিত দিকনির্দেশের প্রমাণ: বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্বের বিকাশের নির্ণয়ের বিদ্যমান পদ্ধতির বিশ্লেষণ বর্তমানে, বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে ব্যক্তিত্বের বিকাশ নির্ণয়ের জন্য মনোবিজ্ঞানে বিস্তৃত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। এমনকি শুধুমাত্র তাদের তালিকাভুক্ত করা একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ স্থান গ্রহণ করবে। অতএব, কাজের নির্বাচিত দিকটিকে ন্যায্যতা দিয়ে, আমরা সর্বাধিক পরিচিত পদ্ধতিগুলি উল্লেখ করার সময় ডেটা প্রাপ্তির বিভিন্ন পদ্ধতির সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি উপস্থাপন করব। 1. আচরণ, কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ. এই পদ্ধতির অবিসংবাদিত সুবিধা হল, আপনি জানেন যে এটি আপনাকে প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তির আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের তথ্য পেতে দেয়। প্রমিত পর্যবেক্ষণ স্কিম, উপসর্গ মানচিত্র প্রবর্তনের মাধ্যমে এই পদ্ধতি ব্যবহারের সম্ভাবনা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়েছে। বয়ঃসন্ধিকাল সম্পর্কে, জানা যায়, উদাহরণস্বরূপ, এন-এর পাঠে একজন শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক পর্যবেক্ষণ করার লক্ষ্যে একটি পরিকল্পনা রয়েছে। ফ্ল্যান্ডার্স (ই. স্টোন, 1972) এবং ডি. স্টট দ্বারা মানচিত্র 16, আচরণ এবং উন্নয়নে লঙ্ঘন চিহ্নিত করার লক্ষ্যে এবং শিক্ষক এবং পিতামাতার অসংগঠিত পর্যবেক্ষণ থেকে ডেটার সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে (V. I. Murzenko, 1977, একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কিং বই , 1995)। এই পদ্ধতির প্রয়োগের সাথে যুক্ত প্রধান অসুবিধা দুটি প্রধান কারণের সাথে সম্পর্কিত। প্রথমত, আচরণ, কার্যকলাপের উদ্ভাসিত রূপগুলির জটিলতা এবং অস্পষ্টতার সাথে, যখন, একদিকে, একই ফর্ম সম্পূর্ণ ভিন্ন উদ্দেশ্য, মনোভাব প্রকাশ করতে পারে এবং অন্যদিকে, একই মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য আচরণে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে এবং সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে কার্যকলাপ.. শিশু বড় হওয়ার সাথে সাথে এই ফ্যাক্টরের প্রভাব বৃদ্ধি পায় এবং মধ্য বয়ঃসন্ধিকালে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির মূল্যবোধের কাছাকাছি পৌঁছে যায়। এটি "পর্যবেক্ষক ফ্যাক্টর" হিসাবে উল্লেখ করা দ্বিতীয় ফ্যাক্টরের তাত্পর্যকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। এটি জানা যায় যে এই পদ্ধতির কার্যকারিতা মূলত পর্যবেক্ষকের যোগ্যতার উপর নির্ভর করে, তিনি পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায় ব্যাখ্যা থেকে পর্যবেক্ষিত আচরণকে কতটা আলাদা করতে পারবেন, উপলব্ধির সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনাগুলিকে অতিক্রম করতে পারবেন, যেমন , উদাহরণস্বরূপ, "হ্যালো ইফেক্ট", ক্লান্ত বা বিভ্রান্ত না হয়ে তুলনামূলকভাবে কতটা পর্যবেক্ষণ, ইত্যাদি। অতএব, পর্যবেক্ষণ, তার আপাত সরলতা সত্ত্বেও, একটি খুব উচ্চ স্তরের দক্ষতা প্রয়োজন, যা বিশেষ প্রশিক্ষণ দ্বারা অর্জন করা হয়। উপরন্তু, মান বাড়ানোর জন্য বেশ কিছু বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত পেশাদারদের জড়িত করার সুপারিশ করা হয়।
8 যেহেতু স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকদের প্রশিক্ষণের স্তরটি খুব আলাদা এবং একটি নিয়ম হিসাবে, পর্যবেক্ষণে বিশেষ প্রশিক্ষণ জড়িত নয় এবং বেশ কয়েকটি বিশেষজ্ঞের জড়িত হওয়াও সাধারণত সম্ভব হয় না, তাই আমাদের ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামে ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করা হয় না। . 2. কার্যকলাপের পণ্য বিশ্লেষণ। এই পদ্ধতির সুবিধা হল যে প্রকৃত মানুষের কার্যকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ করা হয়। যাইহোক, ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, এই পদ্ধতিটি সৃজনশীলতার বিশ্লেষণের মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের সংকীর্ণ সীমানার মধ্যে ব্যবহার করা হয়। একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণের জন্য ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতির ব্যবহার আমাদের পরিচিত সাহিত্যে উপস্থাপিত হয় না। 3. কথোপকথন। এটি মনস্তাত্ত্বিক তথ্য পাওয়ার জন্য সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। এর অনেক রূপ পরিচিত (মুক্ত, কাঠামোগত, আধা-গঠিত, দুর্বলভাবে কাঠামোগত কথোপকথন, আলোচনা সংলাপ, ইত্যাদি)। পদ্ধতির সুবিধাগুলি এর কথোপকথন প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত, মৌখিক এবং অ-মৌখিক উভয় তথ্য গ্রহণ করার ক্ষমতা, কাজের উপর নির্ভর করে কথোপকথনের প্রক্রিয়াতে বিষয়-বিষয় এবং বিষয়-অবজেক্ট উভয় পদ্ধতি প্রদান করার ক্ষমতা। বয়ঃসন্ধিকালে কথোপকথনটি বয়ঃসন্ধিকালের (টি. ভি. ড্রাগুনোভা, ডি. বি. এলকোনিন), শেখার অনুপ্রেরণা (এল. আই. বোজোভিচ, এল. এস. স্লাভিনা, এন. জি. মরোজোভা) এবং অন্যান্যদের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নে ডেটা প্রাপ্তির একটি পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল৷ এটি প্রয়োগে অসুবিধা পদ্ধতিটি এর বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় উল্লেখযোগ্য সময়ের সাথে সম্পর্কিত, সেইসাথে এই ক্ষেত্রে একজন মনোবিজ্ঞানীর যোগ্যতার জন্য উচ্চ প্রয়োজনীয়তার সাথে জড়িত: সঠিকভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার তার ক্ষমতা, পরিস্থিতির স্বাভাবিকতা বজায় রাখা, এটি মিশ্রিত না করে একটি সঠিক ডায়াগনস্টিক কথোপকথন পরিচালনা করা। পরামর্শ সহ, সাইকোথেরাপিউটিক। বয়ঃসন্ধিকালে ডায়াগনস্টিক কথোপকথনের ক্ষেত্রে, একজনকে এইচ.এস. সুলিভান (1951) দ্বারা উল্লিখিত অসুবিধা বিবেচনা করা উচিত এবং একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানী এবং কিশোর-কিশোরীর মধ্যে একটি মানসিক দূরত্ব স্থাপনের জরুরী প্রয়োজন, যখন একটি অত্যধিক "স্বীকার করা" ”, “অনুমতি দেওয়া” স্বনকে কিশোর-কিশোরীরা হুমকি হিসেবে মনে করে এবং প্রতিরোধের কারণ হয়। এটি এমন প্রশ্নগুলির ব্যবহারের দিকেও পরিচালিত করে যা একজন কিশোর তার অভ্যন্তরীণ জগতে "অনুপ্রবেশ" করার ইচ্ছা হিসাবে উপলব্ধি করতে পারে। অতএব, এই কাগজটি ব্যক্তিগত বিকাশের একটি বৈশিষ্ট্য হিসাবে সামাজিক দক্ষতা নির্ণয়ের জন্য প্রমিত কথোপকথন পদ্ধতি ব্যবহার করে, যা সংজ্ঞা অনুসারে, বহির্বিশ্বের দিকে নির্দেশিত হয়। 4. বর্ণনার পদ্ধতি। এই পদ্ধতিটি কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এগুলি বিনামূল্যে বর্ণনা হিসাবে ব্যবহৃত হয় (কোন পরিকল্পনা ছাড়াই, 18 শুধুমাত্র বিষয়ের একটি সাধারণ ইঙ্গিত সহ) এবং বিভিন্ন স্তরের কাঠামোর বর্ণনা, সেইসাথে পরিচালিত হয়৷ প্রবন্ধের সবচেয়ে সাধারণ সংস্করণ। ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিটি প্রায়শই স্ব-ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সময় ব্যবহৃত হয় ("আমি নিজের সম্পর্কে কী জানি", "আমি অন্য লোকেদের দৃষ্টিতে আছি"), যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি ("আমার বন্ধু", "আমি কী) বন্ধুত্বের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ বিবেচনা করুন"), ইত্যাদি। এই বিষয়ে সবচেয়ে সুপরিচিত একটি পদ্ধতি হল "আমি কে? M. Kuhn এবং D. McPortland এর আধুনিক পরিবর্তনে 20 বিচার। "স্বপ্ন, আশা, ভয়, ভয়" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) পদ্ধতিটিও নিজেকে ভালভাবে প্রমাণ করেছে। একই সময়ে, বর্ণনার পদ্ধতিটি আনুষ্ঠানিক করা বেশ কঠিন এবং প্রাথমিকভাবে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সনাক্তকরণের লক্ষ্যে। সাধারণ বয়স বা লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে যে কোনও তুলনা (যা স্কুল সাইকোডায়াগনস্টিক্সের জন্য প্রয়োজনীয়) এখানে সমস্যাযুক্ত। তদনুসারে, ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিটি এই কাজে ব্যবহার করা হয় না। 5. প্রজেক্টিভ পদ্ধতি। ব্যক্তিত্ব সাইকোডায়াগনস্টিকসে প্রজেক্টিভ পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। সবচেয়ে বিখ্যাত, অবশ্যই, TAT এবং Rorschach পরীক্ষা। বয়ঃসন্ধিকালের জন্য বিশেষভাবে উদ্দিষ্ট আরও সংকীর্ণভাবে ফোকাস করা পদ্ধতিগুলির মধ্যে, প্রথমে অসম্পূর্ণ বাক্যের পদ্ধতির অসংখ্য রূপের নাম দেওয়া উচিত (উদাহরণস্বরূপ, জে. নুটেনের এমআইএম), এস. রোজেনজওয়েগের হতাশা পরীক্ষা, স্কুল পরিস্থিতি পরীক্ষা, এইচ. হেকহাউসেনের কৃতিত্বের প্রেরণা। পরীক্ষা, ইত্যাদি। প্রজেক্টিভ পদ্ধতির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান লুশার পরীক্ষা দ্বারা দখল করা হয় (কিছু লেখক এই পরীক্ষাটিকে প্রজেক্টিভ হিসাবে বিবেচনা করেন না)। প্রজেক্টিভ পদ্ধতি ব্যবহার করার সুবিধাগুলি হল অচেতন, গভীর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার, প্রেরণামূলক প্রবণতা সনাক্ত করার ক্ষমতা। এই ধরনের পরীক্ষাগুলি মূলত সামাজিক আকাঙ্ক্ষার ফ্যাক্টরের প্রভাবের অধীনে ইচ্ছাকৃত বিকৃতি থেকে সুরক্ষিত। যাইহোক, কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা বেশ কয়েকটি পরিস্থিতির কারণে কঠিন। শাস্ত্রীয়, "বড়" প্রজেক্টিভ পদ্ধতির প্রয়োগের জন্য যথেষ্ট প্রয়োজন
পরিচালনা এবং প্রক্রিয়া করার জন্য 9 পরিমাণ সময়। উপরন্তু, তাদের আবেদন শুধুমাত্র লক্ষ্যমাত্রা প্রশিক্ষণ এবং উপযুক্ত শংসাপত্র প্রাপ্তির পরেই সম্ভব, যা বিশ্ববিদ্যালয় এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজে মনোবিজ্ঞানীদের জন্য প্রাথমিক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম দ্বারা সরবরাহ করা হয় না। অন্যান্য প্রজেক্টিভ পদ্ধতির জন্য, তাদের মধ্যে অনেকগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের উপর ফোকাস করা হয় এবং শুধুমাত্র আংশিকভাবে অল্প বয়ঃসন্ধিকালে ব্যবহার করা যেতে পারে (যেমন, এস. রোজেনজওয়েগ পরীক্ষার শিশুদের সংস্করণ, ই. ই. ড্যানিলোভা, 2000 দেখুন)। অসমাপ্ত বাক্যগুলির পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি তাদের উল্লেখযোগ্য আয়তন এবং উত্তরগুলি কোড করার অসুবিধার সাথে যুক্ত। একই সময়ে, অধ্যয়নগুলি দেখায় যে উত্তরগুলির পর্যাপ্ত আনুষ্ঠানিককরণের সাথে, এই পদ্ধতিটি স্কুল অনুশীলনে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই কাগজে, আমরা ছাত্রের অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের প্রতি তার মনোভাব অধ্যয়নের সাথে সামঞ্জস্য রেখে অসমাপ্ত বাক্যের কৌশলের একটি সংক্ষিপ্ত সংস্করণ ব্যবহার করি। 6. সৃজনশীল পদ্ধতি। পদ্ধতির এই গ্রুপটি প্রজেক্টিভের সংলগ্ন এবং প্রায়শই একসাথে বিবেচনা করা হয়। এটিতে প্রাথমিকভাবে অঙ্কন পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে ("স্ব-প্রতিকৃতি", "অবিস্তৃত প্রাণীর অঙ্কন", "বৃষ্টিতে মানুষ", "সেতুর উপর মানুষ" ইত্যাদি)। এটি জানা যায় যে অঙ্কনটি "শিশুর মানসিকতার জ্ঞান এবং বিকাশের রাজকীয় পথ।" প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে রোগ নির্ণয়ের জন্য অঙ্কন পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে এই পদ্ধতিগুলির ব্যবহার, একটি নিয়ম হিসাবে, কিশোর-কিশোরীদের তাদের সৃজনশীলতার বর্ধিত সমালোচনার কারণে অকার্যকর হতে দেখা যায়। অতএব, অনেক কিশোর আঁকতে অস্বীকার করে। এমনকি L. S. Vygotsky এই সময়ের "অঙ্কনের সংকট" সম্পর্কে কথা বলেছিলেন। শিশুদের অঙ্কনের বিশেষজ্ঞদের ডেটা একই সাক্ষ্য দেয় (দেখুন, উদাহরণস্বরূপ, শিল্প এবং শিশু, 1968)। এছাড়াও, আমাদের বিশেষ অধ্যয়নগুলি দেখায় যে অঙ্কনের ক্ষেত্রে, কিশোর-কিশোরীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের উদ্দেশ্য, অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে এতটা সরাসরি প্রকাশ করে না (যেমন অল্প বয়সে ঘটে, যা এই সময়ের মধ্যে অঙ্কনকে সাইকোডায়াগনস্টিকসের জন্য একটি অপরিহার্য হাতিয়ার করে তোলে) কিন্তু একটি নির্দিষ্ট তত্ত্ব, ধারণা। তদনুসারে, অঙ্কন পদ্ধতি এই প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত করা হয় না. 7. সরাসরি অনুমানের পদ্ধতি (সরাসরি স্কেলিং)। ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিতে গ্রাফিক স্কেলগুলির অসংখ্য পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (বিশেষত, বিখ্যাত ডেম্বো রুবিনস্টাইন স্কেল, যার একটি বৈকল্পিক এই কাজে ব্যবহৃত হয়), রেটিং পদ্ধতি ইত্যাদি। এই পদ্ধতিগুলির সুবিধা হল তুলনামূলকভাবে বাস্তবায়নের সহজতা কম সময়ের খরচ, এবং একই বিষয়ের সাথে বারবার ব্যবহারের সম্ভাবনা ইত্যাদি। n. ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে কৌশলগুলির প্রধান অসুবিধা হল, আপনি জানেন, শুধুমাত্র সেই ডেটা প্রাপ্ত করা যা একজন ব্যক্তি নিজের সম্পর্কে কল্পনা করতে চায়। তাদের সাহায্যে, মনস্তাত্ত্বিক জীবনের জটিল ঘটনাগুলির মধ্যে প্রবেশ করা কঠিন, গভীর মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির ক্রিয়াকলাপ প্রকাশ করা। উপরন্তু, এই পদ্ধতিগুলি সামাজিক আকাঙ্ক্ষার ফ্যাক্টরের প্রভাবের জন্য অত্যন্ত সংবেদনশীল। একই সময়ে, এই পদ্ধতিগুলি মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, প্রাথমিকভাবে ক্রীড়া মনোবিজ্ঞানে, যেহেতু তারা প্রাথমিকভাবে যৌথ কাজ এবং অংশীদারিত্ব জড়িত। এই ক্ষেত্রে মনোবিজ্ঞানী সেই স্তরে কাজ করেন যেখানে তিনি "অনুমোদিত"। এই পরিস্থিতি কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য মৌলিক বলে প্রমাণিত হয়, যারা উল্লিখিত হিসাবে, তাদের অভ্যন্তরীণ জগতে প্রবেশ করার জন্য একজন মনোবিজ্ঞানী বহিরাগতের আকাঙ্ক্ষা থেকে বেশ সতর্ক হতে পারে। একই সময়ে, কিশোর-কিশোরীরা তাদের উদ্বেগের বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করতে আগ্রহী, যা এই পদ্ধতিগুলির পর্যাপ্ত ডায়গনিস্টিক ক্ষমতা প্রদান করে। আমাদের বিশেষভাবে পরিচালিত অধ্যয়নগুলি বি. ফিলিপস এবং তার সহকর্মীদের দৃষ্টিভঙ্গি নিশ্চিত করেছে (1972) যে বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে, সরাসরি মূল্যায়ন পদ্ধতি একজনকে যথেষ্ট নির্ভরযোগ্য ফলাফল পেতে দেয়। এই অনুসারে, এই পদ্ধতিটি প্রশ্নাবলীর বর্তমান কাজের পদ্ধতিতে ব্যবহৃত হয়। বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরে যথেষ্ট নির্ভরযোগ্যতা প্রশ্নাবলীর পদ্ধতি দ্বারাও দেখানো হয়, যা বি. ফিলিপস এট আল দ্বারা গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছিল এবং পরে আমাদের দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। ডেটা প্রাপ্তির এই পদ্ধতিতে সরাসরি ব্যক্তিগত প্রশ্নাবলী উভয়ই অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার ক্লাসিক হল ক্যাটেল পরীক্ষা (আমাদের আগ্রহের সময়কালের সাথে সম্পর্কিত, কৈশোর এবং যৌবনের ভেরিয়েন্ট) এবং MMPI (কৈশোর সংস্করণ), মেরু প্রোফাইলের পদ্ধতি, সহ অসংখ্য শব্দার্থগত ডিফারেনশিয়ালের রূপ (পদ্ধতি দেখুন "ব্যক্তিগত পার্থক্য" Bazhin, Etkind)। এটি কেলির রেপার্টরি গ্রিডের পদ্ধতিও অন্তর্ভুক্ত করে। পরেরটি সাইকোসেম্যান্টিক পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত। এখানে, নিজের সম্পর্কে সরাসরি বলার সুযোগটিও তাৎপর্যপূর্ণ, নিজের অভ্যন্তরীণ বিশ্বের নিরাপত্তার ধারণার সাথে মিলিত। একই সময়ে, অনেক প্রশ্নাবলীতে অন্তর্ভুক্ত নিয়ন্ত্রণ স্কেলগুলি সামাজিক আকাঙ্ক্ষা, অকৃতজ্ঞতা, উত্তেজনা ইত্যাদির প্রভাবের অধীনে উত্তরগুলির বিকৃতি নিয়ন্ত্রণ করা সম্ভব করে।
ক্যাটেল, এমএমপিআই, ইত্যাদির 10 ক্লাসিক্যাল প্রশ্নাবলী খুবই বিশাল এবং সময়সাপেক্ষ। উপরন্তু, এই প্রশ্নাবলী প্রধানত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণের লক্ষ্যে এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মান সম্পর্কে ধারণা নেই। এই সময়ের জন্য তাদের উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যের অভাব রয়েছে। অতএব, এই কাজে, প্রশ্নাবলী ব্যবহার করা হয় যা সরাসরি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার লক্ষ্যে এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক মানের সাধারণ ধারণা অনুসারে ভিত্তিক। এইভাবে, এই কাজে, ডায়াগনস্টিকসের জন্য, প্রত্যক্ষ মূল্যায়নের পদ্ধতি, প্রশ্নাবলী, অসম্পূর্ণ বাক্য এবং কথোপকথনগুলি একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজে কিশোর এবং যুবকদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের ডেটা প্রাপ্ত করার জন্য তথ্যমূলক হিসাবে ব্যবহৃত হয়। 22 গবেষণা পদ্ধতি অধ্যয়নের জন্য ছয়টি পদ্ধতি প্রস্তাব করা হয়েছে, যা একটি ব্যাটারি হিসাবে ব্যবহার করা উচিত এবং নিম্নলিখিত ক্রমে করা উচিত: 1. আত্ম-সম্মান নির্ণয়, দাবির স্তর। 2. শেখার প্রেরণা নির্ণয়. 3. স্ব-ধারণার অধ্যয়ন। 4. অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের প্রতি মনোভাবের অধ্যয়ন। 5. স্ব-বিকাশের জন্য প্রস্তুতির ডায়াগনস্টিকস। 6. সামাজিক যোগ্যতার নির্ণয়। প্রথম পাঁচটি পদ্ধতি একটি গোষ্ঠীর সাথে সম্মুখভাবে পরিচালিত হয়। তারা মিনিমাম প্রয়োজন. অতএব, দুই ধাপে নির্ণয় করার পরামর্শ দেওয়া হয়। 5-9 গ্রেডের জন্য, এই প্রয়োজনীয়তা বাধ্যতামূলক। ক্লাসে, প্রয়োজনে এবং শিক্ষার্থীদের সম্মতিতে, সমস্ত পদ্ধতি এক সেশনে করা যেতে পারে। ষষ্ঠ কৌশলটি একটি কিশোর বা তাকে ভালভাবে চেনে এমন ব্যক্তির সাথে কথোপকথনের আকারে পৃথকভাবে সঞ্চালিত হয়। আসুন ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলির উপস্থাপনায় এগিয়ে যাই। স্ব-সম্মান নির্ণয়, দাবির স্তর নীচে প্রস্তাবিত পদ্ধতিটি সুপরিচিত ডেম্বো রুবিনশটাইন পদ্ধতির একটি বৈকল্পিক। এই সংস্করণটি A. M. Parishioners দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। একটি গণ সমীক্ষার পর্যায়ে এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করা সর্বোত্তম যেগুলি পৃথক ছাত্র এবং গোষ্ঠীগুলিকে চিহ্নিত করার জন্য যাদের শিক্ষক এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে বিশেষ মনোযোগ প্রয়োজন যারা ঝুঁকি বিভাগে অন্তর্ভুক্ত। পরীক্ষামূলক উপাদান। নির্দেশাবলী, কার্যাবলী, সেইসাথে ফলাফল রেকর্ড করার জন্য একটি জায়গা এবং মনোবিজ্ঞানীর উপসংহার ধারণকারী পদ্ধতির ফর্ম (পরিশিষ্ট 1)। আচরণের আদেশ। কৌশলটি সম্মুখভাগে চালানো যেতে পারে - একটি সম্পূর্ণ শ্রেণী বা ছাত্রদের গোষ্ঠীর সাথে এবং পৃথকভাবে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে। ফ্রন্টাল কাজের সময়, ফর্ম বিতরণের পরে, স্কুলছাত্রীদের নির্দেশাবলী পড়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, তারপর মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই তাদের জিজ্ঞাসা করা সমস্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে। এর পরে, শিক্ষার্থীদের প্রথম স্কেলে (সুস্থ রোগী) কাজটি সম্পূর্ণ করতে বলা হয়। তারপরে আপনি আইকনগুলির সঠিক ব্যবহার, নির্দেশাবলীর সঠিক বোঝার দিকে মনোযোগ দিয়ে প্রতিটি শিক্ষার্থী কীভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করেছেন তা পরীক্ষা করা উচিত এবং আবার প্রশ্নগুলির উত্তর দিন। এর পরে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে কাজ করে এবং মনোবিজ্ঞানী কোনও প্রশ্নের উত্তর দেয় না। নির্দেশাবলী পড়ার পাশাপাশি স্কেল পূরণ করা মিন. ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ. স্কেল 2 7 এর ফলাফলগুলি প্রক্রিয়াকরণ সাপেক্ষে৷ স্বাস্থ্য স্কেলকে একটি প্রশিক্ষণ হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং সামগ্রিক মূল্যায়নে অন্তর্ভুক্ত করা হয় না৷ প্রয়োজনে, এটির ডেটা আলাদাভাবে বিশ্লেষণ করা হয়। গণনার সুবিধার জন্য, স্কোর পয়েন্টে রূপান্তরিত হয়। ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, প্রতিটি স্কেলের মাত্রা 100 মিমি, এটি অনুসারে, পয়েন্ট দেওয়া হয় (উদাহরণস্বরূপ, 54 মিমি = 54 পয়েন্ট)। 1. সাতটি স্কেলের প্রতিটির জন্য ("স্বাস্থ্য" স্কেল বাদ দিয়ে), নিম্নলিখিতটি নির্ধারণ করা হয়েছে: > স্কেলের নীচের বিন্দু থেকে মিলিমিটার (মিমি) দূরত্ব দ্বারা এই গুণমান সম্পর্কিত দাবির স্তর (0 ) "x" চিহ্নে; > আত্মসম্মানের উচ্চতা "0" থেকে চিহ্ন পর্যন্ত; > দাবির স্তর এবং আত্ম-সম্মানের মধ্যে বৈষম্যের মাত্রা দাবির স্তর এবং আত্ম-সম্মানের বৈশিষ্ট্যযুক্ত মানগুলির মধ্যে পার্থক্য বা "x" থেকে দূরত্ব; সেই ক্ষেত্রে
11 24 যখন দাবির মাত্রা আত্মসম্মানের নিচে থাকে, ফলাফলটি নেতিবাচক সংখ্যা হিসাবে প্রকাশ করা হয়। তিনটি সূচকের প্রতিটির সংশ্লিষ্ট মান (দাবীর স্তর, আত্মসম্মানের স্তর এবং তাদের মধ্যে অমিল) প্রতিটি স্কেলের জন্য পয়েন্টে রেকর্ড করা হয়েছে। 2. শিক্ষার্থীর জন্য প্রতিটি সূচকের গড় পরিমাপ নির্ধারিত হয়। এটি সমস্ত বিশ্লেষণকৃত স্কেলে প্রতিটি সূচকের মধ্যম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 3. দাবি এবং আত্মসম্মানের স্তরের পার্থক্যের মাত্রা নির্ধারণ করা হয়। এগুলি বিষয়ের ফর্মের সমস্ত আইকন (আত্মসম্মানের পার্থক্য নির্ধারণের জন্য) বা "x" (দাবীর স্তরের জন্য) একত্রিত করে প্রাপ্ত করা হয়। ফলস্বরূপ প্রোফাইলগুলি স্পষ্টভাবে ছাত্রের তার ব্যক্তিত্বের বিভিন্ন দিক, তার কার্যকলাপের সাফল্যের মূল্যায়নে পার্থক্য প্রদর্শন করে। যে ক্ষেত্রে পার্থক্যের একটি পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, পুরো ক্লাসের ফলাফলের সাথে একজন শিক্ষার্থীর ফলাফলের তুলনা করার সময়), সর্বাধিক এবং সর্বনিম্ন মানের মধ্যে পার্থক্য ব্যবহার করা যেতে পারে, তবে এই সূচকটি হিসাবে বিবেচনা করা হয় শর্তাধীন এটি লক্ষ করা উচিত যে সূচকটির পার্থক্য যত বেশি হবে, গড় পরিমাপের মান তত কম হবে এবং সেই অনুযায়ী, এটির মান কম হবে এবং শুধুমাত্র কিছু নির্দেশনার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। 4. এই ধরনের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া হয় যখন দাবিগুলি আত্মসম্মানের নীচে থাকে, কিছু স্কেল বাদ দেওয়া হয় বা সম্পূর্ণরূপে পূর্ণ হয় না (শুধুমাত্র আত্মসম্মান বা শুধুমাত্র দাবির স্তর নির্দেশিত হয়), আইকনগুলি স্কেলের বাইরে (শীর্ষের উপরে) স্থাপন করা হয় বা নীচের নীচে), চিহ্নগুলি ব্যবহার করা হয় যা নির্দেশাবলী দ্বারা প্রদান করা হয় না, ইত্যাদি। ফলাফলের মূল্যায়ন এবং ব্যাখ্যা। পদ্ধতিটি মস্কোর স্কুলে শিক্ষার্থীদের অনুরূপ বয়সের নমুনাগুলিতে স্বাভাবিক করা হয়, মোট নমুনার আকার 500 জন, মেয়ে এবং ছেলেরা প্রায় সমানভাবে বিভক্ত। মূল্যায়নের জন্য, প্রতিটি স্কেলে বিষয়ের গড় ডেটা এবং তার ফলাফলগুলি নীচে প্রদত্ত মান মানের সাথে তুলনা করা হয় (টেবিল 1, 2 দেখুন)। সারণী 1 স্ব-মূল্যায়নের সূচক এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষার স্তর পরামিতি পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য, স্কোর নিম্ন আদর্শ খুব উচ্চ মাঝারি উচ্চ l. দাবির মাত্রা কম এবং বেশি আত্মসম্মানের স্তর কম এবং বেশি l. দাবির মাত্রা কম এবং বেশি আত্মসম্মানের মাত্রা l থেকে কম। দাবির স্তর এবং আরও স্ব-মূল্যায়নের স্তর সারণী 2 স্ব-মূল্যায়ন এবং দাবির স্তরের মধ্যে পার্থক্যের সূচক প্যারামিটার পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য, স্কোর দুর্বল মধ্যপন্থী শক্তিশালী l। 22 টিরও বেশি দাবি এবং আত্মসম্মানের স্তরের মধ্যে বৈষম্যের ডিগ্রি দাবির পার্থক্যের ডিগ্রি 19 এর বেশি আত্ম-সম্মানের পার্থক্যের ডিগ্রি l এর চেয়ে বেশি। 25 টিরও বেশি দাবি এবং আত্মসম্মানের স্তরের মধ্যে বৈষম্যের ডিগ্রি দাবির পার্থক্যের ডিগ্রি 23 এর বেশি আত্মসম্মানের পার্থক্যের ডিগ্রি l এর চেয়ে বেশি।
12 26 টিরও বেশি দাবি এবং আত্ম-সম্মানের স্তরের মধ্যে পার্থক্যের মাত্রা 26-এর বেশি দাবির পার্থক্যের মাত্রা 26-এর বেশি আত্ম-সম্মানের পার্থক্যের মাত্রা 25-এর বেশি ব্যক্তিগত বিকাশের ক্ষেত্রে সবচেয়ে অনুকূল ফলাফলগুলি হল নিম্নলিখিত ফলাফল: মাঝারি, উচ্চ বা এমনকি খুব উচ্চ (কিন্তু স্কেল অতিক্রম নয়) দাবির স্তরের সাথে মিলিত গড় বা উচ্চ আত্ম-সম্মান এবং এই স্তরগুলির মধ্যে একটি মাঝারি পার্থক্য এবং একটি মাঝারি মাত্রার স্ব-সম্মান এবং স্তরের পার্থক্য দাবি এছাড়াও উত্পাদনশীল হল নিজের প্রতি মনোভাবের এমন একটি বৈকল্পিক, যেখানে একটি উচ্চ এবং খুব উচ্চ (কিন্তু অত্যন্ত নয়), মাঝারিভাবে বিভেদযুক্ত আত্ম-সম্মান খুব উচ্চ, মাঝারিভাবে পৃথক দাবির সাথে দাবি এবং আত্মসম্মানের মধ্যে একটি মাঝারি পার্থক্যের সাথে মিলিত হয়। তথ্যগুলি দেখায় যে এই ধরনের ছাত্রদের উচ্চ স্তরের লক্ষ্য-সেটিং দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: তারা তাদের খুব বড় সুযোগ এবং ক্ষমতা সম্পর্কে ধারণার উপর ভিত্তি করে নিজেদের জন্য বরং কঠিন লক্ষ্য নির্ধারণ করে এবং এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য উল্লেখযোগ্য লক্ষ্যযুক্ত প্রচেষ্টা করে। স্ব-সম্মান কম হওয়ার সমস্ত ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শেখার জন্য প্রতিকূল। এমন ক্ষেত্রেও প্রতিকূল হয় যখন একজন শিক্ষার্থীর গড়, দুর্বলভাবে আলাদা আত্ম-সম্মান, গড় দাবির সাথে মিলিত হয় এবং দাবি এবং আত্ম-সম্মানের মধ্যে সামান্য পার্থক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অত্যন্ত উচ্চ, দুর্বলভাবে বিভেদযুক্ত আত্মসম্মান, অত্যন্ত উচ্চ (প্রায়শই এমনকি স্কেলের চরম উপরের বিন্দুর বাইরেও), দুর্বলভাবে পৃথকীকৃত (একটি নিয়ম হিসাবে, একেবারেই আলাদা নয়) দাবি, দাবি এবং আত্মসম্মানের মধ্যে সামান্য পার্থক্য সহ , সাধারণত নির্দেশ করে যে একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র বিভিন্ন কারণে (রক্ষা, শিশুত্ব, স্বয়ংসম্পূর্ণতা, ইত্যাদি) বাহ্যিক অভিজ্ঞতার জন্য "বন্ধ", হয় তার নিজের ভুল বা অন্যদের মন্তব্যের প্রতি সংবেদনশীল নয়। এই ধরনের স্ব-মূল্যায়ন অনুৎপাদনশীল, শিক্ষাকে বাধাগ্রস্ত করে এবং আরও বিস্তৃতভাবে, গঠনমূলক ব্যক্তিগত বিকাশ। পরীক্ষার সময় আচরণের বিশ্লেষণ এবং একটি বিশেষভাবে পরিচালিত কথোপকথনের ফলাফলগুলি অতিরিক্ত সূচক হিসাবে ব্যবহৃত হয়। কার্য সম্পাদনের সময় আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির ব্যাখ্যা। কার্য সম্পাদনের সময় শিক্ষার্থীর আচরণের ডেটা ফলাফলগুলি ব্যাখ্যা করার সময় দরকারী অতিরিক্ত তথ্য সরবরাহ করে, তাই পরীক্ষার সময় শিক্ষার্থীদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করা এবং রেকর্ড করা গুরুত্বপূর্ণ। 27 প্রবল উত্তেজনা, প্রদর্শনমূলক বক্তব্য যে "কাজটি বোকা", "আমাকে এটি করতে হবে না", কাজটি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করা, পরীক্ষার্থীকে বিভিন্ন অপ্রাসঙ্গিক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ইচ্ছা, তার কাজের প্রতি তার দৃষ্টি আকর্ষণ করা এবং এছাড়াও কাজটি খুব দ্রুত বা খুব ধীরগতিতে সম্পন্ন করা (অন্য শিক্ষার্থীদের তুলনায় কমপক্ষে 5 মিনিটের জন্য। ) এবং অন্যরা নিজেকে বোঝার, নিজেকে মূল্যায়ন করার প্রবল ইচ্ছা এবং প্রথমত নিজের জন্য, নিজের দেউলিয়াত্ব দেখানোর ভয়ের পরস্পরবিরোধী প্রবণতার সংঘর্ষের কারণে উদ্বেগ বৃদ্ধির প্রমাণ হিসাবে কাজ করে। পরীক্ষার পরে কথোপকথনে এই ধরনের স্কুলছাত্ররা প্রায়শই লক্ষ্য করে যে তারা "ভুল", "তাদের চেয়ে বোকা মনে হয়", "অন্যদের চেয়ে খারাপ", ইত্যাদি উত্তর দিতে ভয় পায়। কাজের খুব ধীর কর্মক্ষমতা নির্দেশ করতে পারে যে কাজটি পরিণত হয়েছে। খুব গুরুত্বপূর্ণ একই সময়ে স্কুলছাত্রী নতুন হতে. ধীর মৃত্যুদন্ড এবং অসংখ্য সংশোধনীর উপস্থিতি, স্ট্রাইকথ্রুস, একটি নিয়ম হিসাবে, নিজেকে মূল্যায়নে অসুবিধা নির্দেশ করে, আত্মসম্মানের অনিশ্চয়তা এবং অস্থিরতার সাথে যুক্ত। খুব দ্রুত সম্পাদন সাধারণত কাজ করার জন্য একটি আনুষ্ঠানিক মনোভাব নির্দেশ করে। একটি কথোপকথন পরিচালনা. স্কুলছাত্রীদের দাবির স্তর এবং আত্ম-সম্মানবোধের বৈশিষ্ট্যগুলি গভীরভাবে বোঝার জন্য, পদ্ধতির বাস্তবায়ন স্কুলছাত্রের সাথে একটি পৃথক কথোপকথনের দ্বারা পরিপূরক হতে পারে। কাজের স্বতন্ত্র পারফরম্যান্সের পরে, কথোপকথনটি অবিলম্বে টাস্কের সমাপ্তি অনুসরণ করতে পারে; সম্মুখ সঞ্চালনের পরে, কথোপকথনটি সাধারণত ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করার পরে অনুষ্ঠিত হয়। একটি কথোপকথন পরিচালনা করার সময়, একটি পরীক্ষামূলক কথোপকথনের জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করা প্রয়োজন: > শিক্ষার্থীর কথা মনোযোগ সহকারে শুনুন; > বিরতি, ছাত্র তাড়াহুড়ো করবেন না; > যেসব ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর সরাসরি প্রশ্নের উত্তর দিতে অসুবিধা হয় (কেন আপনি আপনার মনকে এমনভাবে মূল্যায়ন করেছেন? চরিত্র?), পরোক্ষ ফর্মগুলিতে স্যুইচ করুন (উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীর দেওয়া বৈশিষ্ট্যগুলির মতো তার সহকর্মী সম্পর্কে কথা বলার প্রস্তাব করুন, ইত্যাদি ..); > ছাত্রকে কথোপকথনে জড়িত করার জন্য যথেষ্ট বিস্তৃত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন; 28
13 > "ভুলে যাওয়া" শব্দ, অভিব্যক্তির পরামর্শ দেবেন না; > সুনির্দিষ্ট, স্পষ্ট করে জিজ্ঞাসা করুন, কিন্তু অগ্রণী প্রশ্ন নয়; > অবাধে ধরে রাখা, উত্তেজনা ছাড়াই; > শিক্ষার্থীর বক্তৃতার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য অনুসারে নিজের বক্তৃতার গতি, স্বর এবং আভিধানিক রচনা নিয়ন্ত্রণ করা; > মৌখিক এবং অ-মৌখিক উভয় মূল্যের রায় দেবেন না; > শিক্ষার্থীকে আবেগগতভাবে সমর্থন করা, একই সময়ে তার উত্তরে অত্যধিক আগ্রহ প্রকাশ না করা, > কথোপকথনের সাধারণ টোন, একটি নিয়ম হিসাবে, শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ এবং একই সাথে বেশ ব্যবসার মতো হওয়া উচিত; শিক্ষার্থী যা বলেছে তার বিষয়বস্তুর সরাসরি প্রতিক্রিয়া বাদ দেওয়া উচিত। শেখার অনুপ্রেরণার নির্ণয় শেখার জন্য অনুপ্রেরণা এবং শেখার প্রতি মানসিক মনোভাব নির্ণয়ের জন্য প্রস্তাবিত পদ্ধতিটি চ. ডি. স্পিলবার্গারের প্রশ্নাবলীর উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার লক্ষ্য জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মাত্রা, উদ্বেগ এবং রাগের প্রকৃত অবস্থা এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে অধ্যয়ন করা। রাষ্ট্র-বৈশিষ্ট্য ব্যক্তিত্ব তালিকা)। রাশিয়ায় ব্যবহারের জন্য শেখার মানসিক মনোভাব অধ্যয়নের জন্য প্রশ্নাবলীর একটি পরিবর্তন এডি অ্যান্ড্রিভা দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। এই সংস্করণটি অভিজ্ঞতার স্কেল, সাফল্য (অর্জনের প্রেরণা), একটি নতুন প্রক্রিয়াকরণ বিকল্পের সাথে সম্পূরক। তদনুসারে, নতুন অনুমোদন এবং স্বাভাবিককরণ করা হয়েছিল। স্কেলটির এই সংস্করণটি A. M. Parishioners দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক উপাদান: কৌশল ফর্ম. ফর্মের প্রথম পৃষ্ঠায় বিষয় এবং নির্দেশাবলী সম্পর্কে সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য রয়েছে। এখানে, ফ্রেমে, অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংযুক্ত করা হয় এবং মনোবিজ্ঞানীর উপসংহার স্থাপন করা হয়। পদ্ধতির পাঠ্যটি নিম্নলিখিত পৃষ্ঠাগুলিতে উপস্থাপন করা হয়েছে। (পরিশিষ্ট 2)। আচরণের আদেশ। কৌশলটি সম্পূর্ণ শ্রেণী বা শিক্ষার্থীদের একটি গোষ্ঠীর সাথে সম্মুখভাবে সম্পাদিত হয়। ফরম বিতরণের পর, শিক্ষার্থীদের নির্দেশাবলী পড়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, প্রশিক্ষণের টাস্ক 29 (উদাহরণ) সম্পূর্ণ করুন। প্রতিটি শিক্ষার্থী কীভাবে প্রশিক্ষণের কাজটি সম্পন্ন করেছে তা পরীক্ষা করা উচিত, নির্দেশাবলীর সঠিক বোঝাপড়া, তারপর মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই সমস্ত উত্তর দিতে হবে। শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করা প্রশ্ন। এর পরে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে কাজ করে এবং মনোবিজ্ঞানী কোনও প্রশ্নের উত্তর দেয় না। নির্দেশাবলী পড়ার পাশাপাশি স্কেল পূরণ করা মিন. ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ. জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের স্কেল, সাফল্যের জন্য প্রচেষ্টা করা (অর্জন করার প্রেরণা), উদ্বেগ এবং রাগ প্রশ্নাবলীতে অন্তর্ভুক্ত 10টি আইটেম নিম্নলিখিত ক্রমে সাজানো হয়েছে (টেবিল 1 দেখুন)। সারণী 1 মূল স্কেল আইটেম, সংখ্যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ অর্জন প্রেরণা উদ্বেগ রাগ প্রশ্নাবলীর কিছু আইটেম এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যে "4" একটি উচ্চ স্তরের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, উদ্বেগ, বা রাগ প্রতিফলিত করে (উদাহরণস্বরূপ, " আমি রাগান্বিত"). অন্যদের (যেমন, "আমি শান্ত," "আমি বিরক্ত") এমনভাবে শব্দ করা হয় যে উচ্চ স্কোর উদ্বেগ বা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অভাব প্রকাশ করে। স্কেল আইটেমগুলির জন্য পয়েন্ট ওজন যেখানে একটি উচ্চ স্কোর একটি উচ্চ স্তরের আবেগের উপস্থিতি প্রকাশ করে সেগুলি ফর্মে যেভাবে আন্ডারলাইন করা হয়েছে সে অনুসারে গণনা করা হয়: এটি ফর্মের উপর আন্ডারলাইন করা হয়: গণনার জন্য ওজন: স্কেল আইটেমগুলির জন্য যেখানে একটি উচ্চ স্কোর আবেগের অনুপস্থিতিকে প্রতিফলিত করে, ওজনগুলি বিপরীত ক্রমে বিবেচনা করা হয়: ফর্মে এটি আন্ডারলাইন করা হয়: গণনার জন্য ওজন: এই ধরনের "বিপরীত" পয়েন্টগুলি হল:
একটি স্কুলছাত্রের উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং আত্মসম্মানের স্তর অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি রুবিনস্টাইন। কৌশলটি সামনে এবং স্বতন্ত্রভাবে করা যেতে পারে।
অ্যানেক্স 13 ডেম্বো রুবিনস্টাইন পদ্ধতি ব্যবহার করে আত্ম-অনুমান পরিমাপ 1. পদ্ধতি সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত তথ্য আত্ম-সম্মান পরিমাপের জন্য প্রস্তাবিত পদ্ধতিটি সুপরিচিত ডেম্বো রুবিনস্টাইন পদ্ধতির একটি সংস্করণ
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী GOU TsO 771, Detkovskaya O.V. ক্রাইসিস হল সেই সব স্টপ যার সময় একজন ব্যক্তি: ভ্রমণ করা পথের অংশটি বুঝতে পারে, এর তাৎপর্য নিশ্চিত করে, কখনও কখনও মূল্যবোধকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন করে,
মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ে শেখার অনুপ্রেরণা এবং মানসিক মনোভাবের ডায়াগনস্টিকস পরিশিষ্ট 5 শেখার প্রেরণা এবং শেখার প্রতি মানসিক মনোভাব নির্ণয়ের জন্য প্রস্তাবিত পদ্ধতি
3.1। স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য L.S. ভাইগটস্কি সতর্ক করেছিলেন: "গবেষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে, ডেটা থেকে শুরু করে, লক্ষণ থেকে, উপসর্গ থেকে, তাকে অবশ্যই অধ্যয়ন করতে হবে এবং বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করতে হবে।
বয়ঃসন্ধিকালের বিশেষত্ব আধুনিক আন্তর্জাতিক ঐতিহ্যে বয়ঃসন্ধিকাল এবং বয়ঃসন্ধিকালকে একতা হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং প্রায়শই একটি শব্দ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - বয়ঃসন্ধিকাল। হ্যাঁ এটা
স্কুলের জন্য প্রি-স্কুল প্রস্তুতি সম্পর্কে অভিভাবকদের কী জানা দরকার। প্রশ্ন স্কুলে পড়ার জন্য একটি শিশুর অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতি কী বোঝায়? অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতি একটি ইতিবাচক প্রদান করে
ব্যাখ্যামূলক নোট প্রারম্ভিক বয়ঃসন্ধিকাল একজন ব্যক্তির মনোসামাজিক বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ সময়। একটি কিশোর আর শিশু নয়, তবে এখনও প্রাপ্তবয়স্ক নয়। তিনি সক্রিয়ভাবে প্রাপ্তবয়স্ক জীবন, ফর্ম জড়িত
শৃঙ্খলায় শিক্ষার্থীদের মধ্যবর্তী সার্টিফিকেশন পরিচালনার জন্য মূল্যায়ন সরঞ্জামের তহবিল (মডিউল): সাধারণ তথ্য 1. মনোবিজ্ঞান বিভাগ 2. প্রশিক্ষণের দিকনির্দেশ 44.03.02 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষা,
E.M. Aleksandrovskaya "ভবিষ্যতে পদক্ষেপ" এর শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের ব্যাখ্যামূলক নোট শিক্ষক মনোবিজ্ঞানী Zhuravleva Irina Nikolaevna প্রোগ্রামের অধীনে অধ্যয়নরত শিশুদের বয়স হল 3 বছর বাস্তবায়নের সময়কাল
মিডল স্কুলে পঞ্চম গ্রেডের অভিযোজন 5ম গ্রেডে রূপান্তর শিশুদের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং কঠিন সময়। অসুবিধা হল যে শিশুরা এক শিক্ষক থেকে অনেকের কাছে চলে যায়, নতুনরা উপস্থিত হয়
সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির UDC 159.973 বুলেটিন। সার্। 12. 2011. ইস্যু। 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga DYZONTOGENETIC বৈশিষ্ট্য শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে মানসিকভাবে সম্পর্কিত 1 মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশ
শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ দিক হিসেবে স্কুলশিশুদের প্রতিফলিত স্ব-মূল্যায়ন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী Ph.D. তোচিলো আই.ই. রায়বোশতান ই.পি. দ্বিতীয় প্রজন্মের মানগুলির জন্য সিস্টেমেও পরিবর্তন প্রয়োজন
মানসিকভাবে সম্পর্কিত শিশুদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিশেষত্ব তুরমাখানোভা এসএ, বেসেম্বি কেটি দক্ষিণ-কাজাখস্তান স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউট, শ্যামকেন্ট, কাজাখস্তান
মনোবিজ্ঞান গ্রেড 9 2015-2016 শিক্ষাবর্ষে কাজের প্রোগ্রামের টীকা। শিক্ষক: পাজলিভা M.A. "মনোবিজ্ঞান" প্রোগ্রামের ভিত্তিতে V IX ক্লাসের জন্য কাজের প্রোগ্রাম "মনোবিজ্ঞান" প্রশিক্ষণ কোর্সটি তৈরি করা হয়েছিল
35 N.F. ক্রাভতসোভা বয়ঃসন্ধিকালীন শিশুদের মধ্যে মূল্য আত্ম-মনোভাব গঠনের মনস্তাত্ত্বিক নির্ধারক ব্যক্তিত্বের স্ব-মনোভাব নিয়ে অধ্যয়ন বহু বছর ধরে একটি ঐতিহ্যগত সমস্যা।
একজন কিশোর পিতামাতার জন্য একটি রহস্য জিভি এবং আই এম জি ইউ আই এম ই এম এন আই এম ভি এল ও মনো এসও ভি একটি মানব বয়স উদ্দেশ্যমূলক বয়স,
কাজের প্রোগ্রামের টীকা সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের প্রোগ্রাম "ব্যক্তিগত স্ব-উন্নয়ন"। স্কুল শিক্ষাকে মানবীকরণের উপায়ের সন্ধানে, শিক্ষাবিজ্ঞান মানুষের অন্তর্নিহিত মূল্য দ্বারা পরিচালিত হয়
আমার কাজের পদ্ধতি থিম: রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের পাঠে ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক শিক্ষা লক্ষ্য: 1. শিক্ষার মান উন্নত করা, স্কুল স্নাতকদের সামাজিকীকরণের প্রচার করা। 2. আকৃতি
সফল স্কুলে পড়ার অন্যতম কারণ হিসেবে অনুপ্রেরণা। শেখার জন্য অনুপ্রেরণামূলকভাবে প্রস্তুত এমন একটি শিশু, যার একটি গঠিত আকারে, একটি পরিপক্ক "স্কুলশিশুর অভ্যন্তরীণ অবস্থান" এর বৈশিষ্ট্য রয়েছে
মিউনিসিপ্যাল বাজেট প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন" Rodnichok "s. পিতামাতার জন্য বাইকভ পরামর্শ "স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি" সম্পন্ন করেছেন: শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী T.A. Tkanova মনস্তাত্ত্বিক
আমার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রধান লক্ষ্য হল একটি স্ব-উন্নয়নশীল ব্যক্তিত্ব গঠন করা, অর্থাৎ এমন ব্যক্তিত্ব যিনি চান এবং জানেন কীভাবে শিখতে হয়। একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষককে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্র গঠন করতে হবে
ব্যক্তিত্বের গুণাগুণ হিসাবে স্ব-অনুমান শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে গঠন ডায়াচকোভা ইয়া. এ., কন্ড্রাশোভা এন. ম্যাগনিটোগর্স্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি। জি.আই. নোসোভা ম্যাগনিটোগর্স্ক,
5 ম এবং 6 ম শ্রেণীর ছাত্রদের বয়স বৈশিষ্ট্য "আমি" মালনোভা N.A. পেডাগগ-মনোবিজ্ঞানী মাধ্যমিক বিদ্যালয় 2 বেলোয়ারস্কি 10 12 বছর শৈশব এবং কৈশোরের মধ্যে সীমারেখা বয়স
রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয় ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার এডুকেশন "সারতোভ ন্যাশনাল রিসার্চ স্টেট ইউনিভার্সিটি"
ব্যাখ্যামূলক টীকা. প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম "একজন ব্যক্তির জীবনের অসুবিধা। ক্রমবর্ধমান সীমায়" শিক্ষার্থীদের নৈতিক শিক্ষার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কাজের প্রোগ্রাম নিম্নলিখিত উপর ভিত্তি করে
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স 6 থেকে 11 বছর পর্যন্ত জীবনের সময়কালকে কভার করে, যখন তিনি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত হন এবং জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়
স্কুল শিক্ষার সকল স্তরে শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত প্রত্যয়ন অন্তর্ভুক্ত হতে পারে:
5-গ্রেডারের বয়সের বৈশিষ্ট্য। উচ্চ বিদ্যালয়ে অভিযোজন। এই সময়কাল শিশুর জীবনে অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 1. অভ্যন্তরীণ পরিবর্তন। * প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিকে রূপান্তর
সাধারণ প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য 5-6 কোষ, 7-8 কোষ, 9 কোষ। স্কুলে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে সাজানো হয় যে নির্দিষ্ট বিষয়ের জ্ঞান একটি উপায়ে বা অন্যভাবে শিশুদের কাছে প্রেরণ করা হয়।
ব্যক্তিগত UUD নিরীক্ষণের ফলাফলের বিশ্লেষণ ব্যক্তিগত UUD অনুমতি দেয়: শিক্ষাকে অর্থবহ করার অনুমতি দেয়, শিক্ষার্থীকে শেখার সমস্যা সমাধানের তাত্পর্য প্রদান করে, তাদের বাস্তব জীবনের লক্ষ্যগুলির সাথে সংযুক্ত করে
NINT-গ্রেড স্কুলের অভিভাবকদের জন্য মনোবিজ্ঞানীর পরামর্শ নবম শ্রেণীতে, একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিশুর শিক্ষা সমাপ্ত হয়। নবম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মুখোমুখি হওয়া প্রধান কাজ হ'ল দত্তক নেওয়া
মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান Perelygina Marina Igorevna স্নাতক FSBEI HPE “Oryol স্টেট ইউনিভার্সিটি. আই.এস. তুর্গেনেভ, ওরিওল, ওরিওল অঞ্চলের উদ্বেগের বৈশিষ্ট্য
জুনিয়র স্কুল শিশুদের বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য (6-7 বছর)। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন তার জীবনে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে, বিকাশের পরিস্থিতি আমূল পরিবর্তন হয়। নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ
সাইকোলজি 66 O.I. গরবুনোভা নির্দিষ্টতা এবং কিশোর-কিশোরীদের শেখার প্রেরণা গঠনের উপায় কিশোর-কিশোরীদের শেখার প্রেরণার সমস্যা আজ অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক। শিক্ষক এবং পিতামাতারা মনোবিজ্ঞানীদের কাছে যান
স্কুল অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য। প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের উত্তরণ, বিষয় শিক্ষার সূচনা, একটি শিশুর জীবনের একটি নতুন পর্যায়। এই সময়ে, শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বাস করে, তাদের কর্তৃত্ব স্বীকার করে,
34 N.F. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে স্ব-বিকাশের প্রয়োজনীয়তা গঠনের জন্য ক্রাভতসোভা মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা আধুনিক বিদ্যালয়ের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল সর্বোত্তম মানসিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।
"আমাদের সমস্ত ইচ্ছা, সমস্ত অনুসন্ধান এবং নির্মাণ ধূলায় পরিণত হয় যদি শিক্ষার্থীর শেখার ইচ্ছা না থাকে" (V.A. Sukhomlinsky) প্রেরণা সচেতন বা অচেতন মানসিক কারণ যা ব্যক্তিকে অনুপ্রাণিত করে
রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয় ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার এডুকেশন "সারতোভ ন্যাশনাল রিসার্চ স্টেট ইউনিভার্সিটি"
শিশুদের শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশের জন্য ক্রিয়াকলাপগুলির অগ্রাধিকার বাস্তবায়নের সাথে একটি সাধারণ উন্নয়নমূলক ধরণের পৌর বাজেটের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেন 17 "রোমাশকা" এসেনটুকি
MKOU মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে প্রথম-গ্রেডারের অভিযোজন প্রক্রিয়ার অধ্যয়নের প্রতিবেদন 12 পি। 2016-2017 শিক্ষাবর্ষে ছোট ঝালগা। পরিমাণ: 1 শ্রেণী 6 জন। উদ্দেশ্য: ১ম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিযোজনের মাত্রা নির্ধারণ করা।
একজন কিশোর: সেন্ট হলের "স্টর্ম অ্যান্ড ড্রং পিরিয়ড" "... একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে স্থিতিশীল, চূড়ান্ত এবং অস্থাবর কিছুই নেই। এর মধ্যে সবকিছুই একটি রূপান্তর, সবকিছু প্রবাহিত হয়" এলএস ভাইগোটস্কি
অভিভাবকদের জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ের সভা: "বিভিন্ন বয়সের বাচ্চাদের লালন-পালনের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য" তাতায়ানা সের্গেভনা নিশ দ্বারা সংকলিত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য (7-11 বছর বয়সী)
এমবিইউ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে সন্তুষ্টির অধ্যয়নের প্রতিবেদন 5 একটি বেনামী জরিপ পরিচালিত হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল বিদ্যালয়ের কাজের সাথে অংশগ্রহণকারীরা কতটা সন্তুষ্ট তা খুঁজে বের করা
দ্বারা প্রস্তুত: শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী Borichevskaya I.A. - বুদ্ধিবৃত্তিক (মানসিক) বা জ্ঞানীয় প্রস্তুতি চিন্তা, স্মৃতি এবং অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের পর্যাপ্ত স্তর, একটি নির্দিষ্ট উপস্থিতি
"আপনার সন্তান একটি পঞ্চম শ্রেণির ছাত্র" আজ, প্রশ্নটি প্রায়শই মিডিয়াতে, শিক্ষাগত সম্মেলন, শিক্ষক পরিষদ এবং অভিভাবক সভায় আলোচিত হয়: একটি শিশুকে লালন-পালনের জন্য কে দায়ী?
2013-2014 শিক্ষাবর্ষের জন্য 6 ষ্ঠ গ্রেডের জন্য মনোবিজ্ঞানে কাজের প্রোগ্রাম প্রতি সপ্তাহে ঘন্টার সংখ্যা - 1 প্রতি বছর ঘন্টার সংখ্যা -34 6 ষ্ঠ গ্রেডে মনোবিজ্ঞানে কাজের প্রোগ্রামের ব্যাখ্যামূলক নোট৷ এই
5ম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের স্কুলের উদ্বেগের স্তরের মনস্তাত্ত্বিক নিরীক্ষণ পরিচালনা করতে সহায়তা করুন
1.1.2। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার অভিযোজিত শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের সাধারণ বৈশিষ্ট্য। অভিযোজিত শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অ্যাকাউন্টে নিয়ে গঠিত হয়
B1.B.19 ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি এবং এজ সাইকোলজি অধ্যয়নের উদ্দেশ্য
বিষয়: স্কুলের মধ্যে দ্বন্দ্ব স্লাইড 1. স্লাইড 2. দ্বন্দ্ব হল বিরোধী লক্ষ্য, স্বার্থ, অবস্থান, মতামত এবং মানুষের দৃষ্টিভঙ্গির সংঘর্ষ। দ্বন্দ্ব থাকে যতক্ষণ ব্যক্তি ততক্ষণ
আধুনিক কিশোর-কিশোরীদের শেখার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার বিশেষত্ব Novikova VN Tula State Pedagogical University. এল.এন. টলস্টয় তুলা, রাশিয়া শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য
শিক্ষার জন্য ফেডারেল এজেন্সি
রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শাখা
উচ্চ পেশাগত শিক্ষা
গ্লাজভ স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউট। কোরোলেনকো
ইজেভস্কে
031000 শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান
উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধ
বয়ঃসন্ধিকালের শিশুদের বিকাশের রোগ নির্ণয়।
বয়ঃসন্ধিকালের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার প্রকাশের বৈশিষ্ট্য
সম্পন্ন করেছেন: ২য় বর্ষের ছাত্র P&P
ফেডোরোভা লারিসা আলেকজান্দ্রোভনা
ইজেভস্ক 2008
1। পরিচিতি
2. ক্ষমতার সমস্যা অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি
3. বয়ঃসন্ধিকালে একটি নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হিসাবে যোগাযোগ
4. যোগাযোগ দক্ষতা উন্নয়ন
7. কিশোর-কিশোরীদের যোগাযোগ করার ক্ষমতার বিকাশের স্তরের অধ্যয়ন
8. উপসংহার
9. ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা
10. অ্যাপ্লিকেশন
ভূমিকা
গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা।ক্ষমতার সমস্যাটি মনোবিজ্ঞানে সবচেয়ে জটিল এবং স্বল্প বিকশিত একটি। এটি বিবেচনা করে, প্রথমত, এটি বিবেচনা করা উচিত যে মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার আসল বিষয় হল একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ এবং আচরণ। মানুষের ক্ষমতা প্রকৃতির সবচেয়ে বড় উপহার। প্রত্যেক মানুষকে এই উপহার দেওয়া হয়েছে। তবে পার্থক্যটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে প্রকৃতি তার উপহারগুলিকে সমানভাবে ভাগ করে না এবং কাউকে বেশি এবং কাউকে কম পুরস্কৃত করে।
ক্ষমতাগুলি মানুষের জীবনের গতিপথে গঠিত হয়, বস্তুনিষ্ঠ অবস্থার পরিবর্তনের সাথে পরিবর্তিত হয় এবং তাই শিক্ষিত এবং রূপান্তরযোগ্য। মানুষের ক্ষমতা, তাদের বিভিন্ন প্রকার এবং ডিগ্রি মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। যাইহোক, ক্ষমতার প্রশ্নে বৈজ্ঞানিক বিকাশ এখনও অত্যন্ত অপর্যাপ্ত। এই বিষয়ে, আমাদের অধ্যয়নের বিষয় হল "কিশোর বয়সী শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের ক্ষমতার প্রকাশের বিশেষত্ব।"
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:বয়ঃসন্ধিকালে শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের ক্ষমতার প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।
গবেষণার উদ্দেশ্য:
মনোবিজ্ঞানের ক্ষমতার সমস্যা অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি বিবেচনা করুন।
কৈশোরে যোগাযোগ দক্ষতার প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:কিশোর শিশু
পাঠ্য বিষয়: 10 তম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের ক্ষমতার প্রকাশ
গবেষণা অনুমান:বয়ঃসন্ধিকালে যোগাযোগ একটি অগ্রণী ক্রিয়াকলাপের কারণে, আমরা অনুমান করতে পারি যে এই বয়সে শিশুদের উচ্চ যোগাযোগ দক্ষতা থাকবে।
গবেষণা পদ্ধতি:
1. বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণের পদ্ধতি
2. সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি
3. অধ্যয়নের ফলাফলের গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণের পদ্ধতি।
ক্ষমতার সমস্যা অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি।
ক্ষমতার আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক মতবাদের গঠন এবং বিকাশ অপেক্ষাকৃত দেরীতে শুরু হয় - 19 শতকে, যখন মনোবিজ্ঞান একটি স্বাধীন বিজ্ঞান হিসাবে গঠিত হয়েছিল।
ক্ষমতার সমস্যা ক্রমাগত জীবনের দ্বারা একজন ব্যক্তির সামনে রাখা হয়। এটা সবসময় গুরুত্বপূর্ণ যেমন আকর্ষণীয় হয়েছে. ক্ষমতাগুলি মানুষের জীবনের গতিপথে গঠিত হয়, বস্তুনিষ্ঠ অবস্থার পরিবর্তনের সাথে পরিবর্তিত হয় এবং তাই শিক্ষিত এবং রূপান্তরযোগ্য। এটি জীবন যা আমাদের এই সত্যের মুখোমুখি করে যে সাধারণ প্রতিভা সবসময়ই সেই পটভূমি যার বিরুদ্ধে ক্ষমতা প্রকাশ পায়। আমরা বিভিন্ন মনোবৈজ্ঞানিকদের অসংখ্য রচনায় এটি সনাক্ত করতে পারি। মনোবিজ্ঞান এবং ফিজিওলজির ক্ষেত্রে, ক্ষমতার অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, অনেকগুলি সাধারণ ধারণা এবং পদ্ধতি রয়েছে। কিন্তু এই অসংখ্য কাজের মধ্যে এখনও একটি একক গবেষণা নেই যা সেই শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যগুলির প্রশ্ন উত্থাপন করবে যা সক্ষমতার ধারণার সাথে যুক্ত।
সুতরাং, 18 শতকে, হেলভেটিয়াস, ক্ষমতার বিষয়ে চরম অবস্থান গ্রহণ করে, ক্ষমতার স্বাভাবিক প্রকৃতিকে অস্বীকার করেছিলেন। তার তত্ত্বে
হেলভেটিয়াস গণতান্ত্রিক ছিলেন। তিনি প্রাকৃতিক প্রবণতার সম্পূর্ণ অস্বীকারে এসেছিলেন, মূলত মানুষের মধ্যে ব্যক্তিগত পার্থক্যের সমস্যার সাথে সামাজিক বৈষম্যের উত্সের সমস্যাটিকে চিহ্নিত করেছিলেন।
উলফের শিক্ষা ছিল সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক, অর্থাৎ, এটি ব্যক্তিগত পার্থক্য ছাড়াই সমস্ত মানুষের জন্য সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত। এখন যদি আমরা প্রতিটি ব্যক্তির মানসিকতার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মতো স্মৃতি, মেজাজ, আবেগ, বুদ্ধিমত্তার পার্থক্য সম্পর্কে কথা বলি, তবে উলফের দৃষ্টিভঙ্গির প্রধান বিষয় ছিল এই দাবি যে অন্যদের ক্ষমতার একটি সুপরিচিত জটিল রয়েছে যা একে অপরের থেকে স্বাধীন, মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকগুলিতে উদ্ভাসিত।
ক্ষমতার তত্ত্বে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান ভি.জি. বেলিনস্কি। তার কাজ ইতিমধ্যে ক্ষমতার একটি বরং সুসঙ্গত এবং অত্যন্ত তথ্যপূর্ণ মতবাদ রয়েছে. ভি.জি. বেলিনস্কির তার পূর্বসূরীদের মূল চিন্তার উপর নির্ভর করার সুযোগ ছিল, উপরন্তু, ধ্রুবক সাহিত্য এবং সমালোচনামূলক কার্যকলাপ, শিল্পকর্মের বিশ্লেষণ তাকে ক্ষমতা, তাদের প্রকৃতি এবং পার্থক্য সম্পর্কে চিন্তা করতে উত্সাহিত করেছিল।
ক্ষমতার অধীনে, বেলিনস্কি ব্যক্তির সম্ভাব্য প্রাকৃতিক শক্তিগুলি বুঝতে পেরেছিলেন।
তিনি বিশ্বাস করতেন যে ক্ষমতা মানুষের শরীরের প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে।
বেলিনস্কির মতো, চেরনিশেভস্কি বিশ্বাস করতেন যে ক্ষমতা একটি প্রাকৃতিক উপহার। এন.জি. চেরনিশেভস্কি বুঝতে পেরেছিলেন যে দক্ষতার বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট শর্তগুলি প্রয়োজনীয়। তিনি লিখেছেন যে মহান প্রতিভা প্রকৃতির দ্বারা প্রতিভাধর হয়, কিন্তু তাদের প্রতিভা শুধুমাত্র নির্দিষ্ট সামাজিক অবস্থার মধ্যে বিকাশ করতে পারে, এবং অবিকল যেগুলি তাদের জোরালো কার্যকলাপের জন্য একটি সুযোগ প্রদান করে। প্রতিভাধরতার সমস্যা সম্পর্কে চেরনিশেভস্কির ধারণাগুলি ক্ষমতার একটি বস্তুবাদী তত্ত্বের বিকাশের সূচনা বিন্দু হিসাবে কাজ করেছিল, যা সমস্ত কিছুর ভিত্তি হিসাবে মানুষের ক্ষমতার বিকাশের উত্স এবং শর্ত হিসাবে কার্যকলাপকে রাখে।
একটি নির্দিষ্ট গবেষণার ভিত্তিতে প্রথমবারের মতো, ক্ষমতার কারণ এবং উত্স সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল এফ. গাল্টন। তার কাজ "প্রতিভার বংশগতি, এর আইন এবং পরিণতি" অসংখ্য গবেষণার সূচনা বিন্দু হয়ে উঠেছে।
গাল্টন তার কাজের মধ্যে বিখ্যাত ব্যক্তিদের জীবনী অধ্যয়ন করে এবং এই লোকদের আত্মীয়দের মধ্যে কতজন অসামান্য ব্যক্তিত্ব ছিল তা খুঁজে বের করে প্রতিভার বংশগতি নির্ধারণের প্রথম প্রচেষ্টা করেছিলেন। দৃষ্টিভঙ্গির প্রভাব
ক্যাটেল, থেরেমিন, কক্স এবং অন্যান্যদের কাজে গ্যালটনকে অনুভূত হয়।
ব্যতিক্রম A.F এর কাজ। লাজুরস্কি "ব্যক্তিত্বের শ্রেণিবিন্যাস", যা ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য দিকগুলির সাথে সামর্থ্য এবং প্রতিভাধরতার সমস্যার কিছু বিষয় নিয়ে কাজ করে। ব্যক্তিত্বের মানসিক সংগঠনের সেই অংশ, যা A.F. লাজুরস্কি এন্ডোসাইকিকস নামে অভিহিত করেন, যা একজন ব্যক্তির প্রতিভা বা তার সহজাত ক্ষমতা।
সুতরাং, লাজুরস্কির মতে, ক্ষমতা সহজাত। জীবনযাত্রার অবস্থা, লালন-পালন এবং শিক্ষার জন্য, তাদের ক্ষমতার উপর সামাজিক প্রভাব নেই।
বি.এম. টেপলভ "ক্ষমতা এবং প্রতিভা" প্রবন্ধে ক্ষমতাগুলিকে পৃথক মনস্তাত্ত্বিক ক্ষমতা হিসাবে বোঝেন যা একজন ব্যক্তিকে অন্য ব্যক্তির থেকে আলাদা করে। ক্ষমতাগুলি শুধুমাত্র সেই বৈশিষ্ট্যগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যা কোনও কার্যকলাপের কর্মক্ষমতার সাথে প্রাসঙ্গিক। তিনি বিশ্বাস করেন যে অলসতা, অলসতা, মন্থরতা, স্মৃতিশক্তি ইত্যাদির মতো প্রকাশগুলি ক্ষমতার জন্য দায়ী করা যায় না। ক্ষমতা, টেপলভ বিশ্বাস করেন, সহজাত হতে পারে না। ক্ষমতার কেন্দ্রবিন্দুতে "কিছু জন্মগত বৈশিষ্ট্য, প্রবণতা।" ক্ষমতাগুলি শুধুমাত্র বিকাশের মধ্যেই বিদ্যমান এবং সেগুলি শুধুমাত্র কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় তৈরি এবং বিকাশ করা হয়।
S.L দ্বারা দক্ষতার সমস্যার বিকাশে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। রুবিনস্টাইন তার রচনায় "ফান্ডামেন্টালস অফ জেনারেল সাইকোলজি" এবং "বিয়িং অ্যান্ড কনসায়নেস"।
রুবিনস্টাইন একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের জন্য উপযুক্ততা হিসাবে ক্ষমতা বোঝেন। আধ্যাত্মিক বৃদ্ধির গতি দ্বারা, যথা: আত্তীকরণের সহজতা এবং অগ্রগতির গতি দ্বারা দক্ষতাগুলিকে কৃতিত্ব দ্বারা বিচার করা যেতে পারে।
রুবিনস্টাইনের মতে ক্ষমতার কেন্দ্রবিন্দুতে, "বংশগতভাবে প্রবণতার আকারে তাদের বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট পূর্বশর্ত।" মেকিংগুলি মানুষের নিউরো-সেরিব্রাল যন্ত্রপাতির শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়।
"ঝোঁকের ভিত্তিতে বিকাশ করা, ক্ষমতাগুলি এখনও নিজের মধ্যে ঝোঁকের নয়, তবে বিকাশের একটি কাজ যেখানে প্রবণতাগুলি একটি প্রাথমিক মুহূর্ত হিসাবে প্রবেশ করে, পূর্বশর্ত হিসাবে।"
রুবিনস্টাইনের ধারণা যে ক্ষমতা একটি ব্যক্তিত্বের একটি জটিল সিন্থেটিক গঠন অত্যন্ত মূল্যবান।
একই সময়ে, লেইটস সঠিকভাবে এই ধারণার উপর জোর দেন যে "শিশুর কার্যকলাপ যত বেশি বৈচিত্র্যময় এবং অর্থপূর্ণ হবে, তার ক্ষমতা তত বেশি পূর্ণ এবং উজ্জ্বল হতে পারে।" লেইটস পাঠ্যপুস্তক "মনোবিজ্ঞান"-এ দক্ষতার একটি অধ্যায়েরও মালিক, যা 1956 সালে প্রকাশিত হয়েছিল
স্মিরনোভা A.A., Leontieva A.I., Rubinshteina S.L. এবং অন্যান্য। এটি প্রধানত ক্রিয়াকলাপগুলির সফল কার্য সম্পাদনের শর্ত হিসাবে দক্ষতার পুনরুত্পাদন করে, দক্ষতার সংমিশ্রণ যা সাফল্য নিশ্চিত করে, ইতিহাসের পণ্য হিসাবে মানুষের ক্ষমতা, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় দক্ষতার বিকাশ, ক্ষমতা এবং প্রবণতার সম্পর্ক ইত্যাদি।
বি.জি. আনানিভ তার "সাইকোলজিতে প্রবন্ধ" ইঙ্গিত করেছেন যে উচ্চতর ফাংশনগুলির বিকাশের ফলে ক্ষমতা তৈরি হয়, যার ফলস্বরূপ সঞ্চিত জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ সম্ভব। যোগ্যতা শিক্ষায়, লিখেছেন
আনানিভ, প্রাকৃতিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, মস্তিষ্কের কাজের বৈশিষ্ট্য বা প্রবণতা একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে।
উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের সাধারণ এবং বিশেষ ধরনের উপর পাভলভের শিক্ষার উপর ভিত্তি করে, জটিল মানসিক গঠনের জন্য শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি স্থাপন করার চেষ্টা করা হয়েছে, যা ক্ষমতা। যাইহোক, এই সমস্ত অর্জন সত্ত্বেও, এটি অবশ্যই বলা উচিত যে দক্ষতার সমস্যাটি অত্যন্ত খারাপভাবে বিকশিত রয়ে গেছে। বিশেষ গুরুত্ব হল সাংগঠনিক দক্ষতার সমস্যা, যা এখনও পদ্ধতিগত অধ্যয়নের বিষয় হয়ে ওঠেনি।
ক্ষমতা গবেষণার একটি সুনির্দিষ্ট বিশ্লেষণ ছাড়া, সক্ষমতা তত্ত্বকে আর এগিয়ে নেওয়া অসম্ভব। এটি, সম্ভবত, দক্ষতার ব্যবহারিক সংকল্প (নির্ণয়) এবং বিশেষত প্রতিভা এবং দক্ষতা শিক্ষিত করার পদ্ধতিগুলির জন্য উভয় পদ্ধতির বিকাশের অভাবকে ব্যাখ্যা করে।
সুতরাং, পূর্বোক্তের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একজনকে অন্য ব্যক্তির থেকে আলাদা করে। আমরা কেবলমাত্র সেই বৈশিষ্ট্যগুলিকে সক্ষমতার জন্য দায়ী করতে পারি যা কোনও কার্যকলাপের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত। এটিও উল্লেখ করা উচিত যে ক্ষমতাগুলি শুধুমাত্র বিকাশের মধ্যেই বিদ্যমান এবং শুধুমাত্র কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় তৈরি এবং বিকাশ করা হয়।
যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য
কৈশোরে
একজন কিশোরের জন্য, যোগাযোগের দুটি ক্ষেত্র বৈশিষ্ট্যযুক্ত: প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ। তার ব্যক্তিত্ব গঠনে এই গোলকের ভূমিকা এক নয়।
যদি প্রথম ক্ষেত্রটিতে একজন কিশোর অনুসারী হিসাবে কাজ করে, সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ মূল্যায়নের মানদণ্ড, লক্ষ্য এবং আচরণের উদ্দেশ্যগুলি, আশেপাশের বাস্তবতা বিশ্লেষণের উপায় এবং কর্মের পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করে, তবে দ্বিতীয় ক্ষেত্রে সে সম্পর্কের সমস্যার মুখোমুখি হয়। তার সমান, অর্থাৎ নৈতিকতা এবং নৈতিকতার সমস্যা।
আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আচরণ করার ক্ষেত্রে, একজন কিশোর সর্বদা, এমনকি সবচেয়ে কমরেড সম্পর্কের সাথেও, একটি কনিষ্ঠ অবস্থানে, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে অধস্তন, এবং এই অবস্থানে, সমস্ত নৈতিক এবং নৈতিক মান পরীক্ষা করা যায় না, অর্থাৎ, অনুশীলনে শেখা.. এবং শুধুমাত্র সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে তিনি আনুষ্ঠানিকভাবে এবং মূলত সমান; বস্তুনিষ্ঠভাবে, পিয়ার-কিশোর সম্পর্কের মধ্যে বিভিন্ন ভূমিকা পালনের সম্ভাবনা রয়েছে, নেতা এবং অনুসারী, কমান্ডার এবং নির্বাহক, দ্বন্দ্বে অংশগ্রহণকারী এবং এর সালিসকারী, গোপনের বন্ধু-রক্ষক এবং বন্ধু যে তার গোপনীয়তাকে বিশ্বাস করে।
কিশোর-কিশোরীদের জন্য, কমরেডদের সাথে সম্পর্ক বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ। এই বয়সে শিশুরা তাদের সম্পর্কে তাদের সহকর্মীদের মতামতের প্রতি বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়ে ওঠে।
বন্ধুরা, কমরেড - এটি এমন প্রাকৃতিক পরিবেশ যা একজন কিশোরের জন্য অত্যাবশ্যক। কমরেডদের মধ্যে, তিনি রোল মডেল খুঁজে পান, তাদের কাছে পৌঁছানোর চেষ্টা করেন, তিনি নিজেকে তৈরি করেন, নিজের মধ্যে প্রয়োজনীয় গুণাবলী তুলে ধরেন।
কমরেডদের কাছ থেকে, একজন কিশোর খুঁজে পায়: তার প্রয়োজনীয় গুণাবলীর মূল্যায়ন, তার জ্ঞান এবং দক্ষতার মূল্যায়ন, তার ক্ষমতা এবং ক্ষমতার মূল্যায়ন, সহানুভূতি, সহানুভূতি, তার সমস্ত আধ্যাত্মিক আনন্দ এবং কষ্টের প্রতিক্রিয়া, যা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে প্রায়শই তুচ্ছ বলে মনে হয়। .
একজন কিশোরের জীবনে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের ভূমিকা অবশ্যই খুব দুর্দান্ত।
তবে একই সময়ে, এটি নিজেই, এর ফর্ম এবং বিষয়বস্তু, এর চরিত্র এবং পদ্ধতিগুলি কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে বিকাশকারী সম্পর্কের দ্বারা নির্ধারিত হয়। একজন কিশোর অভিনয় করতে এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মতো দেখতে চেষ্টা করে, সে তার অধিকার এবং সুযোগ পেতে চায়। শেষ পর্যন্ত, একটি কিশোরের বিকাশ সর্বদা একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে সারিবদ্ধ হয়। কিন্তু পরেরটি সরাসরি নিজেকে প্রকাশ নাও করতে পারে, কিন্তু সহকর্মীদের অনুকরণের মাধ্যমে, কিছু উপায়ে ইতিমধ্যে আরও পরিপক্ক। তবে কিশোরের বন্ধুরা কেবল প্রাপ্তবয়স্কই নয়, সহকর্মী, কমরেড, সহপাঠীও।
বয়ঃসন্ধিকালের অন্যতম প্রধান সমস্যা হল সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের সমস্যা। এটি কমরেডদের সাথে সম্পর্ক যা একটি কিশোরের মনোযোগের কেন্দ্রে থাকে, তারাই মূলত আচরণ, ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণ করে এবং ভবিষ্যতে ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং সামাজিক মনোভাবের বিকাশকে প্রভাবিত করে।
শিশুর মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে স্থানান্তরের সাথে সাথে, তার চারপাশের লোকেদের সাথে তার সংযোগ, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশু উভয়ই প্রসারিত হয় এবং আরও জটিল হয়ে ওঠে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের তুলনায় কিশোর-কিশোরীদের একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল কমরেডদের সাথে যোগাযোগ করার একটি বর্ধিত ইচ্ছা। একজন কিশোরকে সংকীর্ণ পরিবারের দলে রাখা যায় না। সমবয়সীদের একটি দল এবং এতে যে সম্পর্ক গড়ে ওঠে তা তার জীবনে বিশেষ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে।
একজন কিশোর সমবয়সীদের সম্মান এবং স্বীকৃতি অর্জন করতে চায়, তাদের মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করতে চায়। দলটি কিশোরের উপর উচ্চ দাবি করে, এবং সে যদি এই প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে তবেই সে তার কমরেডদের কর্তৃত্ব এবং সম্মান জিততে সক্ষম হবে।
একজন কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের বিকাশে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হয়ে ওঠে। এটি তার জীবনকে আরও আবেগময়, সমৃদ্ধ, সমৃদ্ধ এবং আরও আকর্ষণীয় করে তোলে। সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক কিশোরকে সামাজিক যোগাযোগের একটি অপরিহার্য অভিজ্ঞতা, একটি দলে জীবনের অনুশীলন দেয়। এবং যেহেতু একটি কিশোরের জন্য এটি বিকাশের এই পর্যায়ে প্রধান জিনিস, আমরা এই বয়সে যোগাযোগকে নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচনা করতে বাধ্য হই।
যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।
মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতি।
এটি ইতিমধ্যেই উল্লেখ করা হয়েছে যে সমস্ত পক্ষ, যোগাযোগের সমস্ত উপাদান (যোগাযোগমূলক, ইন্টারেক্টিভ, উপলব্ধিমূলক) একটি আন্তঃসংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল পদ্ধতিতে কাজ করে। যাইহোক, যোগাযোগের প্রক্রিয়াটিকে সর্বোত্তমভাবে উন্নত করার জন্য এই পক্ষগুলির প্রত্যেকেরই সুনির্দিষ্ট উপায় এবং কৌশল রয়েছে। এটি একজন ব্যক্তির যোগাযোগের ক্ষমতাকে উন্নত করে।
সক্রিয় মনস্তাত্ত্বিক মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি যোগাযোগের ইন্টারেক্টিভ দিক উন্নত করার জন্য সবচেয়ে সহায়ক। মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতিগুলি যোগাযোগের তিনটি দিকই বিকাশ করে, তবে প্রধানত যোগাযোগমূলক এবং উপলব্ধিমূলক। যৌথ ক্রিয়াকলাপে মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব এবং সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ার উপরোক্ত পদ্ধতি এবং পদ্ধতিগুলি যোগাযোগ প্রক্রিয়ার তিনটি দিকের বিকাশের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এবং তাই ব্যক্তির যোগাযোগের ক্ষমতা, সাংগঠনিক এবং যোগাযোগের গুণাবলীর উন্নতিতে অবদান রাখে।
মনোবিজ্ঞান এবং সামাজিক অনুশীলন ব্যক্তির শিক্ষা এবং বিকাশের সবচেয়ে সক্রিয় এবং কার্যকর পদ্ধতিগুলি তৈরি করেছে। প্ররোচনা, পরামর্শ, স্ব-সম্মোহনের মতো পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষার পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতির জন্য দায়ী করা যেতে পারে।
আসুন আমরা এই পদ্ধতিগুলির মধ্যে কয়েকটি বিবেচনা করি, যা আসলে মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতি।
প্ররোচিত করার পদ্ধতি হল প্রশিক্ষণার্থীদের (অধীনস্থ) মন বা দলের সাধারণ মতামতের উপর মৌখিক-উদ্দেশ্যমূলক প্রভাবের একটি ব্যবস্থা, যা আদেশের স্বেচ্ছায় গ্রহণযোগ্যতা এবং দলের সদস্যদের আচরণের উদ্দেশ্যগুলিতে তাদের রূপান্তর নিশ্চিত করে। নেতার যে কোন প্রভাব শেষ পর্যন্ত প্রশিক্ষণার্থীদের মনোভাব, দৃষ্টিভঙ্গি, চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং কর্মের গঠন, একত্রীকরণ বা পরিবর্তনের লক্ষ্যে থাকে। বিরোধ, কথোপকথন, ব্যক্তিগত উদাহরণ, প্রমাণ, এবং তাই প্ররোচনার ফর্ম হতে পারে। প্ররোচনার এই রূপগুলি পরিচালনা করার সময়, একজনকে বিশ্বাস করা ব্যক্তির মানসিক অবস্থার কথা মনে রাখা উচিত।
পরামর্শ হল উপযুক্ত অবস্থা এবং আচরণ, চাহিদা এবং অভ্যাস সৃষ্টি করার জন্য দল এবং এর স্বতন্ত্র সদস্যদের উপর মৌখিক-আলঙ্কারিক প্রভাবের একটি ব্যবস্থা। পরামর্শ পদ্ধতিতে ক্লান্তি প্রতিরোধ, প্রত্যাশার অবস্থার নেতিবাচক প্রভাব, জরুরী পরিস্থিতিতে চাপ ইত্যাদি দূর করার জন্য প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে। প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে, নেতা পৃথক পরামর্শ সূত্র প্রয়োগ করতে পারেন। এই ধরনের পরামর্শ সূত্রে সহজ এবং বোধগম্য শব্দ অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, একটি নিয়ম হিসাবে, 5-6 শব্দের বেশি নয়।
উদাহরণস্বরূপ, একটি জটিল পরিস্থিতিতে উত্তেজনা উপশম করার জন্য, নেতা একটি বাধ্যতামূলক সুরে যা আপত্তি সৃষ্টি করে না, এই বাক্যাংশটি উচ্চারণ করে: "সবাই শান্ত! সবাই যেখানে আছে সেখানেই থাকে! আমরা নিম্নলিখিত পরিকল্পনা নিয়ে কাজ করছি...
কার্যকর পরামর্শের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলির মধ্যে একটি হল পরামর্শযোগ্যতা।
যুক্তি বা সচেতন উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর না করে (অর্থাৎ, অন্যান্য ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তার প্রতি অবচেতন অধীনতা। প্রস্তাবনা নির্ভর করে বয়সের উপর)। কম বয়সী, উচ্চতর), লিঙ্গ (প্রায়শই মহিলারা পুরুষদের তুলনায় বেশি পরামর্শযোগ্য), বুদ্ধিমত্তা (শিক্ষা বৃদ্ধির সাথে, পরামর্শযোগ্যতা সাধারণত হ্রাস পায়), স্বাস্থ্যের অবস্থা (অতিরিক্ত কাজ বা অসুস্থতার পরে, পরামর্শযোগ্যতা বেশি হয়) এবং অন্যান্য কারণ। উপরন্তু, পরামর্শের ধরন এবং পরামর্শ প্রদানকারী ব্যক্তির কর্তৃত্বের উপর নির্ভর করে পরামর্শযোগ্যতা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়।
সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি দুটি বড় গ্রুপে বিভক্ত: আলোচনা পদ্ধতি এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি।
বিতর্কের পদ্ধতি
আলোচনার পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে আলোচনা (বিতর্ক, বিবাদ) এবং "মগজগল্প" পদ্ধতি।
পেশাগত, ব্যবস্থাপনাগত এবং বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত সমস্যা ছাড়াও, গ্রুপের সদস্যদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক আলোচনার বিষয় হতে পারে।
এই ক্ষেত্রে, গোষ্ঠী সম্পর্কগুলি একটি শেখার মডেল হিসাবে কাজ করে যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা একে অপরের আত্ম-সংকল্প এবং বোঝার সম্ভাবনাগুলি শিখে। আলোচনার বিষয় সমস্যা পরিস্থিতির একটি গ্রুপ আলোচনা হতে পারে. এখানে এটি একটি টাস্ক ওরিয়েন্টেশন হিসাবে সম্ভব
(সমস্যা পরিস্থিতির বিশ্লেষণ), এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অভিযোজন।
কাজের উপর ফোকাস করার সময়, গ্রুপ আলোচনা পদ্ধতি প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে তার নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি স্পষ্ট করতে, উদ্যোগ, যোগাযোগের গুণমান এবং তার বুদ্ধি ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করতে সহায়তা করে।
"ব্রেনস্টর্মিং" হল সৃজনশীলতা এবং উত্পাদনশীলতাকে উদ্দীপিত করার একটি কৌশল যা গোষ্ঠীর সদস্যদের দ্বারা প্রস্তাবিত বিষয়ে কোনও ধারণা বা চিন্তার প্রকাশের উপর ভিত্তি করে, সেগুলিকে সত্য বা মিথ্যা, অর্থহীন বা অদ্ভুত হিসাবে মূল্যায়ন না করে। এই কৌশলটি এই ধারণা থেকে এগিয়ে যায় যে সমস্যাগুলি আলোচনা এবং সমাধান করার সাধারণ পদ্ধতিতে, উদ্ভাবনী ধারণাগুলির উত্থান চেতনার নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়া দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়, যা সিদ্ধান্ত গ্রহণের অভ্যাসগত, স্টেরিওটাইপিকাল ফর্মগুলির চাপে এই ধারণাগুলির প্রবাহকে বেঁধে রাখে। .
"মগজের" পরে, প্রকাশিত ধারণাগুলির মোট ভর এই প্রত্যাশায় বিশ্লেষণ করা হয় যে তাদের মধ্যে কমপক্ষে কয়েকটি থাকবে যার মধ্যে সবচেয়ে সফল সমাধান রয়েছে।
সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি
সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি দুটি গ্রুপে বিভক্ত: খেলার পদ্ধতি এবং সংবেদনশীল পদ্ধতি (আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতার প্রশিক্ষণের পদ্ধতি)।
খেলার পদ্ধতি। গেমের পদ্ধতিগুলি বিকাশ এবং পরিচালনার সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে গেমের পদ্ধতিগুলি অপারেশনাল এবং রোল প্লেয়িংয়ে বিভক্ত। পরিবর্তে, অপারেশনাল পদ্ধতিগুলি যথাযথ ব্যবসা এবং পরিচালনায় বিভক্ত। একই সময়ে, ব্যবস্থাপনা এবং ব্যবসায়িক গেমগুলির মধ্যে বিভাজন সম্পূর্ণরূপে শর্তসাপেক্ষ, যেহেতু ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্তগুলি শেষ পর্যন্ত একটি ব্যবসায়িক খেলায় বিকশিত হয়। একইভাবে, ম্যানেজমেন্ট গেমে, গ্রুপের সদস্যরা অংশীদারদের সাথে ব্যবসায়িক সম্পর্কে জড়িত হতে বাধ্য হয়। একটি সিমুলেশন পদ্ধতি হিসাবে একটি অপারেশনাল গেম (ব্যবসা, ব্যবস্থাপক) একজন মনোবিজ্ঞানীর পক্ষে সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করার সুযোগ উন্মুক্ত করে, স্বতন্ত্র সূচকগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।
একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের পরিস্থিতিতে, একজন ব্যক্তি এমন একটি পরিস্থিতির মুখোমুখি হয় যা তার বাস্তবতার বৈশিষ্ট্য এবং যা তার মনোভাব পরিবর্তন করতে বাধ্য করে। নতুন, আরও কার্যকর যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়।
গেমগুলির প্রস্তুতির জন্য, প্রাসঙ্গিক ডকুমেন্টেশন তৈরি করা হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি ব্যবসায়িক গেমের জন্য, প্রধান নথিগুলি হল একটি স্ক্রিপ্ট, খেলার পরিবেশের একটি বিবরণ, খেলোয়াড়দের নির্দেশাবলী।
সংবেদনশীল পদ্ধতিটি আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতা প্রশিক্ষণ কৌশলগুলির বিভাগের অন্তর্গত। সংবেদনশীল প্রশিক্ষণের মূল লক্ষ্য হল ব্যক্তিদের একে অপরকে বোঝার ক্ষমতা বিকাশ এবং উন্নত করা।
মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব এবং সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতির তুলনামূলক তালিকা।
মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতি
1. প্ররোচনা। অনুপ্রেরণার ফর্ম: বিরোধ, আলোচনা, কথোপকথন, গল্প, ব্যক্তিগত উদাহরণ, প্রমাণ।
2. পরামর্শ। সরাসরি পরামর্শের ফর্ম: আদেশ, আদেশ, পরামর্শমূলক নির্দেশ। পরোক্ষ পরামর্শের ফর্ম: ইঙ্গিত, পরোক্ষ অনুমোদন, পরোক্ষ নিন্দা।
3. স্ব-সম্মোহন। উপরে তালিকাভুক্ত পরামর্শের ফর্মগুলি ছাড়াও, অটোজেনিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।
4. অনুকরণ।
5. মনস্তাত্ত্বিক সাহায্য।
6. সাজেস্টোপিডিয়া।
সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি
1. বিতর্ক পদ্ধতি:
আলোচনা
বিতর্ক
-"মস্তিষ্ক আক্রমণ"
2. সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি:
1) খেলার পদ্ধতি
অপারেশনাল (ব্যবসায়িক, ব্যবস্থাপক)
2) সংবেদনশীল পদ্ধতি
3. যোগাযোগের ক্ষমতা এবং সাংগঠনিক এবং যোগাযোগের গুণাবলীর বিকাশে এর গুরুত্ব।
পূর্বে, এটি দেখানো হয়েছিল যে সর্বাধিক পরিমাণে যোগাযোগ করার ক্ষমতা সামাজিকভাবে নির্ধারিত হয়। তারা যোগাযোগের তিনটি দিকের উপলব্ধির ব্যক্তির স্তরে উদ্ভাসিত হয়: যোগাযোগমূলক - তথ্য প্রেরণের মাধ্যমে (লিখিত এবং মৌখিক বক্তৃতা, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, ইত্যাদি); ইন্টারেক্টিভ - মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের উপায় এবং কৌশল এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া; উপলব্ধিমূলক - আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধি, মূল্যায়ন এবং মানুষের পারস্পরিক বোঝাপড়ায়। যোগাযোগ করার ক্ষমতাও আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের একটি উন্নত মাত্রাকে বোঝায়, অর্থাৎ, নতুন সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে ব্যক্তির সক্রিয় অভিযোজন, অন্যদের উপর মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব প্রয়োগ করার ক্ষমতা, তাদের বোঝানো এবং তাদের জয়ী করার ক্ষমতা। .
যোগাযোগের সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের মৌলিক বিভাগগুলির পাশাপাশি "প্রতিফলন" এবং "ক্রিয়াকলাপ" বিভাগের অন্তর্গত। এই বিভাগগুলি পরস্পর সম্পর্কযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। তারা মানসিক, যে, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া দ্বারা মধ্যস্থতা করা হয়। যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, ক্রিয়াকলাপ, তাদের পদ্ধতি এবং ফলাফল, ধারণা, ধারণা, মনোভাব, আগ্রহ, অনুভূতি ইত্যাদির পারস্পরিক বিনিময় রয়েছে। যোগাযোগের ফলাফল হল অন্য মানুষের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলা। সুতরাং, যোগাযোগ অন্যান্য মানুষের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া একটি নির্দিষ্ট ফর্ম হিসাবে কাজ করে, বিষয়ের মিথস্ক্রিয়া হিসাবে। শুধু একটি ক্রিয়া নয়, কেবল একটি বিষয়ের প্রভাব অন্যের উপর নয়, তবে অবিকল মিথস্ক্রিয়া।
যোগাযোগ হল মানুষের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন ও বিকাশের একটি জটিল, বহুমুখী প্রক্রিয়া, যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনে এবং তথ্যের আদান-প্রদান, একীভূত মিথস্ক্রিয়া কৌশলের বিকাশ, অন্য ব্যক্তির উপলব্ধি এবং বোঝার অন্তর্ভুক্ত। এই সংজ্ঞা থেকে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে যোগাযোগের প্রকাশের তিনটি দিক রয়েছে: যোগাযোগমূলক, ইন্টারেক্টিভ এবং উপলব্ধিমূলক।
যোগাযোগের যোগাযোগমূলক দিকটি ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে উদ্ভাসিত হয়, সচেতনভাবে অন্যান্য লোকেদের দ্বারা তাদের শব্দার্থিক উপলব্ধির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।
যোগাযোগের ইন্টারেক্টিভ দিক (মিথস্ক্রিয়া মানে মিথস্ক্রিয়া) হল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রক্রিয়ায় একে অপরের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া (এবং প্রভাব)।
যোগাযোগের উপলব্ধিগত দিক (উপলব্ধি - উপলব্ধি) মানুষের (অন্যান্য মানুষ, নিজেরা, গোষ্ঠী, অন্যান্য সামাজিক সম্প্রদায়) দ্বারা সামাজিক বস্তুর উপলব্ধি এবং মূল্যায়নের মাধ্যমে উদ্ভাসিত হয়।
কিশোর-কিশোরীদের বিকাশের স্তর নিয়ে গবেষণা
যোগাযোগ করার ক্ষমতা।
অনুমানটি নিশ্চিত বা খণ্ডন করার জন্য, আমরা গ্রেড 10 "সি" এর মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 57 এর ভিত্তিতে কিশোর-কিশোরীদের একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি।
গবেষণার উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতি
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যোগাযোগ করার ক্ষমতার বিকাশের স্তরের তদন্ত করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত পদ্ধতি ব্যবহার করেছি।
পরীক্ষার প্রশ্নপত্র "সামাজিকতার স্তর নির্ধারণ করা" (ভিএফ রিয়াখভস্কি) |1|
পরীক্ষার বিষয়গুলির জন্য নির্দেশাবলী:
সামাজিকতার স্তর নির্ধারণের পদ্ধতিতে 16 টি প্রশ্ন রয়েছে। প্রত্যেকের উত্তর "হ্যাঁ", "না" বা "কখনও কখনও" দিয়ে দিতে হবে। কৌশলটি সম্পূর্ণ করার সময় 5-7 মিনিট।
ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ:
প্রতিক্রিয়া স্কোর:
"হ্যাঁ" - 2 পয়েন্ট
"না" - 1 পয়েন্ট
"কখনও কখনও" - 0 পয়েন্ট
স্কোর করা পয়েন্টের উপর নির্ভর করে সামাজিকতার স্তর নির্ধারণ করা হয়। পয়েন্টগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয় এবং শ্রেণিবিন্যাসকারী নির্ধারণ করে যে বিষয়টি কোন শ্রেণীর লোকের অন্তর্গত।
পরীক্ষার প্রশ্নপত্র "সামাজিকতার স্তর নির্ধারণ করা"
এই কৌশলটি ব্যবহার করে, আমরা কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সামাজিকতার স্তর নির্ধারণ করেছি।
আমরা স্কোর গণনা করেছি এবং শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে প্রতিটি বিষয়ের স্তর নির্ধারণ করেছি।
গবেষণার ফলাফলের উপর উপসংহার
এই কাজে, আমরা বয়ঃসন্ধিকালীন শিশুদের ক্ষমতার সমস্যাটি তদন্ত করেছি। কাজের সময়, আমরা শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের প্রবণতা এবং তাদের বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করেছি।
10 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সামাজিকতার স্তর।
উন্নয়ন স্তর প্রোটোকল:
|
অধিষ্ঠিত |
শিল্প রাষ্ট্র ক্ষমতা |
||||
|
বোরিসভ কোস্ট্যা |
|||||
|
ইয়াস্ত্রেবভ ডেনিস |
|||||
|
ভারলামভ কোস্ট্যা |
|||||
|
খারিটোনোভা ওলগা |
|||||
|
গ্লাজিরিন ইভজেনি |
|||||
|
ক্লেনভ সের্গেই |
|||||
|
শিরোবোকভ ম্যাক্স। |
|||||
|
বাহক পাশা |
|||||
|
ভাখরুশেভা ইরিনা |
|||||
|
সলোভিয়েভা নাস্ত্য |
গবেষণার ফলস্বরূপ প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা শিশুদের মধ্যে সামাজিকতার বিকাশের ডিগ্রি প্রকাশ করেছি।
সুতরাং, 40% বিষয় সামাজিকতার গড় স্তরে রয়েছে, যার মধ্যে 25% গড় স্তরে নিম্নের কাছাকাছি এবং 75% উচ্চ স্তরের গড় স্তরে রয়েছে। 50% বিষয়গুলি সামাজিকতার বিকাশের উচ্চ স্তরে রয়েছে। 10% পরীক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকতা বিকাশের নিম্ন স্তরে রয়েছে। কিশোর-কিশোরীরা যারা সর্বোচ্চ বা, বিপরীতভাবে, সর্বনিম্ন স্তরে রয়েছে, তাদের চিহ্নিত করা হয়নি।
অধ্যয়নের সময়, আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছি যে বয়ঃসন্ধিকালে যোগাযোগই প্রধান কার্যকলাপ। অধ্যয়নের ফলাফলগুলি এই অনুমানটিকে নিশ্চিত করে যে, যেহেতু বয়ঃসন্ধিকালে যোগাযোগ হল অগ্রণী কার্যকলাপ, তাই আমরা অনুমান করি যে এই বয়সে শিশুদের উচ্চ যোগাযোগ দক্ষতা থাকবে।
ফেডোরোভা লারিসা আলেকজান্দ্রোভনা
গ্রন্থপঞ্জি।
1. বাতারশেভ এ.ভি. যোগাযোগের ক্ষমতার সাইকোডায়াগনস্টিকস বা কীভাবে একজন ব্যক্তির সাংগঠনিক এবং যোগাযোগের গুণাবলী নির্ধারণ করা যায়। - এম।,
ভ্লাডোস, 1999।
2. Vygotsky L.S. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। 6 খণ্ডে সংগৃহীত কাজ, V.2, - M., Pedagogy, 1982।
3. ডেভিডভ ভি.ভি. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। - এম।, শিক্ষাবিদ্যা, 1983।
4. কোভালেভ এ.জি., মায়াসিশ্চেভ ভি.এন. একজন ব্যক্তির মানসিক বৈশিষ্ট্য। 2 খণ্ডে। T.2। ক্ষমতা. - এল., 1960।
5. মুখিনা ভি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম., একাডেমী, 2000।
6. টেপলভ বি.এম. যোগ্যতা ও প্রতিভা। - এম।, 1947।
7. টিখোমিরোভা এল.এফ. শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। -
ইয়ারোস্লাভল, 1996।
আবেদন
"সামাজিকতার স্তর নির্ধারণ" পদ্ধতির জন্য প্রশ্নাবলীর পাঠ্য
(ভি.এফ. রিয়াখভস্কি)
1. আপনার একটি সাধারণ বা ব্যবসায়িক মিটিং আছে। আপনি তার প্রত্যাশার দ্বারা অস্থির?
2. আপনি কি কোনো সম্মেলন, সভা বা অনুরূপ ইভেন্টে প্রতিবেদন, বার্তা, তথ্য তৈরি করার আদেশে বিব্রত এবং অসন্তুষ্ট বোধ করেন?
3. আপনি কি শেষ মুহূর্ত পর্যন্ত ডাক্তারের কাছে যাওয়া স্থগিত করেন?
4. আপনাকে এমন একটি শহরে ব্যবসায়িক ভ্রমণে যাওয়ার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছে যেখানে আপনি কখনও যাননি। আপনি কি একটি ব্যবসায়িক ট্রিপ এড়াতে সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করবেন?
5. আপনি কি কারো সাথে আপনার অভিজ্ঞতা শেয়ার করতে চান?
6. রাস্তায় একজন অপরিচিত ব্যক্তি যদি আপনাকে জিজ্ঞাসা করে (আমাকে পথ দেখান, সময় বের করুন ইত্যাদি) আপনি কি বিরক্ত হন?
7. আপনি কি বিশ্বাস করেন যে "পিতা এবং ছেলেদের" একটি সমস্যা আছে এবং বিভিন্ন প্রজন্মের লোকেদের একে অপরকে বোঝা কঠিন?
8. আপনি কি কোনো বন্ধুকে মনে করিয়ে দিতে বিব্রত বোধ করছেন যে কয়েক মাস আগে সে যে টাকা ধার করেছিল তা আপনাকে ফেরত দিতে?
9. একটি রেস্তোরাঁয়, আপনাকে পরিষ্কারভাবে নিম্নমানের থালা পরিবেশন করা হয়েছিল, আপনি কি চুপ থাকবেন?
10. একবার একজন অপরিচিত ব্যক্তির সাথে একা থাকলে, আপনি প্রথমে তার সাথে কথা বলবেন না এবং তিনি যদি কথোপকথন শুরু করেন তবে আপনি তাকে বোঝা হবে। তাই নাকি?
11. আপনি যে কোনো সারি (দোকান, লাইব্রেরি) দেখে আতঙ্কিত। নিয়ত ত্যাগ করবেন?
12. আপনি কি সংঘাতের পরিস্থিতি পর্যালোচনা করার জন্য কোন কমিশনে অংশগ্রহণ করতে ভয় পান?
13. সাহিত্য, শিল্প, সংস্কৃতির কাজের মূল্যায়নের জন্য আপনার নিজস্ব, সম্পূর্ণরূপে পৃথক সিস্টেম রয়েছে এবং আপনি এই বিষয়ে অন্য লোকের মতামত শোনেন না। তাই নাকি?
14. আপনার কাছে সুপরিচিত একটি প্রশ্নে স্পষ্টভাবে ভুল এমন একটি বিবৃতি পাশের কোথাও শুনে, আপনি কি নীরব থাকতে পছন্দ করবেন এবং বিতর্কে না যাবেন?
15. আপনি কি একটি নির্দিষ্ট পরিষেবা সমস্যা বা অধ্যয়নের বিষয় সমাধানে সাহায্য করার জন্য কারো অনুরোধে বিরক্ত হন?
16. আপনি কি মৌখিকভাবে লিখিতভাবে আপনার দৃষ্টিভঙ্গি (মতামত, মূল্যায়ন) প্রকাশ করতে বেশি ইচ্ছুক?
ক্লাসিফায়ার
30-32 পয়েন্ট: কিশোরটি স্পষ্টতই যোগাযোগহীন, এটি তার দুর্ভাগ্য এবং সে নিজেই এটি থেকে বেশি ভোগে। কিন্তু তার কাছের মানুষদের জন্যও এটা সহজ নয়। দলের প্রচেষ্টা প্রয়োজন এমন একটি বিষয়ে তার উপর নির্ভর করা কঠিন। একজন কিশোরের উচিত নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার জন্য, আরও বন্ধুত্বপূর্ণ হওয়ার চেষ্টা করা।
25-29 পয়েন্ট: কিশোরটি সংরক্ষিত, শান্ত, একাকীত্ব পছন্দ করে, তাই তার খুব কম বন্ধু রয়েছে।
19-24 পয়েন্ট: কিশোর একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে মিশুক, আত্মবিশ্বাসী বোধ করে, সমস্যাগুলি তাকে ভয় পায় না। তবে এটি মানুষের সাথে "চোখ দিয়ে" একত্রিত হয়, যদিও এটি সংশোধনযোগ্য।
14-18 পয়েন্ট: কিশোরের স্বাভাবিক সামাজিকতা আছে। তিনি অনুসন্ধিৎসু, স্বেচ্ছায় যে কোনও কথোপকথনের কথা শোনেন, অন্যদের সাথে আচরণ করার ক্ষেত্রে যথেষ্ট ধৈর্যশীল, বিরক্তি ছাড়াই তার দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করেন। অপ্রীতিকর অভিজ্ঞতা ছাড়াই তিনি নতুন মানুষের সাথে দেখা করতে যান। একই সময়ে, তিনি কোলাহলপূর্ণ কোম্পানি পছন্দ করেন না; অমিতব্যয়িতা এবং শব্দচয়ন তাকে বিরক্ত করে।
9-13 পয়েন্ট: কিশোরটি খুব মিলনশীল (কখনও কখনও পরিমাপের বাইরেও)। তিনি কৌতূহলী, আলাপচারী, বিভিন্ন বিষয়ে কথা বলতে পছন্দ করেন, যা কখনও কখনও অন্যদের মধ্যে বিরক্তির কারণ হয়। তিনি স্বেচ্ছায় নতুন মানুষের সাথে দেখা করেন। তিনি স্পটলাইটে থাকতে পছন্দ করেন, কারও কাছে অনুরোধ প্রত্যাখ্যান করেন না, যদিও তিনি সর্বদা সেগুলি পূরণ করতে পারেন না। কখনও কখনও এটি জ্বলে ওঠে, কিন্তু দ্রুত ছেড়ে যায়। গুরুতর সমস্যার মুখোমুখি হলে অধ্যবসায়, ধৈর্য এবং সাহসের যে অভাব রয়েছে তার। যাইহোক, যদি ইচ্ছা হয়, তিনি নিজেকে পিছিয়ে না যেতে বাধ্য করতে পারেন।
4-8 পয়েন্ট: অত্যন্ত উচ্চ স্তরের সামাজিকতা। এটি যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক কার্যক্রমের জন্য গঠিত প্রয়োজনীয়তার সাক্ষ্য দেয়। একটি কিশোর তাত্ক্ষণিকভাবে নিজেকে কঠিন পরিস্থিতিতে অভিমুখী করে, একটি নতুন দলে খুব স্বাভাবিকভাবে আচরণ করে। খুব সক্রিয়. স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেয়। তার মতামত রক্ষা করে এবং তার সিদ্ধান্ত গ্রহণ করতে চায়। খেলা, বিভিন্ন অনুষ্ঠান আয়োজন করতে পছন্দ করেন। অবিরাম এবং কার্যকলাপ সঙ্গে আবিষ্ট.
বয়সকোর্সওয়ার্ক >> মনোবিজ্ঞানতাদের পিরিয়ড উন্নয়ন: বন্ধুত্বপূর্ণ (শুরু কিশোর বয়স) এবং বন্ধুত্বপূর্ণ (শেষ কিশোর বয়স) সিনিয়রে কিশোর বয়সএ শিশুদেরদেখা... গবেষণা আমরা পদ্ধতি আয়ত্ত করেছি কারণ নির্ণয়শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক...
স্পর্শ উন্নয়ন শিশুদেরতাড়াতাড়ি বয়স (2)
বিমূর্ত >> শিক্ষাবিদ্যা... উন্নয়নএ শিশুপ্রারম্ভিক শৈশব 3.1. কারণ নির্ণয়সংবেদনশীল উন্নয়ন শিশুদেরতাড়াতাড়ি বয়স………49 3.2। উন্নয়ন শিশুদেরতাড়াতাড়ি বয়স... জুনিয়র স্কুল এবং বিশেষ করে, কিশোর বয়স. এই বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য...
মানসিক প্রতিবন্ধীদের আক্রমণাত্মক আচরণের প্রকাশকে প্রভাবিত করার মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি শিশুদের কিশোর বয়স
থিসিস >> মনোবিজ্ঞানমানসিক প্রতিবন্ধীদের মধ্যে শিশুদের কিশোর বয়স, এবং তাদের ব্যাখ্যা 2.3 ফলাফল কারণ নির্ণয়মানসিক প্রতিবন্ধীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণ শিশুদের কিশোর বয়স 2.4 গুণমান...
মান অভিযোজন এবং ছেলে এবং মেয়েদের চরিত্র উচ্চারণ সম্পর্ক কিশোর বয়স
কোর্সওয়ার্ক >> মনোবিজ্ঞানবৈশিষ্ট্য সহ উন্নয়ন শিশুদের কিশোর বয়স. অধিকাংশ ধরনের অক্ষর উচ্চারণ সবচেয়ে স্পষ্টভাবে উচ্চারিত হয় কিশোর বয়স. সমস্যা...
একটি সাধারণভাবে বিকাশমান কিশোর-কিশোরীর জন্য, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের পরিবর্তনগুলি সাধারণ, বিচ্যুত আচরণ এবং আবেগপূর্ণ ব্যাধিগুলির ঝুঁকি বৃদ্ধি পায়। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, বয়ঃসন্ধিকালের বৈষম্য আরও সাধারণ এবং আরও স্পষ্ট, নির্দিষ্ট ব্যাধিগুলির একটি পারস্পরিক প্রভাব এবং এই বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্যে সাধারণ পরিবর্তন রয়েছে এবং মানসিক বিকাশে প্রতিকূল সামাজিক কারণগুলির প্রভাব বৃদ্ধি পায়। এই সব ক্রমাগত খারাপ অভিযোজন হতে পারে.
সাইকোপেডাগজিকাল পরীক্ষার প্রধান কাজগুলি হল:
মানসিক বৈশিষ্ট্যের যোগ্যতা, অক্ষত এবং প্রতিবন্ধী ফাংশন সনাক্তকরণ, বিকাশের বিচ্যুতির প্রকৃতি নির্ধারণের জন্য ব্যাধিগুলির শ্রেণিবিন্যাস।
বিশেষ শেখার অসুবিধা (নির্দিষ্ট বিষয়ে ব্যর্থতা), আচরণগত ব্যাধি এবং সাধারণভাবে সামাজিক অভিযোজনের কারণগুলি সনাক্ত করতে একটি কিশোরের মানসিক অবস্থার গবেষণা এবং যোগ্যতা।
ক্যারিয়ার নির্দেশনার উদ্দেশ্যে মানসিক কার্যকলাপের গঠন নির্ণয়।
উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন ছোট বাচ্চাদের অধ্যয়নের মতো একই নীতির উপর ভিত্তি করে। একই সময়ে, গবেষণা পদ্ধতি নিজেই, নির্দিষ্ট ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি নির্বাচন বৈশিষ্ট্য একটি সংখ্যা আছে। এখানে, একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার সময়, বয়ঃসন্ধিকালের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ - স্বাধীনতার প্রবণতা, নিজের অনুভূতি। যদিও এই বৈশিষ্ট্যগুলি সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে কম উচ্চারিত হয়, তারা এখনও অ্যাকাউন্টে নেওয়া উচিত।
কিশোর-কিশোরীর প্রতি শান্ত, শ্রদ্ধাশীল মনোভাব অধ্যয়নের সময় তার সহযোগিতা নিশ্চিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়।
কিশোর-কিশোরীদের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির অস্ত্রাগার উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়েছে, যেহেতু স্কুলে পড়ার সময়কালে, শিশুরা তাদের বিকাশে দুর্দান্ত অগ্রগতি করেছে।
যেহেতু শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা বিকাশ সাধারণভাবে উন্নত হয়, তাই ব্যক্তিত্ব এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অধ্যয়নের জন্য বরং জটিল পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা সম্ভব হয় - প্রশ্নাবলী, প্রজেক্টিভ পরীক্ষা।
একই সময়ে, যদিও বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্ব এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়ন একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কাজ, তবে শিশুর বক্তৃতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে গবেষণা পদ্ধতিগুলির যত্ন সহকারে নির্বাচনের প্রয়োজন মনে রাখা উচিত।
উদাহরণস্বরূপ, প্রশ্নাবলী উপস্থাপন করার সময়, এটি নিশ্চিত হওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে কিশোরটি প্রশ্নের অর্থ সম্পূর্ণরূপে বোঝে: অন্যথায়, সময় নষ্ট হবে, এবং ফলাফলগুলি অবিশ্বস্ত হবে।
তাই, লিকো প্যাথলজিক্যাল ক্যারেক্টারিস্টিক ডায়াগনস্টিক প্রশ্নাবলী ফর এডলেসেন্টস (পিডিও), ক্যাটেল, আইসেনক এবং অন্যান্য প্রশ্নাবলীর মতো প্রশ্নাবলীর ব্যবহার তখনই সম্ভব যদি বোঝার জন্য তাদের উপলব্ধতার উপর আস্থা থাকে।
ব্যক্তিত্ব এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অধ্যয়নের তথাকথিত প্রজেক্টিভ পদ্ধতির প্রয়োগে উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা বিদ্যমান। বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তর যত কম হবে, এই জাতীয় পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার সম্ভাবনা তত কম হবে, তাদের অস্ত্রাগার আরও দরিদ্র হবে।
প্রজেক্টিভ পদ্ধতির সম্পূর্ণ সেট তিনটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:
1. যে পদ্ধতিগুলির জন্য সর্বশ্রেষ্ঠ বক্তৃতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ প্রয়োজন, যখন সেগুলি সম্পাদন করা হয় তখন কল্পনা করার ক্ষমতা। এগুলি হল রোরশাচ কালার স্পট টেস্ট, থিম্যাটিক অ্যাপারসেপশন টেস্ট (টিএটি, বাচ্চাদের সংস্করণে - ক্যাট) এর মতো কৌশল।
2. পদ্ধতি যে কম মৌখিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ প্রয়োজন, যেহেতু, প্রজেক্টিভ পদ্ধতি নির্মাণের সাধারণ নীতি বজায় রাখার সময় - উদ্দীপক উপাদানের অনিশ্চয়তা, তারা এখনও আরো কাঠামোগত, তারা বিবৃতি, গঠনের অভিপ্রায় নির্মাণের জন্য কম প্রয়োজনীয়তা আছে। প্লট, কাজের পারফরম্যান্সের সাথে সন্তানের অনুপ্রেরণার জন্য। এই ধরনের পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে স্যাচ এবং লেভির "অসমাপ্ত বাক্য", রোজেনজওয়েগ হতাশা পরীক্ষা।
3. পদ্ধতি যা বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তরের উপর ন্যূনতম প্রয়োজনীয়তা আরোপ করে (যদিও একজন কিশোরের বক্তৃতা ভাষ্য, মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় সর্বদা হিসাবে, খুব পছন্দসই)। এর মধ্যে রয়েছে অঙ্কন পরীক্ষা যা এখন খুব জনপ্রিয় ("বাড়ি - গাছ - ব্যক্তি", "অবস্তুত প্রাণী", "পরিবারের অঙ্কন" ইত্যাদি)
অঙ্কন পরীক্ষার বিশ্লেষণটি নিউরোসাইকোলজিকাল গবেষণার ফলাফল, মোটর গোলকের অধ্যয়ন ইত্যাদি সহ শিশু সম্পর্কে সমস্ত ডেটার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।
এইভাবে, বয়ঃসন্ধিকালের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির প্রকৃতি উভয়কেই বিবেচনায় রেখে বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী কিশোরের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন তৈরি করা উচিত।
একটি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা প্রোগ্রামের প্রাথমিক প্রস্তুতি মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার প্রোগ্রাম পদ্ধতির একটি সেট, তাদের বাস্তবায়নের জন্য কৌশল এবং উপস্থাপনার খুব ক্রম নির্ধারণ করে।
উপলব্ধি অধ্যয়নের পদ্ধতি:
পদ্ধতি "কম্পাস" (স্থানিক বৈশিষ্ট্যের উপলব্ধি);
পদ্ধতি "ঘড়ি" (স্থানিক বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি);
সময়ের উপলব্ধি অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।
মনোযোগ অধ্যয়নের পদ্ধতি:
"সংশোধন পরীক্ষা" কৌশল; - লাল-কালো টেবিল; - মুস্টেনবার্গের কৌশল; - "সংখ্যার বিন্যাস" কৌশল; - "সংখ্যার জন্য অনুসন্ধান" কৌশল; "সুইচিং সহ সংখ্যার জন্য অনুসন্ধান" কৌশল।
স্মৃতি অধ্যয়নের পদ্ধতি:
মধ্যস্থতামূলক মুখস্তকরণের পদ্ধতি (এলএস ভাইগোটস্কির মতে);
পিকটোগ্রামের পদ্ধতি (A.R. Luria অনুযায়ী);
"সংখ্যা মনে রাখার" কৌশল;
"ছবি মুখস্থ করার" পদ্ধতি;
পেয়ারওয়াইজ প্রজনন পদ্ধতি।
চিন্তা অধ্যয়নের পদ্ধতি:
ওয়েক্সলারের কৌশল (শিশুদের সংস্করণ);
STUR (মানসিক বিকাশের স্কুল পরীক্ষা);
পদ্ধতি "জটিল সমিতি";
পদ্ধতি "ম্যাট্রিক্স রেভেনা";
পদ্ধতি "ধারণার সম্পর্কের বিশ্লেষণ";
পদ্ধতি "সাধারণ ধারণার সনাক্তকরণ";
পদ্ধতি "পরিমাণগত সম্পর্ক";
পদ্ধতি "বুদ্ধিবৃত্তিক যোগ্যতা"।
বক্তৃতা বিকাশ অধ্যয়নের পদ্ধতি:
মৌখিক প্রজননের উত্পাদনশীলতা মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতি;
প্রবাদের ব্যাখ্যা।
শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের পদ্ধতি:
শেখার প্রেরণা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি;
অনুমোদনের প্রেরণা - মার্লো-ক্রাউন স্কেল;
নিয়ন্ত্রণ স্থানীয়করণ স্কেল.
ব্যক্তিত্ব বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের পদ্ধতি:
প্রশ্নপত্র Cattell;
বিষণ্নতা স্কেল;
পদ্ধতি "অসমাপ্ত বাক্য";
পদ্ধতি "অস্তিত্বহীন প্রাণী";
পদ্ধতি "DDCh", ইত্যাদি
