குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் நோக்கம். ஆல் ரவுண்டர் மற்றும் சிவப்பு

மாஸ்டர் வகுப்பு பாலர் கல்வியாளர்கள். தலைப்பு: "அறிவாற்றலின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்இயற்கையுடன் பழகும்போது பாலர் குழந்தைகள் சொந்த நிலம்»

தயாரித்தவர்:கல்வியாளர் செகோவ்ஸ்கயா எலெனா ரஷிடோவ்னா. மாஸ்டர் வகுப்பு பாலர் ஆசிரியர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்
இலக்கு:
- மாஸ்டர் வகுப்பில் பங்கேற்பாளர்களிடையே அறிவை உருவாக்குதல், அவர்களின் சொந்த நிலத்தின் தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது, ​​பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யும் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்;
- இந்த பகுதியில் மாஸ்டர் வகுப்பில் பங்கேற்பாளர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வளர்ப்பதற்காக பயனுள்ள தகவல்தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
- கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பரப்புதல்.
பணிகள்:
- அவர்களின் சொந்த நிலத்தின் தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது, ​​பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் பணியின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது;
- மாஸ்டர் வகுப்பின் பங்கேற்பாளர்களுக்கு சோதனை பற்றிய நடைமுறை அறிவை வழங்குதல் சோதனை நடவடிக்கைகள்பாலர் வயது குழந்தைகள் மற்றும் நடைமுறையில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், பாலர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையை அறிமுகப்படுத்தும்போது.
- தண்ணீருடன் சில வகையான பரிசோதனைகளை நிரூபிக்கவும்.
மாஸ்டர் வகுப்பு முன்னேற்றம்.
நான். தத்துவார்த்த பகுதி.
"சொல்லுங்க நான் மறந்துடுவேன்.
எனக்கு காட்டு மற்றும் நான் நினைவில் கொள்கிறேன்
நான் முயற்சி செய்கிறேன், புரிந்துகொள்வேன்."
(சீன பழமொழி)

குழந்தைகள் இயல்பிலேயே ஆய்வாளர்கள். இலைகள் ஏன் பூக்கின்றன? மேகங்கள் எங்கே செல்கின்றன? பூனைகளுக்கு ஏன் மீசை உள்ளது? ”- இவை மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான இதே போன்ற கேள்விகள் அவர்கள் பெரியவர்களிடம் கேட்கிறார்கள். அவர்களுக்குப் பதிலளிப்பது, குழந்தையை இயற்கையின் உலகில் அறிமுகப்படுத்துவது, அதன் அழகை வெளிப்படுத்துவது, இந்த உலகத்தை நேசிக்கவும் பாதுகாக்கவும் கற்பித்தல் கல்வியாளரின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.
பூர்வீக நிலத்தின் இயல்புடன் அறிமுகம் முதல் படிகளில் தொடங்குகிறது சொந்த நிலம். மிகுந்த ஆர்வத்துடன், குழந்தைகள் பல்வேறு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கின்றனர்.
பாலர் குழந்தைகள் இயற்கையாகவே தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயும் ஆர்வமுள்ளவர்கள். சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற, காட்சி பண்புகளை மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளையும் அவர்கள் வெற்றிகரமாக கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
ஆராய்ச்சி மற்றும் பரிசோதனை மூலம், எனது மாணவர்களுக்கு கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறேன் வெவ்வேறு வழிகளில்ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்கள் தொடர்பான விமர்சன சிந்தனைக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறேன்.

முக்கிய குறிப்புகள்:
1. பரிசோதனைகளை நடத்துங்கள் காலையில் சிறந்ததுகுழந்தை வலிமை மற்றும் ஆற்றல் நிறைந்திருக்கும் போது;
2. கற்றுக்கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைக்கு ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துவதும், அறிவைப் பெறுவதற்கும், புதிய பரிசோதனைகளை தானே செய்வதற்கும் ஒரு விருப்பத்தைத் தூண்டுவதும் நமக்கு முக்கியம்.
3. தெரியாத பொருட்கள் எவ்வளவு அழகாகவும் பசியாகவும் இருந்தாலும் அவற்றை சுவைக்கக்கூடாது என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குங்கள்;
4. உங்கள் குழந்தையை மட்டும் காட்டாதீர்கள் சுவாரஸ்யமான அனுபவம், ஆனால் இது ஏன் நடக்கிறது என்பதை அவருக்கு அணுகக்கூடிய மொழியில் விளக்கவும்;
5. குழந்தையின் கேள்விகளை புறக்கணிக்காதீர்கள் - புத்தகங்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள், இணையம் ஆகியவற்றில் பதில்களைத் தேடுங்கள்;
6. ஆபத்து இல்லாத இடத்தில், குழந்தைக்கு அதிக சுதந்திரம் கொடுங்கள்;
7. நண்பர்களுக்கு மிகவும் பிடித்த அனுபவங்களைக் காட்ட குழந்தையை அழைக்கவும்;
8. மற்றும் மிக முக்கியமாக: குழந்தையின் வெற்றியில் மகிழ்ச்சியுங்கள், அவரைப் புகழ்ந்து, கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை ஊக்குவிக்கவும். மட்டுமே நேர்மறை உணர்ச்சிகள்புதிய அறிவுக்கான அன்பை வளர்க்க முடியும்.

பங்கேற்பாளர்களுக்கு கேள்விகள்.
1. குழந்தையின் பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையை அறிந்துகொள்ளும் போது என்ன நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன?

விளையாட்டு.
தகவல் தொடர்பு.
கலை மற்றும் அழகியல்.
அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி.
உற்பத்தி செய்யும்.
இசை சார்ந்த.

2. என்ன கருவிகள் சிக்கலை தீர்க்க உதவுகின்றன சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சிகுழந்தை தனது பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையை அறிந்து கொள்ளும்போது?
- அவதானிப்புகள்,
- உல்லாசப் பயணம்,
- இயற்கையின் ஒரு மூலையில், ஒரு மழலையர் பள்ளியின் தளத்தில் சுயாதீனமான மற்றும் கூட்டு வேலை.
- கருப்பொருள் உரையாடல்கள்,
- பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்,
- படித்தல் கற்பனைமுதலியன

II. நடைமுறை பகுதி.
இப்போது நான் உங்களுக்கு விசித்திரக் கதையைச் சொல்கிறேன் "க்ரோஷின் மந்திர நடை ..."

க்ரோஷ் எங்களைப் போலவே அதே பகுதியில் வாழ்ந்தார். நாம் எந்த பகுதியில் வசிக்கிறோம்? (ரோஸ்டோவ் பிராந்தியத்தில்). க்ரோஷ் எங்களைப் போலவே அதே நகரத்தில் வசிக்கும் தனது நண்பர் நியுஷாவைப் பார்க்க முடிவு செய்தார். நாங்கள் எந்த நகரத்தில் வாழ்கிறோம்? (ஷக்தி நகரில்)
அவருக்கு முன்னால் ஒரு நீண்ட பாதை இருந்தது. ஒரு பாடலைப் பாடிக்கொண்டு உல்லாசமாக நடந்து கொண்டிருந்த அவர் திடீரென்று பார்த்தார் அழகான ஏரி, அதன் மேற்பரப்பில் பல மர்மமான பூக்கள் மிதந்தன. சூரியன் ஏற்கனவே உதிக்க ஆரம்பித்து விட்டது. க்ரோஷ் இவை பூப்பதைக் கண்டார் அழகான பூக்கள். இந்த பூக்கள் என்ன? (நீர் அல்லிகள்)

அனுபவம் #1
வண்ண காகிதத்தில் இருந்து பூக்களை வெட்டுங்கள் நீண்ட இதழ்கள். ஒரு பென்சிலைப் பயன்படுத்தி, இதழ்களை மையத்தை நோக்கி திருப்பவும். இப்போது தண்ணீர் லில்லிகளை பேசினில் ஊற்றப்பட்ட தண்ணீரில் குறைக்கவும். உங்கள் கண்களுக்கு முன்பாக, மலர் இதழ்கள் பூக்க ஆரம்பிக்கும்.
முடிவுரை: காகிதம் ஈரமாகி, படிப்படியாக கனமாகி, இதழ்களாக மாறுவதே இதற்குக் காரணம்
வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஏரியின் நீரைப் பார்த்து, எவ்வளவு சிறியது என்று பார்த்தார் வண்ண மீன், திராட்சை போன்ற, வெயிலில் உல்லாசமாக. அவை நீரின் மேற்பரப்பில் தோன்றின, பின்னர் மீண்டும் மறைந்தன.

அனுபவம் எண். 2
ஒரு கிளாஸ் புதிய பளபளப்பான தண்ணீர் அல்லது எலுமிச்சைப் பழத்தை எடுத்து அதில் ஒரு திராட்சையை விடுங்கள். இது தண்ணீரை விட சற்று கனமானது மற்றும் கீழே மூழ்கிவிடும். ஆனால் சிறியவற்றைப் போன்ற வாயு குமிழ்கள் உடனடியாக அதன் மீது உட்காரத் தொடங்கும். காற்று பலூன்கள். விரைவில் திராட்சை பாப் அப் என்று பல இருக்கும். ஆனால் மேற்பரப்பில் குமிழ்கள் வெடித்து வாயு வெளியேறும். கனமான திராட்சை மீண்டும் கீழே மூழ்கும். இங்கே அது மீண்டும் வாயு குமிழிகளால் மூடப்பட்டு மீண்டும் உயரும். தண்ணீர் "வெளியேறும்" வரை இது பல முறை தொடரும்.
க்ரோஷ் தனது காதலியிடம் விரைந்தார், ஆனால் திடீரென்று பூக்களில் பல வண்ண பூச்சிகள் அமர்ந்திருப்பதைக் கண்டார். உங்களுக்கு என்ன பூச்சிகள் தெரியும்? (பட்டாம்பூச்சி, லேடிபக், ஈ, கொசு போன்றவை)

பூச்சிகள் ஆர்வமுள்ள க்ரோஷ். அதில் ஒன்றைப் பிடித்து ஒரு டப்பாவில் வைத்தான்.அந்தப் பூச்சி வெளியே பறக்காமல் இருக்க, ஜாடியை ஒரு படலத்தால் மூடினான்.
ஆனால் பின்னர் பலத்த காற்று வீசியது, வானத்தில் கருமேகங்கள் தோன்றின, மழை பெய்யத் தொடங்கியது. (மழை ஒலிகள்)
க்ரோஷ் ஜாடியைப் பார்த்தார், ஜாடியில் பூச்சி அளவு அதிகரித்தது போல் அவருக்குத் தோன்றியது. (க்ரோஷ் ஏன் அப்படி நினைத்தார்?)
அனுபவம் எண். 3
பட்டாம்பூச்சி போன்ற எந்த சிறிய உயிரினத்தையும் நீங்கள் உருவாக்க வேண்டும் என்றால், இதைச் செய்வது மிகவும் எளிதானது.
ஒரு ஜாடியில் ஒரு பூச்சியை நடவும். மேலே கழுத்தை இறுக்குங்கள் ஒட்டி படம், ஆனால் அதை இழுக்க வேண்டாம், மாறாக, ஒரு சிறிய கொள்கலன் உருவாகும் வகையில் அதை தள்ளுங்கள். இப்போது படத்தை ஒரு கயிறு அல்லது மீள் இசைக்குழுவுடன் கட்டி, இடைவெளியில் தண்ணீரை ஊற்றவும். நீங்கள் ஒரு அற்புதமான பூதக்கண்ணாடியைப் பெறுவீர்கள், இதன் மூலம் நீங்கள் மிகச் சிறிய விவரங்களைக் காணலாம்.
நீங்கள் ஒரு ஜாடி தண்ணீரின் மூலம் ஒரு பொருளைப் பார்த்தால், அதை சரிசெய்தால் அதே விளைவு கிடைக்கும் பின்புற சுவர்வெளிப்படையான டேப்பைக் கொண்ட ஜாடிகள்.
க்ரோஷ் மேலும் செல்கிறது, ஃபிர் மரங்கள் மற்றும் பிர்ச்களுக்கு இடையில், ஒரு குறுகிய பாதையில். அவர் ஒரு ஸ்டம்பில் அமர்ந்தார், பின்னர் அவர் ஒரு குடத்தைப் பார்த்தார், ஒரு பறவை அதைச் சுற்றி குதித்துக்கொண்டிருந்தது. இந்தப் பறவை என்னவாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? பறவை மிகவும் தாகமாக இருந்தது, ஆனால் குடம் பாதி நிரம்பிய தண்ணீரை அடைய முடியவில்லை.

பின்னர் க்ரோஷ் அவளுக்கு உதவ முடிவு செய்தார். (க்ரோஷ் அதை எப்படி செய்தார்?)
அனுபவம் எண். 4
தண்ணீர் தொட்டியில் கூழாங்கற்கள் சேர்க்கப்பட்டு, தண்ணீர் மேலே எழுகிறது.
மழை விரைவாக முடிந்தது, க்ரோஷ் வானத்தில் பார்த்தார் ... மழைக்குப் பிறகு வானத்தில் என்ன பார்க்க முடியும்? (வண்ணமயமான வானவில்)
அனுபவம் எண். 5
1. சாலட் கிண்ணத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். சில எம்&எம்களை கீழே வைக்கவும். அனைத்து மிட்டாய்களும் M என்ற எழுத்தில் இருப்பது முக்கியம்.
2. மிட்டாய்களை தண்ணீரில் நிரப்பவும் (தண்ணீர் மிட்டாய்களை சுமார் 1 செமீ வரை மூட வேண்டும்.
3. நாங்கள் காத்திருக்கிறோம் ... நாம் என்ன பார்க்கிறோம்? சாயம் மிட்டாய் உரிக்கத் தொடங்குகிறது. M என்ற எழுத்தைக் கொண்ட படம் படிப்படியாக மிட்டாய்களிலிருந்து உரிக்கப்பட்டு நீரின் மேற்பரப்பில் மிதக்கிறது, உணவு வண்ணப்பூச்சு பரவுகிறது ...

ஹூரே! எங்களுக்கு ஒரு வானவில் கிடைத்தது.
மேலும் க்ரோஷ் நியுஷாவைப் பார்க்க வந்தார்.

என்ன என்பதை ஒன்றாக நினைவில் கொள்வோம் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் அவர்களின் சொந்த நிலத்தின் தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது
நம் வேலையில் பயன்படுத்துகிறோமா?
(குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள்; புதிர்கள், வாசகங்களைப் பயன்படுத்துவது உட்பட புனைகதைகளைப் படித்தல்; உல்லாசப் பயணம் மற்றும் இலக்கு நடைகள்; சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது; கருப்பொருள் உரையாடல்கள்; உரையாடல்கள்; ஆசிரியரின் கதை, தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஆசிரியரின் கதை, குழந்தைகள் கதைகள்; படங்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது; பரிசோதனை; சின்னங்களைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு தாளில் வேலை (குறிப்பேடுகளில்); அவதானிப்புகள்; சோதனை நடவடிக்கை; அமைப்பு விளையாட்டு செயல்பாடு: டிடாக்டிக் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், பலகை விளையாட்டுகள், கருப்பொருள் ஓய்வு மற்றும் பொழுதுபோக்கு; திட்ட செயல்பாடு; கார்ட்டூன்கள், வீடியோக்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது; வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் பயன்பாடு, கூட்டு நடவடிக்கைகள் போன்றவை)

முடிவுரை:
“கற்றுக் கொண்டவர்கள் ... அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் மூலம் கேள்விகளை எழுப்பி, அவற்றுக்கான உண்மையான பதில்களைப் பெறுவதற்கான திறனைப் பெறுகிறார்கள், தங்களை உயர்ந்த மன நிலை மற்றும் தார்மீக நிலைஅத்தகைய பள்ளிக்குச் செல்லாதவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், கே.ஈ. திமிரியாசேவ்.
பிரதிபலிப்பு.
1. மாஸ்டர் வகுப்பின் தகவல் உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருந்ததா (பங்கேற்பாளர்களை "புன்னகை", "சோகம்" எமோடிகான்கள், ஒரு துளி ஆகியவற்றை ஒட்டுமாறு அழைக்கவும்).

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு

பாலர் குழந்தைகள்

பாலர் குழந்தைகள் பிறப்பால் ஆய்வாளர்கள்.புதிய அனுபவங்களுக்கான தணியாத தாகம், ஆர்வம், அவதானிப்பதற்கும் பரிசோதனை செய்வதற்கும் ஒரு நிலையான விருப்பம், சுயாதீனமாக உலகத்தைப் பற்றிய புதிய தகவல்களைத் தேடுதல், பாரம்பரியமாக குழந்தைகளின் நடத்தையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. செயலில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனது ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை, ஒருபுறம், உலகத்தைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது, ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் அமைப்பில் உலகின் பன்முகத்தன்மையைப் பார்க்கிறது, மறுபுறம், திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு துறையிலும் சுதந்திரமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் புதிய செயல்பாட்டு வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் (மீண்டும் கட்டமைத்தல்) கலாச்சாரம்.

அதனால் தான் சம்பந்தம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு, அதில் இருப்பதைப் பார்த்தேன் பாலர் வயதுமனிதகுலம் திரட்டப்பட்ட அனைத்து அறிவையும் குழந்தை தேர்ச்சி பெறும் வரை, அவனில் ஒரு அறிவாற்றல் முன்முயற்சியை உருவாக்குவது அவசியம், விஷயங்களையும் நிகழ்வுகளையும் ஒப்பிடும் திறன், அவற்றுக்கிடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல், அதாவது. உலகத்தைப் பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களை ஒழுங்கமைக்கவும்.

என்பதை புரிந்து கொள்வதும் அவசியம் நவீன உலகம்ஆராய்ச்சித் தேடலின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் விஞ்ஞானப் பணிகளுடன் தொடர்புடையவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, ஒவ்வொரு நபரின் தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல் அவை தேவைப்படுகின்றன. தொழில்முறை செயல்பாடு. எனவே, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த பண்பாக, வாழ்க்கைமுறையாக கருதப்படுகிறது.

இந்த காரணத்திற்காக, நான் வைத்தேன்இலக்கு: பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஆராய்ச்சி வடிவங்களை அடையாளம் காண, அவர்கள் செயலில் அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி நிலையை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

4 வது ஸ்லைடு. பணிகள்

எனது இலக்கை அடைய, இதுபோன்றவற்றைத் தீர்ப்பது அவசியம்பணிகள் :

ஒரு பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய-உருவாக்கும் செயலாக அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தவும்.

ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் அமைப்பில் உலகின் பன்முகத்தன்மையைக் காணும் திறனை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்.

பொருள்-நடைமுறை நடவடிக்கையிலிருந்து உருவக-குறியீடாக மாறுவதை உறுதிசெய்க (திட்டமாக்கல், தொடர்புகளின் அடையாளப்படுத்தல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகள்).

குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, புத்தி கூர்மை, விசாரணை, விமர்சனம், சுதந்திரம் ஆகியவற்றை ஆதரிக்க.

பாலர் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துங்கள் (அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், பற்றிய அறிவை அறிமுகப்படுத்துங்கள். இயற்கை உலகம், அடிப்படை புவியியல் மற்றும் வரலாற்று பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்).

கூட்டாட்சி மாநிலத்திற்கு இணங்க கல்வி தரநிலை பாலர் கல்விகல்விப் பகுதியின் உள்ளடக்கம் " அறிவாற்றல் வளர்ச்சி» வளர்ச்சி இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள்மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள்சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகள்: குழந்தைகளின் நலன்களின் வளர்ச்சி, ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல்; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவின் உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல், மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள்; சிறிய தாயகம் மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளின் உருவாக்கம்; உருவாக்கம் முதன்மை சமர்ப்பிப்புகள்பூமி கிரகம் பற்றி பொதுவான வீடுமக்கள், அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

இந்த பகுதியில் உள்ள இலக்கியங்களைப் படிப்பதன் மூலம், அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சியின் பல வடிவங்களை நான் அறிந்தேன். அவர்கள் மத்தியில், நான் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான அடையாளம். அதில் ஒன்று பரிசோதனை பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளுடன்.

பாலர் குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்பும் சிறிய ஆய்வாளர்கள். அவர்கள் காட்சி-திறன் மற்றும் உள்ளார்ந்ததாக இருப்பதே இதற்குக் காரணம் காட்சி-உருவ சிந்தனை. பரிசோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இவற்றுக்கு பொருந்துகிறது வயது பண்புகள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்களாக, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் தேர்வு செய்ய முயற்சிக்கிறேன். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் சுயாதீனமான அவதானிப்புகளுக்கான விருப்பத்தையும் ஆதரிப்பதே எனது பணி.

குழந்தைகளின் பரிசோதனைபெரிய வளர்ச்சி திறன் உள்ளது. அதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு அளிக்கிறது, மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவு பற்றி.

என் மாணவர்கள் மிக்க மகிழ்ச்சிசோதனைகளை அமைப்பதில் பங்கேற்கவும், ஆரம்ப ஆராய்ச்சி நடத்தவும். இந்த வேலை வடிவங்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளை வழங்குகின்றன (ஒன்றாக, சமமான நிலையில், கூட்டாளர்களாக), ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உணர அனுமதிக்கும் ஒரு சிறப்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது: சாப்பிடுவது, படிப்பது, விளையாடுவது, நடப்பது, தூங்குவது, கழுவுவது. இதற்காக, வளரும் சூழலில் சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் செறிவூட்டலைத் தூண்டுகிறது.

சோதனைகளின் விளைவாக, குழந்தைகள் தண்ணீர், மணல், களிமண், மண் ஆகியவற்றின் பண்புகளை அறிந்தனர், ஒரு காந்தம், உலோகம், மரம், கண்ணாடி, பிளாஸ்டிக் போன்றவற்றின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தனர்.

குழந்தையின் சிந்தனை, தர்க்கம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்க்க பரிசோதனை உதவுகிறது, அவை இயற்கையில் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை பார்வைக்குக் காட்ட உங்களை அனுமதிக்கின்றன. ஆராய்ச்சி குழந்தைக்கு கண்டுபிடிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது "எப்படி?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்கள் மேலும் ஏன்?". சோதனையின் போது பெறப்பட்ட அறிவு நீண்ட காலமாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. சோதனைகளை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், இந்த வேலையின் முடிவுகளை அன்றாட வாழ்க்கை, வீட்டிலும் தெருவிலும் உள்ள அவதானிப்புகளுடன் இணைப்பதும் முக்கியம்.

குழு சோதனையின் ஒரு மூலையை உருவாக்கியது. இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் குறிப்பிட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கான அடிப்படையாகும். விளையாடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் "விஞ்ஞானிகளாக" மாறுகிறார்கள், இது ஆராய்ச்சி நடத்துவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வியத்தகு முறையில் அதிகரிக்கிறது. அவர்கள் வழக்கத்தை விட தீவிரமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், அடுத்த படிப்பை எதிர்நோக்குகிறார்கள். சோதனை மூலையில் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பல்வேறு பொருட்களுடன் சோதனைகளின் அட்டை கோப்பு உள்ளது.

ஆராய்ச்சிக்கு, பல்வேறு பொருட்கள், சாதனங்கள், அளவிடும் கருவிகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக: அளவிடும் கோப்பைகள், ஒரு ஆட்சியாளர், பாரஃபின் மெழுகுவர்த்திகள், ஒரு ஒளிரும் விளக்கு, பல்வேறு கொள்கலன்கள், கண்ணாடி கூம்புகள், மரக் குச்சிகள், ஒரு கண்ணாடி, பலூன்கள் போன்றவை. விதைகள், கற்கள் ஆகியவற்றின் தொகுப்பு. , குண்டுகள், தானியங்கள், உலர்ந்த இலைகள், காகித மாதிரிகள் மற்றும் வெவ்வேறு அமைப்புகளின் துணிகள்.

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப புதிய பொருட்களுடன் பரிசோதனை மூலை தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி அல்லது இல்லை என்று அறியப்படுகிறது கல்வி பணிகுடும்பத்துடனான பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான முழு பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமல் வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியாது.
சோதனை நடவடிக்கை என்பது பாலர் பள்ளி மாணவர்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் பெற்றோரையும் "கவருகிறது" என்பதை எனது அனுபவம் காட்டுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நான் ஆலோசனைகளை நடத்துகிறேன், அங்கு நான் பெற்றோருக்கு விளக்க முயற்சிக்கிறேன், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், புதிய அறிவைத் தேடுவதற்கு குழந்தைக்கு ஒரு உத்வேகத்தை அளிப்பது, குழந்தைக்காக ஒருவர் தனது வேலையைச் செய்யக்கூடாது. பரிசோதனையில் அவரது முதல் முடிவுகள் பழமையானவை மற்றும் விவரிக்க முடியாதவை என்றாலும், அவை முக்கியமானவை அல்ல, ஆனால் உண்மைக்கான சுயாதீனமான தேடலின் அனுபவம். அவர் பெற்றோருக்கான ஒரு குறிப்பையும் உருவாக்கினார்: "என்ன சாத்தியமற்றது மற்றும் பரிசோதனையில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க என்ன செய்ய வேண்டும்." பெற்றோருக்காக, வீட்டிலேயே மேற்கொள்ளக்கூடிய ஆரம்ப பரிசோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளின் அட்டை கோப்பு உருவாக்கப்பட்டது. உதாரணமாக, "வண்ண பனிக்கட்டிகள்" (குளிர்காலத்தில் மட்டுமல்ல, குளிர்சாதன பெட்டியில் தண்ணீர் உறைந்திருந்தால், ஆண்டின் வேறு எந்த நேரத்திலும் பனியைக் காணலாம்).
இந்த வேலையின் முடிவுகள் சுவாரஸ்யமான கதைகள்குழந்தைகள்.

லுட்மிலா கர்சென்கோ
பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

தகவல் தரும்- ஆராய்ச்சி செயல்பாடுகுழந்தையின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தைக்கு இதுவரை இல்லாத மன திறன்கள் மற்றும் பண்புகளின் தோற்றத்திற்கான நிலைமைகளை வடிவமைக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, அவை உருவாகும் செயல்முறையை வெளியில் இருந்து மட்டுமல்ல - உந்துதல் மூலம், ஆனால் உள்ளே இருந்து - கட்டியெழுப்புவதன் மூலம். நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை.

ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ்.

க்கு நவீன நிலைகல்வி முறையானது குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிப்பதற்கான புதிய தொழில்நுட்பங்களின் தேடல் மற்றும் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், முன்னுரிமை செயலில்குழந்தையின் ஆளுமைக்கான அணுகுமுறை. அத்தகைய வகைகளில் ஒன்று நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் விரிவான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுவது பரிசோதனையாகும்.

குழந்தைகள் இயற்கையால் ஆய்வாளர்கள், மகிழ்ச்சியுடனும் ஆச்சரியத்துடனும் கண்டுபிடிப்பார்கள் உலகம். பரிசோதனைக்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும், ஆராய்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் நடவடிக்கைகள் - பணிகள்பாலர் கல்வி இன்று தன்னை அமைக்கிறது.

சோதனைக்குரிய செயல்பாடுகுழந்தைகளின் சுதந்திரத் துறையைக் குறிக்கிறது, குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர்களுக்கு திருப்தி அளிக்கிறது, எனவே, தனிப்பட்ட முறையில் - ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கவனம் செலுத்துகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளைத் தேட குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு பொருளின் பண்புகள் மற்றும் அதன் மாற்றத்தின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளைக் கண்டறியவும், அதன் மூலம் கண்டறியவும் புதிய வழிசெயல்கள். பரிசோதனையின் சிறப்பு முக்கியத்துவம் செயல்பாடு ஆகும்அதன் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் நிறுவனத்திற்கு வெளியே சமூக நடைமுறைகளைப் பெறுகிறார்கள், அதற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கிறார்கள் நவீன நிலைமைகள்வாழ்க்கை. சோதனைக்குரிய செயல்பாடுசுதந்திரம், நோக்கம், பொறுப்பு, முன்முயற்சி, விடாமுயற்சி, சகிப்புத்தன்மை போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை அவற்றில் இயல்பாகவே உள்ளது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இந்த வயது பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பாலர் வயதில், அவர் முன்னணி, மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் - கிட்டத்தட்ட ஒரே வழி உலக அறிவு. சோதனையானது பொருட்களைக் கையாளுவதில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது.

சோதனை முறையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு அளிக்கிறது, மற்ற பொருட்களுடன் அதன் உறவு மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன்.

குழந்தைத்தனமான பரிசோதனை என்பது ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட இனம் அல்ல நடவடிக்கைகள். இது அனைத்து வகைகளுடனும் நெருங்கிய தொடர்புடையது நடவடிக்கைகள், மற்றும், முதலில், கவனிப்பு மற்றும் உழைப்பு போன்றவை. மறுபுறம், குழந்தைகளில் உழைப்பு திறன்களின் இருப்பு மற்றும் கவனிப்பு பரிசோதனைக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, மறுபுறம், பரிசோதனையை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்தும். பெரிய வட்டி, கவனிப்பு வளர்ச்சி மற்றும் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

பரிசோதனையும் பேச்சு வளர்ச்சியும் நெருங்கிய தொடர்புடையவை. இது அனைத்து நிலைகளிலும் நன்கு கண்டறியப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனை: ஒரு இலக்கை வகுக்கும் போது, ​​அனுபவத்தின் போக்கைப் பற்றிய விவாதத்தின் போது, ​​பார்த்ததையும் செய்ததையும் சுருக்கி, வாய்மொழியாக அறிக்கை செய்யும் போது. ஒருவரின் எண்ணங்களைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் திறன் பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

படத்துடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் இணைப்பு செயல்பாடும் இருதரப்பு. மேலும் வளர்ந்தது நுண்கலைகள்குழந்தை, இன்னும் துல்லியமாக இயற்கை வரலாற்றின் விளைவு பரிசோதனை: குழந்தை தனது விவரங்களை சரியான நேரத்தில் படத்திற்கு தெரிவிக்கிறது நடவடிக்கைகள். இந்த இனங்களுக்கு நடவடிக்கைகள்அவதானிப்பின் வளர்ச்சியும், பார்த்ததை உணரும் திறனும் சமமாக முக்கியமானது.

பரிசோதனை மற்றும் அடிப்படை உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு கணித பிரதிநிதித்துவங்கள். சோதனைகளின் போது, ​​எண்ணுவது, அளவிடுவது, ஒப்பிடுவது, வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானிப்பது பெரும்பாலும் அவசியமாகிறது. இது கணித செயல்பாடுகளுக்கு உண்மையான அர்த்தத்தை அளிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் நனவுக்கு பங்களிக்கிறது. பரிசோதனை மற்ற வகைகளுடன் தொடர்புடையது நடவடிக்கைகள்- புனைகதை வாசிப்பு, இசை மற்றும் உடற்கல்வி, ஆனால் இந்த உறவுகள் அவ்வளவு உச்சரிக்கப்படவில்லை.

பரிசோதனைப் பணிகள் குழந்தைக்கு ஆராய்ச்சியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை. அறிவாற்றல்குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வம், கல்விப் பொருட்களின் உணர்வை செயல்படுத்துகிறது.

அன்றாட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் அடிக்கடி பரிசோதனை செய்கிறார்கள் பல்வேறு பொருட்கள்புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள முயல்கிறது. அவர்கள் பொம்மைகளைப் பிரித்து எடுக்கிறார்கள், தண்ணீரில் விழும் பொருட்களைப் பார்க்கிறார்கள், கடுமையான உறைபனியில் உலோகப் பொருட்களை நாக்கால் முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் அத்தகைய ஆபத்து « அமெச்சூர் நிகழ்ச்சிகள்» பாலர் பாடசாலைக்கு பொருட்கள் கலக்கும் சட்டங்கள், ஆரம்ப பாதுகாப்பு விதிகள் பற்றி இன்னும் தெரிந்திருக்கவில்லை.

ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட சோதனை, குழந்தைக்கு பாதுகாப்பானது மற்றும் அதே நேரத்தில் அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறது பல்வேறு பண்புகள்சுற்றியுள்ள பொருள்கள், இயற்கையின் வாழ்க்கையின் விதிகள் மற்றும் அவற்றை ஒருவரின் சொந்த கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் முக்கிய செயல்பாடு. ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் பரிசோதனை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நடவடிக்கைகள்ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சோதனைக்குத் தேவையான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் குழந்தையால் சுயாதீனமான இனப்பெருக்கத்திற்காக குழுவின் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை சூழலில் கொண்டு வரப்படுகின்றன.

முழு குழு இடத்தையும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மையங்களில் விநியோகிப்பது விரும்பத்தக்கது. குழந்தைகள் தாவரங்களை கவனித்து பராமரிக்கும் குழுக்களில் உள்ள இயற்கை மையங்களுக்கு கூடுதலாக, ஆரம்ப பரிசோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துவதற்கு அனைத்து குழுக்களிலும் பரிசோதனை மையங்களை சித்தப்படுத்துவது அவசியம். ஆய்வின் பணிகள் நடவடிக்கைகள்ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் குறிப்பிட்ட.

ஆரம்ப பாலர் வயதில் இது:

பிரச்சனைக்குள் குழந்தைகளின் நுழைவு விளையாட்டு நிலைமை (ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு);

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடும் விருப்பத்தை செயல்படுத்துதல் (ஆசிரியருடன்);

பொருளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன்;

ஆராய்ச்சிக்கான ஆரம்ப முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் நடவடிக்கைகள்(நடைமுறை அனுபவங்கள்).

மூத்த பாலர் வயதில் - இது:

தேடுபொறி முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் நடவடிக்கைகள், அறிவுசார் முன்முயற்சி;

ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான முறைகளைத் தீர்மானிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி, பின்னர் சுயாதீனமாக;

பல்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி, இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பங்களிப்பு செய்தல்;

சிறப்பு சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தின் வளர்ச்சி, கூட்டு ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான உரையாடலை நடத்துதல் நடவடிக்கைகள்;

சுயாதீனமாக அனுமானித்து முடிவுகளை உருவாக்கும் திறன்.

மேலும், அத்தகைய சோதனைகளை ஏற்பாடு செய்யலாம் வடிவங்கள்: கூட்டு செயல்பாடுஆசிரியர் மற்றும் மாணவர், சுயாதீனமான குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள். ஒவ்வொரு சோதனையிலும், ஒரு தொடர்ச்சியான வரிசையை வேறுபடுத்தி அறியலாம் நிலைகள்:

1. நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்புவதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

2. ஆராய்ச்சி சிக்கலின் உருவாக்கம்.

3. பரிசோதனையின் வழிமுறை மூலம் சிந்திப்பது.

4. அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனங்களைக் கேட்பது.

5. முடிவுகளின் கணிப்பு.

6. வேலை செய்வது.

7. பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

8. முடிவுகளைக் கவனித்தல்.

9. பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு.

10. அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய வாய்மொழி அறிக்கை.

11. முடிவுகளின் உருவாக்கம்.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் முற்றிலும் எதிர்பாராத தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள், இது அவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பு மற்றும் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. நடவடிக்கைகள். இது குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் காட்டுகிறது - அவர்களின் மறுகட்டமைப்பு திறன் செயல்பாடுபெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பொறுத்து.

ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மூன்றில் பரிசோதனைக்கான வேலைகளின் அமைப்பு திசைகள்:

வாழும் இயல்பு ( பண்புகள்வெவ்வேறு இயற்கை மற்றும் காலநிலை மண்டலங்களில் பருவங்கள், விலங்கு உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, அவற்றின் தழுவல் சூழல்மற்றும் பல.);

உயிரற்ற இயல்பு (காற்று, நீர், மண், மின்சாரம், ஒலி, எடை, ஒளி, நிறம் போன்றவை);

மனிதன் (உடல் செயல்பாடு, மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம், பொருள்களின் மாற்றம், முதலியன).

முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிசோதனை செயல்பாடுபுதிய அறிவு, பதிவுகள், ஆர்வமுள்ள, சுயாதீனமான கல்விக்கு பங்களிப்பதற்கான குழந்தைகளின் தேவையை பூர்த்தி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. வெற்றிகரமான குழந்தை. இந்த வழக்கில், குழந்தை ஒரு ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, பாலர் வயதில் பெற்ற அனுபவம் தேடல், சோதனை நடவடிக்கைகள்எதிர்காலத்தில் தங்கள் படைப்பு திறன்களை வெற்றிகரமாக வளர்த்துக் கொள்ள முன்பள்ளிகளுக்கு உதவுகிறது.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு

ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான ஒரு திசையாக

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் FGT அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட சூழலில்.

தயாரித்தவர்:

கோசினா ஓல்கா நிகோலேவ்னா,

MBDOU இன் மூத்த கல்வியாளர் "TsRR-D / S எண். 97",

பாலர் குழந்தைகள் பிறப்பால் ஆய்வாளர்கள்.இது அவர்களின் ஆர்வம், சோதனைக்கான நிலையான ஆசை, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் விருப்பம் ஆகியவற்றால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியரின் பணி இந்த செயல்பாட்டை நிறுத்துவது அல்ல, மாறாக, தீவிரமாக உதவுவது.

பேசுவது அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், குழந்தையின் செயல்பாடு, பொருட்களின் கட்டமைப்பை நேரடியாகப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள், அவற்றின் வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்.

இந்த செயல்பாடுகுழந்தை பருவத்தில் தொடங்குகிறது, முதலில் ஒரு எளிய, நோக்கமற்ற (செயல்முறை) பரிசோதனையைப் போல, விஷயங்களைக் குறிக்கும், இதன் போது கருத்து வேறுபடுத்தப்படுகிறது, நிறம், வடிவம், நோக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருள்களின் எளிமையான வகைப்படுத்தல் எழுகிறது, தேர்ச்சி பெற்றது உணர்வு தரநிலைகள், எளிய துப்பாக்கி நடவடிக்கைகள்.

போது பாலர் குழந்தை பருவம்அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் "தீவு" விளையாட்டுடன் வருகிறது, உற்பத்தி செயல்பாடு, தற்காலிக செயல்களின் வடிவத்தில் அவற்றை நெசவு செய்தல், எந்தவொரு புதிய பொருளின் சாத்தியக்கூறுகளையும் சோதித்தல்.

மூத்த பாலர் வயது மூலம்அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு குழந்தையின் சொந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்களைக் கொண்ட ஒரு சிறப்புச் செயலாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது, விஷயங்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, உலகத்தைப் பற்றிய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, வாழ்க்கையின் எந்தப் பகுதியைப் பற்றியும் அவர்களின் கருத்துக்களை ஒழுங்குபடுத்துவது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு இயற்கையான வடிவத்தில் குழந்தைகளின் பொருட்களைப் பரிசோதிக்கும் வடிவத்திலும், வயது வந்தோரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளின் வாய்மொழி ஆய்வின் வடிவத்திலும் வெளிப்படுகிறது (ஏன், ஏன், எப்படி?)

தனிநபரின் திறனை வளர்க்க பல வழிகள் உள்ளன, ஆனால் உண்மையான ஆராய்ச்சி செயல்பாடு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றாகும்.

இன்னும் விரிவாகப் பேசுவது அவசியம் என்று கருதுகிறேன்சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் நிலைகளின் தன்மைநிலைகளில் இருந்து பாலர் குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை.

முதல் கட்டம் ஆர்வத்தால் வகைப்படுத்தப்படும்.

ஒரு. "உலகத்தை உணரும் விருப்பம்" மற்றும் "மனித திறன்களைப் பெறும் திறன்" ஆகியவற்றுடன் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே சில விருப்பங்களைக் கொண்டிருப்பதாக லியோன்டிவ் குறிப்பிட்டார். தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணரும் செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தை ஒரே நேரத்தில் தனது அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மன செயல்பாடுகள், அவரது சுற்றுச்சூழலை தீவிரமாக ஆராய்கிறார், அவரே வளர்ச்சிக்கான "ஊட்டச்சத்து பொருள்" எனத் தேவையான பதிவுகளைத் தேடுகிறார். M. மாண்டிசோரியின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வாழ்க்கை "மன கரு" நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, மேலும் இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை ஈரப்பதத்தை உறிஞ்சும் "உலர்ந்த கடற்பாசி" போன்றது.

தனித்துவமான அம்சம்இரண்டாவது நிலை பாலர் குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து அதன் அர்த்தத்தில் கூர்மையான அதிகரிப்பு ஆகும். குழந்தைகள் இனி தங்களைச் சுற்றியுள்ள பிரகாசமான, அறிமுகமில்லாத உலகத்தைப் பார்ப்பதில்லை, அவர்கள் அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான, குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களைத் தனிமைப்படுத்துகிறார்கள். அவர்களின் முந்தைய யோசனைகளுடன் ஒத்துப்போகாத ஒரு அசாதாரண நிகழ்வு சிந்தனைக்கு உத்வேகம் அளிக்கிறது, ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, இது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

N.G குறிப்பிட்டுள்ளபடி மொரோசோவ்: "... ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஆர்வம் அவசியம் மற்றும் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்துடன் ஒரு பரந்த அறிமுகத்திற்கு போதுமானதாக இருக்கலாம்." குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், ஏ.கே. துசாவிட்ஸ்கி, வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகிறார், இது மிகவும் நோக்கமாகவும் ஆழமாகவும் மாறும், பாலர் பாடசாலையின் தன்மை மாறுகிறது, யதார்த்தத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை.

அடிப்படை பொருள்மூன்றாவது நிலை பாலர் பள்ளியைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவில், காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் கற்பனையைப் பெறுகிறார். பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய பொதுவான அறிவைப் பெற அவை குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன. உருவக சிந்தனையைப் பயன்படுத்தி, அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பொருளைப் படிப்பதன் மூலம், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்தலாம், புதிய இணைப்புகள் மற்றும் விஷயங்களின் உறவுகளை நிறுவலாம், குழந்தை இந்த பொருளில் உண்மையிலேயே ஆர்வமாக இருந்தால், அதைப் பற்றிய பெறப்பட்ட கருத்துக்களை அவர் எளிதாக ஒருங்கிணைத்து எப்படி கற்றுக்கொள்ள முடியும். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளைத் தீர்க்கும்போது அவற்றைப் பயன்படுத்தவும். இங்கிருந்து தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அடித்தளம் அமைக்கத் தொடங்குகிறது.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, குழந்தை தரநிலைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, தனது சொந்த நடத்தை விதிகள், அவரது சொந்த செயல் முறைகள் மற்றும் உள் அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, இது தொடர்ச்சியான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது (எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஜி.வி. பான்ட்யுகின், என்.என். போடியாகோவ் மற்றும் பலர். ) அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தையின் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு பொருள்களின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளைக் கொண்ட பொருட்களின் தேர்வு (தேடல்). கவனிக்கப்பட்டது நடைமுறை நடவடிக்கைகள்- நோக்குநிலை ஆராய்ச்சி.

நான்காவது நிலை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திருப்தியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; வெவ்வேறு (வாங்கிய) செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை செயல்முறை மற்றும் இறுதி முடிவில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது, இதன் சாதனை அவர் திருப்தியைப் பெறுகிறது, இதன் விளைவாக தேவைகள் "நிறைவுறாதவை" ஆகின்றன. குழந்தை நிகழ்தகவு முன்கணிப்பு ஒரு பொறிமுறையை உருவாக்குகிறது, அவர் தனது செயல்பாட்டின் முடிவை முன்கூட்டியே அறிய கற்றுக்கொள்கிறார். இந்தக் காலகட்டத்தில்தான் என்.எஸ். பான்டின், குழந்தையின் செயல்பாட்டின் முக்கிய முரண்பாடு, ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான பழைய ஸ்டீரியோடைப் இருந்து சூழ்நிலையிலிருந்து விலகி, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்: சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்தும் திறனை குழந்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மற்றும் சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன்.

அடுத்த நிலை யதார்த்தத்தின் மேலாதிக்க நோக்கம் அறிவாற்றல், நடைமுறை அல்ல என்பதன் மூலம் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை இந்த செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, ஏனெனில் செயல்முறை அல்லது முடிவு அவருக்கு முக்கியமானது, ஆனால் அவருக்கு "இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது" என்பதால். குழந்தையின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கம் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு, ஒரு பொருள் அல்லது பொருளை நோக்கி நனவு மற்றும் சிந்தனையின் நோக்குநிலையாக செயல்படுகிறது (A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி). வி.டி குறிப்பிட்டார். குத்ரியாவ்சேவ், இந்த கட்டத்தில்தான் குழந்தை அறிவாற்றல் பணியை அர்த்தமுள்ளதாக ஏற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் நோக்குநிலை, ஒவ்வொரு அடியிலும் அவர் எதிர்கொள்ளும் யதார்த்தத்தின் சில நிகழ்வுகளைப் பற்றி சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திலிருந்து பல்வேறு தகவல்களை வரைய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை இந்த வழியில் பெறும் அறிவு அறிவியலின் தர்க்கத்தில் இல்லாததை விட மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

பேசுவது பாலர் வயதில் அறிவாற்றலின் அறிவியல் தர்க்கம், நாங்கள் சொல்கிறோம்: பொருள்களின் அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன் மட்டுமல்ல, அவற்றை ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல், அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகள், இனங்கள் கருத்துகளின் மட்டத்தில் பலதரப்பு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளும் திறனைப் பெறுதல் ஆகியவற்றில் குழந்தையின் தேர்ச்சி. மற்றும் பொதுவான பொதுமைப்படுத்தல்கள், முதலியன. அறிவாற்றலின் அறிவியல் தர்க்கத்திற்கு இணங்க இந்த அறிவை கொண்டு வர, ஒரு நோக்கத்துடன் மற்றும் கற்பித்தல் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒரு சிறப்பு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள், எளிதாக ஒட்டுதல் மற்றும் அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு எதிர்காலத்தில் மாற்றப்படும். மிகவும் மதிப்புமிக்க மற்றும் நீடித்த அறிவு என்பது கற்றல் மூலம் பெறுவது அல்ல, ஆனால் ஒருவரின் சொந்த படைப்பு ஆராய்ச்சியின் போக்கில் சுயாதீனமாக பெறப்படுவது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை அறிவியலைப் படிப்பது, ஒரு விஞ்ஞானியைப் போல செயல்படுவது (ஆராய்ச்சி, பரிசோதனை போன்றவை) யாரோ ஒருவர் பெற்ற ஆயத்த அறிவைப் பெறுவதை விட மிகவும் எளிதானது.

குழந்தையின் மனதில், உலகின் படம் படிப்படியாக மாறுகிறது. இது மிகவும் போதுமானதாகவும் முழுமையானதாகவும் மாறும், விஷயங்களின் புறநிலை பண்புகள், ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள், ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தையால் இந்த உலகத்தைப் பற்றிய தொடர்ச்சியான மற்றும் நிலையான மறுசீரமைப்பு, மறுபரிசீலனை மற்றும் விழிப்புணர்வு உள்ளது, இது அவரை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் பிரதிபலிக்கும் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

ஆராய்ச்சிக்கான நாட்டம் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. புதிய அனுபவங்களுக்கான தணியாத தாகம், ஆர்வம், பரிசோதனை செய்வதற்கான நிலையான ஆசை, சுதந்திரமாக உண்மையைத் தேடுதல் ஆகியவை பாரம்பரியமாக கருதப்படுகிறது.குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்.
குழந்தை அறிவிற்காக பாடுபடுகிறது, மேலும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு பல "ஏன்?", "எப்படி?", "ஏன்?" மூலம் நிகழ்கிறது. அவர் அறிவுடன் செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்து, கேள்விக்கு பதிலளிக்க சாத்தியமான வழியைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்.

குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயும் ஆர்வமுள்ளவர்கள். இந்த அம்சம் இயற்கையில் இயல்பாகவே உள்ளது. ஒரு காலத்தில், I.M. Sechenov உள்ளார்ந்த மற்றும் பற்றி எழுதினார் விலைமதிப்பற்ற சொத்துகுழந்தையின் நரம்பியல் அமைப்பு - சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை புரிந்து கொள்ள ஒரு மயக்க ஆசை. I.P. பாவ்லோவ் இந்த சொத்தை "அது என்ன?" ரிஃப்ளெக்ஸ் என்று அழைத்தார், இதன் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தை பொருட்களின் குணங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றுக்கிடையே புதிய இணைப்புகளை நிறுவுகிறது.

பொருள் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு குழந்தையின் அறிவாற்றல் அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஒருங்கிணைக்கிறது. பேச்சின் தேர்ச்சியுடன், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு புதிய தரமான நிலைக்கு உயர்கிறது. பேச்சில், குழந்தைகளின் அறிவு பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது, பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டிற்கான திறன் நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் தொடர்பாக மட்டுமல்லாமல், யோசனைகளின் அடிப்படையிலும் உருவாகிறது.

நமது கடினமான, முரண்பாடான நேரத்தில், கேள்வி குறிப்பாக கடுமையானது: "இன்று ஒரு குழந்தையை மனிதனாக வளர்ப்பது எப்படி?" நாளை? நாளை சாலையில் அவருக்கு என்ன அறிவைக் கொடுப்பது? இந்த சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வது கடுமையாக மாற்றப்பட்ட சமூக ஒழுங்கின் விழிப்புணர்வு மூலம் நடைபெற வேண்டும்: நேற்று ஒரு நடிகர் தேவைப்பட்டார், இன்று - படைப்பு நபர்சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையுடன், அவர்களின் சொந்த தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன்.

எனவே, "குழந்தைக்கு சந்தேகம் கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது", அதாவது, அறிவின் உண்மையைப் பெறுவதற்கான வழிமுறைகளில் சந்தேகிக்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம். குழந்தை கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் முடியும், அல்லது அவர் கவனிக்கவும், ஒப்பிடவும், புரிந்துகொள்ள முடியாத விஷயங்களைப் பற்றி கேட்கவும் மற்றும் ஒரு ஆலோசனையை வழங்கவும் முடியும்.
(உதாரணமாக: உலோகப் பொருள்கள் மூழ்கும், ஆனால் குழந்தை பார்க்கிறது: உலோகத்தால் செய்யப்பட்ட ஒரு கப்பல் மூழ்காது. ஏன்? பொருத்தமான சோதனைகளை ஏற்பாடு செய்யும் போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் இந்த சிக்கலைப் பிரதிபலிக்க முடியும்).

"கல்வி" என்ற வார்த்தையை நாம் உச்சரித்து, பாரம்பரிய பள்ளியை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​பெரும்பாலான மக்கள் கடினமான சலிப்பான வேலைகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், படைப்பாற்றலுக்கு வெகு தொலைவில், நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு யாரோ ஒருவர் பெற்ற அறிவின் செயலற்ற ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு இது பொதுவாக ஒரு கடமை, கடினமான, தீவிரமான, ஆனால், பொதுவாக நம்பப்படும், அவசியமான வேலை என்று நாங்கள் ஆச்சரியப்படுவதில்லை.

பயிற்சி "சிக்கல்" இருக்க வேண்டும், அதாவது, அது ஒரு ஆராய்ச்சி தேடலின் கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது நடத்தை விதிகளின்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி, இது ஒரு சுயாதீனமான படைப்பாற்றல் தேடலாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். கற்றல் என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும், பின்னர் அது கவரக்கூடிய, ஆர்வமுள்ள, அறிவின் தாகத்தை எழுப்பக்கூடிய அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது.

எந்தவொரு குழந்தையும், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கிட்டத்தட்ட தொடர்ந்து ஒரு ஆய்வுத் தேடலில் ஈடுபட்டுள்ளது. இது அவரது இயல்பான, இயல்பான நிலை: காகிதத்தை கிழித்து என்ன நடந்தது என்று பார்ப்பது; மீன்வளையில் மீன்களைப் பாருங்கள்; ஜன்னலுக்கு வெளியே டைட்மவுஸின் நடத்தையைப் படிக்கவும்; வெவ்வேறு பொருள்களுடன் சோதனைகளை நடத்துதல்; பொம்மைகளை பிரித்து, அவற்றின் சாதனத்தைப் படிக்கிறது.

கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டால் குழந்தைகள் ஆராய்ச்சி, இது ஒரு வயதுவந்த விஞ்ஞானி நடத்திய ஆராய்ச்சியைப் போலவே தவிர்க்க முடியாமல் அடங்கும் என்பதைப் பார்ப்பது எளிது

பின்வரும் குறிப்பிட்ட படிகள்:
சிக்கலை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல் (ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வு);
ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்தல்;
சாத்தியமான தீர்வுகளைத் தேடி வழங்குதல்;
பொருள் சேகரிப்பு;
பெறப்பட்ட தரவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் சாராம்சம், ஒரு அறிவாற்றல் பணி, சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளைக் கண்டறியும் வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதாகும். பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் குழந்தைகளின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, அது விமர்சனத்தை அளிக்கிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சுயாதீனமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

என்.என். போடியாகோவ் சோதனையை முக்கிய வகை தற்காலிக ஆராய்ச்சி (தேடல்) நடவடிக்கையாகக் குறிப்பிடுகிறார்.மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் தீவிரமான தேடல் செயல்பாடு, குழந்தை பெறும் புதிய தகவலை, வேகமாகவும் முழுமையாகவும் அவர் உருவாக்குகிறார்..

அவர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார் இரண்டு முக்கிய வகையான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.

முதலில் . செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செயல்பாடு முற்றிலும் குழந்தையிடமிருந்து வருகிறது. முதலில், குழந்தை, ஆர்வமின்றி பல்வேறு பொருட்களை முயற்சிக்கிறது, பின்னர் அதன் முழு அளவிலான விஷயமாக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக தனது செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது: அவர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார், அதை அடைவதற்கான வழிகளையும் வழிகளையும் தேடுகிறார், மற்றும் பல. இந்த வழக்கில், குழந்தை தனது தேவைகள், அவரது நலன்கள், அவரது விருப்பத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது.

இரண்டாவது. செயல்பாடு ஒரு வயது வந்தவரால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, அவர் சூழ்நிலையின் அத்தியாவசிய கூறுகளை அடையாளம் காண்கிறார், குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட செயல் வழிமுறையை கற்பிக்கிறார். இவ்வாறு, குழந்தைகள் முன்பு தீர்மானிக்கப்பட்ட முடிவுகளைப் பெறுகிறார்கள்.

என மூத்த பாலர் வயது கட்டத்தில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வளர்ச்சி செயல்பாடுகள்பின்வருபவை குறிக்கப்பட்டுள்ளன:

• குழந்தையின் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி (ஆர்வம்)
• வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் அடிப்படை கலாச்சார வடிவங்களில் குழந்தையின் தேர்ச்சி: காரண, இன-இனங்கள் (வகைப்படுத்தல்), இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகள்;
• வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் அடிப்படை கலாச்சார வடிவங்களில் குழந்தையின் மாஸ்டரிங் (திட்டமாக்கல், தொடர்புகளின் அடையாளப்படுத்தல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகள்);
• செயல்பாட்டில் கருத்து, சிந்தனை, பேச்சு (வாய்மொழி பகுப்பாய்வு-பகுத்தறிதல்) வளர்ச்சி செயலில் நடவடிக்கைவிஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைத் தேட;
• நேரடி நடைமுறை அனுபவத்தின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் ஒரு பரந்த இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக கண்ணோட்டத்திற்கு (இயற்கை மற்றும் பற்றிய கருத்துக்களை மாஸ்டர் செய்தல்) குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் சமூக உலகம், அடிப்படை புவியியல் மற்றும் வரலாற்று பிரதிநிதித்துவங்கள்).

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சோதனை-ஆராய்ச்சி மாதிரி பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்துகிறதுமுறைகள் தர்க்கம்:

• ஒரு சிக்கலை உருவாக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியரின் கேள்விகள் (உதாரணமாக, எல்.என். டால்ஸ்டாயின் கதையை நினைவில் கொள்ளுங்கள் "ஜாக்டா குடிக்க விரும்பினார் ...". ஜாக்டா எந்த சூழ்நிலையில் சிக்கியது?);
• பரிசோதனையின் திட்ட மாடலிங் (நடத்துவதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல்);
• நிலைமையை தெளிவுபடுத்தவும், சோதனையின் பொருள், அதன் உள்ளடக்கம் அல்லது இயற்கையான வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவும் கேள்விகள்;
• குழந்தைகளை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் ஒரு முறை: "உங்கள் நண்பரிடம் எதையாவது கேளுங்கள், அவர் இதைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்?";
• ஒருவரின் சொந்த ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான "முதல் சோதனை" முறை, இதன் சாராம்சம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட மதிப்பை அவரது செயல்களின் அர்த்தத்தை தீர்மானிப்பதாகும்.

எங்கள் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளில், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான ஒரு செயல்பாடு பாரம்பரியமாக உள்ளது.

இது குழந்தைகளுடன் ஒரு வயது வந்தவரின் கூட்டாளர் செயல்பாட்டின் வடிவத்தில் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது சுற்றியுள்ள உலகின் விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆய்வாக வெளிப்படுகிறது, குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் கவர்ச்சிகரமானது. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை காட்ட வாய்ப்பு கிடைக்கும்.

போன்ற திசைதிட்ட முறை முழுவதையும் உள்ளடக்கியது கற்பித்தல் செயல்முறை, ஆசிரியர் - குழந்தை - பெற்றோரின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில், சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது, இலக்கை அடைய படிப்படியான நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.

ஒரு பகுதியாக திட்ட நடவடிக்கைகள்பின்வரும் நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுடன் செய்யப்பட வேண்டும்:

• பாலர் குழந்தைகளில் EENP இன் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனை தரவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குதல்.
• குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (ஆராய்ச்சி மையங்கள், அறிவியல் மையங்கள்.).
• அறிவாற்றல், ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்களின் சுழற்சிகளை நடத்துதல்.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியைத் தூண்டுவதற்கும் அவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு ஆதரவளிக்கும் வகையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை உருவாக்குவது முக்கியம்.

ஆர்வமுள்ள, ஆர்வமுள்ள கூட்டாளியின் நிலையை எடுத்த பிறகு, கல்வியாளர் பின்வருவனவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது முக்கியம்ஆராய்ச்சி நிலைகளின் வரிசை:

• கலாச்சார மற்றும் சொற்பொருள் சூழலை உண்மையாக்குதல், கேள்விகளை எழுப்ப குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு தொடர்பான சிக்கல்கள்;
• எழுந்துள்ள கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்கள் பற்றிய யோசனைகள், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அனுமானங்கள் பற்றிய விவாதம்;
• சோதனை சரிபார்ப்பு அல்லது விவாதிக்கப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள் இடையே இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பொருள்-குறியீட்டு நிர்ணயம்;
• ஒரு குழுவில் அல்லது அவர்களின் பெற்றோருடன் வீட்டிலேயே இலவச நடவடிக்கைகளில் ஆராய்ச்சி தொடர்வதை உறுதிசெய்யும் பாடப் பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சிக்கும்தொடர்புக்கு ஒரு கவர்ச்சியான தொடக்க புள்ளி தேவை - சிலபாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கான கேள்வியை எழுப்ப உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு நிகழ்வு.

தொடக்க புள்ளிகள் இருக்கலாம்:

• இந்த காலகட்டத்தில் நடக்கும் உண்மையான நிகழ்வுகள்:பிரகாசமான இயற்கை நிகழ்வுகள்(உதாரணமாக: இலை வீழ்ச்சி) மற்றும் சமூக நிகழ்வுகள் (உதாரணமாக: வரவிருக்கும் புதிய ஆண்டுஎன்று எல்லோரும் பேசி தயாராகிறார்கள்).
• கல்வியாளரால் சிறப்பாக "மாதிரி":ஒரு அசாதாரண விளைவு அல்லது நோக்கத்துடன் குழுவில் பொருள்களை அறிமுகப்படுத்துதல், குழந்தைகளுக்கு முன்னர் தெரியாத, உண்மையான ஆர்வத்தையும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையையும் ஏற்படுத்துகிறது ("அது என்ன? அதை என்ன செய்வது? இது எப்படி வேலை செய்கிறது?"). அத்தகைய பொருட்கள் ஒரு காந்தமாக இருக்கலாம், தாதுக்களின் தொகுப்பு, விளக்கப்படங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கிளிப்பிங்ஸ் போன்றவை.
• ஒரு கலைப் படைப்பில் நடக்கும் கற்பனை நிகழ்வுகள்,கல்வியாளர் குழந்தைகளைப் படிக்கிறார் அல்லது நினைவூட்டுகிறார் (உதாரணமாக, பறப்பது சூடான காற்று பலூன் N. Nosov எழுதிய புத்தகத்தின் பாத்திரங்கள் "The Adventures of Dunno and his friends" அல்லது "Chuk and Huck" இன் பயணம் A. Gaidar போன்ற அதே பெயரின் கதையிலிருந்து).
• ஆராய்ச்சியை ஊக்குவிக்க முடியும்குழுவின் வாழ்க்கையில் நிகழ்வுகள், பெரும்பாலான குழந்தைகளை "தொற்று" மற்றும் மிகவும் நிலையான நலன்களுக்கு வழிவகுத்தது (உதாரணமாக, யாரோ ஒருவர் தனது சேகரிப்பைக் கொண்டு வந்தார், அவருக்குப் பிறகு எல்லோரும் டைனோசர்கள், முத்திரைகள், சேகரிப்புகளால் கொண்டு செல்லப்பட்டனர். அழகான கற்கள்மற்றும் பல.).
• குழந்தைகளுடன் கூட்டு பரிசோதனைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு அன்றாட வாழ்க்கை. உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்கள், இயற்கை நிகழ்வுகளை கவனிக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு.
• குழந்தையின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயிற்சி செய்தல்: உண்மை பகுப்பாய்வு, பகுத்தறிவு, பொதுமைப்படுத்தல், முடிவு, முதல் சிறிய கண்டுபிடிப்புகள்.

உள்ளது வெவ்வேறு வடிவங்கள்குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்:குழு, துணைக்குழு அல்லது தனித்தனியாக. குழந்தைகளில் சந்தேகம் கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க, குழு மற்றும் துணைக்குழு வேலை வடிவங்களுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும். வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடுவதை விட சகாக்கள் தொடர்பாக ஒரு குழந்தை விமர்சிப்பது எளிது. மற்றொரு நபரின் கருத்துடன் அவரது பார்வையை ஒப்பிடும்போது அவருக்கு சந்தேகம், அனுமானம், அனுமானம் எழுகிறது.

பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்க்கின்றன, செயல்படுகின்றன, அவரைப் பின்பற்றுகின்றன. மற்றும் சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தை வயதுவந்த நடத்தையின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது: கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு, உடன்படவில்லை, வாதிடுதல். எனவே, ஒருவரின் செயல்களை கூட்டாளர்களின் செயல்களுடன் ஒருங்கிணைக்க, அவர்களின் பார்வையை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. எனவே, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோர் (பராமரிப்பவர், ஆசிரியர், பெற்றோர்) மற்றும் குழுவில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய உரையாடலின் குறிகாட்டிகள் தொடர்பு எளிமை, ஜனநாயக உறவுகள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் அடிப்படையானது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் ஆகும். குழந்தைகளை ஒப்பிடவும், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவவும் ஊக்குவிக்கும் கேள்விகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது மிகவும் இயற்கையானது: ஒரு நபர் உலகில் உள்ள அனைத்தையும் ஒப்பிடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார். ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தை நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறது சுற்றியுள்ள இயற்கை, புதிய குணங்கள், பாடத்தில் உள்ள பண்புகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது, இது சாதாரணமாக, நன்கு அறியப்பட்டதாகத் தோன்றியதைப் புதிதாகப் பார்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது.

ஒப்பிடுவதற்கான கேள்விகள் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முதல் வேறுபாட்டின் அறிகுறிகளையும், பின்னர் ஒற்றுமைகளையும் முன்னிலைப்படுத்தும் விதத்தில் முன்வைக்கப்படுகின்றன. சிக்கலான சிக்கல்களில், ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்திற்கும் புதிதாகப் பெற்ற அறிவுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கும் நபர்களால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

நீங்கள் சில நேரங்களில் தவறு செய்யலாம் - குழந்தைகள் தவறைக் கவனிக்கட்டும், அதை சரிசெய்யவும். மற்றவர்களின் கருத்துக்களில் ஆர்வத்தை குழந்தைகளிடம் வளர்ப்பது முக்கியம். நகைச்சுவையைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது: இது சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, குழந்தைகளை புதிர் செய்கிறது. எதிர்பாராத பொழுதுபோக்கு தந்திரங்கள் அவர்களை பிரதிபலிப்பிற்கு எழுப்புகின்றன.

குழந்தைகளின் சுயாதீன தேடல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை அமைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம்.

IN குழந்தைகள் ஆராய்ச்சி ஆய்வகம்திறமையான குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட எளிய மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சோதனைகளை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக இனப்பெருக்கம் செய்யலாம். ஆய்வகமானது தொடர்ந்து சோதனைக்கான புதிய பொருட்களால் நிரப்பப்படுகிறது, அவை குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய இடத்தில் அமைந்துள்ளன.
மூலையில் இருக்க முடியும்:
பல்வேறு சாதனங்கள்: செதில்கள், பூதக்கண்ணாடிகள், காந்தங்கள், நுண்ணோக்கிகள், உருப்பெருக்கிகள்;
இருந்து பல்வேறு கப்பல்கள் பல்வேறு பொருட்கள்: கண்ணாடி, உலோகம், பிளாஸ்டிக்;
இயற்கை பொருட்கள்: இலைகள், மணல், களிமண், பூமி, விதைகள்;
கொட்டைகள், காகித கிளிப்புகள், திருகுகள், கார்னேஷன்கள், கம்பி;
மருத்துவ பொருட்கள்: குழாய்கள், குடுவைகள், சிரிஞ்ச்கள், அளவிடும் கரண்டிகள், பருத்தி கம்பளி, கட்டு;
கழிவு பொருள்: பிளாஸ்டிக், துணி துண்டுகள், தோல், ஃபர்;
மாவு, உப்பு, சோடா, மெழுகுவர்த்திகள், விளக்குகள்;
குழந்தைகளுக்கான குளியலறைகள், கவசங்கள்;
சோதனைகளை நடத்துவதற்கான திட்டங்கள்;
முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான இதழ்.

குழந்தைகளுடன் பரிசோதனை வேலை சூடான மற்றும் குளிர் காலங்களில் இயற்கையில் அவதானிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் வெளியில் அதிக நேரம் செலவிடும் போது, ​​சூடான காலத்திற்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளால் ஏற்கனவே பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்து தெளிவுபடுத்துவது, பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டுத்தனமான முறையில் புதிய பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியம்.

குழந்தைகள் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளைப் பற்றி பெற்றோரிடம் பேசுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அதே மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சோதனைகளை வீட்டில் வைத்து, பிரச்சினைகளை முன்வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், கருதுகோள்களை முன்வைத்து அவற்றைத் தாங்களே தீர்க்கிறார்கள்.

மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகளை உருவாக்குவது முக்கியம்:

• பெற்றோருடன் வேலை செய்வதற்கான ஒரு வழிகேள்வி கேட்கிறது.

பெற்றோர் கணக்கெடுப்புதலைப்பில்: "வீட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு"

இலக்கு: குழந்தையின் சோதனை நடவடிக்கை மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிப்பதில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவை வெளிப்படுத்த.கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்கள் ஆர்வம் காட்டுகிறார்களா, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கு நான் பங்களிக்கிறேனா என்பது கண்டறியப்படும். குழந்தைகள் வெவ்வேறு கேள்விகளைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள். பெற்றோர்கள் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கலாம் அல்லது குழந்தையை சிந்திக்க அழைக்கலாம் மற்றும் பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்யலாம், சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளலாம்.

• ஈர்ப்பு ஒரு அறிவாற்றல் மற்றும் வளரும் சூழலை உருவாக்குதல்குழுவில். பெற்றோர்கள் சோதனை மூலையை அமைப்பதில் உதவுகிறார்கள், நிரப்புகிறார்கள் தேவையான பொருட்கள், வீட்டில் பரிசோதனை செய்வதன் மூலம் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் திருப்திக்கு பங்களிக்கவும்.
• காட்சி தகவல் உருவாக்கம்பெற்றோரின் மூலையில்

- ஆலோசனை தலைப்பில்: "வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் பங்கு அறிவாற்றல் செயல்பாடுபாலர் பள்ளிகள்"

- மெமோ "எது சாத்தியமற்றது மற்றும் அறிவாற்றல் பரிசோதனையில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க என்ன செய்ய வேண்டும்"

ஆராய்ச்சி நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதற்கு குழு பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக,பெற்றோர் கூட்டம்,அங்கு பெற்றோர்கள் அமைப்பின் வடிவம் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள் ஆராய்ச்சி வேலை, பல்வேறு சோதனைகளுடன், ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

• பெற்றோர் சந்திப்புதலைப்பில்: "சோதனை நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் பங்கு"நடைமுறை பகுதி:பெற்றோருக்கு திறந்த வகுப்பு.

பெற்றோருக்கும்ஆலோசனைகள் பாலர் குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பது பற்றி

• "எனது கண்டுபிடிப்புகள்" கோப்புறையை உருவாக்குதல். கருப்பொருள் நெகிழ் திரைகள், கண்காட்சிகள், சிறு நூலகங்கள் போன்றவை உருவாக்கப்படுகின்றன.
• கூட்டு குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் படைப்பாற்றல்.குழந்தை புத்தகங்கள், ஆல்பங்களின் வடிவமைப்பு, சுவரொட்டிகள், போட்டோ ஷூட்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பலவற்றை பெற்றோர்கள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் ஏற்பாடு செய்கிறார்கள்.
• கூட்டு குழந்தை-வயது வந்தோர் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.குழுவில் உள்ள குடும்பத்துடன் நெருக்கமான தொடர்பு நிலைமைகளில், பின்வரும் ஆய்வுகள் தயாரிக்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படலாம்: "நான் வசிக்கும் வீடு"; "வசந்தத்தின் உருவப்படம்", "இலையுதிர் காலம் ஒரு சுவையான பருவம்", "கோடை, ஓ கோடை", "காற்றைப் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும்?" மற்றும் பலர். பல்வேறு துறைகளில் (வாசிப்பு, கவனிப்பு, உல்லாசப் பயணம், சோதனைகள்) பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கான பதிலைத் தேடுவது நல்லது.
• மற்றும் பிற…

ஏ.ஐ. சவென்கோவ் ஆராய்ச்சி திறன்களை மிகவும் குறிப்பிட்டு வரையறுத்தார் மற்றும் ஆராய்ச்சி சிந்தனையை வகைப்படுத்தும் தொகுதிகளை முழுமையாக விவரித்தார்.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் குறிகாட்டிகள்:

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்:

• சுதந்திரம்.
• பதிலின் முழுமை மற்றும் தர்க்கம்.
• முடிவுகள் மற்றும் சூத்திரங்களின் சரியான தன்மை.

என்ன குறிகாட்டிகள் முக்கியம், மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுருக்கள் என்னவாக இருக்க வேண்டும்?

• முதலில் , எந்தவொரு செயலும் அதற்கு உட்பட்டவரின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. எனவே, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவது முக்கியம், இது ஆர்வத்தின் அளவு, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செயல்பாடு ஆகியவற்றால் மதிப்பிடப்படுகிறது.
• இரண்டாவதாக , ஆய்வின் போது குழந்தையின் வேலையின் செயல்முறை முக்கியமானது. இதன் விளைவாக, அடையப்பட்ட முடிவு மதிப்பீடு செய்யப்படுவதில்லை, ஆனால் அதன் செயல்முறை, குழந்தை நினைக்கும் விதம், காரணங்கள்.

முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட திறன்கள் அளவு அல்ல, ஆனால் தரமான குறிகாட்டிகள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் குறிகாட்டிகள் வெளிப்புற மற்றும் உள் மட்டங்களில் ஒப்பிடப்பட வேண்டும், அதாவது. "குழந்தையின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் தரமான மாற்றங்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளில் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள்."

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி (உருவாக்கம்) நிலைக்கான குறிகாட்டிகள் மற்றும் அளவுகோல்கள்.

குறிகாட்டிகள் மற்றும் அளவுகோல்கள்	நிலைகள்	கண்காணிப்பு முறைகள்
	உயர் நிலை	சராசரி நிலை	குறைந்த அளவில்
1. சிக்கலைக் கண்டறிதல் (ஒரு முரண்பாட்டைக் கண்டறிந்து, சிக்கலை உருவாக்குகிறது).	பிரச்சனையை தானே பார்க்கிறார்	சில நேரங்களில் நான் சொந்தமாக, ஆனால் பெரும்பாலும் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்.	அவர் தன்னைப் பார்க்கவில்லை, கல்வியாளர் பரிந்துரைத்த சிக்கலை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அவரது சுயாதீன தேடலில் செயல்பாட்டைக் காட்டவில்லை.	சிக்கலைக் கண்டறியும் செயல்பாட்டில் கவனிப்பு.
2. கேள்விகளை உருவாக்குதல்.	கேள்விகளை உருவாக்குகிறது.	கேள்விகளை உருவாக்குகிறது.		கேள்விகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் கவனிப்பு, கேள்விகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.
3. இலக்கு-அமைவு மற்றும் நோக்கம் (ஆய்வின் இலக்கை அமைக்கிறது, சிக்கலுக்கு பயனுள்ள தீர்வைத் தேடுகிறது).	சுயாதீனமாக (ஒரு குழுவில்). வலுவான விருப்பமுள்ள மற்றும் அறிவார்ந்த முயற்சிகளைக் காட்டுகிறது (வரைபடங்கள், வரைபடங்களை உருவாக்குகிறது, விளக்குகிறது).	ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன். வலுவான விருப்பமுள்ள மற்றும் அறிவார்ந்த முயற்சிகளைக் காட்டுகிறது (வரைபடங்கள், வரைபடங்களை உருவாக்குகிறது, விளக்குகிறது).	ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்.	செயல்பாடுகளின் செயல்முறையை கண்காணித்தல், முடிவுகளை அறிக்கை செய்தல்.
4. கருதுகோள்களை ஊக்குவித்தல் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது.	செயலில் அனுமானங்கள், கருதுகோள்கள் (பல, அசல்), பல்வேறு தீர்வுகளை வழங்குகிறது (பல விருப்பங்கள்).	கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறது, பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் உதவியுடன், ஒரு தீர்வை வழங்குகிறது.		கவனிப்பு.
5. நிகழ்வுகள், செயல்முறைகளை விவரிக்கும் திறன்.	முழு, தர்க்கரீதியான விளக்கம்.	முழுமையான, தர்க்கரீதியான விளக்கம் இல்லை.		செயல்பாடுகளின் அவதானிப்பு, ஆய்வின் முடிவுகளின் அறிக்கை.
6. முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் உருவாக்கம்.	முடிவு அடையப்படுகிறதா இல்லையா என்பதை பேச்சில் உருவாக்குகிறது, கருதுகோளுடன் பெறப்பட்ட முடிவின் கடித அல்லது முரண்பாட்டைக் கவனித்து, முடிவுகளை எடுக்கிறது.	சுயாதீனமாக அல்லது முன்னணி கேள்விகளில் முடிவுகளை உருவாக்க முடியும், அவரது தீர்ப்புகளை வாதிடுகிறார் மற்றும் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.	பேச்சு சூத்திரங்களில் சிரமம், தவறுகளைக் காணவில்லை, முடிவை எவ்வாறு விவாதிப்பது என்று தெரியவில்லை.	அறிக்கைகள், அறிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு.
7. ஆய்வின் நடத்தையில் சுதந்திரத்தின் அளவு.	சுயாதீனமாக ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறது, அதைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைக் கண்டுபிடித்து அதை செயல்படுத்துகிறது.	ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், குழந்தை சுயாதீனமாக அதைத் தீர்க்க ஒரு முறையைத் தேடுகிறது.	ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், குழந்தை வயது வந்தவரின் குறிப்பிடத்தக்க உதவியுடன் தேடுகிறது.	வகுப்பறையில், குழுக்களில் வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் கவனிப்பு.

எனவே, சிறந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஏ.ஐ. சவென்கோவ், எல். வெங்கர் மற்றும் பலரின் அறிவியல் மற்றும் கல்வி அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சி செயல்பாடு, முதலில், அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்; இரண்டாவதாக, இது சுயாதீனமான தேடல், கண்டுபிடிப்பு மற்றும் புதியதை ஒருங்கிணைப்பதைக் கற்பிக்கிறது; மூன்றாவதாக, இது தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விஞ்ஞான அறிவின் முறையை மாஸ்டரிங் செய்ய உதவுகிறது; நான்காவதாக, அது உதவுகிறது படைப்பு வளர்ச்சிஆளுமை, ஒரு ஆராய்ச்சியாளராக குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கான திசைகளில் ஒன்றாகும்.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்:

• இதழ் பாலர் கல்வி №6, 2007.
• ஐ.இ. குலிகோவ்ஸ்கயா, என்.என். சோவ்கிர் குழந்தைகள் பரிசோதனை, 2003.
• துகுஷேவா ஜி.பி. சிஸ்டியாகோவா ஏ.இ. நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பரிசோதனை செயல்பாடு, 2007
• ஜர்னல் "பாலர் கல்வி" எண். 3, 2007. - "சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை மேம்படுத்துதல்".
• சவென்கோவ் ஏ.ஐ. அன்பளிப்புக்கான பாதை: ஆய்வு நடத்தைபாலர் பாடசாலைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், பீட்டர், 2004.
• சவென்கோவ் ஏ.ஐ. வீட்டிலும் பள்ளியிலும் திறமையான குழந்தை. - யெகாடெரின்பர்க்: யு - ஃபேக்டோரியா, 2004.
• வெங்கர் எல்.ஏ., முகினா வி.எஸ். "உளவியல்" / வெங்கர் எல்.ஏ., முகினா வி.எஸ். - எம்.: கல்வி, 1988.
• வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கற்பனை மற்றும் அதன் வளர்ச்சி குழந்தைப் பருவம்»/ எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி// "ரீடர் ஆன் வளர்ச்சி உளவியல்»: Proc. கொடுப்பனவு / தொகுப்பு. எல்.எம். செமென்யுக் - எம்.: வோரோனேஜ், 2003
• ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. "பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியலின் சிக்கல்கள்" / எட். Zaporozhets A.V., Leontieva A.I. - எம்.: கல்வியியல், 1995.
• கொரோட்கோவா டி.ஏ. "மூத்தவரின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் பாலர் குழந்தைவி மழலையர் பள்ளி»/ கொரோட்கோவா டி.ஏ. // "பாலர் கல்வி" - 2003 - எண் 3 - பக். 12.
• லியோன்டிவ் ஏ.என். "திறன்களின் உருவாக்கம் குறித்து" / ஏ.என். லியோன்டிவ். - எம்.: கல்வியியல், 1996.
• "பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு": வழிகாட்டுதல்கள் / பதிப்பு. புரோகோரோவா எல்.என். - எம் .: "ஆர்க்டி", 2004.

கல்வியாளர்: கோஷ்னேவா டி.பி. MBDOU மழலையர் பள்ளி எண் 28 "குழந்தை"

"குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகில் ஒன்றை எவ்வாறு திறப்பது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள், ஆனால் அதைத் திறக்கவும், இதனால் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதி வானவில்லின் அனைத்து வண்ணங்களுடனும் பிரகாசிக்கிறது. எப்பொழுதும் எதையாவது சொல்லாமல் விட்டுவிடுங்கள், இதனால் குழந்தை தான் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய விரும்புகிறது.
சுகோம்லின்ஸ்கி. வி.ஏ.
ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து, வளரும் சமுதாயத்திற்கு நவீன படித்த, தார்மீக, தொழில்முனைவோர் தேவை என்று கூறுகிறது, அவர்கள் இயக்கம், சுறுசுறுப்பு, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள், அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுக்க முடியும், அவற்றின் சாத்தியமான விளைவுகளை கணிக்க முடியும். பாலர் வயதில், அத்தகைய சுறுசுறுப்பான நிலை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் துல்லியமாக ஆளுமையின் சுய வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, இதன் போது குழந்தை தொடர்பு மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, மேலும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெளியே. சுருக்கத்தைப் பதிவிறக்கவும்

நவீன பாலர் பாடசாலைகள்- அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் ஆர்வமுள்ள ஆராய்ச்சியாளர்கள், அவர்கள் பல்வேறு வகையான அனுபவங்களையும், சோதனைகளையும் ஒருங்கிணைக்கத் தயாராக உள்ளனர், மிகுந்த ஆர்வத்துடனும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலுடனும் அவற்றை உணருகிறார்கள்.
குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பது கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பரிசோதனை மூலம், குழந்தைகள் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களின் பண்புகளை கற்றுக்கொள்கிறார்கள், உறவுகளைப் பற்றிய மாஸ்டர் யோசனைகள் மற்றும் இயற்கையின் மதிப்பை உணர்கின்றனர். ஆர்வம் மற்றும் ஆர்வத்தின் மூலம், பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரு அறிவாற்றல் தேவை உள்ளது, இது புதிய தகவல், புதிய அறிவு, பல கேள்விகளைக் கேட்கும் ஆசை, அடக்க முடியாத ஆராய்ச்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.
கூட்டாட்சிக்கு இணங்க மாநில தரநிலைபாலர் கல்வி, குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஆதரிப்பதாகும் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் (விளையாட்டு, ஆராய்ச்சி, வடிவமைப்பு, அறிவாற்றல்).
ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி, தேடல் நடவடிக்கைகளை நிறுத்துவது அல்ல, மாறாக, தீவிரமாக உதவுவது.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை கல்விச் செயல்பாட்டில் சுறுசுறுப்பான, நனவான, சமமான பங்கேற்பாளராக நிறுவப்பட்டு, அவரது திறன்களுக்கு ஏற்ப வளரும்.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைய, இது அவசியம்:
செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், போதுமான உந்துதலை வழங்கவும் (மர்மம், ஆச்சரியம், அறிவாற்றல் நோக்கம், தேர்வு நிலைமை)
வயதுக்கு ஏற்ற பொருளை வழங்கவும் (தெரிந்த மற்றும் தெரியாதவற்றுக்கு இடையே பகுத்தறிவு சமநிலையுடன்);
வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் அளவை அளவிடுவதற்கு ( ஆரம்ப வயது: வயது வந்தோர் - நேரடி பங்கேற்பாளர்; பாலர் வயது - வயது வந்தோர் - ஆலோசகர், ஒரு செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பங்குதாரர்).
ஒரு நட்பு சூழலை உருவாக்கி, குழந்தைகளின் அனைத்து எண்ணங்களையும் கருதுகோள்களையும் கவனத்துடனும் மரியாதையுடனும் நடத்துங்கள்.
புதிய அனுபவங்களுக்கான குழந்தையின் தேவை, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட விவரிக்க முடியாத ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும். இந்த செயல்பாடு மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் சுவாரஸ்யமானது, குழந்தை பெறும் புதிய தகவல், வேகமாகவும் முழுமையாகவும் உருவாகிறது. "எப்படி?", "ஏன்?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க ஆராய்ச்சி குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. மேலும் ஏன்?"
கவனிப்பு இன்றியமையாதது ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகஎந்தவொரு பரிசோதனையும், ஆனால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு உணர்வு மற்றும் நீடித்தது.
அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு நான்கு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பகுதிகளில் செல்கிறது, ஒவ்வொன்றும் பல தலைப்புகளால் குறிப்பிடப்படுகின்றன:
1. வனவிலங்குகள் - பருவங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, சுற்றுச்சூழலுக்குத் தழுவல், இயற்கை மற்றும் காலநிலை மண்டலங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உறவு.
2. உயிரற்ற இயல்பு - மண், மணல், களிமண், கற்கள், காற்று, நீர். நீரின் மூன்று நிலைகள் (வாயு, திரவ, திட); வான உடல்கள்.
3. உடல் நிகழ்வுகள் - காந்தம், ஒலி, எடை, வெப்ப நிகழ்வுகள், இயக்கம், ஒளி, நிறம் போன்றவை.
4. மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம் - ஒரு பொருள், பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்,
பொருள் மாற்றம்.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்ட, கல்வியாளரே ஆராய்ச்சியில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும். படிக்க வேண்டும் கல்வி இலக்கியம்(குறிப்புப் புத்தகங்கள், கலைக்களஞ்சியங்கள், பொழுதுபோக்குச் சோதனைகளின் தொகுப்புகள்), உங்களுக்கான புதிய தகவல்களைக் கண்டறியவும், பாடத்தை உருவாக்கும் சூழலை உருவாக்கவும்.
ஒரு பரிசோதனைக்குத் தயாராகும் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு என்ன அறிவைக் கொடுப்பார் என்பதை நீங்கள் முதலில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அதை முடிவுக்குக் கொண்டுவர முயற்சிக்கவும். சில ஆராய்ச்சியின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இறுதியில் என்ன நடக்கும் என்று சிந்திக்கவும் யூகிக்கவும் வாய்ப்பளிக்கப்பட வேண்டும், வேறுவிதமாகக் கூறினால், முடிவைக் கணிக்க - இது மனித சிந்தனையின் மிக முக்கியமான பண்பு. உதாரணமாக, நீர் உறிஞ்சுதல் பற்றிய ஒரு பரிசோதனை: ஒரு கடற்பாசி, துணி, தடமறியும் காகிதம், செய்தித்தாள் போன்றவை தண்ணீரை உறிஞ்சுமா?
மூத்த பாலர் வயதில், சோதனையானது இந்த செயல்பாட்டின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கும் அந்த வடிவங்களையும் அம்சங்களையும் பெறுகிறது, ஆனால் இல்லாமல் ஆயத்த நிலைகள்வி இளைய குழுக்கள்அது சாத்தியமற்றதாக இருக்கும்.
படிப்பின் பொருள்களாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்க முடியும், ஆனால் குழந்தைகள் அசாதாரணமான, புதிய, பழக்கமான மற்றும் சாதாரணமானவற்றைக் காண அனுமதிக்கும் வகையில் கவனிப்பு கட்டமைக்கப்படலாம். ஒருவர் சுற்றிப் பார்க்க வேண்டும், மேலும் நீங்கள் பல சுவாரஸ்யமான பொருட்களைக் காணலாம். குளிர்காலத்தில் அது பனி, பனி, உறைபனி, பனிக்கட்டிகள், நீராவி. கோடையில் - தண்ணீர், கற்கள், களிமண் மற்றும் மணல்.
குழந்தைகளுடன் எந்தவொரு வேலையையும் ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அவர்களைக் கேட்பவர்களாகவும் பார்வையாளர்களாகவும் மட்டுமல்லாமல், அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் முழு பங்கேற்பாளர்களாக மாற்ற முயற்சிக்க வேண்டும், அவர்களின் சொந்த அவதானிப்புகளை பொதுமைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்த பயப்பட வேண்டாம். அது தவறு என்று மாறினாலும். பாலர் குழந்தைகளை தவறுகளிலிருந்து, வேண்டுமென்றே தவறான செயல்களிலிருந்து பாதுகாக்க முயற்சிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அவர்கள் என்ன தவறு செய்தார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு வேறு வழியைத் தேடட்டும்.
எடுத்துக்காட்டாக: எங்கள் குழுவில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், நாங்கள் தண்ணீருடன் எளிய சோதனைகளுடன் தொடங்கினோம். தண்ணீர் ஊற்றப்பட்ட பாத்திரத்தின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்வதை அவர்கள் குழந்தைகளுக்குக் காட்டினர், அவர்கள் மிதப்புக்கான பொருட்களை சோதித்தனர். எந்தெந்த பொருட்கள் மூழ்கும், எது மிதக்கும் என்பதை முன்கூட்டியே யூகிக்குமாறு குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர்.
வெவ்வேறு பொருட்களுடன் தண்ணீரைக் கலக்கும் சோதனைகள் சுவாரஸ்யமானவை. மணல், உப்பு, சர்க்கரை, ஷாம்பு, பீன்ஸ் ஆகியவற்றுடன் தண்ணீரைக் கலந்தோம். தண்ணீரில் அடுத்த பொருளைச் சேர்ப்பதற்கு முன், இந்த பொருளுக்கு என்ன நடக்கும் என்று அவர்கள் கேட்டார்கள், பின்னர் குழந்தைகள் தங்கள் அனுமானத்தில் சரியானவர்களா என்பதை சோதனை மூலம் கண்டுபிடித்தனர். கொடுக்கப்பட்ட பொருளின் திறன் என்ன என்பதைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அனுமதிக்கும் காந்தங்களுடன் கூடிய சோதனைகளில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைந்தனர். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அனைத்து பொருட்களும் ஒரு காந்தத்தால் ஈர்க்கப்படுகிறதா என்பதைச் சரிபார்க்கவும், இல்லையெனில், வெவ்வேறு கழிவுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி இதை உறுதிப்படுத்தவும்.
அனுபவத்தின் மூலம், குழந்தைகள் அனுபவிக்கிறார்கள் பெரும் மகிழ்ச்சி, அவர்களின் சிறிய மற்றும் பெரிய கண்டுபிடிப்புகளில் ஆச்சரியம், இது குழந்தைகள் செய்த வேலையில் திருப்தி அடைகிறது. மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் தீவிரமான தேடல் செயல்பாடு, குழந்தை பெறும் புதிய தகவலை, வேகமாகவும் முழுமையாகவும் அவர் உருவாக்குகிறார்.
பெற்றோருடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பு இல்லாமல் இந்த வேலை அனைத்தும் சாத்தியமற்றது. குழந்தைகள் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளைப் பற்றி பெற்றோரிடம் பேசுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அதே மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சோதனைகளை வீட்டில் வைக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் சோதனை மூலையை சித்தப்படுத்துவதற்கு உதவுகிறார்கள், தேவையான பொருட்களை நிரப்புகிறார்கள், மேலும் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் ஆராய்ச்சியை மகிழ்ச்சியுடன் தொடர்கிறார்கள்.
எனவே, பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில தரநிலைக்கு இணங்க, திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் அனைத்து முக்கிய கல்விப் பகுதிகளிலும் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது: சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை. , அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி, உள்ளடக்கம் குறிப்பிடப்படும் போது கல்வி பகுதிகள்இல் உணர முடியும் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள் (தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் மூலம்).
ஒரு சீன பழமொழி கூறுகிறது: "என்னிடம் சொல்லுங்கள், நான் மறந்துவிடுவேன்; என்னைக் காட்டுங்கள், நான் நினைவில் கொள்வேன்; நான் முயற்சி செய்யட்டும், நான் புரிந்துகொள்வேன்." குழந்தை கேட்கும் போது, ​​பார்க்கும் போது மற்றும் அதை தானே செய்யும் போது எல்லாம் உறுதியாகவும் நீண்ட காலமாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இதன் அடிப்படையில்தான் ஆய்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன!

தகவல் ஆதாரங்கள்:
1. அகிமோவா யு.ஏ. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல். - எம்.: கிரியேட்டிவ் சென்டர் ஸ்பியர், 2007.
2. டிபினா ஓ.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது: முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகள். – எம்.: 2005.
3. பாலர் பாடசாலைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. எட். எல்.என். புரோகோரோவா. – எம்.: ARKTI, 2004.