பள்ளி சமூகத்தில் அந்நியப்பட்ட மக்களின் பிரச்சனை. பள்ளி சமூகத்தில் இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட தொடர்பு

வகுப்பு தோழர்களுடனான மோசமான உறவுகள், அவர்களிடமிருந்து ஒழுக்க மற்றும் உடல்ரீதியான கொடுமைப்படுத்துதல் ஆகியவை பல பள்ளி வயது சிறுவர்கள் எதிர்கொள்ளும் ஒரு பிரச்சனையாகும்.

மோசமான உறவுகளுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை, ஒவ்வொரு வழக்கும் தனிப்பட்டவை. ஆனால் அவை அனைத்திற்கும் பொதுவான ஒன்று உள்ளது: அவற்றைச் சமாளிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமில்லை. பொதுவாக, குழந்தைகள் வளர வளர நிலைமை தானாகவே இயல்பாக்குகிறது.

பல ஆண்டுகளாக நீடிக்கும் மன அழுத்தம், குழந்தைகளை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது: சிலரை கடினப்படுத்துகிறது, மற்றவர்களை வாழ்நாள் முழுவதும் காயப்படுத்துகிறது, மேலும் சில, அவர்கள் வளரும்போது, ​​அதை நினைத்து சிரிக்கவும். ஆனால் வகுப்பு தோழர்களுடனான நிலைமை கடினமாக இருந்தால், குழந்தையை கடுமையாக மனச்சோர்வடையச் செய்தால், நீங்கள் சும்மா உட்காரக்கூடாது.

இந்த வழக்கில் முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், பெற்றோர்கள் பொதுவாக குழந்தைக்கு நேரடியாக உதவ முடியாது.

குண்டர்களின் பெற்றோருடனான உரையாடல் பெரும்பாலும் பயனற்றது, மாறாக, பெரியவர்களிடையே மோதலுக்கு கூட வழிவகுக்கும். குண்டர்களுடன் நேரடியாகப் பேசுவதும் அவர்களை அச்சுறுத்துவதும் தற்போதுள்ள சட்டத்தின் கீழ் பெரிய விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளது, மேலும் ஒவ்வொரு அப்பாவும் முற்றிலும் தார்மீக அர்த்தத்தில் இதைச் செய்ய முடியாது.

வகுப்பு தோழர்களுடனான மோசமான உறவுகளின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மற்றொரு முயற்சி வகுப்பு ஆசிரியரைத் தொடர்புகொள்வது. அவர் குழந்தைகள் அணியில் நிலைமையை பாதிக்கக்கூடிய ஒரு அதிகாரம் மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள நபராக இருந்தால் அது உதவும். ஆனால் நடைமுறையில், இத்தகைய வகுப்பு ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் காணப்படுவதில்லை. வழக்கமாக, உதவிக்காக பள்ளிக்கு திரும்பும் பெற்றோர்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களை முடிவில்லாத வருகைகள், நிர்வாகத்திடம் புகார்கள் மற்றும் பல உணர்ச்சிகரமான பெண் உரையாடல்கள் தாயின் நரம்புகளை சிதைத்து, ஒரு புகார் மற்றும் வெறித்தனமாக வலுவான நற்பெயரைக் கொடுக்கும்.

உங்கள் மகனுடன் தவறாமல் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட்டு, சண்டையிட கற்றுக்கொடுப்பீர்களா? எல்லா பெற்றோருக்கும் இது சாத்தியமில்லை.

பொதுவாக, இதுபோன்ற சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் பெற்றோருக்கு முதலில் நினைவுக்கு வருவது தங்கள் மகனை ஒருவித தற்காப்புக் கலைப் பிரிவில் சேர்க்க வேண்டும். இங்கே ஒரே ஒரு சிக்கல் உள்ளது - நீங்கள் விரைவான முடிவுகளைப் பெற மாட்டீர்கள்.

உங்கள் பெரிய பணத்திற்காக உங்கள் பிள்ளைக்கு இரண்டு பாடங்களில் சில மந்திர நுட்பங்கள் கற்பிக்கப்படும் என்று நான் நினைக்கவில்லை, ஏனென்றால் குழந்தைகளில் "தனக்காக நிற்கும்" திறன், முதலில், உடல் வலிமையைப் பொறுத்தது அல்ல. ஆனால் உள் தீர்மானத்தில். கூடுதலாக, வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல் உள்ள ஒரு பையன் பெரும்பாலும் அத்தகைய பிரிவுகளுக்கு செல்ல விரும்பவில்லை, ஏனெனில் ... அங்கு, அடிப்படையில் அதே விஷயம் அவருக்கு மீண்டும் நிகழ்கிறது - அவர்கள் அவரைத் தொட்டு, அவரைப் பிடித்து தள்ளுகிறார்கள், இந்த முறை சட்ட அடிப்படையில் மட்டுமே.

பெரும்பாலும், தனது குழந்தைக்கு வகுப்புத் தோழர்களுடனான உறவை மேம்படுத்துவதற்கு தன்னால் முடிந்தவரை முயற்சிக்கும் ஒரு தாய், கொடுமைப்படுத்துபவர்களைக் கையாளும் போது என்ன, எப்படிச் சொல்ல வேண்டும், எப்படிச் செய்ய வேண்டும் என்று அவருக்கு அறிவுரை வழங்குகிறார்; உண்மையில், தாய் முன்கூட்டிய திட்டத்தின்படி செயல்பட பரிந்துரைக்கிறார். ஒரு உளவியலாளர் மூலம்.

உத்தி நல்லது, ஆனால் குழந்தைகளுடன் அரிதாகவே சாத்தியமாகும், ஏனெனில் குழந்தைகள் பொதுவாக மன அழுத்த சூழ்நிலையில் திட்டத்தின் படி செயல்பட முடியாது. உதாரணமாக, முப்பது வயதிற்குப் பிறகு வெற்றிகரமாக திருமணம் செய்துகொள்வது எப்படி என்பதைப் பற்றி நாம் பேசினால், முன்கூட்டியே சிந்திக்கும் செயல்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை நடைமுறையில் வைப்பது மிகவும் யதார்த்தமானதாக இருக்கும்.

நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும்: பொதுவான நடவடிக்கைகள்

எந்தவொரு பொதுவான வலுப்படுத்தும் உடல் செயல்பாடுகளுக்கும் உங்கள் குழந்தையை அனுப்புவது மிகவும் நல்லது. எந்தவொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை, ஆனால் எங்கள் விஷயத்தில் அவை சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன, மேலும் வேறு எந்த நடவடிக்கைகளையும் தியாகம் செய்வது நல்லது, ஆனால் விளையாட்டு விளையாடுவது.

நீச்சல் ஒரு நல்ல விஷயம், ஆனால் ஒரு சிறிய சூழ்நிலை உள்ளது - ஆண்கள் லாக்கர் அறை - சில அதிக நம்பிக்கை மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள சிறுவர்கள் தீவிரமாக விரும்பாத இடம். நீங்கள் தடகளம், பனிச்சறுக்கு அல்லது ஓரியண்டரிங் செய்யலாம். உங்கள் குழந்தையை வேறு பள்ளிக்கு மாற்ற முயற்சி செய்யலாம். ஆனால் அண்டை, ஒத்த "முற்றத்தில்" பள்ளிக்கு மாற்றுவது, பெரும்பாலும், சிக்கலை தீர்க்காது. உயர் கலாச்சார நிலை கொண்ட குழந்தைகள் படிக்கும் பள்ளிக்கு நீங்கள் மாற்ற வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்பியல் மற்றும் கணிதம் பற்றிய ஆழமான படிப்பைக் கொண்ட ஒரு சிறப்புப் பள்ளி, ஒரு மனிதாபிமான ஜிம்னாசியம் அல்லது வெளிநாட்டு மொழிகளை ஆழமாகப் படிக்கும் லைசியம். இந்த விஷயத்தில், எல்லாம் உங்கள் குழந்தையின் திறன்களைப் பொறுத்தது - அவர் சிறப்புப் பாடங்களில் எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானவர். வெவ்வேறு சமூக அடுக்குகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளிடையே தொடர்பு கொள்ளும்போது எழும் சிக்கல்களை நினைவில் கொள்வதும் மதிப்பு.

பள்ளிக்கு வெளியே உங்கள் குழந்தைக்கு வசதியான தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். நாம் அவருக்கு போதுமான நண்பர்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அதாவது. அவர் அமைதியாக தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகள்.

இவர்கள் உங்கள் நண்பர்கள் மற்றும் அண்டை வீட்டாரின் குழந்தைகளாக இருக்கலாம், சில வட்டாரத்தில் உள்ள தோழர்களாக இருக்கலாம். அவற்றைக் கண்டுபிடிப்பது, குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மற்றும் வழக்கமான தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு நிறைய நேரம், ஆக்கபூர்வமான முயற்சி மற்றும் ஆசை தேவைப்படுகிறது. குழந்தை இந்த சிக்கலை தீர்க்கும் என்று நீங்கள் நம்ப வேண்டும் என்று நான் நினைக்கவில்லை. உங்கள் குழந்தைகளை அவரைப் பார்க்க நீங்கள் நிச்சயமாக அழைக்க வேண்டும், அவர் அதை விரும்பாவிட்டாலும், எல்லோரும் உங்களிடம் ஆர்வமாக இருப்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் விருந்தை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது என்ற தலைப்பில் ஏராளமான பொருட்கள் உள்ளன. இது எளிதான விஷயம் அல்ல, பெற்றோர்கள், நிச்சயமாக, கடினமாக உழைக்க வேண்டியிருக்கும், ஏனென்றால்... சமூகமற்ற குழந்தைகள் தங்களை மகிழ்விப்பதில்லை, நீங்கள் அவர்களுடன் விளையாடவில்லை என்றால், அனைவரையும் ஒழுங்கமைத்து கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்தினால், எந்த அர்த்தமும் இருக்காது.

நீங்கள் நிச்சயமாக என்ன செய்ய வேண்டும் அல்லது தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்

உடல் உடற்பயிற்சி மற்றும் வசதியான தொடர்பு, நிச்சயமாக, மிகவும் முக்கியமான பொதுவான நடவடிக்கைகள். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் ஒரு குழந்தைக்கு தைரியத்தையும் தன்னம்பிக்கையையும் வளர்ப்பது. மழலையர் பள்ளியிலிருந்து தொடங்கும் எந்தக் குழுவிலும், ஒரு மைல் தொலைவில் உள்ள பாதுகாப்பற்ற குழந்தையை அவர்கள் உணர்ந்து, அவரைத் துன்புறுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே உறுதிப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவருடைய செலவில் வலிமைக்காக தங்களைத் தாங்களே சோதித்துக் கொள்கிறார்கள்.

ஒரு பள்ளி சமூகத்தில் கொடுமைப்படுத்துதல் அடிப்பதில் தொடங்குவதில்லை. இது சிறிய விஷயங்களுடன் தொடங்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மேசையிலிருந்து ஒரு பிரீஃப்கேஸை தரையில் எறிந்து, உரிமையாளரின் எதிர்வினையைக் கவனிப்பதன் மூலம்: அவர் அமைதியாக இருந்து மேசைகளுக்கு அடியில் ஊர்ந்து செல்வார், அதிலிருந்து விழுந்த பொருட்களை சேகரிப்பார் அல்லது பழிவாங்கும் நடவடிக்கைகளை எடுப்பார்.

உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான சரியான முறைகளைப் பற்றி நீங்கள் விரும்பும் அளவுக்கு குழந்தைகளுடன் பேசலாம், ஆனால் மேசையில் இருந்து ஒரு பிரீஃப்கேஸை வீசும்போது மட்டுமே நீங்கள் கூர்மையாகவும் உடனடியாகவும் பதிலளிக்க வேண்டும், முன்னுரிமை சமமான வழியில், இல்லையெனில் ஆணிடமிருந்து மரியாதை இருக்காது. வகுப்பின் ஒரு பகுதி. மற்றும் விளைவுகள் வர நீண்ட காலம் இருக்காது. "நேற்று, இணையான ஒரு பையன் தனது முழு பையுடனும் கழிப்பறையில் குப்பையில் வீசப்பட்டான். அவர் அழத் தொடங்கினார், உடனே ஓடி வந்து புகார் செய்தார்...

- நீங்கள் அவரைப் பற்றி வருத்தப்படவில்லையா?

- இல்லை, ஏன் அவனுக்காக வருத்தப்பட வேண்டும்?

- உங்களுடன் இப்படி இருந்தால் என்ன செய்வது?

- நீங்கள் சிரிக்கிறீர்களா, யார் தைரியம் தருவார்கள்?

வயது வந்தோர் சமூகத்தில் ஒரு மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான நாகரீகமான வழி என்று அழைக்கப்படுவது (உயர் அதிகாரிகளுக்கு ஒரு புகார்), "கோழைத்தனம்" என்ற எளிய வார்த்தையால் குழந்தைகள் வரையறுக்கிறார்கள். சிறுவர்களின் குழந்தைகள் சமூகத்தில், துல்லியமாக இந்த தனிப்பட்ட குணங்களின் விகிதம் - "தைரியம்" மற்றும் "கோழைத்தனம்" - முதலாவதாக, படிநிலை ஏணியில் பையனின் நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

“எங்கள் குண்டர்கள் இன்று சலித்துவிட்டனர். நிறைய பேர் இல்லை, அவர்கள் வழக்கமாக கேலி செய்யும் நபர்கள் அங்கு இல்லை. அவர்கள் என்னுடன் ஒட்டிக்கொள்ளத் தொடங்குவதை நான் காண்கிறேன். அவர்கள் என் கண்ணாடியைப் பிடிக்கத் தொடங்கினர், அவர்கள் அதை முயற்சிக்க விரும்புகிறார்கள் என்று கூறப்படுகிறது ... நாங்கள் காரில் டச்சாவுக்குச் சென்று வைசோட்ஸ்கியின் பேச்சைக் கேட்டபோது எனக்கு திடீரென்று நினைவுக்கு வந்தது, வார்த்தைகள் “... நான் முதலில் அடித்தேன், அது அவசியம். ”

நான் நிகிதாவிடம் சென்று சொன்னேன்: நான் உன்னை என் தலையால் அடிக்கப் போகிறேன். அவர் சிரித்தார், அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் எங்களிடம் வந்தனர். பயமாக இருந்தது... உயரமாக இருந்தான்... கண்ணை மூடிக்கொண்டு முழு பலத்தையும் கொண்டு அவன் நெற்றியில் அடித்தேன். அது சரியாக வேலை செய்யவில்லை, அது எப்படியோ பக்கவாட்டாக சென்றது ... ஆம், அது மிகவும் வலித்தது. ஐந்தே நிமிடத்தில் கட்டி மேலே குதித்தது... நிகிதாவும் வலியில் இருந்தாள், பார்த்தேன்... அடுத்து என்ன? நன்றாக. யாரும் புண்படுத்தவில்லை, அவர்கள் கண்ணாடிகளை கீழே வைத்தார்கள், எல்லாம் நன்றாக இருந்தது! அன்றிலிருந்து அவர்களுடன் எனக்கு நல்ல உறவு இருந்தது” என்றார்.

மக்களுடனான உறவுகளிலும் பொதுவாக வாழ்க்கையிலும் தைரியம், அது தெளிவாகக் குறைவாக இருந்தால், முடிந்தவரை ஒரு குழந்தைக்கு வளர்ப்பது நல்லது. மற்றும் கூடிய விரைவில்.

இந்த வழக்கில், ஒரே ஒரு செய்முறை மட்டுமே உள்ளது, அது நன்கு அறியப்பட்டதாகும்: "நீங்கள் பயப்படுகிறீர்கள் என்றால், அதைச் செய்யுங்கள்!" பாதுகாப்பற்ற குழந்தை வாழ்க்கையில் பல விஷயங்களுக்கு பயப்படும். அவர் ஆசிரியரை அணுகி ஏன் சி எடுக்கிறார் என்று கேட்க பயப்படுகிறார், குறிப்பாக ஆசிரியர் எரிச்சல் மற்றும் நேரமில்லாமல் இருந்தால். கடந்த ஆண்டு அவர் முகத்தில் அடிபட்டதால் பனியில் விளையாடும் வேடிக்கையான குழுவில் சேர பயப்படுகிறார். பள்ளி கச்சேரிகளில் பாடகர் குழுவில் பாடுவதை வெறுக்கிறேன் என்று தனது பாடும் ஆசிரியரிடம் சொல்ல பயப்படுகிறார். (மற்றொரு பையன் இதை நேரடியாகச் சொன்னான், ஆசிரியருடன் வாதிட்டான், ஆனால் இறுதியில் அவர்கள் ஒரு சமரசத்திற்கு வந்து பாடகர் குழுவை விளக்கக்காட்சியைத் தயார் செய்தார்). தியேட்டரில் டிக்கெட் அட்டெண்டரிடம் டாய்லெட் எங்கே என்று கேட்க பயப்படுகிறார். குழந்தைகள் கிளினிக்கில், “கடைசியாக யார்?” என்று கேட்க பயமாக இருக்கிறது. அவன் அம்மாவுடன் அங்கு வரும்போது.

நிச்சயமாக, குழந்தை தன்னை இந்த பாதுகாப்பின்மை அல்லது கோழைத்தனம் என்று அழைக்கவில்லை, ஆனால் பிரச்சனை வேர்கள் அங்கிருந்து வளரும்.

சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் தனது பயத்தை சமாளிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம்: வற்புறுத்துதல், கட்டாயப்படுத்துதல், ஊக்கப்படுத்துதல், தோல்வியுற்ற முயற்சிகளுக்கு திட்டக்கூடாது மற்றும் சிறிய முன்னேற்றத்திற்கு கூட பாராட்டுங்கள்.

நடைமுறையில், இது இப்படி நிகழலாம்: மிருகக்காட்சிசாலையில் உள்ள ஐஸ்கிரீம் ஸ்டாண்டைச் சுற்றி நிறைய பேர் குவிந்துள்ளனர். அவருக்கு ஐஸ்கிரீம் வேண்டும், ஆனால் அவர் அதை வாங்க மாட்டார். முதலில், நீங்களே ஐஸ்கிரீம் வாங்க முடியாது என்பதற்கான காரணத்தை நீங்கள் வற்புறுத்தவும் அல்லது கண்டுபிடிக்கவும். பொதுவாக, இந்த விஷயத்தில், அவர் உடனடியாக ஐஸ்கிரீம் சாப்பிட ஆசை இழக்கிறார், ஆனால் அவர் கைவிட முடியாது. உங்களுக்காக ஐஸ்கிரீம் வாங்கச் சொல்லுங்கள். அதே காரணத்திற்காக சிறுவயதில் உங்களால் எப்படி ஐஸ்கிரீம் வாங்க முடியவில்லை, அவர் அதைச் செய்ய முயற்சித்தால் எவ்வளவு பெரியவராக இருப்பார் என்று நீங்கள் பேசுகிறீர்கள். அவர் வெற்றி பெற்றால், சாத்தியமில்லாததை சாதித்து விட்டார் என்று கூறி அவரை எல்லை மீறிப் பாராட்டுங்கள். இன்னும் போகவில்லை என்றால் பரவாயில்லை, பத்தாவது முறை நிச்சயம் வெற்றி பெறுவீர்கள்.

உண்மையில், வாழ்க்கையில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் நிறைய உள்ளன. நீங்கள் குழந்தையை கவனமாகக் கவனித்து, மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பயத்தைப் போக்க அவரைத் தள்ள வேண்டும்.

சிறிது சிறிதாக, இந்த சூழ்நிலைகள், பள்ளியில் கொடுமைப்படுத்துதலுடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாததாகத் தோன்றும், குழந்தை பள்ளி கொடுமைப்படுத்துபவர்களுக்கு குறைவாக பயப்படுவார் என்பதற்கு வழிவகுக்கும், நிச்சயமாக அவர்கள் உடனடியாக உணருவார்கள்.

பெரும்பாலான சிறுவர்கள் இயல்பிலேயே மிகவும் துணிச்சலானவர்கள், மேலும் அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே தாங்கிக்கொள்ள முடியும். சிலருக்கு, இந்த குணம் பல ஆண்டுகளாக உருவாகிறது, மேலும் பள்ளியில் தொடர்ந்து கொடுமைப்படுத்தப்படும் ஒரு குழந்தை பிற்கால வாழ்க்கையில் அதே பிரச்சினைகளை அனுபவிப்பது அவசியமில்லை.

ஆனால் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தைரியம் குறைவாக இருந்தால், பெற்றோர்கள் அதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும் மற்றும் எப்படியாவது இந்த சூழ்நிலையை சரிசெய்ய முயற்சிக்க வேண்டும்: குழந்தை சிறியதாக இருக்கும்போது, ​​​​சரியான வளர்ப்பு அவரது தன்மையில் நிறைய மாறலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தன்னம்பிக்கை மற்றும் தைரியம் எந்த ஆண் சமூகத்திலும் மதிக்கப்படும் குணங்கள்.

அலெக்ஸாண்ட்ரா ஃபோமினா

மனிதன் ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட உயிரினம். உயிரியல், மானுடவியல், வரலாறு, கலாச்சார ஆய்வுகள், சமூகவியல் மற்றும் பல அறிவியல்களால் இது படிக்கப்படுகிறது. வெளி உலகத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பொதுவான சட்டங்களின் ஆய்வு ஒரு சிறப்பு அறிவியலால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - உளவியல் (கிரேக்க ஆன்மாவிலிருந்து - ஆன்மா மற்றும் லோகோக்கள் - அறிவியல்). தொடர்பு என்பது வெளி உலகத்துடன் ஒரு நபரின் தொடர்புகளில் ஒன்றாகும். தொடர்பு என்பது ஆளுமை உருவாவதற்கு அவசியமான மற்றும் உலகளாவிய நிபந்தனையாகும். தகவல்தொடர்புகளில்தான் வளர்ந்து வரும் உயிரினத்தின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை நிகழ்கிறது, அது ஒரு ஆளுமையாக உருவாகிறது. ஒவ்வொருவருடைய தொடர்பு நிலையும் வேறுபட்டது. தகவல்தொடர்பு இல்லாமல் வாழ்க்கையை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாதவர்களும் இருக்கிறார்கள், தகவல்தொடர்பு தேவையில்லாதவர்களும் இருக்கிறார்கள்; அத்தகைய நபர்கள் பின்வாங்கி தங்கள் உள் உலகில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். நான் என்னை ஒரு நேசமான நபராகக் கருதுகிறேன், எனவே நான் சமூகமற்ற இளைஞர்களிடம் ஆர்வமாக இருந்தேன், அதாவது என்னைப் போலல்லாமல் மற்ற இளைஞர்களைப் போலல்லாமல்.

இளமைப் பருவத்தில் அந்நியப்படுதல் மற்றும் தனிமையின் பிரச்சினை மிக முக்கியமான மற்றும் அழுத்தமான உளவியல் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும் என்பதை பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து நான் அறிந்தேன்.

அந்நியப்படுதல் என்பது ஒரு நபர் தனது கவனத்தை ஈர்த்தது, அவருக்கு ஆர்வமாகவும் முக்கியமானதாகவும் இருந்த ஒன்றின் பொருள் அல்லது தனிப்பட்ட பொருளை இழக்கும் செயல்முறை அல்லது விளைவு ஆகும்.

தனிமை என்பது தனிமையில் இருக்கும் ஒருவரின் நிலை.

தனிமையில் இருப்பவர் தன்னைப் போன்ற பிறரிடமிருந்து பிரிந்தவர், மற்றவர்கள் இல்லாமல், சொந்த வகையினர் இல்லாமல், அன்புக்குரியவர்கள் இல்லாமல்.

எந்த வயதிலும் இந்த பிரச்சனையின் பொருத்தம் இருந்தபோதிலும், தனிமை மற்றும் அந்நியப்படுதல் ஆகியவை இளமைப் பருவத்தில் மிகவும் தீவிரமாக அனுபவிக்கப்படுகின்றன, இளம் பருவத்தினர் வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டவர்கள்.

பதின்வயதினர் தனிமை மற்றும் அந்நியப்படுதலின் விளைவு மன இறுக்கம்.

மன இறுக்கம் என்பது மனநலம் சார்ந்த அந்நியப்படுதலின் ஒரு தீவிர வடிவமாகும், இது ஒரு நபர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடனான தொடர்பிலிருந்து விலகுதல் மற்றும் தனது சொந்த அனுபவங்களின் உலகில் மூழ்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

அத்தகைய இளைஞர்களை நான் நேரடியாக சந்திப்பதால், இந்த பிரச்சனை எனக்கு ஆர்வமாக இருந்தது. இந்த சிக்கலைப் படித்த பிறகு, நான் இந்த பதின்ம வயதினரைப் புரிந்துகொண்டு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப அவர்களுக்கு உதவுவேன்.

டீனேஜர்களில் அந்நியப்படுதல் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? தனிமை, நிராகரிப்பு, சில சமயங்களில் மனச்சோர்வு மற்றும் தவறான நடத்தை போன்ற ஒரு நிலையான உணர்வு - இது ஒரு சிறப்பு ஆளுமை நிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

நேசமான பதின்ம வயதினருடன் ஒப்பிடுகையில், அந்நியப்பட்ட இளைஞர்களிடையே சமூகமயமாக்கல் குறைவாக உள்ளது.

சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒரு குழந்தையின் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும். சமூகமயமாக்கலின் விளைவாக, குழந்தை பண்பட்ட, படித்த மற்றும் நல்ல நடத்தை கொண்ட நபராக மாறுகிறது.

சமூகமயமாக்கல் ஒரு இளைஞனின் சமூகப் பாத்திரத்தை பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு வகுப்பிலும், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான மக்கள் சங்கத்தில், சமூகப் பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர். எந்தவொரு வகுப்பினருக்கும் அதன் தலைவர்கள் மற்றும் வெளியேற்றப்பட்டவர்கள் உள்ளனர், இது தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது. எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் குழுக்கள் மற்றும் புதிய உறவுகள் உருவாகுவது இளமை பருவத்தில் இருப்பதால், அவற்றைத் தீர்க்க இளமைப் பருவமே சிறந்த நேரம்.

பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஒரு இளைஞனுக்கு ஒரு குழுவில் இடம் இல்லாமல் இருக்க உதவுவது எப்படி, தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க முடியுமா, பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், பெற்றோர்கள்) குறிப்பாக அவரது சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்க்க முடியுமா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள். அவரைச் சுற்றி இருப்பவர்களுக்காக அவரைத் தங்களில் ஒருவராக ஆக்குங்கள். ஆனால் மிக முக்கியமான மற்றும் கடினமான கேள்வி: கொடுமைப்படுத்துதலை எவ்வாறு தவிர்ப்பது மற்றும் நிலைமை முக்கியமானதாக இருந்தால் என்ன செய்வது?

படிப்பின் பொருள் மாணவர் அந்நியப்படுதல்.

ஆய்வின் பொருள் மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட தொடர்பு செயல்முறை ஆகும்.

ஆய்வின் நோக்கம்: இளம் பருவத்தினரின் சகாக்களுடனான அவர்களின் உறவுகளில் பல்வேறு வகையான அந்நியப்படுத்தலின் தாக்கத்தை அடையாளம் காண.

1) இந்த பிரச்சினைகள் குறித்த இலக்கியங்களைப் படிப்பது.

2) அந்நியப்படுதல் வகையை தீர்மானிக்க ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்துதல்.

3) பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

4) முடிவுகள்.

5) நடைமுறை பயன்பாடுகள்:

பெற்றோருக்கான மெமோ

காப்பாளர்களுக்கு குறிப்பு.

6) சோதனை முறைகள்:

கேள்வித்தாள் "அன்னியமயமாக்கல் வகை";

கேள்வித்தாள் "சமூகமயமாக்கல் பிரச்சனைகள் கொண்ட இளம் பருவத்தினரை நோக்கி மாணவர்களின் அணுகுமுறை";

சோதனை "சமூகவியல்";

கேள்வித்தாள் "இளம் பருவத்தினரிடையேயான தொடர்பு, அந்நியப்படுதலில் குறிப்பிட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது."

இளமை பருவத்தில் தொடர்பு சிக்கல்கள்

இளமைப் பருவத்தில், சகாக்கள் மற்றும் நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அவர்களில் குழந்தை தனது பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிடுகிறது, ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சார்பிலிருந்து சுதந்திரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க படி எடுக்கவும், மேலும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தன்னாட்சி, சுயாதீனமான பாதைக்கு செல்லவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த வயதிலிருந்து, தனிநபரின் சுய-கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, இது இளமையில் அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய வழிமுறையாகிறது.

இளமை பருவத்தில், சகாக்களுடன் தொடர்பு விரிவடைவது மட்டுமல்லாமல், ஆழமாகிறது. டீனேஜர்கள் பெரியவர்களை விட தங்கள் சகாக்களுக்கு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் நெருக்கமான மதிப்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தோழர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலுக்கான அடிப்படை விரிவானது மற்றும் வேறுபட்டது. ஒரு வயது வந்தவருக்கு முக்கியமில்லாத மற்றும் முக்கியமில்லாத விஷயங்களைப் பற்றி அவர்கள் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறார்கள். பெரியவர்களுடனான தொடர்பு, அது எதுவாக இருந்தாலும், இனி நண்பர்களுடனான தொடர்பை முழுமையாக மாற்ற முடியாது.

ஒரு இளைஞனுக்கு நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு பெரிய மதிப்பு. இது பெரும்பாலும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாகவும் முக்கியமானதாகவும் மாறும், கற்பித்தல் பின்னணிக்குத் தள்ளப்படுகிறது, மேலும் தந்தை மற்றும் தாயுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பு இனி அவ்வளவு கவர்ச்சிகரமானதாகத் தெரியவில்லை. டீனேஜர் தனது பெற்றோரிடமிருந்து விலகி, தனது சொந்த வாழ்க்கையை வாழ்கிறார், தன்னைப் பற்றி பேசத் தயங்குகிறார், எதையாவது மறைக்கிறார், தனது நண்பர்களுடன் சேர வீட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார்.

சகாக்களுடனான உறவுகள் சரியாக நடக்கவில்லை என்றால், நெருங்கிய நண்பர்கள் இல்லை என்றால், அல்லது திடீரென்று ஒரு நட்பு முறிந்தால், இது டீனேஜருக்கு கடினமான அனுபவங்களைத் தருகிறது. ஒரு டீனேஜருக்கு மிகவும் விரும்பத்தகாத விஷயம் என்னவென்றால், அவர் தனது சகாக்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களால் உண்மையாக கண்டிக்கப்படுகிறார், மேலும் கடுமையான தண்டனை என்னவென்றால், அவர்கள் அவருடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பாதபோது, ​​வெளிப்படையான அல்லது இரகசிய புறக்கணிப்பு. நிராகரிக்கப்பட்ட இளைஞன் நினைக்கிறான்: "ஒரு நாள் நான் பள்ளிக்குச் செல்வதை முழுவதுமாக நிறுத்திவிட்டால், யாரும் கவனிக்க மாட்டார்கள்."

ஒரு இளைஞனுக்கு தனிமை தாங்க முடியாதது. வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகள் செயல்படவில்லை என்றால், பள்ளிச் சுவர்களுக்கு வெளியே நண்பர்களைத் தேடத் தொடங்குகிறார். ஒரு விதியாக, அவர் அவர்களைக் கண்டுபிடித்தார். அவர்கள் மோசமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை; இன்னும் எதிர்மறையான செல்வாக்கின் சாத்தியம் அதிகம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு டீனேஜர் தனிமையில் இருக்கும்போது, ​​​​அவர் நண்பர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கண்மூடித்தனமாக மாறுகிறார், மேலும் அவர் நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதில் ஏற்கனவே மகிழ்ச்சி அடைகிறார். இது எதற்கு வழிவகுக்கும் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே: சிறார் குற்றவாளிகள் மத்தியில், தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் நல்ல உறவைக் கொண்டிருக்காத பல இளைஞர்கள் உள்ளனர்.

பெரும்பாலும் வகுப்பு தோழர்களுடன் நல்ல உறவு இல்லாத ஒரு இளைஞன் இளைய குழந்தைகளுடன் இந்த தொடர்புக்கு ஈடுசெய்கிறான். இங்கே டீனேஜர் எப்போதும் வரவேற்கத்தக்க நண்பராக இருக்கிறார், நிச்சயமாக, அவர் ஒரு முன்னணி நிலையை ஆக்கிரமித்து கட்டளையிடுகிறார்.

அந்நியப்படுத்தல்

அந்நியப்படுதல் பிரச்சனை மிக முக்கியமான மற்றும் அழுத்தமான உளவியல் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். இது ஆர்வத்தைத் தூண்டியது மற்றும் பல நூற்றாண்டுகளாக உரையாற்றப்பட்டது: பண்டைய தத்துவவாதிகள் மற்றும் இடைக்கால அறிஞர்கள் முதல் பல்வேறு பள்ளிகளின் பிரதிநிதிகள், இயக்கங்கள் மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் உளவியல் மற்றும் தத்துவத்தின் போக்குகள்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, தனிமை மற்றும் அந்நியப்படுதல் பிரச்சினை நீண்ட காலமாக ரஷ்ய உளவியலில் ஆராய்ச்சியின் எல்லைக்கு வெளியே இருந்தது, அல்லது அதற்கு மாறாக, சோவியத் சமுதாயத்தில் இந்த நிலைமைகளுக்கு வழிவகுத்த நிலைமைகளின் இருப்பை அப்போதைய மேலாதிக்க சித்தாந்தம் மறுத்ததால் அது கட்டாயப்படுத்தப்பட்டது. நிகழ்வுகள். "தனிமை" என்ற கருத்து தனிமனிதன் மீது முதலாளித்துவ வாழ்க்கை முறையின் அழிவுகரமான செல்வாக்கை வகைப்படுத்த பிரத்தியேகமாக பயன்படுத்தப்பட்டது, மேலும் அந்நியப்படுத்தல் என்பது அடையாளத்திற்கு எதிரான ஒரு பொறிமுறையாக கருதப்பட்டது.

எவ்வாறாயினும், மற்ற முக்கியமான உளவியல் சிக்கல்களில் தனிமை மற்றும் அந்நியப்படுதல் ஆகியவற்றின் சிக்கலைச் சேர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், சமூகத்துடன் தழுவல் செயல்பாட்டில் தனிநபருக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சித் திட்டங்களை உருவாக்குவதும் இப்போது அவசரத் தேவையாக உள்ளது.

எந்தவொரு குழந்தைகள் குழுவிலும் தவிர்க்க முடியாமல் பிரபலமான குழந்தைகள் மற்றும் வெளியேற்றப்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர். சில நேரங்களில் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் வெறுமனே புறக்கணிக்கப்படுகிறார்கள், செயலற்ற முறையில் பிடிக்கவில்லை அல்லது பொறுத்துக்கொள்ளப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்களுக்கு பாதுகாவலர்கள் உள்ளனர். மற்றவர்கள் குறைவான அதிர்ஷ்டசாலிகள் - அவர்கள் தீவிரமாக நேசிக்கப்படுவதில்லை. அவர்கள் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து கேலி மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதலுக்கு ஆளாகிறார்கள்.

பல வகையான நிராகரிப்புகளை நாம் நிபந்தனையுடன் வேறுபடுத்தலாம், இவை அனைத்தும், நிராகரிக்கப்பட்ட இளைஞனின் பள்ளி வாழ்க்கையை சகிக்க முடியாததாக ஆக்குகின்றன.

கொடுமைப்படுத்துதல் (அவர்கள் வழி கொடுக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் உங்களை பெயர்களை அழைக்கிறார்கள், அவர்கள் உங்களை அடிப்பார்கள், சில இலக்கைப் பின்தொடர்கிறார்கள்: பழிவாங்குதல், வேடிக்கை பார்ப்பது போன்றவை).

செயலில் நிராகரிப்பு (பாதிக்கப்பட்டவரிடமிருந்து வரும் முன்முயற்சிக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக நிகழ்கிறது, அவர் யாரும் இல்லை என்பதை அவர்கள் தெளிவுபடுத்துகிறார்கள், அவருடைய கருத்து எதையும் குறிக்காது, அவர்கள் அவரை பலிகடா ஆக்குகிறார்கள்).

செயலற்ற நிராகரிப்பு, இது சில சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே எழுகிறது (ஒரு அணிக்கு ஒருவரைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியமானால், அவர்களை ஒரு விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்வது, ஒரு மேசையில் உட்காருவது, இளைஞர்கள் மறுக்கிறார்கள்: "நான் அவருடன் இருக்க மாட்டேன்!").

புறக்கணித்தல் (அவர்கள் வெறுமனே கவனம் செலுத்துவதில்லை, தொடர்பு கொள்ளாதீர்கள், கவனிக்காதீர்கள், மறந்துவிடுங்கள், அதற்கு எதிராக எதுவும் இல்லை, ஆனால் ஆர்வமும் இல்லை).

நிராகரிக்கப்பட்ட எல்லா நிகழ்வுகளிலும், பிரச்சினைகள் அணியில் மட்டுமல்ல, பாதிக்கப்பட்டவரின் ஆளுமை மற்றும் நடத்தையிலும் உள்ளன.

தற்போதைய கட்டத்தில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, மேல்நிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளை குடும்பத்திலிருந்தும் பள்ளியிலிருந்தும் அந்நியப்படுத்துவதை சமாளிப்பது.

அந்நியப்படுவதன் மூலம், உலகத்துடனான ஒரு பொருளின் முக்கிய உறவுகளின் வெளிப்பாட்டை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், அதில் அவரது செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள், அவரும், மற்ற தனிநபர்கள் மற்றும் சமூகக் குழுக்களும் தனக்கு நேர்மாறாக (ஒற்றுமையிலிருந்து நிராகரிப்பு மற்றும் விரோதம் வரை) உணரப்படுகின்றன. இது பாடத்தின் தொடர்புடைய அனுபவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: தனிமை, தனிமை, நிராகரிப்பு, சுய இழப்பு போன்ற உணர்வுகள். இந்தக் கருத்துடன் தொடர்புடையது குழந்தையின் தன்னை, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள், நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. நிராகரிப்பு, நிராகரிப்பு, எதிர்மறைவாதம். ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தை, ஒரு குழு அல்லது ஒட்டுமொத்த சமூகத்தை எதிர்க்கும் தனிப்பட்ட உறவுகளை வகைப்படுத்தவும் அந்நியப்படுத்தல் என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு அளவுகளில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதை அனுபவிக்கிறது. இந்த வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில், அந்நியப்படுதல் என்பது இயற்கையான, உள்ளார்ந்த மற்றும் தேவையான இணைப்புகளின் சிதைவு அல்லது சில பலவீனம் ஆகும்.

அந்நியப்படுவதைக் கடப்பதற்கான சிதறிய கற்பித்தல் வழிமுறைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் இலக்கை அடையவில்லை. சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் கல்விச் செயல்முறையின் சாத்தியக்கூறுகளைக் கண்டறிவது, தற்போதுள்ள சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைத் தீர்மானிப்பது முக்கியம்.

அந்நியமாதல் வகைகள்

அந்நியப்படுதலின் வகைகளை ஆராயும் எந்த இலக்கியமும் நடைமுறையில் இல்லை. மாஸ்கோவைச் சேர்ந்த விக்டோரியா பென்கோவா, ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தில் பட்டதாரி மாணவரால் அவர்கள் வழக்கமாக நியமிக்கப்பட்டனர்.

1 வது வகை - "வெளியேற்றவர்கள்";

வகை 2 - "egoists";

3 வது வகை - "துறவிகள்";

4 வது வகை - "அந்நியர்கள்".

புறக்கணிக்கப்பட்டவர் சமூகத்தால் நிராகரிக்கப்பட்டவர்.

சுயநலம், மற்றவர்களின் நலன்களை விட தனது சொந்த நலன்களை விரும்புதல் மற்றும் சமூகம் மற்றும் பிறரின் நலன்களைப் புறக்கணிப்பதில் மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட ஒரு நபர் ஒரு அகங்காரவாதி.

ஒரு துறவி என்பது மற்றவர்களைப் புறக்கணித்து தனியாக வாழ்பவர்.

ஒரு அந்நியன் ஒரு அந்நியன், ஒரு அந்நியன், அதன் ஆர்வங்கள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் பெரும்பான்மையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள்

அந்நியப்படுதலின் வகைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கேள்வி எழுகிறது: "அந்நியாயத்திற்கான காரணங்கள் என்ன?" அந்நியப்பட்ட பதின்ம வயதினரைப் பற்றி எப்போதும் ஏதோ ஒன்று இருக்கிறது, அது மற்றவர்களை அந்நியப்படுத்தவும், அவர்கள் மீதான தாக்குதல்களைத் தூண்டவும் முடியும். அவர்கள் மற்றவர்களைப் போல் இல்லை. பெரும்பாலும், வெளிப்படையான பிரச்சனைகளைக் கொண்ட இளைஞர்கள் கொடுமைப்படுத்துதலுக்கு ஆளாகிறார்கள். குழந்தை பெரும்பாலும் தாக்கப்படுவதற்கும் கேலி செய்யப்படுவதற்கும் வாய்ப்புள்ளது:

அசாதாரண தோற்றத்துடன் (தெரியும் வடுக்கள், நொண்டி, கண் பார்வை போன்றவை);

என்யூரிசிஸ் அல்லது என்கோபோரேசிஸ் (சிறுநீர் மற்றும் மலம் அடங்காமை) அவதிப்படுதல்;

அமைதியான மற்றும் பலவீனமான, தனக்காக நிற்க முடியாது;

ஒழுங்கற்ற ஆடைகள்;

அடிக்கடி விடுபட்ட வகுப்புகள்;

படிப்பில் தோல்வி

பெற்றோரால் அதிக பாதுகாப்பு;

தொடர்பு கொள்ள முடியவில்லை.

உளவியல் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பாதிக்கப்பட்டவரின் பின்வரும் உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காணலாம்.

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் குறைந்த அளவிலான ஆசை, அல்லது அதிக சுயமரியாதை மற்றும் அதிக அளவிலான அபிலாஷை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கலாம். அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களைக் காட்டிலும் குறைவான வெற்றியைப் பெற்ற அளவுருக்களில் தங்களைப் போதுமான அளவு மதிப்பிடவில்லை (எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பில் உள்ள நண்பர்களின் எண்ணிக்கை, கல்வி வெற்றி போன்றவை). அதே நேரத்தில், மற்றவர்கள் தங்களைக் குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள் என்று அவர்கள் கருதுகின்றனர் (பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் பள்ளியில் வெற்றி குறைவாக இருப்பதாக கருதுகின்றனர் அல்லது அவர்கள் உண்மையில் இருப்பதை விட குறைவான நண்பர்களைக் கொண்டுள்ளனர்).

அமெரிக்க உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி, சுயமரியாதை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இருக்கும் குழந்தைகளைக் காட்டிலும், போதுமான சுயமரியாதையைக் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் சகாக்களால் எளிதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது.

1993 ஆம் ஆண்டு க்ரிக் மற்றும் லாட் நடத்திய ஆய்வின்படி, நிராகரிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினர் தனிமையின் அதிக உணர்வுகளைப் புகாரளித்தனர் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட இளம் பருவத்தினரை விட வெளிப்புற காரணங்களுக்காக சக உறவுகளில் தங்கள் தோல்விகளை காரணம் காட்டுகின்றனர். அவதானிப்புகளின்படி, செல்வாக்கற்ற குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த பொறுப்பை மறுக்கிறார்கள், என்ன நடக்கிறது என்பதில் குற்ற உணர்ச்சியை உணரவில்லை, வெளிப்புறமாக இயக்கப்பட்ட தற்காப்பு ஆக்கிரமிப்பை அதிக அளவில் காட்டுகிறார்கள், மேலும் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்காதீர்கள்.

அந்நியப்படுதலின் வகைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கேள்வி எழுகிறது: "ஒவ்வொரு வகையிலும் அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள் என்ன?"

ஒவ்வொரு இனமும் அந்நியப்படுவதற்கு வெவ்வேறு காரணங்கள் உள்ளன. "வெளியேற்றப்பட்டவர்களுக்கு" இது:

குடும்பத்தின் சமூக மற்றும் நிதி நிலைமை;

எதிர்மறை தனிப்பட்ட குணங்கள்; அற்பத்தனம், பேச்சுத்திறன், முரட்டுத்தனம், புகார் செய்ய வேண்டிய அவசியம் மற்றும் எல்லாவற்றையும் தந்திரமாக, அசுத்தம், சோம்பல்;

குறைந்த மன வளர்ச்சி;

அருவருப்பான பழக்கங்கள் (எ.கா. மூக்கு மற்றும் பற்களை எடுப்பது போன்றவை)

உடல் குறைபாடுகள் (நாற்றம், திணறல், நொண்டி, உடல் பருமன்).

"அகங்காரவாதிகள்" அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பாத தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், அதாவது: ஆணவம், பெருமை, சுயநலம், நாசீசிசம், மோதல், சுயநலம்; நடத்தை அம்சங்கள்:

■ ஒருவரின் சொந்த தவறுகள் மற்றும் குறைபாடுகளை அங்கீகரிக்காதது மற்றும் முழுமையாக மறுப்பது; வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகள் மீதான வெறுப்பு;

■ ஒருவரின் சொந்த வெற்றிகளையும் சாதனைகளையும் மிகைப்படுத்தி, மற்றவர்களின் வெற்றிகளை குறைத்து மதிப்பிடுவது;

■ கட்டளையிடுவதற்கும் கீழ்ப்படிவதற்கும் விருப்பம், அத்துடன் சகாக்கள் மத்தியில் தனித்து நிற்க வேண்டும்;

■ பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன் இல்லாமை.

"துறவிகள்" இரகசியம், தனிமைப்படுத்தல், சமூகமின்மை, மனச்சோர்வு, அக்கறையின்மை போன்ற தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர்; உள் உலகில் கவனம் செலுத்துதல், கவனக்குறைவு, சில நேரங்களில் வெளிப்புற நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் இல்லாமை; நடத்தையின் அம்சங்கள்: தனியுரிமைக்கான ஆசை, தயக்கம் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களைத் தொடர்பு கொள்ள இயலாமை.

"வெளியாட்கள்" மத்தியில் அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள் பெரும்பான்மையினருடனான ஆர்வங்கள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு;

நடத்தை அம்சங்கள்:

■ ஒருவரின் சிந்தனை முறையை திணிக்க ஆசை;

■ தங்களுடைய சொந்த ரசனைகளுடன் ஒத்துப்போகாதவற்றின் மீதான இழிவான அணுகுமுறை;

■ ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட குழுவில் "அதன் சொந்த சாசனத்துடன்" இணைதல்;

■ கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது.

சகாக்களால் நிராகரிக்கப்பட்ட பதின்ம வயதினரை அடையாளம் கண்டு, அவர்கள் அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள், தற்போதைய நிராகரிப்பு நிலைமைக்கு அவர்களின் எதிர்வினை, அவர்களின் நிராகரிப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு அல்லது அறியாமை மற்றும் அதற்கான அணுகுமுறை, வகுப்பில் உள்ள உறவுகளின் தன்மை மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தேன். மரியாதை, இவை அனைத்தும் டீனேஜரின் அந்நியப்படுதலின் வகையை தீர்மானிக்க உதவியது.

அந்நியப்படுத்தலின் கடுமையான விளைவுகள்.

ஒரு குழுவில் அங்கம் வகிக்க வேண்டும் மற்றும் வகுப்புத் தோழர்களின் ஆதரவைப் பெற வேண்டும் என்ற ஆசை ஒரு இளைஞனை அநாகரீகமான செயல்களைச் செய்யத் தள்ளும். டீனேஜர் ஒரு கேலிக்காரனின் பாத்திரத்தை தானாக முன்வந்து ஏற்றுக்கொள்கிறார் அல்லது ஆக்கிரமிப்பாளரின் சிந்தனையற்ற பின்தொடர்பவராக மாறுகிறார்.

1981 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் அச்சன்பாக் மற்றும் எடெல்ப்ராக் ஒரு ஆய்வு நடத்தினர். "ஒரு இளைஞனின் நிலைப்பாட்டில் நம்பிக்கை வைப்பது ஒரு குழுவில் வாழ்வதற்கான அவனது திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், மேலும் சகாக்களின் நிராகரிப்பு தனிமைப்படுத்தலின் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் அது ஏற்படுத்திய பண்புகளை பலவீனப்படுத்த வழிவகுக்காது" என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன. கூடுதலாக, குழந்தை பருவத்தில் தோன்றிய சகாக்களுடனான உறவுகளில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் எதிர்காலத்தில் உணர்ச்சி துயரத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் பல படைப்புகள், ஒரு குழுவில் உள்ள சாதகமற்ற உறவுகள் ஒரு இளைஞனில் தொடர்ச்சியான எதிர்மறை அனுபவங்களின் தோற்றம், தன்னம்பிக்கை மறைதல் மற்றும் கற்கும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் குறைவு ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கின்றன என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றன. பள்ளியிலிருந்து முன்கூட்டியே புறப்படுவதற்கு அவர்கள் பெரும்பாலும் காரணம். சமூக அங்கீகாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை, சட்டவிரோத நடத்தையால் வகைப்படுத்தப்படும் சகாக்களின் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வட்டத்தைத் தேடுவதன் மூலம் ஈடுசெய்யப்படுகிறது. வகுப்பறையில் மோசமான உறவுகள் மற்ற எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டிய அவசியம் மற்றும் ஒருவரின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரிக்கும் ஆசை ஆகியவை குழந்தையை பொய் சொல்ல கட்டாயப்படுத்துகின்றன. பொய்கள் மற்றும் மறைத்தல் ஆகியவற்றின் உதவியுடன், அவர் முன்னேறவில்லை என்றால், குறைந்தபட்சம் தன்னைப் பற்றிய தனது எண்ணத்தை முழுவதுமாக அழிக்கக்கூடாது என்று நம்புகிறார். சகாக்களால் நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு இளைஞன் அவநம்பிக்கையான செயல்களைச் செய்யக்கூடியவன்: அவன் பணத்தைத் திருட முடியும். மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், வழக்கமான கொடுமைப்படுத்துதல் தற்கொலை முயற்சியை அல்லது துன்புறுத்துபவர்களில் ஒருவரின் உயிருக்கு ஒரு முயற்சியைத் தூண்டும்.

அன்னியத்தை வெல்வது

நிகழ்வின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது முதல் படி மட்டுமே. பின்னர் வேலை தொடங்குகிறது, இதில் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தை, அவர்களின் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும், நிச்சயமாக, முழு வகுப்பினரும் (இருவரும் துன்புறுத்துபவர்கள் மற்றும் அலட்சிய பார்வையாளர்கள்) ஈடுபட வேண்டும். புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒருவரின் தற்போதைய ஸ்டீரியோடைப் உடைப்பது எளிதான காரியம் அல்ல. சில சமயங்களில் குழந்தையை வேறு வகுப்பிற்கோ அல்லது வேறு பள்ளிக்கோ மாற்றுவதுதான் ஒரே தீர்வு. இயற்கையாகவே, இது போன்ற நிகழ்வுகளை மொட்டில் நனைப்பது சிறந்தது. ஆசிரியர்களோ, உளவியலாளர்களோ, பெற்றோர்களோ என்ன நடக்கிறது என்பதில் இருந்து விலகி இருக்கக் கூடாது. கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் மட்டுமே வகுப்பறையில் உள்ள சூழ்நிலையை மாற்றி, குழந்தைகளுக்கு இயல்பான தொடர்புகளை கற்பிக்க முடியும்.

பிரபலமற்ற இளைஞர்களின் பிரச்சினை முதன்மையாக ஆசிரியர்களால் தீர்க்கப்பட வேண்டும், மேலும் பெற்றோர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் அவர்களுக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்க வேண்டும். வகுப்பறையில் உருவாகியுள்ள சில மாணவர்களின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலையை ஆசிரியர்கள் அறியாமலேயே மோசமாக்குகிறார்கள். சில சமயங்களில் அவர்களின் நடத்தை கேலியைத் தூண்டுகிறது.

இளமை பருவத்தில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி புகார் செய்வதை நிறுத்துகிறார்கள். உங்கள் குழந்தையின் விவகாரங்களில் ஆர்வம் காட்டுவது மதிப்புக்குரியது, ஆனால் அதை தடையின்றி செய்வது.

பின்வரும் அறிகுறிகள் குழந்தை வகுப்பில் நன்றாக இல்லை மற்றும் நிராகரிக்கப்படுவதைக் குறிக்கலாம்.

1. பள்ளிக்குச் செல்லத் தயங்குவதுடன், அங்கு செல்லாத வாய்ப்பு கிடைத்ததில் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறார்;

2. மனச்சோர்வடைந்த பள்ளியிலிருந்து திரும்புதல்;

3. வெளிப்படையான காரணமின்றி அடிக்கடி அழுகிறது;

4. தனது வகுப்புத் தோழர்கள் யாரையும் குறிப்பிடுவதில்லை;

5. அவரது பள்ளி வாழ்க்கையைப் பற்றி மிகக் குறைவாகப் பேசுகிறார்;

6. பாடங்களுக்கு யாரை அழைப்பது என்று தெரியவில்லை, அல்லது யாரையும் அழைக்க மறுக்கிறது;

7. தனிமை: யாரும் அவரைப் பார்க்க, பிறந்தநாள் விழாக்களுக்கு அழைப்பதில்லை, மேலும் அவர் யாரையும் தனது இடத்திற்கு அழைக்க விரும்பவில்லை.

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தையின் பெற்றோர் செய்ய வேண்டியது:

ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளருடன் ஒத்துழைக்க தயாராக இருங்கள்;

குற்றவாளிகளிடம் சகிப்புத்தன்மையையும் கட்டுப்பாட்டையும் காட்டுங்கள்;

மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம் உங்கள் குழந்தைக்கு ஆதரவளிப்பது.

சில குழந்தைகளை மற்றவர்களால் நிராகரிக்கும் பிரச்சனையுடன் வேலை பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள் (தனிநபர் மற்றும் குழு);

ஒட்டுமொத்த வகுப்பினருடன் பணிபுரிதல்;

தடுப்பு வேலை (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்பு, ஆய்வுகள் மற்றும் கருப்பொருள் வகுப்புகளை நடத்துதல்).

ஆராய்ச்சி பகுதி

எனது ஆராய்ச்சி பணியில் நான் பயன்படுத்தினேன்:

கேள்வித்தாள் "அந்நியாயத்தின் வகை"

கேள்வித்தாள் "சமூகமயமாக்கல் பிரச்சனைகள் உள்ள டீனேஜர்கள் மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறை"

கேள்வித்தாள் "இளம் பருவத்தினரிடையேயான தொடர்புகள், அந்நியப்பட்டவர்களின் இன வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது"

சோதனை "சமூகவியல்"

கவனிப்பு முறை.

"சோசியோமெட்ரி" சோதனை மற்றும் கண்காணிப்பு முறை ஷெலெகோவ் லைசியத்தின் 110 இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே அந்நியப்பட்ட இளைஞர்களை அடையாளம் காண உதவியது. "சமூகவியல்" சோதனையின் முடிவுகள் அளவு வடிவத்தில் (பெயர்களைக் குறிப்பிடாமல்) ஒரு கல்வி உளவியலாளரால் வழங்கப்பட்டது.

சோசியோமெட்ரி மற்றும் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின்படி, 11 மாணவர்கள் வெளியேற்றப்பட்டவர்களின் வகையை உருவாக்குகிறார்கள், இது கணக்கெடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையில் 10% ஆகும், அவர்கள் அனைவரும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவர், அந்நியப்படுவதற்கான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

அந்நியப்படுதலின் வகையைத் தீர்மானிப்பதற்கும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், விக்டோரியா பென்கோவின் அட்டவணையின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட "அன்னியமயமாக்கல் வகை" கேள்வித்தாள் அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது.

சமூகமயமாக்கல் சிக்கல்களுடன் அடையாளம் காணப்பட்ட இளம் பருவத்தினரில், பின்வரும் வகைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

அவர்களின் உறவு வெளிப்பட்டது:

- "அந்நியர்கள்" 29%,

- "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" 28%.

"சமூகமயமாக்கல் பிரச்சனைகள் உள்ள பதின்ம வயதினரை நோக்கி மாணவர்களின் அணுகுமுறை" என்ற கேள்வித்தாள், மாணவர்கள் அந்நியப்பட்ட பதின்ம வயதினரை நோக்கி அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கும் அளவுகோல்களை அடையாளம் காண உதவியது.

உதாரணமாக, கேள்விக்கு, "ஒரு நபர் குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு என்ன குணங்கள் இருக்க வேண்டும்? »

40% இளைஞர்கள் சமூகத்தன்மை, திறந்த தன்மை மற்றும் நேர்மையுடன் பதிலளித்தனர்.

21% பதில் - தன்னம்பிக்கை, தைரியம்.

"குழுவில் உங்களைச் சுற்றியுள்ள பெரும்பாலான நபர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட ஒரு நபரைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. 40% பதின்வயதினர்கள் படித்த பிரிவினரை எச்சரிக்கையுடன், எதிர்மறையாக, வெளிப்படையாக அலட்சியமாக நடத்துவதையும், பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் அவர்களை ஆர்வத்துடன் நடத்துவதையும் பார்க்கிறோம், இது ஒரு நேர்மறையான உண்மை. இதன் பொருள், அந்நியப்படுதல் சிக்கல்களுடன் கூடிய இளம் பருவத்தினரை சமூகமயமாக்குவதற்கான தற்போதைய வேலையின் வெற்றியைக் கணிக்க முடியும்.

M. M. Kravtsova எழுதிய "அவுட்காஸ்ட் சில்ட்ரன்" புத்தகம், எனது ஆராய்ச்சிப் பணியைத் தொடர எனக்கு உதவியது.எந்தவொரு வகுப்பிலும், எந்த டீனேஜ் குழுவிலும், சகாக்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத வாலிபர்கள் இருக்கிறார்கள். வி.பென்கோவின் இந்தப் புத்தகம் மற்றும் அட்டவணையின் உதவியால், அந்நியமாதல் பிரச்சனையை இன்னும் ஆழமாகப் பரிசீலிக்க முடிந்தது.

"அவுட்காஸ்ட் சில்ட்ரன்" புத்தகம் மற்றும் அட்டவணையின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட "டீனேஜர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள், அந்நியப்பட்டவர்களின் இன வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது" என்ற கேள்வித்தாள், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது இளைஞர்கள் மிகவும் விரும்பாத தனிப்பட்ட குணங்களை அடையாளம் காண உதவியது: மோதல் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தூண்டும் திறன்.

சுயநலம், நாசீசிசம், அகங்காரம்.

பெருமை பேசுதல், ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மிகைப்படுத்துதல்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட இந்த மூன்று இடங்களும் அன்னியப்படுத்தப்பட்ட வகையைச் சேர்ந்தவை - “ஈகோயிஸ்ட்”. பதின்வயதினர் பெரும்பாலும் "சுயநலவாதிகளுடன்" தொடர்பு கொள்ளவும் தொடர்பு கொள்ளவும் விரும்புவதில்லை என்பதே இதன் பொருள்.

அவர்களுக்கு எதிராக எதுவும் இல்லை, ஆனால் அவர்களின் நலன்களும் நம்பிக்கைகளும் பெரும்பான்மையினருடன் ஒத்துப்போகாத டீனேஜர்கள் மீது அவர்களின் சகாக்கள் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை - அவர்கள் அந்நியர்கள்.

சகாக்கள் சமூகமற்ற இளைஞர்கள், அதாவது துறவிகள் மீது ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. பெரும்பாலான சகாக்கள் அசுத்தம் மற்றும் நேர்மையின்மை போன்ற தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட இளைஞர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள். இந்த இளைஞன் வெளிநாட்டவர் போல் தெரிகிறது.

சகாக்கள் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக குறைந்த மன வளர்ச்சியுடன் வெளியேற்றப்பட்டவர்களை ஏற்றுக்கொள்வதில்லை. பதின்வயதினர் மன வளர்ச்சிக்குப் பிறகு இரண்டாவது இடத்தில் வெறுப்பூட்டும் பழக்கம் மற்றும் உடல் ஊனமுற்றவர்களைக் கொண்ட வெளியேற்றப்பட்ட இடங்களை ஆய்வு செய்தனர். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது வெளியேற்றப்பட்ட குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

"வெளிப்படையான அந்நியப்படுதலின் அறிகுறிகளுடன் சகாக்களிடம் உங்கள் அணுகுமுறையை எவ்வாறு காட்டுகிறீர்கள்?" என்ற கேள்விக்கு.

37% இளைஞர்கள் பதிலளித்தனர் - நான் கவனம் செலுத்தவில்லை, நான் கவனிக்கவில்லை, மறந்துவிட்டேன்.

33% பேர் "எதிராக" எதுவும் இல்லை என்று பதிலளித்தனர், ஆனால் ஆர்வமும் இல்லை.

20% பதிலளித்தனர் - சில சூழ்நிலைகளில் நான் அவருடன் தொடர்பு கொள்ளவும் தொடர்பு கொள்ளவும் மறுக்கிறேன் (உதாரணமாக, நான் அவருடன் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருப்பதைக் காண்கிறேன், ஒரு விளையாட்டில் நான் அவரை அணியில் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை).

இளம் பருவத்தினரின் சகாக்களுடனான அவர்களின் உறவுகளில் பல்வேறு வகையான அந்நியப்படுத்தலின் தாக்கத்தை ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. ஆய்வின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன:

அந்நியப்படுதல் அந்நியப்படுதலுக்கான பல்வேறு காரணங்களை உருவாக்குகிறது;

"அகங்காரவாதிகள்" மற்றும் "துறவிகள்" சகாக்கள் குழுவில் மிகவும் வசதியாக உணர்கிறார்கள்;

உளவியல் ஆதரவு மற்றும் உதவி மிகவும் தேவைப்படுபவர்கள் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" மற்றும் "அந்நியர்கள்" என்ற வகைகளாகும்.

ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது, இது ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு அசாதாரண ஆளுமை இருப்பதைக் காட்டியது மற்றும் பெரும்பான்மையானவர்கள் அவளை ஆர்வத்துடன் நடத்துகிறார்கள் மற்றும் கொஞ்சம் குறைவாக - எச்சரிக்கையுடன்.

"அன்னியமயமாக்கல் வகை" கேள்வித்தாளின் முடிவுகளைப் படித்த பிறகு, அந்நியப்படுத்தப்பட்ட இளம் பருவத்தினர் பல வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர் என்ற அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது: வெளியேற்றப்பட்டவர்கள், அகங்காரவாதிகள், வெளியேற்றப்பட்டவர்கள் மற்றும் அந்நியர்கள்.

கணக்கெடுக்கப்பட்டவர்களில் 10% பேர் "வெளியேற்றப்பட்ட" வகையைச் சேர்ந்தவர்கள் என்று ஒரு சமூகவியல் சோதனை காட்டுகிறது. இந்த 10% இல், துறவிகள் 29%, "வெளியாட்கள்" - 29% மற்றும் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" - 28% ஆக்கிரமித்துள்ளனர். "அகங்காரவாதிகள்" வகை வரையறுக்கப்படவில்லை. இருப்பினும், கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் பதின்ம வயதினரிடையே "அகங்காரவாதிகள்" வகை மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை என்ற உண்மையை வெளிப்படுத்தின.

நிராகரிக்கப்பட்ட பதின்ம வயதினரின் மிகவும் பொதுவான பிரச்சனைகள்: தனிமை, சமூகமின்மை, தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல்.

அவமானப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் அவமதிக்கப்பட்ட வாலிபர்கள் எப்படி வளர்வார்கள்? தாழ்த்தப்பட்ட மற்றும் பாதுகாப்பற்ற மக்கள் அல்லது, மாறாக, பலவீனமானவர்களின் பாதுகாவலர்களா? சிலர், இளமைப் பருவத்தில் கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் துன்புறுத்தலுக்கு ஆளானதால், மற்றவர்களை அவமானப்படுத்தத் தொடங்க மாட்டார்கள். மற்றவர்கள், மாறாக, தங்கள் அவமானத்திற்காக மற்றவர்களிடம் அதை எடுத்துக் கொள்ள முயற்சிப்பார்கள் (பலவீனமானவர்களை கொடுமைப்படுத்துபவர்கள் குழந்தை பருவத்தில் கொடுமைப்படுத்துதலின் பொருள்கள் என்று அடிக்கடி மாறிவிடும்).

மற்றவர்களின் சரியான நேரத்தில் பாதுகாப்பு மற்றும் ஆதரவு மட்டுமே டீனேஜரின் ஆளுமையை கொடுமைப்படுத்துதலின் எதிர்மறையான விளைவுகளிலிருந்து பாதுகாக்கும்.

தனிமைப்படுத்தப்பட்ட இளைஞர்கள் எதிர்கொள்ளும் அந்நியப்படுதலின் வகை மற்றும் சிக்கல்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு தேவையான தகவல்களை வழங்குவதன் மூலம், பதின்ம வயதினரை வளர்ப்பதில் உதவலாம், மேலும் தீவிரமான மன அந்நியப்படுத்துதலுக்கு மாறுவதைத் தடுக்கலாம் - மன இறுக்கம். .

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், ஒரு இளைஞன் எந்த வகையான அந்நியப்படுதலைச் சேர்ந்தவர் என்பதை அறிந்துகொள்வது, வாழ்க்கையில் சரியான பாதையை மாற்றியமைக்கவும் கண்டுபிடிக்கவும் உதவும்.

தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் உள்ள இளம் பருவத்தினர் சில குணாதிசயங்களுடன் பல்வேறு வகையான அந்நியப்படுத்தல்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை அறிவது, இந்த குழந்தைகளின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் அவர்களுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குவதற்கும், பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகளை வழங்குவதற்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை பிரகாசமாக்குவதற்கும் உதவும். மேலும் வண்ணமயமான. இதனால் அவர்களின் மன மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியம் பாதுகாக்கப்படுகிறது.

1

கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கல்வியிலிருந்து பள்ளி மாணவர்களை அந்நியப்படுத்துவது என்பது கல்விச் செயல்முறையின் அவசரப் பிரச்சினையாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது, அதன் செயல்திறன் அதிகரிப்பதைத் தடுக்கிறது மற்றும் தனிநபரின் தேவை-தனிப்பட்ட கோளத்தின் சிதைவு தொடர்பாக கருதப்படுகிறது. அந்நியப்படுதலின் சிக்கல் பொதுவான தத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களில் கருதப்படுகிறது, நவீன பள்ளியின் முரண்பாடுகள் கருதப்படுகின்றன, மேலும் நவீன பள்ளியில் மாணவர்களின் அந்நியமாதல் அதிகரிக்கும் போக்கு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை அந்நியப்படுத்துவதற்கான சிக்கல் விரிவாகக் கருதப்படுகிறது, இது உழைப்பின் விளைவாக அந்நியப்படுதல், கற்பதற்கான உந்துதல் இல்லாமை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் துண்டு துண்டாக மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கிறது, அதன் தீர்வு இளம் பருவத்தினரின் சமூகமயமாக்கல் சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் புறக்கணிப்புக்கான காரணங்கள் தாழ்வான, சிதைந்த, முரண்பாடான தனிப்பட்ட அனுபவம், உணர்ச்சி-விருப்ப, தார்மீக பண்புகள், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு, அத்துடன் கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகளில் விலகல்கள், சிதைவுகள் மற்றும் முரண்பாடுகள். தங்களுக்கும் அவர்களின் திறன்களுக்கும், சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம். பள்ளி அந்நியப்படுத்தலின் உண்மையைப் புறக்கணிப்பது மற்றும் அதன் சிக்கலை ஒரு சமூக-கல்வி நிகழ்வாக குறைத்து மதிப்பிடுவது கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஆய்வில் இருந்து விஞ்ஞான முடிவுகளின் போதாமைக்கு காரணமாகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்

அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள்

கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்

கல்வி நடவடிக்கைகளில் இருந்து பள்ளி மாணவர்களை அந்நியப்படுத்துதல்

அந்நியப்படுத்தப்பட்ட உழைப்பு

1. அப்ரமென்கோவா வி.வி. உளவியலில் அந்நியப்படுதலின் சிக்கல் // உளவியலின் கேள்விகள். – 1990. – எண் 1. – பி. 5-12.

2. போரோடுலினா எஸ்.யு. திருத்தும் கற்பித்தல்: பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையில் ஏற்படும் விலகல்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம். - ரோஸ்டோவ் என் / டி, 2004. - 352 பக்.

3. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. தனித்துவத்தின் கற்பித்தலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - கலினின்கிராட், 2000. - 572 கள்.

4. மார்க்ஸ் கே. மற்றும் ஏங்கெல்ஸ் எஃப். சோச். – 2வது பதிப்பு. – T. 46, பகுதி 1.

5. புரின் வி.டி. கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு தடுப்பு மற்றும் திருத்தம். – எம்.: அகாடமி, 2008. – 192 பக்.

6. ஃப்ரூமின் ஐ.டி. பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுவதை எவ்வாறு சமாளிப்பது? // கல்வியியல். – 1993. – எண். 2. – பி. 45-48.

நவீன சமுதாயத்தின் முரண்பாடுகள் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம், அவரது கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை அதிகப்படுத்தியுள்ளன. நவீன பள்ளியின் ஒரு முக்கியமான பிரச்சனை கற்றலிலிருந்து அந்நியப்படுதல், கற்றலில் ஆர்வமின்மை. கல்வியில் இருந்து வளர்ந்து வரும் நபரின் அந்நியப்படுதல் பாரம்பரிய கற்பித்தலில் பிறந்தது; தற்போது, ​​கல்வி பல பள்ளி மாணவர்களால் தனிப்பட்ட அர்த்தம் இல்லாத அன்னியமாக கருதப்படுகிறது. நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறை செயல்முறைகளின் அதிகரிப்பை உறுதிப்படுத்துகின்றனர். இது கற்றல் உந்துதல் குறைதல், உள் ஊக்கங்களின் பலவீனம் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது; எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகளில் அதிகரிப்பு; குறைந்த சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) மீதான நம்பிக்கை குறைதல், கற்றலுடன் தொடர்புடைய கவலை உணர்வுகள் அதிகரித்தன. இவை அனைத்தும் கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதைக் குறிக்கிறது.

தத்துவத்தில் அந்நியப்படுதல் என்ற கருத்தின் சிக்கல் பல பரிமாணங்கள் மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. இந்த சொல் தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகளால் கருதப்படுகிறது. சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் செழுமையும், கல்வி உட்பட பல்வேறு துறைகளில் சிக்கலான, முரண்பாடான நிகழ்வுகளை விளக்க வேண்டிய அவசியம், ஒரு பொதுவான தத்துவத் திட்டத்திலிருந்து பிற அம்சங்களுக்கு அந்நியப்படுத்துதல் என்ற கருத்தை மாற்றுவதை தீர்மானித்தது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியியல். பள்ளி மற்றும் கற்றல் மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உறவுகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தலில் அந்நியப்படுதல் பிரச்சனையை கருத்தில் கொள்ளலாம்.

உழைப்புச் செயல்பாட்டின் முடிவுகளிலிருந்து மனித அந்நியப்படுதலின் சிக்கலை விவரித்த கே. மார்க்ஸ், உழைப்பின் அந்நியப்படுதலின் தோற்றத்துடன், ஒரு நபரை வேலை செய்ய கட்டாயப்படுத்தும் பிரச்சினையும் எழுகிறது என்று நம்பினார். அந்நியப்படுத்தப்பட்ட உழைப்பு என்பது உழைக்கும் நபருக்கு வெளிப்புறமானது, மேலும் கட்டாய உழைப்பு என்பது உழைப்பின் தேவையின் திருப்தியைக் குறிக்காது.

மார்க்ஸைப் பின்பற்றி, ஒரு நவீன பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றி கூறலாம், இது ஒரு விதியாக, இயற்கையில் கட்டாயமாகும். உழைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் அந்நியப்படுவதற்கான நிபந்தனைகள் என்ன? எந்தவொரு செயலும் முழுமையானது, இது பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: தேவையின் தோற்றம், இலக்கு அமைத்தல், செயல்பாட்டுத் திட்டமிடல், திட்டத்தின் குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தல் (நடைமுறை செயல்களை செயல்படுத்துதல்), சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பயன்பாட்டின் மூலம் தேவையை திருப்தி செய்தல் (ஒதுக்கீடு) செயல்பாட்டின் உருவாக்கப்பட்ட தயாரிப்பு. இந்த விஷயத்தில், செயல்பாட்டில் அந்நியப்படுதல் மற்றும் உழைப்புப் பிரிவு இல்லை, இதன் காரணமாக அது முழுமையானது. மாறாக, அந்நியப்படுத்தப்பட்ட உழைப்பின் நிலைமைகளில், மனித செயல்பாடு துண்டிக்கப்பட்டதாக மாறிவிடும்: ஒருவரின் சொந்த தேவைகள் மட்டுமல்ல, மற்றவர்களின் தேவைகளும் திருப்திகரமாக இருக்கும், திட்டமிடல் மற்றும் இலக்கு நிர்ணயம் சிலரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் நேரடியாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. மற்றவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மற்றவர்கள் செயல்திறன் தரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் இருந்து பள்ளி மாணவர்களை அந்நியப்படுத்துவது தற்போது அதிகரித்து வருகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான அந்நியப்படுத்தல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கடுமையான விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இது முற்றிலும் இயற்கையானது மற்றும் தர்க்கரீதியானது, ஏனெனில் மதிப்பு அடிப்படையிலான செயல்பாடுகளில் இருந்து நீண்டகாலமாக விலக்கப்படுவது, அதன் மூலம் சுமையாக இருக்கும் ஒரு மாணவரை சுய அழிவு அல்லது ஈடுசெய்யும் சூழல் மற்றும் செயல்பாடுகளைக் கண்டறிய வழிவகுக்கிறது, இது சமூக, உள்ளடக்கம் உட்பட மிகவும் வேறுபட்டதாக இருக்கலாம். மற்றும் திசை.

மிகவும் அழுத்தமான பிரச்சனை, நடத்தை பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகளை கல்வியில் இருந்து விலக்குவது. இந்த குழந்தைகள் பள்ளியில் ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட மாணவர்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர். விஞ்ஞானிகள் அவர்களை ஒரு தனி வகையாக வகைப்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் அவற்றை வித்தியாசமாக அழைக்கிறார்கள்: கடினமான, கல்வி கற்பது கடினம், கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட, பிரச்சனைக்குரிய, தவறான, மாறுபட்ட, "ஆபத்தில் உள்ள" குழந்தைகள். வெவ்வேறு பெயர்கள் இந்த வகை குழந்தைகளின் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை பிரதிபலிக்கின்றன, இது அவர்களுடன் பணிபுரியும் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது. ஏற்கனவே உள்ள வரையறைகளை முழுமையாக மதிப்பாய்வு செய்வதை இலக்காகக் கொள்ளாமல், "கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்" என்ற சொல்லுக்கு திரும்புவோம். கல்வியியல் புறக்கணிப்பு என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கருத்து. ஒருபுறம், இது ஒரு குழந்தை, உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை உள்ளடக்கியது, இருப்பினும், தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லை, மறுபுறம், தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் தீமைகள், செலவுகள், விலகல்கள் மற்றும் பிழைகள் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்கள், அத்துடன் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பெற்றோர் அல்லது உறவினர்களுக்கு.

கல்வியியல் புறக்கணிப்பு குழந்தையின் தவறான வளர்ச்சியால் உருவாக்கப்படலாம், அவருடைய வயதுக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லை. அதே நேரத்தில், கற்பித்தல் புறக்கணிப்புக்கான காரணம் பெற்றோர்கள், உறவினர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தவறான செயல்களாக இருக்கலாம். பெரும்பாலும் இந்த இரண்டு கோளங்களும் பிரிக்க முடியாத இணைப்பில் உள்ளன மற்றும் குழந்தையை இந்த நிலைக்குத் தள்ளுகின்றன. கற்பித்தல் புறக்கணிப்புக்கான காரணங்கள் தனிப்பட்ட காரணிகளாக இருக்கலாம் (உடலியல் அரசியலமைப்பின் அம்சங்கள், சாத்தியமான மரபணு பண்புகள், வகை மற்றும் மனோபாவத்தின் பண்புகள், குணாதிசயங்கள் மற்றும் தன்மையின் உச்சரிப்புகள்); குடும்பம் மற்றும் வீட்டுக் காரணிகள் (பொருள் பாதுகாப்பு, பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் நிலை, பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் வகை, பெற்றோர் கல்வியின் பாணி, குடும்ப அமைப்பு, குடும்பத்தில் உள்ள விதிமுறைகள் மற்றும் மரபுகள், குடும்பத்திற்குள் மோதல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்); சமூக காரணிகள் (சகாக்கள், இளைய அல்லது மூத்த சகோதர சகோதரிகளின் நெருக்கமான சூழல், சாதாரண சமூக தொடர்புகள், சமூக மோதல்கள்). கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு படிப்படியாக உருவாகிறது, சில கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது: பாலர் வயது, முதன்மை தரங்கள் மற்றும் குறிப்பாக, எங்கள் கருத்துப்படி, இது இளமை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது விஞ்ஞானிகள் நெருக்கடி, சிக்கலானது, கடினமானது. கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட டீனேஜர் என்பது ஒரு இளைஞன், அதன் மோசமான நடத்தையின் அளவு தொடர்புடைய வயதுக்கு பொருத்தமான ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான சமூக குணங்களை உருவாக்காத நிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை குழந்தைகள் பல கல்விப் பாடங்களில் நாள்பட்ட பின்னடைவு, கற்பித்தல் தாக்கங்களுக்கு எதிர்ப்பு, கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் பல்வேறு சமூக விரோத வெளிப்பாடுகள் (பாடங்களைக் காணவில்லை, வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் மோதல்கள், கெட்ட பழக்கங்களைப் பெறுதல்) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

S.Yu படி. போரோடுலினா, கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மூன்று கூறுகளை உள்ளடக்கியது. முதலாவதாக, இந்த குழந்தைகளுக்கு தாழ்வான, சிதைந்த, முரண்பாடான தனிப்பட்ட அனுபவம் (அன்றாட மற்றும் பிற திறன்கள், அறிவு, திறன்கள்) இருப்பதால் நடத்தை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் (திறமையின்மை, தோல்வி, சிரமங்கள்) விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள். இரண்டாவதாக, நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, உணர்ச்சி-விருப்ப, தார்மீக பண்புகள், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு. இந்த தாமதங்கள் வயது தொடர்பான குணாதிசயங்கள் - உயர்ந்த பெருமை, மனநிலையின் உறுதியற்ற தன்மை, விரைவான சோர்வு, மோதல், முதலியன. மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மனப்பான்மையில் விலகல்கள், சிதைவுகள் மற்றும் முரண்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் திறன்கள், சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், இது அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் சிதைக்கிறது மற்றும் கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதை உருவாக்குகிறது.

கற்றல், தொடர்பு, வேலை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஒவ்வொரு செயல்பாடும் சில தேவைகள் காரணமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: வேலை, தொடர்பு, அறிவு. ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது: ஒரு நபருக்கு வேலை மற்றும் அறிவுக்கான உள்ளார்ந்த தேவைகள் இருந்தால், அவர்கள் ஏன் பெரும்பாலான மாணவர்களிடம் அவர்களின் தகவல்தொடர்பு தேவையின் அதே அளவிற்கு தங்களை வெளிப்படுத்தவில்லை? நீங்கள் அதை வேறு வழியில் வைக்கலாம்: பலர் ஏன் வேலை செய்ய விரும்பவில்லை, பல பள்ளி குழந்தைகள் ஏன் படிக்க விரும்பவில்லை? .

"தனித்துவத்தின் கற்பித்தலின் அடிப்படைகள்" என்ற அவர்களின் படைப்பில், Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B, ஒரு கல்வியியல் கண்ணோட்டத்தில், ஒரு நபரின் செயல்பாடு எவ்வளவு முழுமையானது என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம், வேலை செய்ய வேண்டிய கட்டாயம் குறைவாகவும், வேலைக்கான தேவை அதிகமாகவும் இருக்கும். தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது , வேலை நோக்கங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக இந்த ஏற்பாடு இன்னும் முக்கியமானது. வேலை மற்றும் கற்றல் ஆகிய இரண்டிலும் மனித செயல்பாட்டின் அமைப்பு மாறாதது. மாணவர் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை, ஏனென்றால் அவர் தனது செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, இலக்குகளை தானே அமைக்கவில்லை மற்றும் அதைத் திட்டமிடவில்லை. கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது, ​​மாணவர் அதில் சுயாதீனமாக இல்லை: ஆசிரியர் இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் அமைக்கிறார் (மேலும் இந்த நோக்கங்கள் எப்போதும் மாணவரின் தேவைகளுக்கு பொருந்தாது); கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்யும்போது, ​​ஆசிரியரிடமிருந்து அவருக்கு உதவி மற்றும் கட்டுப்பாடு தேவை; ஒரு செயலை முடித்த பிறகு, மாணவர் அதன் முடிவுகளைப் பார்க்கவில்லை; கற்ற பிறகு, யாருக்கும் அவரது அறிவு தேவையில்லை என்ற உண்மையை அவர் அடிக்கடி எதிர்கொள்கிறார். கற்றலுக்கான தேவையின் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது. இயற்கையாகவே, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் ஆசிரியரால் தூண்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் ஆகியவை ஆசிரியர் அவர்களின் செயல்பாட்டை அடைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஆனால் இந்த செயல்பாடு வெளிப்புறமானது, மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் பொதுவாக அவர்களின் செயல்பாடு துண்டு துண்டானது, முழுமையற்றது மற்றும் நிலையற்றது. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்காது. இதற்கான காரணங்கள் பின்வருமாறு காணப்படுகின்றன. முதலாவதாக, பல மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் விளைவாக அந்நியப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் வெற்றியை கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் இணைக்கவில்லை, மேலும் இந்த செயல்பாட்டை குறிப்பிடத்தக்கதாகவும் அவசியமாகவும் கருதுவதில்லை. இந்த நிலைப்பாட்டிற்காக அவர்களை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கண்டிக்க முடியாது.

இரண்டாவதாக, மாணவர்களிடையே கற்றலுக்கான சரியான உந்துதல் இல்லாததை இதன் மூலம் விளக்கலாம். மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களில் சுதந்திரம் இல்லை என்ற உண்மையுடன் இது நேரடியாக தொடர்புடையது: பள்ளி இயந்திரம் மாணவர் மீது இலக்குகள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை திணிக்கிறது, அதன் கட்டுப்பாட்டு அமைப்புடன் கணினிக்கு கீழ்ப்படியாதவர்களை தண்டிக்கும். பள்ளி மாணவர்களின் அந்நியப்படுதல் கற்றல் ஆர்வத்தில் கூர்மையான குறைவு, கடமை, பொறுப்பு, சமூக முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றின் நோக்கங்களுடன் ஆர்வத்தை மாற்றுவதில் வெளிப்படுகிறது, இது சமூக தேவை மற்றும் வற்புறுத்தலின் நோக்கங்கள் என்றும் அழைக்கப்படலாம். ஆசிரியர் தனது சொந்த திட்டத்தின் படி பாடத்தின் செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார் அவர்களதுஇலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வழிகளிலும் இந்த இலக்கை அடைய ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கட்டாயப்படுத்துகிறது. அத்தகைய பாடங்களில் உள்ள பள்ளி குழந்தைகள் கற்றலின் அர்த்தத்தைப் பார்க்கவில்லை மற்றும் அவர்களின் வாய்ப்புகளை உணரவில்லை. இதன் விளைவாக, செயல்பாட்டின் ஊக்கமளிக்கும் அம்சங்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக, கல்விப் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகள் மாற்றப்பட வேண்டும்.

மூன்றாவதாக, குறைந்த கற்றல் உந்துதலுக்கான மிக முக்கியமான காரணம், கல்வி நடவடிக்கைகளின் துண்டு துண்டாக மற்றும் அதன் உறுதியற்ற தன்மையில் உள்ளது. கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அதன் கட்டமைப்பு ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தன்மை மற்றும் அதன் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். நாங்கள் ஒரு முழுமையான கற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பது பற்றி பேசுகிறோம், ஆனால் உண்மையில் இந்த விஷயத்தில் அதை தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான செயல்களுடன் மாற்றுவது பற்றி பேசுகிறோம். கற்றல் செயல்பாட்டில் அந்நியப்படுதலின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, முழுமையான கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கும் அதன் உந்துதல் அடிப்படையை நிறுவுவதற்கும் நிலைமைகளைத் தேட வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

மிகவும் பொதுவான சொற்களில், தற்போது இடைநிலைப் பள்ளிகளில் இருக்கும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியில், மேலாதிக்க நிலை ஆசிரியரால் (ஆசிரியர்) ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் கூறலாம். செயல்முறையின் அனைத்து அளவுருக்களையும் அவர் தீர்மானிக்கிறார்: குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்றல் ஆதாரங்கள். புறநிலை காரணிகள் (அறிவிக்கப்படாத ஆளுமை, சார்பு பொருளாதார மற்றும் சமூக நிலை, சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம், படிக்க வேண்டிய கடுமையான சிக்கல்கள் இல்லாமை) காரணமாக, கல்வி மாதிரியில் மாணவர் (மாணவர்) ஒரு துணை, சார்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார் மற்றும் இல்லை. திட்டமிடல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கற்றல் செயல்முறையை தீவிரமாக பாதிக்கும் வாய்ப்பு. அதே காரணங்களுக்காக, கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவர் பங்கேற்பது மிகவும் செயலற்றது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்பட்ட சமூக அனுபவத்தின் கருத்து அவரது முக்கிய பங்கு. கற்பித்தல் மாதிரியில் மாணவரின் அனுபவத்தின் முக்கியத்துவம் மிகவும் அற்பமானது, எனவே ஆசிரியருக்கு மாணவரை ஒரு மாணவரின் நிலையிலிருந்து மாணவர் நிலைக்கு மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம்.

கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதை எவ்வாறு சமாளிப்பது? I.D இன் கட்டுரை இந்த சிக்கலை தீர்க்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. Frumin "பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுவதை எவ்வாறு சமாளிப்பது", பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் பிரச்சனையை வெளிப்படுத்துகிறது. பள்ளி அதன் சமூகமயமாக்கல் செயல்பாடுகளை சமாளிக்கவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக ஆசிரியர் நம்புகிறார், அதாவது. வயதுவந்த வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு, குழந்தைகள் பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படத் தொடங்குகிறார்கள். பள்ளியும் குழந்தையும் எதிரிகளாக மாறும்போது அந்நியப்படுதல் சமூகமயமாக்கலின் காரணியாகிறது. விஞ்ஞானி பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுவதைக் கடக்க பின்வரும் நிலைகளை பரிந்துரைக்கிறார்: 1) பின்தங்கிய குழந்தைகளுடன் அரிய தொடர்புகள் (குழந்தைகள் மீண்டும் பள்ளிக்கு பழகுவார்கள்); 2) ஆசிரியர்களுடன் முறையான தொடர்புகள் (அவர்கள் ஆசிரியர்களுடன் பழகுகிறார்கள்); 3) கல்வி மற்றும் கலாச்சாரத்திலிருந்து அந்நியப்படுவதை சமாளித்தல் (கல்வி நிகழ்வுகள் மற்றும் பயணங்களில் பங்கேற்பது, இளைய சகோதரிகள் மற்றும் சகோதரர்களுக்கு உதவுதல், மாலை பள்ளிகள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் சேர்ப்பது). இதன் விளைவாக, பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுவதை முன்கூட்டியே கண்டறிவதன் மூலம், பயிற்சி குழுக்களின் மூலம், பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைகிறது.

கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட பதின்ம வயதினருக்கு கற்றலுக்கான நேர்மறையான நோக்கங்களை ஏற்படுத்த, பள்ளிக் கல்வியை அவர்களின் வாழ்க்கைக்கு, அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவது அவசியம். ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை பள்ளி உருவாக்க வேண்டும். பள்ளி மாணவர்களிடையே அந்நியப்படுவதற்கான காரணங்கள் குழந்தையில் மட்டுமல்ல, கல்விச் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, குடும்பம், சமூக சூழல் மற்றும் குழந்தைகள் சமூகத்திலும் உள்ளன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, எனவே ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த அர்த்தத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் தொடர்பு, வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான இந்த விருப்பம், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் அனுபவத்தைப் பெறுதல், இறுதியில் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலையை உறுதி செய்தல், உதவியுடன் உலகில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் சுய வெளிப்பாடு அறிவு பெற்றார். பாடம் சார்ந்த கிளப் செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதைக் கடக்க முடியும்: இவை ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம், சுற்றியுள்ள உலகம், குழந்தைகளின் சொல்லாட்சிக்கான பாடங்கள், "இளம் கலைஞர்" குழு, "ரிதம்ஸ்" குழு, மற்றும் "இரைச்சல் இசைக்குழு" குழு. பள்ளி விடுமுறைகள், உல்லாசப் பயணம், திரையரங்குகளுக்கு வருகை, பொம்மை தியேட்டர், தியேட்டர் ஸ்டுடியோ: கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினரின் அந்நியப்படுதலைக் கடப்பதில் கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நடவடிக்கைகள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இவை அனைத்தும் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வெளிப்படுத்தவும், கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதைக் கடக்கவும் உதவுகின்றன.

கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினரின் கல்வியிலிருந்து அந்நியப்படுவதற்கான சிக்கலை கல்வித் தோல்விக்கான காரணங்கள், ஒரு வகையான "உள் இயந்திரம்" ஆகியவற்றைச் சேர்ப்பது - கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல், தார்மீக மற்றும் உளவியல் தூண்டுதல் ஆகியவற்றைப் பற்றிய அறிவு இல்லாமல் வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியாது. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தற்போதுள்ள விலகல்களைப் புரிந்துகொள்வது, மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் கற்றலை ஊக்குவிப்பது குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்குவது ஆசிரியர்களுக்கு முக்கியம், இதனால் கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினருக்கு கல்வி ஒரு மதிப்பு மற்றும் நிரப்பப்படுகிறது. தனிப்பட்ட அர்த்தங்களுடன். பள்ளி அந்நியப்படுதல், இந்த நிகழ்வில் ஆர்வமின்மை, சமூக-கல்வியியல் நிகழ்வாக அதன் சிக்கலைக் குறைத்து மதிப்பிடுவது விஞ்ஞான முடிவுகளின் போதாமைக்கு காரணமாகிறது மற்றும் வி.வி. அப்ரமென்கோவாவின் கூற்றுப்படி, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகளின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது என்பதை ஆசிரியர் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். .

விமர்சகர்கள்:

Goncharov V.I., டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி, இணை பேராசிரியர், தலைவர். இயற்பியல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் கோட்பாடு மற்றும் முறையியல் துறை, கல்வியியல் பள்ளி, தூர கிழக்கு ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம், உசுரிஸ்க்;

டெனிசோவா ஆர்.ஆர்., கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர், இணை பேராசிரியர், தலைவர். சிறப்பு மற்றும் பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறை, Blagoveshchensk மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், Blagoveshchensk.

நூலியல் இணைப்பு

கப்ரானோவ் ஜி.ஏ., கிரில்லோவா வி.ஏ. கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட பதின்ம வயதினரை கற்பிப்பதில் இருந்து அந்நியப்படுவதற்கான பிரச்சனை // அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் நவீன பிரச்சனைகள். – 2014. – எண் 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15143 (அணுகல் தேதி: 02/01/2020). "அகாடமி ஆஃப் நேச்சுரல் சயின்சஸ்" பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்ட பத்திரிகைகளை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………….3

அத்தியாயம் I. பதின்ம வயதினரின் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1.மாணவர்கள் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் சிறப்பியல்புகள்…………………….4

1.2.இளமை பருவத்தில் உள்ள உறவுகள்: பிரச்சனைகள்…………………….5

அத்தியாயம் II. மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகள் பற்றிய ஆய்வு

2.1 ஆராய்ச்சி முறை மற்றும் அதன் விளக்கம் ………………………………………….9

2.2 கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள்…………………………………………….12

முடிவு ………………………………………………………………………………………….13

மேற்கோள்கள்………………………………………………………………14

அறிமுகம்
மாணவர்களின் ஆளுமையில் குழுவின் செல்வாக்கின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் மாணவர் வகுப்போடு வளரும் உறவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இளமைப் பருவத்தில், தகவல்தொடர்புகளின் தேர்ந்தெடுப்பு அதிகரிக்கிறது, இது குழந்தைகள் குழுவின் பிளவுகளை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது, மேலும் பல ஆண்டுகளாக, வகுப்பில் சாதகமற்ற நிலை கொண்ட பள்ளி மாணவர்கள் அதிகமானவர்கள். பள்ளி வகுப்பில் குறைந்த அந்தஸ்தின் எதிர்மறையான விளைவுகள் பரவலாக அறியப்படுகின்றன: இது இளம் பருவத்தினரை வகுப்பு தோழர்களுடன் இணைக்கும் முக்கியத்துவத்தின் குறைவு, சமூக தாக்கங்களுக்கான அணுகலைத் திறப்பது, மாணவரின் நரம்பியல் தன்மை, சந்தேகம், பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு, இது சம்பந்தமாக, வகுப்பில் ஒரு இளைஞனின் நிலையை தீர்மானிக்கும் காரணங்களை அடையாளம் காண்பது ஒரு முக்கியமான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பணியாகும்.
குழுவில் உள்ள நிலையை வகைப்படுத்தும் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று விருப்பு வெறுப்புகளின் கட்டமைப்பில் தனிநபரால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட இடம், இது பாரம்பரியமாக பிரபலத்தின் நிலையால் விவரிக்கப்படுகிறது.
டீனேஜ் மாணவர்களின் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் சிக்கலைப் படிப்பதே இந்த வேலையின் நோக்கம்.
இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகளை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்:
- இந்த தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்
- இளம் பருவ மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகளின் பொதுவான பண்புகளைக் கவனியுங்கள்
- தலைப்பில் ஒரு ஆராய்ச்சி முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்
- இளம் பருவ மாணவர்களிடையே உறவுகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்
- தரவைச் செயலாக்கி முடிவுகளை எடுக்கவும்.
வேலையின் பொருள் டீனேஜ் மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் செயல்முறையாகும்
பாடம் வகுப்பில் உள்ள "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "வெளியாட்கள்" மற்றும் அணியில் அவர்களின் செல்வாக்கு அடையாளம்.

அத்தியாயம் I. டீனேஜ் மாணவர்களின் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1.மாணவர்களின் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் பண்புகள்
பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் காலம் முழுவதும் குழந்தைகளின் உறவுகள் வளரும் மற்றும் மேம்படுகின்றன.
பள்ளிக்கு வந்தவுடன், மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்த குழுவோடு ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளிடையே கூட்டு இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளில் குறைவு உள்ளது. குழுவின் புதுமை மற்றும் குழந்தைக்கான புதிய கற்றல் செயல்பாடுகளால் இது விளக்கப்படுகிறது.
1 ஆம் ஆண்டு படிப்பில் உள்ள உறவுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (ஆசிரியர் மாணவரைப் பாராட்டுகிறார் அல்லது குற்றம் சாட்டுகிறார் மற்றும் அவரது மதிப்பீடு ஒரு நண்பரின் குணங்களின் முக்கிய பண்பாக மாணவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது).
2-3 வது ஆண்டு படிப்பில், ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் குழுவில் உள்ள உறவுகள் குறித்த இரு அணுகுமுறைகளும் மாறுகின்றன. ஆசிரியரின் ஆளுமை குறைவான முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, ஆனால் வகுப்பு தோழர்களுடனான தொடர்புகள் நெருக்கமாகின்றன. சமூக செயல்பாடு ஒரு குழுவை உருவாக்குகிறது, பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுடன் அதை ஒன்றிணைக்கிறது. ஒரு நட்பு, நோக்கமுள்ள குழு ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. சில ஆளுமைப் பண்புகளை மாணவர்கள் அதிகளவில் அறிந்து கொள்கின்றனர். கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு வகுப்புத் தோழர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 2/3 பேர் ஒரு நண்பரின் சில தார்மீக குணங்களால் தங்கள் தேர்வை ஊக்குவிக்கிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.
ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஏற்கனவே உள்ள உறவுகள் சிறிய குழுக்களின் அடிப்படையாகும். சிறிய குழுக்கள், ஒரு விதியாக, தங்கள் சொந்த தலைவர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, மேலும் பெரும்பாலும் நடத்தை மற்றும் அவர்களின் சொந்த நலன்களின் சிறப்பு விதிமுறைகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த குழுவில் உள்ள தோழர்கள் முற்றிலும் தலைவரின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளனர், அவருடைய அதிகாரத்தை மட்டுமே அங்கீகரிக்கிறார்கள் மற்றும் மற்ற மாணவர்களுக்கு எதிராக தங்களைக் காண்கிறார்கள்.
சகாக்களுடனான உறவுகள் பொதுவாக கூட்டாண்மைகளாக கட்டமைக்கப்படுகின்றன மற்றும் சமத்துவ விதிமுறைகளால் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள் சமமற்றதாகவே இருக்கும். நண்பர்களுடனான தொடர்பாடல் டீனேஜரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் அதிக நன்மைகளைத் தரத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்திலிருந்து விலகி, சகாக்களுடன் அதிக நேரம் செலவிடத் தொடங்குகிறார்.
இளமைப் பருவத்தில் தனித்தனி சக குழுக்கள் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், மேலும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் கடுமையான விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியத் தொடங்குகின்றன. பதின்ம வயதினரைப் பற்றிய ஆர்வங்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் ஒற்றுமை, அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கும் வாய்ப்பு, இது போன்ற குழுக்களில் உள்ள சூழ்நிலையை பெரியவர்களின் சமூகத்தை விட குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது.
மக்களின். ஒருவருக்கொருவர் நேரடி ஆர்வத்துடன், பதின்வயதினர் இரண்டு வகையான உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: தோழமை மற்றும் நட்பு.
பள்ளியின் ஐந்தாம் வகுப்பிலிருந்து, பதின்ம வயதினரின் தொடர்பு மாறுகிறது
ஒரு சுயாதீனமான வகை செயல்பாடு நிறைய நேரம் எடுக்கும் மற்றும் வாழ்க்கையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வயதான டீனேஜர் வீட்டில் உட்காரவில்லை, அவர் தனது தோழர்களுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார், ஒரு குழு வாழ்க்கை வாழ ஆசை காட்டுகிறார். இது இளம்பருவ குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும்; தகவல்தொடர்புக்கான சிறப்புத் தேவையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் இது அவர்களில் வெளிப்படுகிறது. நண்பர்களுடனான செயலற்ற உறவுகள் இளம் பருவத்தினரால் மிகவும் கடினமாக உணரப்பட்டு அனுபவிக்கப்படுகின்றன. இந்த வயதின் பல குழந்தைகள் நண்பர்களுடனான உறவில் முறிவை தனிப்பட்ட நாடகமாக உணர்கிறார்கள். நண்பர்களை வெல்வதற்கும் தோழர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும், ஒரு இளைஞன் எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிக்கிறான்.
பதின்ம வயதினருக்கு இடையேயான உறவுகளில் தோழமை முதன்மையானது. அத்தகைய உறவுகளின் வளிமண்டலம் "கூட்டாண்மைக் குறியீட்டை" அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் மற்ற நபரின் தனிப்பட்ட கண்ணியம், சமத்துவம், விசுவாசம், நேர்மை, கண்ணியம் மற்றும் உதவ விருப்பம் ஆகியவை அடங்கும்.
இளம் வயதினரின் குழுக்களில், தலைமை உறவுகள் பொதுவாக நிறுவப்படுகின்றன. கவனத்தின் மையமாக இல்லாத ஒரு இளைஞனுக்கு ஒரு தலைவரின் தனிப்பட்ட கவனம் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கது. அவர் எப்போதும் தலைவருடனான தனிப்பட்ட நட்பை மதிக்கிறார் மற்றும் அதை வெல்ல முயற்சிக்கிறார். நெருங்கிய நண்பர்கள் டீனேஜர்களுக்கு குறைவான சுவாரஸ்யமாக இல்லை, அவர்களுக்காக அவர்களே சம பங்காளிகளாக அல்லது தலைவர்களாக செயல்பட முடியும்.
ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள ஒற்றுமை இளம் பருவத்தினரிடையே நட்பில் மிக முக்கியமான காரணியாகும். சில சமயங்களில் ஒரு நண்பருக்கு அனுதாபம், அவருடன் நட்பு கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசை ஆகியவை நண்பர் ஈடுபடும் தொழிலில் ஆர்வம் தோன்றுவதற்கான காரணங்கள். இதன் விளைவாக, டீனேஜர் புதிய அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்கலாம். நட்பு இளைஞர்களிடையே தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துகிறது; அவர்கள் பல்வேறு தலைப்புகளில் பேசுவதற்கு நிறைய நேரம் செலவிடுகிறார்கள்.
7 மற்றும் 8 ஆம் வகுப்புகளில், சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையில் அதிக காதல் உறவுகள் தோன்றும், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் குறிப்புகள் எழுதத் தொடங்குகிறார்கள், தேதிகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒன்றாக நடக்கிறார்கள், திரைப்படங்களுக்குச் செல்கிறார்கள். அத்தகைய உறவுகளின் அடிப்படையில், இளம் பருவத்தினர் சிறந்தவர்களாக மாறுவதற்கான விருப்பத்தையும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தேவையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் சுய கல்வியில் ஈடுபடத் தொடங்குகிறார்கள்.
வயதுக்கு ஏற்ப, தனிப்பட்ட உறவுகள் வேறுபடுகின்றன. ஒருபுறம், தொடர்புகளின் வட்டம் வேகமாக விரிவடைகிறது, சாராதவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும்
பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நண்பர்கள், மறுபுறம், வகுப்பிலேயே உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க பிரிவு உள்ளது. "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "நிராகரிக்கப்பட்ட" அல்லது "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" நிலையில் உள்ள வேறுபாடு மிகவும் வியத்தகு ஆகிறது. பிந்தையவர்களின் நிலைமை குறிப்பாக கடினமாகத் தெரிகிறது.
அவரது வகுப்புக் குழுவில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் நிலையைத் தீர்மானிக்கும் அளவுகோல்கள் சிக்கலானவை மற்றும் வேறுபட்டவை. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நண்பர்களுடனான தொடர்புகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் அனைத்து ஆளுமைப் பண்புகளையும் மதிக்கிறார்கள்
(நேர்மை, வாழ்க்கையின் கடினமான தருணங்களில் உதவ விருப்பம்), தனிநபரின் வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் இரண்டாவது இடத்தில் உள்ளன, மற்றும் அறிவுசார் நற்பண்புகள் மூன்றாவது இடத்தில் உள்ளன.
குழுவில் உள்ள இளம் பருவத்தினரின் நிலை அவர்களின் நடத்தை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு மீது வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. வகுப்பறையில் உள்ள குறைபாடு, மாணவர்கள் பள்ளியை சீக்கிரம் விட்டுச் செல்வதற்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பள்ளிக்கு வெளியே மோசமான செல்வாக்கின் கீழ் விழுகின்றனர். கடினமான இளைஞர்களின் ஆய்வுகள் மூலம் இது உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. M. A. Alemaskin ஆல் பரிசோதிக்கப்பட்ட 9/10 குற்றவாளிகள், சிறார் விவகார ஆய்வாளர்களில் பதிவு செய்யப்பட்டவர்கள், அவர்களின் பள்ளி வகுப்புகளில் "தனிமைப்படுத்தப்பட்டனர்"; ஏறக்குறைய அனைவரும் வகுப்பில் தங்கள் நிலைப்பாட்டில் அதிருப்தி அடைந்தனர், பலர் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருந்தனர்.
வகுப்பில் ஒரு கடினமான இளைஞனை தனிமைப்படுத்துவது ஒரு காரணமாக மட்டுமல்ல, அவர் அணியில் இருந்து விலகி நிற்கிறது, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை புறக்கணிப்பது போன்றவற்றின் விளைவாகவும் இருக்கலாம். இது ஆசிரியருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. வகுப்பில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பை தெளிவாகக் காண.
1.2.இளமை பருவத்தில் உள்ள உறவுகள்: பிரச்சனைகள்
இளமைப் பருவம் தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - "நான்" என்ற உருவத்தின் உருவாக்கம். தொடக்கப் பள்ளியுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குழந்தைகள் சுய விழிப்புணர்வை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். பல்வேறு பொது அமைப்புகள், வட்டங்கள் மற்றும் பிரிவுகளின் பணிகளில் பங்கேற்பது ஒரு இளைஞனை பரந்த சமூக இணைப்புகளின் சுற்றுப்பாதையில் கொண்டு வருகிறது. பங்கு உறவுகளின் வளர்ச்சி இணைக்கப்பட்டுள்ளது
தனிப்பட்ட உறவுகளின் தீவிர உருவாக்கம், இது இந்த நேரத்திலிருந்து குறிப்பாக முக்கியமானது.
சகாக்களுடனான உறவுகள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை மற்றும்
நிலையான. "நல்ல நண்பரின்" உயர் மதிப்புமிக்க பண்புகளை பராமரிக்கும் போது, ​​மதிப்பீடுகளில் தார்மீக கூறுகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. ஒரு தோழரின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான பண்புகள் விருப்பங்களுக்கு ஒரு முக்கிய அடிப்படையாக மாறும். தனிப்பட்ட நிலை மாணவரின் விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் பண்புகளுடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒரு நல்ல நண்பராக இருப்பதற்கான அவர்களின் விருப்பம் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தப்பட்ட சகாக்கள் மிகவும் மதிக்கப்படுகிறார்கள். கருணை, ஆரம்பப் பள்ளியைப் போலவே, தேர்வுக்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்றாக உள்ளது.
வகுப்பில் "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" வாலிபர்கள் என்பது தெரியவந்தது
வெவ்வேறு நோக்குநிலை அமைப்புகளில் வேறுபடுகின்றன. "விருப்பமானவை" கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன. நிலை இழப்பின் அச்சுறுத்தலை அவர்கள் உணர்ந்தால், அவர்களின் நடத்தை உத்தி செயலில் உள்ளது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மிகவும் தீவிரமாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.
வகுப்பறையில் பின்தங்கிய மாணவர்கள் முதன்மையாக சகாக்களுடனான உறவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழுவில் அவர்களின் ஏற்கனவே பின்தங்கிய நிலை அச்சுறுத்தப்பட்டால், அவர்கள் சூழ்நிலைக்கு பாதிப்பை ஏற்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை முறித்துக் கொள்ள தயாராக உள்ளனர். சக குழுக்களில் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது, அவற்றின் மீறல்கள், கவலை மற்றும் உளவியல் அசௌகரியத்தின் தொடர்ச்சியான நிலைகளுடன் சேர்ந்து, நரம்பியல் நோய்க்கு காரணமாக இருக்கலாம்.
பிரபலமான மற்றும் பிரபலமற்ற மாணவர்கள் இருவரும் மட்டத்தில் வேறுபடுகிறார்கள்
ஆளுமையின் சமூக வளர்ச்சி. முந்தையது மோதல் பகுப்பாய்விற்கு மிகவும் முதிர்ந்த அணுகுமுறைகளை நிரூபிக்கிறது. அவர்கள் சூழ்நிலைகளை மிகவும் புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றை ஓரளவு பிரிக்கப்பட்டதாகக் கருதுகிறார்கள். செல்வாக்கற்ற மக்களால் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்து ஒரு குறிப்பிட்ட மோதல் சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் ஒரு முடிவை எடுப்பதைத் தவிர்க்கிறார்கள், அல்லது உடனடி முடிவில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அவர்கள் எடுக்கும் செயல்களின் விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்க மாட்டார்கள்.
இணைந்து ஆளுமையின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான அதிகரித்த தேவை
மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளில் அதிகபட்சம், அவர்கள் தங்கள் தனித்துவத்தைப் பெறவும் நிரூபிக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள், குழு வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை சிக்கலாக்கும். தனிப்பயனாக்கம் ஒரு தீவிரமான தேவையை உருவாக்குகிறது, இது சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் மற்றொருவரின் உள் உலகில் ஊடுருவல்.
கூட்டு உறவுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது. உறவுகள் நம்பிக்கை, பரஸ்பர உதவி, பொறுப்பு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட வகுப்புகளில்
குழு உறுப்பினர்களின் நிலை, ஆதரவைப் பெறுதல் மற்றும் குழுவில் உள்ள தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களித்தல். எதிர்மறை மரபுகளைக் கைவிடுவதில் ஆக்கப்பூர்வமான முன்முயற்சியையும் துணிச்சலையும் காட்டும் தனி நபர் மட்டுமல்ல, அணியும் வளம் பெறுகிறது. குறைந்த அளவிலான கூட்டு உறவுகளைக் கொண்ட குழுக்களில், தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் அடக்கப்படுகின்றன.
ஒரு வகுப்பு தோழரின் அசாதாரணமானது விரும்பத்தகாத காரணியாக கருதப்படுகிறது மற்றும் மற்றவர்களின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக உள்ளது. இந்த வகை உறவைக் கொண்ட வகுப்புகளில், ஒருவரின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றவர்களின் பிரிவினையின் இழப்பில் நிகழ்கிறது.
தகவல்தொடர்பு பல துறைகளில் இருந்து, ஒரு டீனேஜர் ஒரு குறிப்புக் குழுவை அடையாளம் காண்கிறார்
சகாக்கள், யாருடைய கோரிக்கைகளை அவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் மற்றும் யாருடைய கருத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார்
அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சூழ்நிலைகளை வழிநடத்துகிறது.
மாற்ற முடியாத சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம்
பெற்றோர்கள், குழந்தைகளில் ஆரம்பத்தில் ஏற்படுகிறது மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப தீவிரமடைகிறது. ஏற்கனவே மணிக்கு
பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, சக சமூகம் இல்லாதது தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை இயல்பாகவே கூட்டு மற்றும் குழுவாக உள்ளது.
முதலாவதாக, சக தொடர்பு என்பது தகவல்களின் மிக முக்கியமான சேனலாகும்; அதன் மீது
பதின்வயதினர் தங்களுக்குத் தேவையான பல விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அது ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக
பெரியவர்கள் காரணம் சொல்வதில்லை.
சமூக நடத்தையின் வெளிப்புற வரையறைகளின் ஒற்றுமை, ஆழமான நோக்கங்கள்
மற்றவர்களின் சமூகத்தில் தனித்தனியாக இருக்க முயற்சி செய்ய வேண்டிய இளைஞர்களின் தேவையின் பின்னால் மறைந்து, ஒருவர் சுயமரியாதையை வலுப்படுத்தவும், சக சமூகத்தில் ஒருவரின் மனித மதிப்பை அங்கீகரிக்கவும் முயல்கிறார். மற்றொன்று விடுபட்ட தகவல் மற்றும் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறது. மூன்றாவதாக மற்றவர்களை ஆள வேண்டியதன் அவசியத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது.
சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் தகவல்தொடர்பு பண்புகள் மற்றும் தொடர்பு பாணி சரியாக இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
முதல் பார்வையில், எல்லா வயதிலும் உள்ள சிறுவர்கள் பெண்களை விட நேசமானவர்கள். உடன்
மிக இளம் வயதிலேயே மற்றவர்களுடன் பழகும் வாய்ப்பு அதிகம்
குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாட ஆரம்பிக்கிறார்கள். ஒரு குழுவைச் சேர்ந்த உணர்வு
பெண்களை விட எல்லா வயதினருக்கும் சகாக்கள் மிகவும் முக்கியம்.
சிறு வயதிலிருந்தே, சிறுவர்கள் மிகவும் விரிவான மற்றும் பெண்களை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள்
- தீவிர தொடர்புக்கு; சிறுவர்கள் பெரும்பாலும் பெரிய குழுக்களாகவும், பெண்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று பேராகவும் விளையாடுகிறார்கள்.
டீனேஜ் குழுக்கள் முதன்மையாக தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன
பெரியவர்களால் கட்டுப்பாடற்ற இலவச தொடர்பு. இலவச தகவல்தொடர்பு என்பது ஓய்வு நேரத்தை செலவிடுவதற்கான ஒரு வழியாகும், ஆனால் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் புதிய மனித தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான வழிமுறையாகும்.
வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இடங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுவது மட்டுமல்லாமல்
பல்வேறு உளவியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்து, இணைந்து வாழ.
கூட்டு பொழுதுபோக்கின் அடிப்படையில் நிறுவனங்கள் உருவாக்கப்பட்டால், அவற்றில் மனித தொடர்புகள், உணர்ச்சி ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை,
பொதுவாக மேலோட்டமாக இருக்கும். இதில் சில நிறுவனங்கள் சமூக விரோதிகளாக மாறுகின்றன.
இளைஞர் குழுக்களும் அவர்களின் போட்டியும் மனிதனின் உலகளாவிய உண்மை
கதைகள். இந்த நிகழ்வு பல நிலைகளில் உள்ளது. இது மிகவும் பல்துறை
அடுக்கு - எதிர்ப்பு. "நாங்கள்" மற்றும் "அவர்கள்", பிராந்தியக் கொள்கையின் அடிப்படையில், கிட்டத்தட்ட எல்லா இடங்களிலும் உள்ளன.

அத்தியாயம் II. மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகளின் ஆய்வு

2.1. ஆராய்ச்சி முறை மற்றும் அதன் விளக்கம்
வகுப்பறையில் உறவுகளைப் படிக்க சமூகவியல் நடத்தப்பட்டது. ஆய்வுக்காக, Zheleznodorozhny இல் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 8 இன் 8 ஆம் வகுப்பை நாங்கள் எடுத்தோம். வகுப்பில் 25 மாணவர்கள் உள்ளனர்: 14 பெண்கள் மற்றும் 11 ஆண்கள்.
சோசியோமெட்ரிக் முறை என்பது ஒரு குழு அல்லது குழுவில் உள்ள உறவுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உளவியல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை தீர்மானிக்கும் வகையில் உளவியல் ஆய்வு செய்யும் முறையாகும். சமூகவியலின் முக்கிய அளவீட்டு கருவி ஒரு சிறப்பு கேள்வித்தாளில் உள்ள கேள்விகள் ஆகும், அங்கு குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் மற்றவர்களிடம் தனது அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார்கள். நேர்மறை நிலை குழு உறுப்பினர்களின் தலைமை நிலையை வகைப்படுத்துகிறது, எதிர்மறை நிலை அவரது நடத்தையில் ஒழுங்கற்ற போக்குகளை வகைப்படுத்துகிறது. அடையாளம் காண எங்களை அனுமதிக்கிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள முறைசாரா உறவுகளின் அமைப்புகளின் அம்சங்கள், குறிப்பிட்ட நபர்களின் உளவியல் பொருந்தக்கூடிய அளவு, நடைமுறையில் பங்கேற்பாளர்களின் உள்குழு நிலைகள், ஒட்டுமொத்த குழுவின் உளவியல் சூழ்நிலையின் தரம்.
முறையின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்கள் குழுவின் முழுமையான விளக்கம் அல்ல, ஏனெனில் இது ஏற்கனவே உள்ள தனிப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள், அனுதாபம் மற்றும் விரோத உறவுகளின் விளக்கம் மட்டுமே. எனவே, ஃபெடோரிஷினின் சிறிய குழு ஆய்வு முறையுடன் இணைந்து சமூகவியல் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது (தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களை அடையாளம் காண ஒரு கேள்வித்தாள்).
ஒரு சமூகவியல் கணக்கெடுப்பை நடத்த, ஒரு கேள்வித்தாள் பயன்படுத்தப்பட்டது, இது வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரால் நிரப்பப்பட்டது.
விண்ணப்ப படிவம்
கேள்வி:
நீங்கள் யாருடன் நட்பாக இருக்க விரும்புகிறீர்கள்? யாருடன் நடைபயணம் செல்வீர்கள்? யாரை பார்வையிட அழைப்பீர்கள்? ஆலோசனைக்காக யாரிடம் திரும்புவீர்கள்? வகுப்பு மாணவர்களின் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன விருப்பங்களை அடையாளம் காண, ஒரு கேள்வித்தாள் பி.ஏ. ஃபெடோரிஷினா. மாணவர்களுக்கு முன்பே தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளின் தாள்கள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் அறிவுறுத்தல்கள் படிக்கப்பட்டன: கேட்கப்பட்ட அனைத்து கேள்விகளுக்கும் நேர்மையாகவும் விரைவாகவும் பதிலளிக்கவும்.
முறை "தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களின் மதிப்பீடு"
கேள்வித்தாள்:
1. நீங்கள் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ளும் பல நண்பர்கள் உங்களிடம் இருக்கிறார்களா?
2. உங்கள் கருத்தை ஏற்கும்படி உங்கள் பெரும்பாலான தோழர்களை நீங்கள் அடிக்கடி வற்புறுத்த முடியுமா?
3. மனக்கசப்பு உணர்வுகளால் நீங்கள் எவ்வளவு காலம் தொந்தரவு செய்திருக்கிறீர்கள்?
4. நெருக்கடியான சூழ்நிலையில் செல்ல உங்களுக்கு எப்போதும் கடினமாக இருக்கிறதா?
5. வெவ்வேறு நபர்களுடன் புதிய அறிமுகங்களை ஏற்படுத்த உங்களுக்கு விருப்பம் உள்ளதா?
6. நீங்கள் சமூக சேவை செய்ய விரும்புகிறீர்களா?
7. மக்களுடன் நேரத்தை விட புத்தகங்களுடனோ அல்லது வேறு சில செயல்களுடனோ நேரத்தை செலவிடுவது உங்களுக்கு மிகவும் இனிமையானது மற்றும் எளிதானது என்பது உண்மையா?
8. உங்கள் எண்ணங்களை செயல்படுத்துவதில் ஏதேனும் தடைகள் ஏற்பட்டால், நீங்கள் அவற்றை எளிதில் விட்டுவிடுகிறீர்களா?
9. நீங்கள் எளிதாக மக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறீர்களா?
10. உங்கள் நண்பர்களுடன் பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை ஏற்பாடு செய்ய விரும்புகிறீர்களா?
11. புதிய நிறுவனத்தில் சேர்வது உங்களுக்கு கடினமாக உள்ளதா?
12. இன்று செய்யக்கூடிய விஷயங்களை மற்ற நாட்கள் வரை அடிக்கடி தள்ளிப் போடுகிறீர்களா?
13. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவது உங்களுக்கு எளிதானதா?
14. உங்கள் கருத்துக்கு ஏற்ப உங்கள் தோழர்கள் செயல்படுவதை உறுதிப்படுத்த நீங்கள் முயற்சி செய்கிறீர்களா?
15. புதிய அணியுடன் பழகுவது உங்களுக்கு கடினமாக உள்ளதா?
16. உங்கள் தோழர்கள் தங்கள் கடமைகளைச் செய்யத் தவறியதால் அவர்களுடன் உங்களுக்கு மோதல்கள் இல்லை என்பது உண்மையா?
17. வாய்ப்பு கிடைக்கும் போதெல்லாம் ஒரு புதிய நபரை சந்திக்க முயற்சி செய்கிறீர்களா?
18. முக்கியமான விஷயங்களைத் தீர்ப்பதில் நீங்கள் அடிக்கடி முன்முயற்சி எடுக்கிறீர்களா?
19. உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் உங்களை எரிச்சலூட்டுகிறார்களா, நீங்கள் தனியாக இருக்க விரும்புகிறீர்களா?
20. நீங்கள் பொதுவாக அறிமுகமில்லாத சூழலில் மோசமாகச் செயல்படுகிறீர்கள் என்பது உண்மையா?
21. நீங்கள் எப்போதும் மக்களுடன் இருக்க விரும்புகிறீர்களா?
22. நீங்கள் ஒரு புதிய பணியை முடிக்கத் தவறினால் எரிச்சல் அடைகிறீர்களா?
23. புதிய நபர்களை சந்திப்பது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா?
24. உங்கள் நண்பர்களுடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்வதால் நீங்கள் சோர்வடைகிறீர்கள் என்பது உண்மையா?
25. நீங்கள் குழு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க விரும்புகிறீர்களா?
26. உங்கள் தோழர்களின் நலன்களைப் பாதிக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது நீங்கள் அடிக்கடி முன்முயற்சி எடுக்கிறீர்களா?
27. உங்களுக்குத் தெரியாத நபர்களைச் சுற்றி நீங்கள் பாதுகாப்பற்றதாக உணர்கிறீர்கள் என்பது உண்மையா?
28. நீங்கள் சொல்வது சரி என்று நிரூபிக்க நீங்கள் அரிதாகவே முயற்சி செய்கிறீர்கள் என்பது உண்மையா?
29. உங்களுக்கு அறிமுகமில்லாத ஒரு நிறுவனத்திற்கு உயிர் கொடுப்பது கடினம் அல்ல என்று நினைக்கிறீர்களா?
30. பள்ளியில் சமூகப் பணியில் ஈடுபடுகிறீர்களா?
31. உங்கள் அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நபர்களுக்கு மட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறீர்களா?
32. உங்கள் கருத்து அல்லது முடிவை உங்கள் தோழர்கள் உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், நீங்கள் அதைப் பாதுகாக்க முற்படுவதில்லை என்பது உண்மையா?
33. அறிமுகமில்லாத நிறுவனத்தில் உங்களைக் கண்டால் நீங்கள் நிம்மதியாக உணர்கிறீர்களா?
34. உங்கள் நண்பர்களுக்காக நிகழ்வுகளை ஒழுங்கமைக்கத் தொடங்க விரும்புகிறீர்களா?
35. ஒரு பெரிய குழுவிடம் நீங்கள் ஏதாவது சொல்ல வேண்டியிருக்கும் போது நீங்கள் நம்பிக்கையுடனும் அமைதியாகவும் உணரவில்லை என்பது உண்மையா?
36. வணிக சந்திப்புகள் அல்லது தேதிகளுக்கு நீங்கள் அடிக்கடி தாமதமாக வருகிறீர்களா?
37. உங்களுக்கு பல நண்பர்கள் இருப்பது உண்மையா?
38. உங்கள் தோழர்களின் கவனத்தின் மையத்தில் நீங்கள் அடிக்கடி இருப்பதைக் காண்கிறீர்களா?
39. உங்களுக்கு நன்கு அறிமுகமில்லாத நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது நீங்கள் அடிக்கடி சங்கடமாகவோ அல்லது சங்கடமாகவோ உணர்கிறீர்களா?
40. உங்கள் நண்பர்களின் ஒரு பெரிய குழுவால் நீங்கள் மிகவும் நம்பிக்கையுடன் உணரவில்லை என்பது உண்மையா?
2.2 கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள்
சமூகவியல் கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வு உறவுகளின் வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகளை நிறுவுவதை சாத்தியமாக்கியது: முன்கணிப்பு, விருப்பம், நிராகரிப்பு, தவிர்த்தல், புறக்கணிப்பு, புறக்கணித்தல்.
எனவே, சமூகவியல் முறையின் முடிவுகள் வகுப்பில் இதைக் காட்டியது:
4 தலைவர்கள்: 2 பெண்கள் மற்றும் 2 சிறுவர்கள்;
15 விரும்பத்தக்கது: 9 பெண்கள் மற்றும் 6;
4 அங்கீகாரமற்றது: 3 பெண்கள் மற்றும் 1 பையன்;
2 நிராகரிக்கப்பட்டது - 2 சிறுவர்கள்.
2 ஆம் வகுப்பில் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" இருப்பது குறைந்த அளவிலான நல்வாழ்வைக் கொண்ட ஒரு குழுவாக வகைப்படுத்தலாம், ஏனெனில் சகாக்களின் குழு ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் தீர்மானிக்கும் காரணியாகும். இதன் காரணமாக, சகாக்களின் குழுவிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவது ஒரு இளைஞனின் வாழ்க்கையில் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, இது எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, பல முக்கியமான கல்வியியல் சிக்கல்கள் எழுகின்றன, முதலில், ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தையின் பிரச்சினை, யாரும் தேர்ந்தெடுக்காத, வகுப்பில் யாரும் விரும்பாத ஒரு மாணவர். அத்தகைய மாணவருக்கு, மிக முக்கியமான சமூகத் தேவைகளில் ஒன்று வகுப்பறையில் திருப்தி அடைவதில்லை. அவர்களின் குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத குழந்தைகளே பெரும்பாலும் குற்றவாளிகளாக மாறுகிறார்கள் என்பது குறிப்பாக கவலைக்குரியது.
4 குழந்தைகள் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர், அதாவது. சில நேரங்களில் வகுப்பு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கலாம் மற்றும் சில நண்பர்களைக் கொண்டிருக்கலாம். அவர்கள் தொடர்பாக, செயல்பாட்டு-பங்கு தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் தேவைக்கேற்ப தொடர்பு கொள்கிறார்கள். ஆனால் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு ஏற்படாது.
4 மாணவர்கள் தலைவர்கள் மற்றும் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறார்கள், இது பல்வேறு பள்ளி நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
இதனால், அணியில் உயர் பதவியில் இருக்கும் வகுப்புத் தலைவர்களை அடையாளம் காண இது எங்களுக்கு அனுமதித்தது, மேலும் "நிராகரிக்கப்பட்ட" அல்லது "வெளியாட்கள்" என வகைப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களையும் நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம்.
பி.ஏ.வின் கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி கணக்கெடுப்பின் போது ஃபெடோரிஷின், பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன, இது சமூகவியலை உறுதிப்படுத்தியது:
5 புள்ளிகள் பெற்ற மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 4 பேர். அவர்கள் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன விருப்பங்களின் மிக உயர்ந்த அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த மாணவர்கள் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன செயல்பாடுகளின் அவசியத்தை உணர்கிறார்கள், அதற்காக தீவிரமாக பாடுபடுகிறார்கள், கடினமான சூழ்நிலைகளை விரைவாக வழிநடத்துகிறார்கள், புதிய அணியில் எளிதாக நடந்துகொள்கிறார்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், முக்கியமான விஷயங்களில் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க விரும்புகிறார்கள், தங்கள் கருத்துக்களைப் பாதுகாக்க விரும்புகிறார்கள், உற்சாகத்தை ஏற்படுத்தலாம். அறிமுகமில்லாத நிறுவனம், மற்றும் அவர்களை ஈர்க்கும் நடவடிக்கைகளில் விடாப்பிடியாக இருக்கும். தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன செயல்பாடுகளின் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் விஷயங்களை அவர்களே தேடுகிறார்கள்.
4 புள்ளிகளைப் பெற்ற 15 பேர் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன விருப்பங்களின் உயர் மட்ட வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த மாணவர்கள் ஒரு புதிய சூழலில் தொலைந்து போவதில்லை, விரைவாக நண்பர்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், தொடர்ந்து தங்கள் அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த முயற்சிக்கிறார்கள், சமூக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள், தகவல்தொடர்புகளில் முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறார்கள், கடினமான சூழ்நிலையில் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க முடியும். இதையெல்லாம் அவர்கள் நிர்ப்பந்தத்தின் பேரில் அல்ல, உள் அபிலாஷைகளின்படி செய்கிறார்கள்.
4 பேர் 2 புள்ளிகள் பெற்றனர். அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன விருப்பங்கள் சராசரி மட்டத்தில் உள்ளன. அவர்கள் புதிய அறிமுகமானவர்களிடம் செயலற்ற அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி நேரத்தை செலவிட விரும்புகிறார்கள், சமூக நடவடிக்கைகளில் முன்முயற்சி எடுக்க வேண்டாம், மேலும் பல நிறுவன நிகழ்வுகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள் (அவர்கள் ஆர்வம் காட்டவில்லை).
1 புள்ளியைப் பெற்ற 2 குழந்தைகள், அவர்கள் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர் (அவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்த கருத்து இல்லை, வகுப்பின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்க வேண்டாம், அறிமுகம் செய்ய வேண்டாம், முதலியன).
அடையாளம் காணப்பட்ட தலைவர்கள் மற்றும் வெளியாட்கள், சமூகவியல் வினாத்தாளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​முறையே உயர் மற்றும் குறைந்த அளவிலான தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களின் வளர்ச்சியைக் காட்டினர். இதிலிருந்து, தகவல்தொடர்பு குணங்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன், தலைவர்களின் குழு உயர் மட்ட உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் வெளியாட்கள், மாறாக, செயல்பாட்டு-பங்கு தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

முடிவுரை
இளமைப் பருவத்தில் தொடர்பு முதன்மையாக வருவதால், ஆளுமை உருவாவதில் அது முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு திறன் இல்லாமை ஒரு இளைஞனை இருளாகவும், அதிருப்தி அடையவும் செய்கிறது. இத்தகைய பதின்வயதினர் தங்கள் படிப்பில் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் பின்தங்கி உள்ளனர் மற்றும் பெரும்பாலும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் மோதல்களைக் கொண்டுள்ளனர். சகாக்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் வெற்றிகரமாக தொடர்புகொள்வதில் தோல்வி ஒரு டீனேஜருக்கு வேதனையான அனுபவங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த வகையான அனுபவத்தைத் தவிர்ப்பதற்கு, இளமைப் பருவத்தில், தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் வெற்றி, பொது வாழ்க்கையில் செயல்பாடு மற்றும் இறுதியாக, ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட மகிழ்ச்சியும் தகவல்தொடர்புகளைப் பொறுத்தது.
முதலியன................

மாட்ரோசோவா யூலியா செர்ஜிவ்னா
கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வியியல் துறையின் இணை பேராசிரியர். ஏ.ஐ. ஹெர்சன், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்,
மிமோசா 13@gmail. ru

கல்வியியல் பிரச்சனையாக பள்ளியிலிருந்து மாணவர்களை அந்நியப்படுத்துதல்

சிறுகுறிப்பு:
பள்ளியிலிருந்து மாணவர்களை அந்நியப்படுத்தும் நிகழ்வை ஒரு கல்வியியல் பிரச்சனையாக நிரூபிக்கும் சாத்தியமான அணுகுமுறைகளில் ஒன்றை கட்டுரை விவாதிக்கிறது; மேலே உள்ள கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அந்நியப்படுவதற்கான சாத்தியமான காரணங்கள் பற்றி ஒரு அனுமானம் உருவாக்கப்படுகிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்:
அந்நியப்படுதல், மாணவர்கள், பள்ளி, கல்வி, மதிப்புகள்

ரஷ்யாவின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வியின் பங்கு, ஜனநாயக, சட்டத்தின் ஆட்சி, சந்தைப் பொருளாதாரம், புதுமையான வளர்ச்சி மற்றும் பின்தங்கியிருக்கும் நாட்டின் ஆபத்தை கடக்க வேண்டியதன் அவசியத்தின் பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொருளாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சியில் உலகளாவிய போக்குகள். நவீன சமுதாயத்தில் கல்வியின் பங்கின் இந்த அம்சம் 2001-2002 இல் உள்நாட்டுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கான கருத்து மற்றும் மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது. நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய குறிக்கோள், பள்ளியிலிருந்து பட்டம் பெறும் இளைஞர்களின் சொந்த நல்வாழ்வு மற்றும் சமூகத்தின் நல்வாழ்வு ஆகிய இரண்டிற்கும் தனிப்பட்ட பொறுப்பைத் தாங்குவதற்கான தயார்நிலை மற்றும் திறனை உருவாக்குவதாக வரையறுக்கப்பட்டது.

இன்று, வல்லுநர்கள் நவீனமயமாக்கலில் சில வெற்றிகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:முறையான குறிகாட்டிகளில், ரஷ்ய மக்களின் கல்வி நிலை உலகில் மிக உயர்ந்த ஒன்றாகும்; ரஷ்ய மாணவர்கள் சர்வதேச வாசிப்பு ஆய்வுகளில் (PIRLS) உயர் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்; சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பொதுக் கல்வி உள்கட்டமைப்பின் புதுப்பித்தல் தொடங்கியது; கல்வி அமைப்பில் நவீன நிறுவன மற்றும் பொருளாதார வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்வதற்காக ஒரு ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் நிறைவடைகிறது. இருப்பினும், நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் சீர்திருத்தங்களின் அனுபவம், "மேலே இருந்து" சீர்திருத்தங்களை மேற்கொள்வது வெளிப்புற கட்டுப்பாடு மற்றும் பொறுப்புணர்வை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது, கல்வி நிறுவனங்களின் மட்டத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளை பின்பற்றுகிறது [1]. இதன் விளைவாக பள்ளி முந்தைய தொழில்துறை சகாப்தத்தால் வகுக்கப்பட்ட மதிப்புகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, மேலும் நவீன பள்ளி மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் பொதுக் கல்வியின் தரத்திற்கான சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தேவைகள் இரண்டையும் பூர்த்தி செய்யவில்லை. இது O.E. லெபடேவ் ஆய்வறிக்கையை முன்வைக்க அனுமதித்ததுஒரு உண்மையான அச்சுறுத்தலின் தோற்றம் பற்றி அந்நியப்படுதல்கணிசமான விகிதத்தில் மாணவர்கள் [2] பள்ளியிலிருந்து.

"அந்நியாயம்" என்பது பல மதிப்புள்ள மற்றும் பல பரிமாணக் கருத்தாகும். இது கலாச்சார ஆய்வுகள், தத்துவம், உளவியல் மற்றும் சமூகவியல் ஆகியவற்றில் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது. எனவே, பிற அறிவியலில் இந்த கருத்தின் பகுப்பாய்விற்குத் திரும்பாமல், அந்நியப்படுவதை ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வாகப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமற்றது. நடத்தப்பட்ட கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு அதைக் குறிக்கிறது அந்நியப்படுதல் என்ற கருத்துக்குப் பின்னால் ஒரு முழுத் தொடர் சுயாதீன நிகழ்வுகள் உள்ளன. எனினும், வலியுறுத்தப்பட்டதுஏ.வி. மினேவ்,ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரத்துடன், இந்த நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுவான அம்சம் உள்ளது, அது அவர்களுக்கு ஒற்றுமையைக் கொடுக்கிறது மற்றும் அவற்றை ஒரு கருத்துடன் கூற அனுமதிக்கிறது. இந்த அம்சம் ஒரு நபரின் உலகம், மற்றவர்கள் மற்றும் அவருடனான உறவின் ஒற்றுமையின்மை, இது செயல்பாடு, தொடர்பு, நடத்தை மற்றும் உள் அனுபவங்களில் பல எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் தொடர்புடையது.

இருபதாம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், இளைய தலைமுறையினரை அந்நியப்படுத்துவதில் சிக்கல் ஏற்பட்டது. பாரம்பரிய மதிப்புகள், பெரியவர்களிடமிருந்து, ஒருவருக்கொருவர், இது இளம் பருவத்தினரிடையே அதிகரித்த மோதல், ஆக்கிரமிப்பு, கற்றலில் ஆர்வம் குறைதல், வீட்டை விட்டு ஓடிப்போகும் அதிர்வெண் போன்றவை.

இந்த வெளிப்பாடுகள்தான் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில் அந்நியமாதல் நிகழ்வு இளைய தலைமுறையினருடன் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது என்பதற்கு அடிப்படையாகும். இந்த விஷயத்தில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் “கல்வியில் அந்நியப்படுதல்”, “கல்வி செயல்முறையிலிருந்து அந்நியப்படுதல்”, “பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுதல்” போன்றவற்றைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

கல்வியில் அந்நியப்படுதல் கருதப்பட்டது:

பள்ளி மற்றும் அதன் மதிப்புகள் மீதான எதிர்மறை அல்லது அலட்சிய மனப்பான்மை [4];.

அமைப்பின் செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்களை உருவாக்குவதற்கான பள்ளியின் நோக்குநிலையாக, ஆனால் அந்த நபருக்கு அல்ல [5];

ஆசிரியர்களின் கையாளுதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, ஒரு நபரை தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, சார்ந்து வாழும் உயிரினமாக மாற்றுகிறது [6].

சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நெறிமுறைகளிலிருந்து மாணவர்களின் விலகல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மற்றும் பொதுவாக பெரியவர்களின் உலகத்திற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது [7].

உளவியலாளர்கள், அந்நியமாதல் பிரச்சினையைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒரு பள்ளி மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் இருந்து அந்நியப்படுத்தப்படுவது, பள்ளிக் கல்வியின் இடத்தில் மாணவர் தனது இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க இயலாமையில் உள்ளது என்பதைக் கவனியுங்கள், அங்கு அவர் அவரைப் போலவே ஏற்றுக்கொள்ளலாம், பராமரிக்கலாம் மற்றும் மேம்படுத்தலாம். சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான அடையாளம், திறன் மற்றும் வாய்ப்புகள் [8]; வி சாராம்சத்திற்கும் நிகழ்வுக்கும் இடையில், தனிமனிதனுக்கும் அவனது வாழ்க்கையின் நிலைமைகளுக்கும் இடையில், தனிநபரின் புறநிலைத் தேவைகள் மற்றும் நலன்கள் மற்றும் அகநிலை உலகக் கண்ணோட்டத்திற்கு இடையில் ஒரு இடைவெளி இருக்கும் பாடத்தின் உணர்வு மற்றும் இருப்பு போன்ற ஒரு நிலை” [9].

"அந்நியாயம்" என்ற கருத்தின் பல்வேறு விளக்கங்களின் பகுப்பாய்வு பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த நிகழ்வின் பொதுவான வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

பள்ளி மற்றும் அதன் மதிப்புகள் மீதான எதிர்மறை அணுகுமுறை;

உளவியல் அசௌகரியம், உளவியல் பதற்றம் மற்றும் குற்ற உணர்ச்சி சிக்கலானது;

சுதந்திர உணர்வு, சுயாட்சி இழப்பு;

படிக்க உந்துதல் இல்லாமை;

எதிர்காலத்தைப் பற்றிய நிச்சயமற்ற தன்மை, கல்வியைத் தொடர தயக்கம் (தொழிலைப் பெறுவது உட்பட);

பலவீனமான தனிநபரின் சமூக செயல்பாடு, சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஊக்கமின்மை, சில சமயங்களில் வாழ்வதற்கான ஆசை இழப்பு (படிப்பு என்பது தனிநபரின் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் வாழ்க்கைச் சொத்தாக மாறாது, அதாவது, அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான காரணி);

பயம், தனிமை, பயனற்ற உணர்வு;

"வயது வந்தோர்" மதிப்புகளை நிராகரித்தல்;

அறிவுறுத்தல்களுக்கு எதிர்ப்பு;

பள்ளிக்குச் செல்ல தயக்கம், பள்ளி பயம்;

சமூகமயமாக்கலின் அபாயங்கள்.

எனவே, அந்நியமாதல் நிகழ்வு ஒரு முக்கியமான கல்வியியல் பிரச்சினை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், ஏனெனில் இது மாணவரின் சமூகமயமாக்கலை சிக்கலாக்குகிறது, ஆனால் அவருக்கு கடுமையான சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து துண்டிக்கப்படுகிறார், தனிமைப்படுத்தப்பட்டார், தனிமையாக இருக்கிறார், சமாளிக்க முடியாது. நேர்மறை சமூக அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெற்றால், அவர்களின் தனிப்பட்ட திறனை முழுமையாக உணர முடியாது.

சில முடிவுகளை எடுப்போம்.

பள்ளி மாணவர்களை கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுத்துவது என்பது ஒரு புறநிலை நிகழ்வு ஆகும், இது தனிநபரின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கலில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பள்ளிக்குழந்தைகள் கற்றலில் இருந்து விலகியதன் சாராம்சம் பின்வரும் கூற்று மூலம் மிகவும் விரிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: " அந்நியப்படுத்தல் என்பது ஒரு மாணவனை ஒரு பொருளாக மாற்றும் செயல்முறையாகும், அது அவருக்கு அந்நியமான ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பள்ளியின் இலக்குகளை அடையும்.மற்றும் மாணவரின் மதிப்புகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் பள்ளியில் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளுக்கு இடையிலான "இடைவெளியில்" உள்ளது (இந்த அறிக்கை "மாணவர் பள்ளிக்கானது, பள்ளிக்கான பள்ளி அல்ல" என்ற நன்கு அறியப்பட்ட வெளிப்பாட்டை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கிறது. மாணவர்").

பள்ளிக்குழந்தைகள் கற்றலில் இருந்து அந்நியப்படுவதற்கான முக்கிய காரணங்கள்:

பள்ளியின் அதிகப்படியான அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு (மாணவர் அவர் படிக்கும் நிலைமைகளின் மீது கட்டுப்பாடு இல்லாதது) - வகுப்புகளின் கலவை மற்றும் ஆசிரியர்களின் அமைப்பு, பாடங்களின் வரிசை, மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் போன்ற அனைத்து நிபந்தனைகளும் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ; நேரம் மற்றும் இடத்தை நிர்வகிக்க சுதந்திரம் இல்லாமை;

கல்வியின் நிலைகளில் ஒருவர் முன்னேறும் போது செயல்பாட்டின் பலவீனமான இயக்கவியல் (வயது-பொருத்தமான கொள்கையின் பலவீனமான செயல்படுத்தல்;

சுய-உணர்தலுக்கான இடமின்மை, தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களின் வெளிப்பாடு;

"கல்வியின் மறைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம்" (வாழ்க்கை முறை, பள்ளியின் வளிமண்டலம்) மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் மதிப்புகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு; ஆசிரியர்-மாணவர் உறவின் முறையான பங்கு இயல்பு.

"அந்நியாயம்" என்ற கருத்தின் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வின் முன்வைக்கப்பட்ட முடிவுகள் ஆய்வில் ஆய்வுப் பொருளின் ஆரம்ப செயல்பாட்டு பண்புகளாகக் கருதப்படுகின்றன, கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்றலில் இருந்து பள்ளி மாணவர்களின் அந்நியமாதல் பற்றிய ஆய்வுக்கான கருத்தியல் கட்டமைப்பை வரையறுக்கிறது.

இலக்கியம்

நடுத்தர காலத்தில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் துறையின் வளர்ச்சி அறிக்கை. நிபுணர் குழுவின் அறிக்கை. //கல்வி பிரச்சினைகள். - 2012. - எண் 1. பி.6-59

லெபடேவ் ஓ.இ. பள்ளிக் கல்வி முடிவுகள் 2020. கல்விச் சிக்கல்கள், எண். 1, 2009.

மினேவ் ஏ.வி. இளமை பருவத்தில் அந்நியப்படுதல் மற்றும் அதை சமாளித்தல் // சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், 2009.

பெரெஷ்னோவா எல்.என். கல்விச் செயல்பாட்டில் பற்றாக்குறையைத் தடுத்தல்: மோனோகிராஃப். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். ஏ.ஐ. ஹெர்சன், 2000.

Illich I. பள்ளிகளில் இருந்து விடுதலை. விகிதாசார மற்றும் நவீன உலகம். – எம்.: கல்வி, 2006; ஓகுர்ட்சோவ் ஏ.பி., பிளாட்டோனோவ் வி.வி. கல்வியின் படங்கள். மேற்கத்திய கல்வியின் தத்துவம். XX நூற்றாண்டு. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: RKhGI, 2004.

ஓகுர்ட்சோவ் ஏ.பி., பிளாட்டோனோவ் வி.வி. கல்வியின் படங்கள். மேற்கத்திய கல்வியின் தத்துவம். XX நூற்றாண்டு. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: RKhGI, 2004.

ஃப்ரூமின் ஐ.டி. பள்ளியின் ரகசியங்கள்: சூழல்கள் பற்றிய குறிப்புகள்: மோனோகிராஃப் / கிராஸ்நோயார்ஸ்க். கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநிலம் பல்கலைக்கழகம், 1999

Fedorenko E.Yu. கல்வி செயல்முறையிலிருந்து குழந்தை அந்நியப்படுத்துவதற்கான உளவியல் வழிமுறைகள் // ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2000.

குலகோவா டி.ஜி. குடும்பம் மற்றும் பள்ளியிலிருந்து இளம் பருவத்தினர் அந்நியப்படுவதைக் கடக்க கல்வி மேலாளர்களைத் தயார்படுத்துதல் // ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் பர்னால், 1997.

விளம்பரப்படுத்த "ஷ்டோல்யா-2014 திட்டத்தின்" ஆதரவுடன் வெளியிடப்பட்டதுஆராய்ச்சி முடிவுகளை வெளியிடுதல் கல்வியியல் அறிவியல் துறை

யூலியா எஸ். மெட்ரோசோவா
உடன் கற்பித்தல் அறிவியலின் ஆதாரம், கல்வியியல் துறையின் இணைப் பேராசிரியர், ஏ.ஐ. ஹெர்சன் ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், செயின்ட். பீட்டர்ஸ்பர்க்
[மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

மாணவர்களை பள்ளியிலிருந்து விலக்குவது ஒரு கல்வியியல் பிரச்சனை

பள்ளி மாணவர்களை கல்வியியல் பிரச்சனைகளாக விலக்கும் நிகழ்வுக்கான சாத்தியமான அணுகுமுறைகளில் ஒன்றை கட்டுரை கருதுகிறது; மேலே உள்ள கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அந்நியப்படுவதற்கான சாத்தியமான காரணங்கள் பற்றி ஒரு கருதுகோள் உருவாக்கப்படுகிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்:
விலக்கு, மாணவர்கள், பள்ளி, கல்வி, மதிப்புகள்

இலக்கியம்

Doklad Razvitie sfery obrazovaniya மற்றும் socializacii v Rossijskoj Federacii v srednesrochnoj முன்னோக்கு. Doklad ehkspertnoj gruppy. //கேள்வி obrazovaniya. - 2012. - எண் 1. எஸ்.6-59

லெபடேவ் ஓ.இ. Rezul "taty shkol" nogo obrazovaniya v 2020 ஆண்டு. Voprosy obrazovaniya, எண். 1, 2009.

மினேவ் ஏ.வி. Otchuzhdenie வி podrostkovom vozraste நான் ஈகோ preodolenie // Avtoref. டிஸ். காண்ட். ped. nauk, 2009.

பெரெஷ்னோவா எல்.என். Preduprezhdenie deprivacii v obrazovatel "nom processe: Monografiya. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2000.

Illich I. Osvobozhdenie Ot shkol. விகிதாசார "நோஸ்ட்" நான் sovremennyj மிர். – எம்.: Prosveshchenie, 2006; ஓகுர்கோவ் ஏ.பி., பிளாட்டோனோவ் வி.வி. Obrazy obrazovaniya. Zapadnaya filosofiya obrazovaniya. HKH நூற்றாண்டு. – SPb.: RHGI, 2004.

ஓகுர்கோவ் ஏ.பி., பிளாட்டோனோவ் வி.வி. Obrazy obrazovaniya. Zapadnaya filosofiya obrazovaniya. HKH நூற்றாண்டு. – SPb.: RHGI, 2004.

ஃப்ரூமின் ஐ.டி. Tajny shkoly: zametki அல்லது kontekstah: monografiya / Krasnoyarsk. கிராஸ்நோயார்ஸ்கி செல்கிறார். அன்-டி., 1999

Fedorenko E.Y.U. Psihologichcheskie mekhanizmy otchuzhdeniya rebenka ot uchebnogo செயல்முறை // Avtoref. டிஸ். காண்ட். psih. nauk. க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2000.

குலகோவா டி.ஜி. Podgotovka menedzherov obrazovaniya k preodoleniyu otchuzhdeniya podrostkov Ot sem "i i shkoly // Avtoref. diss. kand. psih. nauk. Barnaul, 1997.